導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇校企合作發(fā)言稿，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在我國(guó)興起，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才。為滿足這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，高職教育如何調(diào)整才能適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是高等職業(yè)院校亟待解決的問(wèn)題。高職院校必須認(rèn)清目前存在的問(wèn)題，借鑒國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析，采取切實(shí)措施加強(qiáng)建設(shè)，保證高職教育的水平與質(zhì)量，為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展提供技術(shù)與人才支撐。在高職院校頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在合作過(guò)程中充分體現(xiàn)了校企互動(dòng)、需求導(dǎo)向、共享共贏和以人為本的理念，為校企深層次合作提供了經(jīng)驗(yàn)。

一、當(dāng)前高職院校與企業(yè)校企合作情況

進(jìn)入“十二五”以來(lái)，在外、內(nèi)貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)校技能的環(huán)境下，院校與企業(yè)的合作將成為衡量一所高職院校人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)，也是高職院校實(shí)踐教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以當(dāng)前高職院校與企業(yè)之間合作仍處于初級(jí)階段，與深層次階段仍有差距，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.從國(guó)有、合資和民營(yíng)企業(yè)角度看，校企合作的認(rèn)識(shí)還是為一個(gè)盲區(qū)。

2.從高職院校學(xué)校角度來(lái)看重視的力度還不夠。主要是學(xué)校的評(píng)估、檢查和企業(yè)的等級(jí)提升，出現(xiàn)簽訂紙上實(shí)務(wù)合同或協(xié)議，另外，對(duì)民辦高職院校經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校與企業(yè)之間的合作項(xiàng)目受到一點(diǎn)限制。

3.從高職院校大學(xué)生角度看目標(biāo)沖突。好多企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，總是希望利用廉價(jià)的學(xué)生勞動(dòng)力，來(lái)產(chǎn)生效益；另外，高職院校學(xué)生考慮經(jīng)濟(jì)效益，其崗位穩(wěn)定性極差，所以企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的投入與培訓(xùn)想加大投入，但有所保留，造成企業(yè)的人才留不住，學(xué)生學(xué)不到技術(shù)。高職院校與企業(yè)共同合作共建是培育人才的方向。創(chuàng)建校企合作育人機(jī)制，既彰顯了高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，也是區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，學(xué)院的培養(yǎng)人才應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新并創(chuàng)新培育理念，探索學(xué)校與企業(yè)深度合作新模式，是一個(gè)值得深思和研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

4.高職院校課程結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)技能結(jié)構(gòu)存在錯(cuò)位。高職院校課程結(jié)構(gòu)是學(xué)校專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的主要載體，而社會(huì)企業(yè)內(nèi)的中下層的崗位技能結(jié)構(gòu)也是構(gòu)成社會(huì)企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)特定的方向。所以，對(duì)企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行適應(yīng)性分析是對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性問(wèn)題研究的漸進(jìn)。目前，高職院校教育的課程結(jié)構(gòu)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的技能結(jié)構(gòu)還存在著理論與實(shí)踐的差異，即：一是學(xué)校的理論基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課比例不平衡，專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中出現(xiàn)基礎(chǔ)課程較多，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和核心課相對(duì)較少；二是專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，特別是一些管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，雖然學(xué)院要求每學(xué)期不定期的實(shí)訓(xùn)周或?qū)I(yè)崗位周的實(shí)習(xí)，但由于缺乏有針對(duì)性的課程實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，使得所學(xué)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)要求有點(diǎn)不合，表現(xiàn)出所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中無(wú)法用處的缺陷；三是系部的專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)基本都是理論知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，近年來(lái)國(guó)際較為重視高職教育，高職院校的教師實(shí)踐素質(zhì)在不斷提高，但理論知識(shí)結(jié)構(gòu)卻嚴(yán)重限制了課程實(shí)踐多元化發(fā)展。

二、高職院校的深度校企合作的發(fā)展的必然性

1.以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念和方針，加強(qiáng)高職院校和企業(yè)深度合作模式。高職院校職業(yè)教育必須以高等職業(yè)人才培養(yǎng)的理念，把學(xué)生的實(shí)踐教育和學(xué)生的就業(yè)放在專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)上去，以高等職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，從專(zhuān)業(yè)學(xué)科方向，向職業(yè)技能崗位和就業(yè)崗位的轉(zhuǎn)型，貫徹校企深度合作模式的有效途徑，即：“以職業(yè)教育服務(wù)為宗旨，以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念和要求。所以，高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合也是促進(jìn)高職院校專(zhuān)業(yè)課程和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)發(fā)展的重要手段和措施，也是培養(yǎng)高技能專(zhuān)門(mén)人才的一個(gè)重要途徑。

2.培養(yǎng)所需專(zhuān)用、實(shí)用人才是校企合作發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，能夠參與工作社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生獨(dú)立完成工作的能力和應(yīng)變能力等這些職業(yè)崗位能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的深度合作，來(lái)培養(yǎng)社會(huì)與企業(yè)所需要的管理類(lèi)高技能人才，也是高職學(xué)校辦學(xué)的要求，也有助于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，發(fā)揮高職院校和相關(guān)企業(yè)的各自專(zhuān)業(yè)理論和社會(huì)實(shí)踐技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。高職院校與企業(yè)雙方應(yīng)該做到互相支持、互相滲透、雙向介入、互贏互利是實(shí)現(xiàn)企業(yè)和職業(yè)教育方向，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。提高在校高職學(xué)生的理論與實(shí)踐的聯(lián)系，那就是做到校企深度合作，來(lái)提高學(xué)生實(shí)務(wù)技能水平和能力，使高職學(xué)生能很快地走向社會(huì)人的角色，使學(xué)生在實(shí)際崗位上進(jìn)行體驗(yàn)，幫助高職學(xué)生快速順利進(jìn)入滿意和喜歡的工作崗位。工學(xué)結(jié)合、校企深度合作，也符合相關(guān)企業(yè)實(shí)際的管理和技能服務(wù)要求，讓在校的高職學(xué)生直接獲取實(shí)踐技能的經(jīng)驗(yàn)，掌握用人企業(yè)錄用所需的工作能力和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有吃苦耐勞的精神和愛(ài)崗敬業(yè)的思想，提前早地接受企業(yè)文化的熏陶。

3.充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢(shì)。近來(lái)隨著我國(guó)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和企業(yè)的轉(zhuǎn)型，企業(yè)將急需大量能將理論科技研究成果和規(guī)范及時(shí)轉(zhuǎn)化為商品、管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)服務(wù)的技術(shù)型人才。而交通物流領(lǐng)域正是長(zhǎng)期處于學(xué)校的理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐技能不完善的狀態(tài)，致使物流人才結(jié)構(gòu)的不合理。當(dāng)前流行的“產(chǎn)教結(jié)合、校企深度合作”模式，是學(xué)校與實(shí)際企業(yè)雙方共贏的模式之一。

4.充分發(fā)揮學(xué)生在企業(yè)工作環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在實(shí)際工作可以切身體驗(yàn)員工一絲不茍的技術(shù)、要求嚴(yán)格的企業(yè)工作紀(jì)律和企業(yè)的規(guī)章制度等，從而提高高職學(xué)生在自己專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)取，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能能力，為畢業(yè)與就業(yè)接軌和崗位確定奠定了良好基礎(chǔ)。實(shí)踐環(huán)境能讓學(xué)生體會(huì)到今后工作崗位的艱辛、團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值和上升通道成功的快樂(lè)。

三、高職院校的校企合作深度校區(qū)合作的必然趨勢(shì)

1.校企攜手教學(xué)聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)素質(zhì)。新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸步入高速階段，高校人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和解決一線實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而這種能力是課堂上難以獲得的。為了使學(xué)校在校內(nèi)的教學(xué)過(guò)程盡量貼近企業(yè)，符合企業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)校攜手企業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。

2.搭建實(shí)踐交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接。目前，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻和極端。一方面是學(xué)生找不到理想的工作，就業(yè)難現(xiàn)象愈演愈烈；另一方面則是企業(yè)找不到滿意的員工，招工難現(xiàn)象此消彼長(zhǎng)。其主要原因在于學(xué)校畢業(yè)生教育與企業(yè)需求存在嚴(yán)重脫軌現(xiàn)象。

3.設(shè)立校園活動(dòng)基金，力促企業(yè)與學(xué)生共贏。深化校企合作內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力，為將來(lái)走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，目前高校中企業(yè)贊助并冠名的文體活動(dòng)如辯論賽、文藝晚會(huì)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等為學(xué)生提供了豐盛的文化大餐，推進(jìn)高校精神文明建設(shè)。值得一提的是，這種合作模式以“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合關(guān)系為紐帶，促進(jìn)企業(yè)文化悄然滲透，實(shí)現(xiàn)校、企合作“雙贏”。

四、深度校區(qū)合作發(fā)展應(yīng)采取的措施

新形勢(shì)下的高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)的各類(lèi)型人才，傳統(tǒng)的校企合作模式多半是單向的，沒(méi)有一個(gè)公平的利益共同點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在諸多弊端，這將無(wú)益于高技能人才培養(yǎng)和校企合作的深化。而現(xiàn)代的企業(yè)要求我們的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)希望學(xué)生直接進(jìn)入崗位的角色，在人文素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)、職業(yè)技能的實(shí)際操作水平和營(yíng)銷(xiāo)能力讓企業(yè)滿意，讓企業(yè)重用，針對(duì)這情況，高職院校就力爭(zhēng)對(duì)教育培養(yǎng)模式進(jìn)行改良，加強(qiáng)動(dòng)手能力，使學(xué)生達(dá)到服從性、團(tuán)隊(duì)精神、時(shí)間性和高信用度的高技能的人才。

1.建立高職“雙師型”實(shí)踐培訓(xùn)基地。高職院校的老師在崗位上還是重理論，輕實(shí)踐，所以要求專(zhuān)業(yè)教師能定期去企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐是老師具有創(chuàng)新型、實(shí)踐型培養(yǎng)人才的理念，指定適應(yīng)企業(yè)的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和方法，并積極參與學(xué)校的教學(xué)改革與建設(shè)、進(jìn)行校企合作課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)與行業(yè)企業(yè)需求對(duì)接，要求院校完善實(shí)踐基地和“雙師型”教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)制度，讓職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)融合在一起，成為適應(yīng)崗位變化的高高端技能人才。

2.專(zhuān)業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)技能的結(jié)合是高職院校發(fā)展的前景。上海市人才培養(yǎng)模式評(píng)估的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)習(xí)基地開(kāi)放性、企業(yè)實(shí)踐性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。增加與企業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課和與產(chǎn)業(yè)技能直接對(duì)接的專(zhuān)業(yè)課程；在基礎(chǔ)課程放在第一學(xué)期完成，而核心課程后面學(xué)期完成，全面實(shí)施必修課程與選修課整合，健全高職學(xué)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，學(xué)生在修完核心課程的情況下，可選修其他課程，符合學(xué)生的全面發(fā)展。

3.構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐的知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建教師實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)可采取如下措施：鼓勵(lì)教師獲取“雙師型”資格，從而增強(qiáng)教師的崗位技能；注重引進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的差異性、地域多元化、路徑多元化，每年1次的進(jìn)企業(yè)的頂崗鍛煉；注重高職院校專(zhuān)業(yè)教師基本實(shí)踐技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能。

4.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。學(xué)院遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和結(jié)合自身特點(diǎn)，創(chuàng)新構(gòu)建了“校企一體化”的辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式。

總之，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十二五期間，高等職業(yè)教育必須提高人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，科學(xué)發(fā)展，才能“有為才有位”。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、校企合作條件下課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

1.學(xué)校理論和實(shí)踐的不同

學(xué)校老師及其教授、領(lǐng)導(dǎo)都是教學(xué)出身，他們?nèi)諒?fù)一日的看書(shū)，但并不能完全的明白和理解書(shū)上的知識(shí)。他們沒(méi)有過(guò)實(shí)際出入社會(huì)的工作經(jīng)驗(yàn)，只是明白道理，沒(méi)有在實(shí)踐中檢驗(yàn)過(guò)真理，所以，在課程安排上，并不能完全適應(yīng)企業(yè)的，或者說(shuō)是實(shí)際工作中的需要。這樣一來(lái)，根深蒂固的教學(xué)理念在教師的頭腦中，怎么能讓學(xué)生更好的接受‘技能訓(xùn)練’，怎么能使學(xué)生更好地接受理論實(shí)踐一體化，這是學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)首要思考的問(wèn)題。

2.企業(yè)自身的不確定性

對(duì)參與課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家的選擇有難度。不是企業(yè)的任意一個(gè)工作崗位的人員就可以隨便參與課程的開(kāi)發(fā)。參與課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)家不僅應(yīng)該具有豐富的一線經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于行業(yè)、對(duì)于職業(yè)、對(duì)于崗位的要求也應(yīng)有著更深的理解，并且應(yīng)該了解學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及所教授的學(xué)生。只有知己知彼，方能真正開(kāi)發(fā)出適合高職院校學(xué)生的“職業(yè)性”課程[1]。

