導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇數(shù)字化教育與教育數(shù)字化，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：TP432 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2013）002019703

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)等數(shù)字技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，人類生活發(fā)生了深刻的變化，不管是在認(rèn)識(shí)世界的角度上，還是在探索自身發(fā)展問(wèn)題上，尤其是在教育領(lǐng)域。數(shù)字技術(shù)作為發(fā)展的手段，作為人類表現(xiàn)意識(shí)的工具，具有不同于傳統(tǒng)形式的有形化方法，如數(shù)字媒體。與數(shù)字媒體相對(duì)應(yīng)的數(shù)字化內(nèi)容，是數(shù)字媒體所表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)字化藝術(shù)，這是數(shù)字技術(shù)所能表現(xiàn)的內(nèi)容，在教育領(lǐng)域有不同的教學(xué)數(shù)字藝術(shù)，包括內(nèi)容藝術(shù)、交互藝術(shù)以及結(jié)果藝術(shù)等，這也是數(shù)字媒體給教育帶來(lái)的數(shù)字化革命。

1 數(shù)字化技術(shù)

數(shù)字化就是把客觀事物和想象的事物通過(guò)數(shù)字的形式表達(dá)出來(lái)。以后的藝術(shù)將由多媒體數(shù)字化的影音視聽(tīng)與網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)乃囆g(shù)形式所替代，數(shù)字將成為通用的語(yǔ)言。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展不僅從觀念上影響人們對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)概念本身的理解，而且將成為人們溝通方式的一種應(yīng)用工具。數(shù)字化技術(shù)作為一種信息傳播所依賴的物質(zhì)媒介，因?yàn)閼?yīng)用方式的不同，人們對(duì)其期待也在逐漸加強(qiáng)，更多的是通過(guò)突破媒介的依賴，打破時(shí)空界限，縮小文化差異。教育領(lǐng)域中的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用更是令人振奮人心，隨著新技術(shù)的參與，受教育者和教育者將形成新的交流和溝通方式，更加自由，更加具有積極付出的欲望。

（1）數(shù)字化技術(shù)的內(nèi)容。從廣義上說(shuō)，數(shù)字化技術(shù)所能表示的內(nèi)容很廣泛，如各種技術(shù)所蘊(yùn)含的功能性和工具性，這是技術(shù)化內(nèi)容中最普遍的領(lǐng)域；從狹義上說(shuō)，數(shù)字化技術(shù)的內(nèi)容包括數(shù)字技術(shù)的工具和技術(shù)內(nèi)容，數(shù)字化技術(shù)工具最突出的是數(shù)字媒體，它包括媒體功能的內(nèi)容，而技術(shù)內(nèi)容則是關(guān)于數(shù)字媒體的發(fā)展和技術(shù)水平。

在教育領(lǐng)域中，不僅僅是技術(shù)內(nèi)容推動(dòng)教育的變革，更是數(shù)字技術(shù)的工具內(nèi)容所引起的。數(shù)字媒體功能的內(nèi)容包括數(shù)字媒體的特定技術(shù)應(yīng)用，以及與信息有關(guān)的獲取、處理、傳遞和使用等。這也是教育變革中能夠發(fā)揮重要作用的一部分。數(shù)字化技術(shù)的內(nèi)容包含的數(shù)字技術(shù)的工具和技術(shù)內(nèi)容這兩方面也是數(shù)字化技術(shù)內(nèi)容的特點(diǎn)所在。

（2）數(shù)字化技術(shù)的形式。數(shù)字化技術(shù)的形式是指技術(shù)內(nèi)容所能表現(xiàn)的意義。數(shù)字化技術(shù)形式一方面利用數(shù)字處理優(yōu)勢(shì)得到前所未有的效果，如藝術(shù)欣賞、教育目的和社會(huì)問(wèn)題沖突等，另一方面拓寬了人們理解事物的角度以及處理客體的方式和手段，把技術(shù)看作是展現(xiàn)方式，因而也參與了現(xiàn)實(shí)的構(gòu)成。數(shù)字媒體的內(nèi)容所帶來(lái)的形式包括數(shù)字媒體藝術(shù)，數(shù)字媒體藝術(shù)，不同的數(shù)字媒體作品所帶來(lái)的藝術(shù)感受和價(jià)值不僅僅帶有主觀性，更主要的是數(shù)字媒體的技術(shù)手段達(dá)到的內(nèi)容表達(dá)使得作品更加神奇。

傳統(tǒng)的教育更多的是教材中內(nèi)容的傳授，而忽略了學(xué)生主體用技術(shù)豐富知識(shí)的能力，教育變革就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的編輯和交流，教師更多的是更好地說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生最終要實(shí)現(xiàn)的要求以及怎么引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略和各種學(xué)習(xí)媒體。數(shù)字媒體藝術(shù)是潛在地傳遞的教學(xué)內(nèi)容，一方面學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，另一方面，學(xué)生自我有了藝術(shù)感染，因而能促進(jìn)自我表達(dá)以及和其他人的交流。

2 數(shù)字媒體交互藝術(shù)

交互是經(jīng)驗(yàn)，這暗含著在時(shí)間和空間中發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)累積。它往往和激起、選擇性注意、感知等這些詞有關(guān)，這些詞與行為有關(guān)，伴隨著情感的變化。因此，在教育過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和情感參與，交互性過(guò)程開(kāi)始從技術(shù)交互和交互環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪换?。?shù)字交互不僅讓人體驗(yàn)日常的經(jīng)驗(yàn)，而且讓人能夠體驗(yàn)生與死，探索生命的邊緣和宇宙的斷裂地帶。數(shù)字交互從行為出發(fā)，塑造經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造境界，一種以往任何方式所不能給予的境界，因此，數(shù)字交互甚至比真實(shí)交互走得更遠(yuǎn)。Ske Dinkla在《交互藝術(shù)的界面歷史》中認(rèn)為：游戲賦予玩家個(gè)性，并強(qiáng)調(diào)合作和團(tuán)隊(duì)精神。根本上，技術(shù)運(yùn)用于對(duì)話徹底改變了圖像的傳統(tǒng)。因此，藝術(shù)家主要關(guān)注彼此的對(duì)話和界面的設(shè)計(jì)，這關(guān)系到最終呈現(xiàn)給大眾的內(nèi)容和形式。交互藝術(shù)的產(chǎn)生和存在伴隨著內(nèi)容的呈現(xiàn)和結(jié)果的展示，因此交互藝術(shù)的載體離不開(kāi)內(nèi)容和結(jié)果。交互、內(nèi)容和結(jié)果在教學(xué)過(guò)程中同樣是不可忽略的。

（1）數(shù)字媒體的內(nèi)容藝術(shù)。教學(xué)媒體的內(nèi)容藝術(shù)是指利用數(shù)字媒體將教育內(nèi)容用更豐富的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容藝術(shù)就是體現(xiàn)出內(nèi)容形式和含義符合教學(xué)性以及突出學(xué)生主體意識(shí)和參與性，更多的是能引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容的思考和反思，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。數(shù)字媒體藝術(shù)拉近了創(chuàng)作者與受眾之間的距離，綜合形成了一個(gè)很強(qiáng)的載體，使它成為獨(dú)立的藝術(shù)形式。當(dāng)今教育，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，但是至今沒(méi)有給教育者和學(xué)習(xí)者帶來(lái)革命性的影響，信息的數(shù)字化是數(shù)字媒體最核心的特征，所以一方面，教學(xué)內(nèi)容上突出的是教育內(nèi)容的符號(hào)化，其次是信息化，然后是內(nèi)容的藝術(shù)性，教育變革不能單單只從內(nèi)容上來(lái)行動(dòng)，還要從方法上。

（2）數(shù)字媒體的方法藝術(shù)。數(shù)字媒體的方法藝術(shù)是指怎么樣利用數(shù)字媒體藝術(shù)的特征實(shí)現(xiàn)教育手段的變革，更多的是教學(xué)觀念上的變化，數(shù)字媒體藝術(shù)特征中的互動(dòng)性是教育改革一個(gè)重要的突破口。數(shù)字媒體藝術(shù)是以新興媒體為載體、依托和手段，具有不同于傳統(tǒng)藝術(shù)特色的、集藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)于一體的藝術(shù)形態(tài)。媒體和藝術(shù)之間的差距首先來(lái)源于藝術(shù)理解的不同，其次是由于技術(shù)手段的表達(dá)不利于真正的現(xiàn)實(shí)和理想的結(jié)合。媒體藝術(shù)對(duì)技術(shù)手段的依賴，本身已經(jīng)被限定在了手段之中，常常成為一種技術(shù)能力的運(yùn)用和展示，成為人對(duì)技術(shù)特性的理解的展示，因而弱化了藝術(shù)本身的目的性，藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合使藝術(shù)原有的內(nèi)涵發(fā)生了變化。然而，從教育理論中得到，反饋是必須的，因此，在形成媒體藝術(shù)時(shí)，要突出其互動(dòng)價(jià)值。

（3）媒體藝術(shù)的互動(dòng)性。互動(dòng)性是數(shù)字化藝術(shù)在創(chuàng)作與接受之間，作者與觀眾之間，過(guò)程與結(jié)果之間所表現(xiàn)出的一種角色換位，互動(dòng)溝通、共同參與，共同分享的藝術(shù)模式。例如，互動(dòng)性的數(shù)字創(chuàng)作平臺(tái)，給予觀眾對(duì)作品享有更大的選擇權(quán)利與修改權(quán)，每一個(gè)觀眾都能以個(gè)人的方式，找到有共同點(diǎn)的作品樣式。觀眾閱讀他人的故事之后，又以“媒體藝術(shù)家”的高度在個(gè)人意念的支配下對(duì)作品做出回應(yīng)和新的探索，主動(dòng)的參與創(chuàng)作，在互動(dòng)式的溝通中，真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)家與觀眾，藝術(shù)創(chuàng)作與接受的換位思考與真誠(chéng)的對(duì)話。觀眾在分享作品中，得到切身的精神滿足與情感的陶冶。

數(shù)字媒體的結(jié)果藝術(shù)。數(shù)字媒體的結(jié)果藝術(shù)不同于是數(shù)字媒體的內(nèi)容藝術(shù)，更多的是數(shù)字媒體以及其藝術(shù)影響以后帶來(lái)藝術(shù)作品，或者說(shuō)是通過(guò)各種形式包裝藝術(shù)產(chǎn)品。數(shù)字媒體藝術(shù)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以及在資訊、傳播、圖像、生物科學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的形成與過(guò)程。包括：①數(shù)字圖像，包括數(shù)字矢量圖形藝術(shù)作品、數(shù)字繪畫(huà)、數(shù)字?jǐn)z影等；②只讀光盤(pán)藝術(shù)，即基于CD-ROM、DVD-ROM的多媒體藝術(shù)作品；③虛擬現(xiàn)實(shí)藝術(shù)作品，如基于VR技術(shù)的電腦游戲、基于VR技術(shù)的場(chǎng)景展示等；④網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)，即基于Internet或其它信息共享網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字藝術(shù)作品等。

教學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)作品，如作業(yè)或者是學(xué)生個(gè)人思想變化和提高。數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為人們創(chuàng)作和發(fā)表自己的藝術(shù)作品提供了可能，個(gè)人表達(dá)與個(gè)人創(chuàng)意已經(jīng)由藝術(shù)家延伸到了觀眾，藝術(shù)創(chuàng)作不再是少數(shù)藝術(shù)家的特權(quán)而成為人們生活的重要組成部分，人們不斷地建構(gòu)起一個(gè)圖像化的生活世界和文化世界。這時(shí)，藝術(shù)家的任務(wù)不再是自我創(chuàng)作，而是設(shè)計(jì)環(huán)境，空間，構(gòu)造框架，讓觀眾能參與其中，任由觀眾在其中創(chuàng)造自己的世界。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種理念也相繼產(chǎn)生，如凡客體的背后是一種自由表達(dá)理念的支撐，這對(duì)于教育的變革也是很有價(jià)值的，凡客體可以促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)。

3 數(shù)字化教育中的啟示

數(shù)字時(shí)代將人自身數(shù)字化，將自我意識(shí)數(shù)字化，從而形成外在于自我的數(shù)字自我，使人的身份和自我認(rèn)同得到新的實(shí)現(xiàn)。麻省理工的馬文?明斯基在《心智的社會(huì)》中提出，把意識(shí)移至到機(jī)器內(nèi)將可能實(shí)現(xiàn)。還有人提出，可以存在一種不依賴于具體的人的“網(wǎng)絡(luò)智慧”。 “數(shù)字化生存”成為數(shù)字時(shí)代個(gè)體和社會(huì)生存方式、發(fā)展模式的典型概括和表達(dá)。

學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)多媒體信息，同時(shí)用多媒體作品來(lái)反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)效果，使教學(xué)結(jié)果更有直觀性，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體能夠提供多種多樣的學(xué)習(xí)方式，如互助學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、ELearning和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等。

（1）數(shù)字媒體的教育大眾化。數(shù)字藝術(shù)作為最普及的藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的媒體，始終與大眾媒體攜手共進(jìn)。從當(dāng)今“第四媒體”的網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)而言，其中的交互性及雙向互動(dòng)傳播而論，如開(kāi)設(shè)電子論壇（BBS）、公布記者電子郵件、在每篇報(bào)道之后設(shè)置評(píng)論區(qū)等手段與途徑，給學(xué)生提供一個(gè)交換意見(jiàn)和發(fā)表評(píng)論的場(chǎng)所，使進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)的人們能夠直接參與作品和新聞報(bào)道。這不僅做到了媒體原創(chuàng)，還實(shí)現(xiàn)了受教育者之間的溝通，從而真正使媒體與學(xué)生融為一體，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)字媒體成為教學(xué)“學(xué)生的代言人”。但是，教育功能是否可以達(dá)到提高學(xué)生公共的參與性的水平，這是值得思考的問(wèn)題。

（2）教育媒體內(nèi)容和形式如何統(tǒng)一。數(shù)字技術(shù)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是藝術(shù)活動(dòng)由一種美的藝術(shù)變成了后審美的藝術(shù)，前者是指本身具有審美屬性和自主性外觀的藝術(shù)，后者則不具有這種直接的審美屬性和自主性外觀，它的審美屬性是間接而來(lái)的，其存在也不再是自主的，而是依附在數(shù)字技術(shù)的展示價(jià)值上；二是人們對(duì)藝術(shù)品的接受由凝神專注式向消遣式轉(zhuǎn)變，這對(duì)教育也提出了挑戰(zhàn)。內(nèi)容藝術(shù)、方法藝術(shù)（互動(dòng)等）以及結(jié)果藝術(shù)是數(shù)字媒體藝術(shù)在教育變革中所能體現(xiàn)的三方面，這也是數(shù)字媒體給教育帶來(lái)的數(shù)字化革命。但是在用數(shù)字媒體變革教育內(nèi)容時(shí)，若達(dá)到內(nèi)容藝術(shù)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)不能達(dá)到教育內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性，那么還有必要為了數(shù)字技術(shù)的藝術(shù)形式舍棄內(nèi)容嗎，還是根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定呢？這是值得思考的，也是教育變革中應(yīng)該處理好的問(wèn)題。

（3）教學(xué)互動(dòng)的意義。交互是人與機(jī)器的共同參與，讓世界改變。教學(xué)作為教育者和受教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，能夠讓他們按照自己的意愿實(shí)現(xiàn)對(duì)可視的和可聽(tīng)的實(shí)際教育內(nèi)容進(jìn)行操作。在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，交互是衡量計(jì)算機(jī)是否更為人性化的一個(gè)標(biāo)尺之一。人性化教育是可以通過(guò)藝術(shù)互動(dòng)來(lái)說(shuō)實(shí)現(xiàn)的。交互藝術(shù)可以認(rèn)為是一個(gè)過(guò)程和選擇媒體的一種方式，以及使用媒體的一系列準(zhǔn)則，通過(guò)那種媒體所能夠表達(dá)的一系列價(jià)值，即信仰、觀念、感覺(jué)或者一種感覺(jué)。特里?威諾格拉德把交互設(shè)計(jì)描述為“是人類和交互空間的設(shè)計(jì)”。交互藝術(shù)是藝術(shù)家與作品、參與者之間的交流，它時(shí)常強(qiáng)調(diào)交流、過(guò)程和知覺(jué)的建造。

