導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。生物科學(xué)在20世紀(jì)發(fā)展非常迅速，取得了許多重大突破，例如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、哺乳動物體細胞克隆的成功等，這標(biāo)志著21世紀(jì)人類將進入生物科學(xué)技術(shù)的新時代。同時，生物科學(xué)又是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。

在新課程背景下，課堂教學(xué)被賦予了更高的要求，多媒體能夠為學(xué)生營造一個生動、逼真的教學(xué)環(huán)境。因此，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)已成為現(xiàn)代教師必備的教學(xué)技能。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教學(xué)還處在一個探索階段，教學(xué)過程中難免出現(xiàn)一些偏差，教學(xué)效果不理想。只有把現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)化組合，才能促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用帶來了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高

高中生物課本中，有部分抽象的理論知識，教師感到難教，學(xué)生感到難以理解，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達到理想的效果。運用多媒體課件輔助教學(xué)，則可取得良好的效果。

如，通過多媒體課件演示植物細胞的有絲分裂。首先可以看到細胞分裂間期時DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，緊接著在分裂期的前期看到核膜消失，核仁解體，細胞兩極出現(xiàn)紡錘絲，形成了紡錘體，染色體出現(xiàn)且散亂地分布在紡錘體的中央；中期看到染色體的著絲點排列在赤道板上，染色體形態(tài)固定，數(shù)目清晰；進入后期，著絲點分裂，姐妹染色單體分開形成子染色體，并被紡錘絲牽引移向細胞兩極；最后在末期看到紡錘體逐漸消失，染色體解螺旋轉(zhuǎn)化為染色質(zhì)，出現(xiàn)了核膜、核仁，在赤道板位置出現(xiàn)了細胞板并逐漸向四周擴展，形成細胞壁，把細胞一分為二，形成兩個子細胞。通過多媒體的演示，學(xué)生可以直觀形象地觀察到細胞分裂的全過程。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)過程中要還原其在教學(xué)中的本質(zhì)屬性

運用現(xiàn)代教育技術(shù)是教學(xué)手段發(fā)展的必然趨勢，是輔助教學(xué)的重要策略，應(yīng)用于生物教學(xué)本應(yīng)取得良好效果，但由于運用現(xiàn)代教育技術(shù)還處于探索階段，不可避免地會出現(xiàn)一些偏差，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

例如，現(xiàn)代教育技術(shù)能把學(xué)生難以理解的變化過程（如光合作用）、無法直觀感受的生物學(xué)知識（如微生物類群）或教師不易說清的知識點（如有絲分裂過程中染色體的行為變化）等通過動畫、影像、圖片、圖形、文本等多種信息生動地加以呈現(xiàn)，有利于突破重點與難點。但這只是實現(xiàn)課堂教學(xué)的某一方面或某一環(huán)節(jié)。

“教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的非凡學(xué)習(xí)活動?！敝挥性诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生的主體地位與主體意識才能得到體現(xiàn)和加強：教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，總結(jié)知識要點；設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生討論；反饋教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生互評互動；理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題等。所以，現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種工具，是用來輔助教學(xué)的，而不能代替教師上課。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)不是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是改造和提升傳統(tǒng)教育

倡導(dǎo)運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，并不是拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是要把現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合起來，通過它們的協(xié)調(diào)互補，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

現(xiàn)在中學(xué)生物公開課、比賽課上很少見到教師用粉筆、黑板了，平常教學(xué)中教師從網(wǎng)上下載課件后略作修改，整堂課便備好了。效果如何呢？一張張片子放過去，學(xué)生看了后面的忘了前面的，有時還沒理解甚至看都沒有看清楚就放過去了。由于前后干擾，一堂課下來，學(xué)到了什么，還有什么知識沒理順，學(xué)生大都茫然。

四、不可濫用現(xiàn)代教育技術(shù)

是不是有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，這是檢驗現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實是每所中學(xué)中或多或少存在這樣的怪現(xiàn)象：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的多少是評價一堂課質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)。于是，不管是公開課、觀摩課，還是平常教學(xué)，只要有可能，就采用多媒體教學(xué)。唯恐不如此，就不足以顯示出教師教學(xué)質(zhì)量高。

1.忽視學(xué)生實踐，不利于生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！墩n標(biāo)》指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。假如每堂課每個知識點都是用多媒體展示、模擬，那么學(xué)生對于現(xiàn)實生活中活生生的生物或生物現(xiàn)象就難以做出客觀實在的觀察和描述，更難以提出與生物學(xué)相關(guān)、可以探究的問題，從而難以發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力。

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0057-02

現(xiàn)代生物技術(shù)誕生于20世紀(jì)70年代，是一門具有廣闊應(yīng)用前景的新興學(xué)科。近年來，隨著生命科學(xué)理論的快速發(fā)展和實驗方法的不斷創(chuàng)新和改進，現(xiàn)代生物技術(shù)在揭示生命本質(zhì)、物種的定向改造、新產(chǎn)品開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護及疾病治療等方面發(fā)揮著巨大作用。生物技術(shù)這一新生事物正迅速滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面，通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從分子水平理解生命的本質(zhì)，對構(gòu)建學(xué)生的理論知識結(jié)構(gòu)體系，提高知識的實際應(yīng)用能力具有重要意義。但是，由于現(xiàn)代生物技術(shù)教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛、抽象，與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、微生物學(xué)及各種工程技術(shù)緊密聯(lián)系，其新理論新技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的以教材和大綱為基礎(chǔ)，以課堂講授為主、實驗為輔的教學(xué)方法無法跟上本學(xué)科發(fā)展的步伐。因此，如何根據(jù)本課程的特點，探索新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)最新的進展，是我們每個老師必須不斷思考的問題。根據(jù)現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展快、綜合性強、涉及領(lǐng)域廣的特點，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我們從厚基礎(chǔ)、強理論、重應(yīng)用的教學(xué)原則出發(fā)，對現(xiàn)代生物技術(shù)的教學(xué)改革進行初步探索，并已初見成效。