對(duì)于企業(yè)而言，對(duì)校企合作開(kāi)發(fā)課程更是知之甚少，甚至是不知道如何去下手。一般的企業(yè)普遍認(rèn)為課程的開(kāi)發(fā)、教材的編寫(xiě)是學(xué)校的事情，教書(shū)育人也是學(xué)校應(yīng)該做的。即便企業(yè)明確知道學(xué)生在學(xué)校所學(xué)與日后工作所用有所出處，會(huì)距離企業(yè)對(duì)于人才需求有一定的距離，但由于缺乏一定的操作平臺(tái)和國(guó)家相關(guān)政策的支持和推動(dòng)，本著誰(shuí)會(huì)上還有很多人才的想法，本著不一定非得需要沒(méi)有工齡的新畢業(yè)大學(xué)生的可能。企業(yè)并沒(méi)有意識(shí)到將他們的工作經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教育的需求融入課程內(nèi)容。畢竟每個(gè)企業(yè)必定都能發(fā)展較長(zhǎng)的時(shí)間，在此期間不一定持續(xù)地能跟一家學(xué)校合作，同理，一家學(xué)校也不一定持續(xù)地跟一家企業(yè)合作，兩邊都沒(méi)有很重視起來(lái)，學(xué)校和企業(yè)的合作缺乏時(shí)效，基本上顯示的是流程。

二、怎樣促進(jìn)校企合作課程開(kāi)發(fā)

1.開(kāi)發(fā)主體多元化

學(xué)生老師企業(yè)三者方面的需求、立場(chǎng)等方面不一樣，企業(yè)應(yīng)該安排富有工作經(jīng)驗(yàn)的人員負(fù)責(zé)講解企業(yè)的需求，教師應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在聽(tīng)取企業(yè)工作人員的建議后，為學(xué)生提供更好更多的就業(yè)方法。學(xué)生應(yīng)該就自己的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者選擇就業(yè)的方向和目標(biāo)。

2.建立學(xué)校、企業(yè)和政府三方的合作關(guān)系

政府首先應(yīng)該制定完善的激勵(lì)機(jī)制。為促進(jìn)校企合作課程開(kāi)發(fā)互動(dòng)模式的有效運(yùn)行，應(yīng)該為教師建立充分的賦權(quán)機(jī)制、有力的激勵(lì)機(jī)制、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制、有效的培訓(xùn)機(jī)制以及向企業(yè)提供完善的激勵(lì)機(jī)制[2]。

學(xué)校和企業(yè)都有屬于自身獨(dú)立的個(gè)體意識(shí)，政府應(yīng)該正確的引導(dǎo)，在兩者中間成為重要的調(diào)和劑和粘合劑。由政府站在中間，也能有效地確定學(xué)校和企業(yè)兩者之間合作的穩(wěn)定性，以便更好的推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的合作，為祖國(guó)的繁榮發(fā)展、為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)工作等內(nèi)容做出貢獻(xiàn)。

3.及時(shí)性和創(chuàng)新性

在與時(shí)俱進(jìn)日的社會(huì)里，企業(yè)的發(fā)展不可能不變化，企業(yè)的規(guī)章制度都有可能發(fā)生改變，所以，校企合作課程開(kāi)發(fā)的課程也一定要與時(shí)共進(jìn)，與時(shí)代接軌，為學(xué)生的今后全面可持續(xù)發(fā)展莫定良好基礎(chǔ)。以便學(xué)生能夠更好地勝任崗位工作，企業(yè)能夠招聘到適用的人才，避免對(duì)新員工進(jìn)行二次培訓(xùn)，減少了員工在崗培訓(xùn)的時(shí)間和費(fèi)用，降低了企業(yè)的用工風(fēng)險(xiǎn)，提高了競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)在獲得利潤(rùn)增長(zhǎng)的同時(shí)可以解決人力資源的問(wèn)題[3]。

三、高職校企合作開(kāi)發(fā)模式案例分析

國(guó)家精品課程《Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理》是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與世界最大的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件提供商―國(guó)際著名IT企業(yè)Oracle公司合作共建的課程。從2002年開(kāi)始，深職院就與Oracle公司簽訂合作協(xié)議，開(kāi)始在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面的合作關(guān)系。Oracle公司的專(zhuān)家參與課程大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目的選取并承擔(dān)某些具體的教學(xué)工作，同時(shí)Oracle公司大中華區(qū)主任擔(dān)任課程顧問(wèn)。

Oracle公司提供的英文原版課程資料，由課題組教師經(jīng)過(guò)整理、加工后變成適合高職學(xué)生特色的、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程資源。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到具有寬泛扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，深人專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能，精準(zhǔn)嫻熟的工程經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)要求，逐步成為合格的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)管理人員。

篇3

二高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，高職院校非常重視校企合作的人才培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的職業(yè)教育的道路已成為共識(shí)，學(xué)校也已開(kāi)始構(gòu)建專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐育人體系，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解本行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，了解對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的最新需求，了解用人單位對(duì)人才的需求。人才培養(yǎng)模式的實(shí)施主要靠高職教師來(lái)完成，作為高職教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，高職英語(yǔ)教師更是不能僅停留在英語(yǔ)知識(shí)的傳授上，還要在授課過(guò)程中使英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有更密切的結(jié)合，所以更需要深入行業(yè)深入企業(yè)一線。但是，就目前情況看，高職英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平在不斷提高，但英語(yǔ)應(yīng)用與職業(yè)和專(zhuān)業(yè)結(jié)合度較差，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展大多沒(méi)有走校企合作的途徑。為了更真實(shí)地了解高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，筆者對(duì)四川烹飪高等專(zhuān)科學(xué)校、成都電子機(jī)械高等專(zhuān)科學(xué)校、四川天一學(xué)院、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川城市職業(yè)學(xué)院5所高職院校的英語(yǔ)教師作了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。每所學(xué)校發(fā)放25份問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷125份，回收有效問(wèn)卷113份，占問(wèn)卷數(shù)的90．4%。問(wèn)卷共從7個(gè)不同角度測(cè)試高職英語(yǔ)教師對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的認(rèn)識(shí)和對(duì)校企合作的參與程度，取得詳實(shí)的材料后研究高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展才有較為科學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)。

(一)高職英語(yǔ)教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，校企合作意識(shí)不濃。根據(jù)對(duì)高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，只有51．7%的高職英語(yǔ)教師有制定有專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)及計(jì)劃;具備雙師素質(zhì)的比例較低;只有8．7%的高職英語(yǔ)教師具備某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作技能或經(jīng)驗(yàn)，具備雙師素質(zhì)的比例較低;54．6%的高職英語(yǔ)教師曾經(jīng)去行業(yè)(企業(yè))實(shí)踐或鍛煉過(guò);曾經(jīng)去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)與交流的占34．3%;調(diào)查顯示能主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)的僅占9．7%，90．3%的高職英語(yǔ)教師沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)要深入企業(yè)行業(yè)，了解用人單位對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。造成這樣的原因，可能是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師的關(guān)注度就僅在于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的教學(xué)和培養(yǎng)方面，久而久之，高職英語(yǔ)教師就成了高職教師中與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最不緊密，校企合作意識(shí)較為淡薄的群體。

(二)高職英語(yǔ)教師對(duì)校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路徑了解不夠。由于對(duì)職業(yè)教育的全面了解和掌握不夠，導(dǎo)致校企合作的意識(shí)不濃，繼而對(duì)校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展路徑了解不多就成為必然。當(dāng)高職英語(yǔ)教師被問(wèn)及校企合作是否對(duì)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有用時(shí)，98．5%的高職英語(yǔ)教師認(rèn)為校企合作對(duì)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有用，其中認(rèn)為非常有用的占58．7%，只有1．5%的教師認(rèn)為無(wú)用。但對(duì)高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑調(diào)查結(jié)果了解得知，80．3%的高職英語(yǔ)教師是通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的，11．4%通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)，只有8．3%的是高職英語(yǔ)教師是通過(guò)校企合作來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的。綜上所述，高職英語(yǔ)教師有一定的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意識(shí)，但還不夠;在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中雖然意識(shí)到校企合作的重要性，但與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，校企合作的意識(shí)不濃，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮的作用還需進(jìn)一步強(qiáng)化，路徑還不夠清晰。

三校企合作背景下教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑

高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障，當(dāng)然高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也不是一蹴而就的，有一個(gè)持續(xù)發(fā)復(fù)的過(guò)程，特別是在校企合作的背景下，如何充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，如何走產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展道路，如何在傳授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，如何在語(yǔ)言的同時(shí)融入企業(yè)文化和精神，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程結(jié)合，教學(xué)要求與企業(yè)要求結(jié)合，有效促進(jìn)高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就成了十分有意義的研究。

(一)學(xué)校實(shí)施定期頂崗實(shí)踐制度，讓教師與行業(yè)企業(yè)親密接觸。2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出“以對(duì)接產(chǎn)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)……加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立職業(yè)學(xué)校教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，在優(yōu)秀企業(yè)建立一批專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐基地，通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提高教師專(zhuān)業(yè)能力與執(zhí)教水平”［6］?；诖耍诟呗殞?shí)施定期頂崗實(shí)踐制度是高職師資隊(duì)伍建設(shè)的最佳選擇，實(shí)施定期頂崗實(shí)踐可以讓教師走出教室和校園，走入行業(yè)和企業(yè)，走進(jìn)生產(chǎn)一線和技術(shù)前沿。選擇行業(yè)技術(shù)和管理領(lǐng)先的企業(yè)，采取脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)，掛職鍛煉、跟班實(shí)踐、參觀考察等方式，有計(jì)劃、有目的地組織老師定期下企業(yè)頂崗實(shí)踐。在真實(shí)職場(chǎng)中獲取經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，能使教師更直觀地了解所教專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新方法，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在法國(guó)，合作的行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)要向職業(yè)學(xué)校提供有關(guān)行業(yè)和職業(yè)文憑的信息并建立信息資源中心，落實(shí)教師在企業(yè)內(nèi)長(zhǎng)期實(shí)習(xí);在澳大利亞，教師培養(yǎng)建立了“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的循環(huán)終身教育模式。教師除參加各種新知識(shí)講座和新技術(shù)培訓(xùn)外，還必須定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，或定期返回行業(yè)兼職，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育的新需求。因此，組織教師到企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)的重要形式，也是職業(yè)學(xué)校密切與企業(yè)聯(lián)系、加強(qiáng)校企合作的具體體現(xiàn)。英語(yǔ)教師與行業(yè)企業(yè)親密接觸后，英語(yǔ)教師實(shí)踐能力的增強(qiáng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，必將在授課中促進(jìn)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)更密切地結(jié)合，有助于學(xué)生獲取更真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。（本文來(lái)自于《宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！兑速e學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

(二)學(xué)校建立定期培訓(xùn)制度，讓教師與企業(yè)實(shí)時(shí)交互。根據(jù)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求高職教師應(yīng)該實(shí)時(shí)了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，能夠把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展要求［4］，因此，企業(yè)和職業(yè)院校合作定期舉行培訓(xùn)就是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。德國(guó)的學(xué)校提倡不同機(jī)構(gòu)、不同部門(mén)開(kāi)展合作，共同培養(yǎng)培訓(xùn)高職教師，許多企業(yè)為推廣新技術(shù)、新產(chǎn)品，也舉辦一些培訓(xùn)邀請(qǐng)高職學(xué)校教師參加。目前我國(guó)高職院校提供的針對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)多數(shù)仍側(cè)重于英語(yǔ)教訓(xùn)，面對(duì)高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺這一情況，企業(yè)的培訓(xùn)可以更好地彌補(bǔ)這一欠缺。學(xué)校也可以依托相關(guān)行業(yè)和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐基地，以滿足高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要，定期總結(jié)交流培訓(xùn)工作，依托“雙師型”教師企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐基地，通過(guò)校企合作、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等方式，廣泛開(kāi)展培訓(xùn)，提升高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的積極作用，以頂崗實(shí)習(xí)、合作項(xiàng)目和專(zhuān)題培訓(xùn)等形式有計(jì)劃地培訓(xùn)教師，讓英語(yǔ)教師與行業(yè)企業(yè)實(shí)時(shí)交互，促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

