導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師交流輪崗總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

根據(jù)學(xué)校工作安排，2018年秋季學(xué)期我繼續(xù)輪崗至融水縣民族中學(xué)北校區(qū)，擔(dān)任教務(wù)干事和學(xué)?？剌z保學(xué)工作。工作至今，我得到很好的學(xué)習(xí)和鍛煉，收獲頗多，主要得益于學(xué)校的栽培、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和同事們的幫助。在各級領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一指揮下，我努力完成本職各項工作，此這期間主要開展了以下重點的工作：

一、期初工作。為確保新學(xué)期期初工作順利進行，事先自己印制好六十二個班的報名注冊表發(fā)放給各班主任，收齊后做好各班人數(shù)、基本信息等數(shù)據(jù)統(tǒng)計，為控輟保學(xué)、基礎(chǔ)教育統(tǒng)計及后勤管理等提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

二、作為學(xué)校學(xué)籍管理員，做好初中一年級新生學(xué)籍調(diào)檔錄入工作。全年級1223人，分別從縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同小學(xué)招生，通過查找、錄入系統(tǒng)，的確工作量很大，尤其省外轉(zhuǎn)讀的學(xué)生，辦理手續(xù)也很繁瑣。對家長前來辦理的“問題學(xué)籍”、學(xué)籍證明手續(xù)，都能熱心對待，盡力辦好。嚴(yán)格學(xué)籍系統(tǒng)的日常管理，對轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出、休學(xué)、復(fù)學(xué)等異動學(xué)生，都認(rèn)真做到規(guī)范手續(xù)，做好紙質(zhì)、電子版的檔案管理。

三、日常工作。

1、學(xué)?；鶎咏y(tǒng)計報表填報工作。收集數(shù)據(jù)、錄入系統(tǒng)都是費時費神的工作，經(jīng)常加班加點，才能按時上報。

2、月考、段考及期考的考務(wù)工作。月考、段考及期考都是學(xué)校的大型教學(xué)質(zhì)量測試，交叉監(jiān)考，編排座號，分發(fā)試卷等等，盡管班級多人數(shù)多工作量大，但每個環(huán)節(jié)都要細心完成。

篇2

首先，我們來看一下贊成方和反對方關(guān)于校長輪崗交流制的觀點與看法。（見表1）

表1 學(xué)者關(guān)于校長輪崗機制的爭議

分析過后，我們可以發(fā)現(xiàn)校長輪崗交流制的確是一把雙刃劍，有利有弊。但究竟是利大于弊，還是弊大于利，尚無定論。有人認(rèn)為，該項制度是促進教育公平的重要舉措；也有人認(rèn)為它是逆基礎(chǔ)教育簡政放權(quán)潮流的行政意志包攬。誠然，要想通過一個小小的校長輪崗交流制來解決義務(wù)教育不均衡以及由此帶來的“擇校熱”等社會問題，是不現(xiàn)實的。但是，這項制度為什么會引起社會各界的廣泛關(guān)注與討論？這與它的利益相關(guān)人的廣泛性，以及它作為一項公共政策其本身是否切實可行、合理合法，并得到社會認(rèn)可，有直接關(guān)系。下面試從社會學(xué)新制度理論視域加以分析。

二、社會學(xué)新制度理論視域下的校長輪崗交流制

20世紀(jì)70、80年代，西方社會科學(xué)領(lǐng)域重新發(fā)現(xiàn)了制度分析在解釋現(xiàn)實問題中的地位和作用，進而形成了新制度主義分析范式，對包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的社會科學(xué)產(chǎn)生了廣泛影響。

社會學(xué)新制度理論傾向于從更廣泛的意義上界定制度，認(rèn)為同行動者的意義框架有關(guān)的一切符號、認(rèn)知、道德模式等因素，都可以理解為制度，甚至文化本身也是制度。與傳統(tǒng)制度主義和其他流派制度主義不同的是，社會學(xué)新制度主義認(rèn)為制度的本質(zhì)不是為提高效率而制定的一套對人們行為規(guī)范的約束機制，而是在文化-認(rèn)知基礎(chǔ)上建立起來的行動準(zhǔn)則，更強調(diào)制度為社會文化所理解、接受、支持的一面。社會學(xué)新制度理論將制度界定為由社會符號、社會活動和物質(zhì)資源所組成的多層次穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)，包含以下三個核心要素：政策法規(guī)、社會規(guī)范和文化-認(rèn)知。（見表2）

表2 制度的核心要素

校長輪崗交流制作為一項公共制度，包括了相關(guān)的政策法規(guī)、操作規(guī)范以及社會大眾的理解認(rèn)知三個層面，其中社會對校長輪崗交流制的文化認(rèn)同是其存在、維持、執(zhí)行的最根本的基礎(chǔ)。從社會學(xué)新制度理論的視角來看，校長輪崗交流制具有合法地位。首先，從2003年推行教師流動政策伊始，就涉及校長流動。2003 年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“在歷史上形成的重點學(xué)校和同一區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校之間，對各校的校長和骨干教師進行統(tǒng)籌調(diào)配，執(zhí)行按照一定的比例和年限相互輪崗的制度?！?006年修訂的義務(wù)教育法明確規(guī)定：“縣級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長、教師的培訓(xùn)和流動，加強對薄弱學(xué)校的建設(shè)。”2010年出臺的中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要中再次強調(diào)要“試行縣域內(nèi)教師和校長交流制度”。校長輪崗交流制的政治合法性毋庸置疑。其次，新世紀(jì)以來，義務(wù)教育階段“擇校熱”愈演愈烈，社會公眾對教育均衡發(fā)展的呼聲日益高漲，為了面對這一問題，全國各地開始試推行校長輪崗交流制。實踐表明，校長輪崗交流制是合理分配教育資源，縮小學(xué)校差距的有益嘗試，它符合社會需求，逐步得到政府部門和社會公眾認(rèn)可和接受。因此，校長輪崗交流制具有符合社會規(guī)范的合法地位。第三，幾千年來中國傳統(tǒng)教育一直都以教師為中心，認(rèn)為“名師出高徒”，校長作為教師的領(lǐng)路人，對一個學(xué)校辦學(xué)理念的形成、辦學(xué)特色的發(fā)展有著舉足輕重的作用，他擔(dān)負(fù)著教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，是學(xué)校變革的綜合策劃者，是學(xué)校變革過程的動態(tài)組織者，更是學(xué)校變革的反思者和重建者，對學(xué)校的發(fā)展起著不可替代的作用。

既然校長輪崗交流制有上述合法性地位，為什么在推行過程中還會遭到眾多質(zhì)疑？這表明其合法性存在嚴(yán)重的不足。社會學(xué)新制度理論認(rèn)為制度的合法性危機“可能來自制度內(nèi)部結(jié)構(gòu)的張力，也可能由外部環(huán)境中某些因素的變化引起”。

三、校長輪崗交流制爭議的社會學(xué)新制度理論解釋

校長輪崗交流制之所以備受爭議，困難重重，是因為其合法地位不夠牢固，存在合法性危機。而這種合法性危機一方面是由制度內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡造成的，另一方面則是制度外部環(huán)境訴求的反映。

從制度本身來看，首先，校長輪崗交流制的制度性不強。目前，沈陽、江蘇、河北、北京等地已先后出臺了一些政策與措施，在一定區(qū)域內(nèi)逐步試行校長輪崗，并取得了一定的經(jīng)驗和成效。雖然各地政策與措施存在差異，但是對輪崗對象與資質(zhì)、輪崗周期、輪崗范圍，輪崗期間的人事關(guān)系、評優(yōu)評職與待遇保障、業(yè)績考核等方面的規(guī)定都不夠完善。例如某地規(guī)定“凡男50周歲、女45周歲以下，在同一所學(xué)校工作時間滿6年的校長和教師都要分批進行校際交流”，但對輪崗校長的管理能力等軟性指標(biāo)沒有任何規(guī)定。從輪崗周期來看，各地區(qū)規(guī)定各不相同，如北京和南京為1年、遼寧為2年、安徽為1-3年、重慶為2-3年，但并沒有對輪崗頻率、輪崗交接等做長期規(guī)劃。

第二，校長輪崗交流制的操作性不強。校長輪崗交流制沒有明確責(zé)任主體，對“誰主管”“誰推進”“誰拿錢”等缺乏具體的規(guī)定，造成責(zé)任主體缺失、責(zé)任義務(wù)不明。也沒有具體統(tǒng)一的輪崗程序，如輪崗的具體手續(xù)等。校長輪崗管理機構(gòu)的位階較低，多為區(qū)縣級教育行政部門，如北京市的交流管理機構(gòu)為各區(qū)縣教委，存在相關(guān)規(guī)定約束力不強、專項支持資金不足等弊端，無法提供政策和待遇保障，從而導(dǎo)致校長及相關(guān)管理人員缺乏輪崗的積極性。

