導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇心理學(xué)基礎(chǔ)入門知識(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

這是怎么回事呢？我們認(rèn)為，教師要學(xué)點(diǎn)心理學(xué)是毫無疑問的，但當(dāng)前的教師心理學(xué)學(xué)習(xí)中，也確實(shí)存在著學(xué)而不得法，學(xué)非所用的誤區(qū)。換言之，不是心理學(xué)不好，不是心理學(xué)沒用，而是沒有用合適的方法，學(xué)到有針對(duì)性的心理學(xué)知識(shí)。

1.師范心理課為什么不吸引人

每個(gè)班主任在從教之前，都接觸過心理學(xué)，但對(duì)于當(dāng)年師范院校的心理學(xué)入門課程，很多人卻不大感興趣。教師對(duì)心理學(xué)的態(tài)度往往是乘興而來，敗興而歸。原因何在？

傳統(tǒng)的心理學(xué)入門課程中，是以一個(gè)正常成年人的感知、記憶、理解為重點(diǎn)，多為基礎(chǔ)性的內(nèi)容，離真正的教育管理實(shí)踐比較遠(yuǎn)。所謂遠(yuǎn)水解不了近渴，教師們?yōu)榱烁玫亟逃芾韺W(xué)生來學(xué)心理學(xué)，但學(xué)的卻是基礎(chǔ)的心理的腦機(jī)能、注意、記憶的特點(diǎn)之類，就當(dāng)前師范院校的心理學(xué)課程設(shè)置而言，心理學(xué)課程與基層教師的實(shí)踐的脫節(jié)，確實(shí)存在。

2.自學(xué)心理學(xué)為什么容易不得法

正規(guī)的師范學(xué)習(xí)難以滿足需要，許多教師便轉(zhuǎn)向了心理學(xué)的自我閱讀，希望通過自學(xué)來提升心理學(xué)素養(yǎng)，然而，如果不了解學(xué)科架構(gòu)，又會(huì)掉入另外的陷阱：

首先，當(dāng)前的心理學(xué)圖書市場(chǎng)，可以說是百花齊放，卻又良莠不齊。人們常說，“有人的地方就有心理學(xué)”，作為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，心理學(xué)涉及的內(nèi)容可謂方方面面，圖書市場(chǎng)上以心理學(xué)為名的書也令人眼花繚亂，目不暇接。在這些圖書中，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究著述，也有很多以“心理學(xué)”為名的心靈雞湯類不靠譜的出版物。如果沒有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，去自助閱讀這些所謂的“心理學(xué)圖書”，不僅不能提升班主任教學(xué)管理的工作成效，說不定還“走火入魔，誤入歧途”。

其次，即使在正規(guī)、科學(xué)的心理學(xué)出版物中，有相當(dāng)一部分是補(bǔ)救性的心理知識(shí)，即關(guān)注的是如何去治療心理疾病，恢復(fù)心理健康。專業(yè)的心理學(xué)工作者，或者是心存困擾的人群，閱讀一下或許不無裨益，但是，班主任閱讀此類圖書好處有限。因?yàn)榫桶嘀魅蔚墓ぷ鲗?duì)象而言，主要是心理發(fā)育正常的青少年學(xué)生，對(duì)于那些罹患身心障礙的學(xué)生，班主任沒有義務(wù)也沒有資質(zhì)展開相應(yīng)的咨詢治療；同時(shí)，如果作為班主任，看此類心理疾病的書多了，還容易因?yàn)椤白晕易C實(shí)傾向”的存在，把自己和身邊的人的普通問題歸結(jié)為心理障礙。

二、班主任如何學(xué)習(xí)心理學(xué)

1.選擇什么樣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)

對(duì)于大多數(shù)班主任而言，學(xué)習(xí)心理學(xué)的目的主要不是進(jìn)行心理學(xué)研究，而是讓心理學(xué)的研究結(jié)論為我們的現(xiàn)實(shí)工作服務(wù)，通過學(xué)習(xí)心理學(xué)，了解學(xué)生心態(tài)，繼而做好學(xué)生的溝通工作，最終影響、教育學(xué)生?；诖?，面對(duì)眾多的心理學(xué)知識(shí)，有些內(nèi)容就可以暫時(shí)不學(xué)或不重點(diǎn)學(xué)了。比如，在心理學(xué)入門的課程中，基本都有研究方法的介紹，這部分內(nèi)容有些艱深晦澀，對(duì)搞研究很重要，然而跟教師的工作關(guān)系不大，可以舍棄不看。再如，心理的生理基礎(chǔ)，關(guān)于腦科學(xué)的探討也是當(dāng)前心理學(xué)的熱點(diǎn)，但和班主任工作的聯(lián)系也不明顯，亦可以暫時(shí)忽略這方面的學(xué)習(xí)。

那么，班主任要把哪些內(nèi)容作為自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)呢？

一是發(fā)展心理學(xué)。發(fā)展心理學(xué)主要談的是一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中，心理發(fā)展的現(xiàn)象及其規(guī)律，這部分內(nèi)容正是我們了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)，小學(xué)生為什么最崇拜老師啊，中學(xué)生為什么那么叛逆啊……此類問題，都能在發(fā)展心理學(xué)中找到答案。然而，要注意的是，在發(fā)展心理學(xué)教材的編撰中，存在兩種體例：一種是以內(nèi)容為維度，分別論述心理的不同層面從小到大是如何發(fā)展的，如認(rèn)知的發(fā)展、情感的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展，等等；另一種是以年齡為維度，分別論述幼兒、童年、青少年、成年的各種心理內(nèi)容如何發(fā)展。作為教師，在選擇發(fā)展心理學(xué)讀物的時(shí)候，選擇后一種體例的比較好，因?yàn)閷W(xué)生都是集中于某個(gè)年齡段的，你可以緊緊把握自己的學(xué)生群體，對(duì)其心理內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)理解。

此外，發(fā)展心理學(xué)，顧名思義，探討的是人一生心理的發(fā)展，而教師則本能重點(diǎn)關(guān)注青少年心理這一段，那么，可以直接找一些直接標(biāo)注“青少年心理學(xué)”的圖書來閱讀。與此同時(shí)，需要提醒一下，青少年學(xué)生的“情緒與社會(huì)性發(fā)展”這部分內(nèi)容，與教學(xué)管理的相關(guān)更大，因?yàn)檫@部分寫的往往就是某個(gè)年齡段學(xué)生情緒的變化，人際交往的變化，班主任知己知彼，就能百戰(zhàn)不殆了。

推薦書目：戴維?謝弗《社會(huì)性與人格發(fā)展》；勞拉?E?伯克《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)：從青年到老年（第4版）》