(三)師徒結(jié)對(duì)，讓教師現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)真實(shí)工作過(guò)程。2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定了促進(jìn)“五個(gè)對(duì)接”的內(nèi)涵，要求專(zhuān)業(yè)要與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程要與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，高職英語(yǔ)教師在走入企業(yè)時(shí)深入到技術(shù)技能崗位上去，由師傅帶領(lǐng)了解真實(shí)的工作過(guò)程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新情況，從而在育人的過(guò)程中最大限度地完成與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。在教學(xué)上，很多學(xué)校通過(guò)老教師傳幫帶，促進(jìn)青年教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的提高。高職英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，可以借助這種模式，與企業(yè)工作人員結(jié)成形式上的師徒關(guān)系，形成互動(dòng)紐帶，充分發(fā)揮企業(yè)專(zhuān)家傳幫帶的作用，讓高職英語(yǔ)教師更深入地了解工作過(guò)程、企業(yè)的需求并解決教學(xué)過(guò)程中遇到的專(zhuān)業(yè)難題。嚴(yán)格把好選師關(guān)，優(yōu)選精選德技雙馨者擔(dān)任師傅，包括“土專(zhuān)家”、“崗位能手”等，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)精湛、崗位多元的師傅隊(duì)伍。從基礎(chǔ)、基本的環(huán)節(jié)入手，充分發(fā)揮其技術(shù)骨干的“傳、幫、帶”作用，精心傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能。為防止“師帶徒”活動(dòng)流于形式，還可以從簽訂“師帶徒協(xié)議”抓起，從形式到內(nèi)容加以規(guī)范，明確師徒責(zé)任義務(wù)和計(jì)劃目標(biāo)，因人制宜，因材施教，并切實(shí)采取有力措施，加強(qiáng)監(jiān)督考核。高職英語(yǔ)教師在真實(shí)的工作環(huán)境中現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)真實(shí)的工作過(guò)程，了解工藝流程和要求，增加了教師引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)和自信，有利于學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

(四)教師應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和職業(yè)教育研究。教師應(yīng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有著重要作用，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心動(dòng)力和源泉。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是一個(gè)終身持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程將與研究行業(yè)企業(yè)需求、研究教學(xué)與技能型人才輩出培養(yǎng)的關(guān)系，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合。這樣，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程既有外部條件的支持，更有教師自身的能動(dòng)作用，在終身學(xué)習(xí)中提升自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是教師逐步走向成熟、完善的過(guò)程。職業(yè)教育是一種緊貼社會(huì)需求的崗位教育，社會(huì)的發(fā)展日新月異，高新技術(shù)崗位不斷涌現(xiàn)，使得高職英語(yǔ)教師更需要終身學(xué)習(xí)，以不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展是職前與職后綜合培養(yǎng)的結(jié)果。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定有這樣的特征:能自主發(fā)展，有持續(xù)學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力，有職業(yè)熱情，有專(zhuān)業(yè)精神，有自己獨(dú)特的教育教學(xué)思想或個(gè)人化的教育哲學(xué)。

(五)堅(jiān)持“雙證書(shū)”制度，顯化高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成果。學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接是“五個(gè)對(duì)接”的內(nèi)容之一，這主要指對(duì)高職教育的要求，也可以說(shuō)是對(duì)高職學(xué)生的要求。作為高職教師具備雙師素質(zhì)，以雙證書(shū)為手段，促進(jìn)轉(zhuǎn)型就理所當(dāng)然。1996年頒布實(shí)施的《職業(yè)教育法》提出“實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度”以來(lái)，高職院校的“雙證書(shū)”制度在學(xué)生中得到了廣泛認(rèn)可追逐，雙證書(shū)效應(yīng)在學(xué)生層面取得了一定成就。但作為高職教師，特別是英語(yǔ)教師除英語(yǔ)相關(guān)證書(shū)，教師資格證書(shū)外獲取某個(gè)行業(yè)，比如金融、房產(chǎn)、建筑、計(jì)算機(jī)等行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)的比例較少，教師們自覺(jué)主動(dòng)參與高職學(xué)生將來(lái)可能從事的職業(yè)有關(guān)的行業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)較少。作為高職院校的英語(yǔ)教師，除自身的學(xué)歷證書(shū)和教師資格證外，也應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)了解相關(guān)行業(yè)的基本知識(shí)，獲取某個(gè)行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)就是一條便捷有效的途徑。通過(guò)對(duì)行業(yè)知識(shí)的了解掌握，高職英語(yǔ)教師在為學(xué)生提供英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)服務(wù)的同時(shí)也一并融入行業(yè)知識(shí)內(nèi)容。這樣，給高職學(xué)生提供貼近實(shí)際、針對(duì)性強(qiáng)、可持續(xù)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠基;與此同時(shí)高職英語(yǔ)教師也改善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬了自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，從而為培養(yǎng)技能型專(zhuān)門(mén)人才、提升培養(yǎng)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

篇4

高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)決定了必須以市場(chǎng)需求，尤其是企事業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，將培養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)人才與用人單位的需要實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。以經(jīng)濟(jì)的內(nèi)生動(dòng)力和人才的需求、社會(huì)的滿足為要旨，以產(chǎn)品的優(yōu)質(zhì)、服務(wù)的到位為規(guī)范，關(guān)鍵在于生產(chǎn)中人的素質(zhì)。因此，校企合作不僅是企業(yè)與教育的聯(lián)姻，而且是用人與育人的統(tǒng)一。中國(guó)正處于工業(yè)化進(jìn)程之中，能否盡快培養(yǎng)和造就出滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高端技能型的人才對(duì)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變具有重大意義。

1 高職院校校企合作中存在的問(wèn)題

1.1高等職業(yè)教育的校企合作理論研究相對(duì)滯后

校企合作作為一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題已經(jīng)有很多年了，一些學(xué)者提出了多種合作模式，如“訂單式”、“頂崗實(shí)習(xí)制”、“雙證制”等。但是，由于政策、環(huán)境、資源等多種因素的制約，有關(guān)校企合作的理論探索進(jìn)展緩慢。雖然很多高職院校開(kāi)展了校企合作實(shí)踐，但大都停留在經(jīng)驗(yàn)層面，還沒(méi)有形成有指導(dǎo)意義的理論。在校企合作的現(xiàn)狀研究、比較研究、發(fā)展定位研究、實(shí)現(xiàn)途徑研究、主體行為研究、共性與個(gè)性研究方面，以及在校企合作過(guò)程中合作機(jī)制與政策、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)的要求等方面的相關(guān)研究基本處于起步階段。

1.2校企合作機(jī)制不健全企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)動(dòng)不足

我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，校企合作教育還處在探索過(guò)程中，因此其運(yùn)行機(jī)制還很不健全。從小的方面看，校企合作教育直接關(guān)系到學(xué)校和企業(yè)；但從大的方面看，校企合作教育涉及學(xué)校、企業(yè)、政府三個(gè)方面的關(guān)系。目前，我國(guó)高職院校校企合作教育在行中主要只有學(xué)校和企業(yè)的關(guān)聯(lián)（更多的還是學(xué)校傾情于企業(yè)或有求于企業(yè)）而沒(méi)有學(xué)校、企業(yè)、政府三者之間的良性互動(dòng)，這樣就使得校企合作教育的實(shí)際運(yùn)行只是在某一點(diǎn)和某一時(shí)間段獲得成功。這表現(xiàn)有兩方面：其一，三方的推動(dòng)力問(wèn)題沒(méi)有解決。在事關(guān)校企合作教育的三方即學(xué)校、企業(yè)和政府中，只有學(xué)校一方因就業(yè)難而有足夠的需求動(dòng)力，而其它兩方特別是企業(yè)，因處于就業(yè)的需求方即勞動(dòng)力的買(mǎi)方市場(chǎng)，缺乏足夠的動(dòng)力。其二，大多高職院校是公辦高校，缺乏責(zé)任制度，很多高職院校的管理者沒(méi)有擔(dān)起重任一心一意地投入和企業(yè)合作，為企業(yè)培養(yǎng)其真正需要的人才。要讓雙方的合作達(dá)到雙贏，對(duì)于校企合作進(jìn)一步研究顯得很有必要。

1.3校企合作缺乏政府的監(jiān)督和協(xié)調(diào)

目前在高職院校的校企合作模式中，大部分都只注重高職院校與企業(yè)的雙邊合作，缺乏政府的督導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，導(dǎo)致校企合作形式比較松散，合作時(shí)間難以長(zhǎng)久。高職院校與企業(yè)屬于兩個(gè)不同的系統(tǒng)，有著不同的機(jī)制、管理方式、價(jià)值取向，雙方缺乏溝通，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到雙方還有很大的共同利益空間，從而導(dǎo)致校企雙方合作不普遍，即使有合作，也難以深入。缺乏政府的監(jiān)督和協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在：缺乏具有可操作性的政策支持、法律法規(guī)滯后以及缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)。

2 加強(qiáng)高職院校校企合作建設(shè)的對(duì)策建議

2.1調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性

調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性可以從兩個(gè)方面著手。一方面從外部著手，為企業(yè)參與校企合作創(chuàng)造有利條件。另一方面從內(nèi)部著手，調(diào)動(dòng)企業(yè)自身積極性。外部力量對(duì)校企合作的促進(jìn)，可以為企業(yè)參與校企合作創(chuàng)造有利的條件，從而激發(fā)企業(yè)的參與積極性。在學(xué)校方面，學(xué)校要樹(shù)立“服務(wù)意識(shí)”，主動(dòng)為企業(yè)提供完善的服務(wù)，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)參與合作的積極性。在政府層面，政府應(yīng)給予企業(yè)政策上的支持，可以通過(guò)對(duì)校企合作的優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，比如采取減免部分稅收等方式，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企合作。更深層次的應(yīng)該從企業(yè)內(nèi)部著手來(lái)調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性。改變企業(yè)對(duì)自身的定位，由原來(lái)的純營(yíng)利性組織逐漸轉(zhuǎn)化為承擔(dān)一定社會(huì)責(zé)任的營(yíng)利性組織，提高企業(yè)自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.2加強(qiáng)高職院校的校企合作管理

首先，應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一管理。校企合作的管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，校企合作的管理同時(shí)涉及到教學(xué)管理、學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)基地管理以及師資管理等，因此，需要建立一個(gè)管理校企合作各項(xiàng)事宜的管理部門(mén)，對(duì)全校的校企合作工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。其次，適應(yīng)校企合作要求，改革原有的教學(xué)管理制度。在校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量管理制度的基礎(chǔ)上，制定一套完整的校企合作教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，以可量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量校企合作的教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，并建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.3加強(qiáng)政府對(duì)校企合作的支持

首先，要完善有關(guān)校企合作的法律法規(guī)。高職院校與企業(yè)合作既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的需要，要使校企合作的發(fā)展得到保障，政府必須完善有關(guān)的法律、法規(guī)，使校企合作制度化。其次，應(yīng)對(duì)校企合作給予鼓勵(lì)和專(zhuān)項(xiàng)資金支持。在推動(dòng)企業(yè)合作過(guò)程中，除了有良好的政策保障外，政府還可以建立經(jīng)濟(jì)杠桿，使企業(yè)的技術(shù)和資金有條件進(jìn)入學(xué)校，同時(shí)對(duì)校企合作單位有一定的鼓勵(lì)和資金支持。可以通過(guò)把校企合作理論研究納入政府科研規(guī)劃，對(duì)校企合作優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行鼓勵(lì)等途徑來(lái)鼓勵(lì)和支持校企合作建設(shè)。

3 高職院校校企合作模式

3.1學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式

將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校后，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，就可以在校內(nèi)實(shí)行“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，同時(shí)也解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問(wèn)題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的多贏途徑。

3.2勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合、工學(xué)交替

高職院校實(shí)施方式大致采取了如下兩種：A、工讀輪換制--把同專(zhuān)業(yè)同年級(jí)的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)勞動(dòng)或接受實(shí)際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換；B、全日勞動(dòng)、工余上課制--學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動(dòng)，利用工余進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的課程，到企業(yè)去是技能提升訓(xùn)練。目前，我們也正在探索這種模式。

3.3校企互動(dòng)式模式

由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定，并指派專(zhuān)業(yè)人員參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，促進(jìn)校企雙方互聘，工程師走進(jìn)學(xué)校給學(xué)生授課，同時(shí)學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)。通過(guò)校企合作使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。

3.4 “訂單”式合作

學(xué)生入學(xué)就有工作，畢業(yè)就可以就業(yè)，實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)同步。這種合作針對(duì)性強(qiáng)，突出了職業(yè)技能培訓(xùn)的靈活性和開(kāi)放性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)、就業(yè)率高、就業(yè)穩(wěn)定性好。這種合作模式的不足之處就是，學(xué)校很被動(dòng)，培養(yǎng)多少人、什么時(shí)候培養(yǎng)完全根據(jù)企業(yè)需要，學(xué)校沒(méi)有主動(dòng)權(quán)。這是一種初級(jí)的合作模式，一般在中專(zhuān)院校運(yùn)用的比較多。

參考文獻(xiàn)

篇5

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0076-03

校企合作課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校通過(guò)對(duì)簽約企業(yè)、學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，在充分利用企業(yè)和學(xué)校的課程資源的基礎(chǔ)上來(lái)確定合作式課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、決定課程實(shí)施方案、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)這樣一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程。校企合作課程開(kāi)發(fā)是高職院校課程改革的必然選擇，它是提高學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑。近年來(lái)，很多高職院校在校企合作課程開(kāi)發(fā)方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，并取得了一定的成績(jī)。但由于現(xiàn)階段高職院校校企合作課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制存在一定的缺陷，因此校企合作課程開(kāi)發(fā)運(yùn)作模式不能有效實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)校所教和企業(yè)所需脫節(jié)，不利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要探討校企合作課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制的完善對(duì)策，以使校企合作課程開(kāi)發(fā)深入、持續(xù)、健康地發(fā)展。

