導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇特殊教育學(xué)校德育，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象都是有一定生理障礙或情緒障礙的學(xué)生（比如聽(tīng)力障礙、視力障礙、智力障礙、多重殘疾等），他們特有的生理缺陷導(dǎo)致了其一定程度的認(rèn)知障礙和生活障礙。他們心理上的自卑、退縮、沖動(dòng)、自我懷疑和自我迷失等表現(xiàn)較為明顯，他們與正常人在心理、品德等方面有哪些共性和個(gè)性，他們現(xiàn)在和未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活狀況是怎么樣的？應(yīng)該是怎樣的？這些問(wèn)題都值得思考和探究。

一、常規(guī)工作是基礎(chǔ)是保障

（一）狠抓安全教育保證學(xué)生安全、學(xué)校穩(wěn)定。德育無(wú)小事，學(xué)生安全更是大事。尤其在特殊教育學(xué)校，學(xué)生生理障礙各異，安全工作極其重要，比如智力障礙學(xué)生沒(méi)有觸電危險(xiǎn)的意識(shí)，易觸碰電路、容易互相傷害和自殘；自閉癥學(xué)生喜歡單獨(dú)行動(dòng)和做重復(fù)性機(jī)械性動(dòng)作、盲生看不到看不清生活中的環(huán)境易發(fā)生危險(xiǎn)[1]、聾生對(duì)安全規(guī)則的接受性最差且在體育運(yùn)動(dòng)中愛(ài)做危險(xiǎn)性動(dòng)作等等[2]，都需要重點(diǎn)關(guān)注和有針對(duì)性矯正：對(duì)于培智學(xué)生，需要定期和不定期開(kāi)展生活安全教育；聽(tīng)障學(xué)生和視障學(xué)生等需要每學(xué)期初、學(xué)期中段及學(xué)期末，定期進(jìn)行開(kāi)安全主題班會(huì)等。從夯實(shí)學(xué)生基本安全常識(shí)、提高學(xué)生安全意識(shí)出發(fā)，內(nèi)容主要包括校內(nèi)外生活里的用電、防火、防災(zāi)、防雷電，注意交通安全、注意煤氣使用安全，防溺水、火災(zāi)脫險(xiǎn)和自然災(zāi)害逃生等等，并且堅(jiān)持抓反復(fù)、反復(fù)抓。（二）做好班主任思想工作，強(qiáng)化班主任的育人責(zé)任意識(shí)。學(xué)校要通過(guò)各種途徑增強(qiáng)廣大教師的德育意識(shí)，提高其課堂教學(xué)與課余生活中的德育滲透的能力和自覺(jué)性，要做好與學(xué)生接觸最親密的班主任的思想工作，強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)。讓班主任認(rèn)識(shí)到班主任工作的最初和最終目標(biāo)是育人，是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，而不僅僅是為了班主任津貼和評(píng)優(yōu)晉先。另一方面幫助其理順班主任工作中的各種關(guān)系，明確班主任的權(quán)利職責(zé)，努力施行公開(kāi)、公平、公正的科學(xué)及人性化的班主任考核評(píng)價(jià)體系，也要加強(qiáng)對(duì)班主任工作路徑和思維方法的定期培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師實(shí)施更具人文關(guān)懷、更具實(shí)效性的班級(jí)管理工作。同時(shí)要求班主任定期上交一份班級(jí)管理總結(jié)反思，并以此為根本，定期召開(kāi)班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，舉辦班主任工作理論與實(shí)踐總結(jié)活動(dòng)，以便相互借鑒學(xué)習(xí)推廣。（三）做好學(xué)校學(xué)生會(huì)干部的選拔任用與培訓(xùn)工作。讓學(xué)生管理學(xué)生不僅具有可操作性，還能真正利用德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生起到帶頭、示范和表率作用。[3]俗話說(shuō)，好的學(xué)生干部頂半個(gè)班主任。首先就要做好品德優(yōu)良、行為習(xí)慣正確、學(xué)習(xí)成績(jī)較好并具有一定組織管理潛力學(xué)生的選拔工作。特殊學(xué)校尤其是類似于我校這樣聾啞學(xué)生占大多數(shù)的特殊教育學(xué)校，學(xué)校的智力環(huán)境與品德環(huán)境對(duì)學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有很大的熏陶和影響作用。[4]其次，以定期、多種方式提高學(xué)生會(huì)干部的品德修養(yǎng)，塑造他們起標(biāo)桿作用的良好行為習(xí)慣，并著力培養(yǎng)這部分學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)及管理能力，讓他們能在各班級(jí)起到模范帶頭作用，并逐步讓這股力量成為學(xué)校正確價(jià)值導(dǎo)向、健康積極輿論氛圍的無(wú)形打造者。

二、堅(jiān)持殘疾學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)規(guī)律，實(shí)施重難點(diǎn)突出的德育教育

（一）穩(wěn)抓日常行為習(xí)慣的規(guī)范、養(yǎng)成教育。習(xí)慣養(yǎng)成教育對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展極其重要，故學(xué)校應(yīng)加大低年齡段學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，明確目標(biāo)，每周的德育重點(diǎn)和常規(guī)訓(xùn)練要求是學(xué)生行動(dòng)的準(zhǔn)則。[5]根據(jù)重大節(jié)日、學(xué)校的中心活動(dòng)及中小學(xué)生日常行為規(guī)范，有系列、有重點(diǎn)地堅(jiān)持公布“一周一要求”。每周的要求力求做到語(yǔ)言生動(dòng)、目標(biāo)明確、易懂，針對(duì)小學(xué)部和中學(xué)部的各自特點(diǎn)，分步分批次要求，形成特色。為了使“一周一要求”真正得到落實(shí)，得到效果，德育處在每周一的升旗儀式結(jié)束后，進(jìn)行國(guó)旗下講話，針對(duì)每周的要求進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)生心中有目標(biāo)、行動(dòng)。堅(jiān)持常規(guī)評(píng)比，形成機(jī)制，因?yàn)槌Ｒ?guī)評(píng)比是確保學(xué)校各項(xiàng)制度的落實(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范的一種激勵(lì)措施，比如，我校的常規(guī)評(píng)比內(nèi)容是：早讀、早操、課間、食堂、午休和衛(wèi)生等方面，要進(jìn)一步細(xì)化和增加常規(guī)評(píng)比內(nèi)容，以更加公正、公平、公開(kāi)的方式進(jìn)行班級(jí)量化考核。德育處要結(jié)合《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求和各類殘疾兒童身心特點(diǎn)，擬定學(xué)校學(xué)生文明禮儀標(biāo)準(zhǔn)、日常行為規(guī)范和良好品質(zhì)素養(yǎng)方面的具體方案，尤其是針對(duì)學(xué)校自身存在的問(wèn)題，要給予重點(diǎn)關(guān)注與突破。（二）以“愛(ài)”為主線，以活動(dòng)為載體的德育教育滲透。殘疾學(xué)生是社會(huì)的弱勢(shì)群體，需得到全社會(huì)的關(guān)愛(ài)，這其中包括師愛(ài)、親情愛(ài)、社會(huì)愛(ài)、同伴愛(ài)等。積極倡導(dǎo)學(xué)校教師要全面關(guān)心殘疾學(xué)生成長(zhǎng),無(wú)微不至，用特殊教育教師師德要求實(shí)施教育工作，當(dāng)然，必須堅(jiān)持嚴(yán)格、嚴(yán)肅、嚴(yán)厲要求與尊重、關(guān)愛(ài)并重的教育思路和德育方式，必要的懲罰和適時(shí)的糾正是肯定的，但一定要注意懲罰只是手段不是目的，要讓學(xué)生意識(shí)到懲罰是為了他的健康成長(zhǎng)。家庭是學(xué)生接受道德熏陶最早的地方,學(xué)校應(yīng)注意引導(dǎo)父母應(yīng)將愛(ài)的雨露更多播灑在殘疾孩子身上,讓他們享受到親情溫暖。學(xué)校應(yīng)多與社會(huì)各界聯(lián)系,鼓勵(lì)社會(huì)成員為殘疾學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心。學(xué)校教育方式上要注意以情動(dòng)人、以情激人和以理服人，拋棄單純的德育知識(shí)的單項(xiàng)灌輸方式，以學(xué)生自主體驗(yàn)為主體，以多種活動(dòng)形式為載體，讓學(xué)生多感受、多體驗(yàn)實(shí)實(shí)在在的道德活動(dòng)。如課堂教學(xué)中的討論式、角色扮演的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，如日常生活中進(jìn)敬老院、自然災(zāi)害面前的互助互幫及捐款捐物活動(dòng)、兩難生活情景的道德判斷與抉擇等方式。（三）加強(qiáng)殘疾學(xué)生挫折教育，注重學(xué)生心理健康教育，深化學(xué)生自我自律教育。由于殘疾學(xué)生的生理殘疾，致使其信念不堅(jiān)定、意志脆弱、責(zé)任感意識(shí)不強(qiáng)、依賴性強(qiáng)、抗挫折能力嚴(yán)重不足。針對(duì)此問(wèn)題，學(xué)校德育處應(yīng)把學(xué)生的挫折教育放在德育工作的重要位置或者說(shuō)首要位置。殘疾學(xué)生不可能在學(xué)校待一輩子，老師不可能照看他們一生、家長(zhǎng)也不可能照顧其一輩子，作為社會(huì)中的少數(shù)量的弱勢(shì)群體的殘疾學(xué)生，走出社會(huì)、融入社會(huì)是無(wú)容置疑的。因此，特殊教育學(xué)校教師，一定要想辦法、費(fèi)心思對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)及抗挫折能力的培養(yǎng)。針對(duì)殘疾學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行榜樣示范及引領(lǐng)教育，結(jié)合多媒體直觀講述現(xiàn)實(shí)生活中的模范事跡、邀請(qǐng)英雄人物現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生與他們親密接觸，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德意志概念的理解并幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)鍛煉自己意志的愿望；組織安排提高殘疾學(xué)生意志力的活動(dòng)，如登山活動(dòng)、定期運(yùn)動(dòng)會(huì)、拔河比賽和大幫小等等。高度重視學(xué)生心理健康教育，尤其是青春期學(xué)生的性心理和女生的自我保護(hù)方面，為學(xué)生提供一個(gè)情感釋放和心理疏導(dǎo)服務(wù)的場(chǎng)所與條件。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“道德準(zhǔn)則,只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求,獲得和體驗(yàn)過(guò)的時(shí)候,只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候,才能成為學(xué)習(xí)的精神財(cái)富。”[6]教師、班主任和德育工作者一味的講解與灌輸有時(shí)不但不能取得應(yīng)有的效果，反而會(huì)適得其反，影響師生關(guān)系。因此，要重視殘疾學(xué)生自我教育、自律教育，反省教育，最終實(shí)現(xiàn)達(dá)到一定程度的道德自覺(jué)。

