導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇伯牙絕弦教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.借助注釋、插圖及工具書理解古文內(nèi)容，感悟語言魅力。

3.創(chuàng)設情境，引導想象，體會心靈相通的知音之境。

4.補充古今名人的詩作，體會覓得知音之幸與失去知音之痛。

【教學重點、難點】

讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，體會心靈相通的知音之境，并在此基礎上記誦積累。

【教學過程】

一、導入新課，初識伯牙琴技高超

1.播放古箏曲《高山流水》。這首曲子怎么樣？你們聽懂了什么？

2.這首曲子的背后還藏著一個故事呢，你們知道嗎？（課件：俞伯牙和鐘子期）你們知道他們的故事嗎？

3.伯牙的琴藝到了什么程度呢？荀子《勸學》里對他的技藝是這樣描述的：

（課件：昔者瓠巴鼓瑟，而流魚出聽；伯牙鼓琴，而六馬仰秣。）

伯牙鼓琴，拉車的馬都駐足傾聽，難怪他被尊為“琴仙”。今天我們就要走進伯牙的故事。

4.我們讀課題。弦（正音xián）。理解“絕弦”。

【設計意圖】學生也許說不清楚古箏曲《高山流水》的意境，但是好聽的曲調(diào)能放松學生心情，拉近學生與文本的距離，為他們走進伯牙與子期的故事，做了很好的“暖場”。

二、正確朗讀，感受古文的韻味

1.這是我們第二次學習這種體裁的課文，它叫文言文。它的遣詞造句和我們現(xiàn)在的課文有所不同，要讀好它，我們應該注意什么？

2.課件給出畫有節(jié)奏線的全文，學生自由練讀。

3.有些詞在我們今天的課文里，是很難看到的。你發(fā)現(xiàn)了嗎？（哉、兮）

它們都是語氣詞。注意了它們，古文的韻味就能讀出來了。（課件將語氣詞標紅）

4.指名練讀含有語氣詞的兩個句子。

5.齊讀全文。

【設計意圖】古文不長，但讀好不易。因為小學階段的古文學習主要是感知古文的特點，為初中學習作鋪墊。所以，借助節(jié)奏線和語氣詞指導學生正確朗讀，能讓他們感受古文的節(jié)奏和韻味。

三、理解內(nèi)容，展開想象，體會知音之境

環(huán)節(jié)一：自學。

1.你們讀得不錯，可是光會讀還不行，要讀懂它，我們有哪些方法呢？

生回答，師相機板書理解古文的方法。（看、想、猜、查）

2.自由讀課文，按照總結(jié)的方法自學，再和同桌交流，了解古文的意思。

環(huán)節(jié)二：反饋。

1.我仔細聽了好些同桌對內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學已經(jīng)讀懂了課文的意思。那么，我要考考大家，課文中有個字一共出現(xiàn)了四次。是什么？（善）

“善”在字典里，有以下解釋。你認為它們分別是以下哪個意思？

課件出示：

（1）心地仁愛，品質(zhì)淳厚

（2）良好的、容易，易于

（3）熟悉：面善

（4）擅長，長于

（5）贊許

2.課件出示：“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”

*理解“善哉”：

師：這兩句中的“善”字選擇哪種解釋？你們是怎么夸贊別人的？（太好了，太棒了，真行，真神……）

師：對，這就是“善哉”的意思。帶著這樣一種欣賞，再讀讀這一句。

理解：峨峨兮若泰山、洋洋兮若江河。

師：子期聽了伯牙的彈奏，他是怎么贊嘆的？（指名讀句子）

師：子期好像看到了什么？誰來說說？

師：高高的泰山和洋洋的江河就是伯牙高遠的志向啊，子期都聽出來了！我們一起來讀讀子期的贊嘆。

3.課件出示：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：這兩個“善”字是什么意思？（擅長）“聽”指什么？（欣賞）

師：從哪里可以看出，伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？和老師合作讀句子。

【設計意圖：根據(jù)小學古文教學只是初步感知古文特點的教學要求，在反饋環(huán)節(jié)，沒有句句落實意思，只是抓了一個字“善”，由這個字帶出了對關鍵句的理解，希望達到化繁為簡的效果?！?/p>

環(huán)節(jié)三：造境，感受知音之情。

1.師創(chuàng)設意境：一個善鼓，一個善聽，這種心靈相通的感覺真的很美好！同學們，我們想象一下：

（1）（出示皓月當空的精美畫面）伯牙和子期沉浸在悠揚的樂聲里久久不愿離去。直到夜晚，當一輪明月升上天空，那皎皎的月光灑滿大地，此情此景，令伯牙心中一動，指尖流瀉出一段琴音。

你們猜伯牙想到了什么？

子期能感受到伯牙的心意嗎？他會說什么？

課件提供句式：善哉，_______若_______。

（2）（出示山間流水圖、薄霧繞山圖、楊柳依依圖）伯牙環(huán)視四周，在月光的照射下，大地好像披上了一層薄薄的輕紗，山谷顯得格外清幽，潺潺的流水清澈見底，徐徐的清風拂動著岸邊的依依楊柳。此情此景，讓伯牙滿心喜悅，又彈奏出一段樂章。