一、以“有用、有效、先進”作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

近年來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力（core competencies）成為世界范圍內(nèi)職業(yè)教育關(guān)注和重點投入的一個范疇，世界各國特別是發(fā)達國家紛紛采取了有力措施加以開發(fā)和培養(yǎng)。大學(xué)生應(yīng)是高素質(zhì)、高水平人才的代表，但是，在我們大學(xué)教育中存在著人才培養(yǎng)模式單一，學(xué)生眼高手低，獨自解決問題的能力差，所學(xué)知識與社會需要脫節(jié)等問題。因此造成了畢業(yè)生就業(yè)難而好多崗位卻無人干的矛盾。要解決以上問題，需要我們大學(xué)的教學(xué)積極地去適應(yīng)社會發(fā)展的需求，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能“用得其所”，不但先進，還要有用、有效。現(xiàn)代生物技術(shù)上游工程以基因工程為主要內(nèi)容，是生物技術(shù)的實驗室研究階段，屬于應(yīng)用基礎(chǔ)研究，下游工程是生物技術(shù)的擴大生產(chǎn)，加工應(yīng)用階段，使經(jīng)改造的新產(chǎn)品能達到商品化、工程化、企業(yè)化，進而創(chuàng)造相應(yīng)的效益。因此生物技術(shù)是一門理論、實驗和應(yīng)用相結(jié)合的綜合性很強的學(xué)科，既要重視學(xué)生的理論教學(xué)，更要注重學(xué)生實驗原理和操作技術(shù)等能力的培養(yǎng)，改變過去老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理論和實踐結(jié)合，達到學(xué)以致用的目的。另外，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，走出校門，到企業(yè)、農(nóng)村、醫(yī)院去尋找與生物技術(shù)有關(guān)的技術(shù)和產(chǎn)品，讓學(xué)生觀察比較現(xiàn)代生物技術(shù)使我們的生活發(fā)生了哪些改變，進而認(rèn)識到學(xué)習(xí)本課程的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其主觀能動性和自信心。

二、堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師的直接服務(wù)對象。在一個教學(xué)班中，學(xué)生在知識理解、實驗操作及師生溝通等方面存在差異。因此在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都要著眼于學(xué)生的不同水平和接受能力，有針對性地教學(xué)，對于接受慢的要給予鼓勵，單獨輔導(dǎo)。同時針對生物技術(shù)課程應(yīng)用性強的特點，增加討論課的比重。如將生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)、食品、環(huán)保、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用及轉(zhuǎn)基因食品安全問題等內(nèi)容模塊化，讓學(xué)生分組查閱資料、擬定討論提綱，然后到課堂講授。大家對所講內(nèi)容進行討論，提出各自的觀點，使學(xué)生由被動的學(xué)，變成主動的講，既感受傳授知識的樂趣與不易，也訓(xùn)練了閱讀、整理資料的能力，還增加了學(xué)生互助團結(jié)的氣氛，使其更有信心投入到學(xué)習(xí)中來。

三、現(xiàn)代生物技術(shù)課程教學(xué)改革的措施

1.注重第一次課的準(zhǔn)備和講授，激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。第一次課主要包括緒論的講授和課程信息介紹，它就好像是老師和學(xué)生初次見面遞出的一張名片，緒論講解把本課程的主要研究內(nèi)容和成果展示給大家，課程信息介紹使學(xué)生了解教學(xué)的目的和任務(wù)、重點和難點，應(yīng)讀哪些參考讀資料。通過第一次講授，使學(xué)生從已知世界中尋找課程的最佳切入點，從實際需要中尋找與課程的最佳結(jié)合點。緒論既包括了生物技術(shù)的起源與發(fā)展過程，又展現(xiàn)了現(xiàn)代生物技術(shù)的重要地位和意義，以及最新的研究成果和發(fā)展動態(tài)。因此在講授時以生物技術(shù)已取得的某些重大的或和我們生活中能接觸到的相關(guān)成果來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此激發(fā)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，為今后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.加強實驗課的教學(xué)。以實驗室現(xiàn)有的條件為基礎(chǔ)，按“重視基本技能，開出經(jīng)典實驗，增加綜合性、開創(chuàng)性實驗內(nèi)容”的原則對實驗進行整合、歸類，加大了綜合提高性實驗的比例。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，結(jié)合生物技術(shù)的“五大工程”，自主設(shè)計實驗，采用開放實驗室的方式，學(xué)生自主完成。如考研的學(xué)生注重基本理論的學(xué)習(xí)，加強基因工程實驗的設(shè)計和操作，掌握基因克隆、基因定向改造、PCR技術(shù)、熒光定量PCR技術(shù)等實驗技能及其在未來科研中的應(yīng)用。就業(yè)方向的同學(xué)以應(yīng)用性實驗為主，如設(shè)計細胞工程實驗，讓學(xué)生進行愈傷組織培養(yǎng)及植株再生，觀察植物如何從一個細胞成長為完整的植株，深刻理解植物細胞的全能性。發(fā)酵工程實驗讓學(xué)生學(xué)習(xí)米酒、酸奶的制作，學(xué)習(xí)發(fā)酵的原理及發(fā)酵罐的使用，從自己生產(chǎn)的產(chǎn)品中獲得成就感。在整個實驗過程中，以學(xué)生為主體，老師協(xié)助指導(dǎo)的方式，由此提高學(xué)生的獨立思考、操作和協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，增強學(xué)生之間的感情。

3.加強教學(xué)與科研的互動，把現(xiàn)代生物技術(shù)的最新成果引入教學(xué)中。教學(xué)與科研互動是本科院校的重要特征，科研是知識和技術(shù)創(chuàng)新的基本途徑，是新知識的源泉。在多年的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)相關(guān)教材編寫的全面性和編寫速度遠遠跟不上該領(lǐng)域的發(fā)展速度，而課題研究中所使用的往往是較先進的思路和技術(shù)手段，因此在保證學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代生物技術(shù)基本理論和實驗的基礎(chǔ)上，時刻關(guān)注該領(lǐng)域的發(fā)展前沿和熱點問題，歸納整理，在自己教案相關(guān)章節(jié)的講授過程中補充進去。例如在講授核酸分離純化時，除了傳統(tǒng)的提取方法外，結(jié)合本院省級實驗示范中心的羅氏高通量核酸純化系統(tǒng)，介紹高通量核酸純化系統(tǒng)的工作原理；講授普通PCR的原理時，結(jié)合自己科研中基因表達的定量檢測，介紹熒光定量PCR原理；講授DNA雙脫氧測序和化學(xué)降解法測序時，對最新的Roche454測序技術(shù)，Illumina Solexa測序技術(shù)和ABI的SOLiD測序技術(shù)等高通量測序技術(shù)進行介紹，并展示自己科研中所克隆新基因測序的結(jié)果并對結(jié)果進行分析，把抽象的DNA序列形象化；在講授高等植物基因工程這部分內(nèi)容時，把自己課題中從“基因克隆、表達載體構(gòu)建、植物轉(zhuǎn)化、獲得相應(yīng)表型的轉(zhuǎn)基因植株”的整個過程的圖片完整地展示給學(xué)生，使學(xué)生對神秘的轉(zhuǎn)基因技術(shù)有了感性認(rèn)識。同時吸收有科研興趣的優(yōu)秀學(xué)生參與到教師的科研中來，使學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）與教師的課題相結(jié)合，增強學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力。另外老師要帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，深入工廠、田間，了解生產(chǎn)中的實際問題，大大培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐結(jié)合，解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)“用得其所”的創(chuàng)新教育模式。