三、創(chuàng)新德育工作方式方法，提升特殊學(xué)校德育工作效能

（一）開(kāi)展德育研究工作，強(qiáng)化班主任及教師的德育科研意識(shí)。特殊學(xué)校德育工作非常重要且無(wú)比艱辛，因此要在學(xué)校營(yíng)造群策群力的良好氛圍，尤其在校內(nèi)要開(kāi)展校本德育研究，例如，提煉班主任工作總結(jié)及反思，使之成為全校教育問(wèn)題的良好對(duì)策，做好交流宣傳工作，把相關(guān)成果迅速共享，幫助全校教師提高管理水平；再如，殘疾學(xué)生尤其是聾生既容易接受良好的社會(huì)風(fēng)氣的影響，也容易受到不良的社會(huì)風(fēng)氣的腐蝕，不懂得辨析是非，法制觀念淡薄，甚至有的不懂法。針對(duì)這些情況，德育處應(yīng)認(rèn)真討論和探究出適合某種殘疾類型學(xué)生的教育手段和教育形式，可以讓盲生收聽(tīng)相關(guān)收音機(jī)專題節(jié)目、到法院庭審現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)等；輕度智力障礙學(xué)生、聾生和有殘余視力的盲生可以組織監(jiān)獄參觀，請(qǐng)派出所、法院的同志到校進(jìn)行專題法制講座，用典型實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，組織觀看禁毒圖片展等，以期通過(guò)不懈努力增強(qiáng)學(xué)生法制觀念，提高辨別事非的能力。還有關(guān)于學(xué)生健康上網(wǎng)、理性上網(wǎng)的問(wèn)題，也應(yīng)該加以重視探討如何引導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)，幫助自己增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)展視野、健康成長(zhǎng)。（二）構(gòu)建回歸生活的德育體驗(yàn)路徑。生活世界是德育魅力的源頭，各種德育理念來(lái)源于生活，應(yīng)回歸生活，指導(dǎo)實(shí)踐。任何試圖脫離生活世界的德育的努力，都將失去德育自身的生命力與實(shí)效性。[7]真實(shí)生活在特殊學(xué)校主要體現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)是殘疾學(xué)生在校的主要活動(dòng)和任務(wù)。全體特殊學(xué)校教師應(yīng)樹(shù)立起學(xué)科教學(xué)和課堂教學(xué)是德育滲透的極其重要途徑的意識(shí)，廣大教師應(yīng)幫助和引導(dǎo)殘疾學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)注重人生觀、價(jià)值觀、世界觀等教育，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)殘疾學(xué)生把努力學(xué)習(xí)和殘而有為、自強(qiáng)不息聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。二是交往生活。比如聾生與盲生自身障礙使其體驗(yàn)較多的人際交往障礙，從而導(dǎo)致自我懷疑而失去自信，產(chǎn)生嚴(yán)重的人際生活自卑感。因此，學(xué)校德育教育應(yīng)積極承擔(dān)起指導(dǎo)殘疾學(xué)生交往的任務(wù)，嘗試增設(shè)中、高年級(jí)人際交往課，創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，以多樣化的靈活方式傳授人際交往知識(shí)，培養(yǎng)其交往能力，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，建立平等和睦的良好人際關(guān)系,為其順利“回歸主流”打好基礎(chǔ)。（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。主要從硬件文化和軟件文化兩方面入手。硬件方面主要包括校園物理環(huán)境，在宣傳欄、教室走廊、班級(jí)內(nèi)空間呈現(xiàn)正面積極的名人名言、模范人物傳記等內(nèi)容。也要注意學(xué)生宿舍文化的建設(shè)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生按照個(gè)人特點(diǎn)、興趣愛(ài)好布置宿舍，使宿舍優(yōu)雅溫馨又不失文化韻味，讓宿舍不但成為他們休憩的最佳場(chǎng)所，也成為陶冶情操的好地方。軟件文化方面主要從校風(fēng)校紀(jì)、生活方式、文化娛樂(lè)及輿論風(fēng)氣等方面進(jìn)行正面隱性營(yíng)造。[8]例如，針對(duì)聾生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)、形象思維能力發(fā)達(dá)與直觀體驗(yàn)需要強(qiáng)烈的特點(diǎn)，開(kāi)展校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)進(jìn)行審美教育，重視并多開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行道德意志培養(yǎng)、集體主義等教育。由于一定的生理障礙，殘疾學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的途徑和方式?jīng)]有健全人那么完整和豐富，最熟悉的環(huán)境的熏陶和影響作用重大，因此一個(gè)更為重要的是要注意教育合力的共同作用。要注意各學(xué)科教師和班主任要經(jīng)常溝通，在教育方法、評(píng)價(jià)方式、價(jià)值引導(dǎo)及情感教育方面要努力達(dá)成一致，以便于教育作用的合力發(fā)揮。倡導(dǎo)從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師、到后勤人員，在言行著裝等方面要適度得體，給學(xué)生良好的正面啟發(fā)與引導(dǎo)。（四）重視學(xué)校、社會(huì)、家庭三維一體的德育教育模式的探索。特殊學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)都較普通學(xué)校少很多，但依然要重視校內(nèi)少先隊(duì)與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的多樣化開(kāi)展，讓殘疾學(xué)生在享受到和普通學(xué)生一樣的少先隊(duì)員和團(tuán)員一樣的權(quán)利同時(shí)，使他們認(rèn)識(shí)并逐步承擔(dān)起力所能及的責(zé)任義務(wù)。當(dāng)然，家庭教育在殘疾兒童思想道德建設(shè)中依然具有無(wú)可替代的位置。特殊學(xué)校要定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，向家長(zhǎng)宣傳黨和國(guó)家的教育方針和政策，傳授手語(yǔ)、盲文、特殊教育學(xué)和心理學(xué)等有關(guān)理論知識(shí)，指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)特殊的家庭教育方法，共商育人之道。也要積極利用電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體倡導(dǎo)人們樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)、平等對(duì)待的意識(shí)，積極營(yíng)造全社會(huì)扶殘、助殘的良好氛圍。共同推動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的緊密結(jié)合，形成三維一體的合力德育教育模式。

作者: 單位:1.拉薩市特殊教育學(xué)校 2.重慶市北碚區(qū)特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[3]曾昭皓.德育動(dòng)力機(jī)制研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

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篇2

我校是去年剛剛成立的一所以培智教育為主的特殊教育學(xué)校。我們招收的學(xué)生以中輕度智障兒童為主，這些學(xué)生表面上與正常兒童無(wú)異，但從日常的學(xué)習(xí)、生活、舉止上的表現(xiàn)來(lái)看卻存在著很大的差異，主要表現(xiàn)為智力低下、反映愚鈍、性格怪異、情緒偏激等。為了讓這些智障兒童正常融入社會(huì)生活，我們進(jìn)行了一系列的教育和引導(dǎo)。通過(guò)一學(xué)期的德育教育，許多學(xué)生的不良性格已明顯好轉(zhuǎn)，思想狀態(tài)已基本趨于正常，出現(xiàn)了許多令人可喜的變化。我們主要進(jìn)行了以下幾方面的嘗試和努力。

一、充分發(fā)揮校園環(huán)境的育人特色，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操

整潔的校園環(huán)境是社會(huì)主義精神文明在學(xué)校的具體體現(xiàn)，它就像是一本無(wú)聲的教育課程，在潛移默化中陶冶著教師和學(xué)生的情操，對(duì)美化心靈、啟迪智慧、激發(fā)靈感具有十分重要的作用。雖然我校的學(xué)生以智障兒童為主，但是他們的心理狀態(tài)與正常兒童有著相通的一面。他們渴望別人的關(guān)愛(ài)和表?yè)P(yáng)，希望別人關(guān)注他們，對(duì)其優(yōu)異的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)。這些特殊兒童來(lái)自全縣不同的地方，初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致他們性格發(fā)生變化的根本原因不是由于先天的智力缺陷，多數(shù)學(xué)生主要由于同伴的欺負(fù)和教師的歧視，逐漸使他們失去對(duì)人的信任感，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，自覺(jué)或不自覺(jué)地把自己當(dāng)作一無(wú)是處的人，不良性格由此產(chǎn)生。還有些學(xué)生由于出生后先天智力因素的原因，父母過(guò)分溺愛(ài)而形成一種以自我為中心的獨(dú)斷專行的性格，喜歡以自我為中心，不能正確感知社會(huì)中他人的行為，對(duì)社會(huì)生活中的各種規(guī)范和制度不易接受，出現(xiàn)情緒偏激的行為。

