導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教育觀的概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009―4156(2011)08―015―03

一、思想與觀念的概念辨析

按照《辭海》的解釋，思想是客觀存在反映在人的意識中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。因此，思想的主體是人，對象是客觀存在，結(jié)果是所形成的認(rèn)識。一切根據(jù)和符合客觀事實(shí)的思想是正確的思想，它對客觀事物的發(fā)展起促進(jìn)作用；反之，則是錯(cuò)誤的思想，它對客觀事物的發(fā)展起阻礙作用。思想始于以一種具有顯著特征的模式對周圍世界的觀察以及對周圍世界的探尋。這些觀察與探尋，是思想之網(wǎng)不斷拓寬的開始，思想不僅廣泛生長于我們心中，也廣泛生長于和我們一樣進(jìn)行思想分享的每一個(gè)人心中。思想大廈不僅奠基于我們大腦之內(nèi)的客觀事實(shí)，而且奠基于他人的觀念與認(rèn)識，其中包括我們同時(shí)代的人、我們的祖先和我們的后裔的觀念與認(rèn)識?！霸谒刑囟ǖ乃枷腩I(lǐng)域，思想都是呈指數(shù)級增長。這種增長不像連續(xù)漸進(jìn)的線，而像正在生長的機(jī)體組織中細(xì)胞的不斷分裂”。

觀念是客觀存在在意識中的反映。人腦在接受客觀存在之后，會對客觀存在形成一個(gè)初步的認(rèn)識，初步的認(rèn)識在頭腦中被對象化后就會形成初步的觀念。觀念同物質(zhì)的東西相對立，屬于精神層面的東西。觀念作為人們在實(shí)踐當(dāng)中形成的各種認(rèn)識的集合體，在無形中指導(dǎo)著人們在實(shí)踐中進(jìn)行的各種活動，不斷豐富生活和提高生產(chǎn)實(shí)踐水平。觀念一方面反映了客觀事物的不同屬性，同時(shí)又加上了主觀化的理解色彩?？陀^事物的不同屬性是觀念的本體存在，本體存在決定著主觀認(rèn)識，主觀認(rèn)識與客觀存在之系統(tǒng)化的集合體便形成了觀念。人的認(rèn)識具有的無限性和有限性的特點(diǎn)，決定了人們對客觀存在的認(rèn)識總是發(fā)生變化的，會因時(shí)間的變遷而出現(xiàn)與時(shí)代不符合的意念。馬克思說：“觀念的東西不外是移人人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質(zhì)的東西而已。”但是，觀念不僅反映客觀現(xiàn)實(shí)，還能根據(jù)對客觀現(xiàn)實(shí)的反映為實(shí)踐創(chuàng)造觀念的對象，作為實(shí)踐的目的。這種觀念的對象通過改造客觀物質(zhì)的實(shí)踐活動轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的對象，成為現(xiàn)實(shí)中不會自然產(chǎn)生的新事物。

通常把思想和觀念作為同等的概念，都是認(rèn)識和思維的結(jié)果，屬于意識形態(tài)或觀念形態(tài)。思想與觀念在本質(zhì)上并無差異，都是主體對客體存在的認(rèn)識及認(rèn)識的集合體，我們經(jīng)常把思想與觀念放在一起稱之為思想觀念。在漢語的使用習(xí)慣中，逐漸弱化了思想與觀念之間的區(qū)別。但是思想與觀念并不是同一體，兩者存在著概念內(nèi)涵與外延上的區(qū)別。觀念是思想的先導(dǎo)，觀念的發(fā)展猶如生物成長的過程，觀念的形成過程也是觀念豐富的過程，從對周遭事物和自然世界的想法、認(rèn)識到對自然世界秩序的想象，便產(chǎn)生了可能以自己在自然世界中建立的關(guān)系模式，并以此為范本，豐富自己的思想。這可以看做從觀念到思想的孕育過程；反之，從思想到觀念，全面的、整體的、系統(tǒng)的思想是由對自然世界的諸多觀念和態(tài)度組成的，這些觀念與態(tài)度經(jīng)過長期的實(shí)踐，隨之形成了傳統(tǒng)、習(xí)俗、慣例等。

觀念，或者更廣泛地講，各種精神事物，作為認(rèn)識的產(chǎn)物和工具，是在一定的社會文化條件下從人的頭腦中產(chǎn)生的，社會文化條件決定著觀念的性質(zhì)和形式。黑格爾認(rèn)為，觀念是在歷史中自我規(guī)定和自我實(shí)現(xiàn)的主體。這種實(shí)在性既不是自然的，也不是物質(zhì)的，但又并不因此而是純主觀性的。在弗雷格看來，思想既不是外部世界的事物，也不是內(nèi)心世界的表征，而是另一種性質(zhì)的現(xiàn)實(shí)。人們一向把觀念的東西看做是用于理解的語句，即用于說明或闡釋的語句。然而，“觀念的東西一旦形成，我們就會發(fā)現(xiàn)它們發(fā)生了一種本體的變化，它們不再僅僅是用來說明和闡述事物狀態(tài)的觀念性手段，它開始具有一種獨(dú)特的存在，變成了世界的構(gòu)成因素”。

二、何為教育思想與教育觀念

我國當(dāng)代著名教育家顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》對教育思想的解釋是“對教育現(xiàn)象的認(rèn)識。主要包括：教育主張、教育理論、教育學(xué)說等。大體可分兩個(gè)層次：一是較為零星的、不大系統(tǒng)的教育思想，如人們對教育總體或某方面的片斷的初步的看法、想法、主張、要求與建議等；另一是較為系統(tǒng)和嚴(yán)密的教育思想，如人們在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入探索、反復(fù)檢驗(yàn)、整理改進(jìn)而提出的教育理論、教育學(xué)說”。究其內(nèi)涵，教育思想是指人們對人類特有的教育活動現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)識，這種理解和認(rèn)識常常以某種方式加以組織并表達(dá)出來，其主旨是對教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。教育思想來源于教育實(shí)踐活動，往往是對教育實(shí)踐活動的認(rèn)識及多種認(rèn)識的集合體；教育思想的歷史性是由教育實(shí)踐活動的歷史性決定的，教育實(shí)踐活動具有鮮明的歷史痕跡和歷史印記，這也是教育發(fā)展受制于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的反映。

教育思想有個(gè)體和群體之分。所謂個(gè)體的教育思想，是指作為個(gè)體的人從自身的價(jià)值觀、教育觀和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而提出的教育思想。對某些哲學(xué)家、教育家、著名教育工作者等的教育思想的研究，就屬于個(gè)體教育思想研究的范疇。所謂群體的教育思想，則指一類人或一個(gè)群體從自身的價(jià)值觀和利益出發(fā)，結(jié)合這類人的共同生活經(jīng)驗(yàn)而提出的教育思想。教育思想不僅要回答培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等問題，還要回答什么知識最有價(jià)值、怎樣發(fā)展知識和文化、如何促進(jìn)社會發(fā)展等問題。與教育目的相關(guān)的各種觀點(diǎn)和假設(shè)是教育思想的起點(diǎn)和核心，它決定了教育思想的基本價(jià)值取向，也包括與受教育者有關(guān)的各種觀點(diǎn)和假設(shè)，以及對知識的性質(zhì)、價(jià)值、與知識有關(guān)活動的方法和原則等方面的各種觀點(diǎn)和假設(shè)。

《教育大辭典》把教育思想分為兩個(gè)層次：一是較為零散和初步的思想，二是經(jīng)過深入探索和反復(fù)檢驗(yàn)的教育理論和學(xué)說。筆者認(rèn)為，教育觀念介于兩者之間。教育觀念不同于教育思想，教育觀念是與社會、經(jīng)濟(jì)以及科技相適應(yīng)的，并在某一時(shí)期得到人們的認(rèn)可。學(xué)而優(yōu)則仕的教育觀念在我國教育領(lǐng)域之所以根深蒂固，是因?yàn)樵跉v史發(fā)展過程中有其適宜的文化土壤，它與當(dāng)時(shí)的社會、經(jīng)濟(jì)及文化觀念相適應(yīng)。但是到了今天，受民主、平等、學(xué)習(xí)型社會等觀念的影響，學(xué)而優(yōu)則仕的教育觀念已不能反映一定社會群體的意愿了。社會群體對教育功能、教育對象、教育目的、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過程及方法等根本問題的認(rèn)識和看法總是隨著時(shí)代的變遷而發(fā)展的。

當(dāng)我們把教育思想和教育觀念并提的時(shí)候，可能隱含著二者在表現(xiàn)形式上的某種差別。思想是指人們經(jīng)過深入探索的產(chǎn)物，具有較系統(tǒng)的理論體系(如終身教育思想)，而觀念則常指對事物的某種看法，不一定有系統(tǒng)的理論(如學(xué)而優(yōu)則仕)。教育思

想與教育觀念皆可歸為教育思維，沒有必要將二者嚴(yán)格區(qū)分開來，通常表述為教育思想觀念。寬泛地理解，教育思想觀念應(yīng)包括關(guān)于教育現(xiàn)象的各種看法、主張、觀念、理論和學(xué)說。喻岳青把教育思想觀念劃分為四個(gè)層面，即教育哲學(xué)層面、教育事業(yè)發(fā)展的層面、教育管理層面、教育教學(xué)過程層面。筆者認(rèn)為，從宏觀到微觀，可以把教育思想觀念劃分為三個(gè)層面：宏觀層面即教育哲學(xué)方面的思想觀念，是關(guān)于教育的一些最根本的理念，包括對教育中的核心概念“人”與“知識”的思考，如教育目的、教育性質(zhì)、教育價(jià)值、教育功能等；中觀層面即教育管理層面，主要指學(xué)校管理層面，指學(xué)校的辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想等，包括學(xué)校、政府、社會的關(guān)系的界定與認(rèn)識，關(guān)乎教育事業(yè)發(fā)展的思想觀念等；微觀層面即教學(xué)思想觀念，這也是教育領(lǐng)域中最核心的思想觀念，例如，教學(xué)的任務(wù)是傳授知識還是培養(yǎng)人才，教師在教學(xué)過程中的地位應(yīng)該是什么，對此類問題的認(rèn)識都屬于教學(xué)思想。

人們在開始其教育活動時(shí)，首先是在現(xiàn)實(shí)社會的條件下，繼承前人的教育遺產(chǎn)和固有的教育傳統(tǒng)。教育實(shí)踐本身的發(fā)展邏輯直接制約著教育思想的變遷，從而賦予教育思想的歷史進(jìn)程以特殊性。而教育思想、教育觀念一旦確立之后，便具有相對的獨(dú)立性，成為一種可以獨(dú)立發(fā)揮作用的力量。當(dāng)它為社會大部分成員所接受，成為一種普遍認(rèn)同的社會心理時(shí)，往往具有極大的惰性；同時(shí)，它還受到文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、倫理道德、政治思想的影響。

