導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學英語教育專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）師資力量

目前，我國很多小學內部英語方面的專業(yè)教師很少，能夠在英語專業(yè)方向具備較高的語言素質的教師不多。另外，一些小學英語教師總體的教育水平不夠高，在日常的教學過程中不能真正運用英語的重要作用，啟發(fā)學生在初學階段養(yǎng)成對于英語學習的重要語感和興趣。另外，造成小學英語教師師資力量薄弱的原因還有學校方面，一些小學在英語教學方面沒有增加適當的投入，學校對于小學英語教育存在著認識方面的偏差，低估了小學英語教育對于學生日后英語學習的重要性。因此，一些小學在英語教學的過程中，只注重課堂的理論知識，對于學生在英語聽力和口語等方面沒有進行過多的涉及，這對于形成學生英語學習的良好習慣非常不利。因此，很多小學英語教師在綜合素質等方面需要得到提升，教師和學校管理人員需要對于英語有更加準確的認識。

（二）學生方面

學校當中每個學生的整體素質以及英語方面的水平不夠平衡，教師在實際的課堂教學過程中很難整體掌握進度，把握英語課堂的講授。小學階段的英語屬于初學階段，很多學生在這個初始接觸英語的階段很難形成較為正確的認識，這就造成了大多數小學生起點和英語水平存在參差不齊的現象，教師在實際的課堂掌握當中不能成功把握大多數學生的學習進度。另外，小學生在心智上發(fā)展不夠成熟，這使得他們在吸收知識的過程中很難形成正確的學習習慣，這對于他們的日常學習來說尤為不利。因此，小學生在知識接受能力以及對于英語知識的印象等方面也是目前小學英語教育中存在的重要問題。

（三）教學方式問題

小學生的任何方面的學習基本上都處于萌芽階段，因此在任何學科的學習過程中，最為主要的是要小學生能夠在這一學習階段形成正確的學習興趣和學習習慣，這樣才能有利于學生日后的學習情況。而教師在這個階段的教學過程中發(fā)揮著最為主要的指導作用，小學生的任何學習習慣的形成都一定程度上和教學教師有著一定程度上的聯系。因此，小學英語教學過程中教師的教學方式能夠有效影響學生的學習情況。在很多小學英語教學的過程中，教師不能發(fā)揮主要的教師指導作用，在課堂組織和過程中不能吸引學生的注意力，教學形式沉悶呆板，久而久之，這樣的教學方式促使學生不能形成積極的學習習慣。

二小學英語教育專業(yè)改革目標和方向

綜合上述表述可知，目前我國很多小學英語教育存在著一系列的問題，這些問題涉及到學校、學生以及教師等方面。因此，如何開展有效的小學英語教育專業(yè)的教育教學改革成為了重要的發(fā)展方向。以下是筆者針對小學英語教育專業(yè)改革的目標和發(fā)展方向的詳細論述，具體表述如下。

（一）培養(yǎng)學生教學技能

教師作為教學活動過程中的組織人員和指導人員，他們必須要懂得教育教學方面的一些基本性規(guī)律，還需要相對熟悉一些外語教學的本質方面的特征以及基本型原則。另外，教師還需要正確掌握一定的教學技巧，這樣才能充分勝任教學工作。針對以上講述可知，很多小學教學中，英語教師在教學方式上較為單一化，這使得小學生在學習英語的過程中缺乏興趣性。因此，在小學英語教育專業(yè)教學改革的過程中，改革的方向應該更加側重培養(yǎng)學生的教學技能。相關培訓教育人員主要需要掌握教育學科和心理學科的相關理論，并且正確引導學生學習并且借鑒國外的相關先進經驗，根據小學生自身的實際學習情況，綜合考慮實際的教學進展，科學創(chuàng)新和改善教學方法，找到符合本班學生學習情況的教學方法。例如，在實際培養(yǎng)小學英語教育專業(yè)教學技巧方面，需要著重培養(yǎng)學生的實際教學能力。首先，學生在未來作為小學英語教師的過程中，應該能夠向教育對象來傳授一些英語知識以及英語技巧等方面的能力，這就指的是需要教師能夠善于抓住學生的實際特點，因材施教，將一些難以理解的知識點進行分解性展示，將難題化解成為小學生的能夠理解的階段，這樣就能夠方便學生的理解和學習。另外，教師還可以運用一些多媒體等工具進行教學，制作一些課間，幫助學生理解英語知識點。

（二）增加課堂活動

英語作為一門實用性學科，如果在實際的教學過程中知識依靠理論性的課堂教學很難滿足當今社會對于英語方面人才的需求。因此，小學英語教育專業(yè)教學改革的目標還需要增加課堂中的活動方面，有效吸引學生參與到課堂活動當中去，幫助學生能夠在英語學習的過程中樹立正確的學習觀。因此，根據英語語言的實際特點，教師應該開展課堂中的額外活動，活動的主要方面應該涉及到培養(yǎng)學生在英語應用方面的能力，其中主要包括聽力和口語等方面的能力。小學英語教師如果能夠充分利用教育學和心理學的相關知識分析學生自身的發(fā)展情況以及心理狀態(tài)，就能夠在設計相關的教學活動的過程中有效貫徹英語教學的相關原則，在實際的活動展開的過程中達到開發(fā)學生學習技能等方面的目標。課堂活動的特點是生動有趣且豐富多彩，能夠有效激發(fā)學生的英語學習興趣，增強學生日常英語學習的欲望，能夠作為一種極為重要的教學輔助手段進行展開。例如，教師在設計課堂活動的過程中，應該首先明確課堂活動的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應該在活動策劃的過程中遵循自主性以及思想性的相關原則，實行因地制宜的相關技巧，抓住教師在教學過程中的指導作用，結合學生學習的自主性以及創(chuàng)造性，來組織一項有計劃的課堂指導實踐活動。因此，教師可以選擇組織很多種各種各樣的課堂活動的形式，英語故事會等是其中的重要活動方式。在組織英語故事會的過程中，教師可以向學生闡述故事會的主要過程，還可以指導學生能夠在根據自身的興趣愛好，在故事會活動展開的過程中講述一些自己喜歡的主題故事，幫助學生對于故事會產生濃厚的興趣。在故事會的開展過程中，學生能夠有效培養(yǎng)自身對于英語教學的語感。

（三）激發(fā)英語聽說能力

在任何一個階段的英語學習過程中，最為主要的目的是讓學習者能夠掌握也一樣作為交流工具的作用。因此，在小學英語教育專業(yè)教學改革方向上，應該培養(yǎng)學生激發(fā)學生的聽說能力的技巧，引導小學生在今后的學習過程中能夠迎合市場的發(fā)展需求。小學英語教師作為小學生英語學習的啟蒙教師，教師對于小學生在語音以及語調等方面都有著極為重要影響。因此，在小學的學習過程中，如果學生已經形成了錯誤的發(fā)音方式，那么對于小學生今后的英語發(fā)音都會有長久的影響。例如，小學英語教育專業(yè)教學改革的過程中，應該倡導學生能夠學會使用更多地課堂教學技巧以及教學工具來激發(fā)小學生在聽力和口語方面的能力。小學生在語調和語音等方面具備天然的優(yōu)勢，因此在小學的教學過程中，作為教師應該更多地刺激學生在聽力和口語方面的能力。教師可以使用多媒體工具頻繁地讓學生聽取一些地道英語的發(fā)音習慣，讓學生從小就習慣外語的正宗發(fā)音，并且影響學生未來的發(fā)展習慣。另外，教師還需要鼓勵學生開口說英文，這樣才能將理論知識和實踐能力進行綜合性的發(fā)展。

篇2

關鍵詞:小學英語教育專業(yè);教師職業(yè)技能;培養(yǎng)

    進人21世紀以來，我國的基礎英語教育規(guī)模不斷擴大，這其中，小學英語教育經歷了從無到有、從小范圍試點到全面普及開設的過程。小學英語師資隊伍也從原來的代課兼職居多逐漸過渡為一支成員穩(wěn)定、素質扎實的專職教師隊伍。小學對高質量專業(yè)英語教師的需求導致師范生求職競爭趨勢愈發(fā)明顯，然而與之不相和諧的現象是相當一部分小學英語教育專業(yè)畢業(yè)生語言素質不達標，他們的說、演、寫、畫、做等從教技能薄弱。師范院校在培養(yǎng)小學英語教育(小英教育)專業(yè)學生的過程中究竟怎樣做才能更好地提高他們的教師職業(yè)技能訓練質量呢?

