導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇口腔醫(yī)學專業(yè)技術(shù)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：R-4 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2012）2-253-02

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的技術(shù)類專業(yè)，要求培養(yǎng)的學生具有很強的動手實踐能力，在教學過程中打破傳統(tǒng)的“以理論教學為主、實踐教學為輔”的教學方法，按照實際工作過程需要重新編排教學方案。針對每一種口腔問題設(shè)計一或兩個臨床病例，圍繞病例講解疾病的預防方法與處理措施，將疾病的特點滲透進去，使學生對疾病的預防有一個全面系統(tǒng)的了解，并通過實踐加深學生對理論的認識，從而充分體現(xiàn)“以理論配合實踐、實踐教學為主”的教學模式。

1 改革背景及現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在工作中存在實際操作能力差，不能很好適應工作崗位要求，其原因是在校學習期間，理論與實踐的安排不合理、實踐機會少的緣故。因此，實踐性教學環(huán)節(jié)的改革對本專業(yè)學生是至關(guān)重要的。

培養(yǎng)和提高大學生實踐能力和創(chuàng)新能力，是當前改革的重中之重。應徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務，是必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)，讓每位大學生經(jīng)過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，培養(yǎng)扎實的基本技能和實踐能力。近年來，高等醫(yī)學教育有了突破性進展，教學質(zhì)量普遍提高，但“重理論、輕實踐”，“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”等問題仍然存在，教學計劃的安排偏重于理論，而口腔醫(yī)學技術(shù)恰恰需要更多的時間進行實際操作技能訓練。所以，一定要改變原有的教學模式，要讓實驗課占專業(yè)課總課時的60%左右，強化實驗教學，切實提高學生的實踐操作能力，從根本上改變學生動手能力差的現(xiàn)狀。

2 具體改革目標和改革內(nèi)容

重構(gòu)實踐性教學體系，改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，打破學生原有期末單純理論考試的模式，將實踐能力納入學生考核成績的量化標準[1]。從實質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學模式的缺陷。其改革目標是培養(yǎng)學生實際動手能力，熟練掌握操作技能，提高學生綜合素質(zhì)，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供強有力的支持。

《可摘局部義齒修復工藝》和《固定義齒修復工藝》都是實踐性很強的學科，為了提高學生的實踐操作能力，在充分保證學生掌握知識點的同時，我們學校就加大了實踐學時的比例，強化了專業(yè)實踐技能操作，以期達到學生進入崗位后能迅速的頂崗的目的。具體課程改革方案見下表。

湖北職院口腔醫(yī)技專業(yè)課程教學安排調(diào)整表

3 改革的方案與方法

3.1 根據(jù)課程內(nèi)容不同、知識點的特點的不同選用不同的教學手段。教師在《口腔內(nèi)科學》《組織病理學》教學過程中，除了采用傳統(tǒng)的板書的教學手段，還通過講解、示范、多媒體教學等方式使學生對該實踐操作技能的每一個環(huán)節(jié)有一個清晰的認識。大大提高了學生的學習興趣，并能使學生加深對理論知識的理解。在《可摘局部義齒修復工藝技術(shù)》《固定義齒工藝技術(shù)》教學過程中，用理論指導實踐，使學生領(lǐng)會與學習動作技能，能把簡單的操作步驟分解步驟連貫起來。從準備實驗開始至實驗的每一個環(huán)節(jié)都讓學生親自去做，通過反復練習，使技能操作的連貫性、協(xié)調(diào)性、正確性逐步提高，并能減少錯誤，對出現(xiàn)操作錯誤者及時糾正，重新操作，直至成功[2]。

通過這種方法學生能熟練掌握操作技能，操作達到正確、敏捷、靈活、連貫，操作時感到輕松自如，學生能按操作程序要求較好地完成整個實踐操作。保證每個操作的系統(tǒng)性、完整性、實用性、多樣性。另外，在教學中經(jīng)常教授學生一些臨床經(jīng)驗，使學生在今后的實習和工作中不至于感到陌生，不會感到無從下手。

3.2 加強實驗課考核 加強實驗課考核是上好實驗課，使學生掌握知識必不可少的重要手段。教師應改革試驗考核方法，提高學生實驗的積極性。實驗考核是教學過程中一個重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師直接檢查教學效果，強化學生的學習動機，具有很好的導向作用。過去的實驗課考核以實驗報告為依據(jù)，有些學生平時不重視實驗，不認真作實驗，僅僅靠抄襲課本上的實驗步驟，就能夠取得好的成績，無法調(diào)動學生學習積極性。我校經(jīng)仔細研究，對實驗考核進行了大膽改革，具體做法如下：

3.2.1 實驗課考核 將實驗部分理論以問答題形式進行課堂考核，所得成績占實驗考核成績的20%，另外的80%為實驗課技能成績。例如，像考核全口義齒排牙，學生對排牙的原則與要求、排牙步驟的口試占20%，全口義齒排完后，按照排牙原則、平衡牙合要求及人工牙選磨等條件打分占80%。

3.2.2 實驗項目綜合考核 按照教學大綱的要求制定技能考核標準，以綜合能力考核為主。將幾個相關(guān)的方案合并成一套考試試題，對學生進行全面考核。例如：將取模、彎制卡環(huán)、雕牙、排牙作為一套試題。每一項目成績單獨計分，最后加成的總分為學生的考試成績。以引起學生的重視。

4 改革的預期效果和展望

構(gòu)建該專業(yè)實踐性教學體系，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的教學狀況，建立“理論＋實踐”的考試模式，將實踐能力考核納入學生量化考評。其預期的效果是圍繞培養(yǎng)目標，通過實踐性教學環(huán)節(jié)的改革與實踐，探索口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以先進的教學理念為指導,以“加強臨床實踐技能培養(yǎng)”為中心,強調(diào)臨床前操作訓練量充足以及臨床病例分析設(shè)計聯(lián)系相結(jié)合[3]。采用單獨設(shè)置的臨床前強化訓練課程,強調(diào)臨床前操作訓練量充足以及臨床病例分析設(shè)計聯(lián)系相結(jié)合,使學生具有進入臨床實習的實踐能力,增強學生在臨床實習的能力和信心, 并通過加強實踐性教學改變“重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學模式的缺陷，真正體現(xiàn)“理論指導實踐，實踐認知理論”的教學理念，課程體系還需要不斷完善和優(yōu)化，教學軟硬件設(shè)施建設(shè)和教材建設(shè)還需不斷加強，師資隊伍的水平和素質(zhì)還需不斷提高，與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)學研合作還需不斷深入等。

我們要在現(xiàn)階段專業(yè)教學改革的基礎(chǔ)上，進一步理清思路，明確方向，深化專業(yè)教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實提高學生的實際工作能力，為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才，滿足社會發(fā)展需求。

參考文獻

篇2

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0073-02

隨著現(xiàn)代口腔醫(yī)學的進步，近年來，人們對牙齒的美容健康逐漸重視，口腔醫(yī)學技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，義齒加工企業(yè)逐漸增多，導致口腔技師人才短缺。傳統(tǒng)的教學方法理論知識較多，動手操作相對較少，學生上崗后不能滿足企業(yè)的發(fā)展需求。因此，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學必須進行改革，必須及時調(diào)整教學方法來適應社會需求。而任務教學法不僅是國家職業(yè)教育的需要，也是口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學改革的重大突破。

一 任務教學法的基本理論

任務教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學生自身的認知能力，調(diào)動學生已有的知識，在實踐中去感知、認識。使學生主動去思考、實踐、解決問題，給學生足夠的發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。同時以任務為中心，通過對教學任務的分解、實踐達到預期的教學目的，切實提高高職學生的專業(yè)技能和實際操作能力，實現(xiàn)在“干”中學、“用”中學的目標，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的教學方法。

二 任務教學法的特點

任務教學法在完成多種多樣的任務活動中，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在完成任務的過程中，有助于培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體作用。在任務教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學?；顒觾?nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。在任務型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三 口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學技術(shù)是一門專業(yè)技術(shù)性很強的學科，它具有實踐性、操作性強的特點，需要學生進行較多的實際操作和技能訓練，以培養(yǎng)學生的動手能力為目標。目前，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學中“重理論、輕實踐”的問題仍然存在，專業(yè)課程的設(shè)置與實際工作、就業(yè)崗位技能要求不吻合。因此，要改變原有的教學模式，強化實踐教學，提高學生的實踐操作能力。在教學內(nèi)容上，突出實用性和針對性，以“必需、夠用”為度。而任務教學法是按照工作任務的操作步驟來進行教學的，非常適合口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教學。

四 具體實施方法

1.教學任務的確定

任務教學法的教學重點，在于師生協(xié)同完成一個具有實際意義的任務。在設(shè)計任務時，教師要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生的現(xiàn)有知識水平，并且以教學大綱為指導，使大綱中的知識點融合到各個任務中。并且，任務的設(shè)計應具有可操作性、綜合性、靈活性。學生能通過完成任務，概括性地了解所學專業(yè)的主要內(nèi)容以及勝任這些工作應具備的基本技能。同時，每一項任務應具有一定的實用性、針對性，還要使學生有發(fā)揮創(chuàng)造性的機會。我們要以實際工作崗位需求為依據(jù)，實現(xiàn)專業(yè)教學與工作崗位的零距離接軌。

2.任務教學法的實施過程

任務教學法的實施過程為探究式的學習過程，在此過程中，學生始終處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對任務的理解，運用已經(jīng)有的專業(yè)知識和經(jīng)驗去解決問題。同時，在自主學習的基礎(chǔ)上，開展以小組為單位的協(xié)作來完成此項任務，當完成任務后，學生就會產(chǎn)生滿足感和成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生獨立、探究、開拓、進取的精神。

