導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇如何學(xué)好有機化學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、轉(zhuǎn)變思維定勢，入好有機化學(xué)之門

俗話說：“好的開始，就是成功的一半?！庇袡C物和無機物是化學(xué)領(lǐng)域中相對獨立的兩大塊，不僅理論上存在較大差異，學(xué)習(xí)的思維方法也各不相同。有機初學(xué)者往往慣于拿以往的學(xué)習(xí)無機的思維方法來學(xué)習(xí)有機物，結(jié)果越學(xué)越難學(xué)，逐漸失去對有機化合物的學(xué)習(xí)興趣。因此，對于初學(xué)者，必須轉(zhuǎn)變這種思維定勢，明確有機物和無機物的差異，學(xué)會正確的有機學(xué)習(xí)方法，入好有機化學(xué)之門。比如：對于無機物的性質(zhì)，我們通常是機械地記住就行了，但對于有機物的性質(zhì)，一定要抓住它的結(jié)構(gòu)特點，理解官能團的變化才能掌握好它的性質(zhì);再如：大多數(shù)無機物的組成簡單，種類少，記它們的化學(xué)式并不難，但是有機物種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加上表示的式子多，死記是行不通的，一定要聯(lián)系有機物名稱、官能團以及碳四鍵的結(jié)構(gòu)特點來書寫有機物結(jié)構(gòu)式或結(jié)構(gòu)簡式，并注意結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、分子式、電子式的區(qū)別。例如寫乙醇的結(jié)構(gòu)式時，名稱中的“乙”表示有2個碳原子，“醇”表示含羥基-OH，先寫出2個碳的骨架，再接上-OH，最后根據(jù)碳四鍵原則補足H。按照這樣的方法，其它的有機物(醇類、醛類、羧酸類)等的書寫也迎刃而解了。

二、注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機反應(yīng)原理

有機化合物的種類再繁多，都離不開碳四鍵的基本原則，結(jié)構(gòu)再復(fù)雜，也都離不開常見的幾種官能團組成。因此，抓好有機物結(jié)構(gòu)特點和變化規(guī)律，理解各種有機反應(yīng)原理是提高有機物解題能力的關(guān)鍵。由于有機物結(jié)構(gòu)抽象，教師往往運用實物、模型或多媒體等手段將抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生一定要注重課堂上教師演示的各種有機物的分子模型(球棍模型和比例模型)，記清楚各種有機物的結(jié)構(gòu)特點和官能團，并通過觀察老師的演示深刻理解有機反應(yīng)原理。我們除了注重多媒體、模型等這些教師常用的演示之外，還可用“人”來模擬想象有機反應(yīng)過程，因為人的四肢正如碳的四個鍵。例如：甲烷的一元取代就好比人的一只手上的東西換了另一種東西，二元取代就好比雙手上東西都換了，三元、四元取代以此類推;乙烯的加成反應(yīng)過程也可以用“人”來模擬，如果伸展的四肢代表四個單鍵的話，那么雙手相握就好比容易斷裂的雙鍵，當握著的雙手打開后就變成了伸展的四肢，就如雙鍵斷開變成了單鍵。理解了這點后，加聚反應(yīng)也就容易理解了：好象無數(shù)個人由自己雙手相握變成手拉手的過程。我們還可以根據(jù)以上的模擬過程聯(lián)想其它的有機反應(yīng)原理：比如消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)等。

三、善于總結(jié)規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)有機物的一般規(guī)律：先從代表物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法，然后類推到一類物質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)有機物時要抓住這條規(guī)律進行學(xué)習(xí)，特別是結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系――結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。這條規(guī)律貫穿所有有機物部分內(nèi)容，指導(dǎo)有機化合物的學(xué)習(xí)方法和解題思路。必修二第三章開始進入有機物的學(xué)習(xí)，由甲烷牢固的正四面體結(jié)構(gòu)決定它的性質(zhì)穩(wěn)定，一般情況下不能跟強酸強堿以及強氧化劑反應(yīng)，特定條件下能發(fā)生燃燒、取代以及分解反應(yīng)，然后由性質(zhì)決定它的用途，最后由甲烷的性質(zhì)類推到跟它結(jié)構(gòu)相似的一類烷烴的性質(zhì)。接著乙烯的學(xué)習(xí)也是從結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，乙烯含有一個容易斷裂的碳碳雙鍵，它的化學(xué)性質(zhì)就表現(xiàn)在這個雙鍵上，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，其中加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)、消去反應(yīng)都涉及雙鍵的斷裂和形成，因此乙烯能發(fā)生以上這些反應(yīng)，最后類推到含有碳碳雙鍵的烯烴，也具有與乙烯相似的化學(xué)性質(zhì)。在以后的有機物學(xué)習(xí)中，基本上都按照這條規(guī)律進行：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。

四、以官能團之間的聯(lián)系為主線，構(gòu)建知識框架

將各類物質(zhì)或官能團的性質(zhì)分別突破以后，我們會覺得知識有些散亂，此時我們不防以一些重要物質(zhì)或官能團為主線，建立它們之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建有機知識框架，為有機合成和推斷提供明確的思路。有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生掌握簡要而系統(tǒng)的有機化學(xué)基礎(chǔ)知識，可以加深和拓寬對化學(xué)知識的全面理解。學(xué)好有機化學(xué)知識可以從以下幾個方面加以嘗試。1、聯(lián)系結(jié)構(gòu)，記清性質(zhì)2、對比種類，記準性質(zhì) 3、舉一反三，用活性質(zhì)。

總的來說，有機化學(xué)在高考中占有相當?shù)谋戎亍Ｓ袡C化學(xué)式和化學(xué)方程式的書寫、反應(yīng)原理、官能團之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系是高考的重點也是學(xué)習(xí)的難點。要學(xué)好有機化學(xué)，突破有機化學(xué)難點，學(xué)生要從常規(guī)課堂切入：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思維方法，入好有機化學(xué)之門；注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機反應(yīng)原理;善于總結(jié)規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)方法;以官能團之間的聯(lián)系為主線，構(gòu)建知識框架。

參考文獻：

[1]周立典. 高中有機化學(xué)教學(xué)應(yīng)重視四個環(huán)節(jié)[J]. 廣西教育, 2007, (29) .

篇2

高中化學(xué)課程改革，把發(fā)展學(xué)生的綜合能力放在了首要位置。從而課程性質(zhì)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容和目標都有所改變。這就需要教師在體會課程改革的基本理念的基礎(chǔ)上，尊重和滿足不同學(xué)生的需求，備好每一節(jié)課。選修5是在必修2的基礎(chǔ)上進一步來學(xué)習(xí)有機化學(xué)的內(nèi)容，這一模塊除了對基礎(chǔ)知識的進一步深入研究，還著重了解有機化學(xué)對現(xiàn)代社會發(fā)展和科技進步的貢獻。課程標準對同一內(nèi)容的要求，并不是簡單重復(fù)，而是循序漸進、有層次的螺旋提升知識。由于對教材和教學(xué)目標的改變，新課標下有機化學(xué)的備課，若僅強調(diào)重點、突破難點，揣測出題的方向以及深度，對于學(xué)生的需求這些就會遠遠不夠的。

一，教學(xué)中的“發(fā)言權(quán)”交還給學(xué)生。

原來的教學(xué)發(fā)言權(quán)在教師手里，教師講，學(xué)生記；教師問，學(xué)生答。而現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，學(xué)生想要學(xué)到什么樣的知識，學(xué)生問，教師答。教學(xué)課堂中主角的變化，要求教師在備課時所選擇的教學(xué)方法也不同。例如，第五章第三節(jié)應(yīng)用廣泛的高分子材料的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標是讓學(xué)生認識到高分子化合物在人類生活和社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要意義。這一節(jié)中的知識點都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的化學(xué)，像塑料、合成纖維、合成橡膠都是生活中隨處可見的。若是本節(jié)課由教師來介紹的話，即使是講得天花亂綴，學(xué)生的興趣也提高不起來。那么，本節(jié)課可以以討論的形式來教學(xué)，課前先將學(xué)生分成幾組，每一組安排一個主要題目，通過日常所見、教材、書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等等各種渠道自行查閱相關(guān)知識，課上由組長作為代表，將組員所獲得的知識再匯總介紹給其他同學(xué)，互相講解，互相補充，開闊思路，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生們的主體性和主動性，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的協(xié)作性。

二，根據(jù)教學(xué)目標的不同，要求學(xué)生的能力素質(zhì)也不同。

在備課設(shè)計中，要注重教學(xué)過程中學(xué)生自學(xué)能力、動手能力、觀察能力、記憶能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生的自學(xué)能力就像是開啟大門的鑰匙。在學(xué)生時代教師可以是幫助學(xué)生開門的鑰匙，可是當學(xué)生走入社會以后，那里的競爭是激烈與殘酷的，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，就會被淘汰。這時誰來做學(xué)生開門的鑰匙呢？可見，只有靠自己，自己掌握了自學(xué)的方法才能開啟每一道門。自學(xué)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生來說是非常重要的，是在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的，一點一點形成的習(xí)慣。因此，在設(shè)計備課時，要注意適當增加學(xué)生自學(xué)的部分。開始的時候，為了使學(xué)生在閱讀的時候能夠把握知識的重點，可以先列出一些問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀找到答案，掌握方法之后可以放寬要求。例如，在學(xué)習(xí)第四章第三節(jié)酶和核酸，這部分內(nèi)容并不是本節(jié)的重點，但也需要學(xué)生對此有所了解，最好是通過自學(xué)的方法學(xué)習(xí)。我就列出了如下幾個問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)閱讀：酶和核酸的概念是什么？酶催化作用的特點有哪些？影響酶作用的因素有哪些？酶的作用有哪些？核酸的分類、分布以及功能有哪些？只要掌握了這些問題，那么酶和核酸的知識就搞清楚了。

