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篇1

詩歌是一種高度概括和反映社會生活的文學(xué)載體。我國現(xiàn)代詩人何其芳曾經(jīng)說過，詩歌飽含著豐富的想象和感情。詩歌鑒賞能力方面是高中生必須掌握的基本能力，在高考中也經(jīng)常會涉及到詩歌鑒賞的題目，很多學(xué)生平時因?yàn)榉e累不夠，鑒賞能力不足，往往出現(xiàn)丟分的現(xiàn)象。本文主要針對高中語文的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期更好地提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)高中語文詩歌教學(xué)的突破。

一、提倡反復(fù)誦讀，增強(qiáng)情景想象

反復(fù)的誦讀詩歌是學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)，誦讀詩歌是培養(yǎng)詩歌語感，提高詩歌鑒賞能力的主要手段之一。老師可以安排專門的時間進(jìn)行早讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味詩中的韻味以及意境，詩歌寫作的情景才能被學(xué)生所模擬出來。在進(jìn)行誦讀的時候，學(xué)生也會不經(jīng)意間展開對詩歌的想象，還原出詩歌中所描繪的場面和情景，不斷體會作者寫作的心境。大量的誦讀還可以提高學(xué)生的審美能力，增加學(xué)生對于詩歌本身意境美的理解。如在杜甫《登高》一文中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生泛讀，語調(diào)中可以帶著一些蒼涼與沉悶，讓學(xué)生感受到杜甫當(dāng)時寫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蒼涼。然后在樂曲的伴奏中讓學(xué)生集體誦讀詩歌全文，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生感受到詩人憂國憂民的寫作心情。

二、注重日常積累，培養(yǎng)審美情趣

高中階段詩歌鑒賞知識的學(xué)習(xí)要注重日常積累。首先，要注重要對中國古典詩歌的流派有相當(dāng)清晰的認(rèn)識，其次要注重對格律知識的學(xué)習(xí)，如詞牌、曲牌等。同時，還要高度地概括和學(xué)習(xí)詩歌的特點(diǎn)，對詩歌高度的概括性、抒情性與形象性要有所認(rèn)知。同時要掌握不同類型詩歌的基本特點(diǎn)。比如山水田園詩的特點(diǎn)可以概括為一切景語皆情語。詠物詩的特點(diǎn)是以物言志。邊塞詩的特點(diǎn)主要是與當(dāng)時時代的背景關(guān)系較大，展現(xiàn)著時代的風(fēng)貌，所在邊塞詩歌的理解上要結(jié)合當(dāng)時的時代特征。比如岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安?！狈从呈厡⑹康乃寄钪?。詠懷詩的特點(diǎn)就是記事抒懷。詠史詩的特點(diǎn)就是作者對于人生和歷史的感嘆，比如《念奴嬌赤壁懷古》。

同時，閱讀詩歌也是精神上的一種愉悅。對于詩歌美的欣賞在于對美的感受的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生審美，使學(xué)生的審美情趣在欣賞詩歌上得到提高。如在李清照的 《一剪梅》中，詩詞通過 “云中誰寄錦書來？ 雁字回時，月滿西樓”典型意象來傳達(dá)了詞人比較細(xì)膩的心理情感。老師可以先把一些相關(guān)的文化常識介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解到 “回文織錦”“雁足傳書”，一直就是寄托思念、表達(dá)感情的一種方式。詞中的明月自滿，人卻未圓，雁字空回與錦書無有，怎能不引發(fā)詞人深深的思念之情呢？“才下眉頭，卻上心頭”是情感難以排解的表現(xiàn)。

三、強(qiáng)化書面表達(dá)，靈活運(yùn)用答題技巧

學(xué)生進(jìn)行詩歌賞析答題的時候，老師要給予一定的指導(dǎo)。詩歌的題目、作者的風(fēng)格以及注釋等，這些往往暗示了詩歌的主要基調(diào)和大致內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)會利用這些潛在或者已知的知識進(jìn)行答題。所以抓住以上三點(diǎn)，詩歌鑒賞就已經(jīng)成功了一半。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于一首詩歌也大致有了自己的看法和見解，但是很多學(xué)生卻很難用書面語言表達(dá)出來。從以往閱卷的情況來看，老師也比較喜歡那些邏輯清楚、條理明顯的答卷，所以書面表達(dá)的訓(xùn)練非常重要。老師可以組織學(xué)生對一些有代表性的文章進(jìn)行翻譯等，讓學(xué)生更加清楚文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行具體答題的時候，則需要訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵，注意其表達(dá)的語境，根據(jù)題干進(jìn)行綜合思考以防止片面化等方面進(jìn)行不斷的總結(jié)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和技巧。

高中語文應(yīng)該將學(xué)生的詩歌賞析能力納入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，詩歌鑒賞能力不僅是學(xué)生學(xué)好高中階段語文的必備素質(zhì)，而且是學(xué)生日后走向更高階段學(xué)習(xí)的重要能力。詩歌作為文學(xué)的經(jīng)典形式，學(xué)習(xí)好詩歌，也有利于陶冶學(xué)生的個人情操。作為老師，應(yīng)該在學(xué)生誦讀詩歌、詩歌審美方面以及書面表達(dá)和日常積累方面給予指導(dǎo)，同時也可以開展一些詩歌朗誦會來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以主辦班級文學(xué)期刊，讓學(xué)生進(jìn)行詩歌投稿，對于優(yōu)秀作品向一些專業(yè)詩歌期刊進(jìn)行推薦，鼓勵學(xué)生熱愛詩歌，學(xué)習(xí)詩歌。只有這樣，才能超越高中詩歌教學(xué)的層次，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好詩歌素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐惠民.創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)――研辯式教學(xué):一項(xiàng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].新課程(綜合版).2009(05).

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[3]劉明昭. 淺談如何積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].成才之路.2010(28).

