導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的好處，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一是對經(jīng)濟(jì)增長態(tài)勢的看法。2016年經(jīng)濟(jì)增長6.7%，到底是高還是低？從中國經(jīng)濟(jì)自身縱向?qū)Ρ龋c過去7%的年增長目標(biāo)和高于7%的年實(shí)際增長率對比，2016年的經(jīng)濟(jì)增長是處于較低水平狀態(tài)。但這種簡單的樸素對比未必科學(xué)，對這個(gè)問題應(yīng)科學(xué)地判斷。判斷一個(gè)增長率是否適度，不是簡單地看其數(shù)值的高低，而是要根據(jù)產(chǎn)出缺口（output gap）來進(jìn)行評估：高增長率有可能預(yù)示經(jīng)濟(jì)過熱，資源緊張；低增長率有可能預(yù)示經(jīng)濟(jì)過冷，資源閑置。通過一些經(jīng)濟(jì)指標(biāo)綜合判斷，2016年中國的產(chǎn)出缺口逐步縮小，經(jīng)濟(jì)處于趨優(yōu)的增長態(tài)勢。中國經(jīng)濟(jì)總量早已穩(wěn)居世界第二，在基數(shù)繼續(xù)快速擴(kuò)大的情況下，經(jīng)濟(jì)增勢放緩?fù)耆弦?guī)律。就是2016年這個(gè)放緩的增長率，與世界一些經(jīng)濟(jì)大國比較，仍處于鶴立雞群的狀態(tài)。因此，從產(chǎn)出缺口揭示的資源利用水平和全球經(jīng)濟(jì)增長對比看，說中國經(jīng)濟(jì)仍處于中高位增長，是無須質(zhì)疑的。

第二是對貨幣供應(yīng)量的看法。近年來為應(yīng)對國際金融危機(jī)的沖擊，中國一度實(shí)施寬松的貨幣政策，這導(dǎo)致貨幣供應(yīng)量的大幅增加。在經(jīng)濟(jì)總量達(dá)五六十萬億元的情況下，貨幣供應(yīng)量早已超百萬億元，貨幣供應(yīng)總量幾近經(jīng)濟(jì)總量的一倍，于是人們驚呼：貨幣供應(yīng)量太多了，銀行流動(dòng)性過剩，錢多了不值錢了。從絕對數(shù)量看貨幣供應(yīng)量的多少，似帶有較濃的感彩，應(yīng)找一個(gè)科學(xué)的參照物。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理告訴我們，判斷貨幣供應(yīng)量的多少，一般用物價(jià)和利率這兩個(gè)指標(biāo)較為合理。但這兩個(gè)指標(biāo)也使人們感到茫然，那么我們接下來再看這兩個(gè)方面。

第三是對物價(jià)的看法。在宏觀經(jīng)濟(jì)中考察物價(jià)，一般用消費(fèi)物價(jià)指數(shù)（CPI）的變化來度量。2016年中國居民消費(fèi)價(jià)格上漲2%，處于國際上典型的低通脹狀態(tài)。世界上許多國家中央銀行貨幣政策采取通貨膨脹目標(biāo)制，將通脹的控制目標(biāo)一般定在消費(fèi)物價(jià)上漲2%以內(nèi)。但在人們的日常生活中，對物價(jià)的感受要比統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所反映的強(qiáng)烈。教育、醫(yī)療、娛樂、蔬菜和食品價(jià)格以及房價(jià)不同程度的上漲，在很大程度上抵消了人們對物價(jià)基本穩(wěn)定的感受。實(shí)際上，近年來的物價(jià)有漲有跌，跌得較多的是家用電器、計(jì)算機(jī)、通信、汽車、電視機(jī)等。統(tǒng)計(jì)的物價(jià)水平和感受的物價(jià)水平兩者之間的差異，實(shí)際上反映了消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化對市場供求關(guān)系的影響。這種消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化目前還處于量變的階段，一旦深化為質(zhì)變，則應(yīng)通過改變核算制度予以準(zhǔn)確反映。因此，對物價(jià)的判斷，統(tǒng)計(jì)的沒錯(cuò)，人們感受的也沒錯(cuò)，問題的關(guān)鍵是目前還未到從量變到質(zhì)變進(jìn)而影響宏觀政策決策的階段。

第四是對利率的看法。利率是中央銀行進(jìn)行貨幣政策操作的重要價(jià)格型工具，中國利率市場化改革已取得決定性進(jìn)展，利率的市場彈性正在逐步擴(kuò)大?，F(xiàn)存的主要問題是，官方利率與市場利率出現(xiàn)方向性的背離，利率對資金供求關(guān)系的反映出現(xiàn)不同的信號，這增加了對形勢和政策的把控難度。2016年中央銀行確定的基準(zhǔn)利率，一年期存款利率低于2%，貸款利率低于5%，扣除物價(jià)因素影響后的實(shí)際利率，存款利率為負(fù)數(shù)，貸款利率約在2%左右，已屬典型的低利率。但與此同時(shí)，具有市場利率屬性的民間借貸利率，一般在三分以上，常見的在四五分，有的甚至更高，趨勢還在繼續(xù)上揚(yáng)，已屬典型的高利貸。官方利率反映貨幣供應(yīng)量寬松，資金充裕；而市場利率反映貨幣供應(yīng)量偏緊，資金短缺。是什么原因造成金融市場上的這種強(qiáng)烈反差呢？是貨幣需求問題，還是貨幣供應(yīng)問題，亦或是貨幣的傳導(dǎo)機(jī)制問題，人們在茫然的同時(shí)，紛紛指向資金脫實(shí)向虛。

五是對資金脫實(shí)向虛的看法。所謂資金脫實(shí)向虛，一般是指在貨幣寬松，銀行流動(dòng)性充裕的情況下，銀行有錢也不貸給實(shí)體經(jīng)濟(jì)企業(yè)，而將這些富裕的資金投向同業(yè)往來或融資票據(jù)，通過同業(yè)之間融資產(chǎn)品的利差或費(fèi)差來獲取豐厚利潤。在實(shí)體經(jīng)濟(jì)企業(yè)融資難、融資貴、融資慢的大環(huán)境下，人們將這種金融同業(yè)之間的大量資金運(yùn)用，斥之為資金脫離實(shí)體經(jīng)濟(jì)，在金融這個(gè)虛擬經(jīng)濟(jì)圈中自我循環(huán)周轉(zhuǎn)。更有人將這種金融同業(yè)之間的大量資金運(yùn)用，斥之為資金脫實(shí)向虛的“空轉(zhuǎn)”！

金融支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這個(gè)理念在中國這樣一個(gè)需要實(shí)業(yè)立國的大國環(huán)境下，在任何時(shí)候政治上都是正確的。但金融支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是否意味著應(yīng)把所有的資金均投向?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)企業(yè)才對呢？也不盡然。因?yàn)樵诮鹑谏罨倪^程中，虛擬經(jīng)濟(jì)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)是相伴而生的。針對實(shí)體經(jīng)濟(jì)而言，金融提供的是貨幣的流通手段與支付手段；針對現(xiàn)代虛擬經(jīng)濟(jì)而言，金融提供的是貨幣的儲藏手段；而且，在貨幣的價(jià)值尺度這個(gè)功能上，虛擬經(jīng)濟(jì)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)在市場定價(jià)上具有相互比對驗(yàn)證的機(jī)理。因此，對虛擬經(jīng)濟(jì)也應(yīng)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識。前述貨幣供應(yīng)量的增加，若與經(jīng)濟(jì)增長和物價(jià)對比，2016年廣義貨幣（M2）增長超過11%，顯得偏多。但考慮虛擬經(jīng)濟(jì)吸納的具有財(cái)富儲藏功能的以各種金融投資形式存在的大量貨幣，以及物價(jià)水平的低位穩(wěn)定，應(yīng)該說當(dāng)前的貨幣供應(yīng)量是基本適度的。虛擬經(jīng)濟(jì)在本質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段后，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然結(jié)果。

以上從短期經(jīng)濟(jì)運(yùn)行角度，考察了人們頗有爭議的五個(gè)問題。認(rèn)識這些問題，有些具有穩(wěn)定的核算基礎(chǔ)，相對來講容易辨清；有些核算基礎(chǔ)欠缺，增加了認(rèn)識的難度。有些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象似乎符合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，容易形成共識；有些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象由于其本身的復(fù)雜性，用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理很難解釋，容易形成分歧。

若我把眼光放得更宏觀和更長遠(yuǎn)一些，則對問題的認(rèn)識有可能更深入。從中長期經(jīng)濟(jì)發(fā)展看，經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力，根據(jù)一些經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究結(jié)論，來自大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這個(gè)結(jié)論正適應(yīng)中國現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。不論我們感知與否，也不論我們承認(rèn)與否，中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)正處于深度的結(jié)構(gòu)調(diào)整之中。

