導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中歷史的有效學(xué)習(xí)法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.018

合作學(xué)習(xí)與其字面含義十分相近，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在合作的基礎(chǔ)之上，通過合作創(chuàng)造一種與學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)完全不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生以一種更加有效的方式去理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。本人積極的通過合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅個(gè)人注意應(yīng)用該法，而且還引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟該法的含義，進(jìn)而達(dá)到收到良好教學(xué)效果的目的。

一、影響合作學(xué)習(xí)法收到良好學(xué)習(xí)效果的影響因素探析

雖然合作學(xué)習(xí)法越來越為人們所認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中也在不斷的優(yōu)化，不管是在教師使用該種教學(xué)方法的過程中，還是在學(xué)生領(lǐng)會(huì)該種學(xué)習(xí)方法方面都收到了良好成效，但是，依然存在一些障礙影響了其效能的全面發(fā)揮。本文以更好的組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)為目的，首先對(duì)影響合作學(xué)習(xí)法收到良好效果的因素加以分析：

（一）教師無暇組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

在這個(gè)對(duì)新的教學(xué)方法十分敏感的時(shí)代，只要是能夠促進(jìn)學(xué)生更加有效的掌握知識(shí)點(diǎn)的方法，教師都會(huì)克服種種困難，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。而目前合作學(xué)習(xí)法雖然在高中歷史教學(xué)中也被教師所采用，但是，在使用方面卻存在一些不理想的情況。較之于其他方法的使用，合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施步驟顯得較為復(fù)雜。因此，歷史教師為了爭(zhēng)分奪秒的講解知識(shí)點(diǎn)，就省略了組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這使得合作學(xué)習(xí)法難以及時(shí)發(fā)揮其應(yīng)用的作用。目前該種情況已經(jīng)成為影響合作學(xué)習(xí)法，在高中歷史中得以順利組織開展的一個(gè)較為突出的障礙。

（二）對(duì)合作學(xué)習(xí)話題的把握不到位

對(duì)合作學(xué)習(xí)法有一定了解的教師都明白，學(xué)生之間有效展開合作，必定是要以一定的線索為依據(jù)，這樣學(xué)生的討論、思考、探索過程才能得以進(jìn)行。而目前在合作學(xué)習(xí)話題的選擇方面，本人認(rèn)為存在一些值得深入反思的地方。雖然每一次組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，教師都會(huì)給出一定的話}，但是有些歷史話題有很強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)價(jià)值，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生不僅了解了問題本身的一些現(xiàn)象，而且還能夠使學(xué)生掌握一類問題的學(xué)習(xí)方法。而有些歷史話題表面也有值得討論的地方，但是卻意義不大，耗費(fèi)了不少的時(shí)間而學(xué)生的所得并不多。

（三）學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)教師組織合作學(xué)習(xí)的意圖

現(xiàn)代教學(xué)注重師生之間的溝通，通過溝通與交流，使學(xué)生能夠明白教師的教學(xué)目的，這樣更有助于學(xué)生積極地配合教師的教學(xué)活動(dòng)。而在使用合作學(xué)習(xí)法過程中存在的一個(gè)癥結(jié)是，教師單方面十分清楚使用合作學(xué)習(xí)法的目的與意義，但是學(xué)生卻并不能領(lǐng)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師組織其開展合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的誤解，由于合作學(xué)習(xí)法的組織形式較為自由。因此，部分學(xué)生理解為合作學(xué)習(xí)的過程是教師為學(xué)生提供的休閑時(shí)間。結(jié)果不言而喻，其勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)法的有效性。

（四）學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)

作為一名有著十分豐富的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，本人在使用合作學(xué)習(xí)法的過程中深深地體會(huì)到，想要使合作學(xué)習(xí)法最大限度的發(fā)揮其效能，教師的組織與使用只是一部分。除此之外，學(xué)生要加強(qiáng)采用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)也十分重要。而目前學(xué)生在這方面卻存在不小的欠缺，除了教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之外，學(xué)生很好主動(dòng)的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，尤其在課余時(shí)間，很少幾個(gè)學(xué)生組織起來以合作學(xué)習(xí)的形式，就一些存在疑惑或者有較強(qiáng)討論價(jià)值的問題展開討論，這也使得合作學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用受到了局限。

二、克服局限，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法作用的有效途徑

面對(duì)上文中分析的一些切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法作用的因素，我們不禁感受到了一絲的危機(jī)感，為了學(xué)生知識(shí)與能力的有效提升，為了合作學(xué)習(xí)法更加徹底地發(fā)揮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能，本人在這里提出如下幾項(xiàng)十分奏效的應(yīng)對(duì)之策：

（一）轉(zhuǎn)變一些不良的教學(xué)理念

本人將教師認(rèn)為組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生的課堂歷史知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，定性為一種不良的教學(xué)理念。教師必須及時(shí)認(rèn)識(shí)到其錯(cuò)誤，并及時(shí)扭轉(zhuǎn)。在教學(xué)過程中，我們可能都會(huì)有這樣的體會(huì)，一些問題如果學(xué)生搞不清楚，即使教師花費(fèi)再多的時(shí)間講解，學(xué)生花費(fèi)再多的時(shí)間學(xué)習(xí)，依然于事無補(bǔ)。反之，如果通過組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了一些知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵，那么，能夠收到一勞永逸的效果。因此，教師要科學(xué)的、適時(shí)組織學(xué)生在歷史課堂上進(jìn)行有效合作。

（二）科學(xué)選定學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的話題

針對(duì)目前在合作學(xué)習(xí)話題的選擇方面存在不到位的情況，需要教師在選擇學(xué)生合作學(xué)習(xí)的話題時(shí)，能夠進(jìn)行一番深入的思考。在組織學(xué)生展開討論之前，教師要先思考話題是否具有討論的價(jià)值。當(dāng)然，課堂上教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)思考并不合適，需要教師在備課階段就做好相關(guān)的準(zhǔn)備，設(shè)置好具體的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣才能有的放矢，杜絕教師選擇合作學(xué)習(xí)話題的隨意性。

