導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇語(yǔ)文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

現(xiàn)象一:多數(shù)教師都認(rèn)為大學(xué)時(shí)所學(xué)的知識(shí)已夠用,因此,走上教師崗位后自覺學(xué)習(xí)和研究的積極性一落千丈。更有甚者認(rèn)為教師職業(yè)只是一種謀生的手段,沒有必要追求不斷的進(jìn)步,因而也往往對(duì)自己的成長(zhǎng)缺乏認(rèn)真的規(guī)劃。新課程環(huán)境下要求教師樹立終生學(xué)習(xí)的理念,觀念的更新是困難的,需要下大力氣。

[思考一]專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)策略。

1.實(shí)行目標(biāo)管理。學(xué)校應(yīng)重視改進(jìn)和加強(qiáng)“青藍(lán)雙馨工程”,努力使之成為整合學(xué)校各類教師群體發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。通過開展“青藍(lán)雙馨工程”活動(dòng),促進(jìn)老年、中年和青年教師群體之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。讓老教師認(rèn)真總結(jié)自己多年形成的豐富經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮對(duì)中青年教師的傳、幫、帶作用,做到與時(shí)俱進(jìn)而不固步自封;讓中年教師勇挑重?fù)?dān),業(yè)務(wù)上屢屢求進(jìn)步,科研上累累結(jié)碩果,并確保青年教師“一年站穩(wěn)講臺(tái),三年業(yè)務(wù)熟練,五年成為骨干”的管理目標(biāo)。此外,還應(yīng)定期對(duì)老年、中年教師進(jìn)行定級(jí)考核(即教壇新秀、骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、學(xué)者型教師),并頒發(fā)榮譽(yù)證書,這是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理的過程。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化。學(xué)校還應(yīng)重視青年教師的培養(yǎng),確保學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。教師是學(xué)校發(fā)展的第一動(dòng)力,也是最根本的動(dòng)力。新分配到校的教師都要經(jīng)過至少3場(chǎng)課堂組織教學(xué)的培訓(xùn)會(huì),3場(chǎng)班主任管理工作的培訓(xùn)會(huì)。指定青年教師與中老年教學(xué)骨干結(jié)對(duì)子,開展20節(jié)以上互聽互評(píng)觀課。組織名師、骨干教師公開示范課,通過觀摩、評(píng)課促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。定期檢查教師的教學(xué)常規(guī)材料,兩周檢查1次聽課記錄,1個(gè)月檢查1次教師教學(xué)詳案。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭經(jīng)常深入青年教師的課堂聽課檢查,以掌握第一手資料并及時(shí)反饋,使青年教師堅(jiān)持將學(xué)習(xí)作為自覺行為。事實(shí)證明,青年教師教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng),青年教師興則學(xué)校興。

3.提倡研訓(xùn)一體。在教學(xué)中提倡“研訓(xùn)一體化”,即讓教師在研究狀態(tài)中留心教學(xué)問題,發(fā)現(xiàn)自身不足,吸納他人經(jīng)驗(yàn),提升教學(xué)理念,提高教育教學(xué)能力。學(xué)校更應(yīng)重視引導(dǎo),幫助教師進(jìn)一步加深理解教育教學(xué)科研的必要性,不斷增強(qiáng)科研意識(shí),把理論研究和應(yīng)用研究結(jié)合起來(lái),把科研滲透到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,形成教學(xué)、科研一體化。鼓勵(lì)教師樹立問題意識(shí),明白問題即課題,堅(jiān)持以課題研究為先導(dǎo),以論文寫作為抓手,把教育教學(xué)研究工作抓實(shí)。學(xué)校把每周二第7節(jié)定為教研活動(dòng)時(shí)間,做到“四定”,即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。嚴(yán)格考勤教研組的活動(dòng),使活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)基本常態(tài)化。開展以新教師公開課、骨干教師示范課、理論學(xué)習(xí),觀看課例光盤、教學(xué)案例分析、說課等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng),解決教育教學(xué)中最突出、最現(xiàn)實(shí)的問題,也是教師喜聞樂見的問題,增強(qiáng)教師的參與熱情。此外,還可以利用校園網(wǎng)專設(shè)教研沙龍,使教師之間互相學(xué)習(xí),交流教學(xué)心得,以實(shí)現(xiàn)資源共享,且每年進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)論文的評(píng)選與匯編,讓教師有展示才華的空間。

學(xué)校還應(yīng)重視推薦教師參加各級(jí)培訓(xùn),成立教師外出培訓(xùn)匯報(bào)制度,即要求每一位外出學(xué)習(xí)者必須帶回“四個(gè)一”,包括一套清晰詳實(shí)的培訓(xùn)材料,一份發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)心得,一次準(zhǔn)備充分的匯報(bào)會(huì)(在教研會(huì)或教師例會(huì)上),一節(jié)解決困惑的示范課。這樣就讓個(gè)體學(xué)習(xí)成就群體學(xué)習(xí),讓個(gè)體進(jìn)步成為群體進(jìn)步,最大限度地發(fā)揮個(gè)別教師外出接受培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)全體教師共同進(jìn)步的作用。

現(xiàn)象二:中學(xué)教師往往認(rèn)為做研究是大學(xué)教授、專家的事,自己不愿意或不善于做教學(xué)研究。新課程環(huán)境為廣大一線教師提供了成長(zhǎng)的平臺(tái),使一線教師人人可以做研究,人人都可能成為專家。

[思考二]教師如何做研究?

