導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

周期：  月刊

出版地：山西省太原市

語(yǔ)種：  中文;

開(kāi)本：  16開(kāi)

ISSN： 1003-8795

CN：   14-1004/C

郵發(fā)代號(hào)： 22-33

歷史沿革：

篇2

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、溝通必須具備的一種能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是教師特別是語(yǔ)文教師教學(xué)工作中必須應(yīng)該注重的。農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)更為重要，這是因?yàn)檗r(nóng)村人口文化水平偏低，口語(yǔ)較重，公共場(chǎng)所較少，孩子見(jiàn)識(shí)少，那么孩子在這種環(huán)境下形成了膽怯、內(nèi)向、不會(huì)與人交流、不會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)狀。在實(shí)施過(guò)程中要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：在教學(xué)中，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，選準(zhǔn)有效的實(shí)施策略是關(guān)鍵。

一、巧用課前五分鐘

有的學(xué)生在課外三五成群，經(jīng)常是侃侃而談，但面對(duì)大家卻膽量頓消。對(duì)此我的做法是規(guī)定每節(jié)課前的五分鐘為“課中課” ――口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間（其中三分鐘用于演講，兩分鐘用于評(píng)點(diǎn)）。要求每個(gè)學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流上臺(tái)演講，不定期規(guī)定主題，或者自由發(fā)揮也可以，每次演講結(jié)束后，由另一個(gè)同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

老師事先向?qū)W生宣布這種口語(yǔ)訓(xùn)練的具體要求。這些要求是：

（一）課前要做好充分準(zhǔn)備，盡可能演講自己圍繞某一主題寫(xiě)的一段話(huà)，也可以選用平時(shí)摘抄的好的文章或片段。

（二）所講內(nèi)容不限， 但要積極健康。

（三）用普通話(huà)，聲音響亮，讓每位同學(xué)都能聽(tīng)清。

同學(xué)評(píng)同學(xué)，無(wú)所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中有補(bǔ)充，常常會(huì)贏得大家的掌聲。實(shí)踐證明，這一活動(dòng)對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)，提高口語(yǔ)交際能力是大有裨益的。

二、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

朗讀是新課程改革非常重視的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解課文的方法，教師要通過(guò)多種形式鍛煉學(xué)生的朗讀能力，不要把主要精力都放在對(duì)文本的解讀上，讓學(xué)生單獨(dú)讀，齊聲朗讀，分角色朗讀，有感情的朗讀等等，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，同時(shí)掌握朗讀技巧，充分利用早讀時(shí)間，讓學(xué)生以朗讀開(kāi)啟美好的一天，在反復(fù)朗讀中，感受語(yǔ)言之美，并深入體會(huì)課文的意境，同時(shí)鍛煉說(shuō)話(huà)技巧。

三、營(yíng)造良好的朗讀氛圍

小學(xué)生尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，他們害羞，擔(dān)子小，不愛(ài)發(fā)言，也不喜歡站起來(lái)給大家朗讀，因此老師要在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)造良好的氛圍，解除學(xué)生的緊張心理，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心。因此老師首先要建立一個(gè)平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)課堂民主，要理解學(xué)生的不足，學(xué)生的朗讀水平參差不齊，對(duì)于朗讀水平比較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)，少批評(píng)，少指責(zé)。同時(shí)要注意組織教學(xué)，在有學(xué)生朗讀怕的時(shí)候，其他同學(xué)要互相合作，注意聽(tīng)別的同學(xué)朗誦，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能恰當(dāng)?shù)刂赋霾蛔?。另外可以清楚地發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，大家互相尊重互相合作，共同

提高。

四、開(kāi)展各種活動(dòng)

比如每周一次新聞會(huì)，進(jìn)行朗讀比賽、課本劇演出、參加社區(qū)活動(dòng)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、主持人大賽等等。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的興趣，讓他們意識(shí)到朗讀是基礎(chǔ)，只有朗讀好了，才會(huì)在各種活動(dòng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生參加活動(dòng)多了，又能切身體會(huì)朗讀帶給他們的益處。這樣互相促進(jìn)、互相提高，讓活動(dòng)促朗讀，讓朗讀促提高。

五、向生活要語(yǔ)言

為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，老師要教會(huì)學(xué)生向生活要語(yǔ)言。日常生活中老百姓的語(yǔ)言是最豐富的，如那些方言俚語(yǔ)、流傳下來(lái)的諺語(yǔ)、一些俏皮話(huà)等等，都非常富有表現(xiàn)力，掌握了這些語(yǔ)言學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)大大提高，因此可以讓學(xué)生們單獨(dú)準(zhǔn)備一個(gè)生活語(yǔ)言積累本，讓他們留意在家庭、社會(huì)、學(xué)校各種場(chǎng)合聽(tīng)到的生活語(yǔ)言，把它們積累起來(lái)，為我所用，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

同學(xué)們經(jīng)過(guò)留意搜集，涉及的內(nèi)容可謂五花八門(mén)：有鄉(xiāng)風(fēng)民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有”；有氣象節(jié)令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進(jìn)窩有大雨”；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。又如他們?cè)谙虼逯欣险哒?qǐng)教時(shí)，了解了“臘八粥”、“寒食節(jié)”等的來(lái)歷。學(xué)生們通過(guò)積累，生活語(yǔ)言多了，他們?cè)诮涣髦胁艜?huì)讓談話(huà)有生活氣息，才會(huì)幽默，生動(dòng)而有趣。

六、選擇新鮮話(huà)題

在小學(xué)課本中有些教材的話(huà)題如果原搬照用，效果不一定好。教師可潛心鉆研教材，活用教材中的話(huà)題，挖掘教材中的隱性成分，能夠讓學(xué)生樂(lè)于參與到話(huà)題中；同時(shí)要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中鍛煉自己?；顒?dòng)要選擇那些符合他們年齡特點(diǎn)或能滿(mǎn)足他們好奇心的事物感興趣，如做主持人、訪問(wèn)、參觀、春游或者社會(huì)調(diào)查等，這些活動(dòng)都是互動(dòng)性非常強(qiáng)的活動(dòng)，小學(xué)生會(huì)非常樂(lè)意參加，主動(dòng)性和積極性一定非常高，好之者不如樂(lè)之者，只有他們能夠用心參加了，那么才有提高培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力的

