導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇美術畢業(yè)設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、2012級舞美專業(yè)畢業(yè)作品的形式與分析

根據畢業(yè)設計方案創(chuàng)新形式的構想，學生利用戲劇系舞美專業(yè)教室二樓的過道和平臺，把它規(guī)劃成為4個主題舞臺場景展示區(qū)，每個主題舞臺場景制作面積控制在4mX5mX3m共20平方的空間范圍里，根據《戰(zhàn)國宮殿》《老茶館》《羌寨》《野人谷》四個主題的文字描述，分別創(chuàng)意設計制作一個主題舞臺場景。每一個場景設計都要求把主題內容貫穿到整個舞臺場景空間的設計中，場景中的視覺符號、道具，氛圍渲染都將圍繞這個主題進行塑造和制作，人物服裝和造型也都是根據主題舞臺場景需要來進行創(chuàng)作設計，再把他們置入到展廳中和主題舞臺場景相互映襯。這種通過對假定性主題舞臺場景的逼真再現(xiàn)，將給觀眾制造出一副幻覺般的舞臺場景效果。在主題舞臺場景設計中學生不是把文字描述簡單直譯的呈現(xiàn)，而是經過思考體會文字里的意境，再把文字形象轉化為直觀、可視的物質形象。例如，在四川《老茶館》的場景描述中有這樣一段文字“座茶館、擺龍門陣、談生意、耍朋友、偶爾還混進幾個畫畫的，仿佛一切事情在這里都能搞定。喝茶已成為當?shù)厝嗣竦囊环N生活，一種文化、一種休閑方式。這里承載作太多太多的回憶，處處都留下斑駁的痕跡和無法褪去的印記。但它任然延續(xù)著，述說著時間留給它的故事，一代代的演繹著、傳承著；在茶館里，依然是那破舊的竹椅條凳，殘疾的茶碗、碩大的爐灶上銹跡斑斑任然錚亮的水壺，墻上褪了色的幾句口號極為顯眼；不同的鄉(xiāng)音，熟悉的面孔，任然穿著褪了色的軍綠色布衣的老人。這就是一個老茶館給我留下的印象”。這段場景的描述，形象、生動的文字中幾乎包含了舞臺場景畫面的一切要素。經過剖析和理解文字中潛在的視覺符號，再通過對材料的巧妙的選擇、加工、組合最終呈現(xiàn)出文字內在情感與意境。在畢業(yè)作品主題舞臺場景的設計創(chuàng)作中，要求每個場景在設計制作中主題符號要明確，視覺表現(xiàn)力要強，制作工藝要到位，場景布置要合理，表面機理處理要得當，色彩藝術感染力要強，人物服裝造型與場景要吻合，舞臺燈光運用到位。能逼真再現(xiàn)主題環(huán)境的地域特征、時間特征和歷史特征。在場景中還涉及不少的道具制作，例如，在《三國宮殿》中的青銅器和擺件的制作就要求學生在形象塑造、表面處理，圖騰裝飾等細節(jié)刻畫上下功夫，要充分體現(xiàn)青銅器在當時的年代特征又要體現(xiàn)青銅器的精美的制作工藝。（圖2、3）這四個實景的設計制作不但強化了學生平時在平面歸納、意象歸納、寫實性歸納的訓練中所學到的知識，還要運用平時掌握的多種舞臺的造型表現(xiàn)技法和道具制作工藝，才能完成整個場景的造型。再運用多種的繪景語言，調動起色彩和形象的情感元素，采用對比、夸張、歸納等的表現(xiàn)手段，在主題舞臺場景畫面中表達出具有某種情感因素的特定意景和調子。從而啟發(fā)他們對主題舞臺場景歷史特征的想象力，最后通過場景素材的收集、提煉，并按照形式美的視覺效果進行編排和組合場景素材。主題舞臺場景的設計創(chuàng)作不但讓學生在實際操作過程中運用所學的知識與技能，這種類型的創(chuàng)作還能培養(yǎng)學生對不同舞臺場景材料的運用與表達，從搜集素材和材料運用里獲得靈感，進而提升為有創(chuàng)意思維的能力。

三、在畢業(yè)創(chuàng)作中如何運用創(chuàng)新實現(xiàn)教學與實踐相結合

舞美專業(yè)的實踐教學課程大都只是停留在觀摩和學習階段。極少的演出實踐機會也只能是打打下手或是搬運道具等雜事，根本無法參與到戲劇舞臺創(chuàng)作和制作過程中，對舞臺的實際工作流程和技術難題根本無法了解。沒能起到實踐教學的目的。主題舞臺場景的設計，不但是學生創(chuàng)作畢業(yè)作品的過程，也是一次真正的參與到舞臺實景制作的實踐教學過程。

（一）項目運作模式在實踐教學中的運用

我們都知道舞臺美術具有極強的綜合性。它需要靠各部門的相互配合，相互協(xié)作共同來完成，各個因素之間既有分工，又相互關聯(lián)，形成一個不可分割的藝術整體，大型作品的創(chuàng)作都是需要集體的智慧和相互配合方能完成。2012級舞臺美術專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作就是一次集體創(chuàng)作的過程，只有發(fā)揮出每一為同學自身的優(yōu)勢，充分調動他們的創(chuàng)作熱情，在共同協(xié)助和配合下才能完成。因此在畢業(yè)創(chuàng)作設計中，34名學生按8-9人一組分成四個小組，每個小組完成一個主題舞臺場景的設計和制作。各小組組長和工程監(jiān)理由平時成績和表現(xiàn)優(yōu)秀的學生擔任，管理和安排各自小組的工作進度和制作效果，鍛煉他們的管理和組織能力，起到監(jiān)督和協(xié)調各成員順利完成創(chuàng)作的作用。最后再由各組組長選定各自小組的其余成員，組成一個能相互支持相互配合又能吃苦的創(chuàng)作團隊。為了保障各小組成員在畢業(yè)設計和場景制作過程中能按時按質順利完成，還按項目管理流程制定規(guī)章制度和獎懲措施，完全按市場項目來運作實施。每位同學都要承擔一部分場景的設計制作任務，并承擔相應的義務和責任。通過項目管理模式在教學中的運用讓每一位同學們都清楚，他與各個小組成員間的配合和紀律性將直接影響各自小組的工作進度和質量，強化了同學們對時間、集體的觀念意識，讓學生逐漸樹立起正確的工程觀點、生產觀點、經濟觀點和全局觀點。

篇2

一般社會觀念認為，技術是科學革命的產物，是由科學進步不斷發(fā)明創(chuàng)造的，因此，通常認為技術是科學的附屬品，而忽視了技術本體論的深意。技術比科學更為基礎，技術是柏拉圖以來形而上學的終結，“技術這個名稱本質上應被理解成‘完成了的形而上學”,

海德格爾技術哲學的起點是從批判雅斯貝爾斯的技術哲學的觀點開始。后者的觀點:第一，技術是達成自身目標的手段。人類可能會有一個終極目標，而技術是幫助人們達到那個終極目標的手段。第二，技術實際上是人在行動，所以不是技術決定人，而是人在使用技術。這種技術觀自工業(yè)革命以來比較有代表性的反映了人們對待技術的態(tài)度，將技術視作工具和手段，人與技術是主體之于客體的操縱關系。在海德格爾看來，技術絕不僅是工具，它更是本體論層面人和物的關系體現(xiàn)。他將技術視為真理的發(fā)生方式，也即“解蔽”(去蔽)。"techne中的決定性的東西決不在于制造和操控，也不在于工具的使用，而在于去蔽(解蔽)?！敖獗巍笔呛５赂駹柤夹g觀的出發(fā)點。

海德格爾對傳統(tǒng)技術和現(xiàn)代技術進行了本體論層面的比較。他認為傳統(tǒng)技術是認識論發(fā)展和進步的體現(xiàn)，“誰建造一個房子或一只船，或鍛造一個銀盤，他就在各個方面揭示著那種待產出的作品。這種技術首先在于規(guī)定船和房子的外觀，并通過將完成的作品展示出來，并由此來決定制作方式。”“認識給出啟發(fā)，具有啟發(fā)作用的認識乃是一種解蔽?！?/p>

海德格爾指出，現(xiàn)代技術是物的展現(xiàn)，是對世界的“座架”。現(xiàn)代技術本身已經構成為現(xiàn)代社會最重要的存在，技術作為現(xiàn)代性的一種重要后果，對于后工業(yè)社會文明的發(fā)展有舉足輕重的意義。技術是人認識世界的“解蔽”方式，因此它并不是某種功能的體現(xiàn)，而是認識論層面的呈現(xiàn)。海德格爾認為現(xiàn)代技術的這種“座架”本質，帶來的是現(xiàn)代人的“無家可歸”。對于現(xiàn)代技術，海德格爾未免比較悲觀，在找尋出路時也陷入了唯心主義。他認為天、地、人、神是一個統(tǒng)一的連續(xù)整體，現(xiàn)代技術無所不在地破壞了這個整體，使他們彼此分離和對立。因此，人應該通過“思”救渡，實現(xiàn)詩意的“棲居”，通過藝術審美來解放技術統(tǒng)治。

(二)實用主義技術觀:對現(xiàn)代科學的推崇

希克曼認為，杜威的技術哲學是一種“生產性的實用主義技術哲學”。他將自然經驗主義和工具主義引入對技術的分析，把技術看成是制造人工物的過程，是一種經驗，人面對的是一個經驗的世界。并認為無論是有形的人工物還是無形的人工物都屬于工具的范疇，而工具只有在被使用時才有意義。因此，在杜威(1998)看來，不僅存在“自然技術”，也存在“社會技術”，正所謂“社會學是一種技術，政治學也是一種技術”閻。在杜威的思想中，技術是一種達到目的的手段，借用這種手段，超越存在論層次上的對象的目的才得以實現(xiàn)[0。杜威反對技術本質主義，要求對技術做功能主義的理解，要求對技術的理解與人們自身的需要和利益相聯(lián)系。

