導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1. 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)

1.1 小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具

首先從語(yǔ)言運(yùn)用的角度看小學(xué)語(yǔ)文，它不僅教會(huì)孩子最基本的認(rèn)字、書(shū)寫(xiě)，為學(xué)習(xí)其他知識(shí)奠定基礎(chǔ)，更重要的是，它教會(huì)孩子如何去準(zhǔn)確的表達(dá)自己的情感。語(yǔ)文最重要的三個(gè)作用就是表達(dá)和交流思想感情以及傳遞文化。小學(xué)語(yǔ)文就是讓小學(xué)生更好的理解運(yùn)用語(yǔ)言，第一是正確的進(jìn)行自我表達(dá)，這包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。學(xué)會(huì)表達(dá)是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)步驟，只有這樣才可以和老師以及同學(xué)進(jìn)行交流。第二是進(jìn)行日常交際，這是語(yǔ)言最主要的功能，因?yàn)槿绱?，語(yǔ)言才將人與人聯(lián)系起來(lái)，口頭和書(shū)面的雙方面的與人交流才會(huì)使得孩子獲得更多的知識(shí)與成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。三是語(yǔ)言的解釋作用，當(dāng)小學(xué)生熟練地掌握了語(yǔ)言這門(mén)藝術(shù)，才會(huì)擁有解釋主觀行為和客觀事物的能力，有助于更好的交流。其次從語(yǔ)言的認(rèn)知功能上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是各門(mén)各類知識(shí)的載體，只有通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的正確理解才可以推及到對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文是表情達(dá)意的工具

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，同樣小學(xué)數(shù)學(xué)也是基礎(chǔ)學(xué)科，兩者的相同點(diǎn)是工具性上的一致。但是論及這兩者的作用上時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的不同，數(shù)學(xué)注重邏輯思維，而語(yǔ)文注重思想情感的表達(dá)。語(yǔ)言是一切科學(xué)知識(shí)的載體，自人類社會(huì)以來(lái)，語(yǔ)言一直伴隨著人類的進(jìn)步與發(fā)展，它承載了無(wú)數(shù)先輩們的思想、情感以及理論內(nèi)容。語(yǔ)文的表情達(dá)意主要體現(xiàn)在語(yǔ)文可以發(fā)展學(xué)生的情思以及培養(yǎng)學(xué)生的人格，除了人文教育，思想教育外，情感教育也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要板塊。

1.3 小學(xué)語(yǔ)文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科

要使語(yǔ)文成為發(fā)展兒童心靈的學(xué)科，這最早是由葉圣陶俠先生提出的。他要求老師在教授語(yǔ)文時(shí)，要給學(xué)生設(shè)定特定的情境，幫助孩子擴(kuò)散思維，發(fā)覺(jué)情感，激發(fā)學(xué)生的情思，只有這樣才能使學(xué)生做到表情達(dá)意的要求，才可以是枯燥的筆尖寫(xiě)出的東西生動(dòng)活潑起來(lái)，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本要求。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，既要發(fā)展語(yǔ)言的功底，又要開(kāi)拓學(xué)生的思維以及啟發(fā)學(xué)生的情思。如果沒(méi)有開(kāi)闊的思維以及充足的思想感情，就不會(huì)寫(xiě)出富有真摯情感的文章，沒(méi)有自己真摯情感的文章只能是對(duì)自己腦子里存的死記硬背的文章的模仿，根本不是自己的情感表達(dá)。

1.4 工具性和人文性的統(tǒng)一

工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文這門(mén)課程的最基本的特點(diǎn)，這也是區(qū)別于小學(xué)數(shù)學(xué)的根本原因，語(yǔ)文是重要的交際工具，同時(shí)也是人類文明先輩思想的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)孩子學(xué)會(huì)如何表達(dá)、如何交流的開(kāi)端，是幫助學(xué)生完成今后語(yǔ)言交際的工具，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文的工具性就不用說(shuō)了。主要是語(yǔ)文具有人文性是怎么理解的？首先，語(yǔ)文教學(xué)是以人為本，因?yàn)橹挥腥祟惒庞姓Z(yǔ)言交際的能力。但以前的語(yǔ)文教學(xué)主要是見(jiàn)物不見(jiàn)人的授課方法，說(shuō)簡(jiǎn)單一些就是死記硬背式教育，四書(shū)五經(jīng)的背誦絕大多數(shù)是在不了解意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，完全不考慮學(xué)生的理解是怎樣的，或者關(guān)注學(xué)生的情感。在教會(huì)學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)字的基礎(chǔ)上，情感教育才是語(yǔ)文教學(xué)的深層目的，情感的開(kāi)發(fā)，情思的運(yùn)用，才可以說(shuō)達(dá)到了教學(xué)的目的。其次就是要突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，由于時(shí)期對(duì)人文教育的沖擊太大，導(dǎo)致現(xiàn)在，學(xué)生們傳統(tǒng)國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)不是很充分，這就是人文性喪失的表現(xiàn)。不過(guò)就近幾年來(lái)看，這種現(xiàn)象已經(jīng)大大好轉(zhuǎn)，人文性的教學(xué)方式正在不斷滲透課堂。所以，對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，切忌死記硬背，一定要以學(xué)生為本，發(fā)覺(jué)學(xué)生的情感。

2. 小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)常規(guī)要求

2.1 教學(xué)計(jì)劃

教師應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定明確的計(jì)劃，并且老師們應(yīng)該做到熟悉教科書(shū)以及教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更全面的考慮安排計(jì)劃應(yīng)注意的事項(xiàng)。除此之外，教師還應(yīng)該更具教學(xué)要求制定周計(jì)劃、月計(jì)劃，這樣才能保證一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的順利完成。

2.2 備課

備課是教學(xué)中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，備課最好的方法就是要以單元為最小單位，制定教學(xué)內(nèi)容，這樣可以比較全面的了解每單元的全部?jī)?nèi)容，并且可以設(shè)置好單元框架，使學(xué)生更清楚的了解所學(xué)內(nèi)容。并且，老師們要根據(jù)學(xué)生的平均水平來(lái)備課，課程的難度一定要適當(dāng)，雖然每個(gè)省的教材是一樣的，但是學(xué)校與學(xué)校、班級(jí)與班級(jí)之間的授課難度是不定的。

2.3 課堂教學(xué)

首先，課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中一定要注重教學(xué)的步驟和難易程度。其次，在語(yǔ)文課堂上，教師一定要做到突出語(yǔ)文的人文特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

2.4 語(yǔ)文活動(dòng)

活動(dòng)的形式多種多樣，其中作業(yè)是做常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文的課后作業(yè)應(yīng)該在緊扣教材的內(nèi)容，作業(yè)的形式要多種多樣，不能單單只是抄寫(xiě)，要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)才行。另外在舉辦其他形式的活動(dòng)時(shí)應(yīng)該做到突出語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn)、有實(shí)際的內(nèi)容在里面、要有創(chuàng)新的形式、要面向全體學(xué)生。

2.5 教師的進(jìn)修

學(xué)校要安排老師們進(jìn)行不斷地進(jìn)修，提高老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)?，F(xiàn)在的小學(xué)生不同于以往的孩子，現(xiàn)在的小學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的能力越來(lái)越強(qiáng)，同樣，教材內(nèi)容的深度也在不斷加深，這就要求老師們的教學(xué)水平要與時(shí)俱進(jìn)、不斷提高。不僅學(xué)校要給老師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，而且，老師們也應(yīng)該積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，并且不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，只有這樣才能完成教學(xué)任務(wù)。

3.小結(jié)

