導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇最后一頭戰(zhàn)象課文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我踩著嘩嘩流淌的江水，心中不禁想起了二十幾年前的事：那是我已負(fù)傷，是寨子里淳樸善良的村民們，把我細(xì)心照顧起來(lái)，這份恩情，我至今也無(wú)法忘卻，謝謝你們！

我走到一塊龜形礁石上親了又親，這上面仿佛還殘存著當(dāng)年我們奮勇殺敵是揮霍的鮮血，這種氣息，戰(zhàn)友！你們?yōu)槭裁匆@么快離我而去呢？

我昂起頭，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)發(fā)出震耳欲聾怒吼道：“歐——歐”為什么？為什么？上天！你為什么這么早就奪去同我在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血搏殺的戰(zhàn)友們！我早已看透了生死，視死如歸，