對(duì)于以上特殊學(xué)生的種種表現(xiàn)怎樣才能有效地糾正？我們進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)研和思索，認(rèn)為培養(yǎng)人良好的情緒狀態(tài)應(yīng)該從所處的校園環(huán)境文化入手。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，健康優(yōu)美的校園環(huán)境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書(shū)，它有利于陶冶學(xué)生的情操、美化心靈、激發(fā)靈感、啟迪智慧，也有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。校園環(huán)境的育人作用是無(wú)聲的、長(zhǎng)期的。從當(dāng)前所處的教育教學(xué)環(huán)境入手，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和宗旨，會(huì)使每個(gè)特殊學(xué)生在這種潛移默化的影響中受到高尚情操的道德教育。例如根據(jù)我校的實(shí)際情況，在一樓樓道口設(shè)置“仁、信”二字的掛畫(huà)，要求教師要懷有愛(ài)心，學(xué)生要誠(chéng)實(shí)守信。二樓樓道的“微笑、快樂(lè)、學(xué)習(xí)、知識(shí)、收獲、希望、夢(mèng)想”，寓意為微笑面對(duì)生活，保持樂(lè)觀精神，努力學(xué)習(xí)知識(shí)，去收獲自己未來(lái)的希望，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。再比如由我校教師設(shè)計(jì)的?；赵⒁馓厥鈨和砷L(zhǎng)需要全社會(huì)的共同關(guān)愛(ài)，在全社會(huì)的共同關(guān)心下，這顆殘缺的心才能化作騰飛的翅膀。

教育環(huán)境的教育作用雖然是無(wú)聲的，但是它的影響卻是深遠(yuǎn)的。隨著許多特殊兒童在我校的逐步成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，“快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)”的辦學(xué)宗旨已深入每個(gè)學(xué)生的心中，“愛(ài)心傳遞希望，自信成就未來(lái)”的辦學(xué)理念已成為全體教師的共識(shí)。

二、有效開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的校內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的精神

課外活動(dòng)是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重大舉措，在課外活動(dòng)中，可以幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，提高他們分辨是非、真?zhèn)紊茞旱哪芰?。讓學(xué)生走出課堂、接觸社會(huì)，不但可以培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)和社會(huì)主義事業(yè)的感情，還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)、遵守紀(jì)律、愛(ài)護(hù)公物等品德。比如我?！?給媽媽的一封信 》征文比賽活動(dòng)讓學(xué)生懂得了如何去感恩，體現(xiàn)對(duì)母親的感恩之情；“防火逃生演練活動(dòng)”增強(qiáng)了師生的消防安全意識(shí)，對(duì)普及消防安全知識(shí)和提高學(xué)生自護(hù)自救能力起著重要的促進(jìn)作用；“內(nèi)務(wù)整理評(píng)比活動(dòng)”進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的精神，增進(jìn)了寢室成員之間的關(guān)懷、友愛(ài)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的自治自理能力；“文明行為教育活動(dòng)”的開(kāi)展培養(yǎng)了學(xué)生的良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣。還有，根據(jù)我校特殊學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷少的實(shí)際，組織他們到校外進(jìn)行購(gòu)物和參觀公園景點(diǎn)等活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力和了解周邊民俗風(fēng)情具有重要的作用。

通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的精神狀態(tài)變化很快。剛?cè)胄r(shí)有些學(xué)生拘謹(jǐn)不愿說(shuō)話，有些學(xué)生言語(yǔ)粗俗，有些學(xué)生情緒低落，還有些學(xué)生不合群總是想著回家等，現(xiàn)在的校園到處充滿著歡聲笑語(yǔ)，見(jiàn)人問(wèn)好已成為學(xué)生文明禮貌的一大亮點(diǎn)，活潑有序的活動(dòng)安排初步成為我校德育的特色。

三、有計(jì)劃地開(kāi)展主題班會(huì)課，使學(xué)生受到系統(tǒng)的德育教育

德育教育應(yīng)該有計(jì)劃、有目標(biāo)。學(xué)校德育教育的主渠道是主題班會(huì)課，我們要求每堂班會(huì)課都要確定教育主題，特別是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)把學(xué)生感興趣的，而且對(duì)切身利益影響重大的話題作為班會(huì)主題。例如“感恩教育”“生命教育”“安全教育”“勞動(dòng)教育”等，通過(guò)授課教師生動(dòng)形象的課件展示，圖文并茂的真情講述，再加上詳細(xì)、具體的音頻視頻資料，使學(xué)生在課堂教育中受到良好的教育，感受社會(huì)正能量對(duì)人的引領(lǐng)作用。

我們認(rèn)為，“學(xué)生身體有缺陷，但心理應(yīng)該是健康的；身體有殘疾，品德應(yīng)該是優(yōu)良的”。德育工作是學(xué)校工作的主要部分，培養(yǎng)特殊學(xué)生良好的品德應(yīng)該以主題班會(huì)教育為突破口，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不健康的思想，有針對(duì)性地進(jìn)行化解和疏導(dǎo)，才能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下?lián)茉埔?jiàn)霧，受到全面系統(tǒng)的德育教育。

四、制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的好習(xí)慣

篇3

【關(guān)鍵詞】

特殊教育學(xué)校；德育；心理健康

一、引言

新課改以來(lái)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生德智體美勞全方面的教育，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的提升。尤其是在特殊教育學(xué)校，更是要注重學(xué)生德育以及心理健康教育的開(kāi)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的有效防治，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，由此可見(jiàn)，探討特殊教育學(xué)校德育與心理健康教育的重要意義。

二、在特殊教育學(xué)校開(kāi)展德育和心理健康教育的必要性

1、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀

我們都知道，對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生自身存在一定的缺陷，因此他們會(huì)比較悲觀，且心靈也比較脆弱，再加上受家長(zhǎng)以及學(xué)校的保護(hù)，他們通常與社會(huì)沒(méi)有太多的接觸，因此當(dāng)進(jìn)入社會(huì)以后，接觸到復(fù)雜而又新奇的社會(huì)環(huán)境，他們很容易產(chǎn)生道德偏差，進(jìn)而影響三觀的正確樹(shù)立，因此，良好的德育教育的開(kāi)展可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，進(jìn)而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，一些正確的德育教育的開(kāi)展還可以提升他們自身的法律意識(shí)以及自我保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而糾正他們的思想，實(shí)現(xiàn)社會(huì)行為的規(guī)范。

2、實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)

面對(duì)社會(huì)復(fù)雜的環(huán)境以及周圍人異樣的眼光，很多特殊教育學(xué)院的學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己和別人是不一樣，因此有很多的孩子存在嚴(yán)重的自卑心理，更是有很多孩子存在自閉心理，不喜歡與他人接觸，更不喜歡和他人袒露心扉，這時(shí)，良好的心理教育的開(kāi)展就顯得尤為重要，不僅能夠改善學(xué)生的心理問(wèn)題，還能夠幫助學(xué)生打開(kāi)心扉，讓他們開(kāi)始接受外面的世界，與外面的人和事進(jìn)行接觸，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們知道自己和別的孩子都是一樣的，不要自卑，進(jìn)而讓他們感受到教師的愛(ài)和溫暖，增強(qiáng)他們的歸屬感，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)心理問(wèn)題的改善以及糾正，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

三、開(kāi)展到的和心理健康教育的原則

1、教育性的原則

所謂教育性原則指的是在對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育以及道德教育時(shí)，一定要要時(shí)刻秉承教育為先的思想，在調(diào)節(jié)孩子的心理健康以及增強(qiáng)學(xué)生的道德教育的同時(shí)，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的培養(yǎng)。

2、全體性原則

所謂的全體性原則，指的是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育以及德育教育時(shí)，一定要保證面對(duì)全體的學(xué)生，不可以單獨(dú)面向某一位學(xué)生，也不可以只針對(duì)部分學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，且教育的內(nèi)容要考慮到全體學(xué)生共同擁有的特征以及普遍存在的問(wèn)題。

3、差異性原則

所謂的差異性原則指的是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康和德育教育指導(dǎo)的過(guò)程中要注意學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)這些差異性開(kāi)展不同形式、不同種類的教育方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題和德育教育的全面指導(dǎo)。

4、主體性原則

該原則指的是在對(duì)特殊教育學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)和道德教育的過(guò)程中一定要時(shí)刻注意以學(xué)生作為指導(dǎo)中心，以學(xué)生作為心理健康教育指導(dǎo)的主體，每一項(xiàng)工作在開(kāi)展之前都要先考慮到對(duì)學(xué)生的心理健康的發(fā)展是否是具有一定的好處的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體的心理健康水平的提升。

5、保密性原則

從某種意義上來(lái)說(shuō)，心理健康問(wèn)題也屬于學(xué)生的個(gè)人隱私問(wèn)題，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，特別是單獨(dú)針對(duì)某個(gè)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，一定要秉承保密性原則，要對(duì)學(xué)生的心理健康情況以及學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題保密，進(jìn)而保證學(xué)生的自尊心以及名譽(yù)等都不會(huì)受到影響。