篇2

高中語文見面課上，要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)較多，但時間有限，內(nèi)容有限。因而，在內(nèi)容選擇、導(dǎo)入方式、教學(xué)過程等方面有較強(qiáng)的操作性和技巧性，需要教師作精心的設(shè)計(jì)。根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，大致有以下幾種方法可以借鑒。

1、語文釋義法。語文釋義法即在教師作自我介紹之后，開宗明義，直接點(diǎn)題，向?qū)W生重新定義語文在高中階段新的內(nèi)涵和內(nèi)容，以及學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求，然后進(jìn)入新課的教學(xué)階段。使學(xué)生在見面課的開端，就立刻進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是傳統(tǒng)開門見山式的做法，簡潔明快，但不益調(diào)動學(xué)生的積極性。

2、名字導(dǎo)入法。在教師作自我介紹的時候，如果教師的名字較有特色，可以直接從自己的名字談起，曲徑通幽、不著痕跡地把話題引到語文學(xué)習(xí)上，在情趣和意味中，明確高中語文學(xué)習(xí)的特殊性。那么，作為專門學(xué)國語言的語文學(xué)科，它的魅力就會更加讓學(xué)生著迷了。在高中語文學(xué)習(xí)中，就要善于發(fā)現(xiàn)生活中的語文樂趣，發(fā)掘語文的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。

3、故事開端法。故事，是一種直接知覺的學(xué)習(xí)方式，但高中學(xué)生的思維和心理已經(jīng)趨于理性，簡單淺顯的故事不僅不會達(dá)到吸引學(xué)生的目的，反而會使學(xué)生覺得反感。因而，我們在高中語文見面課上選擇以故事作為發(fā)端時，應(yīng)該選取能概括高中語文特色又能啟迪人心、引人深思，還能讓學(xué)生忍俊不禁的故事，這對于學(xué)生入課是很有效的。

4、宏觀比較法，初中語文學(xué)習(xí)與高中語文學(xué)習(xí)無論從內(nèi)容、方法、考核、目標(biāo)等都已經(jīng)存在著很大的差別，而且，經(jīng)過初中語文學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)形成了一個運(yùn)用母語思維的成熟平臺?，F(xiàn)代心理學(xué)把學(xué)生語文運(yùn)用的成熟界定在16歲左右，大體是初中教學(xué)期間。這個平臺尚未完全成熟，還有極大的可塑性和自塑性。高中，就是實(shí)現(xiàn)這部分可塑性和自塑性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)語文的能力的階段。但學(xué)生并沒有意識到初高中語文學(xué)習(xí)的這一差別，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)皆可。種種跡象表明，學(xué)生從初中升到高中之后，在語文學(xué)習(xí)上，存在著一定程度上的厭學(xué)和懼學(xué)的心理狀態(tài)，這對高中語文學(xué)習(xí)是很不利的。因而，在見面課上，教師可以直接向?qū)W生闡明初高中語文學(xué)習(xí)的差別，一開始就預(yù)防、打消學(xué)生的這種心理的抬頭，讓學(xué)生進(jìn)入自主、自覺學(xué)習(xí)語文的階段，進(jìn)入一個思維的、審美的、文化的、哲學(xué)的高中語文學(xué)習(xí)階段。

5、即興發(fā)揮法。有時在課堂教學(xué)之前，突然發(fā)生了觸動教師心靈、有利于教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的事件或場景，教師應(yīng)注意充分有效地即興應(yīng)變，采取十分巧妙的方式引入新課程的學(xué)習(xí)。這種方法能充分體現(xiàn)教師的機(jī)變和智慧，使學(xué)生對教師的好感大大增加，同時也有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶，加深印象，一個巧妙的即興發(fā)揮可能使學(xué)生在多年后仍然能記憶猶新。

篇3

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199

現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語文綜合能力。但是實(shí)際教學(xué)中，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在一些問題，制約了高中語文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。為此，需要高中語文教師改變語文教學(xué)思想、語文教學(xué)方法，調(diào)動一切因素提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果。

一、明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定是有效實(shí)施語文教學(xué)和評價語文教學(xué)的重要依據(jù)，直接影響高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果，為此需要教師明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體需要遵循以下幾個原則：第一，語文閱讀教學(xué)生本原則。高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定需要認(rèn)識到教學(xué)對象的行為主體是高中生，目標(biāo)的確定要僅僅圍繞高中學(xué)的學(xué)習(xí)需要，比如在《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)的確定上有一點(diǎn)是“教師提供相應(yīng)的背景資料，教師和學(xué)生通過對話或者小組討論的形式理解作者創(chuàng)作的情懷”。在《雷雨》教學(xué)目標(biāo)的確立上有一點(diǎn)是“通過課文繪制的故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)一步把握戲劇沖突。”

二、語文教師要選擇合適的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

（一）信息加工教學(xué)策略

現(xiàn)代文教學(xué)的一個重要價值是通過課文信息的傳遞和交流加強(qiáng)學(xué)生對文章情感的感知，即現(xiàn)代文閱讀教學(xué)重要任務(wù)是培養(yǎng)和提升學(xué)生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進(jìn)行?，F(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容較長，想要加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎(chǔ)上選擇有效的閱讀信息供學(xué)生細(xì)細(xì)品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內(nèi)容，一共21節(jié)。為了透過這21節(jié)內(nèi)容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點(diǎn)，感受到湘西文化內(nèi)涵，教師需要先從總體上把握文章內(nèi)容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內(nèi)容。在第一課時的教學(xué)中，教師采用信息加工教學(xué)方式，確定“用200字概括小說內(nèi)容”、“找到文章描寫環(huán)境、人物心理和對話的句子”兩個教學(xué)目標(biāo)。

（二）思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略

思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學(xué)，針對篇幅長的現(xiàn)代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應(yīng)用思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略。其中閱讀和思考結(jié)合教學(xué)策略中的讀指的是對文章內(nèi)容和精確語句的感知，從而感受作者創(chuàng)作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春?長沙》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生在兩分鐘時間內(nèi)閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考上闋和下闋之間的關(guān)系。學(xué)生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導(dǎo)學(xué)生了解全詞內(nèi)容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨(dú)”、“盡染”、“競”等，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中深入理解這些詞語的內(nèi)涵，談?wù)勛约簩@些詞語用意的理解。這種教學(xué)安排體現(xiàn)了思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在了解詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對字句的推敲進(jìn)一步把握全詞的思想感情，對提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力發(fā)揮了重要的作用。

