導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教學常規(guī)培訓，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

引言：“經(jīng)典誦讀”是對經(jīng)典著作的閱讀。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典誦讀對于提高兒童識字量、記憶力、注意力和人格都有不同程度的正相關(guān)或促進作用。小學生處于童年期，單純無邪，心如明鏡，污垢未染，越是這樣的心理越容易接受新的知識。文本根據(jù)我國目前小學語文教學中經(jīng)典誦讀實踐的缺失所導致的不良后果的分析，表明經(jīng)典誦讀對小學語文教學的必要性與重要性的觀點，并總結(jié)了幾點小學語文經(jīng)典誦讀的實施方法。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他學科的特殊性。中華文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。這是時代賦予語文教育、語文教育工作者義不容辭的歷史使命。然而在小學語文實際教學中，嚴重缺失“經(jīng)典誦讀”教學，使得語文教學存在很多的問題[1]。

1.1中國傳統(tǒng)文化面臨斷層危機

隨著社會的發(fā)展，計劃生育的實施，現(xiàn)在的家庭均只有一個孩子，孩子在家庭環(huán)境中被溺愛的程度越來越嚴重。使得小學生身上存在個人至上、冷漠自私、缺乏友愛、盲目攀比等現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，小學生對經(jīng)典著作的閱讀變少，而我國經(jīng)典著作所傳揚精神的皆是仁、義、禮、智、信，小學生對道德情操的修養(yǎng)以及素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸減少，個人主義過于強烈，中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的斷層。

1.2經(jīng)典誦讀內(nèi)容過于陳舊

小學語文教師在教學過程中，為學生傳授的經(jīng)典著作往往停留在課本上，對課本的知識，教師只注重“怎么教”，而對于“教什么”教師處于比較茫然、模糊的狀態(tài)。然而，小學語文的教學內(nèi)容，可不僅僅停留在教科書上，經(jīng)典著作的閱讀，可適量在教科書以外進行延伸。語文教師作為文學工作者，可充分利用文學方面的知識，結(jié)合小學生的年齡特點與心理特點，改變教學方式，加強對教學內(nèi)容的研究與建設(shè)。

1.3教學形式落后

在小學語文教學過程中，教師對“經(jīng)典誦讀”的教學形式往往是，一邊閱讀一邊講解，講解完之后由學生各自做練習題[2]。教學過程中，教師成了教學的主體對象而非學生。學生缺少對經(jīng)典著作的閱讀量，學生對于教師的講解并不理解，并對這種“教師講解、學生練習”的教學形似產(chǎn)生反感，學生在課外時間對經(jīng)典著作更提不起興趣，由此形成惡性循環(huán)。

二、小學語文“經(jīng)典誦讀”的實施方法

“經(jīng)典誦讀”在小學語文教學過程中，符合教育規(guī)律，有利于學生健康成長，在一定程度上增強學生文化底蘊。在小學語文教學過程中，要注重“經(jīng)典誦讀”實踐，提高教學質(zhì)量。

2.1以校領(lǐng)導為龍頭，提高認識、統(tǒng)一思想、形成合力

以學校領(lǐng)導為龍頭，通過行政渠道進行培訓，提高領(lǐng)導及教師對“經(jīng)典誦讀”實驗的認知，并知其重要性，從而在“經(jīng)典誦讀”實踐上統(tǒng)一思想，形成合力。

2.2保持課題組成員之間的順暢交流

定期召開課題組成員會議，明確各課題組成員的責任、任務，監(jiān)督項目研究進度，不斷完善課題研究脈絡，交流心得體會以及發(fā)現(xiàn)的問題。同時建立課題組QQ群、飛信群，確保成員之間能不受時空的制約保持雙向溝通，能在第一時間將發(fā)現(xiàn)的問題與課題組成員討論，能在第一時間分享課題研究中的新發(fā)現(xiàn)。

2.3提高教師關(guān)于“經(jīng)典誦讀”的理論水平

把校本培訓當作學校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務學習、教師的培養(yǎng)相結(jié)合[3]。校本培訓每月至少兩次，利用周五的學習時間組織開展”經(jīng)典誦讀”的研討活動，學習經(jīng)典誦讀新思想、新理念，討論在“經(jīng)典誦讀”實踐中遇到的問題及好的思路，觀摩課堂經(jīng)典誦讀教學，反思教學行為，同時要做到培訓內(nèi)容具有廣泛性，培訓形式多樣化，使“經(jīng)典誦讀”培訓正規(guī)化、常態(tài)化。

2.4開展針對性的前期調(diào)查

談心主要是通過與學生的平等對話，了解學生的成長環(huán)境，成長過程，成長經(jīng)驗，以此掌握學生的特性。問卷調(diào)查的內(nèi)容應包括接觸經(jīng)典誦讀途徑、“經(jīng)典誦讀”選取、家庭有無“經(jīng)典誦讀”教育、家庭藏書、經(jīng)典誦讀內(nèi)容來源、經(jīng)典誦讀興趣、經(jīng)典誦讀內(nèi)容取向、每周經(jīng)典誦讀時間和量等方面。通過這兩種不同形式的調(diào)查，可以了解學生特性和學生對“經(jīng)典誦讀”的了解程度，從而因材施教，設(shè)立不同的“經(jīng)典誦讀”實踐計劃。

2.5學校制定教學改革措施

在課程設(shè)置、教學時間、空間上進行統(tǒng)籌安排，制定具體的保障措施，確?！敖?jīng)典誦讀”實踐能正常進行，同時將“經(jīng)典誦讀”實踐納入教師考核中來，與教師效益考核掛鉤，并制定具體的考評指標體系，確保教師能保質(zhì)保量的完成“經(jīng)典誦讀”實踐教學。

2.6堅持“走出去，請進來”理念

首先，堅持“走出去”的學習策略，經(jīng)常組織課題組成員和教師參與各種與“經(jīng)典誦讀”有關(guān)的培訓活動、研討會、報告會等，聆聽著名學者對“經(jīng)典誦讀”的見解，學習他們的關(guān)于“經(jīng)典誦讀”的先進的理念和成功經(jīng)驗，不斷的提高課題組對“經(jīng)典誦讀”的認識水平和研究能力。

三、結(jié)語

“經(jīng)典誦讀”是組織、引導學生通過“直面經(jīng)典，多吟誦、多積累”的方式，使孩子們從小就獲得經(jīng)典范文的基本修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶，提高語文素養(yǎng)。讓孩子們在享受“與經(jīng)典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪。提高學生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。

參考文獻：

篇2

張衛(wèi)其老師認為，“閱讀是思維的過程，閱讀教學就是在言語實踐中學習語言、發(fā)展思維的過程”。為培養(yǎng)兒童的閱讀思考力，他以課題研究為依托，全身心投身課程改革實驗，先后進行了兩輪課改實驗。

教學實驗第一階段，也就是1995～2002年開展的“如何使語言文字訓練到位”的研究階段。期間，張老師執(zhí)教的《桂林山水》一課獲湖州市首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，在浙江省錄像課評比中獲得二等獎；撰寫的論文《用比較法教學〈貓〉》等發(fā)表于《小學語文教學》；課題成果獲市一等獎；多次開設(shè)市級公開課展示自己的教學風格，于2000年被評為浙江省教壇新秀。在教學實驗的第二階段，即2003～2009年開展“小學語文‘自探共研，適時訓練，隨機反饋’教學模式”的研究階段，他發(fā)現(xiàn)在語言文字的過度的形式訓練中，造成了語文教學中人的個性、人文精神、審美情趣的缺失，對此，他開展了研究。為建構(gòu)有效模式，他潛心教學理論與實踐結(jié)合的研究，并虛心向同事、導師請教。期間，他還參加了浙江省小學語文高端培訓班、湖州市第一層次名教師培養(yǎng)學習班，到“王崧舟名師名校長工作室”脫產(chǎn)學習，得到了沈大安老師、汪潮教授、王崧舟老師等一大批教授、專家的指導，簡約靈動的語文教學風格和“自探共研，適時訓練，隨機反饋”的教學模式初步形成。在他的課堂上，“自主、合作、探究”得到了張揚，學生的思維能力、言語能力得到了切實的發(fā)展。許多老師覺得他的課堂充滿著“思性語文”的魅力。他執(zhí)教的《草船借箭》一課在浙江省第六屆青年教師閱讀教學評比中獲一等獎。當時，評委老師都這樣評價：張老師的課堂教學打破了以教師講授、學生被動聽講的傳統(tǒng)教學模式，教師、學生的角色進行了重新定位，變“教師一言堂”“教師、學生的單向交流”為“教師、學生的雙向交流”“教師、學生、文本（作者）的多向立體化交流”；他著力打造教學目標簡明、內(nèi)容簡要、教學環(huán)節(jié)簡化、教學方法簡便的簡約生態(tài)課堂，從而摒棄一切浮華和花架子，讓語文真正姓“語”名“文”。

