導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)教育科學(xué)研究論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂上，學(xué)生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異,就可能有爭論；有爭論，學(xué)生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，個體的創(chuàng)造性一般與個體的智力、個性以及知識有關(guān)。有個性才有創(chuàng)新。因此，課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)問、爭論，可凸現(xiàn)學(xué)生個性，喚醒個體創(chuàng)造的潛在意識。

1.課堂爭論的教學(xué)價值

1.1 課堂爭論可以深化學(xué)生對教材的理解和認識。課堂上能引起爭論說明學(xué)生已經(jīng)對教材有了一定的理解，具有了一定的個性，如果老師適當進行引導(dǎo)，就能帶動學(xué)生對教材的理解和認識的深化。

1.2 課堂爭論可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。學(xué)生的爭論往往從淺顯的感性認識開始,爭論的過程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程,是學(xué)生自覺進行分析、推理的過程。

1.3 課堂爭論可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。爭論時學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài)，思維敏捷，常有妙語出口。學(xué)生語文論文既要尋找對方言語中的不當之處，又要找準契機，組織自己的語言，準確表達出來。可見，爭論為語言訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的氛圍。

1.4 課堂爭論可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。爭論時為了駁倒對方,必然要找出有利的論據(jù)。因此，就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面，引發(fā)了求異思維，在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

2.課堂爭論的主要途徑

2.1 抓住題眼進行爭論。學(xué)生會對課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑，教師應(yīng)選取有價值的問題，推出來引導(dǎo)爭論。如學(xué)課文《一枚金幣》的時候，同學(xué)們當讀到父親將那枚金幣投入火爐里時，許多同學(xué)都舉手發(fā)言，覺得父親教育兒子沒錯，但不應(yīng)該毀壞錢幣。針對這個問題,我讓同學(xué)們進行爭論。一部分同學(xué)持“父親做法錯誤”的觀點，另一部分同學(xué)不同意?！案赣H做法錯誤”論者的理由不說自明：毀壞錢幣是觸犯法律的，教育兒子也不能犯法。不同意的同學(xué)是這樣認為的: 父親每次將金幣投入火爐里，是為了讓兒子徹底明白，只有自己通過辛勤勞動掙來的錢，才會使自己珍惜的！雖然父親做法有些極端，但對兒子起到了根本作用。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升，立足于創(chuàng)造思維的開發(fā)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。

2.2 提出異議進行爭論。教學(xué)中，對一個問題，學(xué)生常常會有自己不同的看法，教師在課堂上切不可簡單地加以否定。面對學(xué)生提出的異議怎么辦?我認為，鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《瑞雪圖》的第三自然段主要寫了下雪的景色，作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學(xué)這段課文時，教師問學(xué)生：“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學(xué)生說，從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認為，枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關(guān)系，因為是枯枝本身就不太結(jié)實，就是不下雪，雪不積在枯枝上，枯枝到了一定的程度也有斷的可能，怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢？面對這種局面，教師沒有怕影響教學(xué)進度，索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由，引導(dǎo)兩派學(xué)生進行爭論。在學(xué)生闡述過程中，及時地進行點撥，讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過爭論，兩派意見統(tǒng)一。用爭論的方法，加強了學(xué)生之間的對話，調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生思維。

2.3 逆向求異進行爭論?！澳嫦蚯螽悺笔菍ΜF(xiàn)成結(jié)論不盲從、不唯師、不唯書、不唯眾，敢于反其道而思之。我們在教學(xué)中要糾正學(xué)生對各種事物功能的固定認識，清除思維上的定勢負面效應(yīng)，克服思想上的思考惰性，破除傳統(tǒng)上的因襲理念，引導(dǎo)他們從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足。如《落花生》的點睛之筆:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人了。”在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人寫法的匠心所在之后，引導(dǎo)學(xué)生作逆向性思考:“做一個既講體面又對社會作出貢獻的人有什么不好?”學(xué)生間進行爭論。這樣反思能賦予文章以新的意義，在理解與借鑒上會有所突破。

3.課堂爭論的有效策略

實際教學(xué)中，害怕說話不當，舉止失措而當眾出丑；害怕一旦說錯被同學(xué)嘲笑，這些問題成為不少學(xué)生課堂爭論的心理陰影。因此保護學(xué)生課堂爭論的自尊心、自信心，至關(guān)重要。

3.1 要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。要給學(xué)生一種感覺：語文課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功地進行爭論的期望傳達給每個學(xué)生。教師要作為一個聽眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

3.2 要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個開放、和諧的氛圍。學(xué)生之間的相互作用顯然是一個不可忽視的教育因素。鼓勵學(xué)生學(xué)會合作,既要學(xué)會清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽和幫助他人。

篇2

一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”

學(xué)校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實際問題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個特征就是“為了學(xué)?！薄ⅰ盎趯W(xué)?！?、“在學(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會使中小學(xué)教科研充滿生機與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實上，目前學(xué)校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評價方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優(yōu)勢——豐富多采、生動活潑的學(xué)校生活，富有個性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實踐及活動，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實的經(jīng)驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅實的“基點”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關(guān)鍵點

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實際工作中的具體問題。“教育實踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實踐中的問題進行調(diào)查、歸類，找出共同特點，再結(jié)合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選經(jīng)驗提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項攻關(guān)”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向?！叭蹴椆リP(guān)”就是要針對學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點引導(dǎo)重點研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強；“強項冒尖”就是對已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經(jīng)歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。

四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關(guān)注“實效”

對于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進行研究、改進和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會價值，甚至對教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。

中小學(xué)教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應(yīng)該包括對學(xué)校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機制。學(xué)校要在提高教師的主體意識、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會變通、合成和更新

從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學(xué)實踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個方面問題：

一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態(tài)過程。要比較精細地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調(diào)整、補充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實驗中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對相關(guān)其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設(shè)計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設(shè)計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關(guān)鍵性改進，也許會使教改更趨科學(xué)。總之我們要關(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實“實在管用有效”。

六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因為教學(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習、研究、推廣應(yīng)用”有機結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

篇3

教育科研，越來越得到中小學(xué)校的重視。但是，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學(xué)校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結(jié)題草草收場。究其原因種種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學(xué)校、教師在選題上不夠確切。一些學(xué)校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個人進行研究，導(dǎo)致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對權(quán)威論著觀點的歸納，我認為選題一般應(yīng)遵循下列主要基本原則：

