導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

除兩項(xiàng)改革以外，本人還完成了下列階段性工作。

一、組織編寫(xiě)假期作業(yè)。假期作業(yè)從編輯、排版、印刷、裝訂到發(fā)放是一個(gè)系統(tǒng)工程。前后要經(jīng)歷一個(gè)多月的時(shí)間。這項(xiàng)工作時(shí)效性極高強(qiáng)，必須保證在學(xué)生放假前，能帶著假期作業(yè)回家，更重要的是保證質(zhì)量。要完成這項(xiàng)工作，首要的是提前安排，精心策劃，使方案具有可操作性。然后要及時(shí)收齊各組編寫(xiě)的作業(yè)。再進(jìn)行統(tǒng)一排版。而此時(shí)總是期末最繁忙的時(shí)間，文印室的印刷量大。若不抓緊時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致任務(wù)不能如期完成。每學(xué)期這項(xiàng)工作的順利完成，有賴(lài)于全校的教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)的支持，其中也有一些相關(guān)老師的努力。如：李正紅老師為每次的假期作業(yè)設(shè)計(jì)精美的封面，柳紅老師負(fù)責(zé)假期作業(yè)發(fā)放。

二、組織作業(yè)情況調(diào)查。每學(xué)期一次的作業(yè)情況調(diào)查，從作業(yè)數(shù)量到作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行全面調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，為學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理提供可靠數(shù)據(jù)。

三、組織學(xué)情調(diào)查，撰寫(xiě)學(xué)情調(diào)查報(bào)告。

四、組織教學(xué)評(píng)議。這就是每期的一次評(píng)學(xué)和一次評(píng)教。特別是教學(xué)評(píng)議，這是一件極費(fèi)神的工作。每次要統(tǒng)計(jì)2300多張調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)23000個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算，再進(jìn)行班級(jí)橫向?qū)Ρ?，然后在備課組內(nèi)進(jìn)行綜向比較。先集中，然后分解到個(gè)人。最后讓每個(gè)老師知道自己的評(píng)議情況，每個(gè)備課組知道本組教師的評(píng)議結(jié)果。每個(gè)級(jí)部了解本級(jí)部情況。校長(zhǎng)能掌握全校的情況。這次教學(xué)評(píng)議到目前為止基本數(shù)據(jù)已經(jīng)錄入和百分比的計(jì)算，剩下的工作主要是進(jìn)行對(duì)比運(yùn)算。學(xué)校的閱卷機(jī)經(jīng)常出故障，嚴(yán)重影響教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查工作的進(jìn)程。學(xué)校如不及時(shí)解決，這項(xiàng)工作會(huì)使我不堪重負(fù)。

篇2

大學(xué)教師普遍還沒(méi)有把終身學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)教師發(fā)展目標(biāo)，還沒(méi)有體會(huì)到終身學(xué)習(xí)理念對(duì)提升自己能力素質(zhì)的重要意義。因而導(dǎo)致很多高校教師認(rèn)為大學(xué)的教學(xué)和中小學(xué)一樣就是上完那早已熟記于心的知識(shí)點(diǎn)，就是運(yùn)用早就駕輕就熟的教學(xué)方法完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這樣會(huì)導(dǎo)致教育智慧的停滯，教師無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都處于穩(wěn)定狀態(tài)，沒(méi)有突破，沒(méi)有創(chuàng)新，又何談智慧呢？?jī)?nèi)在影響因素影響教師教育智慧生成的內(nèi)在因素主要有以下三點(diǎn)：教師反思意識(shí)不強(qiáng)，反思能力不足。反思性是哲學(xué)的一個(gè)最基本的思維特征，運(yùn)用到教師教育領(lǐng)域就是要求教師對(duì)教育事件、教育生活、教育問(wèn)題尋根究底地反思。教育的任務(wù)要求、對(duì)象、環(huán)境等是經(jīng)常變化的，因此教育工作不斷面臨各種問(wèn)題的挑戰(zhàn)，反思在此則顯得十分重要。教師的反思能力，是教師在教育教學(xué)的全過(guò)程中為保證成功地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而將自身的教育教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的籌謀與調(diào)控的能力。如若反思意識(shí)淡薄、反思能力不足，則會(huì)導(dǎo)致教師教育智慧發(fā)展緩慢甚至停止，不能適應(yīng)不斷更新發(fā)展的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)需求，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教師合作意識(shí)不濃，師生交流不夠。當(dāng)今高校教師較為注重個(gè)體獨(dú)立的發(fā)展，注重個(gè)體效能感的提高。往往忽視教師之間的合作和交流，致使教師彼此之間的智慧碰撞很少擦出火花。此外，在教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)教師還是存在只重知識(shí)灌輸，忽視智慧啟迪的現(xiàn)象。師生之間智慧層面交流的缺失會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的反饋，不利于教師針對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行修正，不利于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，進(jìn)而影響教師教育智慧的發(fā)展。教師科學(xué)研究泛濫，教學(xué)研究不足。目前高校教師往往把科研當(dāng)作評(píng)職稱(chēng)、升職、加薪、獲得報(bào)酬等的手段，所以所做的研究大部分都是能夠申請(qǐng)到課題或項(xiàng)目的，有時(shí)不免忽視了對(duì)高校最根本的職能--育人的研究。筆者認(rèn)為高校的職能無(wú)論如何變化，科學(xué)研究職能也好，社會(huì)服務(wù)職能也好，都必須建立在育人職能順利執(zhí)行的基礎(chǔ)上。教師對(duì)教學(xué)研究的不足會(huì)從根本上動(dòng)搖高校發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)影響自己教學(xué)技能的提升。