一、高職校企合作課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制存在的問(wèn)題

我國(guó)高職教育校企合作課程開(kāi)發(fā)作為提升學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑，在思想上受到高度重視，但在實(shí)際操作層面由于保障機(jī)制存在一定的缺陷，實(shí)踐效果不盡如人意，主要存在三方面問(wèn)題。

（一）缺失政策動(dòng)力保障，學(xué)校與企業(yè)之間的合作步伐不和諧。校企合作課程開(kāi)發(fā)政策是校企合作課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，盡管我國(guó)高度重視校企合作課程開(kāi)發(fā)，但迄今中央政府和地方還沒(méi)有出臺(tái)關(guān)于校企合作課程開(kāi)發(fā)可操作性強(qiáng)、推動(dòng)有力、效度高的政策，目前我國(guó)關(guān)于校企合作課程開(kāi)發(fā)的政策文件僅有《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，也僅僅是綱領(lǐng)性地強(qiáng)調(diào)“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”。對(duì)企業(yè)參與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)僅參照現(xiàn)有的校企合作文件和政策，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)企業(yè)參與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的強(qiáng)制與激勵(lì)政策，使得校企合作課程開(kāi)發(fā)仍處于松散、隨意的狀態(tài)，企業(yè)對(duì)學(xué)校的合作開(kāi)發(fā)課程的期盼反應(yīng)冷淡。

（二）缺失利益動(dòng)力保障，學(xué)校與企業(yè)之間的合作目標(biāo)不一致。企業(yè)的本質(zhì)決定了其生產(chǎn)目標(biāo)是以最低的成本生產(chǎn)出最大數(shù)量的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，整體上屬于經(jīng)濟(jì)目標(biāo)導(dǎo)向，教育目標(biāo)在企業(yè)系統(tǒng)中處于從屬地位，學(xué)校的本質(zhì)決定了其工作目標(biāo)是以最高的效率培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者的素質(zhì)提高，整體上屬于教育目標(biāo)導(dǎo)向，經(jīng)濟(jì)目標(biāo)在學(xué)校系統(tǒng)中處于從屬地位。利益取向不一致的企業(yè)與學(xué)校必須在一定的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，才能達(dá)成一致的合作意愿與目標(biāo)，然而由于現(xiàn)階段缺乏一定的動(dòng)力保障，因此學(xué)校和企業(yè)之間課程開(kāi)發(fā)的合作步伐不一致。校企合作的利益問(wèn)題是合作順利開(kāi)展的前提和保障。企業(yè)以盈利為目的，看重的是效益，如果企業(yè)不能達(dá)到預(yù)想的盈利程度，他們和學(xué)校的合作就大打折扣。現(xiàn)階段在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，企業(yè)從崗位需求角度出發(fā)，要求課程實(shí)現(xiàn)某一技術(shù)方面的精和專(zhuān)；而高職院校因尚未擺脫學(xué)科課程的束縛，仍偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的普及。如果課程開(kāi)發(fā)成果與企業(yè)的要求脫節(jié)，不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際要求，不能給企業(yè)創(chuàng)造更多的利益，就會(huì)造成合作不暢，導(dǎo)致虎頭蛇尾。

此外，在校企合作過(guò)程中，高職院校與企業(yè)擁有的資源處于不對(duì)等狀態(tài)，高職院校所掌握的資源是人才培養(yǎng)的資源，其突出的資源優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和培訓(xùn)上；企業(yè)所掌握的資源是生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)設(shè)備等，其突出的優(yōu)勢(shì)是技術(shù)、設(shè)備和熟練的技術(shù)工人以及對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)變化、人才需求最直接的反應(yīng)能力。雙方資源有一定的互補(bǔ)性，但更多的是不對(duì)等，當(dāng)前高職院校的技術(shù)服務(wù)能力無(wú)法滿足企業(yè)的需要和解決企業(yè)所面臨的問(wèn)題，雙方資源的不對(duì)等導(dǎo)致企業(yè)在利益訴求得不到實(shí)現(xiàn)的前提下，僅愿意與學(xué)校進(jìn)行一些淺層面的課程開(kāi)發(fā)合作，不愿將自己的資源全方位和長(zhǎng)期與學(xué)校共享。

（三）缺失責(zé)任動(dòng)力保障，學(xué)校與企業(yè)之間的互動(dòng)不協(xié)調(diào)。企業(yè)為社會(huì)提品和服務(wù)，這只是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。除此之外，企業(yè)還應(yīng)履行法律責(zé)任和倫理責(zé)任等社會(huì)責(zé)任。企業(yè)積極參與校企合作的社會(huì)意義有三方面：首先，培養(yǎng)了高素質(zhì)的人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了保證。其次，促進(jìn)了科技創(chuàng)新，為社會(huì)的發(fā)展提供了動(dòng)力；促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了和諧穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。企業(yè)社會(huì)責(zé)任并不完全是靠企業(yè)自身的覺(jué)醒形成的，而是靠市民社會(huì)的基礎(chǔ)和各種社會(huì)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。然而，現(xiàn)階段由于缺乏政府的立法約束和社會(huì)輿論的道德約束，我國(guó)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的意識(shí)淡薄，履行社會(huì)責(zé)任的行為隨意，企業(yè)對(duì)學(xué)校的校企合作愿望反應(yīng)冷淡。企業(yè)普遍認(rèn)為與高職院校校企合作受益最大的是院校和學(xué)生本人，企業(yè)本身參與職業(yè)教育是近似公益性的行為，而不是企業(yè)本身的義務(wù)和責(zé)任。培養(yǎng)人才是學(xué)校和政府的事，企業(yè)只管生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，挑選人才，沒(méi)有必要多此一舉，參與學(xué)校的人才培養(yǎng)。況且如果參與了還要多付出成本，影響生產(chǎn)，最終的收益當(dāng)前是不確定的。

大學(xué)從來(lái)不是也不可能獨(dú)立于社會(huì)之外而存在，大學(xué)與社會(huì)環(huán)境之間存在著資源、信息的交換與交流，大學(xué)必然要承擔(dān)學(xué)術(shù)責(zé)任以外的社會(huì)責(zé)任，要廣泛進(jìn)行對(duì)外合作交流，不斷推動(dòng)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。然而，現(xiàn)階段高職院校由于科研水平及技術(shù)創(chuàng)新能力有限，未能解決企業(yè)技術(shù)一線難題，學(xué)校社會(huì)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)程度遠(yuǎn)未達(dá)到期望程度。另外，部分教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)薄弱，認(rèn)為教師的職責(zé)在于“教書(shū)育人”，與企業(yè)的聯(lián)系較少，認(rèn)為開(kāi)展社會(huì)服務(wù)與己無(wú)關(guān)。加之高職教師受學(xué)科課程思想的影響，對(duì)校企合作課程開(kāi)發(fā)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在校企合作課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中形成了無(wú)形的阻力，影響了課程開(kāi)發(fā)的效果與進(jìn)展，導(dǎo)致企業(yè)專(zhuān)家對(duì)校企合作課程開(kāi)發(fā)失去興趣。

二、高職院校校企合作課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制問(wèn)題的成因

（一）政府政策推動(dòng)力的缺失。自上世紀(jì)80年代國(guó)家提出高等教育應(yīng)開(kāi)展校企合作以來(lái)，中央、國(guó)務(wù)院、各部委、各級(jí)地方政府先后出臺(tái)了一系列支持和鼓勵(lì)高職院校開(kāi)展校企合作的政策，然而校企合作的深度和廣度仍未達(dá)到預(yù)期的效果，“校熱、企冷”的局面仍未有實(shí)質(zhì)性的改變，其重要的根源校企合作沒(méi)有明確的法律保障和實(shí)效性強(qiáng)的政策支持，制約了高職院校校企合作各項(xiàng)內(nèi)容的深入開(kāi)展。目前，總體而言，政府關(guān)于校企合作的政策主要存在以下幾方面的問(wèn)題：一是制定的宏觀政策多，具體配套政策少；二是中央政策多，地方政策少；三是對(duì)學(xué)校要求多，對(duì)政府和企業(yè)要求少；四是財(cái)政扶持和稅收優(yōu)惠政策少。由于政府政策法規(guī)的缺失，盡管校企合作辦學(xué)理念的提出已20余年，但校企合作仍停留在松散程度，如共建實(shí)習(xí)基地、派企業(yè)專(zhuān)家到校做兼職教師、接受教師下企業(yè)或?qū)W生實(shí)習(xí)等淺層面的合作，而對(duì)于校企合作課程開(kāi)發(fā)、完善高職院校課程體系等深度合作，政府則沒(méi)有制定強(qiáng)制性的法規(guī)明確企業(yè)參與的責(zé)任，也缺少系統(tǒng)、深入、具體的支持政策激發(fā)企業(yè)參與的積極性，導(dǎo)致校企合作課程開(kāi)發(fā)仍停留在政府宏觀口號(hào)的積極引導(dǎo)、學(xué)校微觀的艱辛探索、企業(yè)旁觀的被動(dòng)參與上。

（二）企業(yè)社會(huì)責(zé)任的缺位。職業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，并以學(xué)校職業(yè)教育為主體，高職教育系統(tǒng)內(nèi)尤為明顯，企業(yè)參與的現(xiàn)狀非常不樂(lè)觀。企業(yè)參與職業(yè)教育有三種動(dòng)機(jī)，即慈善動(dòng)機(jī)、個(gè)體動(dòng)機(jī)和集體動(dòng)機(jī)。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)發(fā)展較晚，比較成熟的大型企業(yè)較少，在以中小型企業(yè)為特征的市場(chǎng)條件下，企業(yè)普遍缺乏參與課程開(kāi)發(fā)的慈善動(dòng)機(jī)和集體動(dòng)機(jī)，也只有少數(shù)企業(yè)因?yàn)閭€(gè)體動(dòng)機(jī)參與到課程開(kāi)發(fā)中來(lái)，大部分企業(yè)持冷漠的態(tài)度。企業(yè)只對(duì)能立即帶來(lái)效益的成熟技術(shù)和新產(chǎn)品感興趣，沒(méi)能把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)文化價(jià)值鏈中，也不想將企業(yè)的人文資源融入到職業(yè)教育中，發(fā)揮企業(yè)的育人價(jià)值。

（三）學(xué)校服務(wù)能力的缺少。高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心就是拓展社會(huì)服務(wù)職能，增強(qiáng)高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高職院校相互促進(jìn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)與高等職業(yè)教育和諧發(fā)展。然而，一直以來(lái)高職院校的社會(huì)服務(wù)能力普遍較低，當(dāng)前高職院校的社會(huì)服務(wù)僅限于人才培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐，開(kāi)展員工培養(yǎng)為企業(yè)的發(fā)展提升人力資源效能，而以教師為主體，以企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需要為對(duì)象進(jìn)行的科技研究和開(kāi)發(fā)則不成組織和缺少規(guī)劃，導(dǎo)致高職院校社會(huì)服務(wù)內(nèi)容比較單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的預(yù)期目標(biāo)，無(wú)法全方位促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，所以一直以來(lái)企業(yè)對(duì)校企合作都持冷淡的態(tài)度。究其原因，主要是擁有人力、技術(shù)、信息等重要資源的高職院校教師對(duì)于社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力欠缺。高職院校教師社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力欠缺體現(xiàn)在兩方面：一是高職院校師資力量薄弱、實(shí)踐能力差，教師對(duì)職業(yè)、行業(yè)了解很少，缺乏從業(yè)的技能和實(shí)操能力，使得高職院校的社會(huì)服務(wù)工作難以有效開(kāi)展；二是高職院校缺少有效促進(jìn)教師充分實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致多數(shù)高職院校教師仍以教學(xué)為主要職責(zé)，對(duì)于校企合作課程開(kāi)發(fā)缺乏主動(dòng)性，不愿意將自身時(shí)間和精力投入到課程開(kāi)發(fā)中。