1．可行性原則

可行性原則是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應(yīng)當考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應(yīng)當是可以實現(xiàn)的或有可能被解決。

選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎(chǔ)、專業(yè)特長、教育工作的實踐經(jīng)驗、教育科研的科研經(jīng)驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領(lǐng)本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。

例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學(xué)，無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發(fā)，又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。

2．創(chuàng)造性原則

教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規(guī)律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創(chuàng)性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：

2．1獨創(chuàng)性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學(xué)派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。

2．2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

2．3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。

3．需要性原則

篇4

肇始于21世紀初的語文課程改革經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應(yīng)當承認，就目前的課改現(xiàn)狀來看，還有不少教師對新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實質(zhì)性的理解，在教學(xué)實踐中缺乏有效的教學(xué)策略。不少教師在教學(xué)中存在教學(xué)目標的把握不到位，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，教學(xué)方法不靈活，習題課的優(yōu)化設(shè)計不足等教學(xué)策略問題，導(dǎo)致語文的課改進程不如當初設(shè)想的那樣順暢。課改效果低于預(yù)期目標，已經(jīng)成為當前語文課改遇到的突出問題。這就需要語文教師掌握教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面相關(guān)的策略性知識，在教學(xué)實踐中真正實施有效教學(xué)，這樣才能確實提高教學(xué)效果，把課改工作不斷推向深人。

所謂教學(xué)策略，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進程把教學(xué)設(shè)計分成教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒介的選用等階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

1、有效的教學(xué)目標設(shè)計。課程與教學(xué)目標是一定教育價值觀在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化，它是教學(xué)的起點，對于教師在開發(fā)課程與組織教學(xué)的過程中具有重要的教育價值，對課堂教學(xué)起到統(tǒng)率和整合的作用。

根據(jù)美國課程論專家舒伯特關(guān)于典型的課程與教學(xué)目標取向的理論，有效的語文教學(xué)目標的主體應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位，教學(xué)目標的維度應(yīng)把握教學(xué)效益的底線，體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的有機融合，語文教師應(yīng)重視過程性目標設(shè)計、預(yù)設(shè)目標和生成目標的有機融合。而一個好的教學(xué)目標的表述，應(yīng)以學(xué)生為第一人稱描述教學(xué)目標(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學(xué)目標必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；一個好的教學(xué)目標表述應(yīng)體現(xiàn)“行為主體”、“行為動詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個方面。行為動詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現(xiàn)程度；必要時，附上產(chǎn)生目標所指向的結(jié)果行為的條件；教學(xué)目標的出示時機應(yīng)打破“課前出示目標”的單一化傾向，在教學(xué)“情節(jié)”和“場景”中相機呈現(xiàn)或“自然流露”。教學(xué)目標設(shè)計的評價指標清晰具體，針對學(xué)生實際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展可能。

2、有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的主要載體。語文教師應(yīng)該與文本進行深人“對話”，充分發(fā)掘語文學(xué)科的教育價值，針對目標和學(xué)生實際情況對選用的教材內(nèi)容作出適當處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

有效的教學(xué)內(nèi)容是要通過問題來呈現(xiàn)的。因此語文教師要提高問題設(shè)計的能力，要能用精、少、實、活的問題激活課堂，用精練的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標，達到高效目的。教師在設(shè)計有效教學(xué)問題時，一是要注意主問題的界定。主問題是指從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。二是要注意主問題的特點。主間題一般來說具有“三力”，即吸引學(xué)生參與的牽引力，在教學(xué)過程方面具有形成一個教學(xué)板塊的支撐力，在課堂活動方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問題的設(shè)計。要依據(jù)語文學(xué)科的特點以及學(xué)生的學(xué)習起點來具體設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主要評價指標方面，既要體現(xiàn)教學(xué)文本與生活世界的溝通，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，還要體現(xiàn)語文學(xué)科教育價值。

3、有效教學(xué)的策略。語文教學(xué)方法是豐富多樣的，且具有相對性。任何一種教學(xué)方法既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好或絕對壞的方法。某種教學(xué)方法可能有效地解決某些教學(xué)的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學(xué)方法可能較為有效達成某種教學(xué)目標，但可能不利于其它教學(xué)目標的達成。有效的教學(xué)策略沒有固定的模式，教學(xué)策略也永遠沒有最好，因此教學(xué)方法的選擇要因人因文而異。目前國內(nèi)外比較流行的策略有以下幾種:

(1)自主學(xué)習策略。自主學(xué)習策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。這類教學(xué)策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以這類教學(xué)策略也通常被稱之為“自主學(xué)習策略”或是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)策略。

(2)合作學(xué)習策略。合作學(xué)習，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的學(xué)習策略，是培養(yǎng)新型人才的最有效途徑。合作學(xué)習是以異質(zhì)小組為基本形式(按性別、知識基礎(chǔ)、能力—組織能力、活動能力、交往能力、學(xué)習能力作有機調(diào)配)，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素促進學(xué)習的一種教學(xué)方式。小組合作是語文學(xué)習中互動合作的主要形式。合作學(xué)習的過程與方法，有師師、師生、生生合作等互動方式，合作成員間要明確學(xué)習目標，團結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學(xué)習中的難點、重點、疑點問題，從而使每個學(xué)生均有不同程度的進步與收獲。

(3)探究學(xué)習教學(xué)策略。探究學(xué)習教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，試驗、操作、調(diào)查、收集、處理信息，以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。探究學(xué)習教學(xué)策略更趨向于讓學(xué)生形成自主學(xué)習的能力。探究性學(xué)習需要教師為學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習環(huán)境，學(xué)生的想法即使與標準答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。因此探究性教學(xué)要取得良好的效果，必須重視學(xué)生探究態(tài)度、體驗?zāi)芰εc思維能力的培養(yǎng)，講究實施策略。

(4)問題教學(xué)策略。問題教學(xué)策略就是解決探究性學(xué)習的難點、呈現(xiàn)新課堂亮點的策略，即通過將學(xué)習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定形式的有價值、科學(xué)性的問題，引導(dǎo)組織學(xué)生在主動探究中，解決問題，掌握知識，增強問題意識。