外部途徑營(yíng)造教師合作文化氛圍，完善教師合作機(jī)制。高校教師是具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精英，有著各自獨(dú)特的教學(xué)和科研方法，加強(qiáng)教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于教師教育智慧的共同增長(zhǎng)、共同發(fā)展。可以嘗試開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍/論壇，創(chuàng)建學(xué)術(shù)博客，互相聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，使教師在溝通中發(fā)現(xiàn)其他老師教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展教學(xué)視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短以促進(jìn)自身教學(xué)方式的改進(jìn)和完善。提供教育智慧發(fā)展的外部支持，加強(qiáng)校際交流。高校應(yīng)為教師提供交流平臺(tái)，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的策略?！耙M(jìn)來(lái)”就是要積極吸引國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家到本校做講座，聘用名譽(yù)教授，為本校教師提供與名家交流的機(jī)會(huì)?！白叱鋈ァ本褪菆?jiān)持兩個(gè)策略：一方面選派教師到國(guó)（境）外高校訪學(xué)，通過(guò)與知名院校教師之間的溝通和交流，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展視野，逐步確立自身的特色，培養(yǎng)個(gè)性化的智慧型教師；另一方面要深入中小學(xué)教育，通過(guò)與中小學(xué)教師的交流，反思大學(xué)教師教學(xué)方式方法的不足，進(jìn)一步完善大學(xué)教師的教育智慧。創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)教育智慧的可持續(xù)發(fā)展。終身教育的目的是促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的持續(xù)性，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)貫穿人一生的事業(yè)，不是一蹴而就的，也不是階段性的，它是不定時(shí)間、不定地點(diǎn)、不定年齡進(jìn)行的一種活動(dòng)。教師教育智慧的發(fā)展需要教師不斷更新知識(shí)以提高理論智慧，需要教師積極投身教學(xué)實(shí)踐以提高實(shí)踐智慧。學(xué)校要做的首先是向教師宣傳終身學(xué)習(xí)的理念，其次要提供專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其內(nèi)存有大量的書(shū)面資料，配備完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以獲取電子資料，使教師不僅在思想上逐步融入終身學(xué)習(xí)的觀念，而且在行動(dòng)上也有了終身學(xué)習(xí)的環(huán)境保障。內(nèi)部途徑教育哲學(xué)提供了一種將距離引入實(shí)踐的三種不同方式，即：自我反思，對(duì)話和科學(xué)研究。[4]從這三個(gè)維度來(lái)分析教育智慧的生成是一個(gè)極有價(jià)值的選題。自我反思：當(dāng)人們運(yùn)用反思時(shí)，他使他自己及他的活動(dòng)成為客體，這就意味著他與他自身形成了距離效應(yīng)。主體已經(jīng)變成客體了。

通過(guò)這種變化，才能建立有關(guān)他自身及自身活動(dòng)的知識(shí)。這種教育哲學(xué)思想體現(xiàn)在教師對(duì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念進(jìn)行深入的反思上。（1）在對(duì)教育實(shí)踐的反思過(guò)程中，教師運(yùn)用許多具體的方法，如辯證法、歸納法、演繹法等，廣泛地獲得思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)了教師思維廣度的發(fā)展。通過(guò)對(duì)習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行意義的思考，使其突破陳規(guī)陋習(xí)的束縛和平淡無(wú)奇的乏味，使教師對(duì)自身職業(yè)的存在價(jià)值有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。（2）在對(duì)教師理念的反思過(guò)程中，促使教師運(yùn)用哲學(xué)的理性思考方法，增強(qiáng)自己的理論思維修養(yǎng)和抽象思考能力，推動(dòng)教師透過(guò)教育現(xiàn)象把握教育本質(zhì)和規(guī)律的深層次思維活動(dòng)能力的發(fā)展。對(duì)話：對(duì)話通常是在至少兩個(gè)人之間進(jìn)行的面對(duì)面的生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)交流。對(duì)話中的雙方必須向?qū)Ψ奖磉_(dá)各自的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這就產(chǎn)生了一種雙重距離效應(yīng)。這種教育哲學(xué)往往體現(xiàn)在教師合作和師生交流方面。教育智慧不僅是指對(duì)教育所承擔(dān)的教書(shū)育人功能上的理解，而且也是對(duì)教育所具有的內(nèi)部關(guān)系的理解。一方面通過(guò)教師之間教學(xué)思想的交流、優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，能夠啟發(fā)教師發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理念，更新自己的思維體系，提高自身的教育智慧。另一方面，師生之間的交流對(duì)教師智慧的生成也是至關(guān)重要的，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”就是在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師獲得來(lái)自學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋信息，從而改善自身的教學(xué)方式、方法，提高駕馭教學(xué)活動(dòng)的能力?？茖W(xué)研究：科學(xué)研究把實(shí)踐變成一個(gè)研究的對(duì)象，通過(guò)一個(gè)陌生者，把一種距離引入實(shí)踐。教師教育智慧生成最根本的就是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行研究，深入分析教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及其成因，進(jìn)而探索解決問(wèn)題的策略。在整個(gè)過(guò)程中，教師的教育智慧已在悄然不斷地發(fā)展提高。綜上所述，本文從教育哲學(xué)的視角探討了大學(xué)教師教育智慧生成的意義、影響因素以及途徑。由以上討論可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師的教育智慧是教育理論和教師實(shí)踐想融合的產(chǎn)物，是教師多方面素質(zhì)個(gè)性化的綜合體現(xiàn)，對(duì)于提升教師教學(xué)質(zhì)量、教師教育思想和教師職業(yè)價(jià)值感都有極其重要的作用。首先，高校要積極創(chuàng)設(shè)條件為教師教育智慧的發(fā)展提供外部支持；其次，教師要對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)常進(jìn)行反思，積極建立師-師關(guān)系、師-生關(guān)系，加強(qiáng)交流與合作。

作者：龐蕊 單位：浙江師范大學(xué)

篇3

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0086-01

從古至今我們?nèi)祟?lèi)就有自我反省，有自己認(rèn)識(shí)自己的一種意識(shí)，也就是一種反思的寫(xiě)照。而作為教師這個(gè)特殊的職業(yè)，教學(xué)反思是極其重要的，從二十世紀(jì)八十年代至今，教師的教學(xué)反思是一個(gè)常提不衰的觀點(diǎn)，在各種期刊和碩博論文上每年都會(huì)出現(xiàn)有關(guān)教師教學(xué)反思的文章。美國(guó)的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，從這個(gè)公式中不難看出，反思對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的作用。

小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中反思更是不可或缺的，作為小學(xué)教師如何開(kāi)展教學(xué)，如何進(jìn)行班級(jí)管理，如何引導(dǎo)小學(xué)生正確人生觀的形成都是教學(xué)的重要組成部分，這一時(shí)段的孩子身心發(fā)展是比較快的，是成長(zhǎng)的重要時(shí)期。教師只有不斷總結(jié)，不斷反思，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。