教育領(lǐng)域中，學(xué)生與內(nèi)容交互，與教師交互，與其他學(xué)生交互，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在交互環(huán)境中，因?yàn)榻换?，使得學(xué)生不再限制在課桌上，不再限制在安靜地放好雙手，不再機(jī)械地接受著教師的灌輸，更不在學(xué)校中受到學(xué)習(xí)的限制。由此，數(shù)字媒體為學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)了具有藝術(shù)性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這為教育的數(shù)字化革命邁出了重要的一步。例如，日本京都ICCNTT Inter Communication 博物館 “生命的空間”的互動(dòng)場(chǎng)景，用戶與網(wǎng)絡(luò)用戶通過(guò)Email 傳來(lái)的文字創(chuàng)造的生命產(chǎn)生互動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展下具有多樣性，而轉(zhuǎn)變的直接目的是讓學(xué)生去接觸教學(xué)媒體，與其發(fā)生交互，要發(fā)生交互行為，一方面在于學(xué)生的主動(dòng)參與；另一方面，就必須要了解人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，依據(jù)人來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)材料，如視頻材料、多媒體課程等等，才能更有效地將教學(xué)信息傳遞給學(xué)習(xí)者。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體提供了強(qiáng)大的資源，又可以實(shí)現(xiàn)信息共享，并能滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互和溝通。

多媒體學(xué)習(xí)方式是個(gè)籠統(tǒng)的概念，具體來(lái)說(shuō)是拋棄學(xué)習(xí)依賴的想法，自主地尋找學(xué)習(xí)資源，不要只靠別人提供的資料，而是要在知識(shí)世界中有目的、有意義地形成自己的知識(shí)概念和結(jié)構(gòu)，并通過(guò)各種渠道完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0209-02

1.引言

伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國(guó)急需“擴(kuò)大教育開(kāi)放，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國(guó)際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，成為我國(guó)擴(kuò)大教育開(kāi)放的重要組成部分，是構(gòu)建知識(shí)社會(huì)的有力工具，更是中國(guó)教育走向國(guó)際化的重要驅(qū)動(dòng)力量。

現(xiàn)階段，已有許多高校加入開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)的教育資源在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上公開(kāi)，供學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)已有知名的學(xué)習(xí)平臺(tái)如“好大學(xué)在線”、“學(xué)堂在線”等，聚集了海量?jī)?yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，然而實(shí)踐中只有少量數(shù)字化教育資源被廣泛傳播與運(yùn)用，在資源建設(shè)過(guò)程中重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)字化教育資源系統(tǒng)整合和內(nèi)容共享方面，開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是在數(shù)字化教育資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權(quán)法律問(wèn)題的基礎(chǔ)。隨著開(kāi)放共享已成為世界范圍內(nèi)普遍共識(shí)，現(xiàn)有資源標(biāo)準(zhǔn)已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構(gòu)的首要核心組成部分，共享標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的制定應(yīng)納入現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設(shè)工作重點(diǎn)中來(lái)。當(dāng)前數(shù)字化教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有哪些，是值得研究的問(wèn)題。

2.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀

在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索發(fā)現(xiàn)，最早的文獻(xiàn)是2001年，華東師范大學(xué)祝智庭教授撰寫(xiě)的兩篇文章《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究》及《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究概況》，[1][2]文中介紹了美國(guó)一些較成熟的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歐洲正在進(jìn)行的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化研究項(xiàng)目，以及若干國(guó)際組織的標(biāo)準(zhǔn)化行動(dòng)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)踐需要提出具體的標(biāo)準(zhǔn)需求。2001年，我國(guó)成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，專門(mén)從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作，數(shù)字化教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究的重要內(nèi)容，可以說(shuō)，這一年是國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)研究的起點(diǎn)。在起步階段，研究?jī)?nèi)容多以對(duì)國(guó)外教育資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國(guó)外常用的標(biāo)準(zhǔn)。在已經(jīng)制定的教育資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)中，資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)受到最多關(guān)注，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也是影響數(shù)字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對(duì)象有學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（IMS LRM），學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)外教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化比較研究》（、《網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學(xué)者，從不同的維度，對(duì)不同的資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究，包括結(jié)構(gòu)體系、元素繁簡(jiǎn)、描述能力、擴(kuò)展規(guī)則、互操作性等。通過(guò)閱讀這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)幾類數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的比較維度各不相同，研究者都希望通過(guò)呈現(xiàn)出對(duì)幾類教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)更加全面的認(rèn)識(shí)，從而為我國(guó)制定教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。

自2004年起，我國(guó)建立的《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》相繼出臺(tái)，該體系涉及教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，針對(duì)教育資源的特性建立起相應(yīng)的子規(guī)范，有《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）》，《簡(jiǎn)單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測(cè)試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國(guó)的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體在國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)及其他數(shù)字化教育資源的建設(shè)過(guò)程中，得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享。

平臺(tái)與元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是影響開(kāi)放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進(jìn)一步發(fā)展，自2010年開(kāi)始很多研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向討論國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)在平臺(tái)的應(yīng)用上，基于某一特定的國(guó)際資源標(biāo)準(zhǔn)如何建設(shè)數(shù)字化資源庫(kù)，將資源的標(biāo)準(zhǔn)與支撐平臺(tái)、管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)連接起來(lái)，例如《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及支撐平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究》（賀志強(qiáng)等，2010），《基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》（2011），《基于LOM標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程推薦方法研究與實(shí)現(xiàn)》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及和應(yīng)用，越來(lái)越多的專業(yè)或領(lǐng)域，在建立元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都采用都柏林協(xié)議（DC標(biāo)準(zhǔn)）或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，在數(shù)字圖書(shū)館、開(kāi)放信息系統(tǒng)中也都有過(guò)嘗試和應(yīng)用。

隨著技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對(duì)資源進(jìn)行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實(shí)現(xiàn)互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補(bǔ)的方式進(jìn)行，因而國(guó)內(nèi)對(duì)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標(biāo)準(zhǔn)化”的概念模型，教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有兩個(gè)重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標(biāo)識(shí)，將資源的各個(gè)屬性整合為元數(shù)據(jù)實(shí)例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對(duì)開(kāi)放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開(kāi)放共享性以及可互操作性的特點(diǎn)，基于國(guó)際知名的資源信息標(biāo)準(zhǔn)模型提出了一種擴(kuò)展的信息模型，該模型分為物理和教學(xué)兩個(gè)層面，清晰地描述了8種不同粒度的內(nèi)容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結(jié)構(gòu)形式（非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化）的資源。

綜上，國(guó)內(nèi)對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進(jìn)介紹國(guó)外的教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對(duì)各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對(duì)未來(lái)教育資源建設(shè)革新的建議上。從研究方法上看，國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究已經(jīng)從描述性的比較研究逐漸轉(zhuǎn)向深層次的元數(shù)據(jù)共享模型建構(gòu)的研究，國(guó)內(nèi)研究者已開(kāi)始關(guān)注教育資源元數(shù)據(jù)的互操作性的研究，對(duì)未來(lái)建設(shè)開(kāi)放教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的建立具有重要的指引作用。

3.數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的挑戰(zhàn)

數(shù)字化教育資源在發(fā)展過(guò)程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：

第一，互操作障礙。一些標(biāo)準(zhǔn)試圖處理更多的領(lǐng)域，這些標(biāo)準(zhǔn)中有部分成功，但還是沒(méi)有得到標(biāo)準(zhǔn)化并廣泛運(yùn)用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同地域進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，商業(yè)化的內(nèi)容需要遵守不同的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議或者版權(quán)規(guī)定，且不同的標(biāo)準(zhǔn)或版權(quán)規(guī)定只是針對(duì)某一個(gè)國(guó)家的，因此在不同的國(guó)家之間推動(dòng)數(shù)字化教育資源的傳播有很大障礙。

第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，由許多機(jī)構(gòu)或聯(lián)盟在推動(dòng)，處于發(fā)展和建設(shè)的不同階段，缺乏一致的方法允許多個(gè)利益相關(guān)者合作和參與。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)階段，必然會(huì)存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網(wǎng)頁(yè)資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標(biāo)準(zhǔn)，在建設(shè)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中都會(huì)被考慮到，但是這些標(biāo)準(zhǔn)歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來(lái)控制使用。如何協(xié)調(diào)好不同的利益相關(guān)者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權(quán)和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機(jī)制，例如要求遵循HTML的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果不遵從會(huì)怎么樣。此外，還有一些疑問(wèn)，建立了標(biāo)準(zhǔn)以后，會(huì)不會(huì)影響到資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者的積極性，或者是否會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求呢？

第三，經(jīng)濟(jì)障礙。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)方面的障礙是許多非教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫囊?guī)范化標(biāo)準(zhǔn)在逐步標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程中遇到的最大障礙。正式的標(biāo)準(zhǔn)大多由公共資金項(xiàng)目資助，由學(xué)術(shù)研究者和大型供應(yīng)商開(kāi)發(fā)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏必要的資金支持。正式的標(biāo)準(zhǔn)有完整的商業(yè)模式，銷(xiāo)售標(biāo)準(zhǔn)文件限制了一些非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會(huì)員制和付費(fèi)的訪問(wèn)大大約束了非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛使用，同時(shí)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場(chǎng)的占有性。

4.討論與建議

當(dāng)前對(duì)開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的研究，更多關(guān)注資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)的研究，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究占據(jù)大量篇幅，對(duì)開(kāi)源的平臺(tái)和工具性標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究不足。國(guó)內(nèi)對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進(jìn)介紹國(guó)外教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對(duì)各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對(duì)未來(lái)教育資源建設(shè)革新的建議上。許多標(biāo)準(zhǔn)組織有不同的商業(yè)模式和過(guò)程、共識(shí)和開(kāi)放性的原則。在標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程中，需要有一個(gè)一致的方法以允許不同群體的利益相關(guān)者和專家有效溝通、協(xié)作。未來(lái)對(duì)建設(shè)統(tǒng)一數(shù)字化的資源標(biāo)準(zhǔn)建議如下：

（1）注重標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的互操作性。

全世界有大量的開(kāi)放教育資源組織、標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)，圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，開(kāi)展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)該包括國(guó)家之間，才能推動(dòng)開(kāi)放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點(diǎn)解決的是資源歸屬權(quán)的問(wèn)題，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，協(xié)調(diào)多方利益，推動(dòng)不同平臺(tái)對(duì)資源的互操作性。開(kāi)放教育資源項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人需要關(guān)注資源的底層設(shè)計(jì)，增加資源的透明性，促進(jìn)資源的廣泛共享。在元數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)方面，可以選擇分層與樹(shù)狀結(jié)合的層次結(jié)構(gòu)，控制對(duì)資源描述修飾詞的數(shù)量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語(yǔ)言，設(shè)定具體的拓展規(guī)則，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過(guò)元數(shù)據(jù)收割這種模式實(shí)現(xiàn)在web平臺(tái)上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。

（2）注重資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容分類。

開(kāi)放教育資源的核心是內(nèi)容，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展內(nèi)容性建設(shè)是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的主要途徑。內(nèi)容分類是影響內(nèi)容開(kāi)放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類方式。對(duì)于海量的教育資源需要進(jìn)行分類，才能為建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)提供明確的依據(jù)。當(dāng)數(shù)字資源的類型較多時(shí)，可以考慮使用幾種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述資源，通過(guò)建立不同標(biāo)準(zhǔn)的中間構(gòu)件，使得不同媒體類型、不同粒度的開(kāi)放教育資源（單一知識(shí)點(diǎn)、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術(shù)創(chuàng)新，有必要對(duì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定采用敏捷開(kāi)發(fā)模式。圍繞開(kāi)放教育資源不同的開(kāi)放層次和等級(jí)，建設(shè)不同的開(kāi)放等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。建立開(kāi)放教育資源的標(biāo)準(zhǔn)可以分為概念性標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行性標(biāo)準(zhǔn)，概念性標(biāo)準(zhǔn)是提供理論的解決方案，包含對(duì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的具體說(shuō)明，對(duì)于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，可以借鑒并考慮開(kāi)放教育資源的開(kāi)放程度，建設(shè)不同等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。在資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)前期，需要大量的調(diào)研，對(duì)開(kāi)放教育資源的開(kāi)放性形成可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，此外，對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)者之間的一些涉及互操作性的調(diào)查研究也是必不可少的，能夠充分了解學(xué)習(xí)者需求，畢竟，建設(shè)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進(jìn)教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠(yuǎn)不如來(lái)自學(xué)習(xí)者的評(píng)定真實(shí)而又有價(jià)值，有更多的學(xué)習(xí)者愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（3）提高標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程的管理。

在管理層面上，提高認(rèn)識(shí)，尤其是決策者，認(rèn)識(shí)并理解開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。找出解決專利、所有權(quán)、許可問(wèn)題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準(zhǔn)、配置或者在已有的技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)建衍生品。提高整個(gè)制度的透明度，通過(guò)更有效的傳播增加不同機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。理解不同領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)初衷，管理沖突預(yù)期，增加更多的利益相關(guān)者參與。借鑒非正式文化和輕量級(jí)的流程規(guī)范社區(qū)，為應(yīng)用提高支持，通過(guò)早期實(shí)施和評(píng)估提高質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。提供財(cái)政支持，使規(guī)范文件免費(fèi)提供和，這樣他們可以被納入應(yīng)用程序和適應(yīng)滿足新的需求。確保完成所有標(biāo)準(zhǔn)文件和更新持續(xù)識(shí)別并供人參考。

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篇3

以信息技術(shù)為代表的科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人類的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式以及學(xué)習(xí)方式等都產(chǎn)生了重大的影響。信息技術(shù)應(yīng)用到教育過(guò)程中，引起了教育環(huán)境、教育資源、教育方式都向數(shù)字化方向發(fā)展。學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本前提。運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)(Digital Education Community，簡(jiǎn)稱DEC)，提供共享性資源，開(kāi)展各種教育活動(dòng)，構(gòu)造終身學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)與未來(lái)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的各類人才，是促進(jìn)教育發(fā)展、提高全民整體素質(zhì)的有效途徑。因此，開(kāi)展構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)的理論與實(shí)踐研究，具有十分重要的意義。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所正與珠江三角洲地區(qū)的部分區(qū)、鎮(zhèn)（街）開(kāi)展這一課題的研究。

一、研究的背景

關(guān)于發(fā)展社區(qū)教育、建立學(xué)習(xí)型城市的研究，在我國(guó)已有一些地區(qū)進(jìn)行有組織的探索活動(dòng)，如北京市西城區(qū)、上海市嘉定區(qū)、江蘇省常熟市等都作了許多探索性工作。其他如四川省成都市青羊區(qū)教委開(kāi)展的“構(gòu)建區(qū)域性學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，湖北省武漢市蔡甸區(qū)和青山區(qū)、荊州市沙市區(qū)和江漢油田等地區(qū)開(kāi)展的“社區(qū)教育現(xiàn)狀調(diào)查”和“社區(qū)教育模式與實(shí)驗(yàn)”研究，山東省青島市洛陽(yáng)路辦事處開(kāi)展的“社區(qū)調(diào)研”等，對(duì)于學(xué)校、家庭、社區(qū)教育互動(dòng)的研究也進(jìn)行了一些初步的嘗試。但通過(guò)對(duì)這些資料進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其研究?jī)?nèi)容主要是關(guān)于情況調(diào)查、模式歸納、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，缺乏科學(xué)研究方法的指導(dǎo)和應(yīng)用。同時(shí)，關(guān)于學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的協(xié)同發(fā)展的研究缺乏數(shù)字化環(huán)境和數(shù)字化資源的支持，教育資源無(wú)法共享，缺少互動(dòng)機(jī)制，對(duì)數(shù)字化教育與學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)與實(shí)踐運(yùn)用不夠。

如何利用數(shù)字化環(huán)境和資源構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，近年來(lái)海外有一些數(shù)字化教育社區(qū)的研究個(gè)案，如1999年新加坡肯特崗數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室(KRDL)開(kāi)發(fā)Common Town虛擬社區(qū)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在亞太經(jīng)濟(jì)國(guó)家的部分學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，介紹各國(guó)的文化、傳統(tǒng)、飲食、風(fēng)光等專題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；2000年臺(tái)灣中央大學(xué)的陳德懷教授等人，創(chuàng)建“亞卓市”虛擬社區(qū)(educities.org.tw)，用于人們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和生活。這些個(gè)案，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、引進(jìn)數(shù)字化教育社區(qū)的思想與模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同發(fā)展摸索了一些經(jīng)驗(yàn)，但有關(guān)數(shù)字化教育社區(qū)的理論模型、應(yīng)用平臺(tái)、互動(dòng)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等許多問(wèn)題還有待進(jìn)一步探索解決。為此，本課題的研究從如下兩個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)：

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立構(gòu)建終身教育體系和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的觀念

轉(zhuǎn)變過(guò)去只重視學(xué)校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹(shù)立學(xué)校、家庭和社區(qū)教育并重的大教育觀以及青少年教育和成人教育并重的終身教育觀。

2.發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用

關(guān)于學(xué)校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的研究必須與教育城域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)建數(shù)字化教育社區(qū)是信息社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、研究的意義

