導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

結(jié)合多年輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、同學(xué)們可能存在的誤區(qū)、依據(jù)新課標(biāo)要求，給同學(xué)們?nèi)缦聨讉€(gè)建議：

1、初二學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段，即暑假、初二上學(xué)期、寒假和初二下學(xué)期。要想取得優(yōu)秀的成績(jī)，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，必須充分利用好每個(gè)階段、優(yōu)化處理各科目間的學(xué)習(xí)。

2、暑假最為關(guān)鍵，相對(duì)時(shí)間長(zhǎng)，這兩個(gè)月完全由你自行安排。因此可以這么講“得暑假者，得天下”。如果你比其他同學(xué)更先意識(shí)到暑假這兩個(gè)月的重要性，那么你將贏在起跑線上。暑假學(xué)習(xí)的基本原則是夯實(shí)基礎(chǔ)、消除“弱科”，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。暑假的主要任務(wù)有：

首先，把過(guò)去沒(méi)學(xué)好的科目一定要補(bǔ)上來(lái)，消滅“弱科”，這樣才不會(huì)影響到初二新課程學(xué)習(xí)。

其次，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)科目，拓寬知識(shí)面，構(gòu)建知識(shí)體系，用新的眼光總結(jié)舊知識(shí)，達(dá)到高屋建瓴的目的。

第三，要重視語(yǔ)文、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的文學(xué)功底，讀一些精彩的文章，開(kāi)拓自己的視野，提高自己的“情商”。

第四，參加一定社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；有條件的話，也可以外出旅游，古人云“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，是有道理的。

第五，由于初二新課程難度比較大，而又是考試的重點(diǎn)，因此暑假在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)適度提前學(xué)習(xí)新知識(shí)，以提前進(jìn)入初二學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成一個(gè)良好的開(kāi)端。本文由第 一^范 文 網(wǎng)整理。

最后，建議同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、輕松學(xué)習(xí)的效果。

3、初二數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容安排上有如下的特點(diǎn)：初一知識(shí)點(diǎn)多，初二難點(diǎn)多，初三考點(diǎn)多。同時(shí)，新課標(biāo)數(shù)學(xué)突出考查學(xué)生的“數(shù)學(xué)思維能力”和“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”的考核。因此，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中拋棄只做題不思考，一定要養(yǎng)成邊學(xué)邊練邊想的習(xí)慣。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用豐富的教研資源，編寫(xiě)了初二輔導(dǎo)班四個(gè)階段的內(nèi)部講義。講義結(jié)合北師大版教材，進(jìn)一步理順知識(shí)框架結(jié)構(gòu)；根據(jù)新課標(biāo)要求適當(dāng)擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、解題思路和解題方法，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)分析能力、解題能力，運(yùn)用創(chuàng)新能力的目的。講課高屋建瓴、注重?cái)?shù)學(xué)思維和方法的講解，以“三七二十一思維定勢(shì)法”、“三十六技”為主線，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)來(lái)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到醍醐灌頂?shù)膶W(xué)習(xí)境界。

初二數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)習(xí)階段環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合整個(gè)講義體系，暑假課程主要內(nèi)容有如下：

專(zhuān)題一、由三角形六大元素到全等的本質(zhì)，探究直角三角形（三大定理）、等腰三角形（三線合一定理推廣）專(zhuān)題二、由三角形全等到輔助線的作法，探討共線、共點(diǎn)問(wèn)題

專(zhuān)題三、由平行四邊形，學(xué)習(xí)定義法證明的經(jīng)典思路，探討三角形全等在初中幾何中的地位

專(zhuān)題四、從四邊形一般化到特殊化，探討數(shù)學(xué)定義在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

專(zhuān)題五、由三角形全等到多邊形元素的探究，學(xué)習(xí)面積法、中位線法解題的技巧

專(zhuān)題六、由a2+a到數(shù)與式、絕對(duì)值，學(xué)習(xí)恒等式的證明

專(zhuān)題七、由勾股定理到二次根式，學(xué)次根式的計(jì)算

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion on the Polarization of Primary

Students' Chinese Language Learning

LU Gang

（Yixing Youtang Primary School， Yixing， Jiangsu 214246）

Abstract With the development of new curriculum reform， we find language learning students polarization phenomenon is relatively common， polarization phenomenon is not only seriously affect the results of language teaching， and have a very negative impact on students after learning， so we need to for language learning in primary polarization analysis. In this paper we study the causes of polarization formed primary language is analyzed， proposed a series of response measures.

Key words Chinese teaching； polarization； cause and countermeasures

1 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)兩極分化的分析

語(yǔ)文教學(xué)中的兩極分化是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，一部分學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)很好，學(xué)習(xí)興趣足并且學(xué)習(xí)積極性高，因此這部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)越來(lái)越好；而另一部分學(xué)生由于本身語(yǔ)文成績(jī)差，再加上部分教師的嚴(yán)厲批評(píng)，所以這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，進(jìn)而與學(xué)習(xí)好的學(xué)生之間產(chǎn)生兩極分化。

兩極分化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好壞的差距越來(lái)越大。我們都知道成績(jī)差的學(xué)生其語(yǔ)文運(yùn)用能力不足，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果，然而成績(jī)好的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力就一定好嗎？其實(shí)不然，一般我們所說(shuō)的“成績(jī)好”是指學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，但是語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)以應(yīng)用為主的學(xué)科，因此分?jǐn)?shù)高不一定代表語(yǔ)文能力高。由此我們看出，目前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩極分化問(wèn)題，不管是對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，還是對(duì)成績(jī)差的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此兩極分化會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

另外，分析兩極分化時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象并不明顯，然而在學(xué)生升入三年級(jí)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越明顯。因此，我們知道一定有一些特定的原因在影響著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。

2 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

2.1 學(xué)生自身的因素

學(xué)生自身的因素又可以分為兩個(gè)方面，其一是學(xué)生自身心理方面的因素，其二是學(xué)生個(gè)體行為差異因素。

第一，學(xué)生心理方面的因素。首先個(gè)體是不斷發(fā)展的，個(gè)體發(fā)展過(guò)程中其心理特征會(huì)發(fā)生變化，表現(xiàn)在小學(xué)生身上就是：隨著個(gè)體成長(zhǎng)小學(xué)生自主意識(shí)有了很大提高，獨(dú)立性得到很大發(fā)展，此時(shí)小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一定的固執(zhí)，會(huì)由于某些小事而喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而影響到其自身的語(yǔ)文成績(jī)。其次，隨著個(gè)體的不斷發(fā)展，小學(xué)生之間的智力水平差異逐漸加大，較低的智力水平會(huì)直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果。

第二，學(xué)生行為方面的因素。首先，隨著個(gè)體的發(fā)展其學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)發(fā)生改變。一些小學(xué)生會(huì)形成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)自身成績(jī)的進(jìn)步；而另一些小學(xué)生會(huì)形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。其次，學(xué)習(xí)方法的掌握程度。進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)以后，部分小學(xué)生會(huì)逐步掌握一些適合自己的學(xué)習(xí)方法；然而，也有部分小學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而造成小學(xué)生之間成績(jī)的巨大差異，進(jìn)而產(chǎn)生兩極分化。

