導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇專業(yè)課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

市場營銷是一門以企業(yè)等組織的營銷活動為研究對象的學科。因此，市場營銷教學必須具有較強的實踐性，實踐教學是市場營銷專業(yè)的必備內容。當前高校市場營銷專業(yè)的實踐教學主要分為兩種模式：一種是以案例分析為主的教學模式，另一種模式是以企業(yè)鍛煉為主導的實踐教學模式，即組織學生到企業(yè)頂崗實習。但是，在實際教學工作中，以上兩種教學模式越來越不能滿足學生能力培養(yǎng)的實際需要。對于頂崗實習來說，它在實際運作中，越來越暴露出一些問題。如隨著市場競爭日趨激烈，企業(yè)的商業(yè)秘密也日益增多，大多數企業(yè)不愿意學生接觸其核心部門和有關的管理事務，認為接收學生實習是一種負擔，結果學生到實習崗位卻接觸不到本崗位的實質性工作。又如每個企業(yè)對于管理崗位的實際需求往往較少，每次頂崗學習，學生要么以銷售為主，不能夠全面了解企業(yè)運作流程，要么非常分散，教師很難對學生進行指導。因此，筆者認為加強與完善高校市場營銷專業(yè)課堂教學的實戰(zhàn)技能訓練已經迫在眉睫。

市場營銷專業(yè)課堂教學實戰(zhàn)技能訓練旨在使學生在基本掌握市場營銷理論的前提下，學以致用，對市場營銷實務操作進行專題培訓，緊密結合企業(yè)市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學生的市場營銷實戰(zhàn)能力?？偟膩碚f，課堂教學實戰(zhàn)技能訓練的主要理念包括三個方面：首先，必須突出學生營銷實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在強化學生崗位能力培養(yǎng)的同時，注重強化學生社會能力的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭能力及社會適應力，實現學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。其次，必須體現能力本位的思想，使學生通過仿真模擬環(huán)境和軟件模擬環(huán)境理解專業(yè)知識，掌握從事市場營銷工作所需的技能，獲得該專業(yè)的直接上崗能力。再次，必須將營銷專業(yè)實驗、實訓內容和手段的改革，建立在現代經濟社會發(fā)展和現代教育技術發(fā)展的平臺上，努力將現代教育技術運用于課堂教學的過程中。

二、建構主義視野下市場營銷課堂教學改革的目的和內容

建構主義在一定程度上，對知識的客觀性和確定性提出了質疑。建構主義者強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設；而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。因此，老師并不是什么知識“權威”，課本也不是解釋現實的“模板”。另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于特定情境下的學習歷程?？傊?，盡管建構主義有不同傾向，但它們都以不同的方式在某種程度上對知識的客觀性、可靠性和確定性提出了懷疑。這種知識觀盡管不免過于激進，但它向傳統(tǒng)的市場營銷課堂教學和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn)。

筆者認為市場營銷教學應該回歸到實用性、實踐性和創(chuàng)新性的軌道上來，努力使學生成為應用性人才。筆者認為，市場營銷課堂教學目的，應首先注重培養(yǎng)學生的學習和獨立思考能力，包含學習能力、研究能力和創(chuàng)新能力。其次要注重培養(yǎng)學生的溝通和合作能力?，F代商務活動涉及的范圍、領域和環(huán)節(jié)越來越廣泛、復雜，即使一項看似簡單的商務，也需要商務鏈的協(xié)同，而良好合作的前提是進行良好的溝通。再次是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應用能力。研究開發(fā)、戰(zhàn)略分析、決策、管理、企業(yè)策劃、形象設計等軟組織功能的作用越來越顯著，市場競爭從產品延伸到工作間的創(chuàng)意和實驗室的交鋒，競爭成為知識和智慧的較量。因此，各組織都需要有創(chuàng)新能力的人才。

在多年的市場營銷教學實踐中，筆者認為市場營銷課程在內容安排上應根據教學目的的要求，改革教學內容，體現復合型、多元化、全程性設計。目前大部分高校的市場營銷學都只安排60～70課時，而教材大多都接近20章40多萬字。筆者認為章節(jié)過多，分得太細，不僅影響了課程的系統(tǒng)性，而且在有限的課時內教學計劃很難完成，更不用說進行課堂實戰(zhàn)技能訓練了。為此，筆者認為在教學內容設計上必須進行改革，對教學內容重新進行編排，設計成12章，系統(tǒng)講解市場營銷理論的核心內容。這12章分別是：市場營銷與市場營銷哲學，市場營銷環(huán)境，消費者市場和購買行為分析，組織市場與購買行為分析，市場營銷調研與市場預測，目標市場營銷策略，產品策略，品牌與包裝策略，定價策略，分銷策略，促銷策略，市場營銷的新領域與新概念。其他章節(jié)為避免與管理學內容重復不再專門講授。這些章節(jié)共用48課時，剩下的課時用做課堂實戰(zhàn)技能訓練，例如課堂討論、營銷游戲、營銷模擬等。

三、建構主義視野下市場營銷課堂教學方法的改革

（一）體驗式教學法

建構主義學習觀認為，學習是社會已定義的知識和價值的共同建構。這一觀點強調了知識是學習者在一定的情景下，借助于教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過意義建構的方式獲得的。因此，要與學生共同建構知識，就必須營造一個良好的、有利于互動的學習環(huán)境。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，營造建構知識的學習環(huán)境，教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導自主學習和自由探索。體驗式教學區(qū)別于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑式的知識教育，它是指在教學過程中，教師以一定的理論為指導，有目的地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并使這些知識在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合

一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學模式[1]。它強調知識與學習主體的互動聯(lián)系，注重學習者的深入參與，注重學習者情感的激發(fā)和內心的深刻體驗，突出教師與學生、學生與教材的雙向交流，不強求劃一認識而尊重個體差異、各有所獲。它突出的不是對知識體系的原封不動的儲存，而是融合知、情、意、行為一體的內化系統(tǒng)，是培養(yǎng)學生學會用心去體驗事物的一種能力。[]

（二）項目教學法

“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它是由師生根據教學內容，聯(lián)系生活實際提出問題，在教師的指導下通過個人或小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，它為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。培養(yǎng)學生問題意識，鼓勵學生探索問題，引導學生解決問題，激活學生求知欲望。建構主義理論關于“在解決問題中學習”的理念能引導學生進行探究性學習，激發(fā)學習興趣，激活求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使他們在發(fā)現問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識、鞏固知識。鑒于此，筆者認為可以根據學生的問題，設計成項目，開展項目教學。

項目教學是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。項目教學法由教師根據教學內容設計一個項目任務，為學生提供了具體現實的情境，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。項目教學要求展示項目成果，小組代表發(fā)言，陳述項目任務完成的方法、過程、結果等。這樣有利于提高學生的表達能力。項目教學通常將學生分成一個個小組參加項目的設計與運作，在此過程中，需要通過集體互動，使學生在合作中學會與他人溝通。

在項目教學中教師首先扮演著“信息庫”的作用，學生在做項目時，教師要給學生隨時補充必要的信息，在學生有疑問時及時進行咨詢答疑，充當參考數據庫的作用。其次在整個項目教學中，教師還扮演著“導演”的角色。各小組的活動都應在教師的緊密監(jiān)控與指導下進行。對于各小組工作的進展遇到的難題和最終成果教師都要參與決定和進行個別輔導。在項目實施中教師還應發(fā)揮“指揮員”的作用，引導學生進入狀態(tài)，幫助學生明確各項目的目標，掌握各項目的程序、規(guī)范和操作方法，提出明確的教學要求，編制教學計劃和進度表，使每個學生做到心中有數、目的明確，盡早進入狀態(tài)。

（三）虛擬公司運作法

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現的意義建構過程，建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看做是教學設計的最重要內容之一。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃，另外，會話還可以理解為學習者與學習群體反復互動的過程；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一?！耙饬x建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解[2]。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。鑒于此筆者認為可建個虛擬公司讓學生在公司情境中協(xié)作、會話和建構。