（三）師生有效溝通

針對(duì)教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，與學(xué)生就組織學(xué)生開展該種形式的學(xué)習(xí)進(jìn)行的交流不夠的情況，教師要注意使用合作學(xué)習(xí)法過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效處理。教師要使學(xué)生對(duì)教師為什么組織其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)心領(lǐng)神會(huì)，這樣一方面學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到了教師的意圖，能夠積極地配合教師的教學(xué)活動(dòng)。另一方面，學(xué)生明白了合作學(xué)習(xí)法想要達(dá)到的教學(xué)目的，也能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，在努力的掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也能夠有意識(shí)的鍛煉自己的能力，最終達(dá)到合作學(xué)習(xí)法提升學(xué)生之知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生之能力的目的。

篇2

根據(jù)洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》介紹了四大類知識(shí)類別：（1）事實(shí)性知識(shí)；（2）概念性知識(shí)；（3）程序性知識(shí)；（4）元認(rèn)知知識(shí)。其中元認(rèn)知知識(shí)是指關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和認(rèn)知過程的控制、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識(shí)有自我反省這一層意思；教師寫教學(xué)反思可以促進(jìn)教學(xué)水平，而學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集的建立也可以看成是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。錯(cuò)題集的建立涉及對(duì)錯(cuò)題的再認(rèn)識(shí)，是種意識(shí)水平較高的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

另一方面錯(cuò)題集的建立需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別分類，以便建立分類錯(cuò)題集，并要求對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行歸因分析；有時(shí)還可以要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改編。從認(rèn)知過程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績(jī)）來看，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別分類理解；對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行歸因分析類似于分析；對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改編類似于綜合與應(yīng)用。

二 從記憶功能的角度看錯(cuò)題集的建立

安德森認(rèn)為，記憶有兩種形式——短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。這種觀念已經(jīng)被新觀點(diǎn)代替，記憶只有一種形式，只是具有不同的功能而已。記憶的功能有三種，即感覺記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。工作記憶系統(tǒng)能同時(shí)儲(chǔ)存和加工信息，工作記憶使用的數(shù)據(jù)來源于感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，它被認(rèn)為是從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶的必經(jīng)之路。經(jīng)常收集錯(cuò)題并分析，能促使學(xué)生進(jìn)入工作記憶，那么感覺記憶就進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)記憶。這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。

高三生物復(fù)習(xí)常用的方法有兩種：一是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再講解題目；二是以題目引出知識(shí)點(diǎn)。這兩種辦法主要都是教師在講，學(xué)生在聽，基本停留在感覺記憶上。如復(fù)習(xí)到蛋白質(zhì)時(shí)，教師就可以請(qǐng)同學(xué)們以蛋白質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)為背景，由學(xué)生先討論，順便將涉及蛋白質(zhì)的一些錯(cuò)題收集起來，之后再進(jìn)行錯(cuò)誤分析，教師再和學(xué)生一起來歸類總結(jié)。

三 從高三生物復(fù)習(xí)策略的角度看錯(cuò)題集的建立

高三總復(fù)習(xí)的進(jìn)度安排，一般有一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)，有的學(xué)校還有專題復(fù)習(xí)，但一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)較為常見。一輪復(fù)習(xí)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用錯(cuò)題集的收集與建立，充分利用工作記憶，從根本上扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。而一輪復(fù)習(xí)后的整合提升，如何針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如何從新的復(fù)習(xí)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高，我們?cè)趺凑莆諏W(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，那么關(guān)注學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題歸檔，是一個(gè)不錯(cuò)的復(fù)習(xí)角度，從某種意義上說，錯(cuò)題集的建立也是教學(xué)方法的一種重要選擇；其針對(duì)性強(qiáng)、效果好、時(shí)效快。而我們教師只是每次作業(yè)批改后，或是每次考試后進(jìn)行錯(cuò)題重點(diǎn)評(píng)講，這樣往往起不了整合提升。原因有二：（1）學(xué)生的作業(yè)量較多，時(shí)間又較緊，很少有時(shí)間去整合；（2）缺乏確實(shí)可行、有效的學(xué)習(xí)方法。所以教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生去收集整理錯(cuò)題。

二輪復(fù)習(xí)必須要有全新視角，那么從已建立的錯(cuò)題集入手，教師可從中提煉出最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資料。教師自然而然從“學(xué)生的學(xué)到教師的教”進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，算是“教與學(xué)相長(zhǎng)”吧。若有專題復(fù)習(xí)則更需要錯(cuò)題集的建立。如以蛋白質(zhì)為背景知識(shí)的復(fù)習(xí)專題，教師通過分析學(xué)生已建立的錯(cuò)題集，復(fù)習(xí)才有側(cè)重點(diǎn)，更有突破點(diǎn)。

四 從具體教學(xué)實(shí)踐的角度看錯(cuò)題集的建立

第一，課改走到現(xiàn)在，取得了一些成就，高考等評(píng)價(jià)體系的配套改革也在努力進(jìn)行中，特別是近年來高考中注重以能力為主的考查，受到很多專家及同行的肯定。但我們卻又不能回避高考，仍然是一種應(yīng)試教育。有考試必然有分?jǐn)?shù)得失之處，俗話說“吃一塹，長(zhǎng)一智”，為了避免在應(yīng)試中犯同樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)題集建檔是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

第二，錯(cuò)題集的建立本身就要求學(xué)生做到“堅(jiān)持”，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)者或?qū)W習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，他們平時(shí)就很注重錯(cuò)題的收集。一些報(bào)紙上介紹了各地“狀元學(xué)生”的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要有兩點(diǎn)：（1）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；（2）錯(cuò)題集的建立與分析。但錯(cuò)題集怎么建立并沒有具體說明，我們應(yīng)在方法上進(jìn)行指導(dǎo)。