首先，人們的消費(fèi)結(jié)構(gòu)正在進(jìn)行深度調(diào)整。隨著改革開放和信息技術(shù)的進(jìn)步，人們的消費(fèi)觀念、消費(fèi)習(xí)慣和消費(fèi)行為發(fā)生了深刻的變化，從眾化和多元化并存，一些新興的消費(fèi)方式，既帶來了經(jīng)濟(jì)的活力，也帶來了經(jīng)濟(jì)核算和經(jīng)濟(jì)管理的難度。這導(dǎo)致一些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)很難用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來解釋，經(jīng)濟(jì)理論的創(chuàng)新趕不上經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新，增加了人們認(rèn)識問題的難度。

其次，就業(yè)結(jié)構(gòu)在持續(xù)發(fā)生重大改變。我國的就業(yè)統(tǒng)計(jì)目前只包括城鎮(zhèn)正式在編職工，對于農(nóng)民、進(jìn)城的農(nóng)民工和大量的非編制職工，目前就業(yè)統(tǒng)計(jì)核算并未覆蓋。過去是靠單位安排工作，現(xiàn)在是找工作，除公職有編制約束外，大量的自由擇業(yè)和自謀職業(yè)者，已成為主要的勞動(dòng)生力軍。而且，除了法律禁用童工外，除了公職單位有到齡退休的約束外，大量非公職單位，自愿就業(yè)、自愿退休或退休返聘已成常態(tài)。這種就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，既對消費(fèi)有影響，也對產(chǎn)業(yè)發(fā)展有影響。

篇2

已往的教學(xué)中，教師是課堂的權(quán)威與主宰。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭昏腦漲。教師一黑板一黑板地板書，學(xué)生一張一張記筆記做題，都很疲倦，但效果并不是很好。新課改背景下，教師一定要適時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體。

例如，在講“時(shí)間和位移”時(shí)，教師可以在上課伊始，進(jìn)行興趣導(dǎo)入；然后讓學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在閱讀時(shí)，把不明白的問題勾勒出來，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，如果不能形成答案，則在班上繼續(xù)討論。教師作為主導(dǎo)，只是對學(xué)生問問題的角度是否與本課的重點(diǎn)難點(diǎn)相吻合上做好掌控。對重點(diǎn)知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多探討，向縱深方向引導(dǎo)。對于非共性的和簡單的問題，在巡視中或是在小組內(nèi)解決。當(dāng)學(xué)生掌握知識后，教師需將自己精心準(zhǔn)備的有關(guān)例題精選出來?？梢宰鳛樾y，也可以作為大家共同探討的問題，目的是將知識轉(zhuǎn)化成能力，在這一過程中，教師可以讓有能力的學(xué)生充當(dāng)講解者，既給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又能讓教師了解他們的思路，還能給不明白的學(xué)生以啟發(fā)。這樣，不同層次的學(xué)生就有了不同程度的進(jìn)步。

二、解除學(xué)生畏難情緒

初中階段的物理學(xué)習(xí)以分析簡單的物理現(xiàn)象和物理理論為主，而高中教學(xué)更側(cè)重于抽象的邏輯思維，以及對動(dòng)態(tài)復(fù)雜的物理現(xiàn)象的認(rèn)識。因此，從初中階段進(jìn)入到高中階段，學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，加之有的教師求勝心切，對剛上高一的學(xué)生就要求以高考的樣式去思考，去做題，講一些有難度的高考題，令學(xué)生們頗感頭疼，進(jìn)而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，自信心缺失，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。

鑒于此，在教學(xué)中，教師特別是高一的物理教師，一定要注意通過各種方法排解學(xué)生的畏難心理。首先是把握好講課內(nèi)容的難度，遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，先講清楚基礎(chǔ)知識和基本概念，然后對基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不可急于上難度，不出偏題怪題，不搞難度比拼，以掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的雙基訓(xùn)練為主。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得明白。當(dāng)學(xué)生的基本功扎實(shí)之后，再逐步培養(yǎng)他們的分析能力，再一步步接觸一些綜合性的習(xí)題，放慢節(jié)奏穩(wěn)扎穩(wěn)打，切不可急于求難。其次，抽象的知識不利于理解，教師要化抽象為直觀，以幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識。物理教學(xué)中應(yīng)注意多采用直觀教學(xué)法，幫助學(xué)生化難為易，降低學(xué)物理的難度，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。教師多采用生動(dòng)貼切的比喻，真實(shí)可見的演示及親力親為的實(shí)驗(yàn)將抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生的感知、理解和記憶創(chuàng)造條件。

三、重視師生情感交流

篇3

中圖分類號：DF72

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1001-2397.2011.01.13

教育部在《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中明確提出：“精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程?！备叩葘W(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)的質(zhì)量被視為學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的重要場所，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在精品課程建設(shè)中，必須高度重視課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，努力提高課堂教學(xué)的效果。本文僅就在精品課程建設(shè)中如何處理好本科課堂教學(xué)中的幾個(gè)基本關(guān)系，以提高課堂教學(xué)效果略陳意見。

一、授課內(nèi)容與教材的關(guān)系

這是課堂教學(xué)中必須首先處理好的問題。課堂教學(xué)實(shí)踐中常常有兩種不同的做法：一是完全按照教材的體系和內(nèi)容講授，教師不作任何調(diào)整和補(bǔ)充。二是完全拋開教材，教師另講一套。這兩種做法均不可取，因?yàn)榍罢邥?huì)使學(xué)生覺得教師在照本宣科，內(nèi)容沒有新鮮感，聽起來索然無味，不如自己看書好；后者會(huì)使學(xué)生聽課摸不著頭腦，在教材與教師講授的內(nèi)容之間無所適從。筆者認(rèn)為，正確的做法應(yīng)該是將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，使講授內(nèi)容與教材之間處于若即若離的關(guān)系，即講授內(nèi)容既要照顧教材的體系和內(nèi)容，又不能完全照搬教材的體系和內(nèi)容。課堂教學(xué)實(shí)踐中，不妨采取以下具體做法：（1）凡是教材中清楚明白的內(nèi)容，教師只作提示性的講解；（2）凡是教材中論述不全面，未說透徹的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)加以完善和深化；（3）凡是教材中較為原則、籠統(tǒng)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)加以充實(shí)和細(xì)化；（4）凡是教材中論述較分散，未作概括的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)歸納總結(jié)，提煉出一些要點(diǎn)告訴學(xué)生；（5）凡是教材中有錯(cuò)誤或者過時(shí)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)加以更正并說明理由?？傊?，教師的課堂講授必須與教材掛鉤，根據(jù)不同情況，對教材的內(nèi)容分門別類地作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整處理。這就要求教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)功底，吃透教材和教學(xué)大綱，及時(shí)了解相關(guān)課程理論研究和司法實(shí)踐的最新動(dòng)態(tài)，并有較強(qiáng)的判斷鑒別和歸納概括問題的能力。

二、系統(tǒng)講授與突出重點(diǎn)的關(guān)系

一名教師在課堂講授中，必須使學(xué)生掌握某門課程完整和系統(tǒng)的知識體系，而絕不能使學(xué)生感到教師講授的內(nèi)容支離破碎，東一榔頭，西一棒子，構(gòu)不成體系。這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排講授課程的體系和內(nèi)容，做到所講內(nèi)容有頭有尾，前后連貫，邏輯性強(qiáng)，體系完整清晰。這樣做，也便于學(xué)生記筆記、課后復(fù)習(xí)和積累知識。但同時(shí)教師的講授又要突出重點(diǎn)，而不能平鋪直敘，平均使用時(shí)間，使得學(xué)生不得要領(lǐng)。教師對重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)講，講深講透，使學(xué)生加深印象，牢牢記住，而一般性的內(nèi)容則可以一帶而過，不必浪費(fèi)時(shí)間，甚至可以讓學(xué)生自己看。凡是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，教師除了要放慢語速，加重語氣，適當(dāng)重復(fù)外，還應(yīng)概括歸納出一些要點(diǎn)讓學(xué)生全部記下來，并將其列入思考題或者作業(yè)題之中，以加深學(xué)生對重點(diǎn)問題的印象和理解掌握。

此外，教師對于教學(xué)中的疑難問題不能回避，而要向?qū)W生交待清楚，引起學(xué)生重視，并使之理解和消化。

三、內(nèi)容的知識性與趣味性的關(guān)系

如何處理好知識性與趣味性的關(guān)系，是課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中如果只注意內(nèi)容的知識性，缺乏趣味性，就會(huì)使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味，難以理解和消化，同時(shí)也不易記住。相反，課堂教學(xué)中如果只注意內(nèi)容的趣味性，為追求生動(dòng)而偏離主題，漫無邊際地東拉西扯，缺乏知識性，就會(huì)使學(xué)生當(dāng)時(shí)聽起來熱鬧、有趣，但下課后卻發(fā)現(xiàn)筆記本上空空如也，沒有學(xué)到應(yīng)有的知識。顯然，這兩種傾向均應(yīng)當(dāng)克服。一名稱職的教師在課堂教學(xué)中必須正確處理好知識性與趣味性的關(guān)系，講授內(nèi)容的知識性是基礎(chǔ)，是目的，講授內(nèi)容的趣味性是手段，是為知識的。特別要注意的是，教師在課堂教學(xué)中所列舉的每個(gè)例子，均應(yīng)緊扣主題，為幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識服務(wù)，而不能離題太遠(yuǎn)甚至文不對題。凡是與授課內(nèi)容無關(guān)的例子，均不應(yīng)在課堂講，占用寶貴的教學(xué)時(shí)間。

