導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

存在的問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化，首先是校舍上，由原來(lái)簡(jiǎn)陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書(shū)，文體器材，各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備，再就是師資隊(duì)伍有所壯大。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前我區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教育仍存在許多弊端。

一、學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后

盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于教育經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書(shū)館的書(shū)籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金維修或更新。

二、教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負(fù)擔(dān)重

在村小學(xué)中，年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師雖說(shuō)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于鄉(xiāng)村信息相對(duì)閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力下降。除中心小學(xué)外，村小教師依然是用“一塊黑板一張嘴，兩只粉筆一本書(shū)”的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事位功半的教學(xué)效果。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)，間接地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、素質(zhì)教育難以實(shí)行，課程改革舉步維艱

農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標(biāo)，學(xué)校也用學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程雖然開(kāi)設(shè)，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面發(fā)展，知識(shí)面狹窄，觀念滯后。

四、村級(jí)小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便

我學(xué)區(qū)的有些原來(lái)的村級(jí)完全小學(xué)，由于教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備落后，加上生源的逐漸減少，目前這些小的五、六年級(jí)只得到中心小學(xué)就讀。撤并村級(jí)小學(xué)，在一定程度上有利于集中教育資源，節(jié)省教育開(kāi)支，但目前農(nóng)村小學(xué)難于提供住宿，這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便，小學(xué)生年齡小，每天往回跑不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)教育情況實(shí)在是不容樂(lè)觀，農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須提高重視其所存大的弊端。

解決問(wèn)題的辦法

基礎(chǔ)教育不扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號(hào)。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡、科學(xué)發(fā)展的必然途徑。否則，就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù)，丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，必須及時(shí)采取得當(dāng)?shù)拇胧瑥氐赘淖冝r(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件差的現(xiàn)狀，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的蒲弱環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)政府要加大對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)建設(shè)資金的投入，盡快完善這些薄弱學(xué)校的硬件設(shè)施，教育部門(mén)要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，把教師的繼續(xù)教育工作落到實(shí)處，杜絕教師培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)。使農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓農(nóng)村教育得到良性發(fā)展。

一、改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件

改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，并且政策盡可能向農(nóng)村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)傾斜。沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)條件，教學(xué)儀器、圖書(shū)資料乃到校舍，提高質(zhì)量只能是一句空話(huà)。上級(jí)政府可依據(jù)各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過(guò)銀行劃撥給這些鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，這樣既可避免教育經(jīng)費(fèi)在多個(gè)中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性、均等性、可靠性與時(shí)效性。同時(shí)，要注意改造小學(xué)危房，購(gòu)置必需的教學(xué)儀器設(shè)備和圖書(shū)資料，這樣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村辦小學(xué)的辦學(xué)條件，管理水平，教育教學(xué)質(zhì)量才能得到相應(yīng)提高。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊(duì)伍穩(wěn)定和擴(kuò)充。各級(jí)政府要切實(shí)貫徹好教師工資的有關(guān)政策，想辦法改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。因?yàn)椤敖處熤挥性诰哂兴璧闹R(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿(mǎn)足人們對(duì)他們的期望?！痹谔岣咿r(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)方面，政府和教育主管部門(mén)應(yīng)注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性和實(shí)效性，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)使農(nóng)村小學(xué)教師能夠參加繼續(xù)教育。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，在知識(shí)的廣度和度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素養(yǎng)質(zhì)，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

由于所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵(lì)和幫助。盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生，尤其是留守兒童的基本情況進(jìn)行了解，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談心和交流，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困難。對(duì)他們的教育應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使教師的鼓勵(lì)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)督和動(dòng)力。

三、更新教育觀念，開(kāi)展形式多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育?？梢允箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)距，并自發(fā)地的改變以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。保證音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程的課時(shí)，重視課外活動(dòng)的開(kāi)展，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，也要注重提高農(nóng)村教育管理者的管理水平。

篇2

（一）“打工經(jīng)濟(jì)”與農(nóng)村家庭教育力量的衰減。

“打工經(jīng)濟(jì)”是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一種特有的發(fā)展經(jīng)濟(jì)模式。它使家庭教育的主體發(fā)生變化，出現(xiàn)了錯(cuò)位的呈現(xiàn)形式：保姆式管理。無(wú)形中滋長(zhǎng)了孩子好吃懶做的不良習(xí)慣，孩子成了愛(ài)的奴隸；放羊式管理，在客觀上縱容了孩子的不良行為，從而錯(cuò)過(guò)了挽救的最佳時(shí)機(jī)；學(xué)業(yè)荒廢，素質(zhì)趨低，不良的習(xí)慣成了他們釋放精力的渠道，失去了基本的約束力，更談不上積極的人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)了。

（二）學(xué)校德育建設(shè)弱化與精神成長(zhǎng)的軟肋。

1.囿于理論層面，不能貼近學(xué)生的實(shí)際。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，把佩戴紅領(lǐng)巾作為積分考評(píng)依據(jù)，讓管理代替教育，讓積分成為思想道德建設(shè)水平標(biāo)尺。

2.應(yīng)試成績(jī)壓倒一切，德育地位矮化。目前，在各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)考核評(píng)比中，德育建設(shè)成績(jī)要么是“打和牌”，要么是權(quán)重輕，而教學(xué)成績(jī)則獨(dú)步天下。考評(píng)又是懸在校長(zhǎng)頭上的一把利劍，這一狀況就迫使校長(zhǎng)、老師把著眼點(diǎn)放在應(yīng)試教育上。

（三）追求主課高分與全面發(fā)展的虛空。

1.追求主課高分是由主管部門(mén)考核導(dǎo)向決定的?，F(xiàn)在江蘇高考也就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科。上行下效，小學(xué)也就只重視這三個(gè)學(xué)科的考試成績(jī)，甚至發(fā)展到，畢業(yè)年級(jí)的考試成績(jī)權(quán)重代表整個(gè)學(xué)校的教學(xué)成績(jī)。這樣一來(lái)，就出現(xiàn)“我的眼里只有語(yǔ)、數(shù)、英了”，“考點(diǎn)”就是“教點(diǎn)”，為考而教。

2.全面發(fā)展的虛空。由于上述原因，無(wú)形中“開(kāi)全上足課程”這一中小學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)定就產(chǎn)生了動(dòng)搖，音樂(lè)、體育、科學(xué)、美術(shù)等就有可能被打入冷宮，這些能激發(fā)孩子們興趣的路堵塞了。沒(méi)有學(xué)科課程的開(kāi)全開(kāi)足，哪有素質(zhì)的全面提升？哪還有素質(zhì)教育的開(kāi)花結(jié)果？

（四）師資配備失衡與部分學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的難以保障。

大部分學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。學(xué)科之間不夠均衡，專(zhuān)業(yè)化程度不高。從調(diào)查的情況來(lái)看，三所學(xué)校中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師配備基本符合要求，其中英語(yǔ)教師顯得緊缺，兩所村小學(xué)沒(méi)有一名專(zhuān)職英語(yǔ)教師，更別說(shuō)其他學(xué)科了。任教這些學(xué)科的教師也大多是兼課，其專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)很難符合要求。

（五）虛假專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)水平的滯后。

1.學(xué)歷培訓(xùn)的潛在危機(jī)。教師個(gè)人的學(xué)歷進(jìn)修（目前不僅局限于教育這個(gè)行業(yè)），由原來(lái)的知識(shí)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁毞Q(chēng)晉升服務(wù)型。水平還是那個(gè)水平，學(xué)歷變了，其他沒(méi)變。沒(méi)有教師素質(zhì)的提高，就沒(méi)有學(xué)生素質(zhì)的提高。

2.教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)滯后。從學(xué)歷進(jìn)修的現(xiàn)狀可以看出，基礎(chǔ)水平提升的滯后不容樂(lè)觀。一是教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，鄉(xiāng)村教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)實(shí)在是太少了。二是校本培訓(xùn)難以落實(shí)。其主要原因是學(xué)校缺乏相應(yīng)的教科研培訓(xùn)人員，加之課務(wù)比較重，學(xué)習(xí)時(shí)間也難以保證，所以個(gè)人業(yè)務(wù)進(jìn)修漸漸流于形式。

二、對(duì)策

（一）建立家長(zhǎng)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，致力形成教育合力。

1.社區(qū)及學(xué)校要共同承擔(dān)起這項(xiàng)責(zé)任。應(yīng)該說(shuō)這項(xiàng)工作的開(kāi)展具有一定復(fù)雜性，但其意義是不言而喻的。只有社區(qū)及學(xué)校聯(lián)手把這項(xiàng)工作抓起來(lái)，形成一個(gè)行之有效的長(zhǎng)效機(jī)制，才能從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)家庭教育力量衰減的被動(dòng)局面。

2.培訓(xùn)形成機(jī)制，保證活動(dòng)的效率。在政府物質(zhì)保障的基礎(chǔ)上，學(xué)校具體組織實(shí)施。培訓(xùn)活動(dòng)要形成系列，將理論培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。

（二）融進(jìn)時(shí)代主旋律，物化德育建設(shè)內(nèi)容。

在思想認(rèn)識(shí)上的再定位。學(xué)校要改變一味重視智育，重視考試成績(jī)的做法，避免空洞的理論說(shuō)教，物化活動(dòng)內(nèi)容。所謂“物化”就是將道德素質(zhì)的目標(biāo)，落實(shí)在可操作的實(shí)踐層面上：一是積極開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)；二是積極開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)；三是延伸活動(dòng)。四是建立活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）真正落實(shí)新課程理念，擺正素質(zhì)培養(yǎng)的位置。

樹(shù)立正確的課程觀，正確處理學(xué)科成績(jī)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系。這本是個(gè)不須贅述的問(wèn)題，可恰恰成了目前農(nóng)村中小學(xué)教育的一個(gè)不容回避的問(wèn)題。教育行政部門(mén)要加大管理力度，不要把眼光僅僅落在語(yǔ)、數(shù)、英的考試分?jǐn)?shù)上，更要把精力放在督查“開(kāi)足開(kāi)全”上。學(xué)校、教師要充分調(diào)動(dòng)內(nèi)因，有全面意識(shí)，課程體系意識(shí)。

（四）轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)觀念，調(diào)整充實(shí)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，保證學(xué)科教學(xué)的均衡性。

變一專(zhuān)多能為專(zhuān)業(yè)精深發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村師資力量建設(shè)。教育的發(fā)展應(yīng)該是社會(huì)福利事業(yè)的發(fā)展訴求，沒(méi)有政府的鼎力支持是舉步維艱的。由于多種多樣的原因，近幾年師范院校的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)較其他高校相對(duì)較低，國(guó)家雖然出臺(tái)了不少優(yōu)惠政策，似乎還未能從根本上解決問(wèn)題。農(nóng)村專(zhuān)業(yè)教師的缺額較大，師資問(wèn)題還是得不到根本解決。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G521文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0008-04收稿日期：2016-04-04

作者簡(jiǎn)介：劉倩（1980―），女，云南宣威人，西南林業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處助教，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

