導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)科課程體系建設(shè)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

縱觀財(cái)政學(xué)科發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯特點(diǎn)，就是其他學(xué)科向財(cái)政領(lǐng)域滲透，即移植其他學(xué)科原理和方法研究財(cái)政問(wèn)題和解釋財(cái)政現(xiàn)象，為現(xiàn)代財(cái)政學(xué)的建立和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)而寬廣的學(xué)科理論基礎(chǔ)，使財(cái)政學(xué)演變成為一門(mén)融經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)以及社會(huì)學(xué)于一體的交叉學(xué)科。

1、財(cái)政學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

2、財(cái)政學(xué)的政治學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代財(cái)政學(xué)在具有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)還具有政治學(xué)基礎(chǔ)。首先，財(cái)政學(xué)與政治學(xué)研究的行為主體具有一致性。政治學(xué)以國(guó)家或政府機(jī)構(gòu)為中心進(jìn)行研究，而財(cái)政是以國(guó)家或政府為主體的分配活動(dòng)，因此政治學(xué)的理論與觀點(diǎn)，尤其是政治學(xué)上的國(guó)家理論或政府理論會(huì)直接滲透到財(cái)政學(xué)研究中來(lái)。在財(cái)政學(xué)著作中，有些直接冠以《政府經(jīng)濟(jì)學(xué)》來(lái)體現(xiàn)財(cái)政學(xué)與政治學(xué)之間的密切關(guān)系。在西方財(cái)政學(xué)中，一直存在著將財(cái)政學(xué)與政治學(xué)相聯(lián)系的傾向，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家道爾頓在其《公共財(cái)政學(xué)原理》一書(shū)中更是開(kāi)宗明義地指出，財(cái)政學(xué)是界于經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)之間的一門(mén)學(xué)科。[3]其次，財(cái)政決策過(guò)程需要通過(guò)政治決策機(jī)制來(lái)完成。財(cái)政所研究的公共資源配置依賴(lài)于政治過(guò)程，政治決策機(jī)制與方法的差異對(duì)配置效率具有重要影響，因此財(cái)政收支活動(dòng)與過(guò)程同時(shí)又是政治活動(dòng)與過(guò)程。隨著1960年布坎南（Buchanan.J.M）《公共財(cái)政學(xué)：教科書(shū)導(dǎo)論》的出版和公共選擇理論的興起，為政治學(xué)建立了與經(jīng)濟(jì)學(xué)相同的分析基礎(chǔ)，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)分析范式成功地拓展到政治領(lǐng)域，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為紐帶將財(cái)政學(xué)研究與政治學(xué)研究打通。公共選擇理論的政黨理論、官僚理論、投票理論在財(cái)政學(xué)中的運(yùn)用，開(kāi)辟了從完善政治決策機(jī)制的角度來(lái)提高公共資源配置效率的新領(lǐng)域，使經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)和政治學(xué)更為有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，便于我們從經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)兩個(gè)層面共同研究財(cái)政問(wèn)題。

3、財(cái)政學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)

財(cái)政從來(lái)都是同國(guó)家或政府的職能連在一起的，財(cái)政收支活動(dòng)的目標(biāo)就是要有效實(shí)現(xiàn)國(guó)家或政府的社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理職能，從這種意義上說(shuō)，財(cái)政可以界定為政府的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度考察財(cái)政，主要側(cè)重于財(cái)政運(yùn)行規(guī)律的分析和揭示；從管理學(xué)角度考察財(cái)政，則側(cè)重于財(cái)政管理機(jī)制的構(gòu)造和操作，兩者具有內(nèi)在統(tǒng)一性。當(dāng)今世界，傳統(tǒng)意義上的公共管理或稱(chēng)公共行政已經(jīng)或正在為“新公共管理”所取代。按照“新公共管理”理論所謂“產(chǎn)業(yè)型政府”的解釋?zhuān)块T(mén)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)特殊產(chǎn)業(yè)部門(mén)。因此，財(cái)政問(wèn)題不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)問(wèn)題，同樣是管理學(xué)問(wèn)題。[4]基于新公共管理理論，吸收管理學(xué)的合理內(nèi)核是構(gòu)建合理的財(cái)政機(jī)制、提高財(cái)政管理水平的必然要求。財(cái)政管理歸結(jié)為一系列的制度安排，通過(guò)這種制度安排構(gòu)筑利害相關(guān)主體的約束與制衡機(jī)制、規(guī)范財(cái)政經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的各種權(quán)利配置關(guān)系和利益分配關(guān)系，通過(guò)吸收企業(yè)治理理論來(lái)謀求財(cái)政的科學(xué)控制。從管理學(xué)角度出發(fā)，按照管理學(xué)的范式，將管理學(xué)中的制度、行為、組織和決策理論引入財(cái)政學(xué)來(lái)研究財(cái)政，必然會(huì)使財(cái)政學(xué)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)得到進(jìn)一步夯實(shí)。

4、財(cái)政學(xué)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)

財(cái)政制度運(yùn)行于特定的社會(huì)環(huán)境之中，社會(huì)文化制度會(huì)通過(guò)財(cái)政行為主體對(duì)財(cái)政運(yùn)行產(chǎn)生重要的乃至決定性影響。自德國(guó)宗教社會(huì)學(xué)家馬克思·韋伯提出其“韋伯命題”以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視一國(guó)社會(huì)文化環(huán)境在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位與作用，透過(guò)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去探究隱藏其背后的社會(huì)文化根源日益成為人們洞察經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的新視角。社會(huì)文化環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)主體行為的影響，一方面是通過(guò)影響經(jīng)濟(jì)主體的價(jià)值觀念進(jìn)而影響其行為取向與方式，從而發(fā)揮其對(duì)經(jīng)濟(jì)主體行為的導(dǎo)向功能與約束功能，進(jìn)而使制定出的政策帶有較為濃厚的倫理色彩；另一方面，根源于社會(huì)文化傳統(tǒng)的非正式規(guī)則對(duì)約束、規(guī)制與調(diào)整人們行為起重要作用，其對(duì)正式規(guī)則的作用發(fā)揮將產(chǎn)生積極或消極的影響。事實(shí)上，就是在同種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制（如市場(chǎng)機(jī)制）下，由文化傳統(tǒng)所決定的非正式規(guī)則的差異，會(huì)在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制層面上得到反映，呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，最終體現(xiàn)出制度效率的差異。由此我們不難理解，為什么同種制度在不同國(guó)度有著不同的運(yùn)行狀況和運(yùn)行結(jié)果，為什么一項(xiàng)制度在具體運(yùn)行中會(huì)出現(xiàn)偏差，為什么我們不能完全照搬產(chǎn)生于西方社會(huì)環(huán)境下的某些做法。因此，我們研究財(cái)政現(xiàn)象與問(wèn)題時(shí)不能忽略社會(huì)文化環(huán)境的客觀影響，否則，會(huì)使現(xiàn)實(shí)財(cái)政制度流于形式抑或趨于無(wú)效。

在經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的學(xué)科日益分化的歷程之后，人們已經(jīng)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的互相融合，甚至出現(xiàn)了學(xué)科綜合的趨勢(shì)。[4]財(cái)政學(xué)科的綜合性要求我們對(duì)財(cái)政學(xué)科中一些重大或重要問(wèn)題必須結(jié)合有關(guān)學(xué)科進(jìn)行交叉研究，將財(cái)政學(xué)建立在一個(gè)寬廣而堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)之上，并體現(xiàn)于財(cái)政學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)之中，這樣才能達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的財(cái)政人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、財(cái)政學(xué)課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題

1、目前課程設(shè)置難以完全體現(xiàn)財(cái)政學(xué)的多學(xué)科基礎(chǔ)

為了滿(mǎn)足我國(guó)財(cái)政學(xué)科發(fā)展與財(cái)政人才培養(yǎng)的需要，許多院校對(duì)財(cái)政學(xué)的課程體系進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，一個(gè)明顯的特征就是增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，但仍然存在缺陷。首先，財(cái)政專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（初級(jí)）》，很少開(kāi)設(shè)中級(jí)（或高級(jí)）《微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，而其中的經(jīng)濟(jì)理論或分析方法正是許多財(cái)政問(wèn)題分析所必備的，如稅收效應(yīng)中的收入效應(yīng)和替代效應(yīng)分析、最優(yōu)稅制設(shè)計(jì)等。由于這方面知識(shí)的缺乏，大大降低了財(cái)政專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分析能力。其次，隨著數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)分析中的廣泛運(yùn)用，數(shù)學(xué)分析方法日益成為財(cái)政領(lǐng)域的一個(gè)重要工具，基本的數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)于財(cái)政專(zhuān)業(yè)學(xué)生是不可缺" 少的。但在目前的財(cái)政課程體系中，許多學(xué)校將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》僅作為選修課程開(kāi)設(shè)，《數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)》更是一個(gè)空白，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式與推理只知數(shù)學(xué)含義而不知經(jīng)濟(jì)含義，遇到財(cái)政專(zhuān)業(yè)課程中的數(shù)學(xué)分析內(nèi)容，則以囫圇吞棗的方式死記結(jié)論，知其然而不知其所以然。最后，財(cái)政學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)、政治學(xué)基礎(chǔ)以及社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)未能有效的通過(guò)相關(guān)的課程設(shè)置體現(xiàn)出來(lái)，財(cái)政專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分析視角過(guò)于單一，對(duì)財(cái)政現(xiàn)象與問(wèn)題的理解難以深入，就財(cái)政論財(cái)政的現(xiàn)象沒(méi)有得到改觀。[5][6]尤其是社會(huì)學(xué)知識(shí)的缺乏，使得學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解中國(guó)財(cái)政制度的本土化要求，死搬硬套西方理論分析財(cái)政現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的現(xiàn)象較為普遍。

2、學(xué)科基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不夠合理

撇開(kāi)公共基礎(chǔ)課不論，在財(cái)政學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)方面，存在較為嚴(yán)重的“頭重腳輕”現(xiàn)象，即學(xué)科基礎(chǔ)課程偏少而專(zhuān)業(yè)課程偏多，其直接反映出財(cái)政專(zhuān)業(yè)的口徑較窄而專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致財(cái)政專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)適應(yīng)性偏低；在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，由于課程門(mén)數(shù)過(guò)多，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)課程結(jié)構(gòu)完整，導(dǎo)致各門(mén)課程大而全、小而全，在不同課程名義下講授相近的內(nèi)容，內(nèi)容交叉重復(fù)，知識(shí)容量狹小。[7][8]如《稅收與實(shí)務(wù)》、《中國(guó)稅制》、《稅務(wù)管理》、《稅務(wù)稽查》和《稅務(wù)會(huì)計(jì)》等課程相互之間都存在著比較嚴(yán)重的直接重復(fù)，極大地降低了教學(xué)效率。

3、財(cái)政實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)貧乏

財(cái)政學(xué)科是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)是財(cái)政人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。在財(cái)政學(xué)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是稅收和稅收管理知識(shí)，還是政府預(yù)算管理和預(yù)算會(huì)計(jì)知識(shí)，基本上全部依賴(lài)傳統(tǒng)的“空對(duì)空”的課堂講授方式，既給教師授課帶來(lái)困難，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是事倍功半，不僅效率低下，而且無(wú)益于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、財(cái)政學(xué)課程體系建設(shè)的建議

1、優(yōu)化財(cái)政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)

財(cái)政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)從這么幾個(gè)方面入手：第一，加大學(xué)科基礎(chǔ)課程的數(shù)量比例和課時(shí)比例，充分體現(xiàn)財(cái)政學(xué)的多學(xué)科相融合的發(fā)展趨勢(shì)。增加經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程的門(mén)數(shù)和教學(xué)課時(shí)，如加大《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課時(shí)量，增設(shè)《中級(jí)微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（針對(duì)本科層次）或《高級(jí)微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（針對(duì)碩士、博士層次），同時(shí)將反映政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)基本理論的課程納入學(xué)科基礎(chǔ)課程體系當(dāng)中，在選修課程中擴(kuò)大反映上述學(xué)科理論發(fā)展以及分析方法創(chuàng)新的課程，如《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。第二，適當(dāng)壓縮財(cái)政專(zhuān)業(yè)課程門(mén)數(shù)或教學(xué)課時(shí)，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)留出課時(shí)空間。如取消《稅務(wù)會(huì)計(jì)課程》，將《公債管理學(xué)》、《稅收與實(shí)務(wù)》《比較稅收學(xué)》等課程作為選修課開(kāi)設(shè)。第三，新設(shè)部分財(cái)政實(shí)驗(yàn)課程或從現(xiàn)有課堂教學(xué)課時(shí)中劃出部分課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2、整合現(xiàn)有財(cái)政學(xué)科各專(zhuān)業(yè)課之間的內(nèi)容