（三）合作探究教學(xué)策略

在新課改的深入發(fā)展下，高中語文閱讀教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了多樣化發(fā)展，要求語文教師要為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)營造獨(dú)立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，自主合作探究學(xué)習(xí)是一種重要的新型學(xué)習(xí)方式，具體要求教師結(jié)合現(xiàn)代文語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)各個小組的學(xué)術(shù)開展合作探究學(xué)習(xí)。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí)，而對于一些有一定理解難度的語文教學(xué)內(nèi)容則是需要學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《祝?！返臅r候，對于主旨的理解，學(xué)生受個人經(jīng)歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點(diǎn)。這個時候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“祥林嫂的死應(yīng)該誰來負(fù)責(zé)？”之后學(xué)生經(jīng)過小組探究得出了是封建社會導(dǎo)致了祥林嫂的死，加強(qiáng)了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握作者的思想情感。但是學(xué)生受年紀(jì)的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學(xué)生對魯迅那個時代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生基本了解《荷塘月色》內(nèi)容之后，教師提問學(xué)生作者抒發(fā)了怎樣的思想感情。為了加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容思想感情的理解，教師為不同小組的學(xué)習(xí)提供不同學(xué)者關(guān)于這篇文章的評論，讓學(xué)生劃出文章體現(xiàn)作者思想感情的句子，并結(jié)合學(xué)者的研究把握文章的內(nèi)涵主旨。

（四）體驗(yàn)教學(xué)策略

一切知識都來自于感知，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也是學(xué)習(xí)過程的一種體現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施能夠讓教師更好的實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為通過一定情境的創(chuàng)設(shè)來還原教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)有效的語文閱讀教學(xué)。在一般情況下，對于小說和戲劇的學(xué)習(xí)，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學(xué)生采用分組、分角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對語文文本內(nèi)容的感受。比如對于抒情性的語文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。比如在《雷雨》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復(fù)的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點(diǎn)，通過對人物語言的分析研究進(jìn)一步感受到人物形象。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行《雷雨》教學(xué)的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術(shù)，會應(yīng)用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現(xiàn)社會現(xiàn)實(shí)。采用角色扮演的方式能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生了解戲劇這一文體的特點(diǎn)。

綜上所述，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的提升是一個長時間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發(fā)展下，需要高中語文教師結(jié)合語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)需要開展系統(tǒng)化、有針對性、科學(xué)性的語文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，更新語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

篇4

二、高中語文活動課的實(shí)施意義

高中語文活動課的具體實(shí)施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與語言文本之間的交流，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，從而推進(jìn)語文課的課堂形態(tài)的進(jìn)化，實(shí)現(xiàn)課程改革的題中之義，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程性質(zhì)”中提到：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睂W(xué)者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發(fā)展目標(biāo)之一，它可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在語文素養(yǎng)和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實(shí)踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以使學(xué)生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運(yùn)用”。同時語文活動課程打破了常規(guī)的教室限制，可以將教學(xué)空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學(xué)生走進(jìn)大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗(yàn)，也是修身養(yǎng)性、陶冶情操，提升其精神生活，改進(jìn)生活質(zhì)量的重要方式”。另外，史慧芳在《高中語文活動課的教學(xué)初探》中也在指出在組織活動課過程中需要注意和改進(jìn)的地方之后，總結(jié)了高中語文活動課開展的深遠(yuǎn)意義，文中陳述：“活動課在高中語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，進(jìn)行活動課的教學(xué)能提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，同時對促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐性能力的提高有著重要的意義?！笨梢姼咧姓Z文活動課是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，是未來語文課發(fā)展的重要教學(xué)形式，能夠促進(jìn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化。黃衛(wèi)華便在《高中語文活動課教學(xué)方法淺談》中強(qiáng)調(diào)：“開展語文開放式的活動課教學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?！?/p>

三、高中語文活動課的實(shí)施建議

關(guān)于高中語文活動課的具體實(shí)施建議，學(xué)者們研究的較多，包括依托于一節(jié)比較成功的高中語文活動課，來闡釋語文活動課的教學(xué)目標(biāo)以及具體步驟等，總結(jié)在實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題和遵循的原則。例如，要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，要注重學(xué)生間的差異，要加強(qiáng)師生之間的交流與互動，要注重活動課的研究性，還要保證教師的認(rèn)真指導(dǎo)和有效管理，等等。許多學(xué)者對于活動課組織的策略進(jìn)行了探究，提出了貼合實(shí)際的重要實(shí)施意見。黃衛(wèi)華在《高中語文活動課教學(xué)方法淺談》中提到：“高中語文活動課教學(xué)項(xiàng)目并沒有得到很好地普及。在課堂教學(xué)上，存在的最主要問題就是教師在活動課上沒能很好地激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣?！彼愿咧姓Z文活動課的開展就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，重點(diǎn)要放在研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)上?；顒诱n不能一味地追求氣氛的活躍而忽略了高中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的拔高。此外，王春梅在《高中語文綜合實(shí)踐活動課的開展策略探析》中點(diǎn)出“：真正重視每次活動總結(jié)，提升活動質(zhì)量?！睆闹锌梢钥闯鲈诨顒舆^程中，教師和學(xué)生在最后進(jìn)行的活動總結(jié)和評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以將活動的效果更好地激發(fā)出來，延伸這次活動課對學(xué)生語文素養(yǎng)和各方面能力的影響。史慧芳在《高中語文活動課的教學(xué)初探》中也強(qiáng)調(diào)：“在活動課結(jié)束后，教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行評分和反饋，可以評出最佳表現(xiàn)者以鼓勵學(xué)生?！边@也是對語文活動課的評價環(huán)節(jié)提出了更高的要求。史慧芳還在文中創(chuàng)設(shè)性地指出：“教師對學(xué)生進(jìn)行分組以及分任務(wù)時應(yīng)注意學(xué)生的個人水平和個體差異，將能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生均衡分配，并根據(jù)不同學(xué)生的能力安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)?！痹谡Z文活動課中，教師往往不能全面照顧到不同層次的學(xué)生，也就不能夠使所有學(xué)生積極參與進(jìn)來并能夠有所收獲。針對這種不均衡性問題的存在，我們應(yīng)該在活動準(zhǔn)備時就盡量地解決，如分組時讓每組的實(shí)力均衡，每組的組員搭配平衡，使每小組的任務(wù)多樣化等。