    筆者任教的濟南師范學校是一所培養(yǎng)小學師資隊伍的百年老校，學校多年來在引導師范生職業(yè)技能訓練方面摸索出了.套較為成熟的實踐經驗。本文將著重介紹學校在開展小學英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練工作的一些常規(guī)做法。

    一、小學英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練的具體內容

    小學英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練的內容主要包括英語專業(yè)技能和學科教學技能兩部執(zhí)前者主要涉及對學生英語聽、說、讀、寫等專業(yè)技能的培養(yǎng)，后者則突出訓練學生的英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實用教具制作等技能。

    1.確定語言技能培養(yǎng)內客，促進英語專業(yè)技能發(fā)展

    對小學英語師資來說，扎實的專業(yè)技能主要是指能熟練掌握聽、說、讀、寫技能。教師在日常交際及課堂教學中能正確使用語音、語調、詞匯運用準確，譴詞造句與謀篇布局規(guī)范。以國家教育部2000年批準實施的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》為基準，結合小英教育專業(yè)學生恃點，以師范院校大學一年級學生為例，應達到的各項專業(yè)技能要求如凡

    (1)詞匯:領會式掌握4000一5000單詞，以及由這些詞構成的常用詞組(中學所掌握的2000單詞和詞組包括在內)，并能按照基本構詞法識別生詞。

    (2)閱讀能力:能順利閱讀難度相當于Reader’s Digest的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節(jié)，能進行分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達到每分鐘70一120詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關細節(jié)，閱讀速度達到每分鐘100詞。

    (3)聽力:能聽懂英語國家教師講課，并能理解題材比較簡單、生詞少語速為每分鐘130一150詞的簡短會話或報道。掌握大意和有關細節(jié)，領會講話者的觀點和態(tài)度。

    (4)口語表達:能用英語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，能熟練掌握英語課堂用語，能就教材內容和適當的聽力材料進行提問和復述，能在規(guī)定時間內根據給定題目做限時演講，且思想內容清楚，無重大語法錯誤，語音、語調基本正確。

    (5)書面表達:能就書面材料做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在30分鐘內寫出120一150詞的短文，能改寫或縮寫課文，能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語言錯誤。

    2.設置學科教學技能培養(yǎng)內容，提高小學英語教學技能質量

    全面的學科教學技能主要是指執(zhí)教者須具有從事小學英語教學所必備的基本技能。具體表現形式可以包括書寫、繪畫、歌唱、表演、教具制作、教學設計技能等。同樣以師范院校小學英語教育專業(yè)一年級學生為例，應達到的各項學科教學技能目標如鞏

    (1)英語書寫:熟練掌握英語硬筆書寫(粉筆及鋼筆)的規(guī)則和要求。能在規(guī)定時間內運用斜體行書和小學體完成書寫內容，且姿勢正確、筆順規(guī)范、字母傾斜度一致，標點符號和首行縮進符合格式要求。

    (2)創(chuàng)作簡筆畫:能根據教學內容需要快速創(chuàng)作簡筆畫，圖案符合給定的語言學習目標，形態(tài)逼真、鮮明，并且比例適中，幽默生動。

    (3)演唱英語歌曲:會完整、熟練地演唱小學現行教材中的英語歌曲，語音語調正確、旋律準確流暢，節(jié)奏無誤。具備教唱簡單英語歌曲的能力，能根據教學需要自編、自改歌詞，且用詞準確，歌詞能與旋律、樂段吻合。

    (4)編排英語短劇:能用英語表演個性鮮明的角色，能改寫甚至創(chuàng)作內容豐滿、完整，情節(jié)合理的英語短劇，臺詞簡單、有趣，體態(tài)語感染力強。

    (5)教具制作:能根據小學英語教學需要制作常規(guī)教具，建立教學資源檔案。自制教具應簡便、經汰適用;教具的形狀、顏色和比例要恰當。

    (6)教學設計:熟練掌握指導低年級小學生學習英語語音、詞匯、對話及高年級小學生學習語篇的方法。熟悉小學英語教學理論及小學英語教學的基本策略，能根據我國少年兒童學習外語的特點撰寫教案，設計合理的教學程序。

除了具備以上基本技能外，師范院校還應考慮提高學生的英語演講技能，注重培養(yǎng)他們的計算機教學輔助技能等。

    3.采取多元化措施，保障小學英語教育專業(yè)學生的職業(yè)技能訓練質量

篇3

進人21世紀以來，我國的基礎英語教育規(guī)模不斷擴大，這其中，小學英語教育經歷了從無到有、從小范圍試點到全面普及開設的過程。小學英語師資隊伍也從原來的代課兼職居多逐漸過渡為一支成員穩(wěn)定、素質扎實的專職教師隊伍。小學對高質量專業(yè)英語教師的需求導致師范生求職競爭趨勢愈發(fā)明顯，然而與之不相和諧的現象是相當一部分小學英語教育專業(yè)畢業(yè)生語言素質不達標，他們的說、演、寫、畫、做等從教技能薄弱。師范院校在培養(yǎng)小學英語教育(小英教育)專業(yè)學生的過程中究竟怎樣做才能更好地提高他們的教師職業(yè)技能訓練質量呢?

筆者任教的濟南師范學校是一所培養(yǎng)小學師資隊伍的百年老校，學校多年來在引導師范生職業(yè)技能訓練方面摸索出了.套較為成熟的實踐經驗。本文將著重介紹學校在開展小學英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練工作的一些常規(guī)做法。

一、小學英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練的具體內容

小學英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練的內容主要包括英語專業(yè)技能和學科教學技能兩部執(zhí)前者主要涉及對學生英語聽、說、讀、寫等專業(yè)技能的培養(yǎng)，后者則突出訓練學生的英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實用教具制作等技能。

1.確定語言技能培養(yǎng)內客，促進英語專業(yè)技能發(fā)展

對小學英語師資來說，扎實的專業(yè)技能主要是指能熟練掌握聽、說、讀、寫技能。教師在日常交際及課堂教學中能正確使用語音、語調、詞匯運用準確，譴詞造句與謀篇布局規(guī)范。以國家教育部2000年批準實施的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》為基準，結合小英教育專業(yè)學生恃點，以師范院校大學一年級學生為例，應達到的各項專業(yè)技能要求如凡

(1)詞匯:領會式掌握4000一5000單詞，以及由這些詞構成的常用詞組(中學所掌握的2000單詞和詞組包括在內)，并能按照基本構詞法識別生詞。

(2)閱讀能力:能順利閱讀難度相當于Reader’s Digest的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節(jié)，能進行分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達到每分鐘70一120詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關細節(jié)，閱讀速度達到每分鐘100詞。

(3)聽力:能聽懂英語國家教師講課，并能理解題材比較簡單、生詞少語速為每分鐘130一150詞的簡短會話或報道。掌握大意和有關細節(jié)，領會講話者的觀點和態(tài)度。

(4)口語表達:能用英語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，能熟練掌握英語課堂用語，能就教材內容和適當的聽力材料進行提問和復述，能在規(guī)定時間內根據給定題目做限時演講，且思想內容清楚，無重大語法錯誤，語音、語調基本正確。

(5)書面表達:能就書面材料做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在30分鐘內寫出120一150詞的短文，能改寫或縮寫課文，能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語言錯誤。

2.設置學科教學技能培養(yǎng)內容，提高小學英語教學技能質量

全面的學科教學技能主要是指執(zhí)教者須具有從事小學英語教學所必備的基本技能。具體表現形式可以包括書寫、繪畫、歌唱、表演、教具制作、教學設計技能等。同樣以師范院校小學英語教育專業(yè)一年級學生為例，應達到的各項學科教學技能目標如鞏

