導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教孩子快速識(shí)字的方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為一名幼兒教師，借鑒上述識(shí)字教學(xué)法，結(jié)合本園實(shí)際情況，嘗試下述識(shí)字教學(xué)方法，收到了良好的效果。

一、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的識(shí)字環(huán)境

我們幼兒園是小學(xué)附設(shè)的幼兒學(xué)前班，幼兒園的特色就是搞好幼小銜接，為此，我們開設(shè)了識(shí)字教學(xué)。首先我們布置了一個(gè)寬松自由的識(shí)字環(huán)境。借鑒電腦識(shí)字法的圖與字的結(jié)合，我們把字和物結(jié)合在一起，在幼兒園的天棚和墻壁上，裝飾了很多栩栩如生的小動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物的下面，我們都做上了精致的漢字卡片，孩子們?cè)谛蕾p小動(dòng)物的同時(shí)，會(huì)自覺和不自覺地認(rèn)識(shí)這些關(guān)于動(dòng)物的漢字。

二、識(shí)字活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來

幼兒園會(huì)實(shí)施主題性教學(xué)活動(dòng)。在主題性教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我們滲透漢字教學(xué)。在以春天為主題的教學(xué)活動(dòng)中，我們教會(huì)幼兒“春天、春風(fēng)、春雨、柳枝飄飄、鮮花滿園”等漢字；在以冬天為主題的教學(xué)活動(dòng)中，我們教會(huì)幼兒“冬天、寒冷、暖氣、北風(fēng)呼嘯、大雪飄飄”等漢字。每一次具體活動(dòng)，都根據(jù)主題教給幼兒新的漢字，比如在常識(shí)的“學(xué)稱呼”課上，我們會(huì)教給幼兒“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姑姑、姨媽”等漢字，在計(jì)算課上我們把“加號(hào)、減號(hào)、等于號(hào)、大于號(hào)、小于號(hào)”等漢字教給幼兒，這樣的學(xué)習(xí)方式，孩子們并沒有負(fù)擔(dān)，而且很感興趣，也容易理解漢字的意義，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、識(shí)字和說話結(jié)合起來，為幼兒以后的作文奠定基礎(chǔ)

單獨(dú)的識(shí)字，孩子們會(huì)感到枯燥，借鑒韻語識(shí)字的“整體輸入，定位聯(lián)想”的快速識(shí)字法，我們把要學(xué)的字和一段語言聯(lián)系起來，比如“今天天氣晴朗，風(fēng)兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學(xué)會(huì)“晴朗、歡唱”幾個(gè)漢字，孩子們?nèi)菀桌斫鉂h字的意義，學(xué)得輕松。我們又進(jìn)一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個(gè)漢字。這樣激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，又鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。有一次我教孩子們認(rèn)識(shí)“橋”時(shí)，有個(gè)孩子竟然說了一個(gè)小故事，她說“有一次，我爸爸給我到集市上買了幾條金魚，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友。于是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚撒到了小河里，我在橋邊站了一會(huì)兒，看到小魚在小河里游來游去可高興吶！”，大部分小朋友都能把所學(xué)的漢字，利用一段話說下來。我想，這種訓(xùn)練，對(duì)孩子們將來的作文一定很有好處。

四、識(shí)字和游戲結(jié)合起來

篇2

一、研究問題

關(guān)于父母指導(dǎo)子女識(shí)字對(duì)教育的成功案例的報(bào)告在很多國(guó)家的文獻(xiàn)中比比皆是。（Yaden & Paratore， 2003；Taylor & Dorsey-Gaines，1988；Yaden，Rowe，& MacGillvray，2000）國(guó)內(nèi)研究人員和教師對(duì)這個(gè)方面也進(jìn)行了大量的探索。如有幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀繪圖讀本的過程中，更加容易理解童年的意義。因此，幼兒教師應(yīng)該多開展情景式閱讀，促成兒童獲得對(duì)社會(huì)性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。（李莉，2011）而一些教育研究人員對(duì)早期閱讀理論、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的閱讀教育方案和家庭教育方案進(jìn)行了反思和探討。（黃娟娟，2006）

在小學(xué)低年級(jí)開展諸如讓孩子讀書給家庭成員聽，在高年級(jí)開展寫日記活動(dòng)中，父母、老師和學(xué)生交流他們各自在閱讀中的體驗(yàn)，這類活動(dòng)一再被證明為家庭和教師之間提供重要的聯(lián)系環(huán)節(jié)。通過這些方式建立起來的連接會(huì)成為孩子未來讀寫能力快速發(fā)展的基礎(chǔ)。教師與父母在提高孩子讀寫能力時(shí)相互支持，他們的合作減輕了對(duì)方的負(fù)擔(dān)，同時(shí)為他們各自的付出感到欣慰。他們的合作、相互信任和尊重使得他們形成了一種和諧的伙伴關(guān)系。這些因素是學(xué)生取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。但是在很多情形下，父母與教師的溝通和聯(lián)系不是很好。研究表明，這種缺失經(jīng)常影響孩子讀寫能力的發(fā)展。（Yaden，2003）我們需要對(duì)這種缺失進(jìn)行仔細(xì)分析，確定問題根源，因?yàn)椴还芙處熀图议L(zhǎng)的意愿如何，這種缺失會(huì)經(jīng)常發(fā)生。本文將探討農(nóng)村地區(qū)父母對(duì)其子女讀寫能力發(fā)展的作用的認(rèn)識(shí)，特別是那些比較貧困的家庭。

在國(guó)外的研究中，一些教育家發(fā)現(xiàn)家庭收入良好的父母與家庭貧困的父母對(duì)其在子女教育的責(zé)任和作用的看法有很大差距（Lapp，2002）。我在多年的教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多父母沒有認(rèn)識(shí)到通過家庭生活對(duì)孩子進(jìn)行識(shí)字教育，同時(shí)也有很多家庭對(duì)學(xué)校教育和學(xué)習(xí)持有非常積極的態(tài)度，但是他們沒有能力、知識(shí)或手段開展孩子的早期識(shí)字教育。我們發(fā)現(xiàn)，在很多貧困家庭中，父母因?yàn)槊τ谌粘谧鳑]有時(shí)間支持學(xué)校主導(dǎo)的學(xué)生識(shí)字教育活動(dòng)。他們認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)學(xué)校，他們就盡到了教育責(zé)任，因?yàn)閷W(xué)校里有能干的教師教育孩子。最近幾份教育報(bào)告中的調(diào)查結(jié)果顯示那些家庭沒有能力支持其子女進(jìn)行識(shí)字開發(fā)的兒童數(shù)量占據(jù)了很高的比例。這些研究顯示，在農(nóng)村學(xué)校中，約20%的四年級(jí)學(xué)生和70～80%高年級(jí)學(xué)生閱讀能力較差，無法閱讀和理解該年齡相當(dāng)難度的閱讀材料。（李艷芳，2012）通過這些數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，除了給每位孩子提供適當(dāng)?shù)脑谛Ｖ笇?dǎo)外，教師還必須與父母建立一種適合每個(gè)家庭現(xiàn)狀的“有效合作”關(guān)系。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)很多教師期待父母會(huì)在家進(jìn)行早期識(shí)字教育，而那些父母卻不認(rèn)為這是他們的責(zé)任，或者他們沒有能力這樣做。我們發(fā)現(xiàn)如果家長(zhǎng)沒有進(jìn)行識(shí)字教育，則教師對(duì)此也有一些怨恨情緒。我們需要尋找更好的方式與父母建立合作關(guān)系以便幫助孩子。當(dāng)然，這些方式可能不是傳統(tǒng)意義上前往某些孩子家里提供幫助。

二、研究方法及研究對(duì)象

雖然關(guān)于家庭對(duì)于兒童早期識(shí)字能力發(fā)展的重要性的文獻(xiàn)很多，本文主要探討是否所有家庭真正地認(rèn)識(shí)到他們對(duì)于孩子進(jìn)行早期識(shí)字教育的責(zé)任。我們特別關(guān)注那些沒有進(jìn)行家庭識(shí)字教育的家庭。這些家庭通常不會(huì)為教師和教育研究人員注意到，因?yàn)檫@些人沒有出現(xiàn)在學(xué)校和識(shí)字的相關(guān)環(huán)境中，如果希望收集到可靠數(shù)據(jù)，我們就必須前往這些家庭居住的地方。

我們選擇了我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)6所學(xué)校共計(jì)72名教師進(jìn)行分層抽樣，然后從中隨機(jī)選取了6名幼兒園教師和6名一年級(jí)老師進(jìn)行研究。大約一半孩子（42%）父母都在身邊，其余的孩子與單親、嬸嬸、阿姨或者單親和祖父母和外祖父母居住在一起。超過三分之二（70%）的孩子接受免費(fèi)午餐和補(bǔ)助午餐并接收政府補(bǔ)助。學(xué)生民族成分包括：漢族65%；土家族21%；白族14%。另外，隨機(jī)選擇了24名家庭成員進(jìn)行訪談。雖然絕大多數(shù)父母是通過學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系的，但是我們發(fā)現(xiàn)無法全部找到他們。很多父母沒有反饋調(diào)查表。所以我們通過村組領(lǐng)導(dǎo)找到那些沒有反饋調(diào)查表格的父母。對(duì)于那些識(shí)字能力很差的父母，由這些領(lǐng)導(dǎo)讀給他們，然后讓他們選擇選項(xiàng)。

三、調(diào)查內(nèi)容及訪談方法

我們制作了一份包括20道問題的調(diào)查表格。這些問題主要涉及父母對(duì)下列兩個(gè)方面的看法：（1）對(duì)識(shí)字的定義；（2）他們?cè)诤⒆幼R(shí)字能力發(fā)展中的作用。這些問題是開放性的，以便讓參與者用自己的語言描述他們?cè)谧R(shí)字能力方面的作用。我們將對(duì)家庭成員的訪談安排在他們方便的地方，如，他們家里、村鎮(zhèn)中心和學(xué)校周邊。在訪談過程中，父母與采訪者交流他們對(duì)于調(diào)查的看法。如果可行，則獲取調(diào)查參與者對(duì)于調(diào)查的反應(yīng)。