對于實用主義者而言，技術的本質是工具(instrumental )，技術是一種實現(xiàn)目的的經驗手段，技術(工具)和價值(目的)是相分離的。實用主義技術觀認為技術是中立的，既可造福人類，也可危害人類，因此問題不在于發(fā)明什么樣的技術，而在于有什么樣的使用主體。

杜威對技術持一種審慎的樂觀主義，指出技術對現(xiàn)代社會的負面影響，但他認為通過科學技術的不斷進步，用教育公眾和民主的手段去控制技術，可以消減這些負面影響。技術對人類社會是利是弊取決于人如何去利用，以及如何通過“科學”的方法計算和實證評估。在實用主義技術觀的指導下，美國成為了世界上工業(yè)文明最發(fā)達的國家。

在實用主義技術觀的影響下，美國社會鼓勵科學發(fā)明和技術創(chuàng)新，從20世紀三四十年代開始，美國率先進入一個信息技術大爆炸的時期。1946年2月14日，美國軍方研制出世界上第一臺電子計算機“電子數(shù)字積分計算機”(ENIAC,Electronic Numerical And Calculator)。這臺計算機最初的研制目的具體而明確:滿足美國奧伯丁武器試驗場計算彈道的需要?；ヂ?lián)網最初也誕生于科技進步的美國，同樣也肩負美國軍方實用目的:1969年美軍研制ARPA(阿帕網，美國國防部研究計劃署)協(xié)定，目的是為了防止冷戰(zhàn)時期對手對指揮中心的毀滅性打擊。

實用主義技術觀強調技術為人所用、為人服務，促進了20世紀的科學進步和技術發(fā)展。作為一種強調手段(功能)的技術觀，實用主義技術觀是一種重視實踐的技術觀，符合“科學技術是第一生產力”這一現(xiàn)代性命題。在學術研究層面，實用主義技術觀帶來了從自然科學到人文社會科學的普遍“科學化”，學術研究強調量化、實證，科學主義開始抬頭。實用主義技術觀是一種務實的技術觀，在科學革命初期促進了人和社會的總體進步。

(三)泛媒介技術觀:對網絡社會的預言

20世紀90年代，隨著全球化、信息化、網絡化、數(shù)字化的加速發(fā)展，麥克盧漢的技術思想為公眾所矚目，他的許多技術思想今天已經得到了驗證:預言式的“地球村”“重歸部落化”的觀點，“媒介是人體的延伸”的論斷。

在麥克盧漢的引領下，20世紀60年代末，媒介環(huán)境學誕生。媒介環(huán)境學主張泛技術論、泛媒介論、泛環(huán)境論、泛文化論。換言之，一切技術都是媒介、環(huán)境和文化。泛媒介技術觀可以視作對麥克盧漢為代表的媒介環(huán)境學派技術觀的總結。

“一切技術都是媒介，一切媒介都是我們自己的外化和延伸。 “每一種技術都創(chuàng)造一種環(huán)境。在麥克盧漢看來，技術的本質就是媒介。

將一種技術視為一種媒介，而這種媒介又形成為某種環(huán)境，這是一種頗具有文化研究色彩的技術觀。既不同于人本主義技術觀強調技術和人的價值平衡，也不同于作為一種實用工具的技術觀。將技術視為媒介，意味著人和技術之間是不可分割的關系。

泛媒介的技術觀在電子信息技術沒有誕生前或許還不能體現(xiàn)出天翻地覆的巨大變遷—對于一般技術而言，它們主要是作為“人體的延伸”，電子信息媒介則被麥克盧漢認為是“人腦中樞神經的延伸”:電子信息技術創(chuàng)造了一種新的賽博環(huán)境.它不偏向物理的空間的環(huán)境.而更偏向心理的和時間的環(huán)境.這一技術革命必然帶來人類社會結構的變革。

將技術的本質視為媒介，這是一種打破傳統(tǒng)范式的技術觀。無論是人本主義技術觀還是實用主義技術觀，探討的核心問題依然在“物一我”關系這一范疇進行。麥克盧漢則開宗明義地跳出這一范式，將技術作為人、社會的一般組成部分，“媒介是人體的延伸”“技術創(chuàng)造環(huán)境”。這種技術觀，從范式意義上奠定了新媒介為代表的數(shù)字虛擬技術的價值和意義:隨著科技的口益進步，人們已經置身一個身臨其境的傳播環(huán)境，甚至很難區(qū)分何者為現(xiàn)實、何者為虛擬。不難想象，隨著全息虛擬技術等新媒介技術的發(fā)展和民用化，媒介化的技術將越來越深刻地影響人與人的關系，并潛移默化地改變社會的結構和功能。

篇3

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0044―06

一 背景與方法

教育技術學在我國作為一個新興學科，近年來發(fā)展迅猛。2010年，據不完全統(tǒng)計，全國共有近224所高等院校有教育技術學本科專業(yè)點，約83個教育技術學碩士點，有9所高?？梢允谟杞逃夹g學博士學位。我國教育技術學專業(yè)盡管開設了近30年，但是其課程設置還不夠成熟，各校的課程內容差異大，開設層次不一，并且專業(yè)課程設置還存在著很多問題，如：課程內容陳舊，不能及時反映社會需求的變化；實踐課程少，方式單一；課程設置缺乏靈活性；各門課程內容之間重疊等。

美國哥倫比亞大學（Columbia University）作為世界一流大學，在教育技術領域，經過長期的發(fā)展歷程逐步探索形成了獨特的、不斷發(fā)展的課程體系。深入分析哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)的碩士課程設置特點，將對我國教育技術學專業(yè)的課程設置提供一些借鑒。

秉持這一理念，筆者采用調查法，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次與課程設置、課程實施與評價和學生就業(yè)五個方面對美國哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)碩士生的課程設置情況進行了深入剖析。

二 研究發(fā)現(xiàn)

在哥倫比亞大學，教育技術學并不是一個獨立的專業(yè)。在該校的師范學院（Teachers College）數(shù)學、科學和技術系中有兩個與教育技術學專業(yè)相關的方向；（1）教學技術與媒體方向，（2）K―12教育技術專家初始認證方向Technology Specialist K-12 Initial Certification（TETS-INIT）。其中，教學技術與媒體方向有兩個培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學碩士）和博士（教育學博士），K-12教育技術專家初始認證方向設有文科碩士。如圖1所示。

通過網站調研和專家訪談，本文主要研究上述兩個方向的碩士層次的課程設置特點。

1 培養(yǎng)理念

開設這樣兩個專業(yè)培養(yǎng)相關人才的培養(yǎng)理念主要是：包括學校在內的教育領域將會隨著信息和新興通信技術的運用而發(fā)生深刻的改變，社會對高技能的教育人員的需求將會增加，這對教師的教學技術能力也提出了挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)具備教育技術與媒體能力的人才以及在學校教育中能夠使用新技術促進教育變革的人才至關重要。

以上兩個專業(yè)的最終培養(yǎng)目的是，讓學生更好地應對目前和將來新技術在教育中的運用，并且要讓創(chuàng)新技術在教育中的應用改革中發(fā)揮建設性的作用。

2 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是教育目標的具體化，是人才培養(yǎng)理念的具體化，是選擇和確定課程內容的依據。教學技術和媒體方向、K-12教育技術專家初始認證方向主要關注新技術在教育中的應用。一方面，從歷史和文化的角度提出新技術在教育和生活中的作用；另一方面，有目的地選擇新技術，并在各層次和各學科的教育實踐中運用這些新技術。

（1）教學技術和媒體方向碩士的培養(yǎng)目標

該專業(yè)方向的主要培養(yǎng)目標是：學生掌握教育技術學方面的基本理論和基本知識，了解并掌握新技術，使學生能夠在教育中靈活有效地應用這些技術。該專業(yè)的應用領域廣泛，其最終目標是通過運用技術改進教育教學質量，為學生、教師以及從事培訓的企業(yè)職工服務。可以看出，教學技術和媒體方向注重培養(yǎng)理論和實踐并重的人才，使學生在相關知識和理論的指導下，在學校教育或企業(yè)培訓中靈活使用新技術。

該專業(yè)方向主要圍繞以下幾個問題展開：什么樣的新興技術將來更有可能通過教育事業(yè)來豐富學生的學習經驗？設計者應該把什么樣的教學策略包含在教材（包括基于多媒體的教學材料和反映在游戲中的材料）中？為了達到最佳的教育效果，教育者應該怎樣配置、管理和評價信息和通信技術在教室中的運用？教育者應該將什么樣的設計和實踐原理整合到分布式教育課程和項目中？

（2）K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士的培養(yǎng)目標

K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士的培養(yǎng)目標是：使該方向的學生能夠學會利用技術幫助教師有效工作，使他們學會使用技術并有效地設計教學，最終實現(xiàn)課程與技術的最佳整合。

可以看出，初始認證方向主要緊緊圍繞學校對技術的需要和應用，為學校教育培養(yǎng)技術應用型和設計類人員，為學校教育發(fā)展和改革服務。

3 培養(yǎng)層次與課程設置

（1）培養(yǎng)層次

教學技術與媒體方向有兩個培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學碩士）和教育學博士。其中，文科碩士Master of Arts至少要修32學分、教育學碩士Master of Education至少要修60學分，教育學博士Doctor of Education完成學位至少要修90學分。

K-12教育技術專家初始認證方向只有文科碩士Master ofArts（M.A.）一個層次，最少要修滿38個學分的師范學院課程，其中包括一百小時的實地調查和40天的教學實習。關于兩個方向的培養(yǎng)層次及所要求的學分數(shù)，如表1所示：