篇5

語文是一門語言的藝術(shù)，與其他語言一樣，也是由言語形式（文）和言語內(nèi)容（質(zhì)）兩部分構(gòu)成，具有言本位的特點(diǎn)。文質(zhì)兼美一直是人們對語言文字的孜孜不倦的追求，“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”。只有文筆優(yōu)美、思想深邃、語言精辟、寓意深刻的文章，才堪稱經(jīng)典美文，也是文質(zhì)兼美的典范。于漪在其教育叢書中認(rèn)為，語文是最具靈氣的，最具人性的，充滿了詩性靈動，無論教與學(xué)語文，都是一種美的享受。因此，高中語文教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)將語文的言語形式與言語內(nèi)容充分融合，使語文課變得更加靈動飄逸，充滿激情，富于美感，以促進(jìn)學(xué)生言語思維和語文素質(zhì)不斷提升。

一、現(xiàn)狀分析：詩性漸行漸無

語文是學(xué)生學(xué)好其他各門學(xué)科的重要基石，然而，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，還依然存在這樣或那樣的問題，不僅影響了語文文質(zhì)兼美、詩性靈動、人文美育功用的發(fā)揮，也制約了高中語文教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

首先，部分教師尚未完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思路，積極創(chuàng)新教學(xué)模式與手法。素質(zhì)教育在我國已經(jīng)施行多年，新課標(biāo)也對素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)范，但部分語文教師在語文課堂教學(xué)中，還依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)創(chuàng)新性不足，無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主觀能動性。

其次，在創(chuàng)新教學(xué)方法與模式的時候，沒有充分做到以生為本。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是指導(dǎo)者，在進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)手法創(chuàng)新的過程中，一些教師缺少對學(xué)生學(xué)情充分而深入的了解，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性與針對性不強(qiáng)，盡管教學(xué)形式得到有效創(chuàng)新，卻無法有效彰顯語文課的靈性與智慧，教學(xué)成效也得不到切實(shí)的提高。

再次，碎片化的教學(xué)窒息了文本的生氣。文本是有生命和活力的，語文教學(xué)需要“披文入境”，只有這樣，才能真正激發(fā)出文本的生命力，使其發(fā)揮出強(qiáng)大的藝術(shù)和人文感染力，從而促進(jìn)教學(xué)目的順利達(dá)成。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在語文教學(xué)中，習(xí)慣將文章“大卸八塊”，然后逐塊進(jìn)行教學(xué)，或者是根據(jù)高考要求，從語文課程中抽取重點(diǎn)來講解。這種碎片式、肢解化的教學(xué)，可能強(qiáng)化了語文課與高考對接性，但卻直接抹殺了語文教學(xué)的詩性靈動之美和人文美育作用。

二、策略選擇：喚回靈動詩性

（一）教材挖掘：凸顯人文元素

語文學(xué)科具有工具性、人文性的特點(diǎn)，在教育實(shí)踐中，語文的工具性特征通常被作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行文言文教學(xué)時，一些教師往往偏重對特殊句式、虛實(shí)詞等的闡釋，在此基礎(chǔ)上，再對文言文進(jìn)行翻譯。入選高中課本的文言文，一般都是文質(zhì)兼美、內(nèi)涵蘊(yùn)意豐富、極具人文教育價值的優(yōu)秀作品，這種教學(xué)方式未充分踐行語文教學(xué)的人文美育精神，在很大程度上影響了語文教學(xué)的有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，高中語文教W應(yīng)加強(qiáng)對語文文化精神教學(xué)的重視，例如，高中語文教材中的《陳情表》強(qiáng)調(diào)至情至孝，而《項(xiàng)脊軒志》則突出至情至性，這些都是具有高度教化價值的人文美育素材，對學(xué)生自身綜合素質(zhì)和高尚道德品格的養(yǎng)成，可謂是裨益無窮。因此，高中語文教師應(yīng)注重樹立人文教學(xué)觀念，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的人文精神，這是讓高中語文教學(xué)變得詩性靈動的基礎(chǔ)和前提。

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)：強(qiáng)化靈動思維

靈動的言語思維是良好的言語表達(dá)的基礎(chǔ)，思維清晰的人必定語言條理清楚。因此，高中語文教師要在言語內(nèi)容教學(xué)中，充分貫徹靈動思維的訓(xùn)練。語文的聽說最終是為讀寫服務(wù)的，這也是語言學(xué)科的共性特征，高中語文教師應(yīng)深入理解和把握言語內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去探究內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的作者的思路與情感，以此來強(qiáng)化學(xué)生靈動思維的訓(xùn)練。一般來說，可采用三種方法來訓(xùn)練：一是橫向縝密性思維訓(xùn)練，橫向縝密性思維強(qiáng)調(diào)思維的完整和周密，針對某一問題或現(xiàn)象，學(xué)生將其多種原因與結(jié)果羅列出來，并按合理的邏輯順序進(jìn)行表述；二是縱向性深入思維訓(xùn)練，這種方式也就是哲學(xué)上所說的透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生在原因分析的基礎(chǔ)上，層層深入思考，探尋問題的本質(zhì)，從而升華認(rèn)知，提高自我；三是的思維訓(xùn)練，唯有比較，方能見真知灼見，在高中語文教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，按照特定主體或邏輯規(guī)律，進(jìn)行分類整理，然后進(jìn)行的比較分析。例如進(jìn)行《更衣記》教學(xué)時，可設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與演繹的思維訓(xùn)練，比如張愛玲的文字描述非常優(yōu)美、熱烈，然而其議論卻往往冷漠，甚至一針見血，針對這個結(jié)論，找出文中例句進(jìn)行評析。

（三）教法甄選：激活想象智慧

形式與內(nèi)容是統(tǒng)一在語文教學(xué)中的，正如朱光潛先生所說，言語形式和言語內(nèi)容是同時成就的，二者是相輔相成、彼此融合的關(guān)系。平實(shí)的言語教學(xué)形式，可以促進(jìn)學(xué)生分析、比較、概括等邏輯思維的發(fā)展，而生動的言語教學(xué)形式，則會激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。對于語文教師來說，如果學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在審題的基礎(chǔ)上，概括出所學(xué)知識的主題，然后列表分段落進(jìn)行內(nèi)容分析與概括，最終形成清晰的、整體的認(rèn)識，并用準(zhǔn)確簡明的語言表述出來。這樣將有助于培養(yǎng)學(xué)生簡明、準(zhǔn)確、清晰、連貫的思維習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行形象表達(dá)方式的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。針對教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分想象場景畫面，并用敘述、描寫、抒情、議論等多種方式進(jìn)行表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及靈感。在表達(dá)的過程中，學(xué)生要善于運(yùn)用修辭手法進(jìn)行語言美化。例如，進(jìn)行詩歌教學(xué)的時候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，用自己的語言描述詩歌所表達(dá)的意象和畫面，讓學(xué)生身臨其境地體味到詩歌意象所描繪的意境，以及詩歌中所蘊(yùn)含的豐富的情感，從而實(shí)現(xiàn)對文本情感層次的解讀。

