導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇機電一體化內(nèi)容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、課程存在問題

《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》的教學(xué)內(nèi)容各部分內(nèi)容差別很大，連續(xù)性差，教師在講授過程中，必須將各個章節(jié)的內(nèi)容有機聯(lián)系起來；此外，各部分內(nèi)容又相對獨立，若講授時一視同仁，不分主次，往往給學(xué)生造成是在重溫舊知識的感覺，甚至搞不懂學(xué)習(xí)這門課程的真正目的是什么[3]。《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》的主要任務(wù)是使學(xué)生樹立正確的系統(tǒng)設(shè)計思想，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、調(diào)查研究、刻意創(chuàng)新的能力，使學(xué)生掌握機電有機結(jié)合的理論、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的基本規(guī)律及基本方法，具備機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計能力。僅靠傳統(tǒng)的課堂授課是無法實現(xiàn)這個任務(wù)目標的，必須從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上作出改革。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

1.以系統(tǒng)設(shè)計思想為主線。機電一體化的目的是提高產(chǎn)品或系統(tǒng)的附加價值，即多功能、高效率、高可靠性、省材料、省能源，并使產(chǎn)品結(jié)構(gòu)向輕、薄、短、小化方向發(fā)展，從而不斷滿足人們生活的多樣化和生產(chǎn)的省力化、自動化需求。因此，機電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應(yīng)該從系統(tǒng)設(shè)計方案開始到各元部件選擇到系統(tǒng)最終成形的全過程都要貫徹系統(tǒng)設(shè)計的思想。首先是從整體角度及可行性方面對系統(tǒng)進行多種整體方案設(shè)計；然后對其機械機構(gòu)、執(zhí)行元件、微機控制系統(tǒng)、檢測傳感裝置等組成部分及相關(guān)接口進行細節(jié)設(shè)計；最后對系統(tǒng)性價比進行衡量，得出優(yōu)化設(shè)計方案，選擇原則是在保證目的功能要求與適當壽命的前提下不斷降低成本。以上三個環(huán)節(jié)相互影響，一般在緒論里講第一個環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解一個典型的機電一體化系統(tǒng)或產(chǎn)品整體上的五大功能構(gòu)成和五大功能要素，在進行系統(tǒng)整體方案設(shè)計時可能有多種選擇，需要結(jié)合系統(tǒng)的功能要求、技術(shù)指標和成本控制多方面因素進行綜合評價，優(yōu)化出最佳的方案。以設(shè)計精密數(shù)控機床為例，從總體上對其五大功能和功能要素進行分解，分解的結(jié)果可以用功能矩陣來表示[4]，最終設(shè)計方案的選擇取決于能否提高產(chǎn)品或系統(tǒng)的附加價值。第二個環(huán)節(jié)分別講述構(gòu)成機電一體化的功能要素，盡管每一功能要素在內(nèi)容上相對獨立，但它們作為機電一體化系統(tǒng)或產(chǎn)品組成部分，通過廣義接口聯(lián)系在一起，彼此相互影響，學(xué)生只有認識了這一點，才能從總體上把握機電一體化的系統(tǒng)設(shè)計思想。還以設(shè)計精密數(shù)控機床為例，為了達到高精度，可以選用精密機械，但這勢必造成系統(tǒng)成本的增加，而且，成本有可能隨著精度要求的提高成幾何倍數(shù)增加。另一個可行的方法是采用軟件補償來提高精度，但這會對微機控制系統(tǒng)和傳感檢測系統(tǒng)提出新的要求。第三個環(huán)節(jié)是對系統(tǒng)性能的綜合評價，評價的結(jié)果不符合要求時還有可能需要對整體方案或各個功能要素重新選擇，直至滿足要求為止。在課程講述過程中，僅僅介紹系統(tǒng)設(shè)計思想，既抽象又枯燥，若能結(jié)合實際案例，學(xué)生就會在潛移默化中逐漸領(lǐng)略機電一體化系統(tǒng)設(shè)計方法的精髓。一般教材在后面的章節(jié)中都會給出很多的案例，建議這些案例不要都放在最后講，找出一個或幾個典型案例，在講授每一部分內(nèi)容時都結(jié)合該案例，并將系統(tǒng)設(shè)計方法融于其中，既利于學(xué)生對知識的掌握，又能起到舉一反三的作用，便于學(xué)生分析和設(shè)計其他的機電一體化產(chǎn)品。

2.以理論聯(lián)系實際為導(dǎo)向。高等學(xué)校培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才，即具有較高的綜合素質(zhì)，寬厚扎實的專業(yè)理論，并能將理論應(yīng)用于解決實際問題，且有創(chuàng)新實踐能力的高級專門人才。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計綜合性較高，知識點量多面廣，并且內(nèi)容抽象，學(xué)生很難在有限的課時內(nèi)完全掌握；而對于從事該門課程教學(xué)的教師來講，不能只注重理論知識的講解，要以理論聯(lián)系實際為導(dǎo)向。為此，課前要做大量的準備，廣泛積累素材以豐富課堂教學(xué)效果，將抽象的道理通俗化、形象化，加深學(xué)生的印象。如有時教材上只介紹某些元部件的工作原理，學(xué)生即使明白其工作原理了，但對其長什么樣卻知之甚少，更談不上怎么用了?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺下載很多產(chǎn)品樣本，產(chǎn)品樣本主要是推銷產(chǎn)品用，一般會詳細介紹產(chǎn)品的外形和應(yīng)用，將教材和樣本二者結(jié)合在一起講述，無形中就將理論和實際聯(lián)系在一起了。此外，還可以在授課過程中加強演示驗證內(nèi)容，俗話說百聞不如一見，有的知識應(yīng)用性較強，理論比較抽象，很難通過講的方式讓學(xué)生掌握，但通過實驗或者觀看視頻等，立刻就撥開云霧見晴天了。如在講光電編碼器時提到，光電編碼器的輸出信號可以經(jīng)過2倍頻或4倍頻以提高檢測分辨率，用語言描述時學(xué)生不容易理解，把光電編碼器信號引出來，用示波器一看，一目了然。當然也可以通過《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程設(shè)計，讓學(xué)生利用所學(xué)親自參與機電一體化產(chǎn)品設(shè)計，在設(shè)計過程中通過查閱資料、技術(shù)調(diào)研、設(shè)計加工、組裝調(diào)試等可進一步加強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0213-04

一、引言

電子專業(yè)課程內(nèi)容通常比較抽象，理論性強，專業(yè)術(shù)語、名詞概念多，與學(xué)生過去所學(xué)的知識聯(lián)系不大，學(xué)生不但理解領(lǐng)會課程內(nèi)容有一定困難，應(yīng)用于實踐時更是舉步維艱，顯然不能滿足技能型人才培養(yǎng)的要求，因此，改進電子專業(yè)課程的教育教學(xué)方法成為師生們在教學(xué)中不斷探索的課題。

筆者在教學(xué)實踐中探索以項目為載體來重構(gòu)課程內(nèi)容體系，通過建構(gòu)主義的指導(dǎo)思想建立起應(yīng)用于電子課堂和實驗室的教學(xué)理論和方法，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式展開教學(xué)，希望通過這種新型的教學(xué)方式可以對電子專業(yè)課程教學(xué)帶來新的力量和成果，讓學(xué)生對電子學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

二、構(gòu)建基于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式課程體系

要構(gòu)建基于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式課程體系，首先，必須加強實踐教學(xué)，只有加強了實踐教學(xué)，才能將實踐教學(xué)從附屬于理論教學(xué)的地位獨立出來，以“做”來引領(lǐng)“教”和“學(xué)”，在“做中學(xué)”、“做中教”，形成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。然后，沿著實踐教學(xué)主線，將所需要的理論知識進行梳理，以必須、夠用為原則選擇內(nèi)容以及內(nèi)容的講解形式，重構(gòu)每門課程的內(nèi)容。

我院電子專業(yè)課程體系主要由以下課程構(gòu)成：

第一學(xué)期，開設(shè)了《電子元器件識別與檢測》和《電工技術(shù)實訓(xùn)》等專業(yè)課程；第二學(xué)期，開設(shè)了《模擬電子電路分析與調(diào)試》、《收音機安裝與調(diào)試》等專業(yè)課程；第三學(xué)期，開設(shè)了《數(shù)字電子電路分析與調(diào)試》、《電子線路板設(shè)計與制作》、《電子綜合實訓(xùn)》等專業(yè)課程；第四學(xué)期，開設(shè)了《單片機技術(shù)與實踐》、《EDA技術(shù)與實踐》等專業(yè)課程；第五學(xué)期開設(shè)了《電子系統(tǒng)設(shè)計與制作》、《單片機技術(shù)綜合實訓(xùn)》等專業(yè)課程；第六學(xué)期，企業(yè)頂崗實訓(xùn)。

在以上課程體系的構(gòu)建中，有些課程是理實一體化課程，這類課程有《模擬電子電路分析與調(diào)試》、《數(shù)字電子電路分析與調(diào)試》、《電子線路板設(shè)計與制作》和《單片機技術(shù)與實踐》等；有些實踐從專業(yè)理論課程中單獨剝離出來，開設(shè)成一門專門的實踐課程，這類課程有《電子元器件識別與檢測》；有些課程采用整周實訓(xùn)來完成一個綜合項目的教學(xué)模式進行，這些整周實訓(xùn)的課程大都有一個特點，是對某門專業(yè)課程的綜合應(yīng)用，如電工技術(shù)實訓(xùn)、單片機技術(shù)綜合實訓(xùn)等；有些整周實訓(xùn)課程嘗試脫離某門專業(yè)課程，將多門課程有機綜合在一起，這類課程有《電子綜合實訓(xùn)》、《收音機安裝與調(diào)試》等。

三、基于“教、學(xué)、做”一體化電子專業(yè)課程內(nèi)容重構(gòu)

根據(jù)教學(xué)的組織原則及課程的特點，各課程組織的形式會有所不同，要求完成的任務(wù)目標也有所不同，下面選取三門課程分析在教學(xué)中如何依據(jù)“教、學(xué)、做”一體化來重構(gòu)課程內(nèi)容：

（一）《模擬電子電路分析與調(diào)試》課程通過設(shè)計實踐項目，將理論知識嵌入到項目中重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