留守兒童一詞，于1994年首次由上官子木提出。少數(shù)學(xué)者認(rèn)為，父母有一方在家的兒童不能算是留守兒童。但是，在一個(gè)家庭中父母承擔(dān)的責(zé)任各不相同，無(wú)論缺失了哪一方的教育孩子都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。為此，本文把留守兒童定義為父母雙方或一方外出打工，而被留在戶(hù)籍所在農(nóng)村的，不能跟隨父母一起生活，由父母一方或者其他委托人（祖輩、親戚、老師、朋友等）代為監(jiān)護(hù)的6～16周歲正接受義務(wù)教育的適齡兒童。

一、調(diào)查方法

1調(diào)查對(duì)象

選取居住在壩區(qū)、半山區(qū)、山區(qū)等共計(jì)12所中小學(xué)作為調(diào)查點(diǎn)，共發(fā)放1500份問(wèn)卷，回收1300份問(wèn)卷，最終獲得有效問(wèn)卷1024份。樣本的留守兒童中男孩占5469%，女孩占4531%。隔代監(jiān)護(hù)比例為4570%，父母單方監(jiān)護(hù)比例為4688%；在父母單方監(jiān)護(hù)中，母親單方監(jiān)護(hù)的比例為3633%，父親單方監(jiān)護(hù)的比例為1055%，親戚監(jiān)護(hù)的比例為742%。父母雙方外出打工的人數(shù)較多，在父母單方監(jiān)護(hù)中，以母親在家監(jiān)護(hù)為主，大多數(shù)家庭都是父親外出打工。

2調(diào)查內(nèi)容

編制針對(duì)老師、針對(duì)學(xué)生及針對(duì)成人的三套調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)宣威市的老師、留守兒童以及社會(huì)上的知識(shí)分子進(jìn)行抽樣調(diào)查的方式展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。收回調(diào)查問(wèn)卷后，對(duì)各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)數(shù)據(jù)整理，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS180進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

二、宣威市留守兒童教育基本情況

（一）宣威市農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

要了解留守兒童的家庭教育狀況，首先需要了解外出務(wù)工父母的打工狀況。對(duì)于留守兒童來(lái)講，家庭教育更多的是父母在外地通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行的，所以本文主要從父母與兒童的聯(lián)系時(shí)間間隔、聯(lián)系方式、談話(huà)的內(nèi)容等方面來(lái)了解在外務(wù)工父母對(duì)于留守兒童進(jìn)行的遠(yuǎn)程家庭教育，這些基本情況直接影響留守兒童的家庭教育質(zhì)量，了解這些信息可以對(duì)家庭教育問(wèn)題分析提供有效數(shù)據(jù)。

1父母與孩子的聯(lián)系時(shí)間頻率

父母與孩子的聯(lián)系時(shí)間間隔1～3天的占1328%，聯(lián)系時(shí)間間隔為4～7天的占3242%，半個(gè)月左右聯(lián)系的占3398%，所占比例比較高，一個(gè)月左右聯(lián)系的占1211%，有少數(shù)的外出父母要一個(gè)月以上才聯(lián)系，所占比例為430%，也有極少數(shù)的家長(zhǎng)從來(lái)都不聯(lián)系留守在家中的孩子，所占比例為391%?？傮w，大多數(shù)外出打工的父母會(huì)7天至半個(gè)月左右聯(lián)系孩子一次（詳見(jiàn)表1）。

2父母與孩子的聯(lián)系方式

從表2可以看出，外出打工父母與留守兒童主要的聯(lián)系方式為電話(huà)，高達(dá)9688%，其次是去看望，所占比例為156%。很少有父母與孩子的聯(lián)系方式用寫(xiě)信和其他方式。在農(nóng)村留守兒童的父母無(wú)法與自己的子女進(jìn)行直接面對(duì)面的交流時(shí)，電話(huà)是他們對(duì)留守兒童進(jìn)行家庭教育的最主要方式。但是，電話(huà)只能通過(guò)聲音進(jìn)行交流，無(wú)法進(jìn)行感情的交流，使得家庭教育的效果大打折扣。

現(xiàn)今處于高科技飛速發(fā)展的階段，本可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（例如QQ、微信等視頻）來(lái)彌補(bǔ)電話(huà)聯(lián)系的不足，可是，由于宣威市的生活水平、

居住條件等原因，農(nóng)村能使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的家庭少之又少，再加上留守兒童大多數(shù)是由隔代老人監(jiān)護(hù)，他們用手機(jī)只限于接聽(tīng)和撥打電話(huà)，因此家庭的遠(yuǎn)程教育也不能落到實(shí)處。

3父母與孩子的聯(lián)系內(nèi)容

從表3可以看出，家長(zhǎng)和孩子溝通的第一內(nèi)容是孩子的學(xué)習(xí)情況，占4180%，第二是聽(tīng)監(jiān)護(hù)人或老師的話(huà)，占3047%，第三就是日常生活中的小事，占1602%。從表3數(shù)據(jù)可以看出，父母對(duì)孩子的學(xué)業(yè)最關(guān)心，而對(duì)孩子的其他方面（安全、飲食、健康等）不太關(guān)心，每次談話(huà)都是談學(xué)習(xí)問(wèn)題和要聽(tīng)老師的話(huà)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，孩子會(huì)對(duì)父母的談話(huà)有抵觸心理，甚至適得其反，影響到孩子的學(xué)習(xí)和正常發(fā)展。由于父母在溝通過(guò)程中忽視對(duì)孩子安全問(wèn)題的教育和孩子日常生活中遇到問(wèn)題的交流，使得孩子平時(shí)不注意自身安全，且也不利于家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子當(dāng)前遇到的問(wèn)題。

4父母對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)期待

從表4可以看出，絕大多數(shù)父母希望留守兒童的文化程度達(dá)到大學(xué)以上，占7695%，有一部分父母也只希望孩子的文化程度達(dá)到高中，占2149%。現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)教育的普及，促使大多數(shù)農(nóng)村父母對(duì)孩子的學(xué)業(yè)期望普遍比較高，只有少數(shù)的父母期待較低。

5兒童在家的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)情況

從表5可以看出，在家沒(méi)人對(duì)留守兒童進(jìn)行功課輔導(dǎo)的比例最高，為6250%，媽媽輔導(dǎo)功課所占比例為1875%，爸爸輔導(dǎo)功課所占比例為078%，其他監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)留守兒童功課的占1797%。如果父母有一方外出打工，媽媽輔導(dǎo)功課要高于爸爸對(duì)孩子的功課輔導(dǎo)，在父母雙方外出打工的情況下，留守兒童的家庭輔導(dǎo)功課的任務(wù)轉(zhuǎn)移到了現(xiàn)有的監(jiān)護(hù)人身上，但是輔導(dǎo)的比例不高。

（二）宣威市農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀

對(duì)于學(xué)齡兒童來(lái)講，學(xué)校教育是不容忽視的。然而學(xué)校教育不僅僅是給兒童傳授文化知識(shí)，還包括對(duì)所有兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，從老師對(duì)留守兒童的關(guān)心程度和評(píng)價(jià)也能反映出學(xué)校教育的狀況。

1老師對(duì)留守兒童的關(guān)心程度

從表6可以看出，老師經(jīng)常與留守兒童談心的只占到469%，有4023%的留守兒童會(huì)偶爾被老師找去談心，有4297%的留守兒童要犯錯(cuò)誤的時(shí)候才會(huì)被老師找去談心。

表7顯示，5625%的留守兒童認(rèn)為老師很關(guān)心自己，有3164%的留守兒童認(rèn)為老師有時(shí)關(guān)心自己。老師從來(lái)沒(méi)有與留守兒童談過(guò)心或者認(rèn)為老師從來(lái)不關(guān)心自己的占1211%。表7數(shù)據(jù)表明，老師很少會(huì)主動(dòng)了解留守兒童的狀況，對(duì)留守兒童并不關(guān)注，只有犯錯(cuò)誤的時(shí)候才會(huì)受到老師的關(guān)心或關(guān)注。

2老師對(duì)留守兒童的評(píng)價(jià)

“教師問(wèn)卷調(diào)查”顯示（詳見(jiàn)表8），6129%的教師認(rèn)為留守兒童的成績(jī)普遍較差，并且留守兒童違反校紀(jì)的相對(duì)較多，9677%的教師認(rèn)為留守兒童的心理問(wèn)題更多，6874%的教師認(rèn)為留守兒童中問(wèn)題學(xué)生較多，8393%的教師認(rèn)為留守兒童的家庭教育無(wú)法保證。6463%的教師認(rèn)為留守兒童的零花錢(qián)比非留守兒童多，同時(shí)，有6553%的教師認(rèn)為留守兒童更不容易受到他人的關(guān)注。總之，留守兒童總體上問(wèn)題較多，老師對(duì)留守兒童的評(píng)價(jià)比較偏向于消極的一面。

（三）宣威市農(nóng)村留守兒童基本心理現(xiàn)狀

在社會(huì)化的過(guò)程中，兒童很長(zhǎng)的時(shí)間是需要在他人的保護(hù)下進(jìn)行的。正處于發(fā)育期的兒童，他們不僅生活上需要依賴(lài)于他人，心理上也很依賴(lài)于父母和他人。本論文從留守兒童對(duì)父母的情感、遇到挫折時(shí)的反應(yīng)與和同齡群體的關(guān)系來(lái)查看留守兒童最基礎(chǔ)的心理狀況。

1對(duì)父母的情感依賴(lài)狀況

從表9可以看出，喜歡和爸爸在一起的比例為274%，有898%的留守兒童喜歡和媽媽在一起生活。無(wú)所謂和誰(shuí)在一起生活的留守兒童占859%。喜歡和爸爸媽媽一起生活的占7891%，數(shù)據(jù)說(shuō)明留守兒童非常希望爸爸媽媽都在自己的身旁，而且對(duì)母親更加依戀與信任。

2遇到挫折時(shí)的反應(yīng)

留守兒童遇到困難時(shí)向最信任的人求助，由于父母外出打工，當(dāng)留守兒童有困難時(shí)沒(méi)法第一時(shí)間向父母求助，按理他們應(yīng)該向老師求助?？杀?0顯示，當(dāng)留守兒童有困難時(shí)，向同學(xué)求助的比例最高，為5117%；其次是向父母求助，比例為1953%，有的留守兒童誰(shuí)也不說(shuō)，占到1524%；向老師求助的少之又少，只有156%。表10數(shù)據(jù)表明，留守兒童與老師之間存在很大的代溝，教師需要提高相應(yīng)的溝通技巧。

3和同輩的關(guān)系狀況

從表11可以看出，留守兒童與同學(xué)之間的關(guān)系很好，占5000%，與同學(xué)之間關(guān)系不好的只占352%，4648%的留守兒童與同學(xué)關(guān)系一般。由此可見(jiàn)，留守兒童與同學(xué)能夠很好地在一起相處，還比較信任同學(xué)。

三、討論

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，是城鎮(zhèn)化過(guò)程中大量農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移帶來(lái)的歷史性問(wèn)題，它與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏觀背景和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)存問(wèn)題交織在一起。這些問(wèn)題的形成，既包括制度性因素，也包括政策性因素；既包括教育因素（家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育），也包括個(gè)體自身的因素。