如我們可以從“錯(cuò)題集”的常見類型入手：（1）訂正型，即將所有做錯(cuò)題的題目都抄下來，并做出訂正；（2）匯總型，將所有做錯(cuò)題目按課本章節(jié)的順序進(jìn)行分類整理；（3）糾錯(cuò)型，即將所有做錯(cuò)的題目進(jìn)行歸因分析。每次考試中，同學(xué)們都會(huì)有不少題目做錯(cuò)，在這些做錯(cuò)題的背后，往往是知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的知識(shí)漏洞。或者從錯(cuò)題集的建立方法入手：“抄”——將練習(xí)、講義中的有關(guān)題目抄到錯(cuò)題集中，并在相應(yīng)題下寫出詳細(xì)的解析，方便復(fù)習(xí)?！凹簟薄槍?duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，很多問題的解題信息蘊(yùn)含在相應(yīng)的圖表之中，圖表在繪制時(shí)難度較大，弄不好不能準(zhǔn)確表達(dá)解題信息?！坝洝薄獙?duì)于學(xué)生易犯錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，老師在復(fù)習(xí)、評(píng)講中會(huì)就設(shè)問角度、答題技巧等做點(diǎn)評(píng)和強(qiáng)調(diào)。

第三，缺乏“堅(jiān)持精神”的學(xué)生，其本身還有信心不足的問題。這些孩子認(rèn)為做這種繁雜的收集整理工作，投入和產(chǎn)出不成比例。特別是在高三學(xué)習(xí)時(shí)間很緊的情況下，學(xué)生的這種觀念會(huì)更明顯，我們教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，要有預(yù)見性。

首先，在時(shí)間上，錯(cuò)題集的建立應(yīng)在高三的上學(xué)期就鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)プ?，甚至要求學(xué)生必須要做。把一項(xiàng)大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)任務(wù)，積小成多，同學(xué)們就不會(huì)感覺任務(wù)重了。

其次，教師需要指定一個(gè)背景知識(shí)，同學(xué)們?cè)賴@這個(gè)背景知識(shí)來收集錯(cuò)題，并且讓3～5人組成一小組，這樣工作量就不會(huì)太大。每一背景知識(shí)有一位小組負(fù)責(zé)人，對(duì)每一錯(cuò)題進(jìn)行歸因分析；負(fù)責(zé)人由小組成員輪流來當(dāng)，這樣可以鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力與交流能力，特別是高中生物有些題目是需要用生物語言來表達(dá)，同時(shí)又能分?jǐn)偣ぷ髁俊?/p>

小組成員的學(xué)科知識(shí)水平最好是層次不同。原因是：一學(xué)科知識(shí)水平較高的學(xué)生與水平較低的同學(xué)的討論，就像是教師反復(fù)講授一樣，同樣都是“工作記憶”；二符合高中生物課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生”，彌補(bǔ)教師遺漏的角落。

教育家陶行知曾說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在有法”。錯(cuò)題集的建立是高三復(fù)習(xí)特定的一種較有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種教學(xué)方法。還有一些更為有效的教學(xué)方法，需要我們一起去探索。

參考文獻(xiàn)

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［2］〔美〕洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等編著.布盧姆教育目標(biāo)分類：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)（完整版）.蔣小平等譯［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：33～35

篇3

案例教學(xué)源于醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生處方、手術(shù)或辯護(hù)、斷案能力。哈佛大學(xué)商學(xué)院首先把案例教學(xué)引入管理學(xué)課堂，并發(fā)揮到“極至”，把課堂時(shí)間全部用于學(xué)生對(duì)案例的討論，課堂不再是教師講學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是師生互動(dòng)的開放式教學(xué)。

目前旅游業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)大眾化、科學(xué)化，旅游消費(fèi)方式改變，我國(guó)的旅游業(yè)要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際國(guó)際市場(chǎng)中占據(jù)有利的地位，就必須重視專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)。高職院校作為培養(yǎng)行業(yè)一線操作型、復(fù)合型人才的主要陣地，需要適應(yīng)旅游業(yè)不斷發(fā)展的需要。然而，教學(xué)中存在著教學(xué)方法陳舊、單一的問題。面對(duì)這種情況，高職旅游管理專業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)法顯得尤為必要。

一、高職院校旅游管理專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)的必要性

（一）有效避免學(xué)生“高分低能”。

旅游管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。照本宣科的教學(xué)方式，或是一些簡(jiǎn)單陳舊的流于形式的案例教學(xué)活動(dòng)，都很難達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。試想，畢業(yè)生進(jìn)入旅行社工作，不會(huì)開發(fā)設(shè)計(jì)新的旅游線路，或是在帶團(tuán)中無法解決突發(fā)問題，那么這樣的課堂教學(xué)就是失敗的教學(xué)。所以不能單純采用“從理論到理論”的教學(xué)方法，要與實(shí)踐中的案例教相結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造“實(shí)戰(zhàn)”氛圍，培養(yǎng)解決問題的能力。不僅如此，學(xué)生的能力還體現(xiàn)于在案例討論中表達(dá)自己、說服他人，傾聽意見、修正自己。

（二）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)方法大體分為講授法、討論法、辯論式教學(xué)法、角色互換法、綜合法和案例分析法。不同教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)不相同，有調(diào)查研究表明：案例教學(xué)法與其他教學(xué)法相比，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用是最大的。因?yàn)榘咐虒W(xué)法完全擯棄了教師、黑板、講臺(tái)這樣傳統(tǒng)的授課形式，教室不再是教師一人的表演舞臺(tái)，而是上演一場(chǎng)以學(xué)生為中心，案例為橋梁，教師學(xué)生一同上演的集體秀。學(xué)生不再是觀眾，而是課堂主角。學(xué)生以自由討論的方式來發(fā)表自己的獨(dú)到見解，能充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）有利于幫助學(xué)生開拓視野、豐富見聞。

在案例教學(xué)中，先由教師講述案例，再由學(xué)生自由討論。同一個(gè)案例，因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的不同，學(xué)生會(huì)提出多種解決問題的方案。在討論結(jié)束的時(shí)候，大家會(huì)從眾多答案中挑選出最佳的解決方案。這樣的教學(xué)擺脫了標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，有助于幫助學(xué)生開拓視野，并使學(xué)生記憶深刻。