模擬電子技術(shù)是電子專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于專業(yè)性很強，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時，就被這門課程難住了，從而覺得電子專業(yè)很難，放棄對電子專業(yè)的學(xué)習(xí)。多年來，我一直在思考如何上好這門課程，如何讓學(xué)生從這門課程起步，激起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，踏入電子技術(shù)的神奇領(lǐng)域。

我們在上學(xué)期模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中使用項目教學(xué)法開展教學(xué)，其實踐過程是：

首先，我們確立了采用哪些項目來把這門課程的知識點貫穿起來，通過這些項目的實踐來帶動相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，并用理論知識指導(dǎo)項目的分析，實現(xiàn)項目的功能。我們最后選擇以下項目來重構(gòu)模擬電子電路分析與調(diào)試這門課程內(nèi)容。

項目一：集成穩(wěn)壓直流電源的制作。這個項目中包含的知識點有二極管的識別與檢測、二極管構(gòu)成的整流電路分析與調(diào)試、電容濾波電路分析與調(diào)試、穩(wěn)壓電路分析與調(diào)試等知識點。

項目二：單管音頻放大電路制作。這個項目中包含的知識點有三極管的識別與檢測、單管放大電路的組成、工作原理分析與調(diào)試等知識點。

項目三：多級負反饋放大電路的制作。這個項目包含的知識有多級放大電路組成、工作原理分析、反饋的判斷、引入負反饋后對電路影響等知識點。

項目四：集成音頻放大電路的制作。這個項目中包含的知識點主要是認識集成運算放大電路，已經(jīng)分析集成運放構(gòu)成的典型電路等知識點的學(xué)習(xí)。

項目五：低頻功率放大電路的制作。這個項目中包含的知識點主要是功率放大電路的組成特點、工作原理分析和調(diào)試電路等知識點。

項目六：正弦波振蕩電路的制作。這個項目中包含的知識點主要是電路起振的條件，會分析判斷電路能否滿足電路振蕩的平衡條件，熟悉典型振蕩電路的組成結(jié)構(gòu)特點等知識點。

項目七：調(diào)光臺燈的制作。這個項目中包含的知識點主要有晶閘管的識別與正確使用，單向可控整流電路的組成、工作原理已經(jīng)電路調(diào)試等知識點。

然后，我們確定了這些項目實施的教學(xué)方法：實踐―理論―實踐的方法。

第一環(huán)節(jié)――實踐：在簡單講解這個項目工作過程的基礎(chǔ)上，發(fā)給學(xué)生元件讓學(xué)生根據(jù)提供的項目原理圖焊接電路，要完成這步實踐，學(xué)生要能對元件進行識別與檢測，通過這一步的實踐讓學(xué)生掌握元件的識別與檢測，并學(xué)會看懂原理圖元件之間的連接，能根據(jù)原理圖正確焊接電路，同時為第二個環(huán)節(jié)的實施打下基礎(chǔ)，學(xué)生通過焊接電路必然對將要講解的項目電路非常熟悉。在這個環(huán)節(jié)同時讓學(xué)生測試關(guān)鍵點的數(shù)據(jù)或波形，不管測試成功與否，學(xué)生這時候都有很強的要了解這個電路是如何工作的學(xué)習(xí)需求和興趣，這時候要求學(xué)生全部停下這一步實踐，進入到第二個環(huán)節(jié)――理論。

第二環(huán)節(jié)――理論：圍繞著這個項目涉及到的知識點，教師開始講解相關(guān)的理論知識，然后應(yīng)用這些理論知識分析學(xué)生剛才焊接的項目電路，理論分析并計算關(guān)鍵點的電壓，理論分析關(guān)鍵點的波形，并教會學(xué)生判斷故障，檢測電路，如果某一點的沒有測到理論分析應(yīng)該得到的電壓或波形，如何來檢測電路，排除故障，直到得到正確的結(jié)果。接下來，就進入到下一環(huán)節(jié)――再實踐環(huán)節(jié)。

第三環(huán)節(jié)――再實踐：通過第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本明白了這個電路是怎樣工作的，接下來，學(xué)生進入到再實踐環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生對焊接的電路進行測試，記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)波形，并判斷測試結(jié)果的正確與否，在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生要學(xué)會并完成電路檢測、故障的排除，學(xué)會正確使用儀器儀表，這個過程的完成在第二環(huán)節(jié)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行，通過這一環(huán)節(jié)實踐對理論知識在實踐中的應(yīng)用進一步的掌握，并加深對理論知識的理解。

（二）《電子元器件識別與檢測》成功剝離成一門專業(yè)實踐課程

電子元器件是電子技術(shù)中的基本元素。任何一種電子裝置，都由各種電子元器件合理、和諧、巧妙地組合而成。傳統(tǒng)的電子專業(yè)教學(xué)計劃內(nèi)一般不會含有單獨的電子元器件識別與檢測課程，通常只是在講授《電路基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》等課程時，介紹部分課本講授需要接觸到的元器件，這就導(dǎo)致了對整個電子元器件的介紹系統(tǒng)性不強，再加上《電路基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》等課程自身的學(xué)習(xí)難度就非常高，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，通常很難掌握好。因此，在教學(xué)中，將電子元件識別與檢測技能單獨剝離出來形成了《電子元件識別與檢測》課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生了解常用電子元器件的識別、檢測及使用等電子技能的基本功為起點，整個教學(xué)過程均安排在實訓(xùn)場地，按照項目式教學(xué)的方法開展教學(xué)。

《電子元器件識別與檢測》課程項目設(shè)計如下：

項目一：電阻、電容的認知與檢測。認識電阻的分類，電阻器的標稱系列，阻值的標注法。認識電位器外形及工作原理介紹。常用電容器的性能，容量標稱法，規(guī)格與標注方法。掌握電解電容的簡易檢測法。

項目二：半導(dǎo)體二極管、三極管及可控硅的認知與檢測。認識二極管的分類，型號命名方法，基本用途。用萬用表簡易檢測二極管性能方法。認知三極管的分類，命名方法（國內(nèi)及國外），三極管的選用條件，更換替代原則，三極管引腳的識別與測試技能。單向可控硅的檢測及引腳判定。

項目三：變壓器及繼電器的認知與檢測。熟悉變壓器的基本應(yīng)用。掌握變壓器的一般檢測方法。了解繼電器的一般結(jié)構(gòu)。

項目四：發(fā)光二極管、光敏元件及光電耦合器的認知與檢測。了解提高光放大器靈敏度的方法，光電耦合器的一般檢測方法。

項目五：集成電路及音樂芯片認知與檢測。掌握集成電路的分類，國內(nèi)外集成電路的命名，封裝外形與引腳順序識別。熟悉用萬用表檢測F007。使用MOS集成電路一般常識。

項目六：揚聲器、傳聲器及開關(guān)接插件的認知與檢測。揚聲器的分類，主要技術(shù)參數(shù)，電動式揚聲器的工作原理，喇叭與壓電陶瓷片的檢測。話筒的種類，結(jié)構(gòu)與工作原理，動圈式與駐極體話筒的檢測。

項目實施過程中，從實踐入手，對于每種元器件，從結(jié)構(gòu)簡介開始，由淺入深地介紹它的外形、符號、命名方法、工作特性、主要應(yīng)用、使用注意事項、好壞判斷等。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就對所需元器件有了全面的了解和掌握，通過動手提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其學(xué)習(xí)后續(xù)課程和今后在專業(yè)中應(yīng)用電子技術(shù)打下了良好的基礎(chǔ)，同時還極大地減輕了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)難度。

（三）《電子綜合實訓(xùn)》成功將多門專業(yè)課程整合在一起

《電子綜合實訓(xùn)》整周實訓(xùn)課程以工作任務(wù)為線索，以實際電子產(chǎn)品――函數(shù)信號發(fā)生器為載體，以任務(wù)實施為導(dǎo)向，通過以制作一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的函數(shù)信號發(fā)生器產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)展開構(gòu)建項目式的學(xué)習(xí)任務(wù)，將整個函數(shù)信號發(fā)生器的工作任務(wù)分成以下七個學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：函數(shù)信號發(fā)生器的電路設(shè)計；任務(wù)二：函數(shù)信號發(fā)生器的電路仿真；任務(wù)三：函數(shù)信號發(fā)生器的PCB設(shè)計；任務(wù)四：函數(shù)信號發(fā)生器的PCB制作；任務(wù)五：函數(shù)信號發(fā)生器的元器件識別與測量；任務(wù)六：函數(shù)信號發(fā)生器的安裝與調(diào)試；任務(wù)七：編寫函數(shù)信號發(fā)生器技術(shù)文件。

每個任務(wù)按照任務(wù)目標任務(wù)要求相關(guān)知識任務(wù)實施任務(wù)總結(jié)的思路安排，充分體現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)思路。項目的工作任務(wù)與現(xiàn)實工作緊密相關(guān)，為學(xué)生模擬了一個更貼近實際工作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

該課程將《電子元器件識別與檢測》、《數(shù)字電子技術(shù)與實踐》、《模擬電子技術(shù)與實踐》、《電子線路板設(shè)計與制作》、《電子電路仿真技術(shù)》、《電子產(chǎn)品制造與工藝》等專業(yè)課程有機的整合到了一起，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)掌握了電子產(chǎn)品電路設(shè)計、電路仿真、PCB設(shè)計與制作、電路板的安裝與調(diào)試及簡單故障的排除。通過本課程的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生對電子專業(yè)的直接認識，讓學(xué)生通過設(shè)計制作實際電子產(chǎn)品感受到了成就感，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力得到了顯著提高，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯的發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

經(jīng)過實踐證明，這種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過選取一個個典型“項目”為載體重構(gòu)課程內(nèi)容的方式，是一種比較有效的教學(xué)內(nèi)容組織方式，它突破了傳統(tǒng)的灌輸學(xué)生理論知識的教學(xué)模式，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，通過項目為載體，用任務(wù)驅(qū)動來引領(lǐng)學(xué)生在實際工作任務(wù)的牽引下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的內(nèi)在的求知欲望，達到學(xué)以致用的目的，同時能將所學(xué)的知識與它的實際應(yīng)用聯(lián)系起來。學(xué)生通過解決實際問題來實現(xiàn)對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻：

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[2]崔成，旺曹偉.基于任務(wù)驅(qū)動的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)模式探索[J].教育與職業(yè)，2012，（05）.

[3]李軍.“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型高技能教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（08）.