四、對現(xiàn)代生物技術(shù)教學(xué)改革的展望

現(xiàn)代生物技術(shù)作為生物專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，涉及面廣，發(fā)展迅速。如何適應(yīng)該領(lǐng)域日新月異的發(fā)展是我們需要思考和急待解決的問題。近年來，我們在本科教學(xué)改革中不斷進行探索，增加實驗課的比重，并在某些部分引入英文原版教材的內(nèi)容，避免了課本翻譯造成知識時間差，將最前沿的熱點問題和重大科技成果及時補充到教學(xué)內(nèi)容中來。同時，在本科教學(xué)中，由淺入深地選擇有代表性的英語文獻，從科普到專業(yè)，與學(xué)生一起閱讀、討論，由此拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面、啟迪思維，增強獨立思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。通過兩屆學(xué)生的教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，新教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生反應(yīng)良好，可以繼續(xù)推進發(fā)展。

總之，由應(yīng)試教育變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)教育的首要任務(wù)。我們應(yīng)增加討論課和實踐課，使老師和學(xué)生盡可能地面對面地討論甚至爭論，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?。我們的教育目的是培養(yǎng)能獨立思考、具有活躍創(chuàng)新能力的現(xiàn)代社會需要的應(yīng)用型人才，眼高手低、高分低能必將被淘汰。

參考文獻：

[1]陳智武，陳珠琳，吳光皎.淺談普通高校大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].法制與社會，2008，09（中）.

篇3

現(xiàn)代生物技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將涉及到許多現(xiàn)代生物科學(xué)的理論研究成果，特是與生物技術(shù)發(fā)展有關(guān)的理論基礎(chǔ)，這些原理的學(xué)習(xí)，不僅可以豐富學(xué)生的生物學(xué)知識，還可以讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)的研究熱點、發(fā)展趨勢與應(yīng)用前景，開拓學(xué)生視野，為進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2. 增強科技意識，激發(fā)熱愛生物科學(xué)的感情

生命科學(xué)本身就與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境科學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，它既是應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，也能從應(yīng)用學(xué)科中獲取基礎(chǔ)研究的源頭活水，為理論研究提出重大的研究課題。生物科學(xué)要為人類造福轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力，必然與技術(shù)相結(jié)合，才能在生產(chǎn)上發(fā)揮巨大作用。通過此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進一步認(rèn)識到科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，了解研究生物科學(xué)的重大意義，激發(fā)探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感。

3. 提高對科技進步與社會發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識

生物技術(shù)革命是20世紀(jì)末科技領(lǐng)域的重大事件，是蒸汽機和電能應(yīng)用以來世界近代史上的又一個里程碑，也是世界新技術(shù)革命的重要組成部分。現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)成為人類認(rèn)識和改造自然界，克服自身所面臨的人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境污染、疾病危害、能源和資源匱乏、生態(tài)平衡破壞及生物物種消亡等一系列重大問題的可靠手段和工具。加強生物技術(shù)的發(fā)展，有利于解決糧食等涉及國家經(jīng)濟安全的重大問題；有利于改善廣大群眾的健康狀況，提高生活質(zhì)量；有利于促進那些高污染、高耗能的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造和產(chǎn)業(yè)升級；有利于帶動有效需求，產(chǎn)生新的經(jīng)濟增長點。發(fā)展生物技術(shù)將是21世紀(jì)我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段，必將帶動和促進國民經(jīng)濟的快速發(fā)展。

二、高中生物課程中的現(xiàn)代生物技術(shù)內(nèi)容和特點

現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容包括基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題四部分。其中每一部分都有其具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，如基因工程部分的內(nèi)容為簡述基因工程的誕生和基因工程的原理和技術(shù)、舉例說明基因工程的應(yīng)用和簡述蛋白質(zhì)工程；克隆技術(shù)部分包括簡述植物的組織培養(yǎng)和動物的細胞培養(yǎng)與體細胞克隆、舉例說出細胞融合與單克隆抗體；胚胎工程的內(nèi)容有簡述動物胚胎發(fā)育的基本過程和胚胎工程的理論基礎(chǔ)、舉例說出胚胎工程的應(yīng)用和胚胎干細胞的移植等；生物技術(shù)的安全性和倫理問題部分安排的內(nèi)容包括關(guān)注基因生物的安全性問題、舉例說出生物武器對人類的威脅、討論生物技術(shù)中的倫理問題等。這些內(nèi)容是以專題的形式呈現(xiàn)，各專題之間無內(nèi)在聯(lián)系，但專題的排序按從微觀到宏觀安排。由于基因工程是現(xiàn)代技術(shù)的核心內(nèi)容，所以《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首先介紹基因工程的原理及其應(yīng)用，先從基因水平介紹生物工程，然后再從細胞水平和組織水平介紹體細胞克隆技術(shù)和胚胎移植，講述細胞工程和胚胎工程的原理、方法和應(yīng)用前景，最后討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題。

三、 高中生物課程中現(xiàn)代生物技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)建議

1.以專題和討論為主要教學(xué)形式

根據(jù)2003課標(biāo)，現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容分別以專題的形式呈現(xiàn)，比如基因工程、基因工程的誕生、基因工程的原理和技術(shù)、基因工程的應(yīng)用及蛋白質(zhì)工程就作為一個專題。這個專題在內(nèi)容上不僅相連，而且循序漸進，符合學(xué)生從易到難的學(xué)習(xí)過程，所以，在教學(xué)過程中，也應(yīng)該采取專題的教學(xué)形式進行教學(xué)。當(dāng)然，在專題講座過程中要注意啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考，善于動腦，主動探索有關(guān)問題，注意提高他們的判斷性思維的能力。其次還可以以學(xué)生討論的教學(xué)形式進行教學(xué)，選好內(nèi)容后，找出一個主題讓學(xué)生進行討論。在討論之前，教師布置課前要預(yù)習(xí)的課文和要查閱的資料，指出討論的大體框架和思路，并準(zhǔn)備好在教學(xué)中需要的教具、資料卡片等；在討論過程中，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的討論不脫離主題，往解決問題的方向發(fā)展；討論結(jié)束后，進行討論總結(jié)，總結(jié)出專題的主要內(nèi)容。

2.不斷更新教學(xué)內(nèi)容

在新的世紀(jì)里，現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展飛速，各個領(lǐng)域的進展迅速，所以，在進行現(xiàn)代生物技術(shù)教育教學(xué)時，教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，補充新的研究成果和進展，并增設(shè)新的專題。在教學(xué)中要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者學(xué)術(shù)期刊進行查閱，如中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、報紙摘要、文獻期刊等，了解現(xiàn)代生物技術(shù)的研究現(xiàn)狀和最新成果。還可以讓學(xué)生練習(xí)撰寫專題綜述報告，就某個專題，對其產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用和研究現(xiàn)狀等進行概括論述，并織開展口頭交流、辯論等活動。

3.充分利用課程資源

3.1 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段多種多樣，現(xiàn)代生物技術(shù)的教育可以用多媒體的教學(xué)手段，市場上有一些教學(xué)光碟和多媒體軟件，我們可以有選擇的直接采用或稍加修改后再用。也可以錄制電視短片，把現(xiàn)代生物技術(shù)的操作過程錄制下來，播放給學(xué)生看，而且教師還可以根據(jù)教學(xué)要求，利用計算機，自己動手制作一些動畫，把專題內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，以便于學(xué)生更好的理解。

3.2 選擇利用網(wǎng)絡(luò)資源

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隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,其應(yīng)用已遍及教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié),并發(fā)揮著越來越重要的作用。中學(xué)生物教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)前教育改革的新形勢,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,開發(fā)學(xué)生的智力,提高學(xué)生整體素質(zhì)已成為當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革面臨的重要課題。而現(xiàn)代教育技術(shù)可將書本知識化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,并具有信息量大、傳遞方便等特點。下面就生物學(xué)教學(xué)中如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)談?wù)勛约旱囊恍┛捶?