(5)情景教學(xué)策略。情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。情境創(chuàng)設(shè)按照呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語言描述”、“計算機多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場境”、“現(xiàn)實情境”、“問題提出”等類型。

4、教學(xué)媒介選擇的策略。教師在設(shè)計教學(xué)時，除了考慮教學(xué)方法外，還要考慮選用什么樣的教學(xué)媒介為教學(xué)服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)和教育研究的發(fā)展，講授法已遠遠不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學(xué)參考書之外的大量教學(xué)輔助物業(yè)已運用于課堂教學(xué)之中。在知識驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學(xué)中的作用，而且要了解和掌握科學(xué)技術(shù)為我們提供各種現(xiàn)代化教學(xué)媒介或教學(xué)手段的特征與作用，并能將它們結(jié)合到自己的教學(xué)技巧中，做到教有實效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運用的選擇標準又有所不同，但在選擇和運用媒介的過程中卻必須考慮以下幾個因素。

(1)教學(xué)目標。在選擇媒介時，教學(xué)所要完成的任務(wù)和要達到的目標是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學(xué)生對剛學(xué)過的陳述性知識的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學(xué)生掌握的動作技能。換句話說，某些媒介比其他媒介更適合于某種學(xué)習條件。

(2)學(xué)習者的特征。幾乎所有的教學(xué)設(shè)計專家都同意，學(xué)習者的特征是媒介選擇時所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點上，卻沒有一致看法。許多教育工作者相信，學(xué)習者的學(xué)習風格不同，他們能從與他們的學(xué)習風格相配的媒介中獲益最多。但那些學(xué)習風格上的差別是什么，它們?nèi)绾闻c不同的教學(xué)媒介有效地相配，還很不清楚。

篇5

小學(xué)語文課堂是小學(xué)生學(xué)習語文的重要途徑，所以，老師必須使課堂實現(xiàn)增效減負，針對這一目標，老師要重視教學(xué)實踐，重視學(xué)生全面的身心發(fā)展和課程的有效結(jié)合，進而使小學(xué)生朝著正確的人生方向發(fā)展。但是對于現(xiàn)階段的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文老師在課堂增效減負方面做得還有不足之處，許多老師在備課時也是很詳細，但是課堂中總是缺少師生間的互動，缺少激勵學(xué)生的教學(xué)活動。因此，老師還是要多研究怎樣做到增效減負的課堂教學(xué)，把更多的課堂時間交給學(xué)生，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習和探究。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的學(xué)校教學(xué)重點還是在成績上面，小學(xué)生從小學(xué)升初中，初中升高中等，這些都是需要通過考試的篩選，只有分數(shù)能夠達到一個標桿，才可以順利的進入到下個層次的學(xué)習。也正是因為這樣的教學(xué)環(huán)境，大部分小學(xué)學(xué)校的教育都是以應(yīng)試教育為中心，老師教學(xué)的成功也從學(xué)生上升到升學(xué)率。但是，新課程改革后，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容雖然改變了很大，教學(xué)模式和升學(xué)的模式卻沒有進行任何改變。因此，現(xiàn)階段評價一個學(xué)校的教育水平還是以升學(xué)率為主。

假如一個學(xué)校的升學(xué)率過低，那么這個學(xué)校優(yōu)秀的學(xué)生和老師都不愿意留在這里，并且家長們也是非常看重教育，也就是我們所說的名校。因此，如果一個學(xué)校的升學(xué)率過低，學(xué)校的名望也不高，學(xué)生、家長和老師便不會選擇這個學(xué)校，也就出現(xiàn)了學(xué)校對老師不斷施壓，老師不斷給學(xué)生施壓，希望通過這樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習成績，從而使升學(xué)率得到提升。而這些手段便導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低，學(xué)生壓力過大的現(xiàn)象，也導(dǎo)致了學(xué)習成績越來越差。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)減負增效的方略

1.老師要更新自己的教學(xué)觀念

老師是學(xué)生學(xué)習的引路人，那么老師需要先更新自身的教學(xué)觀念，要重視升學(xué)率，但是也要從科學(xué)的角度采取合適的方式，進而使升學(xué)率逐漸提高。增效減負的教學(xué)方式要求學(xué)生自主學(xué)習，自主獲取知識，進行加強對自我的鍛煉。當然在這個一過程中，老師要采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方式，鼓勵學(xué)生在語文課堂中努力學(xué)習，逐漸進步。另外還要重視課堂教學(xué)氛圍，重視班級整體的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境，從而使學(xué)生的身心能夠全面得到發(fā)展。讓學(xué)生有進行深入研究、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新思維能力。

2.在語文課堂中以學(xué)生為主

現(xiàn)在課堂中仍然存在老師只注重自己的講解，只要把自己的任務(wù)完成就可以，沒有考慮學(xué)生的接受能力和是否能夠接受，也沒有把學(xué)生當做主體地位。因此，老師要改變這個教學(xué)模式，以學(xué)生為主。比如在學(xué)習《一株紫丁香》時，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀一遍課文，然后引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，讀完課文之后你們的小腦袋里有沒有小問號，初步讀這篇文章表達的了什么感情呢？這時便刺激了小學(xué)生的求知欲望和好奇心，進而會認真朗讀課文，從中感受到老師辛勤奮勞動的真摯情感，懂得要尊敬老師，熱愛老師的道理。這樣不僅把學(xué)習的主體地位還給學(xué)生，當學(xué)生體會到老師的偉大時，更能使老師和學(xué)生之間相處的更加融洽，增加了學(xué)習探究語文的積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生有思考的意識