2.2 學(xué)生自身以外的原因

學(xué)生自身以外的影響因素主要來(lái)自教師和學(xué)校。

第一，教師方面影響學(xué)生兩極分化的因素有以下幾點(diǎn)：首先，教師存在錯(cuò)誤的教學(xué)理念。我們都知道學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，然而部分教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視的學(xué)生的自主性，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。其次，教師的教學(xué)方法不合理。因?yàn)樾W(xué)生自主意識(shí)不高，所以課堂中小學(xué)生不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，而此時(shí)教師卻過(guò)分重視課本講授的教學(xué)方法，忽略了能夠增強(qiáng)師生交流的課堂活動(dòng)的運(yùn)用，從而使語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥，難以取得效果。最后，教師的評(píng)價(jià)方式存在錯(cuò)誤?，F(xiàn)階段，部分教師評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是“好學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就是“壞學(xué)生”。這種評(píng)級(jí)方法太過(guò)片面，忽略了學(xué)生其他方面能力的成長(zhǎng)，進(jìn)而加重了學(xué)生之間的兩極分化。

第二，學(xué)校方面的因素。閱讀是提高語(yǔ)文成績(jī)的重要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)外，還要多進(jìn)行課外閱讀，從而提高自身的語(yǔ)文運(yùn)用能力，這就要求學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀資源。然而現(xiàn)階段部分學(xué)校沒(méi)有建立完善的圖書(shū)資源庫(kù)，所以學(xué)生無(wú)法得到更多的課外讀物，因此學(xué)生的閱讀訓(xùn)練也就無(wú)從談起，從而影響到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，產(chǎn)生兩極分化。

2.3 家庭因素

家庭教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著很重要的責(zé)任。一方面，現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，父母對(duì)其過(guò)分溺愛(ài)，所以學(xué)生從小就缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)以后，父母意識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是此時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)不是一件特別容易的事情了，父母就把這個(gè)責(zé)任推給了學(xué)校。另一方面，一些學(xué)生為外來(lái)務(wù)工人員的子女或者留守兒童，父母為了生計(jì)在外奔波，使得其對(duì)于學(xué)生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面幾乎為空白，由于缺少家庭教育正確的引導(dǎo)，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面處于較為劣勢(shì)的地位。甚至有一些家庭特別困難的農(nóng)村學(xué)生，父母對(duì)孩子的教育漠不關(guān)心，所以導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極性，自主學(xué)習(xí)能力較差。

2.4 語(yǔ)文新課程改革的因素

隨著新課程改革在語(yǔ)文課程教學(xué)中的全面實(shí)施，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了更高的要求。新課程改革更注重課堂的開(kāi)放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性，因此新課程改革不僅對(duì)學(xué)生，而且對(duì)老師都提出了更高的要求。新教材給予了老師更大的發(fā)揮空間，如果老師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，上課內(nèi)容刻板、不生動(dòng)，則很難吸引學(xué)生，久而久之使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，新課程改革后的語(yǔ)文課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與性，這使得一些思想懶惰的學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。

3 避免兩極分化產(chǎn)生的對(duì)策

3.1 努力提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

雖然小學(xué)生有了一定的自我意識(shí)，但是這種意識(shí)還不強(qiáng)，因此依靠小學(xué)生自己轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是很難的。所以，教師和學(xué)校要采取一定的方法提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。

首先，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系對(duì)于改善這一現(xiàn)象來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要進(jìn)行知識(shí)的交流，更重要的還在于情感上的交流，教師在教學(xué)過(guò)程中要平等對(duì)待成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生，切不可過(guò)分關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而忽視成績(jī)差的學(xué)生。學(xué)生感受到平等之后，便不會(huì)產(chǎn)生消極低沉的情緒，從而其語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就更有效果。

其次，教師要多鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生。我們要改變以前對(duì)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的方式，要更多地采用談話、鼓勵(lì)等教育方式。教師要針對(duì)成績(jī)差學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生哪怕十分微小的進(jìn)步，從而逐漸幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 教師要采用正確的教學(xué)方法

教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，采取合適的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

第一，小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，單調(diào)的課堂講授會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，因此教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用課堂講授為主、課堂活動(dòng)為輔的教學(xué)方法。我們都知道課堂活動(dòng)能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而在小學(xué)課堂中過(guò)多的課堂活動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而使課堂活動(dòng)變成“鬧劇”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師還是要將課堂講授作為主要的教學(xué)方法，然后輔以適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)，以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課改過(guò)程中產(chǎn)生的一種十分有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)樵谛W(xué)生學(xué)習(xí)生活中，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地湊到一塊，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)湊到一塊，如果教師讓學(xué)生自主分組就會(huì)加速兩極分化的產(chǎn)生，所以在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分組，不要按照成績(jī)分組，這樣可以大大減少兩極分化。雖然合作學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生互幫互助共同進(jìn)步，但是在小組中成績(jī)好的學(xué)生會(huì)很容易成為“焦點(diǎn)”，成績(jī)差的學(xué)生很容易成為“背景”，因此教師要適當(dāng)增加對(duì)成績(jī)差的學(xué)生的關(guān)注，多給他們鼓勵(lì)與機(jī)會(huì)，從而幫助他們?nèi)谌爰w中。

第三，教師在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試分層教學(xué)。由于學(xué)生自身程度不同，使得他們對(duì)于新課程的接受能力也不一樣。大多數(shù)老師對(duì)于教學(xué)的態(tài)度就是滿(mǎn)足大多數(shù)人的需要，然而這種態(tài)度可能會(huì)加劇小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用分層教學(xué)。按照學(xué)生接受新知識(shí)的能力進(jìn)行分層，程度相近的學(xué)生在同一層次，這樣教師就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)，這樣有助于小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平的提高。

3.3 學(xué)校要加強(qiáng)自身硬件設(shè)施的完善

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校就是學(xué)生的另一個(gè)家，因此學(xué)校環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。學(xué)校要加大對(duì)圖書(shū)資源的引進(jìn)開(kāi)發(fā)，在學(xué)校內(nèi)建立小型的圖書(shū)館，給學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教學(xué)中的兩極分化一直以來(lái)都是教育工作者研究的熱點(diǎn)，并且小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，所以嚴(yán)重的兩極分化會(huì)對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)以及教育產(chǎn)生非常不利的影響。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要努力避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，具體而言，我們要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變教師教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)施等方面入手，針對(duì)不同班級(jí)的實(shí)際情況，采取合適的措施，通過(guò)與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的密切配合，避免兩極分化問(wèn)題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐芝梅.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013（6）.

[2] 鄒卡卡.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何避免學(xué)生兩極分化[J].青年與社會(huì)（中外教育研究），2009（7）.