三、高職院校校企合作課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制的完善

如前所述，目前我國(guó)校企合作的深度和廣度未達(dá)到預(yù)期的效果，“校熱、企冷”的局面未有實(shí)質(zhì)性的改變，其核心原因就是缺乏保障機(jī)制，企業(yè)只關(guān)注合作中的經(jīng)濟(jì)利益多寡，而忽略自身的社會(huì)責(zé)任；學(xué)校只關(guān)注從企業(yè)得到支持，而忽視自身的服務(wù)責(zé)任，使得校企合作課程開(kāi)發(fā)中學(xué)校和企業(yè)的合作目標(biāo)不一致、學(xué)校和企業(yè)的合作步伐不和諧、學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)不協(xié)調(diào)。只有政府、企業(yè)、學(xué)校三方主體構(gòu)建課程開(kāi)發(fā)的保障機(jī)制，從法律義務(wù)、經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)責(zé)任三個(gè)角度形成校企合作課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)力，才能使得開(kāi)發(fā)出的課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相符合，課程實(shí)施方案切實(shí)能提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）政府建立責(zé)任機(jī)制，確保校企合作的動(dòng)力保障。政府作為校企合作的主體之一，是具有獨(dú)立、強(qiáng)勢(shì)功能的第三方，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)司令員與督察員的角色，指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)校與企業(yè)的合作行為與合作效果，給予學(xué)校和企業(yè)合作的原動(dòng)力和驅(qū)動(dòng)力。政府的政策激勵(lì)有利于建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。但政府對(duì)校企合作的倡導(dǎo)和支持不能只停留在口頭和紙面上，如果缺乏與之相配套的可操作的政策法規(guī)和實(shí)施細(xì)則，就會(huì)使得各種政策文件難以真正落實(shí)。政府作為校企合作課程開(kāi)發(fā)主體之一，而且是學(xué)校和企業(yè)之間的溝通橋梁與責(zé)任紐帶，應(yīng)該頒布法規(guī)明確政府、學(xué)校、企業(yè)三方主體在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的責(zé)任和義務(wù)。首先，要頒布相應(yīng)的政策法令，明確政府對(duì)校企合作開(kāi)發(fā)監(jiān)督與評(píng)價(jià)，定期檢驗(yàn)校企合作課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)展與效果，避免校企合作課程開(kāi)發(fā)流于形式。其次，明確企業(yè)參與校企合作課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任與義務(wù)，對(duì)積極參與課程開(kāi)發(fā)的企業(yè)給予社會(huì)榮譽(yù)，給予企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任動(dòng)力；政府可以利用經(jīng)濟(jì)杠桿作用對(duì)積極參與校企合作課程開(kāi)發(fā)并取得良好成效的企業(yè)給予稅務(wù)減免或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼等獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)的利益動(dòng)力，通過(guò)政府的政策指導(dǎo)，強(qiáng)化企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)，對(duì)積極參與課程開(kāi)發(fā)的企業(yè)進(jìn)行社會(huì)輿論的大力宣傳，讓企業(yè)的社會(huì)角色更加飽滿，激發(fā)企業(yè)履行社會(huì)角色的自豪感。此外，為了增強(qiáng)企業(yè)參與的積極性，形成學(xué)校和企業(yè)互惠互利，確保校企合作課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益的有效實(shí)現(xiàn)，政府應(yīng)該明確學(xué)校從人力、技術(shù)、信息三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)的服務(wù)，扶持企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的提升，使企業(yè)認(rèn)為將時(shí)間、資源、資金投入到校企合作課程開(kāi)發(fā)也是企業(yè)增值的重要途徑。

（二）企業(yè)建立過(guò)程管理機(jī)制，拓展企業(yè)的社會(huì)角色功能。企業(yè)應(yīng)充分意識(shí)到自身對(duì)高職院校的依賴(lài)，用責(zé)任動(dòng)力約束自身參與校企合作。對(duì)于企業(yè)而言，高職院校是技能型和技術(shù)性人才的提供者，也是企業(yè)員工培訓(xùn)的合作者，提供技術(shù)支持及技術(shù)指導(dǎo)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品的合作者，影響企業(yè)所需技能型人力資源的數(shù)量和質(zhì)量，從而影響企業(yè)的效益，因此，高職院校應(yīng)該是企業(yè)的利益相關(guān)者，企業(yè)對(duì)高職院校的需要是校企利益關(guān)系得以建立的根本，蘊(yùn)涵在高職院校課程中的技術(shù)資源、信息資源、人力資源是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，企業(yè)的發(fā)展對(duì)高職院校有著高度的依賴(lài)。因此，企業(yè)應(yīng)該從課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的編寫(xiě)、課程實(shí)施方案的確定、課程效果的評(píng)價(jià)等宏觀方面入手制定參與高職院校課程開(kāi)發(fā)的制度，確保課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性。另外，企業(yè)要制定具體的配套措施，確保校企合作課程開(kāi)發(fā)的有序進(jìn)行。首先，建立企業(yè)課程專(zhuān)家的培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)一支能力強(qiáng)、穩(wěn)健的企業(yè)課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家，確保校企合作課程開(kāi)發(fā)的穩(wěn)定性。其次，建立企業(yè)專(zhuān)家與高職院校的具體合作制度，讓企業(yè)專(zhuān)家定期、定量地參與高職院校的課程開(kāi)發(fā)，確保校企合作課程開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)效性。最后，建立企業(yè)專(zhuān)家參與高職院校課程開(kāi)發(fā)的激勵(lì)制度，使得企業(yè)專(zhuān)家能夠以飽滿的激情參與高職院校的課程可發(fā)，確保校企合作課程開(kāi)發(fā)的可持續(xù)性。

（三）學(xué)校建立目標(biāo)管理機(jī)制，提升校企合作的利益保障。學(xué)校與企業(yè)在校企合作中是發(fā)生直接合作行為的雙方，理論上兩者關(guān)系應(yīng)是對(duì)等的，然而在校企合作實(shí)踐中，學(xué)校處于優(yōu)先受益者地位，若不通過(guò)一定的保障機(jī)制提升對(duì)企業(yè)的服務(wù)能力，滿足企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益訴求，即便有政府的硬性指令，企業(yè)也不愿意傾情投入到校企合作中。為了讓企業(yè)能主動(dòng)參與校企合作課程開(kāi)發(fā)，當(dāng)前高職院校必須提升對(duì)企業(yè)的服務(wù)能力，確保企業(yè)利益期望的有效實(shí)現(xiàn)。從資源儲(chǔ)備、過(guò)程監(jiān)控、成效考量入手，構(gòu)建學(xué)校層面保障，為校企合作提供經(jīng)濟(jì)動(dòng)力。高職院校社會(huì)服務(wù)能力的高低是高職院校與企業(yè)合作雙方利益平衡點(diǎn)，高職院校服務(wù)能力強(qiáng)，能切實(shí)有效為企業(yè)帶來(lái)人力、技術(shù)、信息等層面的提升，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益能夠在校企合作課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)，企業(yè)就愿意與高職院校保持長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作。因此，高職院校必須建立健全社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)管理制度，確保企業(yè)的人力、技術(shù)、信息等層面的資源訴求能得到滿足。高職院校社會(huì)服務(wù)能力的核心是教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和能力，校企課程開(kāi)發(fā)是作為高職院校社會(huì)服務(wù)職能主體的教師履行高職院校社會(huì)服務(wù)職能的有效途徑，為此學(xué)校必須基于校企合作課程開(kāi)發(fā)完善相應(yīng)的管理制度，激發(fā)教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，提高教師的社會(huì)服務(wù)能力，提升學(xué)校與企業(yè)合作的利益保障。首先，制定教師參與校企合作課程開(kāi)發(fā)的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化教師參與校企課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任意識(shí)，提高教師參與課程開(kāi)發(fā)的能力，拓展教師育人職能。其次，建立教師參與校企合作課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程管理機(jī)制，確保教師參與課程開(kāi)發(fā)的效能。最后，制定教師參與校企合作的激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與課程的主動(dòng)性。

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篇6

關(guān)鍵詞：

高職教育;校企合作;課程開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：

F25

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2014）24-0069-02

近年來(lái)，各高職院校課程改革正如火如荼的進(jìn)行著，然而絕大多數(shù)高職院校卻依然采用傳統(tǒng)的學(xué)科型課程開(kāi)發(fā)模式來(lái)解決以實(shí)操為主的專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，在合作機(jī)制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等多方面都并未達(dá)到預(yù)期中效果。

所謂校企合作課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程設(shè)置的方案與相關(guān)企業(yè)合作，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要與某個(gè)崗位真實(shí)工作過(guò)程來(lái)確定技能操作型核心課程的內(nèi)容，并將企業(yè)真實(shí)的問(wèn)題引入到課程內(nèi)容中來(lái)共同編制專(zhuān)業(yè)課程。尤其是對(duì)于物流管理這樣一個(gè)實(shí)操性級(jí)強(qiáng)的新興高職專(zhuān)業(yè)而言，如何真正將校企合作專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)做好做實(shí)，有效的將真實(shí)的工作環(huán)境、現(xiàn)實(shí)案例、實(shí)操技能與學(xué)校的教學(xué)有機(jī)結(jié)合是本文將要思考的問(wèn)題。

1 高職物流管理專(zhuān)業(yè)校企合作課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中呈現(xiàn)出的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)學(xué)科課程制約了校企合作課程開(kāi)發(fā)

絕大部分高職院校對(duì)課程開(kāi)發(fā)非常重視，投入了大量人力、物力和財(cái)力，進(jìn)行著轟轟烈烈的課程改革運(yùn)動(dòng)，甚至發(fā)動(dòng)了學(xué)校上上下下每一個(gè)職工。但在實(shí)際的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，很多教師可能受能力本位思想及社會(huì)各種觀念的影響，認(rèn)為技能訓(xùn)練就是項(xiàng)目課程教學(xué)。因此，在高職教育長(zhǎng)期以來(lái)突顯出來(lái)的問(wèn)題卻依然存在而且日益明顯，學(xué)生普遍反映“學(xué)校學(xué)的知識(shí)和企業(yè)的崗位實(shí)際需要存在很大的差別，根本無(wú)法運(yùn)用到企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程當(dāng)中”等。而事實(shí)上，學(xué)校在開(kāi)設(shè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置并非“不切實(shí)際”，只是單純理論知識(shí)的傳授很難讓學(xué)生產(chǎn)生很深刻的印象并留下持久的記憶，而學(xué)生對(duì)于課程的內(nèi)容的學(xué)習(xí)也不勝厭煩，認(rèn)為所學(xué)的課程內(nèi)容與實(shí)際崗位能力要求完全脫節(jié)，不能適應(yīng)以后工作需要，因而產(chǎn)生了厭學(xué)、畏學(xué)的現(xiàn)象。

1.2 校企合作課程開(kāi)發(fā)的課程開(kāi)發(fā)周期過(guò)長(zhǎng)，時(shí)效性不強(qiáng)

絕大部分的教師在課程開(kāi)發(fā)的初期都是積極熱情，對(duì)課程開(kāi)發(fā)結(jié)果充滿信心，但是課程開(kāi)發(fā)工作是一個(gè)復(fù)雜、艱難的進(jìn)程，而且隨著研究逐步深入，特別是具體到每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，就會(huì)碰到許許多多的難題，而這時(shí)他們的積極性就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)的消退;而且職業(yè)教育課程與傳統(tǒng)的學(xué)科課程最大的區(qū)別在于職業(yè)教育課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性要求非常高，特別是像物流管理這樣的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、管理理念、設(shè)施設(shè)備更新較快的新興行業(yè)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中“所學(xué)非所用、所用非所學(xué)”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。原因是學(xué)校教授的教材內(nèi)容永遠(yuǎn)跟不上某個(gè)企業(yè)行業(yè)技術(shù)革新的速度，而當(dāng)學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)基本已經(jīng)過(guò)時(shí)。

1.3 企業(yè)參與高職校企合作課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中碰到的阻力過(guò)多

我國(guó)的職業(yè)教育較其他國(guó)家而言起步較晚，且以學(xué)校課堂理論知識(shí)教育為主。雖然絕大多數(shù)院校早已開(kāi)展了各種形式的校企合作，但實(shí)際上企業(yè)參與合作的程度與現(xiàn)狀并不是很理想，而企業(yè)對(duì)人才的要求是某一方面技術(shù)的精和專(zhuān)，校企雙方在教學(xué)理念上存在較大差異。“校企合作都只是停留在淺層次，而且各懷居心，只注重自己的需要，合作只是走走形式”，這是絕大多數(shù)院校開(kāi)展校企合作的現(xiàn)狀。此外，由于學(xué)校和企業(yè)不能在互相信任的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作，雙方主動(dòng)合作的意識(shí)都會(huì)減弱，更別提開(kāi)展更深層次的合作。

此外，根據(jù)調(diào)查，各高職院校的授課教師大多以青年教師為主，有的學(xué)校青年教師的比例甚至超過(guò)了全校教師總?cè)藬?shù)的70%，他們一從高校畢業(yè)就走進(jìn)了高職學(xué)校任教，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、授課方式等都要有一個(gè)熟悉的過(guò)程，而對(duì)于科研更是懵懵懂懂，根本無(wú)法達(dá)到課程開(kāi)發(fā)的要求。這是制約校企合作課程開(kāi)發(fā)無(wú)法高效高質(zhì)完成的關(guān)鍵。

2 就高職物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展校企深度合作課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考

2.1 課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)需要一支專(zhuān)業(yè)化的隊(duì)伍

