導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇智慧科學(xué)與技術(shù)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.對學(xué)生的個體差異關(guān)注不足

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，雖然教師會以學(xué)生為中心教學(xué)，但在課堂上學(xué)生是按照教師統(tǒng)一布置的任務(wù)和教學(xué)流程進行學(xué)習(xí)，而每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式并不相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進度也不同，可教師在班級授課制度下容易忽視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在《可能性》一課教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的特點去設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具等，但在現(xiàn)實課堂中教師安排學(xué)習(xí)資源還有所欠缺，難以兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然有的教師能考慮到學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，但他們考慮的是大多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，師生交流的時間有限，并不能兼顧所有學(xué)生的差異性。

2.教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在《可能性》一課教學(xué)中，教師往往會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接傳授知識，只對重點知識用信息技術(shù)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)生初步接觸“概率與統(tǒng)計”的專題內(nèi)容，所以教師在教學(xué)方式的選擇上要更傾向于讓學(xué)生自己主動地探究知識。而在實際教學(xué)中，教師即使在授課過程中使用了信息技術(shù)，也難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣難以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，教師設(shè)計的習(xí)題作業(yè)也難以實現(xiàn)個性化的分層練習(xí)。

3.難以實現(xiàn)思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是抽象性、邏輯性較強，并且還具有廣泛的應(yīng)用性，這對于小學(xué)生來說無疑是一個挑戰(zhàn)。由于小學(xué)生年齡偏小，思維正處于從形象思維到邏輯思維的過渡期，這要求數(shù)學(xué)課不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要培養(yǎng)他們的思維能力。目前，在《可能性》一課教學(xué)中，大部分教師往往直接給出可能性的知識，而很少讓學(xué)生經(jīng)歷主動探究發(fā)展的過程。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師即使知曉可以用探究的方式開展教學(xué)，但在設(shè)計探究活動時往往趨于形式，沒有找到適合小學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生難以內(nèi)化所學(xué)到的知識，并將其聯(lián)系到生活實際中。

智慧教育解決方案

1.情境激活學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)的支撐下，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要盡可能地貼近生活實際，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在引入可能性的知識學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入有趣的學(xué)習(xí)情境中，使他們在情境中學(xué)習(xí)與思考。例如，在引入不確定現(xiàn)象的知識時，教師可以在電子書包上創(chuàng)設(shè)兒童節(jié)出游的情境，這樣很容易將小學(xué)生帶到情境中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.即時評價反饋，關(guān)注個性化發(fā)展

篇2

1.不合時宜的教學(xué)方式。中職《經(jīng)濟政治與文化》教學(xué)隸屬于中職德育教育范疇，《經(jīng)濟政治與文化》教材經(jīng)歷了最新一次的改革，內(nèi)容和題材都比較新穎，教師沒有多余的經(jīng)驗可以借鑒，往往沿用過去保守的教學(xué)方式即通篇宣讀或者反復(fù)宣導(dǎo)等填鴨式教學(xué)方式。但是，這種不合時宜的傳統(tǒng)教學(xué)方式只會讓教材內(nèi)容變得乏味枯燥并不適合應(yīng)用于當(dāng)前的中專《經(jīng)濟政治與文化》的教學(xué)。此外，那些勇于創(chuàng)新的教師采用的教學(xué)方式也并非盡善盡美。有些華而不實，內(nèi)容空洞；有些過程繁雜，不易被學(xué)生接受，理解。

2.與現(xiàn)實脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。中職《經(jīng)濟政治與文化》教材內(nèi)容無疑是新穎別致且注重于現(xiàn)實相呼應(yīng)的，但在實際教學(xué)過程中，仍然存在著教學(xué)內(nèi)容脫離社會現(xiàn)實的問題。主要體現(xiàn)在教師課前準(zhǔn)備不足，時事內(nèi)容滯后以及教材知識挖掘不全面等方面。

3.側(cè)重點傾斜的教學(xué)態(tài)度。目前全國所有教育機構(gòu)都對德育教育非常重視，是以大方向上并不存在對德育教育的輕視問題。中職《政治經(jīng)濟與社會》作為中職德育教育的核心教材自然得到廣泛重視，但是在教學(xué)過程中，卻存在重視的方向和角度傾斜的問題。比如，教學(xué)時重理論輕實踐，重表面輕內(nèi)涵，重書面內(nèi)容輕現(xiàn)實題材等。還有在中職《政治經(jīng)濟與社會》教學(xué)時注重對真善美的宣揚卻忽視了學(xué)生對假惡丑認(rèn)知的教導(dǎo)。如此教學(xué)極易使學(xué)生對美好的事物充滿希望卻又經(jīng)不起誘惑。

4.效果不佳的教學(xué)水平。中職《經(jīng)濟政治與社會》的教學(xué)效果不佳并非特例，究其原因與以上三點息息相關(guān)，若以上缺陷遲遲得不到改進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將逐步衰減。而且中職學(xué)生正處于思想活躍的關(guān)鍵時期，雖然尚未形成牢固的固定思維，卻很容易受到外物所擾亂，這也是造成教學(xué)效果不佳的原因之一。

二、中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)現(xiàn)狀思考

根據(jù)中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，這門課程現(xiàn)階段教學(xué)存在許多不足之處，為了這一課程的教學(xué)持續(xù)發(fā)展，中職教師可力求做到盡善盡美。

(一)中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)需要改進的內(nèi)容

1.正視《經(jīng)濟政治與社會》。正視中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)的目的是為了讓教師和學(xué)生對《經(jīng)濟政治與社會》這一課程及其改革教材有更加深入全面的理解，從全局上把控中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)方向的正確性。按照中職學(xué)校德育課課程的教學(xué)要求，中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)其實是以德育教育為核心，教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生進行相關(guān)基本觀點的教育,并向?qū)W生傳授我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立共同理想，提高學(xué)生的思想品德水平并激發(fā)學(xué)生的社會主義建設(shè)熱情。

2.改進課堂教學(xué)方式。改進課堂教學(xué)方式是為了保持教學(xué)方式的多樣性，進而提高課堂教學(xué)效率。而保持教學(xué)方式多樣性也有助于彌補當(dāng)前中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)方式單一缺乏借鑒經(jīng)驗的問題。改進課堂教學(xué)方式不僅需要將“寓教于樂”、“情境交融”、“理論與實踐相結(jié)合”等融入課堂教學(xué)范疇，還要靈活應(yīng)用案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等教學(xué)方法于中職《經(jīng)濟政治與社會》課堂教學(xué)之中。

3.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。新版本的《經(jīng)濟政治與社會》的教材中涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，但因為教材局限，教材內(nèi)容多是以點概面，且時事內(nèi)容具有一定的滯后性，也就是說每個知識點的支撐內(nèi)容并不豐富，需要教師在備課的過程中進行豐富和提煉否則不足以支撐整個課堂教學(xué)的需求。此外，教師還應(yīng)對每一個知識點進行引申講解，最好做到深入淺出，通俗易懂，不僅讓學(xué)生記住內(nèi)容更能明白內(nèi)容涵蓋的意思和社會意義，如此才可避免學(xué)生被教導(dǎo)成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。

（二）中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)需要增強的內(nèi)容

1.增強教學(xué)內(nèi)容趣味性。增強教學(xué)內(nèi)容趣味性意在彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，避免學(xué)生因為教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味而心生厭惡。而增強教學(xué)內(nèi)容趣味性的方法多種多樣，比如讓老師教學(xué)語言更加風(fēng)趣幽默或者增加教學(xué)內(nèi)容的實用性，使課堂教學(xué)更加貼近真實生活等。