四、調(diào)查結(jié)論

從收回的174份調(diào)查問卷和24場(chǎng)個(gè)人訪談獲得了家庭對(duì)于他們孩子識(shí)字能力發(fā)展的作用的認(rèn)識(shí)的3個(gè)方面。分別包括（1）對(duì)識(shí)字能力進(jìn)行定義；（2）學(xué)校在兒童識(shí)字能力發(fā)展中的作用；（3）不同收入家庭對(duì)于各自在兒童識(shí)字能力發(fā)展的作用的認(rèn)識(shí)差距。

幾乎所有父母（94%，或163/174）將識(shí)字能力定義為“閱讀”或者“閱讀和書寫”的能力。剩余6%的父母給出的答案是：“能夠表達(dá)”或者“找到一份好工作”的能力。在訪談中，我們要求家庭成員對(duì)識(shí)字能力進(jìn)行定義并讓他們盡可能地進(jìn)行深入闡述。雖然父母一致指出，閱讀和寫作在識(shí)字能力中占有中心地位。在問到口頭表達(dá)能力的時(shí)候，一半的受訪父母認(rèn)為聽說同樣重要。另外一半受訪父母認(rèn)為不能將聽說能力視為識(shí)字能力的一部分。大多數(shù)父母認(rèn)為在教孩子系鞋帶、說話、騎單車、刷牙和跳繩方面，他們比學(xué)校的責(zé)任大。他們認(rèn)為在此類活動(dòng)中，學(xué)校和家庭具有相同的責(zé)任：給孩子朗讀故事，交流，教孩子有禮貌和書寫他們的姓名。他們認(rèn)為下列任務(wù)完全是教師的責(zé)任：教授閱讀、寫數(shù)、從0數(shù)到100、寫字和寫日記。

在訪談過程中，父母對(duì)自己的看法進(jìn)行了解釋。其中一位家長(zhǎng)說道：“我不想把他教錯(cuò)了。我知道老師可以教好他。我們有一名好老師，我對(duì)此很高興?！碑?dāng)我們問到家庭作業(yè)，父母一致認(rèn)為，他們的孩子在老師和同學(xué)的幫助下完成家庭作業(yè)。很多家庭對(duì)此很滿意，他們說，當(dāng)孩子回家時(shí)，孩子不用做作業(yè)，我也不用擔(dān)心把他們教錯(cuò)了。另外一個(gè)家長(zhǎng)說道：“我們的房間很小，他們?cè)诩易鲎鳂I(yè)很不方便。”當(dāng)我們問到為孩子讀故事時(shí)，所有父母表示教師經(jīng)常給孩子大聲讀故事。在受訪的24個(gè)家庭中，22個(gè)家庭表示老師曾經(jīng)給他們孩子提供過書籍，并要求家庭定期朗讀故事。正如一位家長(zhǎng)表示：“我們很少給孩子買書，所以家里幾乎沒有什么故事書，老師給了他很多書籍進(jìn)行閱讀。老師要求我每天為他讀故事。”對(duì)于如何教孩子進(jìn)行閱讀這個(gè)問題，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為這是教師的責(zé)任。家長(zhǎng)一致認(rèn)為他們不太懂如何教孩子進(jìn)行閱讀，但是他們知道閱讀很重要。他們認(rèn)為：“教孩子閱讀很難。你看那些廣告，很多孩子從來都沒有學(xué)會(huì)如何閱讀。我想我的孩子學(xué)會(huì)閱讀，他的老師便是最佳人選?！蓖瑯拥模恍└改刚f他們是糟糕的讀者，自覺沒有資格教他們的孩子進(jìn)行閱讀。

研究中大約70%的學(xué)生接受免費(fèi)午餐或補(bǔ)助午餐，30%的學(xué)生家境比較殷實(shí)。為了了解貧困在家長(zhǎng)對(duì)其孩子的識(shí)字教育的認(rèn)識(shí)的作用，我們確定貧困家庭和特別貧困家庭在這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)差異。非常貧困的家庭在他們的責(zé)任認(rèn)識(shí)上有很多差異。例如，收入較高的家庭更多地認(rèn)為教孩子說和書寫字母表是家長(zhǎng)的責(zé)任。在采訪中，那些學(xué)歷較高的家長(zhǎng)會(huì)更多地認(rèn)為在教孩子識(shí)字方面，他們具有更大的責(zé)任。兩個(gè)家長(zhǎng)提到，他們的孩子在開始上小學(xué)前還沒有進(jìn)行任何閱讀。雖然家庭成員認(rèn)為他們有責(zé)任促進(jìn)孩子識(shí)字能力的發(fā)展，但是實(shí)際上，他們很少承擔(dān)這份責(zé)任，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@方面知之甚少。家庭更多地將其視為教師的責(zé)任。一些家長(zhǎng)說道，他們沒有做好迎接教孩子進(jìn)行閱讀的挑戰(zhàn)，對(duì)他們自己的閱讀能力沒有信心。他們不想給孩子帶來傷害。很多家長(zhǎng)表達(dá)了對(duì)他們過去學(xué)業(yè)的遺憾。當(dāng)問到他們?yōu)槭裁床粎⒓佣ㄆ谂e行的家長(zhǎng)會(huì)，一位家長(zhǎng)笑著說：“我不想和孩子老師進(jìn)行交談，因?yàn)槲液ε吕蠋熣J(rèn)為我的孩子跟我一樣的笨?！闭{(diào)查中大多數(shù)家長(zhǎng)很愿意參與到孩子識(shí)字能力培養(yǎng)工作中來，但是，不幸的是，他們經(jīng)常不知道該怎么做幫助孩子。盡管大多數(shù)家長(zhǎng)承認(rèn)閱讀的重要性，但是他們認(rèn)為開始學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)該是從一年級(jí)跟老師學(xué)習(xí)開始。他們沒有理解早期識(shí)字能力開發(fā)（從出生到小學(xué)一年級(jí)）的重要性。很多貧困家庭跟學(xué)校的聯(lián)系很少，當(dāng)然更不清楚早期識(shí)字教育。

通常，教師會(huì)將家長(zhǎng)視為他們的自然的合作者。他們做出積極的假設(shè)，愿意并有能力幫助家長(zhǎng)提高孩子的識(shí)字能力。例如，教師期望父母在家里給孩子讀故事；他們期望父母督促孩子將書帶到學(xué)校；他們期望父母督促孩子完成家庭作業(yè)；絕大多數(shù)教師期望家長(zhǎng)積極支持教師在課堂上進(jìn)行的識(shí)字指導(dǎo)。但是，當(dāng)這些假設(shè)都落空了的時(shí)候，教師就會(huì)感到困惑，經(jīng)常會(huì)對(duì)父母的動(dòng)機(jī)進(jìn)行誤判。我認(rèn)為，我們不應(yīng)批評(píng)父母，而是教師需要重新評(píng)估他們的假設(shè)。我們的數(shù)據(jù)清楚地表明一些父母并沒有將識(shí)字教育看成他們的責(zé)任。他們認(rèn)為在家里讀故事給孩子或者監(jiān)督孩子完成家庭作業(yè)不是他們的責(zé)任。雖然我們需要認(rèn)識(shí)到，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)和教師相互協(xié)作是提高孩子識(shí)字能力的前提，我們必須考慮到父母在調(diào)查中的觀點(diǎn)。例如，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師了解學(xué)生家庭生活的重要性。教師拜訪學(xué)生及家庭成員。我們不能期待家長(zhǎng)來到學(xué)校，我們需要主動(dòng)了解他們。我們抱怨家庭不經(jīng)常與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系并不能改變現(xiàn)狀。我們需要主動(dòng)找到他們，了解他們的期望、夢(mèng)想和焦慮。

五、建議和措施

根據(jù)調(diào)查，我們得出下列建議：（1）政府加大投資，為所有孩子興建幼兒園；（2）建立和完善學(xué)前和校后計(jì)劃；（3）重新評(píng)估學(xué)校的家庭作業(yè)政策。

經(jīng)過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)那些參加過幼兒教育的學(xué)生要比那些沒有上過幼兒園的同齡人學(xué)業(yè)成績(jī)更好。而在農(nóng)村地區(qū)，接受幼兒教育的兒童的比例仍然很低。普及幼兒教育勢(shì)在必行，但是由于政治和經(jīng)濟(jì)的原因沒有得到推行。在調(diào)查中，家長(zhǎng)告訴我們，他們認(rèn)為孩子的早期識(shí)字教育不是他們的責(zé)任。他們認(rèn)為經(jīng)過訓(xùn)練的教師要比他們做得更好。他們也知道孩子在識(shí)字教育方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于那些家庭條件好的孩子，但是他們表示沒有信心教好孩子。顯然，缺乏政府支持的幼兒園限制了家庭貧困孩子的智力開發(fā)。