三、教育思想觀念在教育發(fā)展創(chuàng)新中的地位及作用

(一)教育思想觀念引領(lǐng)教育改革

教育思想觀念的變革提供了教育改革與發(fā)展的重要契機(jī)和不竭動力，是教育改革的先導(dǎo)，特別是微觀層面的教育教學(xué)思想。教育思想觀念在教育改革中起著引領(lǐng)的作用，改革的行動總是滯后于思想認(rèn)識的變化。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》中，教育均衡發(fā)展、教育優(yōu)先發(fā)展、堅(jiān)持育人為本、堅(jiān)持全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、因材施教等教育思想觀念被再次提起，這些教育思想觀念的出現(xiàn)都是在教育改革之前。教育思想觀念來源于教育實(shí)踐活動，往往是對教育實(shí)踐活動的認(rèn)識及多種認(rèn)識的集合體。分析當(dāng)前的教育思想觀念有助于人們理智地把握教育現(xiàn)實(shí)，依據(jù)一定的教育思想觀念從事教育實(shí)踐；只要教育改革按照社會公民所認(rèn)可的教育思想觀念進(jìn)行，教育改革必然取得進(jìn)步。教育思想觀念的出現(xiàn)源于教育實(shí)踐，但同時(shí)高于教育實(shí)踐，引領(lǐng)教育改革的進(jìn)行。終身教育思想、學(xué)習(xí)型社會早在20世紀(jì)就已提出，如今這些教育思想觀念都變成了教育改革的目標(biāo)。教育思想觀念決定教育的正確走向，具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

(二)教育思想觀念的創(chuàng)新是教育發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0074-02

改革基礎(chǔ)教育課程，是中國基礎(chǔ)教育在新時(shí)期的迫切需要，根植于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，旨在全面提高素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略做出的重大戰(zhàn)略決策。在基礎(chǔ)教育改革的歷程中，接受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想所認(rèn)為的：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。”①教師要有現(xiàn)代教育的發(fā)展觀，教學(xué)過程要以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，不僅關(guān)注學(xué)生在課堂實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)，更注重他們未來的發(fā)展可能性。對于教師而言提升教學(xué)水平和能力，提出“積聚底蘊(yùn)，提升內(nèi)涵”的要求。教師們應(yīng)突破框架，拋棄違背教育規(guī)律、落后的傳統(tǒng)理念，盡快樹立與新改革模式下相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。創(chuàng)設(shè)新模式以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)他們的自我發(fā)展意識。

一、從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的教育模式探索

一直以來，對于我國教育模式的探討只要是課堂內(nèi)容的分析和填充，也就是重視一節(jié)課中的知識含量，從事基礎(chǔ)教學(xué)的教師們最關(guān)心的、思考最多的是對于知識記憶的加強(qiáng)和擴(kuò)充，學(xué)習(xí)社會文明文化成果，以一對多的教學(xué)模式、繁瑣應(yīng)試的知識傳授仍然充斥著課堂。枯燥低效的教學(xué)方式，讓教師和學(xué)生深陷“教得累、學(xué)得苦”的怪圈之中而不能自拔。在“課堂轉(zhuǎn)型”、“高效課堂建設(shè)”、“減負(fù)高效”等呼聲漸高的形勢下，課堂教學(xué)改革越來越成為衡量教育教學(xué)改革的“第一標(biāo)準(zhǔn)”，沒有觸及課堂深處的改革，游離于課堂之外的改革，都不能稱之為真正的、有效的改革。在其中大多數(shù)的教師忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性、學(xué)生生理心理情感、個(gè)人價(jià)值觀塑造、自身創(chuàng)造性培養(yǎng)等等各個(gè)方面在教學(xué)過程中的作用。上課就是教師本人進(jìn)行知識輸出，而學(xué)生作為輸入方，接受了多少，很難確定，這種教學(xué)形式，簡單單一，卻相對方便統(tǒng)一，在面對升學(xué)率、高考、教師晉升等等壓力下，給基礎(chǔ)教育施加了太多的工具性和目的性，而我們的初等教育課程改革就是更新新的教育理念，是重新建立教學(xué)模式體系，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展創(chuàng)新型的后備軍，整個(gè)改革涉及到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，課程安排的調(diào)整，重新確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，甚至于涉及到課程內(nèi)容的變化與增減，真正做到因材施教，以人為本，以健康向上的思想意識形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生、科學(xué)正確的方法塑造健康的人格性格，全面地普及最新的科技文化知識，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展，也為我國實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略培養(yǎng)棟梁之才。

二、基礎(chǔ)教育改革下教師觀念的重新認(rèn)識

教育觀念是教育思想、教育教學(xué)模式、教育策略、教學(xué)目的等諸方面的集中體現(xiàn)，它反映出教育發(fā)展的方向。在基礎(chǔ)課堂教學(xué)上注重發(fā)揮學(xué)科的育人功能，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與學(xué)生的實(shí)際操作能力，注意豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，豐富課堂與第二課堂活動，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念才能適應(yīng)新形勢下課程改革發(fā)展的要求：首先，教師在教學(xué)過程中要樹立學(xué)生主體的意識，始終將學(xué)生置于主體地位，充分尊重他們的積極性和參與意識。在傳統(tǒng)的課程環(huán)境中，教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)的安排部署以及任務(wù)分配都是在教師的提前設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地展開。一切為完成課時(shí)服務(wù)，學(xué)生受制教師的思想指引，失去了自主參與、自己體會、自己內(nèi)心感受的機(jī)會。單一、呆板的教學(xué)方法肯定會讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)，敷衍了事、真正成為自己的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而在改進(jìn)的教學(xué)理念中，基本出發(fā)點(diǎn)是個(gè)體，學(xué)生是課堂的主體。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。特別是程度好的學(xué)生，自我認(rèn)識、自我認(rèn)同，處于發(fā)展中，希望自己被關(guān)注、得到肯定并得到尊重和認(rèn)可。其次，教師課堂教學(xué)理論與實(shí)際操作的轉(zhuǎn)變，逐步提高課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的有效性。教師要根據(jù)教學(xué)完整的知識體系，經(jīng)過對課堂分析，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕叹撸瑒t是為了使抽象概念更直觀更形象的展現(xiàn)。要注意教學(xué)實(shí)施與學(xué)生吸收的有機(jī)整合，充分利用各種科技媒體技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)中學(xué)生對知識的興趣和教課過程的感染力；要注意現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的有效性，不要無目的地羅列和機(jī)械照搬教學(xué)課件。對于每一門教學(xué)要結(jié)合最新的信息知識、要使得教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)效性、有效性，向利用新發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化儀器促進(jìn)師生互動交流等形態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。教師要允許學(xué)生對事物的認(rèn)識有反復(fù)、循序漸進(jìn)的過程，不要過早地給學(xué)生作斷定。在學(xué)習(xí)方式改變過程中面向全體，讓每一位學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)活動中去，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮評價(jià)的調(diào)整改進(jìn)和激勵(lì)功能，使每一位學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過評價(jià)—反饋—改進(jìn)的機(jī)制，不斷調(diào)整自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使自己獲得可能獲得的最大發(fā)展。再次，要以“學(xué)生發(fā)展為本”為理念，注重師生民主和教學(xué)互動，重視對學(xué)生問題意識和問題能力的培養(yǎng)。教師要成為學(xué)生指引者和支持者，要成為一個(gè)合格的指導(dǎo)者，首先自身要兼顧學(xué)習(xí)心理、教育以及各個(gè)方面的知識，在淵博的知識中擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，師生之間要建立起信任、誠實(shí)的關(guān)系，保持信息暢通，體現(xiàn)民主的學(xué)習(xí)氛圍，營造和諧課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別，可組織學(xué)生參與各種討論、辯論活動，活躍他們的思維，教會他們識別是非真假判定的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能做到主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。最后，激發(fā)學(xué)生的主動性和清晰的自我認(rèn)識，對學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行正確的積極的總結(jié)。對于學(xué)生的問題，在教育過程中要耐心和積極分析，不要讓學(xué)生悲觀；要多給他們自我展現(xiàn)的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要對所有的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步提出公開表揚(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同和肯定。教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，不單純以分?jǐn)?shù)高低評價(jià)學(xué)生的好壞。塑造學(xué)生形成健康的個(gè)性心理品質(zhì)與習(xí)慣，是增強(qiáng)與鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要基礎(chǔ)。因此，從教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種困難環(huán)境、面對疑惑具備追求真理的勇氣和經(jīng)受失敗鍛煉的毅力、保持健康向上的精神風(fēng)貌，能采人之長、補(bǔ)己之短，而不是畸形發(fā)展的性格特征，增強(qiáng)自身人格魅力，再加上明確的學(xué)習(xí)目的，刻苦認(rèn)真，踏實(shí)穩(wěn)健，而學(xué)生成材成功的可能性必然會大大增強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式才會給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動力，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識、努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

教師的教育教學(xué)觀要徹底更新，用新的教學(xué)理念徹底洗腦，最大限度地把學(xué)生放在課堂中自由呼吸，發(fā)揮他們的主體性，主動性和創(chuàng)造性，只有教師的教學(xué)理念正確了，對新的時(shí)展的教學(xué)模式有了全面深刻的思考后，才能使初等教育課堂活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得輕松全面，從而提高課堂教學(xué)的效率。

注釋：

①瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即投身于教育工作，直到逝世，在國內(nèi)外享有盛譽(yù)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 以下簡稱《綱要》, 的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育將進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程改革的時(shí)代。課程改革能否取得成功，教師和教學(xué)起著重要的作用。面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教師應(yīng)具有怎樣的課程觀念？ 在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變？探討這些問題，對于課程改革的走向和課程改革的成效具有重要的意義。

一、教師課程觀念的更新

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)現(xiàn)了在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的新的跨越, 新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新的教育形勢和新的課程任務(wù),對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那麼教師需要構(gòu)建怎樣的課程觀念才能適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呢？

（一）多元化的課程目標(biāo)觀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，把知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行整合，構(gòu)建了各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架。如何把新課程的目標(biāo)框架落實(shí)到課堂教學(xué)中去？這就要求教師確立多元化的課程目標(biāo)觀。

1. 要精選對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識、基本技能，努力體現(xiàn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化以及與社會經(jīng)濟(jì)、學(xué)生生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探究，同時(shí)提供廣博的科學(xué)知識背景。