一個優(yōu)秀的學(xué)生具備的品質(zhì)便是要會提問、會思考和會創(chuàng)新，所以老師要培養(yǎng)學(xué)生有思考的意識，在語文課堂教學(xué)中，遇到不懂的問題，老師不要直接給學(xué)生答案或者講解，要運用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生善于自己尋找問題的答案。長時間進行正確的引導(dǎo)，便會使學(xué)生的理解能力顯著提高，自然也有很善于思考的意識。比如在學(xué)習《窗前的氣球》時，其中一個教學(xué)目標便是運用“可愛的”和“高興地”造句子，但是能夠發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生會陷入造句子的困境中，等待老師和同學(xué)幫助他，這時老師要和其他學(xué)生一樣先鼓勵他，讓他認真思考“可愛的”和“高興地”的意思是什么，回憶以往學(xué)過的課文都是以怎樣形式運用這兩個詞語造句子，經(jīng)過老師和同學(xué)的鼓勵，能夠喚起這部分學(xué)生的思考意識，進而造出簡單的句子，這樣一步一步的不斷思考，便能夠由原來的簡單句子向優(yōu)美句子發(fā)展，成功的喚起了學(xué)生的思考意識，逐漸養(yǎng)成思考的能力和思維的能力，從而達到小學(xué)語文課堂的增效減負效果。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效減負如果能夠順利完成，便可以幫助學(xué)生輕松無壓力的學(xué)習，更能夠節(jié)省學(xué)習時間，把更多的學(xué)習時間放到創(chuàng)新上面，達到學(xué)以致用和活學(xué)活用的學(xué)習效果。

篇6

一、分析目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的不足之處

1.教學(xué)理念較為傳統(tǒng)

現(xiàn)如今，因為高考制度，老師、學(xué)生，家長相對于實際應(yīng)用來說更看重的是考試分數(shù)。因此老師在進行教學(xué)的時候把教學(xué)重點都放在考試重點內(nèi)容上，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也忽略了提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。正是由于這種不正確的指引，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習沒有自主性，學(xué)生的表達能力欠缺，學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力不強，課堂效率不高。

2.師生課堂互動較少

在常規(guī)的課堂上，老師往往一個人唱著“獨角戲”，學(xué)生知識機械的接受老師所講的知識，學(xué)生在學(xué)習過程中缺乏自主性，因為小學(xué)生年齡都比較小，還沒有自主控制能力，學(xué)習不可能一直吸引他們的注意力，因此，他們的自主學(xué)習能力比較弱，上課不能聚精會神的聽講，上課老師所灌輸?shù)闹R自然不能夠全部接受，學(xué)生學(xué)習缺乏積極性，課堂上的學(xué)習效率就會不盡如人意。

3.教學(xué)目標不具體，教學(xué)方式較為單一

老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的程度以及年齡制定出不同的教學(xué)目標，因為語文教學(xué)對于不同年齡段，不同年級的重點難點都不一樣，所以老師應(yīng)該根據(jù)實際情況采取措施制定，因材施教。但是實際情況卻是目前老師只能根據(jù)大部分學(xué)生制定出一個教學(xué)目標，教學(xué)目標不具體，因此教學(xué)效果也沒有得到提升。如今的應(yīng)試教育使得在小學(xué)語文課堂中，老師已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式一直沒有更新，沒有應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)進行授課的習慣。一直用小學(xué)生熟悉的教學(xué)方式進行教學(xué)，無法激發(fā)小學(xué)生的好奇心，所以他們會覺得課堂乏味無趣，他們會討厭上課，削弱他們的學(xué)習興趣。

二、提升小學(xué)生語文課堂效率的措施

1.激發(fā)小學(xué)生的興趣，調(diào)動小學(xué)生的積極性

興趣在學(xué)習中起著一個至關(guān)重要的作用，有了興趣才能夠更好的學(xué)習，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習語文的興趣，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率才會事半功倍。在授課時，老師采用一定的策略吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)語文的課堂效率。例如：為了使學(xué)生能夠更深層理解文章的主旨以及文章的中心思想等，老師可以讓學(xué)生們模擬場景，讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境之感，這樣不僅可以調(diào)動小學(xué)生的積極性，還能夠使小學(xué)生深刻理解文章含義。

2.課前教師做好備課準備

良好的小學(xué)課堂環(huán)境需要老師和學(xué)生共同創(chuàng)立，老師要結(jié)合學(xué)生的個性特點，把學(xué)生作為課堂的主體進行備課準備。在授課前，老師要對自己講的內(nèi)容要有深刻的理解，總結(jié)概括出每節(jié)課的重點難點，然后在課上依據(jù)學(xué)生的適應(yīng)本節(jié)課知識的能力向課外延伸新的內(nèi)容。老師在授課時不僅要保證學(xué)生吸收了本節(jié)課的知識，還要延伸學(xué)生的課外知識，使學(xué)生的自主學(xué)習能力得到不斷提升，這也能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

3.營造自由輕松的學(xué)習氛圍

課堂氣氛如果一直都很嚴肅，學(xué)生在課堂上很緊張無法得到放松，那么學(xué)生自然不會喜歡這節(jié)課，對于這節(jié)課所講的知識也不會得到有效的吸收。而且學(xué)生在嚴肅的氛圍中，思維不會發(fā)散，學(xué)習效率也不會提升。所以只有自由輕松活躍的課堂氣氛能夠放松學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的思維。例如：可以根據(jù)課程內(nèi)容制定與課程相關(guān)的游戲，讓學(xué)生更熱愛語文課堂。在自由輕松的課堂上，學(xué)生才能更好的與老師進行交流，才能引導(dǎo)學(xué)生正確的方向，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的能力，小學(xué)語文的課堂效率也會隨之提高。

三、結(jié)束語

總而言之，語文是一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，不僅可以提升小學(xué)生的個人素養(yǎng)，還能夠使小學(xué)生得到全面發(fā)展。目前雖然存在很多局限性與缺點，但是教師仍要采取積極措施，提高語文課堂的教學(xué)效率。教師在授課過程中，既要提升教學(xué)質(zhì)量也要重視課堂的效率。在進行課堂教學(xué)中，分析探索出提升課堂教學(xué)效率的有效方式，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習語文的積極性，使他們對于語文的學(xué)習產(chǎn)生一定的興趣，提升小學(xué)生的學(xué)習成績，發(fā)揮自己的主觀能動性。