篇3

一、整合――教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

所謂“整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到高中英語的教學(xué)中去，在教學(xué)實踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多位信息用于課件制作，充實教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)方法更加多樣、更加靈活。整合，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實物投影。而是將信息技術(shù)真正地為教學(xué)服務(wù)。實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程交互化；學(xué)習(xí)環(huán)境的時代化、全球化，有效地貫徹素質(zhì)教育的宗旨。

二、多媒體作為輔助手段，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生、吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。

篇4

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0047-02

1 前言

智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師與學(xué)生可自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如常用的電腦等，通過利用教學(xué)APP軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生對教學(xué)的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學(xué)生和教師的交流提供了便利[1]。

2 基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動行為特征

在智慧課堂中的學(xué)習(xí)小組互動行為 根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特點，需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，那就是讓學(xué)生隨機組成小組，低年級的學(xué)生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學(xué)習(xí)小組，兩個星期后重新進行組合。組建小組主要是為了能更好地進行討論，讓學(xué)生感受團隊帶來的力量，同時也是鍛煉學(xué)生融入新團隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點以及看到自我的短板，以取長補短。這種學(xué)習(xí)小組的建立也可以很好地達到互動的效果。

比如小學(xué)二年級上災(zāi)薪會介紹角，并認(rèn)識角的大小。數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，可以提問學(xué)生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以小組的形式，為學(xué)生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認(rèn)識，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過小作品分析學(xué)生對角的認(rèn)識程度，有助于更好地開展角的教學(xué)活動。

在開始認(rèn)識角的教學(xué)的時候，通過媒體教學(xué)讓學(xué)生再一次欣賞生活中常見的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學(xué)生感受到關(guān)于角的實物存在于生活中，讓學(xué)生有一個直觀感受，并讓學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學(xué)生對角有了一個初步的認(rèn)識，接下來就是通過三角形認(rèn)識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學(xué)習(xí)利用簡單的方式對角的大小進行比較，并學(xué)習(xí)畫角。

學(xué)習(xí)小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學(xué)習(xí)競爭力。在認(rèn)識角一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫角，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學(xué)生開展畫角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標(biāo)準(zhǔn)的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

在智慧課堂中的課程情境互動行為 智慧課堂教學(xué)中最大的特點就是要全員參與互動，數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)置情境互動的模式，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生動地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容運用在課堂中。比如在教學(xué)數(shù)字大小比較和改寫一課時，課堂重點的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對萬以內(nèi)的數(shù)值進行大小的比較，讓學(xué)生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價錢標(biāo)簽、公路里程路標(biāo)等，并詢問學(xué)生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問哪個數(shù)值比較大，哪一個數(shù)值比較小?；蛘呤亲寣W(xué)生自由提問，教師讓幾位學(xué)生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學(xué)生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。

教師將學(xué)生的思維吸引到本課堂的教學(xué)內(nèi)容中來，教授學(xué)生認(rèn)識整數(shù)大小時，先看位數(shù)，哪一個位數(shù)多，即表示那一個的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學(xué)。課堂場景互動的模式不僅能加深學(xué)生對知識的印象，而且可以鍛煉學(xué)生的膽識，使得學(xué)生快速掌握本課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達出來，很好地鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

通過基本分辨數(shù)值大小的練習(xí)，教師也可以參與學(xué)生的場景中，增強與學(xué)生的互動，將自身的專業(yè)知識以簡單的方式傳授給學(xué)生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。

在智慧課堂中的課堂知識互動行為 重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學(xué)模式，經(jīng)過學(xué)生間交流以及學(xué)生和教師的互動，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識。數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備好課堂小話題，設(shè)計1～2個主題即可，可以選擇學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，點燃對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

篇5

政治課教學(xué)中，很多教師是為完成教學(xué)任務(wù)而進行教學(xué)，往往忽略對學(xué)生正確心態(tài)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活、對社會不能有正確的認(rèn)識。遇到問題時，學(xué)生往往會被不良情緒所左右，消極對待。政治課重要的內(nèi)容之一是心態(tài)教育。在教育過程中，教師不能為完成教學(xué)而教學(xué)，一節(jié)課應(yīng)安排幾分種時間對他們進行心態(tài)教育。

1.積極的心態(tài)。要教育學(xué)生做一個積極的人、樂觀的人。因為“積極的人像太陽走到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣。”要讓學(xué)生學(xué)會笑對生活、笑對人生。建議他們早上起床后，對著鏡子微笑三分鐘，這樣可以使一天都能保持良好的精神狀態(tài)；告訴他們?yōu)槭裁慈毡镜摹巴其N之神”原一平的微笑是“價值百萬美元的微笑”；鼓勵他們多想積極的事，多說積極的話，多做積極的事。學(xué)會做做生活的智者、強者。告訴他們“智者創(chuàng)造機會、強者把握機會、弱者等待機會”的道理；只有培養(yǎng)積極的心態(tài)，提高抗挫折能力，才能適應(yīng)社會、適應(yīng)未來職業(yè)的需要。

2.付出的心態(tài)。“七分做人，三分做事”?？梢娮鋈吮茸鍪赂匾寣W(xué)生學(xué)會做事，先要讓他們學(xué)會做人。學(xué)校教育的最終目的是讓學(xué)生成為一個什么樣的人，職高教育歸根結(jié)底是教會學(xué)生學(xué)會做人的道理。教學(xué)生做人的道理，也是一名職高的政治教師應(yīng)盡的義務(wù)。教育他們“天下沒有免費的午餐”的道理，教育他們懂得“一分耕耘、一分收獲”的道理，跟他們說“小舍小得、大舍大得”的故事。因為只有付出，才會得到；只有付出，才會有回報。懂得付出的人，才能在社會競爭中受人重視。

3.感恩的心態(tài)。現(xiàn)在的學(xué)生以獨生子女居多，大多數(shù)家庭對孩子從小就比較遷就，往往是“飯來張口、衣來伸手”，孩子沒有體會到勞動的艱辛、生活的來之不易，導(dǎo)致很多孩子認(rèn)為父母、長輩的疼愛是理所當(dāng)然的。他們不懂得感恩，不懂得理解和寬容。

所以，我們有必要對學(xué)生進行感恩教育，告訴他們“滴水之恩當(dāng)涌泉相報”的道理。懂得感恩，才會懂得理解與寬容；懂得珍惜學(xué)習(xí)、珍惜生活，才會懂得珍惜自己未來的職業(yè)。

4.堅持的心態(tài)。世間沒有“失敗”二字，只有放棄。告訴學(xué)生“成功者永不放棄，放棄者永不成功”。成功和失敗之間最主要區(qū)別是有沒有堅持到底，大凡成功人士都有一個共同的特質(zhì)，就是有堅持到底的精神。不管將來從事什么職業(yè)，一旦選定就必須有堅持不懈的信念。

二、豐富教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與、展示才華

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，要讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好，真正成才成人，就要對他們進行千錘百煉，把他們打造成為一塊好“鋼”。因此，我盡可能采取比較直觀、感性、形象的教學(xué)手段。如采用多媒體教學(xué)、舉辦招聘會、知識競賽，或讓他們上課等生動活潑的教學(xué)方式。譬如，為鼓勵學(xué)生們大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們展示自我的勇氣，鍛煉他們參與競爭的能力，讓他們上臺講課。每節(jié)讓三五名學(xué)生上臺，每人講三至五分鐘，讓他們體會上臺的感覺、成功的喜悅，使他們真正成為課堂活動的主角，讓他們盡情地展示自己的才華。教師要以人格、教育機智、親和力影響課堂上的所有活動。因此，信任的眼神、鼓勵的眼光、燦爛的微笑、幽默機智的引導(dǎo)都會讓學(xué)生在平等、信任、理解和寬松中得到激勵和鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍。這種激勵作用調(diào)動起來的無限積極性以及所產(chǎn)生的精神動力，遠比分值本身價值高，對達到預(yù)期教學(xué)目的起到了不可否認(rèn)的積極作用。