2. 要重視科學(xué)過程與科學(xué)方法論教育。任何學(xué)科的概念原理體系的獲得都依賴于特定的探究過程與方法論。所以教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，培養(yǎng)用科學(xué)方法進(jìn)行思維的能力。

3. 要使認(rèn)知與情意達(dá)到統(tǒng)一。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程是以人的心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。新課程目標(biāo)把情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為重要組成部分，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這就要求教師必須把情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程之中。

（二）多樣化的課程結(jié)構(gòu)觀

課程結(jié)構(gòu)是否合理、能否貫徹課程目標(biāo)的意圖，將影響課程目標(biāo)的完成。因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀” 《綱要》采用必修與選修、分科與綜合、學(xué)科與活動、普教與職教、顯性與隱性相結(jié)合的多樣化的課程結(jié)構(gòu)。這就要求教師一專多能，博學(xué)多識，具備復(fù)合課程的教學(xué)能力。

（三）實(shí)用化、現(xiàn)代化的課程內(nèi)容觀

課程目標(biāo)的確立，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，最終要落實(shí)到課程內(nèi)容上，新課程“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在第一個(gè)問題中我們已經(jīng)談到要適應(yīng)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師必須更新自己的觀念。但在更新觀念的同時(shí)，教師還要注意角色的轉(zhuǎn)變。如何轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為以下三個(gè)方面最為重要。

（一）由知識傳授者轉(zhuǎn)化為素質(zhì)培養(yǎng)者

上世紀(jì)70 年代,聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存———教育世界的今天和明天》一書,對未來教師角色作過這樣的描述:“現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵(lì)思考:教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動?！?/p>

（二）由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者

美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為:創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中進(jìn)行。所謂“自由”,就是盡量減少對學(xué)生的行為和思維的無謂限制,給其自由表現(xiàn)的機(jī)會;所謂“安全”,就是不對學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評和挑剔,以使其消除對批評的顧慮,獲得安全感,敢于發(fā)表自己的見解。這種學(xué)習(xí)方式的改變,使教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷,教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究。作為學(xué)習(xí)參與者,與學(xué)生分享自己的過失和錯(cuò)誤,為學(xué)生建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。學(xué)生在自由觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí),教師并不是清閑的,而要積極地看,積極地聽,真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,及時(shí)機(jī)敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭辯與探討的信息,將學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“異想天開”、“與眾不同”等特點(diǎn),引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗(yàn)的利用,引向?qū)π聠栴}出現(xiàn)的促進(jìn)和對新知識的渴求,使學(xué)生獲取知識經(jīng)歷一個(gè)更為充分更加豐富的過程,獲得更多更深的體驗(yàn)與感受。給學(xué)生一片自由而安全的天空并適時(shí)引導(dǎo),是對學(xué)生主體精神的呼喚,是對學(xué)生思維靈感的開發(fā),是對學(xué)生創(chuàng)造欲望的保護(hù)。

（三）由教書者轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的研究者

霍姆林斯基是世界著名的教育家。他在教育實(shí)踐中不斷反思,不斷改進(jìn)教育和管理,不斷地朝著教育的思想前進(jìn)?；裟妨炙够某晒?走的是一條邊研究邊教學(xué)的道路。教學(xué)需要研究,研究可以促進(jìn)教學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思促進(jìn)教師的成長,特別是教學(xué)反思對教師的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。

教師由于缺乏一定理論的指導(dǎo),在教育教學(xué)與研究的分離狀態(tài), 顯然不能適應(yīng)新課程的要求。新課程觀認(rèn)為教師在教育教學(xué)中具有自主性在教學(xué)內(nèi)容上, 有權(quán)依據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)思想和學(xué)生的實(shí)際狀況,對課程計(jì)劃、教科書與教參進(jìn)行選擇、增胭和修改應(yīng)該對教材有自己的獨(dú)到見解。在教育教學(xué)方式上,有權(quán)采用最適合學(xué)生主動發(fā)展的策略在教育教學(xué)評價(jià)上,鼓勵(lì)教師深人學(xué)生,解他們身心發(fā)展不同階段的要求,發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能, 關(guān)注個(gè)體差異,幫助學(xué)生找到適合自我發(fā)展的最佳道路。凡此種種,都需要教師不能甘心只做一個(gè)“教書匠” ,而要成為一個(gè)研究型的教師更為重要的是, 教師還要順應(yīng)世界教師角色轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢,走教師專業(yè)化的道路。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),唯一的辦法就是,一邊教學(xué),一邊不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究,與新課程和學(xué)生一同成長。這樣一來, 教師將變得更加自主、自尊、自信和自豪。教師的形象將不再是一個(gè)帶有貶義的“教書匠’,而是換發(fā)著時(shí)代光彩和人格魅力的專業(yè)工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉,崔允郭,張華. 新課程需要什么樣的教學(xué)觀念[J].教師之友,2002 (2)

篇4

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是客觀世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。新課標(biāo)指出，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演譯推理能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程是一個(gè)不斷地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過程。離開了概念，我們就無法對客觀事物進(jìn)行有根有據(jù)的思考，有條有理的分析、綜合、判斷、推理，也就談不上培養(yǎng)了。只有加強(qiáng)概念教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)各種數(shù)學(xué)能力。

回想反思，我認(rèn)為，在新課改理念下要上好一節(jié)概念課應(yīng)該做到：

一、追根塑源，引入概念

很多的數(shù)學(xué)知識都來源于生活，這些數(shù)學(xué)知識是人們在生活中不斷地積累總結(jié)提煉出來的。當(dāng)然，也有部分?jǐn)?shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。那么，分?jǐn)?shù)源于哪里，我認(rèn)為，分?jǐn)?shù)既來源于生活，也是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要。學(xué)生只有了解分?jǐn)?shù)的來源，才能對分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。在這節(jié)課中，我從學(xué)生最常見生活情境引入，樂樂要吃一粒藥的一半的一半，他到底要吃多少粒藥？然后，再出示測量時(shí)得不到整米結(jié)果，怎么辦？1 個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，1包餅干平均分給兩個(gè)小朋友等豐富、真實(shí)的顯現(xiàn)生活的情境，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，有了強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)需要，分?jǐn)?shù)應(yīng)運(yùn)而生，水到渠成地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)了，將學(xué)生的思維牽進(jìn)了分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)中來。

二、動手實(shí)踐，構(gòu)建概念

具體情境中的分?jǐn)?shù)是單一的，如何讓學(xué)生從具體情境中抽象出分?jǐn)?shù)的概念，建立初步的分?jǐn)?shù)模型呢？我認(rèn)為只有讓學(xué)生動手實(shí)踐，親身經(jīng)歷探索研究，觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)形成概念的全過程，才能讓學(xué)生初步地構(gòu)建出概念。本節(jié)課中，我讓學(xué)生充分地動手操作，采取不同的方式，操作，展示，觀察，說明，學(xué)生講解相結(jié)合的方式，參與探索過程，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的形成過程。例如，先讓學(xué)生用1張圓形紙，1根繩子，4個(gè)蘋果，8包餅干，12粒糖等，分一分，畫一畫，擺一擺，表示出其中的 ，由于物品的數(shù)量不一致，學(xué)生分出來的表示 的方法也不同，這時(shí)我及時(shí)地抓住重點(diǎn)提出問題，為什么物品的數(shù)量不同，每份的數(shù)量也不同，都可以用 表示呢？這對學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性是非常重要的，強(qiáng)調(diào)出無論物品的數(shù)量是多少，分配時(shí)只要把物品平均分成了4份，其中一份就是這些物品的 ，很難讓學(xué)生全面地理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性。接著我讓學(xué)生說說 的含義，用手上的物品分一分，找出其中的 ，然后再讓學(xué)生說一說任意一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我適時(shí)板書，讓學(xué)生觀察比較，讓學(xué)生從理解幾分之一，到理解幾分之幾，再到理解任意一個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，明確把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示，更深層次地理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性。

三、抓住重點(diǎn)，剖析概念

常言道：說話要說重點(diǎn)，辦事要抓要點(diǎn)。只有弄清了重點(diǎn)我們才能對事情的發(fā)展了如指掌。概念教學(xué)也一樣，只有能抓住概念的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能對概念理解得更深入、透徹。分?jǐn)?shù)意義的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解單位“1”。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過分一分、擺一擺初步構(gòu)建出分?jǐn)?shù)的意義，我及時(shí)地讓學(xué)生思考：一個(gè)整體可以表示什么？學(xué)生不難得出：一個(gè)整體可以是1張圓形紙、1根繩子、4個(gè)蘋果、8包餅干、12粒糖等。再追問：我們生活中還有哪些物品可以看作一個(gè)整體呢？學(xué)生列舉出很多生活中顯而易見的物品。在學(xué)生列舉出豐富的生活實(shí)例時(shí)我給予充分地肯定，并及時(shí)點(diǎn)撥一個(gè)物體、一些物體都可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體通常用自然數(shù)“1”來表示，通常把它叫做單位“1”。這樣，學(xué)生就從豐富的生活素材中真正地理解了單位“1”。分?jǐn)?shù)意義的重點(diǎn)之二是弄清分?jǐn)?shù)的分子與分母表示的含義。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生弄清楚為什么數(shù)量不一致的物體，每份的數(shù)量不同，都可以用 表示呢？在學(xué)生明確“無論物品的數(shù)量是多少，也不管每份數(shù)量是多少，只要是單位“1”平均分成4份，其中的一份就是 的基礎(chǔ)上，我及時(shí)抓住重點(diǎn)地提問：分?jǐn)?shù)的分母表示什么，分子表示什么？這樣學(xué)生就明確了，分母表示平均分得份數(shù)，分子表示所占的份數(shù)。抓住重點(diǎn)，剖析概念，讓學(xué)生對概念有了更深層次的理解。