在維持財(cái)政主干專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上，對(duì)部分專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行歸并整合，避免單項(xiàng)課程內(nèi)容交叉重復(fù)，擴(kuò)大知識(shí)容量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高授課效率。[7]如《稅務(wù)管理》與《稅務(wù)》可以合而為一，稱(chēng)為《稅務(wù)管理與》；《國(guó)家預(yù)算》與《預(yù)算會(huì)計(jì)》聯(lián)系緊密，部分內(nèi)容存在較大程度的重復(fù)，建議合二為一，改造為《國(guó)家預(yù)算與核算》課程；《財(cái)稅專(zhuān)題講座》則改造為《財(cái)經(jīng)專(zhuān)題講座》以擴(kuò)大其適用范圍和突出課程內(nèi)容的一般性與實(shí)踐性，等等。

3、加強(qiáng)相關(guān)課程內(nèi)容講授的協(xié)調(diào)與分工

在財(cái)政專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)中，為了保證內(nèi)容體系的完整性，內(nèi)容的重復(fù)與交叉在所難免，因此需要我們就相關(guān)內(nèi)容在講授過(guò)程中予以協(xié)調(diào)與分工。這樣做的優(yōu)點(diǎn)除了可以盡可能避免授課內(nèi)容的重復(fù)之外，還可以確保學(xué)生接受知識(shí)的邏輯順序以及連貫性，同時(shí)使各科課程的教學(xué)重點(diǎn)更為明確。在這方面，可以依據(jù)理論與制度兩大模塊來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工。[9]在理論部分，授課的重點(diǎn)應(yīng)該是基礎(chǔ)理論的傳授和分析思維與分析方法的訓(xùn)練；在制度部分，則應(yīng)該將重點(diǎn)置于分析方法的運(yùn)用和具體問(wèn)題的解決。如對(duì)于《財(cái)政學(xué)》中的“國(guó)家預(yù)算”部分，只著重講述預(yù)算的一般理論與分析方法，而對(duì)于預(yù)算的具體做法、存在的問(wèn)題以及解決方案可以不加介紹，留待《國(guó)家預(yù)算管理》中進(jìn)行講述，遵循從一般到具體的認(rèn)知規(guī)律。

「參考文獻(xiàn)

[2]加雷斯·D·邁爾斯 公共經(jīng)濟(jì)學(xué)[M] 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.

[3]張 馨 當(dāng)代財(cái)政與財(cái)政學(xué)主流[M] 大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2000 .

[4]高培勇 “一體兩翼”：新形勢(shì)下的財(cái)政學(xué)科建設(shè)方向———兼論財(cái)政學(xué)科和公共管理學(xué)科的融合[J] 財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)，2002，（12）：33-36 .

[5]王世運(yùn)，周巧紅 建立財(cái)政學(xué)科體系及其理論框架的新思路[J] 財(cái)政研究，1996，（3）：17-19 .

篇2

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學(xué)生所需要的，這是高校地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。不同類(lèi)型的高校在師資力量、硬件設(shè)施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容等方面必須要有自己的特色，否則無(wú)法向社會(huì)輸送更多的、合格的專(zhuān)業(yè)人才。目前，大部分高校均按專(zhuān)業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類(lèi)招生，分類(lèi)培養(yǎng)，而地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有成熟的課程體系和課程設(shè)置計(jì)劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，結(jié)合本校近5年來(lái)的實(shí)踐，對(duì)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置進(jìn)行一些研究，以期促進(jìn)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人培養(yǎng)。

一、課程體系建設(shè)的依據(jù)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專(zhuān)業(yè)方向已是大勢(shì)所趨。正是在這種背景下，地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)按大類(lèi)培養(yǎng)人才成為必然。

地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)采用重基礎(chǔ)、寬口徑、注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的地理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展要求，適應(yīng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)需要的專(zhuān)門(mén)人才。具體而言，gis專(zhuān)業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過(guò)推薦免試或考試錄取為高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，適合到規(guī)劃、國(guó)土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門(mén)工作，或到科研部門(mén)、高等和中等學(xué)校從事相關(guān)科學(xué)研究或教學(xué)工作。

二、課程體系構(gòu)建原則

地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，其職業(yè)定向性比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都要在社會(huì)相應(yīng)領(lǐng)域從事與自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)。本科階段的實(shí)習(xí)，既要求學(xué)生實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的基本技能，還要為將來(lái)研究生階段和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好的研究基礎(chǔ)。因此，在目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的形勢(shì)下，課程體系的建設(shè)、課程的設(shè)置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專(zhuān)業(yè)需求的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)突出地理學(xué)的大背景，也更需要加強(qiáng)相關(guān)主干學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)與技能，注重綜合培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和一定的科學(xué)研究能力。地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強(qiáng)適應(yīng)性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。因此，地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建具體應(yīng)考慮以下幾個(gè)原則：(1)應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學(xué)這個(gè)大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及發(fā)展需求；(3)應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；(4)有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(5)應(yīng)考慮加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平；(6)必須加強(qiáng)實(shí)踐課程的分量，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、地理n-學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置

1.課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

課程體系是一個(gè)具有特定功能、開(kāi)放性的知識(shí)與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成不僅要使所包含的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)要求，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，符合學(xué)制及學(xué)時(shí)限制。前者是課程體系內(nèi)各門(mén)具體課程的相互聯(lián)系，稱(chēng)為課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境：功能決定于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)要適應(yīng)功能。這二者的相互作用稱(chēng)為課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式(見(jiàn)圖1)。

建立課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，要求在以下兩方面進(jìn)行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上建設(shè)與相應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)需求相適應(yīng)，功能最優(yōu)、體系先進(jìn)、內(nèi)容完整的課程體系。

2.地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建方案

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，突出分段式和個(gè)性化培養(yǎng)。按照綜合化與個(gè)性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程和個(gè)性化課程“四位一體”的結(jié)構(gòu)化課程體系。

構(gòu)建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科類(lèi)型相同或相近的專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)大類(lèi)培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)性的課程體系，注重學(xué)生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生多樣化發(fā)展需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)置個(gè)性化課程，注重學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)和實(shí)際，輔修雙學(xué)位，拓展知識(shí)面。

可以實(shí)施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)核心課程，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、大類(lèi)核心的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開(kāi)設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)發(fā)展必修課程，突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展選修課程和個(gè)性化課程，突出學(xué)生的多樣化培養(yǎng)和特長(zhǎng)發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

要注意強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐性課程教學(xué)是地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程野外綜合實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和社會(huì)實(shí)踐等。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以利用學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，社會(huì)實(shí)踐則需要建立社會(huì)實(shí)習(xí)基地，利用社會(huì)資源進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

基于對(duì)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的主要原則，筆者提出該類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建方案(見(jiàn)圖2)。該構(gòu)建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程群5個(gè)課程群，每個(gè)課程群又包括若干課程類(lèi)。

3.課程設(shè)置

根據(jù)前述課程體系建設(shè)依據(jù)和原則，結(jié)合本校實(shí)踐，筆者提出高等地理科學(xué)類(lèi)非師范專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置具體方案(見(jiàn)下表)。

4.課程體系及課程設(shè)置的特點(diǎn)

(1)突出地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合性的特點(diǎn)。上述課程設(shè)置突出了地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)按大類(lèi)培養(yǎng)的特點(diǎn)。地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，同時(shí)與空間科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，涉及自然地理學(xué)、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感科學(xué)等有關(guān)課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)的主要學(xué)科構(gòu)成、基礎(chǔ)知識(shí)等有一個(gè)比較綜合的學(xué)習(xí)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)充分考慮各自的專(zhuān)業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專(zhuān)業(yè)和規(guī)劃專(zhuān)業(yè)均屬于地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但它們又各有特點(diǎn)。gis專(zhuān)業(yè)具有比較明顯的技術(shù)性特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)等有較高的要求；而規(guī)劃專(zhuān)業(yè)又與資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、城市規(guī)劃等學(xué)科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。

(3)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置方案非常重視地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，十分重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。針對(duì)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在修完相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人興趣和將來(lái)發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的應(yīng)用課程。

篇3

[作者簡(jiǎn)介]蔣燕（1964- ），女，貴州安順人，安順學(xué)院外語(yǔ)系，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。（貴州 安順 561000）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年安順學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“大學(xué)公共英語(yǔ)課程體系改革研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011AJG03，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：蔣燕）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0138-02

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)課程涉及學(xué)生面廣，其教學(xué)效果好壞直接影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展，課程體系建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的主渠道，關(guān)系到該門(mén)課程開(kāi)設(shè)的教學(xué)效果。文章以西部某一地方教學(xué)型本科院校為切入點(diǎn)，通過(guò)觀察研究、資料查閱、問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)如何建設(shè)地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系提出自己的設(shè)想。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索近12年的情況為：輸入“英語(yǔ)課程體系”檢索詞，全部期刊檢索有128條；輸入“大學(xué)英語(yǔ)課程體系”檢索詞，全部期刊有31條；輸入“地方教學(xué)型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系”檢索，全部期刊1條?？梢?jiàn)，這方面的研究還比較薄弱。

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，特別是以前的專(zhuān)科學(xué)校升格為地方教學(xué)型本科院校，發(fā)展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教學(xué)型本科院校人才培養(yǎng)的層次定位是以培養(yǎng)本科生為主，兼培養(yǎng)專(zhuān)科生，培養(yǎng)少量研究生。服務(wù)面向定位是立足本地、輻射周邊、面向全國(guó)其他省區(qū)，為本地及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)服務(wù)，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，必須以應(yīng)用為指導(dǎo)，努力構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)模式和方法，把知識(shí)和能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，這就要求加強(qiáng)公共英語(yǔ)課程體系改革與建設(shè)。

二、地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為了有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革與建設(shè)進(jìn)行研究，我們依據(jù)Richards所提出的需求分析方法，并參考國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)需求分析問(wèn)卷，自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，以西部的幾所地方教學(xué)型本科院校文理科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)所選定的大學(xué)英語(yǔ)授課班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷450份，當(dāng)場(chǎng)收回有效問(wèn)卷435份，并隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談。分析整理調(diào)查情況如下：

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。由于地方教學(xué)型本科院校生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)欠佳或缺少良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，難以達(dá)到求學(xué)深造和英語(yǔ)交際的能力。

2.課程體系不完整。英語(yǔ)課程設(shè)置大致以基礎(chǔ)課程為主，以精讀教學(xué)模式為核心，以語(yǔ)法翻譯法為重；重視基礎(chǔ)英語(yǔ)，注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略文化知識(shí)的融入，缺乏英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，導(dǎo)致英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力欠缺；基本上是在教材的課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和有限的文化知識(shí)。其課程設(shè)置和整個(gè)課程體系重知識(shí)輕能力，文化教學(xué)缺失，導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際能力欠缺。

3.教學(xué)模式單一。一般是教師主講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，大班上課，滿(mǎn)堂灌，筆記加作業(yè)，采取單向式的課堂教學(xué)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的語(yǔ)言能力主要通過(guò)教師課堂講授和布置作業(yè)的方式來(lái)提高。這種教學(xué)模式，教師居支配地位，忽視學(xué)生個(gè)體差異的、單一的教學(xué)模式，違背了語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。

4.教學(xué)設(shè)施不足。由于貴州省各市州的地方高校在管理歸屬上是“省市共管，以市為主”，這就必然受到所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的限制，有的地方政府投入少，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分緊張，外語(yǔ)教學(xué)硬件設(shè)施較差，多媒體教室短缺，校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不能開(kāi)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件也沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)和利用。即使使用多媒體教學(xué)也只停留在將黑板搬上屏幕的水平。

5.教師素質(zhì)亟須提高。這類(lèi)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量上都有待提高。由于市州各方面條件比較差，很難引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)、高水平的教師。全校的英語(yǔ)教師一般只有30人左右，既要承擔(dān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課，還要承擔(dān)全校的公共英語(yǔ)課。加上辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，專(zhuān)項(xiàng)資金缺乏，不能對(duì)在職英語(yǔ)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