虛擬公司運作法就是正式上課時先讓學生自由組合組建若干個虛擬公司，并按普通公司的運作模式與方法進行運作，以便讓學生較熟練掌握市場營銷理論、方法與策略的教學方法。公司運作有三個基本特點：一是以學生為中心，自主性學習為主；二是學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。

采用虛擬公司運作法要注意的是：在發(fā)揮學生主動性的前提下，對每一步驟的工作，老師應給予及時的理論指導或幫助。也就是說，老師的講課內容和順序必須與虛擬公司經營程序的要求相一致。為體現真實感，虛擬公司所選擇的產品或業(yè)務必須與本地的實際有密切聯(lián)系，或者是大家所熟悉的產品，同時老師應給每家公司配備一定的虛擬資金，具體數量視該公司的經營產品和業(yè)務的需要而定。

除了采取以上幾種課堂教學法提高實戰(zhàn)技能訓練以外，還可采用講座式教學、參觀式教學、綜合式教學等方法。由于市場營銷學的實踐性很強，具體如何操作，需要依據具體情況而定。講座式教學法是指邀請企業(yè)界的營銷高手或為企業(yè)做過營銷策劃的咨詢公司的專家來開設講座，傳授具體實戰(zhàn)經驗，介紹實戰(zhàn)案例的教學方法。這對增強學生的感性認識，了解市場營銷體系的知識在實戰(zhàn)中的靈活應用，分析各種前沿理論在運用中的適應性和局限性都大有裨益。教材內容講完之后，還可以采用綜合式教學法，要求學生把所學的市場營銷知識加以綜合分析，從整體和全局來把握，掌握市場營銷的產、供、銷、人、財、物等各個環(huán)節(jié)，并有機地結合起來，使知識融會貫通。

篇2

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0242-01

隨著時代的發(fā)展，寫意山水畫的教學方式也在不斷改變，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足現代教學的需求，教育工作者一直在探究更加合理的教學模式。“翻轉課堂”就是一種有效的教學模式，得到了廣泛的關注與實踐。

一、翻轉課堂的概述

“翻轉課堂”是一種新型的教育教學模式。它主要是通過互聯(lián)網，利用微課件、微視頻等方式進行教學，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，使課堂變成老師與學生之間互動的場所，降低了課堂教學課時，為學生提供更多自主學習的時間和條件，同時激發(fā)了學生學習的積極性與主動性，提高了學生的學習興趣和學習效率。

二、翻轉課堂在寫意山水畫中的應用

（一）明確教學目標，錄制教學視頻。在翻轉課堂中，錄制教學視頻是一個非常重要的環(huán)節(jié)。首先，每個視頻的錄制時間不宜超過15分鐘，若時間過長，學生將沒有耐心觀看；其次，畫面及講解要清晰；再次，教師根據教學大綱以及學生的繪畫水平錄制教學視頻，突出重難點，做到即使沒有教師的講授，學生也能夠看懂視頻內容，以便自主學習；最后，視頻中的作業(yè)布置要與課程內容相關，這樣教師便可以通過學生作業(yè)完成情況來檢查學生掌握知識的程度，以便規(guī)劃下一步的教學安排。

（二）了解學生實際，開展差異教學。教師按照教學改革方案計劃每一節(jié)課，提前讓學生在課下觀看教學視頻，完成知識點的學習，然后在課上稍加回顧，使課程資源、內容、知識范疇等更加優(yōu)化，從多媒體中提及的素材、媒介、材料、技法等在課程作業(yè)中得以充分體現和應用，使教師思路清晰、組織有序，使學生眼、手、腦、口等有效結合，更好地帶動教與學。但是這種教學模式也存在一定的問題，如，學生對知識點的掌握及消化程度不一，因此教師要根據學生的掌握程度進行分組，因材施教，開展差異教學――根據學生的水平以及出現的問題有針對性地講解與示范。

（三）名家作品賞析，開拓學生眼界。在教學中，為了吸引和激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的眼界，提高他們的審美水平，教師可以有目的的為學生準備名家作品賞析。通過優(yōu)秀作品的賞析，使學生明白美術作品是來源于生活又高于生活，了解名家是如何選材、如何取舍并最終完成繪畫作品的，從中得到啟發(fā)。

（四）運用網絡資源，豐富課堂教學。網絡的發(fā)展為美術專業(yè)的學習提供了多層次、多角度、多種載體的學習材料，網上充滿了各種各樣的資源，為學生的學習提供了極大便利，同時也為老師與學生、學生與學生之間的交流與討論提供了方便快捷的平臺，此外，教師可以有針對性地選擇名家教學視頻，以及國外名家的代表作品供教學使用。

三、翻D課堂在寫意山水畫中應用的意義

將翻轉課堂引入寫意山水畫課堂中具有重要的意義。教師通過播放視頻或學生在課下完成知識的學習，避免了由于學生人數較多看不清教師現場示范的弊病；同時，教師根據視頻中所出現的知識點及學生遇到的問題進行現場講解與示范，這樣教師就從知識的傳授者完美轉換到學習的促進者和指導者。學生通過觀看教學視頻，可提出問題，并根據學習內容與老師及同學進行交流，使學生從被動的接受者變成了主動的研究者，能夠達到預期的學習效果。

在“翻轉課堂式教學模式”下，即使沒有老師的指導，學生也可以隨時進行學習，并逐漸消化所學的知識，將多媒體技術應用變成了自主學習、交流反思、協(xié)作討論的工具。

四、結語

于筆者而言，將翻轉課堂引入寫意山水畫教學中，總體來說是成功的。翻轉課堂的教學模式貫徹了“精講善練”的原則，小視頻的錄制使學生可以隨時隨地進行學習。這種教學形式改變了以往以教師講授為主的方式，把主動權交給了學生，而且教師與學生、學生與學生之間的互動明顯增多，提高了學生學習的積極性與主動性。當然，任何教學模式均有利弊，翻轉課堂教學模式中存在的不足，需要在以后的探索中不斷改進與完善。

參考文獻：

[1]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[2]張金晶，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[3]http：///content/15/0922/10/27860590_500654996.shtml.

篇3

關鍵詞：

學為中心；構建主義學習理論；采礦工程

根據國家教育部制定的采礦工程專業(yè)培養(yǎng)目標“采礦工程專業(yè)人才應具備固體(煤、金屬及非金屬)礦床開采的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，能在采礦領域等方面從事礦區(qū)開發(fā)規(guī)劃、礦山(露天、井下)設計、礦山安全技術及工程設計、監(jiān)察、生產技術管理科學研究的高等工程技術人才”，經過長期的探索與發(fā)展，采礦工程已經建立一套科學性專業(yè)性課程體系。但由于專業(yè)知識內容的雜散性、學科之間的交叉性和專業(yè)技能掌握的多樣性使學生在對課堂教學知識點的掌握上不盡如人意。一方面，面對如此多和復雜的專業(yè)知識，學生無法找到切入點，從而降低對專業(yè)課的興趣，在以后的專業(yè)學習中缺乏積極主動性，缺少對知識的自我構建以及研究。另一方面大部分專業(yè)教師的課堂教學仍以教為中心，在課堂將大量的專業(yè)知識灌輸給學生，使學生被動接受知識，缺乏關注學生對知識的自我構建。學生構建知識的邏輯關系與教科書中知識點的邏輯關系不一致，因此，在課堂教學過程中，教師應將書本的知識點邏輯關系轉為學生便于接受的邏輯關系，也就是所謂的以教為中心轉變?yōu)橐詫W為中心。傳統(tǒng)的以教為中心，限制學生探索與研究的能力，與我國現有培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才目標產生沖突，因此，急需將傳統(tǒng)的課堂教學模式轉變?yōu)樾滦偷?ldquo;以學為中心”的課堂教學模式，使學生更適應社會的發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

