導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)彈性的概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

 

作為國家教育部指定的經(jīng)管類專業(yè)核心主干課程之一，經(jīng)濟(jì)學(xué)在全國各個(gè)專業(yè)財(cái)經(jīng)院校和非專業(yè)財(cái)經(jīng)院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè)。尤其是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是大部分經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生接觸的第一門專業(yè)性學(xué)科，因其對(duì)微積分、線性代數(shù)及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)有一定的學(xué)科要求，加之其理論性較強(qiáng)、邏輯性較強(qiáng)的特性，使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生愛橫交織的感覺。

 

二、類比分析在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐

 

類比分析(analogical analysis)主要應(yīng)用在數(shù)學(xué)物理工程類的學(xué)科中，它通過兩個(gè)或兩類對(duì)象的比較，找到兩者在某些方面(特征、屬性和關(guān)系)的邏輯類似點(diǎn)，從而把其中一個(gè)對(duì)象的有關(guān)性質(zhì)移植到另一對(duì)象中去。因此，類比推理是從特殊到特殊的思維方法，其客觀依據(jù)是客觀事物的相似性。

 

相似性是客觀世界的一種普遍性，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系也不例外。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)闡述知識(shí)體系之間的邏輯關(guān)系，尤其是具有類比性的知識(shí)體系。

 

(一)類比分析在“彈性”教學(xué)過程中的應(yīng)用

 

在講解“彈性”概念時(shí)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的彈性與物理意義的彈性比較。彈性的本意是一個(gè)物理學(xué)的概念，是指材料物體對(duì)外界力量的反應(yīng)程度，引出彈性的數(shù)學(xué)定義。則彈性大的含義是伸縮性強(qiáng)，體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中為“可有可無，無所謂”，則其代表為對(duì)于中低收入者的高檔消費(fèi)品。

 

對(duì)需求的價(jià)格彈性的講授應(yīng)相對(duì)細(xì)致詳細(xì)，這樣有助于學(xué)生把需求的價(jià)格彈性類比到對(duì)需求的收入彈性、需求的交叉彈性以及供給的價(jià)格彈性等學(xué)習(xí)中。

 

(二)類比分析在“d曲線與D曲線的關(guān)系”教學(xué)過程中的應(yīng)用

 

由于壟斷競(jìng)爭(zhēng)廠商提供了有差別的且可替代的產(chǎn)品，所以，每個(gè)廠商面臨著兩條交叉的需求曲線。d需求曲線體現(xiàn)行業(yè)的壟斷性，產(chǎn)品的差別性，表示個(gè)別廠商單獨(dú)行為時(shí)所面對(duì)的需求狀況，即某個(gè)廠商改變產(chǎn)品價(jià)格，而其它廠商的產(chǎn)品價(jià)格均保持不變時(shí)該廠商的產(chǎn)品價(jià)格與銷售量之間的關(guān)系。d需求曲線是廠商的理想產(chǎn)量，其斜率較大，相對(duì)于橫軸平坦。D需求曲線體現(xiàn)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性，產(chǎn)品的替代性，表示許多廠商共同行為時(shí)所面對(duì)的需求狀況，即集團(tuán)中的某個(gè)廠商改變產(chǎn)品價(jià)格，其它廠商也使價(jià)格發(fā)生相同變動(dòng)時(shí)，該廠商的產(chǎn)品價(jià)格與銷量之間的關(guān)系。D需求曲線體現(xiàn)的是廠商的實(shí)際產(chǎn)量，其斜率較小，相對(duì)于橫軸陡峭。

 

d曲線與D曲線的關(guān)系主要有三點(diǎn)：(1)當(dāng)集團(tuán)中的所有廠商都以相同方式變動(dòng)價(jià)格時(shí)，整個(gè)市場(chǎng)價(jià)格的變化會(huì)使得單個(gè)壟斷廠商的d需求曲線沿著D需求線上下平移。(2)d需求線與D需求線相交意味著壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的供求相等狀態(tài)。(3)d需求線的彈性大于D需求線的彈性，即前者比后者更平坦一些。

 

d曲線與D曲線的三個(gè)關(guān)系可以類比于成年人尋找配偶進(jìn)行類比分析。第一，假設(shè)某位女青年小G希望自己找到一個(gè)理想的男朋友，對(duì)男朋友的要求可能有很多理想的條條框框，例如，“高富帥”。這種對(duì)異性朋友理想的需求狀態(tài)就類似于d曲線。隨著時(shí)間的流逝，小G發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中并沒有完美的異性朋友。因此，小G就只能調(diào)整自己的心理預(yù)期，同時(shí)這種調(diào)整也是圍繞著理想預(yù)期來進(jìn)行調(diào)整。這種對(duì)現(xiàn)實(shí)朋友的需求狀態(tài)就類似于D曲線。第二，當(dāng)理想與實(shí)際達(dá)到交點(diǎn)的時(shí)候，小G就很有可能與之成為戀人，感受到幸福，實(shí)現(xiàn)均衡。第三，在此過程中，可以發(fā)現(xiàn)，小G對(duì)理想朋友的要求高很多，條件也偏多。因此，現(xiàn)實(shí)朋友更類似于生活必需品，理想朋友類似于奢侈品，其彈性當(dāng)然也比實(shí)際朋友的彈性大很多了。綜合來看，小G找朋友與d曲線、D曲線的類比關(guān)系參見表1。

 

因此，不難發(fā)現(xiàn)，作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的重難點(diǎn)之一，“壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論中的d曲線與D曲線”之間的三層關(guān)系是非常復(fù)雜的。作為三本院校的學(xué)生，理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就更具有難度。但是采用這樣非常生動(dòng)的類比分析，學(xué)生能夠很快地理解其含義，結(jié)合對(duì)完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和完全壟斷市場(chǎng)的利潤最大化方法的五步驟，很快就能完全掌握壟斷競(jìng)爭(zhēng)的短期均衡了。具體而言，第一步，根據(jù)MR=MC找到均衡Q*;第二步，根據(jù)Q*在d曲線上找到對(duì)應(yīng)的P*;第三步，根據(jù)Q*在AR曲線上找到對(duì)應(yīng)的TR;第四步，根據(jù)Q*在AC曲線上找到對(duì)應(yīng)的TC;第五步，根據(jù)π=TR-TC得到利潤最大化或虧損最小化的值，詳見圖1。

 

三、結(jié)論

 

篇2

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》已經(jīng)成為民辦高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在筆者所在的學(xué)校，經(jīng)濟(jì)系和管理系每年有1000多名學(xué)生要學(xué)習(xí)這門課程。這門課程對(duì)于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有重要的作用。同時(shí)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)國際貿(mào)易原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等都具有極其重要的意義，學(xué)生只有打好了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，才有可能學(xué)習(xí)好這些專業(yè)課。但是，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的一些特性，比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來分析問題，許多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系，而對(duì)于民辦本科院校的學(xué)生來說，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有很大的困難。在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些明顯的問題，教師難教，學(xué)生對(duì)很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更遑論用學(xué)過的理論解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象了，這樣反倒使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了本來的教學(xué)目的，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，如何教好這門課，如何使得學(xué)生對(duì)這門課程感興趣，既保留微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原本的特色和學(xué)科體系，又能與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，因材施教，因人施教，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是值得每個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師思考的問題。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 缺乏合適的教材

民辦本科院校作為一個(gè)新興的高校層次，開始的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，在很多課程教材的選擇上都還是沿用母體學(xué)校的教材。比如，筆者學(xué)校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材一直使用的是高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分》。該教材不論從內(nèi)容上還是體例上在國內(nèi)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材上都是上乘之作。但是對(duì)于三本院校的學(xué)生來說，該教材內(nèi)容非常繁雜，內(nèi)容也比較深，體系嚴(yán)密，邏輯性太強(qiáng)，除一小部分學(xué)生外，大部分學(xué)生難以適應(yīng)。同時(shí)，由于生源的差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)中，學(xué)生理解程度相差很多，給老師教學(xué)也帶來了很大的困擾。最近幾年市面上的標(biāo)明針對(duì)民辦本科院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材逐年增加起來，但是水平也參差不齊，基本內(nèi)容沒有太大差別，缺乏特色和針對(duì)性。而國外的教材，如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，相對(duì)于國內(nèi)的教材來說，趣味性強(qiáng)，難度也不大，但是，相對(duì)來說邏輯比較分散，也不完全適合中國學(xué)生的特點(diǎn)。因此，編寫適合學(xué)生的教材對(duì)于提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的效果十分必要。

1.2 學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法的訓(xùn)練

筆者所在的高校，在江蘇省內(nèi)歷年高考招生中，其錄取分?jǐn)?shù)在獨(dú)立學(xué)院中始終名列前茅。但是，就學(xué)生本身而言，多年的應(yīng)試教育導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生在課堂中更希望老師提供結(jié)果，然后記住結(jié)果，為應(yīng)試做準(zhǔn)備，從而失去了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本身的邏輯性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)，如果教師推導(dǎo)了各種模型的分析過程，由于在這個(gè)過程中使用了一些數(shù)學(xué)分析方法，對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來講，又往往產(chǎn)生畏難情緒，從而對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至厭惡的情緒，大大影響了學(xué)習(xí)效果。

1.3 缺乏理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中充斥著各種各樣的圖形和模型，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解生產(chǎn)論和成本論的相關(guān)內(nèi)容。而我們的教材中的很多案例都是以西方國家的生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，大多描述的是西方國家的經(jīng)濟(jì)生活，缺乏根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為研究對(duì)象的實(shí)例。當(dāng)這些例子中提到的現(xiàn)象和我們國家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有所出入的時(shí)候，學(xué)生就很難理解這其中的差別，也很難理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本前提假設(shè)，甚至?xí)?duì)理論的正確性產(chǎn)生懷疑。

1.4 教學(xué)條件有限，無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果

民辦本科院校由于師資力量有限，一個(gè)教學(xué)班一般都有100多個(gè)學(xué)生，從而導(dǎo)致教師對(duì)于課堂內(nèi)容控制力有限，很難組織起規(guī)范的案例討論，教師也很難掌握所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。另外，由于母體學(xué)校的特色，在筆者所在的學(xué)校存在著嚴(yán)重的重視工科實(shí)踐基地建設(shè)，忽視經(jīng)管類實(shí)踐基地建設(shè)的問題，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件有限，缺乏具有經(jīng)管特色的實(shí)踐教學(xué)基地，從而導(dǎo)致學(xué)生只是在課本中學(xué)習(xí)，而很難具有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2 改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的建議

2.1 嘗試編寫切合學(xué)生實(shí)際的教材

編寫一本適合本校學(xué)生的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材對(duì)于改善微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果具有十分重要的意義。關(guān)于教材編寫的方向，可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為藍(lán)本，刪掉一些對(duì)于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容，從而避免了內(nèi)容的繁雜性而導(dǎo)致的學(xué)生的畏難情緒。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對(duì)于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡(jiǎn)要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。從大的框架下可以增加相關(guān)的教學(xué)案例，如每個(gè)章節(jié)前面增加導(dǎo)入案例，引導(dǎo)學(xué)生思考。每章結(jié)束后，添加一兩個(gè)案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過的內(nèi)容來解決這些問題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡(jiǎn)單案例，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。每章結(jié)束后，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并配合相應(yīng)的題目加以鞏固。

2.2 實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)

相比于一本、二本學(xué)生而言，三本的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，但是，學(xué)生相對(duì)比較活躍，動(dòng)手能力也比較強(qiáng)，一旦激發(fā)起他們的興趣，他們是有能力配合教師完成教學(xué)過程的。

2.2.1 適當(dāng)分組

教師可以把學(xué)生分組，一個(gè)班100多個(gè)人，教師很難顧及到所有的學(xué)生。教師可以把10個(gè)左右的學(xué)生分成一組，每一組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，上課時(shí)候要求同一小組的同學(xué)坐在一起，組長(zhǎng)也可以輪流，這樣，教師和學(xué)生的交流就會(huì)變得順暢許多。