可能。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-038-1

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣

1.創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所是教室，因此筆者布置教室，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如將教室劃分為不同的區(qū)域，如英語(yǔ)展示欄、英語(yǔ)宣傳欄、英語(yǔ)黑板報(bào)、英語(yǔ)角等。在英語(yǔ)展示欄中讓學(xué)生自己動(dòng)手將教室內(nèi)的物品標(biāo)上英語(yǔ)，如學(xué)生看到門(mén)時(shí)結(jié)合單詞“door”，便可以將英語(yǔ)脫口而出。在宣傳欄內(nèi)貼上英語(yǔ)卡片和英語(yǔ)名人警句等。黑板報(bào)板塊是學(xué)生猜謎、單詞想像畫(huà)等的陣地。英語(yǔ)角是學(xué)生游戲、猜謎、小笑話(huà)、小故事的樂(lè)園。長(zhǎng)此以往，將有限的教室資源進(jìn)行不斷地挖掘，激發(fā)學(xué)生不斷參與的興趣，從而提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)良好的校園氛圍，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。

筆者將深厚的學(xué)習(xí)氛圍由教室引向校園，有效運(yùn)用學(xué)校的教學(xué)長(zhǎng)廊、校園廣播站等等。在教學(xué)長(zhǎng)廊中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)板塊，張貼學(xué)生的英語(yǔ)小作文、英語(yǔ)小報(bào)，組織學(xué)生觀看朗讀;在校園廣播站中播放學(xué)生演唱的英語(yǔ)兒歌，表演的經(jīng)典故事和課文片段;在校園內(nèi)，師生見(jiàn)面用英語(yǔ)問(wèn)好，長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生看到老師或同學(xué)的時(shí)候能夠主動(dòng)地用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候。

二、運(yùn)用“信息差”，豐富學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的素材

信息差是指人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹唷Ｈ绻粋€(gè)人知道的東西另一個(gè)人不知道，那么他們兩人之間便存在“信息差”。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，讓學(xué)生通過(guò)感知、實(shí)踐、體驗(yàn)和合作的學(xué)習(xí)方式，合理的運(yùn)用“信息差”，豐富學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的素材，讓學(xué)生產(chǎn)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。

1.運(yùn)用圖畫(huà)信息差。

筆者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的圖畫(huà)制造一定的信息差，從而結(jié)合圖畫(huà)信息差進(jìn)行口語(yǔ)交流。比如在學(xué)習(xí)句型：Hes got a / an... Shes got a / an...時(shí)，筆者將學(xué)生每四人分成一組，合作畫(huà)一個(gè)人物，然后學(xué)生用Hes got a / an... Shes got a / an...描述所繪人物。之后每人用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一個(gè)人物，小組內(nèi)成員交換表達(dá)。

2.運(yùn)用表格信息差。

筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格，從而制造表格信息差。如：在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)《5B Unit8 At the weekends partA》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)表格如下：

Name

Weekend activities （周末活動(dòng)）

oftensometimes

Mikegoesclimbinglistens to musicgoes to the cinema

Wang Bingsurfs the Internetgoes swimmingplays basketball

Helenwatches TVdoeshousework

Yang Linggoes to the parkcleans the rooms washes the clothesSu Hai and

Su Yangwatchcartoonscatchbutterflies

筆者出示表格，之后根據(jù)表格上的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，交流內(nèi)容如下：

T： How does Mike spend his weekends？

S： He often goes climbing， Sometimes he listens to music or goes to the cinema.

T： How does Wang Bing spend his weekends？

S： He often surfs the Internet， Sometimes he goes swimming or plays basketball.

T： I think he likes sports， yes？

S： Yes， he does.

師生示范之后，學(xué)生分組進(jìn)行交流，最后讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行短文口語(yǔ)表達(dá)。

利用表格信息差不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生還可以將簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)交流改編成短文口語(yǔ)表達(dá)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提供學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)

1.分角色扮演。

筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行人物角色扮演，還可以根據(jù)文本話(huà)題進(jìn)行創(chuàng)編話(huà)題表演。例如：牛津小學(xué)英語(yǔ)《5BUnit 2 A telephone call》對(duì)話(huà)部分，筆者先讓學(xué)生根據(jù)課本上的場(chǎng)景進(jìn)行分角色對(duì)話(huà)表演，在學(xué)生熟練表達(dá)之后，讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)打電話(huà)的真實(shí)情景進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生的積極性高，創(chuàng)編內(nèi)容真實(shí)而有意義，口語(yǔ)表達(dá)也得到了提高。

篇4

二、高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀

小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。目前，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）基礎(chǔ)教學(xué)能力

基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師從師任教的基本能力。小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力主要存在這樣一些問(wèn)題。第一，教學(xué)語(yǔ)言僵化，感染力欠佳。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多在校小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn)，二級(jí)甲等的過(guò)級(jí)率不高；學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或教學(xué)見(jiàn)習(xí)中的教學(xué)語(yǔ)言僵化，感染力不夠，使得小學(xué)生的聽(tīng)課積極性不高；不少實(shí)習(xí)教師的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言不夠協(xié)調(diào)、自然，學(xué)生與老師之間缺乏溝通。第二，板書(shū)呆板，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。不少學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中暴露出的一個(gè)普遍問(wèn)題就是板書(shū)呆板無(wú)趣，缺少設(shè)計(jì)。錯(cuò)別字、筆順錯(cuò)誤等問(wèn)題也屢有發(fā)生。第三，過(guò)度依賴(lài)教材。一些學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)度依賴(lài)教材，有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設(shè)置授課，沒(méi)有和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，使得授課效果大大降低。