子期啊子期，你聽出伯牙的心意了嗎？（善哉，_______若_______。）

看，伯牙心中所想，并用音樂描繪出的畫面，子期都能感受到，這就是——學生齊讀：伯牙所念，鐘子期必得之。

師：“念”是什么意思？文中哪個字的意思跟它一樣？（志）再讀。

師：這樣心意相通的朋友，我們就叫他們“知音”。（板書：知音）

2.伯牙能擁有這樣一位知音，心里是怎樣的感受？用一個詞語形容。

課件出示：相識滿天下，知音能幾人！

3.帶著你的喜悅，再讀。

【設計意圖】借助精心選擇的畫面和教師的語言，希望把學生引入文本特定的情境中，并能仿照文中的句式練說，感受知音相遇的融洽與歡樂。

環(huán)節(jié)四：感受失去知音之痛。

1.兩人依依惜別，約定來年再會，到了約定的日子，伯牙千里迢迢趕來赴約，迎接他的卻是一■黃土。讀課文：子期死……

2.伯牙在子期墓前寫了這樣一首短歌。課件出示：

憶昔去年春，江邊曾會君。

今日重來訪，不見知音人。

但見一■土，慘然傷我心！

傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。

來歡去何苦，江畔起愁云。

此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！

3.此刻，伯牙一定在（回憶、傷心、哭泣），我們不禁要問問伯牙：你傷心什么？回憶什么？痛苦什么？

4.你能感受到此時伯牙的心情嗎？用詞語概括。（傷心、憂愁、絕望、痛苦……）這就是伯牙絕弦的原因。

5.你們讀懂了伯牙的心聲，已經(jīng)成為伯牙的知音了。再讀文本。

6.還記得伯牙是以什么聞名于世嗎？他丟掉的，放棄的只是琴嗎？破琴絕弦，讓你感受到了的是什么？（悲壯、無奈、傷心欲絕）

所以，古人說：“士為知己者死。”再讀課文：子期死……

【設計意圖】借助伯牙的挽歌，體會他失去知音的痛苦和絕望，感知從古至今“士為知己者死”的內(nèi)涵。

四、名言佳句拓展。

1.從春秋到現(xiàn)代，這對知音的故事被人們傳誦了幾千年，他們之間的情誼讓你覺得怎樣？

2.課件出示名言佳句。

千載朱弦無此悲，欲彈孤絕鬼神疑。故人舍我歸黃壤，流水高山深相知?！醢彩恫馈?/p>

欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？——岳飛《小重山》

人生得一知己足矣，斯世當以同懷視之?！斞浮遏斞溉?/p>

篇2

【案例一】

（1）課文中還有一個關鍵字“善”，在課文中找到了嗎？讀讀句子。

（2）“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”表現(xiàn)了他們的什么感情呢？（知音）

（3）用自己的話說說知音相遇的那份欣喜。

【案例二】

師：課文中的“善”字在文中出現(xiàn)了幾次？意思一樣嗎？

生：四次，不一樣。

師：有什么不一樣？能具體說說嗎？

生1：前面的兩個“善”字應該是“喜歡”的意思，后面的兩個“善”字應該是贊美之詞，有夸獎的意思。

生2：應該是“啊”或“好啊”的意思！

師：后面的兩個“善”字除了“好啊”還可以怎么說？能不能用現(xiàn)代漢語說一說？

生：真了不起啊！

生：非常棒啊！

師：的確，這里的“善哉”表示贊嘆。其他同學讀懂了什么？

生：我認為“伯牙鼓琴，志在高山”的意思是說，伯牙鼓琴時，心里想著高山，旋律里面自然出現(xiàn)了高山的情景。

師：說得真好，我要忍不住對你說“善哉”。

生：我讀懂了“伯牙所念，鐘子期必得之”的意思。他們倆是最好的朋友，也就是所謂的“知音”。

師：的確，一個善鼓，一個善聽，只有知音才會如此默契。伯牙的琴聲里肯定不僅僅是高山和江河吧？想一想還會有哪些景色？

生：還會有鳥語花香。

生：還會有綠油油的春天，還有白茫茫的冬天。

師：是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了“清風徐徐、皎皎明月”?，F(xiàn)在你就是伯牙，我們都是子期。當伯牙鼓琴，志在清風――

生：善哉，善哉，徐徐兮若清風。

師：當伯牙鼓琴，志在明月――

篇3

我常常領著學生讀課文，低年級的學生，特別崇拜教師，善于模仿教師的一言一行，所以，低年級的語文教師，在朗讀方面更要為學生樹立良好的典范。他們還處于初步學習階段，他們面對的是陌生的課文，對一些生字新詞以及長句子，要很流利地讀出來已經(jīng)有一定的難度，更談不上有感情地朗讀。所以，教師的示范朗讀是非常重要的，教師用標準的普通話范讀，準確傳達作品的情感，加上學生的模仿性強，學生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己發(fā)音、語氣等方面的錯誤，掌握朗讀方法，正確、流利、有感情地朗讀。在學習《淺水洼里的小魚》一文時，有這樣一個句子：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”范讀這個句子時，我邊范讀，邊學著文中那個小男孩的樣子，把一條條小魚扔進海里，我讀出了小男孩渴望把所有的小魚都扔回大海的心情，學生的情感在教師的范讀中得到了共鳴，潛移默化地受到了感染，體會到了語言文字所表達的思想感情。在朗讀時，情感就得到了升華，朗讀起來也就自然有感情了。一個班級，總有一些語感好的學生，他們的朗讀水平總是高同學一籌，讓這些學生在班級當“領頭羊”，就能帶動全班同學的朗讀興趣，提高朗讀水平。班上有一個學生的朗讀特別好，讀課文總是讀得特別有感情，每次朗讀課文時，我都讓她來示范讀，領讀，在同學們羨慕的眼光中，這個學生的朗讀水平越來越高。其他的學生也想得到這樣的“榮譽”，在課堂上，就能特別注意模仿朗讀得好的同學，回到家還請家長幫忙，糾正自己的朗讀，爭取早日能在班上領讀。一次偶然的機會，我請另一個學生來朗讀課文，他的朗讀水平讓我大吃一驚，全班同學也情不自禁為他鼓起掌，我問他：“你怎么朗讀得那么好？”他告訴我：“你每次表揚×××朗讀得好，我就在心里暗暗下決心，我一定要超過她，我就認真觀察她是怎樣朗讀的，回家后再聽錄音磁帶是怎么讀的，慢慢地跟著讀?！比缃?，班上學生的朗讀水平都有了明顯提高。

閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動的表象組合的過程。朗讀則是一個把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實現(xiàn)。小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導學生朗讀時，可依據(jù)語言文字，展開想象，進入課文所創(chuàng)設的境界，借助語言來感受形象，領悟其中的感情。教師要以情導讀，用激情渲染課堂。

最近，我校開展優(yōu)質(zhì)課評比活動，我聽了一些老師的課，心中有一些感觸。我認為教師在課堂上有沒有真情投入，是衡量一節(jié)語文課的重要標準。真情投入是教師在課堂上的一顰一笑，一抑一揚，眉目之間，語調(diào)之中，包含著的愛憎、喜惡、褒貶之情。只有如此，才能讓學生如沐春風，沉浸于美的享受之中。要達到這般境界，教師首先要在教學設計上下氣力，努力發(fā)掘語文教科書中的美——自然之美、社會之美、人性之美等。要渲染這些美，表現(xiàn)這些美，主要是教師的語言藝術，你要讀得悅耳動聽，聲情并茂，再輔之以動作，才能達到藝術化的效果，用你的真情去渲染課堂氣氛，打動學生。