1.利用信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，反映現(xiàn)代生產(chǎn)力對(duì)社區(qū)組織的內(nèi)在要求。學(xué)習(xí)型組織是當(dāng)今信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代涌現(xiàn)出的一種組織形式。它與以往單純進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織不同，是借助先進(jìn)的城域網(wǎng)絡(luò)和共享的數(shù)字化資源，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)行自身改革的組織。它要求社會(huì)成員全身心投入并有能力不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造自身，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅導(dǎo)致知識(shí)、信念、行動(dòng)的變化，還增強(qiáng)了組織的革新能力和成長(zhǎng)能力。它的出現(xiàn)反映了現(xiàn)代生產(chǎn)力對(duì)各類組織的內(nèi)在要求。

2.利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)的各類教育的整合，實(shí)施學(xué)習(xí)創(chuàng)新行動(dòng)。數(shù)字化教育社區(qū)是利用城域信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把一個(gè)社區(qū)的各類教育作為一個(gè)有機(jī)的整體，放在社會(huì)的大環(huán)境中，通過(guò)一定的組織機(jī)制，全面管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育相互結(jié)合，相互銜接。它不僅是中小學(xué)教育，也不僅是校外教育、成人教育、社會(huì)教育、幼兒教育、家庭教育等等，而是社區(qū)所進(jìn)行的各種教育因素的整合，是促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的重要手段和根本途徑。

3.利用信息技術(shù)，提高社區(qū)成員的素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。在社區(qū)發(fā)展中，人的因素是最重要的因素。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)，是提高人口素質(zhì)的根本保證。社區(qū)成員的社會(huì)公德、職業(yè)道德、個(gè)人品德決定了社區(qū)精神文明建設(shè)的水平，而提高社區(qū)全體成員的文明程度是提高人口素質(zhì)、促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)。利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)，通過(guò)各種形式與內(nèi)容的社區(qū)教育，不僅為人們提供學(xué)習(xí)各種知識(shí)、充實(shí)與完善自我的機(jī)會(huì)，也提高社區(qū)成員的科學(xué)文化水平，增強(qiáng)他們的民主、法制觀念，把現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義道德規(guī)范有機(jī)融合起來(lái)，從而提高社區(qū)成員文明程度。利用數(shù)字化教育社區(qū)可以把特定地域空間的人形成社會(huì)共同體，使之成為社區(qū)成員終身學(xué)習(xí)的載體。因此，數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)可以成為人們更新知識(shí)、提高文化層次、增強(qiáng)工作能力的首選方式。利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)營(yíng)造學(xué)習(xí)型社區(qū)環(huán)境，可以滿足廣大社區(qū)成員日益增長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)的需求，為社區(qū)發(fā)展提供必要的保證。

4.利用信息技術(shù)，通過(guò)數(shù)字化教育社區(qū)的應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)展教育技術(shù)基礎(chǔ)理論，建立關(guān)于數(shù)字化教育社區(qū)的理論模型與評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步發(fā)展和完善有關(guān)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的模式與方法。

三、研究的內(nèi)容

1.構(gòu)建數(shù)字化教育社區(qū)，進(jìn)行學(xué)習(xí)型組織的理論研究

關(guān)于數(shù)字化教育社區(qū)的研究，在國(guó)外只有一些研究案例，在國(guó)內(nèi)才剛剛起步，缺乏系統(tǒng)理論與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本課題的研究目的是建立一套系統(tǒng)的理論體系。這一體系包括三個(gè)不同的層面：

第一層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)型組織的規(guī)范操作程序。

建立學(xué)習(xí)型組織是建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的重要步驟之一，而如何建立學(xué)習(xí)型組織又取決于其操作程序的規(guī)范性。所謂規(guī)范的操作程序，應(yīng)該有兩個(gè)基本要求，即建立學(xué)習(xí)型組織操作程序的指導(dǎo)思想和建立學(xué)習(xí)型組織各主要階段詳盡的操作程序細(xì)則。

第二層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)，構(gòu)建社區(qū)終身教育體系。

終身教育強(qiáng)調(diào)教育制度應(yīng)提供個(gè)人終身參與組織化學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種教育不再是簡(jiǎn)單的學(xué)校教育、成人教育、社會(huì)教育等的疊加，而是利用建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的理念，對(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和現(xiàn)代人文精神為重點(diǎn)的高等教育、以素質(zhì)教育為重點(diǎn)的基礎(chǔ)教育、以繼續(xù)教育和崗位教育為重點(diǎn)的成人教育進(jìn)行整合。社區(qū)終身教育體系的建立與教育理念的形成是本課題研究的重要內(nèi)容。

第三層面：利用數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)，構(gòu)建社區(qū)終身學(xué)習(xí)體系。

終身學(xué)習(xí)是終身教育的發(fā)展，是終身教育要達(dá)到的目的。終身學(xué)習(xí)是一種社會(huì)行為，是人們的一種生存方式，它為人的發(fā)展與完善提供一種新的選擇。終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，側(cè)重研究如何使學(xué)習(xí)者個(gè)人內(nèi)部發(fā)生變化，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有終身主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，實(shí)際上就是要建立解決社區(qū)成員“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”等問(wèn)題的學(xué)習(xí)體系。它貫穿于學(xué)習(xí)的各個(gè)層面、各個(gè)角落，不僅拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容范疇與時(shí)間范疇，同時(shí)也拓展了學(xué)習(xí)的空間范疇，使學(xué)習(xí)者真正學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而使人的智力、體力、人格、情趣和社會(huì)性等方方面面得到全面和諧的發(fā)展。

2.學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)的整體教育互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的機(jī)制和活動(dòng)模式研究

根據(jù)不同地區(qū)的特點(diǎn)和數(shù)字化教育社區(qū)的主導(dǎo)部門(mén)的不同，我們可以把學(xué)校—家庭—社區(qū)的教育整體互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的機(jī)制和活動(dòng)模式分為如下四類：

模式一：行政主導(dǎo)型模式，即以社區(qū)基層政府職能部門(mén)（如鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道的教育辦）為中心進(jìn)行的連動(dòng)型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。這類發(fā)展模式的特點(diǎn)是：政府職能部門(mén)作為數(shù)字化教育社區(qū)的組織者、實(shí)施者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者，以社區(qū)服務(wù)、社區(qū)文化、社區(qū)職業(yè)教育為著眼點(diǎn)進(jìn)行各種社區(qū)教育活動(dòng)。此模式帶有較強(qiáng)的行政管理色彩。它將作為社區(qū)行政職能部門(mén)的一項(xiàng)重要工作，納入工作目標(biāo)體系并借助行政手段推進(jìn)。通過(guò)行政力量動(dòng)員社區(qū)各界參與社區(qū)教育，有利于發(fā)揮社會(huì)各界（尤其是學(xué)校、青少年宮、圖書(shū)館、讀書(shū)會(huì)、市民學(xué)校等）的資源優(yōu)勢(shì)。

模式二：學(xué)校主導(dǎo)型模式，即以社區(qū)所在的中小學(xué)校為主體進(jìn)行的活動(dòng)型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。此模式的特點(diǎn)是以社區(qū)內(nèi)的某所中小學(xué)作為數(shù)字化教育社區(qū)的組織者、協(xié)調(diào)者，利用自身辦學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校外活動(dòng)發(fā)展社區(qū)教育。它是由學(xué)校牽頭組建數(shù)字化教育社區(qū)協(xié)調(diào)委員會(huì)，定期研究學(xué)校課外教育工作，參與學(xué)校課外活動(dòng)協(xié)調(diào)與管理，并向社區(qū)居民開(kāi)放校內(nèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢(shì)。

這類模式能夠較充分地利用中小學(xué)校辦學(xué)資源，教育行為較為規(guī)范。但是，學(xué)校在調(diào)動(dòng)和整合社區(qū)資源方面力量受到限制，社區(qū)居民將以學(xué)校名義開(kāi)展的社區(qū)教育活動(dòng)往往定位在課外活動(dòng)層面上，難以真正達(dá)到終身教育的目的。

模式三：社區(qū)網(wǎng)校主導(dǎo)型模式，即以社區(qū)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校為載體進(jìn)行的綜合型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。此模式的特點(diǎn)是在社區(qū)利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立區(qū)域性的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（校）作為數(shù)字化教育社區(qū)的龍頭單位，通過(guò)專業(yè)開(kāi)發(fā)、課程開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等多種手段組織教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育手段進(jìn)行文化性、職業(yè)性、專業(yè)性社區(qū)教育。

此模式可以形成一種以社區(qū)成人居民（在職或轉(zhuǎn)崗從業(yè)人員）為主要教育對(duì)象，可以為其提供區(qū)域性、多層次、開(kāi)放式、綜合性、大眾化的集區(qū)域高教、成教、職教等為一體的新的大教育模式。此模式提供多層次、多類型、多樣化的教育活動(dòng)。將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書(shū)教育與休閑文化教育、企業(yè)項(xiàng)目教育與居民自主學(xué)習(xí)融為一體，使社區(qū)網(wǎng)校成為一種新型的前途光明而又與我國(guó)現(xiàn)行教育體制不同的社區(qū)教育辦學(xué)實(shí)體。

模式四：企業(yè)主導(dǎo)型模式，即以在社會(huì)中有影響的企業(yè)，尤其是信息產(chǎn)業(yè)牽頭，組織社會(huì)力量形成社會(huì)參與式自治型數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式。此類模式的特點(diǎn)是由社會(huì)中有影響的、熱心教育的企業(yè)界牽頭，與其他社會(huì)各界共同組成數(shù)字化教育社區(qū)協(xié)調(diào)委員會(huì)對(duì)本社區(qū)教育進(jìn)行總體協(xié)調(diào)和具體策劃。由于社區(qū)中各界參與建設(shè)，社區(qū)教育意識(shí)較強(qiáng)，社區(qū)居民具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。但是如果組織松散，便難以形成持久而有效的核心和合力。

以上是對(duì)各種數(shù)字化教育社區(qū)實(shí)踐模式的概括和分析，可以成為深入剖析數(shù)字化教育社區(qū)發(fā)展模式之邏輯起點(diǎn)和思維取向。

3.數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)研制和數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)

以Internet網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)社區(qū)教育信息化中的教育管理、教育資源開(kāi)發(fā)、教育研究及遠(yuǎn)程教育進(jìn)行全方位的探索；通過(guò)Web化的各種軟件技術(shù)，把學(xué)校教育、家庭教育與社區(qū)教育融為一體，重點(diǎn)解決的技術(shù)關(guān)鍵問(wèn)題包括：教育信息化的軟件體系模型及支撐平臺(tái)，教育過(guò)程中各種教學(xué)信息、教學(xué)資源信息編碼的標(biāo)準(zhǔn)化，教育管理部分與學(xué)校、家庭間的遠(yuǎn)程通訊，教學(xué)信息資源庫(kù)的建立與應(yīng)用，教育數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)挖掘等。

4.建立1～2個(gè)數(shù)字化教育社區(qū)實(shí)驗(yàn)示范區(qū)

我們將廣東省南海市和廣州市部分信息化基礎(chǔ)設(shè)施較好的鎮(zhèn)（街）區(qū)為實(shí)驗(yàn)區(qū)，建立數(shù)字化教育社區(qū)，由當(dāng)?shù)卣块T(mén)進(jìn)行統(tǒng)籌，以學(xué)校作為主體和基礎(chǔ)，依托家長(zhǎng)學(xué)校，整合所在社區(qū)的少年宮、體育館、文物古跡、社區(qū)（居民）學(xué)校等機(jī)構(gòu)，開(kāi)展數(shù)字化教育社區(qū)實(shí)驗(yàn)研究，探索學(xué)校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的模式，為其他社區(qū)開(kāi)展相關(guān)研究和活動(dòng)提供示范性經(jīng)驗(yàn)。

5.數(shù)字化教育社區(qū)建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、方法與步驟的研究

包括數(shù)字化教育社區(qū)建設(shè)管理工作的評(píng)價(jià)、社區(qū)服務(wù)工作的評(píng)價(jià)、社區(qū)成員的評(píng)價(jià)、社區(qū)教育效益的綜合評(píng)價(jià)等。數(shù)字化教育社區(qū)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成包括指標(biāo)項(xiàng)系統(tǒng)（含一級(jí)指標(biāo)和二、三級(jí)指標(biāo)）、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)分值、評(píng)價(jià)依據(jù)和方法等，采用科學(xué)的研究方法和先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化教育社區(qū)的效益評(píng)價(jià)與分析。我們參考多種文獻(xiàn)資料，初步形成的一級(jí)指標(biāo)的基本框架如下，更詳細(xì)的體系結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步的研究。

(1)規(guī)劃與計(jì)劃，包括整體規(guī)劃的制定和年度計(jì)劃的編制，要求是目標(biāo)明確、措施具體可行。

(2)組織與管理，包括組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)。

(3)網(wǎng)絡(luò)與資源建設(shè)，包括教育城域網(wǎng)系統(tǒng)建設(shè)、應(yīng)用平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)、教育資源庫(kù)的建設(shè)等，充分利用有線廣播電視節(jié)目網(wǎng)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立社區(qū)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。

(4)基地建設(shè)，包括完善社區(qū)教育培訓(xùn)體系、建立社區(qū)教育中心、建立社區(qū)教育體系，包括社區(qū)內(nèi)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整合和利用（普通中小學(xué)、幼兒園、成人學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、民辦學(xué)校）等，并面向社區(qū)開(kāi)放。

(5)實(shí)施與成效，包括學(xué)前教育、青少年教育、成人教育、老年教育、外來(lái)人口教育以及學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等以及數(shù)字化教育社區(qū)如何發(fā)揮作用和發(fā)揮了哪些作用。

(6)保障措施，包括宣傳、動(dòng)員，經(jīng)費(fèi)保障，理論研究與咨詢服務(wù)和檢查與評(píng)估。

(7)特色與創(chuàng)新，包括數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)的應(yīng)用所形成的顯著特色，以及理論、模式、方法等的創(chuàng)新點(diǎn)。

6.數(shù)字化教育社區(qū)理論的推廣與應(yīng)用機(jī)制的研究

在試點(diǎn)單位取得一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)后，可以考慮在教育城域網(wǎng)建設(shè)基礎(chǔ)較好的省市、地區(qū)，通過(guò)各省電化教育館等教育部門(mén)，選擇有條件的社區(qū)開(kāi)展數(shù)字化教育社區(qū)的建設(shè)與實(shí)踐研究，進(jìn)一步完善有關(guān)創(chuàng)建數(shù)字化教育社區(qū)的理論與方法。

四、研究思路和方法

1.研究思路

(1)利用華南師范大學(xué)和所處地區(qū)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展數(shù)字化教育社區(qū)探索研究

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的教育技術(shù)學(xué)具有博士學(xué)位授予權(quán)，是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，也是“十五”期間“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，重視教育現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，特別是本課題研究的主要基地——廣東省南海市，具備開(kāi)展數(shù)字化教育社區(qū)研究的條件，政府部門(mén)也認(rèn)識(shí)到研究的必要性和急迫性。本課題負(fù)責(zé)人長(zhǎng)期以珠江三角洲地區(qū)的中小學(xué)為研究基地，與許多學(xué)校建立了良好的關(guān)系，研究工作得到政府部門(mén)的大力支持。

(2)發(fā)揮技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)數(shù)字化教育社區(qū)平臺(tái)

本課題組所在單位擁有一流的開(kāi)發(fā)設(shè)備，課題組主要成員熟悉多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，開(kāi)發(fā)研制了“數(shù)字化教育社區(qū)(DEC)”平臺(tái)，已在一些實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。本課題組的主要成員承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家和省部級(jí)科研項(xiàng)目，如國(guó)家“九五”重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”03、04子項(xiàng)目，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”、基礎(chǔ)教育司重點(diǎn)科研項(xiàng)目“中小學(xué)學(xué)科‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗(yàn)研究”等，通過(guò)這些研究，開(kāi)發(fā)了豐富的教育教學(xué)資源，為課題研究提供了資源基礎(chǔ)。

(3)合理組織研究隊(duì)伍，保證研究順利進(jìn)行

本課題的研究人員由教育技術(shù)專家、教育學(xué)專家、學(xué)科教學(xué)專家、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長(zhǎng)與研究生組成，專業(yè)領(lǐng)域、年齡結(jié)構(gòu)合理。本課題研究以大學(xué)的教育技術(shù)研究所為核心，以廣東的珠江三角洲地區(qū)的典型社區(qū)為研究基地，以所在社區(qū)的中小學(xué)校為主體，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，保證課題研究的順利進(jìn)行。

(4)加強(qiáng)培訓(xùn)，選擇部分實(shí)驗(yàn)區(qū)，制定實(shí)施方案，并依托有關(guān)學(xué)校，對(duì)社區(qū)干部、教師及其他有關(guān)人員進(jìn)行理論、技能和研究方法的培訓(xùn)。

2. 研究方法與研究手段

(1)研究方法

在現(xiàn)狀分析和典型社區(qū)調(diào)研時(shí)采用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查等方法；對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、網(wǎng)站、虛擬社區(qū)進(jìn)行分析；在實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)時(shí)采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究等方法；在對(duì)“數(shù)字化教育社區(qū)(DEC)”平臺(tái)的評(píng)價(jià)修改、實(shí)驗(yàn)區(qū)工作與效益評(píng)價(jià)時(shí)采用評(píng)價(jià)研究方法。

本課題的部分研究?jī)?nèi)容采用質(zhì)的研究方法。

(2)研究手段

本課題研究采用計(jì)算機(jī)作為輔助手段，如SPSS工具、網(wǎng)上測(cè)評(píng)工具等。

探索構(gòu)筑數(shù)字化教育社區(qū)的理論與方法的研究，具有重要的理論意義與實(shí)踐意義，它是教育技術(shù)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。開(kāi)展這項(xiàng)研究，不僅為構(gòu)建終身教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)開(kāi)辟一條新的途徑，也將對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的理論體系的發(fā)展起重要的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李克東。數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心[A].信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合[M].萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社，2001.