(1)英語書寫:熟練掌握英語硬筆書寫(粉筆及鋼筆)的規(guī)則和要求。能在規(guī)定時間內運用斜體行書和小學體完成書寫內容，且姿勢正確、筆順規(guī)范、字母傾斜度一致，標點符號和首行縮進符合格式要求。

(2)創(chuàng)作簡筆畫:能根據教學內容需要快速創(chuàng)作簡筆畫，圖案符合給定的語言學習目標，形態(tài)逼真、鮮明，并且比例適中，幽默生動。

(3)演唱英語歌曲:會完整、熟練地演唱小學現行教材中的英語歌曲，語音語調正確、旋律準確流暢，節(jié)奏無誤。具備教唱簡單英語歌曲的能力，能根據教學需要自編、自改歌詞，且用詞準確，歌詞能與旋律、樂段吻合。

(4)編排英語短劇:能用英語表演個性鮮明的角色，能改寫甚至創(chuàng)作內容豐滿、完整，情節(jié)合理的英語短劇，臺詞簡單、有趣，體態(tài)語感染力強。

(5)教具制作:能根據小學英語教學需要制作常規(guī)教具，建立教學資源檔案。自制教具應簡便、經汰適用;教具的形狀、顏色和比例要恰當。

(6)教學設計:熟練掌握指導低年級小學生學習英語語音、詞匯、對話及高年級小學生學習語篇的方法。熟悉小學英語教學理論及小學英語教學的基本策略，能根據我國少年兒童學習外語的特點撰寫教案，設計合理的教學程序。 除了具備以上基本技能外，師范院校還應考慮提高學生的英語演講技能，注重培養(yǎng)他們的計算機教學輔助技能等。

3.采取多元化措施，保障小學英語教育專業(yè)學生的職業(yè)技能訓練質量

(1)設計專用學具，規(guī)范訓練內容。例如:為規(guī)范學生英語書寫技能訓練，學?？梢栽O計硬筆書寫專用紙張、制作技能訓練小黑板;購買專用臨摹字帖，以班級為單位為學生復印小學英語教材中的書寫材料等。

( 2)制定評價標準，及時反饋培養(yǎng)效果。組織專職教師撰寫技能評價標準，分階段、分層次、分步驟確定小學英語教育專業(yè)學生的職業(yè)技能訓練目標，力爭使各項培養(yǎng)環(huán)節(jié)均有評價尺度作參照，確保學生的英語語言技能和教學技能訓練無斷層、順暢協調發(fā)展。

(3)建立學生輔導員工作制度，實現師范生職業(yè)技能訓練的自我管理與監(jiān)督。在學校教學主管部門的主持下，由專職教師客觀公正地選拔并確定出部分小學英語教育專業(yè)教師職業(yè)技能成績優(yōu)秀的學生擔任輔導員。學生輔導員應該在規(guī)定時間內負責檢查、輔導具體班級職業(yè)技能訓練工作。學校將向輔導員頒發(fā)聘書，并適當對優(yōu)秀學生輔導員給與獎勵。

二、在課程建設中組織小學英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練的實施方式

為實現技能培養(yǎng)的常規(guī)化和制度化目標，師范院校應該將這項工作納人學校課程建設體系中來，在必修課和選修課中滲透技能培養(yǎng)理念，在訓練課和活動課中增加技能實踐機會，具體實施方式歸納如下:

1.在必修課中提升技能訓練水準

每周設置四節(jié)英語聽說課，其中兩節(jié)以口頭表達為主要訓練內容，兩節(jié)以聽力為主要訓練內容。每周設置四節(jié)英語精讀課、兩節(jié)閱讀課和兩節(jié)英語教法課，保證課時數量和教學質量。學校一方面要對這類必修課任課教師的職業(yè)技能從嚴要求，每個學期要組織任課教師的技能達標測試;另一方面也應該要求這些教師全面熟悉不同階段學生的職業(yè)技能培養(yǎng)計劃和評價標準，提倡執(zhí)教者將技能培養(yǎng)滲透在課堂教學中，把提升小學英語教育專業(yè)學生專業(yè)技能素養(yǎng)工作落到實處。

2.在選修課中拓寬技能訓練通道

每周設置四節(jié)選修課，課程內容可以包括英語寫作、英語演講等。開設選修課程可以幫助具有不同愛好和不同特長的師范生找到適合自己的訓練渠道，學校也可以開辟專項網站供學生展示優(yōu)質范文和演講片斷等訓練成果，讓同學們與大家共同分享成功的體驗。

3.在訓練課中夯實技能訓練墓礎

每周設置三節(jié)以學生個人練習為主的早自習訓練課，訓練內容可以包括英語口語表達、英語書寫、創(chuàng)作簡筆畫等。每次訓練課結束后，要求各班在規(guī)定時間和規(guī)定位置展示訓練內容，主要包括硬筆書寫和簡筆畫作品，并且要求專業(yè)教師和學生輔導員分別從數量和質量兩方面為學生評定成績。規(guī)定每個月在校園櫥窗內張貼學生輔導員評定成績的工作小結和教師點評材料，及時幫助同學們明確自身訓練的優(yōu)勢和不足，進一步完善促進師范生技能發(fā)展的多元評價體系。

4.在活勸課中增長技能實踐經驗

篇4

中圖分類號：G622文獻標識碼：A.

文章編號：1009-0118（2012）04-0134-02

一、新課程標準要求下的外語教師素質

外語作為國際交流中有效溝通的橋梁，其教學改革已成為教育改革的重點。而外語教師的素質在外語教學改革中起著至關重要的作用。在以課堂情景創(chuàng)設為主的外語教學中，教師是語言輸入的主要來源，是學生用目的語交流的主要對象，教師素質直接影響到學習者的外語學習，尤其是對兒童的影響更大。小學外語應該符合兒童身心發(fā)展的實際，激發(fā)和培養(yǎng)學生對外語學習的興趣和對語言的敏感性，使其掌握一定的語音語調和書寫基礎，為學生進一步學習英語打下基礎?！痘A教育課程改革綱要》的頒布對小學外語教師的素質提出了新的要求。

北京師范大學外語系課題組認為小學外語教師應具備以下基本素質：（一）基本語言素質。對于小學英語教師而言，口語自然流利，語音語調正確尤其重要；（二）基本教學能力。基本教學能力是指教師設計、實施課堂活動和組織課堂教學的能力；（三）教學創(chuàng)新和個性化；（四）一定的藝術才能；（五）制作和運用多種教學手段。

從上可以看出對小學外語教師的素質要求是立體的、多維度的，維度之間相互滲透、動態(tài)互動。英語教育專業(yè)畢業(yè)生從“試教”到教師還有較長的距離。而畢業(yè)生的試講正是縮短這個距離的較好途徑。

二、畢業(yè)生試講中出現的常見問題

在指導試講過程中,可以看到較多畢業(yè)生在組織教學、英語板書以及教具制作等方面的問題與不足。

（一）組織教學

組織教學是恰當地把握學生的注意和情感，激勵他們的學習興趣，使他們產生愉悅的心情，因勢利導，從而全身心地投入到學習活動中去。

教學法課程教授過程中談到熱身時可以運用歌曲的形式，同時很多示范課或公開課為了使學生盡快進入英語學習狀態(tài)，提高學生的英語學習興趣，確實常常使用英語歌曲來進行教學前的熱身。這就給較多試講畢業(yè)生造成一個錯覺，仿佛只有歌曲才是熱身的唯一方法，所以在試講時較多畢業(yè)生使用了歌曲熱身，只是歌曲內容與所講授課文的實際內容關聯甚少。實際上導入的技巧形式多樣，但很多試講畢業(yè)生沒有進行仔細思考而籠統地使用歌曲的導入方法，使課堂沒有合理的承前啟后，沒有達到使用歌曲進行復習或合理導入的目的。導入過程中，其目的性、針對性要強，要有助于學生明確將學什么，怎么學，要達到什么目的；導入要有關聯性，導入的內容要與新課教學重點密切相關；再就是導入要有趣味性,能夠吸引學生進入新內容的學習。