三，適當運用實驗。

實驗是化學(xué)這門課程的基礎(chǔ)，在實驗過程中要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，而通常課堂上是很難實現(xiàn)，但是這部分能力的培養(yǎng)又是新教材改革后，目標培養(yǎng)的重點。所以在備課的時候，盡可能將學(xué)生的探究實驗安排在課堂上，如果受到教學(xué)條件的限制，那么，運用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)技術(shù)，如課件、實物展示臺、投影儀等，觀看視頻實驗也是一種感官上的動手能力和觀察能力的培養(yǎng)。又或者實驗裝置和實驗試劑在日常生活中容易得到，實驗操作盡可能講解清楚的前提下，可以把這部分留做課后家庭作業(yè)。例如，在講制取肥皂的實驗，就可以留作一個家庭試驗，原料是植物油、食鹽水，至于氫氧化鈉可以用純堿來代替，實驗步驟也很簡單只有三步：皂化、鹽析、成型。親自動手做實驗?zāi)軌騿l(fā)學(xué)生對實驗出現(xiàn)的問題進行深入思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。觀察能力的培養(yǎng)同時也是輔助記憶能力培養(yǎng)的條件。

四，巧記是關(guān)鍵。

化學(xué)是半記憶性學(xué)科，同樣的教，同樣的學(xué)，有的同學(xué)就是學(xué)得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此，在有機化學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)的備課中，需要重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。比如說，各類有機物性質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)方程式是貫穿有機化學(xué)教學(xué)的重點記憶性知識，如果記不住的話，各類物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系弄不清楚，那么，在做推斷題、信息題等都會有一定阻礙。反應(yīng)方程式的記憶，并不只是死記硬背，教師要教給學(xué)生容易記憶的方法才能記得牢。首先要觀察反應(yīng)方程式前后物質(zhì)的變化，其次找到起決定作用的官能團，最后看這個反應(yīng)是怎么變化，條件是什么，再遇到這樣的類似的反應(yīng)都能對應(yīng)寫出來。再如：醛的銀鏡反應(yīng)生成物的配平，我就教學(xué)生“一二三加一”記憶法，即一水二銀三氨氣加羧酸氨，同時對照生成物的性質(zhì)注意方程式的細節(jié)問題。

五，教材已不是學(xué)生的“圣經(jīng)”。

新教材與舊教材不同，它只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個輔助材料。教師在備課時，對于教材的處理，要充分的挖掘教材所提供的情景，搞清楚知識的基礎(chǔ)和擴展，弄清學(xué)生通過本節(jié)課應(yīng)該獲得什么能力，掌握什么方法，會有什么樣的情感態(tài)度和價值觀。既不脫離教材，又不局限于學(xué)生思維的發(fā)展。除此之外，對比于舊教材的一些新增的知識點，教師要格外注意，哪些需要詳細講解，講解時難度的把握程度，學(xué)生的理解程度，學(xué)生需要掌握的知識深淺的程度，哪些知識點可以忽略不講，教師心里都要有個譜。在此基礎(chǔ)上，預(yù)測可能的出題方向和出題類型，平時多練習(xí)練習(xí)，掌握做題的方法考試時才不會覺得陌生。

六，設(shè)計課堂教學(xué)過程是備課的核心。

備課的對象并不是知識點而是學(xué)生，所以在設(shè)計教學(xué)過程時，要以學(xué)生作為思考的主題。對于一節(jié)課來說，新課的引入是非常重要的，引入是否成功直接關(guān)系到學(xué)生上課聽講的認真度，所以教師在設(shè)計引入備課時要絞盡腦汁，盡量提高學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并通過提示自主分析找到解決問題的方法，學(xué)習(xí)效果的評價主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方法，而不是學(xué)習(xí)的效果。教師在課堂中只能是引導(dǎo)者、啟發(fā)者、解疑者，要遵循新的教學(xué)觀念，配合新教材的三大教學(xué)方式：問題與情景、活動與探究、整理與反思，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。同時，在設(shè)計教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生對于知識的接受情況，課堂進度要有一定的彈性，這些都要在備課時整理清楚。

篇3

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-234-01

有機化學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)深造有很大的影響。那么，如何創(chuàng)新教學(xué)方式，提高有機化學(xué)教學(xué)效果就變得尤為重要。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)不單單是教會知識，更重要的是對于能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生開拓視野，全面理解化學(xué)知識，激發(fā)對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好理論知識，能夠獨立的分析問題、解決問題是有機化學(xué)教學(xué)的重要目的。

一、學(xué)好有機化學(xué)的意義

有機化學(xué)應(yīng)用廣泛，是化學(xué)領(lǐng)域非常重要的部分，是化學(xué)工程、制藥工程、食品科學(xué)、輕化工程、生物工程、林產(chǎn)化工、高分子材料、醫(yī)藥等專業(yè)的一門最根本的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，與生命科學(xué)和人們的生活緊密相聯(lián)。只有學(xué)好有機化學(xué)，了解有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，后續(xù)才能更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，學(xué)好有機化學(xué)具有非常重要的價值和意義。

二、有機化學(xué)教學(xué)中會出現(xiàn)的問題

1、抽象難懂

有機化學(xué)的學(xué)習(xí)范圍廣泛且抽象，知識零散，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)、數(shù)量龐大的有機化合物，轉(zhuǎn)化、反應(yīng)的理論要求嚴格，且抽象難懂，只能靠死記硬背，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來無從下手，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾，打擊學(xué)習(xí)興趣和信心。

2、課時少

由于有機化學(xué)的復(fù)雜難懂，需要大量的課時去幫助學(xué)生消化理解。但是目前，高校是為了培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，大量開設(shè)不同門類的課程，使得有機化學(xué)的課時變得很少，在較少的課時去使學(xué)生更多更深入的理解問題，是教學(xué)過程中的難題。

三、提高有機化學(xué)教學(xué)效果的方法

1、明確學(xué)習(xí)目的

充分理解學(xué)習(xí)有機化學(xué)對人們?nèi)粘Ｉ畹闹卮笠饬x。有機化學(xué)是基礎(chǔ)，是其它學(xué)科的根基，只有學(xué)好有機化學(xué)，掌握基礎(chǔ)理論知識，才能更好地繼續(xù)后續(xù)的學(xué)習(xí)。要充分的掌握知識、理解知識、運用知識，才能成為現(xiàn)代社會高素質(zhì)的科技人才。只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能有更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。

2、創(chuàng)新教學(xué)方式

因材施教，把適合社會科技發(fā)展的新知識、新理論同教材相結(jié)合，使授課更賦予感染力和吸引力，使課程更生動形象，使枯燥單一的課程更容易被學(xué)生接受。注重能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多做練習(xí)，給學(xué)生以更廣闊的思維空間，使學(xué)生更直觀的了解學(xué)科，更熟練的掌握知識，更系統(tǒng)的把知識串聯(lián)在一起，讓知識更加的條理化，使學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟知識的前后連接，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)的能力，進行更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生主動的鉆研，掌握更多的方法，了解更多的知識。布置一些可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能夠創(chuàng)新思維、不斷探索的開放式習(xí)題，來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，理論聯(lián)系實際，更積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去。

3、充分利用教學(xué)工具

充分利用化學(xué)實驗，來激發(fā)學(xué)生的動手、創(chuàng)新能力。通過實際操作來驗證知識原理，能夠熟練的掌握實驗技能，創(chuàng)造性的運用理論，使學(xué)生更直觀的獲得知識，更好的進行研究性學(xué)習(xí)。

4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)時用平實易懂的語言，多層次，多角度的分析這門學(xué)科，增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生處于課堂的主導(dǎo)地位，使學(xué)生對知識記憶更深刻，掌握更牢靠。降低學(xué)生對有機化學(xué)學(xué)科的抵觸與恐懼，建立起學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有機化學(xué)這門學(xué)科。

5、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時變被動為主動，加強課前預(yù)習(xí)，增強求知的欲望和興趣，增強自身的學(xué)習(xí)興趣。注重創(chuàng)新性研究，學(xué)會舉一反三，能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。加強課后復(fù)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的主動性，不斷地進行探索。只有刻苦、努力，不斷鉆研，才能更好地掌握有機化學(xué)，為明天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、結(jié)束語

有機化學(xué)是一門非?；A(chǔ)且重要的學(xué)科。有機化學(xué)的學(xué)習(xí)對后續(xù)的發(fā)展有極大的影響和意義。所以，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果變得非常重要。教學(xué)中，要使學(xué)生明白學(xué)好有機化學(xué)的重要性，增加學(xué)生對有機化學(xué)的求知欲望，要創(chuàng)新授課方式，使課程更加的生動，加深學(xué)生對有機化學(xué)的認識和了解，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生了興趣、才會愿意去學(xué)習(xí)，去掌握有機化學(xué)的知識。相信通過不斷的改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，一定會大大提高教學(xué)效果，使有機化學(xué)這門學(xué)科更加深入的被學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

參考文獻：

[1] 王積濤.胡青眉.張寶申.等.有機化學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2008.