我院在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教學過程中，首先在企業(yè)技師的幫助下確定教學任務模塊，此任務模塊與教學任務及今后的生產(chǎn)實習相結(jié)合。我們將口腔義齒的加工過程以任務模塊的形式呈現(xiàn)給學生，每一個加工步驟即是一個任務。在完成任務的過程中，要求學生要理論聯(lián)系實際。其次，在教學過程中，讓學生分組去完成各自的任務。學生在完成任務的過程中，應明確自己的角色，并站在角色的立場去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)新能力。最后，教師在此過程中擔當指導和監(jiān)督的角色。教師在此項任務中將涉及的相關(guān)理論知識，在任務完成的過程中依次呈現(xiàn)給學生，這樣會加深學生對理論知識的理解，而任務的完成還需要有企業(yè)技師的技術(shù)指導，同時，學生還要與其他成員保持協(xié)作關(guān)系。課后教師還會將學生分成若干組組成集訓隊，進入校企的生產(chǎn)線，參與工廠的生產(chǎn)，進一步鞏固所學知識，真正達到與工作崗位的零距離接軌。

3.任務教學法的考核

傳統(tǒng)教學方法的考核通常采用一次性期末考試的方式進行，學生不注重平時的課堂學習，不注重實踐技能的學習，只是在考試前進行突擊復習，這種考試方式已不適應現(xiàn)在的教學改革。

任務教學法的考核以學生是否完成工作任務及完成的效果作為考核的依據(jù)，以此來評價學生的自主學習及團隊合作能力。另外，學生之間還可以進行互評，從而發(fā)現(xiàn)不足，吸取優(yōu)點，以便更好地完成任務。根據(jù)學生平時的課堂提問和階段性考試及期末考試成績的百分比來確定期末的最終成績。

4.任務教學法實施的保證

要保證任務教學法的順利實施，應加大教師的培訓力度，提升專業(yè)教師的實踐能力，提高教師的“雙師”素質(zhì)。

由于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)起步較晚，大多數(shù)教師畢業(yè)于口腔醫(yī)學專業(yè)而非口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，他們具備相關(guān)的理論知識和教學能力，但缺乏企業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗和技能，而企業(yè)技師雖然具備一定的企業(yè)生產(chǎn)和管理的經(jīng)驗，但教學能力還需要進一步加強。因此，應加大師資培訓力度，實現(xiàn)校企人員雙向互動，提升專職教師的專業(yè)實踐能力，保證專職教師參加生產(chǎn)實踐的時間。整體提高教師的實踐能力，提高企業(yè)兼職教師的教學能力，提高高職院校教師的“雙師”素養(yǎng)。

在任務教學法的實施過程中，校企合作很重要。義齒加工企業(yè)的專業(yè)人員參與到教學任務中，使學生在校學習內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)任務達到無縫對接；行業(yè)專家在指導過程中，善于發(fā)現(xiàn)人才，進行重點培養(yǎng)，使其及早服務于社會。另外，仿真實訓基地的建立對任務教學法的實施也至關(guān)重要。仿真工作環(huán)境的建立，使學生學會各種義齒的制作，縮短了學生進入企業(yè)的適應時間，能夠與企業(yè)更快融為一體，為學生及早進入工作狀態(tài)打下堅實的基礎(chǔ)。

5.任務教學法實施的體會

高職教育的培養(yǎng)目標，就是培養(yǎng)與我國社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應，具有本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的技術(shù)應用型人才。這一培養(yǎng)目標要求我們在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。任務教學法有力地體現(xiàn)了高職教育的培養(yǎng)目標對高職教學的要求。所以，學生在完成任務的過程中，就是對知識綜合運用的過程，就是一個學習的過程，也是一個自主探索創(chuàng)新的過程。每一個任務都給學生提供了依據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示能力的機會，因此學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

綜上所述，任務教學法中，學生是教學的主體，教師起引導和啟發(fā)的作用，任務教學法能夠充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和實際工作能力，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向，以能力為本位，以促進學生全面發(fā)展為中心的教育思想，真正實現(xiàn)了專業(yè)教學與實際工作崗位的有效接軌，它作為傳統(tǒng)教學方法的補充，在教學中收到了非常好的教學效果。

參考文獻

篇3

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.028

近年來，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勁頭，辦學思路日益明確，辦學規(guī)模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化。高職教育呈現(xiàn)健康、和諧、快速發(fā)展。本專業(yè)也得以蓬勃發(fā)展。我院口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)近三年招生人數(shù)逐年上升，2012年53人、2013年64人、2014年76人。但調(diào)查顯示，本專業(yè)認同度仍然較低。為此，本文通過對以菏澤家政職業(yè)學院、濱州職業(yè)技術(shù)學院為代表等12所高職院校進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要包括學生現(xiàn)狀、師資隊伍、課程設(shè)置、教學模式、實訓基地、就業(yè)形勢六個方面。分析本專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，并提出解決問題的方法。

1人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1學生現(xiàn)狀

（1）生源狀況。目前高職院校主要招收五年制大專以及三年制大?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)學生。五年制大專學生多數(shù)初中畢業(yè)，年齡小，基礎(chǔ)知識薄弱，自主學習能差。三年制大專學生高中畢業(yè)，經(jīng)過高中階段學習，基礎(chǔ)知識較好，自主學習能力較強。但多數(shù)學生為獨生子女，動手能力較差，開始學習實踐性較強的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)時有些吃力。

（2）專業(yè)認同。專業(yè)認同影響學生對所學專業(yè)的認可程度。專業(yè)認可度高，學生學習興趣濃厚，接受容易專業(yè)知識，有利于職業(yè)發(fā)展。專業(yè)認可度低，學生學習興趣低，接受專業(yè)知識吃力，影響職業(yè)發(fā)展。本專業(yè)學生專業(yè)認同度普遍較低。部分學生想學習口腔醫(yī)學專業(yè)，畢業(yè)后考取口腔醫(yī)師資格證，從事口腔臨床工作，但在填報志愿時把口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)等同于口腔醫(yī)學專業(yè)。部分學生是專業(yè)調(diào)劑后學習的本專業(yè)。學生整體專業(yè)認同度低。專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠期發(fā)展。①

1.2師資狀況

師資力量決定高校的教學質(zhì)量?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)起步較晚，任教老師專業(yè)多為口腔醫(yī)學。導致高職院?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)師資狀況存在問題，包括年齡不合理，“雙師教師”少，兼職教師配備不合理。

（1）年齡結(jié)構(gòu)。大部分學校是學科帶頭人年紀偏長，大多數(shù)老師均為青年教師，缺乏中堅教學力量，年齡結(jié)構(gòu)不合理。

（2）“雙師教師”。95%專職教師既具備教師資格證又具備口腔修復工證書，但具備口腔技師的老師較少。專職教師本科階段學習的是口腔醫(yī)學專業(yè)，對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)中工作模塊不熟悉，需要長時間再學習、練習后才能熟練。96%專職教師不在義齒加工廠兼職，所以大部分教師修復體制作能力不能達到義齒加工廠的要求，影響實踐課程的教學水平。

（3）兼職教師。兼職教師多數(shù)來自口腔臨床，這部分教師授課時偏口腔臨床知識較多，影響學生實踐操作的學習。來自加工廠的口腔技師制作義齒精美，但部分老師學歷較低，影響授課質(zhì)量。

1.3課程設(shè)置

隨著生活水平的提高，人們對美的要求越來越高，這就口腔技工有較高的美學素養(yǎng)以及與醫(yī)生、患者良好的溝通能力，以滿足患者對美的追求。然而在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，多數(shù)學校只注重技能的訓練，開設(shè)了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊，忽略了美學知識的學習以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于口腔技工職業(yè)生涯的發(fā)展。

1.4教學模式

傳統(tǒng)教學模式是章節(jié)授課，講授基礎(chǔ)知識再到實訓室練習。實際生產(chǎn)工序的內(nèi)容涉及多本書，傳統(tǒng)章節(jié)授課將實際生產(chǎn)工序割裂開來。導致學生畢業(yè)后不能迅速適應工作崗位。

1.5實訓基地多數(shù)實訓基地的建設(shè)不能體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，只是作為學生的技能操作練習場所不能與企業(yè)生產(chǎn)保持同步性。以至于學生在上學階段不能了解真實的義齒操作流程，不利于學生對本專業(yè)了解，不能提高學生對本專業(yè)的認同。

1.6就業(yè)環(huán)境

義齒加工廠專業(yè)技術(shù)人才缺口很大，然而口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后一年內(nèi)、兩年內(nèi)離職率分別高達20%、10%。一方面由于而國家對本行業(yè)的管理制度不完善，不規(guī)范的義齒加工企業(yè)進入市場，企業(yè)間不良競爭多。技術(shù)熟練的老員工多數(shù)是通過短期培訓或通過“師傳身授”的方式學習，文化程度低，技術(shù)上“傳、幫、帶”效果差。另一方面企業(yè)管理制度不規(guī)范，初級員工待遇差，工作時間長，工作性質(zhì)單一，發(fā)展空間小，再加上口腔技工人才流動性大，使得義齒加工企業(yè)在人才培養(yǎng)方面投入少，造成惡性循環(huán)。

2人才培養(yǎng)對策

2.1加強職業(yè)生涯規(guī)劃，提高專業(yè)認同度

首先高考招生宣傳工作要做好，要從源頭抓起，切實做好高考招生工作，②讓學生明明白白入學。其次，大學階段加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學生了解口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)國外及國內(nèi)發(fā)展前景及工作性質(zhì)，讓學生從內(nèi)心喜歡口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，提高學生對本專業(yè)的認同度。學生在學校階段能認認真真學習，在工作崗位兢兢業(yè)業(yè)。