（2）課程設置

課程內容是課程的核心要素，它包括課程內容的選擇與組織，以及課程的結構與類型。課程內容的合理程度，制約著教育目標和課程目標的實施，影響著人才培養(yǎng)的質量。

①教學技術與媒體方向

根據不同的培養(yǎng)目標，教學技術與媒體方向文科碩士和教育學碩士設定了不同的課程。文科碩士和教育學碩士的必修學分相同，都要修17個必修學分，總學分差別主要體現(xiàn)在選修課上。另外，學生還要滿足6學分的碩士生課程廣度要求，即所有的學生（包括文科碩士、教育學碩士等）除了學習本系的課程外，還必須至少選修師范學院其他系的三門課程，每門課程至少2學分。學生先前修的、非師范學院的課程所獲得的學分，經過評價后可以轉移累加在本學位所要求的學分上。比如教育學碩士最多可以累加30個學分。這里對可累加的課程有要求，只有那些與本專業(yè)相關且成績達到“B”或者以上的課程才能轉移累加。在滿足碩士生課程廣度要求的前提下，學生還要修一定數(shù)量的選修學分，選修課沒有專業(yè)限制，但是在選修技術類的課程時有總學分限制，即選修的技術課程的總學分不能超過限制，文科碩士不超過3學分，教育學碩士不超過6學分。關于文科碩士和教育學碩士課程學分的比較見表2。

教學技術與媒體方向強調技術、媒體與教育的融合。開設的課程包括：面向對象的理論和程序設計Ⅰ；理論和程序設計；交互式媒體Ⅰ；教育技術中的教學設計；技術和學校改革：文化、媒體和教育等。從網站調研發(fā)現(xiàn)，教學技術與媒體方向的文科碩士和教育學碩士開設的專業(yè)必修課程完全相同，只有選修課不同。教學技術與媒體方向必修課程具體如表3所示。

通過表3我們可以看出，在17個學分的必修課程里，關于程序設計的課程有占的比例較大（7～8個學分），如面向對象的理論和程序設計I、理論和程序設計：交互式媒體I（Theory andProgramming：Interactive Media I）。這說明該方向及時關注一些當前流行的媒體和技術，如：Java、C++編程語言和交互式媒體的使用，注重培養(yǎng)學生一定的技術開發(fā)的能力。

有3學分的教學設計課程，如教育技術中的教學設計（Instructional Design of Educational Technology）。課程內容包括教學技術的性質，進行科學規(guī)劃、管理和評價教學過程和教學資源的系統(tǒng)方法，其重點是培養(yǎng)學生的教學設計能力。在教學設計的整體規(guī)劃下開發(fā)技術并應用技術。

在必修課程中，還要求從“認知問題和技術”、“社會問題和技術”、“文化問題和技術”以及“教育實踐和設計”四類課程中任選三類，且要求所選課程必須來自三個不同的類別，累積學分為分。讓學生充分認識技術設計與開發(fā)的認知心理學、社會學等學科的理論基礎，并通曉技術應用中將會受到文化、環(huán)境等因素的影響。

核心研討課和綜合項目也是課程的重要組成部分。核心研討課有1個學分，而綜合項目沒有學分要求。文科碩士的綜合項目可以是一個單獨的課題，也可以是幾位學生共同做的大課題的一部分。相比較而言，教育學碩士的綜合項目一般是一個研究或者是開發(fā)項目，由學生自己獨立完成。學生也可以修一門3學分的課程來代替。和文科碩士一樣，學生所選的綜合項目一般和自己的職業(yè)目標相關，并且能夠真正體現(xiàn)他們的能力和優(yōu)勢，展示出他們的專業(yè)技能。

與文科碩士相比，教育學碩士有更多的選修課程，以至總學分比文科碩士多了近30個學分。Budin Howie說“教育學碩士更多會繼續(xù)攻讀教育學博士學位”。較多的選修課程可以擴大學生的知識面，使學生了解更多其他專業(yè)的知識，發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，為以后做準備。

②K-12教育技術專家初始認證方向

K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士課程方向要求至少38學分的課程，包括1分的必修課程，3～4學分的選修課程，且不能選修技術類課程。這個學位是為獲得紐約州基礎教育（K-12）技術專家教師資格證書做準備的。要想獲得紐約州基礎教育（K-12）技術專家的教師資格證書，除了獲得該學位外，還要進行紐約州教師資格考試（New YorkState Teacher Certification Exams）。表4列出了基礎教育技術專家初始認證方向文科碩士的必修課程。

通過表4我們發(fā)現(xiàn)，該方向有六門必修核心課程。包括技術和學校改革，公平、倫理和社會問題，教育技術資源管理，面向對象的理論和程序設計Ⅰ，計算機，問題解決和協(xié)作學習和一百個小時的學校實地調查。這些課程包括調查實踐、技術的操作、社會和倫理問題、教學與學習、資源管理等方面，大多是基礎的實踐類課程，屬于技術專家認證基礎課程，是為了更好地滿足基礎教育（K-12）技術專家的專業(yè)需求而設置的。

除了本專業(yè)的核心課程以外，還包括其他專業(yè)的課程，如兒童發(fā)展心理學、認知和學習是人類發(fā)展學系的課程，還有一些政策及管理方面的課程。這些課程都與基礎教學實踐密切相關，涉及教育教學中的方方面面，如特殊教育中的問題、兒童教育中的問題等?？梢钥闯?，這些課程注重與實踐相結合，注重培養(yǎng)學生的綜合運用能力。

學生還有一百個小時的學校實地調查和6學分的教學實踐課程。實地調查先于教學實習進行。調查任務根據某些核心課程的要求而定，一般包括：觀察學生利用技術學習的過程，在班級里和單個學生或者學生小組合作學習，研究和檢查軟件等。教學實習主要在中小學進行，共40天。實踐課程的設計緊緊圍繞“讓學生學會利用技術和使用教學設計，最終實現(xiàn)課程和技術的整合”這一目標，讓學生在實踐中體驗和學習，更具有針對性和教育性。

研究能力的培養(yǎng)不是該方向的重點，其側重點在于讓學生學會把所學的知識運用到實踐中去，最終服務于實踐。該方向沒有論文研討課程，也不需要做論文。只需做一個綜合項目。關于綜合項目有四個要求：①綜合項目必須建立在對該專業(yè)進行廣泛的閱讀和研究的基礎上，②必須建立在對專業(yè)經驗（關于學生學習技術和利用技術學習的經驗）進行深刻反思的基礎上，③項目必須集中在未來規(guī)劃的某方面，能夠通過改進技術在學校中的應用來推動該領域的發(fā)展，④項目必須關注技術使用中的問題，以促進技術公平合理地運用，最終能夠促進所有孩子的學習。綜合項目將根據以上四個標準進行評估（事實上不進行等級A、B、C和D評分，僅給予學生反饋）。綜合項目的要求體現(xiàn)了該方向課程“通過技術的合理使用，來促進教師的教和學生的學”的最終目標。

可見，相對于教學技術與媒體方向，K-12教育技術專家初始認證方向更針對學校的實際問題和需要，更具實用性和實踐性，其中教育實習和社會實踐占很大一部分的學習時間。

4 課程實施和評價

“教育技術與媒體”方向的課程一般都會采用面對面授課的形式。小組協(xié)作、基于問題的教學都是課程上常用的教學形式。學校高度重視實地調查和實習等實踐類課程的實施，非常支持學生的自主創(chuàng)新項目。學校、計算機公司、企業(yè)和其他機構是創(chuàng)新項目的常見合作伙伴，為項目的實施提供環(huán)境、資源、人員等方面的支持。另外，哥倫比亞大學的學習技術中心、技術與學校改革中心和哥倫比亞新媒體教學與學習中心等為學生提供了很多實習機會，讓學生能夠在實踐中學習。

“K-12教育技術專家初始認證”方向的培養(yǎng)目標和課程設置針對性很強，可以采用靈活的遠程學習方式。例如，“K-12教育技術專家初始認證”方向的學校實地調查中的一些課程可以在線學習。有很多不同的在線學習平臺，如Sakai，Moodle，Blackboard等，不同的教師根據需要采用不同的平臺，有時也會有在線會議。學校對在線學習和面對面學習進行不做比較評價，而是認為兩者是相同的。所有的在線課程由學生自己進行評價，教師只是嚴格監(jiān)督。

課程學習過程中的評價主要是過程性評價，根據教師的不同，評價策略也不同。常見的是個人評價、小組評價與教師評價相結合的方式。在碩士畢業(yè)時，學生會有一個畢業(yè)考試，只有通過畢業(yè)考試、修完學分并且完成綜合項目的學生才能畢業(yè)。

5 學生就業(yè)

獲得“教學技術和媒體”方向學位的學生就業(yè)渠道比較廣泛。碩士畢業(yè)生一般從事技術教師或者技術協(xié)調員工作。越來越多的學生作為專家在多種行業(yè)中工作，如教育服務、產品咨詢和出版社等。也有一些人自己創(chuàng)立多媒體項目，成了研究者、設計者和制作人。教務管理秘書Matos Chaney說：

“我們的學生在教育部門、政府部門及企業(yè)都有任職。一些學生繼續(xù)在正式的教育中工作，如當教師、研究員或者在中小學或者大學中從事行政工作。也有一些人在企業(yè)或政府機構的培訓和發(fā)展部門從事工作?！?/p>

“K-12教育技術專家初始認證”方向主要培養(yǎng)學校中的技術協(xié)調員，取得該學位的人有資格申請紐約州基礎教育（K-12）技術專家教師資格證書。

三 討論

綜合分析哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)兩個方向（教學技術與媒體方向和K-12教育技術專家初始認證方向）的碩士課程設置，我們發(fā)現(xiàn)該校該專業(yè)在課程設置方面具有以下方面的特點：