一、學為中心

對有關學為中心理論中“學”的定義，學者們持有不同的觀點。第一種觀點認為，學即是學生。該理論的最大缺點太過籠統(tǒng)，究竟是以學生哪個方面作為中心為課堂教學提供指導，沒有進行精準的定義。第二種觀點認為，目前有關學習的理論研究，從微觀和宏觀兩個方面都對學習規(guī)律作出解釋。但由于學生個體的差異性和個體學習過程的隱蔽性，使教師將這些規(guī)律應用到課堂教學實踐中困難重重。第三種觀點認為，學即是構建主義學習理論，所謂構建主義學習理論：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。在課堂教學中，以學生的知識構建為主要方向，通過不斷啟發(fā)、探索和研究，使學生的知識結構發(fā)生變化，最終對新知識掌握，不僅培養(yǎng)研究能力，也激發(fā)學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題的能力。第三種觀點更容易被大多數人接受。構建主義理論的發(fā)展主要經歷兩個階段，第一階段：上個世紀80年代是構建主義理論的萌芽時期，杜威•皮亞斯和維果斯基等研究成果，為理論的發(fā)展夯實基礎，但由于這個時期，傳統(tǒng)的課堂教學模式仍以教為中心，其地位難以撼動，所以將構建主義理論應用受到一定阻礙。直到上個世紀末最后十年，構建主義進入快速發(fā)展時期。不同的學者從不同的角度將構建主義理論應用到教學系統(tǒng)當中，構建主義理論成為教學系統(tǒng)中的基礎理論。課堂教學也從以前的以教為中心，逐漸過渡到以學為中心，這種理論的主要代表人物有普金斯和喬納森。

二、問題構建學為中心

根據張建偉等編著的《構建性學習》可知，知識應用過程是一個構建過程，當個體需要解決問題時會將原有知識經驗進行調整適合問題解決，在調整的過程中會對原有的知識結構進行修改與補充，個體原有知識結構就會發(fā)生改變，完成一次知識構建。換句話說問題是影響知識構建最主要的因素，當個體解決一個問題后，就會完成一次知識構建。問題的解決方式不同對知識構建的影響不同，主要有三種類型：（1）鞏固熟練，問題解決需要原有的知識，那么每次應用原有知識解決問題時，就會對原有的知識進行鞏固。（2）深化整合，解決復雜的問題需要綜合多方面知識進行分析與推理，在尋找解決方案的過程中，就會對原有的知識進行深化整合。（3）新知識的構建，如果面對的問題無法通過上述兩種方案解決，個體就需要以原有知識結構為基礎建立新的知識結構，通過個體對問題分析、判斷、思考、推論以及借助外部因素尋找解決問題的方案。通過這個過程完成對新知識構建。由此，問題的設置有助于知識的構建，在課堂教學中將問題引入，可以實現以學為中心的課堂構建。如何在課堂教學中進行問題設置？專業(yè)課知識比較繁瑣，然而所有知識都有內在邏輯關系，這些知識圍繞一個核心展開對其邏輯關系的闡述。以核心為問題設置基礎，通過一個問題可以搭建課堂知識結構。問題的解決方法不依靠單一理論或者概念。在問題形式上常常是結構不良的、開放性的問題，而不是有標準答案和解法的定義完好的問題，這樣的問題定義為大問題。大問題下還需設置多個子問題，通過多個子問題的設置將解決大問題的知識點進行整合，形成系統(tǒng)。在課堂教學中，以大問題作為主要知識構建目標，不斷以小的問題引導推理，最終實現以學為中心的課堂教學。大問題設置數量不宜過多，盡量以一個問題對課堂教學進行設計，但有些章節(jié)知識涉及多個方面，邏輯關系不緊密，可以考慮設置多個大問題進行課堂教學，以數量最少為佳。

三、課堂教學實例

以專業(yè)課《井巷工程》第四章巖巷施工為例，本章內容主要有鉆眼爆破、通風防塵與降溫，裝巖與運輸，巖巷快速施工機械化作業(yè)線和巷道掘進安全工作。所有知識點的核心圍繞巖巷如何掘進，但每節(jié)知識點邏輯連接不緊密，如果按照課本知識點順序進行課堂教學，極易使學生感到困惑，降低學習興趣，對知識掌握不扎實。將本章知識以學為中心構建課堂教學，分析教學內容，依據教學大綱，前三節(jié)要求掌握，后兩節(jié)要求理解，即設置大問題要以前三節(jié)為主后兩節(jié)為輔。綜上所述，大問題為“如何進行巖巷施工，并且保證良好施工環(huán)境？”為解決大問題，提出以下五個子問題：1.如何將巖石破碎（鉆眼爆破）？2.破碎后的巖石采用哪些設備搬運（裝巖運輸）？3.保證良好的施工環(huán)境怎么做（通風降塵）？4.如何提高巖巷掘進效率（巖巷快速施工機械化作業(yè)線）？5.在巖巷掘進過程中，可能面對哪些安全隱患以及如何避免（巷道掘進安全工作）？每一子問題對應各節(jié)內容，使原本邏輯性不強的知識點，通過問題的引導串聯(lián)成為系統(tǒng)。課堂教學過程中，不斷用問題促使學生思考和尋找解決問題的方法，在這一過程中不斷完成知識構建，以學為中心。

四、結束語

在上個世紀社會背景下，傳統(tǒng)以教為中心課堂教學模式可以直接高效地將知識灌輸給學生，在較短的時間內培養(yǎng)出較多的應用型人才，但忽略了學生對知識應用能力的培養(yǎng)。隨著社會發(fā)展，越來越多創(chuàng)新型人才被需要。以教為中心的觀念逐漸與社會潮流沖突，無法滿足當今學習者的需求，限制學習者對知識學習的自主性。以學為中心概念的提出，是社會發(fā)展的必然產物，勢必替代以教為中心。構建以學為中心的課堂教學，鼓勵學習者發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、研究能力和學習能力，提高采礦工程專業(yè)教學質量，實現專業(yè)培養(yǎng)目標。需要指出，構建以學為中心課堂教學，要注重以下三點：1.認真分析采礦工程專業(yè)課知識內容，根據教學大綱要求的重點，對大問題進行設置。2.大問題統(tǒng)領全部課堂教學內容。3.若知識邏輯聯(lián)系不強，可以考慮設置多個大問題，數量不宜過多。

作者：張鵬 單位：內蒙古工業(yè)大學

參考文獻：

[1]焦建利，賈義敏.學習科學研究領域及其新進展[J].開放教育研究，2011,(2).

篇4

對中等職業(yè)學校的學生與專業(yè)課老師來說，什么樣的專業(yè)課課堂是有效的呢？中職教育發(fā)展的要求，強化“職業(yè)中學”內涵，樹立“理論夠用，實踐為重，科技創(chuàng)新，人格本位”，中職教育的目標是：“培養(yǎng)與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才?！?針對這一目標要求，根據我校各專業(yè)學科的不同特點，提出關于我校專業(yè)課堂有效性教學的幾點看法。

1 以市場為主導確定備課內容

不管是哪一類學校，不管是什么樣的教師備好課是上課的基本前提，特別是中等職業(yè)學校的專業(yè)課，總有技術與知識不斷的更新，而且專業(yè)課時以市場為主導的。因此，專業(yè)課教師應熟悉市場，有充足的最新資料，完備的市場信息，才能備好專業(yè)課。只有認真?zhèn)浜脤I(yè)內容，才能上好專業(yè)課，上出有效的專業(yè)課，上出高效的專業(yè)課。