2.2培訓再學習，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

鑒于本專業(yè)專職教師所學專業(yè)基本是口腔醫(yī)學，對義齒制作流程不熟悉，動手操作能力差。不能完成指導學生實踐的任務，講課流于紙上談兵的尷尬境地。這將對學生學習以及今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生不利影響。教師入職后應接受口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)培訓、再學習，到正規(guī)義齒加工廠學習義齒制作的各個流程，利用課余時間到加工廠掛職上班。每位老師既能在課堂出色完成授課任務又能在加工廠制作出精美義齒。學校應建立“雙師型”師資隊伍建設(shè)的制度，使得每位口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)老師都能接受系統(tǒng)培訓，迅速適應教學崗位要求，提高教學質(zhì)量。使學生從老師的工作中能看出本專業(yè)的性質(zhì)及特點，提升學生對本專業(yè)的認同感。

2.3完善課程體系設(shè)置

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程體系中除了開設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊外，應加設(shè)人文模塊，如美學基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)雕塑課，提高學生對美的認識，為以后制作出精美修復體打下基礎(chǔ)。還應加設(shè)職業(yè)素養(yǎng)模塊，如職業(yè)道德方面、言語交流技術(shù)方面。一方面本專業(yè)學生多為中專生、大專生，畢業(yè)年齡偏小，獨生子女多，缺乏團隊合作意識。而義齒制作是流水線工作，要求團隊合作。另一方面，口腔技工與口腔醫(yī)師交流溝通至關(guān)重要，否則影響義齒制作的質(zhì)量，導致物力、人力浪費，還影響患者滿意度。所以加強職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生非常重要。

2.4引進“工序化”教學模式

傳統(tǒng)章節(jié)授課將實際生產(chǎn)工序割裂開來，不利于學生學習整個義齒制作流程。將實際生產(chǎn)工序引入到課程的教學中。在學習每個工序時，挑選與此工序相應的知識點學習，這樣既節(jié)省時間、強化技能、增加學習興趣，同時達到了工作過程與學習過程的一致。③

2.5建設(shè)“生產(chǎn)性”實訓基地

職業(yè)學校以校內(nèi)師資技能為依托，以實訓基地的設(shè)施、設(shè)備為基礎(chǔ)創(chuàng)辦企業(yè)，按企業(yè)經(jīng)營管理的方式、方法來經(jīng)營管理實訓基地。校內(nèi)實訓基地不僅發(fā)揮了專業(yè)教師的特長，更為專業(yè)教師提供了實踐鍛煉的場所。④建設(shè)“生產(chǎn)性”實訓基地，重要的是提高了實踐課的教學效果，讓學生不出校門就能體驗真實的工作環(huán)境，提高他們學習專業(yè)的興趣，提高用人單位滿意度，有利于學生的職業(yè)發(fā)展。

篇4

我國口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)起步晚，20世紀70年代以前只有少數(shù)院校開辦過短期的口腔技術(shù)員培訓班，20世紀70年代后期，只有幾所中專學校開設(shè)口腔技工工藝專業(yè)?，F(xiàn)在雖然有近百所大專院校開設(shè)口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，但受傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，仍沿用本科的課程體系和課程形式，不少高職院校的專業(yè)課程幾乎是由普通高校所開設(shè)課程濃縮而成的。在教學中，仍以傳授理論知識作為課程教學的核心，強調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性，面面俱到，忽視未來崗位需要以及對學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對高等職業(yè)教育所界定的“技術(shù)應用”及理論上的“必需、夠用”理解得不全面、不深刻；理論課時過多，實踐指導教師對加工廠實際了解不夠，缺乏實踐經(jīng)驗，依然以課本內(nèi)容為主線，沒有以實際工作流程為主線，造成學生的學習與加工廠的實際脫節(jié)，導致學生動手能力差，畢業(yè)后難以迅速適應實際工作，影響了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2實驗室配備方面

受高職院校的具體條件所限，在實驗室建設(shè)方面資金投入少，許多先進的設(shè)備無條件購入，實驗室建設(shè)不規(guī)范、條件簡陋，儀器設(shè)備更新?lián)Q代慢、陳舊落后，實驗室和儀器設(shè)備數(shù)量不足。有些高職院校是由原來的中專學校合并升格而成，實驗室的建設(shè)沒有經(jīng)過合理、有效的論證，很多還是中專時的實驗室，并沒有經(jīng)過有效整合與優(yōu)化，使學生無法在實驗室進行系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)的學生難以滿足企業(yè)的需求。另外，實驗用房矛盾突出，實驗室空間狹小，有的甚至一室多用，造成實驗教學工作無法正常開展，無法實現(xiàn)學生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)。而口腔醫(yī)學技術(shù)是一門技術(shù)性很強的學科，實踐性較強，對本專業(yè)學生實際操作技能的培養(yǎng)需要在本學科理論的指導下進行，且要反復訓練，才能使學生具備適應實際工作的能力。

3師資方面

高職院?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)的教師大多畢業(yè)于國內(nèi)各高等院校的口腔醫(yī)學專業(yè)，口腔醫(yī)學專業(yè)偏重口腔疾病的診斷和治療，對口腔修復技術(shù)內(nèi)容涉及較少，導致教師在教學中重視理論講解，動手制作義齒能力不足。而對于剛剛接觸口腔醫(yī)學技術(shù)的學生來說，單純講解專業(yè)理論枯燥乏味，再加上有些理論較為抽象難懂，有的學生甚至產(chǎn)生了厭學情緒。由于以上這些原因，造成高技術(shù)素質(zhì)的教師和“雙師型”教師嚴重缺乏，而“雙師型”教師恰恰是高職教師隊伍建設(shè)的著力點，是提高高職教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

二工學結(jié)合教學模式的研究

工學結(jié)合教學模式是當前高等職業(yè)院校積極探索的一種通過生產(chǎn)、教學、科研緊密結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的教學模式。由于它以就業(yè)為導向，針對用人單位需要制訂培養(yǎng)計劃，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)為核心，利用學校和企業(yè)的教育資源，實現(xiàn)課堂教學與實際工作以及科研開發(fā)的有機結(jié)合，因此工學結(jié)合在現(xiàn)階段是高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。加強學校與企業(yè)的合作、教學與實踐的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、互相介入、優(yōu)勢互補、資源共用、利益共享，這是實現(xiàn)高校教育與企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展的重要途徑。高職院?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)實驗室存在實驗教學基礎(chǔ)設(shè)施差、實驗教學方法滯后、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題，從而制約了實踐教學的開展。企業(yè)是高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。讓學生進入企業(yè)學習，可以著重培養(yǎng)學生的主人翁意識、產(chǎn)品質(zhì)量意識、信譽意識、效益意識，培養(yǎng)企業(yè)管理意識，縮短學校與企業(yè)、學校與市場對接的距離，使學生受到學校與企業(yè)文化的熏陶。開展校企合作，不僅要通過實踐使學生所學的理論知識得以鞏固，更要使學生掌握和吸收新知識、新材料、新技術(shù)方法。高職院校利用自身的理論和技術(shù)優(yōu)勢,主動為企業(yè)提供訂單培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)推廣、員工培訓和咨詢等全方位的服務，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題；通過科研立項,與企業(yè)共同完成工程改造和開發(fā)科技產(chǎn)品，加速科技成果的轉(zhuǎn)化工作；最大限度地利用先進的設(shè)備、良好的實訓場地，實現(xiàn)資源的社會化?？傊?，通過校企合作明確人才培養(yǎng)的新機制，形成集團優(yōu)勢，實現(xiàn)互惠互利、良性發(fā)展。

1通過校企合作可以使師資培訓得到加強

加強高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是大力發(fā)展高等職業(yè)教育、提高高等職業(yè)教育水平的根本大計；“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

（1）目前，高職院?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)的教師大多來自于高校，這些教師對高職教育的規(guī)律、要求并不十分清楚，自身動手操作能力不是很強，所以必須不斷對其進行培訓，爭取做到：一是主動適應社會、企業(yè)需求，不斷縮短學校教育與社會企業(yè)要求的距離，體現(xiàn)職業(yè)教育的開放性；二是主動適應學生需求，采用新的教育理念、教學內(nèi)容、教學方法和手段，體現(xiàn)職業(yè)教育的時代性；三是主動適應職業(yè)崗位能力要求的變化，隨時更新培訓內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)教育的先進性。

（2）提高教師的動手操作能力和實踐能力至關(guān)重要，具體措施有：一是參加基地培訓，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)，豐富實踐經(jīng)驗；二是鉆研實用技術(shù)，貼近高職教育，早日形成較強的能力。

（3）選派教師參加企業(yè)實踐，掌握企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營與管理方法，得到企業(yè)的認可。

（4）產(chǎn)學研結(jié)合是實踐要素重新組合的過程，這個過程實際上就是企業(yè)制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的過程。企業(yè)通過與高?；蚩蒲袡C構(gòu)的結(jié)合，實現(xiàn)實踐要素的重新組合與互補，獲取經(jīng)濟效益，自身的技術(shù)水平也得到同步提高。

2工學結(jié)合的具體實施學校、學生和企業(yè)三方合作

學校起主導作用，企業(yè)起關(guān)鍵作用。企業(yè)的主要任務是生產(chǎn)，它們與學校和學生的合作以提高自身市場競爭力為原則。工學結(jié)合整個運作過程包括學生培訓、尋找企業(yè)、安排工作崗位、指導監(jiān)督、成績評定等環(huán)節(jié)。

