導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教職工心理健康教育培訓，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）創(chuàng)建階段。各中小學校根據(jù)自身實際，對照教育部制訂的《中小學心理健康教育特色學校標準（試行）》（見附件）認真開展創(chuàng)建工作；各級教育主管部門做好所屬中小學創(chuàng)建工作的組織和指導，全面推進學校心理健康教育工作。

（二）認定階段。__市中小學心理健康教育特色學校認定從2015年開始，隔年進行。各縣區(qū)每批推薦3-5所工作突出的學校，參加全市中小學心理健康教育特色學校評選。市教育局組織專家進行評審后，公布市級特色學校名單，并從中擇優(yōu)推薦3—5所學校參加全省中小學心理健康教育特色學校評審。

（三）推廣階段。通過召開經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場會和建立工作交流平臺等形式，及時宣傳推廣各縣區(qū)和學校開展心理健康教育的先進經(jīng)驗，引領和帶動全市中小學心理健康教育深入發(fā)展和全面普及。

（一）加強組織領導。要將心理健康教育作為中小學德育工作的重要內容，常抓不懈。要按照“以評促建，評建結合”原則，將爭創(chuàng)工作作為推動中小學心理健康教育的一個重要抓手，高度重視，加強領導，認真組織，確保爭創(chuàng)工作順利開展。

（二）完善工作制度。要將心理健康教育納入整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，建立和完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導、評估評價等方面的規(guī)章制度，完善心理輔導倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學生轉介、危機干預等方面的工作制度。建立針對學生個性特點的心理健康教育教學研究制度，推動學校積極開展校本研究，開發(fā)貼近學生實際的心理健康教育校本課程。健全心理健康教育教師工作考核制度，將專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學活動和心理輔導計入教學工作量。

篇2

中圖分類號：G478.2 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-16

一、新時期校醫(yī)工作的意義

校醫(yī)工作繁雜，特別是在素質教育全面實施的新時期下，校醫(yī)更是被賦予了新的使命和任務。校醫(yī)需要充分發(fā)揮其前哨作用，做好學生的心理健康教育工作，從而使校醫(yī)這一學校衛(wèi)生保健機構能充分體現(xiàn)其心理健康教育的職能。

二、針對中學生心理狀態(tài)如何開展校醫(yī)工作

1.主要問題

（1）青春期心理特征。學生的青春期心理特點和生理特點是客觀存在的，青春期是學生生理和心理發(fā)育的高峰期，在這個時期的學生具有情感豐富但情緒不穩(wěn)定的顯著特征。此時的他們獨立意識明顯增強，但成長不代表成熟，在學習壓力下，學生極易受教師和家長的教育態(tài)度的影響，或是在意外事件中產(chǎn)生悲觀厭世的心理和情緒，出現(xiàn)離家出走等行為，甚至還有的會產(chǎn)生自殘、自殺或是嘗試自殘、自殺的念頭。

（2）教師教學壓力。在素質教育背景下，教師往往面臨著對學生的教育管理以及完成教學任務的雙重壓力，在教師的教學壓力下，學生自然也就面臨著沉重的學習壓力，而這也是青少年學生心理問題的主要來源之一。

（3）校醫(yī)室是學校健康保健的前哨。校醫(yī)對學生每天的晨午檢、日常小傷小病的處理再到疾病的追蹤隨訪，這些都讓校醫(yī)站在了與學生直接接觸與交流的前哨，因此，校醫(yī)能密切地了解并掌握學生的身心健康狀況。盡管當前已有很多學校開設了心理咨詢室，然而并沒有太多的學生認為有進行心理咨詢的必要或想法，而學校醫(yī)務室則能及時地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。校醫(yī)在與學生面對面溝通與交流時對其進行健康教育和心理健康指導。當學生存在心理問題，感到迷茫、無助、彷徨時，面對校醫(yī)往往不會存在戒備和逆反心理，學生更能傾訴其內心狀況。醫(yī)務室為進行學生心理健康教育和指導創(chuàng)造了良好的環(huán)境，加上校醫(yī)不會對學生進行斥責、也不會請家長，讓學生更易向其傾吐心事，放下包袱，這是師生溝通的一種良好方式。

2.應對措施

例如在對學生的疾病進行處理后，校醫(yī)可以與學生進行自然的交流，詢問學生受傷或生病的具體原因。若是發(fā)現(xiàn)其受傷的原因異常，應主動詢問，與學生進行情感和思想上的交流。通過這樣的方式了解學生的心理狀況，并在事后告知學生班主任以及學校心理咨詢室，讓班主任更了解學生的心理狀況，有針對性地對學生進行心理教育。情感教育的核心在于理解、尊重與肯定，而不是簡單的說教，在充分信任學生的基礎上，向其講明道理，疏導其心理，指引其走上健康的人生道路。

三、素質教育背景下校醫(yī)工作的從業(yè)途徑

新時期的校醫(yī)工作者應積極地參與業(yè)務培訓，不斷提升自身素質與技能水平，不斷轉變教育觀念，以現(xiàn)代教育理念和科學的教育方法促進學生心理和生理方面的健康成長，發(fā)揮校醫(yī)健康教育和心理咨詢服務方面的職能和作用。此外，作為學校衛(wèi)生管理機構，保健所也應為校醫(yī)提供更多的從業(yè)途徑，加大心理健康教育培訓的力度和覆蓋面，為學校心理健康教育和衛(wèi)生咨詢服務構建一個良好的平臺。

四、結束語

校醫(yī)的工作辛苦、繁雜，受到學校和保健所的雙層領導。特別是在素質教育背景下，校醫(yī)更是承擔著為學生提供心理健康教育的重要使命，除了要按時完成上級下達的各項工作任務以外，校醫(yī)還需要完成教職工計劃生育、學生意外保險以及公費醫(yī)療等硬性工作。校醫(yī)只有具備高度的責任感，認識到校醫(yī)不僅是一項醫(yī)療保健工作，更是一項心理健康教育工作，意識到自己對學生心理健康教育的職責，才能真正發(fā)揮其前哨作用。

參考文獻：

篇3

根植學校文化，頂層設計。學校心理工作根植于學校“生命教育”核心價值取向，力求為師生的幸福奠基，以“培養(yǎng)健康、靈動，具有關愛品質和發(fā)展素養(yǎng)的精彩少年”為培養(yǎng)目標，確立“和諧、陽光”的心理工作理念，使每個師生的心靈得到滋養(yǎng)，讓校園更加和諧，讓生活更加陽光精彩。

規(guī)范組織領導，健全規(guī)章制度。學校成立心理健康教育指導機構（由學校行政領導和外聘專家、具備專業(yè)心理健康工作資質的家長代表組成），以專兼職心理老師為核心，以班主任和“心悅坊”教師等心理志愿者為骨干，全體教職工共同參與心理健康教育工作機制已逐年完善，做到職責清晰，分工明確，責任到人。

加大心理工作的軟硬件投入，建立彩虹灣學生心理活動中心。學校提供條件保障每學年心理工作專項經(jīng)費投入在4萬元以上，生均達到25元。不斷完善學?！安屎鐬硨W生心理活動中心”的軟、硬件配置，在文化布置中注重童趣，以七色彩虹寓意健康心理的多姿多彩，鼓勵大家積極面對自己的各種情緒

狀態(tài)。

依據(jù)學校一校三址辦學的情況，在學校核定的編制范圍內，在中心校區(qū)聘有專職心理教師（心理教研組長、朝陽區(qū)心理骨干），各校區(qū)均配備兼職心理教師2名，聘請心理專家1位（心理學博士，國家級心理咨詢師、督導師，中國人民大學客座教授）。心理教師與班主任享受同等待遇，將心理教師組織全校心理健康教育活動和心理活動課、心理輔導咨詢等均記入教師工作量。

重視教師校本培訓，全員參與心理健康教育工作。學校由心理教師定期對全校教師開展“積極心理學”理論、心理個體輔導和團體輔導的校本培訓。尤其重在轉變教師觀念，在學校教師師德規(guī)范中，第一條就是關心孩子的身心健康。進入2014年，學校聘請校外心理專家方舟老師，針對學校干部、后備干部、教師隊伍設計了分層的心理輔導培訓，不僅達到了凝聚團隊，強化教師歸屬感、責任感、榮譽感的目的，而且促進了教師個人的心理成長，提高教師隊伍綜合素質。

抓好教育教學質量，發(fā)揮主渠道育人作用

1.落實心理活動課程，完成校本教材《心靈陽光》編寫

保障心理活動課課時，每班隔周開設一節(jié)課。學校心理教師完成了校本課程《心靈陽光》低、中、高三種教材的編寫。學校還積極鼓勵教師參與心理案例、心理論文的評比，有多篇論文獲得國家、市區(qū)級獎項，其中有3篇文章公開發(fā)表。我校心理老師現(xiàn)已成為朝陽區(qū)心理骨干教師，朝陽區(qū)心理核心組成員，多次在“朝陽杯”心理課評比中獲得一等獎，作為“心理關愛工程”基地校在區(qū)級現(xiàn)場會做學校心理健康工作專題經(jīng)驗介紹，在朝陽區(qū)心理教師中發(fā)揮了引領示范作用。

2.建立教研組研討制度，全學科滲透心理健康教育

近兩年學校分批組織以教研組為單位的主渠道育人教研活動，除心理健康活動課外，學校在語、數(shù)、英、音、體、美、綜合等8大學科分別開展了學科滲透心理健康教育培訓。通過培訓幫助教師了解小學階段學生心理發(fā)展特點，帶領各教研組共同研討學科滲透心理健康教育切入點，探索各學科滲透心理健康教育的途徑與方法。僅2014―2015學年度第一學期學校就征集學科滲透心理健康教育精品備課教案、教育案例130余篇，實現(xiàn)了該項工作的全員、全學科推進，發(fā)揮了主渠道育人

職能。

3.心理教育活動融入德育“生命彩虹學生實踐活動體系”

學校將心理健康教育工作納入學校年度德育工作計劃，推行學校德育校本績效考核方案，加大德育日常管理力度，對心理教育工作的推進做到有檢查有反饋。心理與德育的融合，兩者同為學生綜合素質發(fā)展的“靈魂”部分，相輔相成。學生“生命彩虹七色實踐活動體系”中的“青色愛心達人評比”，專門設立心理互助獎項，鼓勵學生間心理自護互助，積極促進心育氛圍的形成，并通過活動使學生形成心理自護和互助意識，提高心理自護和互助能力，學校還完善了校五級心理預警機制?！包S色健康達人評比”的標準包含了身體健康和心理健康兩套指標，學校將每年五月的“心理健康周”主題活動納入黃色系列活動體系，增加了心理健康教育活動的影響力，通過黃色達人個人和達人班級評選完成對心理健康工作的反饋評價。近年來學校組織的“我為教師畫萌畫”“中園成長禮”“家長眼中的陽光教師”“播種幸福的種子”等心理健康周活動已成為學校特色德育活動被長期