[2]謝幼如。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)研究策略[A].第六屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)論文集[C].2002.

篇4

1 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1 發(fā)展現(xiàn)狀

（1）教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施（硬件）建設(shè)已初具規(guī)模，國(guó)家對(duì)教育信息化建設(shè)的重視程度及投資水平逐年增強(qiáng)，我國(guó)教育信息化的發(fā)展步伐不斷加快，從計(jì)算機(jī)等單獨(dú)設(shè)備的購(gòu)置和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)到今天數(shù)字校園的融合集成，從數(shù)字校園的校園網(wǎng)建設(shè)到云計(jì)算支持的智慧校園網(wǎng)推廣，逐步強(qiáng)調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)及硬件之間的集成和整合。

（2）教育信息化資源（軟件）建設(shè)有了進(jìn)一步飛躍式發(fā)展，數(shù)量、質(zhì)量均有顯著提升，教育資源建設(shè)從最初的單機(jī)資源庫(kù)建設(shè)到今天已具有規(guī)模的資源源管理平臺(tái)建設(shè)，及云計(jì)算平臺(tái)建設(shè)，云資源體系正在逐漸形成并完善。

（3）農(nóng)村教育工程已取得重大進(jìn)展，農(nóng)村中小學(xué)校校通工程建設(shè)全面完成，教育單位及師生越來(lái)越重視遠(yuǎn)程教育資源帶給他們的便利，云計(jì)算及數(shù)字資源的建設(shè)既減少了在軟硬件環(huán)境建設(shè)上的資金投入，又可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取更多的信息技術(shù)，從過(guò)去的被動(dòng)應(yīng)用到今天的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教育教學(xué)發(fā)展在信息化的推動(dòng)下獲得巨大收益。

1.2 存在問(wèn)題

1.2.1 教育觀念相對(duì)滯后、信息化管理混亂

信息化發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的傳統(tǒng)理念已產(chǎn)生巨大影響，但由于教育主管部門(mén)及教師對(duì)教育信息化重要程度認(rèn)識(shí)不到位，如今的課堂教學(xué)還停留在應(yīng)試教育的模式下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、甚至教育的最終目標(biāo)還是為以考試為中心，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練和培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)及自身能力發(fā)展明顯不足。傳統(tǒng)教育模式制約了信息化的發(fā)展。同時(shí)，目前大部分學(xué)校在教育信息化發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的管理體制及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)將引領(lǐng)發(fā)展全局的地位，因此，視野狹隘、沒(méi)有全局觀、缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)也勢(shì)必造成主管單位與學(xué)校之間、校與校之間，學(xué)校部門(mén)之間 形成了各自的信息孤島。

1.2.2 教育信息化應(yīng)用普及度不高

當(dāng)前的教育信息化建設(shè)還只滿足教育教學(xué)最基本的要求，比如學(xué)校都設(shè)有計(jì)算機(jī)課、校內(nèi)有簡(jiǎn)單的辦公管理等，已有的信息化項(xiàng)目不能夠很好地應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)工作，大量資金投入到硬件設(shè)施的建設(shè)上，本應(yīng)促進(jìn)信息化的發(fā)展，但在實(shí)際生產(chǎn)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到投資目的的，同時(shí)已開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的軟件和資源在更新速度上又不能達(dá)到教育信息化的發(fā)展要求，開(kāi)發(fā)與利用資源矛盾突出缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系教育信息化缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，缺乏校園信息化的集中整合應(yīng)用平臺(tái)，各自獨(dú)立的教學(xué)或辦公導(dǎo)致缺乏協(xié)同工作能力。數(shù)字資源等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)本應(yīng)成課堂搬家工具，卻并沒(méi)有輔助課堂及教管。

1.2.3 教育信息化發(fā)展不協(xié)調(diào)、建設(shè)發(fā)展不均衡

目前教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)雖有顯著提升，但在其發(fā)展過(guò)程中依然存在許多待解決的問(wèn)題，例如：缺乏統(tǒng)一的發(fā)展思路和發(fā)展規(guī)劃，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間還存在著明顯的發(fā)展不均衡，數(shù)字鴻溝有所擴(kuò)大。在全國(guó)不同省市、不同類別學(xué)校及不同個(gè)體間對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平和網(wǎng)絡(luò)普及程度都有明顯不平衡。數(shù)字校園、智慧校園等信息化發(fā)展程度先進(jìn)國(guó)家相比存在較大差距。

2 數(shù)字化校園的產(chǎn)生及應(yīng)用

2.1 數(shù)字化校園概念的產(chǎn)生

數(shù)字校園這一概念最早起源于上世紀(jì)七十年代，由美國(guó)麻省理工學(xué)院提出E-campus計(jì)劃，而正式開(kāi)始于1990年美國(guó)萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯格林組織發(fā)起的“數(shù)字校園計(jì)劃”，該項(xiàng)目正式名稱為“信息化校園計(jì)劃”，該計(jì)劃首次提出數(shù)字化校園概念。在此之后1998年美國(guó)前副總統(tǒng)戈?duì)柊l(fā)表了“數(shù)字地球―21世紀(jì)認(rèn)識(shí)地球方式”的演講，由此，“數(shù)字地球”“數(shù)字城市”“數(shù)字校園”等諸多數(shù)字概念開(kāi)始深入推廣，并已廣泛應(yīng)用到教育、衛(wèi)生等各個(gè)行業(yè)當(dāng)中。

2.2 數(shù)字化校園的應(yīng)用

2.2.1 日常教學(xué)管理

基于數(shù)字化校園技術(shù)將有利于建立全面和主動(dòng)的教學(xué)管理，可以完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，智慧校園能為學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力支撐。

2.2.2 數(shù)字圖書(shū)館

數(shù)字圖書(shū)館通過(guò)數(shù)字化校園來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。數(shù)字化校園在圖書(shū)館中的應(yīng)用，主要是RFID電子標(biāo)簽的應(yīng)用。智能書(shū)車(chē)是一種移動(dòng)式RFID（又稱無(wú)線射頻識(shí)別，是一種通信技術(shù)，可通過(guò)無(wú)線電訊號(hào)識(shí)別特定目標(biāo)并讀寫(xiě)相關(guān)數(shù)據(jù)，而無(wú)需識(shí)別系統(tǒng)與特定目標(biāo)之間建立機(jī)械或光學(xué)接觸。）各類圖書(shū)文獻(xiàn)歸架管理設(shè)備，它具有查詢、定位、書(shū)架智能尋址等通訊功能，可實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)架位信息收藏、文獻(xiàn)分揀、新文獻(xiàn)上架等功能。

2.2.3 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室管理

數(shù)字化校園將繼續(xù)借助RFID對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，儀器，藥品等進(jìn)行分類管理，在掌握其基本屬性后，利用閱讀器可獲取任何之前存儲(chǔ)過(guò)的信息，方便調(diào)用。還可幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，方便獲取所需物品，實(shí)驗(yàn)步驟、操作指南等信息，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如有突況或危險(xiǎn)，智慧校園將提醒并中斷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，避免損失。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)又通過(guò)智慧的的數(shù)據(jù)分析反饋給教師和其他同學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)字化，智能化，又節(jié)省了如實(shí)驗(yàn)員等人力物力的投入。

2.2.4 考勤、舍務(wù)管理

學(xué)生考勤及舍務(wù)工作是學(xué)生日常教學(xué)過(guò)程一項(xiàng)重要工作任務(wù)。常規(guī)考勤或檢查工作主要都由教師承擔(dān)，花費(fèi)教師額外的時(shí)間與精力?；跀?shù)字化校園下，每次上課或回到寢室時(shí)，通過(guò)人臉識(shí)別技術(shù)或校園卡中的RFID技術(shù)，即可通過(guò)一個(gè)刷臉或刷卡的簡(jiǎn)單動(dòng)作，完成人到數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，再通過(guò)讀卡器將發(fā)來(lái)的的數(shù)據(jù)發(fā)送到遠(yuǎn)程服務(wù)器中；遠(yuǎn)程服務(wù)器接收到數(shù)據(jù)后，將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中；然后，教務(wù)人員或者教師通過(guò)瀏覽器登錄到考勤查詢網(wǎng)站，可以實(shí)時(shí)地遠(yuǎn)程查詢某一節(jié)課或某一位學(xué)生或某個(gè)教室在某一段時(shí)間內(nèi)的考勤情況，同時(shí)也能方便查看學(xué)生進(jìn)出寢室的情況，掌握學(xué)生在校與否的安全性；學(xué)期結(jié)束時(shí)，每門(mén)課程學(xué)生的出勤情況或者某個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的出勤情況可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

一、數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的必要性

安全教育校本課程數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用，是發(fā)揮和放大安全主題教育課效應(yīng)的最好辦法?，F(xiàn)代安全教育的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)字化資源建設(shè)，數(shù)字化資源可以滿足知識(shí)的泛化、碎片式學(xué)習(xí)。

利用數(shù)字化資源進(jìn)行優(yōu)化、組合，易于安全課程的重組和構(gòu)建。安全課程可以突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)。從教師的角度講，通過(guò)資源建設(shè)便于知識(shí)積累，為將來(lái)備課、授課提供豐富的素材，而且可以提高安全教育成效，不局限于課堂。從學(xué)生的角度講，可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)觀看教師提供的優(yōu)質(zhì)安全教育資源，了解安全知識(shí)，掌握安全技能?？梢允箤W(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知情況掌握安全課程內(nèi)容，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；通過(guò)數(shù)字化資源在線學(xué)習(xí)、考核，可以進(jìn)一步提高教育教學(xué)的公平性與公正性；同時(shí)也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。更值得一提的是，學(xué)生通過(guò)接觸數(shù)字化安全教學(xué)資源，不僅可以獲得預(yù)防危險(xiǎn)的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。微課、慕課等數(shù)字化資源的使用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在提高學(xué)生安全意識(shí)和安全自救能力等方面發(fā)揮著更大作用。

但就安全教育校本課程數(shù)字化資源對(duì)學(xué)生的作用而言，筆者發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生角度出發(fā)，他們期待安全主題教育課堂上可以使用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)，并且認(rèn)為數(shù)字化資源教學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有著積極的影響。所以，筆者也認(rèn)為，該數(shù)字化資源教學(xué)在安全主題教育課堂中的實(shí)施是很有必要的，尤其是針對(duì)小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生，更能凸顯數(shù)字化資源教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、課堂上如何有效利用數(shù)字化資源

在安全教育校本課程教學(xué)實(shí)踐中，教師怎么才能最大限度地發(fā)揮數(shù)字化資源的潛力呢？

一是微課點(diǎn)綴，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容期待度的不同，教師在課前可以針對(duì)安全教育課中的知識(shí)點(diǎn)，制作相關(guān)內(nèi)容的微視頻，力求短小精悍，選取的知識(shí)點(diǎn)要形成一定的梯度和坡度，盡量滿足不同學(xué)生的期待。讓學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等方式，在課前預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己的思考和感性認(rèn)識(shí)，然后帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，從而在課堂上對(duì)自己存有困惑的內(nèi)容有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，最終形成自己的理性認(rèn)識(shí)，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣不僅能讓接受能力弱的學(xué)生跳一跳就能摘到果子，也能讓接受能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得成功的滿足感。

二是創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。安全教育校本課程數(shù)字化資源運(yùn)用圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，使其產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在安全校本課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，通過(guò)微動(dòng)畫(huà)、微視頻把教學(xué)內(nèi)容演示“活”了，讓學(xué)生也學(xué)“活”了，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教授“放學(xué)路上自己走，我能安全回到家”一課時(shí)，筆者根據(jù)安全教育校本課程數(shù)字化資源中現(xiàn)有的動(dòng)畫(huà)交通知識(shí)，設(shè)計(jì)游戲搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面中出現(xiàn)的情境猜出這是什么標(biāo)志，說(shuō)出它們具體表示什么含義。搶答題的答案被設(shè)計(jì)成果子，題目?jī)?nèi)容變成籃子，搶答題則變成了摘果子的游戲。對(duì)這些有趣的搶答，學(xué)生思維敏捷，精神集中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛輕松活躍，伴著悅耳的音樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三是師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化資源教學(xué)具有形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞泉?dú)特功能和綜合優(yōu)勢(shì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容。

如在教授上述的“放學(xué)路上自己走，我能安全回到家”時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)交通標(biāo)志后，教師就可以按下其中的一個(gè)鍵讓動(dòng)態(tài)畫(huà)面停止，接著讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，然后讓不太會(huì)的學(xué)生來(lái)回答。回答對(duì)了，動(dòng)畫(huà)視頻中的交通警察就會(huì)說(shuō)一句“你答對(duì)了”或“你太棒了”；說(shuō)錯(cuò)了，動(dòng)畫(huà)視頻中就會(huì)發(fā)出“你說(shuō)錯(cuò)了，再試試看”的評(píng)價(jià)。這樣，每位學(xué)生都躍躍欲試，渴望為自己贏得表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四是有效設(shè)問(wèn)，提升學(xué)生的安全學(xué)習(xí)效率?！抖Y記?學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！卑踩逃１菊n程數(shù)字化資源是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，數(shù)字化資源能否發(fā)揮有效作用，關(guān)鍵在于針對(duì)數(shù)字化資源的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有效，即問(wèn)題能否成為數(shù)字化資源與教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁；能否讓學(xué)生的思維由感性上升為理性，從表象探尋到本質(zhì)，由情境過(guò)渡到知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，如果教師對(duì)呈現(xiàn)的資源，多追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，或增加幾個(gè)“假如”式的問(wèn)題，不僅可以增加所呈現(xiàn)的數(shù)字化資源信息量，還能增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的廣度和深度。教師若圍繞一個(gè)核心目標(biāo)，一路追問(wèn)下去，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全可以不用其他教學(xué)資源，也能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且，學(xué)生獲得的知識(shí)、能力與情感體驗(yàn)更為深刻和豐富。更重要的是，教學(xué)過(guò)程中所有數(shù)字化資源的選取、目標(biāo)落實(shí)，都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)（足見(jiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性）。

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中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 15-0000-01

Special Education School"Digitalization Campus"Meaning Construction and Application Innovation

Zhang Feibiao

(Ningbo Yinzhou Special Education Center,Ningbo315000,China)

Abstract:The article first describes the special education school"digital campus"meaning the construction of innovative ideas,put forward,such as multimedia,digital resources,construction,and network platform to build such detailed ideas,but for special education the special nature of students defect compensation professional development of teachers and school management and other aspects of the application of innovation,with a view to special education schools,information technology has played an active role.