1.加強(qiáng)問題意識(shí)。問題應(yīng)當(dāng)被看成一切研究工作的直接出發(fā)點(diǎn),關(guān)鍵的教學(xué)問題就是研究課題,解決關(guān)鍵問題的過程就是研究,參與研究本身就是成果。開展教師教學(xué)研究并非指漫無(wú)邊際地空想、亂想,恰恰相反,我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)立足于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。也就是說,教學(xué)中所遇到的問題應(yīng)被看成教師教學(xué)研究最為重要的一個(gè)源泉。教師教學(xué)研究的一個(gè)基本途徑或普遍模式為“問題――分析、學(xué)習(xí)、思考――結(jié)論――新的實(shí)踐”。這一模式揭示了校本教學(xué)研究的本質(zhì),即教師在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某一教學(xué)問題,并為了解決這一問題而改善自己的教學(xué)行為所做的研究。

2.努力做到“小中見大”。這正是國(guó)際教育界關(guān)于“教師研究”的一個(gè)共識(shí)。教學(xué)研究不僅應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),而且也應(yīng)采取更為廣泛的視角,即應(yīng)當(dāng)從更一般的角度去指明研究工作的普遍意見,從而真正做到“小中見大”。值得注意的是,教師教學(xué)研究較為嚴(yán)重的一個(gè)弊病,就是普遍充塞著一些“大而空”的文章。也就是說,這些工作并沒有真正立足于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)并以改進(jìn)教學(xué)作為基本的目標(biāo),而是希望依托某些“宏大理論”(如建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義的教學(xué)理論等)就能“短、平、快”地產(chǎn)生一定的研究成果。這些文章往往就以相關(guān)理論的簡(jiǎn)單表述作為開端,而真正的工作則只是提供了幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子。然而,仔細(xì)分析又可看出,不僅這些例子有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌,人們甚至不得不因此懷疑作者對(duì)于所說的理論是否真的有了很好的理解。

3.重視理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)顯然應(yīng)被看成不斷提高研究水平的一個(gè)重要條件,特別是就當(dāng)前而言,這更有利于教師判斷(批判)能力的增強(qiáng),從而切實(shí)防止對(duì)于時(shí)髦潮流的盲目追隨。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)也應(yīng)看成是教師“專業(yè)化”成長(zhǎng)的必需。教師不應(yīng)被看作一種普通的職業(yè),而是像醫(yī)生、律師等一樣,是一種“知識(shí)性的專門職業(yè)”。因此,必要的專業(yè)學(xué)習(xí)就成為了合格教師的一個(gè)必要條件。

現(xiàn)象三:當(dāng)前許多學(xué)校的教研活動(dòng)還僅流于形式,沒有好的制度保障,教師參與教研的積極性普遍不高。

[思考三]良性的機(jī)制是關(guān)鍵。

不同的制度會(huì)產(chǎn)生不同的風(fēng)氣。一所學(xué)校如果沒有良好的工作與學(xué)習(xí)風(fēng)氣,一定是機(jī)制上的問題,一定是沒有形成充分激發(fā)教師奮發(fā)向上的良性機(jī)制。為什么教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,不愿意,更不善于自覺“充電”呢?這不僅是一個(gè)觀念問題,更是一個(gè)機(jī)制問題。筆者建議從以下三方面著力改善:

1.為教師搭建一個(gè)展示與交流的平臺(tái),促進(jìn)教師推陳出新,共同成長(zhǎng)。學(xué)?？稍O(shè)立教師論壇,組織不同主題的演講活動(dòng)。教學(xué)敘事是實(shí)施新課程以來(lái)學(xué)校持續(xù)開展的一項(xiàng)重要活動(dòng),通過這一活動(dòng),教師當(dāng)眾公開演講,每個(gè)人的形象、談吐、口才、學(xué)識(shí)、感召力等一覽無(wú)余。演講得好,會(huì)產(chǎn)生“轟動(dòng)效應(yīng)”,有利于樹立個(gè)人威信,并贏得師生尊重;講得不好,其負(fù)面影響就可想而知。在這種環(huán)境下,哪一位教師會(huì)不認(rèn)真對(duì)待呢?他們廣聞博學(xué),精心準(zhǔn)備,而準(zhǔn)備演講的過程正是教師積極“充電”的過程。

2.建立一個(gè)積極有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)?？荚u(píng)制度是引導(dǎo)教師發(fā)展的最有力的指揮棒,因此,要充分發(fā)揮考評(píng)制度的導(dǎo)向功能,引領(lǐng)教師不斷發(fā)展。在激勵(lì)教師學(xué)習(xí)上,要尊重差異,不搞一刀切。每學(xué)期初,要求教師們結(jié)合個(gè)人實(shí)際,制定各自具體可行的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)計(jì)劃。學(xué)期結(jié)束,再根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容,或筆試,或演示,或講演,或答辯,以多種形式進(jìn)行考核,考評(píng)成績(jī)按一定比例記入教師的業(yè)務(wù)考核成績(jī)。這種方式雖然增大了考核難度,加大了工作強(qiáng)度,卻適合教師各自不同的文化背景、學(xué)識(shí)水平、研究領(lǐng)域、愛好需求等。在尊重個(gè)性,激發(fā)積極性的基礎(chǔ)上,促進(jìn)了教師的多樣性發(fā)展,也為學(xué)校各方面的發(fā)展需求提供了人才儲(chǔ)備。

3.建立一個(gè)催人奮進(jìn)、爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的激勵(lì)機(jī)制。嚴(yán)格考核,推行教師職級(jí)制度,根據(jù)教師的教學(xué)基本功、專業(yè)水平、授課藝術(shù)、教學(xué)成績(jī)、科研成果、師生關(guān)系等進(jìn)行綜合評(píng)定?？梢酝ㄟ^學(xué)生問卷調(diào)查,教研組評(píng)定產(chǎn)生數(shù)據(jù)等級(jí)載入電子檔案,然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)分別設(shè)置教壇新秀、骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、學(xué)者型教師等不同等級(jí),并發(fā)給等級(jí)榮譽(yù)證書,然后張榜公告。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程,不同的等級(jí)代表著不同的成就,對(duì)應(yīng)著不同的待遇,以此激勵(lì)教師不斷成長(zhǎng),從而求得積極發(fā)展。

誰(shuí)不想贏得他人的尊重呢?誰(shuí)不想獲取事業(yè)上的成就感呢?良性的機(jī)制是激勵(lì)教師如饑似渴,源源不斷地“充電”的催化器和發(fā)動(dòng)機(jī),有利于推動(dòng)教師從學(xué)習(xí)、做研究中得到樂趣。

篇2

語(yǔ)文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，語(yǔ)文是沒有那么多的方法的。問一問自己多年學(xué)語(yǔ)文、教語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)就知道，其方法應(yīng)該是尊重語(yǔ)文本身的規(guī)律。一個(gè)語(yǔ)文好的人，多半來(lái)自積累和感悟。這么多年的教學(xué)改革有沒有一種方法可以大面積推廣？具體到我們的教學(xué)中，比如學(xué)生的作文，或空發(fā)議論軟弱無(wú)力，或胡編亂造思想貧乏，用什么“方法”能解決？現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生生活體驗(yàn)欠缺，理解能力低下，答題失分嚴(yán)重，用什么“方法”能解決？我們被一個(gè)又一個(gè)方法所左右，把豐富多彩的語(yǔ)文課硬上成了數(shù)理化一樣的分析歸納方法課。其結(jié)果，教給學(xué)生的“漁”沒有打到魚，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情丟了，教師各自的教學(xué)風(fēng)格不見了，語(yǔ)文課堂沉悶的氣氛出現(xiàn)了。