保留。

拓寬“心育”途徑形成學校心理工作特色

1.組建彩虹心理志愿者社團

2009年，學校組建了由中高年級學生自愿參加的“彩虹心理志愿者社團”。由心理教師對學生志愿者進行專項培訓，目的在于將每個志愿者培養(yǎng)成為學校的心理觀察員，使學校心理工作更有針對性、實效性。根據(jù)學生志愿者的個人特長和愛好，學校將他們分為廣播宣傳部、彩虹互助站、網(wǎng)絡新聞部、活動外聯(lián)部等幾個部門，由學生部部長負責組織管理，做到分工明確、互相協(xié)作，以確保心理健康工作落實到位。實踐證明學生心理志愿者已成了心理老師及各科教師與學生溝通的橋梁，切實起到了提升心理工作實效性的積極作用，在學生中逐漸形成了一種和諧的互助關系。

2.成立“中園教師心悅坊”

2011年起學校面向全體教師招募志愿者參加“教師心悅坊”，截至目前，“教師心悅坊”已經(jīng)擁有教師心理志愿者53人，100%覆蓋本分兩校47個教學班、10個教研組，成為一支教師的心理自助、互助團隊?！敖處熜膼偡弧边€定期請心理教師和外聘心理輔導專家組織心理團體活動、緩解教師壓力、豐富教師生活，這支教師志愿者隊伍也成為組織各年級學生心理健康教育活動的骨干

力量。

3.創(chuàng)新推出十二生肖代幣積分評價制度

學校運用心理學代幣制理論，創(chuàng)新推出學生十二生肖代幣積分評價制度，促進學校學生綜合評價改革。該積分評價制度以中園陽光少年發(fā)展目標體系為評價標準，以十二生肖榮譽積分卡為代幣，學校全體教師、家長、社區(qū)代表、學生代表參與積分發(fā)放，鼓勵學生自我管理，發(fā)揮積分的正強化作用，促進學生優(yōu)良品質與良好行為習慣的養(yǎng)成。學校將學生個人積分與班級積分捆綁評價，推出狀元、榜眼、探花班級獎，火箭班級獎。學生個人積分不僅關注每月個人積分榮譽榜，還關注每個個體自身的成長，設立個人進步獎，經(jīng)過不斷努力學生可以申請“龍榜少年”（1000積分）和“虎榜少年”（500積分）榮譽稱號，申請成功便可獲得榮譽胸牌，成為同學身邊的榜樣，這一舉措激發(fā)了學生內在向善的動力。

4.開設網(wǎng)絡微課、網(wǎng)絡培訓

2015年以來，為保證每一個學生公平享受學校心理教育資源，克服擴招和并校所帶來的問題，學校成立了以心理教師為核心的網(wǎng)絡工作組，吸納了包括學校電教部門、學生微電影社團等數(shù)十位教師、學生和家長成為志愿者，為網(wǎng)絡心理工作模式提供了人員、技術和硬件保障。本學期，學校開始利用學校網(wǎng)站、校園多媒體資源庫、“培育100”平臺等網(wǎng)絡媒體，嘗試推出面向各年級學生的心理健康活動網(wǎng)絡微課堂和網(wǎng)絡培訓。在心理網(wǎng)絡微課堂的設置中，將40分鐘的授課模式分解為每次10～15分鐘的主題式微活動，心理微課堂每一集只解決一個源自學生提出的小問題，方便學生在不增加學習負擔的情況下利用少量業(yè)余時間自主學習。學校在課程推廣，中號召全體學生和家長共同收看，便于家校形成心理教育合力。

5.搭建“培育100”軟件平臺

學校投資購買了“培育100”軟件平臺，并保證全體老師和在校生家長免費安裝，實現(xiàn)了學校對全校學生、家長、教師進行點對點心理專項問卷調研測評。該軟件可自動生成數(shù)據(jù)分析報告，通過數(shù)據(jù)分析，心理教師能第一時間準確地獲得學生、家長、教師集中關注的熱點問題，及時調整確定心理網(wǎng)絡課程和講座內容。同時，此軟件平臺以圖表形式精確地顯示學生個人和班級的心理狀況，大大提高了學生心理健康篩查工作的準確性和及時性，做到了心理問題早發(fā)現(xiàn)早干預。目前該平臺的功能還在不斷開發(fā)拓展中，學校心理健康活動新聞的推動、圖片報道、師生家長心理論壇、班級心理實踐作業(yè)反饋等均在新功能開發(fā)規(guī)劃中。

6.心理工作全面融入學校重點工作

篇4

    我們的最終目的是運用心理學的原理和方法,幫助同學對學習和生活中遇到的問題進行自我認識,自我反思,自我調節(jié),促進同學心理健康成長。我校根據(jù)本校的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動,注意運用各種方式和途徑,增強心理健康教育的實效。

    一、全員重視。增強意識我校成立心育領導小組,確定心育輔導組成員,在組織領導和條件保障上優(yōu)先落實,常組織學校心理健康教育領導小組會議。學校征訂心理健康教育方面的報刊醫(yī)學教育|網(wǎng)搜集整理、雜志,經(jīng)常組織教師學習,更新觀念,提高對心育的認識。近年來,我校老師及輔導員們都充分地意識到心育的重要性,也較自覺地進行心理方面的教育。

    二、豐富心理健康教育的途徑1.面向全體學生開展心理健康教育(1)開設心理健康教育課程,系統(tǒng)傳授心理健康的知識與方法。開設心理健康教育課是培養(yǎng)學生良好心理素質的一條主要途徑,我校在各年級開設心理健康教育課,教學任務由心理輔導老師和班主任來擔任,根據(jù)學生的實際問題確定教學內容,編制自己的教案,針對不同部分的內容選擇合適的教學方法。

    (2)舉辦心理健康教育講座,醫(yī)學教育|網(wǎng)搜集整理有針對性地開展專題教育。比如,針對許多新生不適應新學校生活,脆弱、過分依賴的問題,我們對新生年級開展了“如何適淺談理健康教甯云南省鎮(zhèn)雄縣教師進修校王先武應學校的新生活”的專題講座;對學生青春期心理比較復雜的特點,開展了“成長不煩惱”等講座;還先后對學生進行了如何處理好師生關系、父母關系、同學關系和心理適應能力的培養(yǎng)、如何提高學習適應能力等專題講座。幫助學生獲得心理健康的一些基本常識,掌握一些心理自我矯正方法,有效預防心理問題的產(chǎn)生。

    (3)上好心理健康教育活動課。在我校每個班,包括畢業(yè)年級的班主任老師都必須上1.2節(jié)心理健康教育活動課,并進行檢查評比。借此提高本班學生的心理健康水平。

    (4)團體咨詢:對那些有相近或相似問題、疑慮的同學集中起來,利用團體成員之問心理相近的優(yōu)勢,互訴煩惱,共商對策,減少疑慮,減輕心理負擔,讓學生在活動中充分體驗,助人自助。

    2.面向個體學生的心理健康教育的途徑與方法:(1)設立心理咨詢室,進行心理咨詢與心理治療。

    我校心理咨詢室始于20lO年10月,配備有專業(yè)人員1人,其中何黃偉老師獲得國家三級咨詢師資格。,理咨詢室命名為“心理話吧”,整體格調整潔、溫馨、舒適。心理咨詢室堅持“以人為本、助人自助”為服務宗旨。“以人為本”就是尊重、接納來訪同學?！爸俗灾笔钦f來訪者不可以依賴心理輔導員的忠告和建議,要求他們替你做決定。重要的是自己負起責任,勇敢面對。本著關愛、尊重、真切、保密的原則,熱情接待每一位來訪學生。咨詢內容涉及到學習和生活問題、人際交往、,隋緒與行為、升學與就業(yè)等方方面面。目前咨詢室已接待學生20余人次,在咨詢教師的幫助下,我們已成功地轉化了一些學生的不良心理,針對一些學生的心理問題,采取了適當?shù)男睦碜稍兒托睦碇委?減輕或消除了一些來訪者的不適應的心理現(xiàn)象和行為,促進了學生心理的健康發(fā)展。

    (2)設立“心之聲”信箱。一些學生對心理咨詢存在認識上的誤區(qū),認為進了心理咨詢室,即存在心理疾病、心理障礙,也有的同學性格靦腆、害羞,生‘怕進咨詢室被其它同學嘲笑。另一方面心理咨詢室也會受到時間、地點等條件限制,每次接待來訪者的人數(shù)畢竟有限。針對這些情況,除加強宣傳教育外,我們還設立了“心之聲”信箱,讓更多的同學能無拘無束地充分傾吐心中的煩悶,幫助解決心中的困惑,咨詢室老師回信達近100人次。

    (3)開通網(wǎng)上心理咨詢。學生還可以在網(wǎng)上通過QQ進行心理咨詢、預約、留言等。心理咨詢的途徑更加豐富和完善。

    3.既面向全體又有助于個體的心理健康教育的途徑與方法:(1)營造良好的“心育”環(huán)境,陶冶學生的情操。環(huán)境是潛在的課程,學校的精神環(huán)境(師生關系、校園氣氛等)和物質環(huán)境(自然景觀、建筑設計)是學生心理健康發(fā)展的外在條件,校園環(huán)境影響著師生的心境,對師生的心理產(chǎn)生直接的情境作用。我校通過精心布置教室,彰顯了班級的個性與努力目標,營造輕松的學習環(huán)境:通過對宣傳窗、墻報、黑板報、詩廊的裝飾和春牙文藝學生社團的建設,以及體育節(jié)、藝術節(jié)的舉辦,營造濃郁的校園文化:通過師德承諾活動,優(yōu)化人際關系,著力建設民主、平等、和諧的師生關系、生生關系、師師關系,使學生在和睦的人際關系中感受自我價值。整個校園,就是教育的大課堂。

    (2)加強心理健康教育培訓,強化“心育”的整體實力。

    加強對全體教師的心理健康教育培訓,提高教師的心理健康教育水平。我們主要通過兩條途徑進行培訓,一是全員培訓,采取網(wǎng)上學習,心理輔導教師為全校教職工作專題輔導,組織教師學習心理健康教育資料等形式進行。二是骨干培訓,組織班主任參加業(yè)務培訓會。

    通過培訓,教師的素質有明顯提高,大家能用學到的知識和技能去教育每一位學生,用良好的心態(tài)、人格去影響和感染每一位學生。

    (3)創(chuàng)辦溫馨心理小報,在校園網(wǎng)上開設了心理健康教育專欄。小報分學生欄和家長欄,讓更多的家長、老師和學生通過網(wǎng)站和小報了解和學習心理健康方面的知識,助人自助。

    (4)重視心理健康教育的學科滲透。

    在學科課堂教學中滲透心理健康教育,是推進學校心理健康教育最基本的途徑,也是提高課堂教學實效的保證。語文、思品課可以陶冶學生的心靈,塑造高貴優(yōu)雅的品質,數(shù)學、自然可以進行科學思維的訓練等。在各科教學過程中滲透有關的知識,可以使學生處處都感受到真、善、美的教育,提高自身的心理素質,且作為教育的主體,教師不僅在知識上影響著學生,而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用。我校規(guī)定在所有學科的教學中都要滲透良好的學習動機、學習態(tài)度、學習方法,心理健康教育要隨機反映在課堂教學中。通過和諧、活躍、平等、歡快和有激情的課堂氣氛,促使學生積極思維,主動活潑的學習。