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0139-03

機電一體化課程是一門以精密機械技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號變換技術(shù)為一體并應(yīng)用到實際中去的高技術(shù)學(xué)科，是機械工業(yè)發(fā)展的必然方向。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的高層次發(fā)展，緊跟國際化科技的潮流，河南機電高等專科學(xué)校機電專業(yè)在初創(chuàng)時期，特別強調(diào)“機電一體化技術(shù)”課程模塊的設(shè)置與教學(xué)，并且對于這種側(cè)重于實踐應(yīng)用和變化較快的課程內(nèi)容，為了能夠及時跟蹤學(xué)科的前沿發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有時效性，還把它設(shè)置為機電一體化創(chuàng)新設(shè)計課程，并且選擇北京理工大學(xué)長期從事機電技術(shù)學(xué)科教學(xué)和研究的張建民教授撰寫，高等教育出版社出版的《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》一書作為教材，借以促進機電一體化技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵和教學(xué)教法的出新。

1 “機電一體化技術(shù)”教學(xué)課程的定位

把“機電一體化技術(shù)”課程設(shè)置為模塊化教學(xué)課程，不僅因為它是“機械制造及自動化”專業(yè)課程體系中的主干專業(yè)課程，而且對于這種機電一體化屬性的課程內(nèi)容，學(xué)生有興趣和渴望掌握相關(guān)領(lǐng)域前沿應(yīng)用的攝取能力，使其有助于今后的學(xué)習(xí)并及時為就業(yè)和機電產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)用服務(wù)。在前期的相關(guān)課程教學(xué)中，學(xué)生對“機電技術(shù)類”課程踴躍選修，“全國大學(xué)生機械電子設(shè)計競賽”連年參與人數(shù)在百人左右，足以表明學(xué)生的這種興趣和渴望。

“機電一體化技術(shù)”課程作為機械技術(shù)與微電子技術(shù)的新興交叉學(xué)科，融合了機械技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)等多種學(xué)科的技術(shù)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了“以機為主、以電為用、機電有機結(jié)合”的原則。因而，“機電一體化技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容，也要涵蓋機電技術(shù)領(lǐng)域的全部技術(shù)基礎(chǔ)分支，使學(xué)生全面了解相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容，綜觀機電一體化技術(shù)發(fā)展的必然趨勢?！稒C電一體化系統(tǒng)設(shè)計》一書被認為是國內(nèi)機電技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域具有代表性的經(jīng)典論著之一，并在國內(nèi)許多本科類及高職高專類學(xué)校被用作教材或教學(xué)參考書。其具有較強的先進性、實用性和權(quán)威性，具備了如上各個技術(shù)分支的理論基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富、深入淺出、層次清晰、理論與應(yīng)用并重，能夠?qū)F(xiàn)代機電技術(shù)的原理、技術(shù)與應(yīng)用有機結(jié)合，良好地引導(dǎo)學(xué)生對新知識的渴求。

《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》一書除了書本的課程內(nèi)容之外，還包括相關(guān)文獻參考資料電子版以及網(wǎng)絡(luò)鏈接學(xué)習(xí)材料的CD-ROM光盤，為學(xué)生提供了一個廣泛的學(xué)習(xí)空間。作為“機電一體化技術(shù)”課程教學(xué)的教材，它在提供了知識點齊全、難易度適中的課程內(nèi)容的同時，還為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了機電產(chǎn)品的設(shè)計實例，利于在教與學(xué)互動過程中進行實踐應(yīng)用的檢驗和對機電產(chǎn)品設(shè)計的理解，獲得有益的教學(xué)效果。

為此，確定“機電一體化技術(shù)”課程教學(xué)的基本目標定位：通過相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握，營造師生交流互動的實踐應(yīng)用設(shè)計環(huán)境，促使學(xué)生系統(tǒng)了解機電技術(shù)學(xué)科知識，掌握機電一體化產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計方法，鍛煉提高學(xué)生“機電有機結(jié)合”的實際應(yīng)用能力。

2 實踐討論教學(xué)模式的采用

實施機電一體化技術(shù)專業(yè)課程的實踐互動模塊討論式教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在整體把握專業(yè)知識的同時獲得理論與實踐的互動理解，鍛煉和提高機電一體化產(chǎn)品設(shè)計的系統(tǒng)化思維及應(yīng)用能力，還將反過來促進學(xué)生對先進學(xué)科知識的興趣和追求。

機電一體化技術(shù)教學(xué)就是要營造一種實踐學(xué)習(xí)及系統(tǒng)應(yīng)用專業(yè)知識的環(huán)境和氛圍，但是它應(yīng)該完全不同于全實驗的專業(yè)課程授課。當前，一些教師的實踐互動模塊討論式教學(xué)并未起到實際效果，不僅有教師教學(xué)方式的缺陷，還有學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的不足。因而，在這種實踐綜合應(yīng)用專業(yè)知識課程的教學(xué)中采用“侵入式”授課，勢必造成學(xué)生對專業(yè)知識的思維理解滯后以及對知識點整體鏈接思維的障礙，從而影響師生課堂上的交流互動，無法達到促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)的目的。為此，必須采用“實踐互動模塊討論化”的方法，充分利用校內(nèi)機電實驗設(shè)備，有序地為學(xué)生設(shè)置實踐互動模塊討論式的教學(xué)環(huán)境，針對機電一體化產(chǎn)品功能模塊授課，達到學(xué)生對專業(yè)課程的逐步接受適應(yīng)和學(xué)習(xí)主導(dǎo)性的穩(wěn)步完成。

“實踐互動模塊討論化”的機電一體化技術(shù)教學(xué)就是教育者努力創(chuàng)設(shè)互動性、參與性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“浸泡”于機電一體化技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境里，潛移默化地提高學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的系統(tǒng)思維整合能力。為此，在“機電一體化技術(shù)”課程教學(xué)中，首先堅持采用教材中的系統(tǒng)知識點，在機電一體化產(chǎn)品為背景的環(huán)境中以教材中機電一體化系統(tǒng)設(shè)計實例方法及結(jié)合科研成果構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而否定了采用課堂講義灌輸式授課的原始方法。在教學(xué)過程中，不僅利用教材內(nèi)容模塊式編輯課程教學(xué)課件，采用理論知識與實物對照的講解并設(shè)定互動討論式交流，還發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用，配備了動畫及音頻的實例演示教學(xué)內(nèi)容，隨時提問和討論知識難點。為了達到與課堂教學(xué)的統(tǒng)一，延續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容效果，每次課后的習(xí)題作業(yè)要求學(xué)生針對機電一體化實例分組設(shè)計完成；并且實驗課程內(nèi)容采用案例式介紹，實驗報告要求結(jié)合科研成果討論解決方案有所創(chuàng)新。最后采用理論閉卷考試（占總成績的60%）、課程設(shè)計（占總成績的30%）和平時討論的參與程度（占總成績的10%）三者結(jié)合考核，作為最終成績。同時，鼓勵學(xué)生參加機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計大賽各種活動，獲獎人員的課程設(shè)計設(shè)定為優(yōu)秀（90分以上），使得學(xué)生對整個課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)都處于積極主動之中。

通過這種教學(xué)方式，試圖培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用機電一體化技術(shù)中了解和掌握如何“用機電一體化系統(tǒng)的設(shè)計原理與方法去設(shè)計改造機電一體化產(chǎn)品”，并進一步過渡到利用“以機為主、以電為用、機電有機結(jié)合的系統(tǒng)思維解決實際問題”。學(xué)生通過對專業(yè)技術(shù)知識的豐富和機電產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)用和改造能力的提高，將獲得機電結(jié)合型高素質(zhì)的綜合發(fā)展，成為具備走向國際、放眼全球的科技人才。

3 機電一體化教學(xué)資源的廣泛挖掘

“機電一體化技術(shù)”課程涉及機電技術(shù)各個分支學(xué)科的原理、技術(shù)與應(yīng)用，每個分支學(xué)科都是世界現(xiàn)代高科技領(lǐng)域的一個縮影。根據(jù)“機電一體化技術(shù)”課程的這一高科技現(xiàn)代化特點，廣泛挖掘利用其教學(xué)資源，促進學(xué)生技術(shù)知識的獵取和實踐能力的鍛煉。

首先，“案例教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)資源利用。把具有重要學(xué)習(xí)意義的一些機電技術(shù)的原理、設(shè)計方法等進行課程模塊劃分，如劃分為機械系統(tǒng)部件模塊、機電執(zhí)行元件模塊、機電微機控制模塊、機電元部件特性模塊、機電結(jié)合設(shè)計及改造模塊等，作為課程內(nèi)容的講述內(nèi)容，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具，充分進行相關(guān)預(yù)備知識內(nèi)容的檢索和復(fù)習(xí)，并通過機電一體化技術(shù)應(yīng)用案例的檢索，獲取、對比并介紹、討論相關(guān)設(shè)計案例，深入理解機電一體化系統(tǒng)各要素的聯(lián)系。通過這種學(xué)習(xí)過程的熏陶，學(xué)生不僅深入地理解和復(fù)習(xí)相關(guān)的課程知識，還將對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。

其次，實踐實驗教學(xué)利用。目前，“機電一體化技術(shù)”的一些課程內(nèi)容，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類機電產(chǎn)品中，并且，一些課程內(nèi)容還是機電技術(shù)知識在實際機電類產(chǎn)品中的擴展應(yīng)用。如數(shù)控機床、工業(yè)機器人、照相機、蘋果手機、自動打卡機等，更是反映了機電技術(shù)的跨學(xué)科延伸。因而，充分利用校內(nèi)實驗教學(xué)課程資源的數(shù)控加工中心及各類機電一體化實驗設(shè)備，結(jié)合機電一體化技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用實例，為學(xué)生提供豐富的機電一體化技術(shù)學(xué)習(xí)參考，將能使學(xué)生獲得更為廣泛的學(xué)習(xí)空間和開闊的知識視野。

再者，結(jié)合企業(yè)實際進行機電產(chǎn)品的設(shè)計改造應(yīng)用?，F(xiàn)代機電技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致機電產(chǎn)品革新?lián)Q代很快。為此，積極聯(lián)系當?shù)貦C電企業(yè)，實地考察企業(yè)需求，為學(xué)生營造企業(yè)環(huán)境條件，參與企業(yè)機電產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計過程。學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計方式進行機電一體化產(chǎn)品的系統(tǒng)設(shè)計，教師進行難點指導(dǎo)，以此達到機電一體化系統(tǒng)設(shè)計整合思維的訓(xùn)練和機電一體化技術(shù)的實際應(yīng)用。