例如：在講解計算機硬件中的CPU時，課本里的內容還在介紹INTEL，AMD雙核系列，而市場上已經出現多核系列了，如果專業(yè)教師只講課本上的內容就與市場脫節(jié)，所以專業(yè)課教師備課時不能只備課本內容，要以課本內容為基準還需利用網絡、各種前沿雜志搜集與課本內容相關的新資訊，新技術作為備課內容的一部分，那么學生的學習不僅可達到事半功倍的效果，還可培養(yǎng)學生對信息的收集能力，對市場的感知能力，突顯職業(yè)教育教學的特點。

明確職業(yè)教育備課的特殊性，才能確定教法、學法、利用合理教學資源、科學的設計教案。構建有效專業(yè)課課堂教學要從有效備課開始。

2 靈活的教學活動設計

教學活動是“教”與“學”兩個方面的有機構成，兩者的良性活動是實現教學質量提高的根本前提。特別是職業(yè)教育課堂教學是以能力為中心，突出職業(yè)崗位的實用性、技術性、創(chuàng)造性，教學與生產緊密結合，實行“教學做”循環(huán)交替方式，創(chuàng)設教、學、做合一的特殊課堂。因此在教學活動設計上要從思想、方法、行為上改變滿堂灌的教學觀念，才能使學生獲得進步和發(fā)展。

2.1 創(chuàng)設良好的課堂教學活動。課堂教學活動的設計影響著學生參與的機會與空間，沒有參與就談不上自主、合作與交流，沒有參與就不能體現現代教育理念所倡導的課堂應以學生為主，就談不上落實學生的主體地位。在設計教學活動時，應本著提高學生積極性，發(fā)揮他們的能動性的原則，教師在設計和實施教學活動時，要考慮活動內容要符合學生水平，盡量接近學生的經驗，與學生的生活緊密聯(lián)系；活動要由淺入深，把活動過程變成學生自己分析問題和解決問題的過程；活動組織要有序合理，方式多樣，同時要保證學生的參與不是停留在表面。

2.2 創(chuàng)設良好的學習情境。在課堂教學中教師要創(chuàng)設一個積極、向上、充滿求知、充滿競爭的學習環(huán)境，才能充分調動學生學習積極性，激發(fā)學生求知欲，營造良好的學習情境。

職業(yè)教育的專業(yè)課，最好用任務驅動的方式誘發(fā)學生自主學習，主動獲取知識。例如：營銷專業(yè)的一堂促銷策略課，老師拿出準備好的一瓶空飲料瓶，用白紙畫上新的商標圖上顏色，這是新上市的一款飲料。要求同學同桌討論，設計出促銷策略，并上臺模擬。有的同學設計出“買一贈一”的形式，有的同學設計出限量購買的形式，有的同學設計出現場抽獎的形式……整個課堂充滿了良好的學習氛圍。老師的作用就是在一旁給予指導，并“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發(fā)現它”。

2.3 喚醒學生的自信心。中職學生有其自身的特點，他們都是被中考淘汰下來的學生，多數學生對學習目的不明確，有些甚至就壓根沒想過為什么要學習。他們對自身認識嚴重不足，自卑心理也較重，他們認為自己沒有什么前途，他們的內心感覺到沒有希望。自信心是學生成長和成才不可缺少的重要的心理品質，有自信的學生才能最大的發(fā)揮潛能。因此，在課堂上應多鼓勵學生，特別是專業(yè)課上，這樣學生才能樹立專業(yè)信心，對學好專業(yè)技能才會有堅定信念，找到合適自己發(fā)展的空間，同時也可促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，實現課堂教學的高效率。

3 有效的課堂管理規(guī)則設計

中職學校專業(yè)課的課堂管理具有一定的隨機性，所謂隨機性是在一定預期控制內的隨機，不是盲目的隨機，因此應規(guī)范專業(yè)課課堂管理的操作過程，設計必要的管理規(guī)則。所設計的管理規(guī)則要具有可操作性，在完成某個具體教學任務時，要求學生在多長時間范圍內完成哪些操作，達到的標準是什么，完成任務的獎懲是什么，在操作過程中不允許發(fā)生的行為是什么等。例如：計算機操作系統(tǒng)安裝實訓課中，將學生分為兩人一組，要求在四十分鐘內完成系統(tǒng)及硬件驅動程序的安裝。其標準是：正確分區(qū)；操作系統(tǒng)安裝到主分區(qū)內；正確安裝每塊硬件的驅動。在規(guī)定時間內完成任務的同學，可獲得自由上網的時間，不能完成任務的同學需要再次進行安裝。這樣就很好的解決了計算機專業(yè)教學課堂中教師利用計算機進行教學，學生用計算機完成練習的時候學生利用計算機玩游戲、上網和做其它與教學無關的事情的矛盾。

4 養(yǎng)成良好的學習習慣

教育就是培養(yǎng)良好的學習習慣這是不容置疑的。馬卡連柯認為“學校從開學的第一天起，就應當向學生提出蘇維埃社會的那種堅定不移的、無可置疑的要求來，就應當教學生有一定的行為標準，教他們知道什么可以做，什么不可以做；什么該受獎勵，什么要受懲罰?！币粋€教師在初次接觸學生時就應明確規(guī)定集體中學生行為的準則，要求每個學生遵守。在教學實踐中發(fā)現，同等智力水平的學生，學習成績有時差距很大，究其主要原因是一些不良的學習習慣，如學習積極性差，自我約束能力差等，妨礙了智力的發(fā)展。從長效發(fā)展來看教育學生掌握基礎知識和基本技能，運用創(chuàng)新思維和科學方法，擁有良好的學習習慣，最終走上自主學習和可持續(xù)發(fā)展的道路。有教學經驗的老師都會發(fā)現學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，其以后的課堂教學有效性會越來越高。

5 師生同反思

有效教學需要教師自覺養(yǎng)成經常總結與反思，特別對于中職學校的專業(yè)教師來說技術在變，設備在變，教學反思能讓我們主動的發(fā)現在教學過程中所存在的問題，能讓我們更清楚的認識到學生的學習效果，能讓我們更加理性地對待我們的教育工作。同時教師可以引導學生把所學的知識加以歸納，使知識逐步系統(tǒng)和完善，讓學生總結所學的知識，進行學習方法的理性反思。讓他們自己動手、動腦總結出他們在學習過程中得到的收獲和所存在的問題，并提出相應的解決辦法。使學生體會的反思的好處，進而有助于學生獲得成功。

“細節(jié)決定成敗”只要我們重新審視我們的課堂教學，把迷失的東西找回來，把該做的工作做實、做真、做細致就能構建中職專業(yè)課有效課堂。我們的中職專業(yè)教學就能有一個嶄新的面貌！

參考文獻：

篇5

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0054-03

食品專業(yè)課程主要針對中職學生，內容涉及食品安全學、食品檢驗學、食品營養(yǎng)學等，研究環(huán)境污染、生物性污染、化學性污染等對食品安全性的影響，學習食品檢測技術、食品摻偽成分的檢驗、食品添加劑成分分析、食品中有害成分測定、食品安全法規(guī)與標準。中職學生是一個相對復雜的群體，更是一個需要特別關注的特殊群體。他們大多文化基礎薄弱，自主學習能力不強，突出的特點是對學習缺乏興趣，學習效率低。因此如何提高中職學生的學習熱情，促進學生的自主學習一直是中職教學研究的熱點。

傳統(tǒng)的教學方式中教師是教學活動的中心，是教學的主體，是知識的傳授者，而學生被動地接受知識。但我們知道在認知過程中，主體應該是學生，傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的主動性，甚至抹殺了學生的興趣，所以打破傳統(tǒng)教學模式是中職教育改革的必然選擇。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，受到了教育界的廣泛關注，它依賴信息技術的發(fā)展，先由學生自主完成對知識的學習，進而在課堂上與教師進行互動交流，包括答疑解惑、知識運用等，使知識得到內化，提高學生的學習興趣，有效地促進教學效果的提高。