二、高職院校旅游管理專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)法的注意點(diǎn)

（一）案例的選擇要做到“精、實(shí)、新、深”。

案例要“精”，指的是課堂時(shí)間十分有限，加之同一原理必有諸多案例可用，所以選擇案例不可能面面俱到。應(yīng)選擇具有典型性、針對(duì)性的案例，也就是說選用那些實(shí)際操作中帶有全局性、戰(zhàn)略性，能體現(xiàn)同類事物共同特性的案例，這樣的案例有助于學(xué)生在工作中有舉一反三、觸類旁通的示范作用。

案例要“實(shí)”。就是案例應(yīng)是真實(shí)發(fā)生過的事情，只有真實(shí)的事例才事實(shí)清楚，有血有肉，使學(xué)生覺得事件就像發(fā)生在自己身邊，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)、討論的興趣。如果帶有主觀臆造的痕跡，學(xué)生將不以為然，或以假對(duì)假，達(dá)不到案例教學(xué)的目的。

案例要“新”，講的是教學(xué)案例要與時(shí)俱進(jìn)。旅游者的需求在不斷發(fā)生變化，為適應(yīng)這樣變化，旅游業(yè)不斷推陳出新，更新商品，加強(qiáng)服務(wù)。一些情節(jié)過時(shí)的案例對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、工作起不到幫助作用，應(yīng)舍棄不用。要選擇旅游業(yè)發(fā)展深化中出現(xiàn)的新情況、新問題，再進(jìn)行提煉和升華，使案例教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

案例要“深”。高職院校的學(xué)生具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因此選編的案例要有一定的深度。如果案例內(nèi)容膚淺，學(xué)生套用課本基本原理即可得出結(jié)論，這種案例的教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生在思考和討論中會(huì)敷衍了事，得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）案例的討論結(jié)果，教師應(yīng)。

在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生是一種民主、平等的師生關(guān)系。在討論過程中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)多樣性和創(chuàng)造性地包容與欣賞，包括不同的觀點(diǎn)、不同的價(jià)值判斷和不同的理解水平，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)然，學(xué)生在發(fā)言過程中如果偏離主題或出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不能放任自流，應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行“去偽存真”的提煉，以幫助學(xué)生提高分析和判斷的能力，并將討論引向縱深。

（三）案例教學(xué)法的應(yīng)用要靈活。

不容置疑，案例教學(xué)法比較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，符合當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)的需求。但在實(shí)際教學(xué)中，不可完全套用哈佛大學(xué)案例教學(xué)的模式，因?yàn)榘咐虒W(xué)法只適合技能性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，并非旅游專業(yè)開設(shè)的所有課程都適用。所以，教師不應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)所受課程的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以取得預(yù)期的效果。另外，案例教學(xué)無論對(duì)教師還是學(xué)生都要耗費(fèi)大量的時(shí)間。而在很多高職院校，從教學(xué)硬件設(shè)施配備到課程學(xué)時(shí)安排都很難滿足案例教學(xué)的要求，因此教師對(duì)案例的選擇、理論知識(shí)點(diǎn)的教授及信息的反饋都要在時(shí)間上進(jìn)行很好的處理，才能保證在采用案例教學(xué)時(shí)取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］張麗梅.案例教學(xué)法在旅游管理專業(yè)的實(shí)踐與應(yīng)用［J］.黑龍江商教研究，2007，（1）.

［2］任明川.哈佛案例教學(xué)的“形”與“神”［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，（4）.

篇4

1引言

近年來，我國(guó)教育迎來新的改革與發(fā)展時(shí)期，不斷舊的教育制度與模式。在新時(shí)代背景下，高中歷史教育已經(jīng)從對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。因此，眾多教師在設(shè)計(jì)精彩教案的同時(shí)開始思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)?；诖?，本文在此淺談高中歷史學(xué)習(xí)方法，以求能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率達(dá)到提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的目的。

2興趣學(xué)習(xí)法

現(xiàn)代教育已經(jīng)證明，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣，才能形成足夠的內(nèi)在動(dòng)力，才能夠主動(dòng)積極的推動(dòng)自己進(jìn)行研究和探討，最終取得更好的學(xué)習(xí)效果。［1］高中歷史是一門文科類學(xué)科，相比于初中歷史而言，它具有知識(shí)量大、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)，這也是高中歷史的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這種特點(diǎn)決定了學(xué)生需要面對(duì)大量需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，尤其是各個(gè)歷史階段的歷史事件以及時(shí)間。如果沒有一定的興趣，學(xué)生只是對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這無疑是一種非常低效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生無法取得較好的成績(jī)，更違背了快樂學(xué)習(xí)的教育理念。由此可見，興趣學(xué)習(xí)法是一種簡(jiǎn)單高效的高中歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)歷史的過程中有意識(shí)的去捕捉歷史知識(shí)中的趣味性元素，或者有意識(shí)的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。以男學(xué)生為例，男學(xué)生普遍對(duì)世界大戰(zhàn)這一類的歷史事件擁有較強(qiáng)的興趣。部分男學(xué)生在拿到歷史教材的第一時(shí)間就是翻閱《第一次世界大戰(zhàn)》、《第二次世界大戰(zhàn)》等章節(jié)。這就表明，學(xué)生對(duì)其擁有一定興趣，這種興趣正是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該借助這種興趣進(jìn)行探究。例如，學(xué)生可以在翻閱教材中思考為什么會(huì)發(fā)生兩次世界大戰(zhàn)，兩次世界大戰(zhàn)有什么異同點(diǎn)。在興趣的指引下，學(xué)生不再是被動(dòng)的進(jìn)行背記，反而能夠在不斷探索的過程中收獲樂趣、積累知識(shí)達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。以此同時(shí)，學(xué)生也可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中觀看有關(guān)的影視資源。借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，學(xué)生能夠在觀看中對(duì)這段歷史產(chǎn)生一定興趣，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的歷史事件進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探究。興趣學(xué)習(xí)法主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探析，甚至引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的目的。