4 問題與建議

通過“機電一體化技術(shù)”課程實踐互動模塊討論式教學(xué)的初步實踐、學(xué)生學(xué)習(xí)的測試以及實踐設(shè)計考核，證明學(xué)生機電一體化專業(yè)知識的運用能力的提高。但是，要達到“用機電一體化系統(tǒng)的設(shè)計原理與方法去設(shè)計改造機電一體化產(chǎn)品”，還需要教師的悉心輔導(dǎo)；利用“以機為主、以電為用、機電有機結(jié)合的系統(tǒng)思維設(shè)計機電類產(chǎn)品”則需要更長久的鍛煉。并且，機電一體化技術(shù)的實踐互動模塊討論式教學(xué)也顯示了一些需要解決的問題。

投入時間多、花費精力大，是學(xué)生機電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)中普遍反映的問題。在教師完成大量的機電一體化技術(shù)教學(xué)備課任務(wù)之后，學(xué)生就將面臨對大量機電一體化教學(xué)材料的學(xué)習(xí)過程，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及運用機電一體化技術(shù)對問題和實驗報告的撰寫，都將耗用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間。同時，其他課程學(xué)習(xí)的時間分配又將影響本課程的時間投入，似乎成為一個難以解決的矛盾。因此，實施機電一體化課程教學(xué)，必須要求學(xué)生加強基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，鋪墊好前期知識儲備這一關(guān)；同時，考慮到學(xué)生的差異，還要采用循序漸進的方法，在課程的初期階段加大相關(guān)基礎(chǔ)知識間聯(lián)系的介紹比率，隨著課程的進行逐漸加大機電一體化技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生主導(dǎo)的比例，不斷實施、改進和提高。無論如何，依據(jù)教材是必須的。

有必要進行機電一體化教學(xué)課程的系列化建設(shè)，為其教學(xué)提供更為廣泛的實踐培養(yǎng)環(huán)境。要使學(xué)生具備高素質(zhì)的知識能力，獲得勇于競爭的意識和潛能，適應(yīng)未來走向世界的發(fā)展需求，必須有充分廣泛的實踐應(yīng)用氛圍的熏陶。“機械制造及其自動化”專業(yè)課程體系中有著許多高科技信息化的課程內(nèi)容，為了達到培養(yǎng)高素質(zhì)多技能的科技人才的目的，不但要改進和完善“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，還要進行系列化的機電一體化技術(shù)教學(xué)課程建設(shè)，為學(xué)生提供更為長期廣泛的機電一體化教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。只有使學(xué)生處于良好持久的機電一體化技術(shù)環(huán)境氛圍中，才能浸染成長為機電有機結(jié)合的科技后備力量。

我國高等院校的機電一體化技術(shù)教學(xué)實踐獲得許多教育工作者的肯定，但是一些理性的分析也指出了需改進的地方。無論如何，只有認識到機電一體化技術(shù)教學(xué)的長期性，堅持不懈地探索和實踐，才能創(chuàng)造該教學(xué)的良好環(huán)境和條件，克服和改進其缺陷與不足，實現(xiàn)培養(yǎng)機電一體化科技人才的目的。

參考文獻

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[3]陳遇良.機電一體化教學(xué)研究[M].北京：中國電力出版社，2002.

篇4

隨著機電一體化技術(shù)及其行業(yè)的發(fā)展，社會對機電一體化人才綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，學(xué)校所開展機電一體化專業(yè)教學(xué)在面臨著人才缺口矛盾的同時，也需要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式等作出改革，從而更好地應(yīng)對社會需求給機電一體化專業(yè)教學(xué)帶來的沖擊。在此背景下，對社會需求導(dǎo)向下的機電一體化專業(yè)教學(xué)改革作出研究與探討，對于提升機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動機電一體化技術(shù)與行業(yè)的發(fā)展都具有著重要的現(xiàn)實意義。

一、機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)需求

隨著機電一體化技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，許多先進的現(xiàn)代技術(shù)都被應(yīng)用到機電一體化領(lǐng)域中，這對于提升機電一體化技術(shù)的應(yīng)用范圍與應(yīng)用價值都具有著重要意義，同時也推動著機電一體化技術(shù)逐漸成為推動社會發(fā)展過程中不可或缺的重要力量。在這樣的背景下，機電一體化技術(shù)在社會生產(chǎn)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，與此同時，社會對機電一體化人才的“質(zhì)”、“量”要求也在不斷提升。從“量”方面來看，當前機電一體化已經(jīng)成為了世界機械工業(yè)技術(shù)發(fā)展的重要方向，同時也是我國機械工業(yè)實現(xiàn)自身發(fā)展的必由之路，因此，人才緊缺成為了機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)必須面臨的問題。如智聯(lián)招聘在2015年6月了北京市對機電一體化專業(yè)人才需求的統(tǒng)計結(jié)果，即北京市對機電一體化人才的每月需求量為200多個，而這也僅僅是智聯(lián)招聘一個平臺對北京這一個城市所作出的人才需求統(tǒng)計，由此可見，當前社會對機電一體化人才具有著旺盛的需求;從“質(zhì)”方面來看，機電一體化技術(shù)的發(fā)展必然要求機電一體化人才所具有的專業(yè)素養(yǎng)得到持續(xù)的更新，并且，由于機電一體化專業(yè)具有著極強的實踐性與技術(shù)性，因此，應(yīng)用型、復(fù)合型人才成為了社會在機電一體化技術(shù)領(lǐng)域的主要需求，這也決定了學(xué)校所開展的機電一體化專業(yè)教育應(yīng)當重視學(xué)生理論知識、實踐技能等共同構(gòu)成的綜合素養(yǎng)的提升，只有如此，機電一體化專業(yè)教學(xué)才能夠與社會需求實現(xiàn)良好的對接。

二、社會需求導(dǎo)向下機電一體化專業(yè)教學(xué)改革方向

(一)以市場為導(dǎo)向開展專業(yè)設(shè)置。以社會需求為導(dǎo)向的機電一體化專業(yè)教學(xué)改革，要求專業(yè)設(shè)置工作能夠?qū)?yīng)用型人才的培養(yǎng)作出核心要求，與此同時，專業(yè)需要體現(xiàn)出與市場的對接，特別是體現(xiàn)出與機電一體化產(chǎn)業(yè)基層一線人才職業(yè)素養(yǎng)需求的對接。為此，在專業(yè)設(shè)置中，學(xué)校需要對企業(yè)所提出的人才標準和人才需求作出充分的了解，并以此為依據(jù)對機電一體化專業(yè)作出戰(zhàn)略性的定位。當然，在專業(yè)設(shè)置中，學(xué)校也需要依托于自身的優(yōu)勢資源體現(xiàn)出專業(yè)特色，也同樣是提升機電一體化人才就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。

(二)理論與實踐結(jié)合理念下的課程體系構(gòu)建。在機電一體化專業(yè)教學(xué)改革中，課程體系的構(gòu)建也是對教學(xué)內(nèi)容作出選擇與安排的過程，這對于學(xué)生到底掌握了哪些知識和能力產(chǎn)生著決定性的影響，為此，社會需求導(dǎo)向下的機電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建，需要體現(xiàn)出與社會人才需求和崗位能力要求的要求。具體而言，機電一體化專業(yè)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)層次將課程氛圍基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程與素質(zhì)拓展課程三個部分，并以理論課程的內(nèi)容和進度來設(shè)置實踐性課程。其中，實踐性課程的目標應(yīng)當定位于推動學(xué)生深化自身的理論知識體系并掌握一定的知識運用能力，當然，實踐性課程也需要重視社會需求的導(dǎo)向性。

(三)理論與實際并重的教學(xué)過程。由于機電一體化專業(yè)教學(xué)涉及到了廣泛的知識并體現(xiàn)出了極強的理論性與實踐性，因此僅僅通過開展理論教學(xué)，很難確保學(xué)生對機電一體化專業(yè)知識和能力作出系統(tǒng)性的、深度的掌握，并且在教學(xué)實踐中，如果僅僅重視理論學(xué)習(xí)，也會弱化機電一體化專業(yè)教學(xué)的吸引力，從而制約學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的提升。當然，實踐教學(xué)的開展雖然能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并可以在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮出重要的作用，但是實踐教學(xué)的開展也需要以理論教學(xué)的開展為基礎(chǔ)。由此可見，機電一體化專業(yè)教學(xué)過程中的理論教學(xué)與實踐教學(xué)缺一不可，為此，在機電一體化專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)當體現(xiàn)出教學(xué)場景的多元化、教學(xué)方法的多元化、教學(xué)手段與教學(xué)工具的多元化等，從而在踐行理論與實際并重這一原則的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)適應(yīng)社會對機電一體化專業(yè)人才提出的要求。

(四)以提升學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點的教學(xué)計劃。在機電一體化專業(yè)教學(xué)改革中，教學(xué)計劃的制定對人才培養(yǎng)方向發(fā)揮著導(dǎo)向性的作用，因此，為了適應(yīng)社會需求，機電一體化專業(yè)教學(xué)改革中教學(xué)計劃的重新制定必須體現(xiàn)出與社會需求的適應(yīng)性。具體而言，在機電一體化專業(yè)教學(xué)計劃的制定中，學(xué)校需要重視對社會人才需求、崗位能力要求等作出調(diào)研，并圍繞這些內(nèi)容做好教學(xué)大綱的設(shè)計、教學(xué)重點的安排、教學(xué)內(nèi)容的確定以及考核體系的構(gòu)建，確保教學(xué)的開展體現(xiàn)出系統(tǒng)性與連貫性，從而實現(xiàn)機電一體化教學(xué)計劃與社會對機電一體化人才需求的對接。

(五)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。推動學(xué)生進入企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，是社會需求導(dǎo)向下的機電一體化轉(zhuǎn)教學(xué)改革的有效路徑，因此在機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，有必要實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化發(fā)展，將課堂教學(xué)與產(chǎn)學(xué)結(jié)合結(jié)合起來，使學(xué)生能夠具有更多體驗真實工作環(huán)境、參與真實工作流程，并提升自身職業(yè)能力。對于社會企業(yè)而言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合不僅能夠為自身提供更多的人才選擇，而且能夠使自身享受到學(xué)校所具有的科研優(yōu)勢、師資優(yōu)勢等，而對于學(xué)校而言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合不僅能夠為機電一體化專業(yè)學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，而且也能夠幫助自身解決實訓(xùn)資源不足的問題，由此可見，產(chǎn)學(xué)結(jié)合主體具有著強烈的合作動機，并且能夠推動機電一體化專業(yè)教學(xué)改革適應(yīng)社會需求。為此，學(xué)校有必要通過與社會企業(yè)進行優(yōu)勢資源互換來積極尋求與社會企業(yè)開展深度合作的機會，從而實現(xiàn)學(xué)校教育與崗位教育的協(xié)同發(fā)展，并推動機電一體化專業(yè)人才職業(yè)能力的提升。