1 偏重培養(yǎng)學生新技術的教育應用

這個特點是由該校該專業(yè)培養(yǎng)目標“專注于新技術的創(chuàng)新和應用，以期讓新的媒體成為教學和學習的強大工具，培養(yǎng)學生在教育中靈活使用技術的能力”決定的。碩士層次主要培養(yǎng)實踐應用型人才，主要培養(yǎng)的是技術的設計、利用和管理人員，課程設置更注重把課程與未來的職業(yè)相結合，強調把技術和教學結合起來，重視應用而不是學術研究。

2 強調技術應用并不是技術開發(fā)

課程設置中有一些計算機編程的課程，但是在選修課別限制了技術類課程的學分，這是為了讓學生更集中到了解技術并應用技術解決問題方面，而不是培養(yǎng)專門的技術開發(fā)人員。

3 課程內容與學生職業(yè)目標相匹配，有層次性和針對性

哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)把證書教育和研究生教育相結合。而且根據不同的職業(yè)目標，側重點不同，從而使教育技術學的培養(yǎng)形成多層次、多樣化的結構?！癒-12教育技術專家初始認證”方向主要培養(yǎng)學校中的技術協(xié)調員，是獲取教師資格證書的前提，因此其課程包括教學與學習（認知和學習等）、資源管理等方面，大多是面向學校的基礎課程。而其碩士層次的就業(yè)領域相對證書層次更加廣泛，所以課程設計中包括了編程開發(fā)類課程、教學設計類以及其他相關領域，滿足教育技術設計、開發(fā)及管理等領域的人才需求。

4 強調考慮教學設計和技術應用的影響因素

從課程設置中我們也可以看到，特別強調要從“認知問題和技術”、“社會問題和技術”、“文化問題和技術”以及“教育實踐和設計”四類課程選三類課程學習。讓學生充分認識技術設計與開發(fā)的認知心理學、社會學等學科的理論基礎，并通曉技術應用中將會受到文化、環(huán)境等因素的影響。他們把技術的開發(fā)和應用置于教學設計的整體規(guī)劃之內，為了解決學校和教學中的實際問題進行技術開發(fā)和應用，而不是為了使用技術而使用技術：同時，將技術置于社會與文化等系統(tǒng)當中，而不是孤立起來考慮，這樣更能促進發(fā)揮技術的應有作用。

5 強調專業(yè)基礎課程的學習，以便更好地應用技術解決問題

選修課中強調學生選擇其他的院系課程，開設認知心理等，以便讓學生了解更多其他方面的知識，這有利于豐富學生的知識結構，同時也體現(xiàn)出教育技術所需寬廣的知識背景。

6 課程設計重視學生實踐

在哥倫比亞大學教育技術專業(yè)的課程要求中，除了完成實地調研、教育實習等課程外，碩士畢業(yè)還要求必須完成一個綜合實踐項目，讓他們應用學到的知識和技能解決實際問題。而且學校鼓勵學生到公司或學校實習，經常為學生提供一些實習信息。

7 課程實施注重培養(yǎng)學生的獨立性

在研究生入學后選題方哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)更強調讓學生與導師討論選題，而不是導師選題，導師會給出幾個題目供學生選擇。有時學生可以提出自己的選題，只要條件允許，導師也會同意。學生在有了新的實驗結果或者實驗現(xiàn)象時才找導師討論，而不是有了問題去找導師，更強調培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

8 課程評價強調競爭精神

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1.畢業(yè)設計時間安排受局限

絕大部分綜合性院校都將畢業(yè)設計安排到大四的最后一個學期，這樣的時間安排對于畢業(yè)設計來說非常緊張且不夠靈活，以致學生會把大量的時間和精力用于找工作和研究生的考試上。

2.畢業(yè)設計選題過于傳統(tǒng)單一且選題多為虛擬

大多數(shù)綜合院校藝術設計專業(yè)的選題多直接照搬專業(yè)課程為選題對象，且多數(shù)選題過于老套和缺乏跟實際結合的意識。這往往使得學生在選題和創(chuàng)意上不能像專業(yè)美術院校的學生那樣敢于打破本專業(yè)的局限去尋求新的突破，也不能像專業(yè)美術院校的學生那樣去大膽地進行嘗試和探索，同時還有許多設計新材料的研究與應用以及對傳統(tǒng)材料的創(chuàng)新設計也很少去涉及和研究。

3.畢業(yè)設計主題的探索及設計相對傳統(tǒng)和保守

大多數(shù)綜合院校沒有很強的藝術設計氛圍，學生在畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)“走出去”的意識不夠，這就會造成學生的畢業(yè)設計不能跟市場實際需求緊密結合，不能反映時代最前沿的信息和思想意識。

4.對畢業(yè)設計展示重視不夠

所有的美術院校會把畢業(yè)設計展示作為學校的一大盛事來進行推廣，不僅把畢業(yè)設計作為學院教學成果的階段性總結與展示，更是學院為溝通教學與社會、學院與公眾的交流平臺。例如為學生提供專業(yè)的展示場所即藝術展廳來提供場地支持，廣邀文化藝術界知名藝術家前來觀看指導，更歡迎企業(yè)來進行參觀和考察，為“千里馬”提供一個能很好展示自己才華的機會和平臺。相對于美術院校對于畢業(yè)設計的熱情和重視，大多數(shù)綜合院校對于藝術設計畢業(yè)展就顯得有些應付和馬虎，對畢業(yè)設計展示的硬件和軟件的支持不夠，對外推廣的力度不強，展示的形式不夠豐富。

二、綜合性高校中藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計實踐教學模式的探索與運用

高等院校藝術設計教育是一種注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式，是著眼于設計人才的可持續(xù)發(fā)展的教育，是強調素質綜合全面發(fā)展的教育，是創(chuàng)造性與適應性相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。在學習好藝術設計專業(yè)課的基礎上，做好畢業(yè)設計，是培養(yǎng)學生綜合能力的一個有效而重要的方式。因此，我們要立足于實際，不斷地進行教學探索，適時調整畢業(yè)設計的形式和思路，為學生搭建好學校與社會之間的橋梁。

1.建立嚴格規(guī)范的畢業(yè)設計管理制度

藝術類畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)在各高校教學大綱中有系列的時間安排，一般分為前期考查部分、中期創(chuàng)意與制作部分和后期作品展示三個部分。畢業(yè)設計在設計制作方式上比較靈活，故在教師的安排與畢業(yè)設計管理方面有著相應靈活自由的方式，但仍需要建立規(guī)范的畢業(yè)設計管理制度，讓學生在每個階段都能按要求順利完成畢業(yè)設計。這就需要學校職能部門及教師做好兩方面的工作：一方面學校應成立專門的畢業(yè)設計實踐教學管理部門，完善畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的工作規(guī)范和要求，加強協(xié)調、溝通和監(jiān)督，從制度上保證畢業(yè)設計的順利進行；另一方面要求每個指導教師能認真負責地完成每一階段的輔導工作、監(jiān)督工作及檢查工作，每周定時集中匯報畢業(yè)設計總體情況，同時嚴格把關畢業(yè)設計在前期籌備、中期創(chuàng)意與制作、后期完成及展示方面三個大的階段以保證畢業(yè)設計的總體效果。

2.調整畢業(yè)設計時間，制定符合自身的個人時間計劃

合理調整畢業(yè)設計時間提前進入角色，可以考慮將畢業(yè)設計的時間由大四下學期適度地向前移一個學期。由于一般綜合性院校藝術設計專業(yè)都是在大一第二學期至大二第一學期期間開始正式學習本專業(yè)的專業(yè)課程的，所以學生學習到大三第二學期時已經對所有的專業(yè)課程有了較深入的了解和掌握，這樣就更容易確定出自己感興趣的專業(yè)領域，進而直接與自己的專業(yè)教師進行溝通和協(xié)商，確定畢業(yè)設計方向和研究內容，提前一學期按照選題和教師要求，對畢業(yè)設計開始準備，開拓思路，提高專業(yè)研究水平和實踐動手能力，增強社會適應能力。可見，提前進入畢業(yè)設計，可以使學生有充分的時間去培養(yǎng)興趣，去調研、學習、規(guī)劃、設計、撰寫論文。同時，教師也可以有充分的時間和精力根據學生設計的進展，因材施教，適當調整設計的難度和深度，使最終的畢業(yè)設計能達到一定的專業(yè)高度。

3.畢業(yè)設計選題的市場化和實案化

選題是畢業(yè)設計的開端，好的選題可以使自己的畢業(yè)設計鶴立雞群。因此，畢業(yè)設計選題應理論聯(lián)系實際，做到市場化和實案化。所謂實案化，就是選題要具有現(xiàn)實的針對性，應結合市場實際需要去解決問題，這樣的畢業(yè)設計才不會空洞無物。在實案化的畢業(yè)設計中，要求學生要有開放的思維和眼光吸納當今所有設計領域的精華。由于藝術教育的目的在于受教育個體的完善和發(fā)展，因此我們要積極鼓勵藝術專業(yè)中自由開放的探索，同時要求學生立足現(xiàn)實的土壤，做到藝術來源于生活并最終服務于生活，從而更好地服務于社會及給社會創(chuàng)造價值。

4.畢業(yè)設計主題的探索聯(lián)盟化

綜合性院校應緊密結合文化大發(fā)展的好形勢，推動畢業(yè)設計聯(lián)盟。首先，綜合性院校可以利用自身廣闊的資源優(yōu)勢，聯(lián)合該省市所有設計院校資源實行畢業(yè)設計聯(lián)盟，共同探討畢業(yè)設計主題及表現(xiàn)，打造一個更好的提升平臺，形成良好的交流互動機制，營造更加濃郁的畢業(yè)設計氛圍，以“他山之石可以攻玉”的誠懇態(tài)度，以取長補短兼收并蓄的融通精神，更多地吸取營養(yǎng)以提高本學校的藝術設計專業(yè)的知名度，從而共同推動藝術畢業(yè)創(chuàng)作。另外，藝術設計專業(yè)應依托綜合性高校中多學科資源優(yōu)勢，推進相關專業(yè)的攜手發(fā)展。