[2] 曾昭瓊.有機化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇4

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0030-01

1 選好主要的教學(xué)教材及配套的教學(xué)輔導(dǎo)教材

一方面,現(xiàn)在編寫《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教材的作者很多,出版社也不盡相同,甚至現(xiàn)在有相當部分的學(xué)校編寫校內(nèi)使用的校本教材,雖然這些書的內(nèi)容大體相同,但是講的方法卻并一定相同,同樣一個關(guān)于Internet的問題,有些書把互聯(lián)網(wǎng)比作是信息高速公路,信息高速公路是二十世紀九十年代初美國克林頓政府提出的,但是新近出版的一些教材,適應(yīng)于時代的變化,在講Internet這個問題的時候把Internet與“地球村”聯(lián)系在一起,甚至不用前兩種講授的方法,可以以更加通俗易懂的語言來講,很顯然的,在這個問題上,沒有誰對誰錯的問題,其實講的都是同一個問題,但是在教學(xué)中從不同的角度來講,學(xué)生對理解Internet這個問題的難易程度也就不同。

另外一方面,還要根據(jù)學(xué)習(xí)對象,即從學(xué)生的知識水平、能力水平來選擇教材,同樣是《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材,有的作者編著的書比較通俗易懂,有的則相對抽象。

所以從這兩方面來說,在選擇教材的時候既要考慮到教材本身的可讀性,而且還必須要考慮到學(xué)習(xí)對象,要結(jié)合學(xué)生的知識水平、能力水平實際有選擇性地來選擇教材包括配套的教學(xué)輔導(dǎo)教材,其實,這也是教學(xué)資源的優(yōu)化,教材也是教學(xué)資源,所謂“合適你的,就是最好的?！?在這里就是由教材選擇問題而來的教學(xué)資源優(yōu)化。

2 充分運用現(xiàn)有的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)資源,建立教學(xué)資源庫

職業(yè)學(xué)校一線的計算機教師,掌握有大量的日常教學(xué)中使用的教學(xué)資源,就以本校的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程來說,各計算機教師關(guān)于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)資源相當多,比如:電子版的教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)軟件、學(xué)生作業(yè)或作品、教學(xué)實例、計算機應(yīng)用的相關(guān)論文等等,數(shù)量是非常多的,比如,就我們學(xué)校來說,每一年購買的全國計算機等級考試以及全國計算機信息高新技術(shù)考試的模擬考試軟件,這些模擬考試題庫的題目比較多,而且有些是可以導(dǎo)出來的,導(dǎo)出來后,不再受限于軟件加密的限制,把這些模擬題集中起來,進行分類整理,建立自己的教學(xué)資源題庫,在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中,有選擇地穿插這些題庫中的題,給學(xué)生上機訓(xùn)練使用,這樣,當學(xué)生學(xué)完這門課程以后,只要稍加針對性的訓(xùn)練幾周,學(xué)生便能比較輕松地考取全國的計算機證書,這樣同時也強化了學(xué)生的實際操作水平。不單是計算機等級考試的資源,上述提到的教學(xué)資源,只要能加以整理、進一步的改進、優(yōu)化,以教學(xué)資源庫的形式來保存、共享、運用這些資源,日積月累下來,教學(xué)資源庫就會變得相當?shù)某鋵崱?/p>

上述講的是如何使教學(xué)資源庫充實,在教學(xué)資源充實后,下一步必須得考慮教學(xué)資源庫的功能。教學(xué)資源庫可以以校園網(wǎng)應(yīng)用的形式來展開,任何一位教師都可以以自己的賬號進去資源庫平臺里面,上傳、下載里面的教學(xué)資源,平臺還可以開發(fā)加進論壇的功能,讓教師們能對這些教學(xué)資源的可用性、實用性等等進行討論,在討論后可以進行修改,進一步完善。如果有必要的話,還可以擴展加進學(xué)生進入討論的這樣一個功能,讓學(xué)生也參與到其中,讓教學(xué)的對象也參與到其中,可以更進一步完善教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。這樣在教學(xué)資源庫真正意義上地建立起來以后,既可以實現(xiàn)相互交流學(xué)習(xí)、互通有無,促進教學(xué)資源的優(yōu)化,還可以實現(xiàn)這一課程進度的統(tǒng)一,便于教學(xué)計劃的實施,共同進步,提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

3 多與其它學(xué)校進行溝通交流,吸長補短

孔子說過“三人行,必有我?guī)煛?。多與其它學(xué)校進行溝通交流,是有非常大的好處的,這既有利于發(fā)現(xiàn)自己的短處也有利于認識自己的長處。現(xiàn)在國家大力發(fā)展職業(yè)教育,職業(yè)學(xué)校之間的競爭其實也是非常激烈的,同時也有合作的一面。作為職業(yè)學(xué)校,只要細心地去觀察,便能發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象,就是在計算機應(yīng)用方面的知識技能競賽每一年都會展開,但是每一年的優(yōu)勝者可能都是同一間或同一批學(xué)校,也有可能是每一年的優(yōu)勝者都是新的一間或一批學(xué)校,產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因雖然可以說是多方面的,但是總有一個相同的原因,那就是很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)了自己的短處,也發(fā)現(xiàn)了自己的長處,進行了吸長補短,但是要想發(fā)現(xiàn)自己的短處和長處,其實也是不容易的,必須得進行比較,要進行直接有效的比較,多與其它學(xué)校進行溝通交流,是一個很好的方法,在溝通交流中,會有細心的對比。

以上是本人對教學(xué)資源優(yōu)化中,職業(yè)學(xué)校如何更好地運用《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源的一點看法,教學(xué)資源優(yōu)化是教學(xué)質(zhì)量得以繼續(xù)提升的關(guān)鍵,《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)資源優(yōu)化更合理、更有效,有賴于廣大從事計算機教學(xué)工作的教師繼續(xù)深入探討。

篇5

在高中化學(xué)中，有機化學(xué)占教材內(nèi)容的四分之一，且在高考考試中占化學(xué)總成績的25-30%。有機化學(xué)除了涉及到化合物的性質(zhì)外，還涉及了化合物復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。因此，初中學(xué)習(xí)無機化學(xué)的學(xué)習(xí)思路無法在高中的有機化學(xué)中應(yīng)用，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因無法轉(zhuǎn)變思路而對化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，從而失去對學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。因此，如何讓學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)，是高中化學(xué)教師的一大難題。筆者通過結(jié)合本人高中時代學(xué)習(xí)有機化學(xué)的經(jīng)歷、多年的化學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)以及高中化學(xué)教學(xué)實踐，對高中有機化學(xué)的有效教學(xué)方法作以一一討論。

一、興趣是學(xué)習(xí)的第一動力

許多教師在教學(xué)過程中往往忽略了這一點，以為教學(xué)就是“把知識點教給學(xué)生”。事實上，教學(xué)應(yīng)該是“老師教，學(xué)生學(xué)”的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生的主動性放在第一位，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動”學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使枯燥無味變得生動有趣。學(xué)生進入高中后要學(xué)習(xí)有機化學(xué)，它的學(xué)習(xí)思維完全有別于初中時期的無機化學(xué)。許多學(xué)習(xí)會因無法找到學(xué)習(xí)有機化學(xué)的正確方法而失去對學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。而同時，由于學(xué)生在高中時期首次接觸有機化學(xué)，對有機化學(xué)保持著較高的新鮮感。教師應(yīng)把握時機，及時對學(xué)生的這種新鮮感進行升華，使之成為學(xué)習(xí)有機化學(xué)的不竭動力。那么如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣呢？

筆者認為，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任在于教師。在教學(xué)中，如果教師只是為了迫于教學(xué)壓力而不能放開手腳，只能按部就班地向?qū)W生“填鴨式”地灌輸知識點，怎么可能激發(fā)還生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣？呆板的教學(xué)方式極易讓學(xué)生感到反感，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。在學(xué)生對有機化學(xué)還處于新鮮期時，教師要能夠抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上做深入的學(xué)習(xí)與探索。尤其是有機化學(xué)這個與生活實際聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中有許多生動的實例可以利用。筆者認為，教師可以利用生活中的實例讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)有機化學(xué)的目的和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的成就感。向?qū)W生介紹有機化學(xué)在生活中的重要應(yīng)用，如家庭用到的洗滌劑、洗發(fā)水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過石油化工制得有機物單體，然后經(jīng)過高分子化學(xué)得到的。此外，有機化學(xué)還涉及到藥物合成、農(nóng)業(yè)、國防科技、航空航天等領(lǐng)域。可以說，人類離開有機化學(xué)將寸步難行。如此，通過向?qū)W習(xí)介紹有機化學(xué)在生活中的地位和作用，強化學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的使命感和成為一名有機化學(xué)家的榮譽感，可以最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。