(六)雙師型的師資隊伍。師資隊伍綜合素養(yǎng)是提升機電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，而機電一體化專業(yè)所具有的實用性、實踐性等，對教師隊伍所具有的理論知識和實踐能力都提出了較高的要求。為了適應(yīng)社會對機電一體化專業(yè)應(yīng)用人才的需求，在教師隊伍建設(shè)中，必須重視教師技能水平的提升，只有如此，機電一體化教師隊伍所具有的綜合素養(yǎng)才能夠適應(yīng)機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建一支優(yōu)質(zhì)的雙師型隊伍是社會需求導(dǎo)向下機電一體化專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。作為機電一體化專業(yè)教師，需要做到理論教學(xué)與技能教學(xué)的結(jié)合，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面體現(xiàn)出對社會需求的針對性，而雙師型師資隊伍的構(gòu)建，也要求學(xué)校能夠為教師提供更多到社會崗位進行鍛煉和學(xué)習(xí)的機會，推動教師實現(xiàn)自身專業(yè)技能與自身理論水平的協(xié)同提升。當然，教師本身也應(yīng)當樹立學(xué)習(xí)意識，重視在教學(xué)過程中與學(xué)生實現(xiàn)共同成長。

【參考文獻】

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長期以來機電一體化教學(xué)一直承襲著重理論輕實踐的教學(xué)模式，這給該課程教學(xué)實效性的發(fā)揮帶來了很大的影響，因此，要改變這一現(xiàn)狀就要在明確該學(xué)科存在問題的基礎(chǔ)上加大相關(guān)教學(xué)措施的研究。

一、機電一體化教學(xué)存在的問題

社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，對于技能型人才的需求越來越多，尤其是對機電一體化人才的需求更是與日俱增，社會對這類人才需求的數(shù)量不斷增加的同時，對機電一體化人才的質(zhì)量要求也在逐年提升。

傳統(tǒng)的機電一體化教學(xué)的局限性是比較大的，傳統(tǒng)的機電一體化的教學(xué)模式更多的是重視知識的傳授，課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容都與實際應(yīng)用相脫節(jié)，難以滿足機電一體化實踐操作教學(xué)的需要。而現(xiàn)代的科技發(fā)展突飛猛進，現(xiàn)有的機電一體化教學(xué)模式難以適應(yīng)新時期的需要，這樣的教學(xué)模式急需要改變。在原有教學(xué)模式的實施過程中，機電一體化的教學(xué)模式存在著許多問題，具體來看，主要有以下幾方面的內(nèi)容：

1.教學(xué)模式單一的問題

現(xiàn)行的機電一體化教學(xué)模式，依然承襲著傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)模式，雖然機電一體化教學(xué)與數(shù)學(xué)、物理學(xué)科存在著千絲萬縷的聯(lián)系，在教學(xué)中也需要大量的知識和文字，還需要許多的原理圖，但是，在機電一體化教學(xué)中，過分重視知識傳授卻忽略了該學(xué)科的實踐特征，這樣的教學(xué)很難發(fā)揮實效，久而久之，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)模式單一，教學(xué)實效性不強。

2.理論與實踐對接性不強

從現(xiàn)階段機電一體化教學(xué)的實施情況來看，理論教學(xué)雖然落實的較為充分，但是理論教學(xué)與實踐教學(xué)缺乏必要的對接，教學(xué)依然以理論教學(xué)的實施作為教學(xué)的主體，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生的理論知識雖然掌握了很多，但是真正運用到實踐中的內(nèi)容卻少之又少，這對學(xué)生的實踐能力造成了很大的影響，不利于實用型人才的培養(yǎng)。

3.課程設(shè)置的時間不足

隨著教學(xué)改革的不斷深入，機電一體化課程教學(xué)的時間也相應(yīng)減少了，由于課程實施的時間較少，原本一些預(yù)定課程教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)較少，要掌握課程教學(xué)的內(nèi)容，教師只能夠通過大量的理論學(xué)習(xí)來解決，留給學(xué)生實踐操作的時間越來越少，難以滿足教學(xué)的實際需要，同時，由于近些年來的院校擴招，新生的質(zhì)量也出現(xiàn)了一定程度的下降，課程實施的時間不足也在一定程度上影響到了學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

二、機電一體化教學(xué)改革的措施

1.要學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)的思路

要創(chuàng)新機電一體化的教學(xué)思路，就要充分認識到機電一體化的本質(zhì)，客觀地來說，機電一體化的本質(zhì)內(nèi)涵就是指機械與微電子技術(shù)同信息與計算機技術(shù)的有機結(jié)合，將其統(tǒng)一集中起來成為一個有機的整體，它是一項充滿自動化元素的工作過程，創(chuàng)新機電一體化的教學(xué)思路，就是要以此為出發(fā)點，開展教學(xué)思路的創(chuàng)新活動，以具體的教學(xué)措施推進機電一體化的教學(xué)改革。

2.要重視教學(xué)手段的更新

好的教學(xué)手段對促進機電一體化教學(xué)的有效開展具有重要的作用，相反，教學(xué)手段的陳舊、刻板，對教學(xué)實施的影響是非常大的。在現(xiàn)實的機電一體化教學(xué)實踐中，對教學(xué)手段的更新缺乏應(yīng)有的重視。

3.要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

現(xiàn)有的機電一體化教學(xué)環(huán)節(jié)，相對來說比較繁瑣，難以適應(yīng)現(xiàn)階段機電一體化教學(xué)的實際需要，因此，優(yōu)化繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)是提升機電一體化教學(xué)效率的一項重要措施。要改進現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加優(yōu)化，促進實踐化教學(xué)的有效開展，同時也要進行有針對性的單向技能訓(xùn)練，優(yōu)化單項技能的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以此促進教學(xué)的有效實施。

篇6

0 引言

“機電一體化”一詞的英文名詞是“Mechatronics”，它是取Mechanics（機械學(xué)）的前半部分和Electronics（電子學(xué)）的后半部分拼合而成的。由于機電一體化技術(shù)是其他高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展依賴于其他相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，因此很多高校都開展了機電一體化這門課程的課堂教學(xué)。機電一體化是一門綜合性實踐性很強的課程，涉及知識面廣、容量大，這門課的教與學(xué)都不容易。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是按照機電一體化系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)構(gòu)成，將機電一體化系統(tǒng)分為若干個功能結(jié)構(gòu)模塊，逐一進行講解，例如分別講解機械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，中央控制功能模塊等等，這樣的教學(xué)方法易于學(xué)生理解，但是在無形中割裂了機電一體化系統(tǒng)各個功能模塊之間的有機聯(lián)系，為此必須結(jié)合機電一體化這門學(xué)科本身的特點，對其教學(xué)方法和教學(xué)策略進行改革與嘗試，以期從中能夠找到有效的復(fù)合機電一體化課程特點的教學(xué)方法與教學(xué)策略。

1 我國當前機電一體化類課程教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

結(jié)合我國目前高等教育的現(xiàn)狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、學(xué)得不扎實的原因主要有以下幾個方面：

1.1 師生思想上都不夠重視

從目前的高等院校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，重視理論教學(xué)輕視實踐教學(xué)一直是我國高等院校理工科教學(xué)的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學(xué)模式下，尤其是像機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實踐實訓(xùn)比較少，學(xué)生學(xué)到最后完全沒有系統(tǒng)的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓(xùn)。從體制上來說，師生自身對該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認為對于機電一體化課程教學(xué)任務(wù)重，往往疲于應(yīng)付授課；而學(xué)生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實踐實驗時間較少，最后將實踐實訓(xùn)流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前高等院校機電一體化課程教學(xué)的一個基本現(xiàn)狀。

1.2 機電專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)計不合理

機電類專業(yè)實踐教學(xué)的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)高等院校的機電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過多過深奧，理論課時數(shù)太大，實踐技能教學(xué)課時不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學(xué)校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導(dǎo)致教學(xué)與實踐相背離。現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識，可到了社會上去無從下手。相關(guān)機電行業(yè)和企業(yè)很少參與機電類專業(yè)實踐課程的制定，這也是導(dǎo)致高等院校機電專業(yè)的實踐課程體系設(shè)置不合理的原因。

1.3 實踐教學(xué)條件不完善

由于機電一體化類課程所開設(shè)的實驗，往往實驗設(shè)備體積比較龐大，集成度較高，價格昂貴，因此很多院校對于機電一體化課程實驗所配置的實驗設(shè)備都是很簡單的，目前很多高等院校也在進行教學(xué)改革，增大實驗實踐課程量，但是相應(yīng)的實踐教學(xué)課程內(nèi)容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實驗實踐條件差，硬件實驗設(shè)備陳舊，很多實驗臺或者實驗設(shè)備都是演示性實驗，整個實驗過程都是老師在做實驗，學(xué)生只負責看，即使動手也是按照老師調(diào)試好的實驗按照老師實驗的順序重復(fù)一遍，實驗教學(xué)效果比較差，這使得整個實驗就流于形式化。

（2）缺乏綜合性的創(chuàng)新性的實驗臺供學(xué)生動手實踐，目前機電一體化類的課程實驗都只是簡單的重復(fù)性的實驗，缺乏激勵學(xué)生創(chuàng)新動手能力的綜合性實驗，這使得機電一體化類的實驗無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，無法提高學(xué)生動手實踐能力。

（3）實驗實踐評價機制不夠健全，很多實驗實踐流于形式，這導(dǎo)致學(xué)生對實驗重視程度不夠，多數(shù)學(xué)生的實驗報告依靠抄襲完成，老師對學(xué)生沒有印象，學(xué)生的實驗成績僅僅憑實驗報告打分，實驗實踐評價機制的缺失使得機電一體化類的實驗實踐失去了價值。

