導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對高校人才培養(yǎng)的建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號:F23 文獻標識碼:A

一、注冊會計師行業(yè)現(xiàn)狀

會計作為一種“世界通用的語言”,在世界經(jīng)濟的融合與發(fā)展中扮演著越來越重要的角色,而全國各類層次的院校對會計人才的培養(yǎng)也在如火如荼地開展著。

1918年9月7日在謝霖等一批會計專家的力諫下,北洋政府農(nóng)商部頒布了《會計師暫行章程》。同年,謝霖領取了第一號會計師證書,并在北京創(chuàng)辦了我國第一家會計師事務所――正則會計師事務所,標志著我國注冊會計師制度正式誕生。據(jù)不完全統(tǒng)計,我國目前大約有1,000萬左右的會計從業(yè)人員,但只有大約30～40萬是高級或注冊會計師。低水平和不盡規(guī)范的注冊會計師服務與高標準的巨大市場需求之間存在較大矛盾,尤其在注冊會計師職業(yè)國際化發(fā)展背景下,優(yōu)秀的國際化注冊會計師人才顯得更為缺乏。首先,企業(yè)的蓬勃發(fā)展使得國內(nèi)注冊商戶的不斷增加、企業(yè)的商業(yè)活動頻繁,迫使他們對會計及審計服務的需求增加,從而使得注冊會計師的市場需求量一再增加;其次,上市企業(yè)數(shù)量的增加,以及中國會計與國際會計的接軌,使得企業(yè)對內(nèi)部審計、公司管治等要求提升,也導致了對注冊會計師需求量的急劇增加;第三,國有企業(yè)改革的深化,特別是“債轉(zhuǎn)股”的出臺,需要注冊會計師為其提供高質(zhì)量的專業(yè)服務;金融、證券、保險等市場的發(fā)育和完善,也越來越多地要求注冊會計師不斷擴大和增強服務功能,為確保國家的金融安全和經(jīng)濟安全發(fā)揮重要的監(jiān)督、預警作用等,為注冊會計師行業(yè)的縱深發(fā)展,提供了前所未有的空間。

二、高職院校對培養(yǎng)注冊會計師專業(yè)人才的重要作用

我國高等職業(yè)教育,從1980年國家教委批準建立的13所職業(yè)大學起,截至2007年全國共有高職高專院校1,109所,高職教育招生人數(shù)和在校生人數(shù)都占了我國高等教育的半壁江山。注冊會計師行業(yè)是高智力、密集型的特殊服務行業(yè)。各執(zhí)業(yè)人員的專業(yè)教育程度、技能和經(jīng)驗等專業(yè)素質(zhì)與服務質(zhì)量的高低密切相關。而要想取得注冊會計師的執(zhí)業(yè)資格,目前在全球范圍內(nèi)主要是通過考試,這項考試也成為目前聲譽最高的職業(yè)資格考試之一。從考試的模式上看,主要有英國模式、美國模式和德國模式。這三種模式對注冊會計師的知識和技能要求總體上是一致的,但由于各國的教育水平不同,因而在報考標準和考試要求方面有所差別。我國的注冊會計師考試模式同美國類似,只是對報名要求只需要?？扑健＝┠陙?我國把推進注冊會計師后備人才的培養(yǎng)、提高注冊會計師專業(yè)辦學質(zhì)量作為一項戰(zhàn)略性工程,旨在滿足全社會對注冊會計師人才的需求,這種需求既需要領軍人物提升注冊會計師隊伍的整體水平,引領整個注冊會計師隊伍的建設與發(fā)展,也需要大量的高素質(zhì)技能型的實際工作人員開展一般的業(yè)務審計或執(zhí)行較低層次的管理咨詢服務。而目前本科院校的會計專業(yè)、研究生院主要培養(yǎng)的是注冊會計師高層次后備人才,更多的技能型人才主要是通過高職院校的會計專業(yè)來培養(yǎng)的。高職教育以他特有的教學特點,面向社會、面向職業(yè)崗位、面向工作過程,融教、學、作為一體,成為注冊會計師行業(yè)一支不可或缺的后備力量。

三、目前高職院校在人才培養(yǎng)中存在的主要問題

高職教育注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式改變了我國目前注冊會計師資格前教育只有財經(jīng)類本科院校注冊會計師專業(yè)這一單一渠道的狀況,既有利于拓寬注冊會計師培養(yǎng)渠道,提高注冊會計師后備人才的培養(yǎng)質(zhì)量,為培養(yǎng)國際化會計人才夯實基礎,也符合高職高專院校培養(yǎng)高等技術應用型人才的培養(yǎng)目標。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院注冊會計師專業(yè)堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學結(jié)合的道路,同時采用了多種不同的方法提升學生的職業(yè)素質(zhì),強化教學改革,取得了不小的成績。近幾年來,注冊會計師專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率在99%以上,學生們也相繼參加了注冊會計師考試,取得了不錯的成績。但同時我們也應該看到,我國的高職教育在培養(yǎng)技能型人才過程中,也存在不少問題,主要表現(xiàn)在:

1、師資隊伍與現(xiàn)實需求缺口大,雙師型教師隊伍建設力度不足。高職教育的迅猛發(fā)展突顯出來的首要問題是教師數(shù)量遠遠不能滿足教育資源的需求,會計專業(yè)尤其如此。各高職高專院校會計專業(yè)有限的教學資源面對不斷增加的學生數(shù)量,大多呈現(xiàn)教師嚴重透支、教學資源供不應求的情況。一方面教師素質(zhì)良莠不齊;另一方面大多數(shù)院校的雙師素質(zhì)工程往往流于形式。據(jù)有關部門調(diào)查,目前我國高職高專院校的“雙師型”教師比例平均僅達30%左右,并且大部分會計教師直接來自于高校畢業(yè)生,他們有著非常扎實的理論功底,但他們從學校畢業(yè)后沒有參加過會計工作的實踐,動手能力不強,而有會計師或注冊會計師資格的“雙師型”教師更是寥寥無幾。但是,發(fā)達國家的高職教育則十分重視教師的實踐操作能力,無論是專業(yè)理論課教師還是實訓教師,一般都是“雙師型”。

2、教學方法因循守舊,忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)。主要采用傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的做法,把傳播知識視為教學的唯一目標,教師講個不休,學生記個不停。只注重書本知識傳授,不注重學生動手動腦能力的培養(yǎng),只注重專業(yè)教育,忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)。

3、實踐教學重視不夠。實踐課是提高學生實際操作能力的最有效途徑。而會計工作更是一門專業(yè)性、技術性很強的工作,只有掌握過硬的實際操作能力,才能做好這項工作。高等職業(yè)教育的特色是“學用結(jié)合,邊學邊用,學有所用”,對于會計理論要求夠用即可,更注重實際的操作能力。但目前大多數(shù)高職院校的實踐教學遠遠不能滿足學生的需要。主要表現(xiàn)在:一是實踐課時偏少,目前的教學仍然是采用理論講授為主,輔之以配套的隨課堂實訓、課內(nèi)分散實訓以及課外的綜合實訓等內(nèi)容;二是實訓教材比較單一,基本上都是產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)會計的實驗項目。但我們的學生畢業(yè)后的就業(yè)行業(yè)是多樣的,單一企業(yè)類型的練習制約了學生知識面的拓展;三是指導實訓的教師自身缺乏實踐經(jīng)驗。目前,大多數(shù)院校每年都會要求教師利用寒暑假的時間到企業(yè)進行掛職鍛煉。但這種看似有利的活動往往流于形式,致使教師在指導學生實訓的過程中會顯得力不從心。

4、考試考核形式單一。目前,大多數(shù)院校都采用閉卷考試的方式,并且在考前大多數(shù)教師點出出題的范圍,基本上考的是學生的記憶能力,而對應用能力的測定比較少。很多學生僅靠在臨考的前幾天死記硬背就能取得好的成績,這勢必會誤導學生平時的學習方向與目的,荒廢了很多寶貴的時間。

四、對高職院校CPA專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

1、人才培養(yǎng)目標的定位要突出時代特色和行業(yè)特色。高職教育與其他教育的本質(zhì)不同就在于,高職教育是以提高學生的實踐動手能力為主要培養(yǎng)目標,培養(yǎng)的是高技能型的應用人才。而會計作為一門實踐性很強的課程,更應該注重學生動手能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以,高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要以《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的相關內(nèi)容為具體要求,以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,與行業(yè)需求緊密相連,以培養(yǎng)能畢業(yè)后直接勝任會計崗位工作的應用性技能型人才。

2、加強師資隊伍建設,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。高職教育人才培養(yǎng)的特殊性客觀上要求從事高職教育的教師不僅應具有雄厚的理論教學基礎,更應具有扎實的實踐功底,不僅要掌握高職教育基本教學規(guī)律,更應在本專業(yè)領域內(nèi)具有較強的技術應用能力,具有教師和會計師雙重素質(zhì)的能力。所以,各高職高專院校應在現(xiàn)有師資隊伍的基礎上,打造一支知識和技能結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊伍。第一,我們要注重自身教師的實踐與實習,堅持新任教師深入企業(yè)社會一線頂崗實踐制度,在實踐中鍛煉提高專業(yè)實踐能力,建立和健全切實可行的鼓勵和引導教師深入社會實踐第一線鍛煉提高的政策和措施;第二,可以引進資深注冊會計師、行業(yè)一線會計工作人員等到校擔任兼職教師,鼓勵和引導社會一線具有豐富實際工作經(jīng)驗的專業(yè)技術人員充實高職教育師資隊伍,不斷優(yōu)化高職教育師資隊伍結(jié)構(gòu),全面提升教師隊伍的實踐能力和整體素質(zhì);第三,鼓勵教師參加各種類型的會計職業(yè)考試,并對取得相應資質(zhì)的教師給予相應的獎勵。