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情景,精心導(dǎo)入新課

教師在導(dǎo)人新課時,應(yīng)該聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)真實情景,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教育技術(shù)能將文字、畫面、聲音有效地融為一體,將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生仿佛身臨其境,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。例如:在《生態(tài)系統(tǒng)的組成》這節(jié)課中,可首先播放一段視頻資料片,讓學(xué)生深刻感受什么是生態(tài)系統(tǒng),生態(tài)系統(tǒng)有哪些組成成分。也可用課件展示一些能體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)類型的優(yōu)美的圖片,給學(xué)生強烈的感官刺激,引起學(xué)生思考自然,觀察自然,探索自然的興趣,進而加強對學(xué)生的環(huán)保教育。通過這些短劇或影片的播放,一方面可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的能動性,另一方面也可以利用這些生動有趣的情景對學(xué)生進行情感教育,培養(yǎng)其獻身科學(xué)的精神。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)突出重點,突破難點

在課堂教學(xué)中,通常只有文本教材,其信息的存儲、傳遞、再現(xiàn)能力受到限制,“動態(tài)’,展示上幾乎是一片空白,尤其在表述一般實驗條件下難以再現(xiàn)的內(nèi)容方面。面對教學(xué)中的重點和難點,現(xiàn)代教育技術(shù)就能將微觀的、不可見的、抽象的、變化太快的或變化太慢的教學(xué)內(nèi)容,逐層展示給學(xué)生觀察,形象直觀,效果顯著。如教學(xué)《種子的萌發(fā)》時,學(xué)生對種子里面的胚看不清楚,對胚的生長發(fā)育過程更是不甚了解。而運用Flasb課件就能使學(xué)生不僅清楚地看到種子的構(gòu)造,還能動態(tài)地看到種子發(fā)芽的全過程。從而加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解,提高了生物課堂的教學(xué)效果。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習(xí)。自主、分層、高效

在生物復(fù)習(xí)課中,教師借助現(xiàn)代教育技術(shù),把預(yù)先準(zhǔn)備好的一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系投到大屏幕上,這樣既節(jié)約了時間,又加大了課堂的容量,生動直觀,便于教師講,便于學(xué)生學(xué)?？梢允箤W(xué)生在瞬間勾起對以前所學(xué)大量知識的回憶,省時高效,而且還利于分層教學(xué)、自主復(fù)習(xí)。實際上每位學(xué)生所掌握的知識是不同的,教師把知識網(wǎng)絡(luò)交給學(xué)生以后,學(xué)生根據(jù)自己已有知識水平對未掌握的知識有側(cè)重點地復(fù)習(xí)或重新學(xué)習(xí),有的放矢,新舊結(jié)合,大大提高了復(fù)習(xí)的效率。例如,在復(fù)習(xí)“三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”時,學(xué)生可以根據(jù)自己的水平,有的重點復(fù)習(xí)脂類代謝,有的重點復(fù)習(xí)糖類代謝,有的重點復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)代謝,所有學(xué)生都可根據(jù)自己已有水平自主學(xué)習(xí)。

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【中圖分類號】G633.7

【文獻標(biāo)識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0125-01

同志曾經(jīng)說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認(rèn)為唯有讀課本才算是學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題、利用信息的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。新課程課改中指出：“推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛運用信息技術(shù)教育手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合是信息技術(shù)教育發(fā)展中應(yīng)特別重視的問題。”本文就信息技術(shù)運用于中學(xué)生物教學(xué)對提高課堂教學(xué)的有效性談點粗淺認(rèn)識。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國著名教育學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。的確，興趣是最好的老師。作為中學(xué)生物教師也希望學(xué)生在自己的課堂上能對所學(xué)的知識感興趣，也希望學(xué)生在課堂中帶著一種高漲、積極的情緒進行學(xué)習(xí)。然而，中學(xué)生物為非中考科目，學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)無所謂，以致學(xué)習(xí)很被動。正如哈曼所說：“不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，如同錘打著冰冷的生鐵?！庇枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)新奇的情境就是常用的一種技巧。多媒體以鮮明的色彩、變幻的畫面、悅耳的聲音，不斷刺激學(xué)生的視聽器官；以動態(tài)、立體、全方面地觀察效果，輔助教師枯燥無味的語言；使學(xué)生在不知不覺中進入學(xué)習(xí)佳境，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生定會樂此不疲。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的，因為在情景的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效的激起學(xué)生的興趣，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在引入新課時，我一般精心制作一個對學(xué)生來說較為精美的短片，或從影片中剪輯或用flash制作，或從網(wǎng)上下載，旨在烘托氣氛，使學(xué)生一開始就進入迫切想學(xué)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望，有利于主動建構(gòu)知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)的交互作用，可以形成以學(xué)生為中心的多維信息空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程中感受到知識的真實、形象、有趣、實用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，活躍學(xué)生的思維。為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，教學(xué)中應(yīng)盡可能使學(xué)生置身于真實的生活環(huán)境中，讓學(xué)生自然地接受生物科學(xué)的熏陶，了解生物和生活環(huán)境，做到生活和知識學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。為此，教師的教學(xué)設(shè)計要力求直觀性。

二、豐富課堂內(nèi)容

在生物課堂，讓學(xué)生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。在單機演播形式CAI中，是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，而這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于受到時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網(wǎng)絡(luò)之后，這一情況得到了極大的改觀。例如中學(xué)(關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化)的教學(xué)中，為了講清楚這一部分內(nèi)容，需要使用大量的圖片、電影資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們只要使用超級鏈接，通過網(wǎng)絡(luò)將這些資料從教學(xué)資料中傳輸過來，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生從不同側(cè)面接觸教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)要求的同時，拓寬了學(xué)生的知識面，取得了良好的教學(xué)效果，同時降低了教師的備課強度。而且，在以后的教學(xué)中，一旦需要同樣的素材。仍舊可以通過網(wǎng)絡(luò)從教學(xué)資料中心獲取。