Keywords:Digitalization Campus;Special education;Informatization technology

一、引言

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教育信息化也不斷的發(fā)展，而且取得了一定的成績(jī)和效果，“數(shù)字化校園”已經(jīng)成為了現(xiàn)代校園建設(shè)和發(fā)展的方向?！皵?shù)字化校園”是指在數(shù)字化信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)管理、科研和教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所產(chǎn)生和所需的各種信息進(jìn)行收集、處理、存儲(chǔ)、傳送和應(yīng)用等，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的最優(yōu)化配置。由于特殊教育學(xué)校具有其自身的特征，包括：首先，特殊教育學(xué)校的管理和日常辦學(xué)方式等方面和普通學(xué)校相比具有明顯的差別，因此在數(shù)字化環(huán)境的建設(shè)和設(shè)置等方面都應(yīng)該具有其自身的特點(diǎn)；其次，由于身體方面的缺陷，包括視障、聽(tīng)障和智障等殘疾學(xué)生對(duì)于信息的需求比正常學(xué)生的欲望更加的強(qiáng)烈，而信息技術(shù)的采用在很多方面將能彌補(bǔ)他們?cè)谶@方面的缺陷；再次，特殊教育學(xué)校具有自己的授課體系，不可能與普通教育的課程同步。因此，積極的開(kāi)展特殊教育學(xué)校的“數(shù)字化校園”建設(shè)，在特殊教育資源有限的情況下，對(duì)特殊教育進(jìn)行一定的彌補(bǔ)，對(duì)于特殊教學(xué)具有重要的意義。

二、特殊教育學(xué)?！皵?shù)字化校園”建設(shè)創(chuàng)新思路

（一）建立起信息技術(shù)環(huán)境之下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，在新的特殊教育課程設(shè)置的理念之下，要對(duì)傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，積極的引導(dǎo)特殊教育朝向正確的方向發(fā)展。在信息化建設(shè)的過(guò)程中，要將信息技術(shù)巧妙的運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)體系的分解和建設(shè)當(dāng)中。

（二）將網(wǎng)絡(luò)融入到主題教育和實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)校在管理的過(guò)程中，除了要對(duì)信息技術(shù)和學(xué)科的教學(xué)整合之外，更應(yīng)該重視在教學(xué)活動(dòng)課程當(dāng)中充分的利用和發(fā)揮出信息網(wǎng)絡(luò)資源的作用。就特殊教育學(xué)校而言，可以在高年級(jí)中積極的開(kāi)展“我的理想職業(yè)”等類似的主體活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極的借助網(wǎng)絡(luò)工具，諸如在網(wǎng)絡(luò)上收集、觀看、閱讀資料，讓學(xué)生了解歷史上和當(dāng)代殘疾人自強(qiáng)不息的動(dòng)人事跡，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行交流，在論壇上學(xué)生能暢談自己的理想與人生，對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行積極的定位，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀與價(jià)值觀，達(dá)到特殊教育的根本目的。

（三）開(kāi)展合作建設(shè)資源的方式。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，其復(fù)雜程度也在加深，同時(shí)還考慮到合作低成本方面的考慮，特殊教育資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)開(kāi)始趨于以合作的方式來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。學(xué)校作為技術(shù)需求方，可以和相關(guān)的行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理合作，與相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)合作與資源共建，共同來(lái)開(kāi)發(fā)特殊教育資源，促進(jìn)資源的建設(shè)和發(fā)展向更加科學(xué)、系統(tǒng)與合理方向發(fā)展。例如，學(xué)?？梢月?lián)合多所同類型的學(xué)校建立“聾校雙語(yǔ)教學(xué)研究”為主體的網(wǎng)站，在其中提供各個(gè)參與學(xué)校所能提供的相關(guān)優(yōu)秀資源，展示最新、最先進(jìn)的教學(xué)研究成果。通過(guò)這種方式能有效的促進(jìn)各個(gè)學(xué)校之間的交流與學(xué)習(xí)，促進(jìn)相互發(fā)展。同時(shí)，還可以聯(lián)合政府部門(mén)，諸如教育部的基礎(chǔ)教育司等機(jī)構(gòu)，合作開(kāi)發(fā)聾、盲、培智學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)。

三、“數(shù)字化校園”建設(shè)應(yīng)用創(chuàng)新

“數(shù)字化校園”建設(shè)的根本目的在于應(yīng)用，實(shí)際上通過(guò)應(yīng)用的方式來(lái)促進(jìn)建設(shè)的發(fā)展也是“數(shù)字化校園”創(chuàng)新建設(shè)的一種方式。

（一）融入到網(wǎng)絡(luò)教研，給教師的成長(zhǎng)服務(wù)。特殊教育學(xué)校應(yīng)該建立起以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的學(xué)校教研交流舞臺(tái)。例如，開(kāi)展網(wǎng)讀活動(dòng)，開(kāi)展分學(xué)科的方式，由各個(gè)學(xué)科的學(xué)科帶頭人提供和推薦相關(guān)的文章，之后確定研究和討論的主題，將之及時(shí)的到平臺(tái)上。這樣既能豐富教師的閱讀內(nèi)容，同時(shí)還可以拓寬教師的學(xué)術(shù)視野與思維空間，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，間接的促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，還可以積極的開(kāi)展諸如網(wǎng)寫(xiě)的活動(dòng)，教師將教學(xué)過(guò)程中的諸多教學(xué)體會(huì)等到論壇或者是自己的博客當(dāng)中，供素有的教師交流。

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究活動(dòng)具有不受時(shí)間與空間的限制，同時(shí)可以撇開(kāi)一些不必要的約束，容易形成學(xué)習(xí)團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)同伴互助，專家引導(dǎo)，有效的促進(jìn)了教師自身專業(yè)水平的提高。

（二）融入到辦公環(huán)境，提高管理效率與質(zhì)量。數(shù)字化技術(shù)不僅給教學(xué)帶來(lái)了變革，同時(shí)還給學(xué)校的管理工作和辦公帶來(lái)了同樣程度的改革。例如，學(xué)?？梢栽诩扔械男@網(wǎng)基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)諸如Active Messenger類似的實(shí)時(shí)信息交流軟件，實(shí)現(xiàn)管理團(tuán)隊(duì)之間的即時(shí)信息交流，提高管理效率與效果，進(jìn)而形成一個(gè)快、易、好、省的辦公網(wǎng)絡(luò)體系。而針對(duì)于專項(xiàng)的事務(wù)管理，可以引進(jìn)專業(yè)的電子管理軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。諸如學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、教師檔案管理系統(tǒng)和財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等。軟件智能化的服務(wù)將能有效的提高學(xué)校的管理水平，給教學(xué)質(zhì)量的提高提供一個(gè)基本的教學(xué)基本環(huán)境和保障。

（三）融入專題研究，補(bǔ)償學(xué)生的缺陷。特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)的一個(gè)主要目的就是要通過(guò)信息化的手段來(lái)給殘疾學(xué)生的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)聾生的書(shū)面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)難點(diǎn)，是整個(gè)特殊教學(xué)業(yè)界教學(xué)質(zhì)量提高的難點(diǎn)。而學(xué)校可以通過(guò)積極的尋找現(xiàn)代信息化教學(xué)手段與學(xué)生課外閱讀之間的完美結(jié)合點(diǎn)來(lái)加以改善。例如，開(kāi)發(fā)一種雙語(yǔ)視頻的閱讀資源，教學(xué)過(guò)程中利用專業(yè)制作軟件來(lái)制作出一種圖文配手語(yǔ)的故事及科教視頻資源，并將之存儲(chǔ)到視頻點(diǎn)播系統(tǒng)當(dāng)中。學(xué)生只需要一臺(tái)電腦就能進(jìn)行自我學(xué)校，多語(yǔ)言、多信息的環(huán)境支持下感受到輕松歡樂(lè)的閱讀學(xué)習(xí)。

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1.檔案數(shù)字化，可改善檔案管理工作。教師數(shù)字化檔案的建設(shè)不僅是對(duì)檔案工作人員綜合能力的全面考核，而且是促使學(xué)校檔案管理工作由初級(jí)階段步入中、高級(jí)發(fā)展階段的最有效手段。

2.形勢(shì)發(fā)展的需求。近年來(lái)，檔案載體逐漸并迅速地被磁盤(pán)、磁帶、光盤(pán)所取代或更替，電子檔案的出現(xiàn)給檔案工作提出了一個(gè)亟待解決的課題，那就是電子檔案的收集、保管、保護(hù)和利用手段，而解決這個(gè)問(wèn)題的途徑只有一個(gè)，那就是檔案的數(shù)字化。

二、數(shù)字化檔案定義及其特點(diǎn)綜述

所謂數(shù)字化檔案是指人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中形成的，以計(jì)算機(jī)盤(pán)片、磁盤(pán)和光盤(pán)等化學(xué)磁性材料為載體的檔案材料。與傳統(tǒng)檔案比較，數(shù)字化檔案有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.數(shù)字化檔案不再是直觀的紙質(zhì)文件，它需要借助現(xiàn)代辦公設(shè)備才能閱讀利用；2.數(shù)字化檔案可以直接由計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代辦公設(shè)備迅速地處理和傳遞；3.數(shù)字化檔案的利用是可共享的，也不再受時(shí)間和距離的影響；4.數(shù)字化檔案的保存條件和環(huán)境要求與紙質(zhì)檔案不同，它對(duì)保存場(chǎng)地的面積要求不高，而對(duì)環(huán)境的溫濕度、防磁性等條件的要求很高。

三、檔案數(shù)字化建設(shè)的具體要求

1.通過(guò)采取技術(shù)處理，將已歸檔的電子文件改為“只讀性”文件，即只能讀不能寫(xiě)的不可更改的文件，從而識(shí)別和保護(hù)電子文件的原始結(jié)構(gòu)，保證電子文件的可靠性，使之與紙質(zhì)文件一樣發(fā)揮社會(huì)效用。

2.解決好電子文件的保存問(wèn)題。以化學(xué)磁性材料為載體的電子文件，從理論上講能夠長(zhǎng)期保存，但是，由于電子文件形成的時(shí)間短，缺乏實(shí)際貯存的驗(yàn)證，所以，電子文件中原始信息的長(zhǎng)期保存問(wèn)題是有待檔案工作者進(jìn)行深入研究和探討的重要課題。

四、檔案數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)容

1.推進(jìn)檔案數(shù)字化，必須提高檔案標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化水平。檔案信息自動(dòng)化的內(nèi)涵包括檔案工作的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，其中首要的是檔案業(yè)務(wù)要規(guī)范，檔案標(biāo)準(zhǔn)要建立健全和真正實(shí)施。檔案標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范本身也是一個(gè)系統(tǒng)工程，要推進(jìn)檔案數(shù)字化建設(shè)，必須抓好檔案標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，掌握好兩者相輔相成、互相促進(jìn)的辯證關(guān)系。2.數(shù)字化建設(shè)要著眼于提高系統(tǒng)的整體水平。檔案數(shù)字化建設(shè)的著眼點(diǎn)應(yīng)是整個(gè)系統(tǒng)，組成系統(tǒng)的縱向和橫向的各個(gè)節(jié)點(diǎn)都應(yīng)達(dá)到一定水平，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加以聯(lián)通，這樣才能發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，提高系統(tǒng)的綜合能力。

3.有重點(diǎn)地抓好數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。建立數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，要經(jīng)過(guò)由低到高、由單個(gè)到群體的循序漸進(jìn)過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們認(rèn)為建設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)經(jīng)驗(yàn)中最主要的有：領(lǐng)導(dǎo)重視，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持計(jì)算機(jī)技術(shù)人員同檔案業(yè)務(wù)人員協(xié)同配合；面向應(yīng)用，建立“活庫(kù)”，以利用頻率和使用效率考核數(shù)據(jù)庫(kù)的“活性”；突出重點(diǎn)，由單一庫(kù)向系統(tǒng)庫(kù)發(fā)展等。

五、檔案數(shù)字化建設(shè)的步驟

1.建立檔案數(shù)據(jù)庫(kù)。第一步，輸入文件級(jí)目錄。把校藏檔案的文件級(jí)目錄輸入數(shù)據(jù)庫(kù)。第二步，采用掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)原文件信息數(shù)字化。

2.建立了教育檔案（校）網(wǎng)站。與市教育網(wǎng)、公眾網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)實(shí)施資源共享。建立網(wǎng)上現(xiàn)行文件查閱中心提供全文查詢，逐步實(shí)現(xiàn)政務(wù)公開(kāi)，營(yíng)造有利于當(dāng)?shù)亟逃齼?yōu)先發(fā)展的良好環(huán)境。

3.加強(qiáng)電子文件的收集和積累工作。電子文件是未來(lái)校藏?cái)?shù)字檔案最主要的來(lái)源，一般將電子文件拷貝兩套，異地保存，并隨紙質(zhì)文件一并存檔。這樣既推進(jìn)了學(xué)校檔案室的電子化進(jìn)程，又節(jié)省了檔案館建立數(shù)據(jù)庫(kù)的工作量。

4.加大檔案管理軟件推廣力度。我們要高度重視，采取積極的措施予以解決。印發(fā)電子目錄數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)與交換格式，對(duì)案卷級(jí)和文件級(jí)目錄數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)的字段名稱、類型、長(zhǎng)度作出了規(guī)定，規(guī)范軟件和數(shù)據(jù)格式，確保數(shù)據(jù)庫(kù)的準(zhǔn)確性和有效性。截止2005年5月，衛(wèi)輝市所有的教育行政單位80%使用了PDE檔案綜合信息管理系統(tǒng)。今后，我們準(zhǔn)備加大檔案信息管理系統(tǒng)的推廣力度，對(duì)新達(dá)標(biāo)升級(jí)的單位要求全部安裝，對(duì)已達(dá)到各類標(biāo)準(zhǔn)的單位要求在1-2年內(nèi)全部安裝。另外依托市教育局網(wǎng)上辦公系統(tǒng)，做到文檔一體化，及時(shí)遷移電子文件。隨著系統(tǒng)設(shè)備更新、擴(kuò)充，在不同系統(tǒng)之間交接電子文件，及時(shí)對(duì)歸檔電子文件進(jìn)行遷移操作，確保電子文件的有效性。檔案數(shù)字化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的任務(wù)，不可能一步到位。工作中我們力求分步實(shí)施，突出重點(diǎn)，講求實(shí)效，持續(xù)發(fā)展。

篇8

    二、數(shù)字化教育資源建設(shè)的新動(dòng)向

    (一)高校精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目

    國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中關(guān)于教育信息化發(fā)展的具體舉措，包括精品視頻公開(kāi)課與精品資源共享課，它是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的開(kāi)放課程。“十二五”期間，教育部計(jì)劃建成1000門(mén)精品視頻公開(kāi)課和5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課[1]。

    精品視頻公開(kāi)課是以高校學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座[2]。2011年11月9日，教育部推出的20門(mén)課程通過(guò)“愛(ài)課程”網(wǎng)和其合作網(wǎng)站中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易同步向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放，正式打響了我國(guó)精品視頻公開(kāi)課的頭炮。短短5天，視頻點(diǎn)擊量已逾10萬(wàn)，首戰(zhàn)告捷的喜訊迅速成為各大媒體的熱點(diǎn)新聞。有國(guó)外成功案例在前，國(guó)內(nèi)視頻公開(kāi)課的建設(shè)一直處于暗潮涌動(dòng)蓄勢(shì)待發(fā)之中，教育部政策的如同東風(fēng)，迅速掀起了視頻公開(kāi)課的浪潮。盡管公眾對(duì)國(guó)內(nèi)視頻課有所爭(zhēng)議，但同時(shí)也反映了社會(huì)公眾對(duì)國(guó)內(nèi)視頻課的關(guān)注和響應(yīng)。此外，不少高校也迅速加入這一浪潮中，開(kāi)始本校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的開(kāi)發(fā)。精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程[3]。除了保持以往課程建設(shè)的精品理念，精品資源共享課特別強(qiáng)調(diào)了開(kāi)放和共享的目標(biāo)。2011年8月精品資源共享課建設(shè)工作研討會(huì)上，教育部高等教育司明確提出通過(guò)制定課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程教學(xué)資源的共享共建，實(shí)現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)有限開(kāi)放轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞珠_(kāi)放。

    (二)區(qū)域試點(diǎn)的電子課本開(kāi)發(fā)行動(dòng)

    近年來(lái)，iPad，Tablets，e－Book閱讀器及其他數(shù)字化便攜終端設(shè)備日益風(fēng)行，這一觸角業(yè)已伸入教育領(lǐng)域并催生了電子書(shū)包與電子課本的應(yīng)用研究。電子書(shū)包和電子課本作為傳統(tǒng)書(shū)包和課本的隱喻，除了具備基本的容器功能和內(nèi)容功能外，能夠在課前、課中、課后對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一體化支持。引入“電子書(shū)包”后，班級(jí)差異化互動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、小組合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)、個(gè)性化按需按興趣學(xué)習(xí)、能力本位評(píng)估引導(dǎo)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式將成為可能[4]。目前，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等多個(gè)省市均加入了電子課本應(yīng)用試點(diǎn)行動(dòng)，其主要形式是以區(qū)域試驗(yàn)為先行，分階段有步驟地?cái)U(kuò)大應(yīng)用范圍。以上海為例，虹口區(qū)第一批試點(diǎn)覆蓋了幼、小、初、高各個(gè)階段共計(jì)8所學(xué)校；第二批試點(diǎn)范圍擴(kuò)大至18所學(xué)校。與此同時(shí)，在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支持下，由華東師范大學(xué)領(lǐng)頭，企業(yè)、出版社、學(xué)校等組織機(jī)構(gòu)參與的電子書(shū)包與電子課本的標(biāo)準(zhǔn)研究工作正在緊鑼密鼓地展開(kāi)，其研究旨在解決電子課本與電子書(shū)包的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)終端(人機(jī)交互)的互操作需求[5]，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)先行保障電子書(shū)包和電子課本的應(yīng)用研究的先進(jìn)性與實(shí)用性。