3注重歷史連貫性

調(diào)查顯示，歷史學(xué)困生普遍反映高中歷史的知識(shí)量過于龐大，導(dǎo)致自己難以掌握各種歷史事件，無法正確理解不同歷史事件發(fā)生的背景以及對(duì)后世造成的影響。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生通常按照歷史教材的順序或者參考書的編寫順序?qū)Ω黝悮v史知識(shí)進(jìn)行梳理和記憶。在此前提下，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的腦海中沒有清晰的歷史發(fā)展軌跡，沒有建立起正確完善的歷史線索。從本質(zhì)上說，這類學(xué)生忽視了歷史學(xué)科的本質(zhì)，從主觀上將歷史學(xué)科當(dāng)作一門僅通過大量記憶就能夠獲得高分的學(xué)科，學(xué)生并沒有真正去理解各類歷史事件。在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該注重歷史事件的連貫性，通過梳理和理解將不同的歷史事件按照一定的順序進(jìn)行合理排列，以此增加學(xué)習(xí)的效率。［2］以歷史事件的發(fā)生時(shí)間為例，學(xué)生可以將不同朝代和時(shí)期的歷史事件進(jìn)行排列，如逐步從人類的起源梳理到近現(xiàn)代歷史時(shí)期。通過對(duì)時(shí)間進(jìn)行排列，更方便學(xué)生將同一時(shí)期不同國(guó)家發(fā)生的重大歷史事件進(jìn)行對(duì)比，在加深印象的基礎(chǔ)上形成對(duì)比，便于學(xué)生理解與記憶。此外，學(xué)生也可以以某段時(shí)間內(nèi)重要的歷史事件為基礎(chǔ)，圍繞這一特殊事件梳理其他國(guó)家受到的歷史影響，逐步譜寫出更加全面完整的歷史線索。例如，以美蘇爭(zhēng)鋒這一段歷史為例。學(xué)生以美蘇爭(zhēng)鋒這一特殊的歷史事件為中心，首先掌握美蘇爭(zhēng)鋒的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上梳理美蘇爭(zhēng)鋒的本質(zhì)、發(fā)生的原因以及背景，以及對(duì)世界各國(guó)產(chǎn)生的影響等等。在梳理過程中，學(xué)生借助這一特殊的歷史事件譜寫出更加全面的世界歷史篇章，學(xué)生就能夠更好的利用對(duì)比等方法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

4信息化學(xué)習(xí)方法

在新的時(shí)代背景下，學(xué)生還應(yīng)該脫離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的限制，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化技術(shù)尋找更多的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在信息化技術(shù)的支撐下，學(xué)生已經(jīng)可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找各類歷史文獻(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中分享與交流學(xué)習(xí)的心得。［3］以現(xiàn)代史為例，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集到大量的文獻(xiàn)和資料研究與探索美蘇爭(zhēng)鋒的具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將探究方向拓展到當(dāng)今世界的政治格局。同時(shí)，學(xué)生將自己的討論上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中引起更多學(xué)生的關(guān)注與討論，網(wǎng)絡(luò)成為了學(xué)生合作交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠幫助學(xué)生獲得更多收獲。

5結(jié)束語

總的來說，高中歷史是一門知識(shí)量龐大的學(xué)科，它需要學(xué)生自我調(diào)整和掌握個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，以此達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率的目的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)的總結(jié)和優(yōu)化高效率的學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行交流，不斷提高學(xué)習(xí)的有效性。

作者:王映杰 單位:長(zhǎng)沙市第二十一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇5

簡(jiǎn)而言之，做教師的就是要想方設(shè)法地讓學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。具體講，有下列兩大方面的要求：

一、教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生參與歷史教學(xué)的意識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與興趣

說通俗點(diǎn)兒，就是讓學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們?cè)瓉肀粍?dòng)的學(xué)習(xí)變成“我要學(xué)，我去學(xué)，我樂意學(xué)”。具體而言，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性。讀史使人明智，作為祖國(guó)未來的建設(shè)者和民族文化的繼承者，中學(xué)生只有認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，才能通曉中外歷史知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力，才能具有主動(dòng)參與、積極探究的熱情，才能形成熱愛祖國(guó)、關(guān)注生命等健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀；就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。那么怎樣才能達(dá)到上述目的呢？有兩點(diǎn)值得注意：

1.教學(xué)中力求做到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合

歷史教學(xué)必須堅(jiān)持時(shí)代性，加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，使歷史貼近現(xiàn)實(shí)。要密切關(guān)注史學(xué)研究新動(dòng)態(tài)，提倡教學(xué)中運(yùn)用新材料豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，引用新觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，為學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)新時(shí)代提供借鑒。教師可以把與課文內(nèi)容有關(guān)的新聞時(shí)事、社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合到歷史教學(xué)中來，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌，從而使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，如在學(xué)到人教版新教材（必修一）《》一課中英國(guó)侵占我國(guó)香港的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合香港的現(xiàn)情，讓學(xué)生搜集有關(guān)“一國(guó)兩制”、“港人治港”成功實(shí)現(xiàn)的事例，從而把歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2.教學(xué)中注重教學(xué)形式與方法的多樣性

高中歷史教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，這就要求教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率：在課堂教學(xué)中，要充分營(yíng)造民主、和諧、開放的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生求知欲，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；使他們自覺參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，多角度回答開放性問題，加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，橫向遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；提高學(xué)生情感投入程度，通過交流、討論、辯論、表演等形式，使教學(xué)立體化，如開展演講會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)搶答、辯論等寓教于樂的各種活動(dòng)，滲透一些趣味性較強(qiáng)的歷史故事、古詩(shī)等；結(jié)合教學(xué)媒體來整合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段來加強(qiáng)教學(xué)效果……總之，教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學(xué)模式，而應(yīng)依照學(xué)生能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實(shí)際情況，選擇使用更多的方法，吸引學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)歷史。

二、教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法、歷史思維能力，要學(xué)生會(huì)學(xué)