2010年，張老師調(diào)入安吉縣教科研中心工作，積極實踐“兒童本位”研究課題，倡導教研要為教師服務，教師的教要為學生的學服務。教研活動按照“問題切入、主題引領(lǐng)、課題深化、培訓跟進、活動反饋”的“五環(huán)式”教研體系開展。他提出的“語文教學要聯(lián)系生活，閱讀要從單篇走向一本，從一本走向多本，從課內(nèi)走向課外”的鮮明主張，指向兒童閱讀思考力的培養(yǎng)。為了推動兒童閱讀，讓農(nóng)村小學的孩子有書讀，好讀書，讀好書，多年來，他和老師們共同開展了兒童階梯閱讀項目研究，倡導“在共讀共寫中發(fā)現(xiàn)語言密碼”。記得他調(diào)到縣教科研中心組織的第一個縣級活動就是“班級讀書會”，邀請我們杭州上城區(qū)的蔣軍晶等老師進行示范、講座。在他的不懈努力下，課外閱讀、班級讀書會目前已經(jīng)走進了鄉(xiāng)村學校，在安吉縣小學遍地開花。據(jù)我所知，曉墅小學、遞鋪三小、實驗小學、杭垓小學等一大批學校都把“讀書節(jié)”作為每學期的“固定項目”，并成功實踐和開發(fā)了晨誦課、繪本課、導讀課、方法交流課、主題探討課等各種童書共讀課型，一大批學校開發(fā)了具有個性化的“兒童閱讀”校本課程，使童書閱讀成為了學校常規(guī)性的活動。

以變革評價為手段，促進學生發(fā)展。張老師曾說過：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”為此，在新的評價方法探索上，他一方面鼓勵學校改革傳統(tǒng)的紙筆測試評價，將活動評價、綠色評價引入學校；另一方面，他嘗試將PISA閱讀測試理念、非連續(xù)性文本考查引進試卷，變監(jiān)測知識的掌握情況為檢測是否掌握解決問題的能力和終身學習的能力。

期間，他在首屆浙派名師培養(yǎng)工程中開設(shè)“個人專場”展示教學成果，獲得了汪潮教授的贊譽。他撰寫的論文《小學語文教學內(nèi)容的選擇和優(yōu)化》獲浙江省小學語文論文評比一等獎，近30篇論文在省級刊物發(fā)表，其中《非連續(xù)性文本的教學策略》被人大報刊復印資料《小學語文教與學》全文收錄，《花的勇氣》一課的教學在浙江教研網(wǎng)“天天公開課”欄目播出。他還代表浙江省參加了“第四屆江浙滬教學觀摩活動”“華東六省一市教學觀摩活動”，獲得了“浙江省優(yōu)秀教研員”“浙江省教科研先進個人”“浙江省首批課改先進個人”等榮譽稱號。在教研之路上，他虛心實踐，闊步前行。

傳播：剛直凌云志，虛懷不私偏

2010年，張老師從一線教師轉(zhuǎn)而成為安吉縣教科研中心的語文教研員，他與學科團隊一起著手嘗試推進“學為中心”的“學導課堂”。也是從這一年起，他的教學主張“教師的教，不在給予，而在基于學情的相機引導”使安吉縣的小學語文教學面貌發(fā)生了改變。他說：“改變多年的教學習慣，從‘教為中心’轉(zhuǎn)向‘學為中心’，總要允許老師們有一個磨合過渡期。”作為教研員，他思考更多的是全縣學科教師隊伍的個性體驗和職業(yè)情感，為了幫老師們順利過渡到“學為中心”時代，他平均每學期開設(shè)兩節(jié)示范課、聽課100節(jié)以上，經(jīng)常對縣里的小學進行專項的教學調(diào)研，通過聽課、查備課筆記和作業(yè)本、舉辦教研活動等，及時推廣好經(jīng)驗、好做法，反思總結(jié)普遍存在的問題。從《學習單的編制和使用》到《學習單的優(yōu)化策略》，再到《學導課堂的誤區(qū)和操作策略》，他的每一次講座都見證了把思考和實踐推向深入的漸進步伐。

他關(guān)注課堂，更關(guān)注課程建設(shè)。“課程意識、課程規(guī)劃、課程執(zhí)行”是課堂教學有效實施新課程理念的三大核心問題。但一般教師的課程觀非常淡薄，要樹立青年教師的課程觀，首先得身體力行。他集合自己的研究思考，利用每學期教師培訓的機會，引導青年教師從課程建設(shè)的角度整體思考小學語文教學，引導青年骨干教師先行實踐與思考。比如，自然形成的小班如何借用課程理念進行課程整合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何實現(xiàn)有效連接，根據(jù)地方特色如何建設(shè)學生喜愛的拓展性課程等。有關(guān)注才會有行動，有行動才會有收獲。在他和老師們的努力下，“綠動課程”“驛站課程”等一大批富有校本特色的語文拓展性精品課程如雨后春筍破土而出。

課程意識觀照下的小學語文課堂更具活力和張力。目前，安吉縣的小學語文課堂正努力體現(xiàn)著有效的語言學習及和諧的學生主體與教師主導的關(guān)系。區(qū)域五所課改基地學校先后接待了溫州洞頭實驗小學、建德市校長代表團、上虞金近小學、浦江縣校長考察團、慶元縣江濱小學、江蘇啟東和合鎮(zhèn)教育集團、義烏廿三里小學等100多所兄弟學校參觀學習，在近兩年里，參觀總?cè)藬?shù)就達4000多人次。張老師開設(shè)的講座，在省內(nèi)外各地交流示范，取得了良好反響，擴大了“安吉小語”的影響力和輻射力。他也被浙江省教育廳教研室推薦為長三角基礎(chǔ)教育學科專家?guī)鞂＜摇?/p>

創(chuàng)新：迎風更瀟灑，亮節(jié)益韌堅

要抓好學科建設(shè)，關(guān)鍵在教師；要抓好教師隊伍，首先得抓青年教師隊伍建設(shè)。張老師通過“培養(yǎng)制度與指導平臺的建設(shè)”，引領(lǐng)青年教師走合作發(fā)展之路。在合作中引領(lǐng)，在分享中進步，使教研團隊形成了強大的凝聚力和教科研能力，并以此為基礎(chǔ)，對全縣教師產(chǎn)生了較強的輻射作用。

他以學科特色教研組建設(shè)為抓手，提升教師的專業(yè)技能。在培養(yǎng)、指導教師對象上，點面結(jié)合，內(nèi)外兼顧。一方面重視教師的個體分層指導，另一方面重視教研組的建設(shè)，并強化培訓。我多次參加安吉縣的小學語文教師培訓，張老師的“分層培訓法”給我印象頗深。對于剛剛踏上工作崗位對課堂教學還缺乏了解的青年教師，他開展了“讓每位新教師有一次成功的課堂教學體驗”活動。為了實現(xiàn)這一目標，他改變了以前打一槍換一個地方的調(diào)研方式，對新教師采取跟蹤式調(diào)研。要求新教師就同一教學內(nèi)容反復上，讓他們親歷上一堂好課的磨礪過程，并在第一學年學期末上一堂“亮相課”，讓他們逐步獲得“只要我付出努力，就一定能夠把課上好”的成功感。對于已經(jīng)逐步成長起來的青年教師，他通過結(jié)對的方式進行指導，在結(jié)對活動中通過上示范課、作講座、現(xiàn)場教學指導等形式加強培訓。同時，他還要求結(jié)對教師在本校教研組中積極開展教學活動，并制訂了《結(jié)對教師考核辦法》，要求結(jié)對教師所在學校的教研組活動次數(shù)與內(nèi)容數(shù)量要相結(jié)合，并納入考核范圍。這樣，就將指導面從結(jié)對教師輻射到了其所在教研組與學校。對于日趨成熟、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，他通過全縣層面的選拔，建立了“縣小學語文學科指導組”，除了個別指導，更要求研修小組成員在校內(nèi)教研組開展體現(xiàn)校本教研特色的各類教研活動，將骨干教師的研修與全體教師的整體提升緊密結(jié)合，發(fā)揮了指導組的最大功效。其間，結(jié)對教師成績頗豐，省教壇新秀、市教學明星、市教學能手、市教壇新秀不斷涌現(xiàn)。