工具性與人文性是語(yǔ)文的最基本的特點(diǎn)，工具性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的運(yùn)用以及與人交流方面，人文性使得語(yǔ)文區(qū)別于其他學(xué)科。語(yǔ)文的教學(xué)不僅要幫助小學(xué)生讀書(shū)識(shí)字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何擴(kuò)展情思，這才是語(yǔ)文教學(xué)的根本，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，這個(gè)時(shí)期的授課方式將決定以后學(xué)生的思維方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)要求主要是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的，授課過(guò)程中一定要一次為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

篇2

學(xué)校常規(guī)管理包含學(xué)校工作的方方面面，諸如學(xué)校行政的常規(guī)管理、教職工的常規(guī)管理、學(xué)生的常規(guī)管理、教育教學(xué)的常規(guī)管理、校園的常規(guī)管理、后勤服務(wù)的常規(guī)管理、財(cái)務(wù)及資產(chǎn)的常規(guī)管理等。打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，不少省、市、區(qū)、縣連年舉行常規(guī)管理“校校行”、“百校行”、“百里行”等類似活動(dòng)，對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行檢查督促，拍攝校園常態(tài)，旨在實(shí)現(xiàn)校園管理精致化，但學(xué)校常規(guī)管理中暴露的問(wèn)題還是很多。就談教師體罰學(xué)生現(xiàn)象，土豆網(wǎng)2013年6月15日視頻：教師體罰8歲小學(xué)生令人費(fèi)解；2013年11月25日深圳頻道報(bào)道：老師長(zhǎng)尺體罰學(xué)生，教育部門(mén)責(zé)令解聘，同樣令人深思。教師體罰學(xué)生久禁不止，從思想深處認(rèn)識(shí)不到位，是警鐘未常鳴。

讓學(xué)校常規(guī)管理的警鐘常鳴，一方面學(xué)校管理者要充分認(rèn)識(shí)到抓好常規(guī)管理的重要意義，明確其目的、內(nèi)容和要求，增強(qiáng)學(xué)校管理制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、人文化、現(xiàn)代化的意識(shí)；更為重要的是要努力提高學(xué)校教職員工抓好常規(guī)管理的自覺(jué)性，通過(guò)不斷灌輸常規(guī)管理理念，使得常規(guī)管理由強(qiáng)制性變?yōu)樽杂X(jué)性，由束縛感上升為喜悅感，進(jìn)而變成全體成員的內(nèi)在要求和自覺(jué)行動(dòng)。洋思中學(xué)“學(xué)校無(wú)小事，處處是教育”的提醒，就是讓常規(guī)管理警鐘常鳴，變一人操心為大家操心，其目的就是把平時(shí)看似簡(jiǎn)單和容易的事情用心、精心地做好，彰顯洋思人對(duì)學(xué)校常規(guī)管理的到位、細(xì)致、全面。

二、執(zhí)行是否常通

學(xué)校常規(guī)管理就是依據(jù)最基本的準(zhǔn)則、規(guī)則和法則，維護(hù)和推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)和運(yùn)作的管理活動(dòng)與管理過(guò)程。學(xué)校常規(guī)管理的關(guān)鍵字是“常”，正是因?yàn)閷W(xué)校常規(guī)管理的“?！?，許多時(shí)候?qū)W校管理中的問(wèn)題也出在這個(gè)“常”字上。由于常規(guī)管理的日常、平常、慣常，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)過(guò)于熟悉和習(xí)慣的常規(guī)管理，常常以為“過(guò)去的溝渠”可以淌“今天的水”，卻不知今天“來(lái)的是什么水”。因?yàn)槌Ｒ?guī)之“常”，現(xiàn)實(shí)中會(huì)出現(xiàn)習(xí)以為常、理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹皶惩o(wú)阻”，而現(xiàn)實(shí)卻出現(xiàn)了堵塞；因?yàn)槌Ｒ?guī)之“?！保F(xiàn)實(shí)中也會(huì)出現(xiàn)盲目服從、被動(dòng)應(yīng)付甚至機(jī)械順從，而使執(zhí)行的效果打點(diǎn)折扣；因?yàn)槌Ｒ?guī)之“常”，現(xiàn)實(shí)中還會(huì)出現(xiàn)“各人自掃門(mén)前雪，不管他人瓦上霜”。筆者認(rèn)為，常規(guī)管理正常運(yùn)轉(zhuǎn)和運(yùn)作需要不斷追問(wèn)執(zhí)行是否暢通、是否經(jīng)常暢通。

執(zhí)行要暢通，首先校長(zhǎng)要致力于班子的搭建與培養(yǎng)，理清常規(guī)管理的線條，落實(shí)人員，細(xì)化職責(zé)，加強(qiáng)指導(dǎo)協(xié)調(diào)，要時(shí)常追問(wèn)、追查班子成員履行職責(zé)情況。主管學(xué)校常規(guī)管理的副校長(zhǎng)要重視常規(guī)制度完整體系的建設(shè)，注重制度建立的民主性和制度執(zhí)行的嚴(yán)肅性，讓制度逐漸內(nèi)化為師生自覺(jué)行為，如教學(xué)常規(guī)的“六認(rèn)真”檢查，要持之以恒地運(yùn)用計(jì)劃―執(zhí)行―檢查―總結(jié)（反思）四環(huán)節(jié)工作法，不斷拷問(wèn)教師的責(zé)任心、進(jìn)取心。

每一項(xiàng)制度的實(shí)施背后都需要一個(gè)支持系統(tǒng)，需要一個(gè)完善的評(píng)價(jià)監(jiān)督制度。筆者在常規(guī)管理中，一般結(jié)合年度重點(diǎn)（特色）工作以及重要的落實(shí)任務(wù)，對(duì)各處室工作推進(jìn)情況進(jìn)行檢查，對(duì)工作主動(dòng)、為學(xué)校主動(dòng)發(fā)展和常規(guī)教育帶來(lái)積極影響的行為和個(gè)人給予肯定表?yè)P(yáng)；對(duì)工作不力、甚至出現(xiàn)負(fù)面影響的行為和個(gè)人將追究相應(yīng)的責(zé)任，在獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資中將給予相應(yīng)的體現(xiàn)，確保執(zhí)行的暢通與長(zhǎng)通。衡水中學(xué)良好的教育教學(xué)質(zhì)量與完善的評(píng)價(jià)監(jiān)督體系密切相關(guān)，該校為了更好地落實(shí)貫徹教學(xué)改革，也構(gòu)建了一套完善的監(jiān)督評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，包括制定完整的聽(tīng)課評(píng)課計(jì)劃、加大調(diào)研力度和密度、加強(qiáng)監(jiān)督檢查力度以及完善其他規(guī)章制度，以保證改革計(jì)劃的順利進(jìn)行。

三、階段重點(diǎn)是否常變

哲學(xué)重點(diǎn)論要求我們?cè)诠ぷ髦斜仨毞智逯鞔?，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。茶中學(xué)的老校長(zhǎng)常勉勵(lì)師生：“哪怕是掃地，也要掃個(gè)全國(guó)第一?！边@就是運(yùn)用重點(diǎn)論推進(jìn)學(xué)校常規(guī)管理的例證。其實(shí)，學(xué)校常規(guī)管理在每個(gè)階段都應(yīng)該有階段性的工作重點(diǎn)，工作重點(diǎn)要隨常規(guī)管理中的突出問(wèn)題不斷發(fā)生變化，也就是說(shuō)在全面抓常規(guī)管理的同時(shí)，突出抓好每一項(xiàng)工作。如新生剛進(jìn)校，宿舍里垃圾較多，就應(yīng)該開(kāi)關(guān)于宿舍垃圾的會(huì)議，突出要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；垃圾少了，吃飯時(shí)學(xué)生剩余飯菜較多，那么就應(yīng)該要求吃飯時(shí)，碗里只要有一粒米，全桌的人都不能離開(kāi)；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)老師要在宿舍門(mén)前逐一檢查；外來(lái)參觀者較多，就必須強(qiáng)化禮儀教育，遇到外來(lái)客人，笑臉相迎，彬彬有禮。