四、運(yùn)用鞏固，深化概念

從認(rèn)識的過程來說，形成概念是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，即從個(gè)別的事例中總結(jié)出一般性的規(guī)律，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運(yùn)用概念的過程，即從一般到個(gè)別的過程。小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的掌握不是一躇而就的，必須通過及時(shí)的鞏固來加深對概念的理解。在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)中，我圍繞分?jǐn)?shù)的意義設(shè)計(jì)了“填一填”“辨一辨”“找一找”和“試一試”4道習(xí)題，務(wù)求從多種形式的練習(xí)中幫助學(xué)生鞏固對所學(xué)概念的理解?！疤钜惶睢钡脑O(shè)計(jì)是針對學(xué)生已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)的概念后讓學(xué)生填出一堆糖平均分成2份、3份、4份……其中的1份、2份、3份分別是這堆糖的幾分之幾?！氨嬉槐妗笔且唤M判斷題，有正例的說明，也有反例的說明，讓學(xué)生有更深刻的理解。而根據(jù)數(shù)學(xué)源自生活，又服務(wù)于生活的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“試一試”把一包12塊的餅干平均分給3個(gè)同學(xué)，每人分得幾分之幾？每人分得幾塊？廣告中分?jǐn)?shù)的應(yīng)用等，這些練習(xí)都與生活聯(lián)系密切，讓學(xué)生經(jīng)歷生活問題――數(shù)學(xué)概念――解決生活中問題的過程，既讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，又使所學(xué)概念得到深化，升華，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)概念打好基礎(chǔ)。

每個(gè)數(shù)學(xué)概念都有自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中要針對特點(diǎn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但無論怎樣，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣，引入概念后要構(gòu)建概念，構(gòu)建后要深入理解概念，理解后要及時(shí)鞏固，通過鞏固要及時(shí)提升，為概念發(fā)展作好準(zhǔn)備。教師在概念教學(xué)中應(yīng)結(jié)合概念的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)概念的同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡稱，其目的在于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育體系。隨著社會的不斷發(fā)展，知識的快速更新和適應(yīng)社會的應(yīng)用需要，教育教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)教育向整體教育提高，基礎(chǔ)教育向高等教育推進(jìn)，文化單一教育向素質(zhì)整體教育邁步，因此，原有的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新時(shí)代的教育需要，原有的教育方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應(yīng)教育改革的需要；實(shí)施新課標(biāo)新教改改革，尋找探索素質(zhì)教育教學(xué)管理理念，改變教育教學(xué)管理方式，已勢在必行；新課改并不是人們簡單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，其目的性在于既要求學(xué)生全面發(fā)展，又為強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，還注重科學(xué)教育科學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)。因此，新教改下改變教育教學(xué)管理理念從教育教學(xué)管理的主體、教育教學(xué)方式的核心、課程結(jié)構(gòu)改革的目的等三個(gè)方面來學(xué)習(xí)、思考和改變。

一、教師和學(xué)生是教育教學(xué)管理改變的主體

新課程改革中，將實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理與教育教學(xué)管理，增強(qiáng)課程和教育在地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實(shí)施適應(yīng)新課改的能力，主要是把握課程的教學(xué)能力、學(xué)生接受新課改的心理和效果、教師和學(xué)生在教育與學(xué)習(xí)過程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標(biāo)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念，樹立起全新的“學(xué)生”、“教學(xué)”、“質(zhì)量”、“評價(jià)”四大“觀念”。

其次，教師要積極主動學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新教改的相關(guān)知識，樹立終身從教，終身學(xué)習(xí)的意識，博覽群書，以“學(xué)高為師身正為范”指導(dǎo)教學(xué)，不懈追求新知識，了解新事物，更新、提高、拓寬知識結(jié)構(gòu)、知識水平、知識面積，以適應(yīng)新課程改革的需要。

最后，教師要積極探索、創(chuàng)新教法與學(xué)法。在不斷學(xué)習(xí)充實(shí)的過程中，了解、調(diào)查、總結(jié)、研究，綜合教與學(xué)的適用性、合理性與科學(xué)性。

一種先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念的改變本身要在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。因此，新的教育改革的實(shí)施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。

一是學(xué)生要在學(xué)校與教師的指導(dǎo)下，認(rèn)識新課程改革的必要性，優(yōu)越性和發(fā)展性，改變思維方式和學(xué)習(xí)理念。

二是學(xué)生要在自身思考中自覺學(xué)習(xí)新課程改革相關(guān)的知識，更新理念，改變由單獨(dú)文化升學(xué)追求向多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)方向全面發(fā)展。

三是學(xué)生要經(jīng)常性地受教師指導(dǎo)并向教師請教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，掌握自我個(gè)性、特長及素質(zhì)文化的需求。

教師和學(xué)生是教育教學(xué)改革的主體，體現(xiàn)著教師教育的自覺性、豐富性和探究性；同時(shí)學(xué)生也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的適宜性、實(shí)踐的主動性和探究的科學(xué)性。

二、引導(dǎo)和培養(yǎng)是教育教學(xué)方式改變的核心

新課程改革的實(shí)施，排除了過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練和單純接受傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探求、勤于動手。為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多渠道獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

教育教學(xué)過程中，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會和科學(xué)發(fā)展的實(shí)際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備知識。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時(shí)代性，又要反映其知識性，還要強(qiáng)調(diào)其選擇性，更要包括其基礎(chǔ)性，以滿足不同層次、愛好、特長學(xué)生發(fā)展的需要。教師與學(xué)生之間積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，團(tuán)隊(duì)意識和個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這樣做的目的有利于①養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；②掌握基本科學(xué)方法；③提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

教師還應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與教育教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

三、發(fā)展和需要是課程結(jié)構(gòu)改變的目的

新課程改革中的課程結(jié)構(gòu)改變，與以往課程相比較，從發(fā)展和需要的目的出發(fā)，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)以單科考試到學(xué)分管理，模塊學(xué)習(xí)的改變；課程由必修和選修構(gòu)成，并且相應(yīng)地增加了社會綜合實(shí)踐的課程，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

篇6

“五年一貫制”背景下的高職英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足市場就業(yè)需求的高素質(zhì)英語實(shí)踐人才，其教學(xué)特征呈現(xiàn)出鮮明的專業(yè)性與特殊性，所謂的專業(yè)性是指高職英語教學(xué)特別注重學(xué)生的英語專業(yè)技能，特殊性則體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是指高職英語教學(xué)目標(biāo)的特殊性，一方面則是指高職英語教學(xué)對象具有特殊性。但是，當(dāng)前高職英語教學(xué)過程中尚且存在一些亟須解決的問題，主要問題集中表現(xiàn)為教學(xué)方法相對單一，課程結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。本文將簡單分析“五年一貫制”的高職英語教育特征，系統(tǒng)論述高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀問題，并從使用多重性教學(xué)方法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等三個(gè)方面來舉例淺談高職英語教學(xué)改革思路。

一、“五年一貫制”的高職英語教育特征

“五年一貫制”的高職英語教育呈現(xiàn)出專業(yè)性與特殊性兩大特征，所謂的“專業(yè)性”是指高職英語教學(xué)以培養(yǎng)滿足市場就業(yè)需求的高素質(zhì)英語實(shí)踐人才為目標(biāo)，注重提升學(xué)生的英語專業(yè)技能。特殊性則表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是指高職英語教學(xué)具有特殊性，主張將英語專業(yè)學(xué)術(shù)知識講解與英語實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合;另一方面是指高職英語教學(xué)對象具有特殊性，大多數(shù)高職學(xué)生的年齡在15歲到19歲之間，他們既不同于初中生，也不是大學(xué)生，不能像教育中學(xué)生和大學(xué)生那樣培養(yǎng)他們。

二、高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀問題

(一)教學(xué)方法相對單一。據(jù)教育部分析，當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)方法相對單一，教師在使用某種教學(xué)模式開展英語教學(xué)活動時(shí)基本上不再融合其他教學(xué)方法，例如利用情境教學(xué)法進(jìn)行英語教育時(shí)就不會結(jié)合互動教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等其他教學(xué)手段。單一的教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生的聽課興趣，很難有效提高學(xué)生的英語專業(yè)能力。另外，當(dāng)前的高職英語教學(xué)與實(shí)踐崗位具體工作發(fā)生嚴(yán)重脫節(jié)，部分教師在解析英語教學(xué)時(shí)沒有綜合指導(dǎo)學(xué)生了解英語翻譯知識，學(xué)生的英語翻譯基礎(chǔ)相對薄弱，不能滿足社會市場對英語專業(yè)人才的需求。

(二)課程結(jié)構(gòu)不完善。從總體上分析，當(dāng)前高職英語課程結(jié)構(gòu)并不完善，課時(shí)偏少，特別是對于非英語專業(yè)的學(xué)生，每周僅有兩節(jié)英語課，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授重點(diǎn)知識。英語教材內(nèi)容與社會市場需求有一定的裂痕，如英語翻譯內(nèi)容通常只傾向于語法和語篇，沒有充分融合社會市場所使用的商務(wù)英語、旅游英語和酒店英語等，這樣并不利于提升學(xué)生的英語專業(yè)實(shí)踐能力，不能滿足社會市場對英語人才的要求。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。據(jù)調(diào)查了解，不少高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差而對于英語缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，54%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間僅停留在英語課堂，很少利用課外時(shí)間鞏固和復(fù)習(xí)英語。此外，面對“五年一貫制”的英語教學(xué)模式，部分學(xué)生呈現(xiàn)出厭倦態(tài)度，這也說明導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣較低的主要原因是當(dāng)前高職英語教育活力不足，不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