篇3

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學語文教學設(shè)計”是高等師范院校小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它以小學語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學理論學習與教學實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學科特點。多年來，廣西師范學院小學語文教學設(shè)計課程教學團隊在教學實踐中，努力踐行“實踐取向”的教學理念，以學生實踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標，大力推進教學方式方法改革，形成了獨具特色的課堂教學模式，在學生教學實踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設(shè)置、教學團隊建設(shè)、教學方法改革、課程資源網(wǎng)站構(gòu)建等方面對小學語文教學設(shè)計課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。

一、認真踐行“實踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學的專業(yè)人員，是反思性實踐者，教師的教學能力需要在反復的實踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中得以實現(xiàn)。

近年來，國際教師教育開始了一系列改革運動，教學實踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英國通過重新構(gòu)建有效學校運動，來生產(chǎn)“有效教師”，提高新教師教學實踐能力，并且頒布了全國性的教師教學標準框架，對不同階段的教師教學標準加以明確。德國、法國、日本等國，在進行基礎(chǔ)教育改革的過程中，對教師教學實踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關(guān)注。近年來，為了貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，我國也先后出臺了《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標準（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念……強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強調(diào)了教師實踐能力培養(yǎng)的重要性。

但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學習輕實踐訓練的問題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學理論和教學方法，很少讓學生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學設(shè)計或進行模擬課堂實踐，學生缺少必要的教學體驗，嚴重地影響了教師隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了盡量避免步入重理論學習輕實踐能力訓練的教學誤區(qū)，我們在小學語文教學設(shè)計課程的建設(shè)中，努力踐行“實踐取向”的理念。在課程定位、課程目標、課程內(nèi)容、課程教學方法、課時分配和課程評價等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實踐取向”的特色。在課時分配上，明確規(guī)定了教學理論講授與教學技能訓練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實踐課各占16個課時。在課堂教學方法上，大量運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”進行教學，最大限度地為學生提供教學實踐的平臺，讓學生真正成為學習的主人，有效地提高了未來教師的教學實踐能力。

二、科學設(shè)置“實踐取向”的課程群

“實踐取向”的教師教育課程體系是實現(xiàn)“實踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實處，必須科學設(shè)置“實踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標準（試行）》不僅為我們明確了小學職前教師教育課程目標，還為課程設(shè)置提出了建議，確定了“小學語文教學設(shè)計”的專業(yè)基礎(chǔ)課程地位。我們在課程建設(shè)中采用了組建課程群的策略，設(shè)置了以小學語文教學設(shè)計為核心課程，以小學語文教材分析、小學語文閱讀教學設(shè)計、小學語文作文教學設(shè)計、小學語文口語交際教學設(shè)計、小學語文朗讀技能與訓練、小學語文板書技能與訓練、小學語文寫作技法、小學語文課堂教學藝術(shù)與名師教學風格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業(yè)成長、漢字文化與識字教學、小學語文教學經(jīng)典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構(gòu)成了先修后續(xù)、相輔相成的關(guān)系，拓展課程是核心課程的補充和強化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學目標上各有側(cè)重，但在教學內(nèi)容和教學方法上都具有鮮明的實踐取向。實踐證明，課程群的建設(shè)對構(gòu)建師范生系統(tǒng)的學科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們綜合性的教學實踐能力發(fā)揮了重要作用。

三、打造一支“實踐取向”的復合型教學團隊

教學團隊是順利實現(xiàn)課程目標的關(guān)鍵，打造一支業(yè)務精湛的教學團隊是課程建設(shè)的重要任務之一?？v觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當部分的教師因為受傳統(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習慣用大量時間來講授教學理論和教學方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權(quán)，讓學生實踐操作的時間和機會嚴重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎(chǔ)教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對師范生教學實踐技能的操作指導通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學課堂教學，無法為學生提供有價值的直觀的課堂教學實踐操作范例，嚴重地影響了師范生教學實踐能力的培養(yǎng)和提高。

為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實踐取向”的基本理念貫徹落實到實處，我們在課程教學團隊的建設(shè)中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學實踐指導能力。利用每年指導師范生開展教育見習實習的機會，輪流安排課程主講教師到實踐基地學校調(diào)研或任教，了解和熟悉基層學校的教學情況，指導實踐基地學校的老師開展教研活動，嘗試執(zhí)教小學語文課堂教學，體驗和實踐小學語文的教學方法，提升了課程教學團隊指導學生進行教學實踐的能力。

2.密切與基礎(chǔ)教育學校的關(guān)系，把實踐基地的優(yōu)秀教師請進大學課堂，讓他們加盟我們的教學團隊，現(xiàn)身說法，成為我們培養(yǎng)學生教學實踐能力的重要力量。

3.開設(shè)“名師工作坊”。把全國各地的小學語文教學方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔任小學語文教學設(shè)計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學校給學生上課、開講座，讓學生在榜樣的激勵和引領(lǐng)下快速地成長。

四、大力推進“實踐導向”的課程教學方法改革

教師教育課程的教學必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學模式，消解教師的話語霸權(quán)和知識霸權(quán)，突出學生的主體地位，以學生實踐能力培養(yǎng)為根本目標，大力推進課程教學方式方法改革。

小學語文教學設(shè)計是一門實踐性很強的教師教育課程，通過課程教學提高師范生小學語文教學的實踐能力是課程的主要目標。為了有效達成課程目標，我們在教學方式方法上進行了創(chuàng)新和探索。

1.在教學理論學習環(huán)節(jié)，采用了“明確學習目標―個人自學思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點講精講”的課堂教學模式。把學習的主動權(quán)交給學生，學生成為課堂學習的主人，教師成為學生學習的組織者和引導者。

2.在實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學。通過“精心挑選教學案例―觀摩分析教學案例―小組合作完成教學設(shè)計―模擬教學呈現(xiàn)教學設(shè)計―反思評價完善教學設(shè)計”幾個教學環(huán)節(jié)的操作，讓學生在實踐中學習，合作中學習，反思中學習，有效地調(diào)動了學生參與教學的積極性。學生在自主建構(gòu)知識形成能力的過程中，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”的“實踐取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓練常態(tài)化、‘五課’活動程序化、微格教學制度化、教學實踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學實踐能力訓練方法體系。

（1）課前訓練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時間作為課前訓練的規(guī)定時間。具體做法是：首先，把全班同學按5～7人組建學習小組，以小組為單位選擇教學內(nèi)容完成教學設(shè)計并進行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或?qū)W習委員抽簽決定1～2名同學上課，時間為3～5分鐘。完成教學后進行反思互評和老師點評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機會。

（2）“五課”活動程序化?！拔逭n”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學專業(yè)活動，是提高師范生教育理論水平和教學實踐能力的主要途徑。為了提高學生的教學實踐能力，我們給學生開設(shè)了“‘五課’活動與教師的專業(yè)成長”作為“小學語文教學設(shè)計”課程的拓展性強化性課程。具體做法是：老師按照教學常規(guī)的先后順序?qū)W生進行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學生明確每個教學活動的基本內(nèi)涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內(nèi)容，就讓學生開展相應的實踐操作。