篇4

        無

        (1)我們在追求什么 無

        (4)本期視角：學科教育——清簡：語文教學的本真回歸 薛法根

        (7)小學數(shù)學教學改革展望——一種基于中觀層面的分析與思考 仲廣群

        (11)數(shù)學模型思想及其教學策略初探 費嶺峰

        語文

        (14)關注語言形式 回歸語文本色 孫宏琳

        (17)對話：在“平行”中敞亮——例談教師話語權的理性復歸 陳嬿竹

        (19)用小練筆，做大文章——對“小練筆”板塊教學現(xiàn)狀的觀察與實施策略 王東明

        (22)傳統(tǒng)美德 自主養(yǎng)成——略淡以團學教育促學生養(yǎng)成的一點做法 帥初根

        (23)文言文教學“四步曲”——以《伯牙絕弦》例談文言文教學的基本范式 李麗

        (25)小學語文“走學案”現(xiàn)象原因探析及矯正策略 賈亞東

        (27)提高語文課堂評價語的有效性微探 陳瑤

        (30)小學語文教學應滲透“文學意識” 喬新

        (32)行走在語文教學的課堂里 徐程

        數(shù)學

        (34)如何理解新課標中的教學觀 孔企平

        (36)改善學習方式，促進學生自主發(fā)展——從教學《圓的認識》談學生自主探究能力的培養(yǎng) 祝恒

        (37)在活動中建構數(shù)學模型——《找規(guī)律》教學設計與反思 無

        (40)“解決問題的策略（假設）”教學設計及反思 劉紅專

        (42)從生活經(jīng)驗到數(shù)學概念——“比的定義”的解瀆、思考與啟示 胡逸飛

        (44)巧用變式，追求高效數(shù)學課堂 張玉琴

        (45)讓小學“數(shù)學日記”物有所值 朱軍

        (48)經(jīng)歷抽象概括，實現(xiàn)認知飛躍——以《用字母表爾數(shù)》的教學為例 馬蘭

        (50)利用幾何畫板為學生的幾何直觀“保駕護航” 林迪

        (52)學生“湊方程”現(xiàn)象的原因分析與對策——對“還可以怎樣列方程”的教學反思 彭永新

        (54)深度挖掘內(nèi)涵，提升數(shù)學素養(yǎng)——以“小數(shù)的意義和讀寫”的教學為例 鞠久虎

        (55)留住那悄悄溜走的數(shù)學活動經(jīng)驗 趙玉梅

        其他

        (58)心理健康教育在英語學科中的滲透 鄭筱睿

        (60)小學生科學探究能力的培養(yǎng)策略 徐伯權

        (62)讓學生乘著音樂的翅膀?qū)W習美術 張江

        (63)放手讓學生體驗——小議小學生科學實驗教學的有效性 王曉愛

        無

篇5

1.對課文內(nèi)容的理解體會是感情朗讀的前提，理解感受越深刻，越能讀出感情來

教學設計以及課堂引導應該考慮到學生對學習內(nèi)容有充分的理解感知。一般來說，抓住重點詞語的理解，或者借助圖片、音樂等多媒體輔助手段，讀寫結(jié)合訓練等都是促進課文內(nèi)容理解感受的好方法。

2.在學生朗讀的過程中，教師要尋找一個恰當?shù)那腥朦c進行朗讀指導

比如執(zhí)教《去年的樹》時，在讀鳥兒和樹根的對話時，一個女學生深情并茂地朗讀，語氣那樣的著急，那樣的迫切。當時馬上反問學生：“你為什么讀得這么急，這么快？”或者“你為什么要這樣讀？”學生回答：“因為大樹和鳥兒是一對好朋友，大樹不見了，小鳥很著急，而且小鳥還答應過大樹給它唱歌呢！”這樣，朗讀指導就得到了很好的歸位。而后面的兩處鳥兒焦急的問話，可以全部一起展示，把鳥兒一次比一次著急的內(nèi)心世界釋放在學生面前。同時，老師可以用生動而富有感染力的語言把它們串連在一起，這樣可以更直接，更快地讓學生走進文本。

3.要重視朗讀的形式多樣化

通過齊讀、個別讀、分角色讀、師生合作讀、表演讀、配樂讀等，激發(fā)學生的朗讀興趣。尤其應該注意加強個別朗讀指導。齊讀、分角色讀只能夠起到營造氣氛、促進課文理解的作用，因為有部分學生在齊讀中是濫竽充數(shù)的。在個別朗讀中，容易發(fā)現(xiàn)問題，才會使朗讀水平有所提高。

4.重視朗讀的層次性

每次朗讀要有不同的要求，使學生的朗讀水平在原有的基礎上有所提高。這就要求教學設計和老師的引導應該有層次，做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，在情感上有一個升華，如聽一位名師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，導入之后，讓學生大聲讀三遍課文，前兩遍把字音讀準，第三遍對照注釋讀，然后多媒體出示劃分好節(jié)奏的課文，學生再讀。在學生理解文意后，讓學生帶著自己的體會讀，每次的要求都不一樣，這樣學生的朗讀會一次比一次好，一天比一天強，一年比一年棒。

以上談了朗讀方法的指導，而朗讀評價則更應該受到重視。

二、評價方法

評價包括老師、學生、師生之間的互動評價。老師的評價語必須做到有效，充分發(fā)揮激勵、引導、點撥、組織管理等作用，能夠針對學生朗讀的實際情況給予及時的示范，這樣評價才能落到實處。所以，教師要豐富對學生朗讀指導方面的評價語，這樣可以大大激發(fā)學生的朗讀熱情，提高學生的朗讀水平。那么怎樣評價才有效？下面談談我的看法。

篇6

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0040-02

語文作為貫穿初、中等教育學段的一門學科，在學生的學業(yè)生涯中具有極其重要的作用。在語文新課標頒布和實施以前，語文的教學在很大程度上是為考試服務的。為此語文教學在方法上、內(nèi)容上也逐漸變得單調(diào)和乏味。課堂中教師為了追求教學的效率常常越俎代庖，長此以往，學生對語文的學習缺乏興趣和熱情，教學的質(zhì)量和效率也受到了很大的影響。針對這一問題，筆者在任教的小學語文學科進行了以讀促教的教學策略探討。

一、閱讀在小學語文教學中的重要性

《義務教育語文課程標準》 明確指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@個過程是語文教學的重要組成部分。從教學的實踐經(jīng)驗中，教師們不難發(fā)現(xiàn)語文教學的成敗取決于閱讀是否有效落實。從某種意義上講，重視和加強閱讀在教學中的分量是必要的，也是必需的。

關于閱讀在教學中的重要性，多數(shù)老師所用的方式是看閱讀在課堂中所占的時間，或者是學生閱讀課文的嗓門，或者是閱讀的數(shù)量。這些重視閱讀的方式并非完全不可取，但是，閱讀最重要的還是學生的體會、感受，就像一個好演員演戲需要走心，讓學生進入文中，激發(fā)對閱讀的渴望才真正發(fā)揮了閱讀的作用。