首先，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制及戶(hù)籍制度對(duì)外出打工農(nóng)民的束縛，使得大多數(shù)外出務(wù)工人員不得不把孩子留在戶(hù)籍所在地上學(xué)，然而留在原戶(hù)籍地的孩子，由于當(dāng)?shù)卣畬?duì)這部分孩子重視不夠，他們沒(méi)有將外出打工子女教育問(wèn)題納入議事日程，既沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，也沒(méi)有指定專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)建立政府、學(xué)校、家庭相互溝通，齊抓共管的機(jī)制對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理，從而使留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空狀態(tài)。自2006年實(shí)行兩免一補(bǔ)政策以來(lái)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育有了很大的改進(jìn)，但這只針對(duì)孩子本人以及其戶(hù)口都在農(nóng)村的兒童，如果農(nóng)村兒童一旦離開(kāi)原戶(hù)籍所在地，他本應(yīng)該享受的教育經(jīng)費(fèi)并不會(huì)跟隨他的離開(kāi)而轉(zhuǎn)移。宣威市的現(xiàn)狀也是如此，如果外出打工的父母要把孩子帶在身邊，由于沒(méi)有當(dāng)?shù)貞?hù)口，在流入地政府的財(cái)政支出里面，就不會(huì)有教育經(jīng)費(fèi)的相關(guān)補(bǔ)貼，學(xué)校自然就不愿意接收這些兒童，因此，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)需求與財(cái)政供給之間存在較大缺口，義務(wù)教育的質(zhì)量難以保障。

其次，家庭教育方面存在以下因素：監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，監(jiān)護(hù)人本身文化素質(zhì)不高以及監(jiān)護(hù)人觀念落后。從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，宣威市農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人隔代監(jiān)護(hù)占很高的比例，監(jiān)護(hù)人大多數(shù)又是孩子爺爺奶奶。他們大多數(shù)的知識(shí)文化水平都不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)法輔導(dǎo)，對(duì)孩子生活中存在的問(wèn)題也不能很好地溝通。他們大多數(shù)對(duì)孩子都存在溺愛(ài)傾向，無(wú)條件地滿(mǎn)足孩子的各種物質(zhì)需求，而在精神和道德方面缺少應(yīng)有的引導(dǎo)和監(jiān)管。

再次，學(xué)校教育方面的因素：教育經(jīng)費(fèi)投入有限，近幾年，宣威市農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源主要靠國(guó)家撥款，可是這筆資金是有限的，難以顧及所有學(xué)校的建設(shè)。鑒于經(jīng)費(fèi)的限制，宣威市農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差，師資力量薄弱，宣威市農(nóng)村有大半處于半山區(qū)、山區(qū)，自然環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)條件艱苦，教師的發(fā)展機(jī)會(huì)較少，一些師范類(lèi)本專(zhuān)科畢業(yè)生考慮到自身發(fā)展受限，通常不愿到農(nóng)村任教，就連曾經(jīng)在農(nóng)村任教稍有能力的中小學(xué)教師都向城鎮(zhèn)地區(qū)流動(dòng)，導(dǎo)致農(nóng)村教師嚴(yán)重流失。因此農(nóng)村學(xué)校教育資源特別是教師資源匱乏，是促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展， 做好農(nóng)村留守兒童工作的瓶頸。除此之外，大部分農(nóng)村學(xué)校教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，以升學(xué)率為主要教學(xué)目的，忽視了對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，教育與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。有的學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，但并沒(méi)有采取有針對(duì)性的措施和方法，連最基本的留守兒童數(shù)量統(tǒng)計(jì)都沒(méi)有，也沒(méi)有相應(yīng)的檔案，更談不上對(duì)留守兒童進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)或者是開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理健康、道德素質(zhì)及安全法制等課程，因此，農(nóng)村學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理功能沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

最后，留守兒童自我發(fā)展方面的因素：調(diào)查結(jié)果顯示，許多農(nóng)村留守兒童在遇到困難時(shí)的求助對(duì)象是同學(xué)，只有少數(shù)的留守兒童選擇求助父母和老師。但是，這一時(shí)期的留守兒童因自身的閱歷不足和經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要幫助的時(shí)候卻得不到父母、老師的正確引導(dǎo)，面臨著種種心理危機(jī)，其意志力薄弱，不能分辨出事情的是非好壞，很容易造成交友不慎，受到社會(huì)不良成員的誘惑和侵害，從而形成不良群體，嚴(yán)重影響其身心健康的發(fā)展。

調(diào)查結(jié)果還顯示農(nóng)村留守兒童在與監(jiān)護(hù)人發(fā)生矛盾時(shí)，很多孩子采取的措施是悶不吭聲，更多的孩子采取某種行為發(fā)泄的方式，這說(shuō)明農(nóng)村留守兒童在心理和性格方面的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)不成熟、不健康的可能性，行為更容易發(fā)生偏離。由于長(zhǎng)期缺乏父母有效監(jiān)督，農(nóng)村留守兒童的自控能力相對(duì)較差，自律意識(shí)不強(qiáng)，從而在學(xué)習(xí)上比較散漫，在學(xué)校更加容易出現(xiàn)各種違紀(jì)現(xiàn)象?？梢?jiàn)，農(nóng)村留守兒童自身的特點(diǎn)也是引起其受教育問(wèn)題的重要因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]上官子木“留守兒童”問(wèn)題應(yīng)引起重視神州學(xué)人，1994，（6）： 39.

[2] 溫鐵軍分三個(gè)層次解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題河南教育，2006，（5）：10―11.

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-0070-02

一、永平縣農(nóng)村留守青少年的基本情況

圍繞研究的方向，筆者在永平縣11所學(xué)校抽取88名留守青少年，采用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、走訪(fǎng)與教師交流等形式開(kāi)展研究。經(jīng)分析，留守監(jiān)護(hù)情況基本分以下幾種：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。二是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

一、永平縣農(nóng)村留守青少年社會(huì)教育存在的問(wèn)題

（一）家庭教育的缺失。首先，父母教育的缺位；其次，監(jiān)護(hù)人教育的缺位；最后，自我教育的缺位。

（二）社會(huì)教育的缺乏

1.父母期望過(guò)低和監(jiān)護(hù)人的知識(shí)水平低使得農(nóng)村留守青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)整體上要比其他孩子差；

2.父母關(guān)愛(ài)的缺失和監(jiān)護(hù)人管理不到位嚴(yán)重影響了留守青少年的性格形成；

3.父母的長(zhǎng)期缺位使留守青少年缺乏親情溫暖；

4.監(jiān)護(hù)人對(duì)留守青少年的心理問(wèn)題介入少，使得留守青少年的心理健康狀況堪憂(yōu)；

5.缺乏必要的管教和約束使得部分留守青少年出現(xiàn)了行為偏差；

6.父母的補(bǔ)償教育不利于留守青少年形成健康的價(jià)值觀

二、農(nóng)村留守青少年社會(huì)教育存在問(wèn)題的原因

（一）從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村流動(dòng)人口數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊。根源在于城鄉(xiāng)隔離的戶(hù)籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守青少年這一群體的產(chǎn)生。

（二）從農(nóng)村家庭現(xiàn)狀來(lái)看，教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)是兩大頑癥

由于家庭生活的不完整，留守青少年在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三、農(nóng)村留守青少年社會(huì)教育存在問(wèn)題的對(duì)策與建議

（一）政府加大投入

從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門(mén)應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門(mén)，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向來(lái)看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來(lái)有效解決這個(gè)問(wèn)題。例如，政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。政府應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提前做好準(zhǔn)備。有條件的農(nóng)村，地方政府可為開(kāi)辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守青少年提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)等群體中得到溫暖。

（二）打造充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的學(xué)校環(huán)境

1.建立專(zhuān)門(mén)檔案。不管是班級(jí)還是學(xué)校必須建立留守青少年專(zhuān)門(mén)檔案，跟蹤他們的成長(zhǎng)過(guò)程，從而對(duì)他們生活提供必要的幫助，對(duì)他們的心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。學(xué)校每學(xué)期要建立留守青少年情況登記表，對(duì)留守青少年登記造冊(cè)，建立留守青少年的檔案，以全面掌握留守青少年的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活情況、興趣愛(ài)好等，以利于有針對(duì)性地開(kāi)展管理和教育工作。

2.定期召開(kāi)會(huì)議。不管是學(xué)校還是班級(jí)，都要定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議研究留守青少年問(wèn)題，要形成會(huì)議制度，通過(guò)會(huì)議形成解決留守青少年問(wèn)題的決議和制度，從而保證班級(jí)、學(xué)校在決策上的“政策”支持。

3.建立代管家長(zhǎng)制。在各學(xué)校建立代管家長(zhǎng)制，讓老師行使家長(zhǎng)的職能，在生活中和學(xué)習(xí)上給留守孩子更多的關(guān)心，像家長(zhǎng)一樣經(jīng)常和他們促膝談心，和他們一起游戲，讓他們感受到父母般的愛(ài)。

4.開(kāi)展自律自強(qiáng)教育。班級(jí)要成立“獨(dú)立青少年小組”，學(xué)校成立“獨(dú)立青少年”委員會(huì)，選用其中獨(dú)立能力較強(qiáng)的孩子擔(dān)當(dāng)成員，發(fā)揮他們的輻射帶動(dòng)作用，讓留守青少年在學(xué)校、老師、同伴的引導(dǎo)下自己管理自己。這樣，既可以增加心理傾訴渠道，增進(jìn)伙伴之間的友情，又可以找到“家”的感覺(jué)，同時(shí)便于留守青少年隨時(shí)請(qǐng)教，隨時(shí)求助。

（三）營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境

1.開(kāi)辟宣傳陣地。開(kāi)展?fàn)幾觥昂细窦议L(zhǎng)、培養(yǎng)合格人才”等家庭教育宣傳活動(dòng)。大力宣傳留守青少年家庭教育優(yōu)秀典型，擴(kuò)大其社會(huì)影響力，在全社會(huì)形成重視留守青少年家庭教育的良好氛圍。

2.努力辦好家長(zhǎng)學(xué)校，建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡、開(kāi)通家長(zhǎng)熱線(xiàn)、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行系列教育，不斷提高他們的素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)教育的正確認(rèn)識(shí)。

（四）完善優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)教育環(huán)境

1.學(xué)校建立激勵(lì)機(jī)制。在留守青少年中打破年級(jí)、班級(jí)界限，組建校外學(xué)習(xí)小組，由各方面表現(xiàn)好的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。每個(gè)小組指定一名指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，每周組織一次集體活動(dòng)，比如小組成員互相檢查作業(yè)、開(kāi)展校外表現(xiàn)評(píng)議等。

篇5

在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上發(fā)表的重要講話(huà)中強(qiáng)調(diào)：“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)?！边@一論述，深刻地指出了家庭在人一生成長(zhǎng)中的重要作用，家教在人一生教育中的重要作用，為我們進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)家庭教育是家庭建設(shè)的重要基礎(chǔ)指明了方向。

據(jù)《2014中國(guó)城鄉(xiāng)家庭教育現(xiàn)狀白皮書(shū)》顯示，37.82%的家長(zhǎng)不了解家庭教育方法，26.19%的家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間教育孩子，家庭教育成為未成年人教育的“短板”。特別是在農(nóng)村留守兒童這一特殊群體中，家庭教育缺乏的情況尤為嚴(yán)重，留守兒童的家庭教育問(wèn)題既是兒童自身健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的根本保證，也是縮小城鄉(xiāng)差距的有力支持，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的基本要求。