四、闡釋法學(xué)理論與聯(lián)系司法實(shí)際的關(guān)系

做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本要求，特別是法學(xué)課程的講授更應(yīng)如此。按照教學(xué)大綱的要求，向?qū)W生系統(tǒng)傳授某門法學(xué)課程的理論知識是教師在課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是學(xué)生求學(xué)的重要目的。如果教師不能將某門法學(xué)課程的理論知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，就不是一名稱職的教師，就會(huì)使學(xué)生感到失望。但另一方面，教師在向?qū)W生系統(tǒng)傳授法學(xué)理論知識的同時(shí)，也要密切聯(lián)系司法實(shí)際，將理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，即既要善于從實(shí)踐中概括出理論，并用實(shí)踐去驗(yàn)證理論，又要善于用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，對實(shí)踐中的問題作出理論回答。教師在課堂教學(xué)中，一方面要克服空談理論，不聯(lián)系實(shí)際的傾向，另一方面也要克服只講實(shí)踐，沒有理論的傾向。理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法有助于學(xué)生消化和深化所學(xué)理論知識，有助于學(xué)生正確認(rèn)識實(shí)踐中的各種現(xiàn)象。目前，訴訟法課程教學(xué)中經(jīng)常采用的案例教學(xué)法、觀摩教學(xué)法和模擬審判，便是理論聯(lián)系實(shí)際的一種很好的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)。

五、傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系

教師向?qū)W生傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生的能力兩者相輔相存，密不可分。但就兩者的輕重而言，培養(yǎng)學(xué)生的能力則是矛盾的主要方面。向?qū)W生傳授知識是手段，培養(yǎng)學(xué)生的能力是目的，即傳授知識要為培養(yǎng)學(xué)生的能力服務(wù)。也就是說，教師要通過向?qū)W生傳授知識，使學(xué)生得到啟迪，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識事物和正確處理問題的方法，培養(yǎng)其較強(qiáng)的思維能力（含創(chuàng)新能力）和實(shí)踐能力。其中思維能力的培養(yǎng)特別重要，它是一個(gè)人全部能力的基礎(chǔ)。思維能力的內(nèi)涵十分豐富，主要指發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識問題的能力、分析和判斷問題的能力、歸納和概括問題的能力、應(yīng)變能力等。一個(gè)人如果思維能力很強(qiáng)，原來不會(huì)的事情很快就會(huì)學(xué)會(huì)，后來居上，超過別人。同時(shí)，處理問題得心應(yīng)手，處變不驚，遇事均有相應(yīng)的處理辦法。相反，如果一個(gè)人的思維能力不強(qiáng)，則會(huì)人云亦云，總是跟著別人走，缺乏開拓創(chuàng)新精神，工作平庸，做不了大事。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)高度重視對學(xué)生能力特別是思維能力的培養(yǎng)，向?qū)W生傳授知識要為培養(yǎng)學(xué)生的能力服務(wù)。

六、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的能動(dòng)作用的關(guān)系

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是一對矛盾。在這對矛盾中，教師是矛盾的主要方面，起著主導(dǎo)作用，是學(xué)生獲取知識、提高能力不可缺少的重要條件。教師對某個(gè)問題的點(diǎn)撥，往往會(huì)使學(xué)生收到事半功倍的效果，甚至終身受益。但是在教與學(xué)這對矛盾中，學(xué)生的作用也不能忽視。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是接受知識的對象，任何好的教學(xué)效果均要通過學(xué)生的感受和實(shí)際收獲來體現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅要使學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望和打破砂鍋問到底的鉆勁，還要使學(xué)生跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。而要做到這一點(diǎn)，就必須采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，摒棄填鴨式的教學(xué)方法。要將教師的“啟”與學(xué)生的“發(fā)”結(jié)合起來，做到有“啟”有“發(fā)”。同時(shí)，教師要“啟”而得法，學(xué)生要學(xué)而受“啟”，舉一反三，一“啟”多“發(fā)”，從而較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。JS

The Basic Relationships to Be Dealt within the Construction of Fine Course

TAN Bing

篇4

【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0017-02

1 《鐵路信號基礎(chǔ)設(shè)備維護(hù)》課程在鐵道信號專業(yè)中的重要性

本課程為鐵道信號專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課。本課程主要講述我國鐵路基礎(chǔ)信號設(shè)備的組成、工作原理和設(shè)備的維護(hù)，學(xué)完本課程后，學(xué)生能夠具有對我國鐵路現(xiàn)有信號設(shè)備進(jìn)行日常維護(hù)、日常測試、故障診斷、故障處理的能力。

本課程支持的專業(yè)課為《車站信號》、《區(qū)間信號》、《列車運(yùn)行控制系統(tǒng)》、《鐵路信號設(shè)計(jì)與施工》、《駝峰信號設(shè)備》以及《調(diào)度集中系統(tǒng)》。如果本課程未學(xué)習(xí)，學(xué)生對鐵道信號專業(yè)課程涉及的基礎(chǔ)設(shè)備知識就不清楚，對整個(gè)專業(yè)就不理解。

2 情景教學(xué)法應(yīng)用于《鐵路信號基礎(chǔ)設(shè)備維護(hù)》課程教學(xué)

情景教學(xué)法是教師根據(jù)教材所編寫的內(nèi)容，營造出實(shí)際工作的場景，通過具體的基礎(chǔ)鐵路信號設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，對于較復(fù)雜的設(shè)備進(jìn)行分解與組裝，借助于集語音、圖片、文字于一體的多媒體課件，對較復(fù)雜的鐵路信號基礎(chǔ)設(shè)備的結(jié)構(gòu)和動(dòng)作過程進(jìn)行動(dòng)畫的演示，使學(xué)生提前進(jìn)入工作崗位的心理狀態(tài)和精神狀態(tài)，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，適應(yīng)工作環(huán)境，了解設(shè)備運(yùn)作，啟迪思維，開發(fā)智力等方面有獨(dú)到之處。 采用“情景教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。

2.1 感知――創(chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象

在講授新的知識點(diǎn)時(shí)，教師必須確定以現(xiàn)場工作人員的那個(gè)崗位為情景進(jìn)行設(shè)置，其日常工作內(nèi)容包含有幾個(gè)知識點(diǎn)，并把知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的任務(wù)，然后對應(yīng)教材中的內(nèi)容，做到有的放矢。比如在“轉(zhuǎn)轍機(jī)的維護(hù)”這個(gè)情景中，通過播放現(xiàn)場工人在日常工作中的視頻場景，使學(xué)生了解該情景涉及的工作任務(wù)，通過觀察、查找資料，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定完成該場景任務(wù)需要掌握的工作技能，然后教師通過多媒體課件或具體設(shè)備操作進(jìn)行每個(gè)任務(wù)的講解，使學(xué)生對具體的任務(wù)完成有一個(gè)全面的感性認(rèn)識。在本課程中主要講述的是實(shí)際鐵路信號設(shè)備，首當(dāng)其沖的是要了解鐵路信號設(shè)備結(jié)構(gòu)。教師通過三維立體的動(dòng)畫演示和實(shí)物結(jié)構(gòu)的分解與組裝，可以使學(xué)生從多角度、多層面來觀看并掌握其結(jié)構(gòu)。在《轉(zhuǎn)轍機(jī)的維護(hù)》這一情景中，通過對部件的拆卸和安裝過程演示使學(xué)生了解設(shè)備的組成及連接關(guān)系，并且隨著畫面的出示，教師作啟迪性的提問：部件之間的安裝方式是通過齒輪連接還是桿件連接，誰在上誰在下等，讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，可同時(shí)播放讓人激動(dòng)鼓舞士氣的音樂。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于實(shí)際的信號工區(qū)，感受到教師為其所創(chuàng)設(shè)的情景。該情景教學(xué)模式是完全按照機(jī)電修配信號工進(jìn)行電動(dòng)轉(zhuǎn)轍機(jī)的輪修作業(yè)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其分解與組裝過程模擬了真實(shí)的生產(chǎn)作業(yè)過程，使學(xué)生置身于其中，及早感知和體驗(yàn)崗位工作性質(zhì)和工作任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生工作敬業(yè)的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.2 理解――深入情景，理解工作原理，掌握結(jié)構(gòu)