篇6

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)反映了對(duì)學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的三維要求。過去，教師只需通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、耐心研磨，理解課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等內(nèi)容后，更準(zhǔn)確地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)即可。而新課程改革則要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時(shí)代，如何在課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體內(nèi)容處理教材，是新課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點(diǎn)。

其次，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革的成敗關(guān)鍵。歷史課教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生能較好地掌握知識(shí)，而且更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)他們將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，我們應(yīng)借助多媒體手段，通過講授法、討論法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等，讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?？梢酝ㄟ^設(shè)置問題情境來導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“歐共體形成原因”和“日本成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)的原因”；通過觀看“歐共體形成”的視頻，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；通過“中國(guó)和平崛起對(duì)世界歷史產(chǎn)生哪些影響”的研究性學(xué)習(xí)課題的探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性{通過圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的規(guī)律，使其所學(xué)的知識(shí)更具體、直觀、人性化，進(jìn)而體現(xiàn)整個(gè)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。

最后，新課程以培養(yǎng)多元智能為宗旨，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問創(chuàng)新，這樣不僅活躍了課堂氣氛，學(xué)生的思維能力也得到了提高。比如，在觀看《大國(guó)崛起》視頻時(shí)，要求學(xué)生寫出觀后感。學(xué)生的情緒高漲，觀看之余，積極撰寫觀后感。寫觀后感收獲的不僅僅是知識(shí)，更是他們的心靈感化和愛國(guó)主義精神的升華。

二、存在的問題與困惑

1.初、高中歷史教學(xué)脫節(jié)

我校不少學(xué)生初中歷史知識(shí)貧乏，進(jìn)入高中后，嚴(yán)重影響高中知識(shí)的正常學(xué)習(xí)。初、高中教材版本多樣化，使初、高中教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，而且，從深度上講，初中內(nèi)容如蜻蜒點(diǎn)水，高中則要求入木三分，這就導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，高中歷史的有些觀點(diǎn)過于“超前”，與初中所學(xué)存在矛盾，讓學(xué)生無所適從。

2.學(xué)生不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法

由于學(xué)生在初中階段沒有打好基礎(chǔ)，進(jìn)入高中后，便不知如何下手學(xué)習(xí)，不懂得適時(shí)做課堂筆記。有些學(xué)生雖然認(rèn)真聽講，積極參與課堂活動(dòng)，但每一次考試前，卻不知如何自主復(fù)習(xí)。很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能通過及時(shí)復(fù)習(xí)、適當(dāng)練習(xí)來提升自己的歷史思維能力。

三、采取的對(duì)策與措施

1.落實(shí)課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、方法落后的實(shí)際，我們應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，采取開放式教學(xué)法。應(yīng)讓學(xué)生在課前就預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，指導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，必要時(shí)還可進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。這樣，學(xué)習(xí)新知前，學(xué)生不再處于“零”起點(diǎn)，而是一直在主動(dòng)探索。讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中，盡可能多地了解課本上沒有的歷史知識(shí)、歷史故事，通過有效交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，久而久之，就可以形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

篇7

一、堅(jiān)持以學(xué)生為中心，營(yíng)造人文化的教學(xué)環(huán)境

有的歷史教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率而忽視教學(xué)質(zhì)量，主要是采取單向灌輸式的教學(xué)形式，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，加上高中歷史的知識(shí)點(diǎn)比較分散，記憶負(fù)擔(dān)非常重，學(xué)生學(xué)得快、忘得也快，加上很多高中生不具備自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)生的良好意識(shí)，對(duì)歷史課程缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，歷史課程的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍不容樂觀。為了將歷史教學(xué)同學(xué)生人文精神培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，就必須激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，高中歷史教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視人文化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，多選擇人文化的教學(xué)素材和人性化的教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)素材的理解，也有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的保持和德育素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在高中歷史關(guān)于“”的教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)實(shí)中有很多抗戰(zhàn)題材的影視資料，學(xué)生身邊說不定就有抗戰(zhàn)遺址或戰(zhàn)士的后代，所以歷史教師可以打破教材的限制，將一些人文化的素材導(dǎo)入課堂，讓21世紀(jì)的學(xué)生也可以近距離感受“抗戰(zhàn)元素”，這樣能夠拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的心理距離，開拓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神和歷史責(zé)任感。

二、提高自身素養(yǎng)，更新教學(xué)理念與教學(xué)方法

受中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，我國(guó)教育通常都是以教師為主體，通過灌輸填鴨式的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。在此種方式下，教師滔滔不絕地講，學(xué)生無精打采地聽，師生間缺少有效的互動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生成為了課堂的“陪襯”。學(xué)生的任務(wù)就是要記住甚至熟背教師所謂的重點(diǎn)考試內(nèi)容，這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方法無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，所以，素質(zhì)教育的落實(shí)、人文精神的培養(yǎng)也就要無從談起了。因此，高中歷史教學(xué)要想全面貫徹素質(zhì)教育的要求，并培養(yǎng)高中學(xué)生的人文素養(yǎng)，就需要教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，并在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，進(jìn)而才能在提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，使學(xué)生接收到人文精神這一內(nèi)容。比如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，將關(guān)系到人文精神的內(nèi)容以任務(wù)的形式進(jìn)行布置，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中完成對(duì)問題的分析，并加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象。

三、善待自然，培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展的生態(tài)觀念

由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問題逐漸成為威脅人類生存、危害地球生命的世界性問題，保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等引起了世界各國(guó)的關(guān)注。因此，環(huán)境教育也成為歷史教學(xué)中的一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容，這也就需要?dú)v史教師在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生善待自然、和諧發(fā)展的生態(tài)意識(shí)，這也是人文精神的一個(gè)重要組成部分。在歷史教學(xué)中，滲透環(huán)境教育是符合新課程理念要求的，也是時(shí)代賦予歷史教師的一項(xiàng)神圣使命。教師可以從歷史的角度去引導(dǎo)學(xué)生了解人與自然的關(guān)系。新課程改革要求教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去了解、思考人和人、人與社會(huì)、人和自然之間的關(guān)系，也要求教師把生態(tài)環(huán)境的教育觀念引入到歷史教學(xué)中。此外，歷史教材中蘊(yùn)含著大量和環(huán)境教育有關(guān)的資料，這些都有利于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保方面的教育。