同時試講畢業(yè)生在教學過程中教學過程太過緊湊，缺少必要的過渡。在教學過程中各個環(huán)節(jié)的內容盡管相對獨立，但各個環(huán)節(jié)之間應該有簡單適當的過渡性串詞，使整堂課的內容渾然一體，流暢自然。

（二）英語板書

規(guī)范、流暢和美觀的英文板書，直接關系到教學效果，也會直接影響學生的書寫習慣。有的試講畢業(yè)生在黑板上書寫時整體顯得雜亂、布局不合理，書寫的平直控制不當，或用力不均勻，間距或行距的控制不統一，筆畫粗細不一，不流暢，書寫速度慢。同時很多試講畢業(yè)生板書時一聲不吭，課堂顯得沉悶，沒有讓學生積極參與課堂學習。還有的板書設計不合理，表現為書寫分區(qū)不合理，單詞句子擠成一堆，或者字體大小掌控不恰當；有的書寫字體太小，太輕，讓坐在教室中間的人都看不清楚；有的書寫字體太大，頻繁擦拭黑板，講授的主要內容沒有在課堂時間內停留在黑板上，使整堂課顯得教學重點不突出，聽課人無法從視覺上感知本節(jié)課的關鍵點，從而無法實現對知識的有效掌握。

根據DavidCross提出的板書原則：“writeclearly”（寫得清晰）、“writestraight”（寫得整齊）、“standsideway”（斜著站）、“thetalkandchalkprinciple”（說和寫的關系），試講畢業(yè)生板書時應邊寫邊說，與口頭語言、教態(tài)協調，吸引學生的注意力，引導學生猜測、想象、思考，啟迪學生思維，促進學生的參與學習，理解并運用所學知識。

（三）教具制作

常規(guī)教具是教師生動活潑地組織教學、簡單高效地表情達意的不可缺少的手段。制作和使用常規(guī)教具的技能是小學英語教師的一項必備技能。對于電教條件較為落后的地區(qū)，英語教師的常規(guī)教具制作能力尤為重要。試講過程中，部分畢業(yè)生的教具制作不合理。例如：是把單詞和圖片分開寫在兩張卡片上恰當，還是把單詞寫在同一張卡片上圖畫的下方，或是單詞和圖片分別放在一張卡片的正反面？很多試講畢業(yè)生不能根據自己的教學內容、教學目的恰當地選擇適合自己教學課堂的有效形式。這需要試講畢業(yè)生多動腦筋、多從別人那里學到有用的課堂教學形式。

三、試講對師范生日常教學的啟示

針對以上提及的試講中的主要問題，小學外語教師的培養(yǎng)機構——師范院校應該積極采取措施，通過以下途徑提高小學英語教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)：

（一）畢業(yè)生思維能力的提高

現代課堂教學的核心應著眼于學生的思維訓練，并以科學的、充分的思維訓練來帶動學生其它能力的發(fā)展。試講畢業(yè)生作為未來的教師，倘若自己都不愛思考，不喜歡琢磨教學中出現的問題，教學方法單一，教學手段粗糙，又怎能要求學生喜歡他們的課堂呢？師范生訓練過程中，教師應著力于培養(yǎng)和指導師范生善于思考的習慣、方法和策略，要能給師范生提出符合實際、能引起學生思考的問題，采用綜合方法訓練和培養(yǎng)學生的多種思維品質。

（二）教師基本功的訓練

師范生應加強板書訓練，能夠清晰、流暢、規(guī)范、合理地書寫與設計課堂板書。學生可以課后多進行操練，同時學校加強考核。

而且?guī)煼渡鷳訌娊虒W課堂用語的操練：一是多種方式練習口語；二是學習優(yōu)秀教師的教學方法和課堂用語。作為英語師范生，除了課堂上多講英語外，還可以開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語沙龍、排練英語短劇等形式，自覺創(chuàng)設英語環(huán)境，增加說英語的機會；此外，對于特殊的課堂英語，可以向優(yōu)秀教師學習，在優(yōu)秀教師的課堂上認真積累簡潔有效的課堂英語，學以致用。

（三）基于教學反思的教學實踐

師范院校應安排學生進行長期大量的實踐，并推廣和借鑒反思性教學法。師范院校除了讓學生觀看小學優(yōu)質課音像資料外，還要加強同小學的聯系與合作，采用“請進來、走出去”的方式，讓小學教師（直接）定時走進師范院校的課堂進行言傳身教，及時介紹小學英語的發(fā)展動態(tài)，建立“一條龍”的外語教學機制，為學生提供一個更加廣闊、靈活、實用的實踐空間。而且在充分備好課的基礎上，學生要勇于走上講臺,多講多練。

試講指導教師要組織學生對具體教學中所遇到的問題進行反思，可以通過寫教學日記、互相聽課等方式，對教學計劃和教學過程進行反思，分析總結成功之處和不足的地方。因為沒有反思就沒有發(fā)現，也就沒有進步和提高。可以是對個別師范生教學情況的連續(xù)追蹤，也可以是總結師范生群體面對不同情況、不同內容、不同對象時怎樣采取靈活多變的教學方法。試講中出現的問題與失誤，有個性也有共性。學生之間應相互學習，取長補短，從而教學相長。

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關鍵詞：小學  英語矯飾   專業(yè)素質

目前，我國小學開設英語課程已基本普及，而教師素質的高低直接決定著教學水平的高低，因此小學英語教師任重道遠，不可小覷。基于小學階段英語教育及教育對象的特殊性，小學英語教師的專業(yè)素質指從事小學英語學科教學的教師應具備的專業(yè)知識和教學技能方面素養(yǎng)的總和。本文所探討的專業(yè)素質主要指英語專業(yè)知識、英語教學相關的理論素養(yǎng)、英語教學能力和教研能力四個要素。

一、 英語專業(yè)知識

扎實系統的專業(yè)學科知識是構成教師向學生“授業(yè)” 的基本內容。英語是小學英語教師的專業(yè)，對于從事未來小學英語教學的教師來說，掌握系統的英語專業(yè)知識是適應未來英語教學的保障。英語專業(yè)知識一般指英語語言、文學、文化方面的內容，還包括準確而流利的英語語音語調，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等領域的文化知識。掌握這些專業(yè)知識是小學英語教師首先要具備的專業(yè)素養(yǎng)。

教師向學生傳播英語基礎知識的同時，也對學生進行聽、說、讀、寫等語言技能訓練。這就要求教師首先要有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，較高的聽、說、讀、寫、譯的水平，以適應教學的要求。同時學習外語起始年齡早最主要的優(yōu)勢是在語音方面可以打下一個良好的基礎。兒童語言模仿能力強，有較好的語音能力，但準確的語音、語調只能通過模仿準確的發(fā)音而獲得。這就要求教師必須語音純正、語調活潑、優(yōu)美。因為孩子一旦模仿了不合格教師的語音，錯誤的語音、語調一旦形成，糾正起來要比從頭學難得多。為了不給中學，以及今后的英語教學帶來不必要的麻煩，小學英語教師的英語語音技能尤為重要，小學英語教師一定要過語音關。

二、理論素養(yǎng)  就理論素養(yǎng)而言，小學英語教師應該具有現代外語學習理論、外語教育心理學、課程理論等相關學科的知識。

（一）外語學習理論  小學英語教學要科學化，要符合外語教學規(guī)律。外語教學本身有其特殊性。教師要了解影響外語聽力理解的因素，采取適當的聽力策略；了解外語詞匯教學的最佳途徑；了解外語語法教學的適宜方式；了解外語教學中目的語文化的導入以及跨文化意識的培養(yǎng)的重要性等等。因此教師要了解最新的外語習得理論，對外語教學的特殊性有清醒的認識。小學英語教師還應了解語言教學中的流派，了解一些教學法，如直接法、聽說法、情景教學法、交際法、全身發(fā)應法、整體語言教學法、等產生的背景及其長處與不足。

（二）教育心理學  教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，特別是素質教育更需要現代教育理論和現代心理學理論的指導。小學英語教育的重點應是給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的基礎，這包括學習興趣的培養(yǎng)和正確學習方法的掌握。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。因此，教師要充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)和引導有益的英語學習動機。了解學生的個性差異，對不同學習風格的學生，應采用不同的教學方法，使各種類型的學生都能充分發(fā)揮他們的學習主動性和創(chuàng)造性，并提高學生素質。