（四）學(xué)用結(jié)合：放大應(yīng)用空間

藝術(shù)來源于生活，語文教材中所選的課文都是藝術(shù)的精華，是智慧的結(jié)晶。通過學(xué)習(xí)和品鑒這些優(yōu)秀作品，將能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。但從實(shí)際來看，很多高中語文教師在教學(xué)過程中，由于過于重視語文工具性教學(xué)功能，側(cè)重知識灌輸和寫作技能培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性不足，學(xué)生的想象力、寫作靈感和創(chuàng)新思維得不到有效的l揮，使得語文教學(xué)枯燥乏味，缺少生動的趣味，學(xué)生也無法做到文思泉涌、佳作頻出。因此，高中語文教師應(yīng)在實(shí)用性和創(chuàng)新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從多個維度來提高語文教學(xué)的有效性。從實(shí)用性角度來說，以作文教學(xué)為例，“鳳頭、豬肚、豹尾”是元代文人喬夢符提出的寫“樂府”的章法，現(xiàn)已成為優(yōu)秀作文的“六字標(biāo)準(zhǔn)”。別具一格的開題能讓人眼前一亮，而精彩的結(jié)尾則會對全文起到畫龍點(diǎn)睛的作用。為此，教師可以按照各個擊破的方法，有針對性地進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，例如，強(qiáng)化作文的開篇與結(jié)尾練習(xí)，深入理解材料，準(zhǔn)確立題等等。從創(chuàng)新角度來說，創(chuàng)新本來就是語言藝術(shù)的特點(diǎn)，尤其是在作文教學(xué)中，創(chuàng)新更是不可或缺的重要影響因素。在每年高考中，都會出現(xiàn)一些滿分作文，這些作文無不閃耀著創(chuàng)新的精神。高中作文創(chuàng)新性教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況來進(jìn)行。對于具有一定寫作天賦、文筆優(yōu)秀的學(xué)生來說，要加強(qiáng)其作文創(chuàng)新性的培養(yǎng)，引導(dǎo)其打破常規(guī)思考，寫出立意獨(dú)到、見解深刻、酣暢淋漓的佳作；而對于普通學(xué)生來說，要在保證實(shí)用性教學(xué)效果基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新提升，做到循序漸進(jìn)、水到渠成。

總之，高中語文教學(xué)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要針對課堂教學(xué)中存在的問題，不斷深入研究和剖析，以生為本，改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式與方法，以充分提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)和作文能力的不斷提升，從而日漸臻于高中語文教學(xué)至高境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉亭.高中語文教學(xué)中的求異思維運(yùn)用探討[J]. 語文建設(shè)，2015，（12）.

篇6

隨著新課改的廣泛實(shí)施，作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)及時學(xué)習(xí)新課程改革要求和目標(biāo)。對語文教學(xué)有一個全新的認(rèn)識，明確具體的語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取的方式方法，不僅僅是要提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)提出了全新的要求：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面獲得突破性的發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下加強(qiáng)高中語文素養(yǎng)教育的重要意義

高中語文素養(yǎng)教學(xué)對學(xué)生而言，是一件“雙贏”的事，語文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日積月累。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”。新課標(biāo)中已經(jīng)明確地指出了情感態(tài)度和價值觀是整個語文教學(xué)的重中之重。語文教學(xué)的目的簡單地來說就是培養(yǎng)學(xué)生有正確的價值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的同時也是對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行提高的過程，對整個社會素質(zhì)的提高，特別是為構(gòu)建社會主義和諧社會發(fā)揮了重要作用。

三、當(dāng)前高中語文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生語文基礎(chǔ)底子薄

高中生的語文底子薄就會在作文習(xí)作中出現(xiàn)錯別字、病句、詞義不明、結(jié)構(gòu)混亂等諸多問題，這說明學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文素養(yǎng)較差。

2.學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣

在語文課堂上，我發(fā)現(xiàn)存在這樣一種情況：很大一部分學(xué)生除了課上時間外，課下基本不學(xué)語文。學(xué)習(xí)上不是出于對語文的興趣，更多的是采取題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)語文，這對整個語文學(xué)習(xí)是十分不利的。

3.學(xué)生文化鑒賞力不夠

目前，我們的教育仍然是以應(yīng)試教育為主，作為社會、家長仍然看重的是學(xué)生的考試成績，這就造成傳統(tǒng)教學(xué)理念與課改新理念之間的矛盾，很多學(xué)生仍然沒有課余時間讀名著，積淀文學(xué)素養(yǎng)。

四、提高高中語文素養(yǎng)教育的有效策略

1.提高高中語文教師的整體素質(zhì)

作為高中語文教師首先必須具備一定的語文素養(yǎng)，要有不斷創(chuàng)新的語文教學(xué)新理念。語文教師只有不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的文學(xué)鑒賞力，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)素材。在對學(xué)生授課之前必須做大量的準(zhǔn)備工作，例如，如何通過背景導(dǎo)入課文、課程的最后如何進(jìn)行概括總結(jié)進(jìn)行思想的升華等。

2.將語文素養(yǎng)教育滲透到每節(jié)語文課堂中

一個成功的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師處于良性互動的狀態(tài)。在實(shí)際的課堂上，每個學(xué)生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師必須在課堂上通過聽說讀寫，將語文素養(yǎng)教育滲透其中，讓學(xué)生在潛移默化中提高文學(xué)素養(yǎng)。

3.將語文素養(yǎng)教育延伸到課外

新課標(biāo)提倡開放的教學(xué)課堂，要求學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)生活。語文素養(yǎng)教育也應(yīng)當(dāng)充分利用課外，培養(yǎng)學(xué)生多讀、多看、多寫，從生活中的點(diǎn)滴入手，積淀文化底蘊(yùn)，提升語文素養(yǎng)。

篇7

高中語文閱讀部分是影響語文高考的重要內(nèi)容，做好文言文閱讀及現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，具有十分重要的意義。筆者聯(lián)系當(dāng)前高中語文閱讀部分復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，就其相關(guān)問題進(jìn)行如下探析。