    (5)加強對家長的心理健康教育培訓。我校屬于村鎮(zhèn)級鄉(xiāng)屬學校,學生家長文化水平不高,有些家長只關心孩子的學習成績,至于孩子的心理品質、困惑、煩惱等卻很少關心或不知如何去關心,所以加強對家長的“心育”顯得非常重要。我們通過家長會和專題講座以及發(fā)放溫馨小報等形式,解答家庭教育中所產(chǎn)生的各種問題,并引導家長轉變觀念,創(chuàng)造和諧的家庭氣氛,建立良好的親子關系,以次促進孩子健康成長。

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要從宣傳教育入手，加強學風建設，讓學生認識到學習仍是中職生的主要任務。只有平時認真學習，學到的知識和技能才會掌握得牢固。學校應積極開展形式多樣，以展示學校專業(yè)特色為中心和學生能力提升為目的的競賽活動，如文化課中的征文比賽、英語口語比賽、專業(yè)課中的專業(yè)基礎知識競賽、操作技能比賽等系列活動，不斷提升活動的層次與品位，把中職學生的學習活動轉向以提高綜合素質及能力上來。

賞罰分明是一項有效的管理手段，要實行嚴格的課堂管理制度，對在學習方面表現(xiàn)出色的學生予以表彰獎勵，對嚴重違反校規(guī)校紀的學生嚴肅處理，絕不手軟。這樣，可以有效遏制不良風氣的蔓延，為培養(yǎng)合格人才營造良好氛圍。

管理也應該以學習管理為中心，特別是加強學生課堂學習檢查，校長、年級組長、專業(yè)科長、教研組組長都應該經(jīng)常深入課堂聽課，密切關注學生的上課情況，及時記錄、及時反饋、及時教育，不留后患。

二、加強思想教育，幫助學生樹立正確的人生觀

一是利用各種形式，如學生大會、班會、學生會會議、班干部會議以及通過和學生個別談心等教育方式，強調勤奮學習、提高技能的重要性，激發(fā)學生學習的自覺性和主動性。二是加強學生的思想道德教育，應該為學生發(fā)放《社會主義榮辱觀教育讀本》《文明禮儀》《學生綜合素質教育讀本》等書籍，讓學生明白思想道德和精神文明的具體內涵。并要經(jīng)常利用政治課、標語、校園廣播、電子屏、演講等多種形式，宣傳校內外先進人物的典型事跡。三是狠抓學生的行為規(guī)范教育和行為養(yǎng)成教育，好習慣終生受益。四是積極探索學生管理學生的模式，重視對學生會干部的指導和管理，做好學生干部的換屆選拔工作。要加大對學生干部的教育培訓力度，定期對學生會主要干部進行培訓，不斷提高學生干部的管理水平，強化學生干部的管理，樹立學生干部的良好形象。這樣可以讓學生親身體會管理的不易和辛苦，從而更積極地配合學校的管理。學校應由被動消極型向主動教育型、服務型管理模式轉變，在管理工作中，真正做學生的向導和朋友。五是開展多項評比活動，激發(fā)學生的參與意識和主人翁意識，培養(yǎng)學生的集體主義精神和社會責任感，豐富和調節(jié)學生的學習與課外生活。例如，宿舍布置評比、教室布置評比、文明班集體評比、文明個人評比等,還要有針對性地開展學生專業(yè)基本功成果匯報或展示活動。

三、認真調查研究，建立學校學困生和特困生檔案

學困生指學習困難的學生，特困生是指家庭經(jīng)濟困難的學生，這兩類學生最容易輟學。對特困生和學困生的情況應進行全面了解，做到不打擊、不歧視，耐心細致地做好說服教育工作，消除他們的自卑心理，為每一位學生的健康成長盡一份力量。要認真做好學生的心理健康教育和咨詢服務工作，使學生保持健康的身心狀態(tài)和學習狀態(tài)。對少數(shù)在思想和心理等方面有明顯障礙的學生，及時進行疏導和耐心的教育，避免意外事件的產(chǎn)生，確保他們順利完成學業(yè)。

篇6

【關 鍵 詞】農村；重點高中；教師；心理健康

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0136-03

為了全面貫徹黨的十報告提出的全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革的方針，認真落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部門對中小學學生與教師的心理健康教育和心理疏導干預力度增大。然而，由于農村各種現(xiàn)實的原因，對農村重點高中教師心理健康還未引起足夠的重視。因此，高度重視研究和解決農村重點高中教師心理健康問題是提高基礎教育教學質量、培養(yǎng)身心健康的青少年一代的迫切需要，更是進一步以科學發(fā)展觀為指導，辦好人民滿意教育的必然要求。

一、心理健康現(xiàn)狀調查

最近，筆者以四川名山區(qū)第一中學等農村重點高中教師為研究對象，經(jīng)過問卷測試發(fā)現(xiàn)，農村重點高中教師心理狀況從總體上講是積極的，教師經(jīng)?；蛴袝r感到自己的狀態(tài)非常好和很健康的比例達到了81.33%；對任務的完成感到滿意的比例占到了94.67%。但部分教師不同程度地存在心理健康問題，主要表現(xiàn)為：心理不平衡、焦慮、情緒失調等方面。農村重點高中教師心理健康狀況在人際關系、適應性、抑郁、敵對、偏執(zhí)、軀體化方面女教師與男教師差異不顯著。女教師在心理不平衡、心理承受力、情緒失調這幾個方面顯著高于男教師；男教師的軀體化、偏執(zhí)水平高于女教師；低學歷教師在焦慮方面明顯高于高學歷教師；中級以下教師的心理承受力、焦慮、抑郁、偏執(zhí)的水平比中級教師與高級教師要高；語文教師和英語教師在軀體化、抑郁、焦慮、情緒化方面明顯高于其他學科教師；班主任教師在軀體化、焦慮方面明顯高于非班主任教師；非高考學科教師在心理不平衡、敵對方面明顯高于高考學科教師。

二、影響農村重點高中教師心理健康的因素

1. 升學壓力的影響。生源差，升學壓力大，任務繁重是造成農村重點高中教師心理健康問題最主要的原因。地方教育部門每年都有一定的升學指標，升學率高的學校和教師將獲得獎勵，考上北大、清華等名牌高校的學生也將獲得較高的獎勵。而生源的優(yōu)劣在很大程度上影響升學考試，由于大量優(yōu)生流失，要使農村重點高中能夠在激烈的升學競爭中立于不敗之地，必須采取強有力的措施，花大力氣提高教學質量。于是，學校只能實行高壓政策，給每個班下達升學指標，給每門課下達雙入圍率，并制定了相應的獎懲措施：升學的壓力不僅加劇了校與校之間的競爭，還加劇了教師之間的競爭與矛盾，學校幾乎把一切時間都安排來上課。調查發(fā)現(xiàn)，農村重點高中大部分教師的工作量超標，約20%的教師工作量嚴重超標，繁重的教學任務和班務工作使農村重點高中教師長期處于疲勞狀態(tài)，在升學競爭下，社會對教育和教師的期望變得格外沉重，同時也轉化為學校和教師的自我期待，這種期望使許多農村重點高中教師產(chǎn)生了較大焦慮感，從而導致相應的心理問題。

2. 學歷提升、科研成果考核，使教師心理負擔加重。隨著教育教學改革的深入，中學教師也面臨較大的科研壓力。由于農村重點高中還存在晉升國家級示范性高中的發(fā)展壓力，地方教育管理機構和學校行政按照國家級示范性高中的考核指標對教師制定了相應的發(fā)展要求，其中學歷提升和科研成果指標給教師們尤其是青年教師造成了較大的壓力。可是，繁重的教學任務，教師無暇顧及科研和培訓。60%的青年教師認為，攻讀在職碩士研究生和有較大的經(jīng)濟壓力和時間壓力。還有約20%的教師感到讀書、搞科研太累人，身體不適。約25%的教師認為，自己的科研素質太差，寫不出論文。由此，給教師們造成了較大的焦慮感。

3. 教師職業(yè)特點的影響。教師職業(yè)的特殊性和教育工作目標的高要求，決定了教師心理經(jīng)常處于緊張狀態(tài)之下；教育對象的多樣性又要求教師必須有多維度的心理取向；教師工作的示范性要求教師高度重視自我修養(yǎng)和師表形象塑造；教育內容的廣泛性要求教師知識廣博，終身學習，不斷完善自己的知識結構，以適應教育教學改革的需要。凡此種種都說明，教師職業(yè)本身就承載了相應的心理負荷，客觀上造成了教師心理健康問題比一般人群嚴重的狀況。

4. 教師職業(yè)心理素質欠缺。缺乏良好的職業(yè)心理素質是農村重點高中教師心理健康問題產(chǎn)生的內部原因。一方面，教師的職業(yè)角色認識誤區(qū)導致職業(yè)心理承受能力差；另一方面，農村重點高中教師缺乏良好的職業(yè)心理素質。受后工業(yè)文明的效率、效益的影響，部分教師在職業(yè)角色認識上走入了一個誤區(qū)：教師成為一種職業(yè)，一種謀生的手段，致富的敲門磚，教師的價值取向功利化嚴重，許多教師只是知識的“兜售者”；“一桶水”型的教師，不愿充電，倚老賣老，教育培訓只是流于形式，報個名，拿個結業(yè)證或文憑，急功近利，只是為了應付考核和評職稱，不注重創(chuàng)新性和發(fā)展性，耗時耗錢，在教學和科研方面卻得不到真正的提高，與新課改所要求的學者型、研究型教師的期望值相差甚遠。由此，在學習壓力、考試壓力、科研壓力過大時，部分教師便產(chǎn)生恐慌的心態(tài)、對抗情緒，還有極少數(shù)出現(xiàn)強迫癥，長期壓抑導致心理障礙。

5. 深化教育改革的影響。績效工資改革等一系列改革措施相繼出臺和實施，農村重點高中教師工資隨崗位和教學質量變化而浮動已成為不爭的事實，新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展又提出了更高的要求，這是農村重點高中教師焦慮、擔憂、甚至恐懼等心理壓力產(chǎn)生的重要原因。隨著新課程的實施，新《課程標準》要求教師角色由“傳授者”轉化為平等的“對話者”、“研究型”、“學者型”教師，教師不僅要有較高的師德修養(yǎng)，豐富的科學文化知識，還必須具備豐富的教育科研理論知識與較強的教育研究和實踐能力，特別是解決教育教學實際問題的能力。那些教育理念陳舊、專業(yè)技術水平低、教科研能力不強、學歷低、職稱低的教師往往很難適應新課改的高要求，難免心里失衡、擔心、焦慮、恐懼。