二是社會(huì)心理學(xué)。一些老師可能有疑問：社會(huì)心理學(xué)是不是要談社會(huì)變革、不同社會(huì)中的群眾心態(tài)??？這個(gè)和我們的工作有關(guān)系嗎？還真不是，在英語中社會(huì)心理學(xué)（Social Psychology）的“社會(huì)”（social），不是我們?nèi)粘８拍钪小吧鐣?huì)主義”那個(gè)社會(huì)，在心理學(xué)上，社會(huì)心理學(xué)其實(shí)談的就是人和人互動(dòng)的心理現(xiàn)象及規(guī)律，涉及的內(nèi)容多是人怎樣自我認(rèn)識(shí)又怎樣認(rèn)識(shí)他人啊，人和人之間為什么喜歡為什么愛，偏見是如何形成的，人是如何受到別人影響的，等等――更確切一點(diǎn)表達(dá)似乎是“人際互動(dòng)心理學(xué)”。

有位心理學(xué)家曾說過：“心理學(xué)不幸是由西方人創(chuàng)建的，結(jié)果，西方的心理學(xué)研究了太多的變態(tài)心理和個(gè)。如果心理學(xué)是由中國(guó)人創(chuàng)建的，那么它一定是一門強(qiáng)調(diào)社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科”。中國(guó)人學(xué)心理學(xué)，一般學(xué)到社會(huì)心理學(xué)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的內(nèi)容。班主任要想理解、影響、教育學(xué)生，社會(huì)心理學(xué)必須好好學(xué)，掌握了這其中的規(guī)律，不僅“對(duì)付”學(xué)生有辦法，應(yīng)對(duì)生活中的各種人際互動(dòng)也不無裨益。

推薦書目：戴維?邁爾斯《社會(huì)心理學(xué)》

三是管理心理學(xué)。班主任的工作重點(diǎn)是管理好班級(jí)，管理中的心理學(xué)的規(guī)律也應(yīng)該有所掌握。管理心理學(xué)，西方多叫組織行為學(xué)，說的就是組織內(nèi)人們互動(dòng)影響的規(guī)律，其實(shí)主要是社會(huì)心理學(xué)在組織范圍內(nèi)的應(yīng)用，尤其是在企業(yè)內(nèi)的管理實(shí)踐。按理說，班主任應(yīng)該看“班級(jí)管理心理學(xué)”更好，不過，這方面國(guó)內(nèi)外研究的都不多，出版物比較少，教師只能因陋就簡(jiǎn)，看一看組織中的管理心理，然后觸類旁通，遷移到自己的班級(jí)管理中去了。在管理心理學(xué)的內(nèi)容中，包括如何利用心理學(xué)規(guī)律去激勵(lì)人，如何根據(jù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的規(guī)律去當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，等等，這些組織管理中的一些規(guī)律，班主任工作中也同樣適用。

不過，管理心理學(xué)的規(guī)律畢竟主要源自西方的企業(yè)，在中國(guó)文化下，具體到自己的班級(jí)中是否能夠完全合適，要給予注意甄別，不能生搬硬套。畢竟，管理學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)一群人干工作，還有諸多不同之處的。

推薦書目：楊忠《組織行為學(xué)：中國(guó)文化視角》；遲毓凱《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》

2.采用什么樣的形式去學(xué)習(xí)

知道了班主任學(xué)心理學(xué)的重點(diǎn)，到哪里去尋覓這些內(nèi)容呢？

篇2

普通心理學(xué)是心理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該學(xué)科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。學(xué)好這門課有助于學(xué)習(xí)心理學(xué)的后續(xù)課程，有助于學(xué)習(xí)其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。

《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本知識(shí)、抽象內(nèi)容比較多，對(duì)于“教”和“學(xué)”來說，都有一定的難度，特別是“學(xué)”，相對(duì)說來難度更大。因此恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^教學(xué)模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進(jìn)學(xué)生掌握心理學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學(xué)的基本研究方法、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

一、普通心理學(xué)課程教學(xué)過程堅(jiān)持的原則

1、明確普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”知識(shí)和“基礎(chǔ)”知識(shí)，使學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí)、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)。該學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到三方面目標(biāo)：

（1）認(rèn)知性方面。通過學(xué)習(xí)普通心理學(xué)課程，使學(xué)生能了解每一章的心理學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識(shí)記理解普通心理學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)會(huì)運(yùn)用普通心理學(xué)的理論、方法解釋現(xiàn)象；

（2）技能性學(xué)習(xí)方面。掌握普通心理學(xué)的基本知識(shí)，初步具備運(yùn)用普通心理學(xué)的原理分析、解決實(shí)際問題的能力；學(xué)會(huì)將普通心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際，提高學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的能力；

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。　情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任，更重要的是樂觀生活態(tài)度、求實(shí)科學(xué)態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一。

2、堅(jiān)持理論與實(shí)際的原則

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，堅(jiān)持理論與實(shí)際結(jié)合，以促進(jìn)理解與應(yīng)用。運(yùn)用學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中案例與理論知識(shí)的結(jié)合；理論與實(shí)際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實(shí)際包括學(xué)生整理筆記、做習(xí)題、做小論文等。做好學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。

3、教學(xué)注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則

普通心理學(xué)處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實(shí)驗(yàn)、基本原理的傳授的原則，有利于學(xué)習(xí)心理學(xué)其他分支課程，有利于學(xué)習(xí)的正遷移。

4、堅(jiān)持教學(xué)過程的教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮雙主體的作用

發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學(xué)生為中心。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。為此教師要系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有深度地掌握好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度投入才能做好學(xué)習(xí)過程的主體。

5、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的原則

知識(shí)是無限的，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識(shí)的方法。授人以魚，不如授人以漁。運(yùn)用思維、記憶、強(qiáng)化規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等促進(jìn)教學(xué)。

6、重視學(xué)科發(fā)展前沿的介紹

心理學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭，各個(gè)學(xué)科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對(duì)認(rèn)知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會(huì)心理學(xué)理論與技術(shù)的進(jìn)展等。

二、普通心理學(xué)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法

為提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，普通心理學(xué)課程，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，講授內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)。

1、在講授中“分析、案例、互動(dòng)”相結(jié)合教學(xué)模式與方法

普通心理學(xué)課程的重點(diǎn)是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細(xì)致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學(xué)生對(duì)心理學(xué)概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學(xué)的基本原則是直觀性，所以運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解。心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實(shí)際。通過互動(dòng)了解學(xué)生的理解。

2、體驗(yàn)、討論、教師導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)問題情境叫學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，也可以使學(xué)生加深了對(duì)心理學(xué)概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對(duì)學(xué)生的理解情況進(jìn)行導(dǎo)向。

3、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，擴(kuò)大學(xué)生的視野，既補(bǔ)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了的機(jī)會(huì)。另外，每章講授結(jié)束之后，適當(dāng)安排作業(yè)與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報(bào)告，評(píng)價(jià)報(bào)告等。

三、課程資源的建設(shè)

1、精選教學(xué)基本內(nèi)容

彭聃齡主編《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社、葉奕乾等主編《普通心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社、　張春興主編《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學(xué)》北京大學(xué)出版社出版、黃希庭著《心理學(xué)導(dǎo)論》人民教育出版社、張述祖著《基礎(chǔ)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學(xué)與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經(jīng)典?！〗處熢谧屑?xì)閱讀基礎(chǔ)上，形成一個(gè)有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實(shí)用性又有學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加有趣的與形象性材料。