1.文言文閱讀復(fù)習(xí)策略

1.1 文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)

在文言文閱讀中，實(shí)詞是必考的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因?yàn)閷?shí)詞往往一詞多義，如果僅僅依靠識記的方式，是難以獲得理想效果的。根據(jù)《考試說明》“理解常見實(shí)詞在文中的含義”的要求，應(yīng)將實(shí)詞放入上下文中去理解。在進(jìn)行文言實(shí)詞復(fù)習(xí)時，一般不必分類過細(xì)，只要按照名詞、動詞、形容詞三個大類來分即可，通過“詞類”達(dá)到統(tǒng)領(lǐng)“字詞”的目的，然后根據(jù)詞性進(jìn)行詞義及用法分析。

1.2 文言虛詞的復(fù)習(xí)

它的數(shù)量要少得多，常見文言虛詞有“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”。但是，其用法卻非常復(fù)雜?！犊荚囌f明》指出“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。在進(jìn)行文言虛詞復(fù)習(xí)時，要注意以下幾點(diǎn)：一是將虛詞放入具體的語境進(jìn)行理解。二是對虛詞在文中的意義進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。三是注意特別虛詞的特殊用法。如兼詞現(xiàn)象、單音與復(fù)音、習(xí)慣用法等。

1.3 “理解文句”的復(fù)習(xí)

在理解時，必須結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，把握重點(diǎn)語句進(jìn)行翻譯?！袄斫馕木洹笨疾辄c(diǎn)之一“正確把握句子在文中的意思”?？梢詮娜齻€層次進(jìn)行理解和掌握：既要讀通、讀懂，對句子在文中含義進(jìn)行準(zhǔn)確地概括，對分句、句子間的邏輯關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確地把握；能對語句的深層含義及作用進(jìn)行理解，能準(zhǔn)確地翻譯成現(xiàn)代漢語?！袄斫馕木洹笨疾辄c(diǎn)之二：做好直譯及意譯。直譯要求原文的每一個字都要在譯文中，譯文則要求翻譯出來的每一個字都能在原文中找到依據(jù)，且要確保句式、風(fēng)格與原文保持一致。意譯的要求稍低，只有說出原文的大概意思即可。

1.4 幾點(diǎn)策略與建議

一是做好知識點(diǎn)的梳理。要按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《考試說明》的要求，根據(jù)以上要求，做好實(shí)詞、虛詞等知識點(diǎn)的梳理，以教材上的例子為基點(diǎn)，由此而拓展延伸到模擬題、高考題。根據(jù)梳理出來的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，要對復(fù)習(xí)方向及范圍進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，既要抓住常用詞的復(fù)習(xí)，又不能夠局限于此。

二是按照教材篇目進(jìn)行復(fù)習(xí)。首輪文言文復(fù)習(xí)應(yīng)該回歸教材，因?yàn)楦呖贾械奈难晕膶?shí)詞、虛詞雖然不是直接取材與教材，卻大多都在教材中可以找到相關(guān)例句。特別是對文言文理解能力考查方面，都需要學(xué)生依靠經(jīng)典文言文的復(fù)習(xí)來訓(xùn)練和強(qiáng)化。故此，在按照教材篇目進(jìn)行復(fù)習(xí)時，要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》的要求，做好具體課文的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)每個具體課文時，要進(jìn)行橫向聯(lián)系和縱向拓展，全面把握每一個詞及用法。

三是按照高考模擬題進(jìn)行復(fù)習(xí)。針對高考考點(diǎn)范圍內(nèi)，在教材中有具體照應(yīng)及能夠反映學(xué)生薄弱點(diǎn)的要求，選擇好檢測點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的錯點(diǎn)，在教材中找到相關(guān)依據(jù)，再對這類知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。將出題點(diǎn)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》相對應(yīng)，回到教材中，針對高頻錯點(diǎn)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。這種復(fù)習(xí)方式一般適用于第二、三輪復(fù)習(xí)。

1.5 注意事項(xiàng)

一是立足基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)理解訓(xùn)練，做到課內(nèi)外的有效結(jié)合，從教材到課外進(jìn)行延伸。二是發(fā)揮真題模擬作用，進(jìn)行梯度訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生實(shí)情，合理安排模擬題、高考題的練習(xí)。既可以先做高考題，以便發(fā)現(xiàn)問題或增強(qiáng)信心，也可以先做模擬題，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升能力。三是抓住重點(diǎn)與拓展，確保復(fù)習(xí)的廣度。既要立足基礎(chǔ)知識，又不能夠僅僅局限于此，充分挖掘各個考點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有效地拓展[1]。

2.現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)

現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的考查，主要是語句理解，文意把握，文章分析，思想內(nèi)容、表達(dá)技巧的評價、鑒賞。主要可以從以下三個方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：

2.1 理解文中重要詞語或句子的含義

根據(jù)語境、文章主題、作者觀點(diǎn)，結(jié)合所在的句子段落和上下文。一方面，弄清表面意思。另一方面，通過比喻義、象征義、反語、指代義等，弄清句子深層的含義。理解比喻義時，要找準(zhǔn)喻體和本體。根據(jù)象征義找到所象征的對象。如果是反語，就要從褒貶對換的角度反過去理解。對于雙關(guān)義詞語，都要將另一層意思說明清楚。對于指代義則要找出所具體指代的含義。因此，在理解句子含義時，一般是將形象的語句轉(zhuǎn)化直白語言，或是將比較含蓄抽象的轉(zhuǎn)化具體的闡述性句子。

2.2 篩選并整合文中的信息，歸納、概括要點(diǎn)，概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

一是歸納段意。對于記敘性段落，一般用“時間+地點(diǎn)+人+事”是格式進(jìn)行表述。對于說明性段落，一般用“說明方法+說明對象+說明內(nèi)容（特點(diǎn)）”的格式表述。對于議論性段落，一般可以用“什么論證方法證明了（論證了）+論點(diǎn)”格式表述。二是歸納概括要點(diǎn)。首先進(jìn)行合理地分層，多分或少分都會導(dǎo)致丟分。其次進(jìn)行科學(xué)概括，先將表示層次、時間、地點(diǎn)、話題等變化的關(guān)鍵詞提取出來。然后準(zhǔn)確掌握題干要求，以確保答案的準(zhǔn)確性。