3、大力推進教學模式改革,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。首先要進行教學內(nèi)容的改革,在課程的設置上,主要遵循以下原則:必修課各專業(yè)方向統(tǒng)一原則、理論“夠用”原則、加強技能訓練原則、多專多能原則。兼顧教學方法和教學手段的更新,使綜合課程具有現(xiàn)實性和導向性;其次要進行教學模式的改革,改變單一的教師講、學生學的教學模式,突出學生的主人翁地位,采取一切可能的有效方法啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們自學、獨立思考問題的能力?？梢越Y(jié)合所學書本知識,在社會實踐中尋找課題,搜集一定的前沿性資料,進行科學思考,有利于提高學生自己動手搜集、獲取信息與新知識的能力,增強綜合性知識和創(chuàng)造性知識,提高解決問題和探索問題的能力;最后,要進行考核方式的改革,鼓勵學生參加會計職業(yè)類的考試,采取以“國考代?？肌钡闹贫?激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

4、強化實踐實訓在教學過程中的主體地位。會計工作是一門專業(yè)性、技術性很強的工作,只有掌握過硬的實際操作能力,才能做好這項工作。高等職業(yè)教育的特色是“學用結(jié)合,邊學邊用,學有所用”,對于會計理論要求夠用即可,更注重實際的操作能力。在會計專業(yè)的實踐實訓中應著重從以下幾個方面入手:(1)加大實踐教學與理論教學的比重,使學生有足夠的實驗和社會實踐時間,把書本知識變?yōu)閷嶋H工作能力;(2)注重實訓教材的建設。教材建設是高職教育的另一個特色,高職教材更要突出其應用性。在會計的實訓過程中,除了選擇市場上的實訓教材外,各院?？山M織相關力量自編實訓教材,并注意會計專業(yè)各門學科的綜合性實訓內(nèi)容的選擇;(3)校內(nèi)的實訓設施應滿足實際的需要;(4)產(chǎn)學結(jié)合,進一步加強實訓基地的建設。實習基地是專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)。實習基地的建立要根據(jù)學校的具體情況和當?shù)貑挝坏木唧w情況建立;(5)在實踐教學中注重實行崗位輪換制度,解決學生對各個工作崗位的模糊認識,使他們能夠真正了解各個會計崗位的工作職責、工作內(nèi)容及其操作方法,從而使學生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

(作者單位:河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院)

主要參考文獻:

篇2

項目來源：國家軟科學研究計劃立項項目:高等教育服務社會績效實證研究（項目編號：2008GXS5D107）；全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題:高校服務社會的路徑與保障機制研究(項目編號：FIB070305)

一、引言

高校是培養(yǎng)人才并為企業(yè)提供人力資本的重要基地，人力資本的提高能夠促進企業(yè)技術的創(chuàng)新與提高，提高企業(yè)的競爭力。經(jīng)濟學家盧卡斯曾與1988年提出了以人力資本的外部效應為核心的內(nèi)生增長模型，說明了人力資本不但具有內(nèi)部效應，而且具有外部效應外部效用，外部效應使生產(chǎn)具有遞增收益。其理論模型為：。模型中Y(t)表示經(jīng)濟中的產(chǎn)出，則體現(xiàn)了人力資本的外部效應。在有關對外貿(mào)易的理論中，赫克歇爾—俄林定理（H—O定理）解釋了人力資本與對外貿(mào)易的關系，H—O定理表明：一個地區(qū)在進行對外貿(mào)易時出口密集使用其相對充裕和便宜的生產(chǎn)要素的產(chǎn)品，而進口密集使用其相對缺乏和昂貴的生產(chǎn)要素的商品。高校為社會培養(yǎng)和提供的人才，不論是對于以勞動密集型為主導的企業(yè)，還是對于以資本與技術為主導的企業(yè)，都能增加企業(yè)自身相對于國外的要素比較優(yōu)勢，并使其優(yōu)勢得到鞏固，有利于對外貿(mào)易的發(fā)展。此外，人力資本的提高有利于企業(yè)從勞動密集型生產(chǎn)模式逐漸向資本與技術密集型模式轉(zhuǎn)軌，能促進企業(yè)生產(chǎn)效率與經(jīng)營水平的迅速發(fā)展，使企業(yè)的國際競爭力逐漸增強。

高校對于服務地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展有著重要作用，其中對外貿(mào)易的發(fā)展是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分。本文采用協(xié)整分析，以河北省為例，研究河北省高校對于外貿(mào)發(fā)展的服務。協(xié)整理論從分析時間序列的平穩(wěn)性入手，探究非平穩(wěn)變量間長期均衡關系，為非平穩(wěn)時間序列的建模提供了解決方法。

二、實證分析

（一）指標的選取

本文對高校人才培養(yǎng)與對外貿(mào)易的影響進行實證分析，以河北省為例，考慮到指標的可行性和代表性，高校人才培養(yǎng)的指標可選取高校每年的畢業(yè)生人數(shù)，除此之外，高校的數(shù)量以及高校專任教師人數(shù)也對人才培養(yǎng)的數(shù)量及質(zhì)量產(chǎn)生影響；對外貿(mào)易的發(fā)展可選取進出口差額來反反應。

所用數(shù)據(jù)取自《河北省統(tǒng)計年鑒2007》。用Y表示河北省對外貿(mào)易順差。用X表示高校的發(fā)展情況，X包括的指標包括：河北省普通高等學校畢業(yè)生人數(shù)X、河北省普通高等學校數(shù)X、河北省普通高等學校教師人數(shù)X，各指標如表1：

表12007年河北省對外貿(mào)易順差與河北省高校相關數(shù)據(jù)

年份

進出口差額(+.-)

（單位:萬美元）Y

河北省高校畢業(yè)生人數(shù)（人）X

河北省高校數(shù)（所）X

河北省高校專任教師人數(shù)

（人）X

1990

153353

22762

50

13585

1991

163554

23406

50

13226

1992

143375

23387

48

13372

1993

92255

22130

54

14250

1994

144541

27491

52

14740

1995

180466

36388

47

14808

1996

197566

41837

45

15514

1997

239032

42234

46

16656

1998

200346

40562

46

16622

1999

165876

39606

48

17263

2000

217910

41255

47

19414

2001

217450

15871

63

23707

2002

252239

62910

75

28091

2003

287834

107562

83

34542

2004

515438

143148

87

39235

2005

578238

183213

86

46538

2006

714322

篇3

中圖分類號：G525 文獻標識碼：A

Outline of FDUROP and Its Edification for Non-First-Rate College to Cultivate Top-Notch Students

Abstract It is a notable phenomenon in domestic colleges that undergraduates publish SCI-indexed papers. In this aspect first-rate colleges such as Fudan University have made big progress and accumulated a wealth of experience in cultivating undergraduates. After briefly introducing FDUROP （Fudan's Undergraduate Research Opportunities Program）， this paper mainly discuss edification from FDUROP for non 985 and 211 colleges to cultivate top-notch students.

Key words undergraduates； SCI-indexed papers； top-notch students cultivating

0 引言

本科生發(fā)表科學論文尤其是SCI論文現(xiàn)象在國內(nèi)高校日趨普遍。如華南農(nóng)業(yè)大學的林鉆濤將文章發(fā)表在影響因子為5.1的《Journal of material chemistry》上，①南京醫(yī)科大學的李華楠將文章發(fā)表在影響因子為2.92的《Toxicolog》上。②這種現(xiàn)象雖然在各個層次的高校、各個不同的學科都存在，但復旦大學、北京大學等知名高校本科生發(fā)表科研論文的總量和質(zhì)量均高出全國水平。如北京大學生命科學院2001-2005年本科生發(fā)表的第一作者SCI文章達29篇。③那么一流高校除了生源質(zhì)量和師資力量方面的優(yōu)勢之外，在組織管理上還有哪些成功之處？非985、211高校如何借鑒他們的成功經(jīng)驗，因勢利導，更好地培養(yǎng)學術論文類拔尖創(chuàng)新人才？這些問題需要教育科學研究者的思考和探索。本文以復旦大學“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”（FDUROP，F(xiàn)udan's Undergraduate Research Opportunities Program）④⑤為參照，通過對該計劃的解讀，思考非一流高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示。

1 FDUROP概況

復旦大學“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”為本科生從事科學研究而搭建，由“莙政項目”、“望道項目”和“曦源項目”組成。該計劃覆蓋學校理、工、文、經(jīng)、法、醫(yī)、藝、哲各個院系，至今已有1300多名本科生參與并結(jié)題，網(wǎng)上公布的222篇論文成果中，SCI論文達117篇。該計劃有幾個顯著特色：（1）培養(yǎng)平臺系統(tǒng)性強；（2）強調(diào)個性化培養(yǎng)；（3）建立了動態(tài)進出機制；（4）實行了導師制；（5）關注后期拓展；（6）制度建設完善；（7）硬件條件支持到位；（8）經(jīng)費管理貼心；（9）門戶網(wǎng)站功能強大。他們成功的關鍵，在于打造了一個超級平臺系統(tǒng)，該系統(tǒng)由六個平臺組成：（1）基礎課程平行班；（2）探索式課程；（3）校外知名教授課程；（4）專題研討班；（5）學術資助平臺；（6）國際交流平臺。六個平臺在學生一般培養(yǎng)方案基礎之上設置，基于一般方案卻高出一般方案。