6. 不健全的教育教學評價機制。調查發(fā)現(xiàn)，一元化的評價機制是不健全的教育教學評價機制，是造成農村重點高中教師心理健康問題的直接原因。主要表現(xiàn)：把對教師教學效能的考核當作教師的全部價值評判，把對考試的“量化”考核作為對教師績效考核的唯一標準，把教師本質的內涵的評價僅當做事實判斷。第一，評價內容一元化，對教師的評價只重視學生考試成績的考評，不重視教師的科研水平和工作量的考核，不重視教師對學生思想品德的培養(yǎng)和健康心理的培養(yǎng)。目前，學生高考成績已經(jīng)成為衡量一所高中辦學水平的最重要指標，也是農村重點高中教師的生命線，這種評價理念落實到各個學校對教師的評價時被擴大化。主要表現(xiàn)為學生的考試成績成為教師年度考核和高考獎發(fā)放、職稱晉升的主要依據(jù)，而科研能力和科研成績基本與之無關。第二，教學實效的考評不管學科本身的特殊性，一刀切的現(xiàn)象嚴重。如，文科、理科一個標準，此外，由于評價偏重于高考成績，因此，非高考學科教師每學期拿不到教學目標考核獎，高考獎也很少，心理極不平衡?？傊?，由于教師評價機制的不完善給農村重點高中部分教師心理造成了不平衡，甚至偏執(zhí)、敵對等心理健康問題。

7. 教師個體發(fā)展空間有限。教師個體職業(yè)發(fā)展尤其是職稱晉升的限制，使不少農村重點高中教師感覺無能為力。調查結果表明：農村重點高中80%以上的教師認為晉職最大的障礙是指標太少，只有近30%的教師認為是自己實力太差。教師的“發(fā)展空間”是造成35～45 歲的青年教師職業(yè)倦怠的主要原因，相對于35歲以下的青年教師來說，35～45歲的青年教師正面臨著一個自身發(fā)展的瓶頸問題——年齡問題。35～45 歲這個年齡段的農村重點高中青年教師絕大多數(shù)剛剛評上中學一級職稱，卻不再是學校重點培養(yǎng)的對象，這部分教師發(fā)展空間極小，失去了前進的動力，職業(yè)倦怠心理嚴重。

由于內外環(huán)境的不和諧，導致農村重點高中教師出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題，從而使教師在職業(yè)意識、創(chuàng)新意識、價值定位諸方面都處于停滯狀態(tài)，工作滿足于現(xiàn)狀，在一定程度上制約了農村重點高的快速發(fā)展。

三、農村重點高中教師心理健康輔導策略

針對以上農村重點高中教師心理健康問題的現(xiàn)狀及其形成原因，有針對性地開展促進教職工心理健康輔導工作探究，把握農村重點高中教師的特征，以人為本，開展心理健康教育，培育良好的外部環(huán)境，提高教師的專業(yè)水平，加大投入，拓展教師發(fā)展的空間，促進教師身心和諧發(fā)展，才能更好地提高農村重點高中教育教學質量，促進農村重點高中優(yōu)質發(fā)展，快速發(fā)展。

1. 開展可持續(xù)的心理健康教育。我國中小學心理健康教育已經(jīng)有十多年的歷史，在對學生的心理健康教育方面取得了較大的進步，可是對教師尤其是農村重點高中教師的心理健康教育卻不夠重視甚至忽視，因此對農村學生造成一些師源性心理健康問題。首先，要培育農村重點高中學生健康的心理，就必須對教師進行可持續(xù)性的心理健康教育。農村信息閉塞，經(jīng)濟文化落后，精神生活單調，再加上農村重點高中的特殊性，教師在城市化進程中難免造成一些心理問題，必須有針對性地對農村重點高中廣大教師開展心理健康教育和心理輔導。如，聘請心理學專家對教職工進行定期的心理輔導講座，開展心理健康測試，建立心理診斷室、交流室、發(fā)泄室，學校應配備一定比例的心理學專職教師，開展心理健康交流會，可利用學校廣播、大會、電視、校園網(wǎng)站、板報、?？惹佬麄鳌⒔涣鳌⒃\治，并及時反饋信息，建立特殊群體和個體的檔案袋，并作跟蹤調查和研究。其次，應培養(yǎng)教職工開展心理健康教育的自主意識。有心理問題的教職工應主動到心理交流室去咨詢，通過個別心理輔導，達到緩減心理壓力的效果，從而更有針對性地解決他們工作、生活上的心理困惑。

2. 強化教師的自我認知意識、提高教師自我專業(yè)發(fā)展能力?，F(xiàn)代教育和新課程改革給農村重點高中的生存與發(fā)展提出了更高的要求，同時也給教師帶來了較大的壓力，而最大的壓力源是教學質量，因此，培育農村重點高中教師健康心理的瓶頸則是加強教師的自我認知意識和專業(yè)發(fā)展。

教師對自我應有一個準確的定位和認識，包括角色認知和自我認知。在社會中，每個人都要承擔一定的角色。每個教師都應該恰當?shù)嘏袛嘧约旱慕巧?，其中最重要的就是要清楚并認同自己的角色功能，這是教師角色認知良好的主要表現(xiàn)。作為教師必須明白，身為教師需要奉獻精神，不管你愿意與否，這是教師這個職業(yè)決定的。應“捧著一顆心來，不帶半棵草去”。應做埋在地下的樹根，“使樹枝產(chǎn)生了果實，卻并不要求什么回報”。要有“我當為十方人做橋，念悉踏我上度去”的佛的普度眾生的精神，要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著，教師胸中要有一團火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對學生才有感染力、輻射力?！爸挥腥紵约?，才能在學生心中點燃理想之火，塑造優(yōu)美的心靈?！眲游镏参锷心軣o私奉獻，教師更應如此，更應有草根、春蠶、樹根精神，有紅燭精神，只有送人玫瑰，才能手留余香，只有度人才能最終度己，觀念至勝，否則，無論你多么法力無邊，最終也難脫離患得患失的苦海。

農村重點高中教師應當正確地認識自我，認清自己的優(yōu)缺點，能對自己的生理、社會地位、心理狀況有一個全面而中肯的認識，尤其要認清自己的職業(yè)特點及相對固定的職業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展目標。教師要學會一些能獲得心理健康的方法和技巧，來緩解、減輕壓力對自身的沖擊和傷害；放松心情，調整心態(tài)，保持良好情緒，消除不良情緒；掌握一些人際交往的技巧，建立良好的人際關系，拓展信息源，開拓與人交流的暢通渠道；消除不合理想法，強化對社會系統(tǒng)的復雜化和多樣化的認識。

培育農村重點高中健康的教師心理，必須強化教師的自我專業(yè)素質提升的意識和能力。教師要將專業(yè)標準作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強專業(yè)發(fā)展自覺性，主動參加教師培訓和自主研修，不斷提高自己的教學能力和科研能力，做研究型教師，認真履行崗位職責，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平，努力完成考核評價要求，才能從根本上適應教育改革和發(fā)展的要求，緩解心理壓力，健全心理。

3. 營造良好的外部環(huán)境。搭建良好的教師專業(yè)發(fā)展平臺，營造良好的外部環(huán)境是培育農村重點高中教師良好心理的外部保障。首先，教師的專業(yè)水平是教師職業(yè)發(fā)展的原動力，要培育良好的教師心理只有樹立“創(chuàng)新教育，科研興教”的文化理念，為農村重點高中教師搭建良好的教師專業(yè)發(fā)展平臺，提高自己的專業(yè)魅力，展示自己生命的價值，藝高人膽大，只有具有較強的專業(yè)能力，才能提高自己的教學水平，才能從根本上消除職業(yè)憂慮，并從中獲得快樂。各級教育行政部門要不斷深化農村重點高中教師的教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)培訓質量；其次，學校要將教師專業(yè)標準作為教師管理的重要依據(jù)，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善教師崗位職責和考核評價制度，健全教師績效管理機制。學校應為教師提供足夠的教研、培訓機會，使教師通過邊培訓，邊研究，邊實踐，以提高教師的專業(yè)能力?？赏ㄟ^專家引領，校與校，組與組，年級與年級之間的立體互動式交流，案例反思，個性凸顯，求異存同等方式來構建屬于教師自己的專業(yè)實踐知識。拓展教師個體發(fā)展空間對教師的專業(yè)發(fā)展尤為重要，能從一定程度上緩解平衡教師心理。各級教育主管部門應予以重視，提高農村教師的經(jīng)濟待遇，給予相應的空間自由，對于有較突出的科研貢獻的人應給予較多的科研經(jīng)費和獎勵，并與職稱評定掛鉤，也可提高教師參與科研的積極性，以拓展農村重點高中教師的發(fā)展空間，以科研提升教學，提高教師的心理平衡度。

參考文獻：

[1]阮成武.示范性高中教師隊伍建設的問題及其對策[J].教育發(fā)展研究，2008（12）：20-23.

篇7

牢固樹立科學發(fā)展、和諧發(fā)展和安全發(fā)展的觀念，始終堅持以人為本、“安全第一，預防為主”的方針，緊緊圍繞創(chuàng)建“安全文明校園”的目標，全面貫徹落實安全工作法律、法規(guī)，深入開展道路交通安全、食品衛(wèi)生安全、學生假期安全、教育教學安全、消防安全等專項整治活動，進一步強化安全工作責任追究制，大力拓展安全知識宣傳教育面，建立健全安全管理長效機制，為全體師生創(chuàng)設良好的校園安全環(huán)境，努力保障學校教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

二、主要工作

1、加強安全教育和培訓，努力提高安全意識和自我防范能力

深入開展學生安全教育活動。各教學班班主任要利用班會課經(jīng)常對學生進行各方面的安全教育。讓“安全”二字深深地刻在他們幼小的心里，懂得哪些行為是安全的，哪些行為是不安全的，達到他們行為的規(guī)范化。任課教師，不管是什么課（包括室內室外課），都要對學生的安全負責，要堅守崗位，保護學生的人生安全。若需要做實驗，教師實驗要規(guī)范，把安全問題考慮周全。

經(jīng)常利用集中學習時間，認真組織全體教師、職工，特別是班主任學習有關學校安全的法律法規(guī)、常見事故的預防和突發(fā)事件的處置及用水、用火、用電等安全等安全知識。要加強對職工遵守學校安全管理制度和本崗位操作規(guī)程的教育培訓，提高他們的責任意識和保護能力。每學期要組織全體學生開展一次緊急疏散、逃生自救演練，增強全體教職工和學生應對突發(fā)事件的能力。

2、不斷完善學校安全管理規(guī)章制度，全面落實安全管理工作責任制。

學校領導全面抓，分管領導具體抓，發(fā)現(xiàn)安全隱患，要及時安排后勤人員和督促相關人員排除。

牢固確立校長是學校安全管理的第一責任人，對學校安全管理工作負總責的意識。把學校安全管理列入學校日常工作的重要議題，定期研究、分析安全工作形勢，及時處理安全工作中存在的突出問題，落實整改措施。逐級簽訂安全管理目標責任書，不斷完善安全工作目標管理辦法，加強對各部門、教職員工安全管理工作的考核，落實獎懲措施。制定和完善突發(fā)事故應急預案。嚴格執(zhí)行安全責任追究制度。及時上報并協(xié)助查處各類事故，認真做好事故善后處理工作。對每一起事故，都要按照“四不放過”（即事故原因沒有查清不放過，事故責任者沒有嚴肅處理不放過，廣大職工沒有受到教育不放過，防范措施沒有落實不放過）的要求處理。