第三，校長輪崗交流制的系統(tǒng)性不強。目前，各地的校長輪崗政策和措施大多處于宣傳、倡導(dǎo)、試推行階段，人事管理、工資待遇等各項配套機制和措施還不夠完善。雖然有的地區(qū)規(guī)定“對交流期間表現(xiàn)優(yōu)秀的校長或教師，在職務(wù)評聘、評先評優(yōu)等方面優(yōu)先考慮”，但由于沒有相應(yīng)的考核、監(jiān)督機制，“優(yōu)先考慮”無法落到實處。這些都不利于校長輪崗交流的持續(xù)、深入發(fā)展。

從校長輪崗交流制的外部環(huán)境來看，基礎(chǔ)教育要求簡政放權(quán)，教育主管部門過多的干預(yù)和限制不利于校長輪崗交流制的推行。目前的校長輪崗交流制實質(zhì)上仍是上級任命制，即校長是由上級主管部門任命的，對上級負(fù)責(zé)，是校長選拔任用和管理改革中一種“換湯不換藥”的做法?！靶ｉL如何選任”、“選任什么樣的校長”，這是涉及學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)的內(nèi)部體制改革的問題，屬于典型的“不必管也管不好的領(lǐng)域”。由于缺乏自，校長無法“掌控自己的命運”，輪崗交流的積極性必定受挫。此外，領(lǐng)導(dǎo)者離不開被領(lǐng)導(dǎo)者的支持，目前的校長輪崗交流制忽視了教師作為被領(lǐng)導(dǎo)者的聲音。教師完全無力影響校長的去留，甚至也無力表達對特定理想校長的期望。這種話語權(quán)的無力感會使教師對學(xué)校缺乏歸屬感，對自身職業(yè)產(chǎn)生挫敗感、倦怠感，進而從內(nèi)心、言行上抵制校長輪崗交流制的推行。

四、校長輪崗交流制改進的幾點建議

在應(yīng)然層面上，校長輪崗交流制作為一項新制度雖然存在種種不足，但其被法律認(rèn)可，符合社會大眾的需求，同時也在很大程度上為社會文化所理解和接受，由此看來，校長輪崗交流制不失為校長選拔任用和管理改革中的一項有益嘗試。但是，為了更有效地推行這項制度，我們不能回避一些“不足”。因此，實然層面著力考慮的現(xiàn)實問題是如何緩解校長輪崗交流制的合法性危機，如何進一步改進呢？

1.建立健全校長輪崗交流制度及其配套制度

各地區(qū)都應(yīng)加強對試推行中小學(xué)校長輪崗交流的經(jīng)驗總結(jié)與研究，完善對輪崗對象與資質(zhì)、輪崗周期、輪崗范圍，輪崗期間的人事關(guān)系、評優(yōu)評職與待遇保障、業(yè)績考核等各方面的規(guī)定，使校長輪崗做到事無巨細、有章可循。與此同時，推進輪崗校長選拔與管理、評級晉升、輪崗期間薪酬待遇、人事等配套制度的改革，建立校長輪崗交流專項基金，從制度和物質(zhì)上為輪崗校長提供雙重保障。

2.調(diào)整校長輪崗交流制的“任命”航向

目前的校長輪崗交流還是一種行政任命，忽視了校長、教師的話語權(quán)，應(yīng)逐步過渡為任命、選聘、選舉、競爭上崗等多種形式并存。多種流動方式并存，才真正有利于有理想、能力強、肯奉獻的中小學(xué)校長脫穎而出，真正有利于校際資源流動、均衡發(fā)展。

3.嘗試推行真正的校長負(fù)責(zé)制

在基礎(chǔ)教育階段，政府進一步簡政放權(quán)，推行真正的校長負(fù)責(zé)制。這是因為，一方面給予校長在課程、教學(xué)、管理、決策、教師聘任等方面更多的辦學(xué)自，讓輪崗校長能夠真正放開手腳，推行實際有效的改革，從而帶動學(xué)校的發(fā)展，實現(xiàn)校長輪崗的目的。另一方面，推行真正的校長負(fù)責(zé)制，有利于明確校長的責(zé)任、權(quán)利及義務(wù)，使輪崗校長在一定的任期內(nèi)與所在的學(xué)校緊密相連，對所在學(xué)校的“興衰榮辱”負(fù)責(zé)。

4.不斷探索建立、實施職業(yè)校長制度的可能性

隨著現(xiàn)代學(xué)校的制度建設(shè)對校長專業(yè)化要求的日益提高，對職業(yè)校長制度的需求越發(fā)迫切。但目前我國中小學(xué)校長的專業(yè)化程度還很低，大都處于經(jīng)驗管理的階段。雖然這種狀態(tài)一時之間難以改變，但可以逐漸加強對校長管理業(yè)務(wù)方面的專業(yè)培訓(xùn)，尤其是校長輪崗交流前的管理業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其既能夠勝任優(yōu)質(zhì)校的工作，更能夠勝任薄弱校的工作，不斷引導(dǎo)校長個人樹立生存意識、經(jīng)營意識、服務(wù)意識和學(xué)習(xí)意識，通過持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和實踐來提高校長的專業(yè)技能和素質(zhì)?！?/p>

【參考文獻】

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篇3

2016年，北京高招政策總體穩(wěn)定，同時為啟動高考綜合改革打下基礎(chǔ)。為配合改革實施方案，北京市將制定高考綜合改革、高中學(xué)業(yè)水平考試、英語聽說機考、綜合素質(zhì)評價等系列配套文件。其中包括建設(shè)英語聽力標(biāo)準(zhǔn)化機考考場；做好中學(xué)教學(xué)調(diào)整、課程設(shè)置、師資配備、學(xué)生選科指導(dǎo)和高校選考科目范圍等，確保各項改革平穩(wěn)順利實施。

上海：推進小學(xué)興趣化體育課改

上海將組織專家編寫小學(xué)體育教學(xué)案例資源庫，開展體育教師專題集中培訓(xùn)，擴大試點范圍，進一步推進小學(xué)興趣化體育課程改革。

從2015年6月起，上海在22所學(xué)校開展小學(xué)興趣化體育課程改革試點工作，成立課題項目工作組，以項目引領(lǐng)教學(xué)實踐。學(xué)校開展以主題教學(xué)、情景教學(xué)和游戲教學(xué)為主體的興趣化體育課程教學(xué)設(shè)計，努力做到在游戲中凸顯教學(xué)重點，在活動中體現(xiàn)體智結(jié)合。

目前，上海已編寫完成《小學(xué)一二年級教學(xué)內(nèi)容游戲化資料匯編》，小學(xué)三至五年級教學(xué)內(nèi)容游戲化資料編寫正在推進。今后將通過區(qū)教研員的引領(lǐng)，立足學(xué)校體育教研聯(lián)合體所包含的周邊10所學(xué)校，建立更大的學(xué)科研究團隊，擴大興趣化改革范圍。

四川：教師評優(yōu)應(yīng)有交流輪崗經(jīng)歷

四川省教育廳、省財政廳、省人力資源和社會保障廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于推進縣（市、區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的實施意見》。

四川省明確，2016年確定部分縣（市、區(qū)）開展交流輪崗試點，2017年在總結(jié)試點經(jīng)驗基礎(chǔ)上全面實施，力爭用3至5年時間實現(xiàn)縣（市、區(qū)）域內(nèi)校長教師交流輪崗的制度化、常態(tài)化。

四川省規(guī)定，在同一學(xué)校連續(xù)任職滿3屆（每屆任期3年）的校級干部、任教滿9年的教師原則上應(yīng)當(dāng)交流輪崗，且校長交流輪崗的年限原則上不少于1屆，教師交流輪崗的年限原則上不少于3年。各縣（市、區(qū)）城鎮(zhèn)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校每學(xué)年交流輪崗到農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的教師不少于應(yīng)交流輪崗教師的10%，其中骨干教師應(yīng)不低于交流總數(shù)的20%。從2017年起，義務(wù)教育學(xué)校校長教師參加省級評優(yōu)表彰，原則上應(yīng)有1年以上的交流輪崗工作經(jīng)歷或3年以上的農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校工作經(jīng)歷。

江蘇：丹陽建立德育協(xié)作片區(qū)