篇8

歷史是高中教學(xué)非常重要的一門學(xué)科，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中歷史教學(xué)長(zhǎng)期采用灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)效果不理想。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用也越來越受到重視。探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)主要是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開的，所以教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對(duì)歷史進(jìn)行“再現(xiàn)”，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的探究興趣。例如，在教學(xué)“必修1”第四單元第12課“和八國(guó)聯(lián)軍侵華”時(shí)，教師可以首先以“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績(jī)，割地求和”這副對(duì)聯(lián)引入，讓學(xué)生思考該對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作背景，對(duì)聯(lián)中所指的“割地求和”與什么事件有關(guān)。一系列的問題引入后，教師還可以讓學(xué)生觀看與相關(guān)的視頻或資料，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

探究式教學(xué)是一種將自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量選擇與學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)且具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“必修1”第六單元中“俄國(guó)十月革命的勝利”這一課時(shí)，教師可以選擇俄國(guó)十月革命有關(guān)的視頻或評(píng)價(jià)等資料，增加學(xué)生對(duì)十月革命的了解。然后可以提出一些問題供學(xué)生思考和討論：你覺得俄國(guó)的社會(huì)主義革命是偶然發(fā)生的嗎？俄國(guó)十月革命發(fā)生的背景條件是什么？俄國(guó)十月革命的性質(zhì)和特點(diǎn)是什么？具有怎樣的歷史意義……這一系列問題的提出，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)歷史的了解，加深學(xué)生印象，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、小組探究，提高學(xué)生的探究能力

俗話說，“眾人拾柴火焰高”，團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，學(xué)生之間的合作探究可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究是探究式教學(xué)的重要部分，通過小組合作，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，拓寬知識(shí)面，還能有效提高學(xué)生的自主探究能力。所以，教師在運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，然后給學(xué)生分配探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在教學(xué)“必修3”第一單元的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)該部分的主要內(nèi)容進(jìn)行討論：漢武帝為什么會(huì)推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒學(xué)體系具有什么特點(diǎn)？學(xué)生A：因?yàn)槎偈娴娜寮宜枷脒m應(yīng)了漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的需要，所以在漢武帝時(shí)期備受推崇。學(xué)生B：新的儒家思想融合了陰陽(yáng)五行、道家以及法家等學(xué)派的思想，并通過調(diào)整使其適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生C：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是通過思想上的統(tǒng)一來保障政治上的統(tǒng)一。學(xué)生D：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”作為漢武帝時(shí)期的重要政策，客觀上有利于加強(qiáng)中央集權(quán)，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，使得儒家思想成為封建社會(huì)的正統(tǒng)思想……討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，多給予鼓勵(lì)，及時(shí)糾正討論過程中存在的問題，提高學(xué)生參與討論的積極性。

四、總結(jié)提高，加深學(xué)生的探究體會(huì)

在歷史學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)提高非常重要。及時(shí)的總結(jié)能夠極大地提高學(xué)生的探究效果，加深學(xué)生對(duì)歷史探究學(xué)習(xí)的體會(huì)。由于有的教師歷史教學(xué)意識(shí)比較淡薄，認(rèn)為歷史教學(xué)就是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單陳述和勾勾畫畫，忽視了學(xué)生對(duì)歷史事件的深度學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。因此，在采用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和總結(jié)，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納，將其與生活實(shí)際相結(jié)合，靈活運(yùn)用歷史知識(shí)。例如，教師在教學(xué)“必修1”第四單元的“”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看日軍侵華的主要材料，然后讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序了解日軍侵華的一系列戰(zhàn)爭(zhēng)，并對(duì)時(shí)期的主要軍事斗爭(zhēng)時(shí)間及成果進(jìn)行記憶，分析勝利的原因，并對(duì)的歷史地位和偉大意義進(jìn)行探究。在教學(xué)過程中，教師要擺脫教材的束縛，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入討論，發(fā)表自己的看法，拓展學(xué)生的思維。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

歷史教學(xué)的目的就是為了從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供指導(dǎo)。探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，教會(huì)學(xué)生在歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將其與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:單林云 單位:江蘇省宜興市張渚高級(jí)中學(xué)

篇9

關(guān)鍵詞：

探究式教學(xué)；高中歷史；教學(xué)效果；實(shí)踐運(yùn)用

歷史是高中教學(xué)非常重要的一門學(xué)科，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中歷史教學(xué)長(zhǎng)期采用灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)效果不理想。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用也越來越受到重視。探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)主要是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開的，所以教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對(duì)歷史進(jìn)行“再現(xiàn)”，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的探究興趣。例如，在教學(xué)“必修1”第四單元第12課“和八國(guó)聯(lián)軍侵華”時(shí)，教師可以首先以“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績(jī)，割地求和”這副對(duì)聯(lián)引入，讓學(xué)生思考該對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作背景，對(duì)聯(lián)中所指的“割地求和”與什么事件有關(guān)。一系列的問題引入后，教師還可以讓學(xué)生觀看與相關(guān)的視頻或資料，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

探究式教學(xué)是一種將自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量選擇與學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)且具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“必修1”第六單元中“俄國(guó)十月革命的勝利”這一課時(shí)，教師可以選擇俄國(guó)十月革命有關(guān)的視頻或評(píng)價(jià)等資料，增加學(xué)生對(duì)十月革命的了解。然后可以提出一些問題供學(xué)生思考和討論：你覺得俄國(guó)的社會(huì)主義革命是偶然發(fā)生的嗎？俄國(guó)十月革命發(fā)生的背景條件是什么？俄國(guó)十月革命的性質(zhì)和特點(diǎn)是什么？具有怎樣的歷史意義……這一系列問題的提出，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)歷史的了解，加深學(xué)生印象，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、小組探究，提高學(xué)生的探究能力