三、學(xué)會正視自己，面對現(xiàn)實，結(jié)合實際擇業(yè)

篇6

教科書留白，是指教科書編撰者在教科書中嵌入了大量經(jīng)過精心設(shè)計和策劃的空白版面、空白圖形或含有特殊意義和特定要求的符號，以增強教科書的彈性化程度，利于教師和學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教科書。品德與社會教科書編寫的一大特色就是設(shè)計了豐富多彩的留白。這些留白不僅使品德與社會教科書顯得更加貼近學(xué)生，富有親和力，也給教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的實踐活動留下了大量的自主發(fā)揮空間，從而大大豐富了品德與社會課程教育教學(xué)的內(nèi)容和形式。本文擬以蘇教版教材為例，對品德與社會教科書的留白設(shè)計作一簡要分析。

一、品德與社會教科書留白的類型

與以往的思想品德、社會教科書相比，品德與社會教科書在編寫體例、切入視角、內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式乃至版面設(shè)計等方面都有許多創(chuàng)新之處，而尤以留白設(shè)計最為突出。就蘇教版品德與社會教科書的情況來看，不僅留白的數(shù)量眾多，留白的類型、內(nèi)容、要求和呈現(xiàn)方式也是頗具特色的。

蘇教版品德與社會教科書設(shè)計的留白，大致可以分為實留和虛留兩大類。

1.實留

實留亦可稱作外顯性留白，指在教科書上預(yù)留出一些可見的空白空間，供學(xué)生在書上完成寫、畫、剪貼等相應(yīng)的操作。具體來說，實留又可分為完全留白和部分留白兩種，完全留白一般只給出一個主題或提出一個要求，學(xué)生在書上的空白位置完成補白即可。部分留白則往往針對補白內(nèi)容在教科書上給出一些提示、參考或填充方法上的指導(dǎo)。

2.虛留

虛留亦可稱作內(nèi)隱性留白，指教科書雖然沒有預(yù)留出實際空間，但卻以提問、提示或建議等方式對學(xué)生提出課上或課后的思考或行動的要求。這類留白有的要求學(xué)生想一想、說一說、議一議、評一評、辯一辯，屬于思考性留白。如“你想想看，還有什么人類行為引發(fā)或加劇了自然災(zāi)害？”（六年級下冊第6課）“現(xiàn)在一些地方的餐館飯店仍然在私下利用野生動物烹飪菜肴，你認(rèn)為吃野生動物合適嗎？請說明理由?！保昙壪聝缘?課）“劉小明的媽媽經(jīng)常把他反鎖在家里，這種行為是否侵犯了劉小明的公民權(quán)？請分為甲乙雙方展開一次小辯論”（五年級下冊第6課）等等。還有的要求學(xué)生進行小采訪、小調(diào)查、小制作、小創(chuàng)作等，屬于實踐性留白。如“讓我們來當(dāng)一回小記者，就30多年前人們?nèi)粘Ｉ钗锲饭?yīng)的情況，采訪自己的爺爺、奶奶或外公、外婆?！保昙壣蟽缘?課）“你的家鄉(xiāng)一定有許多文化名人，你了解他們嗎？做一次小調(diào)查吧?！保ㄎ迥昙壣蟽缘?3課）等等。

對虛留的補白往往不一定非要以紙媒方式呈現(xiàn)出來，特別是思考性留白，常常是在課堂上通過對話交流的方式完成補白的，而對實踐性留白的補白則既可以是口頭闡述，也可以是書面匯報，還可以是學(xué)生的各種有創(chuàng)意的作品。

二、品德與社會教科書留白教學(xué)價值

將留白手法運用于品德與社會教科書的編寫，反映了教科書編撰者的獨具匠心，它不僅是一種編寫策略和編寫藝術(shù)，也是一種教育思想和教學(xué)理念的體現(xiàn)。看似不經(jīng)意的小小留白，卻往往寄托和蘊含著多重教育意義與教育價值。

1.留白展示了新的德育教材觀

長期以來，我國的德育教科書一直扮演著一個不受學(xué)生歡迎的角色。以德目為線索編制出來的思想品德教科書不但在內(nèi)容上充滿了訓(xùn)誡和說教，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏感和疏離感，在功能上也并沒有完全發(fā)揮出對于學(xué)生道德養(yǎng)成應(yīng)有的積極功效，反而常常充當(dāng)了對學(xué)生進行思想控制和意識形態(tài)灌輸?shù)墓ぞ?。學(xué)生在使用教科書的過程中常常出現(xiàn)認(rèn)知與情感、行動的割裂，甚至養(yǎng)成言語與行為相背離的虛假品性。品德與社會課程以新的教材建構(gòu)觀來指導(dǎo)教科書的編寫，強調(diào)教科書應(yīng)是能夠與兒童對話的文本，它要能夠成為一種“活性因子”，通過學(xué)生智慧與教科書中智慧的同構(gòu)與異構(gòu)，最終實現(xiàn)教科書的激活功能[1]。

留白設(shè)計正是對這種新教材觀的積極回應(yīng)。留白改變了思想品德類教科書的一貫形象，它使教科書不再以一種生硬冰冷的單調(diào)面孔呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而代之以豐富多樣的學(xué)生參與，從而使學(xué)生感到親切。留白調(diào)節(jié)了教科書的結(jié)構(gòu)形式，使教科書的編排更加富有彈性，顯得有張有弛，從而使教科書從靜態(tài)的圖像和文字堆砌起來的死物變成了動態(tài)的富有情感和生命的對話文本。留白還大大豐富了品德與社會教科書的內(nèi)容和功能。留白不僅有利于教師依據(jù)不同教學(xué)對象和教學(xué)條件，以一種更加開放的思想靈活地開發(fā)和利用教科書，實現(xiàn)對教科書的“二度創(chuàng)作”，也有利于學(xué)生個性化地使用教科書。留白讓品德與社會教科書有了靈性、有了生機，變得愈加充實和豐盈，它使教科書不再僅僅是信息和知識的載體和工具，更是一種對話的文本，是一種教室里的兒童向教材中的兒童表達思想、傾訴情感的場所，是一個可以使兒童用文字、圖畫、語言、行動等進行創(chuàng)造的空間，是學(xué)生設(shè)計、選擇、表達、實踐、探究、交流、合作的重要平臺。它使教科書實現(xiàn)了功能上的延展和超越，真正成為了具有激活功能的活性因子。

2.留白體現(xiàn)了新的德育教師觀

傳統(tǒng)教師觀指導(dǎo)下的德育課堂上，教師始終是高高在上的道德灌輸者，學(xué)生則是被動的接受者，課堂上常常是教師一個人在唱獨角戲。新德育課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師應(yīng)“能與學(xué)生共同建構(gòu)課堂生活，并能創(chuàng)造性地使用教材”[1]，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生道德學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者、德育課程的建設(shè)者和開發(fā)者。留白設(shè)計恰恰體現(xiàn)了這種新型的德育教師觀。教科書中大量留白的出現(xiàn)必然要求學(xué)生參與其中，它將使教師無法再唱獨角戲，而必須從道德制高點的神壇上走下來，在與學(xué)生進行頻繁的互動、對話、交流和溝通的過程中，與學(xué)生共同創(chuàng)造一個有意義的課堂世界，并成為學(xué)生道德學(xué)習(xí)的關(guān)懷者、引導(dǎo)者、深化者和促進者。留白還為教師在課堂教學(xué)過程中組織教學(xué)活動提供了各種話題、范例和提示，從而為教師的思考、變革和創(chuàng)造性地使用教科書提供了更大更自由的空間。它留出的空間促使勤奮的教師更加深入地去解構(gòu)、充實和豐富教科書，更加認(rèn)真地去研究學(xué)生，并拓展德育課程的內(nèi)涵與外延，從而提高德育課堂教學(xué)的實效，進而提升教師自己的教學(xué)境界；也迫使懶惰的教師認(rèn)真地鉆研教材，改進課堂教學(xué)方法。留白不僅為教師自我發(fā)展提供了許多機遇，也向教師提出了不少挑戰(zhàn)。它既是教師迅速成長的催化劑，也是對教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的嚴(yán)峻考驗。正是在對留白的處理和運用過程中，學(xué)生的道德學(xué)習(xí)、教師的教育教學(xué)和德育課程的開發(fā)都獲得了新的發(fā)展契機。