備課環(huán)節(jié)，老師給學生提供不同教材、不同學段、不同板塊的備課內(nèi)容，學生個人進行備課，設(shè)計教學方案。說課環(huán)節(jié)，先在學習小組中進行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設(shè)計的教案進行模擬課堂教學。聽課環(huán)節(jié)，全體同學要對上課代表的模擬課堂進行認真觀察，做好記錄。目的是訓練學生的聽課能力、筆記能力；評課環(huán)節(jié)，先由上課學生進行教學反思，分析評價自己的教學實施與教學預設(shè)之間有什么問題。再由老師和其他同學進行評課，提出修改建議。目的主要是訓練學生的評課能力。經(jīng)過有序的“五課”活動的系統(tǒng)訓練后，學生的教學實踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學制度化。微格教學是一種利用現(xiàn)代化的教學技術(shù)手段來培訓師范生教學技能的系統(tǒng)方法，具有“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。微格教學創(chuàng)始人美國教育學博士德瓦埃特?愛倫認為：“（微格教學）是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容?！弊鳛橐环N建立在教學理論、視聽理論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上的教師教學技能的培訓方法，微格教學已經(jīng)成為高等師范院校培訓未來教師教學技能的重要手段和有效途徑。

小學語文教學設(shè)計課程的微格教學操作過程是：第一步，學生以3～5人的學習小組為單位，確定教學技能訓練的內(nèi)容和目標，選擇具體的學科教學內(nèi)容，進行微格教學設(shè)計，書寫教學方案。第二步，進行微格教學實踐。各個學習小組到微格教室模擬上課，并把教學過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現(xiàn)的教學技能進行分析和評價，尋找得失，并對方案進行修改完善。在以上各個操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關(guān)的示范材料。

由于微格教學的學科教學內(nèi)容單一，教學技能訓練目標單一，授課時間短，操作靈活，學習小組人數(shù)少，便于控制和訓練，教師指導有針對性，師范生易掌握，容易保證質(zhì)量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學技能，我們依托學科教學設(shè)計課程，已經(jīng)把微格教學訓練制度化，微格教學成了師范生訓練教學技能必須運用的方法，每年還定期舉行微格教學比賽，有力地促進了師范生教學實踐能力的提高。

（4）教學實踐研究化。教學研究是為解決教學活動中的疑難問題而進行的研究，是不能脫離教學實際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應當重視個人經(jīng)驗、強化實踐意識、關(guān)注現(xiàn)實問題，把理論學習與實踐反思結(jié)合起來?！薄敖處煹膶I(yè)成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究?！币虼?，我們要提高師范生的教學實踐能力，必須在教學實施的過程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學案例和教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，提高自身的研究能力。

在以小學語文教學設(shè)計為核心課程的課程群的教學實施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學生滲透教學研究的意識，為他們提供教學研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學，這就為學生開展教研活動提供了大量的教學案例。老師在組織學生觀看教學視頻或閱讀文字案例時，事先就為學生提供一系列的研究論題：“閱讀教學如何實現(xiàn)語文教學與人文教育相結(jié)合的原則”、“小學語文教學中怎樣提高學生合作學習的有效性”、“小學語文課堂教學中要科學合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學生養(yǎng)成把理論學習與實踐反思結(jié)合起來的習慣，有效地提高了學生的教研能力和實踐能力。

（5）考核評價多元化。小學語文教學設(shè)計課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)課程教學大綱和課程目標的要求，課程考核既要考核評價學生對教學理論掌握的情況，又要考核評價學生的教學實踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內(nèi)容的多元化。平時成績占30%。考評內(nèi)容包括：案例實況記錄、課堂聽課筆記、教學方案設(shè)計、教學案例集錦、微格教學、課程小論文、教學評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學理論的掌握情況和學生的教學設(shè)計能力。二是考評主體的多元化?？己嗽u價的主體除了任課教師之外，實踐基地的指導老師、課程團隊的其他教師和學生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點的多元化?？己嗽u價的地點打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學生宿舍和實踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學實踐等方式?？己嗽u價的多元化，增強了學生對課程教學實踐的重視，提高了學生教學設(shè)計的能力。

五、創(chuàng)建“實踐導向”的優(yōu)質(zhì)開放的課程共享資源網(wǎng)

創(chuàng)建一個以培養(yǎng)實踐能力為導向，開放、互動、共建、共享的課程優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)，是提高師范生學習能力、創(chuàng)新能力和教學實踐能力的重要策略。

2013年，小學語文教學設(shè)計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設(shè)課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設(shè)課程。目前，該課程已經(jīng)順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學語文教學設(shè)計開辟創(chuàng)建了“實踐導向”的課程共享資源網(wǎng)。網(wǎng)站的課程資源包括以下幾個方面：

1.體現(xiàn)課程主體內(nèi)容的基本資源。內(nèi)容包括課程簡介、教學大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點難點、思考練習、教學設(shè)計、教學課件和授課錄像等。這些基本資源是學生自主學習和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內(nèi)容板塊，為學生提供了包括全國小學語文名師的課堂教學設(shè)計、課堂教學視頻和課堂教學評析；師范生的教學設(shè)計、說課稿、課件、教學視頻和教學評價；基礎(chǔ)教育學校前沿性的教學改革信息、小學語文教研論文、相關(guān)的課程網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)課程資源。符合《教師教育課程標準（試行）》提出“實踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力”的作用。

3.與教育實習基地鏈接的網(wǎng)絡平臺。網(wǎng)絡平臺、教學在線的構(gòu)建，為師范生了解目前小學語文教學現(xiàn)狀開辟了窗口，為學生的合作學習架設(shè)交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學語文教師的互動交流提供了便利，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共建、互動和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實踐能力的提高。

提高師范生的教學實踐能力是教師教育課程的共同任務和奮斗目標。因此，我們必須按照《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設(shè)和實施中，認真貫徹“實踐取向”的基本理念，大力推進教學方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學模式，為師范生搭建一座跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學實踐能力。

【參考文獻】

[1]德瓦埃特?愛倫.微格教學[M].北京：新華出版社，1996

[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發(fā)展研究，2011（18）

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中圖分類號：H319

信息技術(shù)的發(fā)展為人類提供了一個獲取信息的廣闊平臺和快速渠道。它包含各類信息，擁有快速的收集方式，通過各類網(wǎng)站整合起來，供人們分享。它在給人們帶來快捷和方便的同時，也對社會產(chǎn)生了巨大的影響。例如，電子郵件代替了傳統(tǒng)書信，網(wǎng)絡視頻與電視一起為人們提供影視節(jié)目，買車票并非一定要去火車站等等。在小學語文教學領(lǐng)域，信息技術(shù)也發(fā)揮著它的獨特力量，帶給了一場教育理念、手段上的革命。在信息技術(shù)的幫助下，小學語文教學也煥發(fā)出前所未有的勃勃生機。

一、信息技術(shù)對小學語文教學的影響

信息技術(shù)早就融入了各地中小學的教學中，以互聯(lián)網(wǎng)絡為平臺，構(gòu)建一個開放的信息交流環(huán)境。小學語文課堂教學中所需要的課件教案、課外知識、教學輔導、作業(yè)練習等各種資源都能通過信息技術(shù)獲取到。另外，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的信息技術(shù)也為教師、學生之間的交流提供了方便渠道，極大地方便了各項教學工作，具體表現(xiàn)在：

1.信息技術(shù)改變了教師的教學理念

改傳統(tǒng)的僅以教材和教師用書等規(guī)定材料為教學內(nèi)容來源的教學方式為教材為主，互聯(lián)網(wǎng)信息為輔的立體、多面的教學內(nèi)容。通過互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取，可以廣泛地加強同行之間的信息交流，使教師整體的教學理念得到更新。

2.信息技術(shù)改變了教師的教學方式

改傳統(tǒng)的粉筆、黑板、人為主的教學方式為粉筆、黑板、人為主，動態(tài)音視頻為輔的開放、活潑、生動課堂教學模式。這一改變極大地豐富了教師的教學手段，為枯燥的文字課賦予生動有趣，形象具體的新活力。

3.信息技術(shù)改變了小學生的學習方式

改課堂聽講、課后練習為主的學習方式為課堂聽講、課后練習為主，收看網(wǎng)絡同步講解、搜索學習內(nèi)容為輔的網(wǎng)絡學習新模式。新的信息獲取手段使小學生的認知不再局限于教師的理念和知識范圍，而是提供了一個新的廣闊天地，滿足小學生求知的需求。

4.信息技術(shù)改變了老師和學生的交流方式

改周一到周五在學校課堂交流為主的方式為網(wǎng)絡郵件、QQ、論壇等新型交流方式。新的交流方式加深了同學之間、同學與老師之間的交流和互動，特別是一些學生膽子小、臉皮薄，可以把一些當面不敢說的話通過這一手段向老師和同學表達出來，加深相互的認識和理解。

二、信息技術(shù)與小學語文教學結(jié)合中存在的一些問題.