一、有關(guān)反思的相關(guān)概念

（一）反思。通過(guò)查閱新華字典得知：反思是思考過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。筆者認(rèn)為反思就是思考過(guò)去的事件，自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，是一種思維活動(dòng)，在這種思維活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，批判錯(cuò)誤，得出新的解決方案的過(guò)程。

（二）教學(xué)反思。關(guān)于教學(xué)反思，我國(guó)學(xué)者給出了很多不同的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)者觀點(diǎn)的總結(jié)。筆者認(rèn)為教學(xué)反思是大腦把自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，作為思考的對(duì)象，審視自己在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方法手段的運(yùn)用，課堂教學(xué)實(shí)施的情況，學(xué)生在教師組織的教學(xué)中的反應(yīng)，以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)等整體性的回顧，并從中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足，在下一次的教學(xué)中加以改進(jìn)和提升的循環(huán)往復(fù)的一種行為。

二、小學(xué)教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題

（一）思想意識(shí)里不接受反思。有些教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不足，少數(shù)教師認(rèn)為反思沒(méi)有必要性，只要教學(xué)取得相應(yīng)的效果，反思對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不是很重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于反思的部分有些是應(yīng)付檢查，寥寥寫(xiě)上幾筆，有些甚至檢查時(shí)才會(huì)補(bǔ)寫(xiě)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中就聽(tīng)見(jiàn)有教師說(shuō)“最不愿意寫(xiě)的就是反思，課還沒(méi)教‘熱乎’，就開(kāi)始反思”等一些不愿反思的類(lèi)似話語(yǔ)，從這個(gè)事例中可以看出，教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)非常淡薄，存在不愿意反思的教學(xué)情緒。反思對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)教學(xué)組成部分，但是仍然存在一些教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)不清晰，思想上沒(méi)有達(dá)到一種認(rèn)同，沒(méi)有形成反思意識(shí)。

（二）教師不會(huì)反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問(wèn)題的表面，沒(méi)有對(duì)為什么要反思，如何進(jìn)行反思，反思將要達(dá)到什么效果形成清醒的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中大多都有反思活動(dòng)，只是有些教師對(duì)自己行為和反思沒(méi)有一定的意識(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，但是沒(méi)有改進(jìn)的意見(jiàn)；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些不良行為進(jìn)行糾正，但是沒(méi)有思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題，在嘗試解決無(wú)果的情況下，從而放棄某些促使學(xué)生改進(jìn)的行為出現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入反思。

（三）被動(dòng)反思，缺少自我提升的意識(shí)。一個(gè)人的成長(zhǎng)，發(fā)展與進(jìn)步是心理內(nèi)在的一種需要，具備這種自我要求進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)力才能使自己具有不斷發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)教師的成長(zhǎng)，應(yīng)該是自身要有發(fā)展的意識(shí)。在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些有悖于自己教學(xué)初衷的情況，這時(shí)教師應(yīng)該抓住反思的良好契機(jī)。有些教師認(rèn)為小學(xué)教師無(wú)非是備好課，組織好課堂教學(xué)，年復(fù)一年的重復(fù)著機(jī)械的勞動(dòng)，這種思想上不求進(jìn)步的現(xiàn)象，自然會(huì)影響到反思意識(shí)的形成。而為了完成學(xué)校的任務(wù)，課改的要求，進(jìn)行的反思勢(shì)必會(huì)流于形式，從而降低教師教學(xué)反思的實(shí)效性。

三、小學(xué)教師教學(xué)反思改進(jìn)策略

（一）自覺(jué)養(yǎng)成反思意識(shí)，不斷強(qiáng)化。小學(xué)教師應(yīng)該具有反思的意識(shí)，在心理上應(yīng)該對(duì)反思形成一種認(rèn)同，進(jìn)而自覺(jué)養(yǎng)成反思意識(shí)，并且將這種反思意識(shí)內(nèi)化為一種教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)行為發(fā)生前，教學(xué)行為進(jìn)行時(shí)，教學(xué)行為結(jié)束后時(shí)刻有一種反思自己教學(xué)行為的心理意識(shí)。

1.認(rèn)識(shí)反思的重要性。教師自我不斷進(jìn)行反思的過(guò)程，實(shí)際上是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到，對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行思考，不是為完成某項(xiàng)教學(xué)規(guī)定，某種教學(xué)的任務(wù)，而是不斷提升自己的過(guò)程。有了心理上的認(rèn)同，在開(kāi)展的反思活動(dòng)中，才能更有效。反思是自己站在一個(gè)比原來(lái)更高的層次上反觀自己教學(xué)中的某些行為，能對(duì)自己所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)有新的認(rèn)識(shí)。

2.將反思行為深化。教師在上課時(shí)或課后寫(xiě)反思隨筆，在有這種行為的基礎(chǔ)上，把隨筆謄寫(xiě)在一個(gè)固定的反思本子上，并對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)的反思，將多次反思的結(jié)果整合深化，并且在相關(guān)學(xué)科，例如心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)的理論支撐下進(jìn)行整合分析，從而形成自己的觀點(diǎn)，達(dá)到一種深層次的反思。

（二）多讀書(shū)，間接經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。作為教師應(yīng)該多讀書(shū)，書(shū)籍對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有著更為重要的作用，小學(xué)教師多讀書(shū)，潛移默化的影響到學(xué)生，學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，對(duì)其一生都是有益處的。在讀書(shū)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些有經(jīng)驗(yàn)人的一些關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師讀書(shū)之后，會(huì)不自覺(jué)地反觀自己教學(xué)中類(lèi)似的情況，反思自己的行為并和書(shū)中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，無(wú)形中促進(jìn)反思意識(shí)的形成。

（三） 教師教學(xué)反思應(yīng)學(xué)會(huì)合作借鑒。古人云：三人行，必有我?guī)熝伞?huì)反思的教師首先是一個(gè)善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、勇于接受他人批評(píng)、心胸豁達(dá)的人，我們要有開(kāi)闊的胸襟向?qū)＜?、其他同行的人開(kāi)放自己的課堂。聽(tīng)取專(zhuān)家的指導(dǎo)，同行的意見(jiàn)，走進(jìn)同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節(jié)課，從而遷移到自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)；接受別人走進(jìn)自己的課堂，不應(yīng)固步自封地將自己的教室關(guān)的緊緊的，能夠及時(shí)地向同行請(qǐng)教自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進(jìn)。教師的教學(xué)反思要形成一種反思意思，內(nèi)化為自己的教學(xué)品質(zhì)。

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[4]吳永凱.試論反思理論與反思型教師的培養(yǎng)[J].教育與管理.2011（06），P40-42.