俗話說，“眾人拾柴火焰高”，團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，學(xué)生之間的合作探究可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究是探究式教學(xué)的重要部分，通過小組合作，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，拓寬知識(shí)面，還能有效提高學(xué)生的自主探究能力。所以，教師在運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，然后給學(xué)生分配探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在教學(xué)“必修3”第一單元的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)該部分的主要內(nèi)容進(jìn)行討論：漢武帝為什么會(huì)推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒學(xué)體系具有什么特點(diǎn)？學(xué)生A：因?yàn)槎偈娴娜寮宜枷脒m應(yīng)了漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的需要，所以在漢武帝時(shí)期備受推崇。學(xué)生B：新的儒家思想融合了陰陽(yáng)五行、道家以及法家等學(xué)派的思想，并通過調(diào)整使其適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生C：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是通過思想上的統(tǒng)一來保障政治上的統(tǒng)一。學(xué)生D：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”作為漢武帝時(shí)期的重要政策，客觀上有利于加強(qiáng)中央集權(quán)，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，使得儒家思想成為封建社會(huì)的正統(tǒng)思想……討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，多給予鼓勵(lì)，及時(shí)糾正討論過程中存在的問題，提高學(xué)生參與討論的積極性。

四、總結(jié)提高，加深學(xué)生的探究體會(huì)

在歷史學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)提高非常重要。及時(shí)的總結(jié)能夠極大地提高學(xué)生的探究效果，加深學(xué)生對(duì)歷史探究學(xué)習(xí)的體會(huì)。由于有的教師歷史教學(xué)意識(shí)比較淡薄，認(rèn)為歷史教學(xué)就是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單陳述和勾勾畫畫，忽視了學(xué)生對(duì)歷史事件的深度學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。因此，在采用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和總結(jié)，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納，將其與生活實(shí)際相結(jié)合，靈活運(yùn)用歷史知識(shí)。例如，教師在教學(xué)“必修1”第四單元的“”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看日軍侵華的主要材料，然后讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序了解日軍侵華的一系列戰(zhàn)爭(zhēng)，并對(duì)時(shí)期的主要軍事斗爭(zhēng)時(shí)間及成果進(jìn)行記憶，分析勝利的原因，并對(duì)的歷史地位和偉大意義進(jìn)行探究。在教學(xué)過程中，教師要擺脫教材的束縛，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入討論，發(fā)表自己的看法，拓展學(xué)生的思維。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

歷史教學(xué)的目的就是為了從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供指導(dǎo)。探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，教會(huì)學(xué)生在歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將其與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：?jiǎn)瘟衷?單位：江蘇省宜興市張渚高級(jí)中學(xué)

篇10

1.缺乏有效的教學(xué)手段

歷史教師的課堂教學(xué)缺乏有效的教學(xué)手段作為輔助，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在教育學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近代史部分的這一階段的歷史知識(shí)時(shí)，由于這一部分知識(shí)事件眾多，有效的時(shí)間及事件圖表是教師教學(xué)的必要支持。而歷史教師在課堂教學(xué)中不使用多媒體輔助教學(xué)，就會(huì)因?yàn)楫媹D表浪費(fèi)時(shí)間而省略掉這一步，從而無法幫助學(xué)生更好地弄清楚這一部分內(nèi)容。

2.教師自身知識(shí)積累不夠

高中歷史教師自身的歷史知識(shí)積累較為匱乏，不能做到從不同側(cè)面講解知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效提升。例如，歷史教師在講述“中國(guó)古代農(nóng)業(yè)工具的變化”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于歷史教師自身不能夠做到對(duì)耒、耜、耬等工具明晰掌握，也無法將此部分的歷史知識(shí)與歷史上不同時(shí)期的農(nóng)業(yè)政策進(jìn)行鏈接，在教學(xué)過程中通常只講述課本上的一些硬性知識(shí)，而不會(huì)對(duì)歷史教學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入地挖掘，也無法真正幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)的系統(tǒng)性以及知識(shí)間的聯(lián)系。

二、提升課堂教學(xué)有效性的策略

1.轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念

首先，歷史教師要針對(duì)當(dāng)今學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的接受途徑，來實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)理念的變革。比如，歷史教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)“”和“建國(guó)歷程”的歷史知識(shí)時(shí)，歷史教師應(yīng)該放棄按部就班的講述，而是以學(xué)生比較喜歡的歷史題材電影《》、《建國(guó)大業(yè)》等視頻來引導(dǎo)他們掌握歷史知識(shí)。其次，歷史教師還要明白當(dāng)今國(guó)家對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)過程中培育學(xué)生以正確的眼光看待歷史問題的習(xí)慣。比如在看待中國(guó)遭遇這一部分的知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)中國(guó)由于自身落后而造成的被動(dòng)挨打的局面，而不能夠僅教育學(xué)生通過了解歷史知識(shí)來認(rèn)清外國(guó)人對(duì)于中國(guó)的殘忍入侵。

2.改進(jìn)教學(xué)手段

歷史教師在教學(xué)的過程中可以使用合作學(xué)習(xí)法、探究教學(xué)法、導(dǎo)入法以及問題情境教學(xué)等新的歷史教學(xué)方法來開展歷史教學(xué)。如，歷史教師講述“中國(guó)明清君主專制的加強(qiáng)”這一部分的歷史知識(shí)時(shí)，就可以通過學(xué)生對(duì)于明清古裝電視劇以及小說的熱情來引導(dǎo)教學(xué)，將學(xué)生帶入一種比較符合他們學(xué)習(xí)興趣的情境;然后，讓他們通過談?wù)撟约簭碾娨晞∫约靶≌f中得到的對(duì)于明清君主專制體制的認(rèn)識(shí)，再來對(duì)他們進(jìn)行規(guī)范化的引導(dǎo)。教師還應(yīng)該通過這樣的教學(xué)方式來教導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)象去考慮本質(zhì)原因，引導(dǎo)他們形成探究歷史根源的習(xí)慣，從而也幫助他們拓展歷史知識(shí)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史積極性和主動(dòng)性一定可以得到激發(fā)，課堂的有效性也更容易實(shí)現(xiàn)。