在教學(xué)常規(guī)檢查中，不少教師對(duì)教學(xué)反思態(tài)度不夠積極，章法較混亂，于是我校就分月份要求教師分別對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行反思，從而大大提高了教師教學(xué)反思撰寫(xiě)的質(zhì)量。

當(dāng)然，學(xué)生常規(guī)管理的內(nèi)容需要不斷變化。前幾年學(xué)生攜帶MP3、MP4進(jìn)入校園，傳唱不健康歌曲，傳播不文明影視是學(xué)生管理的頭疼問(wèn)題，現(xiàn)在學(xué)生手機(jī)泛濫，如何不讓中學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園慢慢地成為當(dāng)今學(xué)生管理的一大重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是隨著QQ群學(xué)生人數(shù)的逐漸增多，如何指導(dǎo)學(xué)生利用QQ群輔助學(xué)習(xí)、評(píng)議學(xué)校工作，教師如何變堵為疏，自然成為現(xiàn)在學(xué)生管理的重點(diǎn)話題。

四、 管理制度和手段是否常新

學(xué)校的常規(guī)管理因?yàn)槠洹俺！?，很容易在日常工作中因熟悉而?xí)慣，形成按部就班的“操作程序”，隨著時(shí)間的推移，容易出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)改革不相一致的現(xiàn)象，甚至與教育改革新精神相悖和沖突的內(nèi)容。所以，要使學(xué)校常規(guī)管理不斷煥發(fā)活力，就要不斷依據(jù)新的形勢(shì)和要求，進(jìn)行制度反思與手段創(chuàng)新，及時(shí)“翻新”一些規(guī)章、制度和規(guī)則，真正建立制度性的新陳代謝管理機(jī)制。

1982年，改革開(kāi)放的大潮在中國(guó)大地上風(fēng)起云涌。農(nóng)村給了剛剛擔(dān)任校長(zhǎng)的蔡林森較多啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗(yàn)，靈活、巧妙地把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，要求各科教師教要包教學(xué)質(zhì)量，并制定了相應(yīng)的崗位責(zé)任制。經(jīng)過(guò)十幾年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)成績(jī)發(fā)展到今天的“無(wú)所不包”，責(zé)任制無(wú)處不在。

當(dāng)然，學(xué)校常規(guī)管理也不僅僅是簡(jiǎn)單地憑制度辦事。從常規(guī)之“?！钡匠Ｒ?guī)之“新”，學(xué)校常規(guī)管理應(yīng)不斷回到教育常識(shí)，遵從教育常理，堅(jiān)持專業(yè)反思，進(jìn)而不斷完善創(chuàng)新管理方法，不斷煥發(fā)活力，才是常規(guī)管理的必然選擇。

三年前，我校餐廳里的值勤老師反映，少數(shù)學(xué)生存在挑食、厭食從而浪費(fèi)飯菜的現(xiàn)象。筆者安排了學(xué)校電視臺(tái)的小記者們拿著攝像機(jī)，偷偷拍下了餐廳里的浪費(fèi)現(xiàn)象，利用校園演播系統(tǒng)向?qū)W生們展示大量令人觸目驚心的浪費(fèi)糧食的小鏡頭，很多同學(xué)看到后低下了頭。三年來(lái)，學(xué)生餐廳里的浪費(fèi)風(fēng)氣得到了有效遏制。

篇3

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的綜合性、復(fù)合性的要求。舞蹈文化市場(chǎng)對(duì)舞蹈人才的需求也同樣遵循著這個(gè)原則，在新階段內(nèi)舞蹈文化市場(chǎng)對(duì)人才的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。也就是說(shuō)，舞蹈人才不僅僅要掌握深厚的舞蹈藝術(shù)理論知識(shí)和精湛的舞蹈表演技術(shù)，也要求舞蹈人才必須具有良好的舞臺(tái)表現(xiàn)力和舞曲創(chuàng)編能力，以便將舞蹈作品以更加優(yōu)秀的形式展示出來(lái)?？梢哉f(shuō)，舞蹈人才的復(fù)合性以及綜合能力水平，已經(jīng)成為了舞蹈文化市場(chǎng)招收人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這種背景下，高校舞蹈教育進(jìn)行人才培養(yǎng)的目標(biāo)也隨之發(fā)生了改變，教學(xué)改革工作已經(jīng)成為了高校舞蹈教學(xué)工作當(dāng)前的重要任務(wù)之一，只有這樣才能進(jìn)步一提升高校舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，確保高校舞蹈人才培養(yǎng)的方向與文化市場(chǎng)的實(shí)際需求相符合。

然而，教學(xué)改革工作并非是在一朝一夕之間便可以輕易完成，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也并非一蹴而就。從當(dāng)前的高校舞蹈人才培養(yǎng)模式來(lái)看仍舊存在諸多弊端，這集中表現(xiàn)在以下幾方面：首先高校舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)生文藝工作環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)存在缺陷性，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入到文藝單位進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，難以適應(yīng)工作環(huán)境，且其舞蹈專業(yè)水平與單位的實(shí)際用人需求相去甚遠(yuǎn)。其次，高校舞蹈教學(xué)的方法過(guò)于單一、刻板，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視理論和動(dòng)作練習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此很多學(xué)生在參加工作之后，由于其舞蹈創(chuàng)編能力過(guò)于薄弱，難以滿足用人單位的實(shí)際需求；再次，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，參加舞蹈實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生除了在專業(yè)能力方面存在欠缺之外，在工作能力、人際交往、問(wèn)題處理等方面的能力均相對(duì)薄弱，通常需要花費(fèi)大量的時(shí)間，與文藝工作單位的同事進(jìn)行工作的磨合與交接，這直接影響了文藝產(chǎn)品的生產(chǎn)和演出的速度，可能會(huì)對(duì)文藝工作單位的文化經(jīng)濟(jì)收益造成一定的影響。只有充分了解這些問(wèn)題，才能夠培養(yǎng)出與舞蹈文化市場(chǎng)要求相符合的舞蹈藝術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)高校舞蹈教育與舞蹈文化市場(chǎng)的順利接軌。

二、高校舞蹈教育與舞蹈文化市場(chǎng)順利接軌的有效途徑

首先，高校舞蹈教育需要對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)加以調(diào)整，確保舞蹈人才的能力水平與文化市場(chǎng)的人才需求相符合。高校舞蹈教育者一定要充分明確高校舞蹈教學(xué)的主要意義和目標(biāo)，即高校舞蹈教育并不是要求學(xué)生熟練的、機(jī)械的去復(fù)制舞蹈動(dòng)作，而是要求學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，充分掌握舞蹈技藝的精髓，掌握舞蹈中所蘊(yùn)含的思想情感，在此基礎(chǔ)上，綜合提升學(xué)生的舞蹈藝術(shù)理論能力、舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作能力、舞蹈藝術(shù)內(nèi)在修養(yǎng)?？傊?，高校階段內(nèi)的舞蹈教育，需要注重對(duì)學(xué)生綜合舞蹈能力水平的提升，確保學(xué)生能夠平衡掌握舞蹈藝術(shù)與思想情感之間的關(guān)系。