一 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是一種創(chuàng)新，它是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。它主要將原來的教學流程進行重構，先利用信息技術手段，將原本在課堂上講授的內容制作成重點突出的微視頻，連同相關的課程和學習材料，一并放置到網絡上，供學生課前學習。學生在自主網絡學習的過程中，通過網絡反饋學習難點給老師，老師課前加以歸納，以便課堂上的引導更有針對性，接著在課堂上，學生重點針對個人的學習情況，尋求教師的個別化指導，或者教師統(tǒng)一解答疑難問題，輔導學生對知識的運用，實現最佳學習效果。

二 翻轉課堂教學模式的探索

在食品專業(yè)課程的實踐教學過程中，筆者曾以其中“食品著色劑”章節(jié)內容進行了一次翻轉課堂教學的嘗試。

1.課前準備

第一，教師錄制微課。翻轉課堂的所有環(huán)節(jié)中，課前學生對知識的掌握尤為關鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時隨地學習的課件，也就是微課。微課主要采用微視頻的形式，首先掌握學生本課學習的目標，根據目標收集學生的情況及有關的教學資料，主要是食品著色劑方面的知識，制作成適合學生自主學習的視頻。好的微課可以對翻轉課堂的開展起到事半功倍的作用。

微課是翻轉課堂有效教學的支持，要求主題突出、指向明確、資源豐富、短小精悍，易于擴充并且交互性強。這就依賴于教師相對較高的信息化水平。

第二，學生自主學習。學生課前深入學習是翻轉課堂開展的前提。如果只是提前看看書本、作業(yè)，那只是預習而已，是淺層次的。本次的課前學習，要求學生利用信息化媒體，例如手機、電腦，通過QQ、微信、優(yōu)酷等軟件查看微視頻，利用教師提供的視頻和素材資源庫，有針對性地學習教學知識，尤其是重難點，如本課主要是食品著色劑的分類和應用，思考相關的重點問題，解答并將答案發(fā)送給老師，對于視頻中不懂的內容提出問題并與老師交流，讓老師提前備課，設計相應的教學環(huán)節(jié)和內容。

2.課堂交流學習

第一，確定問題。教師將學生通過討論提出的問題進行整理，總結出具有探究意義的問題，設計教學環(huán)節(jié)，讓學生根據興趣或者個人特長選擇問題，例如本課中如何鑒別天然著色劑和人工合成著色劑、天然和人工著色劑的優(yōu)缺點。

學生利用教師給予的個性化創(chuàng)作空間，對具有探究性的問題進行自主思考。教師可以采用一對一模式，幫助學生解決在理解教學內容或重點時遇到的困惑，指導學生解答的思路，幫助學生完成知識的探究。

第二，交流協(xié)作。學生以學習小組為單位進行討論，小組成員人數在6～8人，組內成員利用網上的各種多媒體資源進行組內對話、商討、辯論等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、思辨的能力。同時，各成員進行小組分工，落實不同的任務，又相互協(xié)作、出謀劃策、優(yōu)勢互補。在相互交流協(xié)作過程中，讓學生對課堂知識的重難點理解得更加透徹和深入，有利于突破重難點完成教學目標。

第三，展示成果。展示成果是為了檢驗學生的學習情況，體現學生設計、組織、語言表達等綜合實力，提高學生知識內化的水平，是翻轉課堂的關鍵。成果的展示主要分為兩部分，一部分由學生自主匯報，一部分由老師設計不同的教學環(huán)節(jié)。

第一部分為學生自主匯報，鼓勵采用多樣化的形式，根據組內成員的不同特色，選擇口頭匯報、簡報、視頻、情景展示等方法，將課外的“學”與課內的“用”聯(lián)系起來。例如“食品著色劑”課堂上，學生針對天然著色劑和合成著色劑的不同，有的組采用視頻播放不同著色劑來源及制作過程，清晰直觀；有的組選擇幾種著色劑進行PPT解說，幫助學生理解本質；有的組采用小品形式，以詼諧的表演讓其他同學知道天然著色劑和合成著色劑的不同特點，天然的價格貴但著色自然、安全性高，而合成著色劑穩(wěn)定性好、價格低可最大的缺點是安全性不高。

另一部分由教師設計不同的教學環(huán)節(jié)。針對重難點和教學目標，結合學生之前的反饋，教師可以設計小游戲、小實驗、辯論賽等形式考查學生的掌握情況。在“食品添加劑”課程開展中，組織“裝籃子”“科學實驗室”等環(huán)節(jié)，寓教于樂，在這個過程中可以培養(yǎng)學生理論與實際相結合的能力，提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的熱情。同時在游戲等過程中充分體現學生課堂主角的地位，突出翻轉課堂較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢之處。

3.課后繼續(xù)學習

翻轉課堂并不是隨著課堂鈴聲的結束而結束，它還需要學生課后加強鞏固，完成相應的作業(yè)，達到對課堂知識吸收的目的。

反饋評價對于翻轉課堂的提升和進步是必不可少的，是翻轉課堂教學模式的重要組成部分。一方面教師要通過學生作業(yè)的完成情況、小組協(xié)作及課堂表現等進行反饋，另一方面由學生對自己的表現進行評價，有利于學生樹立學習自信心，更富有積極性地投入到食品課程學習中。

三 翻轉課堂在食品安全學中實施的優(yōu)勢及面臨的困難

1.翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂的開展對于促進食品專業(yè)課程的改革產生了積極作用，同時還可以推動教學信息化進程。優(yōu)勢具體體現在以下幾方面：

第一，增強學生學習的自主性。傳統(tǒng)的教學模式，學生主要處于被動接受的地位。在翻轉課堂中，無論是課前的微課學習還是課堂中的成果展示，都離不開學生參與。因為在課后會對學生的表現進行反饋評價，要求學生對自己負責，他們只有通過學習，才能夠與教師、同學交流探討，學生從被動地接受學習轉變?yōu)榉e極主動地學習，自主學習能力和意識得到了培養(yǎng)。

第二，增加課堂師生互動。在翻轉課堂中，充分體現學生的主人翁地位，轉變了師生角色，課堂不再是死板的老師“滿堂灌”，而變成學生展示的舞臺，老師漸漸變成課堂的指導者、推動者。學生在課堂上可以積極地展現，改變原來沉悶的教學氛圍，課堂氣氛更活躍，學生可以相互切磋、相互協(xié)作，碰撞出更多智慧的火花。

第三，鍛煉學生的綜合能力。在翻轉課堂中，可以鍛煉學生的綜合能力。課前的學習中學生可以提高自己的計算機水平，培養(yǎng)網上搜索資料、整理資料及運用各種信息化媒體的能力；課堂教學中可以培養(yǎng)學生獨立思考、相互協(xié)作的能力，并鍛煉學生的膽量和在眾人面前展示自己的勇氣，給了學生更大的空間學以致用。

2.翻轉課堂實施面臨的困難

翻轉課堂有很多優(yōu)勢，但是在中國的中職教學中仍處于不斷探索嘗試的階段，在實際運用的道路上難免會面臨許多困難：

首先，翻轉課堂對教師信息化水平有很高的要求，需要熟練掌握各種網絡媒體的運用，提高制作針對性強、有利于啟發(fā)學生創(chuàng)造力的微視頻的能力。

其次，對學生自覺性要求高，翻轉課堂的開展建立在學生自主學習的基礎上，而中職學生學習能力不強，需要教師的引導和幫助。

此外，翻轉課堂離不開信息技術設備的支持，學生課前學習需要手機、電腦等工具，這對全日制住校的學生來說有一定困難。翻轉課堂學習最好在多媒體教室，保證人手一臺電腦，搭建網絡平臺，讓教師了解學生的學習狀況，及時與他們交流溝通，才能保障翻轉課堂的順利實施。

雖然在實施過程中充滿困難，但翻轉課堂這個新型教學模式依然是大勢所趨。相信隨著信息化技術的不斷發(fā)展，翻轉課堂的不斷實踐將給中職教育注入新鮮的能量，為食品安全教學提供新的思路和方法。