教師通過對鐵路信號設(shè)備各部件逐個(gè)的講解，并輔以多媒體動(dòng)畫的演示。如在“轉(zhuǎn)轍機(jī)的維護(hù)”學(xué)習(xí)情景第一個(gè)任務(wù)“ZD6系列轉(zhuǎn)轍機(jī)的維護(hù)”中，通過多媒體動(dòng)畫，使學(xué)生從整體上了解轉(zhuǎn)轍機(jī)的動(dòng)力是電機(jī)，并通過齒輪的嚙合作用帶動(dòng)主軸動(dòng)作，為了避免軸向的晃動(dòng)采取了相應(yīng)的措施，主軸又帶動(dòng)道岔轉(zhuǎn)換，主軸動(dòng)作完畢后通過自動(dòng)開閉器這個(gè)設(shè)備給出轉(zhuǎn)轍機(jī)動(dòng)作的結(jié)果。教師通過語言的講述，動(dòng)畫的演示，對標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)程序和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合實(shí)物進(jìn)行標(biāo)調(diào)和演示，最后學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)轍機(jī)的實(shí)際操作，操作過程模擬真實(shí)的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生分組，進(jìn)行角色扮演、任務(wù)討論，按照咨詢、決策、計(jì)劃、檢查、評估五步教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。每組6個(gè)學(xué)生，其中1名扮演工長、1名安全員、2名防護(hù)人員、2名信號作業(yè)人員，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，并有教師現(xiàn)場解決學(xué)生遇到的所有問題。第一步：室內(nèi)防護(hù)人員到車站值班員室（老師處）了解設(shè)備運(yùn)用情況，登記要點(diǎn)確定檢修設(shè)備，并上報(bào)給工長。第二步：工長通知信號作業(yè)人員和室外防護(hù)人員，準(zhǔn)備相應(yīng)的工具，出發(fā)前由安全員進(jìn)行安全講話及相應(yīng)的注意事項(xiàng)。第三步：到達(dá)需要檢修的設(shè)備處，通過電操觀察設(shè)備的動(dòng)作，分析設(shè)備動(dòng)作過程中存在的問題，按檢修標(biāo)準(zhǔn)共同制定檢修方案。第四步：按標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)程序進(jìn)行設(shè)備檢修，作業(yè)完畢后檢查現(xiàn)場有無漏檢漏修項(xiàng)目，工具材料是否做到工完料凈場地清，并通知室內(nèi)防護(hù)人員恢復(fù)設(shè)備使用，上報(bào)車間領(lǐng)導(dǎo)（教師扮演）。第五步：由工長和安全員給出本次設(shè)備檢修的總結(jié)，即經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2.3 深化再現(xiàn)情境，加深學(xué)生對部件與部件、部件與整體的關(guān)系的理解

當(dāng)學(xué)生對本次學(xué)習(xí)情景任務(wù)有了一定的概念，并經(jīng)過親自動(dòng)手實(shí)踐后，學(xué)生對轉(zhuǎn)轍機(jī)的整體結(jié)構(gòu)就有了大概的了解、對其工作原理有了一定的掌握，此時(shí)教師通過改變學(xué)生的角色、改變影響設(shè)備正常運(yùn)行的條件（生產(chǎn)現(xiàn)場常見的設(shè)備故障），以提高學(xué)生的技術(shù)水平。通過對故障的分析、處理更進(jìn)一步的了解本專業(yè)工作崗位的情況，對專業(yè)知識能力、動(dòng)手能力的需求，也能更充分的理解各部件結(jié)合方式對整機(jī)性能的影響，有助于他們智力的開發(fā)。

3 情景教學(xué)法融入課程教學(xué)的啟示

3.1 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)應(yīng)該有一種激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣的方法，讓學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造潛能釋放出來。隨著我國高校開始擴(kuò)招，直接壓縮了中專、技校的招生空間，愿意讀中專、技校的人越來越少。因此，許多中專（比如本人所在學(xué)校）為了生存采取了“降低門檻”、甚至免試入學(xué)的辦法，取消了對學(xué)生年齡、成績等限制。學(xué)生質(zhì)量下降，給中專學(xué)校的教學(xué)、管理帶來許多問題。雖然這些孩子的文化水平不如以前，但動(dòng)手能力卻不比以前差，所以為了提高學(xué)校的知名度，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，必須提高對激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣方法的認(rèn)識，加強(qiáng)對這類方法的研究和實(shí)踐。在教學(xué)過程中，要注意設(shè)置問題情境，采用引題、釋疑的方法，制造認(rèn)識沖突，加大訓(xùn)練強(qiáng)度，開展學(xué)習(xí)競賽，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

與普通高校培養(yǎng)的工程人才相比較，職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才的知能結(jié)構(gòu)有以下幾個(gè)重要特征：

A、有一定的理論基礎(chǔ)，但不必達(dá)到學(xué)科研究型人才的要求，更強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性。

B、相關(guān)的專業(yè)知識要更寬泛些，因?yàn)榧夹g(shù)實(shí)踐問題更為綜合，參與因素更為復(fù)雜。

C、綜合應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力要更強(qiáng)，尤其應(yīng)具備較強(qiáng)的解決現(xiàn)場實(shí)際問題的能力。

為此，教學(xué)過程中，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)新教育必須貫徹“手腦并用”，在勞力上“勞心”， 在“做上教”，在“做上學(xué)”。這樣，既可在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)教師是否教得正確，又可以使學(xué)生加速從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。

4 總結(jié)

通過對采取情景教學(xué)的班級學(xué)生現(xiàn)場調(diào)查，他們一致回應(yīng)，通過情景教學(xué)，任務(wù)講授，更能學(xué)到知識，比起聽不懂的理論要強(qiáng)的多。對幾屆畢業(yè)生也采取了問卷調(diào)查，95%的學(xué)生對我們所采取的教學(xué)方法表示歡迎，并證明在課上學(xué)到的知識在工作中能得到運(yùn)用。學(xué)校畢業(yè)的幾屆學(xué)生絕大多數(shù)都能找到理想的工作崗位并適應(yīng)，企業(yè)對學(xué)生的綜合素質(zhì)也十分滿意。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)．內(nèi)容繁多，教學(xué)時(shí)間緊湊經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理類本科生在入學(xué)第一學(xué)期便需要學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。目前各高校常用的初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有曼昆著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊》、薩繆爾森等著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和高鴻業(yè)著的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀部分)》，這三本教材分別有22章、19章和10章，每本教材的內(nèi)容均十分繁多，涵蓋了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、消費(fèi)行為、生產(chǎn)行為、市場分析、外部性，有的還涵蓋了簡單的博弈論、一般均衡分析等。而本科生一年級的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)需要參加近一個(gè)月的軍訓(xùn)，第一學(xué)期的學(xué)時(shí)被大大壓縮，一般高校初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)只有36個(gè)學(xué)時(shí)。在較短的時(shí)間內(nèi)需要向?qū)W生教授如此多的教學(xué)內(nèi)容，無論是給老師還是給學(xué)生都帶來了很大的難度。

 

．?dāng)?shù)理分析方法微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用了大量的數(shù)理分析方法，包括統(tǒng)計(jì)方法、圖形和數(shù)理模型。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)學(xué)分析工具在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展中扮演了重要的角色，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也大量使用了這些方法，即使在初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也包括了邊際分析、最優(yōu)化方法等。這對于剛進(jìn)入本科生一年級的學(xué)生而言有一定的難度，特別是他們同步學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)中還未學(xué)習(xí)到極限、微積分等相關(guān)內(nèi)容，很多知識無法用高中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，對教師授課造成了一些困難。

 

．學(xué)生需求各異不同專業(yè)的學(xué)生對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需求是不同的。大部分管理類學(xué)生在本科階段只會(huì)學(xué)習(xí)初級微觀經(jīng)濟(jì)收稿日期：2012—04一學(xué)，但是如果需要參加研究生入學(xué)考試的同學(xué)需要掌握的則是中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然與中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)章節(jié)是類似的，但是各章節(jié)內(nèi)容的深度和分析方法都有非常大的區(qū)別。如果對這類學(xué)生只教授初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，那么將給這些專業(yè)的學(xué)生深造、繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)造成較大的障礙。

 

二、本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討針對以上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和授課對象的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面對本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革：

 

．針對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同層次的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大部分學(xué)校對于經(jīng)濟(jì)類和管理類的學(xué)生均開設(shè)的是初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)公共課，即經(jīng)濟(jì)類和管理類的學(xué)生均采用同一本教材學(xué)習(xí)初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生還需要學(xué)習(xí)中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，因此研究生入學(xué)考試的要求對于他們而言并不存在問題，但是對管理類的學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)與考察脫節(jié)的問題。因此，對于管理類學(xué)生而言，應(yīng)該在初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)將內(nèi)容拓展到中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，要注意初級內(nèi)容和中級內(nèi)容的銜接。

 

雖然中級的分析方法和手段比較數(shù)理化、講授內(nèi)容也比較深入，但是可以以初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，將中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的本質(zhì)內(nèi)容、內(nèi)在核心解釋給學(xué)生，便于他們今后自學(xué)和考試。