2.2.2 把互動(dòng)教學(xué)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于互動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)，把互動(dòng)式教學(xué)方法滲透到預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)的布置中等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在預(yù)習(xí)階段，教師可以把相關(guān)的案例提前發(fā)給學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的問題，要求各個(gè)小組按照案例內(nèi)容回答相關(guān)問題。在課堂上，按照學(xué)生對(duì)案例的理解以及對(duì)于問題的回答，給各個(gè)小組相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，建立起競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于案例的選取，教師應(yīng)該盡量選擇當(dāng)下的熱點(diǎn)問題，因此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更新案例庫，保持案例的新鮮性。

在教學(xué)過程中，教師可以考慮一例到底，用一個(gè)案例講述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師也不需要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及的新的案例講述一遍，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也對(duì)案例的印象更加深刻。另外，也可以采用短小精悍的案例來說明相關(guān)問題。如講授邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，書上吃饅頭的案例對(duì)于南方的學(xué)生來講其實(shí)并不合適，因?yàn)樗麄兒苌俪责z頭?？梢杂皿w育課后喝飲料來說明，剛開始時(shí)候喝一口都覺得很解渴，當(dāng)一瓶飲料快喝完的時(shí)候，再喝一瓶就沒什么感覺了。再比如，在講授邊際替代率遞減規(guī)律的時(shí)候，可以舉交換商品的例子，實(shí)踐表明，學(xué)生聽了以后，直觀感受很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也很深刻。在每一章結(jié)束或者某一小節(jié)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查，這種社會(huì)調(diào)查可以是實(shí)地的調(diào)查，比如了解本校學(xué)生對(duì)某種產(chǎn)品的需求，考察影響因素，每一種因素如何影響了需求。也可以是查找相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，例如，哪些因素影響了住房市場(chǎng)的價(jià)格？如收入因素可以查找相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料，用地區(qū)的人均可支配收入表示，引導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫，使用統(tǒng)計(jì)工具。從互動(dòng)教學(xué)的形式來看，教師可以采取分組討論，學(xué)生獨(dú)立演講，課堂辯論等形式，從而達(dá)到豐富課堂教學(xué)的目的。當(dāng)然，前提是教師要提前布置好規(guī)則，做好設(shè)計(jì)。

2.3 優(yōu)化考核方式

2.3.1 強(qiáng)化平時(shí)分的統(tǒng)計(jì)

筆者所在學(xué)校，幾乎所有課程都是用三七開的分值比重，即平時(shí)成績(jī)占30%，卷面成績(jī)占70%。但是在考核過程中，絕大多數(shù)老師的平時(shí)分?jǐn)?shù)給的都十分隨意，學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，就把平時(shí)分提高一點(diǎn)，這導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為，只要平時(shí)不逃課，或者幾乎不逃課，老師就會(huì)把平時(shí)分都給滿，從而產(chǎn)生了一些“做一天和尚撞一天鐘”的混平時(shí)分的學(xué)生。這嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響了教學(xué)效果。

針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該嚴(yán)肅平時(shí)分的計(jì)算方式，比如教師要對(duì)學(xué)生充分熟悉，這種熟悉建立在課堂上對(duì)學(xué)生的觀察和關(guān)注上。每一次課堂討論都把平時(shí)分公布出來，獎(jiǎng)懲要嚴(yán)明，考試前公布所有同學(xué)的平時(shí)分?jǐn)?shù)，增加透明度，從而避免學(xué)生渾水摸魚現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.3.2 對(duì)試卷形式進(jìn)行調(diào)整

根據(jù)各自教學(xué)中的具體情況設(shè)計(jì)題型。傳統(tǒng)的考試中往往注重基本概念的理解，而忽視用基本原理解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，忽視基本原理的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，在試卷的設(shè)計(jì)中應(yīng)該提高應(yīng)用部分的比重，適當(dāng)降低計(jì)算的部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最核心的不是要學(xué)生算，而是要學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和靈魂以及應(yīng)用。

3 小結(jié)

獨(dú)立本科學(xué)校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，因此，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐與互動(dòng)環(huán)節(jié)，編寫具有針對(duì)性的教材，調(diào)整考核方式，從而達(dá)到提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 呂文慧.淺論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，27（1）： 117～120.

篇3

一、“閾值效應(yīng)”概念與函數(shù)表達(dá)式

經(jīng)濟(jì)學(xué)中,常用到“經(jīng)濟(jì)閾值”和“閾值效應(yīng)”的概念?！敖?jīng)濟(jì)閾值”是指相關(guān)的經(jīng)濟(jì)要素之間能夠產(chǎn)生影響或變化的最小變化量或最小變化幅度。[1]用函數(shù)方法表述:設(shè)經(jīng)濟(jì)要素y為經(jīng)濟(jì)要素x的函數(shù),如果

閾值效應(yīng)函數(shù)的一般表達(dá)式為:

設(shè)兩個(gè)經(jīng)濟(jì)要素的函數(shù)關(guān)系為y=f(x),使函數(shù)值發(fā)生變化的x值為函數(shù)y=f(x)的臨界點(diǎn),定義從一個(gè)臨界點(diǎn)到相鄰下一個(gè)臨界點(diǎn)的距離為函數(shù),n=0,1,2,……。

(1)當(dāng)閾值()為常量時(shí)

設(shè)閾值,因函數(shù)y在x沒有達(dá)到新的臨界點(diǎn)之間,其值保持不變,所以y=f(x)應(yīng)修正為:

(2)閾值為變量時(shí),設(shè)函數(shù)閾值由實(shí)際問題確定,閾值依次為,,……,那么,函數(shù)y=f(x)應(yīng)修正為:當(dāng)時(shí),

二、資金需求的利率彈性存在著閾值效應(yīng)

人們?cè)诜治隼实淖兓瘜?duì)資金供求關(guān)系的影響時(shí),常用資金供求的利率彈性系數(shù)(ε)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。[2]

我們知道,利息作為資金借貸的價(jià)格,其變化直接決定著資金供求量的變化,利率作為計(jì)算利息的標(biāo)準(zhǔn),其變化既決定著利息的高低,也決定了資金供求量的變化。由于利率及貨幣供給主要由國家(央行)直接控制,是企業(yè)資金需求的外生變量。因此我們主要討論利率變化對(duì)資金需求的影響。即資金需求的利率彈性。

在一般情況下,資金需求隨著利率的升降而出現(xiàn)減增。但有時(shí)我們也會(huì)看到,在利率變化幅度不足夠大時(shí),資金需求并沒有發(fā)生相應(yīng)的變化,我們稱這種現(xiàn)象為資金需求的利率彈性的閾值效應(yīng),即利率的變化幅度并沒有達(dá)到足以影響資金需求變化的幅度,因此,資金需求仍保持不變。

資金需求之所以存在著利率彈性閾值,主要原因有:(1)資金需求量是受多種因素影響的結(jié)果,換言之,資金需求量q是利率i、價(jià)格p、國民收入r、利潤水平e等諸多變量的函數(shù),即,利率的微小變化被其他因素的變化作用所抵消,使需求量的變化難以成為顯性;(2)即使將其他因素視為常數(shù),只考慮利率對(duì)資金需求量的影響,利率作用于資金需求的變化,需要一定的時(shí)間或周期,即資金供求市場(chǎng)也存在著所謂瞬期均衡,短期均衡,長(zhǎng)期均衡[3],從一種平衡過渡到另一種平衡需要一個(gè)過程;(3)利率的變化幅度太小不足以克服原來資金需求的慣性,也會(huì)形成利率彈性閾值。實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中大量的經(jīng)驗(yàn)也充分的證明了這一點(diǎn):僅僅依靠利率的微小變動(dòng)調(diào)節(jié)資金供求關(guān)系并不能達(dá)到預(yù)期的效果。

三、資金需求的利率彈性與閾值效應(yīng)數(shù)學(xué)模型

首先分析在沒有閾值效應(yīng)條件下,資金需求的利率彈性。為分析問題方便:

(1)設(shè)資金需求量(q)與利率(i)之間呈線性關(guān)系:q=a-bi;……(1)

(2)運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中分析彈性的一般方法,其資金需求的彈性

需要指出的是:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中,需求彈性分析方法的約定對(duì)自變量、因變量并沒有作明確規(guī)定,不太符合數(shù)學(xué)中函數(shù)的定義和我們對(duì)閾值效應(yīng)的定義,但并不影響我們分析方法、過程及結(jié)果的正確性。

其次,分析存在著閾值效應(yīng)的條件下的資金需求的利率彈性。仍設(shè)q=a-bi,使q值發(fā)生變化的i值為q=a-bi的臨界點(diǎn)。從一個(gè)臨界點(diǎn)到下一個(gè)相鄰臨界點(diǎn)的距離為q的閾值,并設(shè)為一常數(shù),則q=a-bi修正為:

與無閾值效應(yīng)時(shí)相同。但當(dāng)

四、資金需求的利率彈性閾值運(yùn)用實(shí)例

設(shè)資金需求量與利率之間的關(guān)系如下表:

根據(jù)上表擬合的資金需求量q的數(shù)學(xué)模型為:

不考慮閾值效應(yīng)時(shí):q=10-i,

此例分析表明:

(1)考慮閾值效應(yīng)時(shí)計(jì)算需求量和需求彈性較之不考慮閾值效應(yīng)計(jì)算結(jié)果更精確,更準(zhǔn)確,更符合實(shí)際狀態(tài)。

(2)利率閾值內(nèi)[0,),利率彈性小于無閾值效應(yīng)時(shí)的利率彈性。

五、閾值效應(yīng)原理在資金需求的利率彈性分析中的意義和作用

(1)利率彈性閾值的確定應(yīng)該是資金需求是與利率之間數(shù)量分析的基礎(chǔ)和起點(diǎn),即如果我們不能確定利率彈性閾值,我們就很難確定利率與資金需求的數(shù)量關(guān)系。

(2)利率的閾值彈性是確定利率需求量分析的計(jì)量單位的基礎(chǔ)和依據(jù)。如果選擇的利率或資金需求量的計(jì)量單位太小或太大,都難以掌握二者之間的規(guī)律。

(3)運(yùn)用利率彈性的閾值效應(yīng)原理有利于我們制定正確的利率貨幣政策,實(shí)現(xiàn)調(diào)整資金供求關(guān)系的預(yù)期。如政府期貨通過提高貸款利率、緊縮銀根,抑制經(jīng)濟(jì)過熱或降低貸款利率,放松銀根,刺激疲軟的經(jīng)濟(jì)時(shí),利率上升或下降的幅度和方式是政府決策的難點(diǎn)。通過利率彈性閾值的分析,可以使我們更好地把握利率調(diào)整的力度和頻率,達(dá)到調(diào)整經(jīng)濟(jì)的預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)

[1]楊建新等.論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的閾值及閾值效應(yīng)[M].2007人文學(xué)術(shù)研究,吉林人民出版社,2007.10:62.