三、高職英語教學(xué)改革思路

(一)使用多重性教學(xué)方法。推進(jìn)高職英語教學(xué)改革，教師理應(yīng)綜合使用多重性教學(xué)方法，充分汲取情境教學(xué)、互動教學(xué)、微課教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)等各種教學(xué)法的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建充滿活力的英語課堂，巧妙地加強(qiáng)高職英語教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)踐性。在利用情境教學(xué)法開展英語課堂教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合微課教學(xué)法和互動教學(xué)法，為學(xué)生制作精巧、生動的教學(xué)視頻和短小而完整的課件，輔助學(xué)生在欣賞靈動的視頻中掌握英語知識，并通過課堂互動來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決知識盲點(diǎn)。例如在講解which引導(dǎo)的定語從句和英語單詞awake和crack時(shí)，教師可以融合《巴黎圣母院》的電影視頻，并在課件中選用其英漢互譯的精彩內(nèi)容《Crystalvaseandearthenwarepot》(水晶瓶和陶罐的故事)，用清晰的圖文為學(xué)生展示以下內(nèi)容:Onemoring，onawaking，shesawonherwindowtowvasesfilledwithflowers．Onewasaverybeautifulandverybrilliantcrys-talvasebutcracked．Ithadallowedthewaterwithwhichithadbeenfilledtoascape，andtheflowerswhichitcontainedwerewith-ered．Theotherwasanearthenwarepot，coarseandcommon，butwhichhadpreservedallitswater，anditsflowersremainedfreshandcrimson．(一天早上，她醒來看見自己的窗臺上放著兩只插滿花的花瓶。一只是非常漂亮、非常透明的水晶瓶，然而卻有裂紋，里面的花也枯萎了。另一只是個(gè)粗糙、不起眼的陶罐，但它卻蓄滿了水，里面的花兒依然新鮮、紅艷。)然后，教師可以用紅色的字體標(biāo)注which引導(dǎo)的定語從句和新單詞，指導(dǎo)學(xué)生從中了解英漢互譯文化，加強(qiáng)自身的英語翻譯功底。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)協(xié)同學(xué)校適當(dāng)增加英語教學(xué)課時(shí)，細(xì)化課程結(jié)構(gòu)，將英語課程細(xì)分為聽力、閱讀、翻譯、語法和寫作等，以此全面加強(qiáng)學(xué)生的英語功底。另一方面，教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的心聲，和學(xué)生一起編制符合社會發(fā)展需求和就業(yè)要求的英語校本，完善英語教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)實(shí)踐性英語知識，全面熟悉商務(wù)英語、旅游英語和酒店管理常用英語，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)英語翻譯人才。在解析商務(wù)英語時(shí)，教師可以將其劃分為四部分，即“表示可以接受任務(wù)”、“匯報(bào)工作有進(jìn)展”、“表示有困難”、“公司內(nèi)常用招呼語”，然后結(jié)合這四個(gè)標(biāo)題，用清晰的課件為學(xué)生列舉英漢互譯常用語;在講解導(dǎo)游用語時(shí)，教師可以讓學(xué)生練習(xí)領(lǐng)路、提醒注意安全、關(guān)于購物、解說常用語和交代日程及有關(guān)事項(xiàng)方面的英語翻譯;告知學(xué)生酒店管理常用英語主要分為服務(wù)行業(yè)英語、賓館常用英語和餐廳常用語。這樣可以幫助學(xué)生更為清晰、簡潔的掌握英語知識，強(qiáng)化學(xué)生的英語實(shí)踐技能。

(三)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前不少學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差而學(xué)習(xí)興趣不足，對于這一問題，教師可以使用分層教學(xué)法來逐漸加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在使用分層教學(xué)法開展高職英語教學(xué)活動時(shí)，教師不能割裂該項(xiàng)教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系，也需要融合互動教學(xué)、合作教學(xué)任務(wù)型教學(xué)等優(yōu)秀教學(xué)方法。教師首先要立足于“分層”這一核心，堅(jiān)持以“因材施教”為指導(dǎo)原則，全面了解全體學(xué)生的英語基礎(chǔ)、理解能力、思維方式、性格特點(diǎn)和興趣愛好，以此為依據(jù)組建層次化學(xué)習(xí)小組，并積極融入合作教學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的成員合作學(xué)習(xí)，互相幫助，針對不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和特長，幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)注意結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法布置英語作業(yè)，將作業(yè)劃分為A、B、C三種等級，讓英語成績優(yōu)秀，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)做A級作業(yè)，可以將A級作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為英文閱讀與寫作，試講活動和英語特長表演，從而充分發(fā)揮學(xué)生的英語特長，增強(qiáng)英語教學(xué)活力;讓英語成績中等的學(xué)生練習(xí)做具有拔高層次的B級作業(yè)，指導(dǎo)他們多加練習(xí)英語聽力和翻譯;對于英語成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)注意引導(dǎo)他們練習(xí)做基礎(chǔ)習(xí)題，抄寫英語詞匯和經(jīng)典范文，從而不斷增強(qiáng)他們的英語基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)注意發(fā)揮作業(yè)評語的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，為學(xué)生寫好評語，如“Best”、“verygood”等，并指出學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識，提高英語應(yīng)用能力。而且，在進(jìn)行高職英語考試時(shí)，教師應(yīng)分層設(shè)置英語試題，可以依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和試題的難度分層設(shè)置英語試題，使學(xué)生的英語成績能夠得到層次性提升，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，推進(jìn)高職英語教育的順利改革。另一方面，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并不能只依靠課堂教學(xué)和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，還需要結(jié)合多種課外活動來提升高職英語教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可以通過協(xié)同學(xué)校為學(xué)生舉辦“英語演講比賽”、“英文演唱會”、“英語話劇表演”、“美麗英文比賽”和“英語企業(yè)模擬演練”等豐富多彩的英語文化活動來讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語的快樂，潛移默化地提升學(xué)生的英語專業(yè)技能。

四：結(jié)束語

綜上所述，全面推進(jìn)高職英語教育的順利改革，實(shí)現(xiàn)高職英語教育目標(biāo)，英語教師理應(yīng)全面優(yōu)化教學(xué)方法，充分汲取多種教學(xué)方法的優(yōu)勢;協(xié)助學(xué)校，不斷完善英語課程結(jié)構(gòu);通過使用分層教學(xué)法和組織英語文化活動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

［1］劉昌鑫，陳慧娟，歐陽春娟等．“五年一貫制”背景下的高職英語教學(xué)改革方案［J］．中國教育信息化，2016(4)．

篇7

一直以來，教師教學(xué)偏好采用以教師為中心的教學(xué)方法，就是由教師通過講授，以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受的地位。客觀來說，這種方法有其優(yōu)缺點(diǎn)。

講授法的優(yōu)缺點(diǎn)［1］2

從上表我們可以看到這種教學(xué)方法對教學(xué)，尤其是高校教學(xué)來說是弊大于利的。普魯塔克（Plutarch）說：“思想不是需要不斷填充的空瓶，而是需要點(diǎn)燃的火花?！保?］208教學(xué)的質(zhì)量大部分取決于教師教學(xué)方法的質(zhì)量，一個(gè)高水平的教師會認(rèn)識到學(xué)生的需求和興趣，允許學(xué)生以他們的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們通過實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中提供有益的指導(dǎo)，這正是參與式教學(xué)法的理念所在。

一、關(guān)于參與式教學(xué)法的概念闡釋

參與式最初是英國的一套社會學(xué)理論，目的是吸引受國際援助的當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目中。20世紀(jì)90年代以來，該方法在西方的高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及，它的出發(fā)點(diǎn)是讓每個(gè)參與者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個(gè)不同的人都平等、積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程，在參與中掌握方法，建構(gòu)知識系統(tǒng)。中國自20世紀(jì)末也引入了該教學(xué)法，應(yīng)用于許多專業(yè)課程教學(xué)中。

那么，參與式教學(xué)的定義是什么？一般認(rèn)為，參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去［3］159。參與式教學(xué)法有四個(gè)特點(diǎn)：第一，開放式的教學(xué)內(nèi)容；第二，提問式的講課方式；第三，無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；第四，報(bào)告/論文形式的考試［4］25－26。綜合來看，參與式教學(xué)法的主要內(nèi)涵為：

（1）參與式教學(xué)是一種教學(xué)理念，即一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（2）參與式教學(xué)法是一種教學(xué)方法，目的在于促使參與者對正在進(jìn)行的教學(xué)或活動有責(zé)任感和擁有感，激發(fā)大家的創(chuàng)造力。

（3）參與式教學(xué)法是一種過程。在這個(gè)過程里參與者互相學(xué)習(xí)和提高。

二、參與式教學(xué)法的實(shí)施理據(jù)和方法

（一）實(shí)施理據(jù)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“情境性”，認(rèn)為人的自然學(xué)習(xí)是在情境中實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知的功能是與生活環(huán)境相適應(yīng)的。建構(gòu)主義研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)暗含了這樣一種假定，即概念性的知識可以從情境中抽象出來，因此，概念的抽象表征成了教學(xué)的中心。實(shí)際上，這種假定恰恰限制了教學(xué)的有限性。他們認(rèn)為，在非概念水平上，活動和感知比概括化具有更為重要的認(rèn)識論意義上的優(yōu)越性，所以，人們應(yīng)當(dāng)把更多的注意力放在具體情境中的活動和感知上［5］99。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，積極合作使群體成員彼此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力。社會互動關(guān)系對于教育的影響不可忽視，要增進(jìn)社會次級團(tuán)體的和諧，在教育上，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動與交流，由此達(dá)成群體關(guān)系的和諧［6］116。

心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論也支持參與式教學(xué)。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。在參與式教學(xué)法中，來自教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，會使外在激勵(lì)加強(qiáng)。

（二）實(shí)施方法

參與式教學(xué)的形式多種多樣，包括分組討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析、角色扮演、模擬、訪談及根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)活動等?？梢?，參與式教學(xué)法并不是某一種固定的教學(xué)方法，它是一種綜合運(yùn)用各種工具和媒體，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程的教學(xué)方法。

1.情景模擬。也稱角色扮演法，是指運(yùn)用或設(shè)計(jì)特定的場景、人物、事件，以現(xiàn)實(shí)生活中類似的情景為參照物，讓參與者進(jìn)入相關(guān)角色，進(jìn)行模仿、比較、優(yōu)化，反復(fù)演練，以求升華理論和提高能力。

2.頭腦風(fēng)暴。是使每個(gè)人都能提出新觀念、創(chuàng)造性解決問題的集體訓(xùn)練法。頭腦風(fēng)暴法的關(guān)鍵在于讓學(xué)生暢所欲言而不對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。

3.課堂討論法。是在教師的主持下，以學(xué)生為主體的集體對話和討論的形式進(jìn)行多向信息交流的一種教學(xué)方法。

4.案例教學(xué)法。是把實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問題的方案。

三、參與式教學(xué)法的實(shí)施評價(jià)

（一）有效成果

參與式教學(xué)法自從引入課堂以來，廣泛使用于各個(gè)學(xué)科和專業(yè)，許多實(shí)證研究都對參與式教學(xué)的有效性進(jìn)行了證實(shí)。

張凱以內(nèi)江師范學(xué)院2007級15個(gè)班1348名學(xué)生作為研究對象對參與式教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究。通過調(diào)查問卷、基線調(diào)查、學(xué)生座談、學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)訪談等幾種方法，對學(xué)生關(guān)于參與式教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。實(shí)踐證明參與式教學(xué)方法在創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生多種能力、提高教學(xué)實(shí)效和教師積極性等方面取得了較好的效果［7］66－68。

白惠芳以旅游法學(xué)為例，指出單純的以教師為中心的課堂教學(xué)和書本教學(xué)及傳統(tǒng)的“注入式”教育并不能有效地達(dá)到本門學(xué)科的教學(xué)目的，學(xué)生雖然可以掌握旅游法學(xué)的相關(guān)理論，在期末或結(jié)課時(shí)能通過課程考試，但在對畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，解決實(shí)際問題的能力較差。基于此，他們以行動研究的理論為基礎(chǔ)，對所任教學(xué)班組進(jìn)行了參與式互動教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。認(rèn)為參與式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)教育課堂教學(xué)中具有可行性，對活躍課堂氣氛，提高課堂效率，培養(yǎng)能講、能動綜合能力強(qiáng)的學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)意義，值得更進(jìn)一步的摸索和深化［8］102－105。