篇4

教師教學(xué)要有“對(duì)象”意識(shí)，不能“唱獨(dú)角戲”，因?yàn)殡x開(kāi)了“學(xué)”，也就無(wú)所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信、關(guān)愛(ài)、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒(méi)有尊重學(xué)生，課改無(wú)從進(jìn)行。古人常說(shuō)的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋?zhuān)从凶饑?yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師要用平和的心態(tài)，平等地尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正地接近學(xué)生，使每一個(gè)增長(zhǎng)率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿(mǎn)堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使有效教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。

二、關(guān)注教學(xué)效益

教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，既不能“跟著感覺(jué)走”，也不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合。

三、關(guān)注教學(xué)的可測(cè)性

教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測(cè)性，教學(xué)完結(jié)時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測(cè)量。當(dāng)然，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化，也反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該把定量與定性、過(guò)程與結(jié)果綜合起來(lái)，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的教學(xué)成績(jī)。

四、關(guān)注教學(xué)反思

教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣才能使自己的教學(xué)更加有效。

五、關(guān)注有效的教學(xué)策略

一是準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課，原來(lái)的備課主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度備課，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度備課，這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題，而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思，怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行好好研究、積極實(shí)踐的問(wèn)題。

二是實(shí)施策略。比如說(shuō)，有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應(yīng)該研究的。有的討論可以放在課堂上進(jìn)行，有的可以分組進(jìn)行，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量思考。又比如，目前提倡的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，怎樣利用電腦演示來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考呢？另外，練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，還有提問(wèn)的策略，都應(yīng)該以有效教學(xué)為原點(diǎn)設(shè)計(jì)安排。

三是評(píng)估策略，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)估和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估，對(duì)學(xué)生的評(píng)估可以引進(jìn)“質(zhì)的評(píng)估”的方法，記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的教程和他們解決問(wèn)題的思考過(guò)程。同時(shí)也應(yīng)該有教師教學(xué)效果評(píng)估，如學(xué)生反饋、評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)等。

六、關(guān)注課堂教學(xué)時(shí)間管理

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。

1.制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的、“制度化”的教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級(jí)關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類(lèi)型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。這就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。

七、關(guān)注優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

1.動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系

只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類(lèi)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)

學(xué)習(xí)策略種類(lèi)繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，運(yùn)用知識(shí)解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識(shí)過(guò)程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

八、關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一

有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)如果只講“動(dòng)態(tài)生成”，而拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)地想干什么就干什么，學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學(xué)實(shí)際上就是在開(kāi)無(wú)軌電車(chē)，是無(wú)效的動(dòng)態(tài)生成。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出靈活的調(diào)整和變化，就很難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，有效教學(xué)必定是預(yù)設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。為了正確處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，提高教學(xué)的有效性，在實(shí)踐中應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：第一，精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備。第二，有效生成要立足文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行生成。第三，教師為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。

九、關(guān)注提高教學(xué)有效知識(shí)量

教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。所謂教學(xué)的有效知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識(shí)，是能提高學(xué)生有效知識(shí)的知識(shí)。教學(xué)有效性的法則就是教學(xué)的效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)效果也為零，此時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不論如何正確、科學(xué)，都屬于無(wú)效教學(xué)。教學(xué)知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。任何知識(shí)，就其存在的價(jià)值，從發(fā)生學(xué)意義講，都是有效的，有價(jià)值的，但是，從教學(xué)論意義講，教學(xué)知識(shí)可分為有效知識(shí)和無(wú)效知識(shí)兩大類(lèi)?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容如果傳授方法不當(dāng)，不能與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)系，教學(xué)的效果仍然可能很差甚至出現(xiàn)負(fù)效。教學(xué)效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量，而不是教學(xué)傳授知識(shí)的多少和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短。

十、關(guān)注教學(xué)生態(tài)和諧平衡

當(dāng)代教育生態(tài)學(xué)研究表明，只有當(dāng)整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)和諧和平衡時(shí)，教學(xué)才能高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。這方面有效教學(xué)區(qū)別于無(wú)效、低效教學(xué)的特征主要有以下幾個(gè)方面：

篇5

作為一名教師除了有淵博的知識(shí)外，教師的情緒在課堂教學(xué)中也起著非常重要的作用。情緒與感知、記憶、思維等心理過(guò)程不同，什么樣的情緒反應(yīng)，就有什么樣的生活。教師在課堂教學(xué)中正確調(diào)節(jié)自己的情緒，并理解學(xué)生的情緒，可以讓教學(xué)工作順風(fēng)順?biāo)?，達(dá)到極好的教學(xué)效果。我們的生活中不能沒(méi)有情緒，怎樣在情緒的世界里把教學(xué)工作完成得更好？淺談一下自己的拙見(jiàn)：

一、要克服自身的消極情緒

法國(guó)作家莫泊桑有一句名言，人是生活在希望中的。積極良好的情緒有助于營(yíng)造活潑、平等、開(kāi)放的課堂，使學(xué)生對(duì)你的課程產(chǎn)生濃厚的興趣；消極、不良的情緒會(huì)使學(xué)生感到課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，因而容易厭煩、消沉，缺乏克服困難的信心和勇氣。擺脫消極情緒，加強(qiáng)自身的職業(yè)修養(yǎng)，對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)信心和熱情，培養(yǎng)自己的積極情緒，熱情的心態(tài)，開(kāi)放的心態(tài)，成就感的心態(tài)，自己找樂(lè)趣，帶動(dòng)學(xué)生找興趣。

二、要學(xué)會(huì)控制自己的情緒

不要讓自己的情緒像一匹脫韁的野馬，情緒化。脫韁野馬，控制不住，往往損傷的是學(xué)生稚嫩、單純的心靈，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種傷害，對(duì)于教師的自身形象也是一種破壞，有時(shí)甚至還會(huì)造成無(wú)法彌補(bǔ)的情感隔閡。要充分尊重每一位學(xué)生，盡力控制好自己的情緒。經(jīng)常能夠控制住自己的情緒，慢慢就會(huì)變得寬容、平和，就會(huì)用自己的人格魅力和廣博的智慧來(lái)贏得學(xué)生的喜愛(ài)。所以，我們要學(xué)會(huì)控制不良情緒，鍛煉自己的自控能力，妥善管理好自己的情緒。