（二）教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力是教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)所需各種能力的綜合，對(duì)教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制作用，是教師能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵能力。目前，小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高。不少學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范，對(duì)《新課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的闡述不明確，教學(xué)重難點(diǎn)不突出。第二，課堂調(diào)控能力不強(qiáng)。小學(xué)的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和不可預(yù)測(cè)性。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足：或是不能合理安排教學(xué)進(jìn)度，如期完成教學(xué)計(jì)劃；或是對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，教學(xué)分離，導(dǎo)致教學(xué)效果差；或是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或突發(fā)狀況驚慌失措，不能沉著應(yīng)對(duì)；或是課堂紀(jì)律差，秩序混亂，教學(xué)過(guò)程無(wú)法順利進(jìn)行等。第三，教學(xué)反思能力不足。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫(xiě)三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出原因，教學(xué)反思能力有待加強(qiáng)。

（三）教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力?？梢哉f(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新能力是評(píng)價(jià)一個(gè)教師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。目前，小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中還是停留在模仿和學(xué)習(xí)階段，過(guò)度依賴(lài)教材，知識(shí)傳授局限于書(shū)本，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在更新和組合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)情設(shè)計(jì)課程最優(yōu)方案，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以及優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等方面還比較欠缺，同時(shí)，學(xué)生的教學(xué)科研能力也亟待提高。

三、高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力存在問(wèn)題原因分析

（一）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐能力是衡量小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)重要指標(biāo)，這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上重視實(shí)踐，強(qiáng)化技能，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)即具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也具備過(guò)硬的教學(xué)實(shí)踐能力。但從目前來(lái)看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類(lèi)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)（課程）四部分組成，而在這四類(lèi)課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括軍事訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等），專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)教師技能訓(xùn)練等實(shí)踐課程的學(xué)校并不多。一些師范院校在課程設(shè)置上忽略了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，沒(méi)有聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上與其他教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)幾乎沒(méi)有區(qū)別。一些院校的課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際相脫離，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相脫離，不能滿(mǎn)足學(xué)生作為未來(lái)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

（二）教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度不夠

教師職業(yè)技能是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式。目前我國(guó)師范院校對(duì)小教專(zhuān)業(yè)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度明顯不夠：很多師范院校沒(méi)有在小教專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓(xùn)練，即使有技能訓(xùn)練也不成系統(tǒng)，而是單一的、零散的訓(xùn)練，缺乏從組織到實(shí)施、從課程到師資的嚴(yán)格管理，訓(xùn)練具有較大的隨意性和盲目性。同時(shí)，也缺乏對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的考核，大部分師范院校除了普通話(huà)按照國(guó)家語(yǔ)委的規(guī)范要求進(jìn)行考核外，其他技能如板書(shū)設(shè)計(jì)技能、課件制作技能、班級(jí)組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的動(dòng)力不足，學(xué)生在校時(shí)的教師職業(yè)技能沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練和提高，走上教學(xué)崗位時(shí)才暴露出問(wèn)題。

（三）教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短，形式單一

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)非常重要的方式。師范生的教學(xué)實(shí)踐能力不是一蹴而就的，而是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐逐步提高的。國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家比較重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)，并且實(shí)踐的形式也多樣。“在美國(guó)，教育實(shí)踐分三種：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國(guó)的教育實(shí)踐也有兩種形式：非正式教育實(shí)習(xí)和正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、夏三個(gè)學(xué)期來(lái)安排，一般不得少于20周。”與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐主要存在兩個(gè)問(wèn)題。一是實(shí)踐時(shí)間短，落實(shí)不到位。我國(guó)大部分師范院校的教學(xué)實(shí)踐一般為6到8周，如果除去實(shí)習(xí)開(kāi)始的一周準(zhǔn)備以及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的一周總結(jié)，實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間僅一個(gè)月左右。而這一個(gè)月中，學(xué)生大部分時(shí)間都是聽(tīng)課，輔助班主任工作，真正走上講臺(tái)上課的次數(shù)非常有限。一些學(xué)校甚至安排學(xué)生回當(dāng)?shù)刈孕新?lián)系學(xué)校，實(shí)行“放羊式”的實(shí)習(xí)，使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實(shí)踐形式單一，很多學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中只有教學(xué)實(shí)習(xí)，缺少教學(xué)見(jiàn)習(xí)和模擬訓(xùn)練，學(xué)生缺乏一個(gè)循序漸進(jìn)，理論與實(shí)踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過(guò)程，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐效果不理想。

四、提高高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的思考

（一）調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色

人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)該“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科”。也就是說(shuō)，高師院校小教專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)首先應(yīng)突出師范性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教師職業(yè)技能；其次應(yīng)貼合小學(xué)的實(shí)際需求，與培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別；再次是定位在本科層次的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)出的學(xué)生才是能適應(yīng)小學(xué)教育需求的高層次人才。因此，高師院校應(yīng)完善小教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等進(jìn)行調(diào)整，突出小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“就學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來(lái)越容易地、有效地參與團(tuán)體重要的實(shí)踐活動(dòng)。”這正是實(shí)踐教學(xué)的意義所在。實(shí)踐教學(xué)不僅是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。高師院校應(yīng)努力克服實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學(xué)脫節(jié)，以及專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)等弊端，“以‘大實(shí)踐觀’為統(tǒng)領(lǐng)、以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)。”可將實(shí)踐教學(xué)體系從基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，以及綜合實(shí)踐三大板塊進(jìn)行構(gòu)建，將學(xué)生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，從各門(mén)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)入手，全面改革和完善小教專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。其中最核心的是整合學(xué)科課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)教育的特殊要求設(shè)置課程，精簡(jiǎn)理論課程，加大技能性實(shí)踐課程的比重和學(xué)時(shí)，增加與小學(xué)緊密聯(lián)系的課程，課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合，課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，課程目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。