在訪談中，多數(shù)家長(zhǎng)表示，他們認(rèn)為最好由教師實(shí)施孩子的早期教育。他們急切地等待政府能夠提供免費(fèi)或者價(jià)格低廉的幼兒教育。因?yàn)楫?dāng)前民辦的幼兒教育學(xué)費(fèi)太高，高出他們的支付能力。有的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前的幼兒教師在識(shí)字教育方面還是有很多缺陷。國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)（2002）和全國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（2000）都提到了創(chuàng)立幼兒園來開發(fā)兒童的讀寫能力。2012年，國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)成立了一個(gè)委員會(huì)，專門研究如何幫助政府制訂開發(fā)學(xué)前兒童識(shí)字能力的計(jì)劃。從對(duì)貧困學(xué)生識(shí)字教育增加時(shí)間的數(shù)據(jù)顯示識(shí)字活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)提高學(xué)業(yè)成績(jī)有很大的影響。特別是當(dāng)這種指導(dǎo)滿足學(xué)生的需求時(shí)。最成功的課前/課后項(xiàng)目主要是一對(duì)一的指導(dǎo)。當(dāng)老師按照一定的模式，評(píng)估和診斷每個(gè)孩子的需求，這些孩子識(shí)字能力提高就很快。相反，如果這種課前/課后項(xiàng)目中，由單個(gè)老師輔導(dǎo)大量的學(xué)生，結(jié)果便不盡如人意。在我們的研究中，家長(zhǎng)理解增加識(shí)字活動(dòng)的重要性，表示希望得到課前/課后服務(wù)、暑期學(xué)校和學(xué)習(xí)期間的指導(dǎo)。很多來自貧困家庭的孩子開始上學(xué)要晚于他們的同齡人。彌補(bǔ)他們之間的差距的方法就是希望得到合格老師進(jìn)行分組識(shí)字指導(dǎo)。當(dāng)然，最好有專門的老師對(duì)這些貧困學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在教育的歷史中，家庭作業(yè)一直是一個(gè)飽受爭(zhēng)議的問題。支持布置家庭作業(yè)的人認(rèn)為家庭作業(yè)為掌握某種技能需要練習(xí)。他們認(rèn)為家庭作業(yè)可以促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成這樣的認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)是一個(gè)“持續(xù)過程”。反對(duì)布置家庭作業(yè)的人認(rèn)為，很多家庭作業(yè)對(duì)提高必備技能沒有任何幫助，而繁重的家庭作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加反感。他們認(rèn)為家庭常常妨礙家庭生活，經(jīng)常造成家庭成員之間的矛盾。在我們的研究中，低收入家庭對(duì)家庭作業(yè)表達(dá)了很多看法。他們表示家庭作業(yè)經(jīng)常給家庭造成一定的緊張關(guān)系。很多家長(zhǎng)希望家庭作業(yè)能夠在學(xué)校里完成。他們表示家里空間太多，而家庭成員太多，對(duì)完成家庭作業(yè)很困難。他們根本沒有能力為孩子提供一個(gè)安靜的環(huán)境完成作業(yè)。另外，他們表示自己沒有責(zé)任幫助孩子完成家庭作業(yè)。很多家長(zhǎng)的文化水平很低。在我們的經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)老師有時(shí)布置的家庭作業(yè)需要一定的資金和資源，而這些在目前農(nóng)村家庭中是無法提供的，如使用互聯(lián)網(wǎng)、閱讀參考書、使用電腦、美術(shù)用品和相機(jī)等。我們發(fā)現(xiàn)很多老師會(huì)布置一些閱讀作業(yè)，可是一些家庭卻無法獲得這些書籍。作為替代傳統(tǒng)家庭作業(yè)的另外一種方法，我們提出家庭作業(yè)可以包括閱讀學(xué)校擁有的書籍。大量的研究表明，閱讀量的學(xué)生往往有良好的理解能力和學(xué)習(xí)能力（Cunningham & Stanovich，2003）。老師要幫助孩子養(yǎng)成在家里進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，幫助這些學(xué)生獲得一項(xiàng)他們終生有用的能力。當(dāng)然，教師可以采取很多方法幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，如對(duì)閱讀書籍進(jìn)行課堂討論、讀書俱樂部、寫讀書筆記。

六、結(jié)語

正如不應(yīng)該讓每個(gè)孩子掉隊(duì)，我們也不能讓每個(gè)家長(zhǎng)落后。雖然絕大多數(shù)家長(zhǎng)都積極參與到孩子的教育中，但是還有很多家長(zhǎng)仍然沒有認(rèn)識(shí)到自己的作用。這方面存在很多原因，如文化水平低、缺乏時(shí)間、對(duì)自己和學(xué)校缺乏信心。當(dāng)然，還有一些家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到他們作為教育子女學(xué)習(xí)的責(zé)任。針對(duì)這些情況，我們應(yīng)該采取各種措施，幫助所有孩子提高閱讀能力，并努力提高父母的認(rèn)識(shí)，在提高孩子讀寫能力過程中充分發(fā)揮他們的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李莉.全閱讀理念與兒童早期閱讀[J].學(xué)前教育研究，2011（2）.

篇3

聾校一年級(jí)學(xué)生就要接觸漢字的書寫。每位語文教師嚴(yán)格地訓(xùn)練聾孩子規(guī)范地書寫漢字。不僅要求字形書寫正確，還要求筆順也符合規(guī)范，以防倒筆畫寫出不規(guī)范的漢字，養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，終身受用。在聾校低年級(jí)的識(shí)字、寫字教學(xué)中，“跟隨式表述”也自然而然地成為這一環(huán)節(jié)教、考所關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、“跟隨式表述”及其作用

“跟隨式表述”按照漢字的筆畫和數(shù)目，一筆一畫按順序逐一列出，非常直觀準(zhǔn)確。如“火”的筆順，筆畫式表述是“點(diǎn)撇撇捺”，序號(hào)式表述是“4334”，筆順就會(huì)有兩種理解：一種是先寫上面兩筆，即點(diǎn)和撇，再寫中間的“人”；另一種則是從左到右，從上到下，即點(diǎn)撇撇捺。而增加跟隨式表述：“火：”，歧解就不存在了。

由此，我們十分肯定“跟隨式表述”這一漢字筆順表述方式的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)所在，它解決了漢字書寫時(shí)可能遇到的一些模糊不清的筆畫順序。但是，我們?cè)诿@校低年級(jí)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“跟隨式表述”教孩子書寫漢字筆順時(shí)，就出現(xiàn)了一系列困惑的問題。

二、在實(shí)際操作中“跟隨式表述”所產(chǎn)生的問題

聾校低年級(jí)語文以看圖學(xué)詞識(shí)字為主，在教學(xué)生字的書寫時(shí)，教師為了讓聾孩子快速、準(zhǔn)確地掌握生字的筆畫順序，根據(jù)聾校教學(xué)大綱的要求，就采用“跟隨式表述”，花費(fèi)足夠的時(shí)間在黑板上清晰、工整地板出字的書寫順序，接著帶領(lǐng)孩子分析字形結(jié)構(gòu)，數(shù)筆畫，書空練習(xí)。但是，如果讓學(xué)生用“跟隨式表述”，就出現(xiàn)了很多問題。

1.筆下誤

有些成績(jī)優(yōu)秀的孩子，他們接受能力很強(qiáng)，可是在板演的過程中就時(shí)常出現(xiàn)筆下誤?！案S式表述”要求每次書寫遞增一筆，這些不應(yīng)該出現(xiàn)錯(cuò)誤的孩子，雖然思維清晰，但在表述時(shí)，或者一次寫了兩畫，或者重復(fù)了前一筆畫，忘記添一畫，有時(shí)在黑板上寫對(duì)了，換到作業(yè)本或考試卷上因?yàn)楣P下誤還是寫錯(cuò)。

2.不會(huì)用

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，讓我困惑的是，有些成績(jī)很好的孩子，竟然不會(huì)用“跟隨式表述”。是沒有掌握筆畫書寫順序？經(jīng)過驗(yàn)證，答案是否定的。他們能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出幾畫，也能正確地寫出第幾畫是什么，但是讓他們用“跟隨式表述”，就是不會(huì)。要么一次寫兩畫，要么兩次重復(fù)前一畫，或者根本就不知道寫到哪兒才結(jié)束，更談不上正確地表達(dá)。他們告訴我：老師，這樣太難了，換成數(shù)筆畫、寫出字的第幾畫，我們會(huì)。這真是孩子的肺腑之言！面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我困惑了……

常聽同事感嘆：我怎么才能讓他會(huì)呢？這么簡(jiǎn)單，他為什么就不會(huì)呢？他不是會(huì)正確地書寫嗎？

面對(duì)著眼前這一系列的困惑和不解，不由得讓我想起一些專家的講座。他們的觀點(diǎn)對(duì)我觸動(dòng)很大：新課程背景下，昨天我們研究的是怎么教孩子，今天我們應(yīng)該反思，給孩子教什么，我們教給孩子的是不是孩子所需要的。

三、由“跟隨式表述”引發(fā)的思考

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)生寫字好壞的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用突出體現(xiàn)在示范中。由于聾生以視覺注意為主，所以在寫字教學(xué)中，教師語言指導(dǎo)不能有效發(fā)揮作用，聾生主要依靠視覺觀察和模仿來學(xué)習(xí)寫字。

在課堂中，除了呈現(xiàn)事先寫好的漢字外，在低年級(jí)聾生剛接觸寫字時(shí)還要當(dāng)堂在田字格中示范書寫，隨著聾生識(shí)字量增多，寫字水平提高，當(dāng)堂示范不用每個(gè)字都寫，但要突出重難點(diǎn)，關(guān)鍵的地方要用不同顏色的彩筆示范出來，在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，我充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，選用2厘米左右長(zhǎng)的粉筆，放平鋪寫出巴掌大規(guī)范美觀的字，運(yùn)用巧妙的顏色搭配引導(dǎo)學(xué)生觀察筆順、筆畫和字的間架結(jié)構(gòu)，這樣聾生更直觀、更清晰地觀察到如何寫好漢字。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，寫字教學(xué)也可運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示的方法進(jìn)行。通過諸多教學(xué)手段的運(yùn)用，聾生基本能達(dá)到教學(xué)要求，但不能很好地完成跟隨式表述的考核任務(wù)。

我曾思考，既然孩子已經(jīng)從另一個(gè)路徑到達(dá)了目的地，那么為什么要嚴(yán)格地規(guī)定孩子去一筆加一筆再加一筆……表述一個(gè)漢字的書寫順序呢？跟隨式表述的考核形式是否需要改變？老師把大量的時(shí)間和精力投入到教孩子怎么去表述，而收獲卻甚微，倒不如教孩子所需要的。

回過頭來，我們?cè)倏纯疵@?，F(xiàn)用的語文教材，很多內(nèi)容脫離聾生的生活實(shí)際，如學(xué)寫電報(bào)。每次教到這兒，我就自作主張教孩子發(fā)短信。如今手機(jī)普及了，孩子走向社會(huì)常用手機(jī)發(fā)短信與他人溝通和交流，這是他們所需要的，也是感興趣的。

昨天我們關(guān)注怎樣教孩子，今天就讓我們關(guān)注給孩子教什么吧。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社.

［2］熊梅，王顯才.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì).東北師范大學(xué)出版社.