三、促進個性發(fā)展

由于每個人在先天稟賦、環(huán)境影響和接受教育后的內(nèi)化過程等方面的千差萬別，必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生個性發(fā)展、潛力開發(fā)以及自信心的培養(yǎng)方面，都有著無法估量的作用。在生物教學(xué)中要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生最大限度地挖掘、展現(xiàn)自己的個性特長，從而促進其個性的發(fā)展。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為學(xué)生帶來了形式多樣、圖文并茂、聲色俱全的素材。如文本資料、圖片、聲音、動畫等。學(xué)生在收集、篩選、整理、編輯資料的過程就是一個個性化的學(xué)習(xí)過程，不同層次的學(xué)生在這學(xué)習(xí)中各得其所，各展所長。這種教學(xué)方式靈活性大、選擇性強，能讓每個學(xué)生都能主動地參與學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生都能有展示才能的機會并發(fā)展獨特個性特長。

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一、要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在推進教育技術(shù)與教學(xué)課程相結(jié)合的過程中，應(yīng)該認(rèn)識到教育技術(shù)不僅僅是教學(xué)過程中的輔助工具，教育技術(shù)應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，使教學(xué)課程更好地開展下去。教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在發(fā)揮自身學(xué)習(xí)工具作用的同時提供了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過多種媒介輕松的獲取想要了解的知識，能夠憑借多媒體媒介自我探索、自主學(xué)習(xí)，同時輕松的獲取學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生通過運用教育技術(shù)，不僅提高了學(xué)習(xí)的興趣，更加積極主動的學(xué)習(xí)，而且提升了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，擴展了自身的思維能力，使綜合能力在學(xué)習(xí)過程中得到了更好的提升。但是在現(xiàn)實生活中，很多教師的教育理論落后，缺乏先進的教育理論指引教育工作。在落后的教育理論下，教師在教育工作中只知道死板的傳授知識，忽視了學(xué)生的差異性，把學(xué)生的創(chuàng)新性束縛起來。而在課堂上教師即便應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，但是多媒體也僅僅發(fā)揮著演示工具的作用，沒有將多媒體的真正作用發(fā)揮出來。以這樣落后的教育理論作為指導(dǎo)下的教育技術(shù)與教學(xué)課程結(jié)合也只是形式上的結(jié)合，沒有真正的意義。所以，在兩者的整合過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師能夠真正地將多媒體技術(shù)用來為教學(xué)工作服務(wù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的最大作用。

二、教師要熟悉并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只需要掌握基本的教學(xué)技能和專業(yè)知識就可以勝任。然而，伴隨著時代的不斷進步與社會發(fā)展的馬不停蹄，教師面臨的挑戰(zhàn)也日趨升高。但是就目前來說，我國很大一部分教師在理論上以及技能上還沒有達到現(xiàn)在時展對教師的要求。尤其在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力上還存在著很大的欠缺，需要進行不斷的在職教育。教師要自覺參加在職的教育技術(shù)培訓(xùn)，熟悉并掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，才能促進教學(xué)過程中的教學(xué)理論與教育技術(shù)緊密結(jié)合，從而更好的服務(wù)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、課程整合要具體結(jié)合學(xué)科的特點

在現(xiàn)代教育技術(shù)與生物課程的整合過程中，應(yīng)該結(jié)合生物課程的特點進行整合。高中的生物課程反對學(xué)生只是一味地接受知識，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的時候要培養(yǎng)自身對知識的探索能力，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生主動參與到知識的探究過程中去，自己動手發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過這樣的學(xué)習(xí)過程提高學(xué)生對信息的分析能力，通過多種方式獲取知識，提升自身的綜合能力。

所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的過程中，不僅應(yīng)該好好運用生物教材，還要采用網(wǎng)絡(luò)媒介等多種媒介獲取更多與課程有關(guān)的知識。而教師對學(xué)生所獲取的與課程有關(guān)的信息應(yīng)該進行適度的指導(dǎo)，通過這種方式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，使學(xué)生獲得更多與生物課程有關(guān)的知識，而不是將視野僅僅停留在教材上，一味接受有限的知識，限制了自己的視角。

生物課程本身具有很強的直觀性和實驗性。而計算機媒體可以為生物課程本身提供更多的相關(guān)知識，提高生物課程的直觀性，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，生物課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程中，沒有實體事物，使學(xué)生對相關(guān)的生物缺乏感性的認(rèn)識，知識通過課本上的插圖去了解，達不到真正的學(xué)習(xí)目的。而通過使用多媒體的方式，教師可以在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)更好的視角，通過圖片、視頻等使學(xué)生不僅對生物有一個宏觀的了解，也可以微觀上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)更加具有趣味性和生動性。在這種氛圍中，學(xué)生能夠更加主動地接受知識，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到更好的學(xué)習(xí)目的。通過多媒體媒介，學(xué)生能夠通過多種渠道了解和接觸知識，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容打破時間和空間的局限，完成更多現(xiàn)實生活中無法完成的實驗，使學(xué)生的思維更加靈活，知識的運用更加得心應(yīng)手。所以教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，運用多媒體技術(shù)打開學(xué)生的視野，使多媒體真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，將多媒體技術(shù)與課程更加緊密結(jié)合起來。

四、要積累更多的教學(xué)資源

要積累更多的教學(xué)資源就要建設(shè)相關(guān)的教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的建設(shè)直接關(guān)系到現(xiàn)代教育技術(shù)與生物課程能否真正實現(xiàn)有機結(jié)合。教學(xué)資源庫的建設(shè)能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。通過建設(shè)教學(xué)資源庫，學(xué)生可以在短時間內(nèi)搜集到自己想要了解的知識，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，避免盲目的搜尋而浪費學(xué)習(xí)精力。同時教學(xué)資源庫在建成后，應(yīng)該不斷的更新和充實。只有不斷對教學(xué)資源庫進行更新和充實教學(xué)資源庫的內(nèi)容才能使教學(xué)資源庫的知識蘊含量更加豐富，使教學(xué)資源庫的知識儲備跟上學(xué)生對知識不斷探索的要求。教學(xué)資源庫里的內(nèi)容形式應(yīng)該更加豐富多彩，以有利于學(xué)生對知識的吸收為主，體現(xiàn)先進的教學(xué)思想，在先進的教學(xué)思想的指引下，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行不斷探索，從而找出解決問題的方式和方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過這一系列的過程使學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生對問題的探究能力。

五、結(jié)束語

面對新課標(biāo)的要求，必須將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)有機的結(jié)合起來。而要想做好這兩者的和諧合理融合，教師應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)運用多媒體工具為學(xué)生打開面向世界的窗口，而不是為了形式上的要求而使用多媒體工具，這樣不僅不能使多媒體工具發(fā)揮應(yīng)有的作用，而且造成了教學(xué)資源的浪費，束縛了學(xué)生對未知世界的視野，局限于書本知識，成為“井底之蛙”。將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)有機結(jié)合，不僅能夠達到很好的教學(xué)目的，也促進了學(xué)生更好的發(fā)展，培養(yǎng)出時展要求的綜合性人才。