6.學(xué)生期盼學(xué)習(xí)英語(yǔ)。調(diào)查顯示，希望改革英語(yǔ)課程設(shè)置和課程體系的學(xué)生占89.66%，希望改變教學(xué)方式的占95.86%，希望提高教師業(yè)務(wù)能力的占92.87%，希望開(kāi)設(shè)四級(jí)后續(xù)英語(yǔ)選修課的占72.18%，希望能夠通過(guò)四、六級(jí)考試的占97.70%，希望所學(xué)英語(yǔ)能夠適應(yīng)將來(lái)的英語(yǔ)崗位的占88.51%?？梢?jiàn)，學(xué)生盼望學(xué)好英語(yǔ)。

7.用人單位的反映。在調(diào)查時(shí)用人單位反映，有的畢業(yè)生有英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)在手，各門(mén)課程成績(jī)優(yōu)秀，但一旦進(jìn)入文秘、外貿(mào)、科技、新聞、金融等領(lǐng)域工作時(shí)， 卻寫(xiě)不好英語(yǔ)書(shū)信，看不懂英文國(guó)際招標(biāo)書(shū)，講不了英語(yǔ)談判，難以學(xué)以致用。原因是學(xué)生只掌握了通用英語(yǔ)，缺乏適用于各種特定語(yǔ)言場(chǎng)合的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也只是為檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)階段英語(yǔ)水平的考試，僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言需求的基礎(chǔ)，不能使學(xué)生應(yīng)對(duì)各種具體的英語(yǔ)交流場(chǎng)合。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)構(gòu)想

Richards認(rèn)為，語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和過(guò)程包括需求分析、目標(biāo)設(shè)定、大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、測(cè)試和評(píng)估六個(gè)方面。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家James.D.Brown認(rèn)為，只有準(zhǔn)確了解不同類(lèi)別的需求，了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，掌握群體概況，才能制定合理的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，檢查語(yǔ)言的運(yùn)用情況，才能實(shí)施合理的課程設(shè)置。結(jié)合地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出如下構(gòu)想：

1.以學(xué)生和社會(huì)需求為基礎(chǔ)，設(shè)置課程模式?；趯W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生需求和社會(huì)需求分析，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)水平及技能的要求，并以此作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。其次，課程設(shè)置和教學(xué)模式要始終建立在需求分析上，遵循既要照顧英語(yǔ)水平差的學(xué)生，又要給好的學(xué)生以發(fā)展的空間；培養(yǎng)學(xué)生既有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力；通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保英語(yǔ)水平穩(wěn)步提高并滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要以適應(yīng)社會(huì)需求。教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與制定、教學(xué)方法選擇、測(cè)試與評(píng)估等都要以需求分析為基礎(chǔ)，遵循課程理論的原理和方法，探索一條具有科學(xué)性、針對(duì)性又有個(gè)性化、多樣化的地方教學(xué)型本科院校公共英語(yǔ)課程體系建設(shè)之路。

2.以提高應(yīng)用技能為中心，定位教學(xué)目標(biāo)。教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）明確定義：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！蓖瑫r(shí)又規(guī)定各高校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)實(shí)際制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。我們要以此為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的應(yīng)用技能、個(gè)體差異、學(xué)科專(zhuān)業(yè)要求等，建立個(gè)性化、多樣化、靈活的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。制定教學(xué)大綱既要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、又要達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而且要注重通過(guò)語(yǔ)言傳授文化知識(shí)、提升文化素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。要以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，按照教學(xué)目標(biāo)要求決定教學(xué)內(nèi)容。要以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略為主，并突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用。

3.以教學(xué)理念為支撐，設(shè)計(jì)課程體系。教師的教學(xué)理念至關(guān)重要，教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，要樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)步，不斷反思自己的教學(xué)行為。為此，可以通過(guò)通用英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)兩個(gè)教學(xué)路徑和兩個(gè)階段，培養(yǎng)既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又掌握英語(yǔ)的復(fù)合型人才。這就要求大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)由語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言文化、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言應(yīng)用等四個(gè)部分組成，其課程體系總體為基礎(chǔ)課程+選修課程。其中基礎(chǔ)課程的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。第一階段，可開(kāi)設(shè)通用英語(yǔ)，供那些在語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音、寫(xiě)作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生選擇，并可以彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的不足。第二階段，引入與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)――ESP（English for Specific Purpose專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)），根據(jù)學(xué)生的特定需要和目的設(shè)置課程，如開(kāi)設(shè)西方社會(huì)與文化、跨文化交際、高級(jí)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、英漢互譯、旅游英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等各種課程，供學(xué)生選擇。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

4.以分類(lèi)指導(dǎo)為原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐證明，需要根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)和各校不盡相同的教師整體水平、教學(xué)資源，采取分類(lèi)指導(dǎo)原則和分級(jí)教學(xué)方式。采用不同起點(diǎn)、適合不同類(lèi)型學(xué)生的教材，以滿(mǎn)足不同層次、不同水平、不同學(xué)習(xí)目的學(xué)生要求。根據(jù)不同學(xué)生、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平情況，開(kāi)設(shè)的課程由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由通用到專(zhuān)業(yè)，由綜合到實(shí)用，進(jìn)行不同級(jí)別、不同課程的學(xué)習(xí)，如通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，并結(jié)合拓展英語(yǔ)課程在語(yǔ)言技能類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)、文化類(lèi)的應(yīng)用供學(xué)生選修，以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文化視野，增加人文知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。只有采取分類(lèi)指導(dǎo)、分級(jí)教學(xué)的方式，才能使不同英語(yǔ)知識(shí)水平的學(xué)生達(dá)到不同級(jí)別的課程要求。

總之，大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜、完整、系統(tǒng)、多學(xué)科交叉的工程。需要通過(guò)需求分析，了解學(xué)生主體的需要和社會(huì)需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，實(shí)施與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。需要抓好通用英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)和完善課程體系建設(shè)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳彩霞.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)院校課程設(shè)置的特色與啟示[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（7）.

[2]郭宇路.談大學(xué)英語(yǔ)課程體系開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程的必要性[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009（4）.

[3]韓戈玲，董娟.多元生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（3）.

[4]劉富強(qiáng)，孫建奎.多重視角下的大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)[J].職業(yè)時(shí)空，2007（18）.

[5]孫建奎，宮欽言.論大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（5）.

[6]嚴(yán)明，馮莉.國(guó)外ESP教學(xué)研究及其啟示[J].黑龍江高教研究，2007（4）.

[7]楊淑俠.新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008（5）.

[8]楊玉蘭.學(xué)生需求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課，課程體系建設(shè)的啟示[J].外國(guó)語(yǔ)文，2012（6）.

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0254-02

應(yīng)用型地方高校承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程作為應(yīng)用型技能基礎(chǔ)課程，它的建設(shè)必須圍繞適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求進(jìn)行。分析目前生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系中普遍存在的相關(guān)問(wèn)題，探索以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”應(yīng)用型地方高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)方法和策略，有利于提高應(yīng)用型人才的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率[1]。

一、以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)實(shí)踐的內(nèi)涵

所謂“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”是指生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)必須根據(jù)院校所在地的社會(huì)需求為基礎(chǔ)，使之不斷地適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才的需求的變化。它的建設(shè)必須以服務(wù)地方，滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為宗旨，不能離開(kāi)本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行自我的發(fā)展。也就是說(shuō)，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)要根據(jù)學(xué)校所在地經(jīng)濟(jì)發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調(diào)整課程的相關(guān)組成，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與本地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要相互促進(jìn)，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。

二、生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，高校教學(xué)資源日益吃緊，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題日漸突出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響導(dǎo)致現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在如下問(wèn)題：1.長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于理論教學(xué)的從屬地位，實(shí)驗(yàn)僅僅是為了驗(yàn)證理論，教師在教學(xué)中仍以注入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后。教師課前做好實(shí)驗(yàn)的一切準(zhǔn)備工作，然后講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無(wú)探索、創(chuàng)新可言，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不去分析，不去總結(jié)，從根本上忽視了實(shí)驗(yàn)的實(shí)際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，日積月累使得學(xué)生的綜合分析能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力沒(méi)能得到培養(yǎng)[3]。2.部分教師對(duì)學(xué)科現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)狀和生產(chǎn)實(shí)踐技能缺乏深入分析，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求了解不夠，現(xiàn)代科技發(fā)展成果很少能在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到及時(shí)的反映，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合、交叉和與專(zhuān)業(yè)前沿結(jié)合的新興實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不能充分利用現(xiàn)代儀器、技術(shù)和方法。本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不能達(dá)到注重實(shí)踐和提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。3.由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，但實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、設(shè)備、人員難以大幅度增加，這嚴(yán)重妨礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力方面的優(yōu)勢(shì)。單門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分散，培養(yǎng)學(xué)生能力、個(gè)性和創(chuàng)造能力的綜合性和設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)過(guò)少，不利于本科生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和引入新的實(shí)驗(yàn)技能，難以進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練；課程的實(shí)驗(yàn)存在知識(shí)點(diǎn)分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如果比例過(guò)大，顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)是依附于各門(mén)理論課。各專(zhuān)業(yè)課程都追求知識(shí)體系的完整性，造成實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)，不利于儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等資源共享；各課程之間一般聯(lián)系松散，內(nèi)容重疊而又有遺漏，學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力訓(xùn)練零星而不系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)而不豐富，近年來(lái)，由于教學(xué)改革和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，在修訂教學(xué)計(jì)劃，削減總學(xué)時(shí)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也在減少。這種相對(duì)分散而未獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高也是極其不利的。

三、解決主要問(wèn)題的思路和策略

如何建立“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系呢？首先，地方應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，學(xué)校的一切課程設(shè)置都必須體現(xiàn)出地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。特別是為了促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)本地的人才需求，學(xué)校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。所以，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)也必然既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又要突出人才的應(yīng)用性特征[4]。1.突出生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色。地方應(yīng)用型本科院校只有真正厘清生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出本專(zhuān)業(yè)特色，建立生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)課程體系，才能提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是大力培養(yǎng)具備生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，具有較好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務(wù)、體魄健全、心理素質(zhì)良好，能適應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科學(xué)研究及管理等方面的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，課程體系的構(gòu)建必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)需求為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育。提升學(xué)生的教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校到社會(huì)的無(wú)縫鏈接。2.建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系，突出課程結(jié)構(gòu)體系的效能，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的研究宗旨是通過(guò)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)課程體系和與之相應(yīng)的課程建設(shè)，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，來(lái)達(dá)到使本科生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)的研究方法和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)到“有用、能用、實(shí)用”的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，不但具有動(dòng)腦能力還具備動(dòng)手能力[4]。3.統(tǒng)籌課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)與量。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程體系最直接的載體。由于目前各實(shí)驗(yàn)課程之間交流不充分，聯(lián)系不緊密，會(huì)存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)與遺漏的現(xiàn)象，并缺少明顯的指向性與針對(duì)性。對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)與量，并且加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，以重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為價(jià)值取向[5]。4.圍繞“個(gè)性化”生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。首先，堅(jiān)持“以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向的‘個(gè)性化’生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，使課程設(shè)置具有鮮明生物科學(xué)教育特色，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和適應(yīng)就業(yè)的需求。其次，在“以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向的”生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)過(guò)程中，必須注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接。按由易到難、從校內(nèi)走向校外的步驟組織實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建由實(shí)驗(yàn)課程、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等組成的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，將有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散到各階段的教學(xué)中，逐步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維。再次，作為一種教學(xué)實(shí)踐，其中教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核是實(shí)驗(yàn)課的重要環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評(píng)價(jià)改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)必須結(jié)合具體的教學(xué)評(píng)價(jià)。制定科學(xué)合理的具有應(yīng)用型特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ欢铱茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)及多元化的考核評(píng)價(jià)體系有助于有效引導(dǎo)高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)生物學(xué)教師也具有重要的教育意義和參考價(jià)值[6]?？傊?，如何圍繞生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求緊密聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，強(qiáng)化本科生實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在校期間學(xué)到的知識(shí)技能學(xué)以致用，有助于畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后的就業(yè)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，培養(yǎng)具有實(shí)踐開(kāi)拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)深入研究解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.什么是應(yīng)用型本科[J].高教探索，2010，17（2）：3-5.

[2]羅鳴，吳定敏.以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向的“個(gè)性化”高職英語(yǔ)課程體系建設(shè)實(shí)踐研究[J].OverseasEnglish，2015，（01）：37-38.