經(jīng)常開展安全檢查和隱患排查活動,認真執(zhí)行每月一次、開學、放假前以及惡劣天氣前后的安全檢查制度，及時消除各類不安全因素。全面排大危險源，落實重大危險源監(jiān)控措施，并登記建檔，定期進行檢測、檢驗、安全評價，制定并實施應急預案，消除各類安全隱患。

3、注重設施設備的投入，確保安全管理的各項活動和措施落實到位

在注意教育性投入的同時注意安全設施設備的投入，將安全教育、培訓、活動的經(jīng)費列入學校支出預算。按規(guī)定完善和規(guī)范學校消防、防盜、防暴等各類安全設施設備，確保學校安全，發(fā)現(xiàn)問題及時排除，不能排除的要及時報告有關領導。

三、安全工作崗位責任及分工：

1．建立安全工作領導管理機構，構建學校安全管理網(wǎng)絡健全。

2．制訂本年度安全工作計劃和安全工作預案。

3．制訂安全管理工作各項制度

四、具體措施

（1）飲食衛(wèi)生安全教育學生不要亂買小攤上的食物，注意飲水衛(wèi)生，規(guī)范學校食品衛(wèi)生管理，嚴防學校群體性疾患的發(fā)生，衛(wèi)生保健制度落實。加強學校飲用水的管理，專人負責，定期檢測，確保安全。學校不允許過期、變質食品進入校園。高度重視傳染病的防治工作，堅持學生定期體檢制度

（2）加強校園防盜安全管理。逐步建立起人防、物防、技防相結合，動靜結合，點線面結合，各項防范措施相互配套銜接。切實做到校園“不發(fā)案、不出事”。要加強對重點部位的管理，做到制度齊全，措施到位。嚴格落實教職工值班和領導帶班制度，值班人員應按時到崗，在任何情況下都不得擅離職守。值班人員要熟知報警裝置和報警方法，做好值班記錄。學校領導在重大節(jié)假日期間要保持通信工具暢通，保證緊急情況下領導到位，組織到位，措施到位。

（3）加強校園消防安全管理。加強校園內消防設施建設，加強維護管理，確保消防安全。學校應組織師生定期開展消防演練，保證緊急情況下能遏制和消除火情，有序組織師生撤離火災現(xiàn)場。

（4）加強校園用電安全管理。學校應嚴格遵守行業(yè)規(guī)定，加強校園用電設備和線路規(guī)范化建設，電氣設備工作性能正常，無超負荷或缺相工作現(xiàn)象出現(xiàn)。

（5）加強校舍安全管理。學校定期進行校舍勘驗檢查，發(fā)現(xiàn)險情應立即處理。從實際出發(fā)，在學生出操、集合、放學，適當錯開時間消除安全隱患。

（6）加強體育安全管理。切實加強體育課、課間活動的組織管理，認真做好技術要領、運動準備、整理活動等方面的指導與安全保護，防止發(fā)生意外事故。

篇8

環(huán)境可以劃分為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩大類。在學校中，“硬環(huán)境”是指學校中對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生實際影響的、有較為明確的要求和具體評價標準的客觀條件?！败洯h(huán)境”主要包括三大方面，即學校和班級的風氣、教師的教育方法、教師的人格特點和心理健康狀況。在“軟環(huán)境”中滲透心理健康教育內容，即創(chuàng)造心理“軟環(huán)境”對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生何種影響，是本文要闡述的主要內容。

一 全方位布置心理“軟環(huán)境”

在校園“軟環(huán)境”的三大方面，我在心理工作的安排上有三大內容：（1）開展美麗課室、主題班會和朋輩心理輔導員等校園活動。針對學校和班級的風氣，可以自上而下，從班主任層面上，對學生進行心理健康教育，也就是開設以心理健康教育為主題的班會課，也可發(fā)揮同伴在青少年群體的特殊力量，建立朋輩心理輔導機制，讓心理“軟環(huán)境”無孔不入。（2）學科滲透。生活處處有心理，學習離不開生活，能成為學習內容的事物必然包含某些心理健康教育意義，要求學科教師在教學活動中適當?shù)貪B透心理健康內容，對學生成長百利而無一害。（3）教師培訓。作為一個傳道授業(yè)的教師，要給學生一滴水，自己必須有一桶水。要讓學生接受更好的心理健康教育，教師首先要提高自身的心理健康教育水平。組織有資格的教師參加教育部門組織的心理健康教育相關培訓和讓優(yōu)秀的班主任接受社會上其他優(yōu)質的心理健康教育培訓，并主動提供資料供同事們自學，讓全校心理“軟環(huán)境”更上一層樓。

二 心理“軟環(huán)境”成效顯著

環(huán)境對人的影響是春風化雨，潤物無聲的，因此它的效果需要時間去見證。經(jīng)過了五年的實施，學校所營造的心理“軟環(huán)境”已初見成效。

1.改善心理亞健康

豐富多樣的積極心理環(huán)境，讓學生能用一種更正面的心態(tài)看待學習、看待校園生活、看待人生。讓學生在不知不覺中學會自助，當遇到小問題時，能及時在學校濃厚的心理環(huán)境中找到解決方法。學生出現(xiàn)重大心理問題的情況減少，這歸因于解決心理問題的渠道增多了。在過去學生遇上心理問題一般只能找心理專職老師或班主任，現(xiàn)在增加了心理健康教育宣傳畫，讓學生從宣傳的知識中首先能自我解決一部分問題。其次，全體教職工投入到心育的行列，課堂上下，每位老師都是心育工作者。最后，朋輩心理咨詢員也是一個大膽的嘗試，讓學生自身也成為心理健康教育的一員，為筑成良好的心理環(huán)境發(fā)光發(fā)熱。

而在心理健康教育的課堂上，我也發(fā)現(xiàn)不少學生與過去相比改變不少。如他們會主動找一些心理學相關的書籍去閱讀，雖然大部分都是大眾心理學，但他們也會針對當中的一些與生活相關的問題來咨詢，尋求一個更良好的心態(tài)來學習和生活。更有甚者，我的一位學生小陳，利用課余時間去閱讀心理學專業(yè)書籍，究其原因，是上了心理健康教育課和心理專題的班會課，覺得心理學很有趣，也很有用，希望自己能通過學習做到助人助己。據(jù)了解，該生在班上樂于助人，深受學生和老師好評，這跟她平日積累的心理健康知識分不開。

朋輩心理咨詢員中，也有一個學生小慶的表現(xiàn)非常突出。小王對朋輩咨詢員的工作熱情十足，主動幫助班主任組織心理健康主題的班會課，善于發(fā)現(xiàn)班上同學們在心理方面的“小情緒”，把同學的一些心理問題扼殺在搖籃里，還能主動幫助老師發(fā)現(xiàn)潛在的危機，及時恰當?shù)靥幚怼?/p>

2.促進學生個性和諧發(fā)展

青春期的學生個性張揚，若這種個性得不到合理的表現(xiàn)，對學生的個人發(fā)展，是一種阻礙。在“美麗課室”的設計比賽中，讓各班學生圍繞著本班的特點，展現(xiàn)一種積極向上的精神狀態(tài)，用圖畫、書法、剪報等充滿創(chuàng)意和個性的手法表達心中的所思所想。如高二某理科班，學生多為體育生，因此，班內的布置充滿籃球等體育運動的精神。班級的口號也是體驗永不放棄的體育精神。班內還會組織同學把體育雜志中自己中意的體育明星的訪問或者介紹剪輯下來，在班中的自制興趣公告欄中定期更新。就在這個活動中，難以馴服的體育生們，把自己過盛的精力轉移在自己班級文化建設中去，既可減輕班主任的負擔，也可發(fā)展自身的個性特點，讓整個班級的氛圍呈現(xiàn)良性循環(huán)。相似的充滿個性的課室不勝枚舉，有動漫一家、書法課室、春之家等。學生在活動的過程中，沉浸在一種積極的心理“軟環(huán)境”中，讓個性在校園里飛揚。

3.提高教學效率

在課題進行的四年中，學校的高考成績喜報不斷。其中考上高中、示范性高中的人數(shù)、比例逐年上升，保持一貫優(yōu)勢。我校高中生源一直處于區(qū)內的劣勢，但是在榮山中學高

* 本文為廣東省中小學心理健康教育“十一五”規(guī)劃課題《營造校園心理環(huán)境的實踐與研究》的研究成果（編號：YXYY2008017）

中三年的學習、濃郁健康的心理氛圍的熏陶下，“低進高出”的勢頭愈演愈烈。2012屆高三學生在三年前進入我校時，成績在區(qū)里普遍偏后，缺乏優(yōu)等生。但經(jīng)過三年的學習后，上重點本科、普通本科線人數(shù)和比率有大幅的提升，再加工能力在區(qū)內名列前茅。而在再加工過程中，除了科任老師傳授知識的功勞，也與榮山中學健康的心理環(huán)境密不可分。面對學生的學習問題，全校教師除了在學生的學習習慣、學習方法上找根源外，也逐漸利用心理學的方法，針對不同層面的學生對癥下藥、雙管齊下，讓學生的成績有持續(xù)的提高。同時，學生也用一種更坦然的心態(tài)去面對自己的未來，減輕過多的心理負擔，讓學習事半功倍。

三 存在的主要問題與后續(xù)工作設想

1.存在的問題

第一，沒有可量化的內容。環(huán)境對人的影響如春風化雨，潤物無聲，難以用量化的形式去測評其中的變化，極難讓人直接完整地捕捉。如缺乏細心的觀察對比、長時間的追蹤，甚至難以發(fā)覺它的存在。

第二，全員德育，全體參與心理健康教育，范圍雖廣，但難以保證每位成員的水平和質量。心理教育各門各派，在一些問題上，不同流派甚至有相左的意見，沒有統(tǒng)一的指導，一些做法無法統(tǒng)一，可能引起教育上的相互矛盾。

2.針對不足，做出設想

第一，在條件允許的情況下，做一個追蹤實驗，用水平相當?shù)膬蓚€班分成實驗班、對比班進行研究，找出環(huán)境對學生具體各維度的影響。

篇9

衛(wèi)生高職院校是培養(yǎng)高素質、高技能衛(wèi)生人才的基地。隨著醫(yī)學模式的轉變，人口老齡化的加劇，人們對于健康的需求日益增長，這對衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量和質量提出了更高的要求。衛(wèi)生高職院校教師的師德師風情況影響著教師的整體素質，直接關系到學校人才培養(yǎng)的質量和學校的長遠發(fā)展。衛(wèi)生高職院校的學生將來大多是工作在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的第一線，這就要求衛(wèi)生高職院校的教師要以自己的人格修養(yǎng)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)幫助學生健康成長。