本著構(gòu)建優(yōu)勢互補、資源共享、互促共進的德育工作新格局的原則，近日江蘇省丹陽市教育局將全市中小學(xué)劃分為7個德育工作協(xié)作片區(qū)，由德育工作專家委員會成員引領(lǐng)，設(shè)立片長、副片長學(xué)校，每個協(xié)作片區(qū)確立一個研究主題，其中小學(xué)東片主題為“鍛造班級精神”、小學(xué)南片主題為“本土生活德育研究”、小學(xué)西片主題為“一班一品，以校訓(xùn)鑄班風(fēng)”、中學(xué)東片主題為“傳遞關(guān)愛，鑄造未來一一關(guān)愛外來務(wù)工子女教育活動”、中學(xué)南片主題為“八禮四儀行動研究”、中學(xué)西片主題為“心理健康教育研究”、高中片主題為“高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究”。

丹陽市教育局副局長謝春華在2016年全市政教（德育）主任會議上指出，整個年度教育局德育科將以片為單位定期圍繞主題開展層次性、開放性、實效性的觀摩、展示活動，各校一定要有傳承、有抓手、有引領(lǐng)，真正明確目標(biāo)、大膽創(chuàng)新、認(rèn)真落實，依據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)和特長，做到靈活高效、優(yōu)質(zhì)輻射，從而真正推動德育協(xié)作片工作系統(tǒng)化、常態(tài)化、品牌化。

廣西：148所農(nóng)村校試點“雙師教學(xué)”模式

廣西將在74個縣（市）148所農(nóng)村學(xué)校開展“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革試點工作，使這些學(xué)校開足開齊國家規(guī)定課程，精準(zhǔn)提高一批農(nóng)村教師教育教學(xué)素質(zhì)和能力。

篇4

前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機準(zhǔn)備用朗讀帶范讀課文，突然教室門被“砰”的一聲推開了，當(dāng)時把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風(fēng)，把教室門吹開了，原來是學(xué)校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關(guān)掉錄音機，宣布做作業(yè)，要求學(xué)生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。

這樣，校長走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學(xué)生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長問這位女教師為什么突然把講授課改成了作業(yè)課時？ “你不尊重我，我也不尊重你?！闭f完，轉(zhuǎn)身走了。女教師生氣地說

校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，身臨其境，掌握第一手資料，摸到實底，便于指導(dǎo)教師，促進教師有效進行課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

然而，現(xiàn)實并非如此。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學(xué)校教師校長都長期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長要堅持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長聽課的目的，誤認(rèn)為是教師又存在了什么問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機會批評教育教師，這種聽課評課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞突然襲擊，教師適應(yīng)不了，學(xué)生也適應(yīng)不了；推門聽課主要是打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、是工作總結(jié)還是征集工作亮點

長期以來，我們注重總結(jié)的形式，強調(diào)書面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)指令，這樣，就容易形成被動應(yīng)付，照搬照抄，網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也失去了總結(jié)的應(yīng)有目的。近年來，我們通過發(fā)揚民主，集思廣益，突破固化總結(jié)形式，在全校開展了盤點學(xué)校十件大事，評選感動人物活動，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動的活動再現(xiàn)過程。

其具體做法是，在每年終時，我們都要在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)一則通知，公開征評學(xué)校一年來的亮點工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動、發(fā)展變化等。為了避免無依據(jù)的盲目海選，防止評價標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評選范圍，一般控制在40件以上，具體根據(jù)月份實際工作確定。

把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計的選票印發(fā)給每一名師生，同時也向?qū)W生家長發(fā)放，請家長積極參與評選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)、設(shè)立專門征評學(xué)校工作亮點欄目，進行網(wǎng)上投票等活動。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過程。

這樣，增強了集體責(zé)任感。為保證評選公開、公正、透明，學(xué)校專門成立了評選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真，責(zé)任心強的教師擔(dān)任，對所有選票進行統(tǒng)計，最終按得票計數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點工作。

三、是按統(tǒng)一配備還是靈活配備

隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化進程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已經(jīng)為不少學(xué)校所采用。這對網(wǎng)絡(luò)條件下提升教師教學(xué)技能、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動作用。但縱觀一些學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個標(biāo)準(zhǔn)，一步到位，人手一臺”，使之一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應(yīng)也就明顯大打折扣。

某學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進，按級出資，滾動管理。具體分成三個類別；一是教師職務(wù)類，分特級教師、縣級學(xué)科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學(xué)能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎、其他獲獎，可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級教師、縣級學(xué)科帶頭人20%，縣級骨干教師、高級教師30%，校級領(lǐng)導(dǎo)35%，中層、校級骨干教師、教研組長40%，一般教師（按教師考核配置）60%。學(xué)校和個人簽訂協(xié)議，以書面形式規(guī)定雙方的責(zé)任、權(quán)利，實行滾動管理。協(xié)議規(guī)定在五年內(nèi)，層次升高或降低者，須按相應(yīng)年限和比例退還或補償差額。

四、是“輪崗”還是“交流”

村校教師緊缺仍然是村校發(fā)展的瓶頸。目前，許多學(xué)校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學(xué)校制定的教師考核意見，對教師考核成績排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。

篇5

思想上存在誤區(qū)，缺乏吃苦耐勞和團隊協(xié)作的精神。有一部分學(xué)生并沒有真正認(rèn)識到輪崗實習(xí)的目的和意義，不珍惜輪崗實習(xí)的機會，缺乏正確的自我認(rèn)識，思想不夠成熟，情緒不穩(wěn)定、易沖動。表現(xiàn)得自由散漫，紀(jì)律性差，責(zé)任心不強，缺乏對崗位和企業(yè)的熱愛和忠誠。比如，在校內(nèi)模擬崗位輪換訓(xùn)練時，有些學(xué)生對角色扮演不以為然，不寫腳本，不認(rèn)真參加訓(xùn)練，急于求成，一心想到企業(yè)真實崗位實習(xí)，可真正到了企業(yè)輪崗實習(xí)才發(fā)現(xiàn)自己嚴(yán)重自信不足。期望值過高，不安心基層服務(wù)崗位。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生自視過高，對自己沒有客觀的定位，對實習(xí)的期望值過高，臟活累活不愿干，對銷售助理、客服等基層服務(wù)工作崗位看不起、不安心工作，一心想接觸關(guān)鍵的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。比如，在廣豐一店輪崗實習(xí)的一名女生，被企業(yè)安排在客服崗位輪崗實習(xí)，干了兩天后她認(rèn)為工作單調(diào)乏味，學(xué)不到東西，就以身體不適為由要求人力資源部調(diào)換到售后接車崗位，隨后其他兩名女生也提出類似要求，造成極壞的影響。

1.2企業(yè)方面存在的主要問題

由于輪崗實習(xí)的周期短、學(xué)生還不能獨當(dāng)一面，一些企業(yè)把輪崗實習(xí)的學(xué)生當(dāng)成廉價勞動力使用，不愿意培訓(xùn)學(xué)生，且同工不同酬。在勞動力成本上升、人工急缺的背景下，實習(xí)生成本低、比正式員工更易于管理，于是急于用人的企業(yè)把學(xué)生當(dāng)廉價勞動力使喚，只安排學(xué)生從事簡單重復(fù)且缺乏技能、技巧的工作，不提供必要的培訓(xùn)，不安排師傅指導(dǎo)，或者即使是安排了師傅指導(dǎo)也只是流于形式，導(dǎo)致學(xué)生既無歸屬感、也學(xué)不到技能，輪崗實習(xí)的目的難以達到。

1.3學(xué)校教學(xué)管理方面存在的主要問題

校內(nèi)輪崗實習(xí)師資嚴(yán)重不足。專任教師中有企業(yè)營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗的太少，盡管聘請了企業(yè)精英指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，但是由于學(xué)生人數(shù)太多，個性化指導(dǎo)難以實施，實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)模糊，導(dǎo)致效果大打折扣。對企業(yè)輪崗實習(xí)的學(xué)生疏于管理。盡管制定了相關(guān)的學(xué)生輪崗實習(xí)管理辦法，但是受學(xué)生實習(xí)企業(yè)地點分散、人數(shù)較多、師資不足的限制，這些管理辦法難以落到實處。一些老師甚至認(rèn)為學(xué)生到了企業(yè)，就把責(zé)任移交給企業(yè)。而企業(yè)的師傅對于學(xué)生的指導(dǎo)與管理，缺乏必要的經(jīng)驗，導(dǎo)致輪崗實習(xí)的指導(dǎo)和考核流于形式，加上溝通渠道不暢，造成出現(xiàn)的問題得不到及時、妥善的解決，嚴(yán)重影響輪崗實習(xí)的效果。