一、調(diào)查目的

我們希望通過(guò)本次調(diào)查研究能夠全面了解本地區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，探索出科學(xué)有效地促進(jìn)家庭教育的途徑、策略和方法，通過(guò)這次調(diào)查的科學(xué)操作與規(guī)范運(yùn)行，能夠?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)解決此問(wèn)題提供一些現(xiàn)實(shí)的參考方法。

二、調(diào)查對(duì)象

本文將研究對(duì)象：父母雙方長(zhǎng)期流動(dòng)在其他地區(qū)務(wù)工，未隨同其父母離開(kāi)農(nóng)村進(jìn)入城市，留守在戶(hù)籍所在地并因此不能與父母雙方共同生活在一起，或需要其他親人照顧，年齡在6～14周歲的適齡上學(xué)兒童。本文所稱(chēng)的農(nóng)村留守兒童也就是在這一年齡范圍內(nèi)的進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民留在原戶(hù)籍所在地的子女。

本次調(diào)查對(duì)象是錦州市太和區(qū)6～14歲留守兒童，由于低年級(jí)學(xué)生的理解水平有限，主要調(diào)查對(duì)象為4～9年級(jí)的58名留守兒童，調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)1～3年級(jí)的留守兒童主要采用觀察的方式了解其情況，對(duì)典型的留守兒童家庭進(jìn)行訪(fǎng)談。

三、調(diào)查內(nèi)容

1. 留守兒童的基本狀況：親情溝通狀況、學(xué)習(xí)情況、心理狀況。

2. 家庭教育情況：父母或監(jiān)護(hù)人的教育方式、方法、家庭教育理念。

3. 家校合作情況：家長(zhǎng)與學(xué)校、學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通情況。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共回收有效問(wèn)卷56 份，其中初中卷21 份，小學(xué)卷35 份；共訪(fǎng)談班主任、教師12人，校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任6 人，監(jiān)護(hù)人14 人，留守兒童個(gè)案追蹤觀察3人。通過(guò)調(diào)查研究，我們了解到本地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”家庭教育存在的主要問(wèn)題有：

（一）留守兒童家庭環(huán)境呈現(xiàn)“一高一低”

家庭環(huán)境是兒童健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)的文化程度、家庭氛圍、家庭成員之間的關(guān)系都會(huì)影響到孩子的健康成長(zhǎng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境存在隔代監(jiān)護(hù)比例高、家長(zhǎng)文化程度相對(duì)低的特點(diǎn)。

1. 留守兒童隔代監(jiān)護(hù)比例較高。留守兒童與父母的長(zhǎng)期分離導(dǎo)致了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他監(jiān)護(hù)人，其中絕大多數(shù)是祖輩或其他親戚。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人年齡在60歲以上的占35.1%，年齡在60歲以下的占64.3%。由于多是隔代監(jiān)護(hù)，爺爺奶奶或外公外婆文化程度不高，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面力不從心，再加上溺愛(ài)，管教不嚴(yán)，許多留守兒童自律性較差，學(xué)習(xí)無(wú)人督促。

2. 留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人在文化程度方面，沒(méi)上過(guò)學(xué)的占2%，小學(xué)文化程度占22.4%，初中文化程度占66.7%，高中以上文化程度占10.2%。通過(guò)調(diào)查孩子在“如果考試沒(méi)考好，大多情況下，你認(rèn)為是什么原因造成的”問(wèn)題上，36.2%的孩子認(rèn)為自己平時(shí)不夠努力，41.7%的孩子認(rèn)為由于沒(méi)有老師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)，7.9%的孩子選擇了客觀原因，16.3%的孩子認(rèn)為自己本來(lái)就不行。這從一方面也反映出留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，沒(méi)有能力對(duì)孩子的課業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督。

（二）留守兒童家庭教育呈現(xiàn)“三少”

為了解留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，我們分別從家長(zhǎng)家庭教育理念、孩子與父母的溝通情況、家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童家庭教育方面存在的主要問(wèn)題是“三少”，即科學(xué)的教育理念少、對(duì)孩子溝通了解少、家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校少。

1. 科學(xué)的家庭教育理念少。留守兒童大部分是由祖父母監(jiān)護(hù)，因此形成了隔代教育。他們的文化素質(zhì)普遍較低，也很少意識(shí)到監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)的重要性和必要性，多采用溺愛(ài)的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿(mǎn)足。他們較少在精神層面去關(guān)心孩子，不去嚴(yán)格地管理和教育，認(rèn)為只要孩子不犯大錯(cuò)就不用管，“重養(yǎng)育、輕教育，重生理、輕心理”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

2. 家長(zhǎng)與孩子的聯(lián)系溝通少。親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、健康人格的形成有直接而重要的影響。許多外出打工的父母和孩子之間的交流、溝通變少了，孩子想對(duì)父母說(shuō)的話(huà)，沒(méi)有機(jī)會(huì)訴說(shuō)，這種愛(ài)的缺失會(huì)影響孩子健康人格的形成。調(diào)查顯示，82.4%的孩子表示經(jīng)常想念外出打工的父母，希望父母能每天和自己聯(lián)系一次的占35.2%，希望每周聯(lián)系一次的占43.7%。以上原因直接導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生“親情饑渴”。

3. 家長(zhǎng)與學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系少。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人主動(dòng)與老師聯(lián)系情況很少，近兩年中，家長(zhǎng)沒(méi)有主動(dòng)聯(lián)系班主任的平均約為24.1%。通過(guò)訪(fǎng)談我們發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人最關(guān)心的是留守兒童的學(xué)習(xí)，其次就是生活，而對(duì)于他們的思想品德、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)方面則很少關(guān)心，甚至根本沒(méi)有意識(shí)去關(guān)心。

（三）學(xué)校對(duì)留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)“三不”

學(xué)校肩負(fù)著家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立為國(guó)教子的思想，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育子的方法。但是從調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，目前學(xué)校對(duì)留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)出教師主動(dòng)家訪(fǎng)比例不高，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)頻率不足，家校合作反響不夠理想的“三不”特點(diǎn)。

1. 教師主動(dòng)家訪(fǎng)比例不高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談我們了解教師上門(mén)家訪(fǎng)情況，近兩個(gè)學(xué)期中，沒(méi)有被家訪(fǎng)過(guò)的家長(zhǎng)平均為51.2%，被家訪(fǎng)一次的平均為29.9%，被家訪(fǎng)兩次的平均為12.7%，其中，小學(xué)比例高于初中。值得注意的是，為完成學(xué)校任務(wù)而去家訪(fǎng)的教師占有一定比例，其中初中學(xué)段為28.1%，小學(xué)為15.8%，老師的家訪(fǎng)有任務(wù)式的成分，缺乏主動(dòng)性。

2. 學(xué)校家教指導(dǎo)頻率不足。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有51.9%的留守兒童家長(zhǎng)參加班主任組織的專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)，還有約48.1%的家長(zhǎng)沒(méi)有參加過(guò)這樣的家長(zhǎng)會(huì)。這里可能一方面學(xué)校班主任組織了，但是家長(zhǎng)沒(méi)有參加；另一方面可能學(xué)校班主任沒(méi)有組織過(guò)，家長(zhǎng)沒(méi)有機(jī)會(huì)參加。兩個(gè)學(xué)期一次也沒(méi)有參加的家長(zhǎng)比例占到48.1%，說(shuō)明學(xué)校家教指導(dǎo)的頻率和覆蓋面都存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。

3. 家校合作的效果不夠理想。

（1）從留守兒童家長(zhǎng)對(duì)到學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)意愿來(lái)看。首先，約有87.9%家長(zhǎng)得知學(xué)校要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了，都表示“愿意參加”，其中小學(xué)的家長(zhǎng)比例最高為91.2%，初中家長(zhǎng)“愿意參加”的比例約為83%。家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的參與度不高，很重要的原因是家長(zhǎng)會(huì)的組織形式過(guò)于單一、內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，家長(zhǎng)基本上是處于單向的、被動(dòng)的，缺乏雙向交流和主動(dòng)性。

（2）從班主任對(duì)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育的程度看。通過(guò)訪(fǎng)談，我們發(fā)現(xiàn)，在家?；?dòng)中，班主任認(rèn)為家長(zhǎng)“積極配合”和“比較積極配合”的約為66.4%，“不太配合”和“不配合”的家長(zhǎng)約為13.8%，還有約20%的家長(zhǎng)一般配合。因此，如何幫助這“不愿意配合”和“不配合”的13.8%家長(zhǎng)樹(shù)立起對(duì)學(xué)校的信任，樹(shù)立起對(duì)孩子的信心，是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中應(yīng)該完善的地方。

五、主要結(jié)論和對(duì)策建議

家庭、學(xué)校和社會(huì)是“留守兒童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會(huì)教育為補(bǔ)充和延續(xù)，三者必須相互配合，和諧發(fā)展，才能達(dá)到理想的教育效果。

（一）改變父母和監(jiān)護(hù)人的家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量

在不能改變留守狀態(tài)的情況下，父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)作用，高度重視子女的教育問(wèn)題，擔(dān)負(fù)起為國(guó)教子的責(zé)任。

1. 父母要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的家庭教育觀念。家庭教育是一門(mén)科學(xué)，父母不能因在外打工而忽視其教育責(zé)任，父母應(yīng)改變出于“愧欠”心理而實(shí)施“物質(zhì)補(bǔ)償”的做法。父母應(yīng)意識(shí)到將孩子完全托付給學(xué)校是不對(duì)的，孩子的成長(zhǎng)和教育離開(kāi)了家庭教育是完全不科學(xué)的。家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊、電視等各種渠道等方式了解家庭教育和心理方面的知識(shí)，了解兒童成長(zhǎng)客觀規(guī)律，了解青春期孩子的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握教育孩子的方法和技能不斷提高自己家庭教育的水平。

2. 父母要多與子女交流，彌補(bǔ)孩子的情感缺失。在正常的家庭生活狀態(tài)下，父母與子女間情感交流活動(dòng)十分密切，子女對(duì)于父母的依戀等情感體驗(yàn)正是兒童成長(zhǎng)的重要條件。遠(yuǎn)離父母的留守兒童，失去了與父母面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，可能會(huì)直接影響孩子的心理發(fā)展。

（1）父母應(yīng)盡可能地多與子女聯(lián)系，加強(qiáng)彼此間的情感溝通，以便了解孩子思想動(dòng)態(tài)。父母在與孩子交流時(shí)，不僅要關(guān)心孩子的身體和學(xué)習(xí)情況，還要多關(guān)心孩子的思想和心理狀況，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的感情，說(shuō)出自己的心里話(huà)。

（2）有條件的父母應(yīng)盡可能多回家看望子女，或利用節(jié)假日將孩子接過(guò)來(lái)，彌補(bǔ)長(zhǎng)期外出造成的親子情感的缺失。

（3）外出務(wù)工的父母要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人或老師保持聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行交流，這樣，父母可以及時(shí)了解子女在家在校的情況，以便及時(shí)對(duì)子女進(jìn)行思想教育和心理疏導(dǎo)。