信息技術(shù)在發(fā)揮其便利的特長的同時，也表現(xiàn)出它的雙面性，即事物總是有其利也有其弊。這些問題主要表現(xiàn)在：

1.部分教師接受信息技術(shù)知識相對較少，面對新的教學手段，感覺到無能為力。

2.部分教師的教育觀念固化，習慣了傳統(tǒng)教育方式，不愿意接受新的教育技術(shù)。

3.部分教師盲目亂用、濫用信息技術(shù)手段，將語文課變?yōu)榭萍颊n。

4.小學生的信息技術(shù)能力有待加強，家長對小學生上網(wǎng)不能持科學的態(tài)度。

三、小學語文課堂教育與信息技術(shù)結(jié)合的一些建議

1.提高教師的信息技術(shù)應用能力。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，注定以后的教育工作將大量地將信息技術(shù)手段應用到實際的課堂教學中來。例如投影儀、電腦、幻燈機等常規(guī)信息技術(shù)設(shè)備的應用已經(jīng)是本世紀的教師必須要掌握的課堂設(shè)備之一。所以，為了適應社會發(fā)展的要求，教師要加強自身對信息技術(shù)應用方面能力的培養(yǎng)和鍛煉，使之具備基本的信息技術(shù)應用技能，滿足課堂教學的新需求。

2更新教師的教育理念

教師在課堂上身教言傳，不僅教給學生學會知識，更教給學生學會學習。教師的學習方式、理念不僅極大地影響到教學的效果，更間接地影響學生的學習方式和理念。教師的理念過于陳舊，方法過于保守，就會將學生引向不好的發(fā)展方向。所以，教師要及時更新教育觀念，學會適應新的教學方法和教學理念，用現(xiàn)代化的知識和手段來提高教學效果，同時將學生引向良性發(fā)展的方向。

3.加強教師之間的交流互動

部分教師過度使用信息技術(shù)手段，較為常見的是經(jīng)常采用純PPT上課等，造成課堂信息量大，學生接受能力不能適應，只能跟著抄筆記，課后才能找時間自己消化等現(xiàn)象。所以，要加強教師之間的交流互動，通過公開課等形式相互學習、討論，科學合理利用信息技術(shù)手段，避免信息技術(shù)在課堂的亂用、濫用。

4.加強信息技術(shù)教育的投入

學校要加大力氣建設(shè)好校園網(wǎng)絡平臺，盡可能為教師提供完善的信息技術(shù)應用制度和設(shè)備，方便教師獲取最新、最快的教育信息，為教學工作服務。同時，加強對小學生信息技術(shù)的教育培訓，使之能簡單應用信息技術(shù)獲取自己需要的知識，能夠通過網(wǎng)絡與老師、同學交流學習心得、經(jīng)驗，促進相互溝通和了解。加強家校聯(lián)系，認真宣傳，為家長介紹科學合理管理小學生上網(wǎng)，避免家長對小學生上網(wǎng)的疏于管理或者過度干涉。

四、總結(jié)

信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學的必備應用技術(shù)之一，被廣泛應用于各年齡階段、各學科的課堂教學實踐中。作為教育工作者，我們更要努力學習信息技術(shù)應用知識，獲取信息技術(shù)應用能力，立足實際，大膽嘗試，科學應用，實現(xiàn)信息技術(shù)和小學語文教學的完美結(jié)合。

參考文獻：

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一、學生思維能力的培養(yǎng)所包含的內(nèi)容

（一）激發(fā)思維能力的積極性

在學習的過程中，最重要的就是要有積極性，如果懶于去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，那就更不會有思維能力提升的可能。要想提高思維能力首先就是要激發(fā)思維積極性，這就要求教師在語文的教學過程中要激發(fā)學生的求知欲望，只有學生感興趣了，求知欲上升了，才會主動去思考問題，這種強烈的興趣和獲得知識的積極性，也為他們思維的發(fā)展提供好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)思維能力的想象力

在教學的過程中，要注重對學生思維的想象力，給學生提供充分想象的空間，不要一味的用常規(guī)答案遏制學生對問題答案的想象力。想象力豐富代表學生善于動腦，善于思考，那也是學生思維能力提升的表現(xiàn)，許多科學家例如瓦特不就是看到水開了沖擊壺蓋從而展開的聯(lián)想，發(fā)明了蒸汽機，所以對思維能力培養(yǎng)就要加強對想象力的訓練。

（三）注重思維能力的批判和探索

對思維能力的批判和探索，這就需要教師要引導學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，能夠自己剖析自己發(fā)現(xiàn)的問題，或者通過教師所設(shè)計的有針對性的反思問題，使學生能進一步的思考，一步一步的推理出問題的答案。在這一過程教師應盡可能的少講，用啟發(fā)去引導他們不斷發(fā)現(xiàn)問題，這種獨立發(fā)現(xiàn)知識和掌握知識的關(guān)鍵就在于學會運用這種獲得知識的方法。而獲得知識的方法關(guān)鍵一點就在于培養(yǎng)思維的探索能力。

二、小學語文教學過程中對學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師觀念有待轉(zhuǎn)變

在少數(shù)民族地區(qū)，一些學校的教師還是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，只是采用“灌輸式”的教學方法，認為小學語文的學習就是使學生掌握基礎(chǔ)的知識，能夠認字寫字就可以，缺乏對學生獨立思維的培養(yǎng)，忽視了新課改要求的以學生為本的要求。教師要不斷更新自己的教學觀念，確立學生的主體地位，提高學生參與學習的意識，提供學生獨立思考的空間，使學生把學習的主動權(quán)掌握在自己手中。同時也要改變一些少數(shù)民族地區(qū)運用當?shù)卣Z言學習語文的習慣。

（二）師資水平有待提高

師資水平低下，在少數(shù)民族地區(qū)表現(xiàn)的尤為突出，這些在學校任教的教師大多起點較低，又是本地區(qū)土生土長的人，講課不使用普通話或者說普通話不是那么規(guī)范，而且主攻專業(yè)也并非是語文教育，見識少，經(jīng)驗也會少，沒有較強的知識積累，沒有給學生提供不斷發(fā)展和創(chuàng)新的知識的能力，也常常會有其他學科教師代課的現(xiàn)象，這些表現(xiàn)在教學過程中都是不符合小學語文的教學要求。

（三）教學設(shè)備有待完善

教學設(shè)備不完善是目前許多學校都面臨的突出問題，更不用說在少數(shù)民族地區(qū)，有些學校教學設(shè)備只是黑板、粉筆、教材，沒有任何o助教學的教學設(shè)備，也沒有輔助上課所需要的教學工具，而對于學生來說，可能除了教材，學校沒有提供任何拓展學生知識的書籍和材料。

三、小學語文教學過程中對學生思維能力培養(yǎng)的重要性

在少數(shù)民族地區(qū)，因為地區(qū)不發(fā)達，為了擺脫這種不發(fā)達就必須重視教育事業(yè)的發(fā)展，而重視教育事業(yè)的第一步就是重視對語文的教育。小學語文不僅教會學生基本的漢字，也教會人們語言的發(fā)音，是學習其他課程的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的小學生都是用自己死記硬背來的知識寫作，沒有自己獨立的思想，缺乏獨立的思考，生搬硬套，這就體現(xiàn)出小學語文的教學是何等的重要，小學語文是基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)沒有學好，又怎么去學習別的知識，如果沒有將小學語文知識活學活用到現(xiàn)實中，那一切就沒有意義了。所以，在小學語文的教學過程中要充分鍛煉學生的思維能力，將學到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，并能靈活運用，那才是最重要的。

四、小學語文教學過程中培養(yǎng)學生思維能力的途徑

（一）加強師資隊伍建設(shè)和教學硬件設(shè)備

就目前的學校現(xiàn)狀來說，學校應該充分利用現(xiàn)有的師資力量，發(fā)揮他們的長處，調(diào)動教師參與學習研究的積極性，為他們的發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。同時要不斷引進優(yōu)秀的教師到學校任教，不斷加大對語文教師的專業(yè)培訓，提高語文教師對教材的熟練程度，不斷提高教師形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。除了要整合教師資源，學校的教學硬件設(shè)施對于學生思維能力的培養(yǎng)也非常重要，有些地區(qū)存在經(jīng)濟落后，地方偏遠等問題，許多現(xiàn)代技術(shù)尚未普及到，這就需要不斷完善學校的硬件設(shè)施。