2構(gòu)建“三位一體”的輪崗實習(xí)管理模式

輪崗實習(xí)涉及到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方主體的利益，應(yīng)該明確三主體在輪崗實習(xí)中的角色定位，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三位一體”的管理模式，涵蓋實習(xí)前、中、后全過程、全方位管理體系，厘清三方的責(zé)、權(quán)、利，以共同將輪崗實習(xí)工作做好，實現(xiàn)共贏。

2.1加強對學(xué)生的思想教育，制定嚴(yán)格的考核制度

在校內(nèi)輪崗實習(xí)階段，應(yīng)結(jié)合企業(yè)的具體情況對學(xué)生進行培訓(xùn)和教育，提高學(xué)生對企業(yè)和崗位的認(rèn)識，幫助學(xué)生明確輪崗實習(xí)目的、任務(wù)、方法和考核辦法、考核指標(biāo)，并通過“有獎競答”的形式考察學(xué)生對這些內(nèi)容的掌握情況。去企業(yè)輪崗實習(xí)前，要對學(xué)生進行全面動員，并邀請已經(jīng)工作的學(xué)生回校交流，讓學(xué)生明確輪崗實習(xí)的重要性與必要性，從思想上對輪崗實習(xí)高度重視。要制定嚴(yán)格的考勤、考核制度。以小組為單位進行輪崗實習(xí)的訓(xùn)練以及出勤考核，按照“德能勤績”每周評選出“優(yōu)秀團隊”，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識與榮譽感。采用多樣化的考核模式，“應(yīng)知考核”與“應(yīng)會考核”相結(jié)合。采取抽簽的形式考核業(yè)務(wù)流程中的某個環(huán)節(jié)或整個流程，以免學(xué)生抱有僥幸心理。對于在考核中表現(xiàn)突出的學(xué)生予以優(yōu)先推薦到知名企業(yè)進行輪崗實習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性。

2.2加強與企業(yè)的協(xié)同合作，為輪崗實習(xí)創(chuàng)造良好的條件

學(xué)校應(yīng)與企業(yè)、學(xué)生簽署三方合同，明確輪崗實習(xí)期間，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等三方的責(zé)、權(quán)、利，細化對實習(xí)生的工作崗位、工作任務(wù)、加班以及工傷損害等規(guī)定，保障輪崗實習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益。在實習(xí)生到企業(yè)之前，學(xué)校應(yīng)會同企業(yè)制定輪崗實習(xí)管理制度，選拔并培訓(xùn)一批精英作為實習(xí)指導(dǎo)教師，簽署“責(zé)任狀”以明確其職責(zé)，并與學(xué)校的專任教師進行座談，了解學(xué)生的專業(yè)背景和基本概況，共同制定輪崗實習(xí)計劃，明確實習(xí)任務(wù)與考核標(biāo)準(zhǔn)與要求。學(xué)生上崗后，企業(yè)應(yīng)對學(xué)生施行雙重管理標(biāo)準(zhǔn)，既要有員工化的嚴(yán)格管理，又要有對實習(xí)生的寬容與教育。還要對學(xué)生輪崗實習(xí)進行全程跟蹤管理，以便做好實習(xí)評價工作。對于表現(xiàn)不佳或嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，企業(yè)應(yīng)及時和學(xué)校教師取得聯(lián)系，讓學(xué)生返校進行再學(xué)習(xí)。學(xué)校專任教師應(yīng)定期或不定期到企業(yè)進行調(diào)查、考察學(xué)生輪崗實習(xí)的實施情況，做好輪崗實習(xí)管理和溝通工作，并協(xié)同學(xué)校的就業(yè)管理團隊，對于輪崗實習(xí)工作做得好的企業(yè)授予“校企合作紅旗單位”稱號，并在推薦優(yōu)秀畢業(yè)生輪崗實習(xí)以及校企合作辦“訂單班”等方面進行政策傾斜，使企業(yè)真正享受到校企合作培養(yǎng)人才的利益——低成本使用人才、儲備優(yōu)秀人才和選擇合適人才的優(yōu)先權(quán)。

2.3加強對輪崗實習(xí)的質(zhì)量管理，建立良好的信息反饋機制

學(xué)校是輪崗實習(xí)的組織者和策劃者，應(yīng)加強對輪崗實習(xí)的質(zhì)量管理，建立良好的信息反饋機制。在輪崗實習(xí)整個過程中，要對各個環(huán)節(jié)制定可操作的管理流程和方法并實行科學(xué)管理，做到實習(xí)前有計劃，有組織，有動員，目的明確；實習(xí)中有檢查、有指導(dǎo)、有監(jiān)督；實習(xí)后有考核、有總結(jié)。應(yīng)該做好充分的師資準(zhǔn)備，加強實訓(xùn)指導(dǎo)教師（包括學(xué)校的專任教師以及企業(yè)的指導(dǎo)教師）專業(yè)操作技能的學(xué)習(xí)與強化訓(xùn)練。為減小因?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師的水平差異在輪崗實習(xí)教學(xué)中的影響,應(yīng)專門組織實訓(xùn)指導(dǎo)教師對實習(xí)指導(dǎo)書的編寫標(biāo)準(zhǔn)進行研討，并對所實習(xí)的業(yè)務(wù)流程的有關(guān)內(nèi)容進行研討和實際操練，對教師進行統(tǒng)一考核，力求做到每位教師持證上崗，按照規(guī)范的要求進行實習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)生輪崗實習(xí)過程中，校內(nèi)專任教師應(yīng)定期與企業(yè)對口的負(fù)責(zé)人進行溝通交流，協(xié)助企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進行技能訓(xùn)練，并了解學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的表現(xiàn)與存在的問題，定期通過電話、短信、QQ、微博等形式與學(xué)生進行交流，關(guān)心和了解學(xué)生的實習(xí)、生活及思想情況，及時解決學(xué)生在實習(xí)中遇到的問題，并將學(xué)生的平時表現(xiàn)納入考核范圍，獎勤罰懶。在學(xué)生實習(xí)結(jié)束之后，學(xué)校專任教師會同企業(yè)指導(dǎo)教師，要檢査學(xué)生實習(xí)報告并批閱，客觀、公正地對學(xué)生的實習(xí)情況進行全面考核，寫出書面鑒定意見，評定學(xué)生成績，評出一批“優(yōu)秀實習(xí)生”，并將其實習(xí)報告裝訂成冊，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生重視輪崗實習(xí)。對于沒有認(rèn)真完成輪崗實習(xí)任務(wù)的學(xué)生，考核不予通過。

篇6

避免“營養(yǎng)餐”淪為“問題餐”，做好源頭管理的重要性毋庸置疑。在招標(biāo)環(huán)節(jié)慎之又慎，避免問題企業(yè)魚目混珠，乃是相關(guān)部門的監(jiān)管職責(zé)所在。

重重規(guī)定之下，問題企業(yè)依舊能夠過關(guān)斬將，監(jiān)管工作中的缺失與疏漏難辭其咎。問題企業(yè)順利拿到招標(biāo)項目，究竟是責(zé)任心的缺失、工作中的無意疏漏，還是存在錢權(quán)交易、潛藏利益鏈條，應(yīng)當(dāng)及時進行清查，鎖定相關(guān)監(jiān)督者的責(zé)任，并給予令人信服的懲處。

封堵好監(jiān)管環(huán)節(jié)的疏漏，需要用好現(xiàn)有法律和規(guī)章，厘清監(jiān)管責(zé)任，嚴(yán)格追責(zé)、問責(zé)，同樣需要不斷健全與完善監(jiān)管制度體系。防患于未然，能讓學(xué)子們的營養(yǎng)餐不僅能“吃得上、吃得飽”，還能“吃得好、吃得安心”，是全社會的期待。（梁建強 吳小康）

增加投入是交流輪崗前提

有人認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)校的校長教師就“優(yōu)秀”，薄弱校的校長教師就“薄弱”，并以此來作為交流輪崗的依據(jù)。在我看來，這種觀念本身就是錯誤的。一位教師的教育教學(xué)理念與方法，只要對他所教的學(xué)生能收到最好的教育教學(xué)效果，他的教學(xué)就是成功的。一所學(xué)校的教育質(zhì)量也不單純是由校長的管理水平或教師個人的教學(xué)水平?jīng)Q定的，學(xué)校文化在其中起到了很大作用。

當(dāng)前，教育的不均衡主要還是更多表現(xiàn)為經(jīng)費投入上的不均衡，政府對薄弱校的重視程度不夠，薄弱校發(fā)展受限條件太多。如果投入上的不均衡不能徹底扭轉(zhuǎn)，只是在教育系統(tǒng)內(nèi)部進行校長教師交流輪崗，只能從一個側(cè)面凸顯教育部門對均衡教育的無力感。而縣級教育行政部門在人事、職稱、薪酬以及教育資源配置等實質(zhì)問題上，確實缺乏足夠的發(fā)聲權(quán)。如果在沒有實質(zhì)性保障的情況下進行交流，最后的結(jié)果可能與均衡的初衷恰恰相反。校長教師交流輪崗從縣域率先開展，是否也在一定程度上體現(xiàn)了教育部門對城市師生與家長反彈的回避？