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綜合性大學一般以學校重點學科為培養(yǎng)對象，藝術類專業(yè)常為綜合性院校補充性學科，藝術院系的教學資源相對匱乏，提供給學生的展覽場地有限、布展資源不足、展覽環(huán)境局限，無法使教師和學生有更大空間發(fā)揮，這種局限使得設計成果得不到最大的社會釋放，導致他們對畢業(yè)設計的熱忱不高。再次，展覽形式的單一性是藝術院校畢業(yè)設計展的最大詬病，以視傳專業(yè)畢業(yè)作品展為例，以海報招貼、包裝設計等為主導的傳統(tǒng)形式依然存在各藝術院校。但隨著全球信息化高速發(fā)展，視覺傳達的設計形式趨向多元化，引入了信息設計、交互設計、導向設計、網絡媒體設計、實驗性海報和動態(tài)廣告等。新的形式促使展示形式多元化。如何更好地表現(xiàn)作品，首先要考慮展覽形式的展現(xiàn)。但由于前期進行的策劃不足，大部分的同學對創(chuàng)新缺乏勇氣嘗試，最終又回到傳統(tǒng)單一的展覽形式中。最后，綜合性藝術院校展覽形式的單一還存在于畢業(yè)設計與展覽沒有利用好綜合性院校的學科優(yōu)勢，更多是模仿專業(yè)性藝術學院的展覽形式，缺乏自身特色。如華南農業(yè)大學是一所以農業(yè)科學為優(yōu)勢，生命科學為特點的綜合性大學，該大學藝術學院的視覺傳達畢業(yè)設計展可以發(fā)揚學校學科優(yōu)勢，突出特點，使學生的設計服務于農業(yè)與生命科學等特色學科，做出自己專業(yè)的特色，從而使設計作品真正達到產、學、研結合。除此之外，設計與展覽還缺乏學院、系科、專業(yè)之間的合作與交流。視覺傳達專業(yè)本身是一個綜合性、交叉性、跨界性較強的學科。合作性設計可以有更多形式的嘗試，優(yōu)勢互補，發(fā)揮各自長處，包括跨界型的設計，多學科語言設計，用不同載體來體現(xiàn)作品的延伸性。上述提及的藝術院校專業(yè)特色與展覽合作方式都需在畢業(yè)設計方向及展覽策劃的最初擬定。

二、視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計的特征分析

隨著現(xiàn)代社會藝術展覽越來越多，交流越頻繁，藝術院校的畢業(yè)展覽存在的問題愈發(fā)顯現(xiàn)，有些藝術院校已開始重視畢業(yè)設計展覽及畢業(yè)設計展覽模式的探討與完善，力求顯示出現(xiàn)代展覽的包容性、多元性和創(chuàng)新性優(yōu)勢，同時對展覽主題、展地安排、有效資源整合進行更周全的考慮。有的院校甚至將畢業(yè)設計展覽作為自身鮮明的品牌效應。而這些與傳統(tǒng)畢業(yè)設計展覽相比，特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先資源整合顯示優(yōu)勢。院校的資源有限，畢業(yè)設計費用基本由學生自籌，由于經費的局限，學生較保守地使用傳統(tǒng)設計方法，對耗費資金較高的創(chuàng)新性、研究性的實驗性設計望而卻步，因此與社會機構合作，或是社會力量主辦、院校協(xié)辦，高校間相互合作等方式，可以在一定程度上幫助解決學生資金與技術上的不足。其次是展覽場地的多元變化。不同的合作方式使得院校在展覽場地的選擇也做了規(guī)劃與調整，藝術院校和系科更多地選擇開放性更大的美術館、藝術館等可以面向公眾的場所。

三、視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計的探討與實踐

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中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0183-02

一、石河子大學的畢業(yè)設計展出課程發(fā)展介紹

石河子大學地處我國西部，而除石河子大學外，在新疆開設環(huán)境藝術專業(yè)的院校有新疆師范大學、新疆藝術學院、昌吉學院。石河子大學美術系還和重慶大學、江南大學建立對口關系，所招收的學生分別來自山東、河北、甘肅、新疆，早在五年前還招過湖南地區(qū)的學生。幾年來，石河子大學建有文學藝術學院人文基地非遺基地，依托非遺平臺做了很多民間美術和民俗方面的課題與田野調查，在和當?shù)仄髽I(yè)談落地項目的時候，發(fā)現(xiàn)一個項目最終的完成需要不同專業(yè)的支持。

現(xiàn)在企業(yè)招收畢業(yè)生時，也對復合型人才有較大需求。從環(huán)境藝術方面的就業(yè)來看，發(fā)展了很多軟裝的，還有展覽空間，都是復合人才和跨專業(yè)的體現(xiàn)。這樣就要求石河子大學美術系對畢業(yè)設計作品的選題進行細化，并對展出方式作出新的調整。

石河子大學近五年的畢業(yè)設計都是對外公開展出。2008-2012年，在對外公開展出的過程中，環(huán)境藝術設計作品和平面設計專業(yè)分別展出。而在2012年，石河子大學對畢業(yè)設計進行了調整，提出新的方案，出現(xiàn)了畢業(yè)設計的個人展，意味著成績優(yōu)秀的學生可以專心地只做畢業(yè)設計，不必寫論文。在經歷了三年的畢業(yè)設計實踐課程改革后，學生們有一部分作品留在了學校，還有很多作品陳設和家具類直接進行了出售。而在2015年的新一輪人才培養(yǎng)方案中，石河子大學美術系開設了畢業(yè)設計布展這樣一門課。這門課的執(zhí)教人員要求最好是班主任和一位教師合作擔任，其中一位教師相當于策展人的身份，畢業(yè)設計的主題設定、宣傳、展出方式都由兩位教師商定。

二、畢業(yè)設計布展課程環(huán)節(jié)及內容

畢業(yè)設計布展的調度一向是一個較難開展的環(huán)節(jié)，在這個過程中，執(zhí)教的兩位教師會要求各專業(yè)教師集中進行評估。雖然是環(huán)境藝術設計專業(yè)學生畢業(yè)設計作品的開題，但是參與審查的教師來自各個專業(yè)，有理論方向的教師，有平面方向的教師，還有校外請來的專家。

在這樣一個跨專業(yè)的教師合作評審下，保證了作品的跨專業(yè)的整合性。這樣有成組的學生可和平面專業(yè)的學生一起做畢業(yè)設計，當然也不排除和美術學方向專業(yè)的學生一起做一個主題的畢業(yè)設計作品展。

進行了第一輪的定稿后，兩位專業(yè)教師會在中期再進行一輪檢查，對進度落后或進行不下去的設計進行調整。這就是新開的畢業(yè)設計布展課程的主要內容。

三、石河子大學環(huán)境藝術畢業(yè)設計選題

（一）室內設計方案方向

室內設計專業(yè)的學生的課程多為CAD、3D、室內設計基礎、商業(yè)環(huán)境、辦公環(huán)境，學生在四年學習中經歷了設計方案的統(tǒng)合設計和設計思維的確立。而畢業(yè)設計的目的是展示學生對方案完整性的一個把控，也可以從各種角度考查學生四年所學的文化知識與技能知識。

1.選題方向

不可為室內設計家裝方案，可為室內設計中商業(yè)環(huán)境空間、辦公空間、展示空間。設計立意方向從中國元素出發(fā)，或從地域性文化出發(fā)，或室內設計如何與當下的設計熱點問題相結合。在做方案設計時，學生的畢業(yè)設計可為概念化設計，也可以對現(xiàn)實中已有方案進行的再設計與改造。

2.設計過程要求

（1）資料收集：每個室內設計的方案都有設計背景、設計說明、區(qū)位分析與設計的相關立意材料，學生在做方案時做好前期方案成立與設計立意相關的圖文資料。

（2）前期立意O計主題資料收集：相關室內方案資料圖，闡述清楚項目位置、設計立意。

（3）前期立意設計元素草圖：設計元素1張，設計元素提取2張，設計元素運用1張。設計方案整體表述草圖2張。

方案初期階段：室內設計方案平面圖1張，室內設計方案效果圖3張。方案中期階段：室內設計方案效果圖與施工圖表達圖與建筑視頻動畫制作初稿。方案終期階段：室內設計方案展板排版與部分施工圖表達，建筑模型與建筑動畫。

詳細要求：將室內設計方案制作展板，數(shù)量不少于3件；尺寸要求單幅1.2M×2M；設計最終以實物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進行形式結合，不可只為；模型體現(xiàn)主題性與制作性，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；建筑動畫設計必須原創(chuàng)，展示內容為空間內外和設計過程說明，視頻5分鐘；展板展示包括設計說明文字、設計分析過程圖，各層功能流線圖、精彩空間節(jié)點效果圖。

（二）雕塑及壁畫方向

雕塑專業(yè)方向的學生本科四年學習了裝飾畫、設計素描等課程。雕塑專業(yè)在大多高校都放在美學方向，也有放在環(huán)境藝術專業(yè)下，所以在畢業(yè)設計時環(huán)境藝術設計專業(yè)雕塑及壁畫都可以做這個方向的作品。

1.雕塑選題方向

雕塑設計，真材雕塑，玻璃鋼及名人像雕塑。學生在題材上三選二，雕塑設計必選，真材雕塑，玻璃鋼名人像雕塑二選一。

詳細要求：將雕塑設計方案過程與場景圖制作展板，數(shù)量為2張；尺寸要求單副0.6 M ×0.4M；設計雕塑可以為各種材質，可寫實，可抽象，可為一個場景；一組尺寸最少為3個，體積根據設計稿由指導導師定，不低于80MM，如低于80MM，數(shù)量最少為5個；真材雕塑包括裝置等，一組尺寸最少為3個，體積根據設計稿由指導導師定，不低于80MM。如低于80MM，數(shù)量最少為5個；玻璃鋼名人像雕塑，數(shù)量為1個，尺寸為1.8M×2M。