事實(shí)上，在閱讀做題時(shí)，沒有誰(shuí)會(huì)先想到用什么方法解讀；讀懂文章是依賴于生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀量和閱讀視野的積累。在各種各樣的復(fù)習(xí)資料上總有方法指南，頭頭是道，那方法本身就需記一陣子。試問，哪一個(gè)語(yǔ)文教師又是照著它做題的呢？有時(shí)為了給學(xué)生講，不得不拿答案去對(duì)照方法，表面看既講了知識(shí)又教了方法，豈不知給學(xué)生增加了多少無(wú)謂的負(fù)擔(dān)？

篇3

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是語(yǔ)文教學(xué)的生命線，語(yǔ)文課堂教學(xué)能否充滿生氣活力，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵，構(gòu)建充滿活力語(yǔ)文課堂，能夠有效地改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師主體的地位一直占據(jù)課堂教學(xué)。問題提出，分析課文，講解課文，讓學(xué)生圍繞自己的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，終究是以“自己”中心，把自己的思路貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中，重復(fù)往返的 “口若懸河”的教學(xué)模式，學(xué)生直聽得“天昏地暗”。語(yǔ)文教學(xué)如此的“精彩”，試問原因何在，其問題在于老師主體地位沒有改變，教學(xué)策略沒有改變，語(yǔ)文課堂教學(xué)的“以老師為中心”的的觀念沒有改變。知識(shí)的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對(duì)話、交流的過程中完成，讓閱讀教學(xué)充滿活力，是老師課堂教學(xué)延續(xù)的情感線，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命線。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。優(yōu)秀課堂教學(xué)要有“源頭活水”。構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)“活水”，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為主要教學(xué)目的，教學(xué)思路設(shè)計(jì)上力求創(chuàng)新，把握課堂上“活力”，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”?！盎睢笔乔袑?shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效益的必要保證。教師要利用其優(yōu)勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，就不能引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受美，激起他們強(qiáng)烈的探求欲。創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)課的教學(xué)情境，營(yíng)造出藝術(shù)教學(xué)氛圍，及時(shí)捕捉學(xué)生興趣的激情點(diǎn)，良好的開端是教學(xué)成功的一半。

二、開展豐富多彩閱讀活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知?！痹诮虒W(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，才能訓(xùn)練學(xué)生的靈活的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力和讀寫水平。在學(xué)習(xí)《魯濱孫河流記》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著 “魯濱孫在嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)面前，為什么能戰(zhàn)勝種種困難，頑強(qiáng)生存下來(lái)？”的問題，去朗讀去感悟課文，自主閱讀，自主探究，從課文中找出能夠表現(xiàn)魯濱孫的頑強(qiáng)生存的語(yǔ)句。學(xué)生自主性地閱讀，邊讀邊理解重點(diǎn)內(nèi)容，讀后小組相互交流討論，大膽發(fā)表在自己的的體會(huì)與見解，體現(xiàn)著與自然抗?fàn)幍纳嬗率康目鞓?。讓多種形式的朗讀活動(dòng)，使課堂教學(xué)氛圍“活”躍起來(lái) 。這樣在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力和不斷提高了學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)一步得到升華。

三、發(fā)揮學(xué)生自我表現(xiàn)能力，讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行討論。在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解感悟，鼓勵(lì)學(xué)生以自己理解感悟去表演讀，生成新的感悟，獲得新的啟發(fā)。在教學(xué)《狼和鹿的故事》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以“凱巴伯森林居民為了保護(hù)鹿群，而大量捕殺狼”為主線，讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步理解感悟，把人們對(duì)鹿的喜愛，對(duì)狼的痛恨，進(jìn)行對(duì)比，深刻領(lǐng)會(huì)和認(rèn)識(shí)自然界之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，不能違反自然規(guī)律，隨意破壞生態(tài)平衡，否則會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生自己體會(huì)領(lǐng)悟，去思考，讓他們?cè)谡n堂里充分張揚(yáng)個(gè)性，全身心投入閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很快樂的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，這樣體現(xiàn)了人文精神。

四、注重學(xué)生的“創(chuàng)新閱讀”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

閱讀的過程是學(xué)生求知的過程，教學(xué)注重學(xué)生根據(jù)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想象力。去感受和想象作者人生的“心理體驗(yàn)”，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，從而感悟文章語(yǔ)言中的內(nèi)涵。讓學(xué)生主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自己，用自己的眼光看世界，充分發(fā)揮想象。使他們覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件快樂的事情，明白美的東西來(lái)源于生活本身，生活中處處是美，教育學(xué)生好好享受生活所帶來(lái)的“美”。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教與學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問題，點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，讓學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！苯處熞o學(xué)生樹立一種以人為本，發(fā)揮學(xué)生思想個(gè)性的教育平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得到激勵(lì)，得到鼓舞，這樣的課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個(gè)性化閱讀才能充分展現(xiàn)出來(lái)。

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，教學(xué)中讓閱讀貫穿課堂教學(xué)的始終，要讓每個(gè)學(xué)生在“讀中思索”，在“讀中領(lǐng)悟”，從閱讀中得到體驗(yàn)和感受。閱讀教學(xué)是學(xué)生與老師的文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流。知識(shí)的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對(duì)話、交流的過程中完成，讓閱讀教學(xué)充滿活力，是老師課堂教學(xué)延續(xù)的情感線，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命線。在課前只要用心研讀文本，把握文本的精髓，設(shè)計(jì)以生為本的教學(xué)理念；在課堂上，細(xì)心聆聽學(xué)生的每一次朗讀和發(fā)自內(nèi)心感言，給予適當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)；在課外，充分利用閱讀引導(dǎo)學(xué)生，相信的語(yǔ)文教學(xué)的生命線—充滿活力的閱讀，將會(huì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中綻放出耀眼的光芒！

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、教學(xué)反思的特點(diǎn)