（二）實(shí)施限制與困難

參與式教學(xué)真正實(shí)施起來也存在相當(dāng)多的限制和困難。

1.許多教師并不愿去激勵(lì)學(xué)生思想中的火花，傾向于采用傳統(tǒng)的機(jī)械式的講授方法。采用參與式教學(xué)法對教師駕馭課堂的能力、使用參與式教學(xué)法的能力、開放的學(xué)識水平都提出了較高的要求。

2.參與式教學(xué)方法比講授法需要更多的課堂時(shí)間，教師如想實(shí)施參與式教學(xué)法，必須減少課堂內(nèi)容的講授時(shí)間，學(xué)生則需在課外進(jìn)行更多的課程學(xué)習(xí)，教師課堂上也需要花費(fèi)時(shí)間來對參與式教學(xué)進(jìn)行的背景知識進(jìn)行解說。

3.使用參與式教學(xué)法，對學(xué)生的評估也變得更為主觀和困難。以內(nèi)容為定位的講授法可以采用客觀的考試來對學(xué)生進(jìn)行評估，然而對小組和辯論進(jìn)行評估則難以保證客觀和精確。

此外，合適的教材、課堂規(guī)模和座位安排、如何保證每個(gè)學(xué)生有平等的參與機(jī)會都是影響參與式教學(xué)的因素。

四、建議

通過以上的討論，特別是根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，我們可以肯定參與式教學(xué)法具有非常積極的作用和意義。通過參與式教學(xué)，學(xué)生能對課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，并且能表達(dá)通過與其同學(xué)合作所學(xué)習(xí)到的知識。基于這種方法的優(yōu)勢，我們應(yīng)該在各級學(xué)校尤其是高等院校的教學(xué)中推廣。但大規(guī)模地實(shí)施參與式教學(xué)法往往會面臨文中已討論過的許多限制和問題，從而限制了參與式教學(xué)法的廣泛使用和有效實(shí)施。

因此，在具體的實(shí)踐情境中推行參與式教學(xué)法，必須經(jīng)過周密詳細(xì)的計(jì)劃與安排，配合本校的教育水平、專業(yè)課程特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，為他們搭建理解參與式教學(xué)法內(nèi)涵的平臺，例如舉辦關(guān)于參與式教學(xué)方法的培訓(xùn)，觀摩比較成功的參與式教學(xué)法的課堂，就參與式教學(xué)法在本校的實(shí)施可能遇到的障礙而進(jìn)行討論，采取一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師在課堂上采用參與式教學(xué)法，等等。此外，學(xué)校也應(yīng)大力支持參與式教學(xué)法這一理念，適當(dāng)調(diào)整目前的課程組織形式、課堂教學(xué)時(shí)間、課堂考核方式等，為教師在課堂上實(shí)施參與式教學(xué)打造良好的外部環(huán)境。

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篇8

摘要：本文闡述了項(xiàng)目、項(xiàng)目教學(xué)法、項(xiàng)目課程的概念，論述了三者的關(guān)系，并就項(xiàng)目教學(xué)法目前存在的問題及改進(jìn)的方向提出了自己的看法和建議。

關(guān)鍵詞 ：項(xiàng)目；教學(xué)法；課程

中圖分類號：G642；G791

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1000-8772（2015）22-0209-03

在職業(yè)教育教學(xué)改革和實(shí)踐的過程中，經(jīng)常會遇到諸如“項(xiàng)目”、“項(xiàng)目教學(xué)”“項(xiàng)目課程”等概念。其概念具體是指什么？彼此之間又有什么關(guān)系？在日常概念的使用中，不少人是把它們混淆、等同起來的，這勢必造成大家認(rèn)識上的混亂。界定、區(qū)分項(xiàng)目教學(xué)及其相關(guān)概念，弄清幾者之間的關(guān)系，有助于我們進(jìn)一步深化對職業(yè)教育現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識，從而更好地開展工作。

一、重要概念的界定

（一）項(xiàng)目的概念

項(xiàng)目的英語譯為“project”，在香港和臺灣譯作“專題”，其在《英漢辭?！返亩x為：（1）“具體的計(jì)劃或設(shè)計(jì)”；（2）“規(guī)劃好的事業(yè)（如明確陳述的一項(xiàng)研究工作，研究項(xiàng)目）”；（3）“課外自修項(xiàng)目”。i在《現(xiàn)代漢語詞典》上，“項(xiàng)目”被定義為：“事物分成的門類，如科研項(xiàng)目，體育運(yùn)動項(xiàng)目，服務(wù)項(xiàng)目等”。美國項(xiàng)目管理協(xié)會（Project Management Institute，PMI）在其出版的《項(xiàng)目管理知識體系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中所做的定義如下：項(xiàng)目是為完成某一獨(dú)特產(chǎn)品或服務(wù)所做的一次性努力。以下活動都可以稱為一個(gè)項(xiàng)目：1、建造一棟建筑物；2、開發(fā)一項(xiàng)新產(chǎn)品 ；3、計(jì)劃舉行一項(xiàng)大型活動（如策劃組織婚禮、大型國際會議等）：4、策劃一次自駕游等。項(xiàng)目通常有以下一些基本特征：1、項(xiàng)目開發(fā)是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)或一組特定目標(biāo)；2、項(xiàng)目受到預(yù)算、時(shí)間和資源的限制 ；3、項(xiàng)目的復(fù)雜性和一次性；4、項(xiàng)目是以客戶為中心的。ii國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，所謂“項(xiàng)目”指向的是“系列活動”，是由不同素質(zhì)和能力的人共同組成小組，在有限條件下，進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)踐和評價(jià)，以便在一定的期限內(nèi)達(dá)到共同目標(biāo)。iii有人則認(rèn)為，項(xiàng)目是一種“學(xué)習(xí)任務(wù)”，是借助多種資源，制作作品并推銷給客戶，并在這一過程中解決多個(gè)相互關(guān)聯(lián)問題，這是立足于信息技術(shù)與課程整合的角度。iv

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)（Project-based learning，PBL），是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是當(dāng)今國際教育界十分盛行的一種教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對象，先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工作項(xiàng)目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。項(xiàng)目教學(xué)法亦稱“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”或“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“方案教學(xué)”等，香港和臺灣稱為“專題研習(xí)”或“主題探索”，它是通過一系列任務(wù)的完成，通過達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)來發(fā)展學(xué)生的綜合能力，目前它已經(jīng)成為歐美和中國香港、臺灣等地的學(xué)校教育廣為流傳的教學(xué)方法。關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的定義，眾多學(xué)者有不同的界定。美國巴克教育研究所認(rèn)為：項(xiàng)目教學(xué)是“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法”，也是“精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的程序”，在這個(gè)過程中，學(xué)生對復(fù)雜、真實(shí)的問題進(jìn)行探究，從而掌握所需的知識和技能。v

我國香港教育署課程發(fā)展處則從培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的目的出發(fā)，認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)”是以某一個(gè)主題或題材為基礎(chǔ)而進(jìn)行深入的探討，結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)或情境，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)知識、技能、價(jià)值觀和態(tài)度進(jìn)行知識建構(gòu)的過程。

德國的魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽栒J(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)更關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)及主動性，在項(xiàng)目小組活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出項(xiàng)目創(chuàng)意，進(jìn)行可行性分析，做出決策后實(shí)施項(xiàng)目，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中，圍繞目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，這是一個(gè)學(xué)生在指導(dǎo)幫助下自行計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)學(xué)習(xí)活動的教學(xué)過程。國內(nèi)也有人認(rèn)同這一觀點(diǎn)。vi

國內(nèi)有學(xué)者觀點(diǎn)相對一致地認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法是“實(shí)踐教學(xué)的高級形式”，以項(xiàng)目引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)活動，目的是讓學(xué)生在實(shí)際中將已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，通過完成完整的工作項(xiàng)目，使學(xué)生不僅可以“獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)”，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、協(xié)作和表達(dá)等方而相關(guān)的知識與技能，“讓學(xué)生獲得并發(fā)展職業(yè)能力”。vii

“項(xiàng)目教學(xué)法”是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。目前，該教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，如在機(jī)械制圖、金融類課程及汽修類課程中的應(yīng)用均取得了較常規(guī)教學(xué)法理想的教學(xué)效果。以其為對象的研究成果也非常之多，相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)到數(shù)千篇。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種教育理念、一種教學(xué)模式已廣為接受，其核心內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾項(xiàng)：（l）圍繞項(xiàng)目開展教學(xué)、學(xué)習(xí)過程；（2）教師具有指導(dǎo)作用；（3）項(xiàng)目活動是學(xué)生合作、探究的過程；（4）學(xué)生的主動性很重要；（5）教學(xué)過程中，學(xué)生需要利用多方而資源重新整合與構(gòu)建知識，學(xué)會解決實(shí)際問題或任務(wù)。從教學(xué)策略或教學(xué)方法應(yīng)用來看，項(xiàng)目教學(xué)一般采用的是以下流程步驟：選定項(xiàng)目，制定計(jì)劃，學(xué)習(xí)探究，制作作品，成果交流，項(xiàng)目評價(jià)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

項(xiàng)目教學(xué)法常常采取任務(wù)驅(qū)動：（1）通過確定項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力；（2）通過制訂項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力；（3）通過分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神；（4）通過實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作和解決實(shí)際問題的能力；（5）通過項(xiàng)目成果展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，增強(qiáng)自信心。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別如表1：

（四）“項(xiàng)目課程”

何謂項(xiàng)目課程？簡而言之是與項(xiàng)目相關(guān)的課程。其在不同場景中，內(nèi)涵有所不同。奧爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式（model-problem- based learning and project- based learning） 把為項(xiàng)目教學(xué)做必要知識準(zhǔn)備的課程稱之為項(xiàng)目課程。這種模式把教學(xué)分學(xué)知識，項(xiàng)目教學(xué)主要做項(xiàng)目。課程分學(xué)科課程（subject course）與項(xiàng)目課程（project course）兩類。學(xué)科課程主要是本專業(yè)所處學(xué)科的核心課程，是有關(guān)基礎(chǔ)理論與方法論的課程，幫助學(xué)生建立基本的知識框架，與項(xiàng)目教學(xué)沒有直接關(guān)系。項(xiàng)目課程則是與項(xiàng)目“主題”相關(guān)的理論知識和專業(yè)技能。一般采用專題講座形式。由教師進(jìn)行講授，與學(xué)科課程的教學(xué)方法相同。項(xiàng)目教學(xué)（project work）指的以學(xué)生做項(xiàng)目為主要內(nèi)容的教學(xué)。由教師提出問題或者提供一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)所選項(xiàng)目學(xué)習(xí)相應(yīng)的項(xiàng)目課程，然后以團(tuán)隊(duì)形式，在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目。因此PBL中的項(xiàng)目課程與項(xiàng)目工作組成一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)體系，前者為后者做必要準(zhǔn)備。二者相對獨(dú)立。因此可見，奧爾堡PBL中的項(xiàng)目課程屬于知識型課程，主要以教師講授知識為主，本身不包含“做項(xiàng)目”這個(gè)內(nèi)容。崔軍等把其稱之為“項(xiàng)目支持課程”。與學(xué)科課程所不同的是知識選取的依據(jù)不同。學(xué)科課程依據(jù)學(xué)科邏輯體系選取與編排知識。而項(xiàng)目課程依據(jù)項(xiàng)目邏輯體系組織知識。viii