具體來說，校長教師輪崗交流制度化，還需要面對許多細節(jié)問題。首先，學(xué)校內(nèi)部班級之間教師的調(diào)換都會引起學(xué)生與家長的反彈，當(dāng)一位受到學(xué)生和家長歡迎的校長或教師，與另外一所學(xué)校不熟悉的校長或教師進行交流輪換時，遇到的阻力可想而知。其次，還要考慮校長和教師的愿意度。校長教師從優(yōu)質(zhì)校到薄弱校交流，其心理落差是巨大的；從薄弱學(xué)校到優(yōu)質(zhì)學(xué)校交流，其心理壓力也是巨大的。且牽涉到家庭、工作、生活條件等各方面因素的巨大變化，這些都需要謹(jǐn)慎應(yīng)對。

（鄭其強）

校訓(xùn)承載中華民族核心價值觀

《說文解字》中說：“訓(xùn)，說教也?！彼^校訓(xùn)，即學(xué)校告誡學(xué)生應(yīng)遵守的原則性準(zhǔn)則。校訓(xùn)是一所學(xué)校辦學(xué)和育人理念的集中表述，是對學(xué)校所堅持的核心價值觀的凝練和濃縮，也與該學(xué)校所屬國家民族、所處時代及所在社會緊密相連。

篇7

一、加強模擬實習(xí)教學(xué) 強化技能訓(xùn)練

模擬實習(xí)課是基本上是以“學(xué)生為主，教師為輔”的形式來開展的，教師是起指導(dǎo)、示范作用，學(xué)生的主動參與是課堂成敗的關(guān)鍵，因此教師更要重視實習(xí)課堂教學(xué)的組織，使教學(xué)活動能按計劃實施。

在模擬實習(xí)中，首先進行就是專項訓(xùn)練：專項訓(xùn)練分為分崗實習(xí)和輪崗實習(xí)。分崗實習(xí)是將實習(xí)內(nèi)容按崗位分：出納崗位、材料會計崗位、職工薪酬崗位、收入利潤會計崗位等工作崗位。教師針對各種崗位類型的實習(xí)資料，提出具體崗位的實習(xí)要求和實習(xí)目標(biāo)，明確通過該項訓(xùn)練學(xué)生要掌握什么技能，采用什么辦法，要解決什么問題，使學(xué)生對實習(xí)的內(nèi)容和要求心中有數(shù)。然后按崗位分小組進行實習(xí)，這里關(guān)鍵是一定要做好分組工作，分組的原則是按成績優(yōu)劣搭配5-6人一組，可以讓學(xué)生先自由組合，再做適當(dāng)調(diào)整，一定要選好班級中知識技能強、協(xié)調(diào)能力好、主動積極的學(xué)生擔(dān)任小組長，明確他們的指責(zé)，協(xié)助進行分崗實習(xí)：實習(xí)中各小組成員要求在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成實習(xí)內(nèi)容，遇到問題時可以互相討論，共同解決難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)到的理論知識，解決操作中遇到的實際問題。實習(xí)結(jié)束后各崗位要進行小組總結(jié)，要求小組長向教師和全班同學(xué)進行總結(jié)匯報，談?wù)勑〗M在完成該崗位工作時遇到的問題和解決的辦法。以便交流和學(xué)習(xí)。教師在這個過程中，要注意做好檢查監(jiān)督工作和小組工作匯報的情況的記錄。實踐證明，這種分崗?fù)瓿晒ぷ魅蝿?wù)的實訓(xùn)方式很好地激發(fā)了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作的能力。

分崗實習(xí)后進行輪崗實習(xí)。各小組按設(shè)置好的各個崗位進行輪換，輪崗實了包括會計的崗位輪流核算訓(xùn)練，還包括納稅申報訓(xùn)練和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)的訓(xùn)練。輪崗實習(xí)仍然采用分小組的方式進行實習(xí)。每5-6人為一組，充分發(fā)揮小組長的作用。每小組內(nèi)的成員按照崗位的分工，分崗位進行操作實習(xí)后再輪換。比如：銀行結(jié)算業(yè)務(wù)訓(xùn)練中，可以把小組成員輪流分為收款方、收款方開戶銀行、付款方、付款方開戶銀行和被背書人來操作。各小組成員通過輪換的方式，能夠讓每個學(xué)生學(xué)會各環(huán)節(jié)正確操作方法。更容易掌握各環(huán)節(jié)操作技巧與流程。這樣學(xué)生逐項訓(xùn)練，逐項操作，培養(yǎng)了學(xué)生熟練的實務(wù)操作技能。輪崗實習(xí)的配合性能夠讓小組成員充分進行溝通與合作，能夠極大地鍛煉學(xué)生的團隊合作精神，輪崗結(jié)束后，學(xué)生對各崗位工作的要求和完成有了較深的認(rèn)識。對崗位實習(xí)的心得體會由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。學(xué)生就可進入綜合模擬實訓(xùn)。

二、組織綜合模擬實訓(xùn)，提升就業(yè)能力

綜合模擬實訓(xùn)是將相互關(guān)聯(lián)的各專項訓(xùn)練融和在一起。是整個中職教學(xué)工作中的一個非常重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生走向工作崗位之前的實際演練，綜合實訓(xùn)的重點是提高學(xué)生獨立處理全盤賬務(wù)的綜合能力。為了提高實訓(xùn)效果，加強實訓(xùn)課的仿真性，專業(yè)組的老師利用本地企業(yè)豐富的資源優(yōu)勢，在課余時間（主要是寒暑假）到企業(yè)或會計師事務(wù)所實踐，收集到大量的本地中小企業(yè)的各種類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。結(jié)合綜合模擬教材，自編適合學(xué)校實際情況及切合學(xué)生實際的實訓(xùn)教材。并將企業(yè)日常管理發(fā)生的大量的真實信息帶入實習(xí)課，豐富完善實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，真正做到理論和實際有機結(jié)合。在這階段的教學(xué)中更要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程的中心，教師則處于輔助地位，要注意發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的激勵作用，盡量縮短學(xué)生間差距，對不同能力的學(xué)生給予不同目的的培養(yǎng)。盡可能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、討論、交流和創(chuàng)新實踐的機會，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的欲望，在實習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生獨立思考，在討論和交流中，培養(yǎng)學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。實踐證明，這種方法是提高實訓(xùn)效果，彌補頂崗實習(xí)不足的一個很有效的手段。既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生的技能水平，增強就業(yè)競爭力，同時也大大的提高了教師學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實踐能力。真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、強化評價體系，發(fā)揮激勵作用

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)來評價：評價過程要依教學(xué)目標(biāo)的要求來進行，除了要評價學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況，還要評價學(xué)生在實習(xí)過程中的操作規(guī)范要求和掌握專業(yè)能力的情況，應(yīng)對學(xué)生從基礎(chǔ)知識的掌握程度、基本技能的運用程度、學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、道德素養(yǎng)等方面做出評價。

2、注重實習(xí)過程的行為評價：評價過程不但要對實習(xí)結(jié)果進行觀察，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。在實習(xí)過程中結(jié)合各個實習(xí)階段進行評價，防止學(xué)生用實習(xí)結(jié)果替代實習(xí)過程的做法，所以教師在在評價時不能只評價結(jié)果，更要著重評價全過程，不只是評出分?jǐn)?shù)，更應(yīng)指出問題所在，給出具體的建議和方法。

3、評價形式應(yīng)多元化：過程評價應(yīng)針對不同的要求，不同的內(nèi)容來進行，可以采用個人自評價、學(xué)生互評、教師總評的方法。個人自評的作用主要是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生反思，有利于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生互評有利于學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，相互學(xué)習(xí)。教師的總評非常重要，教師在評價時要注意發(fā)揮評價的激勵作用，縮短學(xué)生間差距，同時指出實訓(xùn)過程中的問題所在，給出具體的改進方法及修改建議。讓實訓(xùn)效果得到進一步的完善。評價結(jié)果的方式可以采用弟等式，也可采用分?jǐn)?shù)制，必要時采用教師評語來進行。評價方式應(yīng)盡量多元化，改變教師單一評價學(xué)生的模式。充分發(fā)揮評價的激勵作用。