參考文獻：

篇7

雖然語文教育者一致認同在上語文課時主要是用課文來教學(xué)生們學(xué)語文，但是，當前在語文課堂中最常見的一種現(xiàn)象就是“教課文”。記得臺灣教師趙鏡中曾與一位教師同時在內(nèi)地教授《太陽》這一課時。一堂課下來，發(fā)現(xiàn)這兩位教師所注重的教學(xué)目標都不相同，趙鏡中老師的教學(xué)目標主要是讓學(xué)生知道怎樣以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理；而另一位教師在教學(xué)過程中主要將教學(xué)目標重心放在了研究太陽遠、大、熱的特征和太陽與人類之間存在的緊密聯(lián)系方面。后來，趙鏡中老師感嘆的說：“內(nèi)地的語文課主要以教課文為主”。他對這一教學(xué)方式不認同，覺得在課堂中應(yīng)以教學(xué)生在學(xué)習過程中如何采取好的方法為主要。從他的這段話中，我們不難看出內(nèi)地與臺灣教育者的語文教育觀存在著很大的差異。那么，當前我們要想實現(xiàn)有效的教學(xué)目標，就必須將教育觀念全面的轉(zhuǎn)變，從“教課文”向“教語文”方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時還要注重人文關(guān)懷，以此將學(xué)生學(xué)習語文知識、語文能力等方面全面提高。

一、在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，理清文章的提綱

首先，有必要在這里介紹一下“教課文”與“教語文”的涵義。前者主要指的是將課文中包含的內(nèi)容作為教學(xué)目標；后者主要指的是將課文作為例子，不斷地引導(dǎo)學(xué)生全面掌握語文知識以及學(xué)習語文方法。在上《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我們應(yīng)深入地挖掘教材，找準突破口，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)嬲莆瘴闹谐霈F(xiàn)的一些關(guān)鍵詞。為了保證學(xué)生能夠有效地把握住文中的重點部分，讓他們?nèi)ジ惺芾ハx學(xué)家法布爾對昆蟲的喜愛，并且還要提出“法布爾為什么從小就對昆蟲這么的喜愛”？以此引導(dǎo)學(xué)生們分析研究喜愛、癡迷的具體表現(xiàn)，將文章的提綱大致理清。這樣一來，文章的層次就會清晰可見，學(xué)生的知識也逐漸的提高。文章的條例變得清晰了，很好地為下文掌握關(guān)鍵詞和揣摩文中人物的特征該選用何種有效的方法引導(dǎo)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、注重語言上的積累與合理的運用

1.教給學(xué)法，將語言積累能力全面提高。學(xué)生在學(xué)習過程中，如果有一套好的學(xué)習方法，那么，在提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時，還將他們潛在的能力有效地激發(fā)出來了。在“學(xué)貴得法”中就非常注重這一點。教育者在語言積累過程中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方法。比如，在“牧童”這一詞解釋過程中，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將字分開來解釋，這樣他們就會很快的理解這一詞的意思，就是“放牛的孩子”。再如，在感受課文內(nèi)容過程中，教育者提出這樣的問題“閱讀了這篇課文，你們了解了什么？可以用文中的詞語表達出來嗎？”對于學(xué)生來說，直接采用詞語說的教學(xué)方法還具有一定的難度，因此，他們在用詞語回答時并不是很理想。不過，筆者認為采取這樣的方式對于學(xué)生是很有幫助的，可以讓他們知道：在閱讀文中時，應(yīng)重視其中涵蓋的詞語，并且還要將文中的詞語積累起來。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們做這樣的語言訓(xùn)練，相信隨著時間的推移，學(xué)生就會形成一個良好的語言積累習慣，這是一個非常好的學(xué)習方法。

2.教學(xué)生學(xué)會運用語言。著名作家葉圣陶說過這樣一段話：“教材就是一個例子，要通過這個例子讓學(xué)生學(xué)會舉一反三”。從他的這段話中可以看出，教學(xué)的最終目的就是學(xué)會運用語言，那么，如何才能將語言積累向運用語言方面轉(zhuǎn)變呢？筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手進行：

首先，應(yīng)在課文的基礎(chǔ)上，合理的開發(fā)課程內(nèi)容；在教學(xué)過程中，教育者必須明確課文所要教的內(nèi)容。充分地考慮除了要教學(xué)生們學(xué)習生字新詞之外，還應(yīng)教他們什么。

其次，根據(jù)認知規(guī)律，設(shè)計合理的教學(xué)流程；在教學(xué)生語文知識和學(xué)習方法前，應(yīng)設(shè)計出合理的教學(xué)流程。

篇8

2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告顯示，2011年全國高職學(xué)校為1276所，占普通高校總數(shù)的60%。加強高職院校學(xué)生的“概論”課教育，大力推進高職院?！案耪摗闭n教學(xué)改革，提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)的針對性和實效性，保證我國高技能人才培養(yǎng)的政治方向，既是黨和國家的要求，又是時代的要求，更是我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展本身的要求，對全面建設(shè)小康社會有重要意義。

一、當前高職院校“概論”課教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國理論界對于“概論”課在教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究上有較大的突破，但關(guān)于“概論”課教學(xué)理論研究中，對于“概論”課教學(xué)的一般性理論探討較多，而專門針對高職院校怎樣進行“概論”課教學(xué)的模式探討較少，根據(jù)“05新方案”精神，高職院校思想政治理論課必修課程由原來的五門縮減為兩門，同時課時減少，而“概論”課教學(xué)內(nèi)容乃是根據(jù)教育部社政司不分本?？平y(tǒng)一制定的教學(xué)基本要求設(shè)置和安排的，教材也是統(tǒng)編的。而不同層次的學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差異是很大的，對教師因材施教的要求是很高的。根據(jù)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，理工科學(xué)生日常實訓(xùn)時間多的特殊性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教材內(nèi)容，活化教材成為各高職院校當前政治理論課教學(xué)的重點任務(wù)，為此，四川省教育廳特委托四川幾所高職院校針對高職院校的特點，進行四川省高職院?！案耪摗闭n教學(xué)專題研究。該研究雖然在院校屬性和教學(xué)內(nèi)容上有針對性，但所有專題的教案、課件、案例，以及實踐、作業(yè)等運用于所有專業(yè)學(xué)生，沒有差異性，致使在實際教學(xué)過程中至今還沒有出現(xiàn)大家所期盼的效果。本課題組成員根據(jù)自己在實際教學(xué)中的狀況和認識，認為要提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)的針對性和實效性，必須對文、理工科學(xué)生實施差異性教學(xué)。