（二）加強引導，鍛煉學生獨立思維的能力

在教學過程中，教師首先要教會學生如何獨立的思考問題，培養(yǎng)學生思維能力的必經(jīng)之路就是學生能夠獨立的去想問題。只有學生愿意獨立去思考，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而進行對問題的探索，而小學的學生又正處在愛玩、愛動的階段，這時語文教師就可以充分利用孩子們的性格特征，讓學生們?nèi)オ毩⑺伎?，發(fā)現(xiàn)問題。在教學的過程中，不能只是讓學生進行獨立的思考，在思考之后要善于啟發(fā)，從語文教材的內(nèi)容出發(fā)，指導學生能夠運用課本中的知識點解決問題，從而培養(yǎng)他們養(yǎng)成獨立自主學習的好方法。另外，為了提高學生的思維能力，還要不斷提高學生的歸納能力、推理能力和判斷能力。通過鍛煉學生對教材的閱讀和分析能力，能夠有效判斷和歸納教材的重難點，從而加深對教材的理解，也是提高思維能力的有效方法。

（三）多種方式教學，善于開發(fā)利用課程資源

在語文的教學過程中，首先教師應該明白學生是主體，應該摒棄這種老師只在講臺上面教，學生只在講臺下聽的傳統(tǒng)觀念，要善于給學生提供表現(xiàn)自己的舞臺。也要摒棄因為在自己的民族或地區(qū)就使用方言授課的思想。在新課改的不斷推進下，教師要建立新的觀念，在認識到小學語文重要性的前提下，首先要注意自己教學語言的使用，尤其是在少數(shù)民族，更應該注重語言的使用，可以將本民族特有的傳統(tǒng)和教材有機的結(jié)合起來，開發(fā)特有的課程資源，不斷發(fā)掘教材中能發(fā)展學生思維能力的因素，激發(fā)學生的學習興趣，畢竟興趣是學生開始獨立思考的第一步。另外，在語文的課堂上不能一味的只用口語講解，在教學設(shè)備完善的情況下，也要借助一定的多媒體，這樣的講解會更加生動形象，也更有利于展現(xiàn)出所學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)等，對于培養(yǎng)學生的想象分析能力、推理能力等都有一定的幫助。

五、結(jié)束語

通過本文以上的論述，影響小學生健康發(fā)展的關(guān)鍵因素就是對學生思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)，尤其是在對學生思維開發(fā)和培養(yǎng)最關(guān)鍵的小學階段，更應該采取有效途徑著重培養(yǎng)學生的思維能力，這樣才有利于學生的全面發(fā)展，也能有效提高教學效率，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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二、主要工作

（一）聯(lián)系實際，加強學習，不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，為小學語文課程改革深入發(fā)展積淀底蘊。

每一位語文教師都要把《語文課程標準》中的基本理念熟讀牢記并真正內(nèi)化為自己的教學理念與行為。轉(zhuǎn)變教學觀念，不僅要看理論的學習或文章的撰寫，更應體現(xiàn)在教師課堂教學的一言一行中。具體看是不是真正尊重學生，是不是真正為了學生的發(fā)展，是不是體現(xiàn)了漢語言教學的本質(zhì)與規(guī)律等等。在新學期里，我們將對這些問題作更深入的研究與探討，具體體現(xiàn)在以下工作中：

1、進一步加強對校本培訓、校本教研的專業(yè)引領(lǐng)，積極構(gòu)建學習型組織。結(jié)合市小語會新一輪課題“語文教學中人文性與工具性統(tǒng)一”的研究，重視學生語文素養(yǎng)的全面提高，準確、深入、全面地理解和實踐語文教學的“倡簡、務本、求實、有度”。

2、繼續(xù)采取“走出去、請進來”等多種方式，讓一線的教師能聽到學術(shù)水平較高的輔導報告，從教師的不同需要出發(fā)，采取“參與對話”“巡回講學”“沙龍研討”等多種學習和研討形式，使各類教師得到發(fā)展。

3、組織全區(qū)骨干教師認真反思當前小學語文教學，尤其是課改年段的教學現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗，剖析時弊與暗憂，尋求相關(guān)策略，以《常州市中小學教學情境設(shè)計實錄及評析》、《教育故事》等書的學習為契機，以典型引路，促進教師教學行為的轉(zhuǎn)變。同時，本學期將繼續(xù)征集教學設(shè)計、教育教學故事，典型案例及評析，積極發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣教學第一線教師的教學改革成果。

4、加快信息技術(shù)學習進程，增強廣大教師應用信息技術(shù)的意識和能力，不斷提升教師的信息素養(yǎng)，更新維護好“鐘樓教研之窗•小學語文教學專欄”，提供信息交互平臺，優(yōu)化語文教學資源，熱忱為基層學校服務，為廣大師生服務。

（二）構(gòu)建開放的、充滿活力的語文課堂教學新形態(tài)，打造語文特色學校，逐步形成我區(qū)語文學科特色。

課程的生命在于課堂，“每堂課都是教師和學生生命的不重復于過去的發(fā)展和成長！”我們要使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，成為師生放飛思想、感受語文魅力的地方。

1、開展多種形式的課堂教學研討、觀摩活動，引導教師結(jié)合課例冷靜地理性分析，準確深刻地把握語文課標內(nèi)涵，杜絕形式主義傾向，多研究“常態(tài)課”“常規(guī)”課，讓語文教學走過浮躁、走出困惑、跳出誤區(qū)，走向理性和成熟。使語文課堂回歸語文本色，呈現(xiàn)出清新樸實的面貌。

2、引導各校根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃，積極營造書香校園，合理開發(fā)校本課程，提升學校文化品位，形成各校獨特的語文教學理念，促進學校特色的形成，促進教師學生個性化的發(fā)展，形成學校辦學新亮點。

3、針對語文教學中的多種專題和課型，開展形式多樣的專項研討活動，加大研究的深度和廣度，拓寬研究的受益面，讓活動真正與有效鏈接，幫助青年教師提升語文教學能力。

4、進一步加強對課堂教學評價的研究，調(diào)整、完善《鐘樓區(qū)小學語文課堂教學評價表（試行稿）》，增強評價體系的科學性、多元性、開放性，最終形成修訂稿，發(fā)揮好評價的導向功能。

5、認真參與全區(qū)有關(guān)課題的研究和管理，特別是省、市重點課題。對語文綜合性學習、作文教學、評價改革等方面的課題將更多的關(guān)注。

（三）運用多種形式加強培訓，積極探索教師教育的新途徑、新方法，培養(yǎng)一支從事研究型實踐的教師隊伍。

21世紀國際教育委員會認為，“教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強調(diào)都不過分，”教育家第多惠斯說：“正如沒有人把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”研究型教師群體的培養(yǎng)是所有教師發(fā)展的方向與趨勢。

1、各學?？梢罁?jù)學校發(fā)展規(guī)劃，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定教師個人專業(yè)發(fā)展計劃，為每一位語文教師的“形象”發(fā)展進行設(shè)計，針對不同發(fā)展需求的教師分層培養(yǎng)、指導，梯隊漸進、差異發(fā)展、共同提高，使鐘樓骨干教師隊伍日益壯大。

2、讓書香與教師一路同行。要成為研究型教師，首先要成為愛讀書的教師。多讀書，讀好書，形成豐厚的文化積淀，打造亮麗的精神底色，對于語文老師來說，尤為重要。各校要鼓勵教師購書、讀書，推薦可讀性強的理論專著、教育雜志，讓書香伴隨教師一路同行。

3、有條件的學?？蓢L試導師制培養(yǎng)方法，讓特級教師、學科帶頭人與青年教師通過雙向選擇，為青年教師確定教學指導專家，有目標地開展“傳”“幫”“帶”活動，促進青年教師健康成長。