2 機電一體化類課程的教學(xué)改革策略探討

2.1 充實機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)手段

在對機電一體化課程專業(yè)實踐課程進行教學(xué)改革的時候，我們提倡應(yīng)當根據(jù)各個院校各個專業(yè)自身的專業(yè)特色進行相應(yīng)的教學(xué)改革，添加符合專業(yè)特色的實踐教學(xué)內(nèi)容，不斷完善實踐教學(xué)條件和教學(xué)手段，盡量弱化傳統(tǒng)實踐模式中的演示性的或驗證性實驗，加大動手實踐實驗及綜合性實驗內(nèi)容，并和理論課程對應(yīng)起來，使得學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進行相關(guān)實踐實驗，這樣更容易掌握機電專業(yè)知識和技能。

2.2 重視機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核

任何課程都需設(shè)置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機電一體化課程實踐教學(xué)也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學(xué)生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機電專業(yè)實踐課程考核的方式是出勤考查、實驗報考考查以及最后實驗考查成績相結(jié)合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學(xué)生的完全實踐能力，只能夠從實驗報告的完成情況給學(xué)生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對傳統(tǒng)的考核方式進行改革。

結(jié)合機電一體化課程實踐教學(xué)的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應(yīng)該有一個統(tǒng)一的模式和標準，而是應(yīng)該結(jié)合實踐教學(xué)的方式和手段靈活的設(shè)定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進行實踐教學(xué)考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應(yīng)當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應(yīng)當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場提問、課程設(shè)計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學(xué)生的知識理解程度，而是應(yīng)當重點考核學(xué)生對于實踐技能的掌握和應(yīng)用能力。

2.3 加大機電專業(yè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的力度

對于機電一體化這樣的實踐要求較高的課程，實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得十分有必要了。實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)力度直接關(guān)系到機電一體化課程實踐教學(xué)的效果與成果，而學(xué)生實踐能力的掌握也取決于實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)，以及實踐實訓(xùn)基地實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排。各院校要想真正提高機電一體化專業(yè)實踐課程教學(xué)的效果，就必須加大對實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)力度。另一方面，機電專業(yè)校內(nèi)外實習(xí)實踐項目的開設(shè)依賴于實習(xí)實訓(xùn)基地，而目前多數(shù)機電專業(yè)課程依賴于金工實習(xí)的相關(guān)設(shè)備，因此對于機電一體化類課程的專業(yè)實習(xí)實踐，必須要加強具有機電一體化特色的專業(yè)實習(xí)實踐基地及其相關(guān)設(shè)備的投資建設(shè)力度，為機電一體化類課程及其專業(yè)的學(xué)生提供足夠豐富的實習(xí)實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的專業(yè)實習(xí)實踐能力水平。

3 結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的方法和手段應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的純理論教學(xué)已不能適應(yīng)新的教育目標，加強實踐能力和創(chuàng)新能力的教育已勢在必行。本論文所探討的機電一體化類課程實驗教學(xué)方法及其教學(xué)改革策略的應(yīng)用研究，是結(jié)合當前國內(nèi)高等院校機電一體化類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及其實驗實踐教學(xué)現(xiàn)狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學(xué)效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學(xué)的份量，而本論文也是重點探討如何開展實踐動手能力的訓(xùn)練，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學(xué)效果無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導(dǎo)意義。

參考文獻

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篇7

一、機電一體化技術(shù)的產(chǎn)生

1.20世紀90年代以來，歐美、日本等國家將機械技術(shù)、電子技術(shù)結(jié)合起來廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。它著重強調(diào)了機械技術(shù)與電子技術(shù)的結(jié)合逐漸產(chǎn)生了機電一體化這門學(xué)科。機電一體化是一門注重應(yīng)用的跨學(xué)科的邊緣科學(xué)。它使系統(tǒng)更優(yōu)化，從而產(chǎn)生體積更小、功能更強的新一代智能化產(chǎn)品。

2.隨著計算機的發(fā)明與應(yīng)用，它與傳統(tǒng)機械技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生了數(shù)控機床技術(shù)。數(shù)控機床的問世，寫下了機電一體化歷史的新的篇章。它使機械制造裝備業(yè)快速進行了技術(shù)革新和發(fā)展。自從第l臺數(shù)控銑床問世以來，數(shù)控裝備形成龐大的數(shù)控制造裝備產(chǎn)業(yè)，每年全世界的產(chǎn)量有10萬臺左右，產(chǎn)值達幾百億美元。我國的數(shù)控機床技術(shù)也有了快速的發(fā)展，在制造業(yè)領(lǐng)域有了廣泛應(yīng)用，形成了繁榮的供求市場。

3.微電子新技術(shù)的加入為機電一體化帶來了新的發(fā)展契機。幾乎所有的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)只要與微電子技術(shù)結(jié)合，用集成電路芯片進行智能改造，就會使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)重新煥發(fā)青春?？删幊绦蚩刂破鱌LC、電力電子等技術(shù)的發(fā)展為機電一體化的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

4.激光技術(shù)把機電一體化更是把機電一體化推向高速發(fā)展軌道。以激光技術(shù)為首的光電子技術(shù)是未來信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，它集中了物理學(xué)、波導(dǎo)光學(xué)、材料科學(xué)、微細加工和半導(dǎo)體科學(xué)技術(shù)的科研成就，成為電子技術(shù)與光子技術(shù)自然結(jié)合與擴展、具有強烈應(yīng)用背景的新興交叉學(xué)科。光電子技術(shù)將繼微電子技術(shù)之后再次推動人類科學(xué)技術(shù)的進步。

二、機電一體化技術(shù)的發(fā)展方向

以微電子技術(shù)、軟件技術(shù)、計算機技術(shù)、通信技術(shù)為核心而引發(fā)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化、個性化信息技術(shù)革命，不僅深刻地影響著全球的科技、經(jīng)濟、社會和軍事的發(fā)展，而且也影響著機電一體化的發(fā)展趨勢。機電一體化技術(shù)將向以下幾個方向發(fā)展。

1.光機電一體化方向。一般機電一體化系統(tǒng)是由傳感系統(tǒng)、能源（動力）系統(tǒng)、信息處理系統(tǒng)、機械結(jié)構(gòu)等部件組成的。利用光學(xué)技術(shù)的先天優(yōu)點，就能有效地改進機電一體化系統(tǒng)的傳感系統(tǒng)、能源系統(tǒng)和信息處理系統(tǒng)。

2.柔性化方向。未來機電一體化產(chǎn)品，控制和執(zhí)行系統(tǒng)有足夠的“冗余度”，有較強的“柔性”，能較好地應(yīng)付突發(fā)事件，被設(shè)計成“自律分配系統(tǒng)”。在這種系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)是相互獨立工作的，子系統(tǒng)為總系統(tǒng)服務(wù)，同時具有本身的“自律性”，可根據(jù)不同環(huán)境條件做出不同反應(yīng)。

3.智能化方向。今后的機電一體化產(chǎn)品“全息”特征越來越明顯，智能化水平越來越高。這主要得益于模糊技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展。

4.仿生物系統(tǒng)化方向。今后的機電一體化裝置對信息的依賴性很大，往往在結(jié)構(gòu)上處于“靜態(tài)”時不穩(wěn)定，但在動態(tài)（工作）時卻是穩(wěn)定的。這有點類似于活的生物：當控制系統(tǒng)（大腦）停止工作時，生物便“死亡”，而當控制系統(tǒng)（大腦）工作時，生物就很有活力。

5.微型化方向。目前，利用半導(dǎo)體器件制造過程中的蝕刻技術(shù)，在實驗室中已制造出亞微米級的機械元件。機械和電子完全可以“融合”，機體、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、傳感器、CPU等可集成在一起，體積很小，并組成一種自律元件。這種微型化是機電一體化的重要發(fā)展方向。

三、機電一體化在教學(xué)中改革創(chuàng)新

目前部分高職院校對機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位由于各高職院校的服務(wù)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)傳統(tǒng)及教學(xué)資源的不同，他們的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格各有其特殊性。

1.大部分高職學(xué)院以傳統(tǒng)機械制造業(yè)為基礎(chǔ)，開發(fā)了以現(xiàn)代加工制造技術(shù)為主的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是：①工藝規(guī)格的編制及實施；②傳統(tǒng)機械加工的工裝設(shè)計；③數(shù)控加工程序的編制；④數(shù)控機床的操作、加工調(diào)試、維護與保養(yǎng)；⑤數(shù)控機床的安裝調(diào)試；⑥數(shù)控機床故障診斷為初步維修。

2.高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格新要求（1）學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上的認識差距。根據(jù)對本次調(diào)研材料對比分析，學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上認識和實踐方面有差距；①學(xué)校偏重于技術(shù)崗位，企業(yè)偏重綜合實用崗位；②學(xué)校希望學(xué)生有后勁，企業(yè)希望學(xué)生立竿見影，馬上有勁；③學(xué)校傳遞給學(xué)生的知識和培養(yǎng)的能力綜合度不夠，企業(yè)則對綜合度要求高；④學(xué)校希望按專業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)希望按項目培養(yǎng)人才；⑤學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容偏重理論，企業(yè)注重理論的實際運用。

3.現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)崗位職責的新變化根據(jù)機械、電子行業(yè)的有關(guān)調(diào)查，現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)崗位對人才的要求同過去相比有較大變化：①工作負荷（勞動強度）要求在降低，工作責任心的要求在提高；②專項技能要求在降低，綜合理論知識要求在提高；③與物交流的能力要求在下降，與人交流的能力要求在上升；④對適應(yīng)一個崗位的技能要求在下降，對適應(yīng)多個崗位的技能要求在上升。

4.機電一體化技術(shù)的發(fā)展催促著教學(xué)內(nèi)容進行改革機電一體化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革涉及教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、實施等。圍繞著教學(xué)內(nèi)容而展開的工作復(fù)雜，社會對機電一體化專業(yè)性人才的需求、辦學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)校教師整體教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)備儀器和教學(xué)場地及日常教學(xué)經(jīng)費等問題的相互制約，教學(xué)內(nèi)容的改革只能循序漸進。

機電一體化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容豐富，處理不好就容易成為知識的堆積。從調(diào)研情況來分析，重理論、輕實踐，教學(xué)內(nèi)容陳舊，實驗和實訓(xùn)裝備缺乏，雙師型教師數(shù)量不足等問題不同程度困擾著機電一體化專業(yè)的教學(xué)改革。