3、關(guān)注新成果

增加反映學(xué)科新成果的內(nèi)容。

四、課程考核體系構(gòu)建

篇3

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)關(guān)注的是人的和諧幸福與健康發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)人的積極作用在其中發(fā)揮的作用，通過對(duì)人的積極層面的挖掘與引導(dǎo)，從而幫助事物向著有利的方向轉(zhuǎn)化。積極心理學(xué)作為心理學(xué)中的新興科學(xué)，在教育科學(xué)研究與生活實(shí)踐中都發(fā)揮出了不容忽視的作用，充分印證了積極心理學(xué)的有效性。

二、積極心理學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1．引入積極心理學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生反映在學(xué)習(xí)地理時(shí)，提不起興趣是導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)的效率低、質(zhì)量差、效果弱的重要因素，這說明我們要重視興趣在地理學(xué)習(xí)中的作用，引入積極心理學(xué)的原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而讓興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性、參與性。地理作為初中學(xué)習(xí)中新加入的知識(shí)內(nèi)容模塊，沒有知識(shí)基礎(chǔ)的支撐，加之于地理知識(shí)的科學(xué)性、理論性也比較強(qiáng)，因此，初中階段的地理學(xué)習(xí)是為以后學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)所開辟的新的領(lǐng)域，奠定的新的基礎(chǔ)。在這一新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生“入門”很重要，這一過程中，積極心理學(xué)的引入就發(fā)揮了重要作用。通過積極心理學(xué)的方法和理論指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓興趣帶領(lǐng)學(xué)生更加積極主動(dòng)的融入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理知識(shí)的探索實(shí)踐中去。

2．引入積極心理學(xué)，營(yíng)造課堂活躍氛圍

活躍的課堂氣氛是積極心理學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用效果與體現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理營(yíng)造了良好和諧的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中誘發(fā)心理中積極層面的內(nèi)容和情感，從而促進(jìn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。和諧積極而又幸福快樂的環(huán)境氛圍是積極心理學(xué)中的重要追求和激發(fā)積極心理的關(guān)鍵，因此我們要重視課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建和營(yíng)造，引入積極心理學(xué)的理論知識(shí)，把積極心理學(xué)與地理教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生愛上地理課，愛上地理學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)地球和地球儀這一部分的內(nèi)容時(shí)，我們可以通過地球儀的實(shí)物展示，讓學(xué)生在親身的感悟和實(shí)踐體驗(yàn)中感受到地球儀的構(gòu)造及應(yīng)用原理，通過地球儀的模擬演示，直觀而形象的了解到地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)方向等基礎(chǔ)知識(shí)和問題，在實(shí)物教學(xué)的多樣化形式中，讓地理教學(xué)更加直觀，更加積極的吸引學(xué)生的參與。還可以通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用來挖掘?qū)W生的積極心理，通過多媒體視頻的形式對(duì)學(xué)生的吸引，從而以多媒體的圖形、聲音、動(dòng)態(tài)視頻相結(jié)合的形式來營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極因素，讓學(xué)生積極主動(dòng)的在觀看視頻的過程中學(xué)習(xí)到關(guān)于地球的地理知識(shí)。

3．引入積極心理學(xué)，挖掘?qū)W生深層潛力

篇4

讀心理方面的書可以緩解或消除生理、心理疾患,促進(jìn)身心健康,增進(jìn)自信、改善個(gè)人行為和人際關(guān)系,是自我心理調(diào)適的良藥。心理咨詢室配備圖書的主要作用:其一,前來咨詢的學(xué)生通過閱讀可以豐富有關(guān)知識(shí),增進(jìn)對(duì)自身心理健康狀況的了解,獲得生活、學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo);其二、咨詢老師可以隨時(shí)翻閱,了解其他咨詢案例,學(xué)習(xí)其他咨詢老師的有益經(jīng)驗(yàn),以便更好地開展本校咨詢工作;其三,學(xué)校的其他教師通過這些資料可以擴(kuò)展心理健康方面的知識(shí),更好地了解自己、尤其是了解教育對(duì)象――學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,以便改進(jìn)教育教學(xué)方法,使之更加適應(yīng)中學(xué)生的特點(diǎn)。

二、學(xué)校心理咨詢室圖書配備的選擇

學(xué)校心理咨詢室圖書的配備應(yīng)根據(jù)閱讀對(duì)象的不同而要有所選擇。

1.對(duì)專業(yè)心理咨詢教師,建議配備以下方面的圖書,這些書籍為咨詢理論書籍,專業(yè)性比較強(qiáng):

(1)心理學(xué)導(dǎo)論

心理學(xué)發(fā)展至今,內(nèi)容已經(jīng)極為豐富。為了對(duì)心理學(xué)有全面的了解,最好從一本心理學(xué)導(dǎo)論或普通心理學(xué)入手。

《心理學(xué)與生活》(人民郵電出版社,2003)是一本優(yōu)秀的、經(jīng)典的心理學(xué)教科書,不僅在美國(guó),在全世界許多國(guó)家的心理學(xué)界都有著極高的知名度。這本書寫得深入淺出,貼近生活,同時(shí)其內(nèi)容又都包含最新研究成果和學(xué)科前沿信息。

《普通心理學(xué)》(北京大學(xué)出版社,2003年),這本由孟昭蘭主編的教材自1994年第一版問世后,迄今已多次印刷,是深受歡迎的國(guó)內(nèi)普通心理學(xué)教材之一。

(2)心理學(xué)流派

西方現(xiàn)代心理學(xué)在發(fā)展過程中,產(chǎn)生了眾多的流派和學(xué)說,迄今為止,多途徑研究仍是現(xiàn)代心理學(xué)的現(xiàn)狀。這其中以精神分析學(xué)派、行為主義、人本主義心理學(xué)影響最大,被稱為心理學(xué)的三大主要?jiǎng)萘Α?/p>

①精神分析學(xué)派

弗洛伊德:

精神分析由弗洛伊德開創(chuàng),其后被不斷修正與發(fā)展,影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出心理學(xué),主要著作有《精神分析引論》(商務(wù)出版社,1995),《釋夢(mèng)》(商務(wù)出版社,2001)。

榮格與榮格學(xué)派:

《東洋冥想的心理學(xué)――從易經(jīng)到禪》(社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2000),是榮格幾篇文章的合集?！斗治鲂睦韺W(xué)的理論與實(shí)踐》(三聯(lián)書店,1991),《尋求靈魂的現(xiàn)代人》(貴州人民出版社,1987)出版時(shí)間都較早。前者是榮格的演講集,是了解榮格前期思想的不錯(cuò)的入門書。

阿德勒•弗洛姆•霍妮:

《自卑與超越》(作家出版社,1987)是阿德勒最有影響的著作,在國(guó)內(nèi)曾被多家出版社出版。較近的阿德勒譯著有貴州人民出版社的《理解人性》(2004)。

弗洛姆的重要著作有《逃避自由》(中國(guó)工人出版社,1987)《愛的藝術(shù)》(華夏出版社,1987)《為自己的人》(三聯(lián)書店,1988)《健全的社會(huì)》(貴州人民出版社,1994)《人類的破壞性剖析》(中央民族大學(xué)出版社,2000)等。