2 非一流高校學術論文類拔尖人才培養(yǎng)的啟示

非一流高校生源質(zhì)量和師資力量雖然不能和復旦等一流大學相提并論，但發(fā)表SCI論文的學生卻屢見不鮮，學術論文類拔尖人才的專門培養(yǎng)勢在必行。

2.1 建立適合校情的拔尖人才培養(yǎng)方案

非一流高校不宜照搬一流高校的培養(yǎng)模式，需要根據(jù)本校學科結(jié)構(gòu)和資源稟賦建立適合校情的拔尖人才培養(yǎng)制度。復旦的超級平臺系統(tǒng)提供了較好的參考模式，平臺的組成、子平臺之間的關系、子平臺在不同年級發(fā)揮的作用都可以參考，但平臺的規(guī)模、面向的對象、執(zhí)行的力度卻要因?qū)W校而異。

2.2 針對優(yōu)勢學科，在小范圍內(nèi)開展學術論文類拔尖本科生培養(yǎng)

每個高校都有若干個優(yōu)勢學科，擁有高水平的教師隊伍、先進的設備、國家級或省部級的重點實驗室，這些學科是學術論文類拔尖人才培養(yǎng)的首選基地。非一流高?？梢葬槍@些學科制定專門的拔尖人才培養(yǎng)計劃，提供師資、經(jīng)費、設備與管理配套，先在小范圍內(nèi)展開學術論文類拔尖人才培養(yǎng)試驗，然后積累經(jīng)驗，在更大范圍內(nèi)開展拔尖人才培養(yǎng)計劃。

2.3 建設導師群體，為拔尖生指導老師制定特別政策

非一流高校有能力指導SCI論文的老師人數(shù)有限，為此學校需要進行拔尖人才指導老師群體建設。除了引進高水平師資這一基本手段之外，關鍵要解決指導老師的動力問題，要充分考慮老師的業(yè)績與報酬問題。參照碩士導師計算工作量、發(fā)放學士導師津貼、作為職稱晉升可選條件、按照課程教學進行管理等等都是可行的措施。導師群體的組織建設也必不可少，建立學士導師委員會、對導師培訓、外派導師調(diào)研、學士導師內(nèi)部研討、制定導師選拔制度、優(yōu)先公派出國等方式均是可選手段。

2.4 保持拔尖生優(yōu)勢，培育和選拔并重

要讓拔尖生長出來而不是，需要培育和選拔并重。培育重在提高學生平均水平，為拔尖生的成長提供土壤。針對有一定優(yōu)勢的學生群體進行專門課程培訓，為學術論文研究奠定基本知識與技能基礎，可以彌補學生平均水平偏低的劣勢。如果這種培育屬于面上的工作，那么讓高考成績拔尖的學生保持優(yōu)勢，就是點上的工作。非一流高校也有一些高考成績很高的學生，如果不對他們“重點保護”，環(huán)境的熏陶會使他們滑坡漸至平庸。拔尖人才培養(yǎng)工作需要采取措施，讓這些同學保持優(yōu)勢、永不褪色。一入學可以讓他們開始“研究型學習”程序，從學業(yè)定位和自我認知上與其他同學形成區(qū)別，以保持他們的機敏狀態(tài)和科學嗅覺。

2.5 為本科生開放硬件平臺條件

非一流高校培養(yǎng)拔尖人才需要強化硬件平臺建設，除了放寬放活本科生試驗管理制度外，有時甚至需要專門建設小型實驗室或創(chuàng)新基地，為本科生進行學術研究提供設備和場所。

2.6 “借雞下蛋”，推進跨校拔尖生培養(yǎng)

除了利用本校師資條件進行拔尖生培養(yǎng)外，還可以雙管齊下，探索跨校拔尖生培養(yǎng)模式?！翱缧０渭馍囵B(yǎng)模式”即選派本校的拔尖學生，參加一流高校的拔尖人才培養(yǎng)計劃，在對方高校的師資、實驗室、課題組和管理平臺下開展課題研究，經(jīng)費由本校提供，成果雙方共享，學生畢業(yè)保研時對方高校有優(yōu)先挑選權。跨校培養(yǎng)可以為非一流高校帶來真實的培養(yǎng)體驗，有助于非一流高校學習拔尖人才培養(yǎng)方法、提高本校拔尖生水平、帶動更多本科生開展學術研究，是一種“借雞下蛋”模式。這種模式帶來的收益將是長期和深遠的，非一流高校不應糾結(jié)于“論文第一單位是誰”這種眼前利益。

2.7 點石成金，建設強大數(shù)據(jù)信息平臺

本科生做科研，除了學校引導、老師指導外，還需要學長言傳身教，需要通過觀察和思考認識科研、理解科研、實踐科研。認知問題心理問題的解決、往期項目資料的查詢、項目成敗利弊得失的分析、以及拔尖培養(yǎng)計劃等諸多管理制度的學習，都需要數(shù)據(jù)信息平臺的支持。一個強大的門戶網(wǎng)站如果能提供一站式服務，對于信息檢索能力有限、科研韌勁不足的本科生來說尤為重要。學生通過對網(wǎng)站的學習，可以實現(xiàn)學校和老師力不能及的某些自我培養(yǎng)，這些培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失正是不少學生科學道路不能為繼的絆腳石。

2.8 營造氛圍，推進校園科技文化建設

不論是否一流高校，每所大學都有與自己類型和行業(yè)相適應的校園文化。為了進行學術類拔尖人才的培養(yǎng)，學校需要在原有的校園文化組成中添加“本科生學術研究”文化元素。非一流高校的校園文化中，學術研究文化元素比例本身偏低，為此要特別重視這一點。學校如果缺乏科學研究的文化氛圍和輿論環(huán)境，本科生不大可能“特立獨行”跟著個別老師“做研究”而成為另類。文化建設屬于系統(tǒng)工程，學校需要組織宣傳部門、學生工作部門、黨團委、輔導員進行專門規(guī)劃，確定宣傳定位、設計宣傳方案、擬定宣傳步驟，展開長期、有序、有效的宣傳工作，使學生形成以研究為榮、以研究為樂的文化情感。

3 結(jié)論

非一流高校中拔尖本科生不乏其人，發(fā)表SCI論文的事例屢見不鮮。這些高校需要解決的問題是如何建立制度化的培養(yǎng)模式，提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體水平和規(guī)模。復旦大學、北京大學等知名高校無疑做出了有益的探索，他們的培養(yǎng)機制、模式、得失與經(jīng)驗無疑是一筆寶貴財富。對這筆財富進行恰當取舍，并進行組織創(chuàng)新與制度創(chuàng)新，則有助于非一流高校學術論文類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)邁上新的臺階。

注釋

① 華南農(nóng)業(yè)大學黨委宣傳部.資環(huán)學院制藥工程系本科生發(fā)表影響因子5.099的SCI論文[DB/OL]. http：///xwzx/news/t20110921_57557. htm.2012-12-10.

② 南京醫(yī)科大學黨委學生工作部.康達學院學生首次發(fā)表SCI論文[DB/OL].http：//202.195.179. 5/show.aspx id=446&cid=40.2012-12-10.

篇4

文化產(chǎn)業(yè)人才是推動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要力量，因而，文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是社會主義文化大發(fā)展、大繁榮的關鍵和根本。我們必須深入貫徹人才強國戰(zhàn)略，加快建設文化產(chǎn)業(yè)人才隊伍。

一、文化產(chǎn)業(yè)人才

（一）文化產(chǎn)業(yè)人才的內(nèi)涵。

文化領域十分廣泛，包括紙質(zhì)傳媒、影音傳媒、網(wǎng)絡傳媒、廣告、旅游、藝術、教育和體育產(chǎn)業(yè)。而從產(chǎn)業(yè)鏈的角度來看，文化產(chǎn)業(yè)的人才主要有兩大類型：一是文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才；二是文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才。

（二）文化產(chǎn)業(yè)人才的特征。

文化產(chǎn)業(yè)人才作為人才中的一部分，具有一般人才的特征，同時也具有文化產(chǎn)業(yè)人才的專有特征。

1.道德修養(yǎng)

社會主義道德是文化產(chǎn)業(yè)人才作為建設社會主義文化事業(yè)人才應具有的基本特征。它主要包括政治道德、人格道德、倫理道德、職業(yè)道德四個方面。

2.文化素養(yǎng)

極高的文化素養(yǎng)是文化產(chǎn)業(yè)人才的顯著特征。其傳承與創(chuàng)造文化的任務，要求其在文化素養(yǎng)方面具有三個特征：一是知識的精通性；二是知識的廣博性；三是知識的更新性。

3.創(chuàng)新精神

文化發(fā)展的實質(zhì)，在于文化創(chuàng)新。文化產(chǎn)業(yè)人才作為推動文化發(fā)展的主要力量，必須具備創(chuàng)新精神，才能使得文化產(chǎn)業(yè)充滿活力，才能生機勃勃地發(fā)展下去。

4.專業(yè)技術

知識經(jīng)濟背景下，專業(yè)技術逐漸成為文化快速發(fā)展的重要保障。這就要求文化產(chǎn)業(yè)人才具備相應的專業(yè)技術，尤其是從事影音傳媒、網(wǎng)絡傳媒、廣告等文化產(chǎn)業(yè)相關的人才。

二、我國高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)已成為近年來高校新辦專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)之一，但高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)建設仍然存在一些問題。

（一）文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系不合理。

目前，我國高校的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)尚未形成完全高職（高專）—本科—研究生這種金字塔式的人才層次。如今文化產(chǎn)業(yè)急需大量的操作型文化產(chǎn)業(yè)人才和綜合素質(zhì)強的高級管理型人才，高校在本科、研究生的人才培養(yǎng)上還比較欠缺。