[3]金冶.地方高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境、動(dòng)因與路徑[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，413（31）：31-32.

[4]馮唐鍇，韓文華.以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向的生物工程本科專(zhuān)業(yè)課程體系研究[J].景德鎮(zhèn)高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2013，28（6）：20-21.

篇5

Construction and improvement of course system on engineering fluid mechanics

Lan Yamei， Wang Shiming， Song Qiuhong， Liu Shuang

Shanghai Ocean University， Shanghai， 201306， China

Abstract： Combined with the working practice on construction process of engineering fluid mechanics， which is rated as Shanghai elite course， construction and improvement of course system is discussed on engineering fluid mechanics on Shanghai Ocean University. The main contents include teaching content， textbook publishing， improvement of experimental condition， training of innovation ability.

Key words： engineering fluid mechanics； course system； innovation

隨著我國(guó)海洋戰(zhàn)略布局和海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我校在海洋學(xué)科和相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面發(fā)展迅速，流體力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用愈來(lái)愈廣泛。流體力學(xué)是工科院校普遍開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)科的滲透性很強(qiáng)，與所有基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間都有交叉，在學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的作用。2013年，我校流體力學(xué)被評(píng)為上海市精品課程。在4年多的建設(shè)過(guò)程中，流體力學(xué)課題組先后承擔(dān)了校級(jí)、上海市級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)及重點(diǎn)教材建設(shè)等多項(xiàng)教改項(xiàng)目，堅(jiān)持以培養(yǎng)海洋工程創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，在流體力學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)方面取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1 結(jié)合海洋大學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系

我校流體力學(xué)類(lèi)課程覆蓋海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、海洋環(huán)境、海洋技術(shù)、熱能動(dòng)力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)，每年選課學(xué)生超過(guò)700人。針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同需求，我們?cè)谡n程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上都做了相應(yīng)的調(diào)整與完善。本課程在我校的定位是：以海洋學(xué)院的海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、海洋環(huán)境、海洋技術(shù)、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)的海洋類(lèi)本科生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主干課程；面向食品學(xué)院和生命學(xué)院的熱能動(dòng)力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的工程應(yīng)用類(lèi)本科生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，滿(mǎn)足工程學(xué)院的機(jī)制專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求。以工程流體力學(xué)課程為龍頭，以培養(yǎng)海洋人才的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，完善優(yōu)化流體力學(xué)類(lèi)課程群的配置、學(xué)時(shí)安排，并完成所有課程新教學(xué)大綱的編寫(xiě)工作，逐步形成一個(gè)完整的課程體系，重點(diǎn)完成了實(shí)驗(yàn)課和仿真課程軟硬件的配套建設(shè)，突出強(qiáng)調(diào)流體力學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)工程實(shí)際需要，將流體力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次，即流體力學(xué)的基礎(chǔ)理論、流體力學(xué)知識(shí)與進(jìn)展、流體力學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)流體力學(xué)知識(shí)的需要，設(shè)計(jì)了不同的模塊組合。如對(duì)海洋相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，增加了水波理論，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)；針對(duì)食品專(zhuān)業(yè)的需要，增加了氣體及熱力學(xué)類(lèi)內(nèi)容，并編寫(xiě)了多套相關(guān)自測(cè)題供學(xué)生選用；針對(duì)水產(chǎn)及生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，為讓學(xué)生能夠更好地研究魚(yú)類(lèi)等的動(dòng)物習(xí)性，增加了數(shù)值仿真模擬，克服了以往過(guò)分重視理論知識(shí)的介紹，輕視其應(yīng)用的弊端。此外，還相繼開(kāi)出了流體力學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、計(jì)算流體力學(xué)等。

2 出版多部教材，完善流體力學(xué)課程教材體系完備

2002年，《工程流體力學(xué)》教材被列為上海市教委普通高等學(xué)校教材重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，歷經(jīng)3年多的編寫(xiě)和有關(guān)專(zhuān)家的評(píng)審，我校教師編寫(xiě)的《工程流體力學(xué)》于2006年2月由上海交通大學(xué)出版社出版。該教材的最大特點(diǎn)是考慮到普通工科院校非力學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況，尤其是一般工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)需要，盡可能簡(jiǎn)化對(duì)公式、定理的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，注重對(duì)物理概念的闡明、理解和應(yīng)用，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。2007年，《工程流體力學(xué)》教材被上海市教委評(píng)為優(yōu)秀教材三等獎(jiǎng)，2008年獲上海海洋大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2011年，我們對(duì)第一版教材部分章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了更新、充實(shí)和修訂，更加注重拓寬知識(shí)面和實(shí)際工程應(yīng)用。2012年9月，第二版《工程流體力學(xué)》及配套教材《工程流體力學(xué)習(xí)題解析》由上海交通大學(xué)出版社出版發(fā)行。2011年3月，由同濟(jì)大學(xué)出版社出版的《力學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)―理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)》，其中的流體力學(xué)部分（第三大部分），重點(diǎn)強(qiáng)化課程體系中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，完善了流體力學(xué)課程的教材體系。我們還完成了流體力學(xué)試題庫(kù)建設(shè)工作，提高了試題質(zhì)量，真正做到了教考分離，為相關(guān)師生提供了豐富的教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

早在2006年，我們就開(kāi)始了“流體力學(xué)研究型教學(xué)的改革與實(shí)踐”上海水產(chǎn)大學(xué)（2008年更名為上海海洋大學(xué)）一般課題項(xiàng)目的研究工作；為配合新出版的教材，我們還申請(qǐng)了校級(jí)一般課程建設(shè)項(xiàng)目“工程流體力學(xué)（CAI課件）建設(shè)”，制作了與教材配套的、有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的課件光盤(pán)，課件共有700余張PPT，圖片色彩鮮明，其中插入的20多個(gè)原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)形象生動(dòng)逼真，做到了工程流體力學(xué)電子教案光盤(pán)版與教材同步發(fā)行。

3 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，形成完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

隨著我國(guó)，特別是上海市海洋戰(zhàn)略布局和海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我校海洋學(xué)科發(fā)展迅速。首先，為配合新開(kāi)設(shè)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，添置了多種類(lèi)、多套數(shù)的多功能流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置、動(dòng)量定理實(shí)驗(yàn)儀、空化實(shí)驗(yàn)儀等流體力學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，保證了高質(zhì)量完成流體力學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)購(gòu)置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自行編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，明確了儀器設(shè)備的工作原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的具體步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和處理以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等內(nèi)容；為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣化，自行編制了工程流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示軟件，內(nèi)容形象直觀，使學(xué)生一目了然；合作研制了小型循環(huán)水槽及直流式風(fēng)洞，并配備了數(shù)據(jù)測(cè)試采集系統(tǒng)，可進(jìn)行圓柱、翼型、浮標(biāo)、波能裝置等模型的流場(chǎng)顯示及水動(dòng)性能測(cè)試，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率得到了提高。針對(duì)個(gè)別專(zhuān)業(yè)的特殊需要，開(kāi)設(shè)了流體力學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課。實(shí)際的流體運(yùn)動(dòng)非常復(fù)雜，而流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)是揭示流體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一種重要手段，為此，經(jīng)多方籌建，我校海洋環(huán)境專(zhuān)業(yè)于2009年開(kāi)設(shè)了流體力學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論的理解，更好地用所學(xué)理論解決生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課共16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：能量方程實(shí)驗(yàn)、雷諾實(shí)驗(yàn)、動(dòng)量定律實(shí)驗(yàn)、沿程水頭損失實(shí)驗(yàn)、局部水頭損失實(shí)驗(yàn)、畢托管測(cè)速實(shí)驗(yàn)、管道測(cè)流量實(shí)驗(yàn)、流動(dòng)顯示實(shí)驗(yàn)、虹吸實(shí)驗(yàn)及勢(shì)流疊加實(shí)驗(yàn)等。針對(duì)食品專(zhuān)業(yè)的需要，開(kāi)設(shè)了氣體及熱力學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)。

為了滿(mǎn)足海洋學(xué)科對(duì)流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)的更高要求，我們陸續(xù)建成了大型室內(nèi)動(dòng)力深水壓力桶，配備了數(shù)據(jù)測(cè)試采集系統(tǒng)，可進(jìn)行圓柱、翼型、浮標(biāo)、波能裝置等模型的流場(chǎng)顯示及水動(dòng)性能測(cè)試。我校地處臨港，旁臨東海，學(xué)生參加各種海試試驗(yàn)方便。利用這些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，相繼開(kāi)設(shè)了多種設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，主要包括湍流、流體數(shù)值模擬計(jì)算應(yīng)用、波浪能發(fā)電裝置開(kāi)發(fā)等，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

4 以科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系

近三年，教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，SCI收錄4篇；課題組教師主持省部級(jí)及以上科研課題共20余項(xiàng)，其中國(guó)家自然科學(xué)基金1項(xiàng)，上海市自然科學(xué)基金2項(xiàng)，農(nóng)業(yè)部專(zhuān)項(xiàng)3項(xiàng)，海洋工程國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金2項(xiàng)，國(guó)家海洋局重大專(zhuān)項(xiàng)2項(xiàng)，上海市教委創(chuàng)新項(xiàng)目2項(xiàng)。有20余名碩士研究生、多名本科生參與科研項(xiàng)目，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)與鍛煉。近年來(lái)，學(xué)生在科研創(chuàng)新方面熱情很高。在全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，2011年，我校羊曉晟、侯淑榮、馬利娜、沈小青的“一種新型海洋波浪能發(fā)電裝置”獲得全國(guó)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)；2012年，曹星、陳功的“風(fēng)浪發(fā)電轉(zhuǎn)換機(jī)”獲得全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽上海賽區(qū)二等獎(jiǎng)。工程學(xué)院學(xué)生孫奇結(jié)合所學(xué)流體力學(xué)知識(shí)，自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立了上海鑫靚科技服務(wù)有限公司，開(kāi)辦節(jié)水高效汽車(chē)洗車(chē)業(yè)務(wù)服務(wù)師生。2011～2012年，學(xué)生成功申報(bào)市、校、院級(jí)涉及海洋工程方向的大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目16項(xiàng)。在流體力學(xué)教師指導(dǎo)下，學(xué)生還獲得43項(xiàng)國(guó)家實(shí)用新型專(zhuān)利，另有多項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利進(jìn)入實(shí)審階段。學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目19項(xiàng)，均取得了很好的成效。在我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中，海洋工程類(lèi)流體力學(xué)相關(guān)研究比例較高，特別是在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中心的組織下，我校成為上海市船舶與海洋工程學(xué)會(huì)的團(tuán)體會(huì)員單位，并在我校建立了上海市船舶與海洋工程學(xué)會(huì)學(xué)生分會(huì)，流體力學(xué)的師生參與熱情較高。

5 結(jié)束語(yǔ)

工程流體力學(xué)是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它具有較強(qiáng)的理論性、抽象性和實(shí)踐性。筆者主要介紹了我校工程流體力學(xué)課程體系的建設(shè)與實(shí)踐，主要包括：多層次、多專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建；先后出版了《工程流體力學(xué)》《工程流體力學(xué)習(xí)題解析》和《力學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)―理論力學(xué)、材料學(xué)、流體力學(xué)》教材，流體力學(xué)課程教材充足；完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，形成完整的教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系；以科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)體系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正掌握該課程的核心知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐文娟，趙存友，候清泉.《工程流體力學(xué)》精品課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].高教論壇，2009（2）：50-52.

[2] 陳國(guó)晶，趙存友，徐文娟.“工程流體力學(xué)”精品課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2013（5）：105-106.

[3] 黃蔚雯，趙世明.打造職業(yè)特色鮮明的國(guó)家級(jí)精品課程[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，18（12）：125-127.

[4] 鄧輝，張志宏，顧建農(nóng).面向應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2013，16（5）：72-74，78.