從教學(xué)反思的整個(gè)實(shí)踐過程來(lái)看，其與重視操作的教學(xué)相比較，在環(huán)節(jié)上是基本一致的。但是教學(xué)反思更多反思的是環(huán)節(jié)，并且貫穿于教學(xué)中的每一個(gè)部分。教學(xué)反思對(duì)于教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐始終扮演著監(jiān)督者和檢驗(yàn)者的角色，具備執(zhí)著的求真精神。在新課標(biāo)的形勢(shì)下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新者和反思者。教學(xué)反思重視對(duì)教學(xué)實(shí)踐中問題的探究和解決，具有強(qiáng)烈的探索意識(shí)。

二、教學(xué)反思所涵蓋的內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括：教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)行為的回顧性反思和改進(jìn)；觀摩其他教師的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)，參與學(xué)科間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，反思自身以及其他教師教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略。就語(yǔ)文這一節(jié)課來(lái)說，教師所需要反思的是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的過程。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師會(huì)不自覺地產(chǎn)生一些靈感，學(xué)生也會(huì)在不經(jīng)意之間產(chǎn)生一些“大膽的想法”，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在反思過程中捕捉這些新鮮想法，不僅可以作為教學(xué)研究中的一手素材，還可以拓展語(yǔ)文教學(xué)的思路，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)將這些素材記錄下來(lái)，作為教學(xué)過程中的額外教學(xué)資源，以便與其他教師共享和研究。

三、教學(xué)反思的具體實(shí)踐

明確反思的主體且要制定標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)反思有集體反思、對(duì)話反思以及個(gè)人反思三種方法。集體反思方法指的是語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的旁聽，課后的討論研究，對(duì)課堂教學(xué)過程中的理念、目標(biāo)、手段和存在的問題進(jìn)行的深入反思活動(dòng)。通過對(duì)課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的剖析，可以使教師更加明晰教學(xué)中的問題所在，從而可以獲取促進(jìn)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)。群體反思與個(gè)體反思相比更能夠汲取集體的智慧。對(duì)話反思法指的是一對(duì)一的對(duì)話類反思法。個(gè)人反思法是語(yǔ)文教師對(duì)自身或者其他教師的某個(gè)教學(xué)問題做出的客觀性的分析和評(píng)價(jià)，通過教育日志、教育敘事以及教學(xué)案例等方式，找出可以借鑒的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者改進(jìn)教學(xué)方法的措施。集體反思除了一般的集體備課或者評(píng)課方式之外，還有集體性的課題研究，從而使教師在課題研究合作過程中積極地思考問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的充分結(jié)合。

語(yǔ)文教師只有以當(dāng)代教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行深入研究分析，包括對(duì)教學(xué)的理念、動(dòng)機(jī)、手段和情緒上的不斷思考，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)上思考以及探索自身教學(xué)中存在的問題，才能有力提升語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)而提升教師自身的教學(xué)水平。

篇5

一、問題提出

教無(wú)定法，貴在得法，教師能否正確選擇教學(xué)方法，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。培智學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教材以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，雖淺顯易懂，但比較刻板、生硬。目前語(yǔ)文教學(xué)的主要方式還是以講代學(xué)，智障學(xué)生思維刻板，理解能力差，常常是教師講得津津有味，學(xué)生聽得索然無(wú)味，表現(xiàn)出低效甚至無(wú)效的特點(diǎn)。作為一名培智學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教師，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，是教師需要好好探究的一個(gè)重要課題。

趣味指的是使人感到愉快，有意思，有吸引力，能引起興趣的特性。在培智學(xué)校低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中注重趣味，就需要教師藝術(shù)地處理教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象?？紤]到新舊知識(shí)的聯(lián)系，選擇符合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)的恰當(dāng)教學(xué)方法。營(yíng)造生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在充滿趣味的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在反饋中獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

二、原因分析

培智學(xué)校的學(xué)生由于智力原因，他們的理解、記憶、思維能力普遍較差，注意力極易分散，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們年齡小，學(xué)習(xí)上依賴心理特別明顯，對(duì)于這個(gè)階段學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，要多注重趣味。

1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)需要有趣味

皮亞杰把兒童的智力發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)智力階段、前運(yùn)算智力階段、具體運(yùn)算智力階段和形式運(yùn)算的智力階段。培智學(xué)校學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展，同樣會(huì)經(jīng)歷這樣的發(fā)展過程，只是要比正常兒童的發(fā)展緩慢得多，大部分只能停留在其中的一個(gè)發(fā)展階段。培智學(xué)校學(xué)生的年齡一般在8～16歲左右，但由于缺陷原因，他們的智力年齡實(shí)際上只達(dá)到正常孩子3到6歲的水平，有的甚至都達(dá)不到3歲孩子的水平。就正常3到6歲的孩子來(lái)說，這個(gè)階段的思維是直接參與實(shí)踐活動(dòng)，思維活動(dòng)與其行動(dòng)有著密切聯(lián)系，離開了直接的刺激和具體的行動(dòng)便不能思維。他們對(duì)事物的概括也總是具體的、形象的，明顯地依賴于具體事物及鮮明的表象。因此，根據(jù)這個(gè)階段培智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合正常孩子3～6歲的智力特征，決定了在培智學(xué)校低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要采用豐富多彩的具有趣味的各種直觀情境和游戲活動(dòng)。

2.學(xué)生的身心缺陷決定了語(yǔ)文教學(xué)需要有趣味

培智學(xué)校的孩子由于智力問題，造成他們的理解能力、感受能力和記憶能力等都比較差。特別是他們注意力極易分散，缺乏感知的積極性。而目前在培智學(xué)校中，語(yǔ)文教學(xué)仍主要以班級(jí)授課為主，還不可能進(jìn)行“一對(duì)一”的教學(xué)，因此這就需要我們教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，使教學(xué)活動(dòng)趣味起來(lái)，在輕松愉悅的教學(xué)活動(dòng)中，使孩子們動(dòng)起來(lái)，參與到教學(xué)中去。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了語(yǔ)文教學(xué)需要有趣味