篇4

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1008-2549（2021）01-0108-02

項(xiàng)目教學(xué)法是針對(duì)教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位被忽略，機(jī)械般消極被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致教師上課積極性受挫，教學(xué)效率低、教學(xué)效果差的現(xiàn)狀提出來的。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，將課程所涉及的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的具體情況，綜合各方面的因素，分解為一些可操作的任務(wù)，再將這些任務(wù)細(xì)化分解為不同的子任務(wù)，交給學(xué)生讓他們發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的全過程中適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量完成相應(yīng)的任務(wù)。通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，提升各項(xiàng)能力。項(xiàng)目化教學(xué)法重在克服當(dāng)前教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的難題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，鍛煉他們的實(shí)踐能力，使教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是一種對(duì)授課任務(wù)進(jìn)行靈活處理的教學(xué)方法，具有鮮明的實(shí)踐意義。怎樣才能夠展開項(xiàng)目教學(xué)法，哪些課程適合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法？這是采取項(xiàng)目教學(xué)法首先要解決的問題。根據(jù)克伯屈對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的解釋，我們可以從以下幾方面來看待這個(gè)問題：首先，教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系比較緊密，能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)獲得解答。其次，學(xué)生憑借現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)水平可以完成計(jì)劃的任務(wù)，在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足而完不成事先計(jì)劃的任務(wù)。其次，學(xué)生的分組依據(jù)需要合理地權(quán)衡，因?yàn)樾〗M成員齊心協(xié)力才會(huì)使任務(wù)保質(zhì)保量地完成。再次，教師對(duì)整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)有較高的操控能力，具有極強(qiáng)的應(yīng)變水平。最后，任務(wù)完成后教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)一定要客觀公允，一旦評(píng)價(jià)不真實(shí)就前功盡棄了。正因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法站在學(xué)生發(fā)展的角度看待問題，所以能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的真正目標(biāo)，它受到教育界的高度重視與認(rèn)可。

二、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的可行性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)決定了項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的可能性，它的授課內(nèi)容主要有均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)注重單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的研究，分析單個(gè)生產(chǎn)者如何將有限的資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大的利潤；單個(gè)消費(fèi)者如何將有限的收入分配在各種商品的消費(fèi)上以獲得最大的滿足。同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還分析單個(gè)生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素?cái)?shù)量和利潤如何確定；單個(gè)商品的效用、供給量、需求量和價(jià)格如何確定等。通過研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值的決定來說明價(jià)格機(jī)制如何解決社會(huì)的資源配置問題。使學(xué)生在掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，提高他們的抽象思維能力和邏輯思辨能力，能夠客觀地分析問題，正確地解決問題。理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本概念、觀點(diǎn)，重要的數(shù)學(xué)模型等，運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析、解釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中常見的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

學(xué)生的自身?xiàng)l件是項(xiàng)目教學(xué)法得以施行的重要原因。本科院校的學(xué)生有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，良好的表達(dá)能力，與人合作的集體精神等都是項(xiàng)目教學(xué)法能夠付諸實(shí)踐的前提條件。相對(duì)于?？茖W(xué)生而言，本科院校的學(xué)生的知識(shí)體系已經(jīng)形成，他們能夠利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備解決比較復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題；具備一定的辨別是非能力與應(yīng)變能力；具有較強(qiáng)的口語表述能力；同人交往時(shí)，能夠營造公平公正的氛圍；在遇到困難時(shí)會(huì)想方設(shè)法解決問題，不會(huì)退縮，不輕易放棄。這些特點(diǎn)都是項(xiàng)目教學(xué)法得以順利、有效開展的重要保障。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的課堂實(shí)踐

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，它為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。因此，為了提高學(xué)生對(duì)這門課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)技能，在課程的學(xué)習(xí)中運(yùn)用了講授法、案例法、小組討論法、提問引導(dǎo)法、練習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)選擇不同的教學(xué)方法。如“需求、供給和均衡價(jià)格”“消費(fèi)者的選擇”這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)就是運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法完成的。項(xiàng)目教學(xué)法分五個(gè)步驟進(jìn)行：第一步是課前準(zhǔn)備，資料搜集。第二步是情境導(dǎo)入，明確任務(wù)。第三步是分析資料，制定方案。第四步是分工協(xié)作，具體實(shí)施。第五步展示結(jié)果，修正完善。第六步是評(píng)估檢查，拓展升華。為了使項(xiàng)目教學(xué)法能夠順利展開，特地將這兩章的理論難點(diǎn)進(jìn)行了講授，接著學(xué)生聯(lián)系自己在生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題，結(jié)合供給、需求以及價(jià)格均衡、消費(fèi)者主體等的問題開始了材料的搜集，任務(wù)的確定等工作，他們以自己使用中的物品為商品，營造了兩個(gè)時(shí)代的社會(huì)場(chǎng)景，一是以商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)為背景的商品買賣的場(chǎng)景，二是現(xiàn)代化氣息濃厚的城市社會(huì)場(chǎng)景。通過運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法完成授課任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中感受知識(shí)點(diǎn)，鍛煉能力，整個(gè)課堂授課效果較為理想，使自己的課堂講授能力得到了提高，也留下了需要繼續(xù)改進(jìn)的一些教學(xué)問題。為了能夠清楚地了解項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，特就供給、需求以及價(jià)格均衡這一部分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的情況加以敘述。

在講解供給、需求以及價(jià)格均衡這一章時(shí)，先將理論知識(shí)給學(xué)生梳理了一遍，接著讓學(xué)生從書中找出這一部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生列出了與此章相關(guān)的一些書目，并布置學(xué)生查閱后英國把洋布運(yùn)到中國銷售的事例、2008年的“限塑令”對(duì)供需的影響，“老干媽”針對(duì)辣味不同級(jí)別客戶的銷售策略，“洛陽紙貴”的故事。當(dāng)看完這些同供給、需求密切相關(guān)的事例后，同學(xué)們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)了問題，碰到了疑惑就可以通過QQ、微信、微博等媒介相互討教，針對(duì)問題展開討論，尋找答案。等到同學(xué)們的熱身工作做足后，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的準(zhǔn)備工作也就有眉目了，也就是說課前準(zhǔn)備，資料搜集這一步工作完成了。接著開始第二部分，即情境導(dǎo)入，明確任務(wù)。先讓學(xué)生說說閱讀矛盾《春蠶》的感受，這部小說主要寫的是清明節(jié)后所發(fā)生的，關(guān)于老通寶一家在一個(gè)月時(shí)間里，經(jīng)過“大緊張，大決心，大奮斗，同時(shí)又是大希望”之后，好不容易獲得了蠶繭的大豐收，可是賣繭的收入反而還不清買青葉所借的債務(wù)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)供給、需求、價(jià)格均衡的關(guān)系，我們要掌握需求的含義，影響需求的因素，需求的函數(shù)，需求表和需求曲線，概括需求定理，需求量的變動(dòng)和需求的變動(dòng)。供給的含義，供給的影響因素，供給函數(shù)，供給表和供給曲線，供給定理。均衡價(jià)格的含義，均衡價(jià)格的形成，均衡價(jià)格的變動(dòng)，供求定理。彈性的含義及類別，需求彈性與供給彈性的含義及計(jì)算。在確定了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，結(jié)合相關(guān)資料，制定方案。全班30名同學(xué)分為五組，每組五人，依據(jù)同學(xué)們來自不同的地域進(jìn)行分類，按南北方同學(xué)組合，不同區(qū)域同學(xué)組合的原則確定了每組人員。各小組分工之后就開始了第四步工作，相互協(xié)作，完成任務(wù)。教師在探討、質(zhì)疑的過程中，一定要進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成所有任務(wù)。每一組在規(guī)定的時(shí)間完成任務(wù)后，由小組選出的成員代表一一解答問題，有異議的問題可以存留，作為課后作業(yè)繼續(xù)探討，這一過程就是第五步工作。最后，學(xué)生之間互評(píng)，教師根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)給他們分別打分。再將學(xué)生和教師的打分平均就得出學(xué)生最后的分值。至此，項(xiàng)目教學(xué)法的六個(gè)過程就結(jié)束了。

通過總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程，可以得出以下結(jié)論：學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的供給、需求的事例引入課堂，使整堂課氣氛活躍，很接地氣；積極思考的同學(xué)可以帶動(dòng)不善思考的同學(xué)；含羞拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)也被活躍的氣氛所感染，表達(dá)自己的想法；課前查閱資料，擴(kuò)大了同學(xué)們的知識(shí)面，開闊了他們的視野；老師的一言堂變成了學(xué)生成為主人的課堂新關(guān)系，學(xué)生是主體的地位真正確立了。

四、合理科學(xué)地?cái)M定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目教學(xué)法有其自身的優(yōu)勢(shì)，但也有一些不易把握的環(huán)節(jié)，譬如如何科學(xué)合理地評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就是一個(gè)大難題。在教學(xué)中多次運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了以下兩點(diǎn)想法：第一，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀合理，應(yīng)把握以下標(biāo)準(zhǔn)。每組同學(xué)能否理解分配的任務(wù)，按時(shí)、保質(zhì)保量地完成任務(wù)；在方案的實(shí)施過程中，學(xué)生積極參與，能夠順利完成任務(wù)；小組成員能夠主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，正確處理相互關(guān)系，協(xié)助他人完成任務(wù)；是否具有獨(dú)立分析及解決問題的能力；能否運(yùn)用拓展知識(shí)解決問題；完滿地表達(dá)自己的想法，邏輯思維清晰。第二，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)要公平公正，不能挾帶個(gè)人情緒。同學(xué)能否積極參與小組任務(wù)中，盡心盡力；同學(xué)之間能不能相互包容，對(duì)有爭(zhēng)議的問題是不是持保留態(tài)度；當(dāng)遇到難題時(shí)不退縮，大家齊心協(xié)力克服難題。

五、課堂反思

篇5

（1）缺乏合適的教材。目前國內(nèi)各大院校使用的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大致有兩種：一種是直接用外國原版教材，包括影印版、翻譯版。例如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》。曼昆畢業(yè)于哈佛大學(xué)，才華橫溢？，屬于新古典凱恩斯主義學(xué)派，他的研究范圍偏重于宏觀經(jīng)濟(jì)分析。該書是為大學(xué)新生編寫的，特點(diǎn)是通俗易懂、語言生動(dòng)。該書引用大量的案例和報(bào)刊文摘，與生活極其貼近，諸如美聯(lián)儲(chǔ)為何存在，如何運(yùn)作；格林斯潘如何降息以應(yīng)付經(jīng)濟(jì)低迷等措施背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理。該書幾乎沒有用到數(shù)學(xué)，而且曼昆的“經(jīng)濟(jì)學(xué)10大原理”，為完全沒有接觸過經(jīng)濟(jì)學(xué)的人提供了便利。薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》。薩繆爾森，新古典綜合學(xué)派的代表人物，1970年成為第一個(gè)榮獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的美國人。他的研究范圍橫跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)多個(gè)領(lǐng)域，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、部門經(jīng)濟(jì)學(xué)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)有獨(dú)到的見解。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)各種教科書，所使用的分析框架及分析方法，多采用由他1947年的《微觀經(jīng)濟(jì)分析》。他一直熱衷于把數(shù)學(xué)工具運(yùn)用于靜態(tài)均衡和動(dòng)態(tài)過程的分析，以物理學(xué)和？數(shù)學(xué)論證推理方式研究經(jīng)濟(jì)?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》由美國麥格勞——希爾圖公司1948年初版。現(xiàn)已出第16版，通行全世界。另一種是國內(nèi)學(xué)者編寫的，國內(nèi)教材主要是理論研究與建設(shè)工程的西經(jīng)教材，在20世紀(jì)90年代后期是高鴻業(yè)版和李翀版的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微、宏觀部分。這種教材的體例形式是在對(duì)其基本內(nèi)容闡述的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和分析。而以上這些教材主要是適用于本科生教學(xué)的，目前高職類教材基本上類同于本科教材，并沒有很好的為高職生編寫的，適應(yīng)高職學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)的教材。

（2）缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中具有大量的各種各樣的圖形和模型，和現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解相關(guān)內(nèi)容。而我們的教材中的很多案例都是以西方國家的案例為藍(lán)本，大多描述的是西方國家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，缺乏根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)情況為研究對(duì)象的實(shí)例。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生障礙。

二、高職院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改進(jìn)的建議

（1）有選擇的進(jìn)行教學(xué)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》具有龐大的體系內(nèi)容，而高職院校的學(xué)時(shí)有限，不能對(duì)所有理論都面面俱到，應(yīng)該有針對(duì)性地適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于理論性特別強(qiáng)、難度比較深的理論，在高職院校的教學(xué)中要直接摒棄。教師在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置上要注意設(shè)置密切聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在宏觀經(jīng)濟(jì)部分，教學(xué)要求應(yīng)以相關(guān)的概念掌握為主，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律有所掌握，而不是機(jī)械式地利用數(shù)學(xué)知識(shí)去推導(dǎo)理論的結(jié)論。另外，對(duì)于與相關(guān)專業(yè)課聯(lián)系較強(qiáng)的理論要重點(diǎn)選擇講解，這要求教師在針對(duì)不同的專業(yè)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也要有所選擇。

（2）優(yōu)化教學(xué)方法和考核形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有一定的優(yōu)勢(shì)，但是也有一定的局限性。每一種教學(xué)方法都有自身的優(yōu)勢(shì)和局限性，因此，應(yīng)以多種教學(xué)方法相結(jié)合的手段來完成《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)對(duì)于與實(shí)際緊密聯(lián)系的理論，建議使用案例教學(xué)法。通過比較典型的案例讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律，對(duì)于實(shí)操性較強(qiáng)的知識(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生去完成相應(yīng)的項(xiàng)目，從而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在考核形式上可以嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐調(diào)查研究，通過研究報(bào)告的形式來考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