（1）學校首先要對學生進行培訓

讓他們了解合作企業(yè)的具體要求以及掌握相關(guān)的知識和技能。其次要嚴格紀律。在企業(yè)頂崗實習的學生應明確實習生的雙重角色，實習生既是學校派出實習的學生，又是企業(yè)的工作人員。要求學生必須遵守廠紀廠規(guī)，履行崗位職責，杜絕私自換崗、頂崗和缺崗現(xiàn)象。與此同時，也要了解企業(yè)的基本規(guī)律、原則等，熟悉實習單位的內(nèi)部管理，增強適應能力，為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（2）選定合適的加工廠作為合作企業(yè)

高職院校應主動尋求并吸納優(yōu)秀的義齒制作企業(yè)參與校企合作，并與企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地與校外頂崗實習基地，和企業(yè)專家一起按企業(yè)場景設(shè)計各個校內(nèi)實訓室，將企業(yè)現(xiàn)場情景引入學校，形成模擬企業(yè)現(xiàn)場的校內(nèi)實訓基地，使校內(nèi)實訓基地的布局、場景、流程、質(zhì)量等方面更加符合真實的職業(yè)氛圍，更進一步適應崗位工作需求。另外，應緊密開展校企間教學、生產(chǎn)實習基地建設(shè)的合作，使合作企業(yè)與學生就業(yè)緊密聯(lián)系，并構(gòu)建校企管理網(wǎng)絡(luò)，強化學生頂崗實習的雙重管理。學校應與企業(yè)共同簽訂合作協(xié)議，制訂完善的規(guī)章制度，對教學工作、學生實訓實習、校內(nèi)教師實踐、帶教教師要求、學生思想教育、企業(yè)組織機構(gòu)設(shè)施和學生生活管理等方面進行明確規(guī)定；充分利用企業(yè)的人才資源和設(shè)備資源，在雙方資源共享的基礎(chǔ)上，就培養(yǎng)高素質(zhì)技能型口腔醫(yī)學技術(shù)人才進行多方位深度合作。

篇5

高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育應突出實用型、技能型人才培養(yǎng)，面向義齒加工企業(yè)的生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才。教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依據(jù)教學規(guī)律和規(guī)章制度，對專業(yè)教學的活動展開提供了幫助，并且能夠有效的激發(fā)學生學習醫(yī)學技術(shù)的興趣，提高學生自己的實踐動手能力，充分的調(diào)動了教師的教學積極性，保證教育工作的進行?？谇会t(yī)學技術(shù)的教學必須適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的趨勢，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。我校與大型義齒加工企業(yè)合作，創(chuàng)新教育方法和手段，時刻站在口腔臨床技術(shù)發(fā)展的前沿，提高職業(yè)技術(shù)教育教學質(zhì)量和水平。

一、校企合作

我校的校企合作是與沈陽金賽義齒制作中心在人才培養(yǎng)、人員的交流合作、信息資源的共享、雙方互惠互利、雙方互補互促的有效的協(xié)作關(guān)系。在人才的培養(yǎng)方面我們與企業(yè)之間做到了互助互補，為企業(yè)提供高素質(zhì)人才，通過校企合作學校也達到了學生實踐動手操作能力方面的培養(yǎng)，而企業(yè)與學校之間真正的實現(xiàn)了資源共享，進而達到了雙贏的狀態(tài)[1]。符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，利于發(fā)揮義齒企業(yè)和學校的各自優(yōu)勢，符合義齒企業(yè)人才的內(nèi)在需求，并且大大地縮短了義齒加工企業(yè)的人才培養(yǎng)周期。

二、校企合作的目的

校企合作的目的是培養(yǎng)適應義齒加工企業(yè)需求的專業(yè)技能型人才。掌握好口腔專業(yè)理論知識，將實踐與教學知識進行結(jié)合并，充分的發(fā)揮高職在校學生的實踐動手能力，對于提高學生今后工作能力有很大的幫助，讓畢業(yè)的高職學生更好適應義齒制作的崗位要求。校企之間的合作能夠為高職學生建立系統(tǒng)的互動平臺，也能夠培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬的學生，還能夠提高學生的實際動手的操作能力。因此，在學生的教學管理工作過程中我們要明確教學的目標，把教學的整體目標進行有效的分解，這樣在今后的生產(chǎn)實踐的時候能夠完成制定的工作項目目標，將這個目標在學生培養(yǎng)過程中轉(zhuǎn)化為他們的最終目標，促進校企合作的順利成功。

三、校企合作的主要原則

1.協(xié)作原則

義齒加工企業(yè)需要實踐型技能型人才，我校與沈陽金賽義齒制作中心的合作辦學，采取聘請企業(yè)生產(chǎn)一線優(yōu)秀技師走進來參與實訓教學，學生走出去到工廠頂崗實習的新形式，與企業(yè)相互協(xié)作，縮短教學與生產(chǎn)的距離，構(gòu)建校企合作的新模式，樹立以人為本，技能為先的教育理念，突出專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，更好的在義齒加工企業(yè)的人才輸送方面作出貢獻[2]。

2.重點原則

在實行校企合作的教學模式過程中，我們作為教師要抓住事物的重點部分，明白校企合作的工作主要方向，并結(jié)合實際制定有效的管理模式，還要抓住主要的相關(guān)因素。這樣才能更好的促進激勵與約束機制之間的共存，促進校企合作的順利開展。

3.公平原則

在學校的教學管理模式運行過程中要確保公平性，嚴格執(zhí)行學校的規(guī)章制度，讓每位教師感受公平性，讓每個學生感受到教育的公平性，從而提高教學水平。

4.持續(xù)改進的原則

教學要隨著時間、環(huán)境、企業(yè)需求而及時進行實時煩人更新，這樣才能適應時代的變化和進步，根據(jù)國家的教育規(guī)劃和要求不斷的完善教學培養(yǎng)計劃，逐步的將教學中存在的缺點予以糾正，人才的培養(yǎng)計劃需要結(jié)合實際要求進行完善，這樣才能適時培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

四、推進我校校企合作模式的策略

1.重視校企合作的教學管理

教學活動的過程比較復雜，需要結(jié)合各個教學環(huán)節(jié)進行相互的協(xié)調(diào)，在引進新的校企合作教學模式的過程中，需要各個環(huán)節(jié)進行相互協(xié)作配合，這樣才能將校企合作新模式在校園中逐步的發(fā)展。教學管理人員要充分認識并重視新的教學模式，針對校企合作引發(fā)的新對象、新環(huán)節(jié)、新問題要做好充分的了解，及時做好溝通和協(xié)調(diào)的工作，在探索中形成一種有效的管理方法[3]。使專業(yè)理論教學與實訓操作進行科學有效的結(jié)合，讓企業(yè)融入到學校教學體系中。并對校企合作實踐類課程進行相應的設(shè)置、安排具體的教學內(nèi)容、改變授課方式以及考查方法等，教學管理工作人員、教師、技師以及企業(yè)之間進行詳細商定做好溝通和安排，做到既要對教學工作的教師負責，又要對每一名學生負責。

2.專兼職教師共同參與實訓指導

只有優(yōu)秀的師資隊伍，才能真正促進職業(yè)教育的發(fā)展。針對校企合作的新模式，要優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)教學團隊，我校對原有的教學方式進行改革，吸納金賽義齒企業(yè)一線優(yōu)秀技師走進校園進行校內(nèi)實訓課程教學，承擔專業(yè)技能操作指導，共同開發(fā)實訓校本教材，同時鼓勵學校教師進入企業(yè)學習新技術(shù)，調(diào)動學生學習專業(yè)技能的積極性，提升技能水平，使學生畢業(yè)即能迅速適應義齒制作崗位需求，從而促進校企合作新模式的進行。

3.建立科學高效的合作體系

為了培養(yǎng)個性化的人才、創(chuàng)新型的人才，促進學校與義齒企業(yè)的合作，我校推行間斷式、工學交替式的彈性學制，調(diào)整課程及時間安排，在教學中運行單周理論課，雙周實訓課，按照專業(yè)核心課程進行實訓課教學，符合義齒制作企業(yè)的個性化需求，同時搞好教學、教學管理及教學服務。在學校建立模擬仿真的實訓中心，配備先進的儀器設(shè)備，讓學生真實的感受工作崗位的重要性，感受義齒企業(yè)的主要文化，熟悉企業(yè)的規(guī)章制度，熟練操作程序及操作技巧，從根本上解決專業(yè)與崗位對接，學校教育與企業(yè)及社會需求對接[4]，更好地為義齒企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)實用型的技能人才。

4.優(yōu)化課程，創(chuàng)新實訓課程體系

(1)課程設(shè)置是教學的重要內(nèi)容，高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教育的主要任務是為義齒企業(yè)培養(yǎng)技能人才，并面向企業(yè)的生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型、技能型、創(chuàng)新型的高技能人才。因此，在教學的實踐過程中我們要完成原有理論型教學的同時，還要向新型的技能型教學進行轉(zhuǎn)變。設(shè)置教學課程的重點提高主干課程內(nèi)容(全口義齒工藝技術(shù)、固定義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù))的建設(shè)，在深入研究義齒企業(yè)崗位需求，明確義齒加工崗位的培養(yǎng)目標、知識與能力要求、培養(yǎng)方向、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，這樣才能建立完善的職業(yè)崗位課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系[5]。

(2)根據(jù)教育主管部門對精品課程的評審標準，不斷開發(fā)全口義齒工藝技術(shù)、固定義齒工藝技術(shù)等專業(yè)課程為校級精品課程，全面提高職業(yè)技術(shù)教育的教學質(zhì)量。積極構(gòu)建新型課程體系，不斷優(yōu)化口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)[6]。