近幾年,霍妮的著作推出不少。貴州人民出版社“現(xiàn)代社會(huì)與人”名著譯叢中收入了她的《自我分析》《我們內(nèi)心的沖突》《我們時(shí)代的神經(jīng)癥人格》(2004)。上海文藝出版社也出過幾本有關(guān)霍妮的重要著作,如《我們的內(nèi)心沖突》(1998年)《精神分析新法》(1999年)《神經(jīng)癥與人的成長(zhǎng)》(1996),后者是霍妮晚年代表作,是其思想集大成之作?！杜c命運(yùn)的交易》(上海文藝出版社,1997),一書則是使用霍妮的理論對(duì)莎士比亞四大悲劇人物作的嶄新闡釋,很有啟發(fā)性。《一位精神分析家的自我探索》(1997),是對(duì)霍妮的人生經(jīng)歷、內(nèi)心沖突、思想演變的全面審視,實(shí)為了解霍妮及其思想的不可多得之作。

②行為主義

華生創(chuàng)立的行為主義心理學(xué)理論體系在20世紀(jì)20年代風(fēng)行一時(shí),深刻地影響了心理學(xué)的進(jìn)程。在其后,行為主義得到不斷發(fā)展,以斯金納最有影響?！缎袨橹髁x》(浙江教育出版社,1998)是華生對(duì)其行為主義觀點(diǎn)的最好概括?！冻阶杂膳c尊嚴(yán)》(貴州人民出版社,1988)是斯金納很有影響的一本普及性讀物?！秲和袨榈乃茉炫c矯正》(北京師范大學(xué)出版社,1999)一書既有對(duì)行為主義原理的系統(tǒng)闡述,更佐之以生動(dòng)實(shí)例說明原理的應(yīng)用,理論與應(yīng)用結(jié)合很好,是了解行為主義的很好選擇。

③人本主義

有關(guān)人本主義心理學(xué)家的著作,有一本非常好的選集《人的潛能與價(jià)值》(華夏出版社,1987)?！度吮局髁x心理學(xué)》(浙江教育出版社,2002),是國(guó)內(nèi)全面系統(tǒng)介紹人本主義心理學(xué)的專著。《三種心理學(xué)》(中國(guó)輕工業(yè)出版社,2000)一書介紹了弗洛伊德、斯金納、與羅杰斯的學(xué)說,書不厚,介紹簡(jiǎn)捷明了,可作了解這三方面的不錯(cuò)的入門書。

除上述三大勢(shì)力外,認(rèn)知心理學(xué)于上個(gè)世紀(jì)下半葉開始興起,并逐漸成為西方心理學(xué)的主流。在這方面,有最新引入的《認(rèn)知心理學(xué)》(華東師范大學(xué)出版社,2004),國(guó)內(nèi)王、汪安圣等編的《認(rèn)知心理學(xué)》(北京大學(xué)出版社,2003)是比較流行的一種。

情緒心理學(xué)方面有遼寧人民出版社引進(jìn)的《情緒心理學(xué)》(1987)與國(guó)內(nèi)著名心理學(xué)者孟昭蘭著的《人類情緒》(上海人民出版社,1989)可做推薦。

香港李中瑩先生的《情緒疏導(dǎo)學(xué)》與《NLP――幫助人生變得更成功快樂的學(xué)問》是比較實(shí)用并且在個(gè)別輔導(dǎo)中見效較快的介紹心理疏導(dǎo)技巧方面的書。

在社會(huì)心理學(xué)方面,時(shí)蓉華著的《現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)》(華東師范大學(xué)出版社,1997)是比較流行的教材之一。

教育心理學(xué)方面已有了一本相當(dāng)出色的引進(jìn)書:《教育心理學(xué):理論與實(shí)踐》(2004),人民郵電出版社引入的是原著第7版。

(3)心理咨詢與心理治療

國(guó)內(nèi)出版的心理咨詢或心理治療類書籍已比較可觀。這方面的案例類圖書以《西方心理咨詢經(jīng)典案例集》(上海教育出版社,2003)為首薦,此書收入了西方心理學(xué)大師的一些經(jīng)典心理咨詢案例,值得認(rèn)真研讀。中國(guó)輕工業(yè)出版社2000年出版的《心理治療與咨詢的理論及案例》(上、下)、《心理咨詢與心理治療》等書內(nèi)容也都很好。社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2000年出版了一套“心理保健與治療叢書”,作者系德國(guó)著名心理醫(yī)療醫(yī)師佩塞施基安,包括《天堂與地獄》等四本,介紹了他的積極心理治療法。心理咨詢類科普讀物則以《登天的感覺――我在哈佛大學(xué)做心理咨詢》(上海人民出版社,2004)為首選,該書記述了作者在哈佛大學(xué)心理咨詢中心實(shí)習(xí)期間經(jīng)手的10個(gè)心理咨詢個(gè)案,以生動(dòng)的文筆對(duì)咨詢心理學(xué)的基本理論和方法做了深入淺出的介紹。

鄭維康翻譯的《高明的心理助人者》是一本介紹心理咨詢基本方法的書籍,本書既適合心理咨詢師、精神科醫(yī)師等正式的助人者閱讀,也可供教師、醫(yī)師、護(hù)士、社區(qū)工作者及監(jiān)管人員等非正式的助人者閱讀。

2.對(duì)一般教師,從以下方面去考慮配備

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏加快,職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈,由此導(dǎo)致的壓力、抑郁、焦慮等心理不適問題日益凸顯,這就造成了社會(huì)上對(duì)心理自助讀物的巨大需求。這方面的書籍也非常之多,我這里僅列出部分書目?jī)H供參考:

《減壓》人民郵電出版社,2003,《你被壓力壓扁了嗎?》(上海人民出版社,2004),《放慢生活的速度》(機(jī)械工業(yè)出版社,2004),“精神健康系列”(三聯(lián)書店,2003,包括《不要恐懼抑郁癥》等4本),等等?？偟膩碚f,這方面圖書數(shù)量實(shí)在是太大了,其內(nèi)容、主旨、特點(diǎn)也各有不同。

還有大量的成功學(xué)、勵(lì)志類的圖書也包含不少心理學(xué)的內(nèi)容。

愛作為一個(gè)有魅力的字眼,與它有關(guān)的心理學(xué)書籍頗受市場(chǎng)青睞。這方面的重要著作是弗洛姆所著的《愛的藝術(shù)》。另一本這方面的重要著作是羅洛•梅的名著《愛和意志》(國(guó)際文化出版公司,1987)。更為大眾化的讀物有:《愛是一種選擇》(團(tuán)結(jié)出版社,2000)、《是真愛還是迷戀》(海南出版社,2000)、《愛情方程式》(北方文藝出版社,2002)、《你真得懂得愛嗎?》(內(nèi)蒙古人民出版社,1999)、《羅曼蒂克心理學(xué)》(文匯出版社,2003)等。