財會實踐教學(xué)是以學(xué)生的實踐能力訓(xùn)練為主線由低級到高級，由簡單到復(fù)雜逐步靠近培養(yǎng)目標(biāo)的實踐體系。 作為一名職校教師，為培養(yǎng)出適合時展需要的與企業(yè)實際要求一致的技能型應(yīng)用人才，今后還要從方方面面進行積極的探索和實踐，勤于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗。進行更有效的實踐教學(xué)，使實訓(xùn)教學(xué)的效果更加完善。

參考文獻：

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為實現(xiàn)我市校際師資的均衡配置，推進義務(wù)教育階段教師在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、中心學(xué)校和周邊學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間合理有序流動，我市教育局積極響應(yīng)相關(guān)的教育政策，組織和出臺教師輪崗制度。對于城區(qū)的教師不分職稱、行政職位，都需要去農(nóng)村學(xué)校最少支教、交流一年，并且開展城鄉(xiāng)學(xué)校對口支援工作。幾年的實踐表明，效果是非常明顯和突出的。

作為一中的一名普通體育教師，我有幸在2008年去當(dāng)?shù)匾黄h中學(xué)交流，為鄉(xiāng)村的體育教學(xué)作出自己的貢獻。結(jié)合一年的教學(xué)實踐，我認(rèn)識到農(nóng)村體育教學(xué)還停留在很落后的階段，下面我談?wù)勛约旱捏w會。

一、農(nóng)村體育教師匱乏

開學(xué)前我對要去交流的中學(xué)的基本情況進行了大致的了解，但我沒有想到的是一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，竟然只有一個體育教師，而且這位體育教師還有兩年就要退休了，且不是什么專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的專業(yè)體育教師。據(jù)了解，學(xué)校原有一名專業(yè)出身的體育教師，一年前考到了城里的學(xué)校，該校的體育課就由一名歷史老師兼任，以配合那位快要退休的所謂“專業(yè)體育教師”一起教學(xué)。同樣，所在鎮(zhèn)的小學(xué)也沒有專業(yè)的體育教師，所配備的專職體育教師基本都是由過去的數(shù)學(xué)或語文教師擔(dān)任，這些教師上不完的體育課，再由其他人兼職完成，對此我咨詢了教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，總結(jié)出以下幾個原因：

教育局的人事編制主要還是傾向主課語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等，即使缺少專業(yè)的體育教師，也不會為專業(yè)的體育教師而單獨增加編制，這也許是農(nóng)村學(xué)校缺少專業(yè)體育教師的根本原因。

存在類似這種問題的中學(xué)一般比較偏遠，經(jīng)濟又落后，非常難招聘到專業(yè)體育教師?，F(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生還無法真正面對這樣的現(xiàn)實，都在想，讀了那么多年書，卻來到這個偏僻的農(nóng)村學(xué)校，不情愿。另外有時編制也不是一下就有，造成畢業(yè)生即使沒有工作也不會來偏僻的農(nóng)村學(xué)校。同樣我咨詢過福建師范大學(xué)的體育畢業(yè)生為什么不能投身到鄉(xiāng)村學(xué)校，他們的回答是：偏遠的山區(qū)生活無聊、工資又不高，即使自己愿意，父母也不同意，而且他們最大的擔(dān)憂就是一輩子都會生活在那個地方。這是現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)和觀念，所以就出現(xiàn)這么多年只招聘到一位專業(yè)體育教師而這位教師又考回到城里學(xué)校的情況。

現(xiàn)在的教育制度使學(xué)生、家長、學(xué)校越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率。這樣幾大主課就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)校的升學(xué)硬性指標(biāo)。反觀體育等副科就無法得到家長和學(xué)校的重視，更談不上什么高的要求。所以在考慮是否招聘專業(yè)的體育教師的時候幾乎得不到支持，自然而然農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專業(yè)體育教師任教，只是其他科目教師代課。

二、農(nóng)村中學(xué)體育設(shè)施不完善

教學(xué)設(shè)施、場地、器材是學(xué)校體育教學(xué)得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學(xué)方法，提高體育課堂質(zhì)量的重要條件。但在農(nóng)村中學(xué)，緊缺的經(jīng)費用于正常的教學(xué)秩序都已經(jīng)舉步維艱，更談不上更新添置體育設(shè)備，有些學(xué)校甚至連最基本的田徑、球類器材都難以保證。由于場地、器材陳舊、缺乏、體育教學(xué)無法正常進行，學(xué)生的鍛煉積極性難以調(diào)動，造成課堂練習(xí)密度不夠、運動量過小，加上缺乏專業(yè)的體育教師無法采取一些新穎的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)不斷下降。例如：我2008年輪崗的這所中學(xué)只有一個凹凸不平的籃球場、一個不足兩百米的泥巴跑道、一個羽毛球場、兩個乒乓球桌，所有的籃球都是膠皮的，而且還不足十個，沒有一個足球，相對實心球、鉛球數(shù)量還算夠。這樣的體育器材、這樣的體育設(shè)施又怎么能開展一系列的體育活動，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣愛好呢？

三、農(nóng)村對體育教學(xué)的重視程度不夠

受到城鄉(xiāng)差別和傳統(tǒng)的觀念的影響，對孩子參加體育活動不重視。另外，在農(nóng)村學(xué)校里，隨著教育格局的轉(zhuǎn)型，學(xué)生學(xué)校都會全力以赴地加強對應(yīng)考試科目的訓(xùn)練，對于體育課和體育鍛煉早已經(jīng)拋到腦后，特別現(xiàn)在還存在“分?jǐn)?shù)第一“、升學(xué)第一”的思想，認(rèn)為體育無關(guān)緊要也沒必要投入更大。所以一直影響學(xué)校體育工作的新觀念的形成，影響體育教學(xué)的改革。久而久之，出現(xiàn)體育課上其他科目的現(xiàn)象，自然體育教學(xué)成了學(xué)校教學(xué)的陪襯品，可有可無，學(xué)校體育就更難發(fā)揮它的功能和作用。

四、關(guān)于解決農(nóng)村體育教學(xué)問題的建議

1.從實際出發(fā)，加強體育價值的輿論宣傳，走出對體育教學(xué)的誤區(qū)。學(xué)校要把體育教學(xué)列入學(xué)校全面的工作評價當(dāng)中，要充分地宣傳學(xué)校體育價值的終身效益而不是追求短期的、個別的效果。在學(xué)校緊張的經(jīng)費當(dāng)中，能夠添置一些體育器材，保證體育教學(xué)的正常進行。特別現(xiàn)在已經(jīng)需要體育中考，在體育測試中如果成績優(yōu)秀可以在總分中加五分的考試制度，就需要學(xué)校和社會重視體育教學(xué)。

2.各方面爭取和支持專業(yè)體育教師到偏遠的鄉(xiāng)下中學(xué)任教，并且給予適當(dāng)?shù)恼疹?，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣愛好，對于沒有專業(yè)體育教師的學(xué)校，上級部門應(yīng)該在固定的時間里進行專業(yè)的體育教學(xué)培訓(xùn)，使非專業(yè)的體育教師轉(zhuǎn)變成專業(yè)的體育教師。在輪崗的一年教學(xué)中我把自己的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，大大提高學(xué)生的體育興趣。

3.充分利用現(xiàn)有的體育教學(xué)資源，雖然器材過于破舊，數(shù)量短缺，但教師更要利用這些有限的體育器材來加強學(xué)生的技能訓(xùn)練。例如鉛球教學(xué)，我們可以讓學(xué)生背誦一些口訣，擲鉛球的秘訣就是五個字“瞪”、“轉(zhuǎn)”、“挺”、“推”、“撥”，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生掌握擲鉛球的方法和最基本的動作，提高教學(xué)效率。

4.在輪崗教學(xué)的基礎(chǔ)上進行一對一的幫帶活動，對于幫帶的雙方在固定的時間教育局組織交流，進行長遠性的互動而不是一兩年的輪崗或支教。在不定的時間內(nèi)城里的教師要到偏遠的農(nóng)村進行教學(xué)交流，特別對于沒有專業(yè)體育教師的學(xué)校，下鄉(xiāng)交流的次數(shù)要頻繁。這樣缺少專業(yè)體育教師的農(nóng)村學(xué)校在師資方面也會縮小和城市的差距。