（二）文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)定位不明確。

有的高校提出國際化的培養(yǎng)目標——通曉國內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的文化產(chǎn)業(yè)管理人才，有的高校提出要培養(yǎng)應用型專門人才——專門針對媒介、會展、娛樂等領域的人才。由于不能清晰和明確培養(yǎng)目標，使得人才培養(yǎng)受到了局限。

（三）師資力量不足與教材編寫不精準。

1.師資力量不足

文化產(chǎn)業(yè)相關的學科屬于新興學科，且較少有本專業(yè)的師資可引進，因此普遍存在師資力量不足的問題。而教師的實踐能力較缺乏，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教學質(zhì)量必然會受到影響。

2.教材編寫不精準

與師資力量不足緊密相關的便是教材編寫不精準。文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)具有綜合性和多學科交叉的特點，這又增加了教材編寫的難度。教材數(shù)量少，而且缺乏高質(zhì)量的教材。在文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教材的編寫方面，還需要做出很大的改進。

（四）課程設置不合理。

目前高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的課程設置大致可分為六類：①文化基礎與文化資源類；②一般管理類及文化產(chǎn)業(yè)管理類；③文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意類；④政策法規(guī)類；⑤語言類；⑥信息技術應用與管理類。①

專業(yè)課程不僅種類多，而且難度大、專業(yè)性強，這些都使得學生很難掌握這些課程知識，容易出現(xiàn)多而雜、雜而亂，學得太泛而不精細等問題。

（五）重理論輕實踐教學。

由于受傳統(tǒng)應試教育和學科本位的影響，目前文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教育強調(diào)文化產(chǎn)業(yè)理論學習，而忽視學生的實際操作能力。但真正涉及文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意、經(jīng)營、管理等能力，必須經(jīng)過較長時間的工作實踐和培訓才能形成。

三、關于我國高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的建議

充分認識我國高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出相應的建議，促進高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教育的日趨完善。

（一）建立合理的教育層次結(jié)構(gòu)。

建立我國文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的學歷教育體系，完善高職、本科、研究生的相互銜接的教育層次。鑒于我國的現(xiàn)狀，應特別重視本科生和研究生教育，以提高人才層次的合理性。

（二）明確專業(yè)定位。

在專業(yè)定位方面，各個高校要根據(jù)自己學校的文化產(chǎn)業(yè)的特色，或者與文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)相關的傳統(tǒng)專業(yè)的已有優(yōu)勢，以及區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際情況進行具體的專業(yè)定位。

（三）加強師資隊伍建設，積極組織編寫教材。

1.加強師資隊伍建設

可以通過對現(xiàn)有教師進行培訓，如到文化產(chǎn)業(yè)公司掛職鍛煉、到高等院校進修等，另外也需要積極引進人才，以提高教師隊伍的整體水平。文化產(chǎn)業(yè)是一門交叉性學科，高校可加強校內(nèi)各專業(yè)之間的交流與合作，實現(xiàn)教學資源共享。

2.積極組織編寫教材

國家相關機構(gòu)可以合理組織我國的高水平專業(yè)人員，借鑒國外的先進經(jīng)驗，結(jié)合我國的具體情況，開展教材編寫工作，注意做到理論聯(lián)系實際，內(nèi)容精準。

（四）課程設置靈活化。

各高校根據(jù)各自的實際情況進行課程設置。根據(jù)教學實踐經(jīng)驗總結(jié)核心課程、基礎課程，合理設置選修課或自選課，并結(jié)合社會與市場的實際需求進行適當?shù)恼{(diào)整，調(diào)動學生的學習積極性。

（五）注重理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)復合型人才。

在教學活動中，一定要注重理論與實踐相結(jié)合，靈活運用多種教學手段。目前，傳統(tǒng)的教學模式是以教師講授為主，可以在此基礎上探索多種手段，例如：聘請文化企業(yè)管理人員進行綜合案例教學；建立校高校內(nèi)部的實驗室，與企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)合辦學，建立教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合的基地或聯(lián)合體。

注釋：

①林喦.高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與選擇[J].理論導刊，2008（4）：107-111.

參考文獻：

[1]李海亭.關于高校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)學科建設與教學模式改革的思索[J].高教研究，2010（27）：51-56.

[2]孔羽.對高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點思考[J].中國電力教育，2008（126）：94-95.

篇5

1.兩個保障條件分析。（1）合理的應用型人才培養(yǎng)方案。高校人才培養(yǎng)過程中，其人才培養(yǎng)方案是重要的指導性文件，人才培養(yǎng)方案的合理與否直接影響到人才培養(yǎng)效果。因為，高校畢業(yè)生作為產(chǎn)品要到市場中參與競爭，并最終要到煤礦企業(yè)中去檢驗。因此，人才培養(yǎng)方案的制定過程中，要在充分調(diào)研基礎上，吸納企業(yè)對人才培養(yǎng)的意見和建議，適當時候也可將邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定。根據(jù)實際情況，煤礦企業(yè)單位參與高校人才培養(yǎng)方案的制定可采用間接和直接兩種方式。前者為高校到企業(yè)充分調(diào)研，然后在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出企業(yè)的意見和建議；后者為邀請企業(yè)相關人員直接參與高校人才培養(yǎng)方案的制定。安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案從2006年始，就采用上述兩種方式進行人才培養(yǎng)方案的制定工作，實踐證明，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，具有較強的針對性和操作性，為高校應用型人才培養(yǎng)奠定了基礎。（2）雙師型的師資隊伍建設。高校應用型人才培養(yǎng)的直接實施者是師資隊伍，師資隊伍的整體素質(zhì)和教學水平是決定著高質(zhì)量人才培養(yǎng)的根本。黑龍江科技學院安全工程學院教師97％以上為碩士學歷，具有較高的理論水平，但工程實踐能力略差；煤炭企業(yè)人員由于多年的從業(yè)經(jīng)驗，具有豐富的工程實踐水平，而理論水平相對較弱。因此，在校企共建人才應用型人才培養(yǎng)過程中，可充分利用高校教師和現(xiàn)場工程師的各自優(yōu)勢，建立一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。為達到上述目標，可采用兩種辦法，其一可以高校教師為主，通過教師深入企業(yè)掛職進行工程實際鍛煉，解決理論與工程對接的難題。其二為聘請企業(yè)現(xiàn)場工程人員到高校作為教師的一員，對高校學生進行授課。當然，為完成上述雙師型師資隊伍建設，要以校企互利共贏的平臺為基礎，即作為企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的匯報，企業(yè)可優(yōu)先對高素質(zhì)人才有選擇權，并且高校對企業(yè)可提供全面有效的科技攻關技術服務，進而提高企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性。

2.兩個重要環(huán)節(jié)分析。高校應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關鍵在于實踐教學是否滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，對于安全工程學院專業(yè)實際，實習教學和畢業(yè)設計是較重要的實踐教學環(huán)節(jié)。（1）實習教學。安全工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的關鍵在于要提高學生的從業(yè)能力，具體包括對煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)問題的分析和解決問題，當然包括實際動手操作能力的培養(yǎng)。高校教育教學不同于職業(yè)技術學校，為培養(yǎng)專門的技術型人才而把實踐動手訓練放在重中之重，而是強調(diào)專業(yè)理論知識教學為基礎，適當進行理論與實踐進行結(jié)合。以往安全工程專業(yè)實踐教學的學時相對較少，達不到培養(yǎng)學生對從業(yè)環(huán)境和安全相關技術和問題的充分掌握和了解。過去安全工程專業(yè)學生實習教學過程中，忽視煤礦企業(yè)從業(yè)人員在高校人才培養(yǎng)中的重要作用，企業(yè)人員很少參與到學生實習教學指導中，學生實習全程為高校教師進行指導，造成學生對實習單位的安全管理、安全技術和工藝等缺乏系統(tǒng)全面的認識，達不到實際技能提高的目的。為解決上述問題，安全學院提出：以教師到現(xiàn)場利用其專業(yè)特長為企業(yè)進行科技服務，而企業(yè)人員利用其優(yōu)勢為實習學生提供現(xiàn)場工程實踐的服務。并且打破單一教師培養(yǎng)學生存在的弊端，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)、實踐教學的重要作用，彌補以往實習教學過程中存在的不足。（2）畢業(yè)設計。安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)，其畢業(yè)設計是重要的教學環(huán)節(jié)。作為工科學生的畢業(yè)設計必須以工程實際背景為基礎，進行真題真做以達到訓練目的。安全工程專業(yè)多年的畢業(yè)設計一直以模擬現(xiàn)場實際為基礎進行設計，對工程實際背景進行理想化，導致學生在設計過程中脫離現(xiàn)場實際，沒有達到理論知識和現(xiàn)場實際進行對接的目的。導致畢業(yè)設計僅僅是一次無障礙演練，屬于與實際無障礙對接的過程，缺失了學生對具體問題分析和解決能力的提高。因此，安全工程專業(yè)畢業(yè)設計的工程實際背景和畢業(yè)設計指導方式必須以提高學生解決實際問題的能力提高為最終目標?；诖耍厴I(yè)設計要解決兩個關鍵問題，其一為畢業(yè)設計題目選?。黄涠楫厴I(yè)設計指導方式。選題關乎人才培養(yǎng)是否達到應用型人才培養(yǎng)的目標的實現(xiàn)，即畢業(yè)設計題目要切合實際，注重通過設計達到融理論知識與解決實際問題于一體的目的，同時也要給學生留有一定發(fā)揮自主思維的空間，避免框架套用模式。畢業(yè)設計指導方式主要是指導教師的選配，指導教師要具有解決現(xiàn)場實際工程問題的能力，由于高校教師多從事課堂教學，現(xiàn)場工程經(jīng)驗相對缺乏，因此，畢業(yè)設計指導教師選取可采用高校教師＋現(xiàn)場工程師相結(jié)合的雙師型指導。通過這種畢業(yè)設計指導方式，保證畢業(yè)設計真題真做，實現(xiàn)學生畢業(yè)后零距離就業(yè)。