（3）編寫一本適合高職學(xué)生的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。合適的教材對(duì)于改善經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果具有十分重要的意義。關(guān)于教材編寫的方向，可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為藍(lán)本，刪掉一些對(duì)于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容，從而避免了內(nèi)容的繁雜性而導(dǎo)致的學(xué)生的畏難情緒。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對(duì)于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡(jiǎn)要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。從大的框架下可以增加相關(guān)的教學(xué)案例，如每個(gè)章節(jié)前面增加導(dǎo)入案例，引導(dǎo)學(xué)生思考。每章結(jié)束后，添加一兩個(gè)案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過的內(nèi)容來解決這些問題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡(jiǎn)單案例，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。每章結(jié)束后，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并配合相應(yīng)的題目加以鞏固。

（4）強(qiáng)化教師隊(duì)伍的素質(zhì)。高等職業(yè)教育是高等教育的重要類型，也是職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型人才的使命。建立起一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育歷史使命的根本保證。教師應(yīng)該密切聯(lián)系當(dāng)前的財(cái)經(jīng)類新聞，通過分析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上學(xué)習(xí)不到的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

篇6

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

捷克教育家夸美紐斯曾說：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。從目前情況看，課堂教學(xué)仍是高校教育的主要形式和場(chǎng)所。而在課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，不斷提高課堂教學(xué)效果，就成了全體高校教師必須要研究的一個(gè)重要課題。本文對(duì)筆者多年來在教學(xué)中所做的探索進(jìn)行了回顧，在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)施的效果做了總結(jié)，反思了對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)等方面存在的不足。

二、對(duì)調(diào)動(dòng)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的探索

（一）在教學(xué)過程中讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程。筆者講授的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是教育部確定的“財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程”之一，該課程是本科經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課。由于在低年級(jí)開設(shè)，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到力不從心。因而，在授課過程中，筆者通過自由發(fā)言讓全體學(xué)生都參與其中，收到了明顯的效果。例如，在學(xué)習(xí)隱成本與顯成本的內(nèi)容時(shí)，筆者首先給學(xué)生3分鐘左右自由發(fā)言時(shí)間，讓學(xué)生舉例對(duì)所掌握的各種成本進(jìn)行陳述，然后引出隱成本與顯成本的概念，最后師生共同總結(jié)兩者的不同。由于學(xué)生是主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過程，因而在自由發(fā)言中其積極性得到最大限度地發(fā)揮，課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生的思維也在輕松的氛圍中更加暢達(dá)。

（二）在教學(xué)過程中力求教學(xué)語言的流暢簡(jiǎn)明，富有感染力。毫無疑問，在教學(xué)組織中，教師的課堂語言做到了流暢簡(jiǎn)明，學(xué)生才會(huì)有更多的時(shí)間去思索問題，積極參與教學(xué)過程。教師在教學(xué)中充沛的精力、風(fēng)趣的語言都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著的感染力，可增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生在活躍的氣氛中快樂地學(xué)習(xí)?；诖耍P者在教學(xué)過程中，在教學(xué)語言的組織上狠下工夫。例如，部分學(xué)生對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中所涉及的彈性的計(jì)算有畏懼情緒，筆者就有意識(shí)地在例題的講解過程中，用最通俗的語言引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分弧彈性和點(diǎn)彈性計(jì)算公式的不同，就幾個(gè)最基本的環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行溝通。有時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)在課堂上出現(xiàn)短暫的注意力分散的情況，筆者不采取當(dāng)眾批評(píng)的形式，而是用眼神、手勢(shì)略加提醒，達(dá)到了預(yù)期效果。

（三）在教學(xué)過程中注重學(xué)生個(gè)性和人格的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將自身的個(gè)性優(yōu)勢(shì)與認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力結(jié)合起來對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性所起的作用是非常重要的。筆者在具體的教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生、注重因材施教，學(xué)生來自不同的省、市、自治區(qū)，成長(zhǎng)的環(huán)境是不同的，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)角度和深度也自然不同。教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)著力保護(hù)每一位學(xué)生成長(zhǎng)中的創(chuàng)新取向，平等地對(duì)待每一名學(xué)生個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。筆者任課的教學(xué)班里，由于學(xué)生的來源不同，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)存在明顯的差異，有的學(xué)生存在自卑心理，總覺得自己在課堂反應(yīng)上不夠快，在學(xué)習(xí)上缺乏優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這種情況，筆者通過課下與其交談，了解學(xué)生的興趣愛好及對(duì)生活中的哪些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象比較關(guān)注，然后在課堂上講授到相關(guān)章節(jié)時(shí)，就有意識(shí)地安排這部分學(xué)生在課堂上發(fā)言，為學(xué)生提供彰顯個(gè)人能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。由于是學(xué)生平時(shí)關(guān)注的內(nèi)容，因而發(fā)言時(shí)的表現(xiàn)與平時(shí)判若兩人，而筆者也會(huì)在課堂上大力表揚(yáng)，這樣學(xué)生就逐漸地樹立了自信心，課堂教學(xué)的效果也會(huì)不斷提高。

三、近兩年考核情況回顧

（一）卷面成績(jī)。以筆者從事的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)為例，2010～2011學(xué)年學(xué)生人數(shù)為246人，2010～2011學(xué)年學(xué)生人數(shù)為229人。從期末統(tǒng)考的卷面成績(jī)看，該課程的平均分略有提高，2010～2011學(xué)年為71.71分，2011～2012學(xué)年則上升到72.86分，提高了1.15分。90分以上的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為7.72%，2011～2012學(xué)年則上升到15.72%，提高了8個(gè)百分點(diǎn)；80～89分的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為22.76%，2011～2012學(xué)年則上升到26.20%，提高了3.44個(gè)百分點(diǎn)；70～79分的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為28.46%，2011～2012學(xué)年則降低到24.02%，下降了4.44個(gè)百分點(diǎn)；60～69分的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為30.49%，2011～2012學(xué)年則降低到17.90%，下降了12.59個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，2010～2011學(xué)年的及格率為89.43%，2011～2012學(xué)年則降低為83.84%，下降了5.59個(gè)百分點(diǎn)。綜合起來看，80分以上的學(xué)生所占比重，2010～2011學(xué)年僅為23.44%，而2011～2012學(xué)年該比例達(dá)到41.92%。顯然，良好以上成績(jī)所占的比重在急劇上升的同時(shí)，不及格的比例也在提高。2011～2012學(xué)年卷面成績(jī)最高為99分，最低分為18分，相差81分。另外，該學(xué)年的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差大于15，這說明學(xué)生的成績(jī)差異是非常顯著的。

（二）卷面中反映出的問題

1、部分學(xué)生的綜合分析能力不強(qiáng)。在2011～2012學(xué)年的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的試卷中，論述題為二選一，分值為15分。其中一道小題是談及某市政府鑒于市人口不斷增加且商品房?jī)r(jià)格又較高從而住房日益緊張的情況，打算刺激租房需求，考慮了兩種方案，要求學(xué)生從均衡價(jià)格及均衡產(chǎn)量的角度分析這兩種方案的短期和長(zhǎng)期影響。從卷面情況看，絕大部分學(xué)生都選擇了教材上有明確論述的題目作答，而選擇該題的學(xué)生較少。且選擇該題的學(xué)生在對(duì)問題的論述過程中，缺乏對(duì)均衡價(jià)格及均衡產(chǎn)量形成及變化的靈活運(yùn)用。由此看出，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解還處于支離破碎的狀態(tài)，缺乏融會(huì)貫通的能力。還有部分學(xué)生雖然選擇了教材上的題目，但由于是死記硬背，以致張冠李戴。

2、對(duì)圖形的理解不到位。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)圖形把握是非常重要的。通過圖形，可以加深相關(guān)問題的理解。但從卷面中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)圖形的理解遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的要求，在解答問題時(shí)，會(huì)將相似的圖形拼湊在一起，而對(duì)其經(jīng)濟(jì)含義一知半解，或把不同領(lǐng)域的問題完全混淆。如，部分學(xué)生在作圖分析短期生產(chǎn)函數(shù)中的勞動(dòng)的總產(chǎn)量曲線、勞動(dòng)的平均產(chǎn)量曲線和勞動(dòng)的邊際產(chǎn)量曲線的特征及其相互之間的關(guān)系時(shí)，竟然將圖形錯(cuò)劃成了成本論中的邊際成本、平均成本及平均可變成本曲線。

3、對(duì)基本概念的把握欠準(zhǔn)確。如在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的卷面中，不止一個(gè)學(xué)生對(duì)“短期和長(zhǎng)期”的含義認(rèn)識(shí)模糊，認(rèn)為短期是一年之內(nèi)，長(zhǎng)期是一年以上；有的學(xué)生把邊際效用遞減規(guī)律與邊際報(bào)酬遞減規(guī)律混為一談；個(gè)別學(xué)生望文生義，對(duì)一些基本概念的把握遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)的要求。

四、反思

（一）在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的潛質(zhì)最大限度地發(fā)揮出來，這對(duì)于提高教學(xué)效果無疑是有裨益的。教師在教學(xué)過程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，由點(diǎn)帶面，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來。要做到這一點(diǎn)，教師在授課中必須要進(jìn)一步重視案例教學(xué)，通過不同層次的案例教學(xué)，逐步提高學(xué)生的綜合分析能力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)問題，使學(xué)生能及時(shí)地將理論與實(shí)際相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生綜合分析能力。

（二）采用多種形式，提高學(xué)生對(duì)圖形的理解能力。部分學(xué)生在教學(xué)過程中，表現(xiàn)出對(duì)圖形不感興趣，甚至有學(xué)生直言：看見圖形就頭疼。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過程中要采取多種途徑，先引導(dǎo)學(xué)生不排斥圖形，再逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)圖形的熱愛。在圖形的講解過程中，可舉一些通俗的例子貫穿其中，使學(xué)生對(duì)圖形的理解能力能上一個(gè)臺(tái)階。如，在作圖說明需求量的變動(dòng)與需求變動(dòng)時(shí)就可以“其他條件不變，牛奶價(jià)格下降將導(dǎo)致牛奶的需求量增加”為例進(jìn)行講解，可啟發(fā)學(xué)生從影響因素、圖形的表現(xiàn)諸方面真正掌握相關(guān)內(nèi)容。

（三）使學(xué)生準(zhǔn)確把握基本概念的內(nèi)涵。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自認(rèn)為記憶力好，對(duì)一些基本概念采取死記硬背的方式，因而在卷面中經(jīng)?？吹接谢煜拍畹默F(xiàn)象。因此，教師在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念中所涉及的核心內(nèi)容做分層次的把握，建議學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)記憶。如需求的基本含義包括兩層：消費(fèi)者對(duì)某種商品的購買意愿和購買能力，缺一不可。

總之，在教學(xué)過程中，教師千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高課堂效果所起的作用是有目共睹的，但教師需要經(jīng)常對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行總結(jié)和反思。只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到全面發(fā)揮，準(zhǔn)確、全面把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷得以提高。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]馬文婷.試論高校教學(xué)方法改革[J].河南農(nóng)業(yè)，2011.20.