 

．利用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容繁多，概念也較零散，幾大塊理論之間的聯(lián)系性也不算特別強(qiáng)。因此如何在較短的授課時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生全面掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理，需要采用多元化的教學(xué)方式，打破老師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^情景教學(xué)方法講授消費(fèi)理論和生產(chǎn)理論，用案例分析方法講授市場的結(jié)構(gòu)，分析完全市場和不完全市場的特征，用參與式教學(xué)講授初級博弈論的概念。同時(shí)還可以通過討論課將課程中所學(xué)習(xí)到的各種原理用來分析國內(nèi)和國際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)現(xiàn)象。多元化的教學(xué)方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面加強(qiáng)學(xué)生對各種概念和原理的理解，同時(shí)還可以讓學(xué)生初步體會(huì)到如何利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋各種經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此外，由于學(xué)時(shí)安排有限，有條件的學(xué)?？梢园才胖虨閷W(xué)生的課程作業(yè)進(jìn)行講解和答疑，幫助學(xué)生在課下更好的學(xué)習(xí)和消化。

 

．盡量采用雙語教學(xué)，與國際接軌微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的大多數(shù)經(jīng)典教材均是國外經(jīng)濟(jì)學(xué)家撰寫，很多學(xué)校也采用原版教材進(jìn)行教學(xué)。利用原版教材和雙語教學(xué)的好處在于可以讓學(xué)生知道經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理的原始表述，這種表述比翻譯后的表述更加準(zhǔn)確，也便于學(xué)生以后閱讀國外文獻(xiàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中也可以加強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)。

 

篇6

1975年瑞典皇家科學(xué)院把諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予兩位學(xué)者：前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家康托羅維奇和美籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家?guī)炱章?，以表彰他們?yōu)榻⒑桶l(fā)展線性規(guī)劃并把它應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)分析中所做出的貢獻(xiàn)。這一事實(shí)誘導(dǎo)人們不斷探求數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的共生現(xiàn)象，數(shù)學(xué)作為工具研究和分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的各種宏觀、微觀的數(shù)量關(guān)系，現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法引入到經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，大大地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)方法對經(jīng)濟(jì)學(xué)研究有極其重要的作用

數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的作用和重要性，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的最高獎(jiǎng)項(xiàng)――諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)名單中得到證實(shí)。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)自1969年開始頒獎(jiǎng)，上世紀(jì)末共頒獎(jiǎng)32屆，獲獎(jiǎng)?wù)哌_(dá)46人。從32屆頒獎(jiǎng)的學(xué)者以及頒獎(jiǎng)的內(nèi)容來看，貫穿著一條很明顯的事實(shí)，那就是數(shù)學(xué)方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的巧妙結(jié)合。幾乎所有的(除了獲1974年諾貝爾獎(jiǎng)的哈耶克)獲獎(jiǎng)成果都用到了數(shù)學(xué)工具，有一半以上獲獎(jiǎng)?wù)叨际怯猩詈駭?shù)學(xué)功底的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，還有少數(shù)獲獎(jiǎng)?wù)弑旧砭褪侵臄?shù)學(xué)家，特別是獲1975年諾貝爾獎(jiǎng)的蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家康托洛維奇，獲1983年諾貝爾獎(jiǎng)的法籍美國數(shù)學(xué)家德布洛，獲1994年諾貝爾獎(jiǎng)的美國數(shù)學(xué)家納什。

二、經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展內(nèi)在要求和必然趨勢

數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用是經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢。薩繆爾森在其《經(jīng)濟(jì)分析基礎(chǔ)》中文版序言曾經(jīng)說，不使用數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，是“不能使人超越經(jīng)濟(jì)科學(xué)的幼兒園的”?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論工作者們也越來越清晰地意識到，在經(jīng)濟(jì)理論研究中僅靠過去普遍采用的文字描述方法進(jìn)行思辨式推理分析，很難保證所討論問題的規(guī)范性及推理邏輯的一致性和嚴(yán)密性，也就難以保證研究結(jié)論的準(zhǔn)確性、易證實(shí)性和理論體系的精密性，這就極不利于經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識準(zhǔn)確地、低成本地積累、交流和傳播。而數(shù)學(xué)方法則能使經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象明確具體、經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系數(shù)量化以及保證邏輯推理過程的嚴(yán)密性，最終將保證在理論上得出的結(jié)論具體明確，使相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)理論建立在堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)上，從而減少或消除經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的不確定因素，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)科學(xué)不斷發(fā)展。自從威廉?配第在《政治算術(shù)》中“用數(shù)字、重量和尺度的詞匯”來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并確定經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著客觀規(guī)律性以后的三百多年來，數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，而且對經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，做出了巨大的貢獻(xiàn)。例如現(xiàn)正在使用的邊際分析、彈性分析、均衡分析、回歸分析、主成分分析、聚類分析、投入產(chǎn)出模型、經(jīng)濟(jì)增長模型、經(jīng)濟(jì)控制模型、博弈論模型等都是利用數(shù)學(xué)工具來解釋或解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的，它們對經(jīng)濟(jì)科學(xué)的發(fā)展也做出了巨大的貢獻(xiàn)。

三、數(shù)學(xué)使經(jīng)濟(jì)學(xué)研究清晰、精確，邏輯推理更加嚴(yán)密

回首經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程，會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一次重大突破，都與數(shù)學(xué)有著重大的關(guān)系。無論是從古典經(jīng)濟(jì)學(xué)到新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的轉(zhuǎn)變,還是從“邊際革命”到“凱恩斯革命”都得益于數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史上,最偉大的發(fā)現(xiàn)是亞當(dāng)?斯密的“看不見的手”的經(jīng)濟(jì)思想。它揭示了市場經(jīng)濟(jì)最基本的內(nèi)在規(guī)律:價(jià)格調(diào)節(jié)會(huì)自發(fā)地實(shí)現(xiàn)均衡。但這一經(jīng)濟(jì)思想最終是由迪布魯運(yùn)用拓?fù)湔?、集合論等現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具給出了最完備的證明。在由常量數(shù)學(xué)向變量數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)折中,微積分被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)引發(fā)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的“邊際革命”,這就奠定了當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架。而必然數(shù)學(xué)向隨機(jī)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)折，促使人們以概率論的觀念取代了傳統(tǒng)的定數(shù)論的觀念,于是經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生,從而溝通了經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐的聯(lián)系,使經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)一步實(shí)用化。隨著數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，人類經(jīng)濟(jì)行為中最難以把握的問題之一不確定性與風(fēng)險(xiǎn)性,在運(yùn)用了博弈論之后對其分析也有了突破性的進(jìn)展。這使得數(shù)學(xué)在不斷應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中不斷強(qiáng)化著與數(shù)學(xué)的關(guān)系,同時(shí)也在不斷改變著人們在經(jīng)濟(jì)研究中的思維的方式和習(xí)慣,使人的思維和行為更具有了定量特性。這就是說大部分經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象即使不用數(shù)學(xué)也能講清楚它的因果關(guān)系,但是數(shù)學(xué)有它的好處，因?yàn)閿?shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N形式邏輯,尤其有不少人在運(yùn)用語言時(shí)邏輯容易不嚴(yán)謹(jǐn)。這就要求在經(jīng)濟(jì)學(xué)的論述和交流中,從使用文字語言轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脭?shù)學(xué)語言。因?yàn)槭褂脭?shù)學(xué)語言比較簡練,表述概念比較精確。數(shù)學(xué)語言是最嚴(yán)格的邏輯形式,其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、無歧義,并容易被證實(shí)或證偽?？梢哉f科學(xué)史上的許多爭論，都源于未明確給定討論的前提條件或者潛在假設(shè)模糊,用文字語言表述難以發(fā)覺,造成了“公說公有理，婆說婆有理”的爭論局面。解決這些爭論的最好方法就是使用數(shù)學(xué)語言。這樣就可以避免一些無意義的爭吵,這無疑將提高學(xué)術(shù)交流的效率,提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。

四、結(jié)束語

我們看到，經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué)化已經(jīng)成為一種趨勢，經(jīng)濟(jì)管理已離不開數(shù)學(xué)這個(gè)支柱，而且隨著數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，數(shù)學(xué)的作用顯然會(huì)向更多方面拓展。依據(jù)數(shù)學(xué)對現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的作用來進(jìn)行數(shù)學(xué)教育改革，是時(shí)展的需要。一般說來，數(shù)學(xué)并不能直接處理經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的客觀情況?，F(xiàn)代化進(jìn)程所需要的數(shù)學(xué)起源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系是通過數(shù)學(xué)建模來實(shí)現(xiàn)的，為了能用數(shù)學(xué)解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的問題，就必須進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。因此應(yīng)該在高校的數(shù)學(xué)課程中加開和重視數(shù)學(xué)建模課。

篇7

主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的“傲慢”