篇3

二、細(xì)讀

對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、仔細(xì)體會(huì)、認(rèn)真思考，注意知識(shí)的發(fā)展形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念作出標(biāo)記，以便新學(xué)期上課時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng)課效率更高。通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生知道那些地方容易，哪些地方難，會(huì)使今后的聽(tīng)課變得更有針對(duì)性，注意力更集中，從而提高了聽(tīng)課的效率。大量的事實(shí)證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐步培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。有了自學(xué)能力，就好比掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就能源源不斷的獲取新知識(shí)，汲取新的營(yíng)養(yǎng)。

三、細(xì)心地挖掘概念和公式

很多同學(xué)對(duì)概念和公式不夠重視，這類(lèi)問(wèn)題反映在三個(gè)方面：

一是，對(duì)概念的理解只是停留在文字表面，對(duì)概念的特殊情況重視不夠。例如，在單項(xiàng)式的概念（數(shù)字和字母積的代數(shù)式是單項(xiàng)式）中，很多同學(xué)忽略了“單個(gè)字母或數(shù)字也是單項(xiàng)式”。

二是，對(duì)概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實(shí)際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好的將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)與解 題聯(lián)系起來(lái)。

三是，一部分同學(xué)不重視對(duì)數(shù)學(xué)公式的記憶。記憶是理解的基礎(chǔ)。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應(yīng)用呢？

要做到：

一看：看書(shū)、看筆記、看習(xí)題，通過(guò)看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容。

二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，這相當(dāng)于寫(xiě)出總結(jié)要點(diǎn)。

三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類(lèi)型的習(xí)題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

篇4

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)。但由于各種原因，學(xué)生進(jìn)入初中后，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績(jī)?cè)絹?lái)越差；而另有少數(shù)學(xué)生則學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)輕松且成績(jī)優(yōu)良，兩極分化不斷加大。如何處理解決好這一問(wèn)題，是學(xué)生以后能否繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。

一、原因

造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但總的來(lái)說(shuō)主要有以下幾點(diǎn)：

1.小學(xué)的基礎(chǔ)未打好。現(xiàn)在的學(xué)生雖然在小學(xué)時(shí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，可是一開(kāi)始就沒(méi)過(guò)好字母關(guān)，更不用說(shuō)音標(biāo)關(guān)了。有些學(xué)生到現(xiàn)在連26個(gè)字母都不能熟練地讀寫(xiě)，更談不上根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞了。到了初中，既無(wú)信心，也無(wú)興趣，根本就沒(méi)辦法學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)無(wú)自覺(jué)性，要轉(zhuǎn)變這部分后進(jìn)生需要下很大的工夫。

2.教材難度加大，內(nèi)容增多。新標(biāo)準(zhǔn)下的人教版教材是初中現(xiàn)行教材中內(nèi)容最多、語(yǔ)法最難的一套教材。面對(duì)驟然增多的詞匯，再加上部分學(xué)生的意志力薄弱，許多在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生都感到記單詞力不從心。再加上時(shí)態(tài)增多，各種時(shí)態(tài)間的用法相互混淆。就這樣，許多原來(lái)的中等生也慢慢地退步了，進(jìn)入了英語(yǔ)學(xué)困生的行列。

3.教師的教學(xué)方法單一陳舊，上課進(jìn)度過(guò)快。在高喊素質(zhì)教育的今天，由于受到中考指揮棒的影響和學(xué)校根據(jù)成績(jī)給教師考核等各種外界因素給教師造成的壓力，許多教師課堂上忙于講語(yǔ)言點(diǎn)、做練習(xí)，卻舍不得花點(diǎn)時(shí)間搞些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，更不愿嘗試多樣化的新的教學(xué)方法，致使學(xué)生上課越來(lái)越覺(jué)得無(wú)趣而不喜歡學(xué)英語(yǔ)。

4.學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。有些學(xué)生不是學(xué)習(xí)不夠努力，也不是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，而是學(xué)習(xí)方法不正確。如：不能根據(jù)拼寫(xiě)規(guī)則記單詞，而是在死記硬背字母的順序，以致記單詞的速度緩慢；單詞的記憶也不會(huì)根據(jù)遺忘規(guī)律，及時(shí)做好復(fù)習(xí)；對(duì)待錯(cuò)題更不會(huì)去分析錯(cuò)因、深刻體會(huì)、反復(fù)理解等等。所以，這些學(xué)生學(xué)得很苦、很累，成績(jī)卻上不去，最終還是掉隊(duì)了。

二、對(duì)策

基于以上分析，為了防止和杜絕兩極分化現(xiàn)象的形成和進(jìn)一步擴(kuò)大，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)兩極分化的成因，對(duì)癥下藥。

1.建立學(xué)習(xí)互助小組?？砂哑吣昙?jí)結(jié)束時(shí)班里英語(yǔ)成績(jī)最差的10個(gè)學(xué)生與最好的10位學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，讓他們自由組合“拜師學(xué)藝”。一旦建立了“師徒”關(guān)系，“徒弟”就必須聽(tīng)從師傅的話，完成師傅布置的任務(wù)；而“師傅”則必須對(duì)“徒弟”負(fù)責(zé)，對(duì)他的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，督促他完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)?！皫煾怠边€可給“徒弟”布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如當(dāng)天單詞聽(tīng)寫(xiě)較差時(shí)，可要求他重聽(tīng)寫(xiě)。同時(shí)，“師傅”還要給予“徒弟”學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，每課的生詞必須在第二天早讀前“包會(huì)讀”。

2.教師的教學(xué)應(yīng)注意循序漸進(jìn)、因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生，掌握個(gè)性差異，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的實(shí)際，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題，力求讓每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人，都能享受到成功的喜悅，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。同時(shí)還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題要及時(shí)給予幫助，千萬(wàn)不可因趕進(jìn)度而對(duì)學(xué)生學(xué)的情況置之不理，致使部分學(xué)生因不能及時(shí)掌握而成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

3.采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！庇⒄Z(yǔ)具有很強(qiáng)的交際功能，要求學(xué)生反復(fù)地模仿，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)就不主動(dòng)。為了解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生更多實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，如課前學(xué)唱英文歌曲，課中開(kāi)展英語(yǔ)辯論會(huì)、講英文故事比賽，課后還可組織學(xué)生看英文版的電影等。同時(shí)還要利用中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，多搞一些競(jìng)賽，如單詞競(jìng)賽、猜測(cè)游戲或配音、演課本劇等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。

4.在情感上去親近學(xué)生。古人云：“親其師，信其道。”對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，教師更應(yīng)該想方設(shè)法多與他們聊聊天，從他們感興趣的話題入手，創(chuàng)設(shè)和諧的朋友式的師生關(guān)系，讓他們喜歡你，進(jìn)而“愛(ài)屋及烏”，也喜歡學(xué)你教的英語(yǔ)。另外，在課上或課外多多鼓勵(lì)他們，也在學(xué)習(xí)上給予一定的幫助，讓他們覺(jué)得教師是真心為他們好，而且他們是受到教師的特別關(guān)心的，這樣他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越有勁。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，只要采用科學(xué)的教學(xué)方法，遵循教育規(guī)律，注意做到循序漸進(jìn)和因材施教，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注意授人以漁，培養(yǎng)其一定的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成功，融洽師生關(guān)系，注重情商的培養(yǎng)，就一定能扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)教學(xué)中慢、少、差的現(xiàn)狀，走出兩極分化的教學(xué)困境，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

篇5

1.1　加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有很大的魅力可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如講授“自燃”這一內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始就演示實(shí)驗(yàn)，把白磷溶液滴在濾紙上，一會(huì)兒濾紙就自己燃燒起來(lái)。這時(shí)提出問(wèn)題，濾紙為什么自行燃燒?這個(gè)實(shí)驗(yàn)及這個(gè)問(wèn)題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時(shí)再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽(tīng)講有目的，對(duì)教材內(nèi)容自然印象深刻。

1.2　應(yīng)用直觀形象教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶。初中化學(xué)的概念、理論，涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成，運(yùn)動(dòng)和變化，它與宏觀形象或事實(shí)有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。