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）11-0033-04

課程是依據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的總體規(guī)劃和布局，是一切教學(xué)工作的核心。課程體系是在特定課程觀指導(dǎo)下的課程類(lèi)型、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)諸要素共同作用的教學(xué)內(nèi)容組織形式。裝備教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程體系的正確定位與自適應(yīng)能力的發(fā)揮。確立與裝備教學(xué)相適應(yīng)的課程觀，厘清課程類(lèi)型、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，是從根本上加強(qiáng)裝備教學(xué)針對(duì)性、適應(yīng)任職教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、裝備教學(xué)課程觀

確立與裝備教學(xué)相適應(yīng)的課程觀是開(kāi)展裝備教學(xué)課程體系建設(shè)的理論先導(dǎo)。裝備教學(xué)是軍事任職教育的重要組成部分，以為部隊(duì)培養(yǎng)裝備使用與維護(hù)人才、開(kāi)展裝備原理教學(xué)和維護(hù)技能訓(xùn)練為主要任務(wù)。目前裝備教學(xué)課程體系建設(shè)與任職教育轉(zhuǎn)型建設(shè)還不是很協(xié)調(diào)，受學(xué)歷教育慣性思維影響，以本科或大專(zhuān)的課程體系為藍(lán)本，將學(xué)歷教育課程體系復(fù)制成任職教育課程體系的現(xiàn)象比較普遍；或者根據(jù)已有教材體系（無(wú)論是否符合任職教育要求）和實(shí)踐教學(xué)條件，反向確定課程體系與教學(xué)計(jì)劃。這兩種做法都沒(méi)有體現(xiàn)出課程觀的指導(dǎo)作用，是盲目的、隨意的、不科學(xué)的。

課程觀是人們?cè)从谡軐W(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、技術(shù)學(xué)、教育學(xué)、課程論等方面的原理或主張，進(jìn)而形成對(duì)于課程的基本觀點(diǎn)或一般看法。課程觀需要回答的問(wèn)題主要包括：①課程的宗旨和目的是什么？演變與發(fā)展的決定動(dòng)因是什么？②課程優(yōu)先滿(mǎn)足誰(shuí)的需要？哪些課程內(nèi)容最有價(jià)值？③開(kāi)發(fā)課程應(yīng)以什么為基礎(chǔ)？由誰(shuí)來(lái)有效地開(kāi)發(fā)？課程開(kāi)發(fā)的原則和方法是什么？④在何種教育程度、何種職業(yè)生涯發(fā)展階段實(shí)施？確立與裝備教學(xué)相適應(yīng)的課程觀，必須首先對(duì)上述問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

課程觀不是孤立存在的，課程觀的形成建立在對(duì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程三者關(guān)系準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)是院校的三項(xiàng)基本建設(shè)，它們相互包含、相互聯(lián)系、相輔相成，學(xué)科建設(shè)是龍頭，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是依托，課程建設(shè)是基礎(chǔ)。院校開(kāi)展教學(xué)以專(zhuān)業(yè)為單位，專(zhuān)業(yè)是課程的組織形式，課程是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)的元素。專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)功能通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)，課程為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，課程建設(shè)必須以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為依托。學(xué)科是專(zhuān)業(yè)和課程的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)和課程不論是對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解還是綜合，都是以學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)。提高專(zhuān)業(yè)和課程水平，必須以提高學(xué)科水平為前提。因此，課程建設(shè)必須以學(xué)科建設(shè)為龍頭。

裝備教學(xué)的學(xué)科是指完成裝備使用與維護(hù)任務(wù)所必需的多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合，是從橫向角度對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行的分類(lèi)。裝備教學(xué)學(xué)科知識(shí)由分布于多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，不要求特定學(xué)科的知識(shí)體系完整。裝備教學(xué)的專(zhuān)業(yè)是根據(jù)部隊(duì)裝備發(fā)展現(xiàn)狀以及裝備使用與維護(hù)任務(wù)分工，分類(lèi)分層實(shí)施裝備原理教學(xué)、維修技能訓(xùn)練以及職業(yè)道德培養(yǎng)的教、學(xué)、研、訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)的基本單元。裝備教學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置不以學(xué)科分類(lèi)為基礎(chǔ)，而是以部隊(duì)裝備使用與維護(hù)任務(wù)分工為基礎(chǔ)，一個(gè)特定專(zhuān)業(yè)即是一組相關(guān)任職崗位工作技能的集合。

明確了裝備教學(xué)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，課程觀的確立也就順理成章了。

首先，課程的宗旨和目的是什么？演變與發(fā)展的決定動(dòng)因是什么？筆者認(rèn)為，裝備教學(xué)課程的宗旨是服務(wù)部隊(duì)、服務(wù)裝備，裝備教學(xué)課程的目的是滿(mǎn)足學(xué)員任職崗位能力需求，演變與發(fā)展的決定動(dòng)因是武器裝備的跨越式發(fā)展。

其次，課程優(yōu)先滿(mǎn)足誰(shuí)的需要？哪些課程內(nèi)容最有價(jià)值？裝備教學(xué)課程應(yīng)優(yōu)先滿(mǎn)足學(xué)員的需要，更具體地說(shuō)是滿(mǎn)足學(xué)員初次任職的需要，兼顧學(xué)員任職發(fā)展的需要；裝備教學(xué)課程內(nèi)容中最有價(jià)值的是與獲得和形成裝備使用與維護(hù)能力直接相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系。

第三，開(kāi)發(fā)課程應(yīng)以什么為基礎(chǔ)？由誰(shuí)來(lái)有效地開(kāi)發(fā)？課程開(kāi)發(fā)的原則和方法是什么？裝備教學(xué)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)穩(wěn)定性與需求發(fā)展性這一院校教學(xué)主要矛盾進(jìn)行準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)保證院校教學(xué)、科研質(zhì)量穩(wěn)步上升，同時(shí)滿(mǎn)足部隊(duì)人才需求不斷發(fā)展變化的客觀要求；裝備教學(xué)課程開(kāi)發(fā)還必須建立在對(duì)裝備人才任職能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)之上，任職能力是多方面的，必須找出具有代表性、指導(dǎo)性、決定性的核心能力，圍繞核心能力組織教學(xué)內(nèi)容。

裝備教學(xué)課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍應(yīng)由院校課程專(zhuān)家領(lǐng)銜，院校教學(xué)專(zhuān)家、部隊(duì)技術(shù)專(zhuān)家共同參與。課程專(zhuān)家熟悉任職教育規(guī)律，是構(gòu)建課程體系的領(lǐng)軍人物。教學(xué)專(zhuān)家在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有較高的理論造詣，部隊(duì)技術(shù)專(zhuān)家則擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三方相互配合密切協(xié)作，開(kāi)發(fā)出的課程才能符合裝備教學(xué)課程的宗旨與目的。

課程開(kāi)發(fā)的原則和方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的予以確定。筆者認(rèn)為，裝備教學(xué)課程開(kāi)發(fā)的原則主要體現(xiàn)為三個(gè)結(jié)合：一是以人為本，注重人的全面發(fā)展，將專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)與軍政素質(zhì)提高相結(jié)合；二是遵循規(guī)律，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，將部隊(duì)對(duì)裝備人才的需求與院校的教學(xué)要求相結(jié)合；三是量身定做，科學(xué)分析任職崗位能力需求，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)寬泛性與教學(xué)內(nèi)容的深度相結(jié)合。裝備教學(xué)課程開(kāi)發(fā)的方法主要體現(xiàn)為六個(gè)統(tǒng)籌：一是統(tǒng)籌重點(diǎn)建設(shè)課程與一般建設(shè)課程的關(guān)系；二是統(tǒng)籌課程組內(nèi)部各門(mén)課程的建設(shè)進(jìn)度；三是統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性與實(shí)施過(guò)程的靈活性，既有高水平教員的自由發(fā)揮余地，又能通過(guò)規(guī)范性操作過(guò)程，確保年青教員的教學(xué)質(zhì)量；四是統(tǒng)籌課程所含各要素建設(shè)，在課程組長(zhǎng)統(tǒng)合下，以備課，編寫(xiě)成套標(biāo)準(zhǔn)教案為抓手，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)建設(shè)工作；五是統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性與部隊(duì)裝備快速發(fā)展變化的關(guān)系，以講義或補(bǔ)充資料的形式，及時(shí)將最新的裝備知識(shí)傳授給學(xué)員；六是統(tǒng)籌模擬訓(xùn)練與實(shí)裝訓(xùn)練的關(guān)系，逐步過(guò)渡到以模擬訓(xùn)練為主的訓(xùn)練格局，逐步形成從多媒體課件到模擬訓(xùn)練裝置的模擬條件體系，輔以部分實(shí)裝，組成完整的訓(xùn)練保障體系。

第四，在何種教育程度、何種職業(yè)生涯發(fā)展階段實(shí)施？裝備教學(xué)作為軍事任職教育的重要組成部分，課程建設(shè)應(yīng)符合任職教育的基本要求，主要在裝備人才初次任職培訓(xùn)階段實(shí)施。

二、裝備教學(xué)課程類(lèi)型

課程對(duì)于各類(lèi)教育的界定和發(fā)展（分化與融合）有十分重要的工具意義。各種教育活動(dòng)的性質(zhì)或類(lèi)別的區(qū)分、以及不同層次級(jí)別的劃分，實(shí)質(zhì)上是課程內(nèi)容的不同類(lèi)型和不同成分的程度與比例的區(qū)別。即在課程方案中，課程類(lèi)型（按課程內(nèi)容的性質(zhì)、實(shí)施方式和靈活性劃分的課程種類(lèi)，如理論課程和實(shí)踐課程，文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，顯性課程和隱性課程等）的選擇和不同比例，形成了教育活動(dòng)質(zhì)的區(qū)別；而課程內(nèi)容各要素（知識(shí)、技能、態(tài)度）的不同廣度與深度形成了各自層次級(jí)別的區(qū)分。

裝備教學(xué)課程類(lèi)型包括基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐應(yīng)用課程，它們既擁有各類(lèi)教育所具有的共性特征，更應(yīng)具備裝備教學(xué)獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)。

裝備教學(xué)基礎(chǔ)理論課程（含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程與文化基礎(chǔ)理論課程）應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性和完整性，并達(dá)到公認(rèn)的、相應(yīng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，具有學(xué)歷教育學(xué)科性課程的基本特征。但是，裝備教學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論不能與學(xué)歷教育或工程教育雷同，尤其與工程教育以形成規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)的基礎(chǔ)理論課程不同，裝備教學(xué)基礎(chǔ)理論課程的目標(biāo)是形成在任職崗位貫徹和實(shí)施這些規(guī)劃與設(shè)計(jì)的技術(shù)能力所“必需”的陳述性知識(shí)（技術(shù)原理）和程序性知識(shí)。因此，在裝備教學(xué)基礎(chǔ)理論課程中占主導(dǎo)地位的不是學(xué)術(shù)學(xué)科課程和工程學(xué)科課程，而應(yīng)是技術(shù)性學(xué)科課程。發(fā)展技術(shù)學(xué)科并形成技術(shù)學(xué)科體系是裝備教學(xué)來(lái)自于學(xué)歷教育并高于學(xué)歷教育的課程體系特色。

裝備教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用課程也應(yīng)是普遍性與特殊性的統(tǒng)一。實(shí)踐應(yīng)用課程必須具有明確的任職崗位、專(zhuān)業(yè)或分工指向，課程可顯著地促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象工作知識(shí)、技能、態(tài)度的獲得，滿(mǎn)足具體的任職崗位或崗位群工作要求。需要指出的是，裝備教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用課程既不是開(kāi)發(fā)型、設(shè)計(jì)型或研究型的（學(xué)術(shù)性的，適用于學(xué)歷教育），也不應(yīng)完全是操作（體力）技能型的（技能性的，適用于部隊(duì)訓(xùn)練），而是介于兩者之間，屬性比重應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)予以確定。根據(jù)教學(xué)任務(wù)（或人才培養(yǎng)方案）尋找學(xué)術(shù)性與技能性之間的平衡點(diǎn)，是包括裝備教學(xué)在內(nèi)的所有任職教育實(shí)踐應(yīng)用課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，裝備教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用課程相比學(xué)歷教育不僅比例高，而且更貼近任職崗位需要（變更和適應(yīng)快）；相比部隊(duì)訓(xùn)練在技能的性質(zhì)和寬泛度上也有較大區(qū)別。一般的，院校裝備教學(xué)中的技能訓(xùn)練不能簡(jiǎn)單地與部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)施的單項(xiàng)或多項(xiàng)操作技能深化等同起來(lái)，院校技能訓(xùn)練的范圍更大，技術(shù)性更強(qiáng)。