參考文獻：

篇8

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1671―7597（2013）031-163-02

在電子技術(shù)和機械化程度日益提高的現(xiàn)代，人為控制機器已經(jīng)難以滿足日常生產(chǎn)生活效率的需要，電腦對機械的控制成為了主流。并且在電腦控制機械生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，機械的整個生產(chǎn)過程也由電腦控制，這就是機電一體化。給予機械一體化的進程，對機械一體化的人才需求也就越來越大，于是機械電子工程專業(yè)應(yīng)運而生。本文將詳細論述什么是機電一體化、什么是機械電子工程專業(yè)以及這兩者之間的關(guān)系。

1 機電一體化的基本結(jié)構(gòu)與發(fā)展

機電一體化是機器與電子的有機結(jié)合，他有著不同的要素構(gòu)成，和結(jié)構(gòu)組成。電子與機械的有機結(jié)合即克服了傳統(tǒng)機械的操作程序復(fù)雜也節(jié)省了人力物力，是一個傳統(tǒng)機械的替代品，有著非常好的發(fā)展前景。本部分將介紹機電一體化的基本結(jié)構(gòu)與機電一體化的發(fā)展空間。

1.1 機電一體化的基本結(jié)構(gòu)

機電一體化大體上是由傳統(tǒng)機械的機器本體構(gòu)成及其工作的主要系統(tǒng)，他起著連接、傳送這些基本功能；機電一體化工作運行的推動元素是他的動力部分，動力部分為機械的工作提供活動力支持與保障是機械一體化的重要有機組成部分。

機械一體化的傳感部分起到分析并傳送信息的作用，他將機械與電子結(jié)合產(chǎn)生的數(shù)據(jù)加以分析，最終確定工作的方式與進程；驅(qū)動部分是在電子系統(tǒng)的指導(dǎo)下完成機械的工作內(nèi)容；執(zhí)行部分是由電腦下達命令，機械機型完成的有機部分；機電一體化最重要的組成部分就是控制以及處理信息的部分，這部分決定著機械的工作進度以及以何種方式工作。這就是機電一體化的各個組成部分，和各個部分在工作中的作用。

1.2 機電一體化的發(fā)展趨勢

目前機電一體化的進程不斷加快，其發(fā)展趨勢如下。1）機電一體化在向智能化的方向發(fā)展，智能化就是在原本電腦控制的基礎(chǔ)上更具備合理性和效率性，機電一體化的智能化發(fā)展就像最初的硬件手機與現(xiàn)在的智能手機的區(qū)別一樣?？傮w說來就是智能化更人性化，更能解決操作中的突發(fā)狀況或者說是提前就設(shè)定了應(yīng)對解決突發(fā)狀況的解決措施。2）機電一體化更加環(huán)保，機電一體化進程使原本的柴油發(fā)電帶動發(fā)電機的情況得到改善，現(xiàn)在的機電一體化是電腦操控，解決了其中一些污染環(huán)境的問題，響應(yīng)環(huán)保的口號，機電一體化也朝著更環(huán)保的方向發(fā)展。3）機械一體化朝著微機模式發(fā)展，顧名思義就是機械的規(guī)模與形式越來越小，這就要求機械的精密程度。這樣的發(fā)展趨勢有利于解決原始機械龐大的占地面積問題，可以使同一片場地發(fā)揮更大的效果。機械以替換的發(fā)展趨勢是更加進步與人性化，它是朝著一個操作簡單、綠色無害、精密程度高的趨勢更好的發(fā)展。

這就是機電一體化，它是機械與電子的有機結(jié)合，有著密不可分的有機組成部分，有著良好的發(fā)展趨勢。在這兩者的定義下，筆者希望日后機電的結(jié)合能夠更加密切，其各個組成部分能日漸精密完善使得整個機電一化得到優(yōu)化；機電一體化能夠在屬于它的發(fā)展趨勢下日益發(fā)展完善，更好的滿足機電一體化進程的需要。

2 機械電子工程專業(yè)

在科技發(fā)展與時代進步的大背景下，機電一體化的進程日益加快，重要程度日益提升，人才需要也越來越大，接下來筆者將介紹機電一體化的人才來源――機械電子工程專業(yè)。

上文中我們論述了什么是機電一體化與機電一體化的發(fā)展趨勢，根據(jù)上文我們不難發(fā)現(xiàn)機電一體化已經(jīng)在生產(chǎn)生活中日益重要，為了供應(yīng)機電一體化所需要的人才，機械電子工程專業(yè)應(yīng)運而生，上個世紀九十年代后期，一些高校開始設(shè)置了機械電子專業(yè)。機械電子工程專業(yè)的出現(xiàn)是為了響應(yīng)現(xiàn)階段和日后的電子控制機械的主流趨勢，為了使自動化方面有更多可用人才。在機械電子工程專業(yè)設(shè)置上要注意很多的問題：第一要考慮新課程的課程設(shè)置方面，要在傳統(tǒng)的機械上有所發(fā)展又要估計學(xué)生的負擔，不能是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到吃力或者是電子與機械兼顧的拖沓。第二就是機械電子專業(yè)是機械和電子的有機結(jié)合，電子與機械的側(cè)重點問題，在教授的過程中要二者兼顧，因為傳統(tǒng)機械是整個機械一體化的基礎(chǔ)而電子的計入是一個良性發(fā)展，很多新生代的同學(xué)更加重視電子方面，這是不科學(xué)的做法?？傊畽C械電子工程專業(yè)是一個時代要求的必要專業(yè)，要安排好課程，明確側(cè)重點，最終達到滿足機電一體化進程下人才的需要。

3 機電一體化與機械電子專業(yè)

介紹過機電一體化與機械電子專業(yè)以后，接下來明確機電一體化與機械電子專業(yè)之間的關(guān)系。

根據(jù)上文我們不難發(fā)現(xiàn)，機電一體化與機械電子專業(yè)有著非常密切的關(guān)系，可以說機械電子專業(yè)是機電一體化的前身，以為機械電子專業(yè)所培養(yǎng)的正是機電一體化專業(yè)的對口人才，也就是說機械電子專業(yè)為機電一體化提供了人才來源。機械電子專業(yè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是機電一體化的具體內(nèi)容。其中包括理論知識與具體操作，也就是什么是機電一體化、幾點一體化需要我們做些什么、在操作中會遇見什么問題并且該怎樣解決等。機械電子專業(yè)是為機電一體化培養(yǎng)人才的搖籃，在機械電子專業(yè)中學(xué)習(xí)的同學(xué)畢業(yè)后的前景就是在機電一體化應(yīng)用的地方工作。而機電一體化在日常操作中所遇見的難以解決的問題和需注重問題就是機械電子專業(yè)研究的課題和研究方向?？傊畽C電一體化與機械電子專業(yè)二者之間密不可分，互補互助，機電一體化的發(fā)展要求了機械電子專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容、機械電子專業(yè)為機電一體化提供了人才來源。

4 結(jié)束語

在工業(yè)化和科技化日益發(fā)展的現(xiàn)在，工業(yè)與科技二者的有機結(jié)合也就是機電一體化已經(jīng)成為科技進步和時展的必然。這時，機電一體化對人才的需求也就越來越多，從而導(dǎo)致機械電子專業(yè)的出現(xiàn)發(fā)展和人們。筆者在介紹什么是機電一體化、其組成部分和發(fā)展趨勢后介紹了機械一體化專業(yè)，意在使得機械一體化專業(yè)在培養(yǎng)人才時能夠根據(jù)學(xué)科特點和發(fā)展趨勢合理培養(yǎng)。同時筆者也期望機電一體化發(fā)展前景更廣闊的，機械電子工程專業(yè)能夠為機電一體化培養(yǎng)出更多人才使其為機電一體化更好的服務(wù)。

參考文獻

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[2]陳蓉.淺議機電一體化專業(yè)課程設(shè)置[J].黑龍江科技信息，2011（6）：42.

篇9

關(guān)鍵詞：

機電一體化；教學(xué)問題；改革措施

0引言

機電一體化技術(shù)就是將應(yīng)用機械技術(shù)與電子技術(shù)進行結(jié)合。隨著時代的不斷進步，機電一體化技術(shù)已經(jīng)獲得了非常好的發(fā)展，已經(jīng)成為了一門綜合自動控制技術(shù)、計算機與信息技術(shù)、機械技術(shù)、傳感感測技術(shù)等交叉的系統(tǒng)技術(shù)，應(yīng)用的范圍也是越來越廣泛，機電一體化對于人們?nèi)粘５纳钣泻艽蟮挠绊憽Ｕ且驗闄C電一體化技術(shù)的應(yīng)用范圍非常廣泛，也造成了社會對于機電一體化專業(yè)人才的非常大的需求，為了能夠滿足社會的需求，越來越多的高校以及技術(shù)院校都開設(shè)了機電一體化的教學(xué)課程，但是用人單位對于機電一體化人才的需求比較高，需要擁有非常綜合的能力，但是在學(xué)校的機電一體化教學(xué)中，主要是以理論知識教學(xué)，實踐性的教學(xué)比較缺乏，因此應(yīng)該適當?shù)貙C電一體化教學(xué)進行一定程度的改革和創(chuàng)新。

1目前機電一體化專業(yè)教學(xué)中存在的一些問題

1.1課程種類較為繁多冗雜，培養(yǎng)目標模糊

社會需求的不斷增加，國內(nèi)技術(shù)學(xué)院以及高校相繼開設(shè)了機電一體化教學(xué)，在課程設(shè)置方面都是院校之間相互參考，導(dǎo)致院校之間的課程雖然名稱上有所差異但是課程的內(nèi)容卻是大同小異，課程的種類也是比較繁雜，忽略了用人單位對于機電一體化人才的需求。另外從人才培養(yǎng)目標來看，雖然說各個院校之間培養(yǎng)目標總體來說比較良好，但是相比之下，同類院校之間的師資力量、硬件設(shè)備等方面有所不同，但是在整體的專業(yè)定向以及培養(yǎng)目標之間雷同的地方比較多，培養(yǎng)人才的目標也比較模糊。

1.2學(xué)時較少，教學(xué)模式單一

隨著教學(xué)改革的深入，機電一體化的教學(xué)課時被明顯的縮減，普遍造成了教學(xué)內(nèi)容多，但是教學(xué)課時少的矛盾，所以說，這一問題成為了機電一體化專業(yè)教學(xué)的重要的矛盾。另外機電一體化專業(yè)的教師由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，往往對于理論知識的教學(xué)更加的重視。比如說在電氣控制電路的原理分析、基本控制環(huán)節(jié)的設(shè)計、設(shè)計思想的敘述中，會比較容易，但是在教學(xué)活動中學(xué)生接觸不到實物，一般來說都是教材上的文字敘述，所以學(xué)生普遍會感到比較枯燥和乏味。