隨著舞蹈藝術(shù)理念的不斷發(fā)展，舞蹈的表現(xiàn)形式也發(fā)生了更大的變化，民族舞、現(xiàn)代舞等層出不窮，由于學(xué)生的差異性，所喜愛(ài)和擅長(zhǎng)的舞蹈類型也各不相同，因此，大學(xué)課堂中的舞蹈教學(xué)內(nèi)容體系也要進(jìn)行進(jìn)一步的完善與發(fā)展，充分尊重不同學(xué)生、不同舞蹈之間的區(qū)別和特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充分了解舞蹈特點(diǎn)之后，掌握舞蹈創(chuàng)作的技巧，從而提高其舞蹈創(chuàng)作的能力和水平。

同時(shí)，高校舞蹈教學(xué)人員也需要不斷提高自身對(duì)舞蹈的理解能力，對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與發(fā)展。近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)藝術(shù)文化事業(yè)的重視程度不斷提升，舞蹈藝術(shù)也進(jìn)入到了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，東西方文化的不斷碰撞交融為舞蹈藝術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了全新的可能性，為了使我國(guó)的舞蹈藝術(shù)走出國(guó)門(mén)，保持旺盛的生命力，舞蹈者就必須對(duì)舞蹈藝術(shù)進(jìn)行全面的突破和創(chuàng)新，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力至關(guān)重要?，F(xiàn)階段內(nèi)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作的積極性和主動(dòng)性，高校舞蹈教師需要充分尊重學(xué)生的藝術(shù)觀念和藝術(shù)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)作和發(fā)揮，讓學(xué)生充分了解藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，提升學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作的熱情，拓展學(xué)生的藝術(shù)想象空間，幫助學(xué)生升華其舞蹈創(chuàng)作的價(jià)值，使其舞蹈表演動(dòng)作與內(nèi)心的思想情感融為一體。但是，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作的過(guò)程中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈基礎(chǔ)理論的掌握，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舞蹈動(dòng)作的優(yōu)美性以及舞蹈內(nèi)涵的豐富性的統(tǒng)一，使舞蹈藝術(shù)產(chǎn)品能夠與廣大群眾的藝術(shù)審美水平相一致，為舞蹈文化藝術(shù)市場(chǎng)的發(fā)展做出更加突出的貢獻(xiàn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，只有讓觀賞者了解舞者的情感，他們才能夠從內(nèi)心認(rèn)可舞蹈藝術(shù)，更多的進(jìn)行舞蹈文藝產(chǎn)品的消費(fèi)。

其次，高校舞蹈教育想要實(shí)現(xiàn)與舞蹈文化市場(chǎng)的順利接軌，就需要舞蹈教育工作中充分了解并掌握舞蹈教學(xué)的基本原則，全面提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和水平。舞蹈教育具有明顯的藝術(shù)性特點(diǎn)，因此它與其他常規(guī)的高校教育專業(yè)相比，存在著鮮明的教育熱點(diǎn)，這也就導(dǎo)致其教學(xué)理念和教學(xué)方法以及教學(xué)原則均與其他的科目不同。為了培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈藝術(shù)能力，高校舞蹈教育人員需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃郁的藝術(shù)環(huán)境，使學(xué)生能隨時(shí)接受到藝術(shù)的熏陶，同時(shí)高校舞蹈教師需要在學(xué)生的舞蹈訓(xùn)練方面用更多的精力、下更多的功夫，正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，舞蹈學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是堅(jiān)持，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的藝術(shù)熏陶和藝術(shù)訓(xùn)練才能養(yǎng)成獨(dú)特的舞蹈藝術(shù)氣質(zhì)，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要耐心的教導(dǎo)學(xué)生，要告訴學(xué)生舞蹈藝術(shù)的養(yǎng)成并不在一朝一夕之間，只有勤奮刻苦才能提高在舞蹈藝術(shù)方面有所造詣。另外，近些年來(lái)，我國(guó)的舞蹈文化市場(chǎng)呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的趨勢(shì)，但是在信息傳播異常快速的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，想要在文化藝術(shù)市場(chǎng)中占有一席之地，就一定要保證舞蹈藝術(shù)作品的鮮活性和生命力，也就是說(shuō)，舞蹈藝術(shù)想要實(shí)現(xiàn)快速的發(fā)展，就一定要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行不斷的揚(yáng)棄，以此保持舞蹈藝術(shù)作品的生命力和吸引力，以便在文化藝術(shù)市場(chǎng)中占據(jù)更多的市場(chǎng)份額。

舞蹈是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技藝，因此舞蹈教育者的素質(zhì)水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量水平的提升具有重要意義。舞蹈教師的一舉一動(dòng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)和表演能力起到明顯的影響作用。因此，在高校舞蹈教育的過(guò)程中，舞蹈教育人員需要高度注意個(gè)人形象，用自身的實(shí)際行動(dòng)踐行舞蹈藝術(shù)理念，使學(xué)生在潛移默化中受到影響，從而提升藝術(shù)水平。

篇4

童話是借助奇特的想象力，擺脫時(shí)間、空間等的常規(guī)束縛，將平凡的人類世界幻化成神奇、美麗境界的一種文學(xué)體裁[1]。作為一種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)體裁，童話可以豐富兒童的文學(xué)常識(shí)和心理世界，拓寬兒童的思維空間，培養(yǎng)兒童的想象力，提高兒童的審美能力和創(chuàng)造能力。因此，重視童話教學(xué)的積極作用，通過(guò)童話教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。

1小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的困境

1.1小學(xué)語(yǔ)文教師的童話素養(yǎng)有待提高

目前，雖然我國(guó)的師范院校較多，但是卻缺乏兒童文學(xué)教師，從而給童話教學(xué)的順利開(kāi)展造成不利影響。在教學(xué)過(guò)程中，由于許多小學(xué)語(yǔ)文教師不了解兒童文學(xué)的創(chuàng)作手法、審美特點(diǎn)以及兒童的學(xué)習(xí)心理，采用常規(guī)的方式，講解童話故事，降低了童話故事的趣味性和感染力，從而導(dǎo)致童話教學(xué)的效果不高。另外，在童話教學(xué)活動(dòng)中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師把童話當(dāng)成哄小孩的一種方式，通過(guò)親切導(dǎo)入、理清脈絡(luò)、表演交流、互相欣賞的模式進(jìn)行童話教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注童話故事的內(nèi)涵，致使童話教學(xué)的質(zhì)量較低。

1.2強(qiáng)調(diào)童話教學(xué)的工具性，忽視其人文性

多年來(lái)，受到語(yǔ)文工具性觀念的影響，許多語(yǔ)文教師把豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文技能作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，從而降低了語(yǔ)文教學(xué)的效果。在應(yīng)試教育的影響下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師用考試成績(jī)來(lái)評(píng)判教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使得童話教學(xué)的趣味性、人文性被功利化的考試成績(jī)所取代。而且，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師只注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，沒(méi)有適當(dāng)?shù)匕讶宋木駶B透到童話教學(xué)中，從而降低了童話教學(xué)的有效性。

1.3忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

童話具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念陳舊、落后，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得童話教學(xué)的效果較差[2]。而且，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)童話的教育功能，忽視了學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，沒(méi)有合理引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事中的藝術(shù)形象，從而限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。

1.4童話表演形式化

在童話教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)表演的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高教學(xué)的效率。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常采用表演的形式，過(guò)度追求表演的熱鬧與好看，忽略了童話的真正內(nèi)涵，脫離了童話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使得童話教學(xué)的效果不明顯。

2解決小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)困境的合理對(duì)策

2.1提高小學(xué)語(yǔ)文教師的童話素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師的執(zhí)教能力的高低，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的執(zhí)教能力是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必要前提。師范類院校應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求，加強(qiáng)建設(shè)兒童文學(xué)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，以確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展[3]。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)觀念，不斷豐富自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

2.2注重童話教學(xué)的人文性

語(yǔ)文教學(xué)既可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，又可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，采用先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，有效融合童話教學(xué)的工具性和人文性，啟發(fā)學(xué)生的心靈，以取得最佳化的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生通過(guò)表演的形式，演示烏鴉喝水的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，讓學(xué)生了解和體會(huì)烏鴉喝水時(shí)的不同情緒，以豐富小學(xué)生的情感世界。

2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛(ài)玩好奇的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的具體心理，采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高童話教學(xué)的效率[4]。例如，在學(xué)習(xí)《小貓釣魚(yú)》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生回答貓喜歡吃的食物，然后，引導(dǎo)小學(xué)生了解小貓釣魚(yú)這則童話故事所講述的道理，以豐富小學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

3總結(jié)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)可以讓學(xué)生感受到人世間的真、善、美，辨別出假、惡、丑，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)生為本，不斷提高自身的執(zhí)教能力，加強(qiáng)童話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美辨別能力，以提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東凱.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的困境與對(duì)策[J].林區(qū)教學(xué)，2011，09：39-41.