(3)在構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程體系時，所選擇的課程結(jié)構(gòu)，必須把職業(yè)技能培養(yǎng)、學生崗位適應能力的提高放在首位，并以此作為高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程體系綜合教學質(zhì)量的評判標準。課程體系要與產(chǎn)學結(jié)合相適應，必須不斷強化雙師型師資隊伍建設(shè)，校企合作為教師創(chuàng)造了有利條件，增加了教師參加參與社會實踐、行業(yè)協(xié)會的機會，有利于教師理論教學與社會生產(chǎn)實踐的融匯貫通。同時聘用金賽義齒企業(yè)技師作為兼職教師，吸收義齒制作行業(yè)專家、崗位技術(shù)能手參與實訓教學，指導學生的專業(yè)技能學習和技能操作訓練，解決了我校技能操作的師資力量不足的問題，更好地踐行校企合作的教學模式[7]。結(jié)合以上，隨著高職教學改革不斷深入發(fā)展，校企合作模式將成為培養(yǎng)企業(yè)一線生產(chǎn)崗位技能人才的重要方式。我校的教學模式還需要不斷適時改變，以適應社會發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型口腔醫(yī)學技術(shù)人才。

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[5]胡潔.高職院校教學管理的問題與對策[J].長春理工大學學報(高教版),2009(5):39-41．

篇6

（一）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生主要學習口腔相關(guān)專業(yè)，如口腔修復工藝學、口腔內(nèi)科學、口腔醫(yī)學美學、口腔材料學等課程。理論課占總學時的1/3，實訓課占2/3，主要強調(diào)“做”?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)學生主要就業(yè)方向為義齒加工廠、醫(yī)院義齒加工制作室等，制作各種義齒、修復體，主要工作對象為“模型”。

（二）口腔醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向

口腔醫(yī)學專業(yè)學生也學習口腔相關(guān)專業(yè)，但側(cè)重點不同，如口腔頜面外科學、口腔解剖學、口腔病理學、口腔修復學、口腔內(nèi)科學、口腔醫(yī)學美學、口腔藥物學、口腔預防醫(yī)學等課程。理論課占總學時的2/3，實訓課占1/3，主要強調(diào)“學”。口腔醫(yī)學專業(yè)學生主要就業(yè)方向為基層醫(yī)院、口腔診所、口腔?？谱o士、口腔醫(yī)師助手、口腔導診、口腔材料銷售等，主要工作對象為“病人”。

二、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)矛盾

（一）專業(yè)認識

填報志愿時，對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)不甚了解，以為是學習口腔臨床，將來在醫(yī)院做口腔醫(yī)生。進校后得知未來工作崗位是義齒加工企業(yè)，心理落差較大，專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于學生對本專業(yè)的認識不夠，一些學生進校不久就申請轉(zhuǎn)專業(yè)。為穩(wěn)定學生情緒，學校在對學生專業(yè)認知教育失敗的基礎(chǔ)上同意了部分學生的轉(zhuǎn)專業(yè)申請。我?？谇会t(yī)學專業(yè)于2011年獲批開辦，但很快出現(xiàn)了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生集體要求轉(zhuǎn)入口腔醫(yī)學專業(yè)的現(xiàn)象。對專業(yè)認知不足也是口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)矛盾的重要原因。

（二）就業(yè)思想

一般而言，社會對技術(shù)類崗位存在偏見。在古代“，技”被認為是下等人從事的行業(yè)，這一點從口腔技術(shù)專業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學專業(yè)受到熱捧的現(xiàn)象即可看出。到義齒加工企業(yè)被認為是到企業(yè)“打工”,是弱勢群體。因此大多數(shù)本應走義齒加工方向的學生，卻執(zhí)意選擇口腔臨床方向。然而，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的臨床之路也不易，最大的障礙是他們不能參加衛(wèi)生資格考試，無口腔執(zhí)業(yè)（助理）資格證。從衛(wèi)生法規(guī)來說，這屬于“無證行醫(yī)”，一切醫(yī)療行為需在口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的指導下進行，不能獨立操作，也不能獨立創(chuàng)業(yè)，必須與有口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的醫(yī)師合作，這直接影響了他們的工作獨立性及經(jīng)濟收入。因而部分口腔醫(yī)學技術(shù)學生選擇重新參加高考，報考口腔醫(yī)學專業(yè)回校重讀3年，僅僅只為取得參加衛(wèi)生資格考試的資格，為自己的行醫(yī)之路走向正軌而不懈努力。往屆口腔醫(yī)學技術(shù)畢業(yè)生經(jīng)過種種努力，仍未取得合法行醫(yī)資格，雖然他們經(jīng)過多年的口腔醫(yī)療臨床經(jīng)驗，自身診療能力逐漸提高，但沒有行業(yè)的合法認證，其中有60%仍在舉步艱難地“無證行醫(yī)”，25%改行，5%待業(yè)，當然也不乏10%的成功者。據(jù)可靠資料顯示，口腔醫(yī)學技術(shù)畢業(yè)生約90%需要在大城市工作。但這些畢業(yè)生存在不愿遠離家鄉(xiāng)就業(yè)的思想。我校生源主要是貴州經(jīng)濟落后的少數(shù)民族地區(qū)，尤其是黔東南苗族侗族自治州，素有“百節(jié)之鄉(xiāng)”的美名，幾乎每個月都有2到3個民俗節(jié)日，這些成為牽動學生思鄉(xiāng)情緒的因素。而口腔義齒加工企業(yè)大多在沿海一帶發(fā)達城市，生活壓力大、工作環(huán)境差等因素也使學生不愿遠離家鄉(xiāng)，寧愿低薪甚至改行就近擇業(yè)。

三、就業(yè)矛盾的結(jié)果

在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生“無證行醫(yī)”，集體要求轉(zhuǎn)口腔醫(yī)學專業(yè)的壓力之下，我?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)于2012年停止招生，全面開辦口腔醫(yī)學專業(yè)。由于招生數(shù)量以及群眾對兩個專業(yè)認識的偏差，民眾普遍認為口腔醫(yī)生是光鮮的職業(yè)，社會地位高；口腔修復工是技術(shù)工人，社會地位低，導致大部分學生報考口腔醫(yī)學專業(yè)，這樣在未來勢必會導致口腔醫(yī)生過剩，而修復工短缺的局面出現(xiàn)。

四、解決方案

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)和口腔醫(yī)學專業(yè)同屬口腔行業(yè)，都是社會的重要行業(yè)。只有兩個專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，才會使口腔行業(yè)發(fā)展壯大。為了我?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)未來更好的發(fā)展，可從以下幾個方面解決。

（一）國家政策支持

我國第三次全國口腔健康流行病調(diào)查顯示，口腔修復醫(yī)師與口腔技師比例應達到1:2才能保證修復體質(zhì)量。而從我校情況來看比例不到9:1。義齒加工企業(yè)缺乏人才，為滿足企業(yè)的運轉(zhuǎn)，從社會中招聘低學歷非專業(yè)人士通過簡單培訓或“師傳身教”的方式上崗，這大大降低了口腔修復質(zhì)量，形成行業(yè)的惡性循環(huán)。國家相關(guān)行政部門應規(guī)范義齒加工行業(yè)準入標準，減少非專業(yè)人士進入口腔技師行業(yè)。這樣也可降低口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的心理不平衡感：非專業(yè)人士“報到入行”，而自己大學3年才能入行；非專業(yè)人士入行早，年紀比自己小，經(jīng)驗比自己足，工資甚至也比自己高。同時，制定行業(yè)評價標準，同工同酬，增加行業(yè)價值感與榮譽感。

（二）社會行業(yè)崗位認知宣傳與教育

我國民眾對技術(shù)類崗位存在偏見，而在西方國家，技術(shù)類崗位是受到重視與尊重的，這從技術(shù)類人員的薪資就可以看出。社會要加強對技術(shù)類崗位的宣傳與教育，提高大眾對“技術(shù)”的認同感，只有認同，才會有尊重。同時，企業(yè)也要改善技術(shù)類人員的就業(yè)環(huán)境，關(guān)心他們的生理、身心健康。

（三）學校專業(yè)建設(shè)與教育

學校應明確口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)辦學方向，人才發(fā)展方向；合理設(shè)置適應當今義齒加工行業(yè)的課程，制定相應考核方案，轉(zhuǎn)變教學思想，推進“學”與“做”并行的“行動導向”教學模式，摒棄傳統(tǒng)教師“教”、學生“學”的呆板模式，提升口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)能力。同時，要加強口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的宣傳與教育，增進學生對專業(yè)的認同感，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響該專業(yè)的遠期發(fā)展。

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中圖分類號：G710　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0186-02

在目前的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學當中，通常采用傳統(tǒng)教學模式，即教師以課堂理論教學為主，實踐教學為輔，但對高等職業(yè)教育而言，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)全面發(fā)展系統(tǒng)掌握本專業(yè)必要的基本技能、相關(guān)知識，有一定發(fā)展?jié)摿Φ模哂休^強創(chuàng)新精神、實踐能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高級口腔修復工藝技術(shù)人才，其根本任務在于促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力。這就要求教師不僅會教，還要會做，要能親自帶領(lǐng)學生動手設(shè)計、操作、練習、實踐。PBL教學法的引入，取得了良好的教學效果。