總之，裝備教學(xué)課程的技術(shù)方向性（非學(xué)術(shù)性、非工程性和非技能性）特征，是適應(yīng)部隊(duì)裝備使用與維護(hù)任務(wù)分工的客觀存在。尤其隨著武器裝備系統(tǒng)越來(lái)越復(fù)雜、技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，技術(shù)性工作需求持續(xù)增長(zhǎng)、地位和作用更加突出，裝備人才培養(yǎng)的規(guī)格和規(guī)模與前已大不相同，裝備教學(xué)課程技術(shù)方向性特征將不斷得到強(qiáng)化。

三、裝備教學(xué)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指一定的學(xué)習(xí)階段所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包括人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)層次。課程目標(biāo)引導(dǎo)裝備教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的總體走向，是發(fā)揮其獨(dú)特教學(xué)功能的根本保證。

首先，裝備教學(xué)與學(xué)歷教育相比，更密切地與任職崗位相關(guān)聯(lián)，所培養(yǎng)的均是在一線(xiàn)直接從事裝備使用與維護(hù)工作的技術(shù)人才。裝備教學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)致力于體現(xiàn)一線(xiàn)實(shí)際工作的知識(shí)、技能、態(tài)度以及能力結(jié)構(gòu)要求，還必須及時(shí)反映武器裝備和部隊(duì)使命任務(wù)的發(fā)展變化。由于裝備人才在實(shí)際工作中的分工界限并不是很?chē)?yán)格，受人員自身發(fā)展、武器裝備和部隊(duì)使命任務(wù)發(fā)展變化影響大，因此，裝備教學(xué)的課程目標(biāo)相比學(xué)歷教育種類(lèi)更多、層次更復(fù)雜、變化更快。換言之，裝備教學(xué)課程目標(biāo)不是一成不變的，而應(yīng)當(dāng)是實(shí)時(shí)更新、動(dòng)態(tài)生成的。

其次，裝備教學(xué)同時(shí)也是一種高層次的繼續(xù)職業(yè)，它的課程目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與任職教育、常規(guī)教學(xué)與短期培訓(xùn)、院校教育與部隊(duì)訓(xùn)練、文憑與證書(shū)等多元目標(biāo)并舉，以滿(mǎn)足武器裝備、任職崗位、個(gè)體發(fā)展的多種需要。

第三，裝備教學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)但不局限于培養(yǎng)與初次任職崗位相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度，還應(yīng)放眼培養(yǎng)對(duì)象在整個(gè)職業(yè)生涯中的自我完善和可持續(xù)發(fā)展，提高個(gè)體的適應(yīng)能力。因此，裝備教學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)是針對(duì)性和發(fā)展性的統(tǒng)一。

四、裝備教學(xué)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容由知識(shí)、技能與態(tài)度三個(gè)基本要素組成。針對(duì)不同的教育類(lèi)型，課程內(nèi)容三要素各自?xún)?nèi)涵與相互比例的確定也不盡相同。裝備教學(xué)課程目標(biāo)具有明確的崗位指向性，課程內(nèi)容必須使培養(yǎng)對(duì)象獲得與任職崗位相適應(yīng)的知識(shí)、技能與態(tài)度。因此，課程內(nèi)容三要素的設(shè)計(jì)主要考慮培養(yǎng)對(duì)象的任職崗位需求。

首先，如前所述，裝備教學(xué)培養(yǎng)的是裝備使用與維護(hù)的技術(shù)，因此技術(shù)能力的獲得是衡量教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。

裝備教學(xué)課程體系的構(gòu)建應(yīng)以技術(shù)能力形成和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)解決技術(shù)問(wèn)題的能力和必要的相關(guān)技能是裝備教學(xué)課程內(nèi)容三要素的重心。所以在裝備教學(xué)課程內(nèi)容中，不僅技能占有較大比例，而且知識(shí)和態(tài)度的選擇與安排也以技能的要求為尺度。技能在課程內(nèi)容三要素中占據(jù)主導(dǎo)地位是裝備教學(xué)的顯著特征。

在具體的裝備使用與維護(hù)工作實(shí)踐中，人員必需的技能是一個(gè)由各種技能組成的綜合體，以何種技能為主體，體現(xiàn)了人員工作職責(zé)、任務(wù)和性質(zhì)的區(qū)別。因此課程內(nèi)容中技能這一要素還制約著不同類(lèi)別裝備人才的成長(zhǎng)。在裝備教學(xué)課程改革的實(shí)踐中，明確技能的主導(dǎo)地位具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?！皬?qiáng)化技能訓(xùn)練”是一個(gè)總體要求，但強(qiáng)化何種技能訓(xùn)練針對(duì)不同類(lèi)別裝備人才的培養(yǎng)必須區(qū)別對(duì)待。

其次，在裝備教學(xué)中極端理解“技能本位”也是一種片面的認(rèn)識(shí)，課程內(nèi)容中知識(shí)和態(tài)度同樣也是不可缺少的要素。

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)的研究，廣義的知識(shí)包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類(lèi)，技能本質(zhì)上是一套操作程序控制了人的行為，包括外顯的身體活動(dòng)（動(dòng)作技能）和內(nèi)在的思維活動(dòng)（智力技能），也是屬于程序性知識(shí)概念范疇。因此，技能和態(tài)度的養(yǎng)成是在與掌握知識(shí)同時(shí)進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)技能主導(dǎo)并不是只要操作技能而忽視知識(shí)的獲得。

裝備教學(xué)理論知識(shí)應(yīng)合理確定基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)三者比例，應(yīng)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)理論（技術(shù)原理）。態(tài)度方面應(yīng)注重創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、合作精神的培養(yǎng)。

第三，裝備教學(xué)的崗位指向性特征，要求課程內(nèi)容必須滿(mǎn)足特定的崗位、專(zhuān)業(yè)需求，即知識(shí)、技能、態(tài)度等課程內(nèi)容堅(jiān)持適用性（適宜、實(shí)用）原則。

所謂“適宜”，就是要符合實(shí)際需要；所謂“實(shí)用”，就是要能在實(shí)際中應(yīng)用。適用性原則的具體要求主要包括：①裝備教學(xué)課程給予學(xué)員的技能與態(tài)度既不能過(guò)時(shí)，又不能超越現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)；②知識(shí)既要堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)方向，又要具有一定發(fā)展?jié)摿?；③根?jù)裝備使用與維護(hù)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，內(nèi)容選取傾向于成熟、實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（技術(shù)與規(guī)范等）；④側(cè)重于理論知識(shí)中相關(guān)結(jié)論的使用，忽略或弱化其推導(dǎo)過(guò)程；⑤應(yīng)更重視知識(shí)的綜合運(yùn)用。

五、裝備教學(xué)課程模式

課程模式是指課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)和課程方案、計(jì)劃、文件中各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)及組成要素等結(jié)構(gòu)關(guān)系的概括性呈現(xiàn)方式。它是在一定的課程觀指導(dǎo)下，對(duì)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)和課程本身所作的原則性規(guī)定和法則（有時(shí)也包括慣例）。每種課程模式的背后總是隱藏著一種課程觀，或者是幾種課程觀的平衡與調(diào)和。

裝備教學(xué)課程的制約因素及其發(fā)展變化相比學(xué)歷教育更多、更復(fù)雜，因而裝備教學(xué)課程模式更趨多樣化。學(xué)歷教育演進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的多種類(lèi)型課程模式（學(xué)科中心型、問(wèn)題中心型、能力中心型、活動(dòng)中心型等）在裝備教學(xué)中都有不同程度的體現(xiàn)，加之部隊(duì)、人員、崗位、專(zhuān)業(yè)的不斷調(diào)整變化，使裝備教學(xué)的課程模式表現(xiàn)出許多特殊的、非典型特征。

任何課程模式都不是一成不變的，裝備教學(xué)課程模式的確定受教育系統(tǒng)內(nèi)外因素的共同作用。一方面，教育系統(tǒng)內(nèi)部各種因素（學(xué)員個(gè)性發(fā)展、學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展、院校生存發(fā)展、學(xué)制高移等）推動(dòng)課程模式演變和觀念更新；另一方面，教育系統(tǒng)外部各種因素（武器裝備更新?lián)Q代、科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步、部隊(duì)使命任務(wù)變化等）刺激或作用，也常常成為促使課程模式發(fā)生變化的重要?jiǎng)右?。因此，裝備教學(xué)課程模式必然隨著教育系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化而變化，應(yīng)當(dāng)具備較好的自適應(yīng)性。

自適應(yīng)性首先是對(duì)有效需求（或稱(chēng)“可靠培訓(xùn)要求”）變化的適應(yīng)。裝備教學(xué)課程模式只有適應(yīng)諸多有效需求，才能有效益可言。例如，裝備教學(xué)要適應(yīng)武器裝備跨越式發(fā)展的要求，課程模式就要逐步改變低重心模式，部分高移化；同時(shí)課程要增強(qiáng)文化理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)成分（增強(qiáng)并不僅僅是增加內(nèi)容或增加學(xué)時(shí)，更重要的是針對(duì)性），以適應(yīng)培養(yǎng)高層次裝備人才的需求。不僅課程模式中內(nèi)容的表現(xiàn)形式要因應(yīng)人才需求的變化而改變，相應(yīng)的課程觀、課程結(jié)構(gòu)等都要作出調(diào)整和改變。另外，自適應(yīng)性還要求裝備教學(xué)課程具有較大的彈性和靈活性，逐步實(shí)現(xiàn)課程的模塊化。

具有自適應(yīng)性的課程模式應(yīng)是多元整合的——在原有課程模式的基礎(chǔ)上或融合、組合、疊加，有機(jī)地組合成一種靈活實(shí)用的、新型的裝備教學(xué)課程模式。

多元整合課程模式的內(nèi)涵是多方面的，它至少應(yīng)包括：①課程觀的多元整合——多元互補(bǔ)、博采眾長(zhǎng)，建立以任職崗位能力為導(dǎo)向的裝備教學(xué)課程觀；②課程內(nèi)容的多元整合——“知識(shí)”、“技能”、“態(tài)度”三要索中各個(gè)成分的多重、多種綜合，選擇有價(jià)值的課程內(nèi)容；③課程結(jié)構(gòu)的多元整合——架構(gòu)模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個(gè)性化相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

多元整合課程模式的構(gòu)建沒(méi)有一定之規(guī)，就此筆者給出普遍意義上的構(gòu)建思路：在確保課程目標(biāo)具有明確崗位指向性（任職崗位能力為導(dǎo)向）的前提下，實(shí)施課程內(nèi)容綜合化（通過(guò)課程內(nèi)容綜合，提高課程設(shè)置效益）、學(xué)科設(shè)置技術(shù)化（改造學(xué)術(shù)的、工程的學(xué)科為非學(xué)術(shù)化、非工程化技術(shù)學(xué)科）、教學(xué)單元模塊化（將學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程與教學(xué)活動(dòng)組成靈活的教學(xué)單元）、教學(xué)過(guò)程階段化（按基礎(chǔ)定向?qū)ｉL(zhǎng)分階段實(shí)施）以及學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化（變被動(dòng)的、共性的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、個(gè)性的學(xué)習(xí)）；教學(xué)策略也應(yīng)與多元整合課程模式相配套，實(shí)施能夠充分實(shí)現(xiàn)院校教學(xué)與部隊(duì)工作緊密銜接的、以學(xué)員為主體的項(xiàng)目式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖哲勛.課程學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，1991.

[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989.