3.留白蘊含了新的現(xiàn)代學(xué)生觀

品德與社會教科書的留白設(shè)計與上述學(xué)生觀是相契合的。首先，教科書留白尊重了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。格式塔心理學(xué)派的研究表明，根據(jù)知覺組織的封閉原則，“我們的知覺有一種完成不完善圖形，填補缺口的傾向”[2]。而教科書留白就是以大量殘缺不完善的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它的這種不完整性和未完成性的特點很容易引起學(xué)生知覺的興奮，激發(fā)學(xué)生追求和進取的內(nèi)驅(qū)力，進而激發(fā)學(xué)生求知與創(chuàng)造的興趣與潛能。其次，留白有助于學(xué)生個性的發(fā)展。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都有著自己獨特的個性及獨特的成長方式，教科書不應(yīng)無視這種個性差異。留白允許學(xué)生自由表達思想和觀點，鼓勵學(xué)生多角度看待和分析問題，提示學(xué)生多渠道獲取信息和知識，不僅體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，也有助于學(xué)生個性的張揚發(fā)展。第三，留白為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。留白尊重了學(xué)生無限發(fā)展的可能性，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)提供了充足的時間和契機，它可以讓學(xué)生在空白的天地里，學(xué)會積極主動，學(xué)會自行選擇。第四，留白關(guān)照了學(xué)生的生活經(jīng)驗。品德與社會教科書留白的內(nèi)容，多來自學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，往往是引領(lǐng)學(xué)生在回顧和總結(jié)自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上予以補白；留白的語言也多從兒童視角出發(fā)，行文生動活潑，且多采用第一、二人稱敘述，使學(xué)生感到教科書是為他們而寫的，敘述的也是他們自己的故事。因此，品德與社會教科書的留白設(shè)計，處處體現(xiàn)了以學(xué)生為本的觀念，蘊含著諸多新型的現(xiàn)代學(xué)生觀，對于學(xué)生的發(fā)展和成長有著獨特的功能和效用。

三、對品德與社會教科書留白的教學(xué)建議

教材中留白并不是真正的空白，而是為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的智慧對留白去創(chuàng)造性地思考和補充。教學(xué)中要從實際出發(fā)恰當(dāng)?shù)剡\用好教材留白。

1.讓學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷去譜寫留白

包括學(xué)生個人信息的記錄、成長過程中的趣事、曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活體驗等。如要求學(xué)生制作自己的身高、體重、屬相、外貌特征、性格特長、喜歡的東西等個人小檔案（三年級上冊第1課）；調(diào)查記錄家庭成員的簡況并向同學(xué)說說你和家庭成員之間的趣事，填寫稍復(fù)雜一些的家庭關(guān)系圖（三年級上冊第9課）；說說你逛商場時遇到過的一些意想不到的事情（四年級上冊第9課）等等。

2.讓學(xué)生用自己的實踐活動及成果去詮釋留白

包括學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、參觀、訪問等各項實踐活動及取得的成果。如調(diào)查家鄉(xiāng)在居住、交通、公共設(shè)施及其他方面過去與現(xiàn)在的不同，填寫“家鄉(xiāng)變化調(diào)查表”（四年級下冊第7課）；與家長一起設(shè)計家庭節(jié)水計劃，并填寫“家庭節(jié)水情況報告”（六年級下冊第9課）；出示你在旅游中所拍的照片，在班上辦一次“我在旅游中”的展覽會（五年級上冊第14課）；收集以前購物的各種票證，分小組將收集到的購物票證張貼在白紙上，布置成一個專欄在教室的墻壁上展示出來（六年級上冊第4課）等。

作為品德與社會教科書的一大創(chuàng)新，留白不僅需要教科書編撰者用心揣摩、精心設(shè)計，也需要一線教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)思考和運用，需要教師更多的智慧、辛勞、汗水和付出。如果教科書的留白設(shè)計不合理，或者教師對教科書中的留白使用不當(dāng)，留白的實際效用將很難得到真正的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，目前的品德與社會教科書，盡管留白的數(shù)量眾多、形式豐富，但在設(shè)計上仍然存在不少瑕疵，一線教師對于這些留白的處理和運用也存在不少問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生把留白作為探究的起點

在德育課堂上，學(xué)生往往感受不到生活的真實意義，因為高大上的道德知識似乎與現(xiàn)實生活相去甚遠；在日常生活中，學(xué)生也不會用課堂所學(xué)去指導(dǎo)生活實踐，因為它不具有適用性。這就導(dǎo)致了人們不僅質(zhì)疑德育課堂的教學(xué)效果，甚至質(zhì)疑德育課堂本身的道德性。

品德與社會教科書的留白設(shè)計為這種回歸架起了一座橋梁。留白既把學(xué)生在生活中的觀察、生活中的思考帶到了課堂上來，又引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進豐富多彩的現(xiàn)實世界。借助留白，學(xué)生可以在課堂上探究生活的意義，也可以在生活中品味課堂的價值，不僅有利于引領(lǐng)學(xué)生道德的成長，也有助于提高德育課堂教學(xué)的實效。留白使教科書、教師、學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了更多的交匯和互動，它不僅使教科書從平面、靜止、固化的文本變成了立體、變化和富有動感的學(xué)材，也為教師組織各種豐富多彩的課堂活動、改進和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法打開了一扇扇窗戶，為學(xué)生在課堂上張揚個性、展示風(fēng)采和激活智慧裝上了一扇扇翅膀。它使德育課堂從冷清變得熱鬧起來，從呆板變得靈動起來，從單調(diào)變得活潑起來，從沉悶變得智慧起來，從而使課堂獲得了全新意義上的解放，德育課堂因此而變得更加富有生機、更具靈動感和活力?？梢哉f，品德與社會教科書的每一處留白設(shè)計，都是富有深意和用心良苦的，它們寄托了教科書編撰者對于理想的德育課堂的無限期待和憧憬。

綜上所述，品德與社會教科書的留白，固然是一種新穎有效的設(shè)計手段，但它并不是萬能的，也不應(yīng)當(dāng)是隨意的。作為一種編寫策略，教科書編撰者對留白應(yīng)當(dāng)持一種審慎的態(tài)度，在留白的呈現(xiàn)數(shù)量、呈現(xiàn)時機、呈現(xiàn)面貌、留白與教學(xué)內(nèi)容的切合度等方面做細致的安排和合理的規(guī)劃。一線教師對教科書的留白也要認(rèn)真研究和合理應(yīng)用，充分發(fā)揮留白的諸多功效，從而為品德與社會的課堂教學(xué)留出變化與交流、留出空間與想象、留出期待與超越、留出意境與風(fēng)流。

參考文獻

篇7

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0021-04

智慧教育、智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的一個新的熱點問題，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂。當(dāng)今社會進入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。在教育領(lǐng)域也不例外，美國許多高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域十分重視大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》的報告，我國也有不少學(xué)校和教育軟件企業(yè)進行教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的探索。因此，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進學(xué)習(xí)行為，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，構(gòu)建基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、智慧課堂的提出及發(fā)展

人們對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語中，關(guān)于“智慧”的表達有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現(xiàn)了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現(xiàn)在人們所說的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進的信息技術(shù)實現(xiàn)教育手段和課堂的智能化，進而實現(xiàn)教育教學(xué)的智慧化。