3. 監(jiān)護(hù)人要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，不斷提高自身的監(jiān)護(hù)能力。作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)高度認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性和監(jiān)護(hù)的責(zé)任，拋棄原來(lái)固有的落后教育觀念，不僅要關(guān)注被監(jiān)護(hù)人的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要加強(qiáng)被監(jiān)護(hù)人的思想品德教育，促進(jìn)留守兒童的全面健康發(fā)展；在教育孩子方面有什么困難，應(yīng)及時(shí)向務(wù)工父母和學(xué)校教師尋求幫助，多與學(xué)校老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)教教育孩子的方法，積極配合學(xué)校教育。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)

2010年《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》中指出：指導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)，認(rèn)真履行家長(zhǎng)的義務(wù)，承擔(dān)起對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)的應(yīng)盡責(zé)任；指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)或被委托監(jiān)護(hù)人重視兒童教育，多與兒童交流溝通，對(duì)兒童的道德發(fā)展和精神需求給予充分關(guān)注。為此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育功能，關(guān)愛(ài)留守兒童。

1. 建立留守兒童檔案。各中小學(xué)校在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立留守兒童檔案，并實(shí)施分類(lèi)管理。記錄留守兒童的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化，以便有針對(duì)性地開(kāi)展各種教育活動(dòng)。

2. 開(kāi)辦特色家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_(kāi)留守兒童專(zhuān)題開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)隔代家長(zhǎng)學(xué)校，這主要是針對(duì)老年人教育觀念陳舊、重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛(ài)的情況而開(kāi)設(shè)的特殊家長(zhǎng)學(xué)校，是家長(zhǎng)學(xué)校的一種創(chuàng)新模式。利用雙休日，或者假期把留守兒童的隔代家長(zhǎng)們請(qǐng)進(jìn)學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)和座談，向他們講授一些教育心理健康等方面的常識(shí)等，也請(qǐng)他們來(lái)講講自己在教育孩子時(shí)存在的困惑。通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，使家長(zhǎng)們掌握科學(xué)教育孩子的方法，同時(shí)，也使他們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主動(dòng)性。

3. 進(jìn)行深入家訪(fǎng)。對(duì)于留守兒童，教師要多主動(dòng)進(jìn)行家訪(fǎng)，與他們現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，及時(shí)了解留守兒童在家的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人要及時(shí)了解孩子，配合教師管理，做好教育工作。家訪(fǎng)后，教師認(rèn)真填寫(xiě)家訪(fǎng)活動(dòng)記錄表，詳細(xì)記錄學(xué)生動(dòng)態(tài)，為學(xué)校后期的關(guān)愛(ài)留守生活動(dòng)提供材料。讓這些沒(méi)有父母在身邊的孩子，能夠享受到良好的家庭教育，又讓他們認(rèn)識(shí)到有老師在關(guān)愛(ài)著他們，從而使他們從心靈深處感受到愛(ài)的溫暖。

4. 開(kāi)展心理咨詢(xún)及輔導(dǎo)。

（1）設(shè)立心理咨詢(xún)室。學(xué)校心理老師有責(zé)任加強(qiáng)對(duì)留守兒童的團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢(xún)服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題，幫助他們形成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室或設(shè)立悄悄話(huà)信箱，安排專(zhuān)門(mén)的心理健康教育教師，將課堂講授與個(gè)別咨詢(xún)結(jié)合起來(lái)。

（2）開(kāi)展心理健康專(zhuān)題講座。學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)題講座，定期組織家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)，從而幫助留守兒童消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（3）師生之間開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶。學(xué)校應(yīng)積極，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任這些留守兒童的家長(zhǎng)，經(jīng)常和幫扶的學(xué)生談心溝通，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況以及心理需求，給他們更多的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛(ài)，并把談話(huà)的過(guò)程、談話(huà)后學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄。

5. 開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)“親情聊天室”。學(xué)校可以利用已有網(wǎng)絡(luò)條件和設(shè)備為留守學(xué)生建愛(ài)心“聊天室”，開(kāi)辟“親子視頻”，架起留守兒童與父母溝通的愛(ài)心橋，增進(jìn)留守兒童與父母的親子交流，讓孩子與父母的距離不再遙遠(yuǎn)。

6. 開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)。學(xué)校要為留守兒童多開(kāi)展一些活動(dòng)，豐富他們的課余生活，如讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、才藝展示、演講比賽等，還可以開(kāi)展孝老敬親等主題教育活動(dòng)，激發(fā)孩子的感恩之心。學(xué)校定期對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放，請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽(tīng)課、觀摩教育教學(xué)活動(dòng)。這不僅能讓家長(zhǎng)直觀地了解學(xué)校教育現(xiàn)狀和孩子的表現(xiàn)，了解到自己家庭教育的效果，更能通過(guò)觀摩學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)得到啟發(fā)，進(jìn)一步改善留守兒童的家庭教育。

7. 培訓(xùn)教師，提升教師指導(dǎo)家庭教育的水平。班主任是學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的重要力量。班主任在指導(dǎo)家庭教育方面有許多便利條件和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校首先要提高班主任指導(dǎo)家庭教育的意識(shí)，將提升班主任的家庭教育指導(dǎo)能力作為教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)部分，有計(jì)劃地安排培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)方式，從轉(zhuǎn)變教師家庭教育指導(dǎo)觀念開(kāi)始，研究形成有針對(duì)性的留守兒童家庭教育指導(dǎo)案例，推廣家庭教育指導(dǎo)的好經(jīng)驗(yàn)以及有效的指導(dǎo)方法，在實(shí)踐中提高教師家庭教育指導(dǎo)能力。

（三）政府積極履行職責(zé)，提供必要的支持與幫助

1. 改革戶(hù)籍學(xué)籍制度，留守兒童隨父母外出就讀。針對(duì)農(nóng)民工子女受教育問(wèn)題而進(jìn)行的戶(hù)籍制度改革，應(yīng)破除城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生身份界限，取消城市辦學(xué)對(duì)農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)和贊助費(fèi)。要充分挖掘現(xiàn)有的公辦教育的資源，盡量讓進(jìn)城打工的農(nóng)民工子女就近入學(xué)，或興辦專(zhuān)門(mén)招收農(nóng)民工子女的公立學(xué)校，讓更多的農(nóng)民工子女能跟隨父母進(jìn)城就近讀書(shū)。

2. 建立農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校，加大對(duì)義務(wù)教育的財(cái)政投入。實(shí)踐證明，寄宿制學(xué)校對(duì)留守兒童的積極作用明顯，是解決留守兒童問(wèn)題的有效措施之一。父母外出之后留守兒童面臨親情的缺失，容易產(chǎn)生內(nèi)心孤獨(dú)、無(wú)助，寄宿制學(xué)校的集體生活和同伴之間的交流在一定程度上可以預(yù)防并緩解留守兒童可能存在的心理問(wèn)題，我們提倡在條件可能的情況下推廣寄宿制。

留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是新時(shí)期教育工作所面臨的一個(gè)新課題。我們只有不斷思考工作中存在的新問(wèn)題，探索新方法，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧德平.中國(guó)弱勢(shì)兒童群體：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].北京：社會(huì)科學(xué)出版社，2007：135.

[2]“留守孩子”渴望親情滋潤(rùn)[N].楚天金報(bào)，2004-6-21.

[3]盧德平.中國(guó)弱勢(shì)兒童群體：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].北京：社會(huì)科學(xué)出版社，2007：135.

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我們調(diào)查得知：農(nóng)村中小學(xué)教育問(wèn)題十分嚴(yán)峻，例如

學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后

盡管目前農(nóng)村中小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市中小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，大部分農(nóng)村中小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書(shū)館的書(shū)籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金買(mǎi)新的。

二、師資力量嚴(yán)重不足，教師問(wèn)題多多

鄉(xiāng)村學(xué)校任教的老師大多是剛大學(xué)畢業(yè)的教師，他們的教學(xué)經(jīng)歷較弱，待到教學(xué)成熟就被調(diào)離崗位，從而新教師來(lái)臨，導(dǎo)致學(xué)生一直在適應(yīng)老師，農(nóng)村中小學(xué)教師工資、住房、福利待遇等無(wú)法得以保障。

三、升學(xué)無(wú)望,就業(yè)無(wú)路,致富無(wú)術(shù)。

農(nóng)村學(xué)生“升學(xué)無(wú)望,就業(yè)無(wú)路,致富無(wú)術(shù)”是農(nóng)村教育的主要癥結(jié)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料,全國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村,尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高,達(dá)到80%以上。這些學(xué)生大多返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工。但農(nóng)村普通初中教育,尤其是課程設(shè)置、教材編寫(xiě)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要相脫節(jié),學(xué)到的基礎(chǔ)文化課,就連勞動(dòng)技能課也都解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)中,造成農(nóng)村勞動(dòng)力的巨大浪費(fèi)和盲目流動(dòng)。一些初中畢業(yè)后不能升入重點(diǎn)高中的孩子,寧可融入了滾滾打工洪流,也不愿到職成教育學(xué)校學(xué)習(xí)深造。因而出現(xiàn)了“升學(xué)無(wú)望,就業(yè)無(wú)路,致富無(wú)術(shù)”的教育怪圈

以上三點(diǎn)還只是我們調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)，還有許多具體的問(wèn)題和解決措施在我們的調(diào)查報(bào)告當(dāng)中，在填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷過(guò)程中，我們還遇到了種種問(wèn)題例如：我請(qǐng)一位一位家中有輟學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)為我填寫(xiě)時(shí)，他三番兩次地拒絕。在路上，我攔截了這位家長(zhǎng)。在只是簡(jiǎn)單與他說(shuō)明一下，他第一次拒絕我那是情有可原。可是，當(dāng)我仔細(xì)與他溝通說(shuō)明我的來(lái)意時(shí)，他還是果斷的拒絕我，而且顯示出極不耐煩的樣子時(shí)，不免令我有些沮喪。在幾天的問(wèn)卷訪(fǎng)談中，我遇到過(guò)各種各樣的人，有熱情友好的，又冷酷無(wú)情的，有……

的確，人生要因?yàn)榻?jīng)歷而美麗。因?yàn)檫@次經(jīng)歷，才讓我了解到社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，才接觸到各種各樣的人。我想這次社會(huì)調(diào)查的經(jīng)歷將永遠(yuǎn)成為我記憶中的一抹靚麗的色彩。因?yàn)樗涛叶昧巳绾稳ヅc其他人溝通，如何去處理緊急事件……

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1．1本體論研究

就農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問(wèn)題:①什么是農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)?②農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?③影響農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關(guān)系?在過(guò)去的幾十年里，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論研究主要是對(duì)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論的引進(jìn)、消化和應(yīng)用，針對(duì)我國(guó)特定語(yǔ)言背景和文化背景中的外語(yǔ)教學(xué)理論研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。［1］根據(jù)查閱到的文獻(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)如何在農(nóng)村這個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的理論研究幾乎沒(méi)有，現(xiàn)在的研究主要集中在對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和影響農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的因素分析上。

1．2實(shí)踐論研究

從農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐論的角度來(lái)看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫(xiě)及評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)觀，教學(xué)評(píng)價(jià)。

1．2．1需求分析

農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求分析主要分析在我國(guó)農(nóng)村特定的環(huán)境下對(duì)合適的教材、合格的教師、正確的教學(xué)觀和科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性。就這一點(diǎn)而言，現(xiàn)有的研究大多是從我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀》(2004);熊惠平《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010);吳金萍的《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》(2010);劉曉貴《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化研究》(2010年重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文)。農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)觀主要體現(xiàn)在作者的文章里，缺乏專(zhuān)門(mén)關(guān)于教師教學(xué)觀的研究。