閱讀的重要性還在于學生閱讀的過程中，把閱讀轉(zhuǎn)化成悅讀，閱讀僅僅是一種學習課文的方式，但是悅讀是學生的一種興趣，一種內(nèi)在的需要。學生從自覺到如饑似渴地閱讀，并從讀中獲取知識，從讀中得到提升。

二、“以讀促教”的教學策略

（一）寓教于樂的閱讀

在小學語文教學中，學生第一時間接觸的閱讀應該是漢語拼音，在傳統(tǒng)的教學中教師并沒有注重漢語拼音在閱讀過程中的“再加工”，僅僅是帶領學生一遍一遍閱讀朗誦，熟能生巧達到預期效果。其實在教學設計中教師可以將漢語拼音編成兒歌，讓學生在朗朗上口的句子中學習。以教材中“g k h”的教學為例，漢語拼音“g”在發(fā)音上與鴿子發(fā)出的聲音很像，以此類推，通過比擬形象記憶。

例如，“鴿子送信”g、g、g，蝌蚪戲水k、k、k，小孩喝水h、h、h等類似的兒歌。

由于學生的年齡特點，對這種方式學生能夠快速接受并能對學習漢語拼音有很強的積極性。

除此之外，寓教于樂的閱讀還可以延伸到一般的課文中，如教學《數(shù)星星的孩子》時，教師可以從兒歌導入，用輕快具有韻律的方式傳遞給學生要學的知識。

例：漢朝有個小張衡， 夜晚仰頭數(shù)星星。

無數(shù)星星撒玉盤，奶奶說他傻得很。

爺爺走來忙提醒，星星之間有距離，

一組一組起了名，北斗七星繞著北極星。

張衡果然看清楚，刻苦鉆研成了名。

通過這種方式，學生不僅能在兒歌中體會到學習課文的快樂，還能在兒歌中受到激發(fā)，對即將學習的課文產(chǎn)生學習的欲望。

（二）入情入境的閱讀

在語文教學中幾乎每一課都有一個教學目標，那就是有感情的朗讀。關于有感情的朗讀對于教學作用，莫過于讓學生入情入境，在接下來的學習中能夠準確地把握文章的思想感情。同時入情入境的閱讀也能幫助學生理解老師對課文的分析。例如，在課文《鷸蚌相爭》中，關于鷸蚌的對話，老師在學生閱讀之前會讓學生先揣摩“威脅”應該是什么語氣，還有“惱羞成怒、氣急敗壞”應該是什么語氣。經(jīng)過老師的提示，學生在閱讀之前會有一個走心的過程，在閱讀的時候自然就能進入情境，達到預期的效果。再如在課文《狐假虎威》中，學生在閱讀前教師應提醒學生重點揣摩課文中描述的“狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”“老虎一愣”。通過這些動作描述體會課文中兩者的思想變化，從而將其體現(xiàn)在閱讀的過程中。

入情入境的閱讀還可以延伸到古文的閱讀中，在閱讀之前老師在教學設計中可以用語言鋪墊和烘托氣氛。以《伯牙絕弦》 的閱讀為例，老師可以在學生閱讀之前給學生講講伯牙和鐘子期的故事，讓學生感受兩人的友誼之情，并向?qū)W生解釋“知音”“知己”“高山流水”的含義。經(jīng)過老師在閱讀前的精心鋪墊，就能增強文本情感熏陶的力量，從而達到引人入勝的效果。

（三）品賞共用的精讀

在語文新課標中明確指出，“展開想象，感受語言的優(yōu)美”“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”“辨別詞語的感彩;聯(lián)系上下文和自己的積累， （下轉(zhuǎn)44頁） （上接40頁）推測課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會表達效果”。閱讀要使學生達到這一層面就需要老師在教學中設置精讀品味的環(huán)節(jié)。結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，在精讀品味的過程中首先要品的是文章的題目。課文的題目也稱作題眼，它往往能概括文章的內(nèi)容或是點明文章的中心。通過對課文題目的品味，讓學生產(chǎn)生閱讀的期待。以課文《窮人》為例，這篇課文用《窮人》為題，但是通讀全文，從未出現(xiàn)“窮”的字眼。但是，深入字里行間，學生又會發(fā)現(xiàn)文中的人物是極其貧窮的，這是作者匠心獨運之處，也是課文題目為讀者揭示的主旨。此外，精讀就是選擇課文中的詞、句子品味。例如在課文《白鵝》中，作者多次用反語表達對白鵝的感情，在文章中“我們的鵝老爺”“架子十足”“非有人伺候不可”，這些詞和句單獨拿出來看有貶義，但是在文章中傳達出的意思完全相反。通過讓學生精讀并品味課文，讓學生體會反語這種修辭手法的語言魅力。

三、結(jié)束語

閱讀是語文教學的源泉，在教學中無論是加強學生對語言文字的理解和感受，還是以課文為載體讓學生走向運用文字進行創(chuàng)作的階段都離不開閱讀，關于閱讀有很多方式，但是無論用何種方式，教師使學生從閱讀走向悅讀的境界才能從根本上實現(xiàn)“以讀促教”的教學理想。

參考文獻：

[1]李倩倩.小學語文課外閱讀中的價值觀問題及對策[J]. 海南廣播電視大學學報，2012，（4）.

篇7

一、我認為“狠抓隨堂練習”就是要多練

多練是培養(yǎng)學生語文能力的重要舉措，是落實語文工具性的重要保證。多練，就是要練朗讀水平、默讀速度；多練，就是要扎實地進行識字寫字訓練；多練，就是要培養(yǎng)學生對詞句的理解和運用能力；多練，就是要訓練學生的口頭表達和書面表達能力；多練，就是要讓學生感悟和運用語法修辭知識；多練，就是要訓練學生布局謀篇、選材立意的本領；多練，就是要不斷豐富知識，加強對知識的原始積累…… 唯如此，才能使學生做到“正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，形成能力，提升語文素養(yǎng)，很好地體現(xiàn)語文學科的工具性和基礎性。 “ 練”指鞏固應用知識，培養(yǎng)技能技巧的練習、復習、實驗、實習等等，在課堂上引導性的、半獨立性的、獨立性的練和課外作業(yè)都是練，課堂上的多練可減輕課外作業(yè)的負擔并提高其效果。