小學英語教育要適合小學生的認識規(guī)律和心理特征。兒童的大腦沒有固化，短時記憶能力強，有一定的歸納推理能力。自我意識不強，活潑、好動，勇于表現，學習主動性強，因此，小學英語教學必須從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來, 要通過適合小學生的認知規(guī)律和心理特征的生動活潑的課堂活動, 如英語歌謠、英語故事、角色扮演、英語短劇、英語游戲等, 創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境, 使學生在愉快和自信的情緒中, 保持積極的學習態(tài)度, 養(yǎng)成良好的英語學習習慣。這些就要求教師必須掌握教育學、心理學知識, 熟悉教學規(guī)律及原則, 才能使英語教學達到最優(yōu)化。

（三）課程理論  了解課程方面知識是未來小學英語教師必備的素養(yǎng)。因為小學課程是基礎中的基礎，身心各方面都處于發(fā)展過程中的兒童遠遠沒有定型。掌握課程理論對組織和引導學生學習英語有極大的作用。

三、教學能力

教學技能是評價教師的核心技能。兒童英語教學技能分為兩方面：一方面是兒童英語教師的基本功，如教師的英語專業(yè)水平、教態(tài)、教學語言、板書設計、繪制簡筆畫、演唱英文歌曲、講英語故事、表演英語短劇、教案設計等等；另一方面是兒童英語專業(yè)教學技能，即如何再英語字母、語音、詞匯、句型、情景等教學內容上發(fā)揮教師的基本功，展開形式多樣、活潑新穎的教學活動，培養(yǎng)兒童聽、說、讀的能力，同時激發(fā)兒童學習英語的興趣。

兒童英語教學技能包括：英語字母教學技能，英語語音教學技能，英語詞匯教學技能，英語聽力教學技能，英語口語教學技能，英語游戲教學技能，英語歌曲、歌謠教學技能，英語故事教學技能，兒童英語教師備課技能，課堂教學管理技能。

四、教研能力

由于教育活動是極具個性的實踐活動，所以，小學英語教師除了具有一定的教學能力外，還應具備一定的教育科研能力。較強的教育科研能力是現代教師必備的專業(yè)素質，是教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的關鍵。小學英語教師的教研能力是指教師針對存在的問題和收集到的小學英語教育事實材料，依據一定的理論，采用科學的研究方法進行分析、歸納、綜合、比較研究，從而解決存在的問題，揭示小學英語教育教學的本質和規(guī)律。

兒童英語教學科研的目的和意義在于：

（一）有助于實施素質教育，轉變教育觀念

（二）有助于優(yōu)化，教學提高教學質量

（三）有助于提高教師的綜合素質

以上所討論的是小學英語教師應具備的四項專業(yè)素質。要做一個優(yōu)秀的小學英語教師, 必須不斷提高自身的素質，使小學英語教學收到理想的效果,為課程改革的全面實施打下良好的基礎?，F代的教育不再需要只有某種專業(yè)知識的教書匠式的教師，而需要既有專業(yè)知識，又有教育理論和教育能力以及教研能力的教育家似的教師。

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〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）

10―0069―01

一、英語專業(yè)知識和技能

對于從事小學英語教學的教師來說，掌握系統的英語專業(yè)知識和良好的語言技能是適應英語教學的保障。盡管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，但教師如果沒有扎實、系統的英語專業(yè)知識和技能，就很難勝任小學英語教學工作。國家教育部門規(guī)定，小學教師應達到大學?？扑?。當前師范類英語?？茖I(yè)的基本要求是：語音語調基本正確，能較為熟練地運用所學語法知識，認知英語單詞6000個左右，并掌握其中約2500個單詞的基本用法；具備聽、說、讀、寫的基本技能；初步了解英語國家文化與社會傳統，知識面較寬，適應性較強，能勝任初級英語教學工作?？梢哉f，教師只有達到上述的專業(yè)水平，才能輕松地駕馭教材，才能解答學生提出的與課內外知識有關的問題。

二、掌握相關的教育教學理論知識

小學英語教師需要掌握的教育教學理論知識包括兩個方面，即學習英語的理論知識和義務教育階段英語課程標準的內容。外語教學法有多種流派，這些教學法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的，作為英語教師應了解不同教學法的歷史和體系的特點，并根據小學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，采用適合的方法。

另外，小學英語教師要對《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》和《義務教育英語課程標準（2011年版）》有一個深刻的學習和討論。后者是對前者的修訂。通過學習和討論，不僅要了解在修訂時重點關注的若干重要問題、對公眾回應的本學科相關熱點問題，而且要熟知后者對前者在哪些方面做了調整、替換、補充和強化，還要清楚義務教育階段英語課程的設計思路和英語課程目標（包括總目標和分級目標），以及提出的以學生發(fā)展為本的評價理念和多維語言能力評價目標。

三、教學設計和組織課堂教學活動的能力

教學設計和組織課堂教學活動的能力是教師的核心技能。小學英語教學在很大程度上受到班級特點、學生年齡與語言水平的制約，教師不僅要始終明白一節(jié)課的教學目標，而且要根據教學內容設計出有趣的、豐富多彩的教學活動，并通過一定的教學程序組織實施。某節(jié)課的教學設計是否科學、合理，主要從教學的層次和順序、教學的方法、課堂互動時學生的參與度和交流的語言差來衡量。

1.教學的層次和順序。教學的層次是指語言的輸入與輸出的關系，輸出是建立在輸入基礎之上的，教學總體設計思路和過程要遵循這個大的層次。教學的順序問題是指語言操練、拓展安排的先后問題，即在體驗、理解情境性語言模塊的基礎之上，再去操練其中的語言點，最后完成語言任務，達到鞏固和運用的目的。課堂活動的安排要體現教學的順序問題，前面的活動為后面的活動做鋪墊或做準備，后面的活動對前面的活動是個提高。

2.教學的方法。要把握小學低段（3、4年級）和高段（5、6年級）英語教學的重難點，明確其相應的一、二級語言知識和語言技能目標，對不同的教學內容、教學對象采用不同的策略和方法。

3.課堂互動時學生的參與度和交流的語言差。根據實踐性原則，學生在課堂上的活動不少于二分之一課時，參與人數占到全班人數的80。操練后教師與學生、學生與學生進入真實交際環(huán)節(jié)，此時要注意語言差的問題，從而達到運用、拓展的目的。

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縱觀我國小學英語教育的發(fā)展歷程來看，小學英語教學已經成為了不可避免的趨勢。為全面推進素質教育，適應我國國民綜合素質的全面提高，教育部決定把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，教育部于2001年1月頒發(fā)《小學英語課程基本要求（試行）》，根據小學英語課程設置、課程目的、教學模式等提出了明確的要求，為小學英語課程實施、教學評價、教材審查和選用提供了主要的依據。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010---2020年）》提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”，這也為小學英語教師的專業(yè)化培養(yǎng)奠定了一定的基礎。由此可見，小學英語教育已經在我國基礎教育中占有十分重要的地位了。

一、小學英語教師的現狀分析

從我國的基本國情來看，由于經濟發(fā)展不平衡，許多學校在開設小學英語課程的經驗不足，所面臨的困難和問題還很多?！案惶m（Fulan）和哈格里夫斯（Hargreaves）”曾說過，教師的專業(yè)發(fā)展是在教師教育或教師培訓中獲得的特定方面的提升?！巴隙鳌痹f過，教師專業(yè)的發(fā)展是一種成人教育，增進教師的業(yè)務專業(yè)能力的發(fā)展，對教師的成長和進步是必然的要求。結合我國教育的特點，教師專業(yè)的發(fā)展既可以從相應的師范院校的英語專業(yè)教育中獲得，也可以通過今后的工作教育培訓中獲得。其目的都是為了使教師處于不斷上升的狀態(tài)，知識的更新、能力的提高、教學手段和方法的改變都能使教師在教學和科研中得到不斷的進步。我們要將這些問題運用到實際中去，解決小學英語課程是否能順利的開設密不可分。我們應該多吸取國內外的先進經驗，有的放矢的去運用，結合自己學校的特色，才能使小學英語教師的培養(yǎng)得到長足的發(fā)展。但是小學英語教師的專業(yè)發(fā)展仍然存在問題。