二、高職院校“概論”課文、理工科差異教學(xué)的原因

依據(jù)在實際教學(xué)中的觀察和總結(jié)，我們認為高職院校“概論”課應(yīng)實行文、理工科差異教學(xué)的原因主要有以下幾點。

1.授課學(xué)時的差異

高職院校的特點決定了學(xué)生以后的發(fā)展方向多數(shù)是直接走向企業(yè)一線工作崗位，所以高職院校學(xué)生大多每學(xué)期都要進行一定時間的實訓(xùn)，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生，且其每學(xué)期實訓(xùn)時間比文科專業(yè)學(xué)生要長，以本學(xué)期教學(xué)班級為例：機電專業(yè)實訓(xùn)時間是4周，而英語專業(yè)實訓(xùn)時間只有1周，兩個專業(yè)授課學(xué)時相差達6個學(xué)時，如果教學(xué)計劃針對所有專業(yè)，就會出現(xiàn)有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講不完，或者有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講完了，而學(xué)校安排的教學(xué)時間還大量剩余的現(xiàn)象。為了避免“吃不飽”和“吃撐了”的現(xiàn)象，根據(jù)文、理工科授課學(xué)時的差異要制訂差異性的教學(xué)計劃。

2.掌握程度的差異

高職院校的學(xué)生來自不同層次，對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度差異很大，在“概論”課實際教學(xué)過程中許多老師有這種感受：上文科專業(yè)學(xué)生的課比較順暢，課堂氣氛比較活躍，常常只要老師提到上句，學(xué)生能快速回答下句，而理工科專業(yè)學(xué)生常常在老師的一再提示下仍然很迷茫，不知怎樣回答問題，課堂死氣沉沉，老師經(jīng)常感覺很疲憊和挫敗。造成這種現(xiàn)象的主要原因是文科專業(yè)學(xué)生大多經(jīng)歷高中文科政治、歷史的強化培訓(xùn)，對”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得比較好，而理、工科專業(yè)學(xué)生大多是理科生源，高中時對政治、歷史不重視，對”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得也比較差，致使文、理工科專業(yè)使用案會出現(xiàn)：理論性太強，知識性太弱，理工科專業(yè)學(xué)生認為太難，聽不懂；理論性太弱，知識性太強，文科專業(yè)學(xué)生認為太簡單，在重復(fù)高中的東西。所以根據(jù)文、理工科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異性，必須編寫差異性教案。

3.學(xué)科專業(yè)的差異

高職院校大多是以市場需求和社會需求為目標培養(yǎng)學(xué)生，所以所有專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置基本以市場和社會為導(dǎo)向，但專業(yè)不同，對市場信息和社會信息了解和關(guān)注的方向和角度也不同。文科專業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注社會動態(tài)和社會現(xiàn)象等宏觀方向，理工科專業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注本行業(yè)狀態(tài)和本專業(yè)技術(shù)動態(tài)等微觀方向，加上大一基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習中，文科專業(yè)學(xué)生會更多注重素質(zhì)方面的培養(yǎng)，而理工科專業(yè)學(xué)生則注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，特別是專業(yè)技術(shù)方面的學(xué)習，從而對文化素質(zhì)的培養(yǎng)不足。造成的結(jié)果是：“概論”課使用社會案例，文科專業(yè)學(xué)生比較感興趣，而理工科專業(yè)學(xué)生不太感興趣；“概論”課使用理工專業(yè)案例，理工科專業(yè)學(xué)生比較感興趣，而文科專業(yè)學(xué)生不太感興趣。為了使各專業(yè)學(xué)生感興趣，必須差異性選擇案例。

4.領(lǐng)導(dǎo)重視的差異

高職院校各系部領(lǐng)導(dǎo)的任命，雖然思想政治方面要求很高，但基本上是各系部領(lǐng)導(dǎo)由本系部專業(yè)相關(guān)畢業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)擔任。文科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多文科專業(yè)畢業(yè)，對“概論”課了解比較多，比較熟悉，也比較重視，而理工科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多理工科專業(yè)畢業(yè)，對“概論”課了解比較少，比較不熟悉，也相對不太重視。文、理工科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)重視的差異會導(dǎo)致本專業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)生重視的差異，因此要使學(xué)生重視這門課必須使這門課與其專業(yè)緊密結(jié)合，不同的專業(yè)使用不同課件、布置不同的作業(yè)，能使其領(lǐng)導(dǎo)了解這門課，覺得學(xué)習這門課對本專業(yè)有用，從而重視這門課，最終使學(xué)生重視這門課，喜歡這門課。

三、高職院校“概論”課文、理工科差異性教學(xué)的對策

通過以上原因的分析，可以得出：高職院?！案耪摗闭n文、理工科學(xué)生差異教學(xué)勢在必行，那么在實際教學(xué)過程中怎樣實施差異性教學(xué)？我們認為主要從以下幾點著手。

1.教學(xué)計劃差異制訂

由上面的分析及高職院校的現(xiàn)狀，我們了解到文、理工科授課學(xué)時存在差異，以本校為例，文科與理工科專業(yè)授課學(xué)時相差6學(xué)時左右，因此在制訂教學(xué)計劃時，必須根據(jù)各專業(yè)教學(xué)進程表和各專業(yè)的特性，由本專業(yè)“概論”課任課老師制訂教學(xué)計劃，不能所有專業(yè)使用學(xué)計劃。

2.教案差異編寫

文、理工科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，要求教案必須差異編寫。文科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較高，一般知識性問題都有所了解，點到為止即可，所以文科專業(yè)教案可加強理論方面的闡述，特別是理論結(jié)合實踐部分；理工科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較低，一般歷史性問題和社會性問題都不甚了解，知識性問題也有所欠缺，所以理工科專業(yè)教案要加強歷史、社會和知識方面的闡述，特別是基本文化素質(zhì)方面的講解。

3.課件差異制作

課件教學(xué)已經(jīng)是當前理論教學(xué)的主要手段，課件制作成為每一位老師的必需技能?！案耪摗闭n課件教學(xué)成為主流，但不管按章節(jié)的傳統(tǒng)講課還是當前熱門的專題講課，課件模板和制作風格都是一樣的，沒有文、理工科專業(yè)的差異，而現(xiàn)實是文科專業(yè)學(xué)生想象思維比較豐富，跳躍性思維較強；理工科專業(yè)學(xué)生邏輯思維比較強，喜歡按某種順序、規(guī)則想問題，掌握內(nèi)容。因此，“概論”課課件制作時文科專業(yè)要多用圖片、動畫等引發(fā)想象的內(nèi)容，而理工科專業(yè)要多用圖表、數(shù)字和序號等直觀的內(nèi)容，這樣比較符合各專業(yè)的思維方式，便于了解內(nèi)容，理解所學(xué)知識。