2.壁畫選題方向：

壁畫制作與壁畫設計。兩個方向都為必選。

詳細要求：壁畫設計為小尺寸，壁畫制作為大尺寸；壁畫制作尺寸單幅尺寸最少為2M×2.4M最少為兩幅；壁畫設計最少為兩幅；尺寸由指導教師自定。

（三）家具陳設類

家具陳設是最新加入環(huán)藝專業(yè)的核心課程，雖然沒有形成一個專業(yè)，大多傾向將其歸為產品設計，但在本文中我們更多地認為它可以是環(huán)境藝術的一個內容，這個作品的完成也需要人體工程學、材料與工藝相關知識。選題方向包括組合家具設計，家居空間實體搭建。

1.組合家具設計

可做各種空間所需要的家具。

詳細要求：將設計方案過程與場景圖制作展板，數(shù)量為2張；尺寸要求單副0.6M×0.4M；家具設計的要求必須功能與形式給合，不能實用功能不強；家具設計的個數(shù)最少為4個，尺寸由正常家具尺寸為基礎。

2.家居空間實體搭建

實體搭建建筑與家居內部空間，可包括各種功能空間的空間墻體與家具。

詳細要求：將設計方案過程與場景圖制作展板，數(shù)量為2張； 尺寸要求單副0.6M×0.4M；空間實體搭建設計的要求必須功能與形式給合，不能實用功能不強；家具設計的個數(shù)最少為5平方米，尺寸以正常家具尺寸為基礎。

（四）景觀設計方案方向

景觀選題的學生四年系統(tǒng)學習了植物配置、城市規(guī)劃、建筑形態(tài)空間、公共空間等課程，景觀設計從改變人類居住方式，推行綠色城鎮(zhèn)化建設方面出發(fā)提出專業(yè)的方案。

1.選題方向

不可為小區(qū)規(guī)劃方案，可為城市公共空間、展示空間。在設計立意方向從中國元素出發(fā)，或從地域性文化出發(fā)，或設計如何與當下的設計熱點問題相結合。在做方案設計時，學生的畢業(yè)設計可為概念化設計，也可以對現(xiàn)實中已有方案進行再設計與改造。

2.設計要求及詳細要求

（1）資料收集：每個景觀設計的方案都有設計背景、設計說明、區(qū)位分析與設計的相關立意材料，學生在做方案時做好前期方案成立與設計立意相關的圖文資料。

（2）前期立意設計主題資料收集：相關方案資料圖資料，做到闡述清楚項目位置，設計立意。

（3）前期立意設計元素草圖：設計元素1張，設計元素提取2張，設計元素運用1張。設計方案整體表述草圖2張。

方案初期階段：景觀設計方案平面圖1張，景觀設計方案效果圖3張。方案中期階段：景觀設計方案效果圖與施工圖表達圖與景觀視頻動畫制作初稿。方案終期階段：景觀設計方案展板排版與部分施工圖表達，景觀模型與景觀動畫。

詳細要求：將景觀設計方案制作展板，數(shù)量不少于3件；尺寸要求單副1.2M×2M；設計最終以實物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進行形式結合，不可只為；模型體現(xiàn)出主題性與制作性 ，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；景觀動畫設計必須原創(chuàng)，展示內容為空間內外和設計過程說明，視頻5分鐘；展板展示包括設計說明文字、設計分析過程圖、精彩空間節(jié)點效果圖。

四、畢業(yè)設計選題和過程中的問題

從畢業(yè)設計的形式上來看，有視頻和模型，而展板的形式也是由二維走到三維，與多種裝置給合。這和我們跨專業(yè)的視域和多種技能是分不開的。教師應在不同的形式和學科發(fā)展背景下提出更多畢業(yè)設計的可能性。

畢業(yè)設計就像是一個深化設計的過程。畢業(yè)設計是畢業(yè)生最后一次的專業(yè)展示。我們的陳設設計和平面設計做的LOGO及VI設計形成一體，做成一整套的畢業(yè)設計。這是一個陳設設計和平面設計作品整合的案例。

在家裝設計中，畢業(yè)設計作品可以和平面設計中的版式設計與家居中的圖冊進行平面的接合。在家裝設計中最后的展示可以是視頻，也可以是網頁中的360°旋轉的全景頁面。

而在雕塑設計中，不僅要展示作品，更要讓作品周圍的環(huán)境與雕作品有機融合。有時，一個雕塑作品需要與大量的背景板和軟裝進行結合，有時需要對產品設計進行創(chuàng)新。

而景觀設計中的展板，有時一個展板可能是一堵磚墻，有時可能是很多不規(guī)則盒子的組合。

五、結語

石河子大學環(huán)境藝術設計這T課程雖然還是一門新課，學時也較少，但是從畢業(yè)設計抽離出來，還有一定的程序。而學生的選題和學生畢業(yè)作品跨專業(yè)的結合，能更好地展示學生的作品，體現(xiàn)作品的連續(xù)性，能夠從形式和內容上讓學生的作品更加完整和符合市場的需要。

參考文獻：

[1]馮喬.實題實做還是實題虛做――環(huán)藝畢業(yè)設計的教學研究[J].裝飾，2009（8）：122-124.

篇7

吳冠中先生說,“藝術教育本是特殊教育”,每個學生的藝術感覺和體驗都不是一模一樣的,也是他人無法替代的。因而,美術教育活動更強調學生的自主發(fā)展。自主發(fā)展教學的核心是“自主”,即,學生在教師有計劃的指導下,清醒地掌握自己的發(fā)展過程,通過積極主動的自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主反思、自主質疑、自主監(jiān)控評價、自主拓展等實踐活動,實現(xiàn)高效的自我發(fā)展。自主發(fā)展教學的目的是激發(fā)和喚醒學生的主體意識,使學生以積極的態(tài)度去參與自身的發(fā)展過程,最大限度地發(fā)揮其自身力量去認識世界,并與世界和諧相處。

既然自主發(fā)展教學的目的是促進發(fā)展,那么,學生就是自主發(fā)展的主人,學生必須清醒自覺地掌握自己的發(fā)展過程,在為什么學――學什么――學到什么程度――應該怎樣學――學得怎么樣――怎么學的――怎樣學會更好的不同學習階段中,不斷自覺地優(yōu)化自己的發(fā)展策略,使其主體作用體現(xiàn)在教學過程的始終。

二、自主發(fā)展教學離不開教師的主導作用

美術自主發(fā)展教學,離不開教師的主導作用。沒有教師有效的引導,就談不上學生的主體地位。美術自主發(fā)展不是學生單方面的學習狀態(tài),而是教學雙方在全新的觀念指導下高度協(xié)調統(tǒng)一的新型組合。教師即是導師,其任務是研究尋找符合自主發(fā)展的教學方法,創(chuàng)造性地開展課堂教學,指導學生當好主人,而不是代替學生當主人。評價美術自主發(fā)展的效果,既要看學生的學習是否積極主動、清醒自覺、科學高效,也要看教師指導是否及時、得力、得法。

教師要從學生的主體發(fā)展需要出發(fā),指導學生確定美術自主發(fā)展的起點和目標,最大限度地發(fā)揮其主導作用,實現(xiàn)最大限度的發(fā)展。同時,注意堅持客觀分析、主動適應、積極引導、促進轉化等原則,指導學生要到位。教師要站準位置、扮好角色,做到“守位、及時補位、不越位”,合理把握引導的“度”。

三、自主發(fā)展教學應著眼于培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神

美術專業(yè)自主發(fā)展教學不同于一般的自主學習,它不僅包括自主學習的一般要義,還包括學生人文素質的積累、積極健康人格的建構等方面。自主發(fā)展教學著眼于培養(yǎng)學生自主的意識、能力與習慣,這種意識、能力與習慣的最高體現(xiàn),便是獨立思考判斷、自主規(guī)劃選擇、敢于創(chuàng)新又善于創(chuàng)新的個性品質和獨創(chuàng)精神。所以,教師要在美術教育的過程中結合美學、文學、音樂、社會科學等,培養(yǎng)學生的藝術素質和全面的、高品位的文化素養(yǎng),并適當調整教學思路,讓學生學習嘗試各種不同的藝術表現(xiàn)形式,學會運用多種繪畫工具和繪圖技巧,以適應市場對美術專業(yè)人才的要求。教師引導學生主動感知外界的新要求、新思想、新觀點,對于美術專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是非常有益的。

四、自主發(fā)展教學必須堅持實踐第一的原則

學生的美術自主發(fā)展是通過一系列的自主美術實踐實現(xiàn)的。教師必須堅持實踐第一的觀點,中職美術專業(yè)的人才培養(yǎng),重要的并非是學生已經掌握了多少知識,而是學生是否已經自主地學到了獲得知識的方法,提高了靈活運用知識的能力。教師應使學生在美術活動中激發(fā)動機,形成美術需要,產生內驅力,使學生越學越愿學;讓學生在美術活動中獲得成功體驗,積累、提煉、升華認識,形成美術自主意識、能力與良好習慣,使學生越學越會學;讓學生在美術活動中錘煉悟性,培養(yǎng)反思功力和監(jiān)控調整的能力,使學生越學越聰明,越富有靈性和獨創(chuàng)精神。