篇5

1.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)好任何課程的前提，由于年齡的原因，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，這時(shí)就需要教師的積極引導(dǎo)，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的良師益友，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)增強(qiáng)，就愿意主動(dòng)去學(xué)，反之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須順應(yīng)新課程改革的需要，充分重視在新課改下注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好出發(fā)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生自身特點(diǎn)有目的有意識(shí)因人制宜、因時(shí)、因地科學(xué)恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建一些滲透著積極教育目的的充滿和諧、生動(dòng)活潑、蘊(yùn)含智慧、充滿學(xué)習(xí)情趣的人際交流情境、活動(dòng)交流情境、生活交流情境等語(yǔ)文教學(xué)情境，從而使小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中如臨其境，借以來(lái)激發(fā)起小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言交流的欲望，讓小學(xué)生在這個(gè)特定的、溫馨的教學(xué)環(huán)境中樂(lè)于交流，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重提高語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)

目前，由于種種原因?qū)е挛覈?guó)很多小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)較差，教學(xué)思想觀念更新速度慢，已經(jīng)明顯不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的要求。在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)闆](méi)有正確掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)，導(dǎo)致其無(wú)法對(duì)小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，難以培養(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，在新形勢(shì)下我們必須注重提高小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的職前教育和職后培訓(xùn)，經(jīng)常開(kāi)展各種針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)工作和專家學(xué)者講座以便更好地幫助小學(xué)語(yǔ)文教師更新語(yǔ)文教育理念。一切從小學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，以小學(xué)生實(shí)際接受能力為根本，將教學(xué)重點(diǎn)放在小學(xué)生語(yǔ)文積極性的培養(yǎng)上，并重點(diǎn)傳授小學(xué)生終身學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文知識(shí)與技能，使小學(xué)生們從小形成良好的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)和盲目訓(xùn)練為自覺(jué)的日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，這樣方能最大程度地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)手段

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用多媒體、幻燈、錄音等現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，生動(dòng)形象地再現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教師口頭表述所不能夠完美表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從而加大小學(xué)語(yǔ)文教師的自身課堂容量，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)容更加具體化和形象化，有利提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)手段，改變了以往單純依靠教師口頭傳授和文字表述的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，有利于打破封閉式的常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)，現(xiàn)代化教學(xué)手段生動(dòng)和鮮明的形象有利于加深小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于促進(jìn)小學(xué)生形成積極思維，進(jìn)而從本質(zhì)上提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行分析和理解的實(shí)際能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師利用多媒體技術(shù)可以有效開(kāi)展落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“生活即教育”大語(yǔ)文教學(xué)理念，可以有效地開(kāi)拓小學(xué)生的學(xué)科視野，有利于全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新課程改革以及教育觀念創(chuàng)新，就要求我們的小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的語(yǔ)文新課改，這樣才可以在本質(zhì)上提高教學(xué)效率，并且使其起到事半功倍的效果。

伴隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷進(jìn)步，過(guò)去傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂講解教學(xué)已經(jīng)不能夠完全滿足進(jìn)一步提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師想要?jiǎng)?chuàng)新與發(fā)展教學(xué)方法就必須要充分利用各種各樣的形式來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)，使得小學(xué)生能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更深層次和多方面理解，從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。比如說(shuō)，教師可以通過(guò)唱歌、表演、繪畫(huà)、小組討論以及做游戲等等形式來(lái)使得孩子能夠在學(xué)習(xí)詩(shī)句的過(guò)程中，對(duì)文章中道理進(jìn)行理解，更為重要的就是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及激情。

5.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)展高質(zhì)量備課

小學(xué)語(yǔ)文教師除了要重視提升小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性外，還要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要備好課，做好開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂之后的工作。教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行高質(zhì)量的備課工作，一般情況下，備課都要要求小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)語(yǔ)文教師增加對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材深度、廣度、語(yǔ)文教材體系以及語(yǔ)文教材知識(shí)層次了解。小學(xué)語(yǔ)文教師備教材的首要目標(biāo)就是要找到小學(xué)語(yǔ)文教材與各個(gè)單元、每個(gè)語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系以及語(yǔ)文教材編寫(xiě)意圖之間存在的內(nèi)在關(guān)系。因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要在自身備課過(guò)程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過(guò)程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和感興趣的話題，這樣能夠更加有效地吸引小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

6.結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)理念，我們要將新課改運(yùn)用于具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，需要我們進(jìn)行不斷的實(shí)踐與探索，方能開(kāi)創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新局面，從而有利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0169-01

游戲是小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中不可或缺的內(nèi)容。為此，教育理論與實(shí)踐工作者一直在研究如何將游戲作為教學(xué)手段來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。游戲化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是自由輕松愉快地學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。眾所周知，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣在于尊重學(xué)生的天性和人格。目前，游戲化教學(xué)已廣泛被小學(xué)語(yǔ)文教師所接受，他們?yōu)榇诉M(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐。

1 小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的界定

1.1游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)小學(xué)生的天性和心理特征，充分利用游戲中的教育功能，采用各種教學(xué)策略使教學(xué)具有趣味性、參與性和情境性三大特點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)形式。從定義上來(lái)看，游戲化教學(xué)是借游戲手段來(lái)承載教學(xué)內(nèi)容，并與教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到情境交融。因此，游戲化教學(xué)既能保留趣味性，又能優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)探究與游戲任務(wù)的統(tǒng)一。

1.2小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)是指在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文》課程目標(biāo)將教學(xué)活動(dòng)與游戲精神統(tǒng)一于教學(xué)內(nèi)容中，經(jīng)游戲化加工，使學(xué)生能在游戲化寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。人們都能看到游戲中的巨大教育價(jià)值，從學(xué)術(shù)界到教育實(shí)踐界均在探討游戲化教學(xué)，其目的是為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文教學(xué)的有效統(tǒng)一。

2 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1教育界雖然看到了游戲的教育價(jià)值，但在教學(xué)觀念上對(duì)游戲化教學(xué)不予認(rèn)同

無(wú)論是教育理論工作者還是教育一線的教師均認(rèn)識(shí)到游戲中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，但從教育觀念上來(lái)看，上至教育行政部門(mén)，下到普通的教師都認(rèn)為游戲化教學(xué)操作難度大，如若操作不當(dāng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生游戲成癮，因此，教師們對(duì)游戲化教學(xué)認(rèn)同度還不夠一致。游戲是小學(xué)生的天性，尤其是低年級(jí)學(xué)生。多數(shù)語(yǔ)文老師認(rèn)為課堂教學(xué)是嚴(yán)肅的活動(dòng)，雖然游戲能適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但一定不能與教學(xué)混為一談，導(dǎo)致玩沒(méi)玩好，學(xué)沒(méi)學(xué)成的結(jié)果產(chǎn)生。