    (三)公共媒體興起的公開(kāi)課行為

    在教育部將視頻公共課的建設(shè)納入教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容之際，國(guó)內(nèi)幾大主流媒體如網(wǎng)易、新浪、鳳凰、騰訊等也爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)視頻公開(kāi)課單元，利用網(wǎng)絡(luò)傳媒的力量積極參與到公開(kāi)課的推廣建設(shè)中。公共媒體公開(kāi)課頻道的課程資源主要是國(guó)外名校視頻公開(kāi)課和中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課，由樂(lè)于分享知識(shí)的個(gè)體和組織自愿加入公共課傳播計(jì)劃，以公眾投票形式?jīng)Q定課程的優(yōu)先進(jìn)度，同時(shí)與其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或媒體工具形成信息聯(lián)動(dòng)，同步傳播課程最新信息以擴(kuò)大其影響力。此外，除了聚合改造現(xiàn)有的課程外，部分傳媒也加入課程的創(chuàng)建，將自建視頻課程也納入了視頻公開(kāi)課的范圍之內(nèi)，例如鳳凰衛(wèi)視的“世紀(jì)大講堂”、網(wǎng)易的“網(wǎng)易大講堂”等，進(jìn)一步擴(kuò)大了視頻公開(kāi)課的領(lǐng)域。

    (四)企業(yè)興建的輔學(xué)助考資源

    巨大的升學(xué)壓力和激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)為培優(yōu)助學(xué)機(jī)構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)企業(yè)開(kāi)拓了龐大的市場(chǎng)空間，利益刺激下的企業(yè)資源建設(shè)呈現(xiàn)出一片蓬勃生機(jī)。此類培優(yōu)助學(xué)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)的方式主要是面授、在線同步授課、課件自學(xué)等，學(xué)生支付一定的費(fèi)用來(lái)購(gòu)買(mǎi)資源與服務(wù)。以中小學(xué)網(wǎng)校為例，它利用學(xué)校的優(yōu)秀師資力量，以面授＋在線授課相結(jié)合的方式進(jìn)行，采用遠(yuǎn)程課堂直播系統(tǒng)，同時(shí)輔之以學(xué)習(xí)資源、在線測(cè)驗(yàn)等功能模塊，為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。

    (五)網(wǎng)眾自發(fā)貢獻(xiàn)的生成性資源

    Web2.0工具賦予了每個(gè)人創(chuàng)建資源和傳播知識(shí)的權(quán)利，這種自下而上的資源創(chuàng)建模式將龐大的社會(huì)智力資源轉(zhuǎn)換為隱形的學(xué)習(xí)資源后盾。以Wiki為例，根據(jù)維基百科2011年11月30日統(tǒng)計(jì)，已有387210個(gè)條目是以中文撰寫(xiě)的，百科全書(shū)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，有覆蓋所有領(lǐng)域知識(shí)的百科全書(shū)，如百度百科、互動(dòng)百科等，有以專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)為主的百科全書(shū)，如中華維客、MBA智庫(kù)百科等。各種百科全書(shū)網(wǎng)聚著社會(huì)力量，逐步豐富著社會(huì)學(xué)習(xí)資源。此外，社群的活躍也激發(fā)了資源建設(shè)的無(wú)窮動(dòng)力，以“科學(xué)松鼠會(huì)”為例，它作為一個(gè)科學(xué)傳播公益團(tuán)體，由全職編輯和作者在遵守“知識(shí)共享署名—非商業(yè)性使用—禁止演繹”協(xié)議的基礎(chǔ)上共同參與管理，以集體協(xié)作的方式大量科普文章，試圖通過(guò)團(tuán)體的努力使科學(xué)傳播并流行開(kāi)來(lái)。

    三、數(shù)字化教育資源建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制分析

    (一)關(guān)于動(dòng)力機(jī)制

    動(dòng)力是指推動(dòng)工作、事業(yè)前進(jìn)和發(fā)展的力量，機(jī)制則是指系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的內(nèi)在協(xié)調(diào)方式及其調(diào)節(jié)原理。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)將系統(tǒng)定義為：“一個(gè)由相互作用的諸元素有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起，而具有某種功 能的集合體。”[6]動(dòng)力機(jī)制這一概念正是源于物理學(xué)的系統(tǒng)動(dòng)力原理，系統(tǒng)是其研究的出發(fā)點(diǎn)。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，動(dòng)力機(jī)制常被用于進(jìn)行主體行為動(dòng)力分析，它是對(duì)系統(tǒng)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的構(gòu)件及構(gòu)件間的相互作用關(guān)系的一種隱喻，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部要素及其內(nèi)部機(jī)制間的合力。

    因此，研究動(dòng)力機(jī)制需要把握三點(diǎn)：(1)系統(tǒng)的要素是什么；(2)系統(tǒng)中的這些要素存在怎樣的關(guān)系；(3)這些關(guān)系是如何推動(dòng)系統(tǒng)發(fā)展的。其中，“如何推動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)展”在不同的應(yīng)用情境中，其實(shí)現(xiàn)機(jī)制又不盡相同。

    (二)數(shù)字化教育資源建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制研究

    將數(shù)字化教育資源建設(shè)看作一個(gè)系統(tǒng)，則其動(dòng)力機(jī)制是指為了滿足數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目的，分析建設(shè)系統(tǒng)中各個(gè)要素和要素間的相互作用方式，形成良好的運(yùn)作機(jī)制以推動(dòng)系統(tǒng)良性發(fā)展。

    理解數(shù)字化教育資源建設(shè)系統(tǒng)需要以系統(tǒng)的眼光來(lái)看待問(wèn)題，即：系統(tǒng)中的要素——動(dòng)力主體及動(dòng)力來(lái)源；系統(tǒng)要素間的關(guān)系——動(dòng)力作用模式；系統(tǒng)的推動(dòng)——實(shí)現(xiàn)機(jī)制。可以認(rèn)為，對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)體系動(dòng)力機(jī)制的研究就是對(duì)其動(dòng)力主體及來(lái)源、動(dòng)力作用模式及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制的研究。

    1.資源建設(shè)的動(dòng)力主體

    數(shù)字化教育資源建設(shè)的主體成員主要包括：政府職能部門(mén)、高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個(gè)體等。其中政府是以非營(yíng)利為目的的一種行政組織，把握著教育發(fā)展的總體方向，是教育領(lǐng)域主體資源建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。高校科研機(jī)構(gòu)是響應(yīng)教育政策，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用研究的核心成員，企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下利益追逐的活躍團(tuán)體，個(gè)體成員是信息社會(huì)下資源建設(shè)的弄潮兒。

    主體身份具有多重性，他們是資源建設(shè)系統(tǒng)的貢獻(xiàn)者、受益者，有時(shí)也是競(jìng)爭(zhēng)者。他們?cè)跒橄到y(tǒng)提供動(dòng)力的同時(shí)也在吸納系統(tǒng)發(fā)展中所產(chǎn)生的有利力量。

    2.資源建設(shè)的動(dòng)力來(lái)源及動(dòng)力作用模式

    基于建設(shè)主體的多重性及各主體的特性，資源建設(shè)的動(dòng)力來(lái)源可概括為政策驅(qū)動(dòng)、市場(chǎng)利益、社會(huì)文化和價(jià)值實(shí)現(xiàn)四種類型。其中，政策驅(qū)動(dòng)是指國(guó)家職能部門(mén)為了指導(dǎo)教育改革和發(fā)展方向，提出一系列政策綱領(lǐng)和發(fā)展戰(zhàn)略；市場(chǎng)利益是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下，個(gè)人或團(tuán)體所獲得的經(jīng)濟(jì)收益或社會(huì)效益；社會(huì)文化是指人類后天獲得的并為一定社會(huì)群體所共有的一切事物，由實(shí)物、行為、信仰和態(tài)度所組成[7]，具有時(shí)代性、導(dǎo)向性、繼承性等特征；價(jià)值實(shí)現(xiàn)是最高層次的力量來(lái)源，體現(xiàn)了個(gè)人或團(tuán)體的自我實(shí)現(xiàn)需求。

    不同的利益主體其動(dòng)力來(lái)源不盡相同，圖1展示了三種類型的動(dòng)力作用模式：?jiǎn)屋嗱?qū)動(dòng)、雙輪并進(jìn)、三輪協(xié)調(diào)。其中，社會(huì)文化驅(qū)動(dòng)在各種模式中起著助力或者抑制減緩的作用，即，順應(yīng)社會(huì)文化趨勢(shì)則動(dòng)力加強(qiáng)，違背社會(huì)文化趨勢(shì)發(fā)展則動(dòng)力減弱。同時(shí)，不同模式運(yùn)行過(guò)程中所產(chǎn)生的積極力量又不斷地被社會(huì)文化所吸納。

    

    圖1　資源建設(shè)的動(dòng)力來(lái)源及作用模式示意

    單輪驅(qū)動(dòng)模式是指社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下主體以單一驅(qū)動(dòng)力為主進(jìn)行資源建設(shè)，如完全依靠國(guó)家政策經(jīng)費(fèi)支持或完全以市場(chǎng)利益為目的等；雙輪并進(jìn)模式指社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下兩兩組合形成合力以促進(jìn)發(fā)展，如政企合作模式、高校間的合作等；三輪協(xié)調(diào)模式則指集合所有動(dòng)力，協(xié)調(diào)利益主體間的關(guān)系以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)互補(bǔ)，促進(jìn)效益最大化形成多贏局面。

    3.數(shù)字化教育資源建設(shè)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制分析

    實(shí)現(xiàn)機(jī)制可看作是動(dòng)力機(jī)制在實(shí)踐層面的具體應(yīng)用。不同的利益主體與不同的動(dòng)力來(lái)源縱橫一體形成關(guān)系，主要形成了五種實(shí)現(xiàn)機(jī)制，即：國(guó)家項(xiàng)目引動(dòng)、產(chǎn)業(yè)利益驅(qū)動(dòng)、公眾媒體推動(dòng)、網(wǎng)眾互動(dòng)生成、多方合作聯(lián)動(dòng)，這些實(shí)現(xiàn)機(jī)制共同維持著整個(gè)資源建設(shè)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。下面就這五種動(dòng)力實(shí)現(xiàn)機(jī)制展開(kāi)分析，如圖2所示。

    

    圖2　五種動(dòng)力實(shí)現(xiàn)機(jī)制

    (1)國(guó)家項(xiàng)目引動(dòng)機(jī)制

    以政府為主體，以政策驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力，是保障我國(guó)教育體系資源建設(shè)的基礎(chǔ)。它由政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，自上而下帶動(dòng)學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等非盈利機(jī)構(gòu)共同參與，研究與應(yīng)用并重，以促進(jìn)資源共建共享的良性循環(huán)。教育管理部門(mén)和各高等學(xué)校均從政策引導(dǎo)、組織管理資金支持、技術(shù)支持、人員支持等方面給予保障，積極推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施[8]。這種模式具有全局性和長(zhǎng)久性，有力促進(jìn)了資源建設(shè)的快速發(fā)展，并在一定程度上解決了項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的外部條件。

    在這一機(jī)制的作用下，自2003年4月我國(guó)啟動(dòng)實(shí)施精品課程建設(shè)工作以來(lái)，國(guó)家精品課程資源網(wǎng)課程中心已建成近15000門(mén)本科課程，近6000門(mén)高職高專課程，逾50門(mén)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，資源中心各類資源的總和更是以百萬(wàn)計(jì)，如此龐大的課程資源充分展示了其力量?jī)?yōu)勢(shì)。目前如火如荼的中國(guó)大學(xué)公開(kāi)課建設(shè)是該項(xiàng)計(jì)劃的延續(xù)與深化，國(guó)家引動(dòng)的機(jī)制以自頂向下的發(fā)展模式帶動(dòng)各界積極性，是資源共享共建的主力軍。

    (2)產(chǎn)業(yè)利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制

    指以盈利為目的的企業(yè)或機(jī)構(gòu)為了提高其經(jīng)濟(jì)效益或品牌競(jìng)爭(zhēng)力向社會(huì)提供資源和服務(wù)，此類機(jī)制下的資源緊扣市場(chǎng)需求，資源的數(shù)量和質(zhì)量均有所保證，如e－Learning教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、數(shù)字化學(xué)術(shù)資源服務(wù)運(yùn)營(yíng)商、IT設(shè)備供應(yīng)商、通信公司等。

    產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)的方式包括有償和無(wú)償兩種，但以有償方式為主。例如，以培優(yōu)助學(xué)為導(dǎo)向的網(wǎng)校一般由知名教育專家和名校一線教師親身參與制作資源，提供大量的優(yōu)質(zhì)課件和素材；數(shù)字化學(xué)術(shù)資源服務(wù)運(yùn)營(yíng)商以收費(fèi)方式為目標(biāo)用戶提供科技信息為主，集經(jīng)濟(jì)、金融、社會(huì)、文化、教育等信息于一體的綜合性信息服務(wù)，等等。教育信息化資源的建設(shè)需要企業(yè)的參與，要讓企業(yè)積極地投入開(kāi)發(fā)、投入應(yīng)用推廣、投入用戶服務(wù)。要找到一種合理的投入產(chǎn)出方式，使企業(yè)在推進(jìn)教育信息化發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，得到自身發(fā)展[9]。值得注意的是，企業(yè)到了一定的規(guī)模就會(huì)思考企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，需要通過(guò)各種形式來(lái)資助教育，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，聚集更多的未來(lái)潛在客戶和市場(chǎng)[10]。

    (3)公眾媒體推動(dòng)機(jī)制

    指大型綜合門(mén)戶網(wǎng)站為代表的網(wǎng)絡(luò)媒體，參與資源建設(shè)過(guò)程，借助其傳播力量，制造積極的輿論導(dǎo)向，以擴(kuò)大社會(huì)影響力，最終促成文化的滲透，如網(wǎng)易、新浪等。公眾媒體是連接文化形態(tài)與社會(huì)群體的中介，具有信息傳播快、跨時(shí)空、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。

    作為文化傳播載體的網(wǎng)絡(luò)媒體的廣泛影響力在國(guó)家文化軟實(shí)力建設(shè)中發(fā)揮著重要作用[11]。公眾媒體的作用方式分為三種類型：其一，公眾媒體作為資源的主動(dòng)創(chuàng)建者，是實(shí)踐層面社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。其二，公眾媒體作為資源的傳播者，是媒體 基本功能的實(shí)現(xiàn)。從傳播學(xué)的角度而言，對(duì)同一文化理念長(zhǎng)時(shí)間、多頻次的傳遞與接收，會(huì)使受眾無(wú)形中對(duì)其產(chǎn)生親近感、信任感，最終對(duì)其認(rèn)同，甚至是依賴。這種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)制性傳遞的文化信息，不可抗拒地影響受眾的相關(guān)感受和價(jià)值判斷[12]。其三，公眾媒體作為文化的傳承者，將人們的理念沉淀到社會(huì)文化中。媒體所主導(dǎo)的輿論方向能以建設(shè)性意見(jiàn)來(lái)推進(jìn)人們對(duì)社會(huì)發(fā)展的延伸思考，使相應(yīng)的社會(huì)輿論具有更大的價(jià)值潛力，這是大眾傳播媒介的歷史責(zé)任㈣。

    (4)多方合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制

    指各建設(shè)主體秉承多贏理念，聯(lián)手合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同構(gòu)建數(shù)字化資源。從合作的主體來(lái)看，可分為政府組織下的聯(lián)動(dòng)和社會(huì)力量共識(shí)下的聯(lián)動(dòng)。社會(huì)力量也可以稱為社會(huì)資源。作為一種能動(dòng)性的社會(huì)資源，社會(huì)力量在很大程度上彌補(bǔ)了教育系統(tǒng)推進(jìn)教育信息化過(guò)程中在技術(shù)、資金以及專業(yè)服務(wù)等方面的不足，可以在推進(jìn)教育信息化的快速發(fā)展中發(fā)揮重要的作用[14]。

    資源的共建共享離不開(kāi)社會(huì)各個(gè)層面的積極作用，包括社會(huì)各管理層面和社會(huì)教育、企業(yè)等各個(gè)層面[15]。一般而言，政府組織下的聯(lián)動(dòng)帶有整體性和強(qiáng)制性，社會(huì)力量共識(shí)下的聯(lián)動(dòng)則具有自發(fā)性，其合作主體可以是同領(lǐng)域或跨域成員。值得注意的是：多方合作聯(lián)動(dòng)模式并非一個(gè)獨(dú)立存在的機(jī)制，它往往依賴于其他機(jī)制而產(chǎn)生，既可以存在于其他機(jī)制內(nèi)部，也可以是其他幾種機(jī)制共同作用的概括。