實施自主發(fā)展教學,主要教學環(huán)節(jié)要落實。自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主反思、自主質疑、自主監(jiān)控評價、自主拓展是自主發(fā)展模式的主要環(huán)節(jié)。教學中要注意四個問題:其一,解放思想,相信學生在美術上的發(fā)展?jié)撃?大膽放手讓學生自主實踐;其二,在大膽放手的前提下,要充分考慮學生的發(fā)展實際,把握“最近發(fā)展區(qū)”,循序漸進地指導學生自主發(fā)展;其三,要處理好教學進度和能力發(fā)展的關系,在保證質的前提下加大訓練量,給學生充足的時間和機會自主實踐;其四,弄清每個環(huán)節(jié)的任務、要求,準確把握時機,靈活選擇各個環(huán)節(jié)的操作形式和方法,從實際出發(fā),完善教學實踐。

五、美術專業(yè)自主發(fā)展教學實踐范例

以下是筆者指導2008屆美術專業(yè)畢業(yè)設計教學實踐步驟,以此來透視自主發(fā)展教學的實施過程。

目的:通過畢業(yè)設計實踐,使學生進一步加深對美術設計基礎知識與技能的理解,引導學生自主發(fā)展,并能結合社會生活需要,進行應用設計與制作,促進課堂教學與社會實踐應用的融會貫通。同時,對學生進行思想教育、勞動教育,培養(yǎng)其職業(yè)意識,使其養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣,促進學生全面發(fā)展,適應就業(yè)需要。

重點:引導學生通過應用所學設計專業(yè)知識技能,結合社會調查反饋,選擇一項設計類項進行設計與制作實踐。

畢業(yè)設計類項包括:視覺識別系統(tǒng)設計、包裝裝潢設計、室內裝飾設計、陶藝等。

制作的手段:電腦美術設計或手工制作。

時間:八周

實施的步驟

第一周:學習藝術設計概論、優(yōu)秀設計作品欣賞,進行社會調查,了解設計市場需要,自主選擇畢業(yè)設計制作方向。(淺析:教師導趣,學生明確為什么要搞這項設計)

第二周:學生根據綜合調查反饋情況,根據自我發(fā)展與市場實際,選定設計項目。教師根據學生選項,引導學生查閱學習相關設計資料,學生完成設計初稿。(淺析:教師導向,學生明確設計什么,應設計到什么程度)

第三周:師生反復討論論證,完成設計定稿,進行設計與制作。(淺析:教師導法,學生明確怎樣進行設計與學習)

第四周至第六周:學生進行自主畢業(yè)設計制作,教師在設計輔導中,不斷引導學生完善設計意念與制作。(淺析:教師導控,學生明確設計得怎么樣)

第七周:整理調整,完成畢業(yè)設計與制作。(淺析:教師導思,學生明確怎么設計的,怎樣設計會更好)

篇8

題目：淺析視覺營銷在服裝賣場中的作用

姓名：

學號：XX03030331

指導教師：

班級：服設

所在院系：設計與藝術學院

科技大學畢業(yè)設計（論文）開題報告內容

課題的目的及意義

目的：

視覺營銷的根本目的在于爭取目標顧客、擴大市場影響和突出品牌形象，因此，絕不能只滿足于熱熱鬧鬧的促銷宣傳和心血來潮的煽情手段。同企業(yè)的所有經營活動一樣，視覺營銷也必須堅持既定的理念和一貫的策略，并且在設計上予以充分體現(xiàn)。

意義：

視覺營銷并不是新的“武器”，而是一門被我們遺忘了的“武器”。作為一種直觀的營銷手段，它其實一直默默“呆”在每個終端的幕后臺角，人們對它的作用了解甚少，如同一個被“雪藏”的歌手。近幾年當我們重新審視和了解它的作用后，“視覺營銷”就開始從幕后走到了前臺。而其更大的意義是：商家們已經開始將作為一門獨立的學科，發(fā)掘它的潛在威力，同時在終端中進行系統(tǒng)的運用。

課題的主要任務；研究可能遇到的問題以及解決的方法和措施

研究主要任務：

1.論述服裝視覺營銷的含義和范疇。

2.針對一個服裝店而言，在色彩、造型、聲音這些相關的影響視覺注意力方面進行分析

3.服裝視覺營銷塑造消費者心中的形象。

4.整合視覺營銷，提升銷售業(yè)績。

可能遇到的問題：

1.現(xiàn)有資料和信息不足；

2.對現(xiàn)在服裝賣場中的視覺營銷的應用與服裝本身認識不足。

3.視覺營銷的應用于賣場銷售是否成功。

解決方法及措施：

積極到閱覽室，圖書館等有價值的位置查閱；學習研究，向指導老師請教；從自己實習單位的情況為起點，然后再到各大中小型服裝賣場中更好的了解服裝視覺營銷對服裝服裝賣場的影響狀態(tài)，從實際出發(fā)，慢慢學習服裝視覺營銷在賣場中的作用的認識和了解，逐漸完善課題。

論文

大綱

摘要

眾所周知，人們所感受的外部信息有83%是通過視覺傳達到人們心智的。也就是說，視覺使人們接受外部信息的最重要和最主要的通道?，F(xiàn)代營銷知識告訴我們，視覺營銷是作好營銷必不可少的營銷手段之一。

本文旨在從服裝賣場角度來闡述服裝視覺營銷的作用和影響。

abstract

asweallknow，peoplefeelthe83%ofexternalinformationthroughvisualcommunicationtothepeople'smind.inotherwords，sothatvisualaccesstoinformationoutsideofthemostimportantandthemostimportantchannel.modernmarketingknowledgetellsusthatthevisualmarketingisessentialtopreparemarketingofoneofthemeansofmarketing.

thepurposeofthispaperfromtheclothingstoreclothingvisualperspectiveontheroleandimpactofmarketing.

關鍵詞視覺營銷；視覺沖擊創(chuàng)造價值；無聲的銷售員

keywordsvisualmerchandising；visualimpactcreatevalue；silentsalesman

正文：

1引言服裝視覺營銷概論

1.1服裝視覺營銷的概念

1.2服裝視覺營銷的范疇

2視覺營銷在賣場中的具體應用

2.1服裝店鋪的整體色彩應用技巧

2.2服裝賣場的陳列設計

2.3服裝視覺營銷塑造消費者心中的形象

3視覺營銷的一些實例分析

3.1zara店鋪的空間設計與陳列形態(tài)

3.2森馬

3.3jackjones

4視覺營銷迎來了春天

4.1視覺陳列專家韓陽與《賣場陳列設計》

5整合視覺營銷，提升銷售業(yè)績

6結束語

7致謝

前期的文獻資料收集、調研、實習及設計條件準備情況

搜集關于服裝視覺營銷和陳列設計等的相關文獻資料。

參考文獻：

[1]馬賽.工業(yè)設計與展示設計.中國紡織出版社，1998

[2]毛春義.服裝展示.湖北美術出版社，XX

[3]杜異，傅祎.漢諾威世界博覽會設計，嶺南美術出版社，XX

[4]王春杰.世界展覽新設計.湖北美術出版社，XX

[5]賴濤.服裝設計基礎.高等教育出版社，XX

[6]韓陽.賣場陳列設計.中國紡織出版社，XX

[7]許亮.展示設計.湖南美術出版社，XX

[8]陸華祥等.最新展館展臺設計.上海人民美術出版社，XX

畢業(yè)計主要工作的進度安排

1-4周搜集，查閱與課題有關的資料，進行畢業(yè)實習.

5-6周畢業(yè)作品服裝效果圖的設計、畢業(yè)作品結構圖

7-8周畢業(yè)作品服裝制作

9-10周服裝效果圖、結構圖及文字說明

11-14周論文大綱及論文資料的收集，論文的撰寫

15周論文的目錄、縮寫稿、中英文摘要、致謝

16周服裝動態(tài)展示設計

17周完成畢業(yè)設計的全部內容

畢業(yè)設計每周指導時間、地點安排及畢業(yè)設計紀律要求

每周指導時間：

每周一、周四下午在逸夫樓四樓，不早退；不遲到。

本科生畢業(yè)設計（論文）開題報告考核

一、導師對開題報告的評語：

指導教師200年月日

篇9

姓 名：

學 號： XX03030331

指導教師：

班 級： 服 設

所在院系： 設計與藝術學院

科技大學畢業(yè)設計（論文）開題報告內容

課題的目的及意義

目的：

視覺營銷的根本目的在于爭取目標顧客、擴大市場影響和突出品牌形象，因此，絕不能只滿足于熱熱鬧鬧的促銷宣傳和心血來潮的煽情手段。同企業(yè)的所有經營活動一樣，視覺營銷也必須堅持既定的理念和一貫的策略，并且在設計上予以充分體現(xiàn)。

意義：

視覺營銷并不是新的“武器”，而是一門被我們遺忘了的“武器”。作為一種直觀的營銷手段，它其實一直默默“呆”在每個終端的幕后臺角，人們對它的作用了解甚少，如同一個被“雪藏”的歌手。近幾年當我們重新審視和了解它的作用后，“視覺營銷”就開始從幕后走到了前臺。而其更大的意義是：商家們已經開始將作為一門獨立的學科，發(fā)掘它的潛在威力，同時在終端中進行系統(tǒng)的運用。

課題的主要任務；研究可能遇到的問題以及解決的方法和措施

研究主要任務:

1.論述服裝視覺營銷的含義和范疇。

2.針對一個服裝店而言，在色彩、造型、聲音這些相關的影響視覺注意力方面進行分析

3.服裝視覺營銷塑造消費者心中的形象。

4.整合視覺營銷，提升銷售業(yè)績。

可能遇到的問題:

1.現(xiàn)有資料和信息不足；

2.對現(xiàn)在服裝賣場中的視覺營銷的應用與服裝本身認識不足。

3.視覺營銷的應用于賣場銷售是否成功。

解決方法及措施：

積極到閱覽室，圖書館等有價值的位置查閱；學習研究，向指導老師請教；

從自己實習單位的情況為起點，然后再到各大中小型服裝賣場中更好的了解服裝視覺營銷對服裝服裝賣場的影響狀態(tài)，從實際出發(fā)，慢慢學習服裝視覺營銷在賣場中的作用的認識和了解，逐漸完善課題。

論文

大綱

摘要

眾所周知，人們所感受的外部信息有83%是通過視覺傳達到人們心智的。也就是說，視覺使人們接受外部信息的最重要和最主要的通道?，F(xiàn)代營銷知識告訴我們，視覺營銷是作好營銷必不可少的營銷手段之一。

本文旨在從服裝賣場角度來闡述服裝視覺營銷的作用和影響。

abstract

as we all know, people feel the 83% of external information through visual communication to the people's mind. in other words, so that visual access to information outside of the most important and the most important channel. modern marketing knowledge tells us that the visual marketing is essential to prepare marketing of one of the means of marketing.

the purpose of this paper from the clothing store clothing visual perspective on the role and impact of marketing.