二、適當開展多媒體教學(xué)。

不同于無機化學(xué)的學(xué)習(xí)，有機化學(xué)涉及到有機物的結(jié)構(gòu)，甚至是三維結(jié)構(gòu)，這需要學(xué)生具有一定的空間想象力。此外，有機化學(xué)還涉及復(fù)雜的反應(yīng)方程式和反應(yīng)機理。高中階段，許多教師迫于教學(xué)壓力，一節(jié)上下來基上處于教師講學(xué)生聽的狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式并不可取，許多學(xué)生一堂有機化學(xué)課下來，完全不知教師所云。多媒體教學(xué)在展示空間三維結(jié)構(gòu)、展示化學(xué)反應(yīng)過程以及展示化學(xué)反應(yīng)機理方面具有無可比擬的優(yōu)勢。此外，多媒體教學(xué)在引起學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)興趣方面也有許多優(yōu)勢。在講到有機化合物的結(jié)構(gòu)時，可以通過多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構(gòu)時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現(xiàn)一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過多媒體技術(shù)展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機物的成鍵過程。此外，對于復(fù)雜的有機反應(yīng)過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學(xué)生直觀明了地“觀察”反應(yīng)過程。

三、開展探究式教學(xué)

有機化學(xué)學(xué)習(xí)不同于無機化學(xué)，不能單純地通過記憶達到學(xué)習(xí)的目的，需要對有機物的結(jié)構(gòu)、官能團的性質(zhì)以及反應(yīng)機理有較深的理解。因此，學(xué)生的主動思考在有機化學(xué)教學(xué)中非常重要。傳統(tǒng)有機化學(xué)教學(xué)方式主要是學(xué)生被動接受的授課方式，學(xué)生在上課的過程中僅處于接受狀態(tài)。利用探究式教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)這一授課方式，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂知識點的思考。在教學(xué)過程中引入與知識點相關(guān)的實驗，設(shè)計合理的實驗方案，通過研究物質(zhì)的反應(yīng)與性質(zhì)，從結(jié)構(gòu)的角度深化學(xué)生對相關(guān)知識點的認識，誘發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識點的思想，從而達到良好的教學(xué)目的。例如在講到醇與酸的酯化反應(yīng)時，許多教師會按教材上的知識點進行教學(xué)，即向?qū)W生介紹醇與酸之間脫去一個水形成酯，其中醇提供一個氫、酸提供一個羥基，氫與羥基結(jié)合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個氫、醇提供一個羥基呢？許多學(xué)生肯定會有這樣的疑問。因此，在講授酯化反應(yīng)這個知識點時，教師可以進行探究式教學(xué)。即提出假設(shè)：假設(shè)氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學(xué)生進行討論，并讓學(xué)生提出進行驗證的方法。這種探究式教學(xué)通過誘發(fā)學(xué)生主動思考，可以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達到良好的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的思維

由于有機化學(xué)在初中化學(xué)中很少涉及，且學(xué)習(xí)方法也完全不一樣，因此許多學(xué)生因為找不到正確的方法而放棄有機化學(xué)學(xué)習(xí)。正確的學(xué)習(xí)思維，可以讓有機化學(xué)的學(xué)習(xí)事半而功倍，因此教師在有機化學(xué)教學(xué)的前期要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維。有機化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生重視有機物的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定了有機物的性質(zhì)，通過對結(jié)構(gòu)的深入理解，可以很容易地記住有機物的性質(zhì)?？傊?，無機化學(xué)重性質(zhì)輕結(jié)構(gòu)，而有機化學(xué)重結(jié)構(gòu)輕性質(zhì)，有機化學(xué)是從結(jié)構(gòu)出發(fā)。

五、培養(yǎng)學(xué)生合理的有機化學(xué)歸納策略

有機化學(xué)知識點多且易混淆，即使老師在課堂上對每個知識點進行一一詳細講解，但學(xué)生課后如果不進行合理的歸納，根本無法學(xué)好有機化學(xué)。筆者認為，老師除了把知識點教給學(xué)生，更要教學(xué)生如何舉一反三。而高中有機化學(xué)的歸納主要還是通過有機物的結(jié)構(gòu)（主要是官能團）進行，不能的官能團決定了有機物不同的性質(zhì)。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過官能團進行歸納總結(jié)，輕松地辨別它們的性質(zhì)。

六、培養(yǎng)學(xué)生解答有機試題的方法與技巧

有機化學(xué)試題相對繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學(xué)有機化學(xué)知識的過程，同時也要向?qū)W生傳授有機化學(xué)習(xí)題的解題技巧［2］。許多學(xué)生不是對有機化學(xué)不感興趣，而是因為有機化學(xué)題目難解以及有機化學(xué)成績差，而失去學(xué)習(xí)有機化學(xué)的信心。有機試題的解答與學(xué)習(xí)異曲同工，都需要從有機物的結(jié)構(gòu)出發(fā)。讓學(xué)生養(yǎng)成從有機物的結(jié)構(gòu)出發(fā)來解答問題，對題目中涉及的有機物，要看其本質(zhì)，看其具有哪些典型的官能團，從而辨別屬于哪類物質(zhì)，最后通過簡單地對號入座即可達到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）

篇6

有機化學(xué)是研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律的一門學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物合成、藥物分析、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[1]。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有機化學(xué)的基本概念、基本理論和化學(xué)反應(yīng)繁多且復(fù)雜，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺有機化學(xué)難記、難學(xué)且枯燥無味，甚至部分學(xué)生對有機化學(xué)課程產(chǎn)生厭倦情緒[2]。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，積極探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得我們認真探討的問題。筆者結(jié)合近幾年教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)方法進行改革探討。

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

有機化學(xué)課程知識點多，結(jié)構(gòu)性質(zhì)多，反應(yīng)多且易混淆，概念抽象，反應(yīng)機理抽象難理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，難懂難學(xué)，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，地方院校的學(xué)生，基礎(chǔ)稍顯薄弱，在高中階段部分學(xué)生對化學(xué)就不感興趣，進入大學(xué)后對化學(xué)類學(xué)科還殘留一些不“感冒”心理。“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機化學(xué)的關(guān)聯(lián)性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機化學(xué)與藥學(xué)互相關(guān)聯(lián)的例子，比如磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)，簡述喹諾酮類藥物的構(gòu)效關(guān)系等，這些能讓學(xué)生充分認識到有機化學(xué)在生活中的重要性，在藥學(xué)專業(yè)中的重要地位，從而讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)好有機化學(xué)的重要性。其次，可以講有機化學(xué)諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學(xué)生，無形中會增加學(xué)生對有機化學(xué)的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)方式上要根據(jù)學(xué)生特點進行精心琢磨。比如，我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍相對薄弱，對有機化學(xué)有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當重要?，F(xiàn)在的大學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性不高，普遍課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，這樣容易造成知識點越積越多，學(xué)習(xí)越來越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，多布置團體作業(yè)給他們，這樣無形中可增加團隊協(xié)作精神和能力，無形中促進他們要學(xué)習(xí)，不能拖團隊的后腿，從而保持學(xué)習(xí)積極性。此外，我們組織學(xué)生在課余時間進行有機化學(xué)學(xué)習(xí)交流會，由高年級學(xué)生分享學(xué)習(xí)有機化學(xué)的心得，談?wù)剾]有學(xué)好有機化學(xué)導(dǎo)致以后在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實際情況靈活運用，會有不錯效果。

2改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段多元化

有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容稍顯陳舊，這就要求我們對教學(xué)內(nèi)容進行一些改革，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新藥學(xué)人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學(xué)特色并結(jié)合學(xué)生整體情況，對教學(xué)內(nèi)容進行精講、略講與自學(xué)等不同層次進行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容作調(diào)整。其次，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗，加以改進形成一套適合自身院校的教學(xué)內(nèi)容。此外，在教學(xué)過程中緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系的特點，把藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)課程知識與有機化學(xué)緊密結(jié)合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質(zhì)，可以聯(lián)系藥物化學(xué)有酚羥基的藥物，讓學(xué)生課后去尋找歸納總結(jié)，然后再課堂討論總結(jié)，這樣既能豐富有機化學(xué)視野，又可讓學(xué)生體會基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，從而提高教學(xué)效果。有機化學(xué)教學(xué)手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學(xué)方法。我們在教學(xué)中根據(jù)不同章節(jié)加以應(yīng)用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學(xué)法講馬氏規(guī)則，親核加成反應(yīng)等；可以用啟發(fā)式教學(xué)法[6]講化合物的命名、性質(zhì)等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學(xué)生的認知效果；當然，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法也必不可少，特別是機理解釋，習(xí)題講解時，板書的現(xiàn)場推理，能更好地讓學(xué)生對知識點的理解掌握。當然，有機化學(xué)教學(xué)手段還很多，根據(jù)自身教學(xué)特色，創(chuàng)新性地結(jié)合應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)建立試題庫