四、在特殊教育學(xué)校開(kāi)展德育與心理健康教育的方法以及措施

1、提升教師的教育意識(shí)

受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，很多學(xué)校只注重文化知識(shí)的教育，卻忽略了對(duì)于學(xué)生的心理健康的指導(dǎo)以及德育教育，因此，若想糾正這一現(xiàn)象，首先要做的就是開(kāi)展學(xué)生德育教育以及心理健康教育工作，提升教師的教育意識(shí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)會(huì)議以及宣傳會(huì)的方式加強(qiáng)對(duì)于道德教育以及心理教育工作的宣傳，提升教師的道德教育意識(shí)以及心理教育意識(shí)，讓他們意識(shí)到這兩項(xiàng)教育工作的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的重要性，同時(shí)，也可以外派教師到一些道德教育和心理教育開(kāi)展比較好的學(xué)校去進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師自身教育素質(zhì)的提升，為道德教育以及心理教育工作的開(kāi)展奠定一定的基礎(chǔ)。

2、采用多樣化的道德教育開(kāi)展措施

針對(duì)于特殊教育學(xué)校的德育教育活動(dòng)的開(kāi)展，相關(guān)的教師可以采用多樣化的教育方式，例如，多媒體教育法、實(shí)踐活動(dòng)教育法以及宣講教育法等等。其中，多媒體教育法，主要指的是教師可以利用多媒體技術(shù)，為大家展開(kāi)德育教育以及心理教育，例如，教師可以通過(guò)給學(xué)生們播放“感動(dòng)中國(guó)”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生去觀看那些感人的事跡，進(jìn)而讓他們感受到“授人玫瑰手有余香”的美好，還可以利用多媒體軟件播放一系列與道德以及法制相關(guān)的節(jié)目，進(jìn)而提升大家的道德意識(shí)，實(shí)現(xiàn)道德教育的滲透。實(shí)踐教學(xué)法，主要指的是教師可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式展開(kāi)學(xué)生的道德教育，例如，教師可以組織學(xué)生們參加一些募捐活動(dòng)或者是到敬老院去看望老人的活動(dòng)，進(jìn)而提升大家的道德意識(shí)。宣講教育法則比較簡(jiǎn)單，主要指的是可以通過(guò)開(kāi)展宣講會(huì)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3、采用多樣化的方法實(shí)現(xiàn)心理健康教育的開(kāi)展

針對(duì)心理健康教育的開(kāi)展也多樣性的，首先可以利用網(wǎng)絡(luò)的方式開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，這是目前最常用的一種方法，同時(shí)也是最方面的一種方法，畢竟如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊粯邮褂霉ぞ?，可以制作一些與心理健康教育內(nèi)容相關(guān)的PPT轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等工具隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次可以建立心理問(wèn)題咨詢平臺(tái)，這樣大家有什么問(wèn)題就可以直接在平臺(tái)上進(jìn)行咨詢，既可以實(shí)現(xiàn)心理健康教育問(wèn)題的改善以及指導(dǎo)，又可以保證大家的隱私，可以一舉多得。當(dāng)然也可以采用宣講會(huì)等方式，還可以采用宣傳手冊(cè)的方式開(kāi)展心理健康問(wèn)題的疏導(dǎo)，同時(shí)，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師給予自己的愛(ài)與溫暖，提升學(xué)生的歸屬感，改善學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身健康的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，特殊教育學(xué)校的德育教育和心理健康教育的開(kāi)展是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而富有意義的工作，在德育教育的路途上，教育者們要重視特殊學(xué)生的心理健康教育，把培養(yǎng)心理健康的特殊學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才作為追求，不斷探索特殊教育中德育教育的新方法與新途徑，為特殊學(xué)生的德育和心理健康做出一份貢獻(xiàn)。

作者：王小麗 單位：內(nèi)蒙古特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

[1]張衛(wèi)平.大學(xué)生心理健康教育德育功能研究[D].遼寧大學(xué),2015.

[2]陳玲玲.心理健康教育在中學(xué)德育過(guò)程中的功能初探[D].蘇州大學(xué),2010.

篇4

北京師范大學(xué)教育系博士檀傳寶在他的《學(xué)校道德教育原理》一書(shū)中給德育重新下定義：德育是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖聝r(jià)值的理解和道德實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)。

 

《特殊需要兒童的心理與教育》中說(shuō)特殊教育和普通教育有許多共同的地方。普通教育的一般規(guī)律在特殊教育中也是適用的。

 

因此，筆者認(rèn)為綜合性特殊教育學(xué)校需規(guī)范德育管理，根據(jù)特殊兒童的需要進(jìn)行特殊教育，特殊教育的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

 

因而設(shè)定德育目標(biāo)為：熱愛(ài)生活、健全人格、自食其力、融入社會(huì)。通過(guò)課程化的德育模式來(lái)實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，即2個(gè)德育課程：主題活動(dòng)德育課程和綜合德育課程。

 

一、主題活動(dòng)德育課程

 

主題活動(dòng)德育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、陽(yáng)光健康、積極進(jìn)取的精神。

 

(一)月主題活動(dòng)

 

政教處根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神并結(jié)合本校特點(diǎn)制定月德育主題，三個(gè)部(啟音、啟明、啟智)再根據(jù)自己本部的特點(diǎn)制定活動(dòng)主題，各班將月主題教育通過(guò)板報(bào)、班會(huì)課、班級(jí)活動(dòng)等形式呈現(xiàn)。

 

比如以安全為主題的月主題教育，啟智部班級(jí)開(kāi)展交通安全主題班會(huì)課教育，啟明部班級(jí)開(kāi)展“吃的正確”飲食健康教育，啟音部開(kāi)展男女生青春期安全教育等等，做得特別典型的班級(jí)政教處會(huì)將該班的活動(dòng)過(guò)程通過(guò)圖片和通訊稿的形式展示在學(xué)校網(wǎng)站，供其它班級(jí)參考借鑒。到期末的時(shí)候政教處評(píng)選出月主題教育優(yōu)秀班級(jí)進(jìn)行推廣，對(duì)相關(guān)班主任進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

 

(二)“三節(jié)”活動(dòng)

 

藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等三節(jié)活動(dòng)是每年必須完成的德育活動(dòng)。通過(guò)“三節(jié)”活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。比如藝術(shù)節(jié)：視力障礙孩子的器樂(lè)和聲樂(lè)都是強(qiáng)項(xiàng)，啟明部就舉行以班級(jí)為代表的合唱比賽和以個(gè)人為代表的獨(dú)奏及獨(dú)唱比賽等。啟音部就舉行啞劇課本劇賽和藝術(shù)操比賽，為聽(tīng)力障礙孩子的表演能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。智障孩子就進(jìn)行韻律操賽和繪畫(huà)比賽。每個(gè)部都根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)比賽內(nèi)容，學(xué)生在玩中培養(yǎng)了能力。最后選取優(yōu)秀的節(jié)目進(jìn)行全校性的展演。

 

三部的三個(gè)“節(jié)”既各有特色又能相互學(xué)習(xí)、欣賞，充分體現(xiàn)出尊重學(xué)生差異、因生制宜、各具特色，又能展示學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。

 

(三)融合活動(dòng)

 

融合教育是世界特殊教育的趨勢(shì)，同時(shí)讓特殊學(xué)生回歸主流社會(huì)也是特殊教育的最終目的。

 

普特融合活動(dòng)是學(xué)校的特色主題活動(dòng)。旨在讓普通學(xué)校的學(xué)生近距離接觸了解特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)又能讓特殊學(xué)生和普通同齡孩子進(jìn)行很好地交流。比如：市二十二中中加班的學(xué)生來(lái)學(xué)校開(kāi)展為期一周的普特融合活動(dòng)，分別與三部的孩子同上課、同午餐、同游戲等，甚至有專題活動(dòng)：文藝節(jié)目表演——“普特融合同成長(zhǎng)”。此活動(dòng)既可以讓普通學(xué)校的學(xué)生感受到特殊學(xué)生的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮等，同時(shí)特校的學(xué)生更是展示出了自己的自信，對(duì)于融入主流社會(huì)起到了積極的作用。

 

特殊教育德育的目的之一就是培養(yǎng)特殊學(xué)生融入主流社會(huì)的能力。普特融合活動(dòng)正是基于此目標(biāo)而專門(mén)開(kāi)展的活動(dòng)，每學(xué)期都有來(lái)自全市普通學(xué)校的學(xué)生到學(xué)校來(lái)開(kāi)展各類活動(dòng)，這類型活動(dòng)開(kāi)展獲得了很好的效果，得到市局領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門(mén)高度肯定。

 

(四)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

 

教育的最終是讓孩子能獨(dú)立、自食其力。學(xué)校每個(gè)暑假都開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。啟音部有的學(xué)生走進(jìn)社區(qū)為老人理發(fā)、按摩等家政服務(wù)，還有的學(xué)生會(huì)將自己制作的手工鞋拿出來(lái)義賣。啟智部職高部智力輕度障礙的孩子則是到洗車場(chǎng)等地參與服務(wù)活動(dòng)，啟明部的學(xué)生是加入到盲人按摩隊(duì)伍中去鍛煉自己的專業(yè)技能。

 

通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力得到歷練，溝通交往、專業(yè)技能等等都得到了提高。

 

二、綜合德育課程

 

規(guī)章制度的約束效用在德育中的作用是非常重要的。綜合德育課程除了建立健全規(guī)章制度以外，還融合了專項(xiàng)德育教育。

 