    (5)網(wǎng)眾互動(dòng)生成機(jī)制

    指社會(huì)成員借助Web2.0工具匯聚集體智慧共同創(chuàng)建、傳播、使用、分享資源，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代草根文化的一種表現(xiàn)。“草根”這一說(shuō)法產(chǎn)生于19世紀(jì)美國(guó)尋金熱流行期間，盛傳有些山脈土壤表層、草根生長(zhǎng)的地方就蘊(yùn)藏黃金[16]，它隱喻著不起眼的群體所擁有的強(qiáng)大潛力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展將草根的力量發(fā)揮到了極致，例如Wiki、微博、微群、優(yōu)酷、土豆等，其參與的每一個(gè)主體都是“微”個(gè)體，但是其合力卻構(gòu)造了一個(gè)“一切正在生成”的資源共享空間。草根力量是一股自發(fā)的中間力量，采用自底向上的發(fā)展模式，它是對(duì)政府和市場(chǎng)力量的補(bǔ)充和平衡，為數(shù)字化教育資源的建設(shè)提供了源源不斷的力量。

    四、動(dòng)力機(jī)制的案例分析

    以上在分析五種數(shù)字化教育資源建設(shè)新動(dòng)向的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，我們對(duì)體系內(nèi)的關(guān)鍵要素——動(dòng)力主體、動(dòng)力來(lái)源、動(dòng)力作用模式及動(dòng)力實(shí)現(xiàn)機(jī)制皆進(jìn)行了論述，特別提煉出了五種典型的動(dòng)力實(shí)現(xiàn)機(jī)制，為了更好地幫助我們理解這些關(guān)鍵要素及其內(nèi)在協(xié)調(diào)運(yùn)作方式，有必要將前述的五種新動(dòng)向作為數(shù)字化教育資源建設(shè)案例，在此基礎(chǔ)上對(duì)動(dòng)力機(jī)制進(jìn)行反向分析。由下表可知，這五種資源建設(shè)形態(tài)在動(dòng)力主體、動(dòng)力作用模式、動(dòng)力實(shí)現(xiàn)機(jī)制上均有不同程度的重疊。

    

    由上表可以看出，單一的教育資源建設(shè)的動(dòng)力運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制難以滿足信息環(huán)境下人們的多元化需求，只有形成政府、高校、企業(yè)、社會(huì)、個(gè)體等縱橫一體的多主體資源建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元合作、良性互動(dòng)發(fā)展模式，才能有效促進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)體系的均衡穩(wěn)步發(fā)展。例如，高校精品開(kāi)放課程的建設(shè)中，國(guó)家啟動(dòng)項(xiàng)目，給予政策導(dǎo)向和經(jīng)費(fèi)支持，其中精品視頻公開(kāi)課首批建設(shè)的103個(gè)課程選題由“985”高校分工合作，各自承擔(dān)項(xiàng)目中的子課題，首批建設(shè)成果通過(guò)愛(ài)課程網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易等公眾傳媒同步向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放。

    五、數(shù)字化教育資源建設(shè)和諧發(fā)展的協(xié)調(diào)機(jī)制問(wèn)題

    從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的角度探索系統(tǒng)穩(wěn)定演化的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，為我國(guó)數(shù)字化教育資源的可持續(xù)發(fā)展提供了新的思路。系統(tǒng)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程，為系統(tǒng)提供良好的發(fā)展環(huán)境是保障，解決好系統(tǒng)內(nèi)部各要素的關(guān)系是關(guān)鍵，一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)必然是各要素間協(xié)同并進(jìn)、持續(xù)優(yōu)化的結(jié)果。為了推動(dòng)系統(tǒng)的良性發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)有資源建設(shè)中的問(wèn)題，筆者總結(jié)了以下兩點(diǎn)供思考。

    (一)維持系統(tǒng)的動(dòng)力來(lái)源，協(xié)調(diào)動(dòng)力主體利益

    系統(tǒng)的發(fā)展需要?jiǎng)恿?lái)推動(dòng)，如何為一個(gè)系統(tǒng)注入源源不斷的動(dòng)力以維持可持續(xù)發(fā)展是核心。尤其當(dāng)動(dòng)力作用模式為雙輪并進(jìn)或三輪驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，協(xié)調(diào)系統(tǒng)中各動(dòng)力主體的利益關(guān)系，平衡各動(dòng)力來(lái)源的分布顯得尤為重要。例如，政企合作的項(xiàng)目中，對(duì)企業(yè)利益的保護(hù)以維持企業(yè)參與熱情是政府必須考慮的因素；數(shù)字化教育資源共建共享過(guò)程中的版權(quán)問(wèn)題需要解決，引入開(kāi)放性質(zhì)的版權(quán)協(xié)議和共同創(chuàng)作協(xié)議在知識(shí)產(chǎn)權(quán)與產(chǎn)權(quán)保護(hù)間尋找平衡也許是一條可供選擇的路徑。

篇9

中圖分類號(hào)：G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）15-0055-05

一、前言

“數(shù)字化校園”從最早概念的提出，到今天，在歷經(jīng)幾次大跨度的建設(shè)之后，也差不多有十幾年的時(shí)間了。就國(guó)內(nèi)高校來(lái)看，大部分的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟。高?；緦?shí)現(xiàn)了全面的數(shù)字化。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于“數(shù)字化校園”后續(xù)的建設(shè)大概有兩個(gè)走向，一個(gè)是更深入的“數(shù)字化”研究或者說(shuō)是“智能化”的研究，主要的著力點(diǎn)在于圍繞高校內(nèi)外的大范圍的數(shù)據(jù)采集處理，以及立體化的分析，以提供基于信息技術(shù)控制的“智慧化”管理和長(zhǎng)遠(yuǎn)的決策參考；另一個(gè)走向是從單純校園的信息化管理走向信息化教學(xué)的研究，回歸高校的本職。信息化建設(shè)是全球大趨勢(shì)，就高校來(lái)看，“數(shù)字化校園”的建設(shè)方便了校園的日常管理，提高了教師職工的辦公效率，豐富了師生的校園文化生活，同時(shí)還提升了大家關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能的興趣。個(gè)體參與的積極性以及個(gè)體所具有良好的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)技能是高校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的一個(gè)前提和基礎(chǔ)。今天高校的“數(shù)字化校園”基本上是一個(gè)很完整的大平臺(tái)，綜合了用戶的單點(diǎn)登錄、按角色分配權(quán)限、數(shù)據(jù)的雙向多系統(tǒng)流動(dòng)等功能。在其整合的業(yè)務(wù)系統(tǒng)中包括了教務(wù)管理、學(xué)生管理、科研管理、黨務(wù)管理等。部分高校還增加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，它是面向教師和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也算是基于數(shù)字化校園項(xiàng)目的簡(jiǎn)單的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的嘗試。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用始終不是很好，究其原因，不外有三條：第一應(yīng)用單一，使用也比較繁瑣，不夠簡(jiǎn)單和人性；第二空間不夠開(kāi)放，資源不夠豐富；第三系統(tǒng)的建設(shè)缺乏持續(xù)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性?；诖耍疚目紤]引入前沿的云概念和云技術(shù)，嘗試構(gòu)建數(shù)字化校園平臺(tái)基礎(chǔ)上的，以服務(wù)教學(xué)科研、服務(wù)教師學(xué)生為主的高校教育云。

二、云概念和云技術(shù)

1.定義

就信息化建設(shè)層面而言，所謂云概念，是將用戶體驗(yàn)與信息資源、系統(tǒng)應(yīng)用的分離，所有的信息資源和系統(tǒng)應(yīng)用都以一體的云的形式呈現(xiàn)，對(duì)用戶透明，用戶能夠按照自己的需求，從云中以定制形式獲取自己所需的信息和應(yīng)用。當(dāng)前的云概念，主要包括三大類，分別是：私有云、公有云和混合云。在云概念中，能夠?qū)崿F(xiàn)將所有信息資源和系統(tǒng)應(yīng)用以一體云的形式呈現(xiàn)的技術(shù)就是云技術(shù)。云技術(shù)是基于云計(jì)算商業(yè)模式應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、整合技術(shù)、管理平臺(tái)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)等的總稱，可以組成資源池，按需所用，靈活便利。云技術(shù)按照服務(wù)的形式可以分為三個(gè)層次，分別是：架構(gòu)即服務(wù)（IaaS）、平臺(tái)即服務(wù)（PaaS）和軟件即服務(wù)（SaaS）。這里所謂的層次，是分層體系架構(gòu)意義上的“層次”。IaaS、PaaS和SaaS分別在基礎(chǔ)設(shè)施層、系統(tǒng)平臺(tái)層和應(yīng)用軟件層實(shí)現(xiàn)。

2.優(yōu)勢(shì)分析

采用云概念，使得系統(tǒng)資源的“建”和客戶的“用”進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蛛x，相互之間保留一定的透明度，將用者和建者的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，從而在不同的方向上進(jìn)行更深度的建設(shè)和挖掘。而云技術(shù)則將云概念具體化，將云分為硬環(huán)境資源、軟環(huán)境資源以及系統(tǒng)應(yīng)用資源三個(gè)實(shí)體層面，每個(gè)層面都能單獨(dú)為客戶提供所需服務(wù)。同時(shí)，在云內(nèi)同一層面的資源相互之間都能實(shí)現(xiàn)共享共用，將本層資源的效用發(fā)揮到最大。三個(gè)層面各自功能區(qū)分如表所示。

如此，理論上，采用云概念和云技術(shù)，我們能夠構(gòu)建出一個(gè)足夠持久和龐大的軟、硬件環(huán)境的資源空間，而所有的應(yīng)用都將部署其上，這些應(yīng)用再通過(guò)互聯(lián)的端口共享全部的數(shù)據(jù)，所有的用戶按照不同層次的需求，可以從部署的云空間中獲取各自所需的資源、環(huán)境或信息。

3.技術(shù)實(shí)現(xiàn)

當(dāng)前云技術(shù)比較典型和成功的一例實(shí)現(xiàn)就是虛擬化系列產(chǎn)品如Citrix XenServer 、微軟 Windows Server 2008 Hyper-V 、VMware ESX Server等。其中，XenServer是市場(chǎng)上唯一一款免費(fèi)的、經(jīng)云驗(yàn)證的企業(yè)級(jí)虛擬化基礎(chǔ)架構(gòu)解決方案，可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)遷移和集中管理多節(jié)點(diǎn)等重要功能。Hyper-V則是微軟的一款虛擬化產(chǎn)品，是微軟第一個(gè)采用類似Vmware和Citrix開(kāi)源Xen一樣的基于hypervisor的技術(shù)。VMware ESX Server則是Vmware公司的主力產(chǎn)品，它是具有高級(jí)資源管理功能高效，靈活的虛擬主機(jī)平臺(tái)。目前主流的虛擬化系列產(chǎn)品及其衍生的軟件已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)了服務(wù)器、交換網(wǎng)絡(luò)甚至是防火墻的虛擬化。這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)為基于其上的大規(guī)模云部署和云應(yīng)用提供了可能。

三、高校教育云構(gòu)建研究

1.教育云概念和定義

對(duì)于教育云，就像當(dāng)年的數(shù)字化校園一樣，從來(lái)就不曾有過(guò)一個(gè)明確的定義，只是專家學(xué)者們根據(jù)各自的理解，從不同的角度給出了一些相對(duì)模糊的概念。其中較為典型的如2012年祝智庭教授對(duì)教育云的描述：“教育云是一個(gè)面向教育的行業(yè)云，它是教育技術(shù)系統(tǒng)的一個(gè)子類，也是云計(jì)算應(yīng)用系統(tǒng)的一個(gè)子類。作為公共服務(wù)平臺(tái)的教育云通常包括面向服務(wù)的學(xué)科教研網(wǎng)、教學(xué)博客、教育即時(shí)通訊、教育共享資源庫(kù)、教研培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)、學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)、教育電子政務(wù)平臺(tái)、社區(qū)教育服務(wù)平臺(tái)等一系列應(yīng)用?！?014年蘭孝臣等人在祝智庭教授對(duì)教育云概念描述的基礎(chǔ)上分別從教育應(yīng)用和教育理論兩方面進(jìn)行了概括性的描述：“教育云是在對(duì)云計(jì)算技術(shù)繼承的基礎(chǔ)上能夠?yàn)楦黝惤逃藛T提供具有針對(duì)性的教育資源和服務(wù)，且對(duì)教育基本理論具有變革性促進(jìn)作用的理論和實(shí)踐。”2015年吳砥等人對(duì)教育云做了如下的定義：“教育云是云計(jì)算在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，通過(guò)提供按需服務(wù)、動(dòng)態(tài)調(diào)配的服務(wù)模式，面向教育機(jī)構(gòu)、教育提供者和接受者提供所需的信息化教學(xué)、管理等應(yīng)用服務(wù)，教育云的影響不僅體現(xiàn)在為傳統(tǒng)教育教學(xué)和教育管理提供便利，更在于創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)和管理模式。”

在這里本文并不想對(duì)教育做概括性定義，綜合前輩學(xué)者對(duì)教育云概念的討論，本文提取出教育云的兩個(gè)基本屬性：一是基于云概念和云技術(shù)應(yīng)用的屬性；二是面向教學(xué)、科研服務(wù)的屬性。對(duì)于高校教育云的構(gòu)建，也應(yīng)該緊緊圍繞這兩個(gè)基本屬性進(jìn)行規(guī)劃、部署和實(shí)施。

2.高校教育云目前研究和應(yīng)用狀況

教育云其實(shí)包括了三個(gè)分類：公有教育云、私有教育云以及混合教育云。公有教育云主要由政府負(fù)責(zé)構(gòu)建和推廣，私有教育云則主要由全國(guó)各個(gè)地區(qū)的大、中、小院校獨(dú)立構(gòu)建和推廣，混合云相對(duì)比較特別，它同時(shí)包括了私有云和公有云。本文中的高校教育云主要是指高校自己構(gòu)建的服務(wù)于本校師生和校友的私有云。當(dāng)前高校教育云的研究和應(yīng)用具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）理論研究居多而實(shí)踐應(yīng)用較少。

較早的理論研究如2011年安陽(yáng)師范學(xué)院的王繼鵬的《高等教育云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建策略初探》；2012年李文廣的《淺談基礎(chǔ)教育云的構(gòu)建和運(yùn)營(yíng)模式》以及祝智庭、楊志和的《云技術(shù)給中國(guó)教育信息化帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》；2013年王斌等人的《國(guó)家教育云平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)及關(guān)鍵技術(shù)分析》；2014年蔣東興等人的《區(qū)域教育云系統(tǒng)功能與建設(shè)模式探討》；2015年吳砥等人的《教育云服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系研究》等等。對(duì)于教育云的理論研究從初探到關(guān)鍵技術(shù)分析，再到服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系研究，理論的探索逐步深入和精細(xì)。

（2）在理論研究中以云技術(shù)和云平臺(tái)架構(gòu)研究居多，面向教學(xué)、科研的服務(wù)需求和應(yīng)用規(guī)范研究較少。

2011年王繼鵬在《高等教育云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建策略初探》文中相對(duì)完整和系統(tǒng)的提出了教育云平臺(tái)構(gòu)建應(yīng)該具有的六層結(jié)構(gòu)，分別為硬件資源層、虛擬服務(wù)層、基礎(chǔ)管理層、中間件服務(wù)層、應(yīng)用層以及服務(wù)層。此后大部分的理論研究都是以云計(jì)算、云技術(shù)為關(guān)注點(diǎn)圍繞此六層結(jié)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)展和剖析。如《基礎(chǔ)教育云服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建技術(shù)研究》、《基于云計(jì)算的區(qū)域高校教育云平臺(tái)的構(gòu)建》等等。這些研究大多對(duì)平臺(tái)底層云技術(shù)架構(gòu)關(guān)注較多，而對(duì)直接面向師生教學(xué)、科研的各類服務(wù)需求調(diào)研較少。

（3）對(duì)高校教育云的實(shí)踐更多側(cè)重于資源的共建共享，對(duì)于師生互動(dòng)、個(gè)性化服務(wù)、學(xué)習(xí)效果分析等更多細(xì)節(jié)化的應(yīng)用考慮較少。

如《班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的構(gòu)建研究》、《教育云資源管理平臺(tái)構(gòu)建研究與實(shí)現(xiàn)》、《基于教育云資源平臺(tái)的遠(yuǎn)程教育研究》論文對(duì)教育云資源的構(gòu)建都做了比較深入的探討和研究。

（4）高校教育云實(shí)踐中的一些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)正在逐步確立。

2015年吳砥等人的《教育云服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系研究》在云平臺(tái)結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上從更高的層面進(jìn)一步提出了教育云服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，包括了教育云基礎(chǔ)規(guī)范、教育云支撐技術(shù)相關(guān)規(guī)范、教育云應(yīng)用相關(guān)規(guī)范以及教育云運(yùn)營(yíng)服務(wù)規(guī)范等四個(gè)層次。隨著高校教育云平臺(tái)構(gòu)建理論的成熟以及很多高校參與教育云建設(shè)的實(shí)踐逐步增多，高校教育云規(guī)劃以及應(yīng)用中的很多規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)也漸漸被重視，并正在逐步確立。