篇6

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.044

1緒論

產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代高等教育為了更好地適應社會的發(fā)展，科技的進步，也是高效實現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的有效方式。產(chǎn)學研人才培養(yǎng)方式也是較早即存在的人才培養(yǎng)方式，我國早在改革開放就大力發(fā)展高等院校與各大企業(yè)合作培養(yǎng)人才。產(chǎn)學研在辦學層面上是一種人才培養(yǎng)模式，是高校與企業(yè)單位與政府單位的展開合作，共同培B高等院校人才方式。產(chǎn)學研合作是指在政府的搭臺指引下，高校和企業(yè)扮演唱戲角色，對高等院校人才進行培養(yǎng)；加強政府、高校、企業(yè)、三者之間的交流合作，為高校的人才培養(yǎng)起到一個巨大的推動作用。

2產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式相關概述

2.1產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式涵義

產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式，是指政府機構(gòu)、高等院校和相關企業(yè)之間進行分工合作、互惠互利，以各自的社會需求目標為依據(jù)而形成的共同體，發(fā)展高等院校的教育事業(yè)。產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式改變了傳統(tǒng)的單一辦學主體的形式，建立以生產(chǎn)企業(yè)、高等院校、政府部門之間的合作伙伴關系，結(jié)合自己的長處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。產(chǎn)學研合作是高效、企業(yè)和政府之間進行溝通交流和互相學習的重要平臺，是進一步提升人才培養(yǎng)、科學研究的重要有效手段，對促進高效的學科發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)的升級、企業(yè)產(chǎn)品的更新和科研成果的轉(zhuǎn)化發(fā)揮著非常重要的作用。

2.2產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式中各個主體所起的作用

在產(chǎn)學研人才培養(yǎng)的模式下，高校、企業(yè)、政府在人才培養(yǎng)模式中的不同階段發(fā)揮著各自的作用。

高等院校是高等教育的實施者、組織者。在這個合作模式中，高校根據(jù)行業(yè)發(fā)展以及根據(jù)企業(yè)需要，高校應該發(fā)揮重要的作用，要合理有效的設置相關專業(yè)，并且確定人才培養(yǎng)的目標，從而有效的建立合理的培養(yǎng)方案。再以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，設置合理的課程體系和教學內(nèi)容，完善實踐性教學體系。充分發(fā)揮高校和企業(yè)里面的教育資源，改善高校的辦學條件，從而增加學生們的理論知識和事件知識，鍛煉學生們各方面的能力，提高學生的整體的素質(zhì)。

企業(yè)在產(chǎn)學研合作模式中承擔著重要的角色，它可以有多重方式幫助學校培養(yǎng)社會需要的具有實踐能力的人才，比如提供一些校外實訓基地，和高校共同建設校內(nèi)專業(yè)實驗室，也可以選派一線專業(yè)技術人員參與高校教學過程中的教學、課程的開發(fā)、一些相關教材的編寫，甚至為一些課堂教學提供一些案例，從而實現(xiàn)高校中的課堂上的理論知識和校外的實踐知識的對接。

政府在整個產(chǎn)學研合作模式中扮演著非常重要的角色，它是相關教育政策的制定者和推動者，從某個角度來看，政府某些政策的制定會在一定程度上影響著院校教育事業(yè)發(fā)展。政府部門需要從長遠發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合高校與企業(yè)的實際情況，為高校和企業(yè)雙方搭建合作的平臺。

3基于產(chǎn)學研視角下高校物流人才培養(yǎng)新模式

3.1高校物流人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式思路

在產(chǎn)學研的視角下，提出高校物流人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的思路：

首先應充分利用政府的組織優(yōu)勢，由政府帶頭組建政府、高校與企業(yè)三方共同參與的各級校企合作指導委員會，妥善安排本地區(qū)、本行業(yè)與各院校合作的人才培養(yǎng)工作。對企業(yè)資源及需求進行摸底調(diào)查，確定高等職業(yè)教育培養(yǎng)方向及目標，以便合理開展校企合作。

其次，高效信息平臺的搭建應該由政府部門完成，鼓勵高效于那些有實力且有合作意向的企業(yè)進行合作，共同培養(yǎng)國家需要的物流高素質(zhì)人才。將企業(yè)引入到高校人才培養(yǎng)體系中，為高校建立專業(yè)實訓基地，并以企業(yè)為主體進行管理。產(chǎn)學研合作模式可以使校企雙方共同獲益，一方面高校可以借助企業(yè)資源，為高校學生構(gòu)造真實的工作環(huán)境，使得學生能夠更早的適應社會，將所學的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成專業(yè)實踐技能，提高物流人才的培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面，企業(yè)也可以借助產(chǎn)學研合作模式為自身儲備人才，有助于企業(yè)的長期發(fā)展。

再次實施引入校企模式。政府促使高校與企業(yè)簽訂相關的合作協(xié)議。由高校教育專家、專業(yè)骨干教師和企業(yè)工程師、專業(yè)技術人員，組成指導委員會小組成員。在此基礎上校企雙方共同確定物流人才培養(yǎng)模式，結(jié)合實踐教學，把企業(yè)所需的崗位結(jié)合理論的知識進行轉(zhuǎn)化，再根據(jù)企業(yè)所需的物流人才搬到課堂上去，做好相關專業(yè)課堂的學習和實習，做到真正的學以致用，形成以工作任務為導向的目標課程體系。

最后，對校企合作的成果進行評估，將產(chǎn)學研指導委員會小組成員構(gòu)建有關專家組成的評估小組，為產(chǎn)學研培養(yǎng)出來的高校學生進行評估，對于人才培養(yǎng)出現(xiàn)問題提出改善建議方案，從而構(gòu)成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。根據(jù)以上的敘述，物流人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式思路如圖1所示。

3.2高校物流人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式中，物流企業(yè)可以幫助在校的大學生提供難得的實習機會，這對于學生來說可以鍛煉他們的實踐能力，對于企業(yè)來說也培養(yǎng)了自己所需要的專業(yè)人才，這對于高校和企業(yè)來說都是互惠互利的。一般高校里面培養(yǎng)的人才其目的就是要為服務于社會，而企業(yè)在這里面承擔了重要的角色，因為它知道社會需要怎樣的人才，怎樣的人才才是社會真正需要的。

企業(yè)在整個產(chǎn)學研的培養(yǎng)模式中扮演了重要的角色，企業(yè)作為高校畢業(yè)生的擇業(yè)方向，所以企業(yè)是真正了解社會上需要怎樣的人才，那么高?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需要進行制定人才培養(yǎng)方案并且實施，企業(yè)可以根據(jù)這些方案對培養(yǎng)的在校生進行檢驗，對實習的學生進行成長跟蹤，給出評價，根據(jù)反饋信息對于不足之處給出完善建議，以此類推，進行一個不斷良性循環(huán)，從而形成產(chǎn)學研的人才培養(yǎng)模式（如圖2所示），進而提高培養(yǎng)物流人才的質(zhì)量。

參考文獻

[1]黃勇，羅來根，余敏燕.以物流大賽為契機提高物流人才質(zhì)量[J].物流技術，2013，（09）.

篇7

十八屆三中全會關于全面深化改革的系統(tǒng)部署中，賦予了財政以“國家治理的基礎和重要支柱”的特殊定位，相應地，財政學類專業(yè)建設與人才培養(yǎng)問題的重要性也得到進一步提升。財政學科屬性、社會對財稅人才的需求、培養(yǎng)對象的特點，都是影響財政學類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素。尤其是隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，財政學類專業(yè)人才的就業(yè)需求與財政學專業(yè)初建時期有很大變化，除了傳統(tǒng)的來自財稅部門的人才需求外，企業(yè)、銀行、事業(yè)單位、涉稅中介機構(gòu)等部門的人才需求也應當納入財政學類專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的考慮范圍。本文根據(jù)來自28所國內(nèi)高校的調(diào)研數(shù)據(jù)，對財政學類專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設置、人才培養(yǎng)國際化等問題展開研究，在以上方面提出相關優(yōu)化建議。

一、文獻回顧

財政學類專業(yè)是財經(jīng)類專業(yè)中建設歷史較長的專業(yè)，關于財政學類專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的討論眾多，近年來，相關文獻所討論的問題大多集中在財政學類專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、課程體系建設、實踐教學等問題上。歐陽華生和裴育（2011）根據(jù)國內(nèi)20所高校的的財政學專業(yè)人才培養(yǎng)情況，從招生規(guī)模、課程建設、專業(yè)建設、師資結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)特色五個方面進行比較分析。宋健敏和溫嬌秀（2014）研究發(fā)現(xiàn)美日兩國的財政學學科發(fā)展與社會對財政學類專業(yè)人才需求的變化呈現(xiàn)出高度的一致性和兩國間的趨同性。關于財政學類專業(yè)的課程建設問題，李忠華（2015）認為優(yōu)化財政學課程體系結(jié)構(gòu)應將反映政治學、管理學、社會學基本理論的課程納入學科基礎課程體系當中，在選修課程中擴大反映上述學科理論發(fā)展以及分析方法創(chuàng)新的課程。財政學類教指委課題組（2016）對財政學類專業(yè)教材建設與選用的現(xiàn)狀與問題進行了分析，建議地方財經(jīng)類院校財政學類專業(yè)盡快啟動學科基礎課“財政學”大綱的編寫工作，構(gòu)建自編教材管理與質(zhì)量評價跟蹤機制，提高自編教材質(zhì)量；在科學確定課程體系基礎上，進一步規(guī)范專業(yè)教材體系。在實踐教學方面，姚鳳民（2007）提出構(gòu)建“四個層次、四個系列、四個模塊、四個階段”的立體式實踐教學體系。財政學類專業(yè)教學指導委員會課題組（2015）分析了實踐教學現(xiàn)狀、存在問題并提出改進建議。財政學類教指委課題組（2016）分析了目前財政學專業(yè)實踐教學的總體狀況和存在的問題，并提出了加大財政學類專業(yè)實踐教學投入力度、加強高素質(zhì)的實踐教學師資隊伍建設等優(yōu)化路徑。