釋夢(mèng)類書籍也是受歡迎的一類。這方面的入門書推薦《夢(mèng):內(nèi)心的聲音》(京華出版社,1996),此書雖薄,但對(duì)了解如何通過精神分析釋夢(mèng)卻有清晰的介紹。王溢嘉所著的《夜間風(fēng)景夢(mèng)》(遠(yuǎn)方出版社,1998)一書有對(duì)各種釋夢(mèng)理論的總結(jié),很值一看。

著名作家畢淑敏的《心靈7游戲》(北京十月文藝出版社,2004),作者在書中發(fā)揮了她從醫(yī)、寫作、讀心理學(xué)博士班、創(chuàng)辦心理咨詢所等多重知識(shí)經(jīng)驗(yàn),用散文的筆法給讀者開出一道心靈保健處方。讀者可以通過完成書中的游戲進(jìn)行自我心理分析及心理自助。

《學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊(cè)》(中央民族大學(xué)出版社出版)全面討論了學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、行為能力輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)的方法和原則,并詳細(xì)介紹了各級(jí)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的常用技術(shù),也是比較實(shí)用的系列叢書。

婚姻方面可以去看黃維仁的《窗外依然有藍(lán)天:婚姻傷害醫(yī)治》、也可以去看杜布森博士的著作, 杜布森博士是兒童和青少年問題的專家。

更多的親子關(guān)系書籍歸類在發(fā)展教育欄目下?？梢詤⒖純和嗌倌晷睦磔o導(dǎo)叢書中的書目,目前比較熱的是《父母效能培訓(xùn)手冊(cè)》和《豆豆媽媽的成長(zhǎng)》。

對(duì)學(xué)生,從下列方面去考慮配備:

首推華東師范大學(xué)出版社的“中小學(xué)心理健康教育系列教材”(2004,分為小學(xué)、初中、高中的學(xué)生用書和教師用書,共6冊(cè))是介紹中小學(xué)生和大學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)方面的圖書。

其次,寫給青少年看的心理自助方面的書有很多如《紅處方》《青春期心理檢閱》《同學(xué),咱們聊一聊心理障礙》《學(xué)生心理健康》《人成長(zhǎng)中必須知道的20個(gè)故事》《 青少年心理疾病案例分析》《青少年生活策略》《青澀時(shí)光―青少年性心理咨詢》《走出孤獨(dú)的世界》 • 心雨:中學(xué)生心理輔導(dǎo)

最后,吉林省青少年報(bào)刊總社出版的《中學(xué)生心理》(月刊)是學(xué)生比較愛看的雜志,它能貼近學(xué)生生活,有許多案例可供學(xué)生參考。

三、學(xué)校心理咨詢室圖書配備的使用

有條件的話,建議設(shè)立心理健康專題閱覽室,營(yíng)造一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境。優(yōu)雅安靜的環(huán)境有利于消除心理疾患,促進(jìn)身心健康。心理健康專題閱覽室應(yīng)注意營(yíng)造溫馨、寧靜、舒適、色彩淡雅的環(huán)境,使青少年一走進(jìn)閱覽室就能放松心情,緩解壓力,得到愉悅。心理閱覽室的功能在于可以讓學(xué)生選擇自己所需要的資料,從而得到幫助和啟示。心理閱覽室還可以為教師提供有關(guān)的各種心理教育方法、現(xiàn)代教育思想、各種心理輔導(dǎo)技術(shù)方面的資料。需要配備書柜、閱覽架、閱覽桌椅、有關(guān)的心理圖書和報(bào)刊、雜志等。

心理閱覽室是心理圖書資料的專用閱覽室,其面積大小可根據(jù)學(xué)校條件構(gòu)建,一般至少應(yīng)可容納20人以上。心理閱覽室可以集中配備有關(guān)心理方面的報(bào)刊、雜志,同時(shí)集中放置有關(guān)幫助和提高學(xué)生心理品質(zhì)方面的書籍。

配備一個(gè)具備心理保健知識(shí)的管理員。學(xué)校要把青少年的心理健康教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作來抓,有選擇地招聘心理教育專業(yè)的畢業(yè)生或引進(jìn)具有心理健康教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士為青少年開展閱讀指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。

開展心理健康知識(shí)宣傳,如心理健康專題講座、創(chuàng)辦心理健康宣傳專欄、舉辦心理健康專題展覽等。

四、學(xué)校心理咨詢室圖書配備后的管理

學(xué)校心理咨詢室圖書配備后要加強(qiáng)管理,下面引用“內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、學(xué)生工作處心理健康咨詢室”的《心理咨詢室圖書借閱制度》,僅供參考:

借閱時(shí)講究文明禮貌,提倡用文明禮貌語言,尊重管理人員。

在咨詢室閱讀圖書時(shí),要維護(hù)室內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生,保持整潔,不隨地亂丟雜物,嚴(yán)禁在室內(nèi)吸煙、吃零食。

查閱圖書后請(qǐng)歸還原位。學(xué)生憑學(xué)生證借閱圖書,借閱者在選好自己喜歡讀的書后,需在借閱登記本上登記相關(guān)信息并簽名,不簽名者一律不得借書。

每人每次只能借一本,借期一周,如未閱讀完可以續(xù)借一周,逾期不還者,下次停借。教師借閱的資料和書籍,一次不能超過兩本,借期為一學(xué)期,放假前還清。

希望全體同學(xué)嚴(yán)格自律,切實(shí)提高自身素質(zhì),共同愛護(hù)好圖書,不得在書上圈畫、批注、撕面、折角。

所借圖書如若丟失或損壞者,按圖書定價(jià)兩倍賠償。如不按此規(guī)定執(zhí)行者,一律取消借閱資格。

篇5

 

一、高職學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

 

通過《學(xué)前心理學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生有這樣的感受：學(xué)前心理學(xué)過于抽象，晦澀難懂，學(xué)不會(huì);學(xué)前心理學(xué)像政治課一樣，大量的概念記憶，單調(diào)枯燥，提不起興趣，不想學(xué);學(xué)前心理學(xué)好像沒什么用處，學(xué)了沒用……有這樣想法的學(xué)生有的會(huì)做出逃課的行為;有的會(huì)選擇坐在最后幾排，做與課堂無關(guān)的事;有的會(huì)努力聽老師講，但容易走神，學(xué)習(xí)效率不高。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

 

學(xué)前心理學(xué)作為心理學(xué)的分支學(xué)科，有其相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系;而它作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程，又要為學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)。所以，學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在保持自己學(xué)科性的同時(shí)也能主動(dòng)提高服務(wù)意識(shí)。但現(xiàn)實(shí)是，在教學(xué)中教師往往只關(guān)注學(xué)前心理學(xué)邏輯體系的完整性，注重系統(tǒng)講解概念和理論，對(duì)學(xué)生所關(guān)注的專業(yè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿問題很少介紹，忽略了學(xué)前心理學(xué)的服務(wù)性。以這樣的目標(biāo)定位來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其結(jié)果往往令人不滿意。因?yàn)椤秾W(xué)前心理學(xué)》安排在一年級(jí)開設(shè)，一方面對(duì)于從未接觸過心理學(xué)知識(shí)的大一學(xué)生來說，頭腦中缺乏鮮明的直觀形象，從而難以理解教師講授的抽象的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)不會(huì)，不想學(xué)。另一方面，學(xué)生此時(shí)還沒有接觸其它專業(yè)課，不能主動(dòng)地從當(dāng)前的心理學(xué)學(xué)習(xí)中引發(fā)對(duì)教育問題的思考，也不能用心理學(xué)方面的知識(shí)去解釋學(xué)前教育中的現(xiàn)象，從而主動(dòng)發(fā)揮學(xué)前心理學(xué)的服務(wù)性，學(xué)生會(huì)覺的學(xué)了也沒用。