篇5

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大放異彩的21世紀(jì)，實(shí)踐能力已成為當(dāng)代學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教育模式已無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，改革小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式、培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)能力至關(guān)重要。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的黃金時(shí)期，學(xué)校及教師要高度重視，為培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)能力能力營(yíng)造良好的環(huán)境。

1小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生能力的意義

1.1提升教學(xué)效果

培養(yǎng)人才是教育的根本目的，小學(xué)音樂(lè)教育中能力的培養(yǎng)有利于督促小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，加強(qiáng)音樂(lè)教師與小學(xué)生之間的溝通交流，從而改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)提升音樂(lè)創(chuàng)作能力與鑒賞能力。

1.2挖掘?qū)W生潛力

音樂(lè)教育中的思維能力主要包括發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、鑒賞能力、想象能力、創(chuàng)作能力等方面，注重培養(yǎng)小學(xué)生的能力有助于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、手腦并用，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，對(duì)于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有益處。

1.3促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中能力的培養(yǎng)有利于開(kāi)拓小學(xué)生的視野，突破傳統(tǒng)的思維定式，形成全面看待問(wèn)題的思維方式；有利于鼓勵(lì)小學(xué)生自主開(kāi)發(fā)、自由創(chuàng)作的精神，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方式的研究

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣，培養(yǎng)能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，填鴨式灌輸知識(shí)的方式無(wú)疑是在壓制學(xué)生創(chuàng)造能力且阻礙了其全面發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)行的教育制度在實(shí)際實(shí)行過(guò)程中暴露出了不完善之處，一些學(xué)校在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中僅僅關(guān)注于書(shū)本知識(shí)的灌輸與學(xué)生考試成績(jī)的衡量，而忽略了小學(xué)生能力的挖掘。學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)并融會(huì)貫通，使學(xué)習(xí)更有成效，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些趣味性音樂(lè)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，一方面使學(xué)生獲得了相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)，另一方面，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而有利于能力的培養(yǎng)。同時(shí)，每位學(xué)生的潛力都是無(wú)窮的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行有效的挖掘。學(xué)校為學(xué)生提供了展示自身能力、提升自身素質(zhì)的舞臺(tái)，每位學(xué)生都擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在學(xué)校的舞臺(tái)上，學(xué)生將充分體會(huì)到創(chuàng)新能力對(duì)于人生發(fā)展的重大意義，了解創(chuàng)新能力在實(shí)際生活中的應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)定期舉辦形式各樣的音樂(lè)競(jìng)賽活動(dòng)，豐富競(jìng)賽形式，擴(kuò)大學(xué)生參與度，廣泛吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟音樂(lè)的魅力，以此激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)能力。

2.2將情感融入教學(xué)過(guò)程

音樂(lè)是情感的載體，觀眾欣賞音樂(lè)目的在于獲得情感的體驗(yàn)，高質(zhì)量的音樂(lè)教學(xué)多注重情感的表達(dá)。我國(guó)是多民族國(guó)家，56個(gè)民族各具特色，不同的風(fēng)土人情也造就了各異的創(chuàng)作風(fēng)格。教師可以向?qū)W生講述歌曲的創(chuàng)作背景，學(xué)生可以反復(fù)朗讀歌詞，體會(huì)歌曲原有的味道，將情感融入教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生感同身受，充分挖掘音樂(lè)的內(nèi)涵，激發(fā)個(gè)人創(chuàng)新能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)在音樂(lè)中融入個(gè)人的情感也有利于學(xué)生提升個(gè)人的審美情趣和鑒賞能力，使得學(xué)習(xí)效果更加突出。最后，教師將情感融入教學(xué)實(shí)踐中有利于拉近與學(xué)生之間的距離，優(yōu)化課程教學(xué)。

2.3提高教師音樂(lè)素質(zhì)與教學(xué)技能

教師自身素質(zhì)的提高，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)效果的增強(qiáng)以及學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，也是音樂(lè)教學(xué)中能力教育的重要方面。因此，學(xué)校要切實(shí)重視此項(xiàng)問(wèn)題，積極對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)能力。教師在授課過(guò)程中，要注意將音樂(lè)教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，多多教授有關(guān)音樂(lè)方面的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的了解，掌握更多的傳統(tǒng)音樂(lè)文化知識(shí)。教學(xué)方式多樣化，掌握全面的音樂(lè)文化知識(shí)與技能則是提高教學(xué)水平、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。

2.4在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體技術(shù)

將多媒體設(shè)備運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)當(dāng)代科技的發(fā)展，為人們獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能提供了極大的方便，因此，務(wù)必改變以往呆板的教學(xué)方式，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，將文字資料、音頻、原唱資料三者融為一體，必要時(shí)配合視頻資料，使抽象的藝術(shù)表達(dá)豐盈而具體，這對(duì)于提升學(xué)生的鑒賞能力與演唱技巧大有益處。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)音樂(lè)器材的操作，使得學(xué)生在實(shí)踐中提高音樂(lè)素養(yǎng)，這也是能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，學(xué)校以及教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、使用情感教學(xué)和多媒體教學(xué)等方面對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革，突破傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式提升教學(xué)效果，發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-114-01

一、實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)

第一，語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以往我們無(wú)論如何利用設(shè)計(jì)問(wèn)題或讓學(xué)生自己提問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生能力的這一目的時(shí)，感覺(jué)學(xué)習(xí)的面都很窄，只有個(gè)別學(xué)生在參與，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，沒(méi)有任何能力的提高，收到的是高時(shí)間量的付出、低效或無(wú)效的課堂教學(xué)效果，聽(tīng)了許多節(jié)語(yǔ)文課都是這種感覺(jué)。如果讓語(yǔ)文活動(dòng)成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會(huì)有所不同。

第二，在愉快中學(xué)習(xí)是學(xué)生的天性。過(guò)去的教學(xué)模式無(wú)論怎么變學(xué)生都不太喜歡，因?yàn)樗吘故窃谄饰鑫恼?，是理性的解讀。但如果是語(yǔ)文活動(dòng)就會(huì)有所不同，我想這樣的活動(dòng)學(xué)生一定都樂(lè)于參與。既然參與了，那么不知不覺(jué)中他們的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有所提高。