目前，許多培智學(xué)校的語(yǔ)文教材是采用人教版的全日制培智學(xué)校語(yǔ)文教科書（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文”），這套1993年出版的教科書是根據(jù)1987年原國(guó)家教委下發(fā)的《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》和語(yǔ)文教學(xué)大綱編寫的，在低年級(jí)部分，是以拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)和短句、短文等教學(xué)為主，采用圖文并茂的形式，通過看圖學(xué)拼音，看圖學(xué)詞，看圖學(xué)句，看圖學(xué)文的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。再看上海盧灣區(qū)編制的培智語(yǔ)文教材，也是以此形式展示教學(xué)內(nèi)容的。因此，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也決定了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需要直觀形象，教學(xué)方法要有趣味，才能吸引學(xué)生參與到教學(xué)中，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。

三、教學(xué)嘗試

在培智學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中注重趣味是為了達(dá)到有效教學(xué)的目的。教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。隨著課程改革的不斷深入，又會(huì)有許多新的有效的方法產(chǎn)生。教學(xué)的成敗在很大程度上卻取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識(shí)的明確性、具體性、有效性、可信性，都有賴于對(duì)教學(xué)方法的有效利用。為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)培智學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如何注重趣味，做了以下幾點(diǎn)教學(xué)嘗試。

1.趣在導(dǎo)入――創(chuàng)直觀情景，促多重感知

教學(xué)要成功，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用直觀手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣，印象深刻，便于記憶，容易鞏固，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在培智學(xué)校低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中要巧妙導(dǎo)入，可以通過直觀情境的創(chuàng)設(shè)，多種感官的刺激，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生學(xué)在樂中。

直觀教學(xué)手段一般可分為四類：實(shí)物直觀、模型直觀、象征性直觀、語(yǔ)言直觀。由于智障學(xué)生表象較為貧乏，在培智學(xué)校低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，更多的是使用實(shí)物、圖片、動(dòng)畫情境及教師鮮明、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言直觀等。如筆者在執(zhí)教語(yǔ)文第三冊(cè)第16課《紅燈 綠燈》時(shí)，首先通過《忽悠驢過馬路》這段動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看“忽悠驢”這個(gè)卡通形象過馬路發(fā)生了什么事情來(lái)吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。另外教者也可根據(jù)教學(xué)需要采用猜謎語(yǔ)，引用學(xué)生喜聞樂見的卡通形象一起導(dǎo)入課的內(nèi)容等方式，只要教師引用得法，努力創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，就能促進(jìn)學(xué)生多重感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.趣在過程――以游戲活動(dòng)，促經(jīng)驗(yàn)積累

玩游戲是孩子們的天性，是他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式。智障學(xué)生由于智力低下，家長(zhǎng)不放心讓他們單獨(dú)參加各種活動(dòng)，因而缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，智障兒童只有具備豐富的感性經(jīng)驗(yàn)才能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師通過開展各種各樣的活動(dòng)來(lái)豐富智障學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。因此，在培智學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)出一些游戲活動(dòng)，讓枯燥、乏味的內(nèi)容，變得生動(dòng)有趣。

如筆者在執(zhí)教語(yǔ)文第三冊(cè)第16課《紅燈 綠燈》時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)模擬“過馬路”“走斑馬線”等活動(dòng)場(chǎng)景，帶著孩子們看電腦紅綠燈的變化，在模擬情境中過斑馬線的游戲活動(dòng)，使孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中初步掌握了如何過馬路的方法。

智障學(xué)生理解能力差，在幫助學(xué)生理解詞意時(shí)，也可以設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)。如在教授語(yǔ)文第二冊(cè)第2課“坐立走”時(shí)，可以進(jìn)行 “看誰(shuí)反應(yīng)快”的游戲，讓一個(gè)學(xué)生（或教師）發(fā)令，兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生通過比賽“坐、立、走”進(jìn)行姿態(tài)訓(xùn)練，使學(xué)生既理解了詞語(yǔ)的意思，也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生形成正確的“坐立走”姿態(tài)的目的。認(rèn)讀生字詞一向比較枯燥、乏味，教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)游戲，吸引學(xué)生參與，如送信、摘蘋果、找朋友、神奇的口袋、擊鼓傳花等，生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，可以使學(xué)生邊玩邊學(xué)，促進(jìn)他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。

3.趣在體驗(yàn)――以角色扮演，促情感升華

表演是高一層次的形象性。因此，它不僅是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。兒童有著愛表演的個(gè)性特征，表演能夠有效地調(diào)動(dòng)并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。智障孩子雖然智力低下，但通過角色扮演，能幫助他們更好地理解角色的內(nèi)心世界。在表演中，愉悅身心，理解知識(shí)內(nèi)容。筆者在執(zhí)教語(yǔ)文第三冊(cè)第11課《公雞和狼》時(shí)，通過PPT模擬創(chuàng)設(shè)出公雞和狼斗智斗勇的的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生帶上公雞和狼的頭飾，根據(jù)場(chǎng)景提示，進(jìn)行模擬角色表演，孩子們?cè)诮巧硌葜校惺艿搅斯u那種遇到危險(xiǎn)不害怕，懂得保護(hù)自己，并成功將狼趕走的機(jī)智、冷靜品質(zhì)，促進(jìn)了他們情感態(tài)度的升華。

4.趣在反饋――以多元評(píng)價(jià)，促成功自信

每一個(gè)學(xué)生都想在集體中、在教師的眼中得到肯定。智障兒童同樣也渴望得到成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你無(wú)論如何不要讓這種內(nèi)在的力量消失。”智障兒童由于智力因素，他們往往所受的失敗要大于成功。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)出多種趣味反饋的方法，采用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生感受成功的體驗(yàn)。評(píng)價(jià)的形式可以是小組競(jìng)賽式（香蕉隊(duì)、蘋果隊(duì)等）、代價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)式（以小紅花、小星星換取獎(jiǎng)品），食物獎(jiǎng)勵(lì)式、卡通形象的夸獎(jiǎng)、掌聲獎(jiǎng)勵(lì)等形式；評(píng)價(jià)的角色可以是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等；評(píng)價(jià)的過程可以是周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)等。只要采用適時(shí)適當(dāng)?shù)亩喾N形式，多種方法的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，就能讓智障學(xué)生感受到成功，樹立他們的自信心，獲得內(nèi)心愉悅，提高教學(xué)效率。