篇7

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)定量分析經(jīng)濟(jì)及管理領(lǐng)域中的問題，已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中一個(gè)重要組成部分。導(dǎo)數(shù)是微積分中一個(gè)重要概念，它是函數(shù)關(guān)于自變量的變化率。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，也存在變化率問題，如：邊際問題和彈性問題。下面筆者將導(dǎo)數(shù)在這兩方面的應(yīng)用介紹如下：

一、邊際問題

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，所謂“邊際”指的是當(dāng)x的改變量x0時(shí)，y的相應(yīng)改變量y與x比值 的變化。即當(dāng)x在某一給定值附近有微小變化時(shí)y的瞬時(shí)變化，也即=y′（x）則稱導(dǎo)數(shù)y′（x）是y（x）的邊際函數(shù)。隨著x、y含義不同，邊際函數(shù)的含義也不一樣，一般分為兩大類：邊際成本和邊際收益。

1.邊際成本

設(shè)生產(chǎn)某產(chǎn)品的總成本函數(shù)為C=C（q），其中q為產(chǎn)量，則邊際成本MC=C′（q）。其經(jīng)濟(jì)含義是：當(dāng)產(chǎn)量為q時(shí)，再生產(chǎn)一個(gè)單位產(chǎn)品所增加的總成本為C′（q）。

在經(jīng)營決策分析中，邊際成本可以用來判斷產(chǎn)量的增減在經(jīng)濟(jì)上是否合算。

例1：某種產(chǎn)品的總成本C（萬元）與產(chǎn)量q（萬件）之間的函數(shù)關(guān)系式為：

C=C（q）=100+4q-0.2q +0.01q ，

求生產(chǎn)水平為q=10（萬件）時(shí)的平均成本和邊際成本，并從降低成本角度看，繼續(xù)提高產(chǎn)量是否合算？

解：當(dāng)q=10時(shí)的總成本為

C（10）=100+4×10-0.2×10 +0.01×10 =130（萬元），

平均成本為 =130÷10=13元/件，

邊際成本MC| =C′（q）| =（4-0.4q+0.03q）| =3元/件。

因此在生產(chǎn)水平為10萬件時(shí)，每增加一個(gè)產(chǎn)品，總成本增加3元，比當(dāng)前的平均成本13元低，從降低成本角度看，應(yīng)該繼續(xù)提高產(chǎn)量。

由此例可知，若設(shè)p為某產(chǎn)品銷售單價(jià)，當(dāng)C′（q ）＜p時(shí)，意味著擴(kuò)大生產(chǎn)量是盈利的；而當(dāng)C′（q ）＞p時(shí)，擴(kuò)大生產(chǎn)量反而虧損。因此，企業(yè)的經(jīng)營者應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確了解邊際成本的變化情況，并作出正確的科學(xué)決策（而不是盲目地一味擴(kuò)大生產(chǎn)量），從而使企業(yè)獲得較佳效益。

2.邊際收益

邊際收益指稍微增加其種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所帶來的利益的增量。實(shí)際上就是收益函數(shù)瞬時(shí)變化率，從數(shù)學(xué)的角度來看，它是一個(gè)導(dǎo)數(shù)問題。

設(shè)收益函數(shù)R=R（q），其中q為產(chǎn)量，則邊際收益MP=R′（q）。其經(jīng)濟(jì)含義是：在銷售量為q個(gè)單位的基礎(chǔ)上，廠商增加一個(gè)單位產(chǎn)品q，銷售所獲得的總收入的增量。

當(dāng)R′（q）＞0時(shí)，總收入將增加R′（q）;

當(dāng)R′（q）＜0時(shí)，總收入將減少R′（q）;

當(dāng)R′（q）=0時(shí)，總收入不改變。

二、彈性問題

在經(jīng)濟(jì)分析中，會(huì)經(jīng)常用到彈性分析法，彈性是一個(gè)十分有用的概念。一般地說，彈性描述的是因變量對(duì)自變量的變化的反應(yīng)程度，具體的說，也就是要計(jì)算自變量變化1個(gè)百分比，因變量要變化幾個(gè)百分比，即用彈性系數(shù)來表示：

彈性系數(shù)= 。

我們以需求價(jià)格彈性為例介紹，其他的類似可得。

1.需求價(jià)格彈性

需求價(jià)格彈性表示需求量對(duì)價(jià)格的反應(yīng)程度，其彈性系數(shù)為：

E =

= = ，

其中Q為某種商品的市場(chǎng)需求量，P為價(jià)格。

上式計(jì)算出的彈性系數(shù)代表兩點(diǎn)間的一段彈性，故叫弧彈性系數(shù)。若P0時(shí)，由此推出需求曲線任一點(diǎn)彈性系數(shù)。即點(diǎn)彈性系數(shù)

E= = ? =Q′ 。

根據(jù)需求法則，需求量與價(jià)格成反向變動(dòng)。其經(jīng)濟(jì)意義為：當(dāng)P=P ，若P再增加或減少1%，Q將減少（增加）E%，它反映自變量變化時(shí)函數(shù)變化的靈敏度。它對(duì)市場(chǎng)分析預(yù)測(cè)和定價(jià)策略具有重要參考價(jià)值。

不同商品的需求彈性相差甚遠(yuǎn)，按照彈性值的大小，作以下劃分：

①|(zhì)E|＞1，稱為需求富于彈性;

②|E|=1，稱為單元彈性;

③0＜|E|＜1，稱為需求缺乏彈性;

④|E|=0，稱為需求完全缺乏彈性;

⑤|E|∞，稱需求量完全富于彈性。

最后兩種是極端情況，需求完全缺乏彈性的商品無論價(jià)格高低，需求量都不會(huì)改變；而需求完全富于彈性的商品價(jià)格在現(xiàn)行水平上稍微提高一點(diǎn)點(diǎn)，需求會(huì)立即下降至零。在現(xiàn)實(shí)生活中，極端情況很少見。下面舉一個(gè)例子來說明需求價(jià)格彈性的經(jīng)濟(jì)意義。

例2：假設(shè)某市場(chǎng)上A、B兩公司是生產(chǎn)同種有差異產(chǎn)品的竟?fàn)幷?，且市?chǎng)上對(duì)A、B兩公司產(chǎn)品現(xiàn)有需求量已達(dá)到飽和，市場(chǎng)上A公司的需求函數(shù)為Q =400- P ，B公司的需求函數(shù)為Q =300- P ，兩公司的銷售價(jià)格分別為P =400元，P =500元，①求A、B兩公司的需求價(jià)格彈性并說明其經(jīng)濟(jì)意義。②B公司的價(jià)格降價(jià)到400元時(shí)，這種行為選擇合理嗎？此時(shí)，A公司由銷售量減少而損失多少？

解：①由，P =400，P =500，得

Q =400- ×400=200，

Q =300- ×500=200，

從而市場(chǎng)上對(duì)該產(chǎn)品的飽和需求量為Q +Q =200+200=400。

A公司的需求價(jià)格彈性E = ? =- ? =-1。

由于|E |=1，所以當(dāng)P =400時(shí)，該商品是單元彈性，此時(shí)價(jià)格上漲1%，將引起需求量下降1%。

B公司的需求價(jià)格彈性E = ? =- ? =- ，

由于|E |= ＜1，所以當(dāng)P =500時(shí)，該商品是需求缺乏彈性，此時(shí)價(jià)格上漲1%，需求量下降 %。

②B公司在P =500時(shí)需求價(jià)格彈性|E |= ＜1，即需求缺乏彈性，降價(jià)會(huì)減少銷售收入。

因?yàn)榻祪r(jià)前，B公司的銷售收入R =500×200=100000，降價(jià)后，當(dāng)P =400時(shí)，Q =300- ×400=220，則B公司的銷售收入R =400×220=88000。

顯然R ＜R ，B公司降價(jià)減少了它的銷售收入，所以對(duì)于B公司追求銷售收入最大化的目標(biāo)而言，它降低在經(jīng)濟(jì)上是不合理的。

另外，降低前A公司的銷售收入R =400×200=80000，降價(jià)后，由于該產(chǎn)品的飽和需求為400，所以Q =180，則A公司的銷售收入R =400×180=72000，損失80000-72000=8000元。

三、結(jié)語

對(duì)于企業(yè)來說，進(jìn)行邊際分析和彈性分析是非常重要的，企業(yè)如果離開邊際分析而盲目生產(chǎn)，就會(huì)造成資源的巨大浪費(fèi)；企業(yè)如果離開需求價(jià)格彈性分析，就不可能達(dá)到利潤最大化的目標(biāo)。導(dǎo)數(shù)作為邊際分析和彈性分析的工具，可以給決策者提供客觀、精確的數(shù)據(jù)，從而作出合理的決策。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃亞鈞，郁義鴻.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.高等教育出版社，2000.

篇8

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為高職教育中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，主要介紹西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策，它既贊美價(jià)格機(jī)制這只“看不見的手”的效率優(yōu)勢(shì)，也無情地剖析市場(chǎng)機(jī)制在不少領(lǐng)域資源配置上的諸多缺陷。這門課程包括對(duì)家庭、廠商和市場(chǎng)合理配置經(jīng)濟(jì)資源的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的整體運(yùn)行中充分利用經(jīng)濟(jì)資源的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分。通過這門課程的教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本理論和基本分析方法有所了解，并能夠運(yùn)用這些理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，為其他專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，筆者了解到學(xué)生普遍反映經(jīng)濟(jì)學(xué)原理過于抽象、難理解、數(shù)理要求高，課程章節(jié)之間存在密切的邏輯聯(lián)系。如果學(xué)生在課程前面的章節(jié)沒有聽懂，則后面的章節(jié)根本無法掌握。高職院校的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理困難重重，“填鴨式”的灌輸、一味地講理論、畫圖表、推導(dǎo)公式的教學(xué)方法很容易使學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生乏味、枯燥、難學(xué)的印象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在教學(xué)中，應(yīng)圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不斷探究行之有效的具體化、形象化、生活化的教學(xué)方法，使高職學(xué)生進(jìn)入到經(jīng)濟(jì)角色中，使他們成為消費(fèi)行為、生產(chǎn)行為的“選擇”“決策”主體，這樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，并了解知識(shí)的前因后果，融會(huì)貫通，有利于強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)和經(jīng)濟(jì)意識(shí)。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐中的不斷探索，認(rèn)為案例教學(xué)法可以將理論性和邏輯性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法與具體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為聯(lián)系起來。通過精選與教學(xué)內(nèi)容吻合并富有真實(shí)性和趣味性的案例，不僅使學(xué)生獲得了經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還獲得了思維方法，達(dá)到學(xué)以致用。案例教學(xué)法既注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，又轉(zhuǎn)變了他們厭學(xué)的心理，使得課堂給他們帶來了精神的愉悅和情感的體驗(yàn)。

在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中，首先接觸到的是需求和供給，需求價(jià)格彈性便是其中重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。本文以需求價(jià)格彈性的講解為例討論案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用，歸納案例教學(xué)法有如下幾個(gè)要點(diǎn)。

一、案例導(dǎo)入

每逢節(jié)假日或是商場(chǎng)超市周年慶期間，商品打折的消息大大吸引了消費(fèi)者的眼球。其中，打折的絕大多數(shù)商品屬于奢侈品（不一定屬于非常高端的奢侈品，只是相對(duì)于生活必需品而言），而像油鹽醬醋等生活必需品卻很少打折，產(chǎn)生這種差別的主要原因是什么？怎樣用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理解釋呢？教師通過引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)例，使得學(xué)生懷揣著疑問，去探究案例背后隱藏的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

二、介紹基本概念

需求價(jià)格彈性，是指需求量變動(dòng)對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度，即商品的需求量變動(dòng)的比率和價(jià)格變動(dòng)的比率的比值。需求價(jià)格彈性的大小可以用彈性系數(shù)來表示，即需求彈性系數(shù)=需求量變動(dòng)百分比/價(jià)格變動(dòng)百分比。如果以Ed代表需求彈性系數(shù)，P代表商品價(jià)格，Q代表商品需求量，P/P代表價(jià)格變動(dòng)的比率，Q/Q代表需求量變動(dòng)的比率，則計(jì)算公式為Ed=（Q/Q）/（P/P）（公式1）

此時(shí)，教師可以通過計(jì)算加深學(xué)生對(duì)公式的理解。例如：商場(chǎng)在元旦期間對(duì)某品牌服裝進(jìn)行打折促銷，其價(jià)格從500元下降到400元，需求量就從200件增加到500件，求該商品的需求彈性。將數(shù)字代入到公式1中，可以得出Ed=（300/200）/（-100/500）=-7.5所求結(jié)果表明，該品牌服裝的價(jià)格下降1%，需求量會(huì)增加7.5%，即需求量的變動(dòng)是價(jià)格變動(dòng)的7.5倍。由于正常商品的需求量一般與其價(jià)格呈反方向變動(dòng)，所以需求價(jià)格彈性一般是一個(gè)負(fù)數(shù)。例題中，該品牌服裝的需求量對(duì)價(jià)格的反應(yīng)非常靈敏，降價(jià)可以極大地刺激消費(fèi)者的需求量，其需求價(jià)格彈性的絕對(duì)值大于1，我們將其稱作需求富有彈性。相反，油鹽醬醋屬于生活必需品，人們并不能因?yàn)槭雏}價(jià)格的下降而過多消費(fèi)食鹽，需求量對(duì)價(jià)格的反應(yīng)不靈敏，其需求價(jià)格彈性的絕對(duì)值小于1，我們將其稱作需求缺乏彈性。至此，案例導(dǎo)入中的疑問得出了答案。