第三，語(yǔ)文教學(xué)具有工具性和人文性。我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章時(shí)對(duì)文章的品評(píng)是很重要的。以往的教學(xué)模式，只要是設(shè)計(jì)問(wèn)題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自發(fā)地品評(píng)文章，完成活動(dòng)要求。教師對(duì)于設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)的把握一定會(huì)比設(shè)計(jì)有預(yù)設(shè)性的問(wèn)題要靈活機(jī)動(dòng)得多，掌握起來(lái)也比較容易。

二、實(shí)踐教學(xué)的具體方法

第一，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，開(kāi)展興趣活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的興趣，但是在課堂教學(xué)中，受到很多因素的制約，如教師要統(tǒng)籌均衡推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，不一定能夠滿(mǎn)足所有學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，此時(shí)就需要教師通過(guò)開(kāi)展課外興趣活動(dòng)等方式，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。如針對(duì)學(xué)生對(duì)朗讀興趣濃厚的特點(diǎn)，本人在教學(xué)之余開(kāi)展了朗讀訓(xùn)練小組活動(dòng)，將班級(jí)朗讀水平較好的學(xué)生集中起來(lái)，給予針對(duì)性指導(dǎo)，并吸納更多的學(xué)生加入其中，全面提高學(xué)生的朗讀能力。

第二，結(jié)合內(nèi)容理解需求，開(kāi)展主題活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不能僅靠課堂教學(xué)的時(shí)間，在一些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)與組織環(huán)節(jié)，教師缺乏足夠的教學(xué)空間來(lái)實(shí)施整個(gè)教育教學(xué)理念、方法，難以取得較為滿(mǎn)意的成效。針對(duì)這種情況，筆者主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課外組織相應(yīng)的主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》內(nèi)容后，為了深化教學(xué)成效，加強(qiáng)學(xué)生感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。筆者在學(xué)生中開(kāi)展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學(xué)”主題活動(dòng)，要求學(xué)生仔細(xì)回憶、認(rèn)真思考與父母、朋友、同學(xué)在生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找感恩的閃光點(diǎn)，在班級(jí)主題活動(dòng)中進(jìn)行交流，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的情感氛圍。

第三，結(jié)合作文教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生大多對(duì)作文寫(xiě)作活動(dòng)存在著畏難情緒，作文教學(xué)成效低下。造成這種現(xiàn)象的原因，除了教師的教學(xué)方式存在模式陳舊的方面外，還有一個(gè)重要因素就是學(xué)生生活感知體會(huì)少，缺乏足夠的作文寫(xiě)作素材。有些學(xué)生為了完成作文寫(xiě)作，生搬硬套文章內(nèi)容，虛構(gòu)生活事實(shí)，這樣的途徑寫(xiě)出來(lái)的文章，嚴(yán)重缺乏真情實(shí)感。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者利用各種機(jī)會(huì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到廣闊的社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)之中積累寫(xiě)作素材，增強(qiáng)真情實(shí)感。我經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各種主題實(shí)踐活動(dòng)，如要求學(xué)生參加小記者報(bào)社與學(xué)校記者站聯(lián)合舉辦的“感動(dòng)中國(guó)—發(fā)生在身邊的故事”采訪活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進(jìn)行采訪活動(dòng)。通過(guò)這樣的豐富活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章不僅內(nèi)容豐富，而且充滿(mǎn)真情實(shí)感。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)實(shí)踐；實(shí)現(xiàn)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，大多數(shù)教師加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，也將一些情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、探究法、情感體驗(yàn)法等教學(xué)方法融入了現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，取得了一定的成績(jī)，但不夠理想，存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)不知道怎么用，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有用等問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在不僅影響了其學(xué)習(xí)成績(jī)，而且不利于其今后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中問(wèn)題存在的原因

上述問(wèn)題亟待解決，而在提出有效對(duì)策之前就需要知道產(chǎn)生問(wèn)題的原因，而究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師既有的教學(xué)理念存在偏差，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生會(huì)解題，能夠考高分；二是教師不能有效地利用現(xiàn)在各種教學(xué)方法，實(shí)際使用過(guò)程中形式化、模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了這些教學(xué)模式既有價(jià)值的發(fā)揮，不僅沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，反而使得一些學(xué)生產(chǎn)生了厭倦的心理；三是教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有將生活中的案例和事件融入其中，學(xué)生不能充分地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有效性的策略

為了有效地解決小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)提出以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)，以期生活化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值最大化，為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展盡一份力。

1.從生活的實(shí)際例子中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)生的心智尚未成熟，對(duì)抽象性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)興趣，而要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并能夠讓學(xué)生逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最有效的辦法之一就是讓學(xué)生通過(guò)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題來(lái)增加其快樂(lè)感和成功感，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，從生活中的實(shí)際例子來(lái)引出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題就顯得尤為重要了。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，就可以以這樣一個(gè)生活中比較常見(jiàn)的例子為切入點(diǎn)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。小紅家需要買(mǎi)一張新桌子，她需要的桌子長(zhǎng)度是兩米五，高度是一米二，請(qǐng)問(wèn)兩米五和一米二這兩個(gè)數(shù)字在數(shù)學(xué)中怎么表示呢？這時(shí)候，學(xué)生自然而然地就會(huì)想出2.5，1.2這樣的小數(shù)。之后，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)和掌握小數(shù)，可以組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)量身高，量物體長(zhǎng)度、高度、寬度這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際操作的過(guò)程中學(xué)生對(duì)小數(shù)就會(huì)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)了。然后，教師再開(kāi)展關(guān)于小數(shù)的相關(guān)知識(shí)的講解也就更容易讓學(xué)生接受了。為了加深學(xué)生對(duì)小數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師還可以為學(xué)生布置一個(gè)這樣的拓展作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)。例如，讓學(xué)生回家之后，把家里的蘋(píng)果平均分給所有的家人，大家自己出題目，看看大家會(huì)給自己出什么樣的題目。這樣一來(lái)，不僅幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了小數(shù)，而且也加強(qiáng)了學(xué)生和家人的溝通力度。