一、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標為培養(yǎng)全面發(fā)展系統(tǒng)掌握本專業(yè)必要的基本技能、相關(guān)知識，有一定發(fā)展?jié)摿Φ模哂休^強創(chuàng)新精神、實踐能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高級口腔修復工藝技術(shù)人才。目前口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)在教學上多采用多媒體教室理論教學與實驗室實訓教學交替進行的教學模式。這種傳統(tǒng)教學模式沿襲先理論后實踐，使得理論和實踐是在兩個不同的時間和空間完成的，結(jié)果造成理論和實踐嚴重脫節(jié)。由于教學上時間和空間的不同步，這就使得在實訓教學時，學生已經(jīng)部分或完全忘記了理論課的學習內(nèi)容，導致盲目操作或完成操作花費較長時間。這就導致了理論教學與實訓教學之間的重復教學和資源浪費，學生學習效率低下，進步不大，綜合實踐能力得不到鍛煉。浪費了教學資源和學生的寶貴時間的同時，還影響了學生對本門課程學習的興趣和積極性，不利于教學質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。

二、PBL教學法的教學模式

PBL教學法的教學模式就是將教學場所由教室直接轉(zhuǎn)移至實訓室，師生雙方邊教邊學邊做，培養(yǎng)學生的自學能力，強調(diào)學生對所學知識及技能的應用，并在實際問題解決的過程中鍛煉學生綜合、分析、判斷等高層次思維技能的一種教學方法。在教學做一體化教學中，學生處于主導地位，主動參與到學習中，通過自主學習或小組協(xié)作，在原有知識的基礎(chǔ)上去尋找答案，提高學生對復雜、綜合問題的解決能力和綜合實踐能力，而教師處于輔助地位，是學生學習的引導者、幫助者、鼓勵者，在學習過程中建議或提示學生發(fā)現(xiàn)問題，并完成學習進展的記錄和評估。

三、PBL教學法的教學實施方案

(一)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的改革

現(xiàn)行的教材往往都是高校教材的翻版和壓縮，強調(diào)的是理論的全面性和系統(tǒng)性，無法適應理論實習一體化教學的需要。從目前的課程內(nèi)容來看，理論教學內(nèi)容過深，比例過大，學生死記硬背的東西過多，制約了學生思路的開發(fā)，而實踐教學所占用的時間和比例過少，不利于學生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。從課程結(jié)構(gòu)來看，目前理論課和實訓課的課時比例為2：1，2／3的時間用在了理論教學上，只有1／3的時間用在了實訓上。實訓課時的不足，就無法保障學生動手演練的時間，打擊學生對本門課程學習的興趣和積極性，專業(yè)技術(shù)能力、綜合實踐能力得不到鍛煉。實行PBL教學法，要求調(diào)整課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，理論課和實訓課的課時比例應調(diào)整為1：2，1／3的時間用在理論教學上，2／3的時間用在實訓上。減少理論課學習的深度和廣度，以夠用為主，同時加大實訓課的力度，保障學生動手演練的時間。

(二)實地教學環(huán)境的完善

建設(shè)完善的實驗室、實訓室，具備良好的實訓條件是開展PBL教學法的必備條件。要加強實驗、實訓條件的投入和改善，實訓室的設(shè)備加強維修保養(yǎng)，充分發(fā)揮校內(nèi)實驗實訓設(shè)備的作用。除此之外，還要充分利用校企合作、工學結(jié)合這一載體，把課堂搬到工廠，把工廠搬到學校，實現(xiàn)校企合作組合新模式。學校應加強與義齒加工企業(yè)的聯(lián)系，把學校教學與工廠實踐相結(jié)合，使學生熟悉口腔修復體制作常用的設(shè)備、材料，掌握修復體的制作過程。

(三)教師隊伍的培養(yǎng)

PBL教學模式，要求教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識，還要具有熟練的操作技能，成為理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師?！半p師型”教師的培養(yǎng)，一是引進具有“XX師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員；二是聘請企業(yè)和社會上的行業(yè)專家，積極引進從企業(yè)退休的專業(yè)技術(shù)人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，同時積極與企業(yè)建立聯(lián)系，請企業(yè)專家來學校實訓中心指導教師，協(xié)助教師開展相關(guān)工種的技能輔導或安排教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。

(四)課堂教學方式的改變

PBL教學法，將課堂直接轉(zhuǎn)移到實訓室內(nèi)，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學的著力點放在引導學生“學和做”上，現(xiàn)場教學與講、練結(jié)合，培養(yǎng)學生在“學中做”，在“做中學”。以實訓全口義齒排牙為例，在實驗前，教師要認真做好實驗前工作，統(tǒng)一實驗操作步驟，對實驗的目的、內(nèi)容、注意事項等加以分析討論，并分組示教。然后，讓學生獨立完成一付全口義齒的制作，教師在一旁進行巡視指導、講解示范，并對學生進行訓練糾正，有利于學生在“做”中“學”。學生通過獨立完成全口義齒制作這一學習過程，掌握了全口義齒排牙的基本操作技能，提高了學生解決實際問題的能力。

四、PBL教學法教學評價

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現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒訓練與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度。學徒制是推動行業(yè)企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接“五對接”的人才培養(yǎng)模式。[1]根據(jù)教育部、廣東省教育廳文件精神，2018年我校與深圳市家鴻口腔醫(yī)療股份有限公司聯(lián)合進行口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點，采用現(xiàn)代學徒制共同培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代口腔技術(shù)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1專業(yè)背景與發(fā)展現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)口腔修復體設(shè)計、制作、銷售及技術(shù)支持等工作的高技能人才。隨著我國逐步進入老齡化社會將促使口腔行業(yè)持續(xù)增長。據(jù)統(tǒng)計，2014年全國共有義齒加工企業(yè)2,771個，其中800家坐落華南區(qū)，每年口腔技術(shù)人才缺口巨大。我國口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)發(fā)展時間短，受到傳統(tǒng)醫(yī)學類專業(yè)原有“重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”的影響，一直沿用醫(yī)學教育的模式，先基礎(chǔ)再專業(yè)，以教授理論知識為主，忽視以行動體系為主的實踐教學。加之對行業(yè)調(diào)研不夠，教學內(nèi)容依然是以傳統(tǒng)工藝的教學為主，更新緩慢，隨著3D打印、人工智能、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)正在重塑口腔醫(yī)療行業(yè)，傳統(tǒng)的口腔工藝技術(shù)正在被逐步淘汰，擁有數(shù)字化口腔技術(shù)的從業(yè)人員需求量越來越大很受學生歡迎。但是以往教學數(shù)字化設(shè)計領(lǐng)域的課程沒有開設(shè)，這種課程體系很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求，導致學生無法適應新的就業(yè)崗位。根據(jù)調(diào)研很多高職校對該專業(yè)定位不清晰，導致學生所學與就業(yè)崗位嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)后對專業(yè)的認知度和滿意度都不高。[2]

2實踐探索與成效

2.1構(gòu)建校企交替“四段式”學徒培養(yǎng)方案

學院與合作企業(yè)根據(jù)行業(yè)標準、崗位要求共同制定課程標準、教學標準與校企學徒制培養(yǎng)計劃方案，探索建立“雙元育人、工學交替”的口腔現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。依據(jù)口腔產(chǎn)業(yè)鏈的就業(yè)崗位群，認真梳理崗位所需要的知識、技能與素養(yǎng)要求。按照“以能力為本位”的課程觀進行基于工作過程的課程體系設(shè)計，形成了由基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)三階段課程體系構(gòu)建。經(jīng)過調(diào)研、研討和分析，將口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分解為固定修復體制作能力、活動修復體制作能力、全口義齒制作能力及口腔數(shù)字化CAD設(shè)計能力等四大核心職業(yè)能力，按照這個能力進階規(guī)律，校企交替教學，在企業(yè)形成“識崗—摸崗—輪崗—頂崗”四段式學徒培養(yǎng)方案（見圖1）?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)在第一學年進行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，課程主要在校內(nèi)由專任教師完成，在此階段需到企業(yè)進行識崗認知；第二學年進行專業(yè)核心能力及拓展能力培養(yǎng)，專業(yè)核心能力由校企共同完成，共同建立課程標準及考核標準，大部分課程在校內(nèi)仿真實訓中心進行，小部分核心技能到企業(yè)進行摸崗訓練學習；拓展能力培養(yǎng)課程在校內(nèi)完成，部分課程由專任教師開展，部分課程由企業(yè)兼職教師獨立完成；第三學年主要進行拓展能力及頂崗能力培養(yǎng)，在此階段有2個月學習在校內(nèi)完成，7個月完全在企業(yè)完成，企業(yè)主要負責學生輪崗學習與頂崗學習，在輪崗學習后，根據(jù)學徒的個人意愿及企業(yè)考核情況，堅持以人為本，讓學生自主選擇定崗崗位，開展為期6個月的真實崗位訓練，在此期間，企業(yè)安排企業(yè)師傅對學徒進行一對一指導。

2.2打造“雙導師”教學團隊

在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，有兩個主體來承擔對學生的培養(yǎng)：職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅。[3]與合作企業(yè)簽訂《產(chǎn)學研校企合作協(xié)議》，共建現(xiàn)代學徒制師資隊伍。專業(yè)教師有系統(tǒng)、有計劃定期到企業(yè)進行技術(shù)更新學習；與企業(yè)深度合作，提升專業(yè)帶頭人和骨干教師的社會服務能力，提高青年教師的實踐教學能力。校內(nèi)配備公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師，同時配備專職學生管理人員與校企聯(lián)系教師。校外企業(yè)教師進校試講，根據(jù)學校要求進行教學技能培訓，提高企業(yè)教師的專業(yè)教學水平以及課程開發(fā)與設(shè)計、教學方法運用和教學組織實施的能力。合作企業(yè)擁有自己的內(nèi)訓師培訓團隊，同時聘請德國、美國技術(shù)導師入駐公司為技術(shù)顧問。對學徒制訂單班實習人員有系統(tǒng)的培訓方案，形成四級人員負責架構(gòu)，有嚴格的導師選拔制度。企業(yè)配備工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師，包括校內(nèi)授課兼職教師、識崗導師、摸崗導師、輪崗導師、定崗師傅（負責人）。