 

2.教學(xué)方式單一

 

教師把教學(xué)目標(biāo)定位在系統(tǒng)知識(shí)的傳授上，很容易選擇高效的講授法。這種在實(shí)際操作中教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的特點(diǎn)和需要，學(xué)生會(huì)不感興趣。另外，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏交流，課堂參與性不足，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴和懶于思考的習(xí)慣，思維呆板，不能很好的分析解決實(shí)際問題。就算教師設(shè)計(jì)組織了課堂討論活動(dòng)，學(xué)生由于把精力放在了心理學(xué)理論知識(shí)的死記硬背上，課堂的參與性不高，而教師對(duì)學(xué)生沉默不語、談?wù)擃}外話…… 缺乏有效指導(dǎo)策略，討論容易流于形式。

 

二、案例教學(xué)在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)改革中的嘗試

 

1.案例教學(xué)的涵義及意義

 

案例教學(xué)法是1870年由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克利斯托夫·朗戴爾(Lang Dell)首創(chuàng)的，后為哈佛工商學(xué)院所采納。20世紀(jì)20年代，美國(guó)新澤西州立師范學(xué)院將收集和研究案例作為教師教育的一部分，是案例教學(xué)法在師范教育中最早的應(yīng)用。我國(guó)于20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法。關(guān)于案例教學(xué)法的涵義，中外學(xué)者眾說紛紜。

 

美國(guó)哈佛大學(xué)案例教學(xué)協(xié)會(huì)主席John Boehrer教授說：“案例教學(xué)是種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和某特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索的過程。美國(guó)學(xué)者小勞倫·E·列恩認(rèn)為，案例教學(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一套教學(xué)方法及技巧。

 

2.案例教學(xué)的實(shí)施過程

 

(1)準(zhǔn)備階段

 

在準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)的要求，選編真實(shí)的、有針對(duì)性的、問題性的案例，這是案例教學(xué)成功的前提。案例來源于幼兒園中的觀察積累、網(wǎng)絡(luò)下載、生活中所聞所見等等。教師還要組建合作小組，并設(shè)計(jì)好座位的編排方式。通常一個(gè)3-6人的小組在活動(dòng)的有效性和參與性方面能夠達(dá)到最佳效果。在小組的規(guī)模上，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)，要注意的是盡可能讓更多的人更多地參與到小組活動(dòng)中。小組成員的組成堅(jiān)持隨機(jī)的原則和自愿的原則。理想的座位編排方式是圍繞一個(gè)小圓桌，小組人員圍坐在一起。考慮到傳統(tǒng)教室中桌椅的布局，可以采用雙排梯形的方式，前排兩個(gè)學(xué)生，后排三個(gè)學(xué)生，小組討論時(shí)，前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排一起討論，前排的學(xué)生也可隨時(shí)轉(zhuǎn)回身參加班級(jí)討論。

 

(2)課堂案例討論階段

 

在課堂案例討論中先是各小組的討論，然后是各小組的匯報(bào)人在全班交流各小組的觀點(diǎn)。在各小組的討論中，教師讓學(xué)生明確案例討論的程序和小組成員的角色和責(zé)任。以5人為例，通常有負(fù)責(zé)人、記錄員、匯報(bào)員、噪音控制員、計(jì)時(shí)員，這些角色在每次案例討論中都是輪流擔(dān)任的。負(fù)責(zé)人在小組討論時(shí)打開話題，鼓勵(lì)發(fā)言，避免討論離題。記錄員要記錄小組成員討論的發(fā)言情況、綜合已討論過的內(nèi)容以及結(jié)論等。匯報(bào)員主要?dú)w納提出的問題，并代表小組，進(jìn)行簡(jiǎn)練概括性的匯報(bào)或主持展示。

 

3.案例教學(xué)中要注意的問題

 

案例匱乏問題。門類齊全，質(zhì)量過關(guān)教學(xué)案例庫的建設(shè)是實(shí)施案例教學(xué)模式的第一步。匱乏的教學(xué)案例成為實(shí)施案例教學(xué)的最大障礙。在具體的運(yùn)作過程中，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，每周至少有一次下園的時(shí)間，時(shí)長(zhǎng)至少有半天;還要做一個(gè)有心人，注意對(duì)日常生活中的案例進(jìn)行收集整理;同時(shí)注意對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、報(bào)道、新聞，及時(shí)下載分類整理。

 

三、不足及改進(jìn)思路

 

篇6

布魯納的四大原則之一——?jiǎng)訖C(jī)原則，提倡最有效地促使學(xué)生確立要學(xué)習(xí)的心理傾向。西方學(xué)者常把驅(qū)力（driver）， 需要（need）和誘因（incentive）混在一起去解釋動(dòng)機(jī)的成因。教師上課常用OK， Good， Excellent來肯定學(xué)生，用獎(jiǎng)品分?jǐn)?shù)來刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)。這些做法對(duì)于中上等學(xué)生能起正誘因作用，而對(duì)于中下等學(xué)生反而會(huì)起負(fù)誘因作用。因?yàn)橹邢碌葘W(xué)生一直存在作業(yè)較粗心，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)欠缺，學(xué)習(xí)缺乏毅力等缺點(diǎn)。表揚(yáng)的次數(shù)是絕對(duì)少于優(yōu)等生，甚至沒有。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)初期是外在因素，即獲得學(xué)習(xí)榮譽(yù)的滿足。如我們不注意引導(dǎo)，學(xué)生即使有好奇心，有好愿望，也難以產(chǎn)生興趣。即使產(chǎn)生，也難以維持長(zhǎng)久。

心理學(xué)認(rèn)為一個(gè)人的能力水平與他從事活動(dòng)的積極性成正比。而部分學(xué)生畏難，怕羞，課堂上不敢開口，想?yún)⑴c又怕參與，越不參與，口頭表達(dá)能力越差，形成惡性循環(huán)。

二、 從教育者方面看

中學(xué)英語教學(xué)法所概括的教學(xué)規(guī)律及教學(xué)原則都是以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為依據(jù)的。它們既適用于教，也適用于學(xué)。比如，教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把語言作為交際工具來教，學(xué)，用，強(qiáng)調(diào)用英語教英語的原則，而部分老師圖省力，大量用漢語來教英語，影響了學(xué)生英語語感的發(fā)展。又如：外語教學(xué)是實(shí)踐性和交際性很強(qiáng)的一門學(xué)科。部分老師照本宣科，或滿堂灌，導(dǎo)致學(xué)生昏昏沉沉。