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本文將現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義進行了簡單的概述，同時，將現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在的問題進行了分析介紹，最后，將現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物課程進行有效整合的策略進行了綜合闡述，實踐結(jié)果證明，現(xiàn)代教育技術(shù)以及初中生物課程之間的整合有效的提高了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平，同時，高效的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

一、概述現(xiàn)代教育技術(shù)概念

我國目前所稱為的“現(xiàn)代教育技術(shù)”一詞的涵義的界定有兩種：第一，強調(diào)“時間性”。新科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的新媒體技術(shù)以及系統(tǒng)技術(shù)的教學(xué)技術(shù)；第二，強調(diào)“現(xiàn)代性”。是指現(xiàn)代教育活動中運用到高新科學(xué)技術(shù)，例如：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)等?？傊?，這兩種“現(xiàn)代教育技術(shù)”的涵義觀點均有局限性與片面性，如果將“現(xiàn)代教育技術(shù)”與AFCT的“教學(xué)技術(shù)”概念相聯(lián)系，將教學(xué)活動中的物理性以及系統(tǒng)整體性進行突出強調(diào)，才能在真正意義上詮釋了“現(xiàn)代教育技術(shù)”的涵義，一方面強調(diào)了教學(xué)系統(tǒng)中的完整性，在整個教學(xué)活動中不斷的應(yīng)用新技術(shù)來進行教學(xué)、評價，另一方面，應(yīng)需要采用高新技術(shù)來不斷的實踐教學(xué)活動，使得不同的新技術(shù)在教學(xué)活動中發(fā)揮出不同的作用，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分析現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，如今有很多的科學(xué)技術(shù)均應(yīng)用到教學(xué)活動中，例如：計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，這些高新技術(shù)的應(yīng)用使得整個教學(xué)領(lǐng)域面臨著巨大的變革與創(chuàng)新，不僅大大提高了教學(xué)效率，而且提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣而培養(yǎng)了學(xué)生們的主觀能動性以及創(chuàng)造力。本文以下將現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析介紹：

目前隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的提高，相關(guān)應(yīng)用型高新科技產(chǎn)品漸漸廣泛的應(yīng)用于教育活動中，跟西方先進國家相比雖然存在著一些差距，但是我國現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)實踐活動中，并且取得了驚人的教學(xué)效果，使得教學(xué)活動引入全新的境界，具體表現(xiàn)有以下幾點：第一，逐漸對教育技術(shù)的機制提高了認(rèn)識；第二，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方向，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)為今天的“學(xué)”。

綜上所述，我國現(xiàn)代教育技術(shù)正處于不斷發(fā)展的階段，而且在教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮了重要的作用，但是目前在我國國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀還存在著以下的問題：第一，由于我國東西地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平存在著差異，以至于在認(rèn)識上以及觀念上存在著差異，因此，西部地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀仍然較落后。第二，條件不成熟。有很多地區(qū)均認(rèn)識到多媒體技術(shù)在課堂上的優(yōu)勢，但是學(xué)校的經(jīng)費有限，從而導(dǎo)致多媒體技術(shù)沒有得到普遍的應(yīng)用于課堂中；第三，過分使用多媒體教學(xué)技術(shù)。有的教學(xué)教師認(rèn)為多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中具有十分重要的作用，通過實踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，確實提高了教學(xué)效益以及教學(xué)水平，便在課堂上45分鐘一直使用多媒體技術(shù)，而不愿采取其他教學(xué)手段來輔助教學(xué)，這種過分采用多媒體技術(shù)的教學(xué)方法并不符合素質(zhì)教育的初衷；第四，電腦教學(xué)呈“流水課”“一鍵式”。教學(xué)教師為了防止學(xué)生們操作失誤而將多媒體中的課件設(shè)為”一鍵式“，學(xué)生們通過按鍵來進行閱覽課件，這種做法不僅阻礙了學(xué)生們個性的發(fā)展，而且使得學(xué)生們易失去學(xué)習(xí)興趣等等。

三、探討現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物課程進行整合來提高教學(xué)實效性的策略

（一）合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促使生物教學(xué)活動的順利進行

生物教學(xué)是一門與生活相關(guān)的學(xué)科，因此，教學(xué)教師不但需要進行因材施教，而且還要充分的、合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù)來應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中；例如：生物教學(xué)上講授到病毒引起的疾病，教師需要找到一些疾病案例，同時，需要將造成疾病的各類病毒等進行制成多媒體課件，不僅有效的培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)生興趣，而且使得學(xué)生們生物教學(xué)的學(xué)習(xí)成績得到了提高。另外，通過將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到生物教學(xué)活動中，使得二者之間實現(xiàn)優(yōu)化與整合，這樣不僅使得學(xué)生們有效的理解了生物教學(xué)內(nèi)容的難點知識，而且更好的掌握了生物教材內(nèi)容的難重點知識。

（二）將現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物教學(xué)進行有效整合，從而提高教學(xué)效率

在生物教學(xué)活動中，經(jīng)常需要進行一些生物實驗，進行生物實驗的時候不僅消耗大量的實驗試劑以及器材，而且還會有一定的危險性，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大解決了上述的問題，教學(xué)教師通過播放試驗具體操作的錄像，并且一邊進行講解，促使學(xué)生們更好的記住實驗步驟。在初中生物教學(xué)活動教學(xué)時，需要合理的采用多媒體技術(shù)能夠克服傳統(tǒng)媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，例如：投影、幻燈、錄相、微機等，合理選用生物教材中的難重點知識通過多媒體技術(shù)將其展現(xiàn)出現(xiàn)，不僅使得生物理論以及內(nèi)容特點有效的傳授于學(xué)生們，而且更有利于學(xué)生們掌握其中的知識點。例如“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這部分的教學(xué)，因為草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學(xué)中配以模型，再以CAI軟件演示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就有利于學(xué)生掌握其內(nèi)部構(gòu)造，以加深其深刻印象。因此，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅使得學(xué)生們的動手能力以及觀察能力得到了提升，而且學(xué)生們從中也獲得生物相關(guān)的知識，因此，將多媒體技術(shù)與初中生物教學(xué)進行有效整合，不僅節(jié)約了學(xué)習(xí)成本，而且大大提高了生物教學(xué)效率。

（三）合理的將現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物教學(xué)進行有效整合，實現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)