二、要做到講練結(jié)合提高教學的實效性

我認為語文教學在某種意義上來說是要使學生形成一種運用語文的能力，那么，有些必要的訓練是回避不了的。課堂教學是學生學習知識的主渠道，要提高教學質(zhì)量就必須提高課堂教學的實效性。我們必須以課堂教學為切入點，主要研究“閱讀教學的實效性”，重點解決閱讀教學中存在的問題，聚焦于促進學生的真實發(fā)展，從而揭示“教什么”（教學目標和教學設計）、“怎么教”（教學策略）以及“教得如何”（教學評價與反思），通過解決課堂教學中各類教學問題，促進教師專業(yè)能力的提高。 我們必須承認，有些能力不指導、不訓練是不能形成的。比如朗讀和默讀的能力、概括的能力等，在有限的教學時間內(nèi)是必須通過訓練才可較好形成的。拋開具體教學內(nèi)容、具體的文章個性，一味地強調(diào)如古人式的讀書“自悟”，課堂教學的實效性就會降低。因此，必要的語文知識教學和必要的能力訓練正是“教學”存在價值的體現(xiàn)。 一節(jié)語文課只有短短的40分鐘，在這40分鐘時間內(nèi)既要講清知識要點，又要給學生充分的時間練習，鞏固所學知識技能，這就要求教師落實課堂教學“三講三不講”。所謂的“三講”就是大家熟悉的重點、難點、疑點，這三個點我們必須在課堂上講，而且教師的語言必須做到簡明扼要，深入淺出，抓住要點。要做到這點教師必須深入研究教材，很好地把握住教材的重、難點?！叭恢v”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。這樣才有可能安排時間進行講練結(jié)合，否則就是一講到底的課堂。學生練習的時間有了，課堂教學的效率也就提高了。要確實做到保證課堂上的“三不講”，空出時間來讓學生練習這一點，就需要老師透徹了解學生特點，在課前進行有效的診斷檢測，以檢測結(jié)果為依據(jù)確證哪些知識是學生已經(jīng)會的，哪些知識學生自己能學會的，又有哪些知識在現(xiàn)階段學生講了也不理解。只有這些問題解決好了，才能落實“三不講”。 總之，教師上課時要講練結(jié)合，精講精練，語言要錘煉，不講廢話，提高課堂效率，增強教學的目的性和針對性；采取師生互動，生生互動，合作學習，探究學習等多種形式，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導作用，切實有效地提高語文課堂有效性。

三、要提高隨堂練習的實效性

練習是語文課堂教學過程中的一個重要部分，決不是它的附庸。通過練習，可以促進學生儲備知識，理解與鞏固知識，從而構建知識體系；通過練習，可以促進學生訓練思維，形成能力；通過練習，可以促進學生深化認識，升華素養(yǎng)。科學的、有效的練習，能在一定程度上破解20世紀語文教學“低效”的“百年難題”。需要明確的是，新課程理念下的練習應有別于傳統(tǒng)意義上的練習。傳統(tǒng)的練習僅是對教學的補充，對知識的機械的強化訓練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復練習的因素，更多要求的是規(guī)范、統(tǒng)一，結(jié)果是學生缺少一種靈性、活潑、有趣的學習，倍感語文學習的枯燥，學習變成了一種負擔。而與新課程標準一致的課堂練習，不是為難學生，不是為了考學生的薄弱環(huán)節(jié)，而應重在面向全體學生，追求每一個學生的個性發(fā)展，是生成性、發(fā)展性訓練。形式上，應從傳統(tǒng)的“獨立思考，獨立完成”轉(zhuǎn)向多樣化，如“生生合作”、“師生合作”；層次上，因人而異，體現(xiàn)差異，分層要求，盡量知識性、趣味性并重，力求人人都有信心“動”起來；內(nèi)容上應從側(cè)重“溫故”轉(zhuǎn)向“探究創(chuàng)新”，“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”，通過練習，引導學生鞏固知識，活用知識，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)和提升學生的情感、價值觀、人生觀。在諸因素中，練習內(nèi)容的選擇、確定與框架構建，直接決定了練習的含金量，是提高實效性的重要一環(huán)。

四、要積極創(chuàng)新語文課堂練習的預設策略

篇8

普通高校音樂教育不只以培養(yǎng)專業(yè)音樂人才為目標，更要把提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格作為首要任務，正如《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2001―2010年）》中指出：“普通高等學校藝術教育的主要任務是：通過藝術課程和開展豐富多彩的課外文化藝術活動，培養(yǎng)和提高學生的審美能力和文化素養(yǎng)?！薄度珖鴮W校藝術教育工作經(jīng)驗交流會紀要（2010年10月）》對此也總結(jié)道：“美育和德育、智育、體育同樣都是教育方針不可或缺的組成部分。不重視德育，損害的是一代人的道德水準；不重視體育，損害的是一代人的身體健康；而不重視美育，損害的則是一代人的心靈世界，影響的是一個民族的精神、想象力和創(chuàng)造力。作為美育的基本途徑和主要內(nèi)容，藝術教育對于‘促進學生全面而有個性的發(fā)展’具有獨特的作用，對于建設中華民族共有精神家園也具有奠基性的作用。”由此可見，在普通高校音樂欣賞課程中，營造濃厚的文化氛圍，有意識地滲透相關文化內(nèi)涵就顯得尤為重要。

一、音樂與文化的關系

“文化”是一個內(nèi)涵非常廣泛的概念，《現(xiàn)代漢語詞典》中對“文化”的解釋是：“人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等?！睂Α耙魳贰钡慕忉屖牵骸坝糜薪M織的樂音來表達人們思想感情、反映現(xiàn)實生活的一種藝術。它最基本的要素是節(jié)奏和旋律。分為聲樂和器樂兩大部門。” 從廣義上來說，音樂本身也是一種文化，是文化概念中的一部分。

另一方面，正如“音樂作品既構成特定文化的信念和價值，又被特定文化的信念和價值（言語的和非言語的）所構成”①所闡釋的，作為文化組成部分的音樂，既是社會生活、人類情感的信息載體，同時又反作用于社會生活和人類情感，從而影響社會風尚和人們的心靈境界。

本文所講的在普通高校音樂欣賞課中滲透文化內(nèi)涵，并不否定音樂是文化的重要組成部分這一事實，而是要強調(diào)針對普通高校的教學特點和教育目標，在音樂欣賞課中合理地、適當?shù)貪B透更多與音樂相關的其他門類的文化信息，諸如歷史、文學、哲學、美學和其他藝術門類，以及音樂本身所包含的文化信息。

二、賦予音樂欣賞課以文化內(nèi)涵的可行性和必要性

大學階段專業(yè)細分的學習特點，使得學生們渴望獲得更加豐富多樣的文化信息以充實自己的心靈和頭腦，而學習經(jīng)歷和年齡特點決定了高校學生具有更強的接受能力和理解能力，因此，在普通高校音樂欣賞課中更多并適量地滲透文化內(nèi)涵是可行的。