基于信息化的視角來分析，隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認(rèn)識也在不斷深化。目前對智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學(xué)者定義“智慧課堂”是物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂；[1]有的認(rèn)為“智慧課堂”重點在課堂中的應(yīng)用，是通過云計算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)答系統(tǒng)等技術(shù)手段來支持個性化學(xué)習(xí)的有效展開；[2]有的學(xué)者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統(tǒng)，具有課前多媒體電子教材預(yù)習(xí)、課中互動教學(xué)、課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)等功能，為實現(xiàn)“顛倒的課堂”和學(xué)生隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)提供了全面支撐[3]等等。

實際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用與融合而逐步發(fā)展的。當(dāng)今社會進入教育大數(shù)據(jù)時代，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進學(xué)習(xí)行為、變革傳統(tǒng)課堂已成為一種必然趨勢。這里我們結(jié)合自己的研究，提出基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。

二、智慧課堂的概念

所謂“智慧課堂”，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式。智慧課堂的提出與發(fā)展既是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，同時也是課堂教學(xué)不斷變革的結(jié)果。

對上述智慧課堂定義的理解，應(yīng)重點把握以下幾個方面的內(nèi)涵：

1.智慧課堂的構(gòu)建依賴于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)

數(shù)據(jù)改變教育是智慧課堂的核心理念。對于具體的課堂教學(xué)來說，數(shù)據(jù)是反映教學(xué)效果的最為顯著的指標(biāo)，比如：學(xué)生識字的準(zhǔn)確率、作業(yè)的正確率、多方面發(fā)展的表現(xiàn)率――積極參與課堂教學(xué)的舉手次數(shù)，回答問題的次數(shù)、時長與正確率，師生互動的頻率與時長等。在課堂教學(xué)中生成了海量的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析離不開大數(shù)據(jù)技術(shù)和方法?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，一切靠數(shù)據(jù)說話，依靠直觀的數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行判斷和制定教學(xué)決策，實現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)。

2.智慧課堂基于全過程動態(tài)學(xué)習(xí)評價和智能推送

傳統(tǒng)課堂上每位教師常常要面對幾十個學(xué)生，很難及時把握和照顧到每個學(xué)生的個體差異。智慧課堂基于全過程動態(tài)學(xué)習(xí)評價和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預(yù)習(xí)材料和作業(yè)，進行預(yù)習(xí)測評和反饋，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，便于精準(zhǔn)教學(xué)；通過課中推送隨堂測驗，進行實時檢測數(shù)據(jù)分析和即時反饋，改進教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進程；通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析，實施針對性輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者即時推送合適的個性化學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)支持。

3.智慧課堂采取“云+端”的教與學(xué)服務(wù)方式

智慧課堂的實施基于云計算技術(shù)、采取“云+端”的服務(wù)方式，部署和應(yīng)用智慧課堂的信息化平臺――智慧教室，其主體由微云服務(wù)器、端應(yīng)用工具、云平臺等組成。智慧課堂信息化平臺提供學(xué)習(xí)資源管理與服務(wù)、教育信息管理、多元化評價等功能，通過教室內(nèi)多種終端設(shè)備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了教與學(xué)的立體溝通與交流，使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變革。

4.課堂是翻轉(zhuǎn)課堂進入2.0時代的最新成果

翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是基于教學(xué)視頻的應(yīng)用將傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒過來，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。大數(shù)據(jù)時代強調(diào)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，基于大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的全面支持，從一般性觀看視頻轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、測評分析及反饋，從“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，從對課堂的控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動態(tài)學(xué)習(xí)分析、即時反饋及據(jù)此實現(xiàn)的教學(xué)機智，已經(jīng)從早期的“流程顛倒”的翻轉(zhuǎn)課堂1.0轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)構(gòu)性變革”的翻轉(zhuǎn)課堂2.0，從而實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時代的“智慧課堂”。（傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂與智慧課堂的關(guān)系見表1）

三、智慧課堂的信息化平臺架構(gòu)

智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化平臺。智慧課堂信息化平臺應(yīng)用功能的基本架構(gòu)如圖1所示：

在圖1中，智慧課堂信息化平臺的應(yīng)用功能由從下至上的四個層次構(gòu)成，主要包括：

（1）資源管理與服務(wù)層：主要是進行學(xué)習(xí)資源的管理和提供服務(wù)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、全科電子教材、各類題庫系統(tǒng)、教學(xué)動態(tài)數(shù)據(jù)和教育管理信息。

（2）多元評價支持層：提供對學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的形成性評價、總結(jié)性評價和診斷性評價服務(wù)，包括測試系統(tǒng)、GPA綜合評價系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)和動態(tài)評價分析系統(tǒng)。

（3）端應(yīng)用服務(wù)層：提供智能終端的學(xué)習(xí)、管理和應(yīng)用功能，包括微課制作與應(yīng)用、學(xué)習(xí)資源推送、端應(yīng)用工具、第三方APP應(yīng)用等。

（4）用戶實現(xiàn)層：提供教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)用程序和方法，最終實現(xiàn)對課前、課中、課后的教學(xué)信息支持。

四、智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型

智慧課堂是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)的智能、高效的課堂，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂不斷改進的結(jié)果。大數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要的變化，我們從與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的對比來分析智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。

1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用的是“5+4流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的5個環(huán)節(jié)和學(xué)生“學(xué)”的4個環(huán)節(jié)以及相互之間的聯(lián)系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進的過程循環(huán)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型如圖2所示：

課前環(huán)節(jié)

（1）教師備課：教師依據(jù)上一次課學(xué)生作業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗進行備課。

（2）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生對上一次課堂上布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋要到上課時間。

課中環(huán)節(jié)

（1）授課實施：教師依據(jù)備課方案進行講授，學(xué)生跟隨老師的思路進行聽課。其間，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行提問，部分學(xué)生代表回答問題，實現(xiàn)了部分互動。

（2）布置作業(yè)：教師布置課后的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。

課后環(huán)節(jié)

（1）完成作業(yè)：學(xué)生在課后完成作業(yè)，第二天或下一次上課時遞交給老師。

（2）批改作業(yè)：老師在收到作業(yè)后完成作業(yè)批改，批改的情況往往難以及時反饋到下一節(jié)的備課中。

（3）評價反饋：老師將作業(yè)批改結(jié)果反饋給學(xué)生，通常需要兩三天之后。

2.智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

智慧課堂教學(xué)采用的是“8+8流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的8個環(huán)節(jié)和學(xué)生“學(xué)”的8個環(huán)節(jié)以及它們的互動關(guān)系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進的過程循環(huán)。智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型如圖3所示：

課前環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)情分析：教師通過智慧教學(xué)平臺提供的學(xué)生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；

（2）資源：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，教師向?qū)W生推送富媒體預(yù)習(xí)內(nèi)容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預(yù)習(xí)檢測的內(nèi)容；

（3）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，并完成和提交預(yù)習(xí)題目，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題；

（4）課前討論：針對預(yù)習(xí)中的問題，學(xué)生在論壇或平臺上進行相關(guān)討論，提出疑問或見解；

（5）教學(xué)設(shè)計：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計分析和討論的情況，修改教學(xué)設(shè)計方案。

課中環(huán)節(jié)

（1）課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋（對學(xué)生提交的預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計分析）、測評練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情景等方式導(dǎo)入新課程，提示或精講預(yù)習(xí)中存在的問題；

（2）展現(xiàn)與分享：學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預(yù)習(xí)中理解不透的知識，積極參與課堂教學(xué)；

（3）新任務(wù)下達：教師下達新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，并下達任務(wù)完成后的隨堂測驗題目，推送到每個學(xué)生終端上；