(一)始業(yè)教育

 

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初由團(tuán)、隊(duì)部負(fù)責(zé)組織專項(xiàng)主題教育。旨在讓學(xué)生們?cè)趯ｍ?xiàng)主題教育中獲得德育，促進(jìn)身心成長(zhǎng)。比如：為了宣教我國(guó)系列載人衛(wèi)星升空獲得的榮耀，學(xué)校開(kāi)展“嫦娥奔月”主題始業(yè)教育。學(xué)校操場(chǎng)分成七個(gè)小陣營(yíng)，每個(gè)陣營(yíng)都是嫦娥奔月主題，但是游戲內(nèi)容不一樣，有嫦娥蛋糕、餅干等點(diǎn)心制作，有航模表演，有貼鼻子等活動(dòng)。

 

始業(yè)教育通過(guò)主題活動(dòng)的形式區(qū)別以往的說(shuō)教形式，德育功效得到了較大的提高，德育目標(biāo)很好地得以落實(shí)。

 

(二)心理健康教育

 

心理健康教育是德育的一部分，學(xué)校特別重視學(xué)生心理健康教育，開(kāi)展系列心理健康主題活動(dòng)，以進(jìn)一步提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性，一是對(duì)針對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);

 

二是對(duì)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們清除障礙，提高心理健康水平，能適度地進(jìn)行自我調(diào)節(jié);

 

三是通過(guò)開(kāi)展心理健康主題教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康有正確的認(rèn)識(shí)，心理素質(zhì)逐步得到提高;四是要關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

 

篇5

一、指導(dǎo)思想

切實(shí)落實(shí)《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《未成年人保護(hù)法》，積極學(xué)習(xí)貫徹“十七大”精神，加強(qiáng)我校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，堅(jiān)持以愛(ài)國(guó)主義教育為主線，以行為規(guī)范養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，以班集體建設(shè)為重點(diǎn)的德育工作思路。面對(duì)新的形勢(shì)，針對(duì)特殊教育學(xué)校各類少年、兒童的個(gè)性特點(diǎn)和身心發(fā)展的需求開(kāi)展教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。

二、工作思路

1、確立一種意識(shí)：以學(xué)生為主體。

2、抓住三條主線：班級(jí)管理，養(yǎng)成教育，安全教育。

三、工作內(nèi)容

1、積極配合學(xué)校做好各項(xiàng)工作。

在學(xué)校的整個(gè)工作過(guò)程中，需要學(xué)校各部門(mén)、各位教職員工積極配合做好工作，德育組將以積極、熱情、認(rèn)真的態(tài)度接受各項(xiàng)工作，并盡德育組的最大能力，完成工作任務(wù)。

2、繼續(xù)做好學(xué)校的常規(guī)管理

繼續(xù)不斷完善學(xué)校的寢室、教室、包干區(qū)的評(píng)分制度，使其更加的合理化，科學(xué)化、規(guī)范化、透明化，真正體現(xiàn)評(píng)比制定表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后者的目的，通過(guò)各項(xiàng)工作的評(píng)比來(lái)促使形成全校班級(jí)之間進(jìn)行互相的競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的你追我趕的良好局面，同時(shí)促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。

3、根據(jù)我校的特殊性，德育組將始終把學(xué)生安全放在德育工作的首位。

德育組將配合學(xué)校認(rèn)真做好全校學(xué)生的安全教育工作，把學(xué)校的安全教育工作放在德育工作的首位，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生安全意識(shí)，做到安全工作時(shí)時(shí)講，時(shí)時(shí)做的原則。積極檢查安全存在的安全隱患，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。德育組將會(huì)把安全工作視為所有工作中的重中之重。

7、認(rèn)真組織并開(kāi)展好每一次活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到充分的認(rèn)識(shí)、成長(zhǎng)和鍛煉。

（1）、在校園內(nèi)大力開(kāi)展“行軍禮”活動(dòng)。切實(shí)提高師生之間乃至于與外界交往中的文明禮貌的習(xí)慣。

（2）、開(kāi)展“一枝筆”隨身帶的活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)的功能，當(dāng)在校園內(nèi)遇到陌生人的時(shí)候，學(xué)生可以拿出筆來(lái)禮貌的詢問(wèn)來(lái)者：請(qǐng)問(wèn)您找誰(shuí)？……這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話能力，也可以感動(dòng)來(lái)者，使來(lái)客有種賓至如歸的感覺(jué)。

（3）、養(yǎng)成“輕敲門(mén)”的好習(xí)慣。學(xué)生因?yàn)槁?tīng)力損傷，敲門(mén)時(shí)往往不能顧及到常人是有聽(tīng)力的這一客觀事實(shí)，敲門(mén)聲音會(huì)很大，不但影響其他辦公室的工作，還給門(mén)帶來(lái)一定的損壞，再說(shuō)“輕敲門(mén)”也是一種禮貌，即使有急事也使自己不亂于方寸之中，學(xué)生如此，教工更應(yīng)如此。大家從我做起，從小事做起，共同塑造自己的人格魅力，塑造我們學(xué)校的人文環(huán)境。

（4）、讓“尊師長(zhǎng)”的好風(fēng)尚在我們校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。

（5）、繼續(xù)開(kāi)展“愛(ài)同學(xué)”的活動(dòng)。讓大同學(xué)幫助小同學(xué)的好習(xí)慣屆屆相傳。

（6）、開(kāi)展“祭掃烈士”的愛(ài)國(guó)教育活動(dòng)。

（7）、開(kāi)展“助殘日”的慶祝活動(dòng)。

（8）、開(kāi)展“六、一”兒童節(jié)的慶祝活動(dòng)。

花點(diǎn)時(shí)間讀書(shū)，那是智慧的基礎(chǔ)；花點(diǎn)時(shí)間思考，那是力量的源泉；花點(diǎn)時(shí)間觀察，那是認(rèn)識(shí)世界之路；花點(diǎn)時(shí)間對(duì)殘疾孩子微笑，那是靈魂的音樂(lè)。

生活中，幸福既是物質(zhì)生活的概念，又是精神生活的概念；既是享受的概念，又是創(chuàng)造的概念。而我卻以自己能在特殊教育這片芳草地里，永遠(yuǎn)的耕耘而樂(lè)此不疲為幸福，這才是我追求幸福的完整的概念。

篇6

  一、指導(dǎo)思想

切實(shí)落實(shí)《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《未成年人保護(hù)法》，積極學(xué)習(xí)貫徹“十七大”精神，加強(qiáng)我校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，堅(jiān)持以愛(ài)國(guó)主義教育為主線，以行為規(guī)范養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，以班集體建設(shè)為重點(diǎn)的德育工作思路。面對(duì)新的形勢(shì)，針對(duì)特殊教育學(xué)校各類少年、兒童的個(gè)性特點(diǎn)和身心發(fā)展的需求開(kāi)展教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。

 二、工作思路

  1、確立一種意識(shí)：以學(xué)生為主體。

   2、抓住三條主線：班級(jí)管理，養(yǎng)成教育，安全教育。

 三、工作內(nèi)容

   1、積極配合學(xué)校做好各項(xiàng)工作。

在學(xué)校的整個(gè)工作過(guò)程中，需要學(xué)校各部門(mén)、各位教職員工積極配合做好工作，德育組將以積極、熱情、認(rèn)真的態(tài)度接受各項(xiàng)工作，并盡德育組的最大能力，完成工作任務(wù)。

  2、繼續(xù)做好學(xué)校的常規(guī)管理

   繼續(xù)不斷完善學(xué)校的寢室、教室、包干區(qū)的評(píng)分制度，使其更加的合理化，科學(xué)化、規(guī)范化、透明化，真正體現(xiàn)評(píng)比制定表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后者的目的，通過(guò)各項(xiàng)工作的評(píng)比來(lái)促使形成全校班級(jí)之間進(jìn)行互相的競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的你追我趕的良好局面，同時(shí)促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。

  3、根據(jù)我校的特殊性，德育組將始終把學(xué)生安全放在德育工作的首位。

    德育組將配合學(xué)校認(rèn)真做好全校學(xué)生的安全教育工作，把學(xué)校的安全教育工作放在德育工作的首位，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生安全意識(shí)，做到安全工作時(shí)時(shí)講，時(shí)時(shí)做的原則。積極檢查安全存在的安全隱患，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。德育組將會(huì)把安全工作視為所有工作中的重中之重。

  7、認(rèn)真組織并開(kāi)展好每一次活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到充分的認(rèn)識(shí)、成長(zhǎng)和鍛煉。

    （1）、在校園內(nèi)大力開(kāi)展“行軍禮”活動(dòng)。切實(shí)提高師生之間乃至于與外界交往中的文明禮貌的習(xí)慣。

    （2）、開(kāi)展“一枝筆”隨身帶的活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)的功能，當(dāng)在校園內(nèi)遇到陌生人的時(shí)候，學(xué)生可以拿出筆來(lái)禮貌的詢問(wèn)來(lái)者：請(qǐng)問(wèn)您找誰(shuí)？……這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話能力，也可以感動(dòng)來(lái)者，使來(lái)客有種賓至如歸的感覺(jué)。

    （3）、養(yǎng)成“輕敲門(mén)”的好習(xí)慣。學(xué)生因?yàn)槁?tīng)力損傷，敲門(mén)時(shí)往往不能顧及到常人是有聽(tīng)力的這一客觀事實(shí)，敲門(mén)聲音會(huì)很大，不但影響其他辦公室的工作，還給門(mén)帶來(lái)一定的損壞，再說(shuō)“輕敲門(mén)”也是一種禮貌，即使有急事也使自己不亂于方寸之中，學(xué)生如此，教工更應(yīng)如此。大家從我做起，從小事做起，共同塑造自己的人格魅力，塑造我們學(xué)校的人文環(huán)境。