篇4

二、調(diào)查的內(nèi)容、方法與對(duì)象

本次研究以一年級(jí)上、下冊(cè)語文教材中應(yīng)該掌握的生字表為基本字，適當(dāng)補(bǔ)充了部分日常生活中常用字，整理出500個(gè)字的基本字表，采取問卷調(diào)查的方式，對(duì)一年級(jí)新生的認(rèn)字情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分為三部分：（1）已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的字；（2）已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀寫的字；（3）識(shí)字的途徑。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

進(jìn)行了“我會(huì)讀的字”“我會(huì)讀又會(huì)寫的字”兩個(gè)主題的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，孩子們的認(rèn)讀能力明顯強(qiáng)于聽寫能力。隨著社會(huì)發(fā)展，父母對(duì)孩子的培養(yǎng)普遍傾注了更多的精力和愛心，許多家長(zhǎng)把教孩子識(shí)字，作為家庭教育的一種手段和衡量自己孩子是否聰明的標(biāo)尺。所以調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)字較多的孩子，家長(zhǎng)在引導(dǎo)上起了非常重要的作用。很多學(xué)前兒童在幼兒園或父母的啟迪下，或多或少地從幼兒讀物、日常生活中的電視節(jié)目、食品包裝盒等各方面，有意無意地認(rèn)識(shí)了不少漢字。而且認(rèn)字較多的孩子，對(duì)讀寫漢字都有一些主動(dòng)記憶的意識(shí)，這與家長(zhǎng)或幼兒園的老師的引導(dǎo)有很大關(guān)系，使這些孩子不僅會(huì)讀，而且會(huì)寫。

四、討論與建議

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主識(shí)字興趣

蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！币荒昙?jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲高，我們要以開放的形式組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，活躍學(xué)生思維。在老師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生識(shí)記生字、讀通課文的興趣。然后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過讀一讀、圈一圈，讓學(xué)生對(duì)生字有初步印象。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論識(shí)記生字的辦法，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，想出每個(gè)字的識(shí)記辦法。

（二）激活想象，培養(yǎng)自主識(shí)字創(chuàng)造力

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“興趣是最好的老師”。剛?cè)雽W(xué)的孩子集中注意力時(shí)間較短，我充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)。如：編順口溜：教“小”字， “一豎鉤，兩只眼睛光溜溜；” 教“六”字：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪?！辈伦种i：一塊地，四方方，十字路，在中央（田）。編兒歌： “一個(gè)大，一個(gè)小，一頭黃牛一只貓。一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥”……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生從中體會(huì)到了快樂，體驗(yàn)到了成功的喜悅。當(dāng)然，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。這樣不但降低了農(nóng)村學(xué)生識(shí)字的難度，而且提高了學(xué)生的識(shí)字效率，取得了良好的效果。

二、讓學(xué)生做字卡，在學(xué)中識(shí)字

為了讓學(xué)生能夠快速地識(shí)字，我讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學(xué)生很樂意做字卡。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識(shí)字；另外，我還要求學(xué)生把自己最愛看的動(dòng)畫節(jié)目名稱、把常吃的方便面名稱等寫在卡片上，不會(huì)寫的字可由父母代勞，裝入“識(shí)字袋”中；也可以把書報(bào)、商標(biāo)、雜志、各種包裝盒上認(rèn)識(shí)的生字剪下來裝入“識(shí)字袋”中?！白R(shí)字袋”平時(shí)存放在家中，定期交流時(shí)讓學(xué)生帶到學(xué)校里來，貼在展示臺(tái)上，供其余學(xué)生交流，比一比一段時(shí)間內(nèi)誰認(rèn)識(shí)的生字最多，誰就被評(píng)為 “識(shí)字大王”。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。這項(xiàng)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生識(shí)字量的擴(kuò)大，識(shí)字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，它不但把學(xué)生從課內(nèi)識(shí)字引向課外識(shí)字，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的好習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為以后的自主閱讀立下了汗馬功勞。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高識(shí)字效率

漢字是一種表義文字，對(duì)初學(xué)漢字的一年級(jí)學(xué)生講解字義是件難事。運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生只需看看畫面，對(duì)字義就能意會(huì)，無需教師多講。比如“看”字，多媒體配有一人把手搭在眼睛上，往遠(yuǎn)處看的畫面。這些畫面，使學(xué)生很容易地理解了字義并記住了字形，把識(shí)字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度。在教學(xué)合體字時(shí)，多媒體都把字分成幾個(gè)部件，用不同的顏色對(duì)比顯示。如：好、媽、請(qǐng)、爸等合體字，部首是紅色的，偏旁是藍(lán)色的，鮮明的色彩，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀，突出了漢字部件及其部位，同時(shí)讓學(xué)生了解了偏旁部首的概念。這樣，不僅滿足了學(xué)生的視覺效果，而且提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

四、課外識(shí)字

課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識(shí)字往往更加豐富、更為重要。

（1）在家庭環(huán)境中識(shí)字。孩子的大部分時(shí)間是在家里度過的，家庭環(huán)境對(duì)孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，家長(zhǎng)的重視程度還不夠。我利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)作好宣傳工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。如：孩子喜歡看電視，對(duì)電視中常出現(xiàn)的字，家長(zhǎng)能有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)、讀一讀；對(duì)孩子喜歡的畫報(bào)、圖書、卡片進(jìn)行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時(shí)機(jī)教孩子識(shí)字。

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中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-123-01

幼兒園階段的識(shí)字教學(xué)，是幼兒識(shí)字的啟蒙階段，搞好幼兒園中大班級(jí)的識(shí)字教學(xué)，對(duì)幼兒今后的發(fā)展有著重要意義。為此，在幼兒園中大班的識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極的從幼兒的興趣出發(fā)，合理運(yùn)用教學(xué)策略，指導(dǎo)幼兒識(shí)字的技巧，不斷的開展活動(dòng)引導(dǎo)孩子到生活中去識(shí)記，全方位的去提高教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就幼兒園中大班級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、培養(yǎng)幼兒的識(shí)字興趣，提高教學(xué)效率

俗話說：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”這句話運(yùn)用于幼兒園中大班的識(shí)字教學(xué)中，也同樣實(shí)用。興趣是幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，是教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)幼兒探索知識(shí)的一種“激發(fā)劑”。由于幼兒年齡小，注意力不集中，易于疲勞，因此教師在教學(xué)時(shí)，要采用多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谂d趣盎然中邊學(xué)邊玩，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以促使他們的思維靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。根據(jù)孩子愛游戲、故事等特點(diǎn)，教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一些如趣味游戲識(shí)字法（根據(jù)幼兒園中大班學(xué)生愛玩、好動(dòng)的性格，趣味游戲識(shí)字法是非常有效的方法。如打牌游戲、識(shí)字表演等。如打牌游戲，可以把生字制成牌形狀的生字卡，在課堂識(shí)字中，可以同學(xué)間互玩打牌游戲，一邊打牌，一邊讀出字音，再組詞，從而學(xué)習(xí)生字。）童謠兒歌識(shí)字法（兒童最喜歡念童謠、背兒歌，因?yàn)橥{、兒歌朗朗上口，通俗易懂，較容易記。）等之類的方式去激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。除此之外，還有形象趣味教學(xué)識(shí)字法、猜謎語、說笑話趣味識(shí)字法、聯(lián)想識(shí)字法等諸多的教學(xué)方法，只要教師肯思考、多動(dòng)手，就會(huì)給幼兒識(shí)字教學(xué)找到無窮的樂趣，會(huì)在趣味識(shí)字方面取得良好成效。也只有充分的激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，促使孩子變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我們的教學(xué)效率才會(huì)提高。

二、合理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，沒有突出學(xué)生的主體性，盡管老師費(fèi)了很大的勁，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然不佳。隨著課程改革的逐步實(shí)施，這一現(xiàn)象有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性得到突出，更為注重培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。在識(shí)字過程中，要想讓孩子真正提高識(shí)字能力，就必須大力培養(yǎng)孩子獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，并且讓他們主動(dòng)識(shí)字，多動(dòng)手、多積累、多體會(huì)。為此，在幼兒園中大班的識(shí)字教學(xué)過程中，教師在激發(fā)孩子識(shí)字興趣的同時(shí)，教師還應(yīng)積極地教給識(shí)字的技巧，幫助孩子記憶漢字，提高教學(xué)效率。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)孩子以以下幾種方式進(jìn)行記憶：①用“編口訣”的方法記字形：口訣讀來瑯瑯上口，容易被孩子識(shí)記，“編口訣”能幫助孩子們快速而準(zhǔn)確地識(shí)記一些難記的字形。②用“猜字謎”的方法記字形：猜謎語游戲是學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，在識(shí)字教學(xué)中，老師可以先給謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形，也可以和學(xué)生一道分析謎面，猜字謎。③用“編故事”的方法巧記字形：根據(jù)漢字的特點(diǎn)，通過直觀的手段、形象的語言、生動(dòng)的故事，把它教給學(xué)生，讓他們牢牢地記在心里。此外，我國(guó)漢字中有許多象形字、會(huì)意字等，在教孩子識(shí)字認(rèn)字時(shí)，我們可以引導(dǎo)孩子根據(jù)字形認(rèn)字，讓孩子們看這些字的共同點(diǎn)和不同之處，幫助孩子更清楚的記憶漢字，提高教學(xué)效率。

三、注重生活，引導(dǎo)孩子在生活中識(shí)字

生活是語文知識(shí)的源泉，奔流不息，貫古穿今。信息化時(shí)代，每個(gè)人的日常生活中都蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，孩子們無處不跟文字打交道。在幼兒園中大班的識(shí)字教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)孩子走出教室，走進(jìn)生活，去觀察社會(huì)，欣賞大自然，引導(dǎo)孩子從自己身邊的所見所聞去識(shí)字，走到哪，學(xué)到哪，走到廣場(chǎng)上我們認(rèn)識(shí) “廣場(chǎng)”，站在工廠前我們認(rèn)識(shí)“工廠”，來到百貨大樓我們認(rèn)識(shí)“百貨大樓”，看見花草我們認(rèn)識(shí)“花草”，看見別人坐、立、行走、彎腰，就學(xué)“坐、立、走、彎腰”，看到來往的車就學(xué)“車”，如汽車、火車、卡車、警車……看到樹就學(xué)“樹”，如松樹、柳樹、洋槐樹、桂花樹……看到下雨就學(xué)“雨”，如大雨、雨傘、雨衣、雨靴……引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)實(shí)的生活中去逐步的認(rèn)識(shí)，使幼兒的所學(xué)與事物形成對(duì)應(yīng)，增加孩子的記憶力，提高教學(xué)效率。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)孩子的識(shí)字，增強(qiáng)孩子識(shí)字的信心

在幼兒的中大班級(jí)學(xué)習(xí)識(shí)字的過程中，不止涉及到“識(shí)”，更涉及到“寫”，所以也就不可避免的要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒自尊心極強(qiáng)，有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛表現(xiàn)自己的年齡特點(diǎn)，每個(gè)孩子都喜歡得到“表揚(yáng)”，所以在對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，也許教師漫不經(jīng)心的一句話，就能給他幼小的心靈帶來打擊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和信心的喪失。因此，在對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)極其的注重好這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)要多以鼓勵(lì)為主，并及時(shí)加以肯定，做到科學(xué)、合理、有效，使幼兒產(chǎn)生一種愉悅感，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒識(shí)字的積極性，增添幼兒識(shí)字的信心。