音樂欣賞課中滲透文化內(nèi)涵，可以使學生舉一反三、觸類旁通，通過與其他相關文化信息的聯(lián)系和比較，加深對所欣賞音樂作品的理解和把握，提高其審美能力；同時也可以以音樂為著眼點，用更多的文化信息豐富學生的知識結(jié)構，啟發(fā)多元思維，提升綜合素養(yǎng)，這也與《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2001―2010年）》提出的目標相一致，可見，在普通高校音樂欣賞課中滲透文化內(nèi)涵是非常必要的。

三、如何在普通高校音樂欣賞課中滲透文化內(nèi)涵

如前所述，在普通高校音樂欣賞課中滲透文化內(nèi)涵是可行的和必要的，那么對于普通高校音樂教育工作者而言，如何改變思路并改善教學設計和教學方法，以實現(xiàn)文化內(nèi)涵的滲透就順理成章地成為核心問題。下面，筆者就以《中國傳統(tǒng)音樂欣賞》授課為例，探討一下賦予音樂欣賞課文化內(nèi)涵的教學思路。

第一，在教學中可以滲透相關的文學信息，如欣賞古琴曲《陽關三疊》，可以邊聽音樂，邊以唐代詩人王維的《送元二使安西》作為導入，使學生更加直觀地感受古人送行時的離愁別緒。進而再通過音樂實踐環(huán)節(jié)，帶領學生學唱琴歌《陽關三疊》。通過詩歌的導入不但迅速拉近了學生和音樂的距離，同時也使學生感受到詩歌的精髓，聯(lián)想到“楊柳代表惜別”等傳統(tǒng)習俗。這樣的音樂欣賞更加立體豐滿，吟唱琴曲也會促使學生的欣賞更加投入。

第二，通過與相關文化現(xiàn)象的對比，可以使學生對音樂的理解更加鮮明。例如，在講授中國傳統(tǒng)音樂的特質(zhì)時，可以參照中國舞蹈及書法等藝術門類加以闡釋。“曲、圓、擰、傾被人們看作是中國古典舞的基本形態(tài)和語匯”②，中國的漢字也常常出現(xiàn)橫折、撇、捺、豎彎勾等筆畫造型，給人的感覺就是彎曲、柔韌，這恰似中國傳統(tǒng)樂器演奏中揉弦、壓弦時所出現(xiàn)的迂回的音響效果。如果單聽音樂，雖然學生對中國傳統(tǒng)音樂的這種特殊音效也會有所感受，但仍然只是停留在說不清道不明的層次，通過上述相關文化信息的滲透，學生會立刻心領神會，對音樂文化的理解更加明了。

第三，通過對相關神話傳說、歷史典故的滲透，加深學生對于音樂文化的理解。例如：對“伏羲伐桐創(chuàng)瑤琴”和“昔神農(nóng)氏繼伏羲而王天下，上觀法于天，下取法于地，近取諸身，遠取諸物，于是削桐為琴，繩絲為弦，以通神明之德，合天地之和焉”等神話傳說的介紹，有助于幫助學生了解音樂在遠古時代不只是供人們娛樂的，更主要是通天應地取悅神的媒介。古琴音樂因不太符合青年學生的聽覺習慣而被認為是難以理解和接受的，此時，適時引入“伯牙子期高山流水覓知音”的故事，可以幫助學生理解中國文人音樂重在抒懷詠志、娛己不娛人的精神品質(zhì)，理解了這層文化含義之后，學生便會努力去尋找這種精神上的共鳴，而不只停留在音響和旋律的求同上。

第四，通過對哲學美學精神的滲透，提升學生的欣賞層次。例如，在欣賞新民樂代表作品阮曲《閑云孤鶴》時，可以結(jié)合作品，引導學生感受中國傳統(tǒng)美學中對“孤”“獨”“絕”的追求，詩作“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”就是一個很好的例子，引導學生去理解“在中國哲學中，空代表一種重要思想……中國藝術側(cè)重于展示這個空虛世界所包含的內(nèi)容”③。這樣，學生們更容易理解音樂作品中“大音希聲”的美學追求，從而把對于音樂作品的欣賞和把握提升到更高的層次。

第五，教師對學生還要做到用心觀察和引導，通過命題式的分小組討論、學生發(fā)言等形式，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，這種形式，能夠促使學生思考更多問題，翻閱更多資料，啟發(fā)學生的多元思維，引導學生看到生活中曾被忽視的美好和感動，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，同時形成用藝術文化武裝自己的意識，培養(yǎng)樂觀自信的生活態(tài)度。

在改善和運用上述教學方法的同時，音樂欣賞課堂還要注意營造濃厚的文化氛圍，學校應盡可能為音樂欣賞課提供專用教室，教室的布置、裝飾要充分展現(xiàn)文化氣息，而授課教師在課件的制作、語言的講述、多媒體教學設備的應用等方面，也要注意營造高雅的、更貼近學生的文化氛圍，使得學生無論是感官還是心靈都被藝術文化氣息所圍繞，在音樂世界中感受生活的美好和世界的絢麗多姿，學生才會從主觀上更加愿意走進優(yōu)秀的藝術文化世界。

四、滲透文化內(nèi)涵的音樂欣賞課應注意的問題

首先，音樂欣賞課是以音樂欣賞為手段，培養(yǎng)學生的音樂修養(yǎng)，提升學生的審美能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，進而達到綜合素養(yǎng)的全面提高。因此，音樂欣賞課始終要以音樂為主體，不可以主次顛倒，喧賓奪主，讓其他門類文化內(nèi)容占據(jù)主導地位，而減少音樂本體方面的內(nèi)容甚至使其退居次要地位。對于音樂內(nèi)部要素的解析和理解仍然是欣賞音樂作品的基礎和前提。

其次，文化內(nèi)涵的滲透，既強調(diào)了文化內(nèi)涵，也強調(diào)了滲透，所謂滲透，就是要將文化與音樂相融合，結(jié)合具體音樂作品，闡釋音樂與文化之間的聯(lián)系，并將文化滲透貫穿于音樂欣賞課的始終，而不是講文化就單講文化，講音樂就單講音樂，或者是把文化部分單獨提煉到一兩堂課來講，其余課時再純講音樂。只有滲透融合，才能真正發(fā)揮文化內(nèi)涵在音樂欣賞課中的作用。

當前，舉國上下全力推進文化大發(fā)展大繁榮，全社會共建文化強國，普通高校作為教育的重要陣地，積極響應號召并將文化內(nèi)涵貫穿于教學始終是義不容辭的。文化內(nèi)涵的滲透能夠使普通高校音樂欣賞課更加具有質(zhì)感，對素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)將起到不可估量的作用。

參考文獻：

[1]戴維?埃里奧特.關注音樂實踐：新音樂教育哲學[M].上海：上海音樂出版社，2009：173.