總之，農(nóng)村中學(xué)缺乏專業(yè)體育教師，缺少必要的體育器材和場地是不爭的事實，如何改變現(xiàn)狀是值得我們深思熟慮的，輪崗措施固然是一個非常好的舉措，但還需不斷解決面臨的一些問題，實現(xiàn)教師輪崗政策的制度化。要以法規(guī)的形式確定教師流動的義務(wù)性、流動的程序性、流動的定期性、流動老師的待遇特殊性等。國家必須加大政策傾斜力度，提高輸往這些地區(qū)的教師的工資及待遇，同時將教師在農(nóng)村（山區(qū)）學(xué)校任教的經(jīng)歷作為教師晉升中高級職稱的必備條件，并將它作為在同等條件下教師提干、評優(yōu)評先等方面予以優(yōu)先考慮的重要依據(jù)，從而解決農(nóng)村學(xué)校沒有專業(yè)體育教師的問題。

篇9

根據(jù)我校多年來對學(xué)生頂崗實習(xí)期的管理經(jīng)驗，我們把校企文化教育對接的指導(dǎo)與管理工作按照實習(xí)的進程分為實習(xí)前準(zhǔn)備階段、實習(xí)階段和實結(jié)階段三個階段來探討。

一、準(zhǔn)備階段

（一）開展企業(yè)化的教育教學(xué)活動。將企業(yè)走訪和社會實踐融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。校園文化活動的開展，一方面突出社會實踐的特征，可以定期組織學(xué)生參加社會調(diào)查或生產(chǎn)活動等實踐性很強的活動，拓寬學(xué)生的視野和社會經(jīng)驗，培育學(xué)生熱愛勞動、對社會負(fù)責(zé)的作風(fēng)和精神；另一方面，要凸顯企業(yè)要求，如將參加活動的學(xué)生分成若干具有競爭性的小組，增強學(xué)生的企業(yè)集體榮譽感和主人翁意識。

（二）建設(shè)企業(yè)化的班集體。按照企業(yè)的架構(gòu)構(gòu)建班集體，實行“班長負(fù)責(zé)制”管理，可將學(xué)生分成若干個小組，由班長對組長負(fù)責(zé)，組長對組員負(fù)責(zé)的管理模式開展學(xué)生的自我管理，小組間定期開展總結(jié)和批評。 按照企業(yè)的管理模式制定班級制度、公約，嚴(yán)格考勤和獎懲制度，可以建立班級公共基金，以一定經(jīng)濟手段進行懲罰和獎勵；結(jié)合企業(yè)和專業(yè)的特點規(guī)劃班級活動，培養(yǎng)團隊間的合作與競爭意識；以項目的形式、招標(biāo)的方式組織班級活動，充分調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識和對項目的理解。

（三）強化職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)。職業(yè)道德是企業(yè)文化建設(shè)的重要內(nèi)容，在教育實踐中可以結(jié)合企業(yè)的特點，按照循序漸進的原則開展職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)。例如，在就業(yè)指導(dǎo)課程中，加入對職業(yè)道德的灌輸，在課程設(shè)置中加入項目式的訓(xùn)練等。

二、實習(xí)階段

（一）實時跟進實習(xí)進度。要實時跟進實習(xí)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)過程中的跟蹤與指導(dǎo)，以及即時了解學(xué)生實習(xí)動態(tài)。學(xué)校應(yīng)該通過實習(xí)生定期返校組織學(xué)生總結(jié)、交流實習(xí)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實習(xí)報告，及時了解和處理學(xué)生的實習(xí)情況與存在的問題。實習(xí)指導(dǎo)教師可以使用電子郵件、即時通訊、電話等現(xiàn)代化通訊手段與實習(xí)學(xué)生進行在線或非實時交流，增進與學(xué)生的情感交流和專業(yè)指導(dǎo)，幫助他們進行總結(jié)歸納，提高學(xué)生對企業(yè)文化的理解，不斷提高思想認(rèn)識水平和實踐操作能力。

（二）定期回訪企業(yè)。定期回訪學(xué)生實習(xí)企業(yè)是實現(xiàn)學(xué)校與用人企業(yè)良性互動的重要手段。通過回訪，可以了解學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)的實際問題以及頂崗實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的評價和建議，同時可以及時向企業(yè)表達校方的感謝，加強與合作企業(yè)的感情交流。通過定期回訪學(xué)生實習(xí)企業(yè)還能夠及時了解企業(yè)用人的需求變化，以及企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)方案的建議，建立良好的合作伙伴關(guān)系，搭建校企互動平臺，從企業(yè)和學(xué)生的不同角度調(diào)查了解學(xué)生實習(xí)狀態(tài)與存在的問題。

學(xué)?？梢酝ㄟ^定期回訪企業(yè)，最終結(jié)合學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)多方面反饋的信息，修訂和明確學(xué)校的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，借此為更好地實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求人才的順利對接鋪平道路。

（三）構(gòu)建實習(xí)信息服務(wù)的平臺。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建校企公用的信息服務(wù)的平臺，充分實現(xiàn)學(xué)生頂崗實習(xí)期間的宏觀管理和遠程指導(dǎo)，加強校企間信息的反饋與共享。通過數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等現(xiàn)代化信息技術(shù)，依靠先進、可靠、開放的網(wǎng)絡(luò)平臺及軟硬件資源，搭建安全的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)體系，進行資源素材的收集與加工、信息存儲、信息檢索，實現(xiàn)文件上傳與下載、信息錄入與修改、遠程審查、統(tǒng)計分析、在線交流等功能，從而加強校方和企業(yè)方共同對學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，傳遞企業(yè)信息和企業(yè)文化，加強校企間的信息溝通，同時養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、及時評測與總結(jié)的良好學(xué)習(xí)方法。如果條件允許，也可以讓實行“2+1”教育模式的院校共享資源，實時交流，相互借鑒管理經(jīng)驗，達到更好的管理效果。

（四）建立企業(yè)教師輪崗制。企業(yè)可選聘教師定期到企業(yè)輪崗，讓教師切身感受企業(yè)文化和企業(yè)需求，最大程度的發(fā)揮教師在企業(yè)文化宣傳中的主導(dǎo)作用。輪崗教師由于對學(xué)生有一定了解，同時具有一定的教育方法，比企業(yè)方更容易了解學(xué)生的需求和心理，在學(xué)生的頂崗實習(xí)期間，可以將企業(yè)文化和企業(yè)需求自然過度給學(xué)生，更容易讓學(xué)生理解和接受企業(yè)的文化，以實現(xiàn)校企文化教育的對接。

三、總結(jié)階段

在頂崗實習(xí)的指導(dǎo)與管理工作中，教師應(yīng)遵循客觀的原則，可以根據(jù)定期回訪企業(yè)反饋的信息，校園建立的實習(xí)信息服務(wù)平臺數(shù)據(jù)等情況，真實、合理地給出學(xué)生在實習(xí)期間的表現(xiàn)評定。同時，請企業(yè)方導(dǎo)師給出學(xué)生的技能評定和效果評定成績，從外置課程、實結(jié)、畢業(yè)論文等多方面評定學(xué)生頂崗實習(xí)階段的最終考評成績。通過多方位、多角度、多環(huán)節(jié)的成績評價手段，在實踐中使校園文化教育和企業(yè)文化教育有機貫通，同時也有助于教師掌握學(xué)生實習(xí)的效果和進度，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。

四、結(jié)語

校企合作辦學(xué)是今后高職院?；镜暮椭饕拇嬖诜绞?，探索新的校企文化教育的對接模式有助于加強新形勢下校企間文化的融合，對學(xué)生從校園到企業(yè)的過度以及從理論到實踐的學(xué)習(xí)過程有著積極的意義，只有學(xué)生能夠從校園順利過度到企業(yè)，實現(xiàn)校企文化的互融，才是真正意義上的校企合作辦學(xué)。

參考文獻

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篇10

建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、適應(yīng)性強的師資隊伍,除了要使教師運用好顯性知識外,更要發(fā)揮其隱性知識的作用。隱性知識相對于顯性知識。所謂顯性知識,是指以文字材料、光盤等形式表現(xiàn)出來的知識;而隱性知識,則是藏在人腦中,別人偷不去、買不來、拆不開、帶不走的知識。據(jù)專家估計,在人的知識和經(jīng)驗中,有70%以上屬于隱性知識。顯然,如何發(fā)掘高校教師的隱性知識,是高校人力資源管理的一項重要任務(wù)。