2.3建立現(xiàn)代學徒制教學管理制度

設(shè)立產(chǎn)學研用指導委員會，每年對本專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)進行分析，回訪畢業(yè)學生及用人單位，定期邀請行業(yè)企業(yè)專家來校與專業(yè)教師研討行業(yè)動態(tài)、辦學方向、社會對學生素質(zhì)能力的要求以及教學方案和標準討論等，定期修訂專業(yè)與課程標準。制定教學管理相關(guān)制度，對教學過程全程監(jiān)督，企業(yè)導師的授課內(nèi)容也納入學校教學綜合管理的制度框架。對于教學質(zhì)量全程監(jiān)控，在校學習課程的教學質(zhì)量評測與控制，按照學?，F(xiàn)有的規(guī)章制度執(zhí)行。在企研習課程的教學質(zhì)量評測與反饋機制由學校與企業(yè)共同制訂，分別對學校導師和企業(yè)導師進行教學質(zhì)量考核，并適時進行意見反饋，保障在企研習課程的教學質(zhì)量。

2.4完善學生管理制度

（1）招生與招工：學校制定招生計劃，做好招生宣傳，先招生再招工（即學校先行招生，企業(yè)在學生入學半年后，選擇有意愿的學生組成“家鴻班”學員，按照現(xiàn)代學徒制模式培養(yǎng)）。學校負責制定學生自愿分流同意書和家長告知同意書，企業(yè)與“家鴻班”學員簽訂學員協(xié)議。對“家鴻班”學徒企業(yè)頂崗期間不低于2500.00/月/人。（2）學生教育管理：對于學徒管理，執(zhí)行學校管理為主、企業(yè)管理為輔，學校全程管理、企業(yè)分段管理的學生管理模式。學校方面，設(shè)立學生工作處、班級學業(yè)導師（校企雙導師）、輔導員、實習帶教老師等，依據(jù)《深圳職業(yè)技術(shù)學院學生手冊》對學生進行日常思想、學習、生活、就業(yè)指導等方面管理。在企研習期間，合作企業(yè)制定《校企學徒制培養(yǎng)計劃方案》，確定學徒培養(yǎng)項目總負責人、助理、項目小組成員、培訓師四級架構(gòu)，負責學生崗前培訓、定崗輪轉(zhuǎn)、技能培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、學徒考核及培訓流程監(jiān)督跟蹤等。

2.5形成學徒培養(yǎng)的管理制度及激勵機制

學校成立試點工作委員會，保障試點工作有序開展并給予經(jīng)費支持。對人事制度考核與評聘進行改革，將專任教師下企業(yè)學習作為考核合格必須要求，將現(xiàn)代學徒制建設(shè)項目涵蓋到職稱評聘的業(yè)績條件中，對實施現(xiàn)代學徒制的專業(yè)及教師給予政策支持。學校為合作企業(yè)申報深圳市校外公共實訓基地，獲政府配套設(shè)備購買經(jīng)費，采購設(shè)備用于企業(yè)內(nèi)學徒頂崗學習。企業(yè)制定《校企學徒制培養(yǎng)計劃方案》，構(gòu)建四級框架，對導師的遴選及待遇做出明確說明，保障及激勵企業(yè)導師及學徒。對學徒制定了相應的頂崗實習薪酬配套。

3存在問題與建議

3.1招生方式上難有突破

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近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對自己的口腔健康越來越重視。更多的人采用口腔修復體和正畸矯治器進行治療，而這些修復體是由口腔技師制作完成的。因此，醫(yī)院和義齒加工廠對于口腔技師的需求量逐漸加大。很多中職和高職學校都開設(shè)了口腔工藝技術(shù)專業(yè)。我校于2009年9月開始招收該專業(yè)的學生，至今畢業(yè)150余人。然而，在多年從事專業(yè)教學的實踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深入實地的考察調(diào)研及對畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的教學模式和學生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴重脫節(jié)。其原因是學校在人才培養(yǎng)的過程中，存在一些問題值得反思，比如：技能操作課程安排不合理，師資水平不足，缺少相應的配套儀器設(shè)備，等等，這些都制約了該專業(yè)的發(fā)展，有待改善和提高。

一、目前教學模式存在的問題

口腔工藝技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應用性學科。筆者通過近年來在工作中的了解與體會，發(fā)現(xiàn)目前中等衛(wèi)生學校在教學中存在以下弊端：

1.學生對學科認知不清，缺乏興趣。

學生入學年齡小，多數(shù)是處于青春期的初中畢業(yè)生，在初中階段缺乏學習熱情，成績不佳。進入學校時，對專業(yè)選擇概念模糊，多由家長代為選擇，直接包辦。而家長對該專業(yè)也了解不多。很多家長都把該專業(yè)等同為口腔醫(yī)學專業(yè)，認為畢業(yè)后可以從事口腔醫(yī)療活動。實際上該專業(yè)所培養(yǎng)的學生大多進入私營的義齒加工廠工作，主要從事各種口腔修復體和正畸矯治器的制作。入學后，由于存在理想和現(xiàn)實之間的落差，很多學生對該專業(yè)在口腔醫(yī)學中的重要性缺乏認同感，導致學習積極性不高，沒有強烈的求知欲望而懈怠學習，有的同學要求轉(zhuǎn)專業(yè)甚至退學。

2.課程設(shè)置不合理，技能操作課程少。

口腔技師需要通過各種途徑反復訓練才能掌握好基本技術(shù)，更要在實際工作中反復實踐訓練，才能提高自己的技能。與口腔工藝技術(shù)最密切相關(guān)的是牙科材料和設(shè)備。現(xiàn)代口腔工藝技術(shù)必須依靠先進的設(shè)備和材料，但并非有了這些就能完成高質(zhì)量修復體的制作?？谇患紟煹募夹g(shù)和技能才是關(guān)鍵。因此，本專業(yè)的學生除了要注重理論知識的學習，更要注重操作技能的培養(yǎng)，而且要反復訓練才能具備實際工作的能力。近年來，中職學校的教育教學有了突破性進展，教學質(zhì)量得到了很大提高，但“重理論，輕實踐”，“重知識傳授，輕技能培養(yǎng)”等問題依然存在。學校在教學計劃的安排上依然偏重于理論，技能操作課程安排較少，再加上由于資金不足，學校無法購置和專業(yè)相配套的儀器及設(shè)備，致使學生不能進行更多的技能操作實踐訓練。

3.師資不足，優(yōu)秀教師嚴重缺乏。

目前，很多學校從事口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學的教師都是從醫(yī)學院口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的，而從口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師很少。這兩個專業(yè)在課程設(shè)置上側(cè)重點不同，所以教師在教學方面?zhèn)戎攸c也會不同。前者側(cè)重于口腔臨床疾病的教學，而后者傳授的重點是各種口腔修復體和正畸矯治器的制作。兩者雖有共同點，但差異較大。另外，許多老師雖然畢業(yè)于高等醫(yī)學院校，擁有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐技能，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論培訓，缺乏良好的教育教學方法，使得自身掌握的專業(yè)知識成了“茶壺里的餃子——倒不出”，不知以何種方式傳授知識才能被學生所接受。

二、中職學?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)教學的改革

由于筆者從事一線教學工作，在工作中通過和學生的交流與思考，了解到上述問題，為了進一步提高學生素質(zhì)，滿足醫(yī)院和加工廠對口腔技師的要求，必須進行必要的改革，筆者在此給出以下幾點建議：

1.指導學生正確認識專業(yè)，激發(fā)學習熱情。

教育理念是改革的先導，行動的靈魂，現(xiàn)代教育提倡“以人為本”，我們的教育本著“一切為了每一位學生的發(fā)展”理念，要重視學生的心聲，了解學生的思想，貼近學生的實際。中職學校的學生畢業(yè)后很多會直接進入工作崗位，專業(yè)定向很重要，關(guān)乎學生未來發(fā)展。在學生入學之后，要先對他們進行專業(yè)方向與就業(yè)方向的知識普及，讓學生對未來三年中所要學習、面對的專業(yè)有清楚的認識，堅定其專業(yè)思想，培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣，以改變過去在教學中由于學生專業(yè)思想不扎實，而學習懈怠，進而轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至退學的現(xiàn)象?！芭d趣是最好的老師”，當一個學生充分認識了所學專業(yè)的重要性，并對獲得此專業(yè)的相關(guān)知識充滿了渴望，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，教學效果才能顯著。學生對所學專業(yè)的熱愛是我們維持良好教學秩序，傳授專業(yè)知識的保障。

2.采用優(yōu)化的教學方法，加強技能操作教學。

口腔工藝技術(shù)要求有熟練的技能操作和精確的儀器操作能力，對實踐性要求較高。因此，技能操作教學環(huán)節(jié)的改革對本專業(yè)學生是至關(guān)重要的。

（1）改進課程設(shè)計，增加技能操作課程。

我們在教學中應改進教學模式，除了保證理論教學的課時之外，還要增加技能操作的課時。教學設(shè)計要開放，改變填鴨式教學?？梢杂锰釂柺浇虒W法，從臨床操作中常見問題入手，讓學生帶著問題，進入課堂，層層深入，解說各種口腔工藝技術(shù)的臨床使用要點，以及各種口腔修復體和正畸矯正器的制作方法。還可以使用案例教學法，以實際病例引入，將學生帶到醫(yī)院技工室或義齒加工廠，與實際工作接軌，讓學生跟隨口腔技師，根據(jù)自己所學的知識掌握各種修復體的制作方法。這樣讓學生成為教學過程中的主角，而不僅僅是個傾聽者。通過這樣邊學習邊實踐的方法，鞏固所學的理論知識，提高其技能操作能力。而傳統(tǒng)的教學方法理論與實踐失衡，進而造成學生知識脫節(jié)。筆者認為教育者應引導學生將理論應用于實踐，融會貫通，同步吸收，這是未來中職教育的重要改革方向。