篇9

二、教師專業(yè)素養(yǎng)較高

教師的語音素養(yǎng)較好，幾個老師有著良好的語音面貌。純正的發(fā)音會影響學生。因為學生會在無形中，潛移默化地、有意無意地模仿英語老師的語音、語調(diào)，一旦形成，很難較正，這也是語言學習的自然規(guī)律。促進了他們的強烈求知欲的培養(yǎng)，促進學生主動的學習，起到事半功倍的效果。這方面幾個老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質(zhì)較高。形象素質(zhì)并不是說教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態(tài)自如和給學生的親和力，無疑對培養(yǎng)學生的學習英語的興趣，起到了良好的促進作用。如梁玲老師利用自己流利的英語結(jié)合手勢創(chuàng)設情境。

三、書寫規(guī)范

好的板書給人賞心悅目的感覺，能樹立老師在學生心中的形象，課堂教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基于扎實的專業(yè)知識又經(jīng)不斷錘煉出來的教學組織能力也離不開直觀、形象的優(yōu)秀板書。我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學生們學的也可能不到位。精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書寫也漂亮。而且課堂結(jié)構也比較合理。

四、？創(chuàng)設了情境：

教學中幾位老師都注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，使學生在情景中掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能?形成一定的綜合語言運用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語言優(yōu)勢，邊做動作，邊用英語創(chuàng)設相關的情景，讓學生很快投入到學習中去，劉琦老師教學單詞時也讓學生表演老創(chuàng)設相關的情景，真正達到了課伊始，趣亦生的良好效果。

五、目標達成度較高

幾位老師教學時采用多種教學手段，傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，注重語法的訓練，完成了教學目標，教學重難點突出。

五、建議

1、優(yōu)化課堂結(jié)構，讓課堂的每個環(huán)節(jié)用時合理，使整節(jié)課和諧發(fā)展，不要出現(xiàn)頭重腳輕等現(xiàn)象。

2、把課堂換給學生，實施有效的合作學習、落實自主的探究學習、掌握合理的傳授學習，讓學生正真成為學習的主人，教師正真成為合作者，引導者。讓學生在積極的情感體驗中主動的快樂學習，敢于直舒己見，敢于質(zhì)疑問難，敢于標新立異，在知識、能力各方面得到不同方位的全面發(fā)展。把握好講授與自主學習的關系，尋找課程改革和傳統(tǒng)教學的中間地帶。

3、加強學生句型的操練，提高英語表達能力，正真使語言應用和中考相結(jié)合，尋找語言教學和中考的中間地帶，培養(yǎng)說英語的同時，提高他們應試的能力。

教研組長評課發(fā)言稿（二）

教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動有力于調(diào)動組內(nèi)老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。在新的學期，我們高年級語文教研組準備從以下幾方面來扎實開展教研活動。

一、轉(zhuǎn)變思想

常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實，這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。我們現(xiàn)在提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產(chǎn)生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時提倡“務實教研”，使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場，哪怕大家在平時的閑談中也可以進行教研。

二、理論基礎

教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。所以，除了鼓勵教師多讀書之外，組長可采用以下兩種較實際的引領方式：一是從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，和組內(nèi)教師共同學習，這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。二是邀請本地區(qū)的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。

三、集體備課

新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧。

具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內(nèi)容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等，其他老師邊聽邊做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來就是個性修改，每位老師根據(jù)個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結(jié)得失。

我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量，也減輕了老師的負擔，節(jié)省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；充分發(fā)揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。

三、聽課評課

授課、說課、聽課、評課是學校教研的常規(guī)工作，也是學校的日常教研工作。但是很多時候我們聽完一節(jié)課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。我們的集體評課要求以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質(zhì)量。

具體做法是這樣的：我們高語組每學期召開一至兩次的校級教學研討活動，可以與課例大教研活動合并，為老師們集體評課提供了平臺。然后組織由下至上的集體評課，即先由各教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創(chuàng)設對話、民主的研討氛圍。另外，在集體評課的過程中，要求人人參與，都要發(fā)表自己對本節(jié)課的看法。相信集體評課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發(fā)出教學靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結(jié)。

四、專題研討：

間周進行一次專題討論，組長安排本組教師輪流做中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要提前設計好本次教研活動的主題，要求主題有針對性，能夠解決教學的實際問題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。

首先由中心發(fā)言人把自己的問題及對問題的想法向大家說明，然后大家輪流發(fā)表自己對這一問題的想法，最后形成具體有效的教學思想，這是集體智慧的展現(xiàn)。并且由中心發(fā)言人記錄，最后整理成文作為教學成果展現(xiàn)。

相互聽課，評課，交流教案、教學經(jīng)驗，專題研討，這些應是教研活動中的一些常規(guī)做法，通過聽課，相互提高，通過評課，取長補短；通過交流，探索創(chuàng)新。在教研活動中，我們要經(jīng)常性地組織這樣的活動，提高競爭意識，培養(yǎng)事業(yè)心和責任感，特別是向一些“名師“學習，可以啟發(fā)我們探索教育發(fā)展的路子。追求創(chuàng)新的方向，提高自己的教學水平，由表及里，引發(fā)我們內(nèi)心深處的科研興趣。

教研組長評課發(fā)言稿（三）

今天，我參加了區(qū)教研室組織的語文教研組長論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對上一階段教研組實績考核的延續(xù)。由于今年才接手語文教研組工作，而論壇的內(nèi)容又是09、10學年的教研組開展情況和成績匯報。所以昨天下班從學校搬來了厚厚一大疊資料、檔案，準備論壇發(fā)言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點才睡覺。

我們茅山小學語文教研組一直以教學質(zhì)量為生命線，堅持發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為根本任務，教育教學成績穩(wěn)中有升?，F(xiàn)將近兩年我們教研組開展的工作分四大塊簡單地向大家介紹一下：

一、加強業(yè)務學習，進一步更新教育教學理念。

1、為教師搭建學習的平臺，積極學習新課程。

我們教研組切實認真組織教師開展了校本培訓工作，20**學年的第一學期我們組織了教師一起學習薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認真學習了沈大安的《淺說略讀課文教學》。第二學期在教導處的組織下，語文教師一起學習了特級教師錢正權的《跟年輕朋友聊“聽課”》，研究了蔡林森“先學后教，當堂訓練”的教學模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執(zhí)教的、薛法根老師點評的課堂實錄《我為你驕傲》。