有機化學(xué)課程內(nèi)容多，很多知識點易混淆，如果課后不復(fù)習(xí)，很容易學(xué)了后面的忘了前面的，達不到好的學(xué)習(xí)效果。為了平衡考察學(xué)生對知識的掌握情況，提高教學(xué)效果，我們建立試題庫。這樣方便學(xué)生課后利用試題對知識點深入了解，同時期末還可用來作考察學(xué)生的試題，這樣可以達到每屆平衡科學(xué)考察學(xué)生。我們建立試題庫，根據(jù)自身院校特色與學(xué)生綜合情況，調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心鉆研，每年不斷改進。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對知識點的理解，掌握情況，對某些知識點講解所用教學(xué)方法，容易混淆的知識點等作個匯總，根據(jù)教學(xué)大綱要求科學(xué)平衡建立試題。再次，讓學(xué)生參與建立試題庫，根據(jù)他們在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學(xué)生以練題促進對部分知識點的理解掌握。通過學(xué)生出題，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。

4創(chuàng)新實驗教學(xué)，優(yōu)化考核方法

有機化學(xué)是理論和實踐很強的一門課程，通過實驗教學(xué)不但可豐富理論知識，還可提高學(xué)生動手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，因此實驗教學(xué)在有機化學(xué)教學(xué)中起著重要作用。但如果學(xué)生做實驗按照實驗指導(dǎo)書按部就班進行，實驗效果并不好，學(xué)生的積極性和主動性普遍不高。為適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量，我們對實驗教學(xué)進行試探性改革。首先，精選實驗內(nèi)容，改編部分教學(xué)內(nèi)容。有些實驗內(nèi)容陳舊，我們根據(jù)藥學(xué)專業(yè)，把部分有機化學(xué)實驗進行改編。其次，安排綜合性實驗，開設(shè)創(chuàng)新性實驗。有機化學(xué)與其他課程有交叉滲透，我們會開設(shè)綜合性實驗，指導(dǎo)學(xué)生完成。最后，為進一步提升實驗教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵教師對實驗內(nèi)容和方法進行改革。我們有機化學(xué)考核分為平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。我們可以科學(xué)創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習(xí)題、小組討論、團隊作業(yè)(PPT形式)、調(diào)查總結(jié)報告等，這樣不斷促進他們學(xué)習(xí)，慢慢提高學(xué)習(xí)積極性。其次實驗成績，我們對平時的動手操作和實驗結(jié)果很重視，把它作為實驗成績考核的一部分，這樣無形中讓學(xué)生平時增加對實驗的重視程度，起到好的實驗效果。期末時，我們會組織實驗操作考核，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生平時實驗動手能力的培養(yǎng)。期中成績，我們在教學(xué)中段進行期中考試，作為階段性考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)在的學(xué)生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學(xué)習(xí)積極性。有機化學(xué)隨著藥學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才，我們必須對有機化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革。在教學(xué)中，根據(jù)不同院校辦學(xué)特色與學(xué)生綜合情況，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學(xué)體系。如何更好地促進有機化學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學(xué)工作者進行長期深入研究。

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有機化學(xué)是化工醫(yī)藥類職業(yè)學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)理論課程，它的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的有機化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和實驗技能，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作者從事有機化學(xué)教學(xué)已有十余年了，也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，切身感受到近幾年由于職校生源萎縮、學(xué)生素質(zhì)整體下滑而導(dǎo)致有機化學(xué)學(xué)習(xí)成績是每況愈下，教學(xué)的難度和壓力越來越大，老師的抱怨之聲也不絕于耳。針對這種情況，我認為教師在抱怨生源的同時本身更應(yīng)根據(jù)教學(xué)主體的變化適時調(diào)整教學(xué)策略、改進教學(xué)方法、更新教學(xué)理念，真正做到因材施教。下面就此談一談我個人的一些教學(xué)體會：

一、了解學(xué)生心理，切實做好學(xué)生思想工作，消除學(xué)生的恐懼情緒，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是搞好有機化學(xué)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由于基礎(chǔ)原因?qū)τ袡C化學(xué)存在一定的恐懼心理，初中化學(xué)和無機化學(xué)的失敗在他們心中留下了揮之不去的陰影，一聽課程名稱涉及化學(xué)二字就認為自己先天不足、無力學(xué)好，還未開始學(xué)習(xí)就已喪失信心，自暴自棄，未戰(zhàn)先敗。有此類想法的學(xué)生不在少數(shù)，因此有機化學(xué)的第一堂課我總是要先對學(xué)生強調(diào)這是一門全新的課程，和以前所學(xué)的化學(xué)聯(lián)系不大，無論你以前化學(xué)成績的好壞現(xiàn)在大家都處在同一條起跑線上，都是從零開始，沒有基礎(chǔ)好壞之分，并列舉了一些基礎(chǔ)較差而通過努力取得優(yōu)秀成績同學(xué)的實例，指出只要從一開始就踏踏實實、努力進取，以前化學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)同樣可以在有機化學(xué)這門課程取得優(yōu)秀成績，盡可能地消除他們心中的不安和恐懼，重新點燃內(nèi)心當中沉寂已久的希望之火，使他們在黑夜的迷途中看到光明和希望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛力。同時在日后的教學(xué)中對他們在學(xué)習(xí)中取得的每一點成績和進步都要及時給予充分肯定，讓他們感到只要努力就會得到老師的認可，使他們長期以來渴望得到尊重和理解的內(nèi)心需求得到一定程度的滿足，切身體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如果有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折，老師應(yīng)積極關(guān)心疏導(dǎo)，幫助他們尋找原因分析不足，鼓勵他們再接再厲、繼續(xù)努力。實踐證明，通過必要的思想工作，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)貌發(fā)生了很大改變，為老師搞好有機化學(xué)教學(xué)打下了堅實的思想基礎(chǔ)。

二、講究方法，運用技巧，講練結(jié)合，重在理解，把握關(guān)鍵，提高效率。

有同學(xué)說：“有機化學(xué)不像無機化學(xué)有很多計算，主要是化學(xué)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)命名之類的記憶內(nèi)容，只要考前多花點時間背背即可。”這種觀點是不正解的，是對有機化學(xué)內(nèi)涵的膚淺認識。事實證明，光靠死記硬背是很難學(xué)好有機化學(xué)的，且學(xué)習(xí)效率很低。老師在教學(xué)中應(yīng)講究方法，注重技巧，堅持“授之以魚不如授之以漁”的原則，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)之道，這比死記硬背有用得多，可以達到事半功倍的效果。首先，應(yīng)重點抓好有機化學(xué)入門關(guān)。多年的教學(xué)使我深深感到有機化學(xué)教學(xué)之初有兩點最為重要：一是碳的四價即正確書寫烷烴的結(jié)構(gòu)簡式；二是烷烴的命名。和其它課程不同，有機化學(xué)中有機物結(jié)構(gòu)簡式的書寫不能有一點差錯，否則就是全錯，和一點不會沒什么兩樣，這就是我經(jīng)常給學(xué)生講的有機化學(xué)的“殘酷性”。當前學(xué)生在有機物結(jié)構(gòu)簡式的書寫中多氫少氫、多鍵少鍵的現(xiàn)象比較普遍，考試時失分也較多，而書寫的依據(jù)就是碳的四價，因此通過強化烷烴結(jié)構(gòu)簡式的書寫練習(xí)，幫助學(xué)生牢牢建立起碳的四價的概念對今后的學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)生只要入了門，以后在學(xué)習(xí)其他類別有機物的結(jié)構(gòu)簡式的書寫就可以觸類旁通，方便多了。另外和碳的四價一樣，烷烴的命名也十分關(guān)鍵，老師要有意識地設(shè)計各種類型的例題進行講評，并通過大量練習(xí)加深學(xué)生對命名規(guī)則的理解。如果烷烴的命名學(xué)生掌握好了，以后學(xué)習(xí)其他類別有機物的命名同樣也就容易多了，只需老師到時稍微點撥一下即可。這兩點在有機化學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段顯得非常重要，教師應(yīng)多花時間、多費精力，反復(fù)講解，打牢基礎(chǔ)，這是后續(xù)學(xué)習(xí)的根本，否則后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生將困難重重、異常吃力，甚至無從下手。其次，在反應(yīng)方程式的教學(xué)上要避免死記硬背，應(yīng)重在理解、講究方法。有機化學(xué)含有大量化學(xué)方程式，無論是從方程式數(shù)量還是書寫難度都是無機化學(xué)方程式所無法比擬的，如果學(xué)生仍沿用以前的學(xué)習(xí)方法一味死記硬背，不僅效率低下、容易出錯，而且一旦反應(yīng)物發(fā)生變化，將無所適從，特別是醛、酮這一章反應(yīng)復(fù)雜、產(chǎn)物龐大，更是難以記憶。因此老師在教學(xué)時應(yīng)注重方法的引導(dǎo)，仔細講解反應(yīng)機理，及時總結(jié)反應(yīng)規(guī)律，變死記硬背為理解記憶。對于學(xué)生容易混肴出錯的地方，老師更應(yīng)著重強調(diào)，比較對照，加深印象。例如我在講解CH2=CHCH3和Cl2的反應(yīng)時，對反應(yīng)可能出現(xiàn)的兩種情況進行比較對照：