（2）加強和企業(yè)合作，開辦校企聯(lián)合辦學模式。

由于學校缺乏資金，無法購置足夠的口腔工藝技術(shù)專業(yè)所需的設(shè)備和儀器，導致學生沒有足夠的技能操作機會。在這一點上，可以讓學校和義齒加工廠合作辦學，邀請經(jīng)驗豐富的技師和專業(yè)人員走進學校，以實際工作崗位的需求為依據(jù)共同編寫教材，制訂切合工作崗位的課程計劃，以實現(xiàn)專業(yè)教學和工作崗位的零距離接觸。在學習專業(yè)課期間還可組織學生到義齒加工廠進行課間見習，讓學生對今后實習乃至就業(yè)的環(huán)境有初步的了解。學校還可提前與企業(yè)簽訂合同，在企業(yè)保證學生畢業(yè)后就業(yè)崗位的前提下，根據(jù)企業(yè)的“人才訂單”培養(yǎng)專業(yè)人才。

（3）開展理論與技能操作相結(jié)合的考試模式。

為了改變傳統(tǒng)教育模式下技能操作教學處于從屬地位的狀況，可以在學生原有單純理論考試的基礎(chǔ)上，制定技能操作考試標準，實施“理論+僅能”的考試模式。這樣不僅使我們的考試形式變得靈活，而且培養(yǎng)了學生的實際動手能力，加強了學生對技能操作的重視，提高了他們的綜合素質(zhì)。學校還可以通過技能操作考試評估學生的實際工作能力，為他們今后的就業(yè)提供強有力的支持。

（4）加強與學生的交流。

學生在校期間，可以通過多種方式與他們加強交流，如面談、寫信或通過問卷調(diào)查獲取學生對該專業(yè)的意見和建議，改進工作，共同提高。同時，平等的交流方式也會獲得學生的信任，與學生形成良好的互動關(guān)系，這也是我們能夠順利開展教學活動的基礎(chǔ)。

3.加強師資建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)秀教師團隊。

盧梭在《愛彌兒》中說：“你要記住在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人，自己就是一個值得推崇的模范?！边@是對為師者自身的素質(zhì)的基本要求。然而，目前的口腔工藝技術(shù)專業(yè)教師非常缺乏，教育理論不豐富，教學經(jīng)驗不足，堪稱楷模的優(yōu)秀教師更是鳳毛麟角。針對這種狀況，首先，我們應著力加強教師隊伍的建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)。加強教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、提升教學水平尤為重要。學校應大力推行“雙師型”教師團隊的建設(shè)，根據(jù)課程需要和學生實際情況，選派專業(yè)老師到義齒加工廠參加企業(yè)的教學研討和各種技能培訓。這樣不僅提高了教師的專業(yè)操作技能和素質(zhì)，還使教師摸清了理論教學的重點方向，到底哪些知識是學生在以后工作中真正能用到的，向?qū)W生傳授在實習階段和以后工作中真正用得到的知識。最后，要向社會加大對于中等衛(wèi)生學校教學理念的宣傳，吸引更多有識之士加入到口腔工藝技術(shù)教育事業(yè)中。

綜上所述，筆者認為口腔工藝技術(shù)是口腔醫(yī)學的重要組成部分，培養(yǎng)大批實用性技術(shù)人才也是口腔醫(yī)學工作的需求。教師要改進教學，優(yōu)化教學，以學生為本，在實踐中推進教學改革，為社會培養(yǎng)、輸送素質(zhì)高、技術(shù)精、專業(yè)思想扎實的口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。

篇10

技工層次的教育是職業(yè)教育的重要一環(huán)。近年來，由于國家對職業(yè)教育的支持和社會對技工專業(yè)人員的較大需求，對技工教育的發(fā)展起了巨大的推動作用，已為社會培養(yǎng)了大批有較高生產(chǎn)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的工作者。因而，對高級技工學生的思想政治教育工作的規(guī)范和有序開展就顯得十分緊迫，所以，我們對口腔技工專業(yè)學生的思想政治工作作一個簡單的分析與總結(jié)。

一、學生的基本狀況

（一）學生的生源及素質(zhì) 目前，口腔技工的招生對象有59.73%是初中畢業(yè)[1]，年齡在15歲左右，還有一些是高中畢業(yè)或是職高、中專畢業(yè)的學生，所占的比例分別是36.31%、3.34%和0.53%。這些學生學習成績普遍不高，入學動機、專業(yè)選擇及學習興趣也各不相同。

（二）學習的壓力 學生對學習不夠重視，往往采取糊弄的形式和態(tài)度，但求及格就萬事大吉了，這樣的思想理念會導致學生厭學，學習成績下降，最終喪失學習興趣。

（三）學生的心理特點 學生正處在一個張揚個性、青春叛逆的階段，這一時期的學生心理有如下特點：①代際交往的隔閡明顯[2]；②師生間的交往缺乏基本的信任；③學生自卑感嚴重、自尊心極強；④依賴心理嚴重。

（四）在行為上的特點 自理和自控能力差是最大特征。具體為：①在與異往的的過程中往往會出現(xiàn)行為偏差；②缺乏對行為的辨識和自控力，打架斗毆、稱兄道弟等現(xiàn)象時有發(fā)生；③紀律意識淡薄，隨意曠課；④團隊意識淡漠，不參加集體活動；⑤自理能力差，有諸多不良生活習慣。

（五）學生在實習就業(yè)中存在的主要問題 ①期望值過高，定位不準。學生喜歡到經(jīng)濟發(fā)達的地方實習而不想到經(jīng)濟欠發(fā)達的地方實習。②缺乏吃苦耐勞的精神。相關(guān)實習單位反映，一部分學生怕苦怕累，對工作時間、環(huán)境挑三揀四。③專業(yè)知識不夠扎實，缺乏核心競爭力。④自我觀念與社會需求相錯位，部分學生出現(xiàn)實習就業(yè)難的問題。

二、口腔工藝技術(shù)專業(yè)學生思想政治工作的探討與總結(jié)

在充分認識高級技工學生心理特點和思想政治教育工作特殊性的基礎(chǔ)上，我們應該理清技工學生思想政治工作的思路，針對該專業(yè)和學生心理的特點展開思想政治工作。

（一）以職業(yè)指導為突破，引導學生樹立正確的職業(yè)觀 引導學生正確的認識本專業(yè)的特點，處理好專業(yè)與職業(yè)，專業(yè)與崗位之間的關(guān)系；引導學生客觀評價自己，不斷提高自身素質(zhì)；引導學生進行科學的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的擇業(yè)方向；引導學生學會辯證的對待金錢，樹立正確的人生觀、價值觀。

（二） 改進學校教育機制，形成思政教育體系 根據(jù)技工專業(yè)學生思想道德的現(xiàn)狀，形成一個以書記、院長為核心，以學工部和學生處、各班輔導員為骨干，其它任課老師參與的學生思想道德教育工作體系。

（三） 重視學生的心理健康教育，開展各項文體活動 技工專業(yè)學生大部分的思想道德問題都是由心理問題所產(chǎn)生的。因此，我們應該加強心理疏導，建立心理咨詢室，開展心理健康教育活動，開設(shè)心理健康教育課程等。

（四） 加強校園文化建設(shè)，營造良好校園氛圍 因為生源情況的多元性，很多學生的適應能力比較低，應利用校園網(wǎng)、黑板報、宣傳欄、校報、電子公告牌、廣播等方式進行宣傳，為學生對思想道德教育的學習提供一個良好的學習氛圍，從而建立起學習的興趣和信心。

（五）提高德育教育者的自身素質(zhì)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展 德育教育者的自身素質(zhì)將直接決定著德育教育的成敗、效果和質(zhì)量。首先，要培養(yǎng)德育教育者自身良好的職業(yè)道德，才能夠通過言傳身教，給學生樹立榜樣；其次，要培養(yǎng)德育教育者的敬業(yè)和奉獻精神，讓其熱愛自己的事業(yè)，然后才能熱愛其學生。

（六）提高技工學生自我教育的能力 通過培養(yǎng)和提高技工專業(yè)學生的自我教育能力，可以變被動為主動，讓學生不僅能夠受到教育，還可以不斷提高學生的道德修養(yǎng)水平和明辨是非的能力。

（七）對學生進行就業(yè)指導，樹立正確的就業(yè)觀 首先，要建立全方位服務的就業(yè)指導模式，建立畢業(yè)生電子檔案，收集畢業(yè)生的詳細資料。其次，要做好就業(yè)信息的搜集、整理和。再者，要引導學生客觀、冷靜的求職，耐心地做好畢業(yè)生的指導和推薦工作。

總之，學生的思想政治教育工作是一項系統(tǒng)工程，是校園文化建設(shè)的重點和學校軟實力的彰顯。新形勢下，我們所面臨的新任務、新挑戰(zhàn)就是要不斷的加強技工學生的思想政治工作。我們要不斷轉(zhuǎn)變管理觀念，不斷提高學生管理水平，以愛國主義教育為核心，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。我們應遵循技工專業(yè)學生思想道德建設(shè)的規(guī)律，以人為本，努力譜寫技工專業(yè)學生思想政治工作的新篇章。