4、繼續(xù)做好課改年級實驗教師的培訓工作，定期開展教學研究，組織聽課交流、講座、訪談等活動，不斷提高培訓的效益和水平。

三、日程安排

二月份

各年級教材分析

三月份

1、全區(qū)二、四年級整班寫字比賽

2、常州市級二、四年級整班寫字比賽

3、五城區(qū)會課選拔

4、新文筆征稿

四月份

1、全市低段閱讀、識字和寫字教學經(jīng)驗交流會

2、課改年級教學培訓和研究活動

3、參加五城區(qū)會課活動

五月份

1、參加常州市小學生“六、一”作文比賽

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其一沒有把握好課改之度。新課改所倡導的教學理念、方式無疑是針對傳統(tǒng)教學的弊端而提出的。改革應是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的改進，而不是完全徹底否決?？蓪嶋H情況如何呢?往往是當批評傳統(tǒng)課堂講的過多、問的過碎、統(tǒng)的太死、管的太緊時，就會出現(xiàn)不講不問、不統(tǒng)不管，致使課堂“虛華不實”、“偏離基本”、“浮于熱鬧”、“雜亂無章”，正如教授所言提倡自主、合作、探究的學習方式，就把接受性學習與自主、合作、探究對立了起來；提倡尊重學生，賞識學生，課堂就聽不到批評否定之音，提倡使用教學課件，課件就代替教師的引與導，翻新花樣，充斥課堂。如此從一個極端走向了另一個極端。語文教學焉能不出問題?

其二沒有打造好課改之本。教師是課改成敗之根本，其素質(zhì)高低直接反映在課堂教學之中。有人曾言：語文教師本身就應是語文。他(她)應以自身的儒雅風范、博學多識、豐厚積淀、精煉語言、優(yōu)美板書去感染熏陶學生，使學生在獲得語文知識的同時，享受中華文化之精髓，陶醉于讀書之樂中。而現(xiàn)實情況怎樣呢?大多數(shù)中小學語文教師語文教學基本功僅僅是普通而已，其教學思想、觀點的形成多半陳舊，改革之中，又多處于被動地位，理解也好，不理解也好，迫于形勢壓力，只好盲從于微觀領(lǐng)域內(nèi)教學方法技術(shù)的變革。語文教學焉能不失根本?

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取得的主要業(yè)績：

①在大隊輔導員工作中大膽創(chuàng)新，加強“社區(qū)建隊”、“網(wǎng)絡建隊”，為學生自由全面發(fā)展提供更多的空間和機會。并著力進行“新課程與少先隊工作相結(jié)合”的實踐探索工作，取得了一定的成績，被南山區(qū)教育局評為2005學年度“德育先進工作者”。參加全國大隊輔導員工作會議，并代表深圳市在大會上做了《加強信息品德教育，讓“網(wǎng)絡”伴少年兒童健康成長》的主題報告，受到廣泛好評。

②本學年度加強教育虛擬社區(qū)建設(shè)工作，搭建了師生成長的平臺－南山實驗教育博客群，并獨立主持省級課題《基于教育博客的教師專業(yè)成長》，組織麒麟部師生開展基于博客的教育教學研究工作，取得較為顯著的成效，在國內(nèi)頗具影響。《現(xiàn)代教育報》、《信息技術(shù)教育》雜志對我校教育博客研究工作進行了專題報道。

③本學年在學校相關(guān)領(lǐng)導的指導下，組織麒麟部部分教師完成了校本課程《小學信息技術(shù)課程與學科整合行動標準》的編寫工作，并由華東師范大學出版社出版發(fā)行。

④組織師生參加各級信息技術(shù)競賽，在“深港網(wǎng)絡夏令營”、“智多星游戲課堂”、“第六屆學生電腦作品深圳賽區(qū)”等比賽中成績顯著。

⑤本學期組織麒麟部師生開展“書香校園”的建設(shè)工作，營造書香氛圍，并成功舉辦多期“教師讀書沙龍”、“親子讀書會”，為建設(shè)學習型學校營造了和諧的氛圍。

⑥本學年，不斷加強自身的提高，堅持閱讀。先后閱讀了《中國傳統(tǒng)教育》、《小學語文教學論》、《問題導向?qū)W習》、《教師人文讀本》、《給教師的建議》、《民主與教育》等10多本教育專著，并做了3萬多字的教學筆記。

⑦本學年度，在工作中不斷總結(jié)、反思，堅持書寫，在自己的教育博客中撰寫了200多篇主題文章，并有10多篇論文在《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育報》、《信息技術(shù)教育》《輔導員》等報刊雜志中發(fā)表。被《現(xiàn)代教育報》聘為特約撰稿人，《信息技術(shù)教育》雜志特約通訊員，人民教育出版社“小學語文論壇”版主，“中小學信息技術(shù)教育論壇”版主，南山區(qū)教科中心教育技術(shù)兼職教研員。

存在的問題：

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二．工作要點

1、理論學習深入加強。

當一位語文教師不容易，一名優(yōu)秀的語文教師更加不容易。語文學科涉及的知識面廣泛，新課程對教師提出了更高的要求，本學期將繼續(xù)深入學習語文新課程標準，轉(zhuǎn)變教學觀念，組織全體語文教師認真學習語文新課程標準及最新的教育理念，學習區(qū)教研工作計劃精神，掌握課程的基本理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。通過學習，促使教師們的教學理念能有較大的轉(zhuǎn)變，使全體語文教師充分認識到教改的重要性,迫切性,從而轉(zhuǎn)變思想觀念,更新教學思想。要求教師每月做好不少于1500字的學習摘記（每月收交教導處檢查），學校將在不同范圍內(nèi)組織教學、教育、學生管理隨筆交流活動。平時加強學習、交流，用新的理念來審視自己的教學，反思自己的教學行為，研究教法，把新的教學、教育理念貫穿于新、舊教材中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設(shè)開放而有活力的語文課程，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

2、繼續(xù)深化課堂教學研究，推進課堂教學改革。

教師的教學要從以教為主轉(zhuǎn)到學生的以學為主，其要點是構(gòu)建起學生學習的方式。讓學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性真正得到張揚和提升。體現(xiàn)在課堂中要給學生更多自主發(fā)展的時間與空間，要關(guān)注學生的學習過程，尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。賦予學生以教學過程中的主體地位，以交往互動的教學活動促進學生發(fā)展，建立積極、和諧的師生關(guān)系，溝通教學與生活、社會的聯(lián)系，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。

3、進一步發(fā)揮教研組功能。

保持區(qū)先進教研組的優(yōu)良作風。研究活動的形式與實效，不斷提高教學研究和業(yè)務管理水平。力求做到研究專題化、活動制度化、學習理論與開展教學實踐相結(jié)合。正常聽課、說課、評課為主要形式的常規(guī)教研活動，繼續(xù)開展評課活動，繼續(xù)開展新老教師結(jié)對活動，互幫互學，催長青年教師的成長。

4、認真重視抓好教科研。

全體教師應樹立科研興教思想、自覺參與教科研實踐。可以根據(jù)教學中實際情況及教學新動態(tài)自擬專題向教研組或教導處申報。按照學習、實踐、總結(jié)、檢驗的流程進行教學研究。在此基礎(chǔ)上撰寫專題教學論文，參加論文評比。本學期，我們要完認真完成《以優(yōu)秀的語言文化為載體

提升學生綜合素養(yǎng)》和《農(nóng)村小學語文反思性教學策略的實踐研究》兩個市級課題的研究結(jié)題工作。

5、規(guī)范和優(yōu)化教學常規(guī)管理，建設(shè)和完善校本教研制度。

繼續(xù)堅持和探索新課程理念下教學六認真的新內(nèi)涵和新動向，切實抓好教學六認真。

（1）備課：認真開展新課程的備課交流活動，做好各年級備課組的組織工作，每雙周保證一次集中討論的時間。重點研究在新課程實施的背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學行為，如何全面提學語文教師的教學技能。

（2）上課：組織好學生的自主學習，讓學生在充足的時間里積極主動地聽、說、讀、寫，在此過程中，積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題；組織好學生的合作學習，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神；積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進其與語文學科的整合。

（3）練習：設(shè)計要力求體現(xiàn)語文知識的綜合運用，能促進聽說讀寫能力的整體發(fā)展，使語文課程和其他課程融合、書本學習和實踐活動緊密結(jié)合。形式可必做題和選做題結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，課外練習量按照規(guī)定嚴格控制。