[3]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇7

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0243-01

課程建設(shè)是教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)理解和準(zhǔn)確把握，直接影響到中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。面對(duì)高等教育的轉(zhuǎn)型變革，為使中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)綜合型人才的需求，形成特色鮮明、質(zhì)量突出、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，對(duì)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多層次修改與補(bǔ)充，希望能夠?yàn)榧訌?qiáng)中藥學(xué)課程體系建設(shè)，提升中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供一些啟示。

1.人才培養(yǎng)模式的建設(shè)

《本科中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的，具備中藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，掌握一定的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)，具有良好思想道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)服務(wù)能力的畢業(yè)生。

我院中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型中藥學(xué)人才為根本任務(wù)，根據(jù)社會(huì)對(duì)中藥人才的需求，修訂了中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出了“2+1+1”分段式人才培養(yǎng)模式，明確了“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具備良好的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能在中藥開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用與管理等領(lǐng)域從事中藥新藥研究、中藥制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)、臨床藥學(xué)服務(wù)、醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)及管理等方面工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才?！毙碌娜瞬排囵B(yǎng)方案將人才培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)階段，即： 第一階段執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)程，第二階段實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向分化，第三階段學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)。新的人才培養(yǎng)模式以突出學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新能力、滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求為目的，遵循了人才成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)了現(xiàn)代中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的發(fā)展要求。

與此同時(shí)，我院為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自2013起實(shí)行本科生導(dǎo)師制，充分體現(xiàn)中醫(yī)藥院校師生“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)生依興趣方向選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，圍繞中藥提取、制劑生產(chǎn)、新藥開(kāi)發(fā)、中藥分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等學(xué)科方向進(jìn)行相應(yīng)的理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)，拉近了師生距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.課程體系的調(diào)整與改進(jìn)

課程設(shè)置是指學(xué)校選定的各種課程的設(shè)立和安排。我院中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的原課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理，實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，課程門(mén)類(lèi)缺乏系統(tǒng)性，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。既不利于開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面和保證中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，也不利于發(fā)揮我院中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育對(duì)地方中藥產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)作用。因此，我們修訂了人才培養(yǎng)方案，對(duì)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。課程體系調(diào)整與改進(jìn)主要包括：

2.1“2+1+1”分段式培養(yǎng)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求及人才需求的變化，我院在2013年修訂了中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程計(jì)劃，對(duì)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施“2+1+1”分段式培養(yǎng)，課程模式為：“2”：第一階段為一、二年級(jí)，執(zhí)行基于基礎(chǔ)課程的學(xué)進(jìn)程。為滿(mǎn)足“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)課程由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課組成。“1”：第二階段為三年級(jí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向分化式教學(xué)，分為中藥制劑與檢驗(yàn)、臨床中藥、藥品營(yíng)銷(xiāo)三個(gè)方向?！?”：第三階段為四年級(jí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)。新的課程計(jì)劃作為“2+1+1”分段式培養(yǎng)模式的課程載體，旨在培養(yǎng)能從事相關(guān)工作的高素質(zhì)綜合型人才。

2.2 學(xué)科交叉

近年來(lái)，多學(xué)科交叉融合迅猛發(fā)展。為適應(yīng)新形勢(shì)，我院制訂專(zhuān)門(mén)的政策促進(jìn)其他學(xué)科與中藥學(xué)的交叉與滲透。以中藥學(xué)主干學(xué)科為基礎(chǔ)，整合學(xué)科力量，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)科間的多方位交叉與融合。如中藥藥物分析學(xué)、中藥資源開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、藥膳學(xué)、制藥工程學(xué)等，這些新興學(xué)科近幾年來(lái)發(fā)展很快，體現(xiàn)了現(xiàn)代中藥學(xué)的特色。

學(xué)校為提升中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)，采用學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生攻讀雙學(xué)位、輔修第二專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)具有多重知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，提高畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.革新教學(xué)手段與方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在以教師講授為主體的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)中藥學(xué)課程體系的教學(xué)內(nèi)容與特色，采用PBL等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課程參與度與自主學(xué)習(xí)性。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主能動(dòng)性，為構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新性思維打下基礎(chǔ)。

通過(guò)近年來(lái)的中藥學(xué)課程體系建設(shè)，我院在中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方面取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)亦面臨著許多問(wèn)題。我們將繼續(xù)大力改革，扎實(shí)推進(jìn)中藥專(zhuān)業(yè)課程體系的探索與建設(shè)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)綜合型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 本科中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[S]. 2015， 07.

[2]顏紅， 楊晶， 夏新華，等. 中藥專(zhuān)業(yè)“2+1+1”人才培養(yǎng)模式探討[J]. 中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育， 2014， 12（24）：80-82.

[3]劉海波， 沈晶. 多學(xué)科交叉融合的課堂教學(xué)方法[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2014（13）.

篇8

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：C41

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要使命，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在國(guó)家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，我國(guó)中等職業(yè)教育快速發(fā)展，中職學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)能力顯著提高、產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)不斷加強(qiáng)。但是，目前一些中職學(xué)校職業(yè)教育特色不鮮明，同普通教育模式趨同，課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題還比較突出。積極探索提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能課程體系建設(shè)已成為當(dāng)前重要課題，以理論創(chuàng)新推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新。

一、課程體系建設(shè)的原則

職業(yè)教育課程體系建設(shè)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為依托，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐應(yīng)用能力為主線(xiàn)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系。專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)工學(xué)交替的職業(yè)教育特點(diǎn)。課程體系建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：第一、系統(tǒng)優(yōu)化原則。教育有其自身規(guī)律，職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程體系開(kāi)發(fā)，在強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求導(dǎo)向的同時(shí)，必須考慮學(xué)校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及自身實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件，能否保證專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。第二、實(shí)踐性原則。實(shí)踐性課程是職業(yè)學(xué)校課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容。為了發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)工作崗位所需要的職業(yè)能力素質(zhì)，并且能體現(xiàn)可操作性。第三、實(shí)用性原則。課程要能最大限度的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程體系開(kāi)發(fā)應(yīng)注重以市場(chǎng)為導(dǎo)向，充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，確保課程對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的實(shí)用價(jià)值。

二、課程設(shè)計(jì)思路分析

課程體系開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)首先應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述，明確課程目標(biāo)；結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)對(duì)人才的需求和課程新技術(shù)的發(fā)展確定課程內(nèi)容，以及職業(yè)教育課程觀、教學(xué)觀、能力觀，以問(wèn)題關(guān)聯(lián)教學(xué)為導(dǎo)向來(lái)組織課程內(nèi)容；將課程內(nèi)容以完整的項(xiàng)目或任務(wù)為載體，完成課程的實(shí)施；通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的考察和評(píng)價(jià)，來(lái)完成對(duì)課程的考核。課程設(shè)計(jì)思路，課程應(yīng)該對(duì)接崗位職業(yè)能力，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)。

二、課程體系框架結(jié)構(gòu)分析

目前中職教育最大的問(wèn)題就是教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育思想的影響，重視文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)，技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。根據(jù)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的根本任務(wù)和職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的管理體制，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研和崗位分析情況，科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程框架體系（如圖），根據(jù)崗位職業(yè)能力及素質(zhì)要求，圍繞文化基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)理論課程模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊等三個(gè)模塊進(jìn)行課程建設(shè)。第一、文化基礎(chǔ)課程模塊服務(wù)于職業(yè)生涯發(fā)展。文化底蘊(yùn)與修養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的不竭源泉。第二、職業(yè)教育必須服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)兩個(gè)模塊是專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)和突破口，需要打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對(duì)工作崗位能力素質(zhì)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程體系。第三、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織和實(shí)施。以工作崗位任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)，以培養(yǎng)職業(yè)技能為本位，重新設(shè)計(jì)和研發(fā)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，建立完善的實(shí)施和管理細(xì)則。

三、課程體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑探索

課程是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體。中職學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇或開(kāi)發(fā)適合本校的課程體系。第一、采取多種途徑，開(kāi)發(fā)課程資源。深入開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，依托學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)，整合學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的課程資源，尤其應(yīng)注重爭(zhēng)取行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才參與課程體系開(kāi)發(fā)，整合跨界專(zhuān)家資源，優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，或者引進(jìn)優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程資源，學(xué)習(xí)借鑒再創(chuàng)新。開(kāi)發(fā)校本教材，建立多媒體教學(xué)資源庫(kù)。第二、“理實(shí)交融”的課程實(shí)施模式建議。工學(xué)交替課程體系將理論與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行整合，以學(xué)生為中心來(lái)實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)積極改革教學(xué)方法，積極探索和綜合使用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”。第三、完善課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其應(yīng)注重技能考核。將考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在考核學(xué)生的能力與素質(zhì)上，一是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的狀況；二是考核學(xué)生利用本課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)筆試和實(shí)踐操作等方式進(jìn)行。注重理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，課程考核與職業(yè)技能鑒定、競(jìng)賽相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程考核評(píng)價(jià)的多元化、全程化、自主化。

【參考文獻(xiàn)】

【1】杜連森：談析“職業(yè)帶”理論對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的啟示 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育【J】2013.15（旬刊）

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0251-02

沈陽(yáng)建筑大學(xué)2003年提出申辦信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)，2004年開(kāi)始招收第一批學(xué)生。至今已經(jīng)連續(xù)10年招生，有六屆學(xué)生順利畢業(yè)。通過(guò)10年的教學(xué)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到建設(shè)好信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系是十分重要的。

一、信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)是教育部在1998年頒布的一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，是由信息科學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科交叉滲透而形成的。由于信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)成立時(shí)間短，全國(guó)各大專(zhuān)院校的信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)在具體的教學(xué)上還存在一些問(wèn)題。首先，很多大學(xué)對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系與結(jié)構(gòu)不是很清晰，沒(méi)有形成特色。例如遼寧省有23所大學(xué)開(kāi)辦了信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)，但由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范，各學(xué)校都碰到了教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置等問(wèn)題。其次，大多數(shù)學(xué)校把基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課設(shè)置的很多。但是，實(shí)際開(kāi)設(shè)多少，開(kāi)設(shè)多少學(xué)時(shí)，講授什么內(nèi)容，差異還是非常大的。這些開(kāi)設(shè)的課程是否符合社會(huì)發(fā)展的需求，是否相互協(xié)調(diào)都存在很多問(wèn)題。再次，大多數(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)滯后。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證課程理論為主要目的，教學(xué)方法單一，內(nèi)容更新不夠快，很難形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系。最后，由于信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置混亂，給社會(huì)和用人單位造成一種假象，該專(zhuān)業(yè)看似是“什么行業(yè)都能勝任”的“萬(wàn)金油”，實(shí)則是“蜻蜓點(diǎn)水”，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的就業(yè)前途。因此，深入研究信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系與結(jié)構(gòu)對(duì)提高該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性、提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和該專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展將產(chǎn)生良好的社會(huì)效益和巨大的經(jīng)濟(jì)利益，并將不斷促進(jìn)為國(guó)家的信息技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)越來(lái)越多的高級(jí)人才。

二、依據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，制定具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)是由信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)與控制科學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件等交叉滲透而形成的一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)，因此，數(shù)值分析、信息處理、信息編碼與信息安全、計(jì)算智能等都構(gòu)成信息科學(xué)的核心方向。信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)集信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件等作為一體的本科專(zhuān)業(yè)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)今社會(huì)每年的信息量都以幾何級(jí)數(shù)的比例在快速增加，幾乎所有的行業(yè)都需要進(jìn)行大量的信息處理與研究，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)。作為信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的誕生，正好符合社會(huì)這一需求和今天的時(shí)代特征。沈陽(yáng)建筑大學(xué)根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)、本專(zhuān)業(yè)的師資特色和招收學(xué)苗的情況，制定既符合該專(zhuān)業(yè)的規(guī)范要求又具有本校特色的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)的學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，良好的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，掌握信息處理的基本理論和基本方法，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決信息處理和信息計(jì)算中的實(shí)際問(wèn)題，能在科技、教育、政府部門(mén)、企事業(yè)單位和軟件開(kāi)發(fā)公司、信息公司、以及經(jīng)濟(jì)等相關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)從事計(jì)算機(jī)軟件或與之相近的研究、教學(xué)、管理以及信息處理與分析和信息化平臺(tái)建設(shè)等單位工作。沈陽(yáng)建筑大學(xué)有5名該專(zhuān)業(yè)的教授和8名具有博士學(xué)位的教師從事數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息編碼與安全方面的教學(xué)工作，在數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)和科研兩個(gè)方面都具有很強(qiáng)的實(shí)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，突出數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)知識(shí)培養(yǎng)的特色。