二、調(diào)查樣本說明

本研究2016年9月對參加全國財政學教學研究會的參會高校代表進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷共69份，回收49份，有效問卷49份，問卷填寫者來自國內(nèi)28所高等院校，包括10所綜合性院校和18所財經(jīng)類院校，所調(diào)查院校均設有財政學類專業(yè)（包括財政學和稅收學專業(yè)）。問卷內(nèi)容主要包括財政學類專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)目標是否符合社會需求、課程設置情況、人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)國際化狀況四個方面。問卷填寫者全部為財政學類專業(yè)的教師，其中專業(yè)建設負責人（包括院長、教務處長、教學副院長、系主任、教研室主任等）占比49%，保障了問卷信息的客觀準確性。此外，有多所高校的問卷填寫者大于1人，本研究對全部問卷樣本（49份）和每個學校選擇一份問卷（28份）的分析結(jié)果進行比較，結(jié)果表明沒有顯著差異，因此下文主要報告全部樣本（49份）的分析結(jié)果。

三、問卷分析結(jié)論

（一）財政學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與定位

財政學類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)學科共性與培養(yǎng)院校特征的有機結(jié)合，張錦華和鄭春榮（2014）根據(jù)培養(yǎng)方向和規(guī)格，將其大體歸為應用型、研究型、復合型和創(chuàng)新型四類。，財政學專業(yè)和稅收學專業(yè)均將復合型人才和應用型人才培養(yǎng)作為最主要的兩個人才培養(yǎng)目標，但兩者側(cè)重上兩個專業(yè)有所差異，財政學專業(yè)對于復合型人才培養(yǎng)的重視程度高于應用型人才，稅收學專業(yè)則相反，這一結(jié)果與目前高校財政學類專業(yè)設置上的考慮是相符的。此外，研究型人才和國際型人才培養(yǎng)目標雖然不是主流培養(yǎng)目標，但是仍有部分高校重視這兩類人才培養(yǎng)目標。調(diào)查結(jié)果顯示，在關于本校人才培養(yǎng)目標是否與社會需求相符的問題上，財政學專業(yè)和稅收學專業(yè)均只有1個樣本認為不太符合或不符合，說明高校財政學類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標設置上與社會需求的吻合度較高。

（二）課程設置

根據(jù)財政學類教指委課題組（2016a，2016b）等研究，以及本文研究者所在高校財政學類專業(yè)建設的實踐經(jīng)驗，本研究選擇了財政學類專業(yè)的若干門學科基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課程，調(diào)查了這些課程在各高校的開設情況①，以及調(diào)查對象對課程重要性的評價。財政學專業(yè)的課程設置率較高（50%）的課程中，除了包括中級微觀/宏觀經(jīng)濟學、管理學等經(jīng)管類學科基礎課，以及中國財政史、政府會計、公債管理與投資、地方財政學等財政學專業(yè)課程外，稅收經(jīng)濟學、國際稅收、稅收籌劃、納稅檢查等稅收類專業(yè)課占比較高，而與此對照的是，西方財政思想史、公共項目評估、政府與非營利組織財務管理等財政理論和財政管理專業(yè)課程開設比例較低。開設比例較高的中級微觀/宏觀經(jīng)濟學、稅收經(jīng)濟學、國際稅收、稅收籌劃等課程，問卷填寫者對課程重要性的評價也較高，但是，問卷填寫者評價較高的中級公共經(jīng)濟學、公共政策分析、公共管理學等課程，在各院校開設比例并不高，說明財政學專業(yè)課程的實際開設有可能受到其他因素影響，如師資力量等。稅收學專業(yè)的課程設置率較高（50%）的課程主要是稅收理論和稅收實務課程，相比較而言，稅收法律類課程（稅收相關法律、稅收征管法、涉稅服務相關法律）等課程的開設比例降低，調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，問卷填寫者對于稅收法律類課程重要程度的評價實際上并不低。

（三）財政學類專業(yè)實踐教學

在財政學專業(yè)和稅收學專業(yè)的實踐教學方面，本研究關注的重要問題是：第一，以培養(yǎng)應用型人才為主要目標的稅收學專業(yè)實踐教學的主要形式；第二，以培養(yǎng)復合型人才為主要目標的財政學專業(yè)，科研實踐在實踐教學中的應用程度；第三，主要有哪些因素影響實踐教學的質(zhì)量與效果。調(diào)查結(jié)果顯示，稅收學專業(yè)實踐教學形式根據(jù)重要程度，依次為“組織學生在財稅部門進行不少于4周的專業(yè)實習等校外實踐”、“校內(nèi)綜合仿真訓練”、“邀請校外實務部門專家到校內(nèi)為學生開設課程或開展專題講座”和“科研實踐”。重要程度最高的校外實踐教學形式的應用中，安排學生在稅務部門、會計師事務所或稅務師事務所實習的實習形式應用程度最高（71%），其次是在企事業(yè)單位的涉稅部門實習（36%）、在財政部門實習（29%）、在企事業(yè)單位的其他部門實習（11%）、在財稅部門以外的其他政府部門實習（4%）。以培養(yǎng)復合型人才為主要目標的財政學專業(yè)，科研實踐在實踐教學中的應用程度很高，82%的被調(diào)查者表示本校財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)安排學生參與了科研實踐。關于實踐教學質(zhì)量與效果的影響因素，被調(diào)查對象認為最重要的影響因素是制定完整的實踐教學體系和內(nèi)容大綱，其次是與校外實習基地進行深層次合作，共同設計實踐教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)，第三位的影響因素是聘請高水平校外實務部門專家參與教學和培養(yǎng)雙師型師資隊伍，此外能夠影響實踐教學質(zhì)量的因素還包括組織編寫高質(zhì)量實踐教學教材、建立學院層面的實踐教學領導小組等。

（四）人才培養(yǎng)的國際化

在經(jīng)濟全球化背景下，隨著國際交流的增加以及我國高等教育的進步，高等教育國際化程度有相當大的發(fā)展，為了解財政學類專業(yè)人才培養(yǎng)國際化程度，本研究對樣本高校財政學類專業(yè)國際化程度和雙語/全英課程建設情況進行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問卷填寫者認為，最能夠衡量專業(yè)建設和人才培養(yǎng)國際化水平的指標包括：全英/雙語課程所占比重（82%）、與境外高校合作辦學和聯(lián)合培養(yǎng)項目的數(shù)量和穩(wěn)定性（78.57%）、在校生境內(nèi)外交換比率（71.43%），此外，國際化課程認證水平（64.29%）、師資國際化水平（60.71%）、短期國際交流項目數(shù)量（53.57%）、應屆畢業(yè)生出國留學比率（35.71%）等指標也可以用于衡量人才培養(yǎng)國際化程度。問卷填寫者對本校財政學類專業(yè)人才培養(yǎng)國際化水平進行主觀評價的結(jié)果顯示，沒有被調(diào)查者認為本專業(yè)人才培養(yǎng)國際化程度已經(jīng)達到很高的水平，17.86%認為國際化水平較高，42.86%認為國際化水平一般，還有25%的被調(diào)查者認為本專業(yè)人才培養(yǎng)國際化水平較低或者很低。被調(diào)查對象認為，目前國內(nèi)高校在國際化人才培養(yǎng)中的瓶頸主要集中師資水平、教學手段、生源素質(zhì)、教學內(nèi)容、課程設置等方面，其中，92.86%的問卷填寫者將師資水平作為國際化水平提高的主要瓶頸。本研究選擇了9門核心課程，調(diào)查各高校在這些專業(yè)課程上采取全英/雙語教學的必要性評價和實際開展情況，調(diào)查顯示，問卷填寫者認為開展英/雙語教學必要性最高的課程分別是：西方稅制、國際稅收和外國財政制度；而計量經(jīng)濟學、稅收經(jīng)濟學等基礎理論類課程開展雙語/全英教學的必要性較低。樣本院校雙語/全英教學目前實施程度最高的是財政學（公共經(jīng)濟學）課程，其次是微觀/宏觀經(jīng)濟學和西方稅制，稅收經(jīng)濟學、比較稅制等課程雙語/全英教學的應用程度最低。

四、財政學類專業(yè)人才培養(yǎng)與教學模式的政策性建議

（一）財政學類專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要清晰定位

根據(jù)教育部財政學教指委《財政學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》對財政學類專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，財政學類本科專業(yè)培養(yǎng)目標以應用型、復合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為主。從本研究的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，財政學類各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，各高校定位趨同性較明顯，多以復合型、應用型人才培養(yǎng)為主要目標，雖然這一定位符合財政學類專業(yè)的社會需求和定位，但在人才培養(yǎng)實踐中，各高校應當根據(jù)辦學定位、辦學特點和自身優(yōu)勢，強調(diào)人才培養(yǎng)的厚基礎、寬口徑等一般目標的同時，對人才培養(yǎng)目標進行更加清晰的定位。培養(yǎng)目標的進一步定位可以根據(jù)社會需求和辦學優(yōu)勢設置專業(yè)具體培養(yǎng)方向，也可以根據(jù)學生特點和后續(xù)發(fā)展方向進行分類式培養(yǎng)。