二、小學英語教師成長中存在的問題

1、職業(yè)倦怠感的日益加重。小學英語教學是長期而漫長的過程，擁有積極的工作態(tài)度和正確的價值觀是培養(yǎng)學生成為優(yōu)秀人才的必備條件。小學英語學習是學生一生中的基礎階段，對于某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生或許是啟蒙階段。學生的求知欲是極強的，學習興趣是濃厚的。這要求教師除了有專業(yè)的教授方法和技能以外，還需要從側門多引導和鼓勵學生，讓他們在學習英語時打下堅實的基礎，為今后的英語學習鋪路。然而，在平時的觀察中發(fā)現，有一部分城鄉(xiāng)結合的小學英語教師對自己英語教學缺乏熱情，只對部分成績好的學生給予關注，而對于學習成績平平 或更差的學生漠不關心。導致很多學生的學習積極性逐漸走向極端。所以，相關部門應該引起重視，針對教師的職業(yè)倦怠這一現象應該予以及時的引導和制止。嚴格規(guī)范和要求教師的教學效果，增強教師們的職業(yè)認同感和歸屬感，讓他們熱愛這份崗位，從而能保證小學英語教學得以順利的進行。

2、相關專業(yè)知識不夠。目前的小學英語教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師們很多都不是畢業(yè)于師范類院校的英語專業(yè)的學生，有些老師在實踐的摸索中從其他行業(yè)轉過來，半路出家的，因此他們沒有經過專業(yè)的學習和磨練，也沒有擁有過硬的知識和基本功。這就導致此類教師的英語專業(yè)知識相對薄弱，也缺乏教育學、心理學方面的知識，因此在實際教學過程中不能依據小學生的學習特點來適當的組織課堂教學活動、密切的監(jiān)控教學過程以及評估教學效果。部分教師的語音都有問題，這對正處于啟蒙階段的小學生影響是至關重要的。除此之外，教師的語法掌握情況，詞匯運用能力以及恰當的處理教學課堂的能力都有待進一步的提高。學校可以在課余時間組織教師們進修學習，提高自身的專業(yè)知識和教學能力，為提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教學做出努力。此外，小學英語教學已經進入了信息化的時代，不能再沿用一支粉筆，一塊黑板的模式。許多教師在備課和上課時不熟悉互聯網和先進的教育技術，不善于對教學資源進行有效的整合，將大大的降低教學效果，也使學生沒有濃厚的學習興趣。因此建議相關部門可以定期向教師們開展專業(yè)知識的提升和多媒體教學的學習，使教師們能盡快的提高自己。

3、自我專業(yè)提升意識淡薄。據調查當中發(fā)現，部分學校曾經組織過教師的專業(yè)學習和自身素質的提升?？删拖嚓P工作的開展來看，效果并不明顯。許多教師感覺被每日的教學任務和行政任務壓著，缺乏主動性，不愿意主動的學習，沒有表現出強烈的學習愿望，也不愿與其他兄弟院校的教師們交流，把自己局限在自己的小范圍中。即使有一部分教師愿意參加此類的學習、競賽等，也是一時的熱情和興趣，或大多數是為了評職稱，在職稱評定以后就完全缺乏了此動力。歸根結底，是教師們對于自己專業(yè)的不熱愛，對學生工作缺乏責任感和使命感。因此，必須為小學英語教師的發(fā)展提供相應的策略，使他們有明確的方向。

三、小學英語教師專業(yè)發(fā)展的策略

1、培養(yǎng)教師的專業(yè)品質是必不可少的

小學英語教師的品質高低決定著小學英語教師能否從教學新手逐步走向專家型教師。能成為專家型教師是每個教師的理想，專業(yè)發(fā)展的能動性至關重要。教師要學會教學反思，只有正確的反思才能促使教師專業(yè)品質的提升，也是加快教師專業(yè)成長的有利途徑。它能夠幫助教師了解自己在教學中的優(yōu)點與缺點，從而形成個性的教學模式。教學反思的內容很多，主要包括課前、課中和課后的反思。每一步的反思都對教師的教學起著十分重要的作用。這也需要學校的大力支持和給予時間和物質上的保障才能實現。

2、教師應當多途徑、多角色的發(fā)展

英語教師要根據新課標更新觀念，主動的融入多重角色。英語教師不僅僅將知識高效地傳授給學生，當好教書育人的工作，不斷提高教學實踐能力，還要不斷的在原有基礎上努力學習，提高自己，這樣才能使學生獲得最新的知識。參與科研也是使自己成為研究型教師的必由之路。英語教師要自主地將英語教學的理論知識與一線教學經驗相結合，去研究探索有利于我國小學生提高英語學習能力的教學理論和方法。“新課程”指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”這是英語課程標準第一次明確提出英語課程的雙重性質。英語教師在幫助學生掌握英語語言知識的同時，還要注重學生的英語語言技能和思維的同步發(fā)展，充分利用英語課程來提高學生綜合人文素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。學習是教師一生的都必須進行的任務，從開始教學到整個教師生涯的結束，它貫穿于始終。在這一過程中，教師應當不斷參照《標準》進行終身學習，促進自己的專業(yè)發(fā)展。因此，教師教育具有漸進式發(fā)展的特征。從教育模式看，教師教育分為職前、職中和職后教育的三個部分。職前教育階段是職業(yè)生涯的準備階段，是師范生在校學習、儲備知識的階段，人職教育階段是教師逐漸成熟、走向勝任和領導的階段；職后教育階段是教師發(fā)揮教學創(chuàng)造力和獨具教學風格的階段。教師專業(yè)發(fā)展實質是教師個人精神生命的成長過程。在這個過程中，教師要不斷發(fā)展完成自我實現、自我成長。因此，小學英語教師的專業(yè)成長與發(fā)展與語言知識的累積和語言技能的提升是分不開的，并以此作為教師的職業(yè)追求和奮斗理想。

3、提高小學英語教師的社會地位

這是從社會的角度進行探討的，小學英語教師的社會地位相對較低，這主要從學校的課時安排，學校管理和社會家長的重視度相關。因此加強對小學英語的關注度是勢在必行的，小學英語承載著基礎教育的使命，小學的學習為中學階段的英語學習奠定了基礎。是學生的延續(xù)性學習的必然過程。因此，要求社會相關機構提高小學英語教師待遇，并有計劃、有步驟地提高小學英語教師的社會地位。只要當小學英語教師得到了大家的關注和社會的認可，才能激發(fā)教師們的教學積極性和工作的創(chuàng)新性。從而促進小學英語教師的專業(yè)素質的提高。

因此，小學英語教師的專業(yè)成長與發(fā)展就是對自己的專業(yè)發(fā)展和語言知識的累積的過程，也對小學生的語言能力的塑造，提高學生的交際能力起著十分重要的作用。小學英語教師的專業(yè)發(fā)展水平直接關系到我國基礎教育的實施，對兒童語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的形成有著重大影響。必須要幫助小學英語教師的不斷成長和進步。

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“語言就是聲音……要學習一種語言必須學會發(fā)音”，因為“語言組織中的語音是必不可少的”[1]。英語語音是英語教育專業(yè)一門實踐技能基礎課程。鄂州職業(yè)大學英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)服務于小學英語教育的英語教師或相關行業(yè)的英語培訓師及教學管理人員等高素質技能人才。掌握好語音無疑是英語教育專業(yè)學生必須具備的基本技能。

一、英語教育專業(yè)英語語音課程教學現狀分析

英語語音教學是整個英語教學的起點，語音關是教學的第一關[2]。而我國語音學習只注重初學階段，此后，教師和學生都沒有系統化地學習，最終導致學生在語音方面存在不同程度的困難與問題[3]。為了更好地解決我校英語教育專業(yè)學生在語音學習中出現的問題，我們在一年級新生中進行了語音測試及學生學情座談，通過測試和座談，暴露出以下問題。