在進行生物教學(xué)的時候，需要合理的采用多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而不需要課堂45分鐘一直使用多媒體技術(shù)。這樣不僅使得學(xué)生們易失去學(xué)習(xí)興趣，而且使得學(xué)生們易將生物課堂當(dāng)做多媒體技術(shù)課，從而沒有掌握到生物教學(xué)中的相關(guān)知識點，生動、形象的畫面可以吸引學(xué)生的無意注意，但過多會使得課堂教學(xué)目標(biāo)變得不明確，另外，在應(yīng)試考試前復(fù)習(xí)生物教材時候，找不到生物課本中的重點內(nèi)容知識點。因此，需要利用問題情景或展示所學(xué)知識的應(yīng)用價值等則可以激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意。心理學(xué)研究表明，兒童少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)容易使身心疲倦。多媒體雖有加快教學(xué)節(jié)奏，加大教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內(nèi)頻繁濫用，其結(jié)果勢必事與愿違。因此，在進行初中生物教學(xué)活動的時候，需要合理的運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將生物教材中的難重點通過多媒體技術(shù)播放、傳授出來即可，從而更有效的實現(xiàn)生物教學(xué)的整體目標(biāo)。例如：在講授生物教材中的《人類神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課時，只需要在“條件反射的建立”上放錄相帶，讓學(xué)生真正理解簡單的反射與復(fù)雜的件反射的區(qū)別和聯(lián)系就足矣。

結(jié)語：

本文將現(xiàn)代教育的涵義進行了簡單的概述，同時，將目前現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀進行了分析介紹，最后，針對現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物課程的有效整合來提高教學(xué)實效性的相關(guān)策略進行了綜合闡述。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動中發(fā)揮了重要的作用，如果將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)活動進行有效的整合，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平，同時，有效的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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篇8

一、 生物科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)理論界定

(一) 生物科學(xué)素養(yǎng)的概念界定

目前為止,學(xué)術(shù)界針對“科學(xué)素質(zhì)”與“科學(xué)素養(yǎng)”這兩者的使用沒有明確的規(guī)定,翻譯成英文都是Science Literacy。科學(xué)素養(yǎng)包含五大要素:科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)意識?？茖W(xué)素養(yǎng)是通過日常生活以及媒體等渠道提供的信息獲取方式而積累形成的對科學(xué)技術(shù)的主觀理解,是以教育為基礎(chǔ)的行為?？茖W(xué)素養(yǎng)的五大要素彼此相互影響、相互作用,是維系生物科學(xué)正常運轉(zhuǎn)的最基本因素。

生物科學(xué)素養(yǎng)也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的重要組成部分,是指公民社會實踐、經(jīng)濟實踐、生產(chǎn)實踐以及個人實踐是所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力的展現(xiàn),是對科學(xué)價值觀和科學(xué)態(tài)度的一種展現(xiàn)。隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,生物科學(xué)已經(jīng)逐漸的走入人們的生活,生物科學(xué)素養(yǎng)也就成為了現(xiàn)代公民必備素養(yǎng)的基本素養(yǎng)之一。

(二) 生物科學(xué)素養(yǎng)的基本構(gòu)成

生物科學(xué)素養(yǎng)的基本構(gòu)成主要可以分成生物知識素養(yǎng)和生物能力素養(yǎng)。生物知識素養(yǎng)內(nèi)容是與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系最緊密的一個部分,與人類的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的部分,是反映現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)和科技水平,是能夠讓學(xué)生們接受生物知識的必要前提,以及生物方面的各種相應(yīng)的理論要素。這些知識的構(gòu)成是都是讓中學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、時代進步、科技發(fā)展以及今后學(xué)習(xí)生活的理論基礎(chǔ)知識。

生物能力素養(yǎng)是進行物科學(xué)研究和生物學(xué)習(xí)生的基本能力之一,這其中一共包含四個方面,觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力以及探究性學(xué)習(xí)能力。第一,觀察你是學(xué)習(xí)生物的必要前提,也是獲得生物方面知識的首要步驟,學(xué)會觀察你才能夠?qū)嶒?、實踐以及探究做好必要的準(zhǔn)備。第二,生物學(xué)是對實驗的要求很嚴(yán)格,因此,實驗研究能力也是學(xué)生獲取知識和技能的一種基本能力。生物實驗?zāi)苎芯磕芰Πá購膶嶒炛蝎@取知識的能力②將這些知識運用到實踐中的能力③能夠在實踐中利用實驗手段解決問題的能力。第三,實踐活動能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物應(yīng)該具有的理論與實際相結(jié)合的能力,這其中包含著要靈活的運用書本知識的同時,將知識轉(zhuǎn)化到實踐中去,從而得出結(jié)論,更好的探究生物知識。最后,探究性學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要方式。學(xué)生只有具有了探究性學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)才能培養(yǎng)創(chuàng)新生物科學(xué)的精神。

二、 國內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育的開展情況

國內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育起步較晚,就目前來看,可以總結(jié)成以下兩個方面去概述生物科學(xué)素養(yǎng)教育的概況:一方面,通過改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。也就是說,打破單一的必修課結(jié)構(gòu),形成必修課選修課以及輔修課相結(jié)合的課程,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行學(xué)習(xí),將基礎(chǔ)和必備的理論課程作為基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實驗操作能力以及生物科學(xué)的創(chuàng)新能力。這樣,在學(xué)習(xí)過程中必修課是為學(xué)生在解決問題、獲取生物知識以及培養(yǎng)能力做好夯實基礎(chǔ);接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實驗操作的訓(xùn)練;輔修課可以看做是一個小型的課題研究,有針對性的對學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有能夠進一步是學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。

另一方面,通過改革教學(xué)方法以及教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在傳授過程中引領(lǐng)的,這就要求,教師在授課的同時,不僅僅應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法,也應(yīng)該注重提升自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式,在生物學(xué)科教育領(lǐng)域中,針對不同的教學(xué)內(nèi)容,也同樣有著不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式,通過對教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革和提升,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍,同時在教師的正確引導(dǎo)下,養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物科學(xué)應(yīng)具備的動手能力、動腦能力,實現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法

(一) 優(yōu)化教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教材的使用是培養(yǎng)好學(xué)生的必要前提之一,是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該重新塑造教材觀念,去除“唯書唯上”的錯誤觀念,已經(jīng)教學(xué)的要求,學(xué)生的特點進行教材的選取和重新設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容,增強學(xué)習(xí)的效率,使學(xué)生能夠掌握更多的有用知識。

針對學(xué)生方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是接納新知識,而且還要完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以便于學(xué)生平日學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的檢索與提取。古語說“授之以魚不如授之于漁”,優(yōu)化教材內(nèi)容就是教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,教師在授課中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將方法傳授給學(xué)生,實現(xiàn)真正的“用教科書教”的說法,才能使學(xué)生融合貫通,靈活運用所學(xué)知識。

(二) 改革實驗教學(xué)觀念,加強學(xué)生的科學(xué)研究意識

知識的學(xué)習(xí)只有從自己思維中得來的才是自己的知識,自己再學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的知識才是屬于自己的知識。所以,在生物學(xué)科教學(xué)中,我們應(yīng)該把重點放在生物教學(xué)的活動中,而不是把重點放在生物教學(xué)的結(jié)論中,我們要注重認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)和理解。