然而，在這次跨越學(xué)界和階層的爭論中，這種主流經(jīng)濟(jì)學(xué)卻在一般民眾中失寵，甚至引發(fā)強(qiáng)烈的抵觸情緒，形同支流。網(wǎng)上的民意顯示，支持主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家觀點(diǎn)的網(wǎng)民不到5％，而一些著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的言論近乎激起民憤，聲譽(yù)降到歷史低谷。主流的界限似乎僅僅限于其在大學(xué)和期刊中的支配地位。

正因如此，不少主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，產(chǎn)權(quán)討論被不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大出了學(xué)術(shù)界，并堅(jiān)持認(rèn)為在學(xué)術(shù)界，基本的觀點(diǎn)還是一致的，對錯(cuò)不在人數(shù)多寡。或許，如果網(wǎng)民只限于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人士，對所謂主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家的支持率不會(huì)小得如此可憐。但我們?nèi)圆唤蓡枺褐髁鹘?jīng)濟(jì)學(xué)為什么會(huì)遠(yuǎn)離大眾？精英團(tuán)體為何背離大眾情緒？更為深層次的問題是，就主流經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，其本身就是假定現(xiàn)實(shí)中的人是經(jīng)濟(jì)人，他們在現(xiàn)實(shí)的約束下最大化自己的效用或利潤，而現(xiàn)實(shí)改革路徑的選擇正是這些相關(guān)經(jīng)濟(jì)人博弈的結(jié)果。那么，為什么這些結(jié)果卻不能為大多數(shù)當(dāng)事人接受呢？筆者的如下思考或許能給人們提供一些想象空間。

主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家首先忽視了與大眾溝通的方式，不應(yīng)盲目追求語不驚人死不休。我們知道，在西方,主流經(jīng)濟(jì)學(xué)引以為豪的有像薩繆爾森、弗里德曼這樣能同一般民眾交流的大家。而從這次民眾對主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的態(tài)度看來，中國的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)要深入人心還有很長的路要走。當(dāng)老百姓聽到諸如“腐敗能夠增進(jìn)效率”、“看到城市交通擁擠時(shí)，我就感到欣慰了”之類的言語，不是人人都能理解其中的“思想”的。

其次，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)忽視了公平。當(dāng)英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家瓊.羅賓遜夫人風(fēng)趣地說“經(jīng)濟(jì)學(xué)節(jié)約了愛”時(shí)，我想她指向的是西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)。主流經(jīng)濟(jì)學(xué)被認(rèn)為是一門實(shí)證的科學(xué)，但其隱含的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)是清晰的，即以效率為最高、甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。而在社會(huì)生活的絕大多數(shù)領(lǐng)域，自由競爭是達(dá)到最高效率的保障，因此，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一種崇尚優(yōu)勝劣汰的社會(huì)達(dá)爾文主義。這樣，對效率的無限推崇使得主流經(jīng)濟(jì)學(xué)在相當(dāng)大程度上忽視了對弱勢群體的關(guān)注，忽視了公平。在大眾看來，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)體現(xiàn)了一種嫌貧愛富的邏輯，似乎總是站在既得利益者立場上的。

再次，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)失去大眾的另一原因源于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的層次更加具現(xiàn)實(shí)性。在這次討論中，社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者更多地走向了主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的對立面，這在某種程度上可能是由各個(gè)學(xué)科研究的層次不同而造成的。經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以是一門顯學(xué)，原因之一是經(jīng)濟(jì)學(xué)是更加務(wù)實(shí)的學(xué)科，更多地著眼于當(dāng)前條件下的現(xiàn)實(shí)問題，反對做遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的批判。這在整個(gè)社會(huì)科學(xué)的研究中屬于較低的層次。在其他學(xué)科在較高層次上對現(xiàn)實(shí)提出各種批評時(shí)，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家要說的是，現(xiàn)階段只能達(dá)到這種次優(yōu)狀態(tài)，理想狀態(tài)只能漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)。

最后，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)引起大眾不滿有其客觀的一面。中國改革前20年基本上可以用增量改革來描述，這一階段的特征是體制內(nèi)的人不受損，體制外的人福利增加，從而使改革較少有失利者，幾近于經(jīng)濟(jì)學(xué)中沒有受損者的“帕累托改進(jìn)”。此時(shí)，改革較為順利，反對主流經(jīng)濟(jì)學(xué)也缺乏現(xiàn)實(shí)的理由和群眾基礎(chǔ)，從而使主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論得以大量深入地傳播。而進(jìn)入90年代后期，改革深化到了存量調(diào)整階段，這樣出現(xiàn)了大量的利益受損者，在沒有得到應(yīng)得的、起碼的補(bǔ)償?shù)那闆r下，他們放大了發(fā)自主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的聲音。

總之，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)失去大眾的尷尬是多種原因造成的，注意到這些原因?qū)τ跔幷摳鞣胶鸵话愦蟊姸际怯兴砸娴摹?/p>

主流經(jīng)濟(jì)學(xué)再次遭遇挑戰(zhàn)了嗎？

與去年不同，由于有了眼下“顧雛軍倒下”這個(gè)確鑿證據(jù)，針對主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的批評由質(zhì)疑再次“失語”和當(dāng)初信口開河，很快轉(zhuǎn)向了更深入的譴責(zé)：頗具企業(yè)家才能的顧雛軍們之所以走到今天，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家也起到了推波助瀾的作用，難責(zé)其咎；正是因?yàn)橹髁鹘?jīng)濟(jì)學(xué)所營造的曖昧環(huán)境，為顧雛軍們提供了違規(guī)操作激勵(lì)的制度環(huán)境。各家報(bào)刊評論一起發(fā)動(dòng)對主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家良知的考問，認(rèn)為主流經(jīng)濟(jì)家代表了轉(zhuǎn)軌時(shí)期的某些既得利益集團(tuán)―――“屁股決定了腦袋”。

對于這個(gè)問題，我想首先應(yīng)該明確一點(diǎn)：就事論事地看，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家所力推的民營化顯然并不是導(dǎo)致此類嚴(yán)重問題普遍發(fā)生的充分條件，因而，我們不能將顧雛軍的被捕和格林科爾系的坍塌隨意推而廣之，得出所有民營化企業(yè)都存在類似問題的結(jié)論。單憑個(gè)案不能否定整個(gè)民營化之路，也不能輕率指責(zé)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家別有用心地將國有經(jīng)濟(jì)引入歧途。

其次，此次事件固然驗(yàn)證了郎咸平此前的判斷，但這并不代表主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的失敗。經(jīng)過一段時(shí)間的反思，一個(gè)結(jié)論是，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家并不否認(rèn)朗咸平所指出的國有資產(chǎn)流失的現(xiàn)象的存在，對此，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家也早有關(guān)注；但他們不能同意郎所開出的處方，即沒有條件地認(rèn)定國有比民營更有效率，進(jìn)而應(yīng)該終止現(xiàn)行的國有企業(yè)產(chǎn)權(quán)改革之路。這才是爭論的焦點(diǎn)。

主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯是，在像家電這樣以營利性為唯一目標(biāo)的競爭性領(lǐng)域中，效率是唯一的維度，而民營產(chǎn)權(quán)和國有產(chǎn)權(quán)相比具有監(jiān)督和激勵(lì)的效率“比較優(yōu)勢”，因而民營化必然是一個(gè)增加社會(huì)總財(cái)富的一種福利改進(jìn)。

當(dāng)然，由國有向民營轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)中，國有資產(chǎn)流失屢禁不止，難以杜絕，這是事實(shí)。主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家之所以置之不理，甚至諱莫如深，原因在于在現(xiàn)有的制度環(huán)境下，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為很難找到一個(gè)最優(yōu)途徑完成這個(gè)過程。針對公眾對民營化中國有資產(chǎn)流失的指責(zé)，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家通常會(huì)反問道：有更好的解決辦法嗎？郎咸平說國有化，而這是與主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯背道而馳的―――在國有產(chǎn)權(quán)制度安排下，被“內(nèi)部人控制”的國有資產(chǎn)會(huì)像夏天里的冰棒一樣融化消失，這難道不也是流失嗎？結(jié)果是，對目的（效率）的執(zhí)著追求足以讓主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家們忽略過程中的瑕疵（不公平）。

如果人們能夠相信如上分析確是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯，那么，質(zhì)疑主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家良心何在，甚至指責(zé)其為自身利益而向顧雛軍們大開方便之門就是有失偏頗的。你可以說一個(gè)人的邏輯推理有問題，但你不能根據(jù)他的結(jié)論對誰有好處就認(rèn)為說話者得了某人的好處，代表了某種利益。

戀愛中的人愛問：月亮代表誰的心？我們知道這個(gè)問題傻傻的，因?yàn)榇鸢敢娙室娭?。同樣，你要問主流?jīng)濟(jì)學(xué)家代表了誰的利益，這也不是一個(gè)科學(xué)的提問。