1.3理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)

由于投入經(jīng)費不足等各種原因造成了院校之中的硬件設(shè)備比較落后或者是缺乏，這就直接地造成了院校在進行課程設(shè)置的過程中，由于較為缺乏硬件設(shè)施，不能夠滿足院校機電一體化專業(yè)的學(xué)生的需求，所以理論知識的安排比較多，而實踐操作教學(xué)安排的就比較少，也造成了理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)之間相脫節(jié)。

2促進機電一體化專業(yè)教學(xué)改革的一些措施

2.1創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

機電一體化的專業(yè)課程中的理論知識的比例比較大，理論性也比較強，再加上理論知識又比較抽象，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有一定的困難，另外學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會感到非?？菰锓浅７ξ?，也正是因為如此，機電一體化教師應(yīng)該使用多元化的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在新的時代，機電一體化專業(yè)的教師應(yīng)該對于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主，盡量站在學(xué)生的角度上思考，使用一些學(xué)生喜歡的教學(xué)方式進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠體會出在機電一體化教學(xué)中的快樂，讓學(xué)生將“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，并且對于教學(xué)方式還是進行不斷地研究和創(chuàng)新，通過多種多樣的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.2重視實踐操作教學(xué)，加大理論教學(xué)與實踐教學(xué)的聯(lián)系

由于機電一體化是一項實踐性非常強的專業(yè)，再加之現(xiàn)代社會用人單位對于機電一體化專業(yè)的人才需求也越來越高，院校在進行課程設(shè)置時應(yīng)該適當?shù)臏p少對理論知識的課時，增加實踐操作的課時，這樣學(xué)生在學(xué)到機電一體化專業(yè)理論知識的同時，還能夠增強學(xué)生的實踐操作能力，并且在提高實踐操作能力的同時，將理論知識運用于實踐操作之中，還能夠加深對理論知識的記憶。為此，院校應(yīng)該建立一個校內(nèi)的實訓(xùn)基地，并且增加對于機電一體化專業(yè)的資金投入，使其配置一些比較先進的硬件設(shè)備，要加強與用人單位之間的溝通，深入的了解企業(yè)對于人才的一些真實的想法和需求，并且按照這些需求設(shè)置和調(diào)整實訓(xùn)計劃，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。另外還應(yīng)該增加與校外企業(yè)之間的合作，建立校外的實習(xí)基地，定期安排本校的一些學(xué)生進入用人單位進行頂崗實習(xí)，了解真實的工作場地、工作順序以及加工方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生畢業(yè)之后的社會競爭力，也能夠提高學(xué)生的綜合知識的應(yīng)用能力。

2.3增強師資隊伍建設(shè)

機電一體化專業(yè)教學(xué)的教師一般都是在畢業(yè)之后直接任教的畢業(yè)生，對于機電一體化的實際操作環(huán)境等也不是非常熟悉，另外現(xiàn)在社會發(fā)展的非常迅猛，教師擁有的一些專業(yè)知識已經(jīng)落后，這對學(xué)生的教育也非常不利，所以應(yīng)該加大對師資建設(shè)的力度，定期的舉辦一些教師交流會，請一些單位的負責人進行座談會等，共同進行經(jīng)驗交流，并且安排教師進行進修，提高和更新教師的專業(yè)知識，這樣也能夠在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語

綜上所述，機電一體化專業(yè)中學(xué)生的實踐操作能力不強會是比較大的問題，所以學(xué)校應(yīng)該不斷的完善專業(yè)課程教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，使用多元化的教學(xué)模式，加大理論知識課程與實踐操作課程之間的有機結(jié)合，并且加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，以及學(xué)校實訓(xùn)基地和基礎(chǔ)硬件設(shè)備的建設(shè)，全面推進院校中機電一體化課程改革的進程，為社會以及用人單位培養(yǎng)更多更好的機電一體化專業(yè)性人才，滿足社會的需求。

參考文獻：

篇10

機電一體化是介于機械與電子自動化兩個學(xué)科間的一門技術(shù)，它綜合應(yīng)用了計算機技術(shù)、機械設(shè)計理論技術(shù)、自動化電子、控制計算、接口技術(shù)等，在現(xiàn)代工業(yè)中發(fā)揮著重要的作用。由于機電一體化技術(shù)涵蓋領(lǐng)域多，應(yīng)用廣泛，與實際結(jié)合性強，給學(xué)校的機電一體化專業(yè)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在我國的中職機電一體化專業(yè)教學(xué)中，基本上是沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法。長期以來，機電一體化課程中將整個系統(tǒng)的理論知識體系作為核心，這種模式能夠有效地促進學(xué)生理解技術(shù)的內(nèi)涵，更容易地掌握實際技術(shù)。然而，傳統(tǒng)的機電一體化專業(yè)教學(xué)缺乏理論與實踐的結(jié)合指導(dǎo)，學(xué)生不能在課堂掌握生產(chǎn)線所需的基本技能。因此，針對中職機電一體化專業(yè)教學(xué)模式的探討，可以提出更多有利于學(xué)生技術(shù)成長的問題，改進當前的教學(xué)模式。

一、中職機電一體化專業(yè)教學(xué)模式及特點

中職機電一體化專業(yè)教學(xué)體系主要采用必修課、限選課、選修課的課程結(jié)構(gòu)，并設(shè)定培養(yǎng)方針，即“一個主題，一條主線，四個層次”，主題為通過機電一體化課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題，解決問題的能力，主線為結(jié)合實際企業(yè)需求和工程實際經(jīng)驗，進行專業(yè)性的培訓(xùn)和教學(xué)，四個層次為專業(yè)認知、基本技能操作訓(xùn)練、專項技能訓(xùn)練、綜合技術(shù)應(yīng)用能力。中職機電一體化專業(yè)教學(xué)模式是基于培養(yǎng)方針，采取課堂教學(xué)和實習(xí)實踐相結(jié)合的基本方式。

中職機電一體化專業(yè)教學(xué)模式的特點如下：①機電一體化知識是一門較新的學(xué)科，教學(xué)所講授內(nèi)容新穎，學(xué)生有較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。機電一體化是將機械知識與自動化電子知識相融合，學(xué)生對于該類知識具有良好的興趣。中職學(xué)生雖然初中知識基礎(chǔ)掌握不牢，但這門學(xué)科可以取得積極的學(xué)習(xí)興趣。②與實際工程結(jié)合比較近，課程必須將學(xué)生所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合。機電一體化課程需要進行大量的實驗、實際操作才能掌握，對于中職學(xué)生，培養(yǎng)動手能力也是主要的培養(yǎng)內(nèi)容。③知識面廣闊，需要掌握的知識面廣。學(xué)生必須立足于各類知識的綜合，不能只針對機電一體化進行專門學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，需要對其他所缺的知識進行拓展，例如控制工程技術(shù)、機械原理基本知識、自動化知識等。

二、中職機電一體化專業(yè)教學(xué)模式的改進措施

針對我國中職機電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及傳統(tǒng)教學(xué)模式特點，先立足于學(xué)生發(fā)展，從教學(xué)的根本模式出發(fā)探索新的改進措施，努力完善中職機電一體化專業(yè)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

主要的改進措施如下：①完善教學(xué)硬件設(shè)備，為中職機電一體化專業(yè)教學(xué)提供良好的教學(xué)工具。同時，結(jié)合所具備的教學(xué)硬件設(shè)備制定相應(yīng)的教學(xué)方法，保證設(shè)備能夠充分為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，促進教學(xué)水平的提高。②對于教學(xué)課程內(nèi)容形成體系，重新編排教學(xué)的內(nèi)容和順序。理論課程必須根據(jù)學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)能力，制定相應(yīng)的策略方法。理論課程的安排應(yīng)遵守由易到難，循環(huán)漸進的原則，并在實際教學(xué)中做出適當?shù)恼{(diào)整，從而確保學(xué)生不僅能夠掌握所學(xué)知識，而且能夠?qū)C電一體化課程產(chǎn)生興趣。理論知識要涵括學(xué)生以后從事工作所需的基本知識，即使不能深入講解具體原理，也應(yīng)多增設(shè)教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)體系，以達到教學(xué)面較全的要求。③教學(xué)實踐注重實用性和普遍性。中職機電一體化不能像其他基礎(chǔ)課程采取單純課堂教學(xué)，還要根據(jù)課程的要求增設(shè)實踐和實習(xí)課程。由于中職學(xué)生最終要走向工廠一線操作，所進行的實踐課程尤為重要。所開設(shè)的課程能夠幫助學(xué)生快速熟悉今后所從事的工作，能夠符合當前工廠實際制造的基本要求。例如，實踐課程中應(yīng)增設(shè)讓學(xué)生能夠親手操作的項目，學(xué)生能夠在課程中切實提高自己的動手能力，并能利用機電一體化知識分析問題。此外，學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)工廠簽訂實習(xí)基地協(xié)議，方便學(xué)生能夠到生產(chǎn)一線鍛煉。④努力提高機電一體化教學(xué)的教師水平，多引進具有豐富實踐經(jīng)驗和理論知識的工廠老員工，并聘請大學(xué)優(yōu)秀教師擔任兼職教師，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。并且，中職學(xué)校應(yīng)注重教師教學(xué)理念，保證每一位教師不僅教授課程基本知識，而且能多向?qū)W生提供社會生產(chǎn)中的實例，增加學(xué)生見聞，拓寬學(xué)生的眼界。⑤改革機電一體化知識考核方式。傳統(tǒng)的中職機電一體化課程采取期末考試，由于試卷涵蓋知識面相對較少，該方式不能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。因此，教師應(yīng)根據(jù)所教授的知識進行隨堂測試，并開設(shè)專門的實驗考試課，促使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)機電一體化知識。

總結(jié)：隨著我國工業(yè)進程的不斷深化，機電一體化人才將成為重點需求人才。針對社會發(fā)展的需求，中職機電一體化專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)作出逐步調(diào)整，與工廠發(fā)展相結(jié)合，保證教授給學(xué)生的知識能夠在工作中獲得應(yīng)用。

參考文獻：

[1]楊梅梅.機電專業(yè)實踐性教學(xué)模式的探討[J].黑龍江科技信息，2010（32）.