三、要善于營(yíng)造良好的情緒環(huán)境

篇6

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）08-0230-01

創(chuàng)新教育是新世紀(jì)教育改革中的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。構(gòu)筑這一工程的基石有三塊：一是教師；二是教學(xué)；三是管理。本文的觀點(diǎn)是：構(gòu)筑創(chuàng)新教育工程，必須要有創(chuàng)新的教師、創(chuàng)新的教學(xué)、創(chuàng)新的管理，這是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的前提和條件。以下就這三個(gè)方面分別論述。

一 尊重教育，科學(xué)激勵(lì)，提高教學(xué)管理質(zhì)量

1.運(yùn)用科學(xué)的激勵(lì)方法激發(fā)師生的熱情和創(chuàng)造性

管理學(xué)界有句名言：激勵(lì)是管理的核心，同樣，激勵(lì)也是人本化管理的核心。通過(guò)激勵(lì)，能使人擁有一股內(nèi)在的動(dòng)力，自始至終朝著所希望的目標(biāo)奮進(jìn)。在中職學(xué)校教學(xué)管理中推行人本化管理，主要是要設(shè)法調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們?cè)鷮?shí)工作和勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因此必須研究教師和學(xué)生的心理需求。教師和學(xué)生是兩個(gè)高智商群體，在目前條件下，他們特別需要的是得到尊重和價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，他們渴望事業(yè)上的成功和自己才能的充分發(fā)揮。為此，在中職學(xué)校教學(xué)管理中推行人本化管理時(shí)，對(duì)教師和學(xué)生要重點(diǎn)采用榮譽(yù)激勵(lì)和自我實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)，通過(guò)給予相應(yīng)的榮譽(yù)和提供展示才華的機(jī)會(huì)，把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到激發(fā)教師、學(xué)生的熱情和創(chuàng)造性的目的。

2.提高教學(xué)管理者的素質(zhì)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)關(guān)系到教學(xué)改革的順利進(jìn)行，關(guān)系到教學(xué)改革的成敗，只有教學(xué)管理隊(duì)伍具有先進(jìn)的管理理念、高超的管理藝術(shù)，其管理才能出效益、出人才、出質(zhì)量。教學(xué)管理者工作繁雜，但事務(wù)性工作居多，工作流程相對(duì)固定，很容易依靠常年工作經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣辦事，難以提高工作效率。要想改進(jìn)工作方法和管理觀念，就應(yīng)該給教學(xué)管理者創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 一是鼓勵(lì)其自學(xué)深造，二是可以從政治理論、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面培訓(xùn)管理者，三要加強(qiáng)兄弟學(xué)校之間的交流和學(xué)習(xí)，使管理者能看到外面的世界，能夠通過(guò)外界和自身的變化來(lái)改變自己的工作方式，給自己的工作注入新鮮活力。教學(xué)管理者的素質(zhì)提高了，才能更好地利用教學(xué)管理信息系統(tǒng)提高工作效率、減輕工作負(fù)擔(dān)，更好地為教師和學(xué)生服務(wù)，更好地將以人為本與信息化建設(shè)相結(jié)合。

二 創(chuàng)新的教學(xué)，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的人才

創(chuàng)新教育的第二個(gè)前提，是創(chuàng)新的教學(xué)。創(chuàng)新的教學(xué)有兩個(gè)內(nèi)涵：一是指按照創(chuàng)新教育的原則和方法所實(shí)施的教學(xué)；二是根據(jù)教學(xué)實(shí)際而實(shí)施的富有新意的創(chuàng)造性的教學(xué)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教育不僅要求我們按照創(chuàng)新教育的原則和方法實(shí)施教學(xué)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，推陳出新，藝術(shù)性、創(chuàng)造性的實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)應(yīng)該是充分體現(xiàn)教師的個(gè)性風(fēng)格，富有特色和創(chuàng)意的教學(xué)，這樣的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生感到“太陽(yáng)每天都是新的”，也只有這樣的教學(xué)，才能永無(wú)休竭的吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)新熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的各個(gè)目標(biāo)。

1.以創(chuàng)新的理念挖掘課程資源

在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于遵循創(chuàng)新的理念，挖掘課程資源，要不斷拓寬自己的知識(shí)視闌。報(bào)紙、期刊、廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，都是挖掘課程資源的廣闊途徑。我們要盡量挖掘?qū)W生已知領(lǐng)域，把生活中的新鮮事物，有機(jī)結(jié)合到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、更有趣、更生動(dòng)、更精彩。

2.以創(chuàng)新的理念優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，我們要運(yùn)用創(chuàng)新的課堂教學(xué)理念，構(gòu)思課堂教學(xué)過(guò)程。包括運(yùn)用什么樣的案例，運(yùn)用什么樣的教具，采用什么樣的結(jié)構(gòu)安排，都需要我們精心設(shè)計(jì)、科學(xué)編排，以便使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，順序合理，松緊有度，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化解。

3.以創(chuàng)新的理念講授教學(xué)內(nèi)容

由于課程的理論性強(qiáng)，教材中文字表達(dá)高度概括、凝練、精辟，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生理解運(yùn)用都比較困難。所以，教師必須以創(chuàng)新的理念，指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)，以貼近學(xué)生認(rèn)知能力水平的方式方法講授教學(xué)內(nèi)容，把生澀、凝練、精辟的理論知識(shí)化解成學(xué)生聽(tīng)得懂、會(huì)運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，切合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。

三 創(chuàng)新的管理，才能造就創(chuàng)新的搖籃

學(xué)校管理雖然是非教學(xué)因素，但對(duì)創(chuàng)新教育來(lái)說(shuō)，卻至關(guān)重要。因?yàn)閯?chuàng)新的教學(xué)依靠創(chuàng)新的教師，而創(chuàng)新的教師，必須由創(chuàng)新的管理來(lái)支持。