4.內(nèi)容差異講授

課堂講授是提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些老師講得神采飛揚，學(xué)生聽得津津有味；有些老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。如何使學(xué)生喜歡“概論”課，提高課堂講授的針對性是關(guān)鍵，對文科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合社會現(xiàn)象和社會動態(tài)相關(guān)案例，把政治理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，深入淺出，既要避免重復(fù)以前的內(nèi)容，又要使同學(xué)們對現(xiàn)實問題的理解找到理論根據(jù)；對理工科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合歷史事實和專業(yè)方面的案例，把歷史與現(xiàn)實、國家與個人結(jié)合起來，使同學(xué)們從歷史中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，理解當前國家的現(xiàn)狀和政策，把自己個人的發(fā)展與國家的發(fā)展密切聯(lián)系起來。

5.作業(yè)差異布置

課堂講授的結(jié)束并不意味著課程的結(jié)束，課后作業(yè)的布置對考核內(nèi)容掌握程度和理解深度至關(guān)重要，但高職院?！案耪摗闭n課后作業(yè)的布置一直都不夠重視，也沒有統(tǒng)一要求。本課題組從課題組教師的經(jīng)驗出發(fā)，認為要提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)的針對性和實效性必須布置課后作業(yè)，而且文、理工科專業(yè)要差異布置：文科專業(yè)學(xué)生要多動、多調(diào)查、多制作，把所學(xué)內(nèi)容運用于實踐中；理工科專業(yè)學(xué)生要多想、多思考、多總結(jié)。把實踐中的體驗升華成理論，這樣才能使各專業(yè)學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)覺得“概論”課與本專業(yè)、本人有緊密聯(lián)系，有實用性，從而重視“概論”課，喜歡“概論”課，提高“概論”課的實效性。

6.考試形式與內(nèi)容的差異

基于文、理工科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，以及教師對他們講授上的差異，我們認為，期末考試時，文、理工科專業(yè)學(xué)生在考試形式與內(nèi)容上也應(yīng)有所差異。文科生可以半開半閉，閉卷部分，側(cè)重于基本理論；開卷部分，側(cè)重于理論與實際相聯(lián)系的材料分析。理工科專業(yè)學(xué)生，可以全部采取開卷的形式，主要考查他們在開卷的情況下，對“概論”課基本內(nèi)容的掌握程度與熟悉程度。

參考文獻：

篇9

教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究，推動“科研興校”，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn)，中小學(xué)如何開展教育科研是急需探討的課題。“他山之石，可以攻玉”，西方發(fā)達國家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)驗，可以為我國基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導(dǎo)教師參加科研

20世紀初，歐美國家的“教育科學(xué)化運動”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運用科學(xué)的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習行為的變化，及時獲取學(xué)生和家長的反饋意見，改善教學(xué)效果。這項研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認識到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實驗室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年，由美國“科學(xué)促進協(xié)會”制定的《普及科學(xué)——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國進行科學(xué)教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長共同參與的校改項目?！弊鳛閷嵤┰撚媱澋囊粋€措施，美國科學(xué)家委員會編著了《科學(xué)普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學(xué)普及設(shè)計》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應(yīng)；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實踐”、“為新教師開展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項目”。20世紀70年代，日本教育界針對中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責，必須不斷地進行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀教育新生計劃，強調(diào)“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項目或培訓(xùn)課程?！鼻疤K聯(lián)教育科學(xué)院院長M．N.康達科夫也認為，千百萬中小學(xué)教師是補充教育家和學(xué)者隊伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個教育科學(xué)事業(yè)的一個重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強對中小學(xué)教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統(tǒng)的國際威望。

二、中小學(xué)教育科研管理的制度化

20世紀50年代以后，歐美等發(fā)達國家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機制，中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會，學(xué)校為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會，鼓勵教師進行課程設(shè)計，學(xué)科開發(fā)、開展教學(xué)實驗等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機構(gòu)主要是校務(wù)委員會和教學(xué)方法委員會，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當成立教學(xué)法委員會，教學(xué)法委員會的職能之一是組織人員進修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，推廣先進經(jīng)驗。”另一方面，校務(wù)委員會必須充分發(fā)揮其管理職責，“支持社會完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動精神、教師的創(chuàng)造性探索和實驗性工作；確定學(xué)校與科研機構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會、創(chuàng)造協(xié)會以及國家和社會其他機構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件?！?0世紀90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進一步加強普通教育系統(tǒng)中教育機構(gòu)與團體的科研、實驗、設(shè)計管理與協(xié)調(diào)的機制，“落實普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國家干部政策?！?/p>

1994年由美國國會審議通過，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標：美國教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進辦公室”，加強中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項目，提高大多數(shù)美國公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達到全國教育目標。另外，美國許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨立于教育行政管理機構(gòu)以外的地方教育理事會，在學(xué)區(qū)和學(xué)?？蒲泄芾砩?，地方學(xué)校理事會扮演重要的角色。學(xué)校理事會的職責是加強教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計的能力。此外，還承擔師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費預(yù)算和學(xué)校改革等重大問題。

歐美國家非常注重校長對中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國認為校長必須是教育與教學(xué)專家。英國規(guī)定中學(xué)校長的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學(xué)校長的職責歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標；二是組織教學(xué)工作，“即對教學(xué)提出要求，制定目標、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長要學(xué)習如何創(chuàng)新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預(yù)測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項目，鼓勵發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長的專業(yè)發(fā)展。

校長在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

三、中小學(xué)教育研究加強與大學(xué)或其他教育科研機構(gòu)的合作

20世紀80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國家關(guān)注的中心和焦點之一。世界“教師專業(yè)化運動”推動了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報告《明日之學(xué)校》(Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學(xué)院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?簡稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機構(gòu)在課程設(shè)計、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進一步成長。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實習生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協(xié)會(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。

2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標，日本政府加強大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進發(fā)展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財政預(yù)算投入17億日元，促進大學(xué)、學(xué)會、協(xié)會、研究機構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個性和能力充分發(fā)展的教育體系。