2.3 現(xiàn)代文閱讀的其他技巧

一是“鑒賞文學(xué)作品的語言和表達(dá)技巧”題的閱讀技巧。首先對語言特色或表現(xiàn)手法進(jìn)行判斷，然后判斷與之對應(yīng)的內(nèi)容，最后回答這種語言特色或表現(xiàn)手法有何作用、好處，并結(jié)合語境加以說明。二是“分析人物形象”題的閱讀技巧。根據(jù)肖像、動作、語言、心理等方面的描寫，抓住所揭示的內(nèi)涵，來揣摩人物形象。體悟創(chuàng)作意圖，從作品的主題及情感分析人物形象[3]。

3.結(jié)語

綜上所述，高中語文閱讀部分是語文高考的重中之重，抓好文言文閱讀及現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，直接關(guān)系語文高考的成績，也直接影響著學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到加強(qiáng)高中語文閱讀部分復(fù)習(xí)策略研究的重要意義，緊密結(jié)合新課改的要求，立足于課內(nèi)，拓展于課外，抓住重點(diǎn)與關(guān)鍵，采用有效復(fù)習(xí)策略，以最大可能地達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

篇8

一、前言

在我國現(xiàn)存的教育體系中，高中教育作為個人教育歷程的關(guān)鍵階段受到個人與社會化的高度關(guān)注。高中語文教學(xué)作為高中教育的重要組成部分，其教學(xué)水平與內(nèi)容受到學(xué)生與老師的高度重視。在高中語文教學(xué)過程中，高中語文老師往往面臨許多問題，這些問題對策的探討又成為高中語文老師的重要職責(zé)。本文擬從高中語文教學(xué)存在的問題與對策兩個方面，初步探討高中語文教學(xué)。

二、高中語文教學(xué)存在的問題

其一，教學(xué)形式重于內(nèi)容。以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)。這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個性發(fā)展”。在教學(xué)實(shí)踐中，由于對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位，相當(dāng)比例的高中教師在教學(xué)中將原來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄，最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，并過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn).對學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng)，由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”，而教師這種片面強(qiáng)調(diào)個性、忽視及時引導(dǎo)的做法，雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍。但是由于沒有正確地引導(dǎo)和評價，對于學(xué)生各種層出不窮的見解.教師往往用“很好”等比較概括的詞語進(jìn)行總結(jié)，一節(jié)課下來，幾乎全是學(xué)生在說，教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞.而全然不顧其見解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。

其二，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在失當(dāng)問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣及應(yīng)用，對課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來越積極的推進(jìn)作用，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術(shù)?！叭轿?、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。它的應(yīng)用，極大地改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效果。

其三，學(xué)生缺乏討論的熱情.缺乏探究學(xué)習(xí)的需求，缺乏表達(dá)的欲。其實(shí)這也不僅僅是本課表現(xiàn)出來的，作為高考重要學(xué)科的語文，學(xué)生對它學(xué)習(xí)的熱情反而很低.數(shù)理化課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的討論激烈的場面-是我們可望而不可及的。甚至部分學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時問就不做：從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考；從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。合作、探究，課堂上產(chǎn)生對話，思想撞擊的火花，都是我們的一廂情愿。

三、高中語文教學(xué)的重要策略

首先，遵循客觀規(guī)律，全面改進(jìn)教學(xué)方法由于單一、一貫的教學(xué)模式非常容易引起學(xué)生的厭惡，所以相對來說大的教學(xué)變化會讓學(xué)生們越來越琢磨不清，也不能夠形成規(guī)律，所以作為教學(xué)方法來說，很多時候應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷地思考以及改進(jìn)，就好像是我們?nèi)プ鲲堃粯?，需要時時更新，這樣才吃不膩。教學(xué)也是一樣，有時候的課堂講解應(yīng)當(dāng)去講解那些比較具有針對性的問題，要讓形式多樣化起來，要進(jìn)行那些比較富有啟發(fā)性的課堂提問以及練習(xí)。

其次，通過研究型學(xué)習(xí)方式。提高學(xué)生的思維創(chuàng)新思維，它是一種無形的語言，而語言則是一種有形的思維。語言作為文章思想內(nèi)容的物質(zhì)外科，它是一種思想的直接體現(xiàn)，很多時候，語言的運(yùn)用其實(shí)就是思維的運(yùn)用，如果想要把握好文章的內(nèi)涵，明確文章的風(fēng)格，那么就必須抓住文章的語言。在閱讀中每一個句子的解釋以及所要表達(dá)的運(yùn)用，這些都是思維運(yùn)用的結(jié)果。所以說，作為高中的語文課來說，必須將語言與思維相互運(yùn)用起來進(jìn)行訓(xùn)練。

再次，重新解讀新課程，返還學(xué)生主體真實(shí)要義?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中語文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”。按照這一新理念.“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞.同時包含著高中語文教學(xué)新的方法和策略。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從語文教學(xué)的角度而言.即讓探究的方式進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)過程.從而從根本上克服高中語文教學(xué)長期存在的膚淺平庸之弊.使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。但是對于高中語文教師而言，高中語文教學(xué)傳統(tǒng)，尤其是以應(yīng)試為基本價值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差。這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力，進(jìn)一步地說。新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過程。

最后，正確應(yīng)用多媒體教學(xué)，注重多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。信息時代，師生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬，教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外，對于學(xué)校而言，應(yīng)對多媒體應(yīng)用能力較弱的語文教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)；對于具有較強(qiáng)的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師，一方面要給予充分的肯定.另一方面要通過制定新課標(biāo)下的新的評價機(jī)制，通過正確引導(dǎo)，使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為根本.有效整合多媒體教學(xué)與其他傳統(tǒng)教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)要注重內(nèi)容展示和評價討論，進(jìn)行有機(jī)梳理與合作，以達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)互動性的效果。

四、結(jié)束語

總之，高中語文教學(xué)質(zhì)量與水平的提高有賴于高中語文教師的不斷努力。一方面，語文教師應(yīng)有真正的服務(wù)于教育的意識，要有奉獻(xiàn)精神，要學(xué)會正確利用資料，鉆研語文問題，積極反思語文教學(xué)。另一方面，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)要多學(xué)學(xué)教育理論，要清楚語文教育的復(fù)雜性和耗時性，而會創(chuàng)設(shè)一個溫馨的有利于教師發(fā)展的環(huán)境。此外，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)多一只“法眼”來管理和監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉芳.探討新課標(biāo)下高中語文教學(xué)中常見誤區(qū)及對策[J].文教資料.2010（32）