1.3　注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來(lái)，提高記憶效率。初中化學(xué)知識(shí)覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬(wàn)縷，而化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)量的規(guī)定與運(yùn)用又千差萬(wàn)別，不少學(xué)生由于沒(méi)有掌握好已學(xué)過(guò)的知識(shí)，在知識(shí)系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識(shí)上，表示出記憶效果不佳。要幫助學(xué)提高記憶效果，就力求在教學(xué)中將新舊知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈，真正理解并掌握一個(gè)完整的概念如：有關(guān)溶解度計(jì)算的教學(xué)。先復(fù)習(xí)“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計(jì)算公式。加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，增強(qiáng)了記憶效果，又掌握了計(jì)算的方法。

1.4　分析對(duì)比，綜合歸納，簡(jiǎn)化記憶。比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過(guò)程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過(guò)比較，才能確定同類(lèi)事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對(duì)比，綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。

2、幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)記憶的大敵是遺忘　心理學(xué)家研究的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。依次規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)。

2.1　組織有效地復(fù)習(xí)。

2.1.1　及時(shí)復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)。提問(wèn)的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，其是對(duì)新課掃平道路。學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，臨考前“開(kāi)夜車(chē)”和“加班加點(diǎn)”是不符合記憶規(guī)律的。

2.1.2　分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會(huì)抓好平時(shí)的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。

篇6

無(wú)論是著眼于當(dāng)前學(xué)業(yè)還是立足于后續(xù)學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展，無(wú)論是強(qiáng)調(diào)其科學(xué)功能還是人文本質(zhì)，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻. 大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量首先就必須要防止分化，要從深層次研究產(chǎn)生分化的根本原因，在此基礎(chǔ)上，有的放矢地找到應(yīng)對(duì)之策. 筆者在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討，意在拋磚引玉.

一、分化原因探析

1. 興趣缺乏與日俱增

筆者對(duì)四所不同層次的初中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查， 2272名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%，其中有直接興趣的占15%；有間接興趣的占30%；原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的占6%. 對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣較弱的占49%. 原來(lái)有興趣，上中學(xué)后興趣減退的有944人，占42%.

總體情況不容樂(lè)觀，只有6%的同學(xué)因更換老師而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而與之相對(duì)應(yīng)的“原來(lái)有興趣，但上中學(xué)后興趣減退的”有42%，這也許是我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)相比出現(xiàn)大面積分化的一個(gè)主要原因. 我們必須特別關(guān)注和著力研究，到底是什么原因造成那么多的同學(xué)“原來(lái)有興趣，但上中學(xué)后興趣減退了”. 與調(diào)查結(jié)果相適應(yīng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)，興趣的缺乏是影響絕大部分同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素.

2. 非智力因素的影響

在實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)意志較薄弱，不能“咬定青山不放松”，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；有的同學(xué)小學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初一沒(méi)有能很好地完成“轉(zhuǎn)型”與過(guò)渡，到了初二分化自然就形成了.

3. 不適應(yīng)中學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

小學(xué)科目少，負(fù)擔(dān)輕，內(nèi)容簡(jiǎn)單，畢業(yè)后就近入學(xué)，無(wú)升學(xué)壓力，而一上中學(xué)，中考迫在眉睫，因此很多同學(xué)一到初中成績(jī)就滑坡了，其原因就是不能很快地在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上也實(shí)行“轉(zhuǎn)型”，當(dāng)然也與有的學(xué)校負(fù)擔(dān)過(guò)重有關(guān).

4. 基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)

由于在小學(xué)階段掌握知識(shí)和技能不系統(tǒng)不扎實(shí)，沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，這也是造成學(xué)生初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)不好的一個(gè)主要原因. 5. 思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求

從小學(xué)到中學(xué)，數(shù)學(xué)由具體的數(shù)而上升為用字母表示的代數(shù)，由具體形象到一般抽象，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的推理與演繹證明，與小學(xué)松散的只重結(jié)果不重思維過(guò)程的方式有很大差異. 中學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)本身發(fā)展的規(guī)律，以數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)發(fā)明的邏輯進(jìn)程與順序來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，與小學(xué)雜亂的內(nèi)容呈現(xiàn)方式有較大的區(qū)別，這就要求學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整. 初二階段是學(xué)生由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，如果學(xué)生沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，就不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，分化就顯現(xiàn)出來(lái)了.

二、防止學(xué)習(xí)分化的策略

1. 興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的第一動(dòng)力

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí). 后天興趣的培養(yǎng)，主要是在平時(shí)的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入與展開(kāi)而吸引學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí). 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境，發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用，提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)，等等.

2. 授人以魚(yú)，不如授人以漁

有一部分“差生” 還是很有上進(jìn)心的，在數(shù)學(xué)上費(fèi)力不少，但成績(jī)卻不理想，這是學(xué)不得法的典型表現(xiàn). 教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo). 因?yàn)楹筮M(jìn)生抽象邏輯思維能力較弱，所以從初一開(kāi)始就要對(duì)他們加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，要把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，要提高教學(xué)的有效性，在教學(xué)中既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓他們學(xué)到數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

3. 建立和諧的師生關(guān)系

“親其師而信其道”，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要在情感上多關(guān)愛(ài)學(xué)生，要使他們?cè)谇楦猩蠌膬?nèi)心能夠接受和認(rèn)同老師，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與情感. 初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往因?yàn)椴幌矚g某老師而放棄該科的學(xué)習(xí). 和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，老師特別要對(duì)后進(jìn)生真誠(chéng)幫助，精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹(shù)立他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)能力.

4. 要適度教學(xué)

一定要嚴(yán)格按新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)，切不可隨意增加難度，人為增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，過(guò)去老教材已經(jīng)刪去的東西，千萬(wàn)不可又撿回來(lái)塞給學(xué)生. 很多時(shí)候往往是我們教學(xué)“過(guò)度”，從而讓學(xué)生“望而卻步”.

5. 加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的人文關(guān)懷

要努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)愛(ài)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，因材施教，分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心. 在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生切實(shí)感受到在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中老師的人文關(guān)懷. 要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，寓教于學(xué)，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，要在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的重要意義，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于人一生的重要，尤其在當(dāng)下要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的理想及前途教育.

【參考文獻(xiàn)】

篇7

目前國(guó)內(nèi)院校的漢語(yǔ)教學(xué)，多數(shù)按留學(xué)生的漢語(yǔ)水平編班，分初中高級(jí)，很少考慮學(xué)生的母語(yǔ)類(lèi)型和文化差異。我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)同樣采取混合班制，筆者所教的初級(jí)班共36人，其中非洲學(xué)生24人，南亞學(xué)生12人。比較不同來(lái)源國(guó)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)方式的文化差異，對(duì)提高學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)方式的文化差異

學(xué)習(xí)方式也稱(chēng)認(rèn)知方式，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的具體方式。對(duì)學(xué)生本人而言，學(xué)習(xí)方式是相對(duì)穩(wěn)定的，不可否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)方式與文化因素密切相關(guān)。因?yàn)槟刚Z(yǔ)文化始終存在于人的大腦中，影響著人的認(rèn)知方式。非洲和南亞地理位置相距較遠(yuǎn)，具有不同的文化背景、不同的價(jià)值取向，這就決定了兩地學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在較大的文化差異。具體表現(xiàn)在：