（4）合作探究：學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，主要包括分組合作探究、游戲教學(xué)等方式，教師設(shè)計活動，為學(xué)生分組，進行互動討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示；

（5）實時測評和反饋：學(xué)生課上完成課程導(dǎo)入和新任務(wù)后，進行診斷服務(wù)，完成隨堂測驗練習(xí)并及時提交，得到實時反饋；

（6）精講與點評：基于數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)測評反饋結(jié)果對知識點難點進行精講，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學(xué)生在新任務(wù)中遇到的問題；

（7）鞏固提升：學(xué)生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進行運用鞏固，拓展提升。

課后環(huán)節(jié)

（1）個性化推送：教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，針對每個學(xué)生個性化的課后作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源；

（2）完成作業(yè)：學(xué)生完成課后作業(yè)并及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；

（3）批改作業(yè)：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學(xué)生；

（4）總結(jié)反思：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與老師、同學(xué)在線討論交流，進行反思。

五、智慧課堂的主要應(yīng)用價值

基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，在教學(xué)實踐中具有重要的特色和應(yīng)用價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有利于構(gòu)建建構(gòu)主義理想學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的核心理論，為智慧課堂的構(gòu)建奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。智慧課堂依據(jù)建構(gòu)主義理論設(shè)計課堂教學(xué)模式，能夠非常好地滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)環(huán)境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識建構(gòu)螺旋上升的特點，圍繞課前、課中、課后的教學(xué)閉環(huán)，利用多種新媒體、新技術(shù)和智能設(shè)備，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識意義的建構(gòu)。

2.促進課堂形態(tài)的重大變革

智慧課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)手段的深度應(yīng)用，使課堂形態(tài)發(fā)生了重大變革。新技術(shù)、新媒體和智能終端為學(xué)習(xí)者提供了豐富的認(rèn)知工具與支撐環(huán)境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。例如，云端智慧教室無傳統(tǒng)的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學(xué)過程中采取多元的交互協(xié)作方式，教師面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設(shè)備（手機、PAD）實現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標(biāo)注、推演等，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)變成了數(shù)字化的“體驗館”、“實驗場”。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式

大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂教學(xué)，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)流程上都發(fā)生了重大變化，課堂教學(xué)模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心強調(diào)能力培養(yǎng)；從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的“望屏解讀”向師生共同使用技術(shù)轉(zhuǎn)變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動；學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步。課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革，教學(xué)進程從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”，學(xué)習(xí)與智能測評在前，教師依據(jù)課前測評分析，有的放矢，分層教學(xué)，通過微課吧、分組討論、精講點評、分層練習(xí)等方式組織更加個性化的課堂教學(xué)，課后教師能夠給每個學(xué)生個性化的作業(yè)，真正實現(xiàn)了個性化教學(xué)和因材施教。

4.構(gòu)建全過程學(xué)習(xí)評價體系

基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，其核心是對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行動態(tài)、實時的診斷評價和反饋。利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)提供測評練習(xí)，教師能夠快速地對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程做出診斷評價。例如，通過智能評測系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)字化作業(yè)或預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)的問題評測，收集、判斷學(xué)生已掌握的知識和技術(shù)，自動數(shù)據(jù)分析與反饋，為教師的備課提供了及時、準(zhǔn)確、立體的信息，據(jù)此實現(xiàn)有的放矢的備課，選擇適應(yīng)的教學(xué)策略。通過隨堂練習(xí)及評測系統(tǒng)，進行實時測評、統(tǒng)計，快速分析與反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整課堂教學(xué)進度與內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，展示了教學(xué)藝術(shù)?；跀?shù)據(jù)的分析成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析和反思評價，對學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)和實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進。

5.實現(xiàn)智慧課堂的常態(tài)化應(yīng)用

智慧課堂取得實際成效的前提是常態(tài)化應(yīng)用，常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。通過開發(fā)應(yīng)用智慧課堂信息化平臺，提供“微課”制作與推送功能、動態(tài)學(xué)習(xí)評價與數(shù)據(jù)分析功能、靈活方便的智能終端應(yīng)用功能等，實現(xiàn)常態(tài)化教與學(xué)的應(yīng)用。例如，“微課制作與應(yīng)用平臺”相對于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻制作和應(yīng)用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現(xiàn)，不再只是表演階段，因為技術(shù)足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學(xué)之中；隨堂錄制的微課，因為其足夠的“小”、足夠的方便，讓微課的制作與應(yīng)用實現(xiàn)了常態(tài)化。師生“端應(yīng)用工具”是具有即時通訊功能的教學(xué)工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內(nèi)的多應(yīng)用平臺，可以實現(xiàn)師生在課堂教學(xué)中的立體溝通，同時師生間可以實現(xiàn)課前、課后的隨時隨地問答、討論與教學(xué)交流，保證了基于“端”的教與學(xué)應(yīng)用常態(tài)化。

參考文獻：

篇8

G623.5

近些年來，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學(xué)理論不斷更新，促進教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不斷提升課題教學(xué)效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂理論逐漸運用到我國課堂教學(xué)中，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國教育起步較晚，其運行策略仍需進一步研究與發(fā)展。

一、基于智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色主要是數(shù)學(xué)知識的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導(dǎo)者。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色得到了合理轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進者、指導(dǎo)者，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是教學(xué)的主體，只是為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不會遇到阻礙。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生角色也會發(fā)生改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用背景之下，學(xué)生可以獨立對學(xué)習(xí)的具體時間、具體地點進行相應(yīng)的選擇，還可以自行控制數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。翻轉(zhuǎn)課堂具有較強的活力，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更愿意參與其中，成為課堂教學(xué)的主角。

（三）分配時間

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以對教學(xué)時間進行重新分配，很多原本應(yīng)當(dāng)在課堂上講解的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了課下進行，增加了學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占用過多教學(xué)時間的弊端。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在對教學(xué)時間進行重新分配之后，很好地提高了學(xué)生的交互性，使教學(xué)時間得以延長，保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

二、基于智慧教室環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運行策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，細化學(xué)習(xí)任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不是隨意的，而是有目的、有計劃的，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師首先要在基于教材知識分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生需掌握的基礎(chǔ)知識以及重難點進行總體的把握，并在此基礎(chǔ)上參考教學(xué)大綱要求形成明確的教學(xué)目標(biāo)，之后再對學(xué)生需課前自主觀看和學(xué)習(xí)的視頻等方面資料進行層次化的設(shè)計，細化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便其在視頻觀看過程中能夠更加有指向性地進行探索、思考，更好地完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。如在小學(xué)六年級下學(xué)期數(shù)學(xué)圓柱體及圓錐體的教學(xué)過程中，教師可以通過在視頻中錄入現(xiàn)實生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發(fā)學(xué)生對其的形象感知認(rèn)識，之后再引出其體積、表面積的測量或者是計算公式等激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，畫垂線是一個比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)手段進行教學(xué)，能夠收獲更加良好的教學(xué)效果。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂的開展有以下幾個步驟：

1.課前預(yù)習(xí)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進行觀看和學(xué)習(xí)。使學(xué)生通過視頻了解這堂課的知識點、重點和難點、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。老師可以向?qū)W生提出什么是垂線、怎么畫垂線等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的思考。

2.課堂學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)畫垂線的關(guān)鍵教學(xué)步驟。老師提出問題以后，可以組織學(xué)生進行小組討論，同學(xué)之間交流想法，并鼓勵學(xué)生嘗試著在作業(yè)紙上進行試畫。對于學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，老師要及時給予指導(dǎo)和解答。為了提高學(xué)生的操作能力，老師可以請兩位同學(xué)到黑板上，按照各自的想法畫出垂線，再請其他同學(xué)提出自己的建議和不同的畫法。最后根據(jù)學(xué)生的做法進行知識的講解。由此，老師可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，歸納出正確的垂線畫法，加深學(xué)生對知識的理解。垂線是點與線的一種關(guān)系，是兩點之間的最短距離。畫出垂線的正確做法是先重合，再移動三角尺，最后畫線。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線相重合，接著進行直線移動，使三角尺的直角頂點與給出的點重合，然后沿三角尺的另外一條直線畫出垂線。老師給出正確的畫法后，還要引導(dǎo)學(xué)生對比之前所畫的垂線，看看有哪些錯誤和不足，并再次動手畫線、糾正問題。