篇7

二、在教育教學(xué)工作上，敬業(yè)愛(ài)崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽(yù)。對(duì)于課程改革環(huán)境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師要擁有自來(lái)水。在工作中，我深知學(xué)習(xí)的重要性，抓住一切機(jī)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。在校內(nèi)，虛心、主動(dòng)地向年輕老師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，抓住學(xué)校安排校內(nèi)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，虛心學(xué)習(xí)，不恥下問(wèn)，及時(shí)消化，吸取別人的精華，在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷提高。平時(shí)向書(shū)本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)水平?？傊@一學(xué)期我不僅在業(yè)務(wù)能力上，還是在教育教學(xué)上都有了一定的提高。但我平時(shí)工作中出現(xiàn)需改進(jìn)的地方也較多：如理論知識(shí)不夠，論文精品意識(shí)不強(qiáng)；電腦知識(shí)長(zhǎng)進(jìn)不快。在今后的工作中，我將揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷努力。

三、服從安排，積極主動(dòng)。在每周16節(jié)課的情況下，要安排好自己的工作，的確有時(shí)感到力不從心。做到學(xué)期初進(jìn)行合理計(jì)劃，實(shí)施過(guò)程抓落實(shí)，及時(shí)反思小結(jié)，期末總結(jié)。這學(xué)期為了扎實(shí)地推進(jìn)新的教學(xué)課程，積極和本組、本年段教師進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，我盡量抽出時(shí)間，按照計(jì)劃，及時(shí)與教師探討、交流。作業(yè)作到面批面改。使學(xué)生的成績(jī)都有不同程度的提高。能做到顧全大局，服從安排，互相關(guān)心，互相幫助，互相溝通。

篇8

課堂語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)中師生之間信息傳遞的工具，它是知識(shí)，心理和情感互相交織、互相促進(jìn)的一種綜合交流。語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，形式也是多樣話的，它是音樂(lè)藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。尤其是小學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)，愛(ài)聽(tīng)老師清晰明快的語(yǔ)言，從中獲得快樂(lè)；愛(ài)聽(tīng)老師親切溫和的話語(yǔ)，從中得到溫馨，留下回味；愛(ài)看老師優(yōu)美、和諧，有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)。語(yǔ)言的這種優(yōu)越性是任何教學(xué)媒體不能取代的，而語(yǔ)言的美更能突出音樂(lè)學(xué)科的美。

因此，課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境，起著至關(guān)重要的作用。

一、良好的課堂文學(xué)素養(yǎng)是創(chuàng)設(shè)情境的前提。

1、課堂文學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵。

在音樂(lè)教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂(lè)語(yǔ)言的特點(diǎn)。在語(yǔ)言發(fā)音上，切忌夾帶家鄉(xiāng)方言，要有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，標(biāo)準(zhǔn)的普通話和優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的美感享受，它會(huì)想磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，從而把學(xué)生導(dǎo)入自己所創(chuàng)設(shè)的意境之中。可謂水道渠成。音樂(lè)課的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確的表達(dá)音樂(lè)作品的創(chuàng)作意圖。音樂(lè)作品作為一種抽象的藝術(shù)，學(xué)生對(duì)其的理解能力不是與生俱來(lái)的，教師應(yīng)用準(zhǔn)確并有分寸的文學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)和音樂(lè)作品的內(nèi)涵一致的情境，讓學(xué)生在正確的思想引導(dǎo)下有充分的想象空間。

2、生動(dòng)、形象，富有感染力的課堂文學(xué)語(yǔ)言，是進(jìn)入情境的動(dòng)力。

音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言，應(yīng)該是生動(dòng)，形象和富有感染力的。因?yàn)橐魳?lè)本身作為一種藝術(shù)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，而要學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境之中，需要教師的語(yǔ)言也要相應(yīng)的生動(dòng)形象，精辟而精練。把音樂(lè)作品所蘊(yùn)涵的藝術(shù)形象鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生真正融入音樂(lè)情境中，接受音樂(lè)的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

3、組織有序的課堂語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)情境的保證。[本文轉(zhuǎn)載自

一堂好的音樂(lè)課，教師所創(chuàng)設(shè)的情情境應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。從引情、激情、解情、動(dòng)情到抒情，到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂(lè)的海洋，應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，富于邏輯，引人入勝。因此，課堂語(yǔ)言的組織有序就顯得破有重要，試想，一堂沒(méi)有語(yǔ)言組織、東拉西扯、語(yǔ)無(wú)倫次，信馬由韁的音樂(lè)課，能創(chuàng)設(shè)出什么樣的情景來(lái)呢？更不用談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。

4、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏要和所創(chuàng)設(shè)的情境相互交融，高度一致。

對(duì)于創(chuàng)設(shè)不同的情景，要根據(jù)不同的音樂(lè)作品所描繪的不同的意境而議。而一手好的音樂(lè)作品，少不了旋律、節(jié)奏、力度、速度的完美結(jié)合。同樣，富有情感的語(yǔ)言也少不了音樂(lè)要素恰到好處的結(jié)合運(yùn)用。語(yǔ)言表達(dá)的思想感情，創(chuàng)設(shè)的情景，烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)。什么樣的音樂(lè)需要什么樣的情景，就需要什么樣的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。

如：在學(xué)唱歌曲《念故鄉(xiāng)》，為了讓學(xué)生深深地感受到主人公對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀、急切的懷念之情時(shí)，我采用了較慢的語(yǔ)速，低緩和激動(dòng)想混雜的情緒去朗讀歌詞，以次激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這樣的處理方式學(xué)生容易接受，從而也看到了御用與素、力度的變化來(lái)朗讀歌詞，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的情緒產(chǎn)生了極好的效果。而又如《剪羊毛》這首歌曲，本身所描寫(xiě)的是牧民們?cè)诩粞蛎珪r(shí)那種歡樂(lè)，跳躍，輕快的意境。而教師卻用了穩(wěn)重有余的語(yǔ)調(diào)，低緩的語(yǔ)速，較慢的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)，這樣往往會(huì)給學(xué)生造成一種懶散而又無(wú)精打采的情緒不說(shuō)，還會(huì)讓學(xué)生感到滑稽可笑，自然也就達(dá)不到預(yù)期的效果，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果就是教學(xué)任務(wù)失敗。