1.自我意識(shí)觀念

亞洲文化被認(rèn)為是集體主義取向的，集體的概念按層次劃分，大到國(guó)家，小到家庭。集體觀念將個(gè)人連接在一起，交織成社會(huì)網(wǎng)，而且要求個(gè)人利益服從集體利益，追求集體的整體和諧。亞洲文化，作為傳統(tǒng)的集體化社會(huì)是場(chǎng)依存的，任何導(dǎo)致不和諧的言行都意味著個(gè)人或“大家”丟臉，所以個(gè)體往往顧全大局，對(duì)身處的社會(huì)場(chǎng)更為敏感和依賴(lài)。

相反，非洲文化雖然強(qiáng)調(diào)個(gè)人與家庭、社會(huì)緊密相連，但個(gè)人利益沒(méi)有完全被集體抹殺。非洲作為個(gè)性化社會(huì)是以場(chǎng)獨(dú)立為主導(dǎo)的，同時(shí)注重集體與個(gè)人之間有意義的相互作用。群體雖優(yōu)于個(gè)體，但并不壓制個(gè)體，而是鼓勵(lì)其自主發(fā)展，達(dá)到個(gè)人潛能的最大限度的發(fā)揮。

場(chǎng)獨(dú)立性是從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的認(rèn)知方式，善于剖析事物和問(wèn)題，把部分與整體區(qū)別開(kāi)來(lái)。場(chǎng)依存性是易于感知事物整體的認(rèn)知方式，把事物作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生分析力強(qiáng)，自信心強(qiáng)，富有競(jìng)爭(zhēng)性，善于考試。而場(chǎng)依存型學(xué)生關(guān)心別人，善于與別人交往，容易在交際過(guò)程中潛意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。

場(chǎng)依存型的南亞學(xué)生喜歡共同學(xué)習(xí)，尋求老師的指導(dǎo)，以小組形式獲得榮譽(yù)。他們不喜歡表現(xiàn)自我，不在同學(xué)之間直接競(jìng)爭(zhēng)，即使有競(jìng)爭(zhēng)也是私底下進(jìn)行，所以表現(xiàn)為課堂討論不夠積極。場(chǎng)獨(dú)立型的非洲學(xué)生更喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，常以個(gè)體競(jìng)賽形式得到嘉獎(jiǎng)。認(rèn)為老師應(yīng)把他們看成是獨(dú)立的個(gè)體，公開(kāi)的爭(zhēng)論值得稱(chēng)贊。有問(wèn)題隨時(shí)就問(wèn)，不會(huì)考慮自己所問(wèn)的問(wèn)題是否合理，提問(wèn)的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)。

2.社會(huì)關(guān)系方面

亞洲和非洲人都與本國(guó)人使用間接的、有模糊性的交流，不過(guò)二者存在一定的差別。亞洲人的直接交流僅傳遞信息量的冰山一角，更豐富的信息要由上下文語(yǔ)境來(lái)推斷。表現(xiàn)在習(xí)慣用中間人來(lái)傳遞信息，婚姻和商業(yè)市場(chǎng)中常需要第三方來(lái)溝通。而非洲人一般在低語(yǔ)境下交流，表情達(dá)意更直截了當(dāng)，溝通不會(huì)使用中間人，因此非洲人的歧義容忍度比亞洲人低。

對(duì)模糊不清或有歧義的問(wèn)題的容忍程度叫歧義容忍度。歧義容忍度高的人接受不同的觀點(diǎn)，能處理復(fù)雜、模糊的事物。歧義容忍度低的人則拒絕不同的觀點(diǎn)，不能忍受有歧義的事物。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中常遇到歧義現(xiàn)象，如語(yǔ)義不明、指代不清、發(fā)音含糊等。歧義容忍度高的學(xué)生會(huì)較好地處理這些問(wèn)題，但歧義容忍度過(guò)高也導(dǎo)致對(duì)歧義研究不夠。而歧義容忍度低的學(xué)生，任何問(wèn)題都要弄個(gè)清楚，實(shí)際上是不可能的，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致回避甚至拒絕歧義現(xiàn)象。

南亞學(xué)生歧義容忍度高，一般不會(huì)向老師提出疑問(wèn)，喜歡在知道答案的時(shí)候才回答問(wèn)題，或者在自己不確定時(shí)按照書(shū)本回答，以求達(dá)到準(zhǔn)確。而非洲學(xué)生歧義容忍度相對(duì)低，愛(ài)問(wèn)老師“為什么”。他們?cè)诨卮饡r(shí)不照本宣科，喜歡用個(gè)人觀點(diǎn)回答問(wèn)題。他們可以隨時(shí)說(shuō)出自己的想法，而不考慮是否被老師接受。

3.時(shí)間觀念

亞洲人認(rèn)為時(shí)間是周而復(fù)始的圓周形態(tài)，尤其重視過(guò)去的時(shí)間。他們傾向于與過(guò)去建立和諧的關(guān)系，并加強(qiáng)與未來(lái)的聯(lián)系。非洲人則認(rèn)為時(shí)間是徑向形態(tài)，現(xiàn)在連接著過(guò)去和未來(lái)，是最重要的時(shí)間點(diǎn)。時(shí)間是從現(xiàn)在向未來(lái)而不是向過(guò)去流逝，過(guò)去是一切的終結(jié)，未來(lái)還沒(méi)有被經(jīng)歷，只是潛在的時(shí)間，“現(xiàn)在”在非洲文化中極其重要。由此在學(xué)習(xí)方式上亞洲人表現(xiàn)為審慎型，非洲人屬于沖動(dòng)型。

審慎型的人在學(xué)習(xí)中周密思考，反復(fù)考慮才做決定；沖動(dòng)型的人反應(yīng)快捷，甚至不假思索，沒(méi)有答案時(shí)就靠猜測(cè)。課堂上審慎者不輕易開(kāi)口，表現(xiàn)得冷靜穩(wěn)重，而沖動(dòng)者非?；钴S，經(jīng)常一聽(tīng)到問(wèn)題，回答就脫口而出。這兩種學(xué)習(xí)方式各有長(zhǎng)短。沖動(dòng)者易犯錯(cuò)誤，聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)；審慎者知識(shí)扎實(shí)，適合歸納法的教學(xué)，讀寫(xiě)能力強(qiáng)，但過(guò)慢的速度不利于參與語(yǔ)言交際。

審慎型的南亞學(xué)生課堂上常保持安靜，不習(xí)慣當(dāng)眾發(fā)表言論，更不用說(shuō)打斷別人的言論。有的擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話，有的不想出風(fēng)頭。相反，沖動(dòng)型的非洲學(xué)生愿意迅速作出回答，討論爭(zhēng)議問(wèn)題，并堅(jiān)持自認(rèn)為正確的意見(jiàn)，對(duì)“面子”問(wèn)題并不在意。

由此可見(jiàn)，不同文化背景下的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式的差異比較突出。非洲學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為場(chǎng)獨(dú)立型、沖動(dòng)型和歧義容忍度低。亞洲學(xué)生則屬于場(chǎng)依存型、審慎型和歧義容忍度高。愛(ài)表現(xiàn)自我、擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)的非洲學(xué)生和比較拘謹(jǐn)、喜好個(gè)人讀寫(xiě)的南亞學(xué)生，課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)不同，有時(shí)甚至難以協(xié)調(diào)。課下也相互缺少來(lái)往，很難形成和諧的互動(dòng)局面。教師需要鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)又要一視同仁，將學(xué)生凝聚成一個(gè)學(xué)習(xí)的整體。