總結(jié)：幼兒期是語言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，教幼兒識(shí)字不是一朝一夕之事，需要教師在教學(xué)中持之以恒的指導(dǎo)，在幼兒識(shí)字的指導(dǎo)方法上進(jìn)行更深入的研究，只有這樣我們的教學(xué)效率才會(huì)逐步提高。

篇7

新課程低年級(jí)語文教科書加強(qiáng)了整合性,提前了學(xué)生的閱讀時(shí)間,也使低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)了“早、多、雜”的特點(diǎn)?！霸纭笔侵笇W(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中就要認(rèn)識(shí)許多常用字;“多”指識(shí)字量大,是以往的兩倍多;“雜”是指在學(xué)生識(shí)字過程中,缺乏有序性,大量識(shí)字是隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的,有不少生字學(xué)生要先學(xué)合體字,再學(xué)組成該字的獨(dú)體字。因此,低年級(jí)識(shí)字就面臨很大的困擾,如何才能讓孩子快速、準(zhǔn)確又充滿快樂地學(xué)量生字?僅僅依靠課本,似乎有些心有余而力不足。在實(shí)際教學(xué)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多識(shí)字的途徑,教師如果利用適當(dāng)?shù)牟呗?學(xué)生識(shí)字能力和識(shí)字量將會(huì)有極大的提高,必然會(huì)為以后的學(xué)習(xí)奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、向“早前積累”要素材,讓以往的經(jīng)驗(yàn)成為當(dāng)下識(shí)字的源泉

新的課程理念認(rèn)為,“學(xué)生個(gè)體的一切經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)成為課程資源?！碑?dāng)學(xué)生遇到不熟悉或者不理解的生字時(shí),不妨激發(fā)他的翻檢經(jīng)驗(yàn),反芻早前聽聞或可視的材料,包括名字、故事、古詩等等。例如,我在教《一去二三里》時(shí),讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字,讓學(xué)生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆,有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”?！澳銈兌际锹斆鞯暮⒆?能用加一加的方法識(shí)記生字?！闭f著,我在黑板上板書了一個(gè)大大的“去”字,隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家,“這是誰丟的鉛筆?”同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機(jī)用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”,告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西,你想想,你的東西去了,不就是“丟”了嗎?學(xué)生恍然大悟:原來老師想教我們認(rèn)識(shí)“丟”字啊。教室里響起一片笑聲,學(xué)生們愉快地記住了“丟”字。

二、向“教本教材”要素材,讓學(xué)生的識(shí)字興趣成為當(dāng)下識(shí)字的動(dòng)力

根據(jù)小學(xué)語文教材文圖并茂的特點(diǎn),我在教學(xué)中充分利用插圖,或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?或栩栩如生地狀景,或神形兼?zhèn)涞貙懭?或身臨其境地談感受,通過這些啟發(fā),引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字造句,創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境,讓學(xué)生深入體會(huì)識(shí)字帶給自己莫大的想象空間。

在指導(dǎo)孩子們識(shí)字的過程中,我也經(jīng)常根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。如教學(xué)象形字“月”,先讓孩子觀察象形字“月”和圖中月亮,讓學(xué)生在字與圖中產(chǎn)生聯(lián)想,在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而記住要認(rèn)識(shí)的字。在教學(xué)形聲字“情、晴、請(qǐng)、睛”時(shí),讓孩子們根據(jù)形聲字的特點(diǎn),利用形旁去推測(cè)字意──“情”和心理有關(guān),所以是豎心旁;“晴”,有太陽的天氣是晴天,所以有日字旁;“請(qǐng)”是一種文明的語言,所以有言字旁;“睛”,目就是眼睛,所以有目字旁。在識(shí)字教學(xué)中結(jié)合具體的字自然滲透造字法,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法,學(xué)生的識(shí)字能力在實(shí)踐中逐步提高。

三、向“情感體驗(yàn)”要素材,讓學(xué)生生活體驗(yàn)迸發(fā)成當(dāng)下識(shí)字的激情

低年級(jí)學(xué)生年齡小,無意注意占主導(dǎo)地位。識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無味,很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,孩子們喜歡玩游戲,這是他們的天性,那么教師教學(xué)中就可穿插找朋友(組詞)等識(shí)字游戲。例如:找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著“緩”字說:“我是‘緩’,誰和我做朋友?”另一個(gè)拿著“慢”的學(xué)生馬上出來和“緩”合在一起,說:“我是‘慢’,我和‘緩’組成‘緩慢’?！比嘧x“緩慢”。孩子們喜歡看動(dòng)畫、漫畫,喜歡模仿中間的動(dòng)作,那么教師在字意理解時(shí),可以讓學(xué)生上臺(tái),自主創(chuàng)意動(dòng)作來理解字義等?！罢?老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“幅、?！薄捌h”“換、喚”等。教師讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來,然后用這個(gè)字組詞,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。各種與生字聯(lián)系起來的游戲,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

四、向“生活實(shí)踐”要素材,讓社會(huì)生活成為自主識(shí)字的寶庫

我們也嘗試讓語文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中,來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,努力貫徹體現(xiàn)“識(shí)寫分流、多認(rèn)少寫”的策略,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。如:在學(xué)《識(shí)字一》一課時(shí),學(xué)生從詞串中了解了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日,以及過這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗。課外的拓展中我讓學(xué)生再說說你了解我國(guó)還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日?人們有什么習(xí)俗?學(xué)生列舉了元宵節(jié)、二月二、七夕節(jié)、重陽節(jié)、臘八等等,還說了很多有趣的習(xí)俗。學(xué)生還饒有興趣地創(chuàng)編了詞串,一點(diǎn)兒不比課本中的遜色!在這項(xiàng)拓展中,學(xué)生不但豐富了知識(shí),更主要的是通過創(chuàng)編詞串認(rèn)識(shí)了更多的字。比如:賞月、湯圓、鵲橋、插茱萸、長(zhǎng)壽等字。星期天,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不小;家中物品的包裝物上,漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí),他是多么興奮啊!因此,學(xué)生樂此不疲,此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來,裝訂成冊(cè),便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。在回家的作業(yè)布置中,我讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品,說說它們的名稱。然后讓家長(zhǎng)寫上詞語卡片貼在物品上,教孩子讀讀認(rèn)認(rèn),調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性,幫助孩子在家庭生活中識(shí)字,孩子在課余時(shí)間對(duì)照實(shí)物認(rèn)字,孩子們?cè)跓o意與有意之中就記住了這些字。

教師就是要引導(dǎo)、幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂趣,讓小學(xué)生輕松、愉快地識(shí)字。陶行知老先生曾說過,“生活即學(xué)校,學(xué)校即生活?！弊R(shí)字不光是課堂上的識(shí)字,不能只局限于課堂上,課本中。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生找到識(shí)字的樂趣,在生活中識(shí)字,同時(shí)將所識(shí)的字運(yùn)用于生活中。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳忠豪,虞永軍,金磊.“多認(rèn)少寫”識(shí)字策略對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的影響.中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)論壇.2007(5).

篇8

近幾年，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高、國(guó)家政策的傾斜及家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視，農(nóng)村幼兒教育獲得了前所未有的發(fā)展，但是在力爭(zhēng)普及農(nóng)村幼兒教育的過程中，農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量低已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。其中農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”是制約農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量提高的重要因素之一，解決幼兒教育“小學(xué)化”這一問題已被提上議事日程。本文針對(duì)農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)，分析其出現(xiàn)的根本原因，并提出相應(yīng)的化解策略。

一、問題提出

筆者通過對(duì)C縣農(nóng)村8所幼兒園的走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。筆者就教育內(nèi)容、教育形式、教育環(huán)境方面作簡(jiǎn)要說明。教育內(nèi)容方面，基本以漢字、拼音、算數(shù)為主。中、大班，幼兒每天要求寫漢字4頁，算數(shù)雖然沒有規(guī)定，但是通過翻看幼兒算數(shù)作業(yè)本不難發(fā)現(xiàn)數(shù)量不少。幼兒每天課外活動(dòng)時(shí)間只有課間休息及下午40分鐘的戶外活動(dòng)。部分幼兒園甚至從小班就開始就鍛煉幼兒寫字、算數(shù)，大部分幼兒根本不會(huì)寫字，教師只好把漢字寫在本子上讓幼兒描或者教師握著幼兒的手寫。教育形式方面，班級(jí)化組織教學(xué)。部分農(nóng)村幼兒園的組織形式，基本上就是小學(xué)一年級(jí)的翻版，漢字、數(shù)學(xué)、拼音、音樂，課表一應(yīng)俱全，老師講授，學(xué)生聽課，滿堂灌或者單向式輸入教學(xué)。教育環(huán)境方面，部分農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境基本和小學(xué)一樣，活動(dòng)室內(nèi)只有桌椅板凳根本沒有可供幼兒使用的玩具、圖書等，戶外活動(dòng)場(chǎng)地只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)活動(dòng)器械。

針對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，教育部頒布了關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知（教基二[2011]8號(hào)），通知指出為防止和糾正‘小學(xué)化’現(xiàn)象，保障幼兒健康快樂成長(zhǎng)應(yīng)該做到：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正‘小學(xué)化’教育內(nèi)容和方式；創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治‘小學(xué)化’教育環(huán)境；嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試；加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和動(dòng)態(tài)監(jiān)管，建立長(zhǎng)效機(jī)制；加大社會(huì)宣傳，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍?！币虼艘敕乐褂變航逃靶W(xué)化”我們應(yīng)首先找出其原因。