（二）財政學類專業(yè)課程設置體系的進一步優(yōu)化

課程體系是人才培養(yǎng)的核心，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前財政學專業(yè)的課程體系設置上存在重稅收類課程、輕財政管理類課程，財政學專業(yè)與稅收學專業(yè)在課程設置上區(qū)分度不大，財政史、稅收史等基礎理論課程以及稅收法律類課程的受重視程度不夠，專業(yè)課程的重要程度與開設比例不相吻合等問題。課程體系的改革和創(chuàng)新，一是根據(jù)高校自身定位與學生選擇，設置個性化的課程體系，考慮到財政學科的交叉性特點，課程設置上也應當重視學科之間的交叉與融合，拓寬學生學習視角，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。二是在課程設置的基礎上，對課程內(nèi)容進行有效建設，除了重視教材、課程大綱、教學課件、案例和習題、課程網(wǎng)絡資源等教學資料建設，還應當重視利用慕課和精品網(wǎng)絡課程等教育資源的建設和運用。

（三）完善實踐教學體系，提高效率

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基金項目：黑龍江省村級會計人才培養(yǎng)研究 黑龍江省會計學會2016年度科研課題

一、引言

黑龍江省擁有3958.3萬公頃農(nóng)用地，占其土地面積的83.69%，是我國重要的商品糧基地，名副其實的農(nóng)業(yè)大省。農(nóng)業(yè)是黑龍江省經(jīng)濟發(fā)展的基礎，而與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村息息相關的村級會計更是在農(nóng)村經(jīng)濟的各方面發(fā)揮著日益重要的作用，只有不斷提高村級財務會計人員的業(yè)務素質(zhì)和道德素養(yǎng)，才能更好地規(guī)范黑龍江省農(nóng)村財務管理。因此，在黑龍江省農(nóng)村經(jīng)濟快速發(fā)展的時代背景下，我省會計人才的需求急劇增加，深入探析我省村級會計人才培養(yǎng)模式，提出有效的對策建議，對推動黑龍江省經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)黑龍江省從產(chǎn)糧大省到農(nóng)業(yè)強省的新跨越有著重要的現(xiàn)實意義。

二、黑龍江省村級會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）村級會計人才培養(yǎng)目標模糊

村級會計的培養(yǎng)區(qū)別于其他通用性會計的培養(yǎng)，應兼顧農(nóng)村、農(nóng)業(yè)實務的特殊性。目前黑龍江省的村級會計人才培養(yǎng)工作主要由各職業(yè)技術學校和部分涉農(nóng)高校完成，然而無論是職業(yè)技術學校還是涉農(nóng)高校其村級會計人才培養(yǎng)都存在目標不明確、教育層次模糊等問題。對于職業(yè)技術學校來講，其培養(yǎng)目標是能適應村級會計實務工作和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才，而現(xiàn)實中我省職業(yè)院校往往只是單純地進行會計基礎教育，缺乏涉農(nóng)實踐與相關農(nóng)業(yè)知識的培訓，最終使學員難以應對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟快速的時代浪潮。我省涉農(nóng)高校對于本科、二學位等不同教育層次的培養(yǎng)目標完全相同，會計課程設置也大同小異。這不僅弱化了其本身的“涉農(nóng)”優(yōu)勢，更使其教學效果大打折扣。

（二）村級會計人才培養(yǎng)途徑落后

目前，黑龍江省村級會計的培養(yǎng)渠道較少、途徑落后。多數(shù)職業(yè)技術學院的教學內(nèi)容陳舊、教學大綱與課程設置與農(nóng)業(yè)聯(lián)系不足；很多院校的多媒體與計算機設備老舊，無法滿足學生的實踐需求，嚴重阻礙了我省村級會計電算化的發(fā)展。而黑龍江省涉農(nóng)高校的課程設置目前與財經(jīng)類高校、綜合性高校差異較小。其培養(yǎng)方式與內(nèi)容忽略了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，并未充分體現(xiàn)涉農(nóng)高等院校的優(yōu)勢，教學脫離實際，不能滿足我省農(nóng)村社會經(jīng)濟會計工作的特殊需求。

（三）村級會計人才培養(yǎng)師資力量薄弱

師資力量是提高我省村級會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。目前，黑龍江省村會計人才培養(yǎng)院校面臨以下三個難題。第一，黑龍江省涉農(nóng)高校的會計專業(yè)相對起步較晚，一般屬于學校的次邊緣學科，尚未形成系統(tǒng)的學習體系，部分教師的第一專業(yè)并非農(nóng)業(yè)會計，對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的發(fā)展情況與實際工作不甚了解。第二，教師來源渠道單一。教師來源途徑主要為高等院校畢業(yè)的會計專業(yè)畢業(yè)生，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗；再加之教師對村級會計的實際情況了解不足，致使教育與實踐不能很好的銜接，教學質(zhì)量難以讓人滿意。

三、構(gòu)建黑龍江省村級會計人才培養(yǎng)模式的相關建議

（一）明確多層次、專業(yè)化的村級會計人才培養(yǎng)目標

結(jié)合黑龍江省村級會計人才培養(yǎng)的不同教育層次，明確其培養(yǎng)目標是提升培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。人才培養(yǎng)的目標應當根據(jù)院校類別、市場需求、職業(yè)定位等分別制定。對于基礎教育和職業(yè)會計學院，他們的培養(yǎng)目標是為我省提供村級會計的應用型人才，應在加強農(nóng)業(yè)會計等特殊業(yè)務的教學實踐。而我省涉農(nóng)高校應明確其培養(yǎng)目標為具有“涉農(nóng)”優(yōu)勢的通用性人才，同時將培養(yǎng)目標進行細化，例如對于主修會計的學生以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新性會計人才為目標，對于其他涉農(nóng)專業(yè)的學生（如農(nóng)學專業(yè)等），以培養(yǎng)復合型人才為目標。

（二）拓寬村級會計人才培養(yǎng)渠道

拓寬村級會計人才培養(yǎng)渠道，要加強在校生的培養(yǎng)。首先，在原有專業(yè)課的基礎上，增加涉農(nóng)會計課程，同時省政府應加大支持力度，完善教學設備，推進村級會計電算化進程。其次，學校應與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)加強聯(lián)系，建立實訓平臺，提供服務進村等活動，建立以后續(xù)教育為持續(xù)動力，以在職培訓為補充的村級會計人才培養(yǎng)的新模式。最后，學校應加大宣傳力度，鼓勵學生多與農(nóng)村、農(nóng)業(yè)接觸，使其充分認識到，農(nóng)村發(fā)展是社會發(fā)展的主戰(zhàn)場，幫助其投身于社會主義新農(nóng)村的經(jīng)濟建設。

（三）加強村級會計人才培養(yǎng)的師資建設

村級會計人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資隊伍。首先，我們應該重視加強相應教師的繼續(xù)教育，積極鼓勵教師加快知識更新的步伐，不斷關注村級會計發(fā)展的新趨勢，以滿足會計教育的前瞻性要求；鼓勵教師參加業(yè)余進修或脫產(chǎn)學習，鼓勵教師參加資格考試，從提高自身業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)水平上，從而最大限度地滿足實際教學的需求。其次，學?？山M織年輕的教師“走出去”，到村級會計工作的第一線，在實踐中加強教師對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村與會計的認知，提高其教學質(zhì)量。最后，學校還可以將擁有豐富涉農(nóng)工作經(jīng)驗的農(nóng)業(yè)專家、農(nóng)企高管“請進來”，既可拓寬師資來源渠道，又可加強企業(yè)與學校的聯(lián)系，為學生提供更多的實習崗位與實踐機會。

參考文獻：

[1]張自遵.淺談農(nóng)村會計發(fā)展趨勢[J].財會通訊，2013（01）

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高校大學生是走向社會最直接的人群，他們經(jīng)歷多年的教育，嘗試著走向社會，一展抱負。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會會越來越重視對人才的培養(yǎng)，人才市場將逐步形成和完善，因此，作為大學生和社會的的橋梁和紐帶，學校教育與社會需求的聯(lián)系將越來越密切。為此，本文從高校大學生社會評價和社會評價理論的研究角度出發(fā)，對高校大學生社會評價的必要性和重要性做出詳細說明，并對建立高校大學生社會評價體系的難點進行分析，在此基礎上，提出建議。

一、高校大學生社會評價建構(gòu)的重要意義

高校大學生社會評價，主要是指由不同的評價主體對高校大學生進行不同層面的評價，是對高校大學生將來適應社會需求程度進行的一種衡量和評定的手段和途徑。作為連結(jié)學校和社會的紐帶，大學生的社會評價落實和建立將大大促進教育質(zhì)量的提升，下面我就以幾個方面展開敘述高校大學生社會評價體系建構(gòu)的重要意義：

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，教育質(zhì)量的界定和評估已不僅僅是單一的群體的評價，學生、家長、用人單位、高校自身等各種利益相關者都可以對高等教育質(zhì)量有自己獨特的見解，都有權力、有義務捍衛(wèi)高等教育質(zhì)量。通過各層面人士參與的社會評價，一方面可以使社會各界和用人單位對高校人才培養(yǎng)目標和模式、教育活動過程、學科專業(yè)設置等有一個初步的了解；另一方面，作為高校自身，也只有通過社會大眾和用人單位對高校大學生的客觀評價，才能獲取有價值的反饋信息，從而促使其按照社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求。由此可見，對高校畢業(yè)生進行社會評價其重要性不可低估，必須引起高度重視。