學(xué)生錯誤率大為降低。再次，講練結(jié)合，以練促學(xué)。有機化學(xué)的教學(xué)光靠老師課上講解是遠遠不夠的，必須加大練習(xí)力度。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，即課上老師所講內(nèi)容學(xué)生均能很好地理解，教學(xué)效果很好，可是不出三天便遺忘大半，一到考試即潰不成軍，原因很簡單，高估了職校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。那么如何解決這個困局呢？根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，行之有效的方法就是進行反復(fù)練習(xí)，強化記憶，以練促學(xué)。因此只要有時間課上我都要抽出十五分鐘進行課堂練習(xí)，對前幾次課所教內(nèi)容進行默寫評分，記入平時成績，逼迫學(xué)生課后去復(fù)習(xí)鞏固。每隔一段時間我還會安排一次單元測驗，全面鞏固。實踐證明，效果很好，特別是方程式的記憶效果尤其明顯。最后，適當安排綜合性習(xí)題，系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)知識。有機化學(xué)物質(zhì)種類繁多、名稱復(fù)雜，反應(yīng)機理各一，產(chǎn)物眾多，不少學(xué)生學(xué)后往往是一頭霧水，復(fù)習(xí)時缺少頭緒。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)知識，我常適當安排一些綜合性習(xí)題，通過老師講解、學(xué)生練習(xí)，將其中涉及到的各類知識點加以梳理歸類，使學(xué)生由無目的被動記憶轉(zhuǎn)為有目標的主動理解，既加深了學(xué)生對知識的掌握程度，又提高了靈活運用能力。例如在講完羧酸這一章后，我會安排學(xué)生練習(xí)一道“乙烯乙酸乙酯”的合成題。這是一道綜合性很強的習(xí)題，包含了烯烴與水的加成、醇的氧化、酯化反應(yīng)等諸多知識點。通過練習(xí)，學(xué)生對上述知識點有了一個全面而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，邏輯思維也得到了很好的拓展。

三、合理安排實驗，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

有機化學(xué)的內(nèi)涵是豐富的，但也是枯燥抽象的。如果學(xué)生上課整天坐在教室里面對結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)式，時間久了再精彩的內(nèi)容也會覺得索然無味，學(xué)習(xí)熱情也難持久，更別提激發(fā)學(xué)習(xí)興趣了。俗話說：“興趣是最好的老師?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？實驗就是有效的方法之一。教師盡可能多地安排實驗，將課堂由教室搬進實驗室，讓學(xué)生親自動手觀察現(xiàn)象，不僅豐富了教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，同時又提高了學(xué)生的實驗技能和動手能力，使所學(xué)書本知識通過實驗得以驗證，加深了對理論知識的理解和掌握。往往一次實驗教學(xué)所取得的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)課堂講解好過十倍。

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一、積極心理暗示，消除學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的畏懼心理

學(xué)生對有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏自信，甚至產(chǎn)生抵觸心理。原因是我校大部分高職生都是文科生，化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，這種原有的認知，使他們從心理上排斥有機化學(xué)。因此，在第一堂有機化學(xué)課上，應(yīng)該通過積極的心理暗示消除學(xué)生對這門課程的畏懼心理，樹立學(xué)好有機化學(xué)的信心。此外，部分學(xué)生還覺得化學(xué)難學(xué)是因為一個個的化學(xué)元素符號或化學(xué)式，就像英文單詞一樣讓他們頭疼，這個時候可以告訴他們只要認識C、H、O、N、S這幾種元素，然后跟著老師的思路走就可以學(xué)好，這樣就能夠消除學(xué)生原有的認知帶來的抵觸性，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中進入對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過程中，要使用鼓勵欣賞的語氣給予學(xué)生反饋，暗示學(xué)生勇敢地學(xué)習(xí)和發(fā)言，這樣可以有效地克服學(xué)生的厭學(xué)情緒。“試一試，你沒問題”，“分析的很有道理”“不錯，很好，就是這樣的”等褒獎式語言可以起到鼓勵的效果。

二、理論聯(lián)系實際，改變學(xué)生對有機化學(xué)的短視癥

1、結(jié)合日常生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在有機化學(xué)緒論課上，要結(jié)合日常生活，消除他們印象中枯燥無味的化學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。教師可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)其好奇心，帶著問題聽課，使他們以最佳狀態(tài)盡快的融入到學(xué)習(xí)中。例如，“有的人喝酒會臉紅，有的人臉發(fā)白，這是什么原因呢？喝醉酒后又如何解酒呢？”；“醋是酸的，糖是甜的，咖啡是苦的，是什么成分讓它們的味道不一樣呢？”；“茶葉有很多作用，有助于延緩衰老、預(yù)防和治療輻射傷害、美容護膚、醒腦提神?！钡鹊龋@些都需要有機化學(xué)的知識來解釋。

2、緊扣藥學(xué)專業(yè)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大一學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)認識尚淺，認為將來就是賣藥的，學(xué)有機化學(xué)沒有用處。針對學(xué)生的這種困惑，結(jié)合自己的教學(xué)體會，可以采取以下幾個對策：首先，教師在第一節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向及要求。作為一所高職醫(yī)學(xué)院校的藥學(xué)生，就業(yè)方向主要有醫(yī)院藥劑師、醫(yī)藥企業(yè)相關(guān)崗位、社會藥店店員等崗位。其次，告訴學(xué)生工作中會需要考取藥劑師、執(zhí)業(yè)藥師等藥學(xué)專業(yè)的資格證書，而這些證書的獲得都需要有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識。最后，在教學(xué)過程中，應(yīng)密切聯(lián)系藥學(xué)專業(yè)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的積極性。例如，在講對映異構(gòu)體的生理活性差異時，可以列舉學(xué)生感興趣的“減肥藥”-左旋肉堿，左旋肉堿是一種營養(yǎng)強化劑，被廣泛用于食品、臨床醫(yī)療等領(lǐng)域，在2003年被國際肥胖健康組織認定為最安全無副作用的減肥營養(yǎng)補充品，但左旋肉堿不是減肥藥，它的主要作用是運輸脂肪到線粒體中燃燒，是一種運載酶。要想用左旋肉堿減肥，必須配合適當?shù)倪\動，控制飲食。右旋肉堿是左旋肉堿的對映異構(gòu)體，卻已被證實對人體有害，可造成肌肉酸痛，嚴重時會導(dǎo)致肌肉萎縮！

三、教學(xué)方式多樣化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難度

1、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書相結(jié)合

有機化學(xué)知識量較大，各章節(jié)的知識既有抽象的化學(xué)結(jié)構(gòu)，又有具體實際的化學(xué)反應(yīng)以及有機物的命名，學(xué)生很難適應(yīng)，無法及時接受所學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點采取不同的教學(xué)形式。具體的做法是以板書為主，配合PPT展現(xiàn)，中間穿插模型講解。例如對于有機物的命名以及有機化學(xué)反應(yīng)，用傳統(tǒng)板書講授，在板書的過程中，學(xué)生能夠跟著老師的節(jié)奏走，知道一個有機物的名稱是怎么來的，一個有機反應(yīng)是如何發(fā)生的，有足夠的思考時間來吸收所學(xué)知識，如果用多媒體技術(shù)來講授這部分內(nèi)容，學(xué)生普遍反應(yīng)跟不上。在這里，多媒體所展示的知識量比較大，學(xué)生會忘記，而板書是做給學(xué)生看，學(xué)生就會記住， 在此基礎(chǔ)上如果再讓學(xué)生做題，也就是讓學(xué)生參與，學(xué)生就會掌握。

2、對照比較，歸納總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時覺得內(nèi)容繁雜，知識點分散，容易混淆，頭緒亂。普遍出現(xiàn)了“上課能聽懂，下課就忘；學(xué)了新知識點，忘舊知識點”的困惑。原因是學(xué)生腦海中只是知識點的復(fù)雜羅列與堆砌，沒有使之系統(tǒng)化。針對這種情況，在教學(xué)過程中，可對相似的知識點采取對照比較的方法，讓學(xué)生找出其共性和個性，就可以使知識系統(tǒng)化，從而做到融會貫通。同時，應(yīng)注意各個章節(jié)知識點的相互關(guān)聯(lián)，對相關(guān)的知識點進行歸納總結(jié)，揭示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建起知識的整體框架。例如可針對不同有機化合物的命名、常見有機物的鑒別、有機反應(yīng)式等分類歸納總結(jié)，讓學(xué)生從中把握知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從而對所學(xué)內(nèi)容有一個系統(tǒng)而完整的理解，這樣就會提高學(xué)習(xí)效果。