2.2相比常規(guī)教學(xué)，游戲化教學(xué)策略單一

常規(guī)教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)論證過(guò)的教育模式，擁有眾多教學(xué)策略，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容的性質(zhì)靈活地選擇，游戲化教學(xué)雖然提出已經(jīng)多年，但真正實(shí)施在教學(xué)中，還是近些年的事情，游戲化教學(xué)策略過(guò)于單一是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而且一些游戲化教學(xué)策略很難與教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容有效融合。在大多數(shù)情況下，游戲化教學(xué)僅僅被用來(lái)作為調(diào)節(jié)課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力的方法來(lái)使用。當(dāng)然也有些教師將其作為教學(xué)任務(wù)結(jié)束后而課堂時(shí)間富余情況下的游戲獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)使用。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂上常用的策略只有學(xué)生表演節(jié)目和講故事等。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。

2.3教師游戲化教學(xué)的能力有限

前面已經(jīng)論述了游戲化教學(xué)操作難度大，課堂實(shí)施要求高，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力也有更高的要求。目前教育學(xué)術(shù)界僅從理論上論證了游戲化教學(xué)的價(jià)值，但對(duì)于如何應(yīng)用這一教學(xué)模式的具體策略并非進(jìn)行深入的研究。小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力較低，課堂游戲組織能力也不強(qiáng)，他們習(xí)慣了規(guī)范理論教學(xué)模式。師資水平跟不上，也是游戲化教學(xué)實(shí)施的一大障礙。有近半數(shù)教師反映小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的課堂秩序很難控制。

3 提高小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1充分重視小學(xué)語(yǔ)游戲化教學(xué)的功用

愉快教學(xué)的主旨就是寓教于樂(lè)，游戲化教學(xué)也是以這一效果為目的的。在很多情況下，游戲化教學(xué)只是作為愉快教學(xué)的一種手段，而不是作為新型教育理念來(lái)貫徹。當(dāng)前課改主趨勢(shì)就是要將游戲化教學(xué)作為一種主流理念來(lái)執(zhí)行，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要突出其教育功用，結(jié)合小學(xué)生身心特征和創(chuàng)新思維水平，以體驗(yàn)式來(lái)感知語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。要改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要挖掘游戲教學(xué)的功用，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)理念中的精髓部分，引入新型教學(xué)理念，讓自己走出游戲化教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

3.2營(yíng)造和諧的游戲教學(xué)課堂氛圍

課堂氛圍融洽與否直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂更需要融洽的氛圍，游戲化教學(xué)一定要立足游戲精神的真諦，發(fā)掘其教育功用，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂活力，構(gòu)筑拓展小學(xué)生思維的高效教學(xué)模式。比如在講授《番茄太陽(yáng)》一課時(shí)，一定要選擇一個(gè)暖暖的晴天，將教學(xué)的場(chǎng)地由教室改為操場(chǎng)，讓小學(xué)生在在暖暖的陽(yáng)光下，輕松地走進(jìn)課文，大家都能沉浸在課文描述的意境。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的感悟能力得到了有效的提升，參與到課堂中的熱情也空前高漲。

3.3多途徑實(shí)施游戲教學(xué)策略

一堂高效的游戲化教學(xué)，不可能只有一個(gè)實(shí)施途徑，一定要采取“多方式、多途徑、全方位”的模式實(shí)施。課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的有效整合實(shí)質(zhì)就是為了在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常用的游戲化教學(xué)策略有角色扮演、成語(yǔ)接龍、朗讀游戲和猜謎等。這些教學(xué)策略都是根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，因?yàn)樾W(xué)生具有強(qiáng)烈的模仿欲望和創(chuàng)造潛能。

3.4對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施游戲化教學(xué)策略，一定要有科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，作業(yè)要以參與性話題作業(yè)為主，在評(píng)價(jià)時(shí)要兼顧個(gè)別評(píng)價(jià)、整體評(píng)價(jià)和作業(yè)精品展讀三種形式。評(píng)價(jià)結(jié)果也要定時(shí)向在班上公布。成績(jī)好的學(xué)生自豪之情油然而生，表現(xiàn)一般的學(xué)生，也會(huì)知恥而后勇，給自己敲響警鐘。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）.

篇7

在新課程改革的背景之下，新的教育理念和教育方式不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文也從曾經(jīng)“填鴨式”的教學(xué)模式，逐步向倡導(dǎo)的對(duì)話式、合作探究式轉(zhuǎn)化。因而探究性教學(xué)，合作式學(xué)習(xí)等新式學(xué)習(xí)方式也不斷出現(xiàn)于小學(xué)語(yǔ)文課堂，以此同時(shí)許多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也在逐漸發(fā)生著改變，但是，仔細(xì)觀察我們也不難發(fā)現(xiàn)，在許多地方的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，雖然也呈現(xiàn)出了“新”的特點(diǎn)，出現(xiàn)了新課程要求下的如“討論法”“探究法”“活動(dòng)法”的等新型的教學(xué)方式，但是這些所謂的“新”方法也不過(guò)是一種教師的刻意安排，或是師生劇本化的表演，究其根本仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性缺失，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性仍是一個(gè)需要解決的重要問(wèn)題。下面筆者就從幾個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人的看法：

一、抓好常規(guī)教學(xué)，保證質(zhì)量

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，求新、求變是其主要內(nèi)容，但是，課堂常規(guī)教育仍然是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最重要保證，所以，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，我們首先就需要加強(qiáng)課堂的常規(guī)教育。而抓好常規(guī)教育，就需要教師注意采取正確的方法和措施，如讓學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的前幾周就是教師進(jìn)行常規(guī)教育的最好時(shí)機(jī)，在這段時(shí)間內(nèi)，教師就可以嚴(yán)格要求學(xué)生，讓他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽(tīng)講，課后主動(dòng)反饋的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)懂禮貌，尊敬師長(zhǎng)，規(guī)范讀寫(xiě)姿勢(shì)的好習(xí)慣。另外，教師始終要堅(jiān)持學(xué)生才是課堂的主體這一理念，主張把課堂還給學(xué)生，在常規(guī)教學(xué)中要善于把握并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和創(chuàng)新，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、把握目標(biāo)，加強(qiáng)指導(dǎo)

把握目標(biāo)也就是要把握好教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該在認(rèn)真研讀語(yǔ)文課本的前提下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定具有操作性和科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)該為了凸顯自己教學(xué)的“新”而制定一些“假、大、空”，并且脫離實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要有針對(duì)性，又要符合學(xué)生實(shí)際和語(yǔ)文課文的特點(diǎn)，能夠正確處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的關(guān)系。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前還應(yīng)該深入的研究學(xué)生，分析能夠獲取的教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。除了制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)外，教師還應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。這需要教師在日常的語(yǔ)文課上注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，有意識(shí)的向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率也就提高了。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，一定要堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的差異采取不同的指導(dǎo)方法。以此同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的目的，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，善于發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并能夠及時(shí)向老師尋求幫助和指導(dǎo)，以便做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)的效果。

三、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“興趣是最好的老師”，興趣的推動(dòng)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生一旦對(duì)本門(mén)課程產(chǎn)生了興趣，其學(xué)習(xí)的積極性也就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也就相應(yīng)的提高了。但是隨著社會(huì)的劇烈發(fā)展，信息手段逐漸多樣化，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也逐漸增多。許多學(xué)生也許很早就知道了語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容，加之部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，致使這部分學(xué)生在課堂上容易對(duì)課堂失去興趣，注意力不集中，最終影響了課堂教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中就要善于采取合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。這一方面需要教師在備課過(guò)程中多下功夫，在吃透教材的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生，把握學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能夠較好的預(yù)設(shè)課堂以便在課堂上更好的對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)控，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師也要善于把握課堂，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，積極做出調(diào)整。并且，在教學(xué)上也要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如教師在設(shè)置問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)回答時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同情況提出不同難度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，從而樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。另外，學(xué)生回答問(wèn)題后無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生的勇敢，或者是獨(dú)特的思維方式給以肯定，對(duì)錯(cuò)誤給及及時(shí)的糾正并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上就能夠更加的積極、主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也就提高了。