四、趣味教學(xué)的實(shí)施效果

幾年的培智學(xué)校低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中注重趣味的效果是明顯的?，F(xiàn)在大部分學(xué)生都非常喜歡上語(yǔ)文課，不再把上語(yǔ)文課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，上課能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生的識(shí)字能力、朗讀能力、書寫能力和表達(dá)能力均得到了很大程度的提高，甚至有些自閉癥的孩子也能參與簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施趣味教學(xué)后，學(xué)生變得愛學(xué)、樂學(xué)語(yǔ)文，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。趣味教學(xué)使教師的教學(xué)富有智慧，促進(jìn)了專業(yè)水平提升。

五、實(shí)踐反思

一是教師要有良好的素養(yǎng)和師德。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要充滿熱情，認(rèn)真?zhèn)湔n，多動(dòng)腦筋，尋找和創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“趣味”。

篇6

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-303-01

語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對(duì)象就是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對(duì)客觀存在的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提，通過對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語(yǔ)文教育工作者能夠看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力，透過語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，把握語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性，認(rèn)識(shí)清楚語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。

一、模仿性教學(xué)階段

作為新教師，由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然，對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時(shí)候，模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明，他們一開始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。

二、獨(dú)立性教學(xué)階段

經(jīng)過一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過獨(dú)立思考，對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開始鉆研教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點(diǎn)，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語(yǔ)刺激學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)，怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。

三、創(chuàng)造性教學(xué)階段

在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過長(zhǎng)期艱苦的摸索和實(shí)踐，語(yǔ)文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來(lái)，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無(wú)反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語(yǔ)文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對(duì)人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語(yǔ)文教師不斷追求的階段。

四、有風(fēng)格教學(xué)階段

在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時(shí)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。

這些語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，一個(gè)階段接著一個(gè)階段，既不能躐等，更不能顛倒。當(dāng)然各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短，各個(gè)人是不一樣的。從一個(gè)階段過渡、發(fā)展到另一個(gè)新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動(dòng)，離不開主客觀條件（如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等），其中主觀條件（如銳意創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔等）又是最重要的。在這個(gè)發(fā)展過程中，總的趨勢(shì)是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

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語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。工具性與人文性的統(tǒng)一是指語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程必須遵循語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行，語(yǔ)文課堂必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。由此可見，新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式等提出了全新的要求，如何以新課標(biāo)為指引，全面提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展？這是值得我們研究的重要課題；

一、重新構(gòu)建新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間關(guān)系較為淡漠，師道尊嚴(yán)成為了許多教師的潛意識(shí)。在這樣的背景下，教師并沒有注重與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，初中生進(jìn)入了青春期，對(duì)于師生關(guān)系更為敏感，良好的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。尤其是在新課程改革中，教師更要將構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開展和教學(xué)成效提升的重要抓手。一方面，教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，無(wú)論學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還是生活中遇到困難，都要積極地幫助他們克服困難，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧方法的輔導(dǎo)，也可以動(dòng)員優(yōu)秀生與學(xué)困生之間結(jié)成幫扶對(duì)子，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另一方面，教師要尊重和鼓勵(lì)每一位學(xué)生，不以成績(jī)論英雄，平等地看待不同成績(jī)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步要給予鼓勵(lì)，讓他們?cè)黾映晒Φ那楦畜w驗(yàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得滿足、快樂，通過這樣的方式構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定情感基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行充分地改進(jìn)，從單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)雙向模式，從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教師發(fā)揮啟發(fā)點(diǎn)撥作用。在這樣的背景下，小組合作學(xué)習(xí)法等一批先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，能夠較好地適應(yīng)新課程改革要求，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮明顯作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要能夠精心設(shè)計(jì)逐層深入的研究提綱，將其作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的線索，引領(lǐng)學(xué)生的整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要進(jìn)行巡視活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的難點(diǎn)，區(qū)分是屬于個(gè)性問題還是共性問題，凡是屬于共性問題的方面，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象群體進(jìn)行思維方式的點(diǎn)撥，以此促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)深入開展。

三、教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生差異

新課程改革要求促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)，這就需要最大限度地兼顧學(xué)生整體發(fā)展水平。初中生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力等方面各不相同，導(dǎo)致在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的能力水平出現(xiàn)明顯差異。傳統(tǒng)的“一刀切”模式通常會(huì)顧此失彼，無(wú)法得到這一要求，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，以分層模式組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是兼顧學(xué)生差異的有效途徑。一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的科學(xué)意義，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，選準(zhǔn)層級(jí)；另一方面，教師要針對(duì)學(xué)生分層的實(shí)際狀況，差異性制定教學(xué)目標(biāo)，開展師生互動(dòng)，布置課后練習(xí)，以及開展考試考核，讓學(xué)生的差異性兼顧融入到教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力基礎(chǔ)，制定與他們最近發(fā)展區(qū)域相吻合的教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)在教學(xué)互動(dòng)中還專門為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究和提問內(nèi)容，在作業(yè)布置中科學(xué)區(qū)分難度、容量，并且在考核中運(yùn)用AB卷形式，保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

四、教學(xué)手段的創(chuàng)新運(yùn)用

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，新型教學(xué)手段在新課程改革中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)工作實(shí)際，將先進(jìn)的教學(xué)手段與語(yǔ)文教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)。首先，教師要熟練掌握信息化手段的使用技巧，通過集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式，提高信息化教學(xué)媒體使用能力；其次，教師要注重創(chuàng)新，自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，將各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、接近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的課程資源整合起來(lái)，以圖片、文字、圖表、視頻相組合的形式，設(shè)計(jì)制作針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)課件，為語(yǔ)文教學(xué)成效提升發(fā)揮促進(jìn)作用。第三，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中還要科學(xué)地運(yùn)用多媒體手段，既要保證多媒體手段在最為需要的時(shí)候使用，不能鋪天蓋地、過多過濫，又要對(duì)使用的時(shí)機(jī)進(jìn)行科學(xué)掌握，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，在互動(dòng)過程中補(bǔ)充信息，以及在思想滲透中深化情感等。

篇8

新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然，對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時(shí)候，模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明，他們一開始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。模仿他人是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。

2、獨(dú)立性教學(xué)階段

經(jīng)過一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過獨(dú)立思考，對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開始鉆研教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點(diǎn)，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語(yǔ)刺激學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)，怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此，別人教學(xué)影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來(lái)。獨(dú)立性，標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的開端，孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。

獨(dú)立性教學(xué)階段，是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段，這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語(yǔ)文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué)，而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國(guó)著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù)：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時(shí)間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點(diǎn)，我的主題，我的題材，我的形式和風(fēng)格。”