2.開(kāi)設(shè)生活化的教學(xué)實(shí)踐課

生活化教學(xué)實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)同樣也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有效性的關(guān)鍵性措施之一。因此，在講解一些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)開(kāi)設(shè)生活化的教學(xué)實(shí)踐課來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上開(kāi)展一個(gè)小型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)更好地學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。教師組織學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的一個(gè)6米長(zhǎng)的繩子在操場(chǎng)上圍一個(gè)長(zhǎng)方形或者是正方形，并探究一下哪個(gè)圖形的面積比較大。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)圍成一個(gè)長(zhǎng)2米、寬1米的長(zhǎng)方形，有的同學(xué)會(huì)圍成邊長(zhǎng)為1.5米的正方形，經(jīng)過(guò)計(jì)算，可以得出，長(zhǎng)方形的面積為2平方米，正方形的面積為2.25平方米。這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，如果我們用同樣的長(zhǎng)度圍建一個(gè)院子，那么建成正方形的院子和建成長(zhǎng)方形的院子，哪個(gè)面積更大。這時(shí)候同學(xué)們會(huì)自然而然地意識(shí)到W習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義了，也就能夠在一定程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。

3.開(kāi)展與生活有關(guān)的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師完全可以通過(guò)生活化的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，鍛煉交際能力。例如，可以開(kāi)展這樣一個(gè)數(shù)學(xué)模擬游戲來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行綜合運(yùn)用。一名同學(xué)扮演新房子的主人，說(shuō)出自己房子各個(gè)部分的長(zhǎng)和寬，一個(gè)臥室寬3米，長(zhǎng)5米；另一個(gè)臥室長(zhǎng)5米，寬2米；客廳長(zhǎng)4米，寬3米；廚房長(zhǎng)4米，寬3米；衛(wèi)生間長(zhǎng)1.7米，寬1米。另一名同學(xué)扮演推銷(xiāo)地板磚的售貨員，客廳和臥室的地板規(guī)格為60×60，單價(jià)為15元；廚房地板規(guī)格為50×50，單價(jià)為6元；衛(wèi)生間的地板規(guī)格為40×40，單價(jià)為3元。另外4名學(xué)生則分別來(lái)計(jì)算客廳、臥室、廚房、廁所需要多少地板磚。其余的同學(xué)對(duì)這幾名同學(xué)的表演和設(shè)計(jì)出的購(gòu)買(mǎi)方案做出評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到鞏固的同時(shí)，學(xué)生的交際能力、溝通能力、解決問(wèn)題的能力等綜合能力都得到了不同程度的提高。

總的來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，能夠切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，但是要想確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，取得更好的教學(xué)效率和效果就需要一線教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并提出更多有效的教學(xué)方案和意見(jiàn)，并多和其他老師交流分享，也只有這樣才能確保在實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)價(jià)值最大化的基礎(chǔ)上促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇8

1、圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境;

2、圍繞建立平等和諧的師生關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)行為;

3、圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)策略;

4、圍繞課堂教學(xué)有效性，探索生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)。

通過(guò)研究激發(fā)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的原動(dòng)力，建構(gòu)自主、自學(xué)、自由的課堂，凸現(xiàn)教學(xué)的生命性、生長(zhǎng)性、生成性。以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科學(xué)為重點(diǎn)，開(kāi)展生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐研究，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)發(fā)展。

二、重點(diǎn)研究工作

本期我校課題組在教科室的指導(dǎo)下認(rèn)真開(kāi)展課題研究，每個(gè)主研人員和參研人員積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)踐，探索小學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)模式。

1、制定方案計(jì)劃

2月我們接到任務(wù)以后，根據(jù)總課題組的研究方案，結(jié)合我校實(shí)際制定了我校的子課題研究方案并進(jìn)行再次修改，確定了我校子課題的研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)，確定近階段工作方向和工作重點(diǎn)。

2、組織理論學(xué)習(xí)

3月組織全體研究人員進(jìn)行生態(tài)化課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)，如：《構(gòu)建生態(tài)化的合作學(xué)習(xí)課堂》、《論生態(tài)課堂及其構(gòu)建策略》、《生態(tài)課堂教育的又一種追求》、《遵循生態(tài)規(guī)律構(gòu)建生態(tài)課堂》、《論課堂的生態(tài)本質(zhì)和特征》等。通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解生態(tài)化理論基礎(chǔ)，明確生態(tài)化課堂的特征和內(nèi)涵，探索生態(tài)化課堂教學(xué)模式。

3、營(yíng)造教學(xué)環(huán)境

生態(tài)課堂是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動(dòng)、開(kāi)放生成和可持續(xù)發(fā)展的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和完善生命發(fā)展、提升生命質(zhì)量的場(chǎng)所。營(yíng)造生態(tài)的教學(xué)環(huán)境對(duì)于生態(tài)化課堂顯得尤為重要。

(1)布置溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境

教室布置標(biāo)語(yǔ)和圖案，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)氛圍的輕松和愉快，環(huán)境的溫馨與舒適，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情和積極向上的愿望。

(2)建立民主平等的教學(xué)氛圍

師生之間平等對(duì)話(huà)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大膽質(zhì)疑問(wèn)難，勇于動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4、踐行課題研究

(1)開(kāi)展調(diào)查分析，準(zhǔn)備實(shí)施研究

在制定研究方案和計(jì)劃的同時(shí)對(duì)我校的學(xué)生和老師開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了分析研究，撰寫(xiě)了調(diào)查研究分析報(bào)告，為思考實(shí)施計(jì)劃打下了基礎(chǔ)。

(2)結(jié)合班級(jí)特色，進(jìn)行研究分工

方案和計(jì)劃擬定之后，組織研究人員召開(kāi)會(huì)議，對(duì)生態(tài)化課堂教學(xué)模式的5個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究分工。