在學(xué)校與相關(guān)企業(yè)開(kāi)展校企合作課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，首要事情是要組建一支由學(xué)校教師與企業(yè)專(zhuān)家共同組建一支專(zhuān)業(yè)化的課程開(kāi)發(fā)小組，并且共同制定完善校企合作機(jī)制及課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施計(jì)劃，充分了解對(duì)學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀和方向、企業(yè)的日常運(yùn)作及人事管理制度，并在此基礎(chǔ)上共同探討課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。同時(shí)，課程開(kāi)發(fā)小組成員還應(yīng)該具備對(duì)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的預(yù)見(jiàn)能力，能夠站在可持續(xù)發(fā)展的高度看待高職院校學(xué)生實(shí)操技能與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系，為課程開(kāi)發(fā)的持續(xù)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

2.2 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)的定位以及專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置必須與課程的開(kāi)發(fā)須緊密結(jié)合

高職院校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該在企業(yè)與院校合作的指導(dǎo)下進(jìn)行，這樣才能準(zhǔn)確的、有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)方面才能，使高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求。比如在編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)教材時(shí)，對(duì)該行業(yè)的相關(guān)職位的工作流程、該職位在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的位置與重要性、職位與行業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)安排，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)、消化與運(yùn)用，并使學(xué)生掌握相關(guān)職位的知識(shí)技能要求與自身職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系。此外，在課程設(shè)置中還應(yīng)該有針對(duì)性的設(shè)置課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)崗位認(rèn)知學(xué)習(xí)、企業(yè)工作環(huán)境實(shí)習(xí)等方面的教學(xué)計(jì)劃與安排，讓學(xué)生在真實(shí)的崗位職責(zé)、工作流程中掌握專(zhuān)業(yè)技能運(yùn)用，促進(jìn)邊學(xué)邊用中的技術(shù)創(chuàng)新。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)應(yīng)具有一定的整體性

整體化的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是指課堂教學(xué)中的綜合知識(shí)的講述，還應(yīng)該多樣化的運(yùn)用各種教學(xué)方式和教學(xué)資源，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。如采用多媒體教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)有效資源，把書(shū)本上的知識(shí)與企業(yè)崗位實(shí)際需求相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式;注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，不能只強(qiáng)調(diào)技能提升，忽視基礎(chǔ)教學(xué)，避免學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的作用，讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作之后能夠很快適應(yīng)崗位需求，完成角色轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，學(xué)校在政策制度的制定上應(yīng)該充分考慮實(shí)際情況，賦予教師充分的權(quán)力、有力的激勵(lì)機(jī)制、合理的評(píng)價(jià)體系、多層次的培訓(xùn)機(jī)制以及對(duì)企業(yè)發(fā)展完善的激勵(lì)機(jī)制，以保障校企合作課程開(kāi)發(fā)的有效進(jìn)行。

（1）確定教師的主導(dǎo)地位。

在校企合作過(guò)程中，教師必須要從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決策者和實(shí)施者，因此學(xué)校首先要充分調(diào)動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)的積極性，給予教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，體現(xiàn)教師在課程開(kāi)發(fā)中的主導(dǎo)地位。只有這樣，廣大教師才能積極主動(dòng)的響應(yīng)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的號(hào)召，不遺余力的投入到課程開(kāi)發(fā)工作中去。

（2）制定有力的激勵(lì)機(jī)制。

在現(xiàn)實(shí)情況下，絕大多數(shù)的高職院校教師都把課堂教學(xué)當(dāng)成自己的主要工作職責(zé)，而課程開(kāi)發(fā)只是“額外的工作”，同時(shí)還需要教師具備持久的熱情和動(dòng)力。因此，只有制定有效的激勵(lì)機(jī)制，才能最大程度調(diào)動(dòng)教師參與課程開(kāi)發(fā)的積極性。

（3）建立合理的評(píng)價(jià)體系。

學(xué)校對(duì)教師教學(xué)及其他工作的評(píng)價(jià)體系是對(duì)教師角色定位和工作態(tài)度的制約手段，是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)體系是否存在或合理是影響教師課程開(kāi)發(fā)積極性和整個(gè)工作能否高質(zhì)高效完成的關(guān)鍵?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)緊密地與教師的工作量核定、職稱(chēng)評(píng)定、工作績(jī)效與評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面結(jié)合，以突出教師參與課程開(kāi)發(fā)的重要性，及評(píng)價(jià)體系的合理性和可操作性。

（4）提供多層次的培訓(xùn)。

課程組成員的專(zhuān)業(yè)水平較低與課程開(kāi)發(fā)能力欠缺是目前制約高職教師課程開(kāi)發(fā)的最大問(wèn)題。因此，學(xué)校在對(duì)高職院校教師開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)方面的培訓(xùn)時(shí)要開(kāi)展以解決實(shí)際問(wèn)題為中心的培訓(xùn)理念，提供更專(zhuān)業(yè)、多層次的有效的培訓(xùn)機(jī)制，能夠使教師認(rèn)識(shí)到參與課程開(kāi)發(fā)的必要性和重大意義，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，真正意義上提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。

（5）制定有效的政府激勵(lì)政策。

政府的政策激勵(lì)有利于長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系的建立。政府可以對(duì)校企合作開(kāi)展比較成功的學(xué)校和企業(yè)利用經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于一些合作主動(dòng)且貢獻(xiàn)較大的企業(yè)提供一定的稅務(wù)減免政策等。

綜上所述，要想真正意義上實(shí)現(xiàn)校企深度合作開(kāi)展物流管理專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，只有通過(guò)學(xué)校與企業(yè)共同努力，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念及性質(zhì)、企業(yè)發(fā)展對(duì)崗位的需求、崗位技能對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求等方面進(jìn)行全面的分析，才能實(shí)現(xiàn)校企深度合作開(kāi)展專(zhuān)業(yè)核心技能課程的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與開(kāi)展也要積極調(diào)整并配合課程開(kāi)發(fā)方案的計(jì)劃與實(shí)施，全面加快校企合作進(jìn)程，提升校企合作的質(zhì)量。此外，高職院校還應(yīng)該依托國(guó)家政策這個(gè)強(qiáng)大環(huán)境支持，突出自身人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特性，將課程開(kāi)發(fā)機(jī)制在更大范圍內(nèi)推廣，為國(guó)家人才培養(yǎng)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇7

近些年我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展穩(wěn)步提升，呈現(xiàn)良性趨勢(shì)。不過(guò)，由于我國(guó)的高等職業(yè)教育底子薄，開(kāi)始的也比較晚，因而在發(fā)展的過(guò)程中不可避免的存在一些問(wèn)題，其中制定完善的課程保障機(jī)制，做好課程建設(shè)與改革是重中之重。我國(guó)提倡和大力發(fā)展高職教育，教育部也相繼出臺(tái)了一系列文件，明確提出要提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，高職院校要和企業(yè)緊密合作，共同培養(yǎng)和教育學(xué)生，依照專(zhuān)業(yè)范疇和工作崗位的任職要求，使學(xué)生具有實(shí)踐操作能力，就要求學(xué)校要制定完善的課程學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育模式和思路。在改革和創(chuàng)新中肯定會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題和矛盾，比如課程設(shè)計(jì)者由誰(shuí)主導(dǎo)；學(xué)校和企業(yè)具有不同的責(zé)任和分工，這在課程開(kāi)設(shè)中要如何界定；怎么樣讓高職院校和企業(yè)開(kāi)展高效的合作等等都是要去仔細(xì)思考和探索的。

目前，我國(guó)高職院校的主要教學(xué)模式是應(yīng)試教育，主要是由教師通過(guò)書(shū)本來(lái)傳授給學(xué)生，這樣不僅效率低，學(xué)生動(dòng)手能力差，而且與社會(huì)眼中脫軌。盡管教育人士盡力在課程的制定上推陳出新，但是因?yàn)閸徫坏牟煌付ǔ鰜?lái)的課程自然無(wú)法做到簡(jiǎn)單合理高效；大多高職教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所教授給學(xué)生的知識(shí)自然是紙上談兵。另一方面，企業(yè)如果在課程制定上占據(jù)了主導(dǎo)地位，就容易讓高職院校產(chǎn)生依賴(lài)和喪失自主判斷力。因?yàn)槠髽I(yè)和高職院校是兩個(gè)完全不同的模式，企業(yè)不了解學(xué)校的課程規(guī)劃，不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所制定的課程就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，缺少科學(xué)的邏輯和思路；也容易出現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的能力上過(guò)于單一，無(wú)法做到綜合全面的發(fā)展。所以，要利用學(xué)校和企業(yè)不同的優(yōu)勢(shì)和自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮好教師和企業(yè)專(zhuān)家自身的擅長(zhǎng)領(lǐng)域和知識(shí)，建立一種校企合作，共同制定課程，互取所長(zhǎng)，高效培養(yǎng)學(xué)生做和能力的新型課程研發(fā)模式。

2 保障高職院校教師參與模式

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中占有重要地位，所以也是課程開(kāi)探索的關(guān)鍵。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生自身能力得到發(fā)展，就需要教師去參與到課程開(kāi)發(fā)的研究、探索之中，因?yàn)榻處熓钦n程的實(shí)施者。所以，要讓教師成為課程開(kāi)發(fā)的主要力量和中心環(huán)節(jié)，保證課程具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，內(nèi)容科學(xué)合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到全面發(fā)展和提高。只有通過(guò)教師自身觀念和思想的轉(zhuǎn)變，讓教師了解課程開(kāi)發(fā)的整體工程和思路，才能更好的用新的教育方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

如果教師能夠參與到課程的開(kāi)發(fā)當(dāng)中來(lái)，肯定會(huì)提高其自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力，也更加容易讓教師不拘泥于課堂這個(gè)狹小的環(huán)境，開(kāi)闊思考的范圍，調(diào)動(dòng)其積極性和榮譽(yù)感；教師參與課程的開(kāi)發(fā)，其自身的能力不僅能夠得到發(fā)展，也更容易理解新的課程模式，尋找到更加生動(dòng)高效的教學(xué)傳授方法；此外教師在參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，可以起到促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平提升的影響，因?yàn)榻處熢谡n程的開(kāi)發(fā)當(dāng)中會(huì)與其他教師進(jìn)行交流與合作，會(huì)營(yíng)造一種積極良性的交流與競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展是十分有益的。

教師必然要承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)的大部分環(huán)節(jié)。學(xué)校教師經(jīng)歷過(guò)高等教育的培養(yǎng)，又從事教育事業(yè)多年，使其能夠制定出一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的課程，所以要做好調(diào)動(dòng)教師參與積極性的環(huán)節(jié)，制定一系列獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。

3 保障企業(yè)合理的參與到課程開(kāi)發(fā)中來(lái)

企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才，開(kāi)展校企合作模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，對(duì)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是十分有益的，也應(yīng)該是企業(yè)必須重視的一大部分。企業(yè)要拿出一筆資金來(lái)投入到高職院校學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中來(lái)，和學(xué)校、政府進(jìn)行溝通和探討，保證好校企合作模式的科學(xué)合理高效開(kāi)展，信息能夠及時(shí)的傳遞。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，怎么把知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作能力是學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵。企業(yè)的專(zhuān)業(yè)都是長(zhǎng)期在一線崗位上工作的人士，自身專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬，也了解最前沿的專(zhuān)業(yè)情況讓企業(yè)專(zhuān)家參與到課程的開(kāi)發(fā)與制定當(dāng)中，可以有效的保證課程的制定不脫離實(shí)際。要根據(jù)企業(yè)專(zhuān)業(yè)所處的環(huán)境和工作性質(zhì)來(lái)選擇合適的人員進(jìn)入課程的開(kāi)發(fā)和制定中來(lái)，不能盲目的去選擇，只有那些懂得反思，善于總結(jié)的企業(yè)專(zhuān)家才會(huì)給校企合作注入新的活力和動(dòng)力。雖然近年來(lái)通過(guò)許多實(shí)踐培養(yǎng)，高職院校教師自身具備了一定的實(shí)踐能力，但是與那些在企業(yè)中長(zhǎng)期從事實(shí)踐工作的企業(yè)專(zhuān)家相比還是有許多不足，所以這就使得要確保企業(yè)專(zhuān)家合理的參與到課程開(kāi)發(fā)與制定當(dāng)中。

4 制定科學(xué)的管理機(jī)制

我國(guó)鼓勵(lì)和大力支持校企合作方式，也出臺(tái)了一系列的政策和法規(guī)來(lái)促進(jìn)其合理的發(fā)展，這也使得校企合作模式成為現(xiàn)今高職教育的一種主流模式。校企合作開(kāi)展的這些年來(lái)，也總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)的方法，為校企合作進(jìn)一步完善和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇8

1.高職校企合作模式現(xiàn)狀分析

高職院校采用校企合作人才培養(yǎng)模式其目的是將企業(yè)資源與高校資源進(jìn)行有機(jī)整合，深化和優(yōu)化合作內(nèi)容和方式，讓企業(yè)協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生，招收優(yōu)秀畢業(yè)生，緩解院校畢業(yè)生就業(yè)壓力，所以校企合作行為是目標(biāo)不同的兩類(lèi)組織之間尋求優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的理想選擇。但隨著校企合作的深入開(kāi)展，一些高職院校的校企合作之路越走越窄，最后幾乎找不到企業(yè)愿意與其合作，這其中暴露出來(lái)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面的原因造成：