3、案例教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動意識薄弱。通過課下與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生做不到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，老師布置的作業(yè)也是機械的去完成，很少主動動腦思考。針對這種情況，可選擇性的對某些章節(jié)進行案例教學(xué)。案例教學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性的開發(fā)，學(xué)生的思維是開放的，不受教師行為的限制。學(xué)生可通過查閱相關(guān)資料，分析案例，從自己的角度出發(fā)來解決問題，可以以小組為單位進行討論并進行互評、提出質(zhì)疑，最終得出結(jié)論。例如，在羧酸這一章中，教師可引入案例：驚動全國的“齊二藥”藥害事件，就是患者使用齊齊哈爾第二制藥廠生產(chǎn)的亮菌甲素注射液后出現(xiàn)急性腎衰竭臨床癥狀。學(xué)生通過查閱資料，分析整理，經(jīng)小組討論，歸納總結(jié)了出現(xiàn)這種癥狀的原因：該批號的亮菌甲素注射液含有有毒有害物質(zhì)二甘醇，二甘醇在人體內(nèi)經(jīng)氧化代謝會產(chǎn)生對人體有害的乙二酸（草酸），草酸能與人體血液中的鈣離子形成不溶性的草酸鈣結(jié)石沉降在腎臟，從而導(dǎo)致腎衰竭。在這個案例教學(xué)中，學(xué)生主動參與，積極搜集和處理信息，小組內(nèi)學(xué)生間樂于討論與交流，基于此案例教學(xué)，學(xué)生體會到了有機化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的重要性，分析和解決問題的能力得以提高，并養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的興趣和團隊協(xié)作的能力。

參考文獻：

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0000-00

有機化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，他與醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)系密切。因此，對有機化學(xué)的掌握程度直接影響了微生物學(xué)、生物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)和藥理化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)?？梢妼W(xué)好有機化學(xué)對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要。但是，有機化學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課程，未受到學(xué)校的足夠重視，致使教學(xué)質(zhì)量不太理想。如何搞好藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才是每位有機化學(xué)教師不斷思考的問題。本文結(jié)合筆者幾年的從教經(jīng)驗與體會，探討藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)的一點心得。

1 培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中， 我們注意從多方面入手， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，例如：在教學(xué)中，可以把與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的藥物知識滲透到課堂中來，比如增設(shè)一些藥物發(fā)展史資料，豐富授課內(nèi)容，如1965年9月17日，中國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素，1933年美國哥爾倍格從牛奶中提取出維生素B2，缺少它會患皮炎、口腔炎等；維生素C是在檸檬汁中被發(fā)現(xiàn)的，維生素D是在魚肝油中發(fā)現(xiàn)的。這些都是平時同學(xué)較熟悉的藥物，在授課時引入到教學(xué)中來可以增強課堂的趣味性，提高授課效率[1] 。另外教師可以把最前沿的科研成果與相關(guān)章節(jié)內(nèi)容相結(jié)合進行授課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。例如近幾年一直在研究的手性氧化和手性氫化合成藥物問題，對映體具有不同的反應(yīng)活性，兩個異構(gòu)體在體內(nèi)代謝過程，藥理活性往往存在顯著差異，有的一個對映體有療效，而另一個對映體產(chǎn)生副作用，比如1959～1963年歐洲出現(xiàn)的12000多名形如海豹一樣可憐的畸形兒，就是因為（S）-沙利度胺所致，而其對映體（R）-沙利度胺具有鎮(zhèn)靜作用[2] 。

2 注意強調(diào)有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系

有機化學(xué)能充分體現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的規(guī)律。在有機化學(xué)的教學(xué)中，教師一定要很好地利用這把鑰匙，幫助學(xué)生弄清結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。烴分子中有 ， ，烴的衍生物中有 ， ， ， ， ， ，等不同的官能團，這些官能團決定了有機化合物具有各自典型的性質(zhì)，有機化合物的結(jié)構(gòu)是以分子中的碳原子結(jié)合成的碳骨架為基礎(chǔ)，故首先讓學(xué)生弄清楚碳碳原子結(jié)合方式和成鍵情況。有機化合物的結(jié)構(gòu)與碳原子的成鍵方式有關(guān)。碳原子最外層4個電子，得失電子都不容易，主要以共價鍵與其它原子結(jié)合。依據(jù)共用電子對數(shù)可將碳原子形成的共價鍵分為單鍵、雙鍵、三鍵這三類；依據(jù)共用電子對是否有偏向可分為極性鍵和非極性鍵；依據(jù)原子軌道重疊成鍵的方式又分為σ鍵、π鍵，有的還存在大π鍵。

3 講清有機化學(xué)里電子效應(yīng)和空間效應(yīng)

有機化學(xué)的核心部分是電子效應(yīng)和空間效應(yīng)，而學(xué)生對電子效應(yīng)和空間效應(yīng)的掌握程度決定了學(xué)生能否學(xué)好有機化學(xué)。所以，要想學(xué)習(xí)出現(xiàn)的有機問題能夠迎刃而解，就要讓學(xué)生掌握好電子效應(yīng)和空間效應(yīng) [3]。電子密度分布的改變對物質(zhì)性質(zhì)的影響被稱之為電子效應(yīng)。根據(jù)其作用方式可將電子效應(yīng)分為誘導(dǎo)效應(yīng)和共軛效應(yīng)?？臻g效應(yīng)又稱立體效應(yīng)或位阻效應(yīng)，主要是指分子中某些原子或基團彼此接近而引起的

空間阻礙和偏離正常鍵角而引起的分子內(nèi)的張力。例如芳香烴親電取代定位規(guī)律解釋：兩基團定位效應(yīng)不一致時， 第三個基團進入位置主要由強定位基決定（定位能力： 致活基> 致鈍

基）。間硝基甲苯第三個取代基應(yīng)該進入甲基的鄰位和對位，但是由于2位有空間效應(yīng)，所以

取代基主要進入4號位。例如影響羰基化合物親核加成反應(yīng)活性的因素解

釋：羰基碳的正電性越大，親核加成速度越大，反應(yīng)活性越大。羰基碳所連的吸電基（-I，-C）使其親核加成反應(yīng)的活性增加，而供電基（+I，+C）則使其活性降低。如活性順序：

如 被認為是活性極低的化合物。因為（1）苯環(huán)與羰基形成π-π共軛效應(yīng)（增加羰基穩(wěn)定性）；（2）苯環(huán)對羰基的+C效應(yīng)（降低羰基碳的正電性）；（3）苯環(huán)與羰基形成π-π共軛效應(yīng)，加成后羰基碳氧鍵發(fā)生斷裂，產(chǎn)物失去共軛能，反應(yīng)活化能高；（4）立體效應(yīng)的影響：羰基碳sp2雜化變成sp3雜化，苯環(huán)體積較大，過渡態(tài)和產(chǎn)物的張力大幅增加。

4 對各章節(jié)相關(guān)知識點進行類比、總結(jié)和歸納

教師在課程講授的過程中多對各章節(jié)的相似知識點進行類比，盡可能的將這些知識系統(tǒng)化，這樣學(xué)生對知識點的理解和記憶起來會比較容易。在學(xué)習(xí)的過程中，有部分學(xué)生反映在學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)猴子掰苞米現(xiàn)象，邊學(xué)邊忘，這就提醒我們教師在授課的過程中不要只注重講授新知，要不時的對以前所學(xué)的知識進行類比、歸納和總結(jié)。比如講到碳負離子反應(yīng)，我們可以把全書涉及到碳負離子反應(yīng)加以總結(jié)，碳負離子反應(yīng)不光是縮合反應(yīng)。前面學(xué)習(xí)的格式試劑反應(yīng)，炔基鈉作為負離的反應(yīng)都是碳負離子的反應(yīng)。比如講到醛酮的親核加成反應(yīng)，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)回憶烯烴的親電加成反應(yīng)，講到芳香烴的親電取代反應(yīng)，可以讓學(xué)生先回憶鹵代烴的親核取代反應(yīng)，這樣，就會使一些分散的知識點相互聯(lián)系，便于學(xué)生掌握和記憶。

5 講清容易混淆的概念

引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法，準確地掌握有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識。比較易混淆的概念，要牢固掌握概念的內(nèi)涵和外延[4]。有機化學(xué)里兩大基本反應(yīng)親電反應(yīng)和親核反應(yīng)，學(xué)生容易混淆，教師應(yīng)仔細分析，加以區(qū)別，親電反應(yīng)指缺電子（對電子有親和力）的試劑進攻另一化合物電子云密度較高（富電子）區(qū)域引起的反應(yīng)。親電反應(yīng)屬于離子型反應(yīng)（ionic reaction）的一種，是有機化學(xué)的基本反應(yīng)之一。它分為親電取代反應(yīng)和親電加成反應(yīng)。芳香烴主要是發(fā)生親電取代反應(yīng)，而烯烴主要是發(fā)生親電加成反應(yīng)。與之相反的另一類有機反應(yīng)親核反應(yīng)，親核反應(yīng)是指電負性高的或者電子云密度較大的親核基團向反應(yīng)底物中的帶正電的或者電子云密度較低的部分進攻而使反應(yīng)發(fā)生，這種反應(yīng)為親核反應(yīng)。它分為親電加成反應(yīng)和親核加成反應(yīng)。鹵代烴主要是發(fā)生親核取代反應(yīng)，而醛酮主要是發(fā)生親核加成反應(yīng)。

6 加強實驗教學(xué)， 注重學(xué)生能手能力培養(yǎng)