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能為主。為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生就必須接受系統(tǒng)的嚴(yán)格的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。但是，我們有些教師對(duì)這方面認(rèn)識(shí)不足，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)起步階段就出現(xiàn)漏洞和差異。致使學(xué)生形成緊張心理。還有的老師一味指責(zé)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自卑厭倦，產(chǎn)生疲憊心態(tài)。

那么如何消除這些心理障礙呢？

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

（1） 在運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)英語的興趣。初中英語每一課都有它的實(shí)際情景可供學(xué)生操作。每一個(gè)單元都有與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有密切聯(lián)系的活動(dòng)。筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行值日生英語匯報(bào)， pair work， group work及（act）扮演角色的表演。課外也經(jīng)常組織學(xué)生唱英語歌，鼓勵(lì)他們用英語交談。這些做法鍛煉了學(xué)生的膽量及口頭表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的自信心及興趣。

（2） 交換各種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)和保持興趣。蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦?！睘樘岣邔W(xué)生愉快程度，筆者經(jīng)常變換教學(xué)形式。

（3） 創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛促進(jìn)興趣。首先，我們要堅(jiān)持把微笑帶進(jìn)課堂，消除學(xué)生畏懼的學(xué)習(xí)心理。如：分層次提問，先易后難，先優(yōu)等生后學(xué)困生。在ready過程中，常給后進(jìn)生個(gè)別輔導(dǎo)，或安排優(yōu)等生給予幫助，并對(duì)學(xué)生在交際活動(dòng)中的語言錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度。

2. 鉆研教材，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免過度疲勞

根據(jù)JEEC現(xiàn)行教材的優(yōu)勢(shì)，開展教學(xué)活動(dòng)。如：編寫教科書依據(jù)的教學(xué)原則之一，是循環(huán)式編排方法，系統(tǒng)地安排內(nèi)容，不斷復(fù)習(xí)，多次循環(huán)，逐步擴(kuò)展加深。這就有利于學(xué)生通過聽說讀寫的全面訓(xùn)練，在從容輕松的氣氛中回憶起遺忘的知識(shí)。

Where’s “A”？ It’s here. Book I L17

Where’s “she”？ She is at home Bood I L23（be的變化）

Where are the egg？ There aren’t any eggs. Book I L89（名詞的復(fù)數(shù)）

Where’s the ...？ It’s next to Book Ⅱ L89（方位介詞）

Where’s the ...？ Go down ... Book Ⅱ L33（問路）

Ask the way. Book Ⅱ L65（總復(fù)習(xí)）

篇7

1 通俗易懂，流暢自然

心理學(xué)既古老又年輕。兩千多年前，人類就開始探索自己的心理現(xiàn)象；19世紀(jì)70年代末，心理學(xué)從西方哲學(xué)中分離出來，成為一門獨(dú)立科學(xué)。中國(guó)科學(xué)心理學(xué)的起步和發(fā)展比西方要晚、要慢，因此，很多心理學(xué)書籍的內(nèi)容，在很大程度上借鑒了西方心理學(xué)內(nèi)容，或?qū)ξ鞣叫睦韺W(xué)著作進(jìn)行翻譯。由于中西文化差異或其他原因，國(guó)內(nèi)一些心理學(xué)著作有著嚴(yán)重的翻譯痕跡，常讓讀者如同嚼蠟；另外，也有一些心理學(xué)著作，概念和條條框框過多，沒有將內(nèi)容闡述詳盡，讓讀者深陷云里霧里。然而，在《社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)》一書中，作者克服了以上兩個(gè)問題，做到通俗易懂，流暢自然。譬如，作者在解釋什么是“社會(huì)腦假說”時(shí)，毫無深?yuàn)W難懂之言語，寥寥幾句便表述清晰：“包括人類在內(nèi)的靈長(zhǎng)類大腦內(nèi)肯定存在著一個(gè)旨在認(rèn)識(shí)和理解他人表情的神經(jīng)機(jī)制，在社會(huì)交往中人會(huì)通過該中樞迅速處理與他人相互作用的各種信息……”作者在闡述“自我”的概念時(shí)，超越了抽象和晦澀，而使得“自我”的概念通俗易懂。在闡述圖式及其對(duì)信息加工的作用、自我及自我表征、社會(huì)認(rèn)知中的判斷啟發(fā)式、記憶中情緒的認(rèn)知表征等章節(jié)中，無一不讓讀者感受到這種平實(shí)的表述和流暢的行文，從而更近一步走近并理解社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)。

2 旁博引證，結(jié)合自我

對(duì)于每個(gè)研究主題，作者介紹了大量經(jīng)典的研究和實(shí)驗(yàn)。譬如，在論及“對(duì)應(yīng)偏差”時(shí)，作者通過多個(gè)詳實(shí)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)例子來闡述三種對(duì)應(yīng)偏差的經(jīng)典研究范式，即瓊斯和哈里斯的態(tài)度歸因范式、羅斯等人的智力問答游戲?qū)嶒?yàn)以及行為者——觀察者效應(yīng)。當(dāng)論及“刻板印象”時(shí)，作者引證了更多的實(shí)驗(yàn)范式，如泰勒的刻板印象激活擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、泰弗爾的刻板印象經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等。除此之外，作者還介紹了大量新近的理論和研究。作者在旁博引證的同時(shí)，并沒有機(jī)械地照搬他人觀點(diǎn)和相關(guān)研究，而是在理解他人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年來的研究經(jīng)驗(yàn)和成果，形成了自己的觀點(diǎn)。譬如，在闡述矛盾態(tài)度時(shí)，作者結(jié)合了自己“對(duì)乙肝患者群體認(rèn)知的矛盾態(tài)度”的研究，提出個(gè)體對(duì)乙肝患者存在矛盾態(tài)度，即個(gè)體對(duì)某一客體同時(shí)持有的積極和消極態(tài)度，矛盾態(tài)度的加工是個(gè)體根據(jù)背景對(duì)預(yù)存性評(píng)價(jià)予以修正的過程。在闡述單純接觸效應(yīng)時(shí)，結(jié)合了自己有關(guān)“刺激呈現(xiàn)次數(shù)和位置對(duì)純粹接觸效應(yīng)的影響研究”，提出純粹接觸效應(yīng)的獲得是一個(gè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程，被試在進(jìn)行偏好選擇時(shí)通常都是依據(jù)自己的第一感覺進(jìn)行的選擇。在社會(huì)認(rèn)知的神經(jīng)基礎(chǔ)這章中，作者在引證前沿研究的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)在對(duì)兩對(duì)加工研究中存在的問題和今后的研究方向作出了自己的總結(jié)。