二、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的根本動(dòng)因——教育功利化

（一）幼兒家長(zhǎng)教育功利化。家長(zhǎng)教育功利化對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”起到了“推波助瀾”的作用。家長(zhǎng)督促幼兒學(xué)習(xí)是考慮到將來孩子能在社會(huì)立足，但是大部分家長(zhǎng)都是通過自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)孩子學(xué)，而不是根據(jù)孩子自己的興趣愛好來教。其實(shí)孩子只是家長(zhǎng)期望的執(zhí)行者，當(dāng)家長(zhǎng)的期望強(qiáng)加到幼兒身上的時(shí)候，可以說幼兒教育已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)的改變。農(nóng)村幼兒園自身硬件設(shè)施差，幼兒教師在開展活動(dòng)時(shí)受到很大的限制，在這樣的條件下并不是所有的幼兒教師都是一味地教孩子寫字、做算術(shù)題。他們也會(huì)尋求農(nóng)村可以利用的大自然環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)教育，如摘野花、看螞蟻搬家等活動(dòng)。雖然這樣的活動(dòng)不會(huì)在幼兒的本子上留下任何家長(zhǎng)可以看到的成果，但是幼兒真正的發(fā)展恰恰是在這樣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的?？墒羌议L(zhǎng)不能夠理解，他們?cè)诮雍⒆踊丶液笕绻l(fā)現(xiàn)今天孩子的本子上沒有寫字、做算數(shù)題就認(rèn)為幼兒園教師根本沒有教給孩子任何知識(shí)，第二天到幼兒園后家長(zhǎng)就會(huì)向園長(zhǎng)提意見。這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村幼兒園非常普遍。同時(shí)，家長(zhǎng)在迫切希望教師能教給孩子更多知識(shí)之余，通過訪談了解到農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的期望是非常高的，大部分家長(zhǎng)希望自己的孩子考試得分在全班前5名。

（二）早教機(jī)構(gòu)①功利化。為了不讓孩子輸在起跑線上，在各種早期教育投資上，家長(zhǎng)都抱著寧可信其有的態(tài)度。因此早教機(jī)構(gòu)隨著社會(huì)的需求迅速發(fā)展起來。而早教機(jī)構(gòu)的性質(zhì)還主要是以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以盈利為目的組織。早教機(jī)構(gòu)為了吸引家長(zhǎng)，以特長(zhǎng)班名義行小學(xué)教學(xué)內(nèi)容之實(shí)。許多的早教機(jī)構(gòu)靠近城區(qū)、條件較好且收費(fèi)較低，但是有的開出特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班，如珠心算班、作文寫話班、快速識(shí)字班，另外收費(fèi)。有個(gè)快速識(shí)字班號(hào)稱“入園三年，教你的孩子能識(shí)3000字，基本完成小學(xué)教育的全部識(shí)字量”。有個(gè)識(shí)字班的孩子們表演識(shí)字才能，拿著一大摞卡片，搶讀快答，十分火熱，引起了相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的興趣。另外還有某些早教機(jī)構(gòu)號(hào)稱早教教材全部從美國(guó)引進(jìn)，可以讓幼兒從小接受雙語教育，但是幼兒教師全部是本地人。有的農(nóng)村幼兒園整個(gè)園的組織形式，基本上就是小學(xué)一年級(jí)的翻版，語文、數(shù)學(xué)、寫字、畫畫，課表一應(yīng)俱全，以紙質(zhì)課本為導(dǎo)向而不是以生活化的保育組織形式為導(dǎo)向，老師講授，學(xué)生聽課，采取滿堂灌或單向式輸入的教學(xué)方式。還有的教學(xué)內(nèi)容深入到小學(xué)一年級(jí)的中段，比如孩子的作業(yè)本上，就有復(fù)韻母的拼讀、拼寫，上面是寫拼音的四線三格，底下田字格里寫漢字，有的漢字筆畫已經(jīng)有10畫以上。對(duì)于應(yīng)該開的活動(dòng)課基本不開，或者不知道怎么開。

（三）幼兒教師教育功利化。幼兒教師承擔(dān)著我國(guó)幼兒教育目的實(shí)施的任務(wù)，而功利化致使幼兒教師片面地追逐教育的功利價(jià)值，教師對(duì)于幼兒的投入和付出首先考慮的是能帶來什么樣的回報(bào)，而不是它們對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)幼兒在身體、認(rèn)知、社會(huì)性、語言、情感等方面全面發(fā)展，但是實(shí)際上幼兒教師在開展活動(dòng)時(shí)由于游戲成效的不明顯性及幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性、語言、情感等方面發(fā)展的不可衡量性，所以大部分幼兒教師為了追求教育價(jià)值大部分以量的方式評(píng)價(jià)幼兒習(xí)得知識(shí)的多少，如一天寫多少頁字，一天做多少數(shù)學(xué)題。

三、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的化解策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變教育觀念是解決當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”問題的重中之重。幼兒家長(zhǎng)、教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒園教育雖然是小學(xué)教育的前一階段，但是不能作為小學(xué)教育的延伸，更不能簡(jiǎn)單地作為小學(xué)教育的補(bǔ)充或者打基礎(chǔ)，它應(yīng)該是一個(gè)有獨(dú)立主張的教育階段。它的作用主要是生活入門教育，包括生活、語言、計(jì)數(shù)、方位、時(shí)令、顏色、天氣等豐富多彩的內(nèi)容，不是機(jī)械的識(shí)字和數(shù)學(xué)。相關(guān)調(diào)查研究表明，幼兒園教育越獨(dú)立，孩子個(gè)性發(fā)展越突出，就越能使這個(gè)孩子進(jìn)入小學(xué)階段后適應(yīng)新的教育，保持對(duì)新知識(shí)的新鮮感、吸收力。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的觀念并不是一朝一夕的事，而是循序漸進(jìn)的過程。這需要政府相關(guān)部門的協(xié)助，形成縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(zhǎng)教師培訓(xùn)網(wǎng)。更新園長(zhǎng)觀念，傳授新的治園方法，加強(qiáng)園長(zhǎng)之間的交流。

（二）加強(qiáng)幼兒教育資源建設(shè)。首先設(shè)施設(shè)備有限是農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的主要原因之一。設(shè)施設(shè)備不齊全要完成幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的教育任務(wù)，教師勢(shì)必下一番工夫，并且開展活動(dòng)時(shí)教師會(huì)更費(fèi)神，但是教孩子們識(shí)字、算數(shù)，自然要比開展活動(dòng)容易得多。尤其是班額比較大的班級(jí)，老師更愿意在教室里教孩子寫字、算數(shù)。因此我們必須完善農(nóng)村幼兒園設(shè)施設(shè)備。一方面，可以利用幼兒家長(zhǎng)，每周讓孩子和家長(zhǎng)利用廢舊物品或自然材料制作一件玩具，讓幼兒帶到幼兒園與大家分享，還可以開展評(píng)比活動(dòng)，讓大家選出最受歡迎的玩具。另一方面，幼兒教師要充分發(fā)揮想象力，在農(nóng)村可以利用的自然材料豐富多彩，這是農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢(shì)所在。并不是所有的成品玩具都可以促進(jìn)幼兒發(fā)展，相反利用廢舊材料或自然材料的半成品玩具對(duì)幼兒來說更具有吸引力。

其次，師資條件、師資水平有限是農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的主要原因之一。目前農(nóng)村大多數(shù)為民辦幼兒園，師資來源比較復(fù)雜，門檻較低，流動(dòng)性較大，師資水平參差不齊。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村幼兒教師為中專、大專學(xué)歷。教師組織活動(dòng)的能力和耐心都比較欠缺，并且積極性不高。因此各級(jí)各類教育部門應(yīng)為早教工作者提供職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們與其他階段的教師一樣享有同等的培訓(xùn)待遇，以提高他們的理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能。只有不斷提高早教教師的專業(yè)素質(zhì)，才能使這一行業(yè)獲得持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，從而提高早教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)早教機(jī)構(gòu)的工作人員，政府應(yīng)在職稱評(píng)定和福利待遇等方面為其提供政策保障，確保早教機(jī)構(gòu)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

（三）規(guī)范早期教育機(jī)構(gòu)。教育部為防止幼兒園“小學(xué)化”也出臺(tái)了相應(yīng)的政策，不得傳授小學(xué)階段知識(shí)，不得舉辦各類興趣班。但是恰恰是在這樣的政策出臺(tái)之后，早教機(jī)構(gòu)說他們的春天來了。公辦幼兒園確實(shí)是接到文件不讓“小學(xué)化”，但是民辦園及相關(guān)的早教機(jī)構(gòu)沒人規(guī)定不可以；公辦幼兒園不讓辦興趣班，辦興趣班正好是早教機(jī)構(gòu)最感興趣的。早教機(jī)構(gòu)以前還為生源發(fā)愁，但是現(xiàn)在，生源形勢(shì)卻一派大好。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們不得不反思。一方面，政府應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范，必須嚴(yán)格審批早教機(jī)構(gòu)的開辦資格，對(duì)現(xiàn)有的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行梳理，不達(dá)標(biāo)的撤銷或合并。另一方面，早教機(jī)構(gòu)要想獲得更大的發(fā)展，必須加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷提高教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量。早教機(jī)構(gòu)應(yīng)該把更多的資金投入設(shè)施建設(shè)、課程開發(fā)中，杜絕虛假宣傳，不要因單純追求短期效益而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）建立長(zhǎng)效的監(jiān)管機(jī)制。早期教育還沒有被教育部門納入到教育體系當(dāng)中，各種早教機(jī)構(gòu)由于缺乏政府監(jiān)管，尚處于無序自發(fā)的狀態(tài)。有關(guān)部門必須出臺(tái)解決方案，促進(jìn)早教市場(chǎng)健康發(fā)展。可以說教育行政部門對(duì)治理農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”責(zé)任重大，應(yīng)成立以縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為一體，各盡其能，各負(fù)其責(zé)，加強(qiáng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)辦學(xué)的監(jiān)管和指導(dǎo)，建立早教機(jī)構(gòu)辦學(xué)的監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制。把好辦園關(guān)和教師入園關(guān)，對(duì)已進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍卻沒有經(jīng)過幼兒教育專門訓(xùn)練的教師列入系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃，使他們適應(yīng)學(xué)前教育的需要。同時(shí)，治理農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”涉及面廣、任務(wù)很重。但是為了達(dá)到幼兒教育遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，保證幼兒快樂健康成長(zhǎng)等要求，我們要循序漸進(jìn)，持之以恒，從政策、機(jī)制、師資、家庭等方面加強(qiáng)保障，才能推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展。

注釋：

①本文針對(duì)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化問題展開，因此這里的早教機(jī)構(gòu)為民辦幼兒園和其他形式早教機(jī)構(gòu)的統(tǒng)稱。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霖芳.我國(guó)早教機(jī)構(gòu)發(fā)展中存在的問題及對(duì)策[J].教育探索，2012（10）.