四、精選作業(yè)，加強(qiáng)輔導(dǎo)

在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在課堂上解決作業(yè)，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)反饋，及時(shí)指導(dǎo)，提高作業(yè)效率。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生原有水平精心設(shè)計(jì)作業(yè)，精選作業(yè)類型，避免隨意、重復(fù)、枯燥的作業(yè)，做到作業(yè)量適中，難度適宜，梯度適當(dāng)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注全體學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生從作業(yè)中同樣能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)?！拜p負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)旨在使多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都獲得較大的效益。優(yōu)生在輕松吃完書(shū)本作業(yè)后，把時(shí)間還給他們，讓他們?cè)谪S富的課外閱讀中去獲取更多的知識(shí)，把學(xué)生的潛能充分挖掘，使得優(yōu)生更優(yōu)。后進(jìn)的學(xué)生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習(xí)慣型落后，針對(duì)他們不同的情況，進(jìn)行不同的形式練習(xí)和輔導(dǎo)使得班集體水平上升。

篇8

由于小學(xué)生獨(dú)特的性格特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物充滿了好奇感，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)中實(shí)施“愉快教育”。目前，“愉快教育”在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中正處于起步階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效地實(shí)施“愉快教育”，就應(yīng)該積極反思自己的教學(xué)方法，從多個(gè)角度綜合考慮如何將“愉快教育”貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念的落后影響了教學(xué)中“愉快教育”的實(shí)施

教學(xué)理念決定了教學(xué)行為和教學(xué)方式，教學(xué)理念的落后使得教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，仍然是教師只是作為灌輸知識(shí)的主體，學(xué)生在課堂上只是認(rèn)真的聽(tīng)講、做筆記，老師提出問(wèn)題，學(xué)生就回答的單一形式。這種單一而又落后的教學(xué)觀念使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上沒(méi)有興趣，感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，不會(huì)積極的思考問(wèn)題，這種教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高不僅沒(méi)有幫助，反而制約了有效性的提高，影響了教學(xué)中“愉快教育”的實(shí)施。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在一定的盲目性。教師總是設(shè)計(jì)更多的教學(xué)內(nèi)容，總是想把更多的知識(shí)教給學(xué)生，他們課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容多而繁雜，沒(méi)有從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)，這種教學(xué)方式反而讓學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“愉快教學(xué)”的實(shí)施也起到了阻礙的作用。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程呆板，缺乏靈活性

小學(xué)生對(duì)任何事物都有很強(qiáng)的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿童趣和激情的課堂，只有在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，他們才能保持極高的興趣愉快的去學(xué)習(xí)。但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)總是很呆板，缺乏靈活性，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)方式過(guò)于死板，教學(xué)節(jié)奏不能適應(yīng)小學(xué)生的接受能力，課堂設(shè)計(jì)的提問(wèn)不合理，缺乏靈活性，這些問(wèn)題的存在都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有效性造成很大的影響。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“愉快教育”

每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育者作為教學(xué)活動(dòng)的主體，都應(yīng)該對(duì)“愉快教育”的問(wèn)題加以重視，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量做進(jìn)一步努力。我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正確掌握小學(xué)生的特點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式將“愉快”融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，大幅度的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極的探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率。

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師要正確理解“愉快教育”的定義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“愉快教育”是指從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用形象、具體、生動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快的情緒中獲得新知識(shí)，體驗(yàn)吸收知識(shí)后精神上的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

（二）更新教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學(xué)的定式思維，教師機(jī)械的傳授知識(shí)，學(xué)生只是作為被動(dòng)的知識(shí)接收者。這種傳統(tǒng)的教育模式增加了語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的難度，同時(shí)也阻礙了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“愉快教育”有效性的提高。教師要想在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“愉快教育”，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，就必須在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，明確教師只是知識(shí)上的引導(dǎo)者，而知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程要通過(guò)學(xué)生自己來(lái)完成。

（三）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，難易程度要得當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課程設(shè)計(jì)和編排上要從學(xué)生的年齡和興趣愛(ài)好出發(fā)，讓學(xué)生在愉快的氛圍內(nèi)促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

（四）充分利用教學(xué)教具，創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)校為教學(xué)提供了各種教學(xué)教具，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡及性格特征，充分將形象、直觀的教具應(yīng)用到教學(xué)之中，這樣才能讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下更好的接受知識(shí)。

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境組織教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的方法在教學(xué)中被提出。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境組織教學(xué)可以幫助實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“愉快教學(xué)”。隨著教學(xué)不斷改革和發(fā)展，在教育中合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，積極思考，愉快學(xué)習(xí)，并保存和形成一定的新思維。合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以讓學(xué)生在民主、輕松、快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，大膽提出新假設(shè)和新幻想，發(fā)表自己的看法，驅(qū)使學(xué)生去積極思考和研究，使課堂更加生動(dòng)活潑。

（六）在教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

在教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)的有效性，而且可以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“愉快教學(xué)”的實(shí)施。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，首先要注重評(píng)價(jià)的多元化、合理化和個(gè)性化。單一的評(píng)價(jià)不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有自信心，愉快也就無(wú)從談起。教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，可以大大提高學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)也有很大的幫助。

（六）注重培養(yǎng)學(xué)生的美育

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多關(guān)于美育的文章，這些文章的字里行間都流露著藝術(shù)之美，因此，教師在講授的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及審美觀念。

綜上所述，教師應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美通過(guò)“愉快教育”的方式充分的傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樂(lè)觀向上，啟迪學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生在健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

篇9

由于小學(xué)生獨(dú)特的性格特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物充滿了好奇感，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)中實(shí)施“愉快教育”。 目前，“愉快教育”在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中正處于起步階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效地實(shí)施“愉快教育”，就應(yīng)該積極反思自己的教學(xué)方法，從多個(gè)角度綜合考慮如何將“愉快教育”貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念的落后影響了教學(xué)中“愉快教育”的實(shí)施

教學(xué)理念決定了教學(xué)行為和教學(xué)方式，教學(xué)理念的落后使得教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，仍然是教師只是作為灌輸知識(shí)的主體，學(xué)生在課堂上只是認(rèn)真的聽(tīng)講、做筆記。老師提出問(wèn)題，學(xué)生就回答的單一形式。這種單一而又落后的教學(xué)觀念使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上沒(méi)有興趣，感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，不會(huì)積極的思考問(wèn)題，這種教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高不僅沒(méi)有幫助，反而制約了有效性的提高，影響了教學(xué)中“愉快教育”的實(shí)施。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在一定的盲目性。教師總是設(shè)計(jì)更多的教學(xué)內(nèi)容，總是想把更多的知識(shí)教給學(xué)生，他們課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容多而繁雜，沒(méi)有從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)，這種教學(xué)方式反而讓學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“愉快教學(xué)”的實(shí)施也起到了阻礙的作用。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程呆板，缺乏靈活性

小學(xué)生對(duì)任何事物都有很強(qiáng)的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿童趣和激情的課堂，只有在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，他們才能保持極高的興趣愉快的去學(xué)習(xí)。但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)總是很呆板，缺乏靈活性，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)方式過(guò)于死板，教學(xué)節(jié)奏不能適應(yīng)小學(xué)生的接受能力，課堂設(shè)計(jì)的提問(wèn)不合理，缺乏靈活性，這些問(wèn)題的存在都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有效性造成很大的影響。