    （4）、讓“尊師長(zhǎng)”的好風(fēng)尚在我們校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。

    （5）、繼續(xù)開(kāi)展“愛(ài)同學(xué)”的活動(dòng)。讓大同學(xué)幫助小同學(xué)的好習(xí)慣屆屆相傳。

    （6）、開(kāi)展“祭掃烈士”的愛(ài)國(guó)教育活動(dòng)。

    （7）、開(kāi)展“助殘日”的慶祝活動(dòng)。

    （8）、開(kāi)展“六、一”兒童節(jié)的慶祝活動(dòng)。

   花點(diǎn)時(shí)間讀書(shū)，那是智慧的基礎(chǔ)；花點(diǎn)時(shí)間思考，那是力量的源泉；花點(diǎn)時(shí)間觀察，那是認(rèn)識(shí)世界之路；花點(diǎn)時(shí)間對(duì)殘疾孩子微笑，那是靈魂的音樂(lè)。

   生活中，幸福既是物質(zhì)生活的概念，又是精神生活的概念；既是享受的概念，又是創(chuàng)造的概念。而我卻以自己能在特殊教育這片芳草地里，永遠(yuǎn)的耕耘而樂(lè)此不疲為幸福，這才是我追求幸福的完整的概念。

漣水縣特殊教育學(xué)校  孫青

 二0一一年二月十六日

篇7

本著我校的實(shí)際情況，特從以下幾點(diǎn)著手：

一、指導(dǎo)思想

切實(shí)落實(shí)《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《未成年人保護(hù)法》，積極學(xué)習(xí)貫徹“十七大”精神，加強(qiáng)我校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，堅(jiān)持以愛(ài)國(guó)主義教育為主線，以行為規(guī)范養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，以班集體建設(shè)為重點(diǎn)的德育工作思路。面對(duì)新的形勢(shì)，針對(duì)特殊教育學(xué)校各類少年、兒童的個(gè)性特點(diǎn)和身心發(fā)展的需求開(kāi)展教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。

二、工作思路

1、確立一種意識(shí)：以學(xué)生為主體。

2、抓住三條主線：班級(jí)管理，養(yǎng)成教育，安全教育。

三、工作內(nèi)容

1、積極配合學(xué)校做好各項(xiàng)工作。

在學(xué)校的整個(gè)工作過(guò)程中，需要學(xué)校各部門(mén)、各位教職員工積極配合做好工作，德育組將以積極、熱情、認(rèn)真的態(tài)度接受各項(xiàng)工作，并盡德育組的最大能力，完成工作任務(wù)。

2、繼續(xù)做好學(xué)校的常規(guī)管理

繼續(xù)不斷完善學(xué)校的寢室、教室、包干區(qū)的評(píng)分制度，使其更加的合理化，科學(xué)化、規(guī)范化、透明化，真正體現(xiàn)評(píng)比制定表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后者的目的，通過(guò)各項(xiàng)工作的評(píng)比來(lái)促使形成全校班級(jí)之間進(jìn)行互相的競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的你追我趕的良好局面，同時(shí)促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。

3、根據(jù)我校的特殊性，德育組將始終把學(xué)生安全放在德育工作的首位。

德育組將配合學(xué)校認(rèn)真做好全校學(xué)生的安全教育工作，把學(xué)校的安全教育工作放在德育工作的首位，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生安全意識(shí)，做到安全工作時(shí)時(shí)講，時(shí)時(shí)做的原則。積極檢查安全存在的安全隱患，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。德育組將會(huì)把安全工作視為所有工作中的重中之重。

7、認(rèn)真組織并開(kāi)展好每一次活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到充分的認(rèn)識(shí)、成長(zhǎng)和鍛煉。

（1）、在校園內(nèi)大力開(kāi)展“行軍禮”活動(dòng)。切實(shí)提高師生之間乃至于與外界交往中的文明禮貌的習(xí)慣。

（2）、開(kāi)展“一枝筆”隨身帶的活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)的功能，當(dāng)在校園內(nèi)遇到陌生人的時(shí)候，學(xué)生可以拿出筆來(lái)禮貌的詢問(wèn)來(lái)者：請(qǐng)問(wèn)您找誰(shuí)？……這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話能力，也可以感動(dòng)來(lái)者，使來(lái)客有種賓至如歸的感覺(jué)。

（3）、養(yǎng)成“輕敲門(mén)”的好習(xí)慣。學(xué)生因?yàn)槁?tīng)力損傷，敲門(mén)時(shí)往往不能顧及到常人是有聽(tīng)力的這一客觀事實(shí)，敲門(mén)聲音會(huì)很大，不但影響其他辦公室的工作，還給門(mén)帶來(lái)一定的損壞，再說(shuō)“輕敲門(mén)”也是一種禮貌，即使有急事也使自己不亂于方寸之中，學(xué)生如此，教工更應(yīng)如此。大家從我做起，從小事做起，共同塑造自己的人格魅力，塑造我們學(xué)校的人文環(huán)境。

（4）、讓“尊師長(zhǎng)”的好風(fēng)尚在我們校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。

（5）、繼續(xù)開(kāi)展“愛(ài)同學(xué)”的活動(dòng)。讓大同學(xué)幫助小同學(xué)的好習(xí)慣屆屆相傳。

（6）、開(kāi)展“祭掃烈士”的愛(ài)國(guó)教育活動(dòng)。

（7）、開(kāi)展“助殘日”的慶祝活動(dòng)。

（8）、開(kāi)展“六、一”兒童節(jié)的慶?；顒?dòng)。

花點(diǎn)時(shí)間讀書(shū)，那是智慧的基礎(chǔ)；花點(diǎn)時(shí)間思考，那是力量的源泉；花點(diǎn)時(shí)間觀察，那是認(rèn)識(shí)世界之路；花點(diǎn)時(shí)間對(duì)殘疾孩子微笑，那是靈魂的音樂(lè)。

篇8

關(guān)愛(ài)是特殊教育工作的前提,是特殊教育工作的核心。正常人都希望得到別人的關(guān)愛(ài),對(duì)于生長(zhǎng)在特殊教育學(xué)校中的殘疾兒童來(lái)說(shuō),關(guān)愛(ài)是他們生存的希望。是他們理想的火花,是他們成人的階梯。

一、為什么要實(shí)施關(guān)愛(ài)教育

1.生理上的殘疾。特殊兒童由于先天或后天的某種殘疾,使他們?cè)诼?tīng)力,視力,走路,說(shuō)話等方面帶來(lái)了極大的障礙。他們的生活是艱難的,甚至無(wú)法自理,學(xué)習(xí)是困惑的,不能像正常兒童那樣去讀寫(xiě)。如：付長(zhǎng)勇同學(xué)，9歲的孩子只有小嬰兒大的手，每次作業(yè)都無(wú)法完成寫(xiě)字任務(wù)。生活和學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié),稍有不慎,他們就會(huì)前功盡棄,走向極端。

2.思想上的迷茫。殘疾兒童思想局限性很大。他們對(duì)自己的未來(lái)缺少正確的定位,沒(méi)有具體而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo),對(duì)前途對(duì)未來(lái)是很迷茫的。如：侯志高同學(xué)快20歲的人，身體長(zhǎng)的有大人高，大人粗，每次上課總是懶羊羊的，不管老師怎樣引導(dǎo)，他始終不愿意去寫(xiě)，去記。殘疾兒童的思想波動(dòng)常常通過(guò)外表展現(xiàn)出來(lái),那就是痛苦和喜悅。

3.心理上的殘疾。殘疾兒童的心理承受能力是有限的,他們的心靈是脆弱的,作為教育工作者,我們要充分考慮到這一點(diǎn)。他們?nèi)菀鬃员?感到自己不如人;他們?nèi)菀资?覺(jué)得成功離自己很遙遠(yuǎn);他們?nèi)菀着橙?毅力和恒心不能維持很久。如：杜志林，他有想開(kāi)車的理想，老師抓住這點(diǎn)，激勵(lì)、鼓動(dòng)他現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)才能開(kāi)車。但是每次約束自己一小會(huì)兒，很快又管不住自己了。

4.學(xué)習(xí)上的困惑。由于生理機(jī)能的某一種或幾種缺陷,殘疾兒童在學(xué)習(xí)上往往要付出常人幾倍甚至幾百倍的努力。學(xué)習(xí)成功時(shí),他們的喜悅也是常人所無(wú)法體驗(yàn)的,萬(wàn)一失敗了,他們會(huì)氣餒,始終覺(jué)得自己不如人,感覺(jué)真是什么用也沒(méi)有了。這時(shí)生活的信心隨時(shí)可能從他們的思想中消失。如：彭虎就這樣，能做好的時(shí)候特別的燦爛，做不好的時(shí)候就嫣了，