中國職教專家徐國慶的定義是：項(xiàng)目課程是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。工作任務(wù)可以是加工一個(gè)產(chǎn)品、完成一個(gè)作品、提供一項(xiàng)服務(wù)。如加工一個(gè)零件、制作一件服裝、設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站、提供一個(gè)營銷方案等。他同時(shí)認(rèn)為，職業(yè)教育項(xiàng)目課程源自克伯屈（Kilpat rick）的設(shè)計(jì)教學(xué)法（Project method）。ix克伯屈是美國著名教育家杜威的學(xué)生。他從杜威“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，并在“問題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了設(shè)計(jì)教學(xué)法。其要點(diǎn)是：①學(xué)生從實(shí)際生活環(huán)境中提出學(xué)習(xí)的目的（要解決的問題）；②制訂達(dá)到目的的工作計(jì)劃；③通過實(shí)際活動去完成這項(xiàng)工作；④檢查其結(jié)果。但是我們不能簡單把項(xiàng)目課程等同于問題教學(xué)法或設(shè)計(jì)教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法。因此。國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域項(xiàng)目課程是知識學(xué)習(xí)與項(xiàng)目制作合為一體的課程形式。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施上相對要復(fù)雜些。

二、“項(xiàng)目”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“項(xiàng)目課程”三者的關(guān)系

（一）三者之間的聯(lián)系

項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目，即具有廣義項(xiàng)目的特點(diǎn)，第一，項(xiàng)目是一項(xiàng)有待完成的任務(wù)，且有特定的環(huán)境與要求；第二，在一定的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)，利用有限資源（人力、物力、財(cái)力等）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；第三，任務(wù)要滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標(biāo)等要求。又具有在教育領(lǐng)域內(nèi)自己的特點(diǎn)。即是“項(xiàng)目”在教育領(lǐng)域的延伸和擴(kuò)展?！绊?xiàng)目”的設(shè)置必須立足于學(xué)生的興趣和需求，教育過程是以有目的的活動為核心的，是幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，因而需要打破原有的學(xué)科體系，學(xué)習(xí)的過程是跨單元、跨學(xué)科的，需要多學(xué)科、多專業(yè)、多門課程的知識與技能。見圖1：

圖1　項(xiàng)目、項(xiàng)目教學(xué)法、項(xiàng)目課程三者的關(guān)系

（二）三者之間的區(qū)別：

項(xiàng)目是為了達(dá)到某種目的而作的努力，包含了目標(biāo)、計(jì)劃、行動、評價(jià)，項(xiàng)目注重經(jīng)濟(jì)效益；項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)的理念，教學(xué)的方法或者模式；項(xiàng)目課程是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法所要借助的途徑，包括了教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材（活頁）等。

項(xiàng)目的規(guī)模通常情況都比較大；項(xiàng)目教學(xué)法所采取的，往往是規(guī)模比較小的，較容易控制的；或者是一個(gè)大項(xiàng)目的子項(xiàng)目。

項(xiàng)目教學(xué)法與項(xiàng)目課程一個(gè)是教學(xué)方法，一個(gè)是課程形式，二者是不同的。其關(guān)系可以簡單表述為：項(xiàng)目課程一定采用項(xiàng)目教學(xué)法，但項(xiàng)目教學(xué)法不一定采用項(xiàng)目課程形式。第一，項(xiàng)目課程一定采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目課程是一種依托項(xiàng)目而構(gòu)建的課程形式。其教學(xué)過程與項(xiàng)目教學(xué)法所界定的教學(xué)過程一致。第二，項(xiàng)目教學(xué)法不一定采用項(xiàng)目課程形式。作為一種教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法可以單獨(dú)使用，也可以與課程進(jìn)行結(jié)合。

精心選取、設(shè)計(jì)項(xiàng)目：項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)是保證項(xiàng)目教學(xué)法開展的關(guān)鍵。項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，不要生搬硬套，并不是所有的課題都適合使用項(xiàng)目教學(xué)法。同時(shí)還有考慮學(xué)生的層次特點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)和選取幾個(gè)難度不同的項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的具體情況使用適宜的項(xiàng)目。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的問題及改進(jìn)方向

在我國，高職教育中已開始廣泛地開展項(xiàng)目教學(xué)，這是近幾年國家示范性高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，主要原因是高職教育的發(fā)展定位調(diào)整觸動了教學(xué)模式、策略和方法的改革，廣大教師必須尋找能夠貫徹“工學(xué)結(jié)合”特點(diǎn)的高職教育理念的教學(xué)突破點(diǎn)，最終不約而同地找到了“項(xiàng)目教學(xué)”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，以“項(xiàng)目教學(xué)法”為檢索詞在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，符合條件的期刊目錄從2000年至2014年共有4715篇。檢索發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法幾乎覆蓋了職業(yè)教育的各主要專業(yè)及課程，而且相當(dāng)數(shù)量的論文是以某一個(gè)具體的專業(yè)為例進(jìn)行探討，或是將項(xiàng)目教學(xué)法具體運(yùn)用于某一門課程，進(jìn)行實(shí)踐探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這充分表明了項(xiàng)目教學(xué)已具有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。但項(xiàng)目教學(xué)自身也不可避免地存在著問題與難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在對于教師、學(xué)生及方法自身三個(gè)方面。

首先，項(xiàng)目教學(xué)法對教師素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)更多地體現(xiàn)了教師的控制，教學(xué)過程大多按照預(yù)先設(shè)定的模式而進(jìn)行。而項(xiàng)目教學(xué)從一開始在教學(xué)內(nèi)容上大部分是依據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際需求在項(xiàng)目開展中動態(tài)生成，其教學(xué)過程和方式將隨著項(xiàng)目的開展適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改變，是靈活多變的，并非一成不變。這是對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，不僅需要教師在課程開始之前投入大量的精力、結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生需求設(shè)計(jì)問題或情境，也需要教師有足夠的跟蹤、控制能力，能夠及時(shí)地跟進(jìn)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，根據(jù)現(xiàn)實(shí)變化，進(jìn)行評價(jià)與改進(jìn)。

其次，項(xiàng)目教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力要求較高。隨著項(xiàng)目開展的不斷深入，外部環(huán)境和條件也在不斷地變化，小組間的合作也有新的發(fā)展特點(diǎn)，因而，新的問題會不斷出現(xiàn)，對原有的目標(biāo)再進(jìn)行修訂，新的目標(biāo)在不斷生成。這就需要學(xué)生打破固有的思維模式，在教師指導(dǎo)下，積極主動地進(jìn)行思考，并變換思維方式去提出問題、分析問題和解決問題。因而，項(xiàng)目教學(xué)最終的成效在很多程度上依托于學(xué)生背景、學(xué)科類型及先期的知識理論儲備，會因?yàn)檫@些方面而有所差異。

再次，學(xué)校課時(shí)安排和教學(xué)資源在不同程度上限制項(xiàng)目教學(xué)的開展。項(xiàng)目教學(xué)是依托各個(gè)不同的項(xiàng)目而進(jìn)行的，各個(gè)項(xiàng)目所需要的時(shí)間周期、空間范圍又存在著不同需求，因此項(xiàng)目教學(xué)需要的是更靈活的時(shí)間和空間選擇。以目前的實(shí)施情況來看，大部分學(xué)校采用的多為固定化的課時(shí)分配及授課時(shí)間，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備、生產(chǎn)工具、制作材料等教學(xué)資源上也不能充分地予以保證，并且每所學(xué)校挖掘和獲取外部資源的能力也有限，企業(yè)對于職業(yè)教育的熱情還不夠，資料條件保障也未能達(dá)成統(tǒng)一共識、保障投入。

因此，在現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡可能地加強(qiáng)教師項(xiàng)目教學(xué)理論學(xué)習(xí)，掌握項(xiàng)目教學(xué)的方式、方法與流程，提升教學(xué)業(yè)務(wù)技能。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號）中指出，要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，進(jìn)一步促進(jìn)教師在項(xiàng)目教學(xué)過程中，能夠根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，結(jié)合實(shí)際工作情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地制定、決策項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目，具有重要的價(jià)值意義。另外，《決定》中強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)支持社會力量興辦職業(yè)教育，健全企業(yè)參與制度，努力發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育體系中的角色作用。x這也進(jìn)一步地解決項(xiàng)目教學(xué)在教學(xué)資源方而存在的不足與問題。因此，要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，需要項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展，也進(jìn)一步地需要學(xué)校和社會共同合作與支持建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為職業(yè)教育、項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造更為良好的條件，這將成為項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施應(yīng)用中努力發(fā)展的方向。

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中圖分類號：G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0127-01

當(dāng)前，不重視概念教學(xué)是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，而我們知道生物學(xué)概念一般是比較微觀、抽象的，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確的理解生物學(xué)概念，對于以后的教學(xué)以及學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)興趣將會造成很大的障礙，所以對概念的掌握和運(yùn)用是生物學(xué)教學(xué)過程的核心問題。這也正是本文的重點(diǎn)所在。

一、影響學(xué)生形成科學(xué)概念的主要因素

（一）前生物學(xué)概念

前概念是學(xué)生在日常生活中形成的，是學(xué)生對概念直觀感性的認(rèn)識，由于學(xué)生缺乏對復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，往往使他們對生物學(xué)形成似是而非，不夠科學(xué)的概念。例如微生物，很多學(xué)生潛意識中已經(jīng)認(rèn)為很小的，肉眼看不見的才是微生物。這樣的錯(cuò)誤概念對我們以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受科學(xué)概念的障礙和阻力。