三、引入經(jīng)典案例

教師在針對(duì)需求價(jià)格彈性的講解過程中，可以引入“薄利多銷”的案例。薄利多銷是指低價(jià)、低利以擴(kuò)大銷售、獲取更多收益的策略。此處涉及幾個(gè)因素：總收益TR、價(jià)格P和銷售量Q?？偸找娴拇笮∪Q于商品需求量或銷售量與價(jià)格兩個(gè)因素，即：TR=P×Q。根據(jù)需求定理，需求量與價(jià)格成反方向變動(dòng)，即價(jià)格下降時(shí)，需求量增加；反之，價(jià)格上升時(shí)，需求量會(huì)減少。所以價(jià)格變動(dòng)時(shí)，廠商的總收益到底是增加還是減少，就取決于商品需求價(jià)格彈性的大小。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，奢侈品，如汽車、珠寶、出境旅游等屬于需求富有彈性的商品，其價(jià)格下降時(shí)，需求量以及銷售量增加的幅度大于價(jià)格下降的幅度。教師不妨以出境旅游作為“薄利多銷”的典型案例，案例可以作如下描述：每年的12月份，都是一年中旅游最淡的季節(jié)，旅游報(bào)價(jià)基本達(dá)到全年最低。不少年假還未休完的白領(lǐng)忙著拼假出游，其中前往東南亞一帶的出境游報(bào)價(jià)降幅達(dá)4成，受到不少市民的青睞。已知從南京出發(fā)的“曼谷-芭提雅5晚6日游”旅游旺季報(bào)價(jià)為4000元，降價(jià)后的報(bào)價(jià)為2400元，該產(chǎn)品上線后咨詢量逐漸攀升，預(yù)訂人數(shù)由20人/天增加到40人/天。在旅客享受到較高的性價(jià)比的同時(shí)，旅行社是否實(shí)現(xiàn)了薄利多銷呢？

思路一：假設(shè)旺季總收益為TR1，淡季降價(jià)后總收益為TR2，則TR1=P1×Q1=4000×20=80000元，TR2=P2×Q2=2400×40=96000元，由于TR1

思路二：在學(xué)生通過計(jì)算思考的同時(shí)，教師也可以借助右圖進(jìn)一步說明。

在右圖中，D是出境旅游的需求曲線。當(dāng)出境游價(jià)格為P1時(shí)，銷售量為Q1，此時(shí)總收益TR1=P1×Q1即圖中矩形OP1AQ1的面積。如果價(jià)格下降到P2，銷售量增加為Q2，總收益TR2=P2×Q2即圖中矩形OP2BQ2的面積。很顯然，圖中矩形OP1AQ1的面積小于矩形OP2BQ2的面積，即TR1

四、案例學(xué)習(xí)延伸

教師通過案例的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解程度，但是，對(duì)于需求富有彈性的高檔消費(fèi)品而言，“薄利多銷”并不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。因此，教師不妨引用現(xiàn)實(shí)中反面的例證，有必要將案例進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)合理的延伸，以拓寬學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。例如，鋼筆中的貴族“派克”向來以優(yōu)異的質(zhì)量和昂貴的價(jià)格躋身于高檔消費(fèi)品之列。1982年，為了回避與克羅斯公司的正面競(jìng)爭(zhēng)，派克公司決定轉(zhuǎn)而經(jīng)營3美元以下的鋼筆。公司總經(jīng)理預(yù)測(cè)這樣一定會(huì)極大地帶動(dòng)市場(chǎng)需求，刺激消費(fèi)者購買。然而，出乎他意料的是：派克鋼筆的銷量不斷下滑，最后降到了對(duì)手銷量的50%，并最終導(dǎo)致派克被吉列特文具集團(tuán)收購。派克鋼筆失敗的案例源于何處？此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生跳出經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及消費(fèi)者行為學(xué)的角度去思考。對(duì)于消費(fèi)者來說，派克鋼筆是身份和地位的象征，是讓人向往的一種生活方式。它的大幅降價(jià)不但不能有效地提高銷量，反而會(huì)損害品牌形象和價(jià)值，從而影響長(zhǎng)期銷售。

這個(gè)案例的延伸，不僅讓學(xué)生對(duì)“薄利多銷”有了更進(jìn)一步的理解，還認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及消費(fèi)者行為學(xué)等諸多學(xué)科有著密切的聯(lián)系，學(xué)好其他社會(huì)科學(xué)會(huì)為學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的社會(huì)理論基礎(chǔ)。為此，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的講授中，教師有必要加大在其他社會(huì)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的涉獵和延伸，以幫助學(xué)生以一個(gè)更加廣闊的視角去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去探究經(jīng)濟(jì)學(xué)的奧妙。

五、課后練習(xí)鞏固

通過課堂上的公式計(jì)算、圖形分析以及真實(shí)生動(dòng)的案例，學(xué)生初步理解了需求價(jià)格彈性的相關(guān)概念，也初步具備了運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。高職教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，要求學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技術(shù)，為此，筆者認(rèn)為非常有必要為學(xué)生設(shè)置案例分析及相關(guān)形式的課后作業(yè)，以鞏固在課堂上所獲取的知識(shí)。以需求價(jià)格彈性這一課題為例，可以設(shè)置類似的作業(yè)：希望學(xué)生到相片沖洗店及復(fù)印社進(jìn)行實(shí)地考察，并思考需求價(jià)格彈性在上述兩種店鋪定價(jià)中的應(yīng)用是否屬于“薄利多銷”，并舉例說明。

本文以通過“薄利多銷”學(xué)習(xí)需求價(jià)格彈性為例介紹了案例教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用步驟：案例導(dǎo)入、介紹基本概念、引入經(jīng)典案例、案例學(xué)習(xí)延伸、課后練習(xí)鞏固。通過上述五個(gè)環(huán)節(jié)，不僅有效地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解程度，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析并解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，同時(shí)也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁小民.經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教程.北京：北京大學(xué)出版社，2003.

篇9

關(guān)鍵詞：思想政治 核心概念 深度分析 價(jià)格

任興來，男，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，中學(xué)高級(jí)教師，北京市骨干教師。

學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。思想政治學(xué)科素養(yǎng)主要包括學(xué)生通過思想政治課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得基礎(chǔ)知識(shí)和核心能力，以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。理解和掌握學(xué)科核心概念是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。

一、思想政治學(xué)科核心概念的界定

什么是概念？《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋：“概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識(shí)過程中，把所感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽象出來，加以概括，就成為概念。”可以說，概念反映了人們對(duì)一個(gè)復(fù)雜的過程或事物的理解。

什么是核心概念？國內(nèi)外學(xué)者目前還沒有統(tǒng)一的定義。美國課程專家埃里克森( Erickson)認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。美國教育家赫德( Hurd)認(rèn)為，核心概念是能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景、組成學(xué)科課程的重要概念和原理，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，這些概念能有效地組織起大量的事實(shí)和其他概念，并延續(xù)到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活中。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，核心概念至少具有以下兩個(gè)基本特征。

其一，主干性，即核心概念是學(xué)科知識(shí)的主干部分。主干知識(shí)是與非主干知識(shí)相對(duì)而言的。主干知識(shí)是一個(gè)學(xué)科最基礎(chǔ)、最核心、最具決定作用的部分，能生發(fā)和統(tǒng)領(lǐng)非主干知識(shí)，可以成為衡量知識(shí)掌握水平的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。作為學(xué)科的主干知識(shí)，一般表現(xiàn)為學(xué)科教材中的重要概念或原理。如《思想政治》必修l《經(jīng)濟(jì)生活》中的價(jià)格，就是核心概念。非主干知識(shí)主要有兩類，一類是對(duì)主干知識(shí)的進(jìn)一步闡釋，如價(jià)值量由什么決定，什么是供給和需求，等等；另一類是教材輔助文，即教材中重要的相關(guān)鏈接、名詞點(diǎn)擊、專家點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容，如勞動(dòng)生產(chǎn)率、替代品、互補(bǔ)品等這些概念就是以輔助文的形式在教材中出現(xiàn)。

其二，遷移性，即核心概念有持久價(jià)值和遷移價(jià)值。由于核心概念能生發(fā)和統(tǒng)領(lǐng)非主干知識(shí)，因此它能有效地組織起大量的其他概念，并影響學(xué)生從事相關(guān)方面的后續(xù)學(xué)習(xí)，影響他們對(duì)新知識(shí)的探索和獲取。例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》中，圍繞價(jià)格能組織起大量的其他概念和非主干知識(shí)，如商品、貨幣、價(jià)值、匯率、價(jià)格政策、價(jià)格機(jī)制、物價(jià)水平，等等。值得一提的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)研究對(duì)象可以分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也被稱為價(jià)格理論。因?yàn)閮r(jià)格理論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心，其他內(nèi)容都是圍繞它展開的。

就價(jià)格而言，學(xué)生對(duì)這個(gè)核心概念的掌握程度還會(huì)影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，價(jià)格理論主要研究商品的價(jià)格如何決定，以及價(jià)格如何調(diào)節(jié)國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，這就不但涉及到《經(jīng)濟(jì)生活》中影響價(jià)格的因素、價(jià)格變動(dòng)的影響，也涉及到市場(chǎng)配置資源、政府宏觀調(diào)控等，還會(huì)涉及《思想政治》必修2《政治生活》的學(xué)習(xí)。在《政治生活》中，社會(huì)聽證制度是公民參與民主決策的重要形式，價(jià)格聽證會(huì)是最常見的聽證會(huì)，深刻理解價(jià)格這個(gè)核心概念有利于實(shí)現(xiàn)聽政于民、決策為民。對(duì)政府定價(jià)或調(diào)價(jià)的依據(jù)以及價(jià)格是否合理的標(biāo)志等問題的理解，都要基于在《經(jīng)濟(jì)生活》學(xué)習(xí)中對(duì)價(jià)格這個(gè)核心概念的學(xué)習(xí)。

可見，理解和把握核心概念是學(xué)科思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是解決現(xiàn)實(shí)問題的理論支撐。深刻理解和準(zhǔn)確把握學(xué)科核心概念，需要教師在教學(xué)中對(duì)核心概念進(jìn)行深度分析。

二、思想政治核心概念深度分析的維度

筆者認(rèn)為，深度分析思想政治學(xué)科的核心概念，需要從以下四個(gè)維度進(jìn)行。

1．把握內(nèi)涵，明確外延。概念都有其內(nèi)涵和外延，即其涵義和適用范圍。把握核心概念的內(nèi)涵和外延，是深度分析核心概念的基礎(chǔ)和前提。

內(nèi)涵是對(duì)事物特有屬性的反映，定義是明確概念內(nèi)涵的邏輯方法。因此，深度分析核心概念，首先要明確核心概念的定義。比如，什么是價(jià)格？《經(jīng)濟(jì)生活》中的解釋是“通過一定數(shù)量的貨幣表現(xiàn)出來的商品價(jià)值，叫做價(jià)格”，這是依據(jù)經(jīng)典作家的一些論述給價(jià)格所下的定義。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中，商品價(jià)值形式的發(fā)展經(jīng)歷了偶然的價(jià)值形式、擴(kuò)大的價(jià)值形式、一般的價(jià)值形式，最后是貨幣形式。當(dāng)商品的價(jià)值用貨幣表現(xiàn)的時(shí)候，就是價(jià)格。