20**學年的第一學期我們學習了王崧舟老師的《古詩教學的價值取向和實踐智慧》，并且針對作文教學難的問題，組織全體語文教師共同學習20**年11月出版的《小學語文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學期集中學習了薛法根《低年級閱讀教學怎么教？》，并且探討了《如何確定適當?shù)慕虒W目標》。

在這些活動中，我們每位教師都認真地做好記錄，相信這樣不斷地學習肯定能提高我們的認識，并積極投入教學實踐當中。

2、積極鼓勵教師外出參加培訓學習，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學理念。

本著“多學、常思考”的宗旨，近兩年來我們教研組語文老師積極參加區(qū)里組織的學科培訓，主要是聽課、評課、講座等。我們還積極參加區(qū)教研室、進修學校組織教師到市外進行學習和聽課活動。選派優(yōu)秀教師參加省、市、區(qū)級“領雁工程”培訓。在學校領導的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學和華泰小學脫產(chǎn)培訓6周時間。在這6周的時間里，他們在名校聽課、上課、參加教研組活動、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過學習，定能給我們補充新鮮的血液。

二、重視校內(nèi)教研活動，促進教師專業(yè)成長。

（一）集體學習，深入了解教材。

每學期我們都會進行集體性的學習活動。集體性學習的魅力就在于可以引發(fā)我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學習，取長補短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優(yōu)秀只能代表個體，整體上去了，那我們的教學質(zhì)量就會得到更大的提升。

（二）團結(jié)協(xié)作，不斷進取，開展教研教改公開課。

（1）第一學期除了學校安排的一般性教研組活動之外，我們還對文言文教學和略讀教學進行了重點的研討和學習。教研活動的形式是“集體備課---課堂實踐----集體修改----再次實踐”。我們有幸請來了華茂外國語學校的鄭小強老師給我們的老師進行上課、聽課指導。這次教研活動我們吳樂燕老師上了公開課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學期所要研討的重點課文。課后，鄭小強老師對這節(jié)課進行了點評，并對如何理解教材，怎樣把握教學目標作了具體的分析。

（2）第二學期我們有幸請來了區(qū)教研員方老師和趙老師來校指導。通過課堂教學展示，讓兩位教研員從我們?nèi)粘５恼n堂教育教學中找出我們的不足之處，以此對癥下藥，給我們今后的課堂教學帶來一劑良方。兩位老師柳靜君老師和吳樂燕老師分別上了兩堂公開課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國語學校的鄭小強老師一起探討了文言文課文的教學策略與方法，收到了良好的效果。

2、20**學年我們進行了8次課堂教學實踐活動。

（1）第一學期10月份與海曙小學的聯(lián)誼活動，海曙小學的姚桂琴老師執(zhí)教的四年級《長城》，令人耳目一新；我們學校的吳樂燕老師執(zhí)教的《桂花雨》，教學過程由扶到放，體現(xiàn)了新的教學理念。

（2）11月份與華泰小學的聯(lián)誼活動，華泰小學的徐福丹老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，朗讀指導和寫法的滲入把握得非常有度；我們學校柳靜君老師執(zhí)教的四年級的《頤和園》，受到了同來聽課的華泰小學老師的肯定。

（3）第二學期4月進行了三次公開課的教研活動，第一次是柳靜君老師給我們帶來的《數(shù)星星的孩子》。評課活動中，老師們對低年級學生的識字能力和教師如何開展有效的識字教學提出了許多寶貴的意見和建議。第二次是兩位外出學習的老師回校上公開匯報課。一位是到海曙小學學習的朱小妹老師，她上了《畫家和牧童》；另一位是到華泰小學學習的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學風采，也感受到了兩位老師通過學習，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學的老師進行教學聯(lián)誼活動。我們學校的柳靜君老師執(zhí)教的《數(shù)星星的孩子》，受到海小老師的一致好評；海小的李翔老師給我們帶來了一節(jié)《三個兒子》，讓我們再一次的感受到海曙小學良好的課堂教學過程，體會到我們的孩子們的潛力是也是無窮的，只要你關于開發(fā)。

（4）5月份與華泰小學進行了“同課異構”活動。華泰小學的鐘媛媛老師和我們學校的徐燕萍老師共同上了《紀昌學射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學展示，讓我們既看到了不同的教學設計所帶來的不同的效果，也意識到了我們與華泰小學的理念差距。在課后的評課活動中，大家都感覺到受益匪淺。

（5）6月份，我們學校的柳靜君老師參加了鎮(zhèn)教輔室組織的“新生代”教師選拔活動。雖然最后只進了復賽而沒有得到參加區(qū)里的比賽的機會，但我們從這次準備中看到了差距，不僅僅是一個人的，而是整個語文教研組的差距。

通過這些公開課，展現(xiàn)了我們在課改過程中的點點進步，也感到了自身的不足，相應的也就增加了見識，提高了認識水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進和提高。

（三）積極組織集體備課，共同探討一起成長。

近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動中，大家都能積極地參與，發(fā)表各自的觀點，有些教師還制作了PPT,并對課的設計提出了大膽而富有創(chuàng)新的想法，結(jié)合課件的形式一起出現(xiàn)，收到了比較好的效果。通過集體備課確實為我們的成長提供了空間，大家積極參與、共同探討，發(fā)揮了集體的智慧。可以說，集體備課已經(jīng)成了我們教研組固定的教研活動了，因為這里是群策群力最好的展示平臺。

三、積極開展好語文競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣。

兩學年我們教研組積極組織了一到六年級的語文競賽，讓孩子在競賽中獲得成功的喜悅。重視學生個性的發(fā)展。學?！霸滤]稿”制度大大地增加了學生參加作文比賽的機會，提高了學生寫作能力，為學校校報《小星星報》和?？蹲显朴ⅰ诽峁┝顺渥愕牧曌鲾?shù)量。低年級講故事比賽、拼音過關比賽，中高年級古詩詞競賽、現(xiàn)場作文比賽，豐富了學生學習生活，激發(fā)了學生學習的興趣。另外，語文教師積極輔導學生寫作，并到各級各類報刊雜志上投稿。組織學生參加各級各類征文比賽，也獲得了一些成績。如孫惠妹、姜錦錦同學分別獲得了《我是90后》征文比賽全國級二等獎和優(yōu)秀獎，兩位指導老師朱維潔老師和吳樂燕老師還被評為“優(yōu)秀指導老師”。朱小妹老師指導的學生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵獎。相信這樣的競賽能更好地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習的競爭意識，形成一個你追我趕的競爭氛圍。

四、加強青年教師的培養(yǎng)，鼓勵參加區(qū)里的比賽。