3.創(chuàng)造性教學(xué)階段

在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過長(zhǎng)期艱苦的摸索和實(shí)踐，語(yǔ)文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來(lái)，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無(wú)反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語(yǔ)文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對(duì)人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語(yǔ)文教師不斷追求的階段。

4.有風(fēng)格教學(xué)階段

在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時(shí)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。

篇9

針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革課題，筆者結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)踐進(jìn)行了分析研究，取得了較好的效果，本文將做簡(jiǎn)要分析。

一、堅(jiān)定語(yǔ)文課堂教學(xué)改革信念不動(dòng)搖

改革是推動(dòng)教學(xué)工作發(fā)展的核心動(dòng)力，每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)改革方面一定要堅(jiān)定信心不動(dòng)搖，重點(diǎn)要做到以下三個(gè)方面。一是深刻領(lǐng)會(huì)課改精神。新課程改革是從國(guó)家層面推進(jìn)的教育改革，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了具體化的要求。初中語(yǔ)文教師一定要深入研讀中央到地方教育部門有關(guān)課程改革的文件規(guī)定，對(duì)新課改的精神做到準(zhǔn)確把握。二是深刻分析存在不足。語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)影響和制約教學(xué)工作開展的因素進(jìn)行破解，在改革中提高教育教學(xué)成效。因此，推動(dòng)教學(xué)改革的信念要堅(jiān)定不移，必須要對(duì)現(xiàn)行教學(xué)體系中存在的不足具有準(zhǔn)確的了解。廣大教師在日常教育教學(xué)工作中，要認(rèn)真分析語(yǔ)文教學(xué)工作存在的不足，例如在兼顧學(xué)生整體性、運(yùn)用信息手段，以及開展師生互動(dòng)方面存在哪些問題等。三是著眼學(xué)生全面發(fā)展。過去許多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中，僅僅著眼于知識(shí)點(diǎn)的掌握，而對(duì)學(xué)生能力發(fā)展與情感教育方面不夠重視。堅(jiān)定不移地開展語(yǔ)文課堂教學(xué)，正是為了著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可以看出，教學(xué)改革成為了主流，廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中要堅(jiān)定不移地執(zhí)行新課改理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

二、抓實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革關(guān)鍵不松懈

推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革核心在課堂，關(guān)鍵在方法的選擇。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)改革中一定要突出要點(diǎn)、明確重點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的陳舊模式理念方法進(jìn)行徹底的變革提升和優(yōu)化。一是變革課堂教學(xué)模式。過去許多語(yǔ)文教師習(xí)慣于教師講解、學(xué)生聽講這樣的模式。學(xué)生聽的過程中思維不夠活躍，教師在講的過程中也沒有能夠充分融入能力素質(zhì)等方面的教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成為了應(yīng)試的語(yǔ)文。所以，變革課堂教學(xué)模式非常重要，教師一定要重視將學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，從而為語(yǔ)文教學(xué)成效提升服務(wù)。筆者在課堂教學(xué)模式改革中，引入了師生互動(dòng)、小組探究模式，將學(xué)生分為若干個(gè)合作小組，將更多的教學(xué)任務(wù)放在小組里面進(jìn)行，將每一節(jié)課所要教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)濃縮成思考題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照思考題進(jìn)行分析研究。這樣的教學(xué)模式，最大優(yōu)勢(shì)在于匯聚了學(xué)生集體智慧，讓他們學(xué)習(xí)有明確的方向引領(lǐng)，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加積極和主動(dòng)。賦予了學(xué)生思維的線索之后，更重要的是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉和總結(jié)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、相互研究，共同提煉總結(jié)出學(xué)習(xí)成果，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作而言是一次極大的創(chuàng)新。變革教學(xué)模式還可以師生角色互換，教師在一些復(fù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，在事先通過精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，用自己的視野、自己的語(yǔ)言、自己的角度向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)成果，講解自己是如何獲得學(xué)習(xí)成果的，這樣的教學(xué)模式可以讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)活潑。二是實(shí)施分層教學(xué)管理。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是以人為本，尊重學(xué)生客觀差異，發(fā)掘出學(xué)生的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展。在教學(xué)工作中，教師一定要重視學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞侨诤蠈W(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層級(jí)管理，每一個(gè)層級(jí)所對(duì)應(yīng)的是類似基礎(chǔ)與能力的學(xué)生。通常情況下，班級(jí)的層級(jí)可以劃分為優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生不同的層級(jí)。每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生能力基礎(chǔ)都是相近的，大家在同一層級(jí)里面開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，更能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。在分層模式管理中，教師還要注重將分層的具體措施落實(shí)到每一個(gè)層面、每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的分層，還是教學(xué)練習(xí)的分層、教學(xué)評(píng)估的分層，都要體現(xiàn)因材施教，使每一位學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展。三是運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段。課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要抓手是補(bǔ)充大量生動(dòng)的信息，并且使信息手段在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到越來(lái)越多的運(yùn)用。首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將多媒體手段運(yùn)用融入進(jìn)去，成為教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在課堂上通過影音展示等方式，補(bǔ)充與教學(xué)相關(guān)的信息，對(duì)課文的文字進(jìn)行闡述等等。將先進(jìn)教學(xué)手段引入課堂，能夠提供更加豐富的信息，能夠輔助教學(xué)互動(dòng)的有效開展，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有積極的促進(jìn)作用。