（二）相似概念

在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，有很多看似相似的概念，而在這些概念上學(xué)生往往不能正確的區(qū)分，而混為一談，這在很大的程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和耐心。如，自變量、無關(guān)變量、因變量、額外變量；真實(shí)光合速率和凈光合速率等。

二、概念教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）關(guān)注學(xué)生已有概念，做到有的放矢

在我們對概念的教學(xué)中，我們首先要的做的，就是了解學(xué)生對概念已有的認(rèn)識，使新概念與之建立聯(lián)系，促進(jìn)同化。例如在學(xué)習(xí)了無機(jī)催化劑的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)酶的概念，就很容易被無機(jī)催化劑的特性同化，混為一談。再如個(gè)體發(fā)育是指生物體從受精卵發(fā)育成幼體，再由幼體發(fā)育成性成熟個(gè)體的過程；而很多學(xué)生的日常概念往往認(rèn)為個(gè)體發(fā)育是從幼體開始的，并且這種由生活經(jīng)驗(yàn)形成的舊觀念常常又是根深蒂固的，這對概念的認(rèn)識就是消極的。所以說我們在教學(xué)時(shí)，先要了解和掌握學(xué)生對概念的已有認(rèn)識，在新概念學(xué)習(xí)時(shí)才能做到有的放矢，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生對原有認(rèn)識加以修改或重建，一步步來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識正確的概念，達(dá)成對事物本質(zhì)特征的認(rèn)識。

（二）從字面含義來初步認(rèn)識概念

概念是通過科學(xué)家深思熟慮加工，用一些生物學(xué)的語言符號最生動、最直接的表達(dá)出來，包含了某種事物的本質(zhì)特性以及與其他事物的關(guān)系，而有些概念在字面意思上就能簡單的理解。例如新陳代謝―“新”，新的物質(zhì)，“陳”，舊的物質(zhì)，“代謝”，新舊物質(zhì)的交換，即生物體從環(huán)境攝取新的營養(yǎng)物，同時(shí)將體內(nèi)的廢物排到環(huán)境中的不斷更新的過程；自養(yǎng)―自己（合成有機(jī)物）養(yǎng)活自己；等等。通過字面分析，學(xué)生就能初步明白一個(gè)概念的大致含義。

（三）提取概念中的關(guān)鍵字詞，掌握概念的內(nèi)涵和外延

生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映的事物的本質(zhì)屬性的總和；外延是指一個(gè)概念所概括的思維對象的數(shù)量或范圍。準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。而一個(gè)概念中的關(guān)鍵字詞正是這個(gè)概念的精髓，是對事物本身最本質(zhì)的特性概括，用簡要的語言、圖形等概括概念本質(zhì)屬性，是學(xué)生掌握概念的主要步驟，避免學(xué)生因復(fù)雜的文字而出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤。如酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的有機(jī)物，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA，其中

“活細(xì)胞”、“催化作用”、“有機(jī)物”這些關(guān)鍵詞表明了酶的產(chǎn)生場所、作用以及化學(xué)本質(zhì)，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA表明了它的外延。再如應(yīng)激性是在新陳代謝的基礎(chǔ)上，生物體對外界刺激都能產(chǎn)生一定的反應(yīng)，比如植物的根向地生長，而莖向光生長。其本質(zhì)特征是定向運(yùn)動，其適用范圍和條件是要有外界刺激?！岸ㄏ蜻\(yùn)動”和“外界刺激”這兩個(gè)關(guān)鍵詞在學(xué)生對概念內(nèi)涵和外延的準(zhǔn)確掌握上有突出作用。

（四）正確理解概念中模糊語言的含義

在生物學(xué)的很多概念中常會有一些“一般”、“主要”、“絕大多數(shù)”、“一定條件”等模糊詞語，而這些模糊詞語在本質(zhì)上是明確的，在表象上是模糊的，所以在分析概念時(shí)，要留給學(xué)生考慮的空間，一方面提出問題給學(xué)生思考，讓學(xué)生通過討論、詢問、查詢來解決問題；另一方面適時(shí)給以指導(dǎo)，幫助學(xué)生澄清知識的模糊點(diǎn)。例如在真核細(xì)胞中，細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的主要場所，什么是“主要”；教師不急于解釋，但要求學(xué)生讓學(xué)生通過討論、詢問、查詢。當(dāng)學(xué)到細(xì)胞質(zhì)遺傳時(shí)，學(xué)生就會明白，在真核細(xì)胞內(nèi)，除了細(xì)胞核，還有線粒體，葉綠體可以儲存和復(fù)制遺傳物質(zhì)。

（五）比較分析概念的區(qū)別和聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系

生物學(xué)概念之間往往表現(xiàn)出層次性、因果關(guān)系等，有些概念之間還有相似性。在教學(xué)中，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生分析概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，分清概念的本質(zhì)屬性，不至于混淆。例如元素化合物細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈；染色體上有DNA，DNA上有基因，基因由脫氧核苷酸組成；受精卵卵裂囊胚原腸胚幼體性成熟的個(gè)體；光合作用和呼吸作用；自養(yǎng)型、異養(yǎng)型、需氧型、厭氧型與兼性厭氧型；自變量、無關(guān)變量、因變量、額外變量；物質(zhì)循環(huán)和能量流動等等。通過對相關(guān)概念的比較分析，就能準(zhǔn)確理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，找出共同性和相關(guān)性，特殊性和差異性，使學(xué)生的知識得以系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

綜上所述，在概念教學(xué)中，經(jīng)過對概念的一步步深入認(rèn)識和理解，正確認(rèn)識事物的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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自開始實(shí)施課程改革以來，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是在閱讀教學(xué)中，課堂的教與學(xué)都令人耳目一新。但是，經(jīng)過專家及教師的交流研討后，發(fā)現(xiàn)很多教師在談及備課、上課的話題時(shí)，依然感到困惑不解，面對新課堂還是無從下手，閱讀教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的問題依然沒有得到根本解決。若要使改革收到良好的效果，須遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文第一學(xué)段閱讀教學(xué)的改革要求。

一、讓學(xué)生感受閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力就是讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。隨著閱讀活動的不斷增多，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂趣是至關(guān)重要的。根據(jù)教學(xué)大綱對此提出的要求——“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”，首先，對小學(xué)低年級還處于自由玩耍而沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，不能過快地使其進(jìn)入嚴(yán)肅的、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，而是要逐步引進(jìn)。教師要逐步摸索學(xué)生的心理狀態(tài)，盡量為學(xué)生講解一些具有故事性、神秘性的文章，通過精彩的故事，讓學(xué)生對閱讀充滿好奇與興趣，從而主動積極地去閱讀，這樣閱讀就為學(xué)生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學(xué)生認(rèn)識世界的視野在拓展的同時(shí)也獲得快樂。閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的視野，也可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，提升自我的想象能力，這樣，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感受不到的愉快，便可以在想象中得以實(shí)現(xiàn)。這樣的閱讀效果會比按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解所獲得的閱讀效果更好。

與此同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓他們獨(dú)立閱讀，閱讀完后，讓同學(xué)之間進(jìn)行交流與探索。如果教師在教學(xué)中，沒有讓學(xué)生認(rèn)真去讀，而是牽著學(xué)生直接進(jìn)行講授，讓學(xué)生死記硬背，長此以往，學(xué)生就會失去閱讀的興趣，甚至害怕、厭煩讀書，這樣的教學(xué)只能適得其反。因此，教師讓學(xué)生去讀并且讀后進(jìn)行交流，則會讓學(xué)生自覺投入其中，每個(gè)學(xué)生獲得的樂趣都各不相同，都帶有個(gè)性化的色彩，不同樂趣的匯集，必然會豐富和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的興趣。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生喜歡閱讀，并從閱讀中獲得興趣。

二、處理好整體與部分的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生講解課文時(shí)基本是按照這樣的思路進(jìn)行：首先解詞，再由詞到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，這樣的教學(xué)方式，會讓學(xué)生忽視對課文總體的把握，反而將精力都置于字、詞、段的解析中，這就使學(xué)生和教師走進(jìn)了閱讀誤區(qū)，忽視了對文章總體的認(rèn)識，導(dǎo)致優(yōu)美的文章設(shè)置在教材中就顯得毫無意義。當(dāng)然，重視整體，也不能忽視了部分，畢竟在小學(xué)低年級，認(rèn)字識詞是其根本之所在。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解詞句的同時(shí)，初步理解課文內(nèi)容，再隨著年級的升高，不斷側(cè)重整篇的教學(xué)，處理好整體與部分的關(guān)系，使其適應(yīng)不同年級段的學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、使閱讀內(nèi)容與兒童閱讀心理特點(diǎn)相符合

2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的不同閱讀內(nèi)容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的感情體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”現(xiàn)今，不少版本的語文課本都遵循這樣的原則，對小學(xué)語文課本進(jìn)行了改編，將生活故事、自然故事、民間故事、童話、寓言等以最生動形象的圖畫形式展示在課本上。根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及心理學(xué)的發(fā)展研究表明，兒童在一定的年齡時(shí)期對生動的彩色圖畫和故事性文章、童謠、寓言等特別感興趣。學(xué)生可以將自己融入到讀起來朗朗上口、富有情節(jié)變化和強(qiáng)烈感彩的文章中去。

長期以來，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、乏味的問題一直困擾著小學(xué)語文教學(xué)，要想突破這種思維定勢，教師應(yīng)摸索小學(xué)低年級學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的思維取向和天性。一般來說，小學(xué)低年級的學(xué)生，不僅生活在現(xiàn)實(shí)世界中，還生活在想象世界里，而多重題材的閱讀，正是為學(xué)生提供了想象的空間。在童話故事等內(nèi)容中，學(xué)生不僅可以無限地發(fā)揮自己的想象能力，還可以感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感，而這些豐富多樣的情感體驗(yàn)對學(xué)生個(gè)性、人格的形成是至關(guān)重要的。

四、延伸閱讀

閱讀要立足于課本，但不能局限于課本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以語文課本為核心，向外輻射，以課內(nèi)閱讀帶動課外的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，不斷開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐活動中，提高語文素質(zhì)，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，并從中獲得一定的感悟，做到在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中享受生活。

綜上所示，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，為了更好更有效地完成這一重要任務(wù)，必須遵循教學(xué)大綱對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面的改革要求。教師要把握好學(xué)生的心理，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀帶來的樂趣；在課文安排方面要合理，難易適當(dāng)；要注意整體與部分的合理結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成積累詞語的習(xí)慣和意識；引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀書，開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀與探索能力。改革不是一成不變的，而是不斷變化、不斷創(chuàng)新的。只有通過不斷地改革，才能更好地完成小學(xué)低年級閱讀的合理教學(xué)。