二、相應(yīng)的教學(xué)方法

篇8

信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了人們的生產(chǎn)生活之中，上至國(guó)防科技、航空航天事業(yè)的發(fā)展，下到生活中的一些便捷措施，這些方面已經(jīng)成為了信息技術(shù)運(yùn)用的廣闊天地，科技改變了我們的生活。為了提高中小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，我省從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，到了初中階段，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)。但是在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用以及發(fā)展態(tài)勢(shì)仍然缺乏足夠深入的了解，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有一定的制約。筆者在教學(xué)工作中注重選取和學(xué)生感知較為接近的生活化運(yùn)用作為素材，既有高科技運(yùn)用的成果展示，也有生活便利設(shè)施的運(yùn)用展示，讓學(xué)生深刻感受到“信息技術(shù)就在我們身邊”。首先，筆者結(jié)合當(dāng)前國(guó)人最為自豪的神舟飛船為例，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了飛船控制系統(tǒng)、運(yùn)行原理等方面內(nèi)容，讓學(xué)生明白信息技術(shù)是這一科學(xué)研究得以進(jìn)行的前提與基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性有了更深層次的認(rèn)識(shí)。其次，筆者列舉了信息技術(shù)在生活中的一些運(yùn)用成果，讓學(xué)生直觀地感知信息技術(shù)的作用。如生產(chǎn)線的自動(dòng)化控制技術(shù)、微電腦技術(shù)智能電器等，這些方面的運(yùn)用和學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，將這些形象的內(nèi)容搬進(jìn)課堂，可以讓學(xué)生更加全面地感悟信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用前景，和生活密切聯(lián)系。以生活化的運(yùn)用成果讓學(xué)生加深對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用前景和意義的認(rèn)識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的理解效果，也能夠讓信息技術(shù)課堂更加生動(dòng)，這對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展具有積極的意義。 二、選取生活化素材作為信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容

初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要豐富的素材作為教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)過(guò)程更為生動(dòng)。生活化的素材融入信息技術(shù)教學(xué)之中，可以拉近教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生之間的距離，也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展具有積極的意義。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就注重體現(xiàn)生活化內(nèi)容的運(yùn)用，提前安排學(xué)生準(zhǔn)備這樣的素材，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充分融入其中，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻掌握。例如在“圖片的獲取與加工”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以將所要運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)的圖片確定為學(xué)生自己的圖片，這樣就能夠提高教學(xué)的生動(dòng)效果。筆者在這一方面內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一些家庭生活方面的電子相片，如果實(shí)在沒(méi)有的，就幫助學(xué)生拍攝一些數(shù)碼照片作為學(xué)習(xí)所需的素材。有了這樣的素材，學(xué)生在具體操作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到顯著提升，以自己的相片或者家庭照片為素材，進(jìn)行尺寸、明暗、旋轉(zhuǎn)、邊框等方面的處理，經(jīng)過(guò)自己的加工，一幅精美的圖片就顯示在大家的面前，這樣的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)操作的過(guò)程掌握更為牢固。這樣的教學(xué)方式在許多環(huán)節(jié)的教學(xué)中都可以得到充分的運(yùn)用，如文本加工內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生選取自己認(rèn)為最優(yōu)秀的文章輸入電腦，并按照指定要求進(jìn)行排版練習(xí)，制作成標(biāo)準(zhǔn)格式的版本。這樣的教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生能夠快速地掌握文本加工操作的要點(diǎn)，對(duì)軟件的運(yùn)用更為自如，同時(shí)也提高了學(xué)生的興趣，每一位學(xué)生編排的文章整合之后，可以制作出班級(jí)優(yōu)秀作文選，讓信息技術(shù)教學(xué)更具趣味性。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的生活化運(yùn)用方便學(xué)習(xí)生活

學(xué)以致用是初中信息技術(shù)教學(xué)的重要抓手，教師既要在教學(xué)中融入生活化的素材，更要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到生活之中，方便自己的生活，感受到信息技術(shù)帶來(lái)的便捷，體會(huì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。筆者要求學(xué)生主動(dòng)將信息技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與技能運(yùn)用到生活中，例如在學(xué)習(xí)了軟件安裝內(nèi)容之后，學(xué)生可以在家庭電腦上進(jìn)行運(yùn)用軟件的安裝，可以下載安裝一些學(xué)習(xí)軟件，也可以安裝娛樂(lè)軟件，讓電腦的功能得到增強(qiáng)。學(xué)生掌握了軟件安裝的技能之后，還可以幫助親戚、鄰居安裝一些軟件，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功喜悅。計(jì)算機(jī)殺毒等內(nèi)容教學(xué)后，筆者要求學(xué)生對(duì)家庭使用的電腦定期進(jìn)行殺毒，清除病毒以及木馬程序，保持電腦的高效運(yùn)行，這也是非常重要的內(nèi)容，學(xué)生在家庭生活中得到了學(xué)以致用。另外，網(wǎng)絡(luò)與我們的生活已經(jīng)聯(lián)系非常密切了，筆者指導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)地掌握一些網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)方面的軟件，如美團(tuán)、淘寶等，這些方面的運(yùn)用可以極大地方便我們的生活，學(xué)生向家長(zhǎng)推薦這些便捷的功能，對(duì)于充分發(fā)揮信息技術(shù)服務(wù)生活的功能具有積極意義。生活化的運(yùn)用在初中信息技術(shù)教學(xué)中具有重要的作用，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用于生活之中，既能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)技能的鞏固與運(yùn)用，又能夠方便生活，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提高對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。教師在這一方面要加大研究的力度，努力優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的模式，拓展教學(xué)空間，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

篇9

1. 教材的原因

高一教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強(qiáng)，由描述性知識(shí)向推理知識(shí)發(fā)展，知識(shí)的橫、縱向聯(lián)系和綜合程度大大提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

《廣東省普通高中新課程實(shí)驗(yàn) 化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）規(guī)定高一開(kāi)設(shè)化學(xué)必修課，第一學(xué)期學(xué)習(xí)《化學(xué)1》，第二學(xué)期學(xué)習(xí)《化學(xué)2》?！痘瘜W(xué)1》在第一章安排了與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”來(lái)組織初高中銜接教學(xué)使學(xué)生能適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。但緊接著安排了“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”，其中“物質(zhì)的量”及其相關(guān)概念是整個(gè)高中化學(xué)的基礎(chǔ)，是高中化學(xué)的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生遭受了打擊。然而，這只是高一化學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。緊接著還安排了“離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、鈉、鎂、鋁、硅、氯、硫、氮及其化合物知識(shí)，幾乎涵蓋了無(wú)機(jī)化學(xué)中主要主族元素及其化合物的知識(shí)，涉及大量的化學(xué)方程式和物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容十分龐雜，這么多的信息在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)習(xí)任務(wù)之重之難是顯而易見(jiàn)的?！痘瘜W(xué)2》則是《化學(xué)1》相關(guān)內(nèi)容的深化和拓展，又較好地揭示了化學(xué)反應(yīng)的基本原理，化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容相對(duì)比較抽象，有向選修靠攏的趨向?！盎瘜W(xué)反應(yīng)與能量變化”、“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”等內(nèi)容，更是很難區(qū)分必修與選修的界限，毫無(wú)疑問(wèn)，高一學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)加重了，高一學(xué)生畏懼化學(xué)、化學(xué)基礎(chǔ)差也在情理之中。