（4）批閱：認真及時，提倡運用短語加等級，低年級的寫話和中高年級的習作批改可采用精批、略批、面批、學生互改等多種方式。隨著年級的升高，應注意加強培養(yǎng)學生自改作文的能力。

（5）輔導。主要就是提優(yōu)補差，不放棄任何一位學生。教師要充滿愛心，耐心細致地對待學習有困難的學生，鼓勵他們樹立信心，教育他們改進方法，促使他們進步。對學有余力的學生，可以根據(jù)他們的興趣的愿望培養(yǎng)他們，使他們成為優(yōu)秀學生并形成群體。

（6）反思。

古人云：教然后知困，知困然后能自強也。教學反思是一種具有指向性、針對性的行為，是現(xiàn)代教師適應新課程標準所應具備的重要能力之一，對自身專業(yè)成長有重要的意義。這種能力的提高需要教師在教學過程中有意識、有計劃、有步驟地進行培養(yǎng)和提高。教師應清楚地認識并確定反思自己的意識和反思內(nèi)容，在實際的反思過程中不斷提高自身反思水平和教學水平。為了讓每一個教師都成長為反思型的教師，提高教學水平。我們繼續(xù)嚴格要求五年以內(nèi)的青年教師每課必須有教學反思，其他教師每周兩到三篇教學反思，同時組織教師進行教學反思的交流活動，互相學習，共同提高,并做為年終考核的一項內(nèi)容。

6、繼續(xù)重視學生良好的學習習慣的培養(yǎng)。

特別要重視上課專心聽講，按時完成作業(yè)，審題、閱讀、寫字、寫作等習慣的培養(yǎng)，采取切實的措施抓經(jīng)常，抓反復，為學生的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

7、廣泛開展課外閱讀，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

積極推行小學語文課外閱讀指導，明確課外閱讀的地位和作用，課外閱讀指導的目標和途徑，切實培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，使學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書。倡導把讀書成為習慣。在學校充實了豐富的圖書資源這有利的條件下，我們尤其要去激發(fā)學生的讀書興趣，指導學生利用早讀課、午間、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，寫好讀后感。本學期，十一月份，將在全鎮(zhèn)開展一次小學生課外閱讀知識競賽。

8．加強習作的訓練，提高寫作能力。

一、二年級在重點識字的基礎(chǔ)上，適當加強說和寫的指導及興趣的培養(yǎng)，為中年級的寫作打下一定的基礎(chǔ)。中、高年級教師要充分挖掘課內(nèi)及課外的寫作資源，抓學生感興趣的內(nèi)容培養(yǎng)學生寫作興趣及寫作習慣，提高學生的寫作水平。提倡多寫生活作文和想象作文，少寫命題作文。提倡每周寫周記，配合課文，多寫模仿性的小練筆。要指導學生自我修改作文，提高自改能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)習作中的優(yōu)秀作文，積極為?？白魑膱罂陡?。本學期，將結(jié)合學校開展的體藝2+1活動，讓學生寫寫在活動過程中的感受、體驗或發(fā)生的事情，以征文的方式開展一次活動。

9、切實落實外出學習匯報制度。

我們要求每位外出學習的教師回校后要在教研組例會上詳細匯報學習的內(nèi)容及感受、收獲，還要整理上交聽課筆記，并結(jié)合學習到的新理念和教學新方法上一堂展示匯報課。這種制度，從表面看，是給外出學習的教師增加了學習的壓力和負擔，但實質(zhì)上是用制度去督促教師更好地參加學習，珍惜每一次來之不易的取經(jīng)機會，這種制度的實行，必將提高了教師外出學習的效果，一人外出聽課學習，全教研組都有收獲，體現(xiàn)了資源的交流與共享，有效地促進教師的專業(yè)成長。

三、主要工作安排

九月份：

1、完成教研組計劃的制定。

2、召開第一次教研組例會，明確學期工作重點。

3、期初常規(guī)教學六認真檢查（一）。

4、參加區(qū)小學語文教學大組成員和教研組長會議。

5、組織參加全國小語優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者課堂教學展示活動。

6、組織上交暑期讀書征文。

7、外出學習老師上匯報課。

十月份：

1、參加省小學語文青年教師課堂教學比賽及聯(lián)誼活動。

2、組織課改年級教師參加區(qū)教學研討活動。

3、開展小學語文教學案例評比。

4、外出學習老師上匯報課。

十一月份：

1、期中常規(guī)教學六認真檢查（二）。

2、組織參加市小學語文青年教師教學觀摩比賽。（新世紀學校）

3、參加小學語文片組研討活動。

4、外出學習老師上匯報課。

十二月份：

1、組織參加語文學科五（下）省級學科培訓活動。

2、開展鎮(zhèn)小學生課外閱讀知識競賽。（書面問卷形式）

3、組織參加區(qū)中小學教師博客大賽。

4、組織參加2007年度小學語文優(yōu)質(zhì)教學論文評比活動。

一、

二月份：

1、組織參加語文學科五（下）市級學科培訓活動。

篇10

二、工作內(nèi)容及重點

1、課堂教學中，緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心任務，嘗試“通過改變學生的學習方式，切實落實學生的主體地位，提高課堂教學效率。

2、通過多種形式和途徑發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學科教學骨干教師，提高整體師資水平。

3、根據(jù)上級有關(guān)活動精神，切實組織好各級各類競賽活動。

其中，通過改變學生的學習方式，提高課堂教學效益是本學期教研工作的重點。

三、工作措施

（一）、課堂教學改革方面

1、抓常規(guī)，促教改。繼續(xù)抓好課堂教學常規(guī)工作，規(guī)范教師的課堂教學行為。重視教學現(xiàn)狀調(diào)查與教學問題研究，及時反思，作好記載，提倡寫教學工作日記。

2、融科研，促教改。以教研活動為契機，力求在教學調(diào)查，組織公開課，觀摩課的教學中均以課題為統(tǒng)率，使教學研究和學科科研在最大程度上融合。

3、分層次有重點開展“改變學生學習方式”研究，引導教師更加注重研究“學”。設(shè)立教學開放周（第十二周），開放日（每周二），以促進教研工作的深入開展。

4、完善評價機制，結(jié)合課堂教學評估活動，充分發(fā)揮教學評價的導向、調(diào)控、鑒定、激勵作用。

5、積極倡導現(xiàn)代教育技術(shù)，利用本校優(yōu)勢，充分發(fā)揮多媒體在課堂教學中的作用。

（二）、培養(yǎng)學拉骨干教師方面

1、邀請有關(guān)方面專家、學者、權(quán)威作學術(shù)報告，借以更新骨干教師的教育觀念，拓展教育視野，并通過他們建立的教研協(xié)作關(guān)系。

2、組織骨干教師外出觀摩各種類型的公開課、研究課、示范課，考察其他學校的教育教學改革實踐，獲取可資借鑒的經(jīng)驗和做法，回校后通過上匯報課等形式，促使其更好地吸收內(nèi)化。

3、要求骨干教師積極參與課題研究，承擔一個以上縣級課題，通過課題研究，驅(qū)使其學習教育科研理論，熟悉教育科研過程和方法，不斷提高教育科研素養(yǎng)。

（三）、組織參加各級各類競賽活動方面

1、充分發(fā)揮教研人員在教學改革的研究與實踐指導作用，力爭做到“三主動”：主動適應、主動深入、主動服務；“三注重”：注重學習、注重形象、注理效率。在各級各項教學評比中，充分發(fā)揮“扶”與“托”的作用。

2、在指導學生參加各項競賽活動中，做到“責任落實到人”，集中輔導和個別指導相結(jié)合，團結(jié)協(xié)作，共育成果。

四、工作行事歷

九月份：

1、制訂教研工作計劃；

2、第一次教研會議：明確本學期教研工作重點（第5周）

3、協(xié)助教導處檢查教學計劃制定情況；

4、村完小調(diào)研（銅橋，第5周）。

十月份：

1、語文教研員匯報講課（參加省教壇新秀培訓后）（第8周）；

2、村完小調(diào)研（楊田、同樂、聯(lián)盟）；

3、鄉(xiāng)教研活動（第10周）。

十一月份：

1、協(xié)助教導處作好期中備課、改作檢查；