參考文獻

[1]鐘曉流、宋述強、焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58～64

[2]劉飛.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].牡丹江教育學院學報，2015（2）：109～110

篇6

如何提高教師的教學效率，這個話題對于職業(yè)學校的教師來說顯得尤為重要，中職學生無論是文化基礎還是學習習慣與方法，較之一般高中學生來說，都差得多，不僅文化課的底子薄，學習專業(yè)課也比較吃力。因此，如何開發(fā)學生的智能，提高課堂教學效率，是中職學校教學必須研究的重要課題。

根據教學現狀，我們先來看看存在的問題：首先，教師普遍的感覺就是學生對學習不感興趣，特別是一些專業(yè)性強的課程，內容稍顯枯燥，學生上課根本無法集中注意力，開小差、玩手機、看漫畫，或者干脆趴著睡覺，教師本來講得辛苦，學生卻一點都不捧場，課上得興致索然。甚至教師和學生在課堂上產生沖突，影響課堂教學的開展。其次，即使一部分學生上課聽講，教師也會抱怨學生對知識要點的掌握總是差強人意，簡單的知識點總是記不住，作業(yè)的錯誤率很高。

根據我校的教學實際，我認為要提高專業(yè)課的教學效率，可以從以下幾個方面入手。

篇7

一、泰國北部跨境山地民族以及舞蹈概況

泰國山地民族主要分布于北部和東北部山區(qū)，包括苗（Miao，Hmong，Meo）、瑤(Yao，Mien)、傈僳(Lisu，Lesu)、拉祜(Lahu，Mussur)、阿卡(Akha，Ekaw)、克倫(Karen，Kariang，Yang)等20多個少數民族及其支系。山地民族寄居的地方，可以說是原始生態(tài)舞蹈的海洋，特殊的地理地域特征、氣候條件、農耕經濟形態(tài)等因素造就他們的傳統(tǒng)舞蹈具有濃郁的農耕文化特征，以及宗教特征。其舞蹈形態(tài)還處于較為原始、古樸的狀態(tài)，集中體現了山地民族民俗、宗教、生產、生活的狀況。

山地民族勤勞、智慧、善良而堅強，在漫長的族群遷徙途中，創(chuàng)造了燦爛的文化。他們用舞蹈的形式，真實、直觀地記錄了遷徙過程中先輩們用勤勞的汗水甚至是鮮血、生命換取的寶貴的生活、生產、戰(zhàn)爭等經驗，并感召后代子孫以自強不息的頑強的抗爭精神來優(yōu)化生存環(huán)境：由于山地民族的聚居地大都遠離都市，雖然風景宜人、山清水秀，可自然環(huán)境非常惡劣，瘟疫、疾病時常在村落里困擾著村民以及村民們賴以生存的家畜，沒有現代醫(yī)療條件，就用舞蹈來“治病療傷”、驅除邪惡；很多山地民族處于半山農耕經濟狀態(tài)，生產力水平底下，基本上處于靠山吃山、就地取材、刀耕火種的原始自然經濟狀態(tài)。當年的氣候條件決定人們的溫飽，降雨量的多寡主宰著村民的衣食住行。為了來年莊稼長勢旺盛，獲得豐收，人們通過舞蹈來企求風調雨順、消除蟲害。論文畢業(yè)論文

舞蹈，還作為他們與上帝、祖先通靈對話的工具，成為人們生活生產過程中不可缺少的心靈的寄托。有了舞蹈，村落頭人、巫師、摩批的威嚴顯得神圣不可侵犯，因為他們是村落的守護著，同時也是領舞者。在阿卡、傈僳族等村落，舉行儀式前所跳的舞蹈，都必須由頭人、巫師或者摩批領舞，在他們家里面先跳過之后方可以全村人參與在特定的場所跳。所以，舞蹈，在人們的意識里是神圣的，他跟想象中的神靈、祖先緊密聯(lián)系在一起，人們賦予舞蹈和祖先、神靈一般無窮的魔力。而人們只要投入到舞蹈中，也就受到了神和上帝的庇護，就會變得健康、強壯從而堅不可摧。由于受到上述各種因素作用，泰國北部山地民族舞蹈形態(tài)具有以下幾個主要特征：（一）、舞蹈形態(tài)具有較濃郁的原始宗教特征；（二）、不同山地民族舞蹈形態(tài)的內涵、風格特征各異、個性特征突出；（三）、舞蹈文化在民俗活動、宗教儀式里占主導。

二、泰國北部跨境山地舞蹈在教學中的運用現狀以及走入課堂的必要性

1、讓跨境山地舞蹈走入大學課堂，是文明傳承的重要途徑之一。

舞蹈是一種特殊的文化現象，說到底，舞蹈就是人體反映心靈動態(tài)的藝術，而心靈動態(tài)又是社會動態(tài)的真實的寫照。泰國北部山地民族踏著先祖留下的粗拙足跡，唱著先祖靈魂編織成的單純而神秘的旋律，創(chuàng)造了燦爛的舞蹈文化，開辟了屬于族群的一片凈土。

大部分泰國跨境山地民族如苗（Miao，Hmong，Meo）、瑤(Yao，Mien)、傈僳(Lisu，Lesu)、拉祜(Lahu，Mussur)、阿卡(Akha，Ekaw)等均屬于漢藏語系藏緬語族，歷史上曾同屬起源于中國甘青高原的氐羌族群。山地民族的先民順著湄公河流域經過漫長的遷徙過程進入泰國境內。他們的根是在中國，所以，他們的舞蹈形態(tài)很大程度上還有很多中國境內山地民族的痕跡，如：以腿部動作為主。從舞蹈形態(tài)的文化內涵來說，幾乎跟境內的有著驚人的相似甚至是雷同，如：跨境拉祜族舞蹈“拜神樹”“風吹谷子倒”“跳鷓鴣”“藤子上樹”等，以及跨境苗族舞蹈“吹蘆笙”“送葬”等，其舞蹈名稱、步伐套路和境內是一樣的，而他們的很多宗教儀式、民俗活動以及在儀式上跳的舞蹈，其風格甚至比境內的還要古樸，換句話說，由于遠離都市，村落里的舞蹈形態(tài)還沒有受到現代文明的“污染”，仍然保留著古樸、原始的風格特征。尤其是宗教舞蹈文化，是散落在瀾滄江——湄公河次區(qū)域泰國北部地區(qū)璀璨的文明碎片之一，擷取泰國北部地區(qū)跨境民族原始生態(tài)舞蹈這一文明碎片，走進大學課程，拼湊成完整的、美麗的圖案，形成具有一定教學訓練價值和審美價值的教學組合，或者通過對原始素材的提煉、加工，形成舞臺藝術作品。在此過程中發(fā)現文明傳承的密碼，為保護、傳承人類文化遺產做出貢獻。

2、在大學課題里充分發(fā)揮其美育教育功能。

舞蹈的教育功能，是舞蹈的意義所在，通過舞蹈的審美教育，在道德品質和思想情操上給人以影響。但它不是以某種抽象的道德原則進行說教，而是把道德準則通過審美功能體現出來，使人從情感上受到感染，發(fā)自內心地體驗到這一原則的崇高性，把它變?yōu)樽约簝仍诘男睦碛?。過去歷史上一些有見識的統(tǒng)治者也重視舞蹈教育，原因就是他們也懂得舞蹈教育功能這一特征。如中國古時周代，"設樂師掌國學之政，教國子小舞。凡舞，有恢舞，有羽舞，有皇舞，……"《周禮•春宮》，其目的就是利用舞蹈的審美功能，潛移默化地把一整套封建道德禮教觀念，輸入貴族子弟的思想情感之中。從美學的角度上說，舞蹈的這三種功能，就是真、善、美這三方面的作用。認識功能是真，教育功能是善，審美功能是美。但三者不是孤立的，而是互相聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。在正常的情況下，舞蹈藝術總是作為真善美的統(tǒng)一整體來對人和社會發(fā)生作用的。當代大學生，對未來社會的穩(wěn)定、經濟的發(fā)展起著至關重要的作用，針對大學校園里的學生，除了學習科學文化知識以及舉行一些公益性活動外，筆者認為，以山地民族舞蹈為載體，讓博大的民族文化之精髓滲透到學生的心里無疑是一項有著特殊意義的舉措。