3.課后鞏固。對于學(xué)生不能理解的難點，老師要在課后積極引導(dǎo)學(xué)生進行知識的鞏固，以強化知識的記憶和應(yīng)用。由于每個學(xué)生的理解能力存在著一定的差異，課堂不能保證每位學(xué)生都得到同樣的教學(xué)效果。老師可以利用技術(shù)設(shè)備收集學(xué)生常常做錯的題目，集中進行課后輔導(dǎo)。對于學(xué)得較好的學(xué)生，老師可以在網(wǎng)上搜索更多的擴展知識，以供學(xué)生進行發(fā)散性的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的知識水平。

（二）優(yōu)化課堂環(huán)境，加強師生交流

良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中成功應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，要為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分調(diào)動學(xué)生的五官感受，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，以更好地加強師生間的交流互動，完成答疑解惑任務(wù)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，具體措施包括：一是成立合作性學(xué)習(xí)小組，留給學(xué)生充足的相互探討、相互學(xué)習(xí)的時間和空間，營造輕松、融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的探討環(huán)境中，學(xué)生通過相互交流，往往很多難題都會迎刃而解，取得較好的學(xué)習(xí)效果；二是教師應(yīng)致力于營造平等、友好的師生關(guān)系，既要確保課堂師生交流間關(guān)系的平等性，亦要善于抓重點、難點，幫助學(xué)生打破其思維的局限性，主動、詳細地講解疑難點，實現(xiàn)師生的共同成長；三是驗收課后反饋，總結(jié)課堂收獲，即在階段性課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行驗收，并對階段性知識結(jié)構(gòu)進行更加完善的總結(jié)和補充，更進一步完善學(xué)生的知識體系。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，拓展了教學(xué)的內(nèi)容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷發(fā)展與進步，促進了教育的不斷改革。

參考文獻：

[1]王海永.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)淺議[J].中國培訓(xùn)，2015 （8）.

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【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0010-02

高等數(shù)學(xué)實驗課程是面向理、工、經(jīng)管各專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，它對學(xué)生理解復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、定理具有很好的直觀作用，也能充分調(diào)動學(xué)生的動手能力和主動學(xué)習(xí)性。我校是從2005年才把高等數(shù)學(xué)實驗課列為基礎(chǔ)必修課程，起步較晚，作為高等數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)梯隊的骨干成員，從近幾年的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中我對如何提高我校高等數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)質(zhì)量的有了幾點體會。

一、教師要整體把握數(shù)學(xué)實驗課程的重要性及其常用方法

有很多同學(xué)困惑的是數(shù)學(xué)怎么也有實驗課？實驗課怎么上？在開始授課時就應(yīng)該和學(xué)生講清楚，數(shù)學(xué)實驗與其他上機實驗不同，不是單純的學(xué)命令、學(xué)編程，更重要的作用是對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的輔助學(xué)習(xí)與探索作用。作為高等數(shù)學(xué)實驗課的教師，整體把握數(shù)學(xué)實驗課程的脈絡(luò)不僅可以使我們清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)實驗課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對數(shù)學(xué)實驗課程。在每學(xué)期高等數(shù)學(xué)實驗課程的第一次課都應(yīng)該向?qū)W生講授高等數(shù)學(xué)實驗課的重要性和常用方法：大學(xué)數(shù)學(xué)課程往往是抽象難懂的，高等數(shù)學(xué)實驗恰好可以彌補這個缺點，讓學(xué)生在形象而又直觀充滿趣味中學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)，常用數(shù)學(xué)軟件繪制復(fù)雜函數(shù)圖形，編程實現(xiàn)等學(xué)生感興趣的方法完成課程的學(xué)習(xí)。使學(xué)生認(rèn)識到具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與進步；認(rèn)識到并把握好數(shù)學(xué)的主線，才能更好地將知識有機地聯(lián)系起來。這就要求任課教師在奉獻自己的同時，更要不斷地汲取，不斷地超越自我，要有勇于創(chuàng)新與創(chuàng)造，鍥而不舍的追求精神，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)施教，開闊自己的教育視野。通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，逐步完善自我，以便取得良好的教育教學(xué)效果。整體把握數(shù)學(xué)實驗新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、教師的教學(xué)方法要靈活多樣，要不斷更新教學(xué)理念，改善教育教學(xué)行為

作為我校數(shù)學(xué)實驗課程的骨干成員，我曾有幸聽過北京航空航天大學(xué)的李尚志教授的數(shù)學(xué)實驗課程培訓(xùn),李先生從自己對數(shù)學(xué)實驗的理解到七個具體數(shù)學(xué)實驗的例子兩方面談了他自己的看法，深入淺出的講解、風(fēng)趣幽默的事例、耐人尋味的提問，讓人輕松獲取知識。他強調(diào)了當(dāng)前我們教學(xué)的主要任務(wù)，是努力提高新課程指導(dǎo)下的課堂藝術(shù)，真正堅持以人為本的思想，讓學(xué)生主動的發(fā)展，同時告戒我們必須關(guān)注自我、關(guān)注收獲，更要更新理念、改善教育教學(xué)行為。給我印象最深的就是在微積分基礎(chǔ)的實驗中李先生從一個sinx函數(shù)圖象出發(fā),講到了sinx的泰勒展開式、數(shù)值計算甚至引出了傅立葉級數(shù),在教學(xué)中的幾個難點由李先生娓娓道來,妙趣橫生,問題也迎刃而解卻絲毫不覺困難。

李尚志教授還為我解釋了一直困擾我的一個問題——“數(shù)學(xué)實驗與數(shù)學(xué)建模的區(qū)別”,數(shù)學(xué)實驗是一個探索加創(chuàng)新的過程,它著眼于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,強調(diào)自主探索和實踐,在探索和實踐的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為根本。而數(shù)學(xué)建模是一個應(yīng)用加創(chuàng)新的過程,它著眼于數(shù)學(xué)的應(yīng)用,強調(diào)解決實際問題的數(shù)學(xué)方法和模型。這一講解使我茅塞頓開,豁然開朗。

以上兩點使我意識到在教學(xué)中教學(xué)方法要靈活多樣，要不斷更新教學(xué)理念，改善教育教學(xué)行為。這樣才能使課程生動有趣，學(xué)生容易接受。

三、不斷完善自己的理論知識和道德修養(yǎng)

李尚志教授在回顧他自己的教學(xué)歷程的同時讓我們也反思自己的教學(xué)歷程。李先生是一個涉獵廣泛的教師,在這次培訓(xùn)中可以看出,李先生不但有深的古典文學(xué)的修養(yǎng),還在音樂、詩詞方面有一定的造詣,在培訓(xùn)過程中,枯燥的數(shù)學(xué)知識經(jīng)常被李先生用非常淺顯幽默的比喻或詩詞、典故解釋,而這些李先生往往拈手而來,這是需要平時不斷積累的。短短十幾天的學(xué)習(xí)，我的思想上受到了震撼，我不斷的在反思自己的教學(xué)，在尋找自己的差距。在教學(xué)過程中我們承擔(dān)的不僅僅是數(shù)學(xué)實驗課程的教學(xué)，還應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握更多領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識。