實驗的方法是生物教學(xué)中最為基礎(chǔ)的方法之一,從實驗中觀察到某一種現(xiàn)象、規(guī)律的形成過程以及得出一個相關(guān)的概念。在這樣的一個過程中,教師要注意的不僅僅是學(xué)生在實驗中的操作方法以及在整個實驗中學(xué)生得出結(jié)論的過程,而且還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法重結(jié)論輕過程,而不是將實驗的發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)知識的形成過程。如此的機械式學(xué)習(xí)方法是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的。因此,改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念勢在必行,建立生物實驗?zāi)Ｊ降膶W(xué)習(xí)觀念,充分挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯磕芰?以及營造一個良好的生物實驗環(huán)境。(作者單位:沈陽師范大學(xué))

參考文獻:

篇9

室內(nèi)空間設(shè)計新的發(fā)展趨勢主要集中在通過高新技術(shù)、高新材料之間的全面協(xié)調(diào)，裝飾形式與新技術(shù)、新材料之間的平衡，以及人工環(huán)境和自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡可能地讓人們接近自然。進一步協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。

1.生物科學(xué)技術(shù)是協(xié)調(diào)人與自然和諧發(fā)展的直接手段，而不是征服自然、掠奪自然的“兇器”?？茖W(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用要促使整個生態(tài)系統(tǒng)保持良性循環(huán)，能為優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)提供智力支撐。

2．生物科學(xué)技術(shù)作為人類實踐的物質(zhì)性活動，最基本的要求就是要服從自然本身的屬性，接受自然科學(xué)的必要限制。同時更要認(rèn)識到科技自身的不完備性和復(fù)雜性，積極預(yù)防科技應(yīng)用可能引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)。

3．樹立綜合的科技觀評價體系。避免從單一的經(jīng)濟指標(biāo)來評價科技的優(yōu)劣，而應(yīng)從生態(tài)、人文、美學(xué)等各方面建立起合理的科技價值體系，引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)健康、持續(xù)發(fā)展。

然而空間設(shè)計是借助于生態(tài)科學(xué)技術(shù)的理念來實現(xiàn)其理想。通過運用生物科學(xué)技術(shù)這一手段更好的設(shè)計出和諧的空間場所。尤其是在空間設(shè)計中新技術(shù)、新材料的應(yīng)用，明顯的提高和改善人們的生活環(huán)境。

篇10

引言

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的生物教學(xué)模式主要解決了“怎么學(xué)”和“學(xué)什么”的問題，但沒有從根本上解決生物教學(xué)中“為什么學(xué)”、“學(xué)了做什么”的問題，即我們所培養(yǎng)的學(xué)生雖然掌握了一些生物學(xué)知識，但并沒有真正理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互作用，缺乏關(guān)注社會發(fā)展的意識和自覺性，更沒有仔細去思索科技高速發(fā)展背后隱藏著的生態(tài)危機和道德危機。STS（科學(xué)、技術(shù)和社會）是20世紀(jì)60年代末70年代初誕生于美國的一門新興學(xué)科。由于它深深根植于社會和學(xué)術(shù)需要之中，代表著一種新的社會價值觀和新的思維模式，所以日益顯示出它對人類命運和社會發(fā)展的巨大影響力和廣闊的發(fā)展前景。目前，它正沿著理論STS和應(yīng)用STS兩個方向蓬勃發(fā)展著。因此，在生物教學(xué)中滲透STS教育是一種趨勢，也是我們勢在必行的舉措

一、STS教育與新課改的關(guān)系

STS教育基本理論認(rèn)為：科學(xué)是通過它的理論，更是通過它的應(yīng)用被大多數(shù)人所認(rèn)識，并在社會生活中普及的，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)力圖使其在對實際問題的研討過程中認(rèn)識和掌握科學(xué)知識，應(yīng)盡量讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的實際情境中去理解、認(rèn)識科學(xué)概念和規(guī)律。這一教育理論的基本特點是：重視科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，強調(diào)基本理論的實用性和社會價值，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化、社會化，注重學(xué)生從實際問題出發(fā)進行學(xué)習(xí)。

新課程從我國現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要出發(fā)，在現(xiàn)行高中《生物》教材中增加有關(guān)生物科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容，綜合進生物學(xué)教學(xué)之中，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容穿插組織單元教學(xué)，充分體現(xiàn)了STS教育思想。例如，為了讓學(xué)生更好的了解生物科學(xué)技術(shù)的新進展，滿足不同學(xué)生的求知欲望和好奇思想，新教材除開設(shè)三個必修模塊外，還增設(shè)了“生物技術(shù)實踐”“生物科學(xué)與社會”“現(xiàn)代生物科技專題”這幾個模塊，介紹生物科學(xué)技術(shù)的最新進展以及在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護方面的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到生物知識對現(xiàn)實生活的重要性，培養(yǎng)他們熱愛生命、熱愛科學(xué)的思想，以及作為未來社會主人的責(zé)任心和科學(xué)技術(shù)的決策能力。由此可見，為了實施新的課程目標(biāo)，向?qū)W生普及STS知識，增強STS意識，推進STS教育，勢在必行。

為了實現(xiàn)這些基本目標(biāo)，在生物教學(xué)中進行STS教育的任務(wù)顯然比傳統(tǒng)的單純傳授生物知識與技能要廣泛得多、復(fù)雜得多。結(jié)合生物教材和學(xué)生實際，我們認(rèn)為進行STS教育的主要內(nèi)容包括以下幾點：培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代生物知識及其價值觀的了解；培養(yǎng)學(xué)生科技探究能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生正確處理科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生初步的模擬決策能力。

二、STS教育在生物新課改中的地位和作用

大力實施STS教育，是促進高中生物教育改革的重要方向?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“學(xué)生能夠認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系，能夠運用生物科學(xué)知識參與社會事務(wù)的討論”。

1、加強現(xiàn)代生物知識的了解及其價值觀的培養(yǎng)

使學(xué)生了解現(xiàn)代生物知識及其價值，對當(dāng)今世界和國內(nèi)的科技發(fā)展的動向更為關(guān)注，對熱點科技領(lǐng)域的新成就、新技術(shù)有大概了解，開闊學(xué)生的視野，增強科學(xué)技術(shù)意識，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生真切地感受到未來社會的發(fā)展就是科技的發(fā)展，未來的世界強國必然也是科技強國。

2、培養(yǎng)學(xué)生科技探究能力和創(chuàng)新能力

生物知識涉及到生產(chǎn)、生活中的方方面面，與實際聯(lián)系緊密。教師在傳授知識同時要注意滲透STS教育，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情和發(fā)奮進取的創(chuàng)新精神，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，進而更好地掌握生物“雙基”。讓學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實，關(guān)注身邊的事物現(xiàn)象通過切身體驗來掌握概念和規(guī)律，通過探究活動來學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，通過主動的探究活動來獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在講“植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程”時，首先提出問題：放在家里陽臺上的植物一段時間后為什么向窗外傾斜？為什么向日葵的花盆跟著太陽光轉(zhuǎn)動？通過這些問題來激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學(xué)的知識來解決教師提出的問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生科技探究能力和創(chuàng)新能力