三、配套語(yǔ)文課堂教學(xué)改革措施不偏差

作為一名有經(jīng)驗(yàn)的初中語(yǔ)文教師，在開展課堂教學(xué)改革的過程中，一定要制定相應(yīng)的配套措施，使其更好地服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。一是搭建科學(xué)學(xué)習(xí)載體。要將學(xué)生從單打獨(dú)斗學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄?，一個(gè)重要的載體是合作小組。語(yǔ)文教師要結(jié)合平時(shí)教學(xué)觀察所得，以及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，將學(xué)生分為多個(gè)合作小組，每個(gè)小組里面分布不同層級(jí)的學(xué)生，以這樣的方式形成扁平化學(xué)習(xí)小組，進(jìn)一步匯聚集體智慧。二是全面評(píng)估學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)改革使學(xué)生從過去單純掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力、情感同步發(fā)展的軌道上來(lái)。教師在教學(xué)工作中，要配合教學(xué)成效的評(píng)估，既考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)掌握情況，也要考查學(xué)生能力訓(xùn)練狀況。既要通過平時(shí)的卷面檢測(cè)，也要通過平時(shí)的能力過關(guān)考核，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面的評(píng)估。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果評(píng)定上，采取等第加評(píng)語(yǔ)的方式。等第是語(yǔ)文卷面成績(jī)和過關(guān)能力考核的評(píng)價(jià)，而學(xué)習(xí)情感則通過評(píng)語(yǔ)的方式來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。三是造濃語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。氛圍濃厚程度與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入積極息相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，效果也是最佳的。因此，教師要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與度，較為有效的方法是采取正面評(píng)價(jià)激勵(lì)的方法，讓孩子們?cè)鰪?qiáng)成功的心理體驗(yàn)。綜上所述，有效推進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，需要廣大教師堅(jiān)定信念、抓住關(guān)鍵，針對(duì)性進(jìn)行突破，還要做好相關(guān)配套工作，使語(yǔ)文教學(xué)成效得到更大提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］范述碧．初中語(yǔ)文教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂［J］．時(shí)代教育，2017（18）．

篇10

感動(dòng)是一種深化的情感體驗(yàn),是一種較為強(qiáng)烈的心動(dòng)感覺,是互動(dòng)的雙向結(jié)果,更是一種由外而內(nèi)的或由內(nèi)而外的情感表現(xiàn)。語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)離不開感動(dòng)的情感體驗(yàn)。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中,怎樣使感動(dòng)發(fā)揮作用,又怎樣通過感動(dòng)來(lái)達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的呢?

一、建立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境,重視感動(dòng)情感的開發(fā)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,為語(yǔ)文教師提供了一個(gè)新的課程環(huán)境。教師需要在新的課程教學(xué)中建立起一套與之相適應(yīng)的行為方式。而學(xué)生同樣需要有與之相適應(yīng)的知識(shí)建構(gòu)。

語(yǔ)文是工具性和人文性不可分割的統(tǒng)一體,這一性質(zhì)決定了語(yǔ)文課程具有多重功能和奠基作用。語(yǔ)文課程的根本任務(wù)就是要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。建立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境,旨在改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程的確定性,還語(yǔ)文課堂教學(xué)本身具備的開放性,拓展教學(xué)的空間,增大師生的自主性。這樣,教學(xué)的多樣性和變動(dòng)性也就給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更多的思考。就教師而言,感動(dòng)是取得課堂教學(xué)成功的前提。

審視語(yǔ)文教學(xué)的過程,教師的感動(dòng)主要有:

1.感動(dòng)于文本的關(guān)鍵處

新課程理念強(qiáng)調(diào)要改變過去“教教材”的做法,語(yǔ)文課程是用教材教語(yǔ)文,不是教語(yǔ)文教材。要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材,使教材為教學(xué)服務(wù)。在這種前提下,教師對(duì)教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。為此,語(yǔ)文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動(dòng)因素。而教材的感動(dòng)因素往往源于文本的關(guān)鍵處,它是文本與師生生活最密切的觸及點(diǎn)。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué),感動(dòng)便會(huì)如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,其觸及點(diǎn)就在兒童喜歡玩樂的天性上。因?yàn)橄餐?所以百草園有無(wú)限的樂趣;因?yàn)楹脴?所以三味書屋的教學(xué)才枯燥無(wú)味。有了這點(diǎn)契合,對(duì)把握整篇文章就有了體驗(yàn)的基礎(chǔ),就能以此生發(fā)出更加開放性的理解,而不會(huì)回到過去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。

2.感動(dòng)于入課的導(dǎo)語(yǔ)。

有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語(yǔ)緊緊扣住教材的感動(dòng)因素,是一種無(wú)聲的教育,是心靈的滋補(bǔ)劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。

激情導(dǎo)入,教師調(diào)動(dòng)了自身的情感,同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這無(wú)疑為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.感動(dòng)于學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言。

在用文本進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中,如果強(qiáng)調(diào)了結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的理解,就能釋放師生的個(gè)性。新課改強(qiáng)調(diào)課程是生成的,不是給定的制度化的教育要素。這就要求課堂教學(xué)的個(gè)性化。而在有個(gè)性的教學(xué)中,學(xué)生就會(huì)有對(duì)文本的真切的理解。這種理解必定會(huì)推動(dòng)師生與文本的對(duì)話,又為課堂教學(xué)的溝通提供了平臺(tái)。

在教學(xué)過程中,只要教師處處留心、善于傾聽,學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言就會(huì)讓你吃驚,使你感動(dòng)。如果你能把你的感動(dòng)傳遞給學(xué)生,并用激勵(lì)的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步感悟,課堂就將更加精彩。

4.感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放。

不同年齡階段的學(xué)生有對(duì)生活的不同的感受,他們的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。在生活的體驗(yàn)中,他們也有情感的積淀。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠(chéng)的對(duì)話,就能采掘到意想不到的收獲,就能建設(shè)開放的富有活動(dòng)的語(yǔ)文課程體系。

5.感動(dòng)于課后的深入反思。

教師的教學(xué)是在不斷的實(shí)踐中成熟的。那么,教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為,記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感,就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學(xué)水平。

在課后的反思中,教師往往有兩種情感的體驗(yàn):一是成功的愉悅和享受,一是失敗的懊喪和遺憾。當(dāng)回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時(shí),我們無(wú)不為自己的表現(xiàn)與學(xué)生的言行感動(dòng)。這種感動(dòng)將引領(lǐng)教師更深入體驗(yàn)教學(xué)的甘苦,也將使教師自身不斷地走向成熟。

二、構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程,讓感動(dòng)發(fā)揮“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用

語(yǔ)文教師在深入挖掘文本感動(dòng)因素的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“感動(dòng)”在教學(xué)中的積極作用,就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。學(xué)生在課堂活動(dòng)中,不僅可以得到教師的指導(dǎo),還能同桌互相討論、互相啟發(fā),這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流,實(shí)現(xiàn)課堂上多通道的信息傳遞;學(xué)生在具體語(yǔ)文情境中的課堂活動(dòng),容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí),能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣,樹立起學(xué)習(xí)信心。

當(dāng)教師的感動(dòng)與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生契合時(shí),就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對(duì)方的心靈,喚起其行為動(dòng)機(jī)。這樣,過去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變,師生就可在“共享”中“共進(jìn)”,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。