筆者認(rèn)為，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾經(jīng)對顧雛軍的支持符合其一貫邏輯，我們不能一方面呼吁學(xué)者要有獨(dú)立的立場，而另一方面一旦他們得出與自己不同的觀點(diǎn)就扣上代表某某利益集團(tuán)的帽子，如此做法不能以理服人，于事無益。

篇8

與美國教授的薪酬相比，中國從事經(jīng)濟(jì)問題研究的學(xué)者們要“寒酸”得多。不過，這不包括中國的“明星”經(jīng)濟(jì)學(xué)者，如果將他們的所有收入加起來，年薪幾十萬乃至百萬者不在少數(shù)。如果再考慮到四年來美元持續(xù)貶值和人民幣走強(qiáng)的事實(shí)，雖然他們還沒有達(dá)到美國同行的水平，但其實(shí)際購買力和財(cái)富增長的速度不會(huì)遜于別人。

最重要的區(qū)別還在于，不像美國同行，再怎么出名，也只是個(gè)大學(xué)教授而已，中國的經(jīng)濟(jì)學(xué)者（包括老、中、青三代），常常自稱或被認(rèn)為是“經(jīng)濟(jì)學(xué)家”。能冠以“經(jīng)濟(jì)學(xué)家”頭銜，同時(shí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)家”的隊(duì)伍如此龐大，這不僅令國內(nèi)其他學(xué)科望塵莫及，也令國外學(xué)者自嘆不如。

這里不試圖就彼此的研究水平進(jìn)行對比，但從中、外經(jīng)濟(jì)學(xué)者所研究的領(lǐng)域中還是可以領(lǐng)會(huì)到某種治學(xué)風(fēng)格的不同。在目前美國一流大學(xué)經(jīng)濟(jì)系正在爭搶的“明星”經(jīng)濟(jì)學(xué)教授中，有三位引人注目：一是加州大學(xué)伯克利分校的馬休?拉賓（41歲），主要研究人類經(jīng)濟(jì)行為為何常常不理性，哈佛大學(xué)目前正在挖他；二是哈佛大學(xué)的凱洛琳?郝克絲碧（38歲），主要研究學(xué)校改革、教師工會(huì)及學(xué)生行為的經(jīng)濟(jì)意涵，斯坦福大學(xué)正考慮將她挖過來；三是前麻省理工學(xué)院的桑德希爾?穆拉那森（31歲），主要研究人類個(gè)性如何影響經(jīng)濟(jì)行為，哈佛大學(xué)剛剛將他收在帳下。

由上可知，由于美國經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)達(dá)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析技巧變得越來越復(fù)雜，相關(guān)研究實(shí)際上已經(jīng)被逼到十分具體、微觀的層次。實(shí)際上，上述分析技巧加在一起并形成一種連貫的、可靠的經(jīng)濟(jì)科學(xué)的可能性越來越小。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方向同樣存在一些問題。不過，總體看，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教授為了“有飯吃”，不得不守住自己的一“點(diǎn)”。

同樣，中國的“明星”經(jīng)濟(jì)學(xué)教授無形中把自身看成是全能型，這也是為了“有飯吃”。不同之處在于美國教授是“多大的云下多大的雨”，中國的經(jīng)濟(jì)“明星”們趕上了經(jīng)濟(jì)學(xué)成為中國“顯學(xué)”的好時(shí)代，更吃得開。上至國家經(jīng)濟(jì)決策，下至市場體制改革、企業(yè)改革重組甚至個(gè)人理財(cái)，到處都有他們的論述，各種利益與好處當(dāng)然也就跟著來了。

然而，教學(xué)的不站講臺，搞研究的坐不住板凳，就那點(diǎn)東西到處講，時(shí)間長了，好比關(guān)公賣豆腐―――人硬貨軟。無論叫得多好聽，也只是西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)大雜燴，只是給中國引進(jìn)了一大堆似是而非的概念與術(shù)語。換言之，中國至今還從未形成中國人自己的原創(chuàng)性經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，即使中國氣勢磅礴的改革為國人特別是經(jīng)濟(jì)研究者們提供了絕好素材和活生生的樣板。這從一個(gè)方面反映了中國經(jīng)濟(jì)學(xué)界突出存在的浮躁。

篇9

對經(jīng)濟(jì)學(xué)的功力不必我在這里說了，先說關(guān)注和推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)改革。錢穎一教授的發(fā)言，幾次讓我感受震動(dòng)。

十幾年來，我們一直為市場經(jīng)濟(jì)鼓與呼。其背景，一是痛感計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的弊病，二是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)理依托在于市場經(jīng)濟(jì)。現(xiàn)在回過頭來，卻感到自己原來的思考其實(shí)還是比較膚淺。2000年2月26日在北京召開了“中國經(jīng)濟(jì)改革回顧與展望”研討會(huì)，同時(shí)慶祝吳敬璉教授從事經(jīng)濟(jì)研究50周年。在那次研討會(huì)上，錢穎一教授提出，市場經(jīng)濟(jì)有好的市場經(jīng)濟(jì)和壞的市場經(jīng)濟(jì)之分。他說，那么多國家搞市場經(jīng)濟(jì)，搞得好的卻很少。錢穎一教授的這個(gè)觀察，就給我?guī)砗艽笳饎?dòng)。中國在改革開放的轉(zhuǎn)軌過程中，出現(xiàn)了一些新的嚴(yán)重的問題，有些難以避免，有些本來可以避免。如果我們不加注意，任其積累惡化，可能會(huì)危及我國建立一個(gè)好的市場經(jīng)濟(jì)。這就導(dǎo)向法治和的思考。

此前，我對法經(jīng)濟(jì)學(xué)（Law and Economics）一直比較關(guān)心。但是如果從法治和的要求看，迄今法經(jīng)濟(jì)學(xué)基本上是一個(gè)“錯(cuò)與罰”、“罪與罰”的框架，在此基礎(chǔ)上引入激勵(lì)機(jī)制，讓個(gè)人目標(biāo)和社會(huì)利益相容。其實(shí)，納稅人出錢，委托政府做事，這是最大的委托關(guān)系。委托關(guān)系的一個(gè)很重要的問題，是信息不對稱。信息不對稱，就會(huì)產(chǎn)生道德風(fēng)險(xiǎn)的問題，說是為人民服務(wù)，實(shí)際上也許在損害人民利益，甚至在限制人民的權(quán)利。

政府權(quán)力是必需的，但又不能不加限制。這就走向“有限政府”的理念，即政府的權(quán)力受到憲法和法律嚴(yán)格限制的政治體制。人類歷史已經(jīng)證明，意義的有限政府，也是發(fā)展好的市場經(jīng)濟(jì)的有力政府。

再說關(guān)注和推進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的現(xiàn)代化。

伴隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，中國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也在艱難地轉(zhuǎn)軌。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)主流的模型思考，正在艱難地扎根。由于大環(huán)境的關(guān)系，20多年來，只要一個(gè)人頭腦好使，口才不差，愛讀報(bào)，關(guān)心時(shí)事，自信心飽滿，那就不但可以對經(jīng)濟(jì)問題發(fā)表高見，而且還可能參加經(jīng)濟(jì)學(xué)研討，甚至走上經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的講壇。但是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)“新古典”的訓(xùn)練方法，對學(xué)生的投入的要求很高。正在這個(gè)時(shí)候，有標(biāo)榜把眾多諾貝爾獎(jiǎng)得主都“蓋過”的大師級人物，不僅完全否定博弈論的意義，而且對經(jīng)濟(jì)學(xué)使用任何數(shù)學(xué)方法表示直言不諱的反感、對“年青輩”主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家的模型思考和數(shù)學(xué)推演反復(fù)貶斥，鼓吹無須學(xué)習(xí)必要的數(shù)學(xué)方法也能成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)者。少數(shù)很有才華的學(xué)生，在很富成效卻也頗費(fèi)心力地沿著主流經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練的道路前進(jìn)的時(shí)候，聽到大師級人物這么說，難免動(dòng)搖，說到底，“十年寒窗”是許多人敬而遠(yuǎn)之的境界，特別是在這個(gè)節(jié)奏似乎太快的世界。

篇10

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

1.系統(tǒng)性強(qiáng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在其不斷的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了自己的理論體系，而且這種體系仍在不斷的完善過程中。例如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以馬歇爾的價(jià)格理論為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，完全信息假設(shè)和市場出清假設(shè)為前提，形成了消費(fèi)者行為理論，廠商行為理論，市場理論，生產(chǎn)要素分配理論和一般均衡理論，得出資本主義通過市場機(jī)制能自主實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)均衡。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則以凱恩斯的有效需求理論為基礎(chǔ)，以解決市場失靈為己任，形成了國民收入決定理論，失業(yè)與通貨膨脹理論，宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論和經(jīng)濟(jì)增長理論，得出資本主義經(jīng)濟(jì)通過政府干預(yù)可以實(shí)現(xiàn)均衡?，F(xiàn)在，隨著社會(huì)實(shí)踐的不斷發(fā)展，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)又融合了許多流派的思想，以不斷補(bǔ)充其理論的不足。