但是，就價(jià)格的內(nèi)涵而言，把價(jià)格僅僅理解為價(jià)值的貨幣表現(xiàn)是不夠的。價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，是就價(jià)格的變動(dòng)趨勢(shì)而言的。一般說來，在供求一致時(shí)，或在生產(chǎn)領(lǐng)域中，價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，表現(xiàn)得也最強(qiáng)烈和最明顯?？墒窃谒矔r(shí)性變動(dòng)中，即在供求不一致，或在流通領(lǐng)域中，價(jià)格就會(huì)偏離價(jià)值，經(jīng)常表現(xiàn)為和價(jià)值不一致。這時(shí)，價(jià)格就不僅表現(xiàn)價(jià)值，還反映供求關(guān)系。因此，馬克主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，價(jià)格由價(jià)值決定，受供求關(guān)系影響。關(guān)于這一點(diǎn)，也可以從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)格理論研究中得到印證。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置與資源利用問題的，研究目的在于解決需求的無限性和生產(chǎn)的有限性之間的矛盾。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，在一個(gè)完全競(jìng)爭(zhēng)、不存在壟斷的市場(chǎng)上，只有需求與供給決定（均衡）價(jià)格，它們就像一枚硬幣的兩面一樣起作用，不分主次。

概念的外延是指概念所反映的事物或?qū)ο蟮姆秶?，即具有該概念所反映的本質(zhì)屬性的事物或?qū)ο?，劃分是明確概念外延的邏輯方法。就價(jià)格而言，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，價(jià)格分為供給價(jià)格、需求價(jià)格和均衡價(jià)格。簡(jiǎn)單地說，供給價(jià)格就是生產(chǎn)者愿意接受的最低價(jià)格；需求價(jià)格是以貨幣單位來計(jì)算消費(fèi)者購買某種商品時(shí)愿意付出的價(jià)格，即在一定時(shí)間內(nèi)，買方對(duì)一定產(chǎn)量的產(chǎn)品或服務(wù)愿意且能夠支付的最高價(jià)格；均衡價(jià)格是指商品需求與供給相等時(shí)的價(jià)格，也就是由于需求與供給這兩種力量的作用使價(jià)格處于一種相對(duì)靜止、不再變動(dòng)的狀態(tài)。

可見，在不同的理論體系中，同一概念的內(nèi)涵和外延有時(shí)也會(huì)右所不同。通過對(duì)比，更能清晰而準(zhǔn)確地把握價(jià)格的這個(gè)核心概念，并加深對(duì)它的理解。

2．立足課標(biāo)，整合教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)的依據(jù)。作為教學(xué)指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）不但規(guī)定了課程性質(zhì)、課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路，還對(duì)課程目標(biāo)有明確的闡述，特別是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)要求掌握的核心概念有具體要求。思想政治課程的核心概念很多，但《課程標(biāo)準(zhǔn)》追求以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程理念，降低和淡化了對(duì)很多概念的要求。因此，盡管教材在內(nèi)容敘述中不可避免地要涉及許多概念，但很多概念不是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的，這就要求我們立足課標(biāo)，高屋建瓴，對(duì)核心概念有清晰的定位。深度分析核心概念，還需要對(duì)同一模塊內(nèi)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理。必要時(shí)，應(yīng)對(duì)必修和選修模塊的教材內(nèi)容進(jìn)行整合。

從上表可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握造成市場(chǎng)上價(jià)格漲落的原因，理解價(jià)格變動(dòng)對(duì)人們生活的影響。但是，我們也要看到，價(jià)格變動(dòng)對(duì)人們生活的影響最終和生產(chǎn)相關(guān)，因?yàn)橄M(fèi)反作用于生產(chǎn)。價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響，主要表現(xiàn)在調(diào)節(jié)產(chǎn)量、調(diào)節(jié)生產(chǎn)要素的投入，這也是價(jià)值規(guī)律發(fā)生作用的重要體現(xiàn)。理解這一點(diǎn)，需要對(duì)必修1《經(jīng)濟(jì)生活》中“價(jià)格變動(dòng)的影響”和選修2《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)》中“馬克思的價(jià)值規(guī)律理論”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行銜接與整合。

就課程模塊而言，必修和選修模塊之間既相互獨(dú)立，又有學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。對(duì)必修和選修模塊涉及核心概念的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的銜接與整合，有利于形成不同的認(rèn)知模式和知識(shí)系統(tǒng)，能夠滿足學(xué)生不同的需求及其能力趨向，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．建構(gòu)體系，掌握聯(lián)系。深度分析是為了使學(xué)生深刻理解。深度分析核心概念，需要以核心概念為中心，建構(gòu)關(guān)于核心概念的知識(shí)體系，使學(xué)生不僅能識(shí)別與核心概念有關(guān)的知識(shí)的各個(gè)方面，而且清楚并掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。以《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元為例，關(guān)于價(jià)格的知識(shí)體系可以這樣建構(gòu)：

可見，通過價(jià)格這個(gè)核心概念建構(gòu)知識(shí)體系，可以將與價(jià)格有關(guān)的貨幣、消費(fèi)等知識(shí)之間的關(guān)系打通：價(jià)格的基礎(chǔ)是價(jià)值，價(jià)值是商品的本質(zhì)屬性，商品是消費(fèi)的主要對(duì)象，消費(fèi)的知識(shí)主要包括消費(fèi)水平、消費(fèi)類型和消費(fèi)心理等；價(jià)格與供求相互影響；價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)和生產(chǎn)經(jīng)營都有影響，價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響是價(jià)值規(guī)律發(fā)生作用的重要表現(xiàn)；價(jià)格是通過一定數(shù)量貨幣表現(xiàn)出來的商品價(jià)值，紙幣是世界各國普遍使用的貨幣，貨幣有對(duì)內(nèi)價(jià)值和對(duì)外價(jià)值，貨幣的對(duì)內(nèi)價(jià)值就是物價(jià)指數(shù)( CPI)，物價(jià)總水平持續(xù)上漲或下跌，就是通貨膨脹或通貨緊縮；貨幣的對(duì)外價(jià)值就是匯率，即用一國貨幣表示的另一國貨幣的價(jià)格。當(dāng)然，也可以在此基礎(chǔ)上建構(gòu)價(jià)格在《經(jīng)濟(jì)生活》中的知識(shí)體系，還可以整合選修2《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)》中關(guān)于價(jià)格的知識(shí)，使學(xué)生清楚并掌握這些知識(shí)之間的聯(lián)系。

結(jié)構(gòu)決定功能。知識(shí)體系不同于知識(shí)提綱或知識(shí)綱要，后者只是羅列知識(shí)點(diǎn)，前者能夠反映知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)知識(shí)的來龍去脈。建構(gòu)知識(shí)體系有利于融會(huì)貫通知識(shí)，深度分析核心概念?，F(xiàn)行思想政治教材立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，淡化了知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，整合教材內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，不僅使學(xué)生能從更廣闊的角度掌握知識(shí)的各個(gè)方面，也有助于其更細(xì)致、深入地理解和把握核心概念。

4．適度拓展，遷移創(chuàng)新。核心概念一般比較抽象，概括性強(qiáng)。深度分析核心概念，不能局限于教材內(nèi)容，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和考試要求，對(duì)與核心概念相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行必要的拓展和延伸，使學(xué)生深化對(duì)核心概念的理解，以此提升學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。

當(dāng)前，高考試題堅(jiān)持能力立意，追求實(shí)現(xiàn)“理論分析生活問題”“活學(xué)活用”的命題思想和教學(xué)導(dǎo)向。例如，有的試題通過提供新的概念性知識(shí)，考查學(xué)生“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)”的能力。在解題過程中，學(xué)生一方面需要提取新概念信息，領(lǐng)悟遷移，理解內(nèi)涵，另一方面需要對(duì)舊知識(shí)有充足的準(zhǔn)備和駕馭，通過分析和綜合、比較和遷移做出正確的推理判斷。這些新的概念性知識(shí)，大多與學(xué)科核心概念密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中，對(duì)與核心概念相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行適度拓展，很有必要。

比如，價(jià)格變動(dòng)會(huì)引起需求量或供給量的變動(dòng)，但需求量或供給量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度是不同的，需求彈性和供給彈性正是要說明價(jià)格變動(dòng)與需求量或供給量變動(dòng)之間的這種量的關(guān)系。可是，《經(jīng)濟(jì)生活》中關(guān)于彈性的相關(guān)知識(shí)只有“需求有彈性”這幾個(gè)字，而且是在插圖中出現(xiàn)的，這就有必要對(duì)“需求彈性”進(jìn)行進(jìn)一步的分析解讀。

需求的價(jià)格彈性、收入彈性、交叉彈性，以及供給彈性這些概念雖未在教材申明確出現(xiàn)，但教材中“收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提”、“價(jià)格變動(dòng)會(huì)引起需求量的變動(dòng)，但不同商品的需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度是不同的”、“消費(fèi)者對(duì)既定商品的需求，不僅受該商品價(jià)格變動(dòng)的影響，而且受相關(guān)商品價(jià)格變動(dòng)的影響”、“價(jià)格變動(dòng)能調(diào)節(jié)產(chǎn)量”等內(nèi)容與之密切相關(guān)。

在考查學(xué)生這些知識(shí)的學(xué)習(xí)效果時(shí)，一些試題也經(jīng)常會(huì)考查對(duì)這些概念的理解。例如：

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，彈性可以用來衡量供給量或需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度。一般情況下，下列商品中供給缺乏彈性的是(

)

A．手機(jī)

B．報(bào)紙

C．古玩

D．汽車

上題中，正確選項(xiàng)是C。該題既考查學(xué)生對(duì)供給彈性的理解，同時(shí)考查了“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力”。如果學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中能對(duì)價(jià)格這個(gè)核心概念從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度適度拓展，通過遷移，在考試中遇到此類問題時(shí)，即可得其要領(lǐng)、較快選出正確選項(xiàng)。

三、思想政治核心概念深度分析的意義

對(duì)核心概念的深度分析，不是要刻意追求核心概念的深度和難度，而是相對(duì)于其內(nèi)在構(gòu)成要素而言，概念不能停留在符號(hào)層面，需要準(zhǔn)確地把握概念，深化概念的層次，實(shí)現(xiàn)核心概念的豐富價(jià)值。

首先，對(duì)思想政治核心概念深度分析，有助于改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。當(dāng)前，思想政治課教學(xué)存在一定的淺顯化現(xiàn)象。比如，有的教師直接講解結(jié)論性知識(shí)多，關(guān)注知識(shí)的生成過程少；有的教師抓不住核心主干，理不清教材主線；有的教師追求單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解或羅列知識(shí)提綱，忽視知識(shí)體系的建構(gòu)；有的教師機(jī)械地“教教材”，而不能做到“用教材教”，等等。

深度分析核心概念，教師就要既關(guān)注結(jié)論，也重視生成，給學(xué)生提供概括核心概念本質(zhì)特征的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、歸納等思維能力；既打通知識(shí)，又對(duì)知識(shí)有所取舍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要整合，創(chuàng)造性地使用教材；既重視單個(gè)知識(shí)的講解，也重視知識(shí)體系的建構(gòu)，使學(xué)生清楚知識(shí)的各個(gè)方面和邏輯關(guān)系。教，不僅是告訴，還要引導(dǎo)；學(xué)不僅是接受，更是探究。深度分析核心概念，教師就要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情境、借助情境，用學(xué)生聽得懂的語言，讀得懂的事例，引導(dǎo)學(xué)生理解核心概念，實(shí)現(xiàn)基本觀點(diǎn)教育與注重學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)相結(jié)合、把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，切實(shí)踐行新課程理念，增加課堂的深度、廣度和厚度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2．對(duì)思想政治核心概念深度分析，有利于提高學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中，對(duì)評(píng)價(jià)要求和評(píng)價(jià)意義都有明確的闡述。在對(duì)知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)中，注重考評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的實(shí)際理解和把握。其中，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)有關(guān)概念、原理、觀點(diǎn)、方法等內(nèi)容目標(biāo)的陳述主要有六個(gè)方面，包括指認(rèn)事物、再現(xiàn)事實(shí)、澄清概念、審視價(jià)值、支持某種判斷、采取某種行動(dòng)等，概括起來主要是識(shí)記、理解和應(yīng)用。其中，識(shí)記是基礎(chǔ)，應(yīng)用是目的，理解是關(guān)鍵。