1 加強衛(wèi)生高職院校教師師德師風建設的意義

1.1 是全面培養(yǎng)高素質衛(wèi)生人才的需要

隨著經(jīng)濟新常態(tài)下職業(yè)教育的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的構建，社會對于高素質應用型衛(wèi)生人才的需求日益增大。高職教育的培養(yǎng)目標決定了其培養(yǎng)過程應更加貼近社會需要和企業(yè)生產(chǎn)的實際，作為衛(wèi)生高職教育實施的靈魂，衛(wèi)生高職院校教師的綜合素質的高低直接決定著為社會培養(yǎng)的衛(wèi)生人才素質的高低。大學時期正是人生觀、價值觀正確形成的關鍵時期，與學生密切接觸的教師的思想作風、道德品質、人生態(tài)度、價值取向都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，這就要求衛(wèi)生高職院校必須有一支思想品德素質良好和專業(yè)素質過硬的師資隊伍。加強衛(wèi)生高職院校教師師德師風建設對推動衛(wèi)生高職教育教學改革，培養(yǎng)高素質衛(wèi)生人才有著重大的意義。

1.2 是衛(wèi)生高職院校自身發(fā)展的需要

國家對職業(yè)教育有著前所未有的重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也明確指出要構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。目前，我國高職教育的規(guī)模已突破1000萬，占整個高等教育的40%，高職教育迎來重要的改革發(fā)展機遇。在這充滿機遇與挑戰(zhàn)的時期，衛(wèi)生高職院校要想快速發(fā)展，關鍵在于是否有一支高素質的教師隊伍。師德是教育之魂，教師的師德情況直接關系到學校的辦學水平和辦學實力。師德建設是師資隊伍建設中最基礎也是最根本的建設，是衛(wèi)生高職院校發(fā)展的思想保證和精神動力，更是衛(wèi)生高職院校的靈魂。因此，加強師德師風建設是衛(wèi)生高職院校加強師資隊伍建設，提高教學質量的重要任務，也是衛(wèi)生高職院校自身發(fā)展的需要。高職院校要提高人才培養(yǎng)質量，就必須形成“學高為師、德高為范”的師德風尚，就必須加強教師師德師風建設，增強其自身修養(yǎng)和專業(yè)技能，倡導“最好的教材是教師”的師德師風建設理念[1]。

2 高職院校教師師德師風建設現(xiàn)狀

近年來隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校教師隊伍建設取得了很大的成就，教師的學歷、學位層次得到明顯提升，教師的思想政治、業(yè)務素質明顯增強，教師梯隊結構逐漸趨于合理，教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性、競爭意識和參與意識明顯增強，愛崗敬業(yè)、勤奮工作、團結協(xié)作、為人師表、教書育人、無私奉獻，成為這支隊伍的主流。隨著社會的迅速轉型，高職院校教師的思想狀況也在發(fā)生變化，在師德師風建設過程中還存在著師德失范現(xiàn)象，政治觀念淡薄，理想信念不夠堅定；育人意識淡化；師表意識弱化；敬業(yè)精神不強、急功近利心切等一些不可忽視的問題。隨著我國高等教育大眾化普及，大量的青年教師迅速的充實到高等教育的師資隊伍中來，成為高職院校教育教學發(fā)展過程中重要的主力軍。有醫(yī)學院校研究發(fā)現(xiàn)作為高校教師主力軍的青年教師在思德思風方面存在的問題主要表現(xiàn)有育人意識淡薄、學術功利化、愛崗敬業(yè)精神不強、合作創(chuàng)新精神不強、自身表率作用欠缺[2]。

3 衛(wèi)生高職院校教師師德師風建設存在問題的原因

當前衛(wèi)生高職院校教師師德師風建設存在的問題是多方面的，其形成的原因也是多樣的，多因素的。從主觀因素來看，教師教書育人意識淡薄是師德師風特別是青年教師師德師風問題出現(xiàn)的一個主要的原因。一方面，由于衛(wèi)生高職院校生源的原因，在教學過程中學生的學習熱情不高，教師的教學效果不理想等諸多原因一定程度上影響了衛(wèi)生高職院校教師教學的熱情；另一方面，由于大多數(shù)教師都是從衛(wèi)生高等院校畢業(yè)，有較強的專業(yè)素養(yǎng)，但是未受過嚴格的系統(tǒng)的教育學、教育心理學、教育法、職業(yè)道德等教誨，有時即使參加崗前培訓有涉及此部分內容，也大多是為了應付考試在短時間內突擊完成學習，教師全方位的師德師風及教育教學理論仍需持續(xù)學習；再一方面，衛(wèi)生高職院校的教師面臨著巨大的工作壓力，包括教學、科研以及專業(yè)實踐等方面，同時還要兼顧家庭，這些一定程度上也影響了教師主動投入教學的熱情。調研表明，絕大部分教師都知道和理解學校的校訓、校風、學風、教風、教師行為規(guī)范，但在踐行這些文化傳統(tǒng)和基本規(guī)范方面存在一些令人不滿意的地方，主要是真知力行、知行合一的問題[3]。從客觀因素來看，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，尤其是在當前市場經(jīng)濟的環(huán)境下，部分教師受到拜金主義、功利主義思想的影響，敬業(yè)精神不足，工作上不愿意進取，沒有起到教師該具有的“德高”、“身正”、“盡職”的師德師風表率作用[4]。在教師的引進、培養(yǎng)和考核等環(huán)節(jié)中，部分學?；虿块T注重對教職工專業(yè)素質的考核，忽視對思想道德和政治素養(yǎng)的考察，雖然高校等以文件等形式對教師師德做出了一定規(guī)范，然而在具體時間中，這方面內容形同虛設，加劇了青年教師追求短期利益，而忽視了自身道德素養(yǎng)的長效建設[5]。同時雖然在教職工考核、職稱晉升等過程中明確提出師德的要求，但是在實際操作過程中缺乏可量化的考核標準。

4 衛(wèi)生高職院校教師師德師風建設途徑

4.1 強化師德師風教育，多形式開展學習培訓

衛(wèi)生高職院校需加強統(tǒng)籌規(guī)劃，把師德教育納入教師發(fā)展的全過程，納入教師專項培訓管理體系；同時需加強教育培訓課程建設，開發(fā)教育培訓資源，整合教育培訓內容，創(chuàng)新教育培訓形式，強化師德師風的日常學習，制定教師政治學習計劃，采用集中學習、個人自學、專題研討、專家輔導、實地考察等靈活多樣的學習方式，加強教師的師德教育培訓。要多渠道、分層次地開展各種形式的師德師風教育，提高教育的針對性和實效性?？梢越Y合不同崗位的教師職責，開展不同的師德主題教育與培訓，把教師職業(yè)道德、學術規(guī)范、法規(guī)法制和心理健康教育等列為培訓的重要內容，使教師牢記從業(yè)規(guī)范和教書育人的崇高職責，強化責任意識。同時加強思想政治工作中輪訓制度，加強對與學生密切接觸的輔導員、班主任的師德師風專題教育。要把教師的思想政治教育工作列入首位，把教師職業(yè)道德教育納入其中，利用思想政治研究會、黨建研究會等學術團體，對教師的師德教育進行專門研究，有針對性的制定教師政治學習計劃。

4.2 加強青年教師的師德建設

青年教師的師德素養(yǎng)水平和精神風貌決定著衛(wèi)生高職院校人才培養(yǎng)質量的高低，直接關系到其教育事業(yè)未來的發(fā)展。衛(wèi)生高職院校應把提高青年教師的師德水平放在教師隊伍建設的首位來抓，針對青年教師的特點，開展形式多樣的師德教育活動，完善青年教師培養(yǎng)制度，將師德教育作為青年教師培訓的重要內容，特別是新教師的師德師風培養(yǎng)，可通過組織參加師德相關理論課程的培訓和崗前業(yè)務培訓，通過與優(yōu)秀教師代表進行面對面地交流，聘請高校專家進行師德師風專題報告，使新教師明確教師從業(yè)規(guī)范和教書育人的崇高職責，強化責任意識。同時要對每個青年教師成長提高提出明確目標，可結合青年教師培養(yǎng)導師制度，從思想品德到業(yè)務能力，全方位對青年教師進行傳幫帶培養(yǎng)工作。

4.3 完善規(guī)章制度，嚴格師德師風評價考核管理

衛(wèi)生高職院校要認真落實《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，健全完善師德建設規(guī)章制度，如《教師教學工作規(guī)范》、《教師考核方案》等，規(guī)范教師行為，使師德師風建設有章可循，促進學風、教風、校風的建設，完善師德建設機制。同時，還需嚴格師德師風評價考核，建立師德建設考核制度，制定相應的教師職業(yè)道德行為考評辦法，把師德建設作為綜合目標考核的重要指標，作為對各部門負責人績效考核的重要指標。在教師績效考核中， 將師德放在首位，注重教師履行崗位職責的實際表現(xiàn)和貢獻，科學有效地實施教師績效考核，考核結果作為績效分配的主要依據(jù)。把教師師德表現(xiàn)作為教師資格認定、教師聘用、教師職務聘任和晉升、教師年度考核的重要指標的必備條件，對師德行為考評不合格的教師，在崗位聘任、職稱評審、進修提高等方面實行“一票否決”，對師德行為表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，在多方面給予優(yōu)先考慮。

4.4 構建師德師風社會評價監(jiān)督機制

衛(wèi)生高職院?？山煹聨燂L問題報告制度，積極鼓勵學生、家長和有關方面對教師職業(yè)道德狀況進行監(jiān)督和評議，形成師德師風建設監(jiān)督網(wǎng)絡，通過問卷調查、座談會、學生評議、家長反映、院長信箱、監(jiān)督電話等多種形式，時刻了解，把握教師遵守師德規(guī)范和教書育人情況，做到防微杜漸，預防在先。對師德師風有嚴重問題的教師，需嚴肅處理，對不能履行教師職責的教師可調離教師崗位。應嚴格實行師德“一票否決制”，加大依法處理的力度，對有違教師形象的言行要給予批評教育、及時勸誡、責令改正，對嚴重違背師德要求的教師要依照有關政策、法規(guī)給予處分。

4.5 樹立師德典型，強化師德師風引導機制

衛(wèi)生高職院?？杉訌妼煹赂呱泻徒虝顺煽冿@著教師的宣傳表彰力度，定期開展優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀輔導員等評選活動，樹立師德模范、教學名師等典型，予以表彰和獎勵，以評選典型為契機，表彰那些模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，充分發(fā)揮激勵的導向作用。通過開展師德教育主題活動，召開師德師風專題報告、教學名師和優(yōu)秀教師報告會，廣泛宣傳模范教師的先進事跡，積極倡導“學高為師、德高為范”的師德風尚，激發(fā)教師的職業(yè)責任心和榮譽感，做到既教書、又育人，促進學生健康成長。發(fā)揮校內宣傳媒體的作用，營造師德建設輿論氛圍，通過學報、廣播、網(wǎng)絡等校園多種宣傳媒體，大力宣傳師德規(guī)范和要求，為師德師風建設營造良好的輿論氛圍。

4.6 加強教師心理健康教育機制

衛(wèi)生高職院校要大力提高教師心理健康水平，高度重視教師的心理健康，創(chuàng)造良好的工作條件和環(huán)境，不斷滿足教師的合理要求，加強教師心理健康教育。學校要及時了解和掌握教師心理狀態(tài)，加強對教師的人文關懷，注重教師的身心健康，加強教師心理疏導，幫助教師減輕心理負擔，提高教師自我心理調適能力。衛(wèi)生高職院校教師要在教育教學過程中，保持積極向上的人生態(tài)度和快樂愉悅的精神面貌，不斷提高對學生的親和力、影響力和感染力。

教師的師德修養(yǎng)，是教師職業(yè)的核心，是教書育人的靈魂，它決定著教師個人的職業(yè)發(fā)展方向，決定著學校的辦學質量。衛(wèi)生高職院校應不斷加強教職工的師德師風建設，采取有效措施，加強和改進師德建設，積極引導廣大教師進一步堅定正確的世界觀、人生觀和價值觀，恪守教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人。

參考文獻

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[2]汪蓓，高秀玲，陳瑩等.醫(yī)學院校青年教師師德師風建設的有效途徑初探[J].經(jīng)濟師，2013（12）：149-151.