3、泰國以及中國境內，跨境山地舞蹈納入舞蹈專業(yè)課堂現狀簡析。

筆者在訪問清邁皇家大學藝術系、國家戲劇學院等高校時，曾和這些高校的舞蹈專業(yè)老師進行了全方位的交流切磋。我們感到：現在他們的課程設置主要針對泰國的傳統(tǒng)舞蹈、孔戲等，而對山地民族的舞蹈僅僅限于了解、適當接觸，而沒有正式納入課程教學的建設范圍。也就是說，還沒有正式進入大學課堂形成必修科目。而在國內，專業(yè)舞蹈院校如：北京舞蹈學院、中央民族大學、云南藝術學院，或者專州綜合藝術院校的民間訓練體系，基本上圍繞中國四大民族舞蹈來展開，跨境山地民族舞蹈教學僅僅限于限修課，可有可無，甚至一片空白，這不能不說是很大的遺憾。在專業(yè)的舞蹈院校，更應該讓跨境山地舞蹈走入大學課堂，要使舞蹈教育事業(yè)真實意義上打造出自己的品牌，實現“國際化”，只有走“民族化”的道路。畢竟，“只有民族的，才是世界性的”。

三、泰國北部跨境山地舞蹈形態(tài)納入大學課程的途徑、措施。

側重、健全藝術高校的專業(yè)課程設置，把整個湄公河次區(qū)域舞蹈文化形成大學必修課程。

1、形成基本功訓練體系

基本功是學習其他舞種必須要具備的基礎能力，是所有舞蹈課程必不可少的重要環(huán)節(jié)。為避免生態(tài)舞蹈“西洋化”，結合湄公河次區(qū)域舞蹈文化特征，形成一套行之有效的基本功訓練課程體系——“民間”基訓。而盡量不采用傳統(tǒng)芭蕾舞基本功訓練體系（當然可以有所吸收，但盡量以經過提煉的“民間”基訓為主體）。另外，基本功訓練課程里所用的伴奏音樂也盡量采用本民族的音樂素材。

2、形成民間舞蹈組合訓練體系

以本土化少數民族民間舞蹈為民間舞課程的主干內容：阿卡族舞蹈、拉祜族舞蹈、花腰傣、佛教舞蹈、泰族舞蹈、緬甸舞等。

這里有兩個教學任務必須按步驟完成。民間舞教授的過程也就是動作元素組合提煉的過程；除了在練功房里，面對鏡子再現其原始風貌外，更重要的還是在原來基礎上進行雕琢、加工，形成既具有訓練價值又不失去其原始風格特征的次區(qū)域民族民間舞蹈組合。

另外，除了次區(qū)域本土舞蹈外，還應該教授一些相互具有歷史淵源的舞蹈，學生在學習過程中，有所對比與鑒別，這樣就可以更正確快速地把握所學主干課程內容的風格特征。

3、形成單一舞種創(chuàng)作排練劇目或者形成能體現湄公河次區(qū)域跨境山地民族舞蹈文化歷史淵源的舞蹈詩或者舞劇

劇目排練，簡單的說，也就是把課堂里面單一的訓練內容再經過加工、創(chuàng)作，升華成為能夠體現、反映一個民族歷史文化特征的具有高度審美價值的藝術形態(tài)，既有傳統(tǒng)之美，又有現代之力的舞臺新作。把最原生的原創(chuàng)鄉(xiāng)土舞蹈精髓以新銳的藝術構思全新整合重構，創(chuàng)造出獨具濃郁湄公河次區(qū)域跨境山地民族舞蹈文化特征的民族風情并通過專業(yè)舞臺進行展示。

篇8

關鍵字

本科英語；課堂實踐教學

一、 課堂實踐教學的含義

首先，從字面意義上實踐教學是和理論教學相對應的一種教學模式。實踐教學作為一教學模式，和高等院校英語教育應該是建立起緊密的聯(lián)系。本科教育是在高中教育的基礎上，更專業(yè)、更深層次地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合素質，這其中包含了一個學生的英語能力在內。經濟在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，目前來看擺在所有大學面前的一個非常重要的問題就是學生畢業(yè)之后的就業(yè)問題，要想避免學生畢業(yè)之后就失業(yè)，大學本科英語的教育應該全面培養(yǎng)學生的英語交際能力、口語能力、寫作能力和閱讀能力，為他們以后更好地適應社會打下堅實基礎。面臨著嚴峻的社會形勢，本科英語教學有必要選擇實踐教學模式，有針對性的培養(yǎng)學生的英語能力，以實現和社會需求的有效銜接。課堂實踐教學是最基本的實踐教學，教師應該把握好課堂實踐教學和理論教學之間的關系，權衡二者的比重，在教導學生英語理論知識的基礎上培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。

其次，課堂實踐教學符合理論聯(lián)系實際的教育理念。任何一種教學模式都是在一定教學理念的指導下進行的，課堂實踐教學也是如此。課堂實踐教學之所以被提到本科英語教學之中來，不僅僅是因為課堂實踐教學本身對學生英語實踐能力具有提高作用，更重要的是英語課堂實踐教學傳達了這樣的教學理念：理論和實踐是相互促進、不可分割的整體，理論學習要通過實踐進行深化、升華和延伸。所以，課堂實踐教學的含義中蘊含了教育實踐和教育理念之間的不可分割關系，在本科英語教學中，課堂實踐教學的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，它應該輔助理論教學，幫助理論教學實現更好的教學效果。教師可以組織學生有針對性的開展英語實踐活動，并將英語教學和學生的專業(yè)緊密聯(lián)系起來，為我國以后人才的跨國發(fā)展提供良好的條件。

二、 本科英語專業(yè)課堂實踐性教學課堂教學模式建構

（一） 英語課堂內實踐性教學模式的構建

語言學習和實踐是分不開的，英語學習也不列外，學生需要在實踐中去培養(yǎng)和提高自己的英語語言技能，實現英語語言學習從理論形態(tài)到實踐形態(tài)的轉化，所以，英語課堂學習中不可忽視語言實踐活動的重要性。在知識經濟時代，我們對人才的需求不再局限死學英語語法知識，深度鉆研英語翻譯上了，我們更加注重的是具有創(chuàng)新能力和實踐能力的綜合素質人才，他們在聽、說、讀、寫、譯上能夠獨當一面，表現優(yōu)秀，英語課堂內的實踐性教學模式應該注重學生在綜合能力上的提升。

首先，高校應該注重教材的完善，因為學生掌握英語知識、培養(yǎng)英語能力的主要素材就是英語教材。教材的質量直接決定了學生英語學習的質量，也決定了學生綜合英語素質的養(yǎng)成。根據英語教育的大綱要求，教材應該在聽、說、讀、寫、譯五個方面進行學生語言技能的培訓，在教材中應該將傳統(tǒng)英語知識和現代流行語言結合起來，應該將英語語言的經典性和實用性結合起來，實現學生語言知識和語言技能的雙方面能力提升，伴隨著知識更新?lián)Q代越來越頻繁，經濟全球化發(fā)展步伐越來越快，高校和教師應該認真選擇教材，使教材能夠符合時展的要求和潮流，同時在上課的過程中不斷補充、更新教學內容，讓英語教學符合時展。教師在每一學期結束后都要進行調查研究，收集學生對教材的意見，了解到教材在提升學生英語綜合實力方面是否有欠缺；密切關注學校所使用的教材是否有更新，如有更新，要及時更換；教師可以根據學生的英語實際能力狀況和學校的教學實際條件靈活地對教材的內容進行調整，酌情對教材的內容進行刪減或者補充。