1.1校企合作的機(jī)制不健全

國(guó)家現(xiàn)有法律法規(guī)對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)、權(quán)、利未做明確的規(guī)定，僅提出了一些原則性的意見(jiàn)和建議，部分地區(qū)出臺(tái)的支持校企合作的相關(guān)政策，也僅僅是停留在“喊口號(hào)”階段，沒(méi)有真正的落實(shí)到行動(dòng)上，政策在描述時(shí)也較為籠統(tǒng)、模糊，其中也鮮有鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作的優(yōu)惠舉措，企業(yè)難以照章執(zhí)行。

1.2校、企缺乏有效溝通

沒(méi)有類(lèi)似職教機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等組織幫助院校和企業(yè)互相“牽線搭橋”，使得校企溝通存在障礙，導(dǎo)致院校因硬軟件條件限制培養(yǎng)不出滿足企業(yè)需求的人才，而企業(yè)也招聘滿意的學(xué)生。部分高職院校開(kāi)展校企合作多是靠“拉關(guān)系”或者企業(yè)友情贊助，這種開(kāi)展形式與初期開(kāi)展校企合作的初衷漸行漸遠(yuǎn)，創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值有限，最后往往難以維持下去。

1.3院校教學(xué)模式的局限性

高職院校長(zhǎng)期“閉門(mén)造車(chē)”，缺乏對(duì)企業(yè)和用人單位的崗位需求的了解，采用“往上堆”的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)，與企業(yè)的用人需求“背道而馳”，使人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位嚴(yán)重脫離實(shí)際。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上也重理論輕實(shí)踐，學(xué)科特征明顯，基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課程體系零散、簡(jiǎn)單，無(wú)針對(duì)實(shí)際工作崗位深入研究的教學(xué)模式，缺少職業(yè)化培養(yǎng)的思路和措施。

1.4企業(yè)參與積極性不高

企業(yè)追求利潤(rùn)與校企合作之間存在著矛盾。企業(yè)對(duì)校企合作的理念理解不深入，不認(rèn)為校企合作會(huì)帶來(lái)更多經(jīng)濟(jì)價(jià)值，很少主動(dòng)考慮與院校合作辦學(xué)模式；中小企業(yè)參與校企合作的人力、財(cái)力有限，產(chǎn)出與投入的比例不高；校企合作培養(yǎng)的學(xué)生不受受訓(xùn)企業(yè)的約束，容易因過(guò)低的勞動(dòng)力價(jià)格導(dǎo)致人才流失，企業(yè)投入的人力、財(cái)力得不到預(yù)期的回報(bào)。

就現(xiàn)階段而言，制約校企合作的客觀因素短時(shí)間內(nèi)無(wú)法克服，但高職院校可“另辟蹊徑”，從自身入手，尋找優(yōu)勢(shì)，積極爭(zhēng)取與企業(yè)合作，增進(jìn)與企業(yè)的緊密聯(lián)系，共同推進(jìn)高職教育的發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手改進(jìn)。

2.加強(qiáng)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職院校教書(shū)育人的重任需要有優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)來(lái)?yè)?dān)負(fù)，教師的專(zhuān)業(yè)水平直接關(guān)系到培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生水平的高低。

2.1輸送專(zhuān)任教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐

高職院校的教師理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，院?？刹扇〗y(tǒng)一安排或教師個(gè)別聯(lián)系的方式，尋找企業(yè)接納教師進(jìn)行周期性頂崗實(shí)踐，以打造“雙師型”教師。教師通過(guò)參與企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)，可鍛煉和提高自身專(zhuān)業(yè)水平，幫助企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。同時(shí)教師可獲得企業(yè)用人需求的第一手資料：其所在專(zhuān)業(yè)的工作崗位、工作任務(wù)和應(yīng)具備的工作技能?；氐皆盒＃處熆蓪⑵髽I(yè)的工作要求與院校的專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，選擇企業(yè)需求高、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)和技能進(jìn)行課堂教學(xué)，按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)技能、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生可以直接推薦或輸送到企業(yè)工作，也幫助企業(yè)節(jié)省了培訓(xùn)環(huán)節(jié)，與企業(yè)建立并保持長(zhǎng)期良好的合作關(guān)系。

2.2鼓勵(lì)專(zhuān)任教師參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

鼓勵(lì)和支持專(zhuān)任教師利用課余時(shí)間以免費(fèi)或低廉的報(bào)酬承接和參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)改造、工程建設(shè)等工作，教師通過(guò)自身豐富的理論知識(shí)，與企業(yè)利用各自的優(yōu)勢(shì)要素，分工協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也為企業(yè)了解院校提供契機(jī)，為建立校企互信互利的合作關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任外聘教師

企業(yè)的優(yōu)秀工程師、技術(shù)人員都具備豐富的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，是專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的有利補(bǔ)充，聘請(qǐng)他們作為院校的客座教授或兼職教師，并定期到院校開(kāi)展專(zhuān)題講座或者承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)的工作模式、工作方法和工作理念直接傳授于學(xué)生，對(duì)高職學(xué)生教育非常有利。企業(yè)技術(shù)人員也可將真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)直接貫穿到整個(gè)課程教學(xué)中，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，真正的做到“學(xué)以致用”。有條件的院校也可招聘有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員做專(zhuān)任教師，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)踐性教學(xué)工作，也更有利于對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的培養(yǎng)。

3.基于校企合作的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程定位改革

高職院校的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)中會(huì)遇到很多的困擾，例如：基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系、各專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系等，這些困擾產(chǎn)生的根源是高職院校不了解企業(yè)的真正的用人需求。

3.1預(yù)估設(shè)置專(zhuān)業(yè)、課程體系

專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)要杜絕“憑空想象”或“胡亂拼湊”，要與企業(yè)的需求接軌。院校專(zhuān)業(yè)帶頭人要通過(guò)校企合作，或參考教師企業(yè)頂崗實(shí)踐的調(diào)研資料，掌握企業(yè)用人需求，預(yù)估該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向和工作崗位，了解崗位所需要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手技能以及職業(yè)素質(zhì)要求，根據(jù)這些內(nèi)容對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程開(kāi)發(fā)等進(jìn)行預(yù)估設(shè)置。

3.2修訂和完善專(zhuān)業(yè)、課程體系

邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)，幫助修訂和完善專(zhuān)業(yè)、課程體系設(shè)置。也可以選擇調(diào)查問(wèn)卷、電話或登門(mén)造訪，回訪已經(jīng)參加工作的畢業(yè)生和畢業(yè)生的雇主，了解畢業(yè)生具備的和尚未具備的技能、工作表現(xiàn)、企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容等各項(xiàng)情況，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析所獲得的行業(yè)信息，用以調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系以及所涉及專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求保持一致。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置時(shí)，也需要參考當(dāng)年學(xué)生入學(xué)時(shí)的知識(shí)水平，制定培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中的重難點(diǎn)。

4.基于校企合作的教育、教學(xué)方式與方法改革

校企合作的教育、教學(xué)方式是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)適合不同用人單位需要。教師要設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)，讓課堂更加生動(dòng)，讓學(xué)生印象更加深刻，掌握的知識(shí)更加牢固。

4.1教學(xué)內(nèi)容要以企業(yè)為主導(dǎo)、院校為主體

教師應(yīng)該明確一點(diǎn)：教師的教學(xué)不能以自我想法為中心，要以企業(yè)的需求為中心，要按企業(yè)的需求決定講課內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化的技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，教師的授課內(nèi)容的原型要來(lái)自企業(yè)實(shí)踐。

教師參與企業(yè)頂崗實(shí)踐，與企業(yè)技術(shù)人員交流，了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，將企業(yè)崗位技能與生產(chǎn)實(shí)踐流程結(jié)合高職教育方式方法融合到課堂教學(xué)中，結(jié)合校企實(shí)踐基地和設(shè)備，考慮教材、教學(xué)組織方式，對(duì)知識(shí)、能力進(jìn)行序化和整合，以培養(yǎng)企業(yè)需要的人才作為教學(xué)思想的主體貫穿教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)也要考慮學(xué)生自身全面發(fā)展的各項(xiàng)要素。

4.2教學(xué)手段要靈活多樣

教師要改變固有的教學(xué)思維模式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，融入了多種滿足高職教育需要的方式方法。例如，可帶領(lǐng)學(xué)生參與到承接的企業(yè)項(xiàng)目工作中，通過(guò)以完成一個(gè)項(xiàng)目流程來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在到項(xiàng)目中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

教師也可以通過(guò)“身臨其境”的教學(xué)方式，將學(xué)生從課堂帶到真實(shí)的企業(yè)工作場(chǎng)景中去，以生動(dòng)有趣的事例代替書(shū)中枯燥的文字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加容易接受新知識(shí)和新技能。

教師還可以邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與到課堂中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)討論、問(wèn)卷、游戲等方式進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

靈活地應(yīng)用各種教學(xué)手段，還需要教師不斷的探索。

5.結(jié)語(yǔ)

2011年教育部的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提到：“鼓勵(lì)行業(yè)（企業(yè)）共建高等職業(yè)學(xué)校，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師選聘、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，形成各方合作辦學(xué)，協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制?！眹?guó)家鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，高職院校也需要深刻發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與企業(yè)建立和保持長(zhǎng)期、良好的合作關(guān)系，讓企業(yè)也參與高職教育改革實(shí)踐，使校企合作真正發(fā)揮作用，共創(chuàng)雙贏和多贏的局面，共同推動(dòng)高職教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃德輝．不管學(xué)生素質(zhì)多差，教師職責(zé)是想方設(shè)法把學(xué)生教好[j]．職業(yè)技術(shù)教育，2011，（27）．

[2]陳永剛．高職院校開(kāi)展校企合作工學(xué)結(jié)合教育模式研究——以河南省為例[d]．2010年度高校教師在職攻讀碩士學(xué)位論文．

[3]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)[eb/ol]．tech.net.cn/web/articleview/?&id=20111012102336379&cata_id=n003&page=1．

[4]劉建湘，文益民．高職院校校企合作課程建設(shè)探討[j]．中國(guó)高教研究，2010，（10）．

篇9

在當(dāng)今，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的企業(yè)也呈迅猛發(fā)展?fàn)顟B(tài)，隨著企業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)展壯大，崗位的空缺率也呈上升狀態(tài)，為了滿足企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，不得不通過(guò)招聘人才來(lái)填補(bǔ)空缺。因而，部分企業(yè)開(kāi)始用新思路來(lái)招聘人才，即校企合作模式。企業(yè)將自身資源與高校資源有機(jī)的結(jié)合在一起，讓企業(yè)的技術(shù)類(lèi)人員培養(yǎng)高校的學(xué)生，讓學(xué)生在校園中提前學(xué)到將來(lái)工作中的一些實(shí)際技能。這樣的舉措，不但滿足了企業(yè)的用人需求，同時(shí)又給高職院校的學(xué)生減輕了將來(lái)就業(yè)的壓力，它是理想中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最佳體現(xiàn)。但隨著校企合作的不斷深入與開(kāi)展，在實(shí)際的合作模式操作過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，阻礙了校企合作工作的開(kāi)展，使現(xiàn)有的合作模式面臨危機(jī)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要采取積極有效的措施來(lái)改變此狀態(tài)，以便滿足企業(yè)的需要和緩解高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力。本文針對(duì)目前校企合作的現(xiàn)狀來(lái)提出一些有效改善措施，希望能改變校企合作現(xiàn)狀。具體的改善措施如下。

一、加強(qiáng)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職院校學(xué)生水平的高低，取決于在校任課教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。在當(dāng)今我國(guó)的大部分高職院校，其任課教師對(duì)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)程度已達(dá)到校方的要求，但是在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面還十分欠缺，不能很好的給學(xué)生提供未來(lái)就業(yè)崗位上的素材。面對(duì)如此局面，校方領(lǐng)導(dǎo)必須要有針對(duì)性的對(duì)在校教師進(jìn)行培養(yǎng)，讓教師走到企業(yè)中去，實(shí)行周期性企業(yè)頂崗的路線方針。校方這樣的路線方針，一方面可以使教師在企業(yè)崗位上能學(xué)到教學(xué)中沒(méi)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又給企業(yè)創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)價(jià)值。另一方面教師在企業(yè)中可以掌握企業(yè)的具體概況，如工作任務(wù)、工作崗位和技能要求等。頂崗后的教師可以運(yùn)用在企業(yè)所學(xué)的知識(shí)和掌握的企業(yè)信息來(lái)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的培養(yǎng)，理論結(jié)合實(shí)際有效的對(duì)學(xué)生言傳身教，使在校的學(xué)生能夠提前的對(duì)企業(yè)所要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)技能、職業(yè)素養(yǎng)等掌握，給學(xué)生將來(lái)的成功就業(yè)提供了保障。同時(shí)，校方還通過(guò)讓在教老師參與企業(yè)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等措施，讓任教老師能夠在第一時(shí)間了解企業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，了解企業(yè)崗位具體所需的專(zhuān)業(yè)人才。這樣的舉措不但利于院校教學(xué)的開(kāi)展，而且對(duì)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的攀高起到了一定的作用。雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不但對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高起到了推動(dòng)作用，更保證了校企合作的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、校企合作的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程定位改革