[3]賈積身.高校師德師風建設存在的問題與對策[J].河南機電高等專科學校學報，2016（3）：23-25.

篇10

社區(qū)是學生成長、感受社會生活、發(fā)展社會性的重要站點。學生良好心理素質的培養(yǎng)離不開社區(qū)的支持，學校心理健康教育的實施更離不開與社區(qū)的互動。同時，社區(qū)又是學校教育的依托，學校教育離不開社區(qū)的影響和支持。社區(qū)不僅有社區(qū)組織、社區(qū)教育，而且還有自己獨特的社區(qū)文化、社區(qū)性格。在這里，我們重點探討社區(qū)組織、社區(qū)教育中可以利用的心理健康教育資源。社區(qū)心理健康教育資源主要包括兩個形式：一是專業(yè)意義上的資源，包括專業(yè)人才、專業(yè)機構、專業(yè)設施等；二是非專業(yè)意義上的資源，包括少年宮、科技館、圖書館、博物館、烈士陵園等愛國主義教育基地和素質教育基地以及社會文化設施。學生在參加社會實踐活動時，將心理健康教育融于其中，可以使學生在實踐中了解和認識社會，提高社會適應能力。在這里，我們主要探討第一種心理健康教育資源。

一、心理健康教育社區(qū)資源

越秀區(qū)是廣州市的中心城區(qū)，是廣州市政治、經(jīng)濟、文化、商貿、旅游、金融、信息中心，也是教育、醫(yī)療、服務業(yè)發(fā)展領先的地區(qū)，全區(qū)占地面積33.8平方公里，常住人口104萬人，共有18個街道。越秀區(qū)歷史悠久，文化底蘊深厚。區(qū)內有12所百年老校，名校名園眾多，教育普及程度高，基礎教育優(yōu)勢顯著。

（一）街道、社區(qū)

越秀區(qū)共有18個街道，街道設有家庭綜合服務中心，服務中心一般設有青少年培訓部，由青少年培訓部負責開展社區(qū)的心理健康教育工作。

長堤真光中學所在的廣州市越秀區(qū)人民街位于廣州市的老城區(qū)，屬于成熟社區(qū)。人民街家庭綜合服務中心設有青少年培訓部，青少年培訓部有部長1人，社工4人。青少年培訓部具體開展的工作有：對社區(qū)內的部分青少年進行心理測試，重點是人格分析；對有心理障礙的青少年進行個體心理輔導、一對一個案服務（包括家庭）；對具有同質心理問題的青少年進行小團體輔導，開展拓展訓練等；在社區(qū)內進行普遍性的心理健康教育宣傳活動，如墻報、宣傳單、講座等。

廣州市華僑外國語學校所在的環(huán)市東路華僑新村，歸屬于華樂街道，是廣州市金融中心地區(qū)。華樂街家庭綜合服務中心提供了許多心理教育資源，包括青少年服務和家庭服務。青少年服務旨在運用社會工作專業(yè)方法支援、促進青少年健康成長；幫助青少年解決問題、克服困難、了解自我，發(fā)展個人全能和獲得全面發(fā)展；幫助在行為情緒、家庭朋友關系，或適應學校社會生活方面有困難的青少年；增進社區(qū)對青少年的理解和鼓勵；發(fā)揮社區(qū)功能，協(xié)助青少年順利成長。主要活動如下：青春健康教育服務；“相聚四點半”課業(yè)輔導，行為矯治服務；個人成長潛能發(fā)展，青少年危機介入，青少年參與社區(qū)、服務社區(qū)意識與能力的培養(yǎng)等。

瑤臺小學處于城中村的礦泉街，礦泉街本地人口三萬多人，外來人口近12萬人。2011年成立了礦泉街家庭綜合服務中心，服務對象是礦泉街轄區(qū)范圍內的居民。礦泉街轄區(qū)內有14個社區(qū)居委會，中心服務拓展按照“中心運作，資源整合，圈層推進”的原則，整合社區(qū)資源，采取社會工作個案，小組、社區(qū)工作等方法，結合社區(qū)培訓、社區(qū)教育、社區(qū)宣傳和策劃，為礦泉街社區(qū)居民提供社會工作專業(yè)服務。

越秀區(qū)開展心理健康教育最成功的是大塘街。大塘社區(qū)設有專門的心理咨詢、沙盤游戲、社工活動室，為社區(qū)居民，特別是未成年人提供專業(yè)全面的心理咨詢、沙盤游戲、社會交往活動的心理健康教育服務。提供服務的隊伍主要由政府購買服務的專業(yè)社工機構組成，加上區(qū)內學校或轄區(qū)內具有專業(yè)資格的教師義工和居民義工組成。因為該服務的主力是專業(yè)的社工，所以這支隊伍專業(yè)性強，加上該組織的社工擁有社區(qū)服務的長期經(jīng)驗，所以活動策劃細致、有條理，活動呈現(xiàn)多元化、趣味化，工作制度十分完善，社工、義工分工明確、各施其職，服務工作開展得有聲有色，成為了市內的示范單位。

調查的45所中小學中，利用街道社區(qū)的心理健康教育資源開展活動的有40%左右。

（二）高校、科研院所

越秀區(qū)作為廣州市的中心城區(qū)，具有得天獨厚的地緣優(yōu)勢。中山大學、暨南大學、華南師范大學、南方醫(yī)科大學、廣州大學、廣州工業(yè)大學、廣州市教育科學研究所等高校及科研機構，以及中山醫(yī)科大學附屬醫(yī)院、廣東省人民醫(yī)院、廣州市人民醫(yī)院、廣州市腦科醫(yī)院等醫(yī)療機構都與越秀區(qū)有密切的聯(lián)系。

中小學與高校、科研機構、專業(yè)醫(yī)院的合作主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是專家資源。所調查的學校幾乎都聘請過有關專家開展心理健康教育方面的培訓，在提高全體教師專業(yè)素質方面發(fā)揮了重要的作用。二是大學的心理專業(yè)實習生資源。越秀區(qū)交通方便，有很多名校，因此各大學心理系學生非常樂意到越秀區(qū)各中小學校實習。華南師范大學心理系就把本科生和研究生的實習基地建在越秀區(qū)。實習生在一定程度上給中小學校帶來了專業(yè)支持和人員方面的支援。三是大學的社工系學生和大學生社工。很多學校都通過社工系學生開展團體活動，這是當前我區(qū)比較活躍的專業(yè)社工隊伍。四是轉介。學校把心理輔導中發(fā)現(xiàn)的心理健康問題嚴重的個案轉介到相關的專業(yè)機構和專家，為學校心理輔導提供了后續(xù)的支持。

由于中小學與高校、科研機構和專業(yè)醫(yī)院合作是屬于點對點的聯(lián)系，所以合作比較暢通，合作面比較廣，效果也非常好。與華南師范大學心理系的合作是在主管領導牽頭和推動下實現(xiàn)的，體現(xiàn)了當前我國學校機制下常見的合作動力。

在調查的45所中小學中，能利用高校、科研機構、專業(yè)醫(yī)院的心理健康教育資源開展活動的學校為100%。

二、學校與社區(qū)合作的可能性

（一）從工作目標上來看，學校與社區(qū)的工作目標大體一致

大東街家庭綜合服務中心在2014年健康教育工作計劃中明確提出：通過開展各種形式的健康教育活動，進一步指導社區(qū)的健康教育工作，以達到營造健康的環(huán)境、培育健康的理念、優(yōu)化健康的設施、完善健康的服務、擁有健康人群的目的，使轄區(qū)居民掌握有關的健康知識和衛(wèi)生保健常識，增強創(chuàng)建意識和自我保健意識，形成健康行為，倡導良好的生活習慣和健康的生活方式。不難看出，社區(qū)與學校心理健康教育的方向是大體一致的，這為合作提供了可能性。

（二）學校的心理教師與社區(qū)社工的工作有聯(lián)系也有區(qū)別

社會工作是指社會工作者用專業(yè)知識與方法幫助社會上處于不利地位的個人、群體和社區(qū)，克服困難、解決問題并預防問題的發(fā)生，恢復改善其功能，使其適應正常社會生活的服務活動。學校社會工作是指把社會工作原則方法與技術運用到學校環(huán)境中，促成學校、家庭和社區(qū)之間的協(xié)調合作，協(xié)助學校形成“教”與“學”的良好環(huán)境，引導學生尋求個別化和生活化的教育，建立社會化人格，習得適應現(xiàn)在與未來生活的能力。

學校心理工作與社會工作都是預防性、發(fā)展性和補救性的服務。預防功能在學校心理健康建設體系中發(fā)揮著重要作用，具有很強的主動性。心理輔導更多地體現(xiàn)了心理學的色彩，而社會工作則不僅體現(xiàn)了心理學的色彩，還體現(xiàn)了社會學的色彩，這可以說是兩者的根本性區(qū)別。正是這一根本性的區(qū)別直接導致了兩者在其他方面的諸多不同。

從工作對象來看，駐校社工與心理教師在學校中都為學生和教職工提供服務，但駐校社工更多傾向于服務家庭與學校。社區(qū)是學校教職工工作生活和學生學習生活的外部環(huán)境，而家庭和校園是學生學習生活的主體環(huán)境。家庭的氛圍、社區(qū)的環(huán)境對學校教育活動的正常開展以及學生的健康成長的影響是潛移默化的，也是不可低估的。駐校社工要關注社區(qū)及家庭的現(xiàn)狀和變化，保持學生、學校和社區(qū)的和諧發(fā)展，為學生的成長成才創(chuàng)造條件。

從工作形式來看，學校社會工作與心理輔導有諸多不同之處。駐校社工的大部分工作是通過開展群體互動活動（如發(fā)展性小組、游園會、社會現(xiàn)狀研討會等）來實現(xiàn)的，而心理教師的絕大部分時間是放在心理輔導課的開展與學生的個別輔導上。由于學校工作事務繁忙，以一個人的力量開展各項宣傳、普及等規(guī)模性的活動比較困難。