二、實(shí)施“愉快教育”的方法

每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育者作為教學(xué)活動(dòng)的主體，都應(yīng)該對(duì)“愉快教育”的問(wèn)題加以重視，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量做進(jìn)一步努力。我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正確掌握小學(xué)生的特點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式將“愉快”融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，大幅度的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極的探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率。

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師要正確理解“愉快教育”的定義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“愉快教育”是指從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用形象、具體、生動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快的情緒中獲得新知識(shí)，體驗(yàn)吸收知識(shí)后精神上的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力，因此，將“愉快教育”融入于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中會(huì)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)積極的去探索知識(shí)，就會(huì)讓他們深刻的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的形成過(guò)程，從而在此過(guò)程中讓學(xué)生感受不同知識(shí)給自己帶來(lái)的情感變化，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷，發(fā)展了學(xué)生的智力。積極的情感及興趣取向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及生活具有鼓舞作用，因此，在小學(xué)語(yǔ)文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愉快教育”會(huì)有效的克服學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失及情感上的低谷，激發(fā)他們的好奇心，從而在好奇的心態(tài)下喚起他們的求知欲，進(jìn)而讓他們從心底對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

（二）更新教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學(xué)的定式思維，教師機(jī)械的傳授知識(shí)，學(xué)生只是作為被動(dòng)的知識(shí)接收者。這種傳統(tǒng)的教育模式增加了語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的難度，同時(shí)也阻礙了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“愉快教育”有效性的提高。教師要想在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“愉快教育”，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到課堂中來(lái)，就必須在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式。

（三）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，難易程度要得當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課程設(shè)計(jì)和編排上要從學(xué)生的年齡和興趣愛(ài)好出發(fā)，讓學(xué)生在愉快的氛圍內(nèi)促進(jìn)自己的全面發(fā)展。合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容控制好教學(xué)目標(biāo)的難度，在高要求的教學(xué)目標(biāo)下認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，開(kāi)拓思維，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

（四）充分利用教學(xué)教具，創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)校為教學(xué)提供了各種教學(xué)教具，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡及性格特征，充分將形象、直觀的教具應(yīng)用到教學(xué)之中，這樣才能讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下更好的接受知識(shí)。具體做法如下：第一，小學(xué)生的思維是形象、具體的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用直觀教學(xué)手段化抽象內(nèi)容為具體內(nèi)容，可以通過(guò)展示圖片或播放視屏將深?yuàn)W的知識(shí)變得直觀淺顯，從而更好的幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境組織教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的方法在教學(xué)中被提出。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境組織教學(xué)可以幫助實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“愉快教學(xué)“。隨著教學(xué)不斷改革和發(fā)展，在教育中合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，積極思考，愉快學(xué)習(xí)，并保存和形成一定的新思維。合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以讓學(xué)生在民主、輕松、快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，大膽提出新假設(shè)和新幻想，發(fā)表自己的看法，驅(qū)使學(xué)生去積極思考和研究，使課堂更加生動(dòng)活潑。

綜上所述，教師應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美通過(guò)“愉快教育”的方式充分的傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樂(lè)觀向上，啟迪學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生在健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

篇10

小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)看似多余，實(shí)則必不可缺，它起到了一定的積極作用。俗話說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清。教師和學(xué)生都作為小學(xué)語(yǔ)文課堂的參與者，很多時(shí)候很難發(fā)現(xiàn)課堂中的缺漏和失誤，所以小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)能以一個(gè)旁觀監(jiān)督評(píng)測(cè)的身份去評(píng)估教學(xué)，在很大程度上有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改善，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中缺點(diǎn)提出幾點(diǎn)有效評(píng)價(jià)。

一、教師授課過(guò)程拓展性差，評(píng)價(jià)需走向多元化

在很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不具備太大的難度，所以語(yǔ)文老師會(huì)認(rèn)為得過(guò)且過(guò)，在教學(xué)中單一空乏，思想缺乏拓展性。比如，在學(xué)習(xí)《三亞落日》這一課時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有親眼過(guò)三亞落日，甚至老師也沒(méi)有看到過(guò)，所以在講授過(guò)程中平淡無(wú)奇，只是機(jī)械地講課文，這樣導(dǎo)致課堂沒(méi)有一點(diǎn)氣氛。其實(shí)，老師可以做一些拓展，例如放一些三亞落日的視頻，或者去領(lǐng)著學(xué)生去看一次山上的落日。語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)要拓展到課外，拘泥于課內(nèi)的授課方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有一點(diǎn)好處。在對(duì)課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中一定不能拘泥于一種方式，要讓評(píng)價(jià)多元化，比如我們可以用幽默的語(yǔ)言，或者簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，或者是一些小的獎(jiǎng)勵(lì)等等。

二、不能做到因材施教，導(dǎo)致學(xué)生之間差距增大

在很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的智力水平，領(lǐng)悟能力及吸收能力都是不一樣的，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生用不同的方式對(duì)待。例如，在平常的作文習(xí)作中，有些學(xué)生可能擅長(zhǎng)語(yǔ)言的表達(dá)，作文寫(xiě)得很好，老師就一個(gè)勁表?yè)P(yáng)他，而有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力弱，但是對(duì)課程的掌握程度很好，老師就一個(gè)勁批評(píng)他，而直接忽視了他的優(yōu)點(diǎn)。在老師教課的過(guò)程中，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育方式，讓他們鍛煉改進(jìn)各自的短處，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處。單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，所以我們老師要做到因材施教，多元化評(píng)價(jià)。

三、授課過(guò)程模糊不清，學(xué)生不能建立正確的觀點(diǎn)體系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師對(duì)很多知識(shí)的傳授經(jīng)常會(huì)模棱

兩可。這并不是說(shuō)老師的專業(yè)水平不夠，而是很多老師自己也沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題以及問(wèn)題的嚴(yán)重性。也很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)老師提出疑問(wèn)以及對(duì)模棱兩可的問(wèn)題深入探究，所以就有了知識(shí)的漏洞和盲點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》這一課時(shí)，老師提出問(wèn)題：為什么孫悟空不顧師傅的勸阻堅(jiān)持三打白骨精？有的學(xué)生說(shuō)：“是因?yàn)閷O悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)。”老師說(shuō)：“好，坐下?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)他勇于降妖除魔的本領(lǐng)，老師也說(shuō)：“好，坐下?！比缓髮W(xué)生提出來(lái)很多不同的觀點(diǎn)，老師不可置否，也不對(duì)學(xué)生的答案一一做出點(diǎn)評(píng)，當(dāng)下課時(shí)說(shuō)：“好了，今天我們就討論到這兒，大家都好樣的?！边@種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生們根本不知道自己的說(shuō)法是對(duì)的還是錯(cuò)的，老師也許也沒(méi)有注意到這種做法的危險(xiǎn)，但是確實(shí)對(duì)學(xué)生建立正確的人生觀有了很大的影響。老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)該具有針對(duì)性，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師應(yīng)該及時(shí)對(duì)此學(xué)生的回答做出有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道答案正確與否，在此之后，老師可以再對(duì)學(xué)生舉手發(fā)言的勇氣做出贊賞，將評(píng)價(jià)與贊賞有效性地分開(kāi)，既是對(duì)課堂教課的負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，更有利于提高課堂效率，在師生之間建立起一種和諧默契的互動(dòng)關(guān)系。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)是以促動(dòng)課堂效率提高，發(fā)展學(xué)生為前提和根本目的存在的，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，需要所有師生的共同努力以及課堂有效評(píng)價(jià)者的正確判斷和監(jiān)督。