1.學生語音基礎較差

大部分學生英語基礎知識不牢靠，音素的識讀及拼讀能力較差，連讀、節(jié)奏及語調不夠準確。通過學生座談，我們了解到，雖然大部分學生沒有接受過語音系統訓練。有些學生受方言及母語的影響很大，個別來自偏遠地區(qū)的學生甚至談到以前的中學根本不重視語音教學。

2.教學內容單一枯燥

傳統語音課，教師只注重語音理論的傳授和單詞的識讀，教學的內容主要是正音練習。學生被動跟讀模仿，正音缺乏主動性的積極性，并常陷入“出錯—糾正—再出錯”的惡性循環(huán)中，課后能進行自主練習的學生更是少數。

3.教學方式簡單傳統

受教學條件及大班教學等客觀因素的影響，語音課一般采取帶讀—跟讀—糾音，再練習的教學模式。師生間缺乏一對一長期鞏固性的練習，且教學流程單一，缺乏趣味性，學生的進步也不明顯。

為適應社會對高職英語教育專業(yè)人才的需求，語音教學改革勢在必行。

二、英語教育專業(yè)語音課程設計

英語語音課程的教學強調其實踐性，應本著少理論重技巧的原則，注重引導學生將所學的理論知識用于實踐交流。要根據學生語音水平與能力選取教學內容。實踐中記錄和跟蹤學生的學習進程，根據不足指導學生應用不同的練習方法與材料，培養(yǎng)他們的自學能力和表達能力。采取過程評價與結果評價相結合，重點評價學生實際運用語言的能力。

1.課程教學要有針對性

（1）教學內容要有針對性

傳統的語音教學側重單個音素的發(fā)音，較少從語流的角度練習短語及句子[4]，教師在做實訓安排時，應將重音、節(jié)奏、語調、語流音變等融合到單音訓練中，循序漸進，鞏固提高。在單音練習時還應融入語篇訓練，將各類文體的朗讀規(guī)范和技巧納入教學安排，精講細練。

（2）教學對象要有針對性

由于學生來自不同地區(qū)，受方言的影響及個體差異性，發(fā)音上所存在的問題既有共性又有特殊性，課堂教學應以針對共性為主，課外輔導為輔，教師應掌握每個學生的發(fā)音情況，指導學生解決個體發(fā)音問題。

2.課程教學要相互交融

語音訓練應始終貫穿于學生聽說讀寫各項技能中，因此要與其他課程互相滲透，充分發(fā)揮其他科任教師的作用，共同糾正學生的語音問題。在每學期均開設的綜音、聽力、口語課程中穿插語音訓練，布置一定的朗讀及背誦作業(yè)，增強學生的聽音、辨音、識讀及朗誦能力。

三、英語語音課程教學方法及手段

借助現代化的教學設施和手段，采用多種教學方法和形式全面系統地進行語音教學。

1.教學方法改革

結合英語教育的專業(yè)特點，模擬教育教學環(huán)境，以完成教學小任務的形式進行強化。以繞口令比賽、教唱英文兒歌等任務驅動學生進行課堂練習。課余可開展專題講座、英語歌曲大賽、英語演講比賽等活動，滿足不同層次學生的學習需要，并為學生提供展示其學習成果的平臺。

2.各種教學手段的運用

借助多媒體教學課件可清晰直觀地向學生展示發(fā)音部位，以掌握發(fā)音要領。各類英文經典影片、英文演講、實時新聞、英美電視節(jié)目等，都可剪輯成視頻用于課堂教學，增強學生聽辨音的能力。若無多媒體設施，則可以借助手勢、圖畫等向學生形象地展示舌位及口形的變化。現代智能手機語音對話功能、各類語音應用程序也可運用到語音教學中。

3.教學資源改革和更新

單一的教材已不能滿足現代教學的需要，英音美音又各有所好。教學中，教師應根據學情搜集各類語音材料作為主教材的補充，英音美音均應涉及。

4.完善教學評價

教學評價是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)，科學的評價體系是實現課程目標的有力保障[5]。對學生學科成績的評定應是對整個學習過程和有效結果進行的整體判斷。傳統的語音課一般采用終結性考核，課程終結后采取筆試或口試進行語音測試。此方式太過片面，忽視了語音技能積累過程。因此，語音課程的考核建議采用形成性考核與終結性考核相結合的方式，同時可適當加大形成性考核在最終成績中的比重。

形成性考核由學生的語音實訓形成。期初教師做實訓安排，要求學生按照教學進度采取錄音的形式提交實訓成果。此種形式可有效地保證教師對學生語音的精確度的判斷以便于開展指導，同時能有效督促學生課后練習。課程結束前，教師對學生整體實訓完成情況作出評價，此項成績作為最終成績的重要部分。

英語語音的學習和掌握不在一朝一夕，高職院校的英語語音教改工作任重而道遠。以學生為本，滿足其自身能力提高以后工作發(fā)展之需才是教改的根本之路。

參考文獻：

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[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1995.

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中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0023-02

一、引言

目前我國基礎教育階段正在推進素質教育工程，其中對于教師自身素質不斷提出更高的要求，尤其是教師的專業(yè)素質方面的提高，是實現教育教學改革的前提。聯合國教科文組織在有關研究報告中曾明確指出，“教師是教育改革成功與否的三個關鍵因素之一，無論怎樣強調教師質量的重要性都不為過，各國政府應努力重新確認基礎教育師資的重要性”（聯合國教科文組織，1996：14-15）。因此，如何最大程度地提高教師的專業(yè)發(fā)展已經成為教育教學改革的重中之重。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展

國外對“教師專業(yè)發(fā)展”的理解是多樣的：霍伊爾（Hoyle，E.）認為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程”。佩里（Perry，P.）認為，“專業(yè)”一詞不同的人在使用它時可能代表了不同的價值取向?！熬推渲行砸饬x來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更迭拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。就其最積極意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內容，它意味著教師己經成長為一個超出技能的范圍而有藝術化的表現；把專業(yè)技能轉化為權威的人?！眹鴥葘τ诮處煂I(yè)發(fā)展的研究是基于國外研究的成果，結合國內教育的實際情況而展開的。對此研究較有影響的學者有葉瀾、白益民、以及臺灣學者羅清水等。綜合國內學者的研究，教師專業(yè)發(fā)展的內涵有兩個方面，首先，教師專業(yè)發(fā)展是指教師任職前所受的教育，也就是教師的專業(yè)成長過程。其次，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在職時的教育，即促進教師專業(yè)成長的過程。學者朱寧波在其“小學教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐”一文中指出，“教師個人在歷經職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續(xù)地學習與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內涵，逐漸達到專業(yè)圓熟的境界”（2002：72）。臺灣學者羅清水也指出，“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準與專業(yè)表現而自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程”?；谶@些認識，筆者認同將教師專業(yè)發(fā)展理解為：教師在外部條件（包括教育制度、教師教育制度、教師管理和評價制度、教師文化和社會環(huán)境等）的支持下，通過自身不斷的學習和努力，提高教育教學認識，改進教育教學實踐，促使其專業(yè)技能、專業(yè)自我不斷發(fā)展和完善的過程（方佩《貧困地區(qū)小學英語教師專業(yè)發(fā)展的問題及其對策研究》2011：12-13）。即教師在教學中其內在專業(yè)結構在自身和外部因素共同作用下不斷更新、豐富和演進的過程。根據國家教育部2011年12月公布的《小學教師專業(yè)標準》的要求，為促進小學教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質小學教師隊伍，有必要構建教師專業(yè)標準體系，同時提出小學教師要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，《小學專業(yè)標準》是引領小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，結合英語教師專業(yè)特點，筆者認為一名小學英語教師首先要有扎實的英語專業(yè)知識，其次要能夠在教學中培養(yǎng)過硬的教學技能和良好的教育素養(yǎng)，同時能夠樹立教師自信心，最終成長為符合《小學教師專業(yè)標準》合格的小學英語教師，即成長為專業(yè)的小學英語教師。