從在學校中的角色來看，駐校社工與心理教師都是服務者的角色，在這點上二者是完全相同的。但對心理教師而言，咨訪關系的建立、維持和發(fā)展都局限在心理咨詢室中，而社會工作者在某種程度上則具有一定的自主性，可以在學校以外的范圍接觸當事人。青少年失足、家庭暴力等問題不只是當事人的個人問題，而是已關系到社會規(guī)范的維護和社會的穩(wěn)定。

由此可以看出，社工與學校心理教師的角色有相同，也有補充，社工與心理教師在學校心理健康工作中可以發(fā)揮各自獨特的重要作用。

三、學校與社區(qū)的合作方式

與街道合作開展心理健康教育的合作方式有以下幾種。

（一）學校與社區(qū)簽訂社工駐校協(xié)議

這是一種深度的合作方式。以第40中學為例，所在街道是大東街，大東街家庭綜合服務中心青少年部的社工是社會工作專業(yè)、應用心理學專業(yè)出身，具有相應的社會學、社會工作、心理學專業(yè)素養(yǎng)，有能力開展駐校社工工作，因此與第40中學簽訂了社工駐校協(xié)議。

社工每周固定半個工作日在40中校內工作，具體工作范圍見表1。

學校與社區(qū)簽訂社工駐校協(xié)議的合作形式，是一種計劃性強，利于統(tǒng)籌兼顧，能夠按計劃有步驟地開展有關工作的合作方式。合作協(xié)議的制定有兩個方面的推動因素：一是學校領導的重視，第40中學申報了與社區(qū)合作開展心理健康教育的廣州市市級課題，在實踐中把握機會，積極推動合作；二是大東街街道青少年部主動推進工作，積極聯(lián)絡，共同促成了本次合作。

（二）積極合作無協(xié)議

廣州市華僑外國語學校與華樂街家庭綜合服務中心緊密合作，形成了良性互動。主要合作活動如下。

1.“金色童年”活動：針對小學部三年級在學習行為上需要幫扶的學生進行輔導，總人數(shù)10人，于每周五下午進行。

2.四點學堂：針對小學四至六年級的學生，總人數(shù)25人，于每周一、二、三、五放學后進行，前三天進行課業(yè)輔導，周五進行團康活動。

3.新生入學適應：針對七年級學生，活動形式為團體輔導活動，目的是增進同班同學間的相互了解，幫助學生更好地融入班集體。

4.初三考前輔導：針對九年級學生，活動形式為團體輔導，目的是減輕壓力，調節(jié)情緒。

5.學生干部培訓：針對團隊學生干部，活動形式是團體輔導活動，目的是提高學生的溝通能力和領

導力。

這種合作方式在當前來看效果非常好，但從長遠來看，不能保證能有計劃、長遠地推進工作，工作有可能停留在表面，不利于深入開展。如果街道的領導或學校的主管領導變動，合作就有可能會被擱置。

（三）有一定的合作無協(xié)議

大部分學校與社區(qū)的合作屬于這一形式。以瑤臺小學為例，2011年礦泉街家庭綜合服務中心的社工主動聯(lián)系學校心理健康科組，商議后決定由服務中心的社工和學校心理健康科組共同為學生提供團體心理輔導，每學期兩次，根據(jù)學生的實際情況確定主題。

東風西路小學屬于六榕社區(qū)，隔周周五，六榕社區(qū)會派兩個志愿者到校開手工興趣班的課。六榕社區(qū)對全校的七個特困生定期進行學習或心理上的輔導。

這種合作形式基本上都屬于社區(qū)主動聯(lián)系，學校也有配合。但合作不屬于學校層面，因而不能調動社區(qū)方面的積極性。

（四）沒有合作

目前不少學校屬于這一類情況。分析原因，或社區(qū)和學校都沒有合作意向，或有意向但沒有合作的行動。

四、原因分析

分析越秀區(qū)心理健康教育的情況，中學部分都配備了專職的心理教師，這些心理教師都是心理或相關專業(yè)科班出身，都具有系統(tǒng)的心理教育的理論和專業(yè)知識，在學校能夠順利開展心理輔導課和心理咨詢室的有關工作，并對全校教師開展心理健康教育培訓；能夠引領心理健康教育方面的課題研究，但由于工作繁重，大型的心理健康教育宣傳、活動、培訓等，難以由一個心理教師來完成。因此需要更多專業(yè)力量參與學校心理健康教育工作。

小學部分，心理教師基本上都是兼職，大部分教師都不是心理專業(yè)出身，都是后來通過自學和培訓獲得的專業(yè)知識。在學校工作中，由于身兼多職，心理教師基本上很難應付學校的各項心理健康教育工作。在專業(yè)上，大部分教師對于心理輔導課只是掌握了一般理念，心理輔導多未達到專業(yè)水平。在這樣的情況下，學校非常希望有專業(yè)力量的介入，以便幫助學校開展相關工作。

從越秀區(qū)的情況來看，可以說社區(qū)資源非常豐富。社工不僅可以由社區(qū)街道提供，社區(qū)周邊的高校也有很多的社工團體。通過調查我們發(fā)現(xiàn)，社區(qū)街道不僅在組織上，而且在資金和人才上都具有豐富的心理健康教育資源。街道以向社會購買服務的方式，儲備了心理健康教育方面的專業(yè)人才力量。社區(qū)的工作目標就是為社區(qū)的居民提供全方位的服務，促進居民的健康，提高居民的健康保健意識，為居民提供安全的、健康的社區(qū)環(huán)境。在這樣的現(xiàn)狀和工作目標之下，學校和社區(qū)的合作本應是水到渠成的事。

但是，從調查的結果來看，兩者合作的廣度和深度還有很大的提升空間。分析起來有以下幾個原因：從學校的角度來看，利用社會資源開展心理健康教育的意識薄弱。長期以來，學校管理和建設都是以學校內部力量為主，沒有形成借力的觀念。同時，由于沒有相應的機制，在怕麻煩、怕?lián)?、多一事不如少一事的觀念下，不能主動聯(lián)絡社會資源開展相應的工作。從社區(qū)的角度來看，盡管對社區(qū)居民開展心理健康教育是其重要的工作目標，社區(qū)也有雄厚的資金和人才資源，但由于沒有和學校合作的經(jīng)驗，不知道如何打開合作的局面，同時也不清楚學校是否需要相關資源，因此不能進入學校開展相應的工作、發(fā)揮作用。從管理的角度來看，街道和學校在管理上不屬于一個系統(tǒng)，缺少資源上的整合統(tǒng)籌，沒有一個部門專門負責，很難有合作。學校需要社會資源，需要社區(qū)的力量開展工作，并且社區(qū)也有這樣的實力和基礎，但是兩者并沒有搭建起橋梁，十分遺憾。

五、經(jīng)驗借鑒

廣東省毗鄰香港，在教育理念上比內地更多地受到香港的影響，同時更容易接受先進的理念和做法。在中小學心理健康教育方面也是如此，廣州市大部分學校教師基本上都有獲得香港專家的培訓，或去香港參觀學習的機會。社工在廣州地區(qū)比較常見也與這一因素不無關系。香港的中小學校心理輔導開展比較早，已經(jīng)形成了自己的特色。心理輔導在香港中小學推行以來，在實踐中已形成了幾種模式，其中社區(qū)-學校模式是香港中小學心理健康教育的主要特色。

他們認為，學生產(chǎn)生困擾的主要原因是社區(qū)與學校相脫離，社區(qū)居民不了解子女在校表現(xiàn)，不支持學校的工作，而學校教師對學生所處的社區(qū)背景缺乏了解。所以強調學校社工應采取社區(qū)取向，設法促進學校與社區(qū)之間的相互了解和相互聯(lián)系，通力合作從而解決學生的困擾。社工在幫助適應欠佳的學生時，應考慮學生產(chǎn)生困擾的社區(qū)因素，并密切聯(lián)系學生家長與社區(qū)人士，支持學校的教育方案，從而促進學生發(fā)展。此模式要求學校輔導密切聯(lián)系家庭及社會機構，相互溝通、相互支持，并充分利用社區(qū)資源，補充學校輔導力量。

社區(qū)學校模式的基本特色是把輔導看作是一種對人的成長有全面影響的全面性輔導，充分利用校內和校外的輔導資源，創(chuàng)設一個適合青少年成長的良好環(huán)境，強調學校社會工作者要促進學校、家庭與社區(qū)三者之間的聯(lián)系，使三者采取一致的輔導步伐。筆者去過香港中小學，參加過省港心理輔導交流活動，在活動中學校對學生的團體心理輔導基本上都利用了社工的力量，由社工負責開展學習、人際關系、情緒等方面的心理輔導工作。

美國的學校心理服務在這個方面的做法值得我們思考。按照雇傭關系的不同，美國學校心理服務模式可以分為四種：1.以學校為本的服務，主要是指在學校情景下由學區(qū)雇傭心理學專業(yè)人員為學校提供服務；2.與學校有關的服務，指在接近學校的環(huán)境下，由非學區(qū)聘用的心理學專業(yè)人員提供服務，費用由非學?；鹬Ц?；3.與社區(qū)有關的服務，是指學校與社區(qū)聯(lián)合起來，聘用學校人員，由學?；鹬Ц?；4.以社區(qū)為本的服務，是指社區(qū)資助，社區(qū)聘用向他們負責的社工提供服務，費用由非學?；鹬Ц??？梢钥闯觯诿绹膶W校心理健康服務中，社區(qū)發(fā)揮著重要的作用，學校與社區(qū)相互補充，共同保障社區(qū)居民及學校學生獲得優(yōu)質的心理健康服務。

六、幾點建議

香港、美國的先進經(jīng)驗給了我們有價值的啟發(fā)。從越秀區(qū)學校成功的合作經(jīng)驗出發(fā)，結合我國的實際情況，提出以下幾點建議。

（一）形成機制，整合資源

像香港一樣，需要的時候一個電話就可以聯(lián)系社工，能夠長期穩(wěn)定地與社區(qū)合作，同時社工也把學校工作當作是自己工作的一部分。要做到這一點首先需要建立一個合作機制，社區(qū)以購買服務的方式，把社會的心理健康教育資源引入學校，這個機制必須要有機構來保障。這一機構應該由一個能協(xié)調教育部門和街道的管理部門協(xié)調管理，并由這個機構制定學校與社區(qū)合作的方案和細則，并進行監(jiān)督、指導。

（二）形成經(jīng)驗，推廣普及

在學校和社區(qū)的合作方面，個別學校已經(jīng)形成了自己的特色，積累了豐富的經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^學習、交流等活動，把社區(qū)和學校的管理人員集合起來，進行觀念的疏導和方法的指導，在學習的基礎上提出要求，調動積極性，積極推動合作。

（三）形成課題，項目推進

現(xiàn)在越秀區(qū)心理健康教育工作做得好的學校，比如第40中學、廣州市華僑外國語學校等都有心理健康教育方面的課題，課題研究能夠引起學校的重視，引導更多教師參與，調動各方面力量。社區(qū)方面，項目可以推動主動開展與學校的合作，使合作深入、持久地開展。

（四）延伸教育，服務社區(qū)