通過李先生深入淺出的講解，我知道了如何更好地反思教學(xué)，如何進行同伴互助，怎樣從一個單純的教書匠轉(zhuǎn)變成一個“經(jīng)驗型”的教師等等。在以后的教學(xué)中，為了更好的教授數(shù)學(xué)實驗，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,我們要做的是：

1.自我錘煉,前進中反思。從以往的實踐中總結(jié)經(jīng)驗得失。盡管我校的數(shù)學(xué)實驗課程無論是從師資力量還是教學(xué)水平都無法和一流大學(xué)相比，但是我們勝在教師的年輕熱情，富于創(chuàng)新和干勁，我校高等數(shù)學(xué)實驗課程組只有7、8人，承擔(dān)著全校3000多學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗授課任務(wù)，但是仍堅持每周做教學(xué)討論會，不斷完善教材細節(jié)，討論課件制作內(nèi)容，經(jīng)常為了一個函數(shù)命令的教授方法和一個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置進行討論，力爭在有限的學(xué)時中將高等數(shù)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容盡可能的豐富和高效。

2.不斷學(xué)習(xí)?！白x萬卷書，行萬里路”，讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基奠，知識是財富，人生旅程是財富，教學(xué)經(jīng)驗、過程與感悟更是財富,同時要學(xué)會從其他學(xué)科中借鑒經(jīng)驗,總結(jié)規(guī)律,當(dāng)然這個目標(biāo)需要自己有淵博的知識。教師不能僅僅局限于本專業(yè)，本領(lǐng)域，要走出去，要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己，其實數(shù)學(xué)實驗課要講的生動有趣就要求光懂得數(shù)學(xué)是不夠的，要求對物理學(xué)、生物學(xué)，甚至美學(xué)、文學(xué)都要有所了解，比如在《大學(xué)文科數(shù)學(xué)——實驗高等數(shù)學(xué)》一書中就舉了很多人文、社科、經(jīng)管方面的實例，像“園林藝術(shù)中包含的數(shù)學(xué)原理”，“天鵝湖舞曲與傅里葉諧波諧波”給我們在高等數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)中提供了一個新的思路和方向。

3.學(xué)會交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足、認(rèn)識“廬山真面目”的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會聽真言，久而久之對我大有裨益。無論是同行之間的交流還是師生之間的交流對我們的教學(xué)都是很有益處的，記得在講授利用數(shù)學(xué)軟件做函數(shù)圖形時我的學(xué)生就提出很多有益的意見，比如對圖形著色，線條加以區(qū)別等等，后來的教學(xué)過程中我們對相應(yīng)的內(nèi)容進行了改進，效果很好。

4.在數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)實驗具體應(yīng)用時要注意調(diào)動學(xué)生的能動性，避免以往數(shù)學(xué)實驗課教學(xué)過程中出現(xiàn)的老師干巴巴講、學(xué)生迷糊糊在聽的尷尬局面，提倡師生互動啟發(fā)式教學(xué)，提倡一題多解、集思廣益并將之融于一堂課中，讓學(xué)生在空間上有一個數(shù)學(xué)思維拓展的過程，切實感到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使用數(shù)學(xué)，在討論數(shù)學(xué)的過程中，不再感到無趣厭煩，而是不斷的提高學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)的興趣和能力,可以介紹一些最常用的解決問題的數(shù)學(xué)算法，不用將具體證明也不用做具體計算，聽懂會用即可。從目前設(shè)計的數(shù)學(xué)應(yīng)用實驗來講，還存在代碼復(fù)雜、交互性較差等缺陷：有些函數(shù)命令過于抽象，通用性不高、不便于使用和推廣，不能做到較快上手。因而在做具體問題時，應(yīng)注意選擇合適的數(shù)學(xué)軟件平臺，貫穿講透簡單的數(shù)學(xué)建模思想從實際問題引入，引導(dǎo)求解，還應(yīng)注意向?qū)W生介紹軟件的兼容性和簡單的使用原則，能看懂基本的代碼并結(jié)合具體的問題自己動手完成一些實際的問題掌握軟件使用的基本規(guī)則即可。

5.教師教學(xué)方式上應(yīng)恰當(dāng)?shù)目紤]以數(shù)學(xué)軟件或數(shù)學(xué)實驗為載體，結(jié)合高等數(shù)學(xué)教材中的知識演示難懂的概念，或與實踐相關(guān)的數(shù)學(xué)方法。在選擇數(shù)學(xué)應(yīng)用試驗事上既要注意把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際相結(jié)合、也要把數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想等結(jié)合，把已有的數(shù)學(xué)方法與教學(xué)思想溶于數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)實驗教學(xué)方法之中，把實用性、成效性放在首位。對開放型問題中的一些教學(xué)內(nèi)容，可指點給學(xué)生，讓學(xué)生在課后從網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)自己的需要來選擇和調(diào)用，完成一些教師指定的題目。要做到精心安排學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗，保證學(xué)生有自己動手上機做實驗的時間和條件。同時數(shù)學(xué)軟件和數(shù)學(xué)實驗在教學(xué)中的應(yīng)用，必須方便、簡潔，借助計算機而卻不是完全依賴計算機，使用其根本目的是讓文科學(xué)生能根據(jù)提示而學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)。平時數(shù)學(xué)軟件及數(shù)學(xué)實驗的介紹和應(yīng)用中要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范性、邏輯性和準(zhǔn)確性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用中能保證既看得懂又學(xué)得會，并將之應(yīng)用于更廣泛的領(lǐng)域中,作為高等學(xué)校一名數(shù)學(xué)實驗教師,在今后的教學(xué)過程中我要不斷提高理論知識，填充自己。因為自己以前實在是知識面較窄、積累也很少。有一個人說過：一個優(yōu)秀的教師，必須有四大支柱，有豐厚的文化底蘊支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠大的職業(yè)境界支撐起教師的詩性?？傊?我們需要終身學(xué)習(xí),希望能體會到李先生在培訓(xùn)中引用的一句詩——“待到山花爛漫時,她在叢中笑”的那種境界!

參考文獻

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[2]李衛(wèi)國 高等數(shù)學(xué)實驗課， 北京：高等教育出版社，2000年

[3]章棟恩 許曉革，高等數(shù)學(xué)實驗， 北京：高等教育出版社，2004年

篇10

實踐導(dǎo)向的高職教學(xué)模式

“紡織專業(yè)共建共享創(chuàng)新實訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索和實踐”項目是“政校企合作共建實踐平臺”成功實施的代表項目。依托此項目常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院建成了在區(qū)域和行業(yè)有影響、特色鮮明、示范作用明顯的紡織專業(yè)實訓(xùn)基地。

實訓(xùn)基地建設(shè)秉承“政校企合作共建”的理念，將實訓(xùn)基地建設(shè)成了“五體系、多維復(fù)合”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)了實訓(xùn)基地“服務(wù)社會、開放共享”的建設(shè)目標(biāo)。

“政校企合作共建”是指實訓(xùn)基地建設(shè)充分發(fā)揮政府、企業(yè)在基地建設(shè)中的作用，采用爭取市科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費、省教育廳實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費，采用企業(yè)參與實訓(xùn)基地建設(shè)，通過項目合作形式獲得建設(shè)經(jīng)費等方式，有效解決了實訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)費問題，為學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練和教師項目研究提供優(yōu)質(zhì)資源。

依托實訓(xùn)基地，可將實踐教學(xué)內(nèi)容分為基本技能、專項技能、綜合技能和崗位技能訓(xùn)練四大模塊，并以相關(guān)課程作為依托和支撐，創(chuàng)建“大平臺+專項訓(xùn)練+綜合訓(xùn)練+頂崗訓(xùn)練”的實踐教學(xué)體系。

實訓(xùn)基地已成為中國紡織服裝高技能人才培養(yǎng)基地，全國紡織印染助劑培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮了在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)中的作用。

著重興趣培養(yǎng)的情景教學(xué)模式