2.實(shí)用性強(qiáng)。所謂實(shí)用性主要指它基于對資本主義市場經(jīng)濟(jì)中的病狀進(jìn)行分析，做出診斷，開出處方。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以解決資本主義經(jīng)濟(jì)問題為己任，正如上面所講，凱恩斯《通論》的出版就是為了醫(yī)治資本主義經(jīng)濟(jì)的“滯脹”問題。近幾年，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)面對資本主義經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)的新問題和新現(xiàn)象，提出了許多新的理論。同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所采用的一些研究方法，以及得出的一些研究結(jié)論，對現(xiàn)實(shí)具有重要的啟迪和指導(dǎo)作用。

3.簡明的經(jīng)濟(jì)分析框架。一個(gè)規(guī)范的經(jīng)濟(jì)理論分析框架基本上由五個(gè)部分組成:(1)界定經(jīng)濟(jì)環(huán)境。(2)設(shè)定行為假設(shè)。(3)給出制度安排。(4)選擇均衡結(jié)果。(5)進(jìn)行評估比較。

4.數(shù)字化趨勢越來越明顯。20世紀(jì)60年代以來，數(shù)學(xué)分析工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用幾乎涉及了經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有論題。數(shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N形式邏輯，借助數(shù)學(xué)模型可以把邏輯關(guān)系一步步推演下來，做到嚴(yán)密精確。簡潔恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型有助于理解各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，從而更好地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，預(yù)測經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的問題及原因分析

1.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂、學(xué)生很難消化。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于一些應(yīng)用性學(xué)科，它是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問題，它的每一個(gè)理論都是在一定假設(shè)前提下形成的。假設(shè)條件放寬，理論有可能不成立。加之該學(xué)科常常用到數(shù)學(xué)知識，這使大部分學(xué)生感到措手不及。再者，高職的學(xué)生年齡較低，社會(huì)閱歷簡單，對社會(huì)實(shí)踐了解有限，學(xué)生層次參差不齊，這些都增加了講授和理解的難度。

2.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)常常打架。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，現(xiàn)在不僅財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生要學(xué)，而且諸如信息專業(yè)，管理專業(yè)的學(xué)生也要學(xué)。但對于高職學(xué)生來說，教學(xué)計(jì)劃要求一學(xué)期54學(xué)時(shí)講完微觀、宏觀兩部分內(nèi)容。教師如果要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，教學(xué)對象水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少;教師如果趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非，這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼而得之的尷尬局面。

3.學(xué)生對數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到不適應(yīng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是借助數(shù)學(xué)模型解析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一門科學(xué)，數(shù)學(xué)的形式化及其邏輯的嚴(yán)密性給其在經(jīng)濟(jì)分析中帶來很多的方便和好處。但初學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，學(xué)生大多對復(fù)雜的幾何圖形、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)證明不太適應(yīng)，不理解這些圖形和公式的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義，很難把它們與文字描述統(tǒng)一起來。

4.理論聯(lián)系實(shí)際不夠。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書上都是以外國現(xiàn)象為研究對象的理論，缺乏根據(jù)中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為研究對象的理論，無助于了解并解決中國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革中的問題。面對經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書深?yuàn)W理論的大雜燴中充斥著不現(xiàn)實(shí)的圖像和專業(yè)術(shù)語，即使教師告訴學(xué)生模型的直觀意義，由于沒有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生還是摸不著頭腦，每一章都令人困惑，更不清楚下面將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，從而認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是枯燥的、沉悶的。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新路徑

1.把握核心，理清主線

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論是“價(jià)格決定”，主題是資源配置問題;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論是“國民收入”，主題是資源利用問題。教師在教學(xué)中要為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分別理出一條主線，通過這條主線把各部分內(nèi)容串起來，從整體上把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系和特點(diǎn)。

2.訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)思維

教學(xué)要認(rèn)真考慮這樣一個(gè)事實(shí)，即一門課程不但要反映知識本身的性質(zhì)，而且還要反映求知者的本質(zhì)和知識的獲得過程。教一門課，不是建造有關(guān)這一科目的一個(gè)小型的現(xiàn)代圖書室，而是使學(xué)生親自像一名數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像一名史學(xué)家那樣思考史學(xué)，使知識的獲得過程體現(xiàn)出來;像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)家如何研究他們的領(lǐng)域，這需要通過教學(xué)創(chuàng)新來完成。教師不僅要傳授知識、“授之以魚”，而且更要“授之以漁”;不僅要重視知識的傳播，而且更重視培養(yǎng)學(xué)生思維、研究、分析等多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.教會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法

掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性問題。例如，均衡分析是一個(gè)強(qiáng)有力的分析工具，通過均衡模型研究一個(gè)經(jīng)濟(jì)及其所有市場達(dá)到均衡時(shí)的價(jià)格與資源配置決定問題，這對于理解市場機(jī)制的效率與穩(wěn)定性，進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析提供了關(guān)鍵的基礎(chǔ)理論支撐。

4.與社會(huì)生活實(shí)際緊密結(jié)合

經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是為了改變?nèi)藗兊默F(xiàn)實(shí)生活，使人們更好地生活與發(fā)展，脫離實(shí)際生活的經(jīng)濟(jì)理論是毫無意義的。所以教學(xué)中理論必須聯(lián)系實(shí)際，可以列舉實(shí)例對原理進(jìn)行分析。例如，講授彈性理論，可以列舉我們身邊的事說明彈性理論在價(jià)格上的應(yīng)用，像彈性系數(shù)較小的生活必需品，價(jià)格上漲人們的消費(fèi)支出增加，影響人們的生活;彈性系數(shù)較大的奢侈品，價(jià)格上漲，對奢侈品的需求量會(huì)減少，但不會(huì)影響人們的具體生活。再如，在講到IS-LM模型時(shí)，可結(jié)合中國近幾年的宏觀經(jīng)濟(jì)走勢和政策實(shí)踐來進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠系統(tǒng)了解宏觀經(jīng)濟(jì)中一些重要的總量和政府政策的意圖，將抽象的理論變成鮮活的知識，將呆板的模型變成現(xiàn)實(shí)的圖畫。

5.教學(xué)內(nèi)容注重跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，保持課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論總是趕不上經(jīng)濟(jì)形勢的變化，經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書總是趕不上經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展，這就要求我們教師要經(jīng)常關(guān)注本領(lǐng)域最新發(fā)展和動(dòng)態(tài)，不斷把一些較為前沿的內(nèi)容及時(shí)充實(shí)到教學(xué)中去豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多有用的信息。

6.靈活多樣的課堂教學(xué)方法

(1)案例教學(xué)法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對西方幾百年市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括，需通過大量圖形和數(shù)理實(shí)證分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的特有概念去理解。這使學(xué)生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，需要尋找一種形象的方法，將理論以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。案例教學(xué)法就是這樣一種行之有效的課堂教學(xué)方法。在每一章的教學(xué)中，尋找結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)事件進(jìn)行分析解釋，并引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，訓(xùn)練學(xué)生分析和解釋問題的能力。案例教學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)十分有效的工具，經(jīng)典的“蜜蜂與果園”等案例已深入人心。案例教學(xué)能把生活中一些活生生的事實(shí)擺在學(xué)生面前，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對經(jīng)濟(jì)理論的理解。

(2)多媒體教學(xué)。制作多媒體課件，并運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生展示參考資料、有關(guān)的經(jīng)濟(jì)事件材料等，以豐富多彩的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對問題的記憶與理解。

(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。課堂實(shí)驗(yàn)是一種互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)手段，是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的互動(dòng)的簡短的游戲。最經(jīng)典的例子是供給需求模型實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)源遠(yuǎn)流長，可以一直追溯到哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授張伯倫于加世紀(jì)40年代在哈佛課堂上開始的市場實(shí)驗(yàn)。供求實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己參與某個(gè)商品市場的買賣，了解完全競爭市場上價(jià)格是如何通過供求作用自發(fā)形成的以及背后有怎樣的深刻原因。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以切身感受到確實(shí)存在“一只看不見的手”，在引導(dǎo)我們每一位參加實(shí)驗(yàn)的交易者，最終使價(jià)格和成交量收斂于某一穩(wěn)定的數(shù)值。學(xué)生利用課堂實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)理論和發(fā)現(xiàn)理論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心。

(4)討論教學(xué)法。教學(xué)中教師尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律性，促進(jìn)研討的深化，最后教師可以對討論過程進(jìn)行總結(jié)和提煉，引導(dǎo)學(xué)生形成對知識概括性理解。

除此以外，教學(xué)過程中還可以嘗試教學(xué)與科研相結(jié)合的方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的研究課題，在參與研究的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，研究促使學(xué)生應(yīng)用在課堂上較少用到的創(chuàng)造技能。

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