2. 教法的原因

2.1 授課內(nèi)容

教師授課內(nèi)容會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)在很多學(xué)校都實(shí)行高一、高二、高三循環(huán)教學(xué)，許多高三教師回到高一后，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象已換成才離開(kāi)初中的學(xué)生，也不了解初三化學(xué)都講了些什么內(nèi)容，因此沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變自己的角色，仍習(xí)慣性地按同樣的教學(xué)方法、教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)。迫于高考升學(xué)率，他們認(rèn)為必修教材存在系統(tǒng)性不強(qiáng)、內(nèi)容太廣太淺的缺點(diǎn)，因此他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)酌情增加知識(shí)點(diǎn)數(shù)量和難度。例如講氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，把判斷氧化性、還原性強(qiáng)弱規(guī)律的方法講得很全面、很深，甚至將氧化還原反應(yīng)的配平及電子守恒的相關(guān)計(jì)算一并教給了學(xué)生。學(xué)生就會(huì)感覺(jué)很吃力，于是造成基礎(chǔ)差、能力差的現(xiàn)象。像這種“一步到位”、“一竿子插到底”的目標(biāo)觀念，起始教學(xué)就是高密度、大容量，教學(xué)內(nèi)容“門(mén)檻”設(shè)置太高，結(jié)果學(xué)生望而生畏，不但難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，反而將學(xué)生“拒之門(mén)外”，許多老師嘆息學(xué)生基礎(chǔ)差一屆不如一屆，卻不知道去反思一下自己的教學(xué)。

2.2 授課方法

一個(gè)優(yōu)秀的教師，是一個(gè)善于在平時(shí)的教學(xué)中重視對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教材處理等進(jìn)行反思的教師；是一個(gè)能不斷反思教材可以怎樣教，為什么這樣教，還可以怎樣教，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，為什么這樣學(xué)，還可以怎樣學(xué)的老師。而很多教師教學(xué)中忽視學(xué)生的主體作用，相當(dāng)多的課堂教學(xué)，教師包辦得多，學(xué)生參與得少；教師專(zhuān)制的多，學(xué)生自主的少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的興趣，很多教師因?yàn)檎n時(shí)量多而逐漸用黑板實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)替代演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。從而使化學(xué)失去了應(yīng)有的生動(dòng)，卻增添了幾分枯燥，學(xué)生對(duì)化學(xué)越來(lái)越失望，很多學(xué)生從因?yàn)橄矚g化學(xué)而努力學(xué)習(xí)演變?yōu)闉榱藢W(xué)業(yè)水平考試或?yàn)榱烁呖级鴮W(xué)習(xí)化學(xué)。結(jié)果是教師講得嘶力竭而學(xué)生卻不喜歡，師生互相埋怨。筆者對(duì)“如果可以選擇，你喜歡老師用何種方式進(jìn)行教學(xué)？”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（發(fā)放問(wèn)卷59份，回收有效問(wèn)卷59份），統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡上粉筆教學(xué)課、講述教學(xué)課，喜歡上探究課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課以及動(dòng)畫(huà)教學(xué)課，因?yàn)檫@些課學(xué)生容易參與其中，獲得寶貴的體驗(yàn)，同時(shí)也能體現(xiàn)自我的價(jià)值，做對(duì)了有成就感，做錯(cuò)了就會(huì)自我反思找原因，學(xué)習(xí)的積極性容易調(diào)動(dòng)，所以這些課受學(xué)生歡迎，而粉筆教學(xué)、講述教學(xué)還是老師講的太多，沉悶枯燥，學(xué)生不歡迎。

3. 學(xué)法的原因

中學(xué)生普遍存在著學(xué)科弱勢(shì)，即便是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也存在學(xué)科弱勢(shì)。中學(xué)生學(xué)科弱勢(shì)的形成原因是復(fù)雜的，或是因?yàn)閷?duì)該學(xué)科的興趣不足而缺乏動(dòng)力，或是因?yàn)閷?duì)學(xué)科教師有偏見(jiàn)而不愿意學(xué)習(xí)該學(xué)科，或是因?yàn)樵搶W(xué)科學(xué)習(xí)不得法而產(chǎn)生了畏懼心理等。一個(gè)高一學(xué)生說(shuō)：“我們初中的時(shí)候，從來(lái)不需要自己去想下一步做什么，我們習(xí)慣了老師讓我們做什么，我們就做什么。可現(xiàn)在老師有時(shí)讓我們自己預(yù)習(xí)，自己學(xué)習(xí)，自己復(fù)習(xí)，我們做什么好呢？”初中三年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生形成了習(xí)慣聽(tīng)命于教師，滿(mǎn)足于你講我聽(tīng)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、計(jì)劃性，缺乏積極思維，不會(huì)自我科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、閱讀的能力，碰到問(wèn)題寄希望于老師的講解、同學(xué)幫忙，依賴(lài)性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)的知識(shí)多是經(jīng)過(guò)死記硬背得來(lái)的。

眾所周知，預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有獨(dú)特的作用，預(yù)習(xí)是聽(tīng)課的準(zhǔn)備，聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，作業(yè)是對(duì)聽(tīng)課知識(shí)的消化鞏固，復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的提高升華。而到了高一，許多學(xué)生仍沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)法因素是一種誘導(dǎo)成績(jī)發(fā)生“負(fù)效應(yīng)”的主要原因。

從對(duì)學(xué)生“課堂集中注意力，能把握好學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)?！薄皩W(xué)習(xí)有計(jì)劃性，有適合自己的學(xué)習(xí)方法?！薄罢n后能及時(shí)復(fù)習(xí)反思”等有關(guān)學(xué)法問(wèn)題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)參與討論交流的只占23%，有68%學(xué)生為了考試才堅(jiān)持學(xué)習(xí)。上課時(shí)能堅(jiān)持對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容記筆記或在重要地方做記號(hào)的占48%。在學(xué)習(xí)計(jì)劃性方面，一天的學(xué)習(xí)如何安排，不費(fèi)心去想的學(xué)生比例高達(dá)60%，大部分學(xué)生依賴(lài)教師的督促和要求，教師叫做什么就做什么，如果教師不作要求，根本就不知道該做啥，也不知道怎樣去做。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度，到練習(xí)的強(qiáng)度和密度，如果老師檢查不力，就會(huì)得過(guò)且過(guò)，長(zhǎng)久下去就形成了懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 心理的原因

上到高中后，化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁雜、零散，需要記憶的東西較多，學(xué)科間知識(shí)相互滲透，學(xué)習(xí)難度加大，加上頻繁的測(cè)驗(yàn)、考試，成績(jī)不好的學(xué)生易產(chǎn)生精神壓力，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，憂心忡忡，時(shí)間久了就產(chǎn)生厭學(xué)心理，一旦遇到困難就消極放棄。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)行為不端正。如上課不認(rèn)真聽(tīng)講，缺乏自控力，雖然有時(shí)很想學(xué)習(xí)，但經(jīng)不起看小說(shuō)、上網(wǎng)等的誘惑，課后不能及時(shí)完成作業(yè)或?yàn)榱藨?yīng)付老師檢查抄襲作業(yè)等。學(xué)習(xí)缺乏毅力與恒心，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，他們甚至?xí)樽约嘿N上“標(biāo)簽”。比如：“我天生就不是學(xué)化學(xué)的料”“我初中時(shí)化學(xué)基礎(chǔ)就差”，“我能力差，學(xué)不好化學(xué)”。