1．2．2教材的編寫(xiě)與評(píng)價(jià)

教材的編寫(xiě)是農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。這一部分要研究的內(nèi)容至少應(yīng)該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評(píng)價(jià)，等等。國(guó)外對(duì)英語(yǔ)教材評(píng)估的研究已經(jīng)取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認(rèn)為評(píng)估的內(nèi)容應(yīng)主要包括:教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認(rèn)為教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)除了要考慮教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教師的教學(xué)方法等因素外，還應(yīng)該充分考慮以下因素:教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境，教師。而且他又進(jìn)一步將教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)這一因素細(xì)化為:學(xué)生年齡、水平、期望、動(dòng)機(jī)、興趣;現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源;喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他不僅僅強(qiáng)調(diào)教師常用的教學(xué)方法，而且還強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中所扮演的角色，教師在教學(xué)中的主動(dòng)性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對(duì)教材進(jìn)行改編和補(bǔ)充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評(píng)估教材是否能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，認(rèn)為:教材應(yīng)該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內(nèi)容及安排使學(xué)生不感到緊張，能鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心;要能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠促進(jìn)學(xué)生多投入學(xué)習(xí);應(yīng)該讓學(xué)生多接觸真實(shí)的語(yǔ)言，多為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，達(dá)到交際的目的;應(yīng)該考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素，能夠最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能鼓勵(lì)智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦左右半球協(xié)調(diào)工作;還應(yīng)該提供學(xué)習(xí)成果反饋的機(jī)會(huì)等。［5］將三位學(xué)者所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合起來(lái)，我們不難看出:一個(gè)好的英語(yǔ)教材首先應(yīng)該要有一個(gè)明確的教學(xué)目的以及要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo);其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿(mǎn)足學(xué)生的各種需求，是否適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，教師是否能恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)方法，是否能開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增進(jìn)學(xué)生的審美能力和智力，是否能提高學(xué)生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經(jīng)濟(jì)因素，即是否能達(dá)到節(jié)約的目的。國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村英語(yǔ)教材的研究很少，我們?cè)谥袊?guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農(nóng)村中學(xué)實(shí)際合理利用英語(yǔ)教材》(2009);袁選選的《也談農(nóng)村職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教師、教材和教法的問(wèn)題》(2007);錢(qián)新誼的《新英語(yǔ)教材與農(nóng)村中學(xué)》(2005);楊倩《關(guān)于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱制定及配套教材的編寫(xiě)問(wèn)題》(1999)。研究?jī)?nèi)容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言等方面。加上其他有關(guān)英語(yǔ)教材的研究，總的看來(lái)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):①側(cè)重對(duì)現(xiàn)有教材的評(píng)價(jià)，涉及農(nóng)村教材編寫(xiě)內(nèi)容的研究大都比較寬泛，可操作性不強(qiáng)。如:周雪林《淺談外語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》(1996)、程曉堂《英語(yǔ)教材分析和設(shè)計(jì)》(2002)。②涉及農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(2004)中談到:“一套優(yōu)秀的英語(yǔ)教材，要符合四個(gè)基本要求，其中一個(gè)要求就是要符合各地教改實(shí)際。教材編寫(xiě)不能僅面向城市、而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的差異”。③缺乏農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于教材適用性較為系統(tǒng)全面的反饋。

1．2．3教師的教學(xué)觀

教師的教學(xué)觀，是存在于一定社會(huì)形態(tài)下的教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)模式和教學(xué)控制方式等因素的總體認(rèn)識(shí)、理念與看法，是教學(xué)活動(dòng)的基本指導(dǎo)思想和對(duì)教學(xué)本質(zhì)與過(guò)程的基本看法。教學(xué)觀與教學(xué)行為之間存在著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，不是簡(jiǎn)單的彼此決定關(guān)系，更不是單純平行的線(xiàn)性關(guān)系。就其實(shí)質(zhì)而言，教學(xué)觀是教師思考教學(xué)問(wèn)題所獲得的理性認(rèn)識(shí)，既包括教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)，也包括教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的前瞻性?xún)r(jià)值判斷和結(jié)果選擇。而教學(xué)行為是指教師教的行為，即教師為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)方式。［6］語(yǔ)言教學(xué)觀是人們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解及所持的相應(yīng)觀點(diǎn)和態(tài)度。任何一個(gè)語(yǔ)言教師的教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)出一定的語(yǔ)言觀和相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)觀。［7］我們認(rèn)為教師的教學(xué)觀體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中，具體的教學(xué)行為既可以反映一個(gè)教師的教學(xué)觀，又可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)觀的形成和改變。目前國(guó)外對(duì)具體學(xué)科教師的教學(xué)觀研究還較少，國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言學(xué)科教師教學(xué)觀的研究更少。以建構(gòu)主義教育思想為核心理念的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程改革的綱領(lǐng)性文件，通過(guò)該標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的教學(xué)觀。課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求如下:①課程總體目標(biāo)，從以單一英語(yǔ)學(xué)科教育為目標(biāo)向以全人教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終生教育轉(zhuǎn)變。②教學(xué)內(nèi)容，從重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成。③教學(xué)模式與方法，從以英語(yǔ)教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生盡量在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交際。④課程評(píng)價(jià)，從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，并且更加關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。⑤教育技術(shù)上，從簡(jiǎn)單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，特別要重視信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與有效利用。［8］由此可見(jiàn)，一個(gè)合格的農(nóng)村英語(yǔ)教師不僅要具備英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，了解交際語(yǔ)言教學(xué)法，還要具備教育學(xué)和信息技術(shù)方面的知識(shí)，否則就達(dá)不到《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。從目前收集到的資料來(lái)看，學(xué)者們主要是從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)來(lái)研究英語(yǔ)教師的教學(xué)觀，他們從反對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師輸灌、學(xué)生被動(dòng)接受行為主義機(jī)械教學(xué)觀的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為建構(gòu)主義的英語(yǔ)教學(xué)觀可以解讀為:以人為本，學(xué)生主體教學(xué)觀;凸現(xiàn)環(huán)境，情景脈絡(luò)教學(xué)觀;勇于探究，問(wèn)題本位教學(xué)觀;對(duì)話(huà)協(xié)商，合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀;綜合評(píng)定，多維發(fā)展教學(xué)觀。［9－10］

1．2．4課堂教學(xué)

關(guān)于農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究應(yīng)該至少包括以下內(nèi)容:①農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)具有什么樣的特殊性?②農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的是什么?③農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣上應(yīng)該、能夠發(fā)揮什么樣的作用?④教學(xué)方法。這幾個(gè)問(wèn)題都要求我們深入課堂進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見(jiàn)研究學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的方法;在對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的特殊性上，大都是從缺乏語(yǔ)言環(huán)境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實(shí)證研究;對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見(jiàn)對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)目的的探討，目的不明確必然會(huì)失去方向，必定會(huì)影響教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?？偟膩?lái)看，現(xiàn)有的文獻(xiàn)對(duì)于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究，大多是對(duì)具體教學(xué)方法的探討，計(jì)算機(jī)技術(shù)怎么應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)尚待開(kāi)發(fā)的研究領(lǐng)域，對(duì)此缺乏系統(tǒng)全面地、有理論支撐的研究。

2方法論

自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界、外語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始探討方法論。與西方應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法論的悠久歷史相比，中國(guó)的方法論相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較落后的?？v觀15年以來(lái)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):①研究方法過(guò)于單一，定性研究居多，以問(wèn)題、思考、分析、建議或?qū)Σ?、?jīng)驗(yàn)總結(jié)和觀察為主。如:皮平凡《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的障礙與對(duì)策》，高美玲《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究》(山東師范大學(xué)2010年碩士論文)，羅哲《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題研究》(華東師范大學(xué)2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動(dòng)研究;定量的方法主要以調(diào)查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告》(2009)等。②由于研究方法過(guò)于單一，造成現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性，大量的零散研究造成許多重復(fù)、無(wú)用的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在論文題目的文字表述中涉及農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策的論文就有60篇左右，這充分說(shuō)明重復(fù)研究的嚴(yán)重性。

篇8

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計(jì)和筆者實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強(qiáng)調(diào)職前職后一體化，重視理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，留守兒童問(wèn)題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國(guó)率先招收四年制本科學(xué)歷的免費(fèi)農(nóng)村小學(xué)全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點(diǎn)定向培養(yǎng)。這些師范生未來(lái)的教育對(duì)象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問(wèn)題。

一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式

師范生該如何來(lái)關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專(zhuān)題講座和培訓(xùn)、開(kāi)展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會(huì)調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時(shí)間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對(duì)于那些非定向師范生是恰當(dāng)?shù)?，而?duì)于農(nóng)村定向師范生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進(jìn)入大學(xué)那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以?xún)和l(fā)展為本的今天，小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個(gè)公民適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒(méi)有真實(shí)的孩子，沒(méi)有明確的對(duì)象意識(shí)，在師范學(xué)習(xí)中滿(mǎn)足于知識(shí)堆積和簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，在入職后就無(wú)法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過(guò)程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問(wèn)題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，唯有如此才能為其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開(kāi)展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實(shí)施之中，這樣可以實(shí)現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機(jī)融合，使留守兒童問(wèn)題貫穿在師范生培養(yǎng)過(guò)程始終，并通過(guò)多樣的課程實(shí)施渠道和方法來(lái)落實(shí)。

二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級(jí)”課程融合模式

通過(guò)學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問(wèn)題形成的宏觀的社會(huì)背景，又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實(shí)狀況；既要了解普遍特點(diǎn)和問(wèn)題，又要形成個(gè)案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實(shí)踐技能的提升。要實(shí)現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為不能僅僅開(kāi)始一門(mén)專(zhuān)門(mén)課程，而是要通過(guò)“開(kāi)設(shè)留守兒童教育獨(dú)立課程、教育類(lèi)課程開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實(shí)踐活動(dòng)積極介入”等“四級(jí)”融合課程模式來(lái)落實(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時(shí)間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一級(jí)是開(kāi)設(shè)留守兒童教育專(zhuān)門(mén)課程，實(shí)現(xiàn)課程和其他教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的融合，該課程是一門(mén)實(shí)踐導(dǎo)向、問(wèn)題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實(shí)習(xí)開(kāi)始以前的三年級(jí)開(kāi)設(shè)，這樣能夠充分運(yùn)用頭兩年所學(xué)的基本原理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會(huì)現(xiàn)狀和趨勢(shì)；發(fā)展的規(guī)律和突出的問(wèn)題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學(xué)校班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會(huì)支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專(zhuān)題，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于留守兒童的問(wèn)題有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)理念，掌握扎實(shí)的技能技巧，同時(shí)建立起開(kāi)展留守兒童教育的自信心。