3.高校教育云構(gòu)建思路以及概念框架

本文認(rèn)為今天高校教育云的構(gòu)建，無(wú)論從學(xué)術(shù)理論上還是從產(chǎn)品技術(shù)上都已經(jīng)足夠成熟。構(gòu)建一個(gè)性能穩(wěn)定、功能完善，能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)服務(wù)于高校教學(xué)、科研的教育云平臺(tái)具備了完全的可能性。而在實(shí)際的構(gòu)建中，本文認(rèn)為需要重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）教育云的概念是在數(shù)字化校園之后出現(xiàn)的，在這之前高校數(shù)字化校園已經(jīng)歷多年的建設(shè)，系統(tǒng)平臺(tái)相對(duì)已經(jīng)比較穩(wěn)固，用戶對(duì)數(shù)字化校園平臺(tái)也已熟悉。所以教育云的構(gòu)建必然是以數(shù)字化校園為基礎(chǔ)，進(jìn)而完善其功能布局。

（2）教育云主要是為高校的教學(xué)和科研服務(wù)，因而應(yīng)用需求的調(diào)研也應(yīng)該偏向于此。需要廣泛收集高校師生對(duì)平臺(tái)的使用需求，進(jìn)行個(gè)性化定制開(kāi)發(fā)。

（3）教育云的構(gòu)建應(yīng)該充分利用好目前技術(shù)發(fā)展上的兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：一個(gè)是快速發(fā)展的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將應(yīng)用與師生的移動(dòng)客戶端結(jié)合，保證師生隨時(shí)隨地能夠訪問(wèn)教育云；二是日臻完善的大數(shù)據(jù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，做好大數(shù)據(jù)的收集整理工作，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的分析決策功能，為高校的教學(xué)、科研提供智能化服務(wù)。

由此，本文勾勒出如圖1所示的高校教育云概念框架。

高校教育云概念框架，以虛擬云為技術(shù)基礎(chǔ)，以數(shù)字化校園為平臺(tái)基礎(chǔ)，突出科研和教學(xué)服務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)移動(dòng)、存儲(chǔ)服務(wù)，以規(guī)范化的手段進(jìn)行管理，用大數(shù)據(jù)方法對(duì)所有系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的判斷分析，進(jìn)而做出智能決策并及時(shí)反饋到各項(xiàng)服務(wù)中，對(duì)服務(wù)的效果做出評(píng)價(jià)并做出自動(dòng)調(diào)整。

四、江蘇警官學(xué)院教育云的構(gòu)建

1.基礎(chǔ)平臺(tái)

江蘇警官學(xué)院教育云基礎(chǔ)平臺(tái)部署了10臺(tái)華為CH121刀片服務(wù)器和100T的SAS存儲(chǔ)，以萬(wàn)兆流量的銳捷12000為上連匯聚，通過(guò)H3CH虛擬化云軟件將所有服務(wù)器的計(jì)算資源和所有的存儲(chǔ)資源匯成龐大的云資源池，再由H3CH云管理平臺(tái)進(jìn)行集中的分配管理?；A(chǔ)平臺(tái)的總體架構(gòu)示意如圖2所示。

H3C虛擬化軟件能夠?qū)λ械馁Y源進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、預(yù)警并進(jìn)行事件分析，提供精確的報(bào)表。同時(shí)還能對(duì)每一個(gè)虛擬機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行必要的自動(dòng)容災(zāi)備份。

基礎(chǔ)平臺(tái)中服務(wù)器硬件和存儲(chǔ)硬件的網(wǎng)絡(luò)鏈接拓?fù)淙鐖D3所示。

每臺(tái)華為刀片服務(wù)器和EMC存儲(chǔ)都自帶兩臺(tái)光交保證了網(wǎng)絡(luò)鏈路的雙連熱備。虛擬化軟件將網(wǎng)絡(luò)和硬件資源虛擬化，形成虛擬資源池，利用虛擬資源池創(chuàng)建的虛擬主機(jī)作為云管理機(jī)對(duì)所有資源進(jìn)行監(jiān)控和管理?；A(chǔ)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)部分被虛擬配置為三個(gè)VLAN，通過(guò)虛擬交換機(jī)進(jìn)行劃分。其中一個(gè)VLAN為管理段，一個(gè)為Web站群服務(wù)段，另一個(gè)為系統(tǒng)平臺(tái)應(yīng)用段。同時(shí)華為刀片服務(wù)器也被分為三個(gè)組：一組服務(wù)于數(shù)字化校園平臺(tái)；一組服務(wù)于教學(xué)、科研系統(tǒng)；一組服務(wù)于資源管理。

2.系統(tǒng)和應(yīng)用平臺(tái)

江蘇警官學(xué)院教育云在統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一服務(wù)管理、統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心為核心的數(shù)字化校園三大基礎(chǔ)平臺(tái)上，以服務(wù)師生為目標(biāo)，進(jìn)行了全新的規(guī)劃和部署。警院教育云首先從邏輯上劃分了三個(gè)服務(wù)區(qū)，分別為互動(dòng)服務(wù)區(qū)、教學(xué)服務(wù)區(qū)、科研服務(wù)區(qū)。服務(wù)區(qū)與數(shù)字化校園平臺(tái)之間有專門(mén)的接口，能夠隨時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展對(duì)接。其中互動(dòng)服務(wù)區(qū)內(nèi)部署了師生互動(dòng)交流系統(tǒng)、家長(zhǎng)學(xué)校互動(dòng)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程案件會(huì)商互診系統(tǒng)以及移動(dòng)交互平臺(tái)（包括校園移動(dòng)APP和警院企業(yè)號(hào)等）。教學(xué)服務(wù)區(qū)和科研服務(wù)區(qū)以校園私有云盤(pán)為基礎(chǔ)，分別部署了MOOC系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)教系統(tǒng)、科研問(wèn)題在線咨詢系統(tǒng)以及學(xué)生課題申報(bào)和查詢系統(tǒng)。警院教育云還引入了HADOOP以及數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)，構(gòu)建了全院校情分析預(yù)判系統(tǒng)，對(duì)學(xué)院每天產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)和非機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)的分析研判，自動(dòng)決策。完整的警院教育云系統(tǒng)和應(yīng)用平臺(tái)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖4所示。

警院教育云內(nèi)所有新增的系統(tǒng)都與數(shù)字化校園進(jìn)行了無(wú)縫集成，人員信息、業(yè)務(wù)信息、新聞通知全部自動(dòng)匯聚到統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心進(jìn)行靈活調(diào)配，分類管理。在用戶端則實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的訂制管理，按照需求定制私人的通知信息。通過(guò)強(qiáng)大的校內(nèi)云搜索引擎，學(xué)生能夠快速搜索到所需的任何校內(nèi)信息。比如專業(yè)課程教師的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，比如其他學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的心得感悟等等，還能實(shí)時(shí)通過(guò)各種移動(dòng)終端與任課教師進(jìn)行互動(dòng)交流。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的每日校情分析，按照制定好的策略自動(dòng)進(jìn)行分析、摘要，并分發(fā)到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員的郵箱和手機(jī)終端，以供各級(jí)管理人員進(jìn)行參考決策。

3.構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范

教育云內(nèi)系統(tǒng)多，數(shù)據(jù)多，操作多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。如果沒(méi)有一套完整的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范必然造成云系統(tǒng)內(nèi)部的運(yùn)行混亂。為此，學(xué)院專門(mén)制定了以下的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范：

（1）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)：

①支撐技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。包括了《PaaS 需求和架構(gòu)》、《云際網(wǎng)絡(luò)和基礎(chǔ)設(shè)施框架》、《開(kāi)放云計(jì)算接口》、《網(wǎng)格計(jì)算和云計(jì)算技術(shù)：互操作和通信標(biāo)準(zhǔn)》等等；

②應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。包括了《學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)》、《都柏林核心元數(shù)據(jù)》、《網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》以及云數(shù)據(jù)采集輸入標(biāo)準(zhǔn)、云數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、云數(shù)據(jù)過(guò)濾和分類標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)上課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；

③安全標(biāo)準(zhǔn)。包括《云計(jì)算安全高層框架》、《云計(jì)算運(yùn)營(yíng)安全指南》、《SaaS 應(yīng)用環(huán)境的安全功能需求》、《云計(jì)算安全障礙與緩和措施》等等。

（2）操作規(guī)范：

①云平臺(tái)管理規(guī)范。包括對(duì)云基礎(chǔ)平臺(tái)的資源調(diào)配、健康檢查、安全監(jiān)控等具體的操作規(guī)范；

②云系統(tǒng)管理規(guī)范。包括云內(nèi)各類系統(tǒng)的后臺(tái)管理、功能擴(kuò)展、版面配置等具體的操作規(guī)范；

③云信息共建規(guī)范。包括單個(gè)系統(tǒng)的信息操作規(guī)范以及多個(gè)系統(tǒng)之間信息共享的操作規(guī)范；

④教育云的安全規(guī)范。包括網(wǎng)絡(luò)安全檢查操作規(guī)范、系統(tǒng)檢查操作規(guī)范、新系統(tǒng)引入操作規(guī)范、數(shù)據(jù)引入操作規(guī)范等等。

同時(shí)在教育云推廣應(yīng)用上，學(xué)院還專門(mén)制定了一些獎(jiǎng)懲措施，如：在資源平臺(tái)的建設(shè)上，規(guī)定任課教師必須承擔(dān)一定的資源建設(shè)任務(wù)，對(duì)優(yōu)秀的資源給予創(chuàng)建者適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)院每學(xué)年也都會(huì)定期舉辦精品課程的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)于獲選的精品課程負(fù)責(zé)人給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生方面，也鼓勵(lì)學(xué)生積極利用教育云平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查詢、學(xué)院課題的申報(bào)，大數(shù)據(jù)能夠及時(shí)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)學(xué)院教育云的使用情況，對(duì)于積極主動(dòng)使用云系統(tǒng)的學(xué)生將會(huì)給予各類獎(jiǎng)勵(lì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

高校教育云的構(gòu)建是教育信息化不斷推進(jìn)的必然環(huán)節(jié)。事實(shí)上高校教育云為所有人提供了一個(gè)能夠持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一方面，它能刺激教師相互之間切磋共勉，為平臺(tái)的建設(shè)不斷添磚加瓦；另一方面，它也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)，不斷探索的能力。江蘇警官學(xué)院教育云的構(gòu)建還未最終完成，一些功能構(gòu)想還處在實(shí)踐摸索之中，但應(yīng)用的效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)，廣大的師生正逐步融入其中，各盡所能，各取所需。最后，希望能以本文中淺薄的經(jīng)驗(yàn)為其他高校教育云的構(gòu)建提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

（一）博物館專業(yè)人員與學(xué)校教師的交流與合作

在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，博物館教育與學(xué)校教育結(jié)合的形式主要有三種，即博物館主導(dǎo)開(kāi)展教育、學(xué)校主導(dǎo)開(kāi)展教育以及相關(guān)政府部門(mén)主導(dǎo)開(kāi)展的教育形式。目前，隨著社會(huì)發(fā)展形式的不斷變化，國(guó)家對(duì)于博物館的教育逐漸的重視起來(lái)，博物館由校外教育的形式，轉(zhuǎn)變成為館校合作，博物館教育儼然已經(jīng)成為了學(xué)校教育的一部分，這已經(jīng)是必然的發(fā)展形式。這一從“幕后”走向“臺(tái)前”的轉(zhuǎn)變，使得博物館教育活動(dòng)不再由學(xué)校完全主導(dǎo)。博物館專業(yè)人員直接參與博物館教育過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)了博物館人工制品所蘊(yùn)含的背景文化知識(shí)的傳播，由此也為博物館專業(yè)工作者與學(xué)校教師的交流與合作提供了保障。在結(jié)合教育的過(guò)程中，博物館可以組建專門(mén)的教育隊(duì)伍，與學(xué)校進(jìn)行相關(guān)工作的接洽，博物館可開(kāi)展教育講座，以推動(dòng)博物館教育與學(xué)校教育的結(jié)合[1]。鼓勵(lì)博物館向?qū)W校輸出博物館教育的相關(guān)資源，推動(dòng)博物館教育的質(zhì)量得以持續(xù)提升。通過(guò)博物館與學(xué)校的項(xiàng)目合作、館校之間的經(jīng)驗(yàn)交流，也可以提升博物館專業(yè)人員所需的教育教學(xué)能力，完善博物館人員的專業(yè)發(fā)展途徑，為博物館專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。同時(shí)學(xué)校的一些教師，可以多與博物館的人員進(jìn)行溝通，熟知各種藏品的知識(shí)，作為自己的教學(xué)資源。

（二）博物館教育與學(xué)生科普教育相結(jié)合

在學(xué)校中開(kāi)展科普教育的必要性主要表現(xiàn)在：滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲；拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力等。目前，博物館（或科技館）教育與學(xué)生科普教育結(jié)合形式多樣，包括組織學(xué)生去博物館或科技館參觀、科普活動(dòng)進(jìn)校園、館校合作的科普活動(dòng)等。通過(guò)這些形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)以及審美能力得以提升。博物館教育與中小學(xué)科普教育相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能一定程度的提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)。此外將博物館教育與大學(xué)科普教育相結(jié)合，可以為大學(xué)教育提供一個(gè)科研基地，學(xué)?？稍诮虒W(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生到博物館進(jìn)行實(shí)踐探究。博物館自身所具有的教學(xué)資源，對(duì)于科普教育有非常大的意義，可以滿足不同教育階段，學(xué)生的需求。博物館與學(xué)校的合作，既將博物館教育帶進(jìn)學(xué)校，也將學(xué)校教育滲入博物館。教師也可以在線預(yù)約的形式，聯(lián)系博物館工作者進(jìn)入校園進(jìn)行專題報(bào)告，形成立體化展覽進(jìn)校園的文化傳播模式。博物館教育與學(xué)生科普教育相結(jié)合，有助于學(xué)生更加形象化地理解?W習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)和創(chuàng)新能力，它符合我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略指導(dǎo)方針。

二、博物館資源與學(xué)校課程結(jié)合的主要策略

（一）重視學(xué)校特色在線博物館的建設(shè)與利用

現(xiàn)今，很多發(fā)展較好的學(xué)校，已經(jīng)開(kāi)始建設(shè)具有學(xué)校特色的專題博物館，既具有博物館特有的特征，又能展現(xiàn)出學(xué)校本身的教育特色，這是博物館教育與學(xué)校教育結(jié)合的一大跨越。與普通的博物館相比，學(xué)校博物館功能更加偏向于其教學(xué)研究屬性，為學(xué)校學(xué)科建設(shè)服務(wù)的同時(shí)傳遞學(xué)校特色文化，加之其教育對(duì)象的相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校博物館的展品收藏具有較高的專業(yè)性，其博物館學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)較有針對(duì)性，通過(guò)發(fā)揮其人才儲(chǔ)備的優(yōu)勢(shì)，為在校學(xué)生更加快捷高效地學(xué)習(xí)理解專業(yè)知識(shí)提供了便利[2]。

為了發(fā)揮學(xué)校特色博物館的建設(shè)與利用，可以通過(guò)結(jié)合本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)舉辦陳列展覽、專題講座、提供在線展覽、在線課程或和大眾傳媒合作的形式向公眾普及科學(xué)歷史知識(shí)，推進(jìn)科技創(chuàng)新、社會(huì)進(jìn)步，充分發(fā)揮學(xué)校人才資源，盡到提升全民素質(zhì)的職責(zé)。然而，與社會(huì)上的博物館相比，校園里實(shí)體博物館的利用率不太理想，加之不少學(xué)校博物館尚未建立起與之相應(yīng)的、基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬博物館，使得學(xué)校博物館沒(méi)能充分發(fā)揮應(yīng)有作用。所以，結(jié)合已有的學(xué)校特色博物館，建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)上虛擬博物館，構(gòu)成虛實(shí)融合的學(xué)校特色博物館體系便成了當(dāng)務(wù)之急。

（二）依托博物館建設(shè)青少年教育網(wǎng)絡(luò)課堂

青少年是國(guó)家和民族的未來(lái)，青少年教育應(yīng)該成為各級(jí)各類博物館教育的工作重點(diǎn)之一?？梢越Y(jié)合博物館展品內(nèi)容的特色，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將博物館學(xué)習(xí)的課程、教材教具等已有成果進(jìn)行數(shù)字化，轉(zhuǎn)化為可通過(guò)因特網(wǎng)調(diào)用的有效資源。建設(shè)和完善適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)需求的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，制作適合互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新興媒體傳播的科學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容。