課程預(yù)習(xí)：彭玲、張利、黎靜

情景創(chuàng)設(shè)：谷英、胡登菊

目標(biāo)導(dǎo)向：李煊毅、周瑜

交流討論：陳瑤、尹平

反饋拓展：黃東、鐘安娜

針對(duì)自己的研究環(huán)節(jié)開(kāi)展課堂實(shí)踐，尋找自己的實(shí)踐方法，以教學(xué)隨筆和研究心得等方式寫(xiě)出了研究感想，為下一步研究提出了新的思考。

(3)課堂實(shí)踐展示交流

本期生態(tài)化課題進(jìn)行了兩次研究展示活動(dòng)，每次展示有主題、有交流、有引領(lǐng)。

4月9日上午，周瑜和李煊毅進(jìn)行了生態(tài)化課堂實(shí)踐展示，課題組羅詠梅和董曉宇老師到我校進(jìn)行課題研究指導(dǎo)，一起研究了小學(xué)生態(tài)化語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)我校的語(yǔ)文教學(xué)也提出了很多寶貴的建議。

4月17日上午，我校舉行了數(shù)學(xué)專(zhuān)場(chǎng)的說(shuō)、上、評(píng)“三課”比賽。參加本次活動(dòng)的有進(jìn)修學(xué)院教研員吳行鵬老師和六校聯(lián)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們。這次活動(dòng)以比賽為契機(jī)，緊緊圍繞“探索小學(xué)生態(tài)化教學(xué)模式——課堂上如何讓學(xué)生有效參與”為主題進(jìn)行教研活動(dòng)，按說(shuō)課、上課、集體研討，最后專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展。王國(guó)利老師說(shuō)課生動(dòng)形象，黃東老師說(shuō)課深刻明理;鐘安娜老師執(zhí)教的《探索規(guī)律》和陳瑤老師執(zhí)教的《小數(shù)的性質(zhì)》，都以生為本，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用自主探討、小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和問(wèn)題意識(shí);集體研討時(shí)從不同角度分析學(xué)生在課堂的有效參與，并提出了一些值得老師們探討的問(wèn)題并形成解決問(wèn)題的基本策略。最后，進(jìn)修學(xué)院教研員吳行鵬老師對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)提升。

(4)開(kāi)展多種交流活動(dòng)

①主題交流活動(dòng)。本學(xué)期在半期和期末分別舉行了一次關(guān)于課題研究的主題交流活動(dòng)。一次是“關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境”的交流，一次是“研究感想”的交流。

②課堂現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)。課題研究人員之間相互聽(tīng)課，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中好的方法，彌補(bǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)的不足。

三、取得的經(jīng)驗(yàn)

(1)創(chuàng)設(shè)良好的情景，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，運(yùn)用情境學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)親臨其境，興趣盎然地看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)、做做，愉快地完成學(xué)習(xí)在務(wù)。

(2)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍。

教師和學(xué)生之間形成真正的人與人之間的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信在、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激

(3)創(chuàng)造豐富多彩的課堂生話(huà)，增強(qiáng)課堂生命話(huà)力。只有創(chuàng)造豐富的課堂生話(huà)，動(dòng)員學(xué)生各種感官參與課堂話(huà)動(dòng)，才能挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿(mǎn)生話(huà)氣息和生命話(huà)力。教師要善于設(shè)計(jì)各種動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合的教學(xué)話(huà)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的美妙意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官積極運(yùn)作起來(lái)，出現(xiàn)豐富多彩生動(dòng)活潑的課堂生活景象。

四、問(wèn)題的思考

篇9

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的作用，新課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想。新課改中更加注重小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，把生活化的情景引入課堂。用這種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并且把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。因此，教師要重視生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，那么在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該用哪些方法才能更好地進(jìn)行生活化教學(xué)的實(shí)踐呢？筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，給出了以下建議。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

教師的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)作用，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，如果教師對(duì)生活化教學(xué)這個(gè)理念不能有正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中必然得不到實(shí)踐和體現(xiàn)。因此，教師首先要樹(shù)立生活化教學(xué)的理念，并且引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注身邊的生活，特別是關(guān)注生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都重視理論教學(xué)，認(rèn)為只要講得多，學(xué)生就能會(huì)的多，掌握得好，因此，數(shù)學(xué)課堂重理論知識(shí)傳授，知識(shí)性的講解是主要的授課方式。新課程改革關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立正確的生活化教學(xué)觀念。生活中處處有數(shù)學(xué)，老師在平時(shí)要關(guān)注與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，找到教材知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，也就是把實(shí)際生活引入數(shù)學(xué)課堂。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。在傳統(tǒng)教育的影響下，大部分學(xué)生雖然能夠掌握理論知識(shí)，但是應(yīng)用能力卻很差，學(xué)習(xí)了知識(shí)卻不會(huì)應(yīng)用，解題能力得不到提高，是目前存在的重要問(wèn)題。因此，教師不光要樹(shù)立生活化的教學(xué)理念，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在實(shí)際生活中用數(shù)學(xué)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題。例如，小學(xué)生要養(yǎng)成合理安排時(shí)間的習(xí)慣，這就需要用到鐘表，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)了與鐘表的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就能利用鐘表合理安排自己的作息時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣和信心。

二、營(yíng)造生活化情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式比較單一和陳舊，因此在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，需要教師進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，不再以教師的講為中心，而是把實(shí)際生活引入課堂創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式、概念等知識(shí)。這樣能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)加減法的知識(shí)時(shí)，教師可以模擬一個(gè)超市的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，在結(jié)算商品的過(guò)程中學(xué)習(xí)加減法的知識(shí)。類(lèi)似這樣的生活化情景可以有不同的形式，與直接傳授理論知識(shí)相比，這種教學(xué)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)，并且有機(jī)會(huì)去鞏固這部分知識(shí)，繼而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