有機化學(xué)本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有機化學(xué)實驗在有機化學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位。當前社會需求的是大量開拓型，研究型的人才，通過有機化學(xué)實驗課的開展，要達到能加強學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題及解決問題的能力，提高學(xué)生的動手能力。那么，如何加強實驗教學(xué)，我認為：（1）教師自身要重視實驗，這樣才能教導(dǎo)學(xué)生，讓他們在心理對實驗重視。（2）理論課盡量的與實驗課同步，讓學(xué)生在理論課上所學(xué)的知識得到驗證。（3）開展基礎(chǔ)實驗增強學(xué)生的基本操作技能的同時，可以給學(xué)生布置一些綜合性、設(shè)計性、研究性實驗，讓學(xué)生通過自己查閱文獻資料，設(shè)計，準備，實驗操作，直至完成實驗報告均自己完成。（4）實驗室定時對學(xué)上開放，利用課外增強學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。（5）設(shè)立開放型實驗，注重校企聯(lián)合，加強學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。學(xué)?？梢越Y(jié)合地方工業(yè)生產(chǎn)實際， 建立了穩(wěn)定的校外實習(xí)基地使學(xué)生了解和參與化工產(chǎn)品從實驗室研制到實際生產(chǎn)的全過程， 增強了學(xué)生開發(fā)新產(chǎn)品的知識和能力， 有助于畢業(yè)生進人工廠企業(yè)從事技術(shù)性工作。

7 結(jié)束語

總之，在有機化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地積累經(jīng)驗，注意抓住教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)學(xué)生思維的積極性、靈活性， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，才能使學(xué)生從“學(xué)會知識”到“會學(xué)知識”。把化學(xué)知識變抽象為形象，變枯燥為生動，使學(xué)生既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)生的綜合能力，使有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量在不斷探索中得到提高。

參考文獻

[1] 高金玲.淺談藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)的改革與實踐[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（3）：141-142.

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有機化學(xué)是研究有機化合物組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科，是以實驗為基礎(chǔ)、理論與技能并重的學(xué)科，作為一門中心學(xué)科推動著其他學(xué)科的發(fā)展，也支撐著人類社會的可持續(xù)發(fā)展。人類目前所使用的絕大多數(shù)藥物的有效成分主要為有機化合物，每一次有機化學(xué)的發(fā)展都會促使中西藥的發(fā)展，同樣，每一次中西藥的突破也會帶動有機化學(xué)的突破。中職院校藥物制劑專業(yè)的宗旨在于培養(yǎng)具有良好藥學(xué)理論知識，能熟練掌握制藥操作技能，從事藥物制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗與控制和生產(chǎn)管理的中高級技能人才。有機化學(xué)是該專業(yè)的基礎(chǔ)課，承擔著為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的重任，尤其是對藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。藥物制劑專業(yè)的學(xué)生如果不能很好地掌握有機化學(xué)的相關(guān)知識，他們在隨后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中將不可避免地遇到瓶頸，所以學(xué)好有機化學(xué)對于藥物制劑專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要。

一、藥物制劑專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

目前，筆者所在學(xué)校有機化學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)實驗主要為基礎(chǔ)操作和一些驗證性實驗，內(nèi)容單一、操作簡單。多數(shù)情況下學(xué)生只是按部就班地使用預(yù)先準備好的儀器及試劑，依照講授方法和演示步驟機械地完成實驗。這種傳統(tǒng)“照方抓藥”式的教學(xué)讓很多學(xué)生只會“依葫蘆畫瓢”而忽略實驗本身的意義，同時也讓他們對教師、教材產(chǎn)生過強的依賴性。在進行實驗時學(xué)生每一步都要看教材、看提示，離開教師和提示完全不知如何下手，在整個過程中沒有一點自我思考，實驗結(jié)束后收獲寥寥無幾，提交的實驗報告也存在相互抄襲、敷衍了事的情況，更無法進行反省和思考實驗中出現(xiàn)的問題及改進方法。這在一定程度上扼制了學(xué)生的自主性和積極性，也不利于養(yǎng)成科學(xué)嚴謹實驗思維，更不利于培養(yǎng)解決實際問題能力。同時，有機化學(xué)教學(xué)實驗課題及內(nèi)容與其他藥學(xué)專業(yè)課的聯(lián)系不緊密、更新緩慢，甚至嚴重滯后于藥學(xué)的發(fā)展，在后續(xù)教學(xué)中難以讓學(xué)生很好地將有機化學(xué)的相關(guān)知識和技能融會貫通到藥學(xué)專業(yè)課程中，極大地限制和阻礙了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，沒能很好地體現(xiàn)出有機化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。有機化學(xué)中的專業(yè)術(shù)語、概念、物質(zhì)種類繁多，物質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，空間構(gòu)型抽象，反應(yīng)機理復(fù)雜，這都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)之前具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)和抽象思維。但筆者所在學(xué)校的學(xué)生主要來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)或為高中落選學(xué)生，再加之云南省屬于西部民族地區(qū)，很多學(xué)生雖然初中學(xué)過化學(xué)、也接觸過一些有機化學(xué)知識，但總體基礎(chǔ)較為薄弱、空間抽象思維不佳，使得他們在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時面臨的困難較大。因而很多學(xué)生對有機化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至表現(xiàn)出畏懼和抵觸心理，這給教學(xué)帶來了很大的困難。因此，如何改進教學(xué)、讓學(xué)生喜歡上有機化學(xué)、掌握好基本理論和實踐技能并將其融入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，使他們具備從事藥物制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗與控制和生產(chǎn)管理的實際能力，是一個亟待解決的問題。開展有機化學(xué)課程改革與創(chuàng)新勢在必行。

二、有機化學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容

1.上好導(dǎo)學(xué)第一課“良好的開端是成功的一半”。上好導(dǎo)學(xué)第一課可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生是否喜歡這門課程，往往是從第一堂課開始的。上好導(dǎo)學(xué)第一課直接關(guān)系到學(xué)生對有機化學(xué)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，是扭轉(zhuǎn)學(xué)生抵觸情緒的關(guān)鍵，也是確保今后教學(xué)是否順利開展的前提。第一堂課教師可采取引導(dǎo)性的方式進行教學(xué)，借助多媒體，以生動直觀的科普視頻、小電影、教學(xué)PPT讓學(xué)生了解有機化學(xué)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，通過講故事、化學(xué)小魔術(shù)表演、學(xué)生參與游戲等讓學(xué)生充分意識到有機化學(xué)在人類的衣、食、住、行等方方面面無處不在，是推動科技發(fā)展和社會進步的重要力量，并以此來激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生喜歡上有機化學(xué)，愛上有機化學(xué)。

2.精研教材、產(chǎn)教融合、確保教學(xué)質(zhì)量中職院校教學(xué)所使用的有機化學(xué)教材側(cè)重理論知識和技能的銜接，就業(yè)單位和企業(yè)希望招收的畢業(yè)生理論知識和操作技能過硬、能盡快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)。這都要求教師在傳授書本知識的同時加強自身學(xué)習(xí)，著重關(guān)注行業(yè)動態(tài)和企業(yè)發(fā)展需求，以職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的實際需求標準為導(dǎo)向，潛心鉆研教材、理清教學(xué)內(nèi)容主次，在考慮學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上靈活選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，利用現(xiàn)有實訓(xùn)條件創(chuàng)造和模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進行教學(xué)。同時加強就業(yè)單位和企業(yè)與學(xué)校之間的人才交流、加強學(xué)生的企業(yè)實踐力度，并建立健全產(chǎn)教融合體系確保教學(xué)質(zhì)量。

3.注重實驗、優(yōu)化實驗實訓(xùn)教學(xué)（1）注重實驗。有機化學(xué)是一門基于實驗的學(xué)科，其理論知識體系的構(gòu)建和操作技能均源于實驗，注重和加強實驗可以有效促進學(xué)生對有機化學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的掌握。教師在教學(xué)時應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)占主導(dǎo)、實驗教學(xué)為理論教學(xué)服務(wù)的觀念，應(yīng)將實驗內(nèi)容的預(yù)習(xí)準備和實驗過程、預(yù)知和分析實驗中可能出現(xiàn)的結(jié)果作為教學(xué)重點環(huán)節(jié)，強化每一步可能涉及的操作技能訓(xùn)練，把實驗報告撰寫作為一個課題進行強化教學(xué)，加大實驗教學(xué)在期末考核評價體系中所占比重。同時教師在教學(xué)時應(yīng)始終以“畢業(yè)即上崗”作為培養(yǎng)目標，引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹立“技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的意識，培養(yǎng)符合就業(yè)單位、企業(yè)需求的技能型人才。（2）優(yōu)化實驗實訓(xùn)教學(xué)。在藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)中，為了突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅要適當提高實驗、實訓(xùn)課時的比重，還要優(yōu)化實驗、實訓(xùn)教學(xué)，研究有機化學(xué)與藥學(xué)相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)通過系統(tǒng)整合優(yōu)化有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，推行以實驗教學(xué)為重點的課程改革，結(jié)合本專業(yè)后續(xù)藥學(xué)課程和就業(yè)單位及企業(yè)生產(chǎn)需求設(shè)計、制定實驗實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，刪減部分驗證性實驗、適當增加設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，讓學(xué)生將有機實驗的基本操作串聯(lián)起來，以提高學(xué)生分析問題、解決問題和綜合運用知識的能力。其次，在注重技能強化訓(xùn)練的同時讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，改變傳統(tǒng)“灌輸式”學(xué)習(xí)，強化以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓教師僅作為學(xué)生實驗、實訓(xùn)過程中的組織者和掌舵者，將課堂真正還給學(xué)生。