對(duì)核心概念進(jìn)行深度分析，不但會(huì)促使學(xué)生用不同的詞匯表達(dá)已知知識(shí)，或者將已知知識(shí)從一種表述形式轉(zhuǎn)化成另一種表述形式，也會(huì)促使學(xué)生識(shí)別有關(guān)知識(shí)的各個(gè)方面，清楚并掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，還會(huì)促使學(xué)生跨越知識(shí)本身對(duì)結(jié)果做出推論，或者通過已有條件擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，所有的這些成效無疑都會(huì)有助于學(xué)生理解能力的提高。

從考試的角度看，能力立意是政治學(xué)科高考試題始終堅(jiān)持的原則和方向，選拔具有學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思維、創(chuàng)新能力的學(xué)生是高校培養(yǎng)人才的一貫要求。因此，政治學(xué)科的高考試題以能力立意為核心，注重知識(shí)的理解和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力的考查，即對(duì)學(xué)生思維能力的考查，這也是高考對(duì)學(xué)生最具價(jià)值的考查。所以，在教學(xué)中，教師需要特別注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的多個(gè)環(huán)節(jié)提高能力水平和思維品質(zhì)。

篇10

一、相關(guān)概念

1.勞動(dòng)力的價(jià)格

勞動(dòng)力價(jià)格是指勞動(dòng)力作為人力資源的主要表現(xiàn)形態(tài)，自身具有商品屬性，勞動(dòng)力價(jià)格就是勞動(dòng)力價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，并圍繞勞動(dòng)力價(jià)值上下波動(dòng)。在一般情況下，勞動(dòng)力價(jià)格的高低體現(xiàn)了勞動(dòng)力價(jià)值的大小。

2.供求定理

需求規(guī)律是指在影響需求的其他因素既定的條件下，商品的需求與其價(jià)格之間存在著反向依存的關(guān)系。一般情況下，把價(jià)格與需求量聯(lián)系在一起的向右下方傾斜的曲線，稱作需求曲線。需求分為個(gè)人需求和市場(chǎng)需求。本文分析市場(chǎng)如何運(yùn)行，采用市場(chǎng)需求曲線，表示一種物品的總需求量如何隨著該物品的價(jià)格變動(dòng)而變動(dòng)的關(guān)系。

供給規(guī)律是在其他條件不變的情況下，生產(chǎn)者的供給量與商品價(jià)格之間呈現(xiàn)同方向變動(dòng)。把價(jià)格與供給量聯(lián)系在一起向右上方傾斜的曲線，稱為供給曲線。

當(dāng)供給和需求相交于一點(diǎn)時(shí)，這點(diǎn)稱為市場(chǎng)的均衡。任何一種物品價(jià)格的調(diào)整都會(huì)使該物品的供給與需求達(dá)到平衡。如圖1所示，E為均衡點(diǎn)。L為均衡就業(yè)量，P為勞動(dòng)力價(jià)格，市場(chǎng)為勞動(dòng)者提供的均衡工資W。

圖1

二、提出問題

1.問題的提出

2010福布斯名人收入榜公布了“中國最具影響力的百位明星排行榜”，2010年中國100個(gè)大中型城市人均GDP收入排行也同時(shí)公布。

對(duì)比1：福布斯明星榜排名第一的姚明年收入達(dá)3億8千8百萬人民幣；而中國內(nèi)地大中型城市人均GDP最高的克拉瑪依市，因?yàn)閾碛刑厥饽茉床攀沟萌司晔杖脒_(dá)到34901元。對(duì)比2：明星排行榜上末尾的非一線明星年收入已達(dá)408萬人民幣；而中國內(nèi)地大中型城市人均GDP最低的蘭州市只有3681元，至于較為落后的中小城市、甚至是更為貧困的西部農(nóng)村地區(qū)，人均收入水平可想而知。

從這兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比中，人們不難產(chǎn)生諸多疑問：明星為何主要集中在體育和娛樂行業(yè)，而木匠和管道工等行業(yè)為何不存在超級(jí)明星？明星的收入為何如此之高？明星的勞動(dòng)力價(jià)格是否偏離了明星創(chuàng)造的價(jià)值？是否違背了價(jià)值規(guī)律？

2.明星效應(yīng)及其特點(diǎn)

本文所指的明星具有準(zhǔn)公共物品的屬性，在一定程度上具有非排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性。明星效應(yīng)是指所有企業(yè)的每一種產(chǎn)品都應(yīng)該追求市場(chǎng)的最大效用。曼昆指出，超級(jí)明星的產(chǎn)生在市場(chǎng)上有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，市場(chǎng)上的每位顧客（消費(fèi)者）都想享受最優(yōu)生產(chǎn)者提供的物品；第二，使最優(yōu)生產(chǎn)者以低成本向每位顧客提供物品成為可能的是生產(chǎn)這種物品所用的技術(shù)。

三、明星高收入原因分析

1.從勞動(dòng)力需求方面分析

（1）不同主體對(duì)明星勞動(dòng)力需求的原因分析。

第一，公眾對(duì)明星的精神需求不斷增大。如馬斯洛需求層次理論所述，公眾對(duì)這類處于相對(duì)優(yōu)勢(shì)地位的人群具有一定程度的關(guān)注，這種關(guān)注度形成一種精神需求并不斷提升，甚至達(dá)到信賴及崇拜。為能看到高水平的體育或影視表演，得到一種良好的享受，公眾愿意為得到這種精神享受出高價(jià)。因此，明星收取高價(jià)是公眾基于自身需求自愿給付的，導(dǎo)致其勞動(dòng)力價(jià)格不斷增長(zhǎng)。

第二，社會(huì)需求不斷擴(kuò)大。文化娛樂、體育競(jìng)技、科技研發(fā)等事業(yè)的發(fā)展是一個(gè)國家綜合實(shí)力的體現(xiàn)，而每個(gè)領(lǐng)域的明星正是這個(gè)事業(yè)蓬勃發(fā)展的代言人，他們不僅能代表某項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，甚至可以激活、促進(jìn)、帶動(dòng)這項(xiàng)事業(yè)的飛速發(fā)展。國家、社會(huì)和市場(chǎng)需要明星的這種導(dǎo)向和榜樣的作用。

第三，企業(yè)的需求隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷提升。企業(yè)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益最大化。由一位擁有良好公眾形象的明星代言，會(huì)產(chǎn)生更大的宣傳效力，達(dá)到更好的宣傳效果，提高企業(yè)的產(chǎn)品信譽(yù)，增加產(chǎn)品銷售量，使企業(yè)獲得更多利潤。企業(yè)愿意為明星付高額報(bào)酬，以保持更持久、更豐厚、不斷增長(zhǎng)的產(chǎn)品銷售利潤。因此，明星的勞動(dòng)力價(jià)格會(huì)隨著企業(yè)利潤的增大而增加。

第四，明星不是一勞永逸的，再優(yōu)秀的明星也會(huì)黯淡。企業(yè)不會(huì)單靠一個(gè)明星帶動(dòng)人氣，而是會(huì)根據(jù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化來尋找適合自己產(chǎn)品特點(diǎn)的明星宣傳機(jī)制。因此，各類明星需求量源源不斷；另外，同類屬性產(chǎn)品間的宣傳模式相似，在明星選擇上會(huì)發(fā)生沖突，企業(yè)為競(jìng)爭(zhēng)同一明星也會(huì)開啟價(jià)格戰(zhàn)，刺激個(gè)別明星的勞動(dòng)力價(jià)格激增。

（2）明星的勞動(dòng)力需求曲線。

筆者認(rèn)為明星既有準(zhǔn)公共物品的屬性，還具有奢侈品的屬性。明星的勞動(dòng)力需求曲線是富有彈性的。如圖2所示。

圖2

首先，人們?cè)谖镔|(zhì)需求相對(duì)滿足的情況下，開始追求更高層級(jí)的精神需求，明星效應(yīng)由此產(chǎn)生。其次，對(duì)于明星提供的相關(guān)產(chǎn)品，如演唱會(huì)、體育比賽等，人們完全可以根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來選擇享受這種產(chǎn)品的方式。經(jīng)濟(jì)條件好的，可以支付高價(jià)格獲得更好的效果、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；經(jīng)濟(jì)條件差的，可以通過廣泛的傳播媒介，只需付出等待時(shí)間或非最佳效果的代價(jià)。最后，企業(yè)作為市場(chǎng)需求的主體也可根據(jù)自己的經(jīng)營狀況選擇明星。企業(yè)經(jīng)營效益好，就可以聘用知名度更高、影響力更大的明星做代言，投入雖然高但會(huì)有高回報(bào)；反之，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益差，就可以選擇一般的明星甚至是不采用明星代言的方式。

如圖3所示，供給曲線S和均衡曲線D相交于均衡點(diǎn)E，D1是富有彈性的明星勞動(dòng)力需求曲線，在供給S不變的情況下與D1交于E1，W1是明星的勞動(dòng)力價(jià)格，高于均衡工資W。

圖3

2.從勞動(dòng)力供給方面分析

（1）明星的勞動(dòng)力供給曲線。

明星是一種壟斷性極高的稀缺資源，因此明星的供給曲線是缺乏彈性的。如圖4所示，明星的供給曲線是接近垂直的。Sˊ與Dˊ相交于均衡點(diǎn)Eˊ，決定了明星的數(shù)量Rˊ十分稀缺，而勞動(dòng)力價(jià)格rˊ非常高。

圖4

（2）明星勞動(dòng)力供給的原因分析。

第一，明星的供給量有限。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，想要成名的人很多，但是概率卻很小，而且超級(jí)明星在不斷減少，維持知名度的時(shí)間也在縮短。這使得明星的供給量是有限的，超級(jí)明星甚至出現(xiàn)稀缺，從而導(dǎo)致勞動(dòng)力價(jià)格高。

第二，明星的培養(yǎng)成本很高。最重要的人力資本投資是教育，而對(duì)于明星來說，這種教育的投入可以理解為在成名前為自己的各種投入，且這種投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通勞動(dòng)者。例如，運(yùn)動(dòng)員放棄歡樂童年、溫暖家庭與正常學(xué)業(yè)，進(jìn)行非常人所能忍受的艱苦訓(xùn)練，這精雕細(xì)琢的過程非常人能完成。因此，高成本必定會(huì)帶來較高的勞動(dòng)力價(jià)格。

第三，明星的能力與天賦很重要。由于先天遺傳因素，人們的體力與腦力都有一定差別。許多超級(jí)明星就是具有超越常人的天賦。擁有特殊才能的人是極少數(shù)的，而將這才能發(fā)展為自己一生的事業(yè)，進(jìn)而創(chuàng)造財(cái)富與實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的更是少之又少。這些特征決定了明星的產(chǎn)出效率較高、效果較好，因此明星的勞動(dòng)力價(jià)格較高。

第四，成為明星的風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)比較大。例如，運(yùn)動(dòng)員要承擔(dān)傷病甚至殘疾的風(fēng)險(xiǎn)，在大型競(jìng)技比賽中要承受巨大的心理壓力、社會(huì)大眾的輿論關(guān)注以及比賽失敗不成名等多種風(fēng)險(xiǎn)。高風(fēng)險(xiǎn)高回報(bào)使得明星勞動(dòng)力價(jià)格較高。

第五，機(jī)遇作為外因也對(duì)成名起著舉足輕重的作用。良好的機(jī)遇可以使有準(zhǔn)備的人一夜成名，這種急速的效應(yīng)也使明星的勞動(dòng)力價(jià)格激增。

四、結(jié)語

明星的高收入是由其供求關(guān)系決定的。從市場(chǎng)供給與需求的角度考慮，一方面明星這種要素其供給極為稀少，供給曲線缺乏彈性；另一方面，社會(huì)對(duì)明星這種要素的需求是無限擴(kuò)大的，明星的需求是富有彈性的。供需兩方面共同導(dǎo)致明星的價(jià)格（收入）不斷上升，因此明星的高收入從理論上來講是合理的，沒有違背價(jià)值規(guī)律。但實(shí)際上這種高價(jià)格（收入）會(huì)拉大收入差距，這會(huì)帶來許多的負(fù)面影響。明星收入要合理，一定要符合我國的實(shí)際情況。例如，對(duì)明星的高收入的部分可以通過稅收等形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，體現(xiàn)收入分配中的效率與公平的統(tǒng)一；還可以讓明星作為表率，發(fā)展我國的公益慈善事業(yè)，逐步縮小貧富差距。

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