篇9

高中語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中語文教學(xué)必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解、感受、評價以及欣賞的能力。在教學(xué)中逐步對學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力進(jìn)行培養(yǎng)，提倡有創(chuàng)意和多角度的閱讀，通過學(xué)生進(jìn)行閱讀反思以及閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維，提高閱讀的質(zhì)量?！边@些都是圍繞閱讀教學(xué)而提出的。但是，在高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，很多教師的教學(xué)仍舊停留在較低水平。如何改變高中語文閱讀教學(xué)中存在的這一問題，是廣大語文教師必須要解決的問題。在新課程改革的背景下，改善語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與

對閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，首先要讓學(xué)生真正地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，保持一種平等姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂上營造一種自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生安排充足的閱讀時間，讓學(xué)生有時間能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和揣摩文章。在自由寬松的閱讀環(huán)境下，學(xué)生的心理會感到輕松愉快，可以促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行思考，從而對文章有著更加深刻的理解。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能在課堂閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮其潛力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的個性差異性。閱讀能力是學(xué)生個人語文知識水平和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、文學(xué)修養(yǎng)、生活體驗(yàn)、興趣愛好、知識水平等方面存在很大差異，他們對課文的理解程度會有很大的差異。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵每一位學(xué)生都積極主動地參與到教學(xué)活動中，結(jié)合所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，融入自己的情感，對文章進(jìn)行解讀。在教學(xué)的過程中，組織學(xué)生對自己的理解進(jìn)行相互的交流，幫助學(xué)生更好的對文章進(jìn)行理解，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、抓住形象特征，對學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中人物形象仔細(xì)感悟，聯(lián)系他們的知識積累，對祥林嫂、陳奐生、阿Q等人物形象進(jìn)行想象，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活里尋找出類似的原型。加強(qiáng)學(xué)生形象感的培養(yǎng)，讓學(xué)生對人物形象進(jìn)行比較，從而準(zhǔn)確地把握人物的形象特征。教學(xué)中可以提出這樣的問題：杜十娘與劉蘭芝、祥林嫂與劉蘭芝以及杜十娘與崔鶯鶯等，對這些女子形象的描寫，對其眼神和形態(tài)是怎樣描寫的？應(yīng)該怎樣描寫她們說話的樣子呢？引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行想象，對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行詩歌閱讀教學(xué)時，也要對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。在講授杜甫的詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：秋天萬物凋零，在深秋季節(jié)，在北風(fēng)的吹動下，枯葉飛舞，讓人感到憂傷。但杜甫在描寫深秋景色的同時還描寫了奔騰的長江水，向東浩浩蕩蕩奔流不息，給人以無窮無盡的壯闊感受。通過對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，可以極大地提高閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的閱讀水平。

三、利用分析概括練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

分析能力是思維能力的一種表現(xiàn)形式。良好的思維能力可以使學(xué)生對課文的詞語、句子進(jìn)行正確的理解。正確的分析詞語的本義以及在文章中的具體含義，弄清作者的寫作意圖，以及每個句子和詞語在文章中的作用。學(xué)生進(jìn)行分析概括練習(xí)的過程同時也是學(xué)生進(jìn)行判斷和理解的過程。通過分析作者是如何選取材料，如何利用材料支撐自己的觀點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地對文章的寫作特點(diǎn)和所表達(dá)的情感進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中學(xué)生每天都會學(xué)習(xí)到大量的書本知識，閱讀眾多的語言材料。學(xué)生只有對這些知識進(jìn)行準(zhǔn)確的概括和總結(jié)，才能真正地掌握這些閱讀過的材料，取得良好的閱讀效果。在學(xué)習(xí)《祝福》這一課時，教師可以提出問題：通過文章的描寫，說祥林嫂是沒有春天的女人的原因是什么？然后讓學(xué)生對文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，找出文中對祥林嫂進(jìn)行描寫的相關(guān)文字進(jìn)行概括。在學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)時，指導(dǎo)學(xué)生要避免片面性，不能只注意到文章的部分描寫，忽視其他的描寫。還要讓學(xué)生不能簡單地憑借自己的主觀判斷，必須認(rèn)真地閱讀文章，抓住重點(diǎn)。不能只是看到現(xiàn)象的表面，要深入地分析。通過教師這樣的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地對課文進(jìn)行分析概括，保證學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動起學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生充分地發(fā)表個人見解，鼓勵學(xué)生大膽思考，真正地對閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，順應(yīng)新課程改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、增強(qiáng)學(xué)生的社會性需要。

㈠激發(fā)學(xué)生求知的需要。學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)，會感覺到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究性、學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。

㈡培養(yǎng)學(xué)生的交往需要。高中語文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實(shí)踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。

㈢增強(qiáng)學(xué)生的成就需要。心理學(xué)研究表明，成就需要是后天習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生積極主動地進(jìn)行高中語文研究性學(xué)習(xí)，做他們認(rèn)為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達(dá)到預(yù)期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學(xué)生持之以恒地開展研究性學(xué)習(xí)，就會不斷增強(qiáng)成就需要。

二、增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

高中語文研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學(xué)習(xí)活動本身就會成為學(xué)生追求的目的，這其實(shí)就是學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語文研究性學(xué)習(xí)活動，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎(chǔ)，因?yàn)榕d趣是價值觀的初級形式。

四、促使學(xué)生樹立正確的價值觀。

高中語文研究性學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。高中語文研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。

五、提高學(xué)生的知覺水平。

在語文這門學(xué)科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學(xué)習(xí)以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感悟?yàn)榍疤帷W(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)，會根據(jù)選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強(qiáng)。

六、提高學(xué)生的思維能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識”，高中語文學(xué)習(xí)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)就是要重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，高中語文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達(dá)中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

七、鍛煉學(xué)生言語能力。

在心理學(xué)上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作研究，強(qiáng)調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語――口語交際來完成；高中語文研究成果的表達(dá)主要應(yīng)由書面言語來擔(dān)任，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)成果表達(dá)的方式是多樣化的。在進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語――思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語水平的有效途徑。

八、陶冶學(xué)生的情操。

高中語文研究性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮語文學(xué)科自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。

九、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

學(xué)生長期進(jìn)行高中語文研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實(shí)等習(xí)慣。

十、增強(qiáng)學(xué)生的能力。