二、高校大學生社會評價現(xiàn)狀

目前，由于我國社會上獨立的教育評估機構(gòu)發(fā)展還不成熟，對高校大學生進行社會評價主要是由高校組織，主要依靠社會用人單位進行實際評價活動。這種評價形式在實際評價活動中存在的問題和弊端在于：

（1）高校大學生社會評價主要考慮畢業(yè)生、用人單位這種內(nèi)涵性的評價，而忽略大眾評價這種外延性評價。

（2）高校大學生社會評價這項工作涉及人員眾多、數(shù)據(jù)過于繁瑣、工作量大，存在著人力、物力上的較大困難；加上評估主題不夠明確，用人單位主動參與的意識不強，提供的數(shù)據(jù)相對離散隨意而不能真實反映實際情況，各種做法不能有效排除人為的主觀因素干擾。

（3）在評價體系中割裂地、單一地研究畢業(yè)生社會評價反饋技術問題，未曾與人才培養(yǎng)模式改革研究相銜接，研究目的不夠明確。

當前高校大學生社會評價情況不盡如人意，其原因主要來自于高校的辦學體制和高校的自身認識。從辦學體制看，我國高等學校是以國家辦學、國家投資為主要形式。大學管理體制的直接來源是政府的行政體制，是一種國家集中計劃、中央部門和地方政府分別辦學并直接領導管理的體制。

三、高校大學生社會評價體系的問題分析

如前面所說，對高校大學生的社會評價體系我們主要分兩方面進行，在校高校大學生的社會評價和高校畢業(yè)生的社會評價，我們已經(jīng)闡述了高校大學生社會評價體系的現(xiàn)狀，那么為什么在當代，建立大學生社會評價體系會那么難，體系會有諸多的問題呢。

關于這一點，我們要從高校大學生的孕育之地高校開始講起，或者更加具體一點說是從高校的辦學質(zhì)量說起。我們知道，從高校本身看，辦學質(zhì)量可以從兩個途徑來驗證：一是學生在校期間學習質(zhì)量的評價；二是學生畢業(yè)后在用人單位受歡迎程度，即就業(yè)后的社會評價。其中，前一種途徑處于學校管理系統(tǒng)內(nèi)部，評價目標、手段和過程等較易控制，學校自身又有著較直接的評估利益驅(qū)動因素，而且在評估理論與實踐上都較為成熟；同時，又有國內(nèi)外的經(jīng)驗可借鑒。因而對評估的積極性相對較高，開展得較為普遍，如教學工作評估、專業(yè)評估、重點課程評估等。但是即使如此，我們依然無法忽視高校大學生社會評價體系存在的問題，主要集中在高校畢業(yè)大學生社會評價體系的問題上。

四、從畢業(yè)生角度建立高校大學生社會評價體系的建議

分析了高校大學生社會評價體系建立的重要性，接下來，我們要考慮的是如何在理論的基礎上進一步發(fā)展和完善這一體系。從社會評價和高校教育質(zhì)量體系的研究角度出發(fā)，就以下幾個方面進行建議：

第一、招聘市場，包括學校市場和社會人才市場。關于這個層面，我們主要要抓住高校畢業(yè)生這個群體進行研究。每年高校都要舉辦各類的就業(yè)招聘會，屆時高校在邀請用人單位來校招聘的同時，可以通過調(diào)查、訪談等形式了解用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)與素質(zhì)需求，為學校改進人才培養(yǎng)提供建議。

第二，信息網(wǎng)絡平臺。通過畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡平臺，用人單位可以獲知高校畢業(yè)生的供給情況，如專業(yè)、畢業(yè)生人數(shù)、聯(lián)系方式等。高校利用畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡平臺，在推薦畢業(yè)生的同時，搭建畢業(yè)生社會評價調(diào)查系統(tǒng)，了解用人單位對畢業(yè)生的評價以及對專業(yè)人才的素質(zhì)要求，運用高效的調(diào)查與反饋手段，提高評價工作效率。

第三，大型社會評價調(diào)查。高校結(jié)合人才培養(yǎng)方案改革，每3-4年組織專業(yè)教學和學生管理部門相關人員到人才中心監(jiān)測點，以及吸納本校畢業(yè)生較多的重點企業(yè)進行直接調(diào)查，獲取具體生動的感性評價。

高校大學生社會評價的運用價值主要在于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升與社會需求的對接。然而在這條道路上，我們將任重而道遠，如何建立長期穩(wěn)定的高校大學生社會評價體系，不斷豐富完善畢業(yè)生社會評價與人才培養(yǎng)適應機制，是我們一直要思考和改進的問題。

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《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出要“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制”，校企合作人才培養(yǎng)模式是校企雙方實現(xiàn)“雙贏”的主要模式。

（一）學校的“雙贏”

培養(yǎng)高素質(zhì)應用型型人才是高校人才培養(yǎng)的未來方向，應用型人才培養(yǎng)的核心是實踐能力。通過校企合作使旅游企業(yè)共同參與專業(yè)建設和課程設置，共同制定人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)的針對性與應用性是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與市場需求有效對接的必要途徑。通過校企合作“走出去、引進來”，學生從理論到實際，再到理論的循環(huán)，理論知識得到更好的升華的同時增強實踐能力，從而更好地解決就業(yè)問題。

（二）旅游企業(yè)的“雙贏”

旅游企業(yè)需要不斷的進行技術改造、創(chuàng)新和管理，才能緊跟時代腳步，知識經(jīng)濟的重要特征與必然要求使人力資源成為重要的資源。學校畢業(yè)生是作為旅游企業(yè)的第一資源存在的。人力資源是校企合作的共同關注點。通過校企合作旅游企業(yè)將對人才的要求反饋給學校，高校有針對性地進行人才的培養(yǎng)輸送，通過產(chǎn)學研結(jié)合使企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)、管理咨詢等方面獲取相應的智能、技術支持等。

二、旅游管理專業(yè)校企合作層次現(xiàn)狀

根據(jù)校企合作的深度，目前已經(jīng)開展校企合作的院校大致可以分為三大類。

（一）淺層次表面性合作

主要做法：只有學校和企業(yè)參與，雙方簽訂簡單的協(xié)議，少有實質(zhì)性合作內(nèi)容。通常學校的目的只是為了完成教學任務，企業(yè)或者出于人情考慮，或者出于解決旺季時候的人力不足問題而進行的合作。這些院校旅游管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)表面看起來內(nèi)容豐富，但形同虛設，實際操作過程中停留在“勞務輸出”層面。在成效方面沒有實現(xiàn)融合教育的最終目的，不能滿足旅游管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)要求，只是短期互贏，表面互惠。

（二）中等層次常規(guī)性合作

主要做法是：學校將企業(yè)建立為實習基地，實習內(nèi)容豐富，簽訂詳細的實習規(guī)定，有較多的實質(zhì)性深入合作，學校安排指導教師與企業(yè)定期交流，適度共享雙方的資源。這種合作基本上能夠?qū)崿F(xiàn)實踐教學目的，校企雙方在一定程度上都有受益。

（三）深層次多方位合作

主要做法：學校與企業(yè)建立長期的戰(zhàn)略合作伙伴關系，經(jīng)常交流互動，雙方的合作內(nèi)容廣泛深入，戰(zhàn)略高度合作，充分共享雙方的優(yōu)勢資源，在這一過程中學校、企業(yè)、政府、學生、員工等均參與進來。目前較為典型的幾種：訂單式人才培養(yǎng)合作辦學模式、校企股份制合作辦學模式、以院校為主體的合作辦學模式（前店后院模式）、學校與相關職業(yè)培訓公司建立的合作辦學模式（職業(yè)教育與學歷教育結(jié)合），這幾種校企合作模式基本實現(xiàn)深層次合作，效果較好。

三、旅游管理專業(yè)實現(xiàn)深層次校企合作建議

目前旅游管理校企合作大多數(shù)仍處于淺、中層次的合作，只有深層次的校企合作才能真正實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，為此，針對校企深層次合作，實現(xiàn)雙贏提出一些建議。

（一）強化合作意識

有些院校旅游管理專業(yè)實踐教學仍于淺中層次，最主要的原因來自于合作意識、雙贏意識薄弱。較多的旅游企業(yè)未樹立長遠的人才培養(yǎng)意識，不愿意投入人力、物力對實習生進行專門指導，實習生在實習過程中被當作廉價勞動力。學校在制定教學計劃時，也較少與企業(yè)進行溝通，理論教學跟不上行業(yè)發(fā)展形勢，實踐教學與實際崗位需求嚴重脫節(jié)。有的院校簡單地認為把學生推到社會上就是校企合作，“放羊式”管理，尤其是旅行社實習。校企合作想要深層次的進行，首先需要強化校企雙方的合作意識，認識到校企合作雙贏的必要性。

（二）建立成熟的校企合作機制

高校旅游管理專業(yè)校企的良好合作離不開完善的制度。目前我國針對校企合作僅有1993年《職業(yè)教育法》，內(nèi)容并未涉及普通本科層面的高等教育。在校企合作中，不僅需要政府部門制定相應的制度對校企合作中利益分配、專利保護、具體實施細節(jié)等方面給予政策保障。同時，學校和企業(yè)應健全相應的合作指導機制、合作運行機制、合作監(jiān)控機制、合作評價機制等。如在某些院校已經(jīng)設立專業(yè)負責校企合作部門，具有專職性的工作崗位，有專門的工作室，集科研部門、教學實習中心、行政部門、教學部門、輔導部門、培訓部門和后勤保障部門為一體的合作專職部門，為校企合作辦學提供制度保障。