二、怎樣實(shí)施關(guān)愛(ài)教育

1.善于走進(jìn)殘疾學(xué)生的生活。在農(nóng)村,通常一個(gè)縣只有一所特殊教育學(xué)校。離開(kāi)了父母和親人的殘疾兒童在生活上是孤獨(dú)的,也是極不方便的。由于身體上的缺陷,他們被關(guān)在校園里,要么聽(tīng)不到自然界美妙的聲音,要么做不了常人能夠完成的事務(wù)……這時(shí),作為從事特殊教育的老師,可以從小做起，從我做起，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一滴的做好自己想做的事情，教導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)其中的步驟和要領(lǐng)，讓他們體驗(yàn)到做事的樂(lè)趣和老師真情的關(guān)愛(ài)。從而使殘疾兒童助長(zhǎng)生活的信心,揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。比如：課間時(shí)間常教學(xué)生系好鞋帶走路方便,，扣好紐扣整齊大方，慢慢的引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活。

2.勇于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。殘疾兒童,由于殘疾,思想迷茫而消沉;由于殘疾，找不到目標(biāo)與方向。他們經(jīng)常一個(gè)人在校園某個(gè)角落發(fā)呆。躊躇不前。這時(shí)教師要及時(shí)深入到學(xué)生中間,與他們談心,解開(kāi)他們思想上的疙瘩。捕捉學(xué)生生活中某一方面的特長(zhǎng),及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。我們深信:一個(gè)殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾,必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展。如：：陳作平同學(xué)樂(lè)于助人，老師就抓住這點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他找到自信的感覺(jué)。

教育學(xué)生既要學(xué)會(huì)做事，更要學(xué)會(huì)做人，結(jié)合身邊的事例培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，熱愛(ài)伙伴，孝敬父母，講究謙讓，幫助他人，不怕困難等品格尤為重要。因而我們每一位特殊教育工作者,要敢于善于有耐心做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。

3.有意識(shí)地對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)成敗的教育。殘疾學(xué)生心理上的缺陷,必須通過(guò)一定時(shí)間的操煉來(lái)促進(jìn)其健康。為培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力,我們可以編排一系列的"心理操練"活動(dòng)。比如,在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì);在豐富多彩的興趣小組活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心;在"生活自立能力比賽"等。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和快樂(lè)。當(dāng)然,我們也可以讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試失敗,接受挫折教育。讓他們?cè)趪L試失敗,接受挫折教育中保持"得之不喜,失之不憂"的心理品質(zhì),始終以平和自然的心態(tài)參與生活和學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng),能夠經(jīng)得起未來(lái)人生道路上的風(fēng)雨坎坷。

4.樂(lè)于和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。殘疾兒童由于身殘智障等原因,在學(xué)習(xí)上的困難很大。知識(shí)要想順利地輸入學(xué)生的大腦,再通過(guò)手語(yǔ)或文字表述起來(lái),這個(gè)過(guò)程是個(gè)反復(fù)不斷而又漸進(jìn)的過(guò)程。教師要有足夠的耐心,能深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。從而化解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑,和學(xué)生一道體驗(yàn)成功與收獲。

篇9

隨著社會(huì)的發(fā)展，特殊教育行業(yè)同樣作出了改變，特殊教育行業(yè)工作者努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為特殊教育學(xué)校學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其生理發(fā)展和心理發(fā)展。特殊教育相比普通教育更特殊、復(fù)雜，因此，特殊教育學(xué)校學(xué)生需要得到更多的特殊照顧。

一、改變特殊教育學(xué)校教師的教育觀念，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷

在具體實(shí)踐中，特殊教育學(xué)校的教師要與時(shí)俱進(jìn)，使自己的思想觀念不斷更新，工作方法不斷改進(jìn)，特別注意堅(jiān)持一個(gè)“愛(ài)”字，突出一個(gè)“特”字。所謂“愛(ài)”，即要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)方面，關(guān)注并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中的困難。例如，關(guān)心學(xué)生和正常人的交流問(wèn)題，解答他們的疑惑等，做到把“愛(ài)”落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。教師要樹(shù)立學(xué)生工作高于一切的思想，并以“愛(ài)”為紐帶，增進(jìn)師生情感交流，耐心教育。同時(shí)，突出“特”字，考慮聾啞學(xué)生、聽(tīng)力障礙學(xué)生的需求，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。積極面對(duì)特殊教育任務(wù)的艱巨性，要勇于克服工作的巨大困難。在具體的工作中，要積極幫助他們樹(shù)立起自強(qiáng)、自立、自信的決心，幫助他們樹(shù)立人生目標(biāo)。

二、培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷

特殊教育教師除具備職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)能力外，還要熟練掌握特殊教育知識(shí)，如心理學(xué)、缺陷教育學(xué)等，教師還要對(duì)語(yǔ)言、聽(tīng)力等專業(yè)學(xué)科有所了解。教師要對(duì)自己所掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教材進(jìn)行綜合理解，根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行有效的教育，滿足學(xué)生的生理需求和心理需要。例如，對(duì)有聽(tīng)力障礙的學(xué)生，教師采用助聽(tīng)、讀寫(xiě)等形式對(duì)其進(jìn)行教育，在教育的過(guò)程中，教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)照顧學(xué)生的心理狀態(tài)。因?yàn)槁?tīng)力障礙學(xué)生實(shí)際聽(tīng)力水平有所不同，教師在開(kāi)展教育時(shí)，也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，實(shí)施針對(duì)性較強(qiáng)的教育方式。特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的信心、滿足其教育需要具有重要作用，因此，特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)特教教師的專業(yè)能力培養(yǎng)[1]。

三、進(jìn)行有針對(duì)性的教育，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷

針對(duì)性教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行教育，如學(xué)生的能力、愛(ài)好、身體健康情況等，教師需要根據(jù)這些條件制定教學(xué)計(jì)劃、為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。特殊教育學(xué)校教師在教學(xué)中，利用現(xiàn)有資源，采用不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育。特殊教育學(xué)校的針對(duì)性教育主要是根據(jù)學(xué)生的身體條件和愛(ài)好進(jìn)行教育。例如，學(xué)生對(duì)舞蹈充滿興趣，同時(shí)自身?xiàng)l件允許其學(xué)習(xí)舞蹈，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，并給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的信心，使其舞蹈生涯順利開(kāi)始，并在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。特殊教育學(xué)校的學(xué)生，需要的不僅是豐富的知識(shí)，更需要得到尊重。他們的內(nèi)心是脆弱的，教師在教育時(shí)要照顧學(xué)生的心理感受，使學(xué)生的內(nèi)心得到滿足，這種滿足會(huì)使他們感受到快樂(lè)，對(duì)生活充滿信心。因此，特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育要具有針對(duì)性，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生成為教育的主體。

四、堅(jiān)持以人為本，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷

任何教育都應(yīng)堅(jiān)持以人為本，使學(xué)生成為教育的核心。教育方案的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的實(shí)際情況，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生擁有健康的心靈和健全的人格。然而，在特殊教育中，以人為本的理念一直被宣傳，卻沒(méi)有受到特殊教育教師的重視，特殊教育同樣受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。特殊教育教師在授課過(guò)程中過(guò)于程式化，導(dǎo)致學(xué)生的心靈和人格沒(méi)有得到充分的自由成長(zhǎng)。特殊教育學(xué)校的教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)生活的渴望，滿足學(xué)生作為單獨(dú)存在個(gè)體的情感需求。特殊教育學(xué)校以人為本表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，將學(xué)生的需求和促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)展；其次，學(xué)生“以人為本”的本質(zhì)是將學(xué)生價(jià)值作為教育的核心內(nèi)容，將學(xué)生的生存和發(fā)展作為教育的最終目的，實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生、一切為了學(xué)生服務(wù)的宗旨，促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。特殊教育學(xué)校教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展與需要的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校以人為本的教育理念。總而言之，隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師要樹(shù)立一種特殊教育理念，在特殊教育中堅(jiān)持以人為本，為更好地從事特殊教育工作，提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

特殊教育的對(duì)象是身心發(fā)展有缺陷或殘疾的少年兒童，即智力、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、肢體、語(yǔ)言、情緒等方面發(fā)展障礙的兒童少年。因此，不少的特殊教育學(xué)校視不同的對(duì)象稱為“盲人學(xué)?！?、“聾人學(xué)?！?、“啟智學(xué)?！钡取Ｌ厥饨逃龑?duì)象與普通教育對(duì)象在身心等方面存在著很大差別，這種差別在學(xué)校體育實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)得非常突出。

身體活動(dòng)是體育的主要手段和形式。教師傳播知識(shí)、技術(shù)、技能和學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，首先要借助一定的直觀手段（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、本體感覺(jué)等），使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象；然后通過(guò)表象的再現(xiàn)和無(wú)數(shù)次的模仿練習(xí)，學(xué)生才能掌握知識(shí)、技術(shù)、技能。而這些，對(duì)于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面殘疾的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要比正常學(xué)生困難得多。如智力落后的學(xué)生，其身體發(fā)育隨智力落后程度的加重而越來(lái)越差，生理和健康問(wèn)題越來(lái)越多。中度以上智力落后兒童在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體協(xié)調(diào)性等指標(biāo)明顯落后于正常生。

聽(tīng)力殘疾的學(xué)生主要依靠視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等途徑感知外界事物。因此，限制了感知覺(jué)活動(dòng)的范圍和深度。因?yàn)樗麄兟?tīng)不到聲音，許多信息他們就不了解。他們的感知覺(jué)活動(dòng)缺少語(yǔ)言活動(dòng)的參與，使第一信號(hào)系統(tǒng)（客觀事物）與第二信號(hào)系統(tǒng)（語(yǔ)言）出現(xiàn)脫節(jié)，造成他們雖接觸的東西多，但會(huì)說(shuō)（表達(dá))的不多。由于思維活動(dòng)要借助語(yǔ)言才能進(jìn)行，因此，聽(tīng)力的殘疾又影響了學(xué)生的思維能力。我國(guó)的心理學(xué)工作者研究發(fā)現(xiàn)，聾生在完成智力測(cè)驗(yàn)的試題上存在著比同齡健全學(xué)生更多的困難（除語(yǔ)言理解方面的困難外)，即思維的深度和廣度上都與健全學(xué)生有一定的差距。