關鍵詞 視覺營銷;視覺沖擊創(chuàng)造價值; 無聲的銷售員

keywords visual merchandising; visual impact create value; silent salesman

正文：

1 引言 服裝視覺營銷概論

1.1服裝視覺營銷的概念

1.2服裝視覺營銷的范疇

2視覺營銷在賣場中的具體應用

2.1服裝店鋪的整體色彩應用技巧

2.2 服裝賣場的陳列設計

2.3服裝視覺營銷塑造消費者心中的形象

3 視覺營銷的一些實例分析

3.1 zara店鋪的空間設計與陳列形態(tài)

3.2 森馬

3.3 jack jones

4視覺營銷迎來了春天

4.1視覺陳列專家韓陽與《賣場陳列設計》

5整合視覺營銷，提升銷售業(yè)績

6 結束語

7 致謝

前期的文獻資料收集、調研、實習及設計條件準備情況

搜集關于服裝視覺營銷和陳列設計等的相關文獻資料。

參考文獻：

[1]馬賽.工業(yè)設計與展示設計.中國紡織出版社,1998

[2]毛春義.服裝展示.湖北美術出版社,XX

[3]杜異，傅祎.漢諾威世界博覽會設計,嶺南美術出版社,XX

[4]王春杰.世界展覽新設計. 湖北美術出版社,XX

[5]賴濤.服裝設計基礎.高等教育出版社,XX

[6]韓陽. 賣場陳列設計.中國紡織出版社,XX

[7]許亮. 展示設計.湖南美術出版社,XX

[8]陸華祥等.最新展館展臺設計.上海人民美術出版社，XX

畢業(yè)設計主要工作的進度安排

1-4周 搜集，查閱與課題有關的資料,進行畢業(yè)實習.

5-6周 畢業(yè)作品服裝效果圖的設計、畢業(yè)作品結構圖

7-8周 畢業(yè)作品服裝制作

9-10周 服裝效果圖、結構圖及文字說明

11-14周 論文大綱及論文資料的收集，論文的撰寫

15周 論文的目錄、縮寫稿、中英文摘要、致謝

16周 服裝動態(tài)展示設計

17周 完成畢業(yè)設計的全部內容

畢業(yè)設計每周指導時間、地點安排及畢業(yè)設計紀律要求

每周指導時間：

每周一、周四下午在逸夫樓四樓，不早退；不遲到。

本科生畢業(yè)設計（論文）開題報告考核

一、導師對開題報告的評語：

指導教師 200 年 月 日

篇10

畢業(yè)設計是人才培養(yǎng)體制中的一個重要的環(huán)節(jié)，旨在考核和培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生查閱文獻、整理數(shù)據、判斷推理等科研能力，而且進一步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ骱蛯W習作風。因此，一份高質量畢業(yè)論文的撰寫，需要查閱大量的文獻資料，總結全部的科研實習經驗并經導師的反復建議及修改。本科生通過一次高質量的畢業(yè)設計的過程，能夠在較大程度上提高學生的各種能力，但是，近年來根據各教務部門反饋的檢查結果，論文指導教師及從事畢業(yè)設計的學生反饋意見顯示，當前畢業(yè)論文的確存在許多問題。

一、當前本科畢業(yè)設計存在的問題

（一）部分師生對畢業(yè)設計不夠重視

當前，有很多即將畢業(yè)的大學生甚至也有不少教師都認為，畢業(yè)設計只是一種形式，只要應付一下就可以，沒有必要在上面投入過多的精力，由此導致學生在畢業(yè)設計選題過程中很少進行深入細致的研究，專挑他們認為簡單、好做的題目。

（二）畢業(yè)設計的時間不太合理

目前，學校把畢業(yè)設計安排在第七、八學期，這段時間除了一些必修課之外，正是學生準備研究生考試，畢業(yè)前找工作的關鍵時期，對于英語專業(yè)的學生來說，還要備戰(zhàn)專業(yè)八級，大部分學生根本沒有多少時間和精力投入畢業(yè)設計工作中。

（三）畢業(yè)設計質量監(jiān)控的力度不夠

當前的畢業(yè)答辯流于形式已成為普遍現(xiàn)象，絕大多數(shù)答辯都能通過。在這種情況下，大部分學生認為只要把畢業(yè)論文寫完就可以通過了。而如今網絡資源又十分豐富，查找與所選論文題目相關的論文材料是不需要費多大功夫的事情了。這就導致很多學生，在論文的撰寫過程中，東拼西湊，根本沒有心思動手實踐或者分析調查，論文中的數(shù)據或結論連他們自己都不知道是怎么得來的，連分析實驗數(shù)據的基本技能都沒有，更不用說讓他們去創(chuàng)新或者提出新的理論觀點。

二、多元化本科畢業(yè)設計模式

（一）優(yōu)化畢業(yè)論文的選題機制與策略

選題決定了畢業(yè)論文的研究內容，是順利完成畢業(yè)論文的先決條件，好的選題是成功的一半。根據多元化畢業(yè)設計的模式，畢業(yè)論文選題的來源主要有：①導師科研課題；②社會調研；③畢業(yè)實習或實踐；④實際工作取得的成果；⑤導師指導過的競賽；⑥自擬等。例如：a.對于導師科研課題，項目的科研論文由小組成員共同撰寫，每人只負責自己所作工作的科研報告，由組長來整體規(guī)劃論文結構，協(xié)調各章節(jié)論文的內容。這樣，每一位本科畢業(yè)生只需對自己所作章節(jié)做到精益求精即可。b.對于競賽取得的成果、參加科研訓練和“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”取得的成果、在報刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章和帶有學術性的實踐、實結報告等等，凡學生作為惟一或第一作者在公開出版的報刊上或國際學術會議上發(fā)表專業(yè)論文；在學校認定的專業(yè)刊物上獨立發(fā)表美術或設計作品，或在國家級、省級美術作品展覽中參展；學生以科研作品形式參加國家、省級各類學科競賽獲獎，獲準立項的國家級及省級大學生創(chuàng)新項目以及學生以第一授權人獲得專利的科研作品等都可以替代學生的畢業(yè)論文。c.與就業(yè)相結合選題，對于那些已經與用人單位簽訂了畢業(yè)后就職合同的學生，學校采取校內外雙導師制，以保證人才培養(yǎng)質量。

（二）完善本科畢業(yè)論文的評價保障體系

首先，要制定嚴格評價標準。畢業(yè)論文改革的目的在于培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力，提高畢業(yè)論文質量。同時，改革要考慮到不同層次、不同專業(yè)、不同愛好、不同能力學生的具體情況，對不同層次、不同專業(yè)的學生提出不同的目標要求。除對傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文制定規(guī)范要求和評價標準外，對各種形式的畢業(yè)論文制定規(guī)范要求和評價標準。但是無論形式如何變化，評判標準必須嚴格執(zhí)行。其次，提高指導教師的責任感。在本科畢業(yè)設計過程中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保證。指導教師要按要求認真負責地指導學生撰寫畢業(yè)論文，嚴格把關，堅決杜絕弄虛作假、抄襲、剽竊等行為，引導學生學習科學研究的思路和方法，幫助學生提高專業(yè)理論水平和技能。另外，還要科學規(guī)范論文答辯和成績評定程序。論文的答辯和成績評定是畢業(yè)論文的最后一環(huán)，是對學生畢業(yè)論文工作的整體評價和全面檢查的重要手段。

（三）進一步改善畢業(yè)論文的教學基本條件

為滿足畢業(yè)論文工作，需要加大經費投入力度，不斷改善畢業(yè)論文教學基本條件，從而打破學校現(xiàn)有的教學模式，合力整合教育教學內容，從而使各學科的相關性和連續(xù)性得到剛好的體現(xiàn)與融合，更好的為各教師提供教學條件。另外，學校應加大各實驗室的建設力度，從而改善學科實驗條件。制定相關管理文件，調整原有資源的布局，使教學實驗室的管理與服務功能得到進一步優(yōu)化。在此基礎上，學校要努力做好實驗室的日常管理和開放工作，從而加強學生的科研技能訓練。

（四）加強教學環(huán)節(jié)的體制改革

將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學實踐中去，盡管就業(yè)、考研、畢業(yè)實習等諸多客觀因素影響著畢業(yè)論文的質量，但只要能夠合理整合教學內容，加強教學環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)滲透到各專業(yè)教育教學實踐中去，就能夠使學生在兼顧考研、就業(yè)、畢業(yè)實習的同時仍然有充足的時間和能力去完成較高質量的畢業(yè)論文。

三、結論

多元化本科畢業(yè)設計模式旨在提倡“因材施教、注重實效、突出創(chuàng)新”的原則，根據不同學生的特點，采用不同層次、靈活多樣的畢業(yè)設計教學模式。在具體的實施過程中，注重理論聯(lián)系實際及與其相關課程教學內容的連貫性，同時考慮學生的個體差異性，從而為完成高質量的畢業(yè)論文提供保障。

參考文獻：