第二級(jí)融合模式為在教師教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)題融合”。在前兩年開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)專(zhuān)題基礎(chǔ)課程中，通過(guò)開(kāi)設(shè)和課程相關(guān)的專(zhuān)題講解，讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專(zhuān)題性認(rèn)識(shí)，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)、教育科研方法等課程中開(kāi)始相關(guān)專(zhuān)題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會(huì)角度切入，讓師范生認(rèn)識(shí)了解留守產(chǎn)生的社會(huì)背景和發(fā)展趨勢(shì)；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問(wèn)題為主要切入點(diǎn)，分析留守兒童的心理問(wèn)題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握留守兒童心理問(wèn)題的一般疏導(dǎo)方法；小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛(ài)留守兒童的支持體系、社會(huì)服務(wù)支持體系建立、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施”等主題展開(kāi)，引導(dǎo)師范生重視集體活動(dòng)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用和彌補(bǔ)作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)研究課題，制作調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展調(diào)查走訪(fǎng)等，掌握留守兒童問(wèn)題解決的一般研究方法。通過(guò)上述專(zhuān)題學(xué)習(xí)，師范生可以從多角度對(duì)于留守兒童進(jìn)行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級(jí)融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實(shí)踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)法，通過(guò)與留守兒童相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強(qiáng)師范生對(duì)留守兒童開(kāi)展教育的實(shí)踐教學(xué)能力。

具體而言，在品德生活、品德社會(huì)課教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問(wèn)題和需要，重點(diǎn)掌握加強(qiáng)孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強(qiáng)品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成；在語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點(diǎn)，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)各種積極有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展?？傮w而言，要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。

第四級(jí)融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實(shí)踐活動(dòng)、農(nóng)村同學(xué)撰寫(xiě)“農(nóng)村留守兒童個(gè)案分析報(bào)告”等課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)案教育；在暑期社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)，利用學(xué)校條件，通過(guò)開(kāi)展各種可行的興趣活動(dòng)，和“未來(lái)的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學(xué)技能。

通過(guò)上述“四級(jí)”課程融合，實(shí)現(xiàn)了全科師范生對(duì)于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學(xué)生在入職之前形成較強(qiáng)的留守兒童教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三、建構(gòu)留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”

上述“四級(jí)”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實(shí)施途徑和方式的差異性，針對(duì)“四級(jí)”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”，為課程實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，形成師范生開(kāi)展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力

課堂是教學(xué)的主渠道，上述一二三級(jí)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所依賴(lài)的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)一級(jí)獨(dú)立課程的專(zhuān)門(mén)性、二級(jí)教育類(lèi)專(zhuān)題融合課程的理論實(shí)踐結(jié)合性，三級(jí)學(xué)科教學(xué)法課程的實(shí)踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實(shí)際，從而總體上實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來(lái)工作實(shí)際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動(dòng)培養(yǎng)師范生主動(dòng)關(guān)注留守兒童的意識(shí)和習(xí)慣

學(xué)校要為學(xué)生開(kāi)展上述課外實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)建平臺(tái)，學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購(gòu)置專(zhuān)業(yè)圖書(shū)期刊，為學(xué)生開(kāi)展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動(dòng)提供條件支持和經(jīng)費(fèi)保障；專(zhuān)業(yè)教師要為學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和個(gè)案觀察等學(xué)術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持；學(xué)生管理部門(mén)要對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)提出具體要求。通過(guò)上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來(lái)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。

（三）充分利用社會(huì)實(shí)踐，搭建交流平臺(tái)，培養(yǎng)師范生關(guān)愛(ài)農(nóng)村教育的情感

由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來(lái)的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高?？梢猿浞掷脤W(xué)生來(lái)源集中的特點(diǎn)，在暑期社會(huì)實(shí)踐中，組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué)，在每個(gè)小學(xué)建立一個(gè)“行知學(xué)堂”，把那些無(wú)法和父母團(tuán)聚的留守兒童組織起來(lái)，開(kāi)展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識(shí)講座、拓展游戲等豐富多彩的活動(dòng)，豐富孩子們的假期生活。通過(guò)這個(gè)方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛(ài)農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”

（四）通過(guò)“四年一貫遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化和能力提升

見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開(kāi)展教育活動(dòng)的重要時(shí)機(jī)，師范生在實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認(rèn)識(shí)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標(biāo)。針對(duì)留守兒童教育，第一年，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)校，對(duì)于見(jiàn)習(xí)班級(jí)和學(xué)校的留守兒童狀況有一個(gè)初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。第二學(xué)年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個(gè)體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個(gè)案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對(duì)班主任和老師的開(kāi)展訪(fǎng)談，深入細(xì)致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會(huì)性發(fā)展等方面的特點(diǎn)和問(wèn)題，對(duì)于未來(lái)的教育對(duì)象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年，學(xué)生通過(guò)試教試做，撰寫(xiě)試教試做日志，分析留守兒童在教學(xué)方面和班級(jí)管理方面的特點(diǎn)、問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略等。第四學(xué)年，學(xué)生將有一個(gè)學(xué)期集中實(shí)習(xí)，這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童，并開(kāi)展系統(tǒng)的教育活動(dòng)。實(shí)習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，在實(shí)踐中研究預(yù)設(shè)問(wèn)題并最總形成研究報(bào)告；實(shí)習(xí)教師要從專(zhuān)業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個(gè)案，并要制定促進(jìn)留守兒童改進(jìn)提高的行動(dòng)方案，特別是幫助問(wèn)題留守兒童在學(xué)業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校開(kāi)展心理咨詢(xún)，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)的記錄，要求實(shí)習(xí)教師在班上開(kāi)展針對(duì)留守兒童的1-2次班隊(duì)主題活動(dòng)，并通過(guò)家校合作幫助孩子成長(zhǎng)；同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問(wèn)題和困惑，帶回學(xué)校在最后一個(gè)學(xué)期做深入研究。

篇9

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0126-02

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)首先需要科學(xué)素養(yǎng)較高的教師，小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。邊疆農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)水平、教育條件、生源素質(zhì)等均落后于城市中心小學(xué)，其學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也存在一定的差距，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的一個(gè)重要保障因素就是教師科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，了解當(dāng)前邊疆農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，確立邊疆農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略具有重要意義。本研究通過(guò)對(duì)元陽(yáng)縣5所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查，擬對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)探討。

一 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以元陽(yáng)縣安墳寨小學(xué)、牛角寨小學(xué)、水樸龍小學(xué)、新廣平小學(xué)和百勝寨小學(xué)5所農(nóng)村小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，從中隨機(jī)抽取95名教師進(jìn)行調(diào)查。

二 調(diào)查方法

本次調(diào)查以問(wèn)卷形式進(jìn)行，共發(fā)出問(wèn)卷95份，收回93份，其中有效問(wèn)卷87份。

調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成：第一部分是被試個(gè)人基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、教齡、任教學(xué)科及自己參加科教研情況、參加或指導(dǎo)科技活動(dòng)情況等。第二部分用于了解教師對(duì)基本科技術(shù)語(yǔ)、科技觀點(diǎn)、科學(xué)原理規(guī)律、與人們生活密切相關(guān)的科技知識(shí)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的信息技術(shù)方面的知識(shí)等。問(wèn)卷內(nèi)容主要調(diào)查被試者對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)原理、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐（研究）能力、科學(xué)（研究）方法等方面的掌握情況。問(wèn)卷編制借鑒了宋天樂(lè)所編的“小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷”。

三 調(diào)查結(jié)果及分析

1.科學(xué)技術(shù)知識(shí)掌握程度

從表1～4可看出，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)基本科學(xué)術(shù)語(yǔ)的掌握情況較好，回答正確率平均值為89.9%，對(duì)基本科學(xué)觀點(diǎn)的掌握情況一般，回答正確率平均值為60.9%，與人們生活密切相關(guān)的科技知識(shí)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展科技知識(shí)的掌握情況較差，回答正確率平均值分別為56.0%和51.45%。

從表5可看出，農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)知識(shí)掌握程度具有學(xué)歷差異性和學(xué)科差異性，教師學(xué)歷越高回答正確率越高，理工科教師回答正確率明顯高于文科教師，大學(xué)本科學(xué)歷理工科教師回答正確率最高，為25.2%。

2.科學(xué)精神的掌握程度

科學(xué)精神這部分將抽取有代表性的題目進(jìn)行分析：通過(guò)教師“對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)是否質(zhì)疑”教師“對(duì)教材中質(zhì)疑的知識(shí)點(diǎn)如何解決”和“在科學(xué)上沒(méi)有什么不能懷疑的”三個(gè)題來(lái)對(duì)教師的科學(xué)精神進(jìn)行調(diào)查。

第一，對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑。絕大多數(shù)教師是“偶爾質(zhì)疑”占74.3%，“經(jīng)常質(zhì)疑”占20.2%（其中文科類(lèi)本科以上學(xué)歷教師最多占82.9%），從不質(zhì)疑的教師占5.5%，幾乎都是活動(dòng)課的教師。

第二，解決“質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)”的途徑。采取“與同行商量”的占38.2%，其中數(shù)學(xué)教師占的比例較高，為68.6%；有54.5%的教師采取“自己查資料”的方法，其中語(yǔ)文教師居多，高達(dá)88.2%；有7.3%的教師是既采取“與同行商量”，又通過(guò)“自己查資料”兩種途徑來(lái)解決質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)。

第三，在科學(xué)上沒(méi)有什么不能懷疑。這一題是以判斷題的形式進(jìn)行調(diào)查的，有55.7%的教師回答正確。

通過(guò)以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)探究精神不強(qiáng)，仍需加強(qiáng)培養(yǎng)。

3.科學(xué)方法的掌握程度

首先，本次調(diào)查采用了國(guó)際通用的衡量基本科學(xué)方法的調(diào)查題目：如果要確認(rèn)一種高血壓藥物的療效，最好的方法是（ ）。

A、征求患者的看法；B、用醫(yī)藥知識(shí)來(lái)證明；C、將患

者分成兩組，一組服藥，一組不服藥，然后觀察記錄，比較兩組的結(jié)果；D、不知道。

被調(diào)查教師的回答正確率為50.8%。

其次，考慮到教師的職業(yè)特點(diǎn)，本次調(diào)查中還選擇了一題與教學(xué)科研有關(guān)的題目：在某校開(kāi)展教學(xué)方法改革的試驗(yàn)中，屬于無(wú)關(guān)變量的是（ ）。

A、教學(xué)方法 B、教師 C、考試成績(jī) D、不知道

此題被調(diào)查教師的回答正確率為53.3%。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)科學(xué)方法的掌握程度一般，其中大學(xué)本科學(xué)歷教師掌握程度較好，理工科教師掌握程度優(yōu)于文科教師，體育、藝術(shù)和活動(dòng)課教師掌握程度較差。

4.科學(xué)實(shí)踐能力

第一，實(shí)際動(dòng)手操作能力。主要以是否會(huì)使用電腦進(jìn)行文字處理，上網(wǎng)獲取信息，設(shè)計(jì)教學(xué)軟件三項(xiàng)操作情況進(jìn)行調(diào)查。三項(xiàng)操作均掌握的教師占55.4%，只掌握其中兩項(xiàng)的占41.3%。其中，從學(xué)歷上看文科類(lèi)本科教師最多，占78.5%；從任教學(xué)科上看，也是語(yǔ)文教師用得最多，占40.7%；其次是數(shù)學(xué)教師，占33.4%；使用最少的是活動(dòng)類(lèi)教師，僅占18.1%。