其次，教師應該隨時調整教學方法和教學模式。在每一節(jié)課教學之前，教師應該設置合理、科學的教學提綱，并根據教學提綱要求學生課后去查閱資料、探討課題、研究與教學提綱相關的主題。在教學過程中，英語教學可以以小組學習的模式學習，并多使用多媒體教室、電子閱覽室等教學媒體進行資料的收集和查閱。為了改變傳統(tǒng)英語課堂教學模式單一、課堂氣氛沉悶的缺點，教師可以組織學生開展辯論會、讀書報告會、演講、電影影評等多種形式的教學模式來引發(fā)學生英語學習的興趣，鼓勵他們積極參與到英語學習之中，在學生辯論、演講的過程之中可以忘記在英語理論學習上的差異，在這個過程中，學生之間沒有英語成績好壞的隔閡，大家共同努力，激烈辯論，提高了英語綜合能力。在課堂教學完成之后，教師對本屆科的教學內容要綜合總結和評價，對于本節(jié)英文課應該掌握的理論知識進行梳理，同時對學生在課上聽、說、讀、寫、譯上面的表現進行綜合性評價，給學生提出更深層次的要求。

（二） 英語課堂外實踐性教學模式的構建

課堂實踐教學是培養(yǎng)學生綜合英語能力的主戰(zhàn)場，但是教師也不可忽略課外實踐性教學的重要作用，它是英語課堂實踐性教學活動的補充，是英語學習的一種重要方式。英語歌曲比賽、英文正文比賽，英文電影配音。英文演講比賽、英語角，英文社團，戲劇社等等都可以作為英語課外實踐性教學的方法。英文教師要鼓勵學生去積極參加課外實踐活動，定期地引導學生舉辦班級、院系級、年級的英語競賽活動。比如說英語電影的配音，這讓學生能夠充分感受到英語語言的情感表達方式，語言的特色，特殊的口要表達，并且可以增強其口譯和記憶力能力，并在英語學習中表現出更強的自信心。教師也可以組織學生去編制英語短劇，英文小品，增強他們的語言表達能力，培養(yǎng)他們公開表揚的信心，讓他們具備勇于表達的心理狀態(tài)。英語課外實踐性教學活動對于學生英語學習熱情的激發(fā)力度是課堂教學實踐性活動難以達到的，所以教師應該充分重視英語課外實踐性教學活動。

參考文獻

[1]譚雅素，劉江華.地方院校大學英語交互式課堂教學模式的探索與實踐[J].中國校外教育下旬刊， 2009

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人文精神就是倡導“以人為本”的教育觀念，視人格完善為教育的最終目標，中國儒家學說中提出的“有教無類”和“因材施教”便是一種典型的“以人為本”的教育思想。道家老子主張“知人者智，自知者明”，它從人對客體自我的認識開始，最終又返回到主體的自我，這也是一種非常明顯的自然主義的人本主義思想。高等美術教育蘊含著豐富的人文內涵，是進行人文教育的核心學科，它凝聚著濃郁的人文精神，不同歷史、不同國家的藝術家所創(chuàng)造的美術作品中蘊涵了人類的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧、自由等人文特征。美術作品是最為直觀的人類文化之一，往往以一種不同于人類語言的方式傳達著個體的情感，用比語言更直觀的方式關注整個世界，這賦予了美術本體最大的價值和功能。高等美術專業(yè)的課堂教學更多的是讓學生學習美術技法和相關理論，充分調動學生的主觀能動性，這一點在藝術類學科中尤為突出。在這一過程中，美術教師應注重引導學生，力圖使專業(yè)精神與人文精神結合，這樣才能培養(yǎng)出合格的人才。

早在20世紀初，我國教育家先生就認為教育家的任務，就是通過美感教育使人達到最高精神境界。高等教育就是注重對人的品質的培養(yǎng)和改善，為社會培養(yǎng)高尚的、有品位的人。因此，人文精神的培養(yǎng)在美術學科教學中的作用日漸顯現，高等美術教學對人文精神的培養(yǎng)就顯得尤為重要。美術作為人類文化的一個重要組成部分，它關系著人類社會生活的方方面面。高等美術專業(yè)的學習絕不僅僅是單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。從2008年四川省美術高考文化成績的劃分就可以看出，美術專業(yè)對美術考生文化的要求是越來越高了。美術作為人類文化的載體，能夠使學生認識到人的情感、態(tài)度、價值觀的差異及人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情景中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。美術學習不僅僅是美術技能技巧的學習，也不應該僅僅是美術知識的學習，而應該是在一種文化觀的指導下的學習。美術教師應該讓學生在一種文化情景中理解美術，并通過對美術的學習來感受和接受文化的影響。

面對當前就業(yè)的壓力和社會上諸多的誘惑，如何確立正確的繪畫觀念對于高等美術專業(yè)的學生來講是極其重要的。了解、學習和借鑒各種有益的文化因素，完善自身的文化，是當今社會狀態(tài)下合適而正確的文化態(tài)度。

高等美術教育仍然是一種心理教育，也是一種情感教育，是一種帶有強烈個人色彩的內心體驗過程，不管學生學習什么內容，或以何種方式進行學習，對學生的真正考驗是怎樣立足于現實社會。高等美術教育中人文精神教育是一種十分迫切的素質教育，培養(yǎng)學生的社會責任感要從他們的職業(yè)道德的教育上做起，學生對職業(yè)的社會屬性的理解直接影響學生的社會適應性。高等美術專業(yè)的人文精神教育還應從積極認識和理解本民族與世界各地藝術的歷史和文化意蘊做起，讓學生形成對本民族文化的認同和對多元文化的尊重，并參與文化的傳承和發(fā)展是高等美術專業(yè)教學的重任。人文精神是一個較抽象的概念，它屬于精神層面的東西，具有不可觸摸性，這需要在平時的教學實踐中學生能夠有意識地運用更多的途徑來關注，這樣才能夠在研究、學習、探討、實踐的過程中達到對自身人文精神的培養(yǎng)。

注釋：

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2采用網絡互動平臺為主的協(xié)作教學策略

改變中職數字媒體技術應用專業(yè)課程的現狀，讓學生改變被動學習狀態(tài)，引導學生主動接受學習是當前此專業(yè)課程的迫切需要解決的問題?；ヂ?lián)網為教師與學生搭建了一個信息交流的良好平臺，一方面可以為教師與學生實時地、在線地提供信息交流空間與平臺，另一方面可以為他們提供非實時地的信息交流。比如，教師可以建立Moodle教學平臺，引導學生能夠根據專業(yè)課程的實際內容進行在線學習與討論，甚至可以實施作業(yè)提交與合作交流學習等。是采用網絡互動平臺為主的協(xié)作教學策略的流程圖。從這個流程圖來看，教師、專家與技術人員等可以在教育機構以及軟件企業(yè)的支持與指導相互合作打造網絡互動平臺。教師與學生均可以在這個平臺中展開教與學的活動。首先，教師可以在網絡互動平臺上安排教學問題、教學案例、創(chuàng)設學習情景，向學生導入專業(yè)課程的學習主題以及學習重點等，并向學生提供豐富的教學與學習資源，巧設各種學習疑問。其次，教師和學生可以采用這個平臺進行交流與探究，學生可以在教師的認真指導下，親手自己與專業(yè)課程相關的設計實驗，然后進行自主探究。第三，教師可以組織協(xié)調將班上的學生分成若干不同的合作小組，引導每一組的小組成員實施交流與討論。第四，針對各個小組的學習交流成果，教師可以給予科學評價，并給予點撥，引導學生深入學習，深入探究。第五，教師可以全面歸納總結一下學生所取得的各種學習成果，并引導學生對所獲得的學習成果進行適當的拓展與延伸。