篇9

孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！泵绹?guó)教育家布魯納也指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”因此,如果我們能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生就會(huì)像蝴蝶戀花一樣,徜徉其間,樂此不疲。

1.游戲識(shí)字

教育心理學(xué)家洛克說:“教導(dǎo)兒童的主要技巧,是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的?！睂W(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記,在教學(xué)過程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)、喜歡學(xué),有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動(dòng)識(shí)字,快樂識(shí)字。游戲識(shí)字可以采用“比”“猜”“找”“編”等多種形式。如:學(xué)習(xí)了合體字后,設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果,找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對(duì)了,就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

2.演示識(shí)字

新課程兒童的識(shí)字量有所增加。如果不注意挖掘兒童的活動(dòng),往往會(huì)感到機(jī)械枯燥。演示識(shí)字會(huì)使兒童出其不意,激起識(shí)字熱情。在教學(xué)過程中,可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中,有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作,再做一做動(dòng)作。“走”字的撇捺就像行走中的左右腳?！拔琛本拖袼膫€(gè)人在跳天鵝舞,最長(zhǎng)的一橫就像伸展的手臂,下面像提起的右腳和站立的左腳。

3.看圖識(shí)字

漢字是方塊字,每個(gè)漢字都是一幅畫。將識(shí)字同圖畫聯(lián)系起來,正是回歸造字的源頭。

(1)結(jié)合簡(jiǎn)筆畫識(shí)字。低年級(jí)兒童以形象思維為主。在識(shí)字教學(xué)中,如果能用寥寥幾筆,勾勒?qǐng)D畫,就能給了學(xué)生一個(gè)直觀形象,讓學(xué)生在直觀形象中輕松識(shí)字,進(jìn)而一下子就扣住學(xué)生的心,提高了識(shí)字效率。

(2)聯(lián)想字理識(shí)字。一些字雖然不是象形字,但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如:學(xué)習(xí)“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

二、以規(guī)律促效率――體驗(yàn)識(shí)字之妙

如果學(xué)生在識(shí)字的過程中,不能越學(xué)越聰明,那么最終兒童對(duì)他們?nèi)諒?fù)一日、年復(fù)一年的學(xué)習(xí)就會(huì)厭倦。因此,要使我們的識(shí)字課充滿智慧,就必須引導(dǎo)兒童在識(shí)字的同時(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高效率。

1.口訣識(shí)字

口訣識(shí)字能充分關(guān)注漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫特點(diǎn),而且能變枯燥為生動(dòng)。如“金”:一個(gè)人本姓王,口袋里裝著兩塊糖?！昂稹?孔雀張開嘴吼叫了一聲?！凹簟?你在前面用刀剪?！肮鳌?他從昆明帶回了一根木棍。

2.編順口溜巧識(shí)字

有些字的字形非常相似,像孿生姐妹一樣,使人難以辨認(rèn)。如,學(xué)生總是把“請(qǐng)、清、睛”混淆,在組詞和造句時(shí)還鬧出還少笑話。把感情的“情”寫成“清”。把眼睛的“睛”寫成“請(qǐng)”。為了幫助學(xué)生記憶,我編了如下順口溜:有水方說清,有言去邀請(qǐng);有目是眼睛,有心情意濃;麗人留倩影,日出天氣晴;有蟲是蜻蜓,有米人精神。

3.字謎識(shí)字

猜字謎記字形。在識(shí)字教學(xué)中,教師可以先給出謎面,讓學(xué)生嘗試寫出字型,也可以和學(xué)生一道編字謎。如“亭”:一點(diǎn)一橫長(zhǎng),口字在中央,下面禿寶蓋,藏個(gè)小丁當(dāng)?！奥劇?一個(gè)字真奇怪,門字里面一個(gè)耳?！傍Q”:口字旁加個(gè)鳥,小鳥鳴就是叫。

4.關(guān)注串字

識(shí)字要一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行,馬虎不得。但是能不能一個(gè)帶一串,以一當(dāng)十,觸類旁通呢?因此,我們?cè)诮虒W(xué)別關(guān)注這些帶有規(guī)律的“串”字。

(1)“木”字大家族:柳、松、楊、柏、楓、榕、榆是一種樹。字典里“木”字旁的字近500個(gè),隨便查幾個(gè)字,大都與“木”有關(guān),這里就有規(guī)律。

(2)“水”字大家族:江、河、湖、海等,都和水有關(guān)。字典里“水”字旁的就有400多個(gè),隨便查幾個(gè),字義多與水有關(guān)。

5.比較識(shí)字

學(xué)生之所以容易寫別字,是因?yàn)檫@些字有相同之處,可采用同中求異的比較方法識(shí)記生字。如,區(qū)分音近字“飄”和“漂”,跟“風(fēng)”有關(guān)的用“飄”,如“飄揚(yáng)”,跟“水”有關(guān)的用“漂”,如“漂洗”。“情”和“請(qǐng)”,“情”是豎心旁,和人的心情有關(guān);“請(qǐng)”和言字旁有關(guān),很容易讓人聯(lián)想到它的意思。

三、回歸生活――感受識(shí)字之用

生活的外延有多大,語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。學(xué)生識(shí)字的天地十分廣闊,不能局限于一本薄薄的課本,也不能局限于小小的課堂。語言文字來源于生活,最終還是應(yīng)該回歸于生活。引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識(shí)字。我們主要利用這三種識(shí)字環(huán)境。

1.在家庭環(huán)境中識(shí)字。孩子的大部分時(shí)間是在家庭度過的,家庭環(huán)境對(duì)孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村,家長(zhǎng)的重視程度還不夠。我們利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪和平時(shí)讓學(xué)生傳帶的“給家長(zhǎng)的話”,向家長(zhǎng)做好宣傳工作,爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。如:孩子喜歡看電視,對(duì)電視中常見的字以及食品包裝上的字,家長(zhǎng)能有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn),經(jīng)常問一問,考一考;對(duì)孩子喜歡的畫報(bào)、圖書、卡片進(jìn)行親子閱讀……總之,利用一切可以利用的時(shí)機(jī)教孩子識(shí)字。

篇10

他最初到北海、蘇州為房地產(chǎn)公司打工，3年后又輾轉(zhuǎn)到深圳、北京做通訊工程。1999年，憑著能吃苦耐勞和聰明的智慧，他在深圳開了家通訊公司，每天開著豪華大奔，出入高檔酒樓?；蛟S是被勝利沖昏了頭腦，好景不長(zhǎng)，一次投資失誤，使他的百萬資產(chǎn)一夜之間人間蒸發(fā)。

2002年3月，曾經(jīng)風(fēng)光無限的李廣斌再次淪為打工仔!

為了養(yǎng)活自己，他一心想做一些不用投資也可以做的事，想來想去，還是回到他過去最熟悉的教育行當(dāng)。一天早上，他一狠心做了個(gè)“下海老師當(dāng)家教，不滿意不收費(fèi)”的廣告牌，站在大街上找家教。李廣斌的大膽創(chuàng)意，使他很快找了兩份家教。

一個(gè)周末，他按約去做家教。家長(zhǎng)對(duì)他說：“沒上學(xué)前，我給孩子報(bào)了鋼琴班、美術(shù)班，就是沒有讓他多識(shí)字，現(xiàn)在孩子上學(xué)了，由于識(shí)字不多，不僅語文成績(jī)跟不上，連數(shù)學(xué)題每次還要我念，我工作又忙，哪有時(shí)間啊?小李，你的任務(wù)就是讓我兒子多認(rèn)字!”

盡管工作很簡(jiǎn)單，可一個(gè)星期后，孩子識(shí)字卻沒什么成效。于是家長(zhǎng)給李廣斌下了最后通牒。為了保住“飯碗”，李廣斌不得不成天琢磨怎么讓孩子在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)更多的字。每次，李廣斌都認(rèn)真?zhèn)湔n，可孩子根本不理他那一套，每次輔導(dǎo)不超過5分鐘，孩子就沒了興趣，李廣斌不能打也不能罵，只有干著急的份。

家長(zhǎng)見老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，自己的兒子卻不用心，氣得抱起兒子猛打屁股，還邊打邊罵：“你看隔壁那個(gè)東東，別人4歲就能認(rèn)幾百個(gè)字，還能背詩讀報(bào)，你8歲了，連一些簡(jiǎn)單的字都不認(rèn)識(shí)?！焙⒆舆吙捱呿斪欤骸罢l叫你光讓我練琴畫畫，不讓我識(shí)字，現(xiàn)在還怪我!”

站在一旁的李廣斌尷尬極了，他訕訕地問家長(zhǎng)：“你怎么不讓他多識(shí)字呢?”家長(zhǎng)嘆了口氣說：“現(xiàn)在什么五花八門的班都有，哪有專門的識(shí)字班啊?”家長(zhǎng)頓了頓，接著發(fā)起了牢騷：“我現(xiàn)在才醒悟過來，什么琴棋書畫興趣班，不僅學(xué)不出什么名堂，學(xué)了孩子上學(xué)后也用不上，簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)!其實(shí)讓孩子上學(xué)前多認(rèn)字，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)才最重要!”

家長(zhǎng)的“牢騷”讓李廣斌也覺得很奇怪!第二天，李廣斌特地跑到市場(chǎng)去搞調(diào)查，居然真沒有找到一家專門的識(shí)字班。

一天，李廣斌看到一本書上說：“大文學(xué)家郭沫若5歲能讀四書五經(jīng)，大作家冰心7歲讀完《三國(guó)演義》，科學(xué)家楊振寧5歲就能認(rèn)3000個(gè)字?！崩顝V斌驚訝萬分，他實(shí)在沒想到：“讓沒上學(xué)的寶寶多認(rèn)字，居然會(huì)對(duì)人一生的成長(zhǎng)有如此大的好處!”真可謂應(yīng)了那句古話――“人生聰明識(shí)字始”啊!

從那天開始，李廣斌特別留意查找識(shí)字方面的資料。當(dāng)他查到一份資料統(tǒng)計(jì)：漢字最常用的560個(gè)，常用字507個(gè)，次常用字1353個(gè)，這近2500個(gè)字占據(jù)了一般書報(bào)用字的99％。他不由得信心倍增，當(dāng)他看到200萬字的《選集》只用了2516個(gè)漢字，著名作家余華寫著名長(zhǎng)篇小說《活著》只用了1300多字時(shí)，他想：中國(guó)漢字看似多，其實(shí)常用的很少，只要掌握孩子的心理，摸到識(shí)字竅門，寶寶讀書讀報(bào)肯定不是夢(mèng)!