20世紀70年代，英法等歐洲國家針對中小學(xué)教師教育理論學(xué)習與實踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開展教研工作，強調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀80年代隨著教師專業(yè)化運動不斷發(fā)展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。

1989年，法國教育預(yù)測專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學(xué)生——學(xué)習的歐洲》一書中，設(shè)想未來五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進中小學(xué)教育科研，鼓勵教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國家已經(jīng)開始探索實驗。

四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)

20世紀80年代以來，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達國家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點。

美國國家教師職業(yè)委員會(NBPTS)是獨立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國家教師職業(yè)委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實踐并從經(jīng)驗中學(xué)習；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業(yè)委員會發(fā)起了國家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會認可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內(nèi)全國10萬名教師獲此殊榮，達到平均每所學(xué)校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。

2000年美國聯(lián)邦政府教育項目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標準，提高教師質(zhì)量，使之具有獨立的教育科研能力。《美國教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機構(gòu)以及各認證機構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項目的質(zhì)量。我們將推動開展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。

美國不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動，不少學(xué)校對終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進教師參加進修活動。

2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點，日本文部科學(xué)省根據(jù)國會議案，進一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強教師的社會體驗學(xué)習；實行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強對教育科研能力欠缺的教師的嚴格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動。日本教育科研機構(gòu)遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團體，中小學(xué)教師是這些團體的骨干。法國和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用

篇10

中國分類號：G633.3

隨著新課標改革的加快和深化，人們對高中語文閱讀教學(xué)的理念、模式、技能及方法有了全新的認識，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師還沒有領(lǐng)悟到新課標改革的精神涵義，高中語文教學(xué)閱讀課程的低效性仍然較為普遍，對提高學(xué)生的閱讀能力造成了影響。因此，加深對新課改的領(lǐng)悟，全面深入的認識閱讀教學(xué)的本質(zhì)是每一個語文老師需要面對的重大問題。

一、 有效閱讀概念的闡釋

提升閱讀能力就需要提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀是對文本的解讀，教學(xué)是師生和文本的對話?！陡咧姓Z文課程標準》中對閱讀教學(xué)的定義是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀就是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在這個過程中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動的組織者和促進者。因此，在有效閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，重視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受和體驗。

有效閱讀教學(xué)實際上是一個評價課程的標準，是針對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量而提出來的。所謂“有效閱讀教學(xué)”，我認為一是有效率；一是有效果。對一個班級而言，應(yīng)該是讓90%以上的學(xué)生都能積極參與閱讀教學(xué)全過程，主動質(zhì)疑，主動思考，這是評價課堂教學(xué)有效性的標準；讓90%以上的學(xué)生都能在老師指導(dǎo)下，積極開展課外閱讀活動，這是評價閱讀教學(xué)對學(xué)生影響的標準；90%以上的學(xué)生能將閱讀感受用筆記的方式準確記錄，并且參與讀書討論，這是評價學(xué)生閱讀水平和能力的標準。

二、 新課改中對語文閱讀有效性的探索嘗試

2003 年新的語文課程標準的頒布，促使語文教育觀念發(fā)生重大變化：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)；使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。于是我們欣喜地看到：語文教學(xué)終于沖破原來的僵化與死板，教學(xué)手段日益豐富，課堂上有了聲形并茂的展示；教師角色意識逐漸轉(zhuǎn)變，師生之間有了雙邊互動的探討學(xué)習；教學(xué)視野不斷擴展，課堂內(nèi)外有了生趣盎然的活動……但熱鬧的背后，學(xué)生收獲了什么呢？新的問題又出現(xiàn)了：閱讀教學(xué)目標模糊化、過分強調(diào)課堂“生成化”、忽視語文“工具性”……新的批評隨即而來：語文課失去了“語”。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的最直接的動力，閱讀興趣是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素。閱讀教學(xué)中教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀。讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，想讀、愿讀、并樂在閱讀中。學(xué)生只有對閱讀有了興趣，才會積極持久地投入到閱讀當中，也才能體會到閱讀的樂趣。那么閱讀便成了學(xué)生一種內(nèi)在的需求，由“要我讀“變成了”我要讀”，當閱讀教學(xué)達到這樣一種境界時，閱讀教學(xué)有效性自然而然的便提高了。在閱讀教學(xué)中 教師要充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點，根據(jù)文本的具體內(nèi)容，有針對性的采取符合學(xué)生興趣和口味的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.“授之以漁”的方式

古語說得好“授之以魚，不如授之以漁”。意思是說與其給予他人魚肉，不如教人捕魚技巧。中國有句古語還說，磨刀不誤砍柴工。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握有效的閱讀方法，講求閱讀效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有閱讀得法，學(xué)生才能暢游在語言的世界里，汲取豐富文化營養(yǎng)，取得閱讀的最佳效果。 閱讀教學(xué)中方法的教學(xué)不是一種枯燥的講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在語言的學(xué)習、情感的體驗中掌握，同時又把這種方法自然而然的應(yīng)用到進一步的學(xué)習中，習慣成自然，每每閱讀，不管是什么樣的文章，都能得心應(yīng)手，學(xué)生才能在閱讀的世界里“游刃有余”。

教師正確地引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法“授之以漁”，使學(xué)生做到閱讀能有所得并通過反復(fù)地操練， 使學(xué)生對閱讀技能的掌握由不熟練到熟練， 逐步將技能內(nèi)化為能力。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人們還普遍認為高層次的學(xué)習策略如元認知策略、解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習的策略等相對于聽、說、讀、寫的基本技能更能提高學(xué)生學(xué)習的有效性。所以教師還應(yīng)該向?qū)W生傳授一些閱讀學(xué)習的策略，比如解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習策略、科學(xué)利用時間策略、元認知策略等，將方法技能上升為策略，自覺的管理自己的閱讀學(xué)習行為。通過傳授學(xué)生方法，讓學(xué)生自己會閱讀，自己能閱讀，才能達到“不需要教”的境界：學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，在閱讀的世界里游刃有余。

三、 總結(jié)

總之，在高中語文教學(xué)活動中，教師要注意提高自身的理論綜合水平，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標采取多種教學(xué)方法和手段，從而加深學(xué)生對閱讀材料的認識和理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，進而提高高中語文教學(xué)閱讀的有效性。