二、解決策略

1.“三自主”教學(xué)法

要給學(xué)生營(yíng)造自主“體驗(yàn)”的情境。教師要增強(qiáng)民主意識(shí)，把尊重帶進(jìn)課堂，調(diào)整好自己的心態(tài)，面帶微笑進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡老師、喜歡學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)言。教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是課堂的主人，教師要通過(guò)自己的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)、看、思、記、做、議，才是課堂教學(xué)的主旋律。

要給學(xué)生足夠自主“發(fā)現(xiàn)”的時(shí)間。我們?cè)S多老師在課堂上，不舍得給學(xué)生自主探究的時(shí)間，或時(shí)間很短就急于讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生回答不到位，老師便急于說(shuō)出答案。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了懶于動(dòng)腦或依賴(lài)別人的不良習(xí)慣，從而失去了發(fā)現(xiàn)能力。

要給學(xué)生創(chuàng)造自主“成功”的機(jī)會(huì)。凡是學(xué)生通過(guò)閱讀思考討論能夠解決的問(wèn)題，就讓學(xué)生自己去解決，凡是有學(xué)生能說(shuō)會(huì)做的題就讓學(xué)生自己去說(shuō)去做，讓學(xué)生自主獲得成功，真正把學(xué)生的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的自主學(xué)習(xí)。

2.“三先三后”學(xué)法

篇10

血清膽固醇水平是血生化檢驗(yàn)中主要的生化指標(biāo)之一，同時(shí)也是人體內(nèi)各項(xiàng)血脂指標(biāo)中最為重要的指標(biāo)之一，其水平與肝臟、腎臟疾病及內(nèi)分泌系統(tǒng)等多系統(tǒng)、器官疾病密切相關(guān)[1]。近年來(lái)，飲食攝入不當(dāng)導(dǎo)致的膽固醇水平異常的患者越來(lái)越多，已成為威脅患者身心健康的主要危險(xiǎn)征兆之一[2]。本組研究旨在分析血生化檢驗(yàn)過(guò)程中血清膽固醇異常的原因，并總結(jié)其相關(guān)處理對(duì)策。

1資料與方法

1.1一般資料 篩選2014年1月～2015年12月于我院行常規(guī)血生化檢驗(yàn)的患者428例，作為研究對(duì)象。其中男性患者247例，女性患者181例，年齡25～78歲，平均年齡（54.2±4.5）歲，納入標(biāo)準(zhǔn)：所有患者自愿接受血生化檢測(cè)，包括血清膽固醇指標(biāo)檢測(cè)；能夠主動(dòng)配合采血檢測(cè)。

1.2研究方法 血生化檢測(cè)前所有患者保持12h空腹，次日清晨抽取肘靜脈血液標(biāo)本進(jìn)行常規(guī)離心處理，將標(biāo)本放置于4℃環(huán)境中待檢，溶血標(biāo)本不作為檢測(cè)標(biāo)本，可再次抽取患者空腹外周靜脈血待檢。采用我院AU480型全自動(dòng)生化分析儀進(jìn)行血生化檢查，選用配套試劑及相應(yīng)質(zhì)控配品，測(cè)量患者血清總膽固醇水平。

1.3觀察指標(biāo) 檢測(cè)所有患者血清總膽固醇水平后計(jì)算膽固醇水平異常檢出率，并根據(jù)膽固醇水平將其分為膽固醇偏高與膽固醇偏低，同時(shí)分析膽固醇水平偏高或偏低的原因。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用IBM SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，應(yīng)用（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

本組研究共檢出膽固醇水平偏低12例，檢出率為2.74%，根據(jù)病因?qū)⑵浞譃樵l(fā)性膽固醇偏低與繼發(fā)性膽固醇偏低，其中5例為原發(fā)性因素（41.67%），分別為α脂蛋白血癥3例（25.00%），無(wú)b脂蛋白血癥2例（16.67%），繼發(fā)性因素7例（58.33%），分別為肝硬化4例（33.33%），甲亢2例（16.67%），貧血1例（8.33%）。

檢出膽固醇水平偏高87例，檢出率為19.86%，根據(jù)病因分為原發(fā)性與繼發(fā)性膽固醇水平升高，其中原發(fā)性因素14例（16.09%），分別為遺傳性高膽固醇血癥7例（43 75%），遺傳性III型高脂蛋白血癥2例（14.29%），混合性高脂蛋白血癥3例（21.43%），LDL-R缺陷2例（14.29%）；繼發(fā)性因素73例（83.91%），分別為肝臟病變18例（24.66%），糖尿病16例（21.92%），藥物因素12例（16.44%），腎病綜合癥11例（15.07%），類(lèi)脂性腎病6例（8.22%），慢性腎炎6例（8.22%），甲狀腺功能減退4例（5.48%）。

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果顯示膽固醇偏高檢出率明顯高于膽固醇偏低檢出率，P

3討論

血清膽固醇是人體血液中所有膽固醇的總和，其具有合成腎上腺皮質(zhì)激素、膽汁酸、維生素D以及構(gòu)成人體組織細(xì)胞膜，因此血清膽固醇水平是臨床上評(píng)估機(jī)體脂代謝水平的重要指標(biāo)，而血清膽固醇水平的異常也通常作為各類(lèi)疾病診斷指標(biāo)[3]，有臨床研究證實(shí)膽固醇水平偏低并不會(huì)對(duì)患者健康情況產(chǎn)生嚴(yán)重影響，但長(zhǎng)期處于膽固醇偏低可導(dǎo)致機(jī)體各器官、系統(tǒng)功能受損[4]，目前已有調(diào)查證實(shí)，膽固醇水平升高與心腦血管疾病、糖尿病的發(fā)生具有密切聯(lián)系[5]。

本組研究結(jié)果顯示，膽固醇異常檢出中膽固醇偏高檢出率明顯高于膽固醇偏低檢出率，同時(shí)組內(nèi)原因分析顯示，膽固醇偏低組內(nèi)、膽固醇偏高組內(nèi)原發(fā)性因素與繼發(fā)性因素構(gòu)成比比較存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[6]。在臨床應(yīng)加強(qiáng)對(duì)膽固醇水平異常的重視，提倡定期檢測(cè)膽固醇水平了解患者膽固醇是否存在異?；虬l(fā)生增高、降低的趨勢(shì)[7]，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)人們的健康宣傳教育工作，使其自身提高對(duì)膽固醇水平的重視，能夠自覺(jué)、積極的通過(guò)合理的飲食、運(yùn)動(dòng)等相關(guān)干預(yù)措施控制膽固醇水平[8]，進(jìn)而合理緩解膽固醇異常的高發(fā)病率。

綜上所述，血生化檢驗(yàn)中膽固醇水平異常率較高，而膽固醇水平異常則表示患者存在肝臟疾病、糖尿病、腎功能障礙等疾病發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，因此臨床應(yīng)重視患者膽固醇水平異常情況，積極明確導(dǎo)致其異常的原因，并進(jìn)行相關(guān)治療、處理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張鵬睿，徐援，王廣，等.非高密度脂蛋白膽固醇是評(píng)價(jià)血脂異常患者心血管風(fēng)險(xiǎn)的指標(biāo)[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，35（1）：73-76.

[3]閆玉玲.血生化檢驗(yàn)的過(guò)程中血清膽固醇異常的原因探討[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)工程，2015，23（11）：147.

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[5]張立.探討血生化檢驗(yàn)的過(guò)程中血清膽固醇異常的原因及處理對(duì)策[J].大家健康，2014，8（21）：61-62.