隨著校企合作的不斷開(kāi)展與深入，高職院校開(kāi)始著眼于院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作，但是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中遇到了諸多的困擾，如基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系、各專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系等，為了實(shí)現(xiàn)校企合作的目標(biāo)，院校領(lǐng)導(dǎo)不得不另辟蹊徑，尋找有效的措施去解決此問(wèn)題。具體措施如下：校方要求任課教師頂崗到企業(yè)中去，讓教師在頂崗過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，如了解崗位所需要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手技能以及職業(yè)素質(zhì)要求等，然后把這些經(jīng)驗(yàn)給反饋到院校，院校以此來(lái)確定所設(shè)專(zhuān)業(yè)，使所設(shè)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)所需相匹配，滿足企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)性人才的需要。然而，院校領(lǐng)導(dǎo)在派任教老師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)性人才來(lái)對(duì)院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)做指導(dǎo)工作，以便使專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)更加完善。另外，院校還會(huì)通過(guò)其它一系列的方式去更加完善專(zhuān)業(yè)、課程體系設(shè)置，如調(diào)查問(wèn)卷、電話或登門(mén)造訪等，通過(guò)本院校畢業(yè)的學(xué)生和學(xué)生所在的企業(yè)，來(lái)進(jìn)行訪問(wèn)，了解學(xué)生在企業(yè)的具體表現(xiàn)，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是否滿足了企業(yè)發(fā)展的需要等。

三、校企合作的教育、教學(xué)方式、教育內(nèi)容

高職院校為了更好的配合企業(yè)的需求，使校企合作達(dá)到最優(yōu)化，需從日常的教育、教學(xué)方式來(lái)下功夫，要充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種截然不同的教育環(huán)境和資源，使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上感受到企業(yè)內(nèi)的氛圍，同時(shí)，教師在講課方式上一定要講求生動(dòng)，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的更加牢固。在教育內(nèi)容上，院校教師應(yīng)該始終遵循一個(gè)原則：以企業(yè)為中心教學(xué)，以院校為主體。企業(yè)是學(xué)生將來(lái)就業(yè)的方向，在教學(xué)過(guò)程中要始終圍繞企業(yè)要求的具體專(zhuān)業(yè)技能來(lái)決定講課內(nèi)容，講課內(nèi)容的例題要來(lái)源于企業(yè)的具體案例。

四、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的推動(dòng)下，越來(lái)越多的企業(yè)加入到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流中，人才短缺是企業(yè)當(dāng)今面臨的難題，隨著國(guó)家校企合作政策的頒布，使這一現(xiàn)狀得到了有效的解決。但是，我國(guó)的大部分高職院校在實(shí)行校企合作的過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，高職院校要做的工作還有很多，要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使校企合作發(fā)揮出真正作用，實(shí)現(xiàn)高職院校和企業(yè)的雙贏局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃德輝 不管學(xué)生素質(zhì)多差，教師職責(zé)是想方設(shè)法把學(xué)生教好[J] 職業(yè)技術(shù)教育，2011，（27）.

篇10

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，提出高職院校應(yīng)采取校企合作課程開(kāi)發(fā)的模式，要“積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。

校企合作是指以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程的一種辦學(xué)模式。而要想真正的實(shí)現(xiàn)校企合作，就要以項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)為載體。項(xiàng)目課程通常是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施既有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，讓學(xué)生學(xué)有所用，也有利于高職院校建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍。

1.高職教育校企合作項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的必要性

11 培養(yǎng)職業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

項(xiàng)目課程教學(xué)要求以學(xué)生為中心的，以 “培養(yǎng)職業(yè)能力”為目標(biāo)，以企業(yè)或職業(yè)活動(dòng)中典型的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課程的編制與教學(xué)實(shí)施方面要實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)和職業(yè)能力的橫向溝通，達(dá)到學(xué)以致用。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生明確自己能做什么，會(huì)做什么，可以做什么，從而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

12 有利于進(jìn)一步深化高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

在校企合作背景下進(jìn)行的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)會(huì)帶動(dòng)高職專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的一系列改革，并且項(xiàng)目課程本身意味著設(shè)計(jì)、選擇和追求特色，是對(duì)原有學(xué)科課程開(kāi)發(fā)模式的更新，是根據(jù)崗位能力的需求選擇理論知識(shí)的范圍和難易程度，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)一體化的目標(biāo)，將為形成自己特有的專(zhuān)業(yè)課程體系提供重要基礎(chǔ)。

13 整合校企，資源實(shí)現(xiàn)多方的“共贏”

首先，對(duì)學(xué)校而言，基于校企合作的背景進(jìn)行項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)，可以使學(xué)?？梢愿嗟牧私馄髽I(yè)一線對(duì)學(xué)生能力的要求，通過(guò)教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和頂崗，了解相關(guān)崗位或是崗位群所需求的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)用性，使課程內(nèi)容緊緊圍繞企業(yè)崗位需求，并可根據(jù)市場(chǎng)的變化做出及時(shí)的調(diào)整。通過(guò)校企合作形式開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，而可以降低課程開(kāi)發(fā)成本，提高課程開(kāi)發(fā)的有效性。

其次，對(duì)企業(yè)而言，由于是校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，減少了員工在崗培訓(xùn)的時(shí)間和費(fèi)用，降低了企業(yè)用工風(fēng)險(xiǎn)，減少人才流失比率，提高競(jìng)爭(zhēng)力，而聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠參與項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)對(duì)其自身也能起到激勵(lì)的作用。

最后，對(duì)學(xué)生而言，校企合作背景下的項(xiàng)目課程能讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中獲得他們將來(lái)從事工作所需的技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也增加了實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生操作能力，在合作企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下，完成真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)了“零距離”上崗，在真實(shí)的工作環(huán)境中，訓(xùn)練出崗位所需的各項(xiàng)能力與素質(zhì)。

14 項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)有利于校企合作進(jìn)入更深的層面

校企合作實(shí)施項(xiàng)目課程模式后，教師和學(xué)生可直接了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程和管理規(guī)范，學(xué)校與企業(yè)合作可以真正接軌。學(xué)校與企業(yè)的合作能真正落實(shí)到細(xì)節(jié)，即學(xué)校為企業(yè)解決發(fā)展難題、提供服務(wù)，企業(yè)獲得真正需要的人才。項(xiàng)目教學(xué)中把專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能整合為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生作業(yè)是完成工作任務(wù)或制作產(chǎn)品，這些項(xiàng)目課程模式的特點(diǎn)全部符合深層校企合作發(fā)展趨勢(shì)，項(xiàng)目課程模式有利于校企合作的加深。

2.基于校企合作背景下高職項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的步驟

項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的流程是首先進(jìn)行職業(yè)崗位的工作分析，目的是得到課程的門(mén)類(lèi)和結(jié)構(gòu)；其次，根據(jù)課程的目標(biāo)定位，詳細(xì)分析工作任務(wù)，設(shè)計(jì)和確定課程的結(jié)構(gòu)；最后，進(jìn)行教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備，包括教學(xué)材料收集、教學(xué)組織和實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

21 崗位工作分析

結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，在深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)了企業(yè)人力資源部門(mén)對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的崗位進(jìn)行工作分析。同時(shí)通過(guò)走訪行業(yè)協(xié)會(huì)、調(diào)查企業(yè)及召開(kāi)專(zhuān)家研討會(huì)，共確定典型工作崗位及相應(yīng)的素質(zhì)、能力要求。并依據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和典型的工作過(guò)程，梳理篩選出必要的典型工作任務(wù)，進(jìn)行系統(tǒng)有效的工作任務(wù)分析，統(tǒng)一意見(jiàn)后形成層次分明的工作任務(wù)分析表。

22 以職業(yè)能力為目標(biāo)，確定項(xiàng)目課程內(nèi)容

根據(jù)工作任務(wù)分析表，將工作任務(wù)進(jìn)行篩選歸類(lèi)，形成項(xiàng)目課程內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上明確項(xiàng)目課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)以工作任務(wù)為依據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成課程結(jié)構(gòu)。在專(zhuān)業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從培養(yǎng)人才的職業(yè)范圍、就業(yè)崗位、職業(yè)資格證書(shū)等出發(fā)，通過(guò)對(duì)工作任務(wù)和職業(yè)能力的歸并、梳理，形成實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容要能反映當(dāng)前社會(huì)對(duì)崗位資格的最新要求。

23 以校企合作為依托，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程教材

項(xiàng)目課程教材的開(kāi)發(fā)，是項(xiàng)目課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)。項(xiàng)目課程教材的編寫(xiě)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)工作過(guò)程，將教材總體內(nèi)容劃分為若干個(gè)工作項(xiàng)目，每個(gè)工作項(xiàng)目劃分為若干個(gè)工作任務(wù)。在每個(gè)工作任務(wù)的編寫(xiě)中，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能融為一體。其中理論知識(shí)在以“必須、夠用”為原則的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展。為了保證教材質(zhì)量，選擇既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有教學(xué)積累的骨干教師任主編，并盡量邀請(qǐng)企業(yè)人員參與。通過(guò)校企共同開(kāi)發(fā)，以確保教材的內(nèi)容、體系能夠反映最新的現(xiàn)實(shí)需求。

24 項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，要以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)來(lái)合理安排教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)職業(yè)崗位群的能力要求，有機(jī)融合專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

241 教學(xué)方法的選擇

圍繞項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，相應(yīng)地改革教學(xué)方法和手段，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，教學(xué)模式由“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

高職教育大力提倡 “行為導(dǎo)向教學(xué)法”，這是一種能力本位、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是在教師行為引導(dǎo)下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手來(lái)掌握知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)方法?！靶袨閷?dǎo)向教學(xué)法”由多種教學(xué)方法結(jié)合而成的，包括項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)、案例教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法等。

242 項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目課程的基本構(gòu)成單位是項(xiàng)目活動(dòng)，它是基于精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)的，每一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)由若干工作任務(wù)構(gòu)成。在項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上應(yīng)作為引導(dǎo)者，并把自己和學(xué)生視為學(xué)習(xí)共同體中的成員；強(qiáng)調(diào)與實(shí)際崗位相關(guān)有利于激發(fā)學(xué)生，把他們的理解運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中。在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)中，項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)思路均有別于傳統(tǒng)課程，應(yīng)該由教師先提供教學(xué)框架，在實(shí)施課程前要通過(guò)說(shuō)課等環(huán)節(jié)加深對(duì)課程的理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)和新技能；同時(shí)在每次課前均要進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，對(duì)每次課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、教學(xué)情景、教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等要進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，形成課程的單元設(shè)計(jì)；以頒發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的方式組織、引導(dǎo)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展；學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中相互合作，理解并解決問(wèn)題；最終完成項(xiàng)目任務(wù)，提交以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)、技能的項(xiàng)目。

25 項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)與修正

251 學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目課程實(shí)施中，改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，綜合運(yùn)用多種靈活的考核方法，減少運(yùn)用單純的卷面理論評(píng)價(jià)方法。以課程中的每個(gè)項(xiàng)目的完成情況及課程綜合項(xiàng)目的完成情況綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，細(xì)化每個(gè)項(xiàng)目與任務(wù)的評(píng)價(jià)要求，并增加過(guò)程評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)中的份量。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目的完成過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)目中承擔(dān)的任務(wù)量多少、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及工作成果完成質(zhì)量等進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)。

252 課程綜合評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目課程，主要從項(xiàng)目課程項(xiàng)目、任務(wù)設(shè)置，課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，考核方式等方面綜合評(píng)價(jià)。并建立完善的質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍和措施，監(jiān)督項(xiàng)目課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)實(shí)施效果。根據(jù)項(xiàng)目課程實(shí)施情況和綜合評(píng)價(jià)的反饋，項(xiàng)目課程教師每年及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行一次修正。

3.結(jié)語(yǔ)

在探索高職校企合作背景下項(xiàng)目課程改革實(shí)施過(guò)程中將會(huì)遇到一些困難和問(wèn)題，如項(xiàng)目課程教學(xué)周期與企業(yè)技能要求訓(xùn)練周期如何能更好的融合，給傳統(tǒng)教學(xué)周期以學(xué)期為單位帶來(lái)挑戰(zhàn)，項(xiàng)目實(shí)施需要充足的場(chǎng)地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和資金投入等，這些問(wèn)題還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步明確。

總之，按照實(shí)際工作崗位的技能要求，在校企合作的背景下構(gòu)建以項(xiàng)目課程為特色的課程體系是高等職業(yè)教育課程改革的根本所在，是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)人員需求的必然趨勢(shì)。

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