因此，教師課堂的語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要符合音樂(lè)的塑造手法，做到緩急一致，輕重一致，高低一致，節(jié)奏感應(yīng)用恰如其分。使創(chuàng)設(shè)的情境與音樂(lè)的氛圍相互交融，渾然一體，才會(huì)讓學(xué)生把握住音樂(lè)的脈搏，全身心的感受音樂(lè)所帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

二、恰當(dāng)、優(yōu)美的形體語(yǔ)言藝術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境不可缺少的重要手段。

看過(guò)戲曲表演的人都有這樣的感覺(jué)，隨著演員在舞臺(tái)上的表演，即使觀眾聽(tīng)不懂表演者的語(yǔ)言，也會(huì)體驗(yàn)到戲曲故事發(fā)展或輕松或緊張或哀傷的情節(jié)。也會(huì)體驗(yàn)到劇中人物的喜怒哀樂(lè)，這是為什么呢？就是因?yàn)檠輪T充分運(yùn)用了自己的形體語(yǔ)言藝術(shù)。使觀眾在聽(tīng)不懂語(yǔ)言的情況下根據(jù)任務(wù)不同的形體語(yǔ)言而掌握舉重人物所扮演的不同角色和故事清潔曲折力氣的變化。因此在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，除了美的文學(xué)語(yǔ)言，還應(yīng)當(dāng)恰到好處的運(yùn)用形體語(yǔ)言，即在教學(xué)過(guò)程中，要有適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作以及豐富的眼神、口型和面部表情。形體語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng)，對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景，無(wú)疑是錦上添花，增色不少。更可以有出人意料的效果。

1、運(yùn)用眼神交流，創(chuàng)設(shè)正確情境。

從延伸可以洞察一個(gè)人的靈魂，利用眼神交流沒(méi)，是人與生俱來(lái)的一向交流本領(lǐng)，世界上無(wú)數(shù)的文學(xué)作家，在他們的作品中，無(wú)一例外的對(duì)主人工的眼神作了生動(dòng)詳盡的描寫(xiě)?？梢?jiàn)其對(duì)于表達(dá)情感的重要性。當(dāng)教師對(duì)音樂(lè)作品理解透徹而深刻時(shí)，這部作品的音樂(lè)情緒完全可以從教師的延伸中流露出來(lái)，所創(chuàng)或歡喜，或憂傷，或激昂，或悲憤的情景，甚至不需要老師更多的表白，學(xué)生已經(jīng)深切的感受到了。如：在讓三年級(jí)的學(xué)生欣賞《四季啊，我在想》這首歌曲的時(shí)候。老師只要采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，激動(dòng)的情緒再加以幸福、快樂(lè)、期盼的眼神把歌詞朗讀一遍，就足以讓學(xué)生感受到歌詞內(nèi)容里傳達(dá)的老師和學(xué)生之間那分濃濃的師生情，直接就把學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情景之中。這樣的方法，容易引起學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，想到自己所尊敬、愛(ài)戴的老師對(duì)自己關(guān)心、愛(ài)護(hù)的事例會(huì)一一再現(xiàn)，激發(fā)自己對(duì)老師強(qiáng)烈的情感，這樣對(duì)有感情地演唱歌曲會(huì)取得極佳的效果。

2、利用肢體動(dòng)作語(yǔ)言，深刻感受情境。

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中教師不可避免的需要用一些手勢(shì)或身體的動(dòng)作來(lái)傳達(dá)情感。而這些肢體動(dòng)作對(duì)于表達(dá)情感是相當(dāng)重要的。事實(shí)上課堂中教師的一切身體動(dòng)作都可視為肢體語(yǔ)言。很難想象一個(gè)只說(shuō)不動(dòng)的教師有能力創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快活潑的情境，也很難想象一個(gè)有抓頭撓腮習(xí)慣性小動(dòng)作的教師能創(chuàng)設(shè)一個(gè)憂傷哀怨的情境。所以肢體語(yǔ)言的運(yùn)用一定要得當(dāng)。如在學(xué)習(xí)歌曲《豐收之歌》時(shí)。在導(dǎo)入的時(shí)候，教師隨著歌曲的旋律做幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈化的割麥動(dòng)作，就能使學(xué)生很快進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的歡快活潑的情境之中。但也要注意所做的動(dòng)作不應(yīng)該過(guò)于夸張或不準(zhǔn)確，而導(dǎo)致適得其反。

3、輔以面部表情，引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入情境。

篇9

一、情感是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的重要因素

有人曾調(diào)查了參加第一到第四屆全國(guó)初中生物理競(jìng)賽決賽的學(xué)生對(duì)九門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣情況，其中居于前四位的是物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語(yǔ)，參加全國(guó)物理決賽的學(xué)生對(duì)物理感興趣的人數(shù)最多，這一結(jié)果反映出興趣(情感)在學(xué)習(xí)中的重要作用。還有人對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了較廣泛的調(diào)查分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:學(xué)生的物理成績(jī)與對(duì)本學(xué)科的興趣(積極的學(xué)科情感)呈高度正相關(guān)，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，以學(xué)習(xí)為享受，所以人們?cè)跐夂竦呐d趣下所獲得的一切常會(huì)掌握得迅速而牢固。愛(ài)因斯坦認(rèn)為:"對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師，我國(guó)古代大教育家孔子也認(rèn)為，知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者"，其理亦源于此。

二、消極學(xué)科情感的成因

1.教師的消極情感的影響。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師對(duì)自己的工作是樂(lè)意還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對(duì)教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。心理學(xué)的研究認(rèn)為:當(dāng)人們通過(guò)面部表情以及聲音的變化等把情感傳達(dá)到接受對(duì)象時(shí)，主體的情感便對(duì)客體產(chǎn)生感染作用，對(duì)客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類(lèi)似的感覺(jué)。而在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認(rèn)為物理教師講授的是科學(xué)知識(shí)，只要用符合邏輯和科學(xué)的語(yǔ)言去說(shuō)明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無(wú)奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生則易不專(zhuān)心聽(tīng)講，不愿回答老師的問(wèn)題，對(duì)老師布置的任務(wù)馬虎敷衍，久而久之則形成對(duì)物理學(xué)科的消極情感。