三、信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)指導(dǎo)思想

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)作為由信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件等交叉滲透而形成的專(zhuān)業(yè)，其主要特點(diǎn)是：要求本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)及應(yīng)用能力。根據(jù)沈陽(yáng)建筑大學(xué)在校學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件能力都要過(guò)得硬的辦學(xué)指導(dǎo)思想，有利于提升該專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平和學(xué)生的以后專(zhuān)業(yè)發(fā)展。作為以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)，信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必須具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；同時(shí)信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)又具有計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的特征，即具有工科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。然而，該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)在具體的實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)該進(jìn)行不斷的改革，以達(dá)到滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。首先要研究信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的方向定位、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置。該專(zhuān)業(yè)不是簡(jiǎn)單的“一部分?jǐn)?shù)學(xué)課”+“一部分計(jì)算機(jī)課”+“一部分管理科”+“其他部分課程”的組合。多數(shù)資料都認(rèn)同信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)主要應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)科學(xué)知識(shí)高度融合在一起的一個(gè)新專(zhuān)業(yè)。因此，該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系與計(jì)算數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)有著一些本質(zhì)的區(qū)別，它的教學(xué)內(nèi)容和課程體系要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的特征，能夠滿(mǎn)足社會(huì)和用人企業(yè)的實(shí)際需求。其次，要深入研究信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)課程的具體分配學(xué)時(shí)和具體講授的教學(xué)內(nèi)容，以及講授課程的先后順序。第三，要深入研究該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和每門(mén)課程的上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。上機(jī)的課題不應(yīng)該全是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該包含一定比例的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。第四，深入研究該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是一門(mén)課程收尾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。怎樣才能使學(xué)生能精通本門(mén)課程，并和已經(jīng)學(xué)過(guò)的其他課程知識(shí)相結(jié)合，解決和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題，是課題要研究的內(nèi)容。最后，進(jìn)一步研究該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、管理和答辯。俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍全在收口”，大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是一個(gè)畢業(yè)生的“收口”階段，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練階段，并使學(xué)生受到科學(xué)研究的基本培訓(xùn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，反映了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和對(duì)人才培養(yǎng)的重視程度。

四、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)指導(dǎo)思想，制定相應(yīng)的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課

為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練，我們不但開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程、復(fù)變函數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)與隨機(jī)過(guò)程、數(shù)值分析、數(shù)理方程、離散數(shù)學(xué)、實(shí)變函數(shù)與泛函分析等數(shù)學(xué)課程，而且設(shè)置的學(xué)時(shí)數(shù)也很多，要求講授的內(nèi)容可以滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)中，我們主要開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言、VC++、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)，還開(kāi)設(shè)UNIX操作系統(tǒng)、云計(jì)算等選修課。此外，還給該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了信息科學(xué)基礎(chǔ)、信息安全與信息編碼、數(shù)學(xué)模型和運(yùn)籌學(xué)等課程。我們還根據(jù)信息與計(jì)算科學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)及畢業(yè)后就業(yè)的實(shí)際需求，增加了C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的學(xué)時(shí)數(shù)，使得學(xué)生能充分掌握這些課程的精髓，能在實(shí)際應(yīng)用中得心應(yīng)手地使用這些知識(shí)解決所遇到的問(wèn)題。信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)比計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要牢固很多，并具有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)能力；該專(zhuān)業(yè)與計(jì)算數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算能力相當(dāng)，但比計(jì)算數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有更強(qiáng)的軟件開(kāi)發(fā)能力。

五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數(shù)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課都不錯(cuò)。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課都能很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。但是，當(dāng)開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課時(shí)，多數(shù)同學(xué)都有些不適應(yīng)，首先是不適應(yīng)計(jì)算機(jī)的基本上機(jī)操作；其次是缺乏計(jì)算機(jī)的基本工作原理方面的知識(shí)；最后，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的感性知識(shí)還很膚淺，還需要相當(dāng)一段時(shí)間才能上升到理性知識(shí)。這需要學(xué)生連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)才能達(dá)到，而在達(dá)到這個(gè)水平之前，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)管理，尤其是具體的上機(jī)操作。讓學(xué)生利用自己掌握的工具，開(kāi)發(fā)一些學(xué)生自己感興趣的小程序能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)。度過(guò)了這一關(guān)，絕大多數(shù)學(xué)生就能順利地跨過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的初始門(mén)檻，就會(huì)為繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，使他們能正確的學(xué)習(xí)方法完成計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)。

六、對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系建設(shè)的進(jìn)一步思考

全國(guó)有500多所大學(xué)都設(shè)置了信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)，遼寧省有23所大學(xué)設(shè)置該專(zhuān)業(yè)，且大部分都依托于數(shù)學(xué)學(xué)院或理學(xué)院開(kāi)設(shè)，多以計(jì)算數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)為研究方向。一個(gè)適當(dāng)?shù)男畔⑴c計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系與結(jié)構(gòu)首先對(duì)制定該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃具有重要的指導(dǎo)意義。培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)為學(xué)生制定好本科四年具體的學(xué)習(xí)課程、實(shí)踐教學(xué)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)計(jì)劃一旦制定，就不容許做大的改動(dòng)，因此，一個(gè)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)計(jì)劃是培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生的重要保證。其次，對(duì)制定具體的每門(mén)課程開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、理論教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)有一定的指導(dǎo)作用。根據(jù)社會(huì)發(fā)展和用人單位的實(shí)際需求，每門(mén)課程的主干部分是必須要保證的教學(xué)內(nèi)容，不可隨意減少和改動(dòng)。最后，對(duì)具體的實(shí)踐教學(xué)也有一定的指導(dǎo)作用。信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然授理學(xué)學(xué)士學(xué)位，但是，該專(zhuān)業(yè)不同于數(shù)學(xué)等理科專(zhuān)業(yè)，它還具有計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的許多特點(diǎn)，即它具有工科專(zhuān)業(yè)的特征。因此，該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是該專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要和不可缺少的部分，要求該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力。

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)與今天的信息技術(shù)快速發(fā)展息息相關(guān)[2]，因此，在深入研究該專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)時(shí)，必須要考慮到實(shí)際應(yīng)用的需求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)地調(diào)整課程體系中的不完整和不適合部分內(nèi)容，使其能達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才的目標(biāo)。

篇10

高校實(shí)驗(yàn)課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實(shí)驗(yàn)課程體系將有助于深化化學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的重要性

(一)是對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程的有益補(bǔ)充

現(xiàn)階段,我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校都設(shè)置了金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系,可見(jiàn)它在教學(xué)中起到了重要的作用。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入金融領(lǐng)域工作會(huì)接受崗前培訓(xùn),但是培訓(xùn)的時(shí)間是很有限的。學(xué)生要真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合,還需要較長(zhǎng)時(shí)間。因此,大學(xué)四年對(duì)理論知識(shí)的積累與足夠多有效的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來(lái)看,由于金融企業(yè)具有一定的特殊性,能夠接納學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多,因此實(shí)驗(yàn)課程更多采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方式。

(二)是適應(yīng)金融領(lǐng)域高度競(jìng)爭(zhēng)的需要

隨著科技的不斷發(fā)展,金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多。對(duì)現(xiàn)有金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)而言,已經(jīng)不僅僅需要扎實(shí)的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),學(xué)科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實(shí)驗(yàn)課程體系的改革與設(shè)計(jì),將會(huì)使現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)體系發(fā)揮更大的作用,幫助學(xué)生交叉運(yùn)用金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等學(xué)科的知識(shí)。

(三)是高校培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的需要

復(fù)合型金融人才是指在具備金融學(xué)基本知識(shí)和能力之外,還具備其它學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如,隨著網(wǎng)絡(luò)金融的發(fā)展,it技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險(xiǎn)、證券業(yè)務(wù)之中,復(fù)合型金融人才將在未來(lái)幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)必不可少。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,我國(guó)的金融業(yè)將不斷吸收國(guó)外金融企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),從國(guó)外引入高端人才,這會(huì)加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)程度,沒(méi)有相應(yīng)技能的學(xué)生將很難脫穎而出。

二、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程體系的局限性

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念有待更新

當(dāng)前許多高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的定位存在一定的偏差,不像一般高職院校實(shí)驗(yàn)課程體系那樣完備。教師在教學(xué)思想上對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不如理論課程重視,對(duì)于教學(xué)方式、手段等的革新認(rèn)識(shí)不足,固有模式的教學(xué)往往使實(shí)驗(yàn)課不能吸引學(xué)生。另外就是學(xué)生不夠重視實(shí)驗(yàn)課程,從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷顯示:在經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)方向選擇后,學(xué)生往往只對(duì)感興趣的實(shí)驗(yàn)課程認(rèn)真完成職。例如選擇銀行方向的學(xué)生消極對(duì)待證券實(shí)驗(yàn)課程,選擇證券方向的學(xué)生又會(huì)消極對(duì)待銀行課程等。

(二)實(shí)驗(yàn)課程安排與實(shí)際有脫節(jié)

從課題組發(fā)放問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看,金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)中的問(wèn)題主要集中在幾個(gè)方面:一是即將畢業(yè)的學(xué)生在參加金融機(jī)構(gòu)崗前培訓(xùn)時(shí),感到學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不足,有的課程未開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課,有的課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少,對(duì)于提高學(xué)生技能的作用不明顯。二是當(dāng)前高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要采取實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的模式,校外實(shí)訓(xùn)、校企合作的方式非常少,實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置容易受到市場(chǎng)上金融教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的限制。三是許多高校實(shí)驗(yàn)軟件都是從軟件開(kāi)發(fā)公司購(gòu)置的,軟件開(kāi)發(fā)公司與金融企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié),影響了軟件的實(shí)踐可操作性。

(三)未能結(jié)合社會(huì)需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程

現(xiàn)在高校實(shí)驗(yàn)課程體系主要圍繞理論課程體系來(lái)設(shè)置。按照教育部的整體規(guī)劃思路,首先設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程,再設(shè)置非核心課程。實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排及設(shè)計(jì)不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),而更多的是根據(jù)課程的安排來(lái)設(shè)計(jì)。例如,很多高校取消了銀行信貸管理課程,它的重要性被大大降低,相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程也被邊緣化了。而對(duì)于商業(yè)銀行這樣的金融機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō),信貸仍舊是最主要的、對(duì)商業(yè)銀行利潤(rùn)貢獻(xiàn)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的業(yè)務(wù)。

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一

我國(guó)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取的基本模式是:先學(xué)習(xí)理論知識(shí),然后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn);或者單獨(dú)設(shè)置某些實(shí)驗(yàn)課程,加大課時(shí)量,變成單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程。在教學(xué)過(guò)程中,由于缺乏有效的實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)教材,因此需要教師先熟悉軟件操作再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的自主創(chuàng)新能力很難提高,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣也難調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外因?yàn)槲目祁?lèi)實(shí)驗(yàn)課程固有的缺陷,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難用一個(gè)好的方式來(lái)評(píng)價(jià),教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程體系的建議

(一)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置要體現(xiàn)社會(huì)需求

高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路,加強(qiáng)與金融企業(yè)的合作,圍繞金融企業(yè)對(duì)人才需求的目標(biāo),設(shè)計(jì)出更加合理有效的實(shí)驗(yàn)課程體系。為了解決知識(shí)更新速度快的難題,高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實(shí)驗(yàn)課程,綜合考慮學(xué)生的就業(yè)實(shí)際,供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)自由選擇。實(shí)驗(yàn)授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息,力爭(zhēng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上突破現(xiàn)有模式,把學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)中去。而學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課層次后,選擇增加綜合性實(shí)驗(yàn)層次的課程。

(二)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)建設(shè)

高校需要改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)軟件針對(duì)性不強(qiáng)的選購(gòu)方式,要多進(jìn)行比較,反復(fù)對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行運(yùn)行測(cè)試,選擇與教學(xué)結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)軟件。另外,高校可以利用自身信息技術(shù)力量的優(yōu)勢(shì),督促教師關(guān)注金融形勢(shì)的發(fā)展,關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展,自主開(kāi)發(fā)研制部分實(shí)驗(yàn)軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設(shè)計(jì)出新的程序,以便使實(shí)驗(yàn)軟件更加適應(yīng)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)。在軟件設(shè)計(jì)中可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生,選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到軟件設(shè)計(jì)中去,提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。

(三)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢(shì),帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,進(jìn)入金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有更加感性的認(rèn)識(shí),這是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的重要步驟。具體的設(shè)計(jì)可以是這樣的:實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)+假期實(shí)習(xí)的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系,設(shè)計(jì)出校外實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容,并布置學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)報(bào)告。還可以組織學(xué)生參與金融企業(yè)的暑期工實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過(guò)程中跟隨指導(dǎo)教師寫(xiě)出實(shí)習(xí)心得,并要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告。

(四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)將決定實(shí)驗(yàn)課程體系改革是否成功?？梢詥为?dú)選送實(shí)驗(yàn)教師到企業(yè)再學(xué)習(xí),以便積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),貫穿到課堂教學(xué)中去。也可以由實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí),在實(shí)踐中既可以提高自身素養(yǎng),又可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。另外還要求實(shí)驗(yàn)教師必須擁有金融專(zhuān)業(yè)的技能證書(shū),從而提高教師的業(yè)務(wù)技能,以適應(yīng)不斷更新的實(shí)驗(yàn)課程變化。