柳暗花明：“巧借梯子”讓他初戰(zhàn)告捷

由于李廣斌住在華師附近，于是他通過同學(xué)關(guān)系在學(xué)校租了間廢棄的小教室，然后掏錢將教室裝扮得五顏六色，又鋪上木地板，安裝上小黑板，不到一個(gè)星期，一間能激發(fā)孩子視覺興趣的兒童教室“粉墨亮相”。

教室“搞定”的第二天，李廣斌自己打印傳單，請(qǐng)一幫學(xué)生在洪山區(qū)街道口、廣埠屯等人流量大的地段派發(fā)。傳單上寫：“人生聰明識(shí)字始!讓寶寶識(shí)2000字，讀書看報(bào)。集體上課、互動(dòng)效應(yīng)，免費(fèi)入學(xué)、滿意付費(fèi)?！睆V告單的背后還印上世界級(jí)偉人從小識(shí)字的奇聞逸事。

李廣斌對(duì)“小孩識(shí)字”的知識(shí)，全部是在家教中“自學(xué)成材”或無意中得來的，沒想到用在廣告詞上，卻一下子叩開了家長(zhǎng)的心扉!

很多孩子的家長(zhǎng)什么班都見過，可專門的“寶寶識(shí)字班”卻是頭一回聽說，而且孩子經(jīng)過64個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，就能識(shí)字645個(gè)，用200個(gè)學(xué)時(shí)，能識(shí)字2000個(gè)，能做到看書讀報(bào)。真有那么神奇嗎?很多家長(zhǎng)抱著試一試的心理將孩子送了過來。不到兩天，李廣斌就招來了16個(gè)學(xué)生，年齡最小的2歲，最大的10歲。

孩子很快招來了，只能說明有市場(chǎng)，可如果兌現(xiàn)不了承諾，那還是白搭。離開班還有一個(gè)星期，李廣斌首先要解決的是教材，他在圖書市場(chǎng)上逛了一圈，買了十幾個(gè)版本回家研究，然后精選了幾本送華師教育心理系的教授審查。令李廣斌喪氣的是，盡管經(jīng)過精挑細(xì)選，那位教授挑了幾本說：“這些書只適合一對(duì)一地慢慢教，不適合集體教學(xué)達(dá)到快速識(shí)字用?！碑?dāng)教授看到最后一本時(shí)，他很氣憤地說：“這本書還有錯(cuò)別字，誤人子弟啊，肯定是書商請(qǐng)幾個(gè)大學(xué)生胡編亂造出來的!”

教授的“直率”盡管讓李廣斌很失望，但也給了他很大的啟發(fā)：自己雖然不會(huì)編，但請(qǐng)真正內(nèi)行的人編一本適合孩子互動(dòng)識(shí)字的教材，關(guān)系到識(shí)字班的成敗。

可時(shí)間來不及了，為了保證識(shí)字班如期開學(xué)，他只能匆促選了一本質(zhì)量好點(diǎn)的教材，然后請(qǐng)了一個(gè)幼教老師，采用孩子最容易接受的大聲朗讀背誦、中間穿插游戲的方式，開始了最簡(jiǎn)單的趣味教學(xué)。

兩個(gè)月下來，李廣斌憂大于喜：孩子識(shí)字實(shí)在談不上好，僅中途退學(xué)的就有5個(gè)；一部分家長(zhǎng)覺得沒什么效果，拒絕付費(fèi)；有的家長(zhǎng)說：“到書店里買本教材，就開始辦班，那誰不會(huì)啊?”有個(gè)家長(zhǎng)更“刻薄”：“培訓(xùn)班開在華師，我還以為是華師教授給我的孩子上課，原來你跟他們根本沒關(guān)系，掛羊頭賣狗肉啊!”

李廣斌第一個(gè)識(shí)字班虧了2000多元，但家長(zhǎng)的“刻薄”正好幫他找到了兩個(gè)“軟肋”：一是必須找到行家里手，編一本針對(duì)互動(dòng)教學(xué)的快速識(shí)字教材；二是既然有孩子中途退學(xué)，說明孩子對(duì)教學(xué)方式?jīng)]有興趣，怎樣激發(fā)孩子的興趣成了當(dāng)務(wù)之急。

李廣斌便主動(dòng)拜訪了華師教育系和心理系的專家教授。一開始，教授們對(duì)李廣斌的什么“寶寶識(shí)字班”沒興趣，但李廣斌卻認(rèn)準(zhǔn)了這條路，他一次不行就兩次，兩次不行就三次登門，李廣斌不怕跑斷腿，磨破嘴，慢慢地，很多專家教授認(rèn)識(shí)到“寶寶識(shí)字”項(xiàng)目的新穎和巨大市場(chǎng)。

最終，這個(gè)打工仔的誠(chéng)心和毅力，終于感動(dòng)了研究了一輩子教育的專家教授們。

5個(gè)月后，一本由一名普通打工仔領(lǐng)導(dǎo)的“博士教授”團(tuán)隊(duì)撰寫的《國(guó)韻誦讀》寶寶識(shí)字教材問世。教材問題解決了，李廣斌緊急著要解決第二個(gè)問題――怎樣保持寶寶識(shí)字的興趣。對(duì)孩子的心理研究，盡管李廣斌也接觸過，但他想：等我花幾 年時(shí)間研究透孩子的心理，市場(chǎng)早就不是他的了！

一天，李廣斌無意中在大街上看到一則廣告：請(qǐng)專業(yè)的人，做專業(yè)的事!一句廣告詞再次觸發(fā)了他的靈感，他想：現(xiàn)在大學(xué)里開設(shè)有心理專業(yè)，如果請(qǐng)心理學(xué)專家教授針對(duì)寶寶心理，專門設(shè)計(jì)一套能保持孩子識(shí)字興趣的方法，問題不就迎刃而解了嗎?

想好了就做。方案設(shè)計(jì)出來后，李廣斌又聘請(qǐng)了三位幼教老師根據(jù)方案進(jìn)行模擬訓(xùn)練。2003年春節(jié)，經(jīng)過差不多半年的準(zhǔn)備，由一位打工仔傾心打造的“國(guó)內(nèi)惟一融入心理訓(xùn)練的識(shí)字魔法”亮相武漢。

第一期開班16個(gè)孩子，居然沒一個(gè)孩子中途退學(xué)。短短半年，李廣斌一發(fā)不可收拾，3―6歲的孩子，學(xué)習(xí)3個(gè)月能識(shí)字650個(gè)，6―8歲的孩子能識(shí)字784個(gè)字。不僅如此，幾乎每個(gè)孩子都對(duì)“文字”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

誠(chéng)信為先：“最簡(jiǎn)單的”也能做成連鎖集團(tuán)

2004年5月，打工仔李廣斌的“識(shí)字魔法”，引起了一家著名衛(wèi)視的密切關(guān)注。節(jié)目組打電話給李廣斌，想與他合辦一個(gè)班，全程跟蹤播放培訓(xùn)過程和效果，但條件是：電視臺(tái)負(fù)責(zé)在全國(guó)挑選2／3的小孩，李廣斌當(dāng)然信心十足，很快就跟電視臺(tái)簽了合同。

為了這個(gè)培訓(xùn)班，李廣斌用高價(jià)租了一間最好的教室，花了1萬多元搞裝修、添置各項(xiàng)設(shè)備，他手下的老師也做了精心的準(zhǔn)備，按照合同約定，李廣斌前期也招了10個(gè)孩子。而正當(dāng)所有工作準(zhǔn)備就緒時(shí)，電視臺(tái)突然打電話來取消合作。面對(duì)電視臺(tái)一天幾個(gè)電話的道歉，李廣斌的心軟了。李廣斌提醒自己：越是這樣的困難時(shí)期，越是要堅(jiān)守誠(chéng)信!

一個(gè)星期后，李廣斌親手打造的只有10個(gè)寶寶的“豪華班”如期開課，盡管李廣斌那一期寶寶識(shí)字班虧得一塌糊涂，但他在孩子的家長(zhǎng)中贏得了講誠(chéng)信的好口碑。隨后，那家電視臺(tái)也在黃金時(shí)段連續(xù)5次對(duì)那個(gè)識(shí)字班給予了報(bào)道，在全國(guó)迅速引起強(qiáng)烈反響。

一天晚上，李廣斌接到一個(gè)陌生的電話：“李總，你的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目讓我很感興趣，請(qǐng)問我能加盟嗎?如果能，需要什么條件?”李廣斌做夢(mèng)都不會(huì)想到自己的項(xiàng)目也可以搞連鎖，他一時(shí)不知道怎么回答，他只好留下顧客的電話，說有機(jī)會(huì)一定通知他。

不過，就是這個(gè)偶爾接到的電話，卻激發(fā)了這個(gè)打工仔更大的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。接下來一連幾個(gè)星期，李廣斌一頭扎進(jìn)圖書館，到處查找連鎖加盟和區(qū)域的資料，然后帶著疑問請(qǐng)教大學(xué)教授，他夢(mèng)想用一種現(xiàn)代的經(jīng)營(yíng)模式，為自己這個(gè)特別的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目插上飛翔的翅膀!

為了萬無一失，李廣斌再次發(fā)揮其“爬到專家肩膀”上的絕活，請(qǐng)來專門研究區(qū)域加盟的專家，負(fù)責(zé)運(yùn)作他的寶寶識(shí)字項(xiàng)目。短短三個(gè)月時(shí)間，李廣斌在武漢三鎮(zhèn)設(shè)立了8個(gè)教學(xué)分部，在宜昌、襄樊等城市各設(shè)立了一個(gè)加盟點(diǎn)，就這樣，李廣斌的寶寶識(shí)字事業(yè)進(jìn)入發(fā)展的快車道!

因?yàn)樽R(shí)字業(yè)務(wù)的快速拓展，李廣斌有了更大的設(shè)想，他將打造中國(guó)最有影響“家庭教育服務(wù)”品牌作為自己的新追求，并正式成立“中國(guó)心動(dòng)力教育中心”。到今年8月，李廣斌通過自己在全國(guó)10個(gè)城市建立了60多家加盟店，并借助自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推出“心動(dòng)力家長(zhǎng)俱樂部”的服務(wù)項(xiàng)目，不到兩個(gè)月，已有100多個(gè)家庭與心動(dòng)力家長(zhǎng)俱樂部簽約，他們按照自己的需要和承受力，享受普通或VIP貴賓級(jí)特殊服務(wù)。

李廣斌說：做中國(guó)10000個(gè)家庭的簽約“家庭教育秘書”，并為這些家庭提供由專家教授提供的專業(yè)服務(wù)，至少是我5年內(nèi)最大的夢(mèng)想。