2.缺乏成功的情感體驗(yàn)。心理學(xué)家曾對(duì)“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫(yī)院里的藥味”這一現(xiàn)象作過(guò)細(xì)致的研究，結(jié)果是:鞭炮多出現(xiàn)在喜慶日子里，給人們帶來(lái)的是愉悅的情感體驗(yàn)，而醫(yī)院則往往帶給人們不愉快的體驗(yàn)，這充分說(shuō)明不同的情感體驗(yàn)會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生重要的影響。心理學(xué)的研究還認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機(jī)和人格》一書(shū)申將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。物理是一間以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其概念嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力和理解能力，而學(xué)生的已有知識(shí)和能力還比較欠缺，這樣物理學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的要求與他們的已有知識(shí)和能力之間存在一定差距，一些學(xué)生在不能將老師所講知識(shí)掌握、作業(yè)頻繁出錯(cuò)、提問(wèn)回答不對(duì)、測(cè)驗(yàn)得不到好成績(jī)時(shí)，又常會(huì)被老師一味地責(zé)備為不努力、不認(rèn)學(xué)，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，特別是物理學(xué)習(xí)中接連出現(xiàn)失敗時(shí)，便會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感，加之部分老師受片面追求升學(xué)率的影響，"望生成龍"心切，教學(xué)中一味提高教學(xué)要求，更增加了學(xué)生的失敗的情感體驗(yàn)，其后果是使學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會(huì)，干脆不學(xué)了”的想法。

3.師生關(guān)系的影響。教師和學(xué)生構(gòu)成了初中物理教學(xué)。兩個(gè)重要的方面，學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師課堂上對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛(ài)、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴(lài)、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴(lài)和愛(ài)戴。"愛(ài)屋及烏"，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。反之如果學(xué)生對(duì)教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿(mǎn)意，或受到教師的漠不關(guān)心、過(guò)多的指責(zé)等，都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變壞，從而對(duì)教師產(chǎn)生討厭、對(duì)抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對(duì)教師所講知識(shí)也煩，甚至跟教師產(chǎn)生對(duì)抗，你讓這樣做我偏那樣做，學(xué)生的這種不良情感必然導(dǎo)致知識(shí)的傳授過(guò)程滯沮，宛如向板結(jié)成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿(mǎn)溢，可是實(shí)際滲透滋潤(rùn)不多。

篇10

二、改變模式，提高教育

教師只傳授知識(shí)不教方法的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這不利于他們能力的發(fā)展。結(jié)果一部分學(xué)生一離開(kāi)教師就不知所以然了，以致現(xiàn)在讓他們做主人，還有些同學(xué)還要做“奴隸”。埃德加·富爾精辟地指出:“未來(lái)的文肓不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)的人。”如何有“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，”我認(rèn)為教師不應(yīng)該只給學(xué)生“金子”，而是要交給學(xué)生點(diǎn)石成金的方法。如當(dāng)代教學(xué)中幾個(gè)教學(xué)流派:錢(qián)夢(mèng)龍的導(dǎo)讀教學(xué)法、王文延的目標(biāo)教學(xué)法、寧洪彬的思維教學(xué)法、魏書(shū)生的管理教學(xué)法……這都是行之有效的教學(xué)模式。但不要一味地模仿，要考慮學(xué)生的情況、自己的情況，然后來(lái)決定行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)如養(yǎng)魚(yú)，不管方池圓池，只要養(yǎng)好魚(yú)就是好池。教無(wú)定法，無(wú)法才是最高境界。

三、改變方法，發(fā)展方向

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重創(chuàng)新教學(xué)。請(qǐng)看下面的一個(gè)成功的案例。唐朝詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)里寫(xiě)到這樣兩句:“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨?！庇袀€(gè)學(xué)生就問(wèn)老師“路上有凍死骨”這說(shuō)明天氣很冷，“朱門(mén)酒肉臭”不是說(shuō)明天氣很熱嗎?這兩句詩(shī)不是矛盾了嗎?記得那位老師說(shuō)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，那么同學(xué)們誰(shuí)能給解釋一下。下面同學(xué)就展開(kāi)討論，討論的結(jié)果表明有兩個(gè)比較好的。一是說(shuō)這兩句詩(shī)用了對(duì)比的手法來(lái)寫(xiě)的，通過(guò)朱門(mén)里的酒肉都上發(fā)臭的與路上的“凍死骨”對(duì)比，意在說(shuō)明統(tǒng)治者過(guò)著花天酒地的生活，置人民的生死于不顧，這樣寫(xiě)說(shuō)更能說(shuō)明統(tǒng)治者的昏庸、腐敗，人民的疾苦。二是“臭”這個(gè)字有“chòu”和“xìu”這個(gè)讀音。如果在這句里讀“xìu”那就好理解了。臭，氣味也?！爸扉T(mén)酒肉臭”，就是從朱門(mén)飄出來(lái)的酒肉的香味，那“路有凍死骨”也就不用考慮溫度上的矛盾了。這個(gè)成功的教育案例給了我很從的啟發(fā)，有一次有一個(gè)同學(xué)問(wèn)我:老師你說(shuō)劉蘭芝是一個(gè)好兒媳，是一個(gè)好妻子，她多才多藝，那焦母為什么遣她回家?我說(shuō)那我們就來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)你一言我一語(yǔ)，很快結(jié)果出來(lái)了，有同學(xué)認(rèn)為:婆媳不和。詩(shī)中的焦母是一個(gè)蠻橫無(wú)理的女性。她在家中有至高無(wú)上的權(quán)威，她一意孤行而無(wú)人敢阻攔。而蘭芝又是一個(gè)富有反抗精神的人。因此婆媳不合是蘭芝被遣的原因。證據(jù)是“賤妾留空房”。因?yàn)楣糯顺Ｕf(shuō):“不孝有三，無(wú)后為大?！彼蕴m芝犯了無(wú)子之大過(guò)，即使再好好難逃遣歸的命運(yùn)。還有同學(xué)說(shuō):蘭芝被遣是焦仲卿的罪過(guò)。和母親不合就分家，婆媳不見(jiàn)面不就好了嗎?都是焦仲卿的軟弱惹的禍。學(xué)生的回答我覺(jué)得豐常好，他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)說(shuō)出自己的看法，勝似老師的講解。因此研究生學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中的畏縮情緒，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)研究生學(xué)習(xí)也是時(shí)代的呼喚，是對(duì)傳統(tǒng)教育的反思的超越。它符合現(xiàn)代教育改革的發(fā)展方向，是學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段。