三、教師專業(yè)發(fā)展對小學英語教師專業(yè)素質的要求

隨著基礎教育由過去的應試教育向素質教育轉變，小學英語教師只有在專業(yè)化水平提高的前提下，才能最終提高基礎教育階段英語教學質量。因此，小學英語教師必須在教師專業(yè)發(fā)展方面有所提高，才能更好地履行基礎教育階段的教學要求。其中教師基本專業(yè)素質（即教師在教學過程中體現出來的專業(yè)知識專業(yè)能力和專業(yè)情意的總和）是保證教育教學改革成功的前提。筆者認為提高小學英語教師的基本專業(yè)素質應做到以下幾點：

1.小學英語教師應具備扎實的學科專業(yè)知識。英語是當今世界主要的國際通用語，也是我國小學教育階段的必修課程。而英語學習啟蒙階段的英語教師擔負著為學生樹立學習英語的自信心，為進一步學習英語打下基礎的重任。因此，小學英語教師具備扎實的英語專業(yè)知識是實現這一任務的前提條件。然而，現在還有許多小學英語教師為?？茖W歷，經過一段時間的教學，發(fā)現不少教師的英語詞匯量不足，有些語法規(guī)則生疏，聽力降低，口語語速減慢等。調查發(fā)現部分小學英語教師的英語語言學、詞匯、語音、語法、聽力、閱讀、口語交際、英美文化以及小學英語教學法等英語專業(yè)知識相對減弱，因此極有必要對小學英語教師的專業(yè)發(fā)展提出更高要求。

2.小學英語教師應不斷提高教學實踐能力。教師是教育教學的實施者，教師的教學實踐能力直接影響到教學質量。教師的教學能力是教師把專業(yè)學習過程中習得的英語教學的理論知識應用到實際教學中的教學方法和教學技能，這是在教育教學的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。根據教師專業(yè)發(fā)展的要求，小學英語教師的學科教學應該包括兒童心理學、兒童教育學、以及英語教學法等基本知識，在此基礎上小學英語教師還應不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。英語教師更要能夠根據兒童的性格特點開發(fā)更多的教學方法和技巧，使小學英語課堂教學生動活潑，興趣盎然。目前小學英語的教學中常用的教學方法如情景交際教學法、聽說讀寫教學法、任務型教學法、啟發(fā)式教學法、暗示教學法，以及對多媒體教學的熟練掌握。這些教學方法都值得教師在教學實踐中應用。因此，小學英語教師要能夠應用教育學和兒童心理學的理論知識，應掌握小學階段英語教學的規(guī)律、科學的教學測試與評價方法，以及提高教學效率的教學方法。除此之外，小學英語教師還應深刻認識新一輪的課程改革重點，要精通小學英語教材，進行教學大綱的設計，以小學生的身心發(fā)展特點為前提，制定可行的教學目標，設計高效、實用、清晰的教學過程，從而提高教學實踐能力。

3.小學英語教師應培養(yǎng)終身學習與自我發(fā)展、自我完善能力。如今的網絡信息時代，學生獲取知識的途徑越來越便捷，學生各個方面的素質也在不斷提高，因此對教師也提出了更高的要求，作為英語教師，沒有不斷更新的廣博的知識，很難勝任當今的教學工作。從小學英語教師專業(yè)發(fā)展的要求可以看出，其強調教師在專業(yè)成長的過程中要不斷完善其專業(yè)結構，教師在教學的過程中要注重自我提高，自我發(fā)展，通過教學經驗的積累，不斷提高自己的專業(yè)素質，在教育教學的實踐中樹立終身學習的理念，同時在教學中不斷反思，不斷完善自己。小學英語教師還要不斷鉆研與小學英語教學有關的理論，用教學理論充實實踐教學，用最新的語言文化知識來不斷更新知識結構。另外，我國的小學英語教學改革中還有很多問題值得研究和探討，有必要培養(yǎng)小學英語教師研究校本課程，培養(yǎng)教育教學研究的能力，引導教師對課程的設置、教學大綱的要求以及教材和教法進行深入的研究，利用實踐教學，通過反思和行動研究，把自己的教育教學上升到理論的高度，從而提高自己的理論水平和實踐能力。小學英語教師只有在進取與創(chuàng)新中才能實現自我完善，使自己的人格、思想和業(yè)務不斷發(fā)展，才能提高教師專業(yè)素質。

四、結語

提高教師的素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，是進行基礎教育改革的前提，也是新課程改革不可或缺的重要組成部分。小學英語教師只有在自覺進行自我激勵、自我提高的基礎上，才能提高專業(yè)素養(yǎng)，才能使教師專業(yè)化有所發(fā)展。因此，小學英語教師應該認真思考，在教育教學的實踐過程中，努力把自己培養(yǎng)成科研型、學者型的教師。要適應基礎教育的發(fā)展，適應小學英語教育的要求，就必須提高教師素質，尤其是小學英語教師素質。

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[3]畢淑芝，王義高.當代外國教育思想研究[M].北京：人民教育出版社，2002.

篇10

在當前英語教育改革的大方向下，我們有必要把英語教師的整體素質擺在首要位置。我們要提高英語教學質量，首先要提高教師的整體素質。滿洲里英語教師的整體素質已經成為小學英語改革發(fā)展的瓶頸，通過對滿洲里英語教師的整體水平進行調查研究，可以不斷增強小學英語教師的綜合素質能力，促進我市英語基礎教育的普及與發(fā)展，提高我市小學英語教育的整體水平。同時，對我市小學英語教師在職培訓和后期學習都有很大的幫助，為全面開展高質量的小學英語教學也提供了一定的理論保障。

我認為，提高滿洲里市小學英語教師專業(yè)素質應從三方面做起。

一、豐富師資來源，改革專業(yè)課程設置

1.實行多種形式的辦學理念，改變以往的教學理念，探索適合小學英語教師素質發(fā)展的模式。目前我市的小學英語教師大多數是經過高等教育的英語專業(yè)師范畢業(yè)生，他們具備很高的教學能力，但是不能有效地與我市基礎英語教育相結合，不能很好地融入到素質教育改革中。我們有必要改革現行教師培養(yǎng)體質，實行教師終身學習的教育培養(yǎng)模式，來滿足我市各級英語教學的需要。

2.開放英語師范教育體系，滿足英語教師的需求，建立多元的教師教育體系，更多地吸納優(yōu)秀畢業(yè)生來到我市進行英語教學。根據現實需要，廣泛地吸收較好的優(yōu)秀畢業(yè)生，以鼓勵的政策引進人才，這樣不但可以提高滿洲里市小學英語教師的整體素質，也可以提高我市小學英語的教學質量。

二、開展在職小學英語教師繼續(xù)教育

通過對師資隊伍培訓，可以很好地提高我市小學英語教師的整體素質。

1.開辦小學英語教師骨干培訓班，以各個學校教研室的骨干教師為主體，提高年輕教師的整體業(yè)務水平。這樣的強化班，要求每個教研室都必須派出兩名骨干教師進行培訓，對培訓合格的小學英語教師，可以繼續(xù)派往自治區(qū)深造，為以后的英語教學和輔導工作做好鋪墊。

2.要鼓勵現有的小學英語教師多進行自我學習，教師在平時的教學中要善于發(fā)現自己的不足與缺點，通過業(yè)余時間參加函授和脫產自學來提高自身的整體業(yè)務能力。

三、實行小學英語教師崗位培訓合格證書制度

為了完善我市小學英語教師的上崗體制，有必要進行崗前培訓，制定統一標準的要求，實行教師每年考核上崗制度，這要求學校對英語教師嚴格要求。對入校進行教學的英語教師是一道關口，這樣可以嚴格把握教師的質量，教育局對這項上崗考核制度應給予支持，推動小學英語教師的不斷學習與完善，提高教學的整體質量與水平。

通過對小學英語師資的培訓，很快在我市英語教學中就會體現出良好的循環(huán)。通過這樣的研究與分析，不僅可以調查滿洲里市的小學英語教師的整體素質，也可以提高整體的教學水平。作為21世紀的英語教師，應該有能力完成新課標和教學的雙向要求，為小學英語教育貢獻一己之力。