盲生由于視覺(jué)喪失，因此缺乏視覺(jué)表象。他們的語(yǔ)言缺乏感性做基礎(chǔ)，導(dǎo)致語(yǔ)言與實(shí)物脫節(jié)，不僅如此，由于喪失視覺(jué)，空間定向能力差，往往依靠聽(tīng)覺(jué)注意來(lái)補(bǔ)償。由于缺乏視覺(jué)表象，對(duì)事物感知受到局限，通過(guò)其它感覺(jué)獲得的感性材料往往只反映事物的局部特征，以此作依據(jù)進(jìn)行分析、推理，很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷。

不同的生理缺陷，又影響了殘疾兒童的個(gè)性健康發(fā)展。他們普遍存在著自卑心理、意志薄弱、缺乏主動(dòng)性、興趣單一、穩(wěn)定性差等弱點(diǎn)。由于特教學(xué)校體育對(duì)象的上述身心特點(diǎn)，特教學(xué)校體育的目標(biāo)、課程、教學(xué)組織、教學(xué)器材設(shè)備等，都有別于普通教育。

2特殊教育學(xué)校體育的目標(biāo)

在我國(guó)，特殊教育按其學(xué)段屬義務(wù)教育階段。特殊教育學(xué)校體育目標(biāo)與九年義務(wù)教育的體育目標(biāo)是—致的。但由于學(xué)校體育對(duì)象的特殊性，特教學(xué)校體育目標(biāo)又有別于普通教育，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

其一，特殊教育學(xué)校把功能缺陷補(bǔ)償與康復(fù)作為學(xué)校體育目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。國(guó)家教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出，特殊教育學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的曰常生活、勞動(dòng)、生產(chǎn)的知識(shí)和技能；初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)?！?21所謂補(bǔ)償，“是指機(jī)體失去某種器官或某種機(jī)能受到損害時(shí)的一種適應(yīng)，是一種與正常人發(fā)展過(guò)程不同的有特殊性的發(fā)展過(guò)程。在這種有特殊性的適應(yīng)和發(fā)展過(guò)程中被損害的機(jī)能可以被不同程度地恢復(fù)、彌補(bǔ)、改善或替代”11167。體育在這種補(bǔ)償過(guò)程中具有積極的意義，是功能缺陷補(bǔ)償和康復(fù)的積極、有效的手段。從這個(gè)意義上講，特教學(xué)校體育較之普通學(xué)校更重要。

其二，特教學(xué)校體育更突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。特殊教育理論認(rèn)為，殘疾學(xué)生的生理缺陷為第—性的缺陷，如盲、聾、啞、智障等。而盲、聾、啞等生理缺陷導(dǎo)致的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感意志等方面的缺陷為第二性缺陷。體育以其獨(dú)有的功能在改善和矯正殘疾學(xué)生第二性缺陷方面同樣具有重要作用。體育又可以培養(yǎng)人勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而這些，都是殘疾學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)成為自食其力的創(chuàng)造財(cái)富的勞動(dòng)者所必需的。殘疾學(xué)生更需要通過(guò)學(xué)校體育培養(yǎng)自信、自立、自強(qiáng)的精神，提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。

3特殊教育學(xué)校體育課程

在教育改革不斷深化的今天，學(xué)校體育課程更強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持’健康第的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益“[31。自不待言，特教學(xué)校體育課程概莫能外。但與普通學(xué)校相比，特殊教育學(xué)校體育課程內(nèi)容更要體現(xiàn)殘疾兒童（少年）的身心特點(diǎn)。

第一，體育課程內(nèi)容的選擇，在滿足學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技能等需求的同時(shí)，更追求其缺陷補(bǔ)償與康復(fù)的功能，使教學(xué)過(guò)程與缺陷補(bǔ)償相統(tǒng)1。我國(guó)的特殊教育理論認(rèn)為，殘疾兒童的第一性缺陷是其心理和教育特殊性產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，是應(yīng)由醫(yī)生來(lái)診斷和鑒定或通過(guò)醫(yī)療措施加以治療的；而由第一性缺陷派生出來(lái)的第二性缺陷要由教育工作者通過(guò)有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)來(lái)加以訓(xùn)練和補(bǔ)償。因此，特殊教育學(xué)校體育課程內(nèi)容的選擇，要追求缺陷補(bǔ)償與功能康復(fù)的實(shí)效性，使傳播知識(shí)、技能的教學(xué)過(guò)程與缺陷補(bǔ)償統(tǒng)—起來(lái)。這也是“健康第一”思想在特教學(xué)校體育中的具體體現(xiàn)。

第二，特教學(xué)校體育課程內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)。同是特教學(xué)校，盲生、聾生、智力落后學(xué)生的體育課程內(nèi)容差別也非常大。在保證殘疾學(xué)生掌握基本的體育科學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，對(duì)盲生，應(yīng)突出培養(yǎng)正確的定向和運(yùn)動(dòng)能力、坐立行走正確姿勢(shì)的課程內(nèi)容；對(duì)聾生，鍛煉其視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和殘余聽(tīng)覺(jué)能力，集音樂(lè)、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動(dòng)內(nèi)容的比重要大；對(duì)智力落后的學(xué)生，則要發(fā)展其大肌肉群的活動(dòng)能力、反應(yīng)能力的協(xié)調(diào)平衡能力，自然，與這方面相關(guān)的課程內(nèi)容相對(duì)要多。對(duì)競(jìng)技項(xiàng)目進(jìn)行“教材化”加工時(shí)也應(yīng)該充分體現(xiàn)上述特點(diǎn)。

4特殊教育學(xué)校體育的教學(xué)組織與教法

目前，基礎(chǔ)教育正面臨著由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。就差異性教育而言，特教學(xué)校較之普通學(xué)校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質(zhì)的差異、神經(jīng)活動(dòng)類型的差異，同時(shí)又有需要的差異、興趣愛(ài)好的差異和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現(xiàn)出對(duì)體育的不同需求。而對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)缺陷的學(xué)生，除了有低視力和全盲的差異，重聽(tīng)與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)是特教學(xué)校體育教學(xué)組織教法運(yùn)用應(yīng)遵循的重要原則。如對(duì)盲生，教師不可能像對(duì)待正常學(xué)生那樣，通過(guò)教師示范讓學(xué)生建立動(dòng)作表象，而要逐一指導(dǎo)。通過(guò)用手的觸摸幫助其將姿勢(shì)做正確，或摸對(duì)位置，或讓其逐一觸摸教師的正確姿勢(shì)。

直觀手段的補(bǔ)償與綜合運(yùn)用，是特教體育教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。直觀是體育教學(xué)方法的重要特征，信息傳遞是體育教育方法的本質(zhì)功能。因此，有人將體育教學(xué)方法分為視覺(jué)信息類、聽(tīng)覺(jué)悟信息類、觸覺(jué)及本體感覺(jué)信息類等。對(duì)殘疾學(xué)生，體育教學(xué)方法的運(yùn)用，即直觀手段的選擇較正常學(xué)生局限性大，必須充分發(fā)揮各種直觀手段的補(bǔ)償作用，綜合運(yùn)用各種方法使學(xué)生獲取更多的信息。如對(duì)盲生，宜采用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)信息類方法以彌補(bǔ)其視覺(jué)喪失而不能通過(guò)視覺(jué)獲取直觀信息的缺陷；對(duì)于聾生，只能以形象的視覺(jué)和本體感覺(jué)信息類方法，來(lái)補(bǔ)償其不能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取直觀信息的缺陷。

5特殊教育學(xué)校的體育師資

普通學(xué)校的體育教師從事的是一般體育教育工作，特殊教育學(xué)校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對(duì)特殊的學(xué)生、實(shí)施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學(xué)組織與方法，為實(shí)現(xiàn)特殊的學(xué)校體育目標(biāo)，特殊教育學(xué)校的體育教師不僅具備普通學(xué)校體育教師所具備的體育專業(yè)素質(zhì)，還要掌握系統(tǒng)的特殊教育理論和實(shí)際技能。如學(xué)習(xí)和掌握特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童教育學(xué)、有關(guān)盲、聾、啞殘疾兒童的病理學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，特殊體育教育教學(xué)組織與方法，以及盲文、手語(yǔ)等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點(diǎn)，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。在特殊教育十分發(fā)達(dá)的美國(guó)，必須大學(xué)畢業(yè)并取得特殊教育專業(yè)資格才能擔(dān)任特教教師。因此，只具備一般的體育專業(yè)素質(zhì)，是很難高質(zhì)量的完成特殊教育學(xué)校體育教育教學(xué)任務(wù)的。我國(guó)國(guó)務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例》中指出：“國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)和省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地舉辦特殊教育師范院校、專業(yè)，或在普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班，培養(yǎng)殘疾人教育教師?！?41我國(guó)有特教學(xué)校近2000所，每年都需要補(bǔ)充一定數(shù)量的特教體育教師。為滿足特殊體育教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展對(duì)師資的需求，應(yīng)增設(shè)特殊體育教育專業(yè)，培養(yǎng)特教體育教師。

6特殊教育學(xué)校體育的場(chǎng)地設(shè)備