1903年，George Gissing就說過，我們周圍的世界是由心靈創(chuàng)造的；即使我們并肩站在同一塊草地上，我看到的絕不會(huì)和你看到的相同。也就是說，人們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)存在著相輔相成的聯(lián)系。近年來，自我與社會(huì)認(rèn)知已成為當(dāng)前社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域的熱門研究主題之一，也是我國(guó)眾多知名學(xué)者研究的主題之一。在這期間，鐘毅平教授關(guān)注于自我正面偏見、自我參照加工、自我的程度效應(yīng)等方向，成果斐然，在國(guó)內(nèi)外知名刊物《Neuroscience Letters》、《心理科學(xué)》等雜志上發(fā)表多篇高水平的學(xué)術(shù)論文。在《社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)》一書中，與當(dāng)代大多數(shù)社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)一致，作者認(rèn)為自我具有個(gè)體自我與集體自我，身體自我與心理自我，內(nèi)隱的自我與外顯的自我等多重形式，即自我不再是一個(gè)單一的整體概念，而是一個(gè)多重的概念。隨后，作者就自我的結(jié)構(gòu)和在記憶中的存儲(chǔ)和提取方式，對(duì)多種相關(guān)網(wǎng)絡(luò)模型、自我?guī)炷Ｐ汀⒍嘀貍€(gè)樣本模型、平行分配加工該模型等認(rèn)知模型進(jìn)行了細(xì)致闡述。娓娓道來之中，作者結(jié)合自己對(duì)自我研究的經(jīng)驗(yàn)和理解，向讀者呈現(xiàn)了自我研究的發(fā)展歷程圖和研究方向。

篇8

“C語言”是一門語法靈活、功能強(qiáng)大的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，正是因?yàn)镃語言具備的這些特點(diǎn)，剛開始接觸C語言的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生會(huì)覺得C語言比較抽象，也比較枯燥。有的學(xué)生剛開始對(duì)C語言比較感興趣，但是一段時(shí)間之后，逐漸喪失了興趣。針對(duì)上述現(xiàn)象，在C語言教學(xué)中，教師應(yīng)有效改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)遷移的概念及其分類

學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一條重要的心理學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)遷移（簡(jiǎn)稱遷移）是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，其一是前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響；其二是后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遷移又可分為正遷移與負(fù)遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普遍遷移。許多教育心理學(xué)家就遷移的本質(zhì)，提出了各自的觀點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家賈德的經(jīng)驗(yàn)泛化說認(rèn)為，先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在C語言教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生的正遷移，避免和消除負(fù)遷移。

二、在C語言教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法的應(yīng)用

1.確立明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程的靈魂。在教學(xué)中，應(yīng)首先確立明確的教學(xué)目標(biāo)，然后才可能合理地安排教學(xué)過程?！禖語言程序設(shè)計(jì)》這門課程主要的教學(xué)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思路（算法），會(huì)用C語言編寫簡(jiǎn)單的程序，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生將來進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每門課程中各類教學(xué)目標(biāo)的確立是一個(gè)典型的樹形層次結(jié)構(gòu)，首先確立該課程的教學(xué)目標(biāo)（樹根），然后根據(jù)教學(xué)大綱合理地確立每一章的教學(xué)目標(biāo)（樹干），并進(jìn)一步確立某一單元或某一堂課的教學(xué)目標(biāo)（樹枝或樹葉），做到環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密。在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)注意考慮，如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)和遷移行為，努力促進(jìn)正遷移。

2.科學(xué)組織教學(xué)次序

教學(xué)次序主要是針對(duì)整門課程各章節(jié)的教學(xué)次序。以“C語言”這門課為例，可以按照以下方法安排教學(xué)的知識(shí)鏈：將整門課劃分為數(shù)據(jù)類型和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)兩大部分，其中數(shù)據(jù)類型包括基本數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體與共用體，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)包括結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)、函數(shù)、文件。應(yīng)該先把學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)“基本數(shù)據(jù)類型和運(yùn)算符與表達(dá)式”作為主要教學(xué)內(nèi)容，就像在語言類的教學(xué)中，應(yīng)該先把單詞作為主要教學(xué)內(nèi)容一樣。接著應(yīng)該是“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)”，相當(dāng)于語言類的教學(xué)中的“句型”。這兩部分知識(shí)是“C語言”這門課的基礎(chǔ)知識(shí)。接下來可以按照兩種方法安排剩余的知識(shí)點(diǎn)：⑴數(shù)據(jù)類型中的其他類型、函數(shù)、文件。⑵函數(shù)、數(shù)據(jù)類型中的其他類型、文件。

3.重視上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的遷移

“C語言”是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)貫穿于C語言的“教”與“學(xué)”的整個(gè)過程。教師可根據(jù)課程進(jìn)度，安排相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容。為了更好地促進(jìn)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)遷移，最好能有一個(gè)相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生在每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，都應(yīng)將自己本次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課完成的任務(wù)提交給這個(gè)平臺(tái)，可以通過這個(gè)平臺(tái)，自動(dòng)為學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)分，也可以將學(xué)生完成任務(wù)情況先保留在這個(gè)平臺(tái)上，教師在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課后人工進(jìn)行評(píng)分。這樣，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。理論課和實(shí)驗(yàn)課交替進(jìn)行，能更有效地促進(jìn)教學(xué)的遷移和學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，達(dá)到事半功倍的效果。

三、小結(jié)

綜上所述，學(xué)習(xí)遷移的意義不僅在于它能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率，而且能夠充分發(fā)揮教學(xué)的有效作用。對(duì)于程序設(shè)計(jì)這種相對(duì)比較靈活的課程，教師尤其要注重舊知識(shí)和新知識(shí)之間的遷移。教師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)之初就應(yīng)優(yōu)先考慮遷移，隨著整個(gè)教學(xué)過程的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該不斷地挖掘出能遷移的地方。但是程序設(shè)計(jì)作為一門課程，其能遷移的地方還有待教師進(jìn)一步深入地分析研究。

參考文獻(xiàn)：

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5.教育部人事司.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介：

篇9

華南師范大學(xué)的師范類的英語語言教育專業(yè)好，屬于省級(jí)特色專業(yè)。

英語教育專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言基本技能，較熟練的英語語言運(yùn)用能力，能夠在中等學(xué)校進(jìn)行英語教學(xué)和教學(xué)研究的教師及其他教育工作者。

主干課程：英語精讀、英語泛讀、英語語音、英語聽力、英語語法、英語口語、英語寫作、英語視聽說、英語國(guó)家社會(huì)與文化入門、現(xiàn)代漢語、英漢/漢英翻譯基礎(chǔ)理論、英美文學(xué)欣賞、報(bào)刊英語文章選讀、心理學(xué)、教育學(xué)、小學(xué)英語教材教法、英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教育實(shí)習(xí)等。

華南師范大學(xué)，簡(jiǎn)稱“華師”，坐落于廣州市，是廣東省人民政府和教育部共建高校，入選首批“211工程”、國(guó)家“111計(jì)劃”、“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”、廣東省高水平大學(xué)整體建設(shè)高校、廣東省重點(diǎn)大學(xué)，是中國(guó)100所首批聯(lián)入CERNET和INTERNET網(wǎng)的高等院校之一。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

《哈蟆先生的希望》是一本他（Transactional Analysis）溝通分析理論的初級(jí)讀物，其取材于英國(guó)經(jīng)典童話《柳林風(fēng)聲》，明艷的綠色封面以及動(dòng)物主角的形象構(gòu)建，足以吸引童心未泯的你，隨即你將感受到一縷陽光透射過層層密布的樹葉，大自然在森林中吶喊，放下你手頭的工作，來享受一份午后的恬靜。