第二，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的情況。

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展過(guò)下列活動(dòng)嗎？（ ）

A、通過(guò)手工制作讓學(xué)生表示一個(gè)物體或其他；B、提出問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)手（紙工、木工）解決；C、組織學(xué)生采集制作動(dòng)（植）物標(biāo)本；D、其他活動(dòng)；E、由于種種原因沒(méi)有開(kāi)展活動(dòng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)前三項(xiàng)活動(dòng)的教師占95.0%以上；從學(xué)歷上看，大學(xué)本科理工類(lèi)教師最多，占76.8%；從所任學(xué)科看，數(shù)學(xué)教師最多，占52.7%。

在“未指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)原因調(diào)查”中，認(rèn)為“學(xué)校所提供資源有限，設(shè)施、設(shè)備不具備”的較多，占79.5%；認(rèn)為“學(xué)生年齡小，不易開(kāi)展”的，占22.7%；認(rèn)為“教師本人動(dòng)手能力差”的，占5.8%。

5.科學(xué)態(tài)度

本次調(diào)查主要通過(guò)以下題目分析農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)態(tài)度：

“堿液使蘿卜變藍(lán)”說(shuō)法的反應(yīng)（ ）。

A、相信這一說(shuō)法；B、很想試試；C、有機(jī)會(huì)做個(gè)實(shí)驗(yàn)；D、一定做個(gè)實(shí)驗(yàn)。

調(diào)查結(jié)果顯示，“很想試試”的教師僅占14%，選擇“有機(jī)會(huì)做個(gè)實(shí)驗(yàn)”的教師占86%，在被調(diào)查教師中沒(méi)有人選擇“相信這一說(shuō)法”和“一定做個(gè)實(shí)驗(yàn)”這兩項(xiàng)。從學(xué)科分布看，文科類(lèi)和理科類(lèi)教師多選擇“有機(jī)會(huì)做個(gè)實(shí)驗(yàn)”，活動(dòng)課教師多選擇“很想試試”。

通過(guò)以上調(diào)查可知，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和科學(xué)方法的掌握程度一般，仍需進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)；多數(shù)教師具有一定的質(zhì)疑精神和探究精神，但科技興趣和科學(xué)探究意識(shí)有待提高；約40%的教師科學(xué)研究能力不高，56%的教師對(duì)常用的科學(xué)方法了解不足，由于方法和能力有密切關(guān)系，對(duì)方法理解水平低是造成科研能力低的一個(gè)重要因素；農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)存在學(xué)歷差異和學(xué)科差異，學(xué)歷越高科學(xué)素養(yǎng)越高，理科教師科學(xué)素養(yǎng)顯著高于其他學(xué)科教師，藝術(shù)類(lèi)教師及體育教師科學(xué)素養(yǎng)較低，有待進(jìn)一步提高。

四 農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)加大對(duì)教師培訓(xùn)的投資

農(nóng)村教師科學(xué)素養(yǎng)水平與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有一定的關(guān)系。教師培訓(xùn)等教研活動(dòng)的開(kāi)展，要耗費(fèi)人力、物力，這與資金密不可分，所以要提高農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，有關(guān)部門(mén)要加大對(duì)教師培訓(xùn)的投資，這樣才能夠使農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

2.加強(qiáng)以科學(xué)性質(zhì)為中心的培訓(xùn)，并且注重培訓(xùn)的實(shí)效性

教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的有效方式之一，要加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，而且在培訓(xùn)中要注重針對(duì)性和實(shí)效性。要合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以科學(xué)性質(zhì)的培訓(xùn)為中心，摒棄傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的培訓(xùn)方式，注意將科學(xué)知識(shí)、方法和情感態(tài)度有效地融入其中。為了培訓(xùn)能夠切實(shí)有效，要做好評(píng)價(jià)工作。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方式可以是多種多樣的，如研究報(bào)告、論文、考察報(bào)告等。

3.加強(qiáng)對(duì)教師的科學(xué)史教育

加強(qiáng)科學(xué)史教育是提高科學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)有效措施。科學(xué)史記錄了科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)生、發(fā)展、規(guī)律等內(nèi)容，而這些內(nèi)容對(duì)人們的科學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重大的影響。本科學(xué)歷以下教師和文科類(lèi)教師的科學(xué)素養(yǎng)較低的原因是教師對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)不深，因此加強(qiáng)對(duì)科學(xué)史的教育，可以增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。首先要進(jìn)行一般性的介紹，然后組織實(shí)踐來(lái)提高，可以就某一科學(xué)事件來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，讓教師相互討論，相互交流彼此的意見(jiàn)，加深對(duì)其的了解。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)在一些業(yè)余時(shí)間為老師開(kāi)設(shè)科學(xué)史課程，多接觸與科學(xué)有關(guān)的知識(shí)，來(lái)完善科學(xué)知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)，以提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

4.制定配套的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校及相關(guān)部門(mén)要制定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)農(nóng)村教師提高科學(xué)素養(yǎng)，如舉辦科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展科研活動(dòng)，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。這樣的激勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)教師的潛能，努力提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高整體水平。

5.鼓勵(lì)師范生投身農(nóng)村教育

師資與教師的科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)，目前高校的師范生很少在農(nóng)村任教，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村教師的科學(xué)素養(yǎng)存在一定的問(wèn)題。所以，要以?xún)蓵?huì)提出的部署師范生免費(fèi)制度為契機(jī)，鼓勵(lì)師范生積極投身農(nóng)村教育，這樣農(nóng)村的師資條件提高了，教師的科學(xué)素養(yǎng)水平也就隨之提高了。

參考文獻(xiàn)

篇10

我們知道，留守兒童現(xiàn)象主要出現(xiàn)在農(nóng)村，由于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市，使得農(nóng)村剩下的大部分是老人和小孩，從而形成了老一輩帶小一輩的現(xiàn)象。可是老一輩與小一輩之間的年齡代購(gòu)比較大，使得留守兒童的學(xué)習(xí)并沒(méi)有被放在重要的位置。因此，這就要求學(xué)校老師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況更多的關(guān)注和重視。

一、留守兒童學(xué)困原因

（一）師資力量不夠，學(xué)生發(fā)展受限

由于環(huán)境和條件的限制，使得農(nóng)村師資資源較為匱乏，老師有時(shí)候一個(gè)人要顧著幾個(gè)班，這就導(dǎo)致老師沒(méi)辦法顧及到學(xué)生的全方位發(fā)展。要知道，每個(gè)老師的精力是有限的，由于工作任務(wù)的繁重，使得老師很難全面照顧到課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

（二）學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，但是學(xué)習(xí)資源有限

由于父母長(zhǎng)期不在家，留守兒童獲取知識(shí)、滿(mǎn)足好奇心的平臺(tái)更多的是在學(xué)校，但是學(xué)校的學(xué)習(xí)資源有限，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒(méi)辦法得到滿(mǎn)足。學(xué)習(xí)資源有限主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)量比較少，學(xué)校設(shè)備落后，學(xué)生獲取資源的渠道狹窄。

（三）學(xué)生消息效率不高

留守兒童出現(xiàn)學(xué)困的很大原因在于他們?cè)谡n后遇到問(wèn)題沒(méi)有可以詢(xún)問(wèn)的人。留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是自己的爺爺奶奶，而老一輩的知識(shí)能力是比較低的，要想讓老人教留守兒童知識(shí)是有很大難度的，這就使得留守兒童沒(méi)辦法將遇到的問(wèn)題及時(shí)解決掉，久而久之，不懂的問(wèn)題越積越多，最終使得留守兒童遭遇學(xué)習(xí)困境。

二、留守兒童學(xué)困問(wèn)題的對(duì)策分析

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)地，應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)習(xí)的條件，使留守兒童能夠更好地掌握知識(shí)，擺脫學(xué)困的困境，為兒童的全面發(fā)展提供更好的條件。

（一）相互監(jiān)督機(jī)制的建立

前面提到，因?yàn)閷W(xué)校師資力量不夠，使得老師很難“分身”，為了改變這種現(xiàn)狀，老師可以在教學(xué)中建立相互監(jiān)督機(jī)制，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的監(jiān)督學(xué)習(xí)來(lái)減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能提高教學(xué)的效率。舉個(gè)例子，老師在教《春曉》這首詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生兩兩之間進(jìn)行相互背誦，然后雙方默寫(xiě)《春曉》這首詩(shī)，并相互檢查是否有錯(cuò)別字。通過(guò)這種相互監(jiān)督學(xué)習(xí)的機(jī)制，學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)，老師也能更好地管理班級(jí)。在進(jìn)行兩兩分配的時(shí)候，老師可以將基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生分在一起，這樣就可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，從而促使學(xué)生擺脫了學(xué)困的困擾，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）農(nóng)村現(xiàn)有資源的充分利用

我們知道，留守兒童擁有的課外書(shū)籍很少，有的孩子甚至一本也沒(méi)有。雖然社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育給予的幫助很多，但是老師也可以利用農(nóng)村自身的條件為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以開(kāi)拓視野，獲取更多的知識(shí)。也可以將農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，老師在教《要下雨了》這篇文章時(shí)，可以組織小學(xué)生進(jìn)行野外探索，在要下雨的天氣下，學(xué)生們研究大自然的各種變化，然后記錄下來(lái)，再跟課文進(jìn)行對(duì)比，從而加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的描述和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更加容易的理解課文，提高留守兒童的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這種方式，可以充分了利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，深入體驗(yàn)自然的魅力，從而更好地掌握課本知識(shí)。

（三）分層合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)水平

由于留守兒童他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間本來(lái)就有限，加上回到家中沒(méi)有合適的長(zhǎng)輩進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使得留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。面對(duì)這種情況，老師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后再將學(xué)生分層好的學(xué)生進(jìn)行交叉分配，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生一組，這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生可以互補(bǔ)，從而幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)落后的狀況。舉個(gè)例子，老師在教《寓言?xún)蓜t》中的《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事時(shí)，可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生組成若干個(gè)小組，然后對(duì)故事進(jìn)行演繹，為了能夠更好地演繹出故事的精髓，不同層次的學(xué)生之間會(huì)互補(bǔ)，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，從而保證使得基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠快速提高自己的學(xué)習(xí)水平，而基礎(chǔ)好的學(xué)生又可以在不斷訓(xùn)練中鞏固?？梢哉f(shuō)，這種團(tuán)隊(duì)合作的方式可以使學(xué)生之間的友誼加深了，而且從小就養(yǎng)成了相互合作、相互分享的意識(shí)，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。不過(guò)在分層的之前，老師務(wù)必要做好基礎(chǔ)差學(xué)生的思想工作，讓他們明白這樣做是為了讓他們進(jìn)步得更快，使得分層工作能夠順利進(jìn)展下去。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，針對(duì)留守兒童學(xué)困的情況，老師務(wù)必要從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)農(nóng)村的教學(xué)情況，最大程度地為留守兒童創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取各種各樣有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)提高留守兒童的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，從而保證農(nóng)村教學(xué)的有效性。留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題需要引起社會(huì)的關(guān)注和重視，農(nóng)村學(xué)校在為留守兒童努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，也需要社會(huì)更多的幫助，從而真正地讓留學(xué)兒童擺脫學(xué)困的問(wèn)題，促進(jìn)其身心的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊飛，王卉子，向熊波，王昕，鄭紅云，張丹陽(yáng)，張?chǎng)? 關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題及解決措施的探討――以陜西省寶雞市彪角鎮(zhèn)為例[J]. 綠色科技. 2011（11）