另外，教師還要善于從生活中挖掘教學(xué)素材，應(yīng)用到生活化教學(xué)中去，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間是如此接近。教師要立足于教材，又要高于教材，用實(shí)際生活的例子營(yíng)造情景，使數(shù)學(xué)課堂更加豐富和生動(dòng)。例如教材中的例題有些是與學(xué)生的實(shí)際生活中不相關(guān)的，特別是涉及到一些抽象知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)例題講解并不能讓學(xué)生很好地理解，這時(shí)教師就可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在教授這部分知識(shí)可以以學(xué)生熟悉的生活實(shí)例作為例題進(jìn)行講解，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解這部分知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)速度與時(shí)間的知識(shí)時(shí)，如果例題中以光或者閃電作為例子，學(xué)生對(duì)此比較陌生，可能教學(xué)效果不是很好，此時(shí)教師可以用學(xué)生上學(xué)時(shí)所用的時(shí)間、走過(guò)的路程來(lái)講解這部分知識(shí)，這樣在生活情景之下的例題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)并且學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。

三、鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

生活中處處是數(shù)學(xué)，只是學(xué)生不懂得觀察，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能讓學(xué)生固守課堂，而是要讓學(xué)生觀察生活、感受生活，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，在平時(shí)的生活中以數(shù)學(xué)的眼光看待世界。教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)和交流，例如可以在課堂教學(xué)中增加“生活中的數(shù)學(xué)”這個(gè)模塊，讓學(xué)生以個(gè)體為單位或者以小組為單位，交流生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或者自己的感想等等，學(xué)生有了表達(dá)的機(jī)會(huì)就會(huì)提高觀察的欲望，繼而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

篇10

教育心理學(xué)研究表明：思維是在人的潛能意識(shí)和行為實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生并不斷發(fā)展起來(lái)的，如初生嬰兒是以潛能意識(shí)來(lái)促成簡(jiǎn)單的行為實(shí)踐，卻不具備思維能力；而逐步走向成熟的思維能力反過(guò)來(lái)能夠激活人的潛在意識(shí)，并對(duì)行為實(shí)踐具有相應(yīng)的促進(jìn)作用，如初具思維能力的兒童學(xué)生不時(shí)爆發(fā)出創(chuàng)造現(xiàn)象。學(xué)校教育是人生之旅的奠基工程，作為打造未來(lái)社會(huì)核心生產(chǎn)力的搖籃，我們應(yīng)當(dāng)立足發(fā)展意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，堅(jiān)持戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)并重，努力把現(xiàn)行教學(xué)與未來(lái)發(fā)展充分結(jié)合起來(lái)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)實(shí)踐，試作出簡(jiǎn)要性闡述。

1.堅(jiān)持以操作情境為平臺(tái)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的直覺(jué)思維能力

由于身心發(fā)展的規(guī)律性特征，兒童正處于以直接思維為主并逐步向間接思維轉(zhuǎn)化的發(fā)展性階段。此時(shí)的直覺(jué)思維是小學(xué)生最基本的主要思維層次。我們應(yīng)遵循發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們以具體形象思維為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，努力發(fā)揮直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，有效培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，充分夯實(shí)和發(fā)展小學(xué)生的直覺(jué)行動(dòng)思維。如在教學(xué)“角”的知識(shí)時(shí)，可首先引導(dǎo)學(xué)生觀察三角板、紅領(lǐng)巾、桌角和教具圓規(guī)等實(shí)物模型，從中抽象出“角”的形象知識(shí)；然后通過(guò)實(shí)物演示――把教學(xué)圓規(guī)雙腿重合，堅(jiān)持一條不動(dòng)的情形下旋轉(zhuǎn)拉開(kāi)另一條腿，以此說(shuō)明“由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角”；最后讓小學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手演示，從而更加深刻理解“角”的數(shù)學(xué)概念。再如，在教學(xué)“圓的側(cè)面積”時(shí)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用手中的圓柱體模型去探究側(cè)面積公式：展開(kāi)圓柱體學(xué)具，觀察討論“展開(kāi)后的圓柱體側(cè)面積是什么形狀”，再利用已學(xué)知識(shí)獲取轉(zhuǎn)化后的圖形（長(zhǎng)方形或者正方形）面積。這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生手眼腦互動(dòng)能力十分有效。還可以通過(guò)圖片、圖畫(huà)和模型等，利用數(shù)形結(jié)合的方式，有效培養(yǎng)小學(xué)生的直覺(jué)思維能力。

2.堅(jiān)持以科技情境為平臺(tái)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力

從直覺(jué)思維向形象思維的轉(zhuǎn)化發(fā)展，是一個(gè)十分重要的過(guò)渡階段，相對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻又是必須經(jīng)歷的一種陣痛。換言之，小學(xué)生接受大量的外來(lái)信息尤其是非直觀性信息，還是需要依賴(lài)事物力量的相應(yīng)支持才能較好地完成。以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。多媒體技術(shù)自從在校園登堂入室以來(lái)，憑借圖文并茂、聲像和諧、信息豐富、形象生動(dòng)、操作自由等獨(dú)特功能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、形象性、擴(kuò)散性和求異性能夠提供無(wú)可比擬的良好支撐，逐步贏得了校園師生的青睞和推崇。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，正確科學(xué)、合理巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以有效實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)趣、優(yōu)化教學(xué)、化難為易、啟迪思維、促進(jìn)實(shí)踐等教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力則能發(fā)揮寓教于樂(lè)、事半功倍的作用。如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，可運(yùn)用多媒體把用文字表述的抽象數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為線段圖，創(chuàng)設(shè)按題意配制的活動(dòng)物景，再通過(guò)“變色”“閃爍”和“移動(dòng)”等手段來(lái)突出重難點(diǎn)內(nèi)容，變相地幫助學(xué)生尋找條件和問(wèn)題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)化抽象為形象、活躍啟迪思維和促進(jìn)審題解題的目標(biāo)。

3.堅(jiān)持以問(wèn)題情境為平臺(tái)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力