在我國企業(yè)界人力資源管理領(lǐng)域,已有專家和企業(yè)家開始重視并探索如何發(fā)掘員工的隱性知識。而在我國高等教育領(lǐng)域,高校對于發(fā)掘教師隱性知識的探索還處于很不自覺的狀態(tài)。筆者認(rèn)為,要在高校的專業(yè)與學(xué)科建設(shè)中較好地發(fā)掘教師的隱性知識,要從以下幾個方面入手: (1)口頭交流。主要是通過經(jīng)驗交流會、專題研討會、專業(yè)論證會等形式,讓各位教師推心置腹地發(fā)言,將自己的知識、經(jīng)驗、體會等貢獻出來,大家交流、分享。(2)文本式交流。即通過總結(jié)、報告、案例、說明等文字材料來交流新思想、新經(jīng)驗、新體會,使教師對專業(yè)學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究等方面的隱性的思想火花成為可讀可見的顯性知識,實現(xiàn)知識的共享和交流。(3)內(nèi)部刊物式交流。這種形式的優(yōu)點是可以分欄目、分專題、周期地進行。這種做法使許多重要實用的新思想、新經(jīng)驗在幾百字的摘要里保存下來,并用于交流。(4)校園網(wǎng)交流。前面三種形式的交流也可以在校園網(wǎng)的展開,這樣更可打破時空的限制,提高交流的頻率與數(shù)量,迸發(fā)思想的火花、智慧的光芒。

二、建立高效的教學(xué)型團隊

目前,關(guān)于高校教學(xué)團隊建設(shè)的研究成果還不多見,也沒有學(xué)者對教學(xué)團隊概念進行過明確界定和闡釋。結(jié)合團隊的基本概念,筆者嘗試提出高校教學(xué)團隊的概念為:由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體.高校教學(xué)團隊是高校基層教學(xué)組織的一種形式,它與高?？蒲袌F隊一起構(gòu)成高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的一種新形態(tài)。建設(shè)高校教學(xué)團隊,必須從觀念、機制和文化等方面進行改革與創(chuàng)新,為教學(xué)團隊建設(shè)開辟平坦的實現(xiàn)通道。(1)樹立和強化團隊合作觀念。團隊作為一種組織形式,能夠發(fā)揮出教學(xué)的最大效果,能夠促進教師個體的成長和發(fā)展,同時能夠成為大學(xué)進行組織創(chuàng)新的生長點。同時,創(chuàng)新教育要求必須用新的教育觀和教師觀重新審視本科教學(xué),克服現(xiàn)行教學(xué)管理體系中的阻滯因素,用教學(xué)管理體制的創(chuàng)新來從根本上保障教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。因此,建設(shè)教學(xué)團隊,首先要在教師和高校管理者中樹立團隊觀念,從深化管理體制改革和提高教學(xué)質(zhì)量的高度認(rèn)識教學(xué)團隊建設(shè)的意義和價值,為教學(xué)團隊建設(shè)提供觀念支撐。(2)倡導(dǎo)和培育協(xié)作精神。團隊與群體的根本區(qū)別在于成員之間是否能夠進行良好溝通和協(xié)作。不論是教師作為研究者的身份變化還是提高教學(xué)質(zhì)量的團隊目標(biāo),都需要團隊成員之間能夠真正實現(xiàn)團結(jié)協(xié)作,為提高教學(xué)質(zhì)量共同負(fù)起責(zé)任。(3)提高個體情商.團隊情商的基礎(chǔ)是個體情商。要提高團隊情商,首先應(yīng)從提高團隊成員的個體情商開始。對于個體而言,情商以自我意識為基礎(chǔ),包括樂觀、同情心、情緒自制和情緒偽裝等。雖然個體情商會受到先天性格的影響,但后天有意識的培養(yǎng),可以從根本上提高對個人情緒進行成熟調(diào)節(jié)的能力。首先,團隊管理者要積極培養(yǎng)團隊成員的自我意識和自我激勵,讓個體充分認(rèn)識自我,了解自己的感情,正確地看待成功與失敗,始終保持較高的成就欲望。 其次,團隊管理者要幫助團隊成員提高人際技能,如何傾聽他人,理解他人的感受,覺察他人的真正需求,引導(dǎo)他人并與他人溝通內(nèi)心的真實想法?？傊?教會個體理解并適應(yīng)他人的情緒,使個體和團隊永遠身處在一個溫馨、融洽的人際關(guān)系之中。第三,團隊管理者要教會團隊成員管理自己的情緒。成員如果不能控制自我情緒,不能化解不良情緒,那么低落的情緒不僅影響自己也會影響他人。團隊管理者要幫助個體在自覺控制情緒、調(diào)整情緒的過程中體驗成功與快樂。第四,建立和完善資源供給和保障機制。教學(xué)團隊作為一種新的組織形式,其建立、生存和發(fā)展需要團隊外部提供必要的資源支持,這些資源中既有物質(zhì)的,如團隊建設(shè)和活動所需要的場地、設(shè)施、條件以及團隊成員的培訓(xùn)機會等,也包括政策資源,即組織為教學(xué)團隊建設(shè)所進行的管理政策、考核體制和激勵與約束機制的調(diào)整。相對于物質(zhì)資源的供給,政策資源的供給是教學(xué)團隊能夠發(fā)揮作用的根本保障。

三、多渠道培養(yǎng)雙師型教師

“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑很多,歸納起來有三大類:一是校本培養(yǎng),立足學(xué)校,利用本校教育資源,結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革與建設(shè)進行培養(yǎng);二是校外培訓(xùn),將教師派到國內(nèi)外培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;三是校企結(jié)合,通過產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)來進行培養(yǎng)。具體培養(yǎng)方式有:

1.短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)方式

短期培訓(xùn)是職前培養(yǎng)教育的主要手段,以脫產(chǎn)培訓(xùn)為主,重點包括:對缺乏實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師進行普及實踐技能的培訓(xùn),便于他們在獲得生產(chǎn)一線經(jīng)驗的同時參加社會職評或職業(yè)資格證書的考試;對于來自企業(yè)一線的兼職教師,進行強化高等師范教育的培訓(xùn),使其具備教師的基本能力和素質(zhì),滿足高職教學(xué)的需要。長期培訓(xùn)是職后培養(yǎng)教育的主要手段,應(yīng)以在職培訓(xùn)為主,側(cè)重職后專業(yè)實踐技能的鞏固和提高,以及技能的更新。

2.一體化教學(xué)的培養(yǎng)方式

一體化教學(xué),是通過課程的綜合化,將一門或數(shù)門專業(yè)課的理論與實踐教學(xué)有機融合的一種教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的先理論、后實踐,且將兩者分割開的模式,要求教師具備這門課程所需的全部理論與實踐教學(xué)能力,并在教學(xué)中運用。讓專業(yè)教師按照這種教學(xué)模式進行教學(xué),可以迅速提高相關(guān)的理論教學(xué)與實踐操作能力。這是培養(yǎng)“雙師型”教師有效方法。

3.輪崗制的培養(yǎng)方式

所謂輪崗制,就是對中青年專業(yè)教師實行定期崗位輪換制度。通過崗位輪換,熟悉本專業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)崗位,培養(yǎng)教師技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)實踐指導(dǎo)能力,輪崗期間,學(xué)校要組織落實好一對一緊密型的“傳幫帶”,形成制度, 并納入教師年度考核的范疇。

4.承擔(dān)實踐教學(xué)基地建設(shè)的培養(yǎng)方式

實踐教學(xué)基地包括各類實驗室、專業(yè)教室、實訓(xùn)中心、校辦企業(yè)等,實踐教學(xué)基地必須緊跟社會生產(chǎn)的發(fā)展步伐,不斷更新改造。因此,它是“雙師型”教師進行長期培訓(xùn)的場所,應(yīng)鼓勵專業(yè)教師積極參加實踐教學(xué)基地建設(shè),不斷完善自我,提高“雙師”素質(zhì)。

5.教師到企業(yè)兼職的培養(yǎng)方式

很少有學(xué)校公開支持或鼓勵教師兼職,主要是擔(dān)心影響正常教學(xué)。教師要真正成為“行業(yè)專家”,沒有名副其實的崗位實踐經(jīng)驗是不行的,而在培訓(xùn)經(jīng)費和時間緊張的情況下,鼓勵教師適當(dāng)兼職是學(xué)校、企業(yè)和教師實現(xiàn)“三贏”的有效方式。

6.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)方式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)包括參與校企合作辦學(xué)、科研與開發(fā)等。學(xué)校尤其應(yīng)注重科研在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用。應(yīng)鼓勵教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革承擔(dān)科研項目,承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項目,特別是開發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用項目。這樣,在促進教師學(xué)術(shù)水平提高的同時,了解和掌握行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢,接觸行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)、管理實際,為專業(yè)教學(xué)改革提供第一手資料,促進“雙師素質(zhì)”的全面提高。

實際上,上述措施在許多學(xué)校已經(jīng)得到廣泛運用,只不過由于過去較多地關(guān)注“雙師”個體,而未使這些措施充分發(fā)揮其作用。因此,要促進“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊的形成,還需要制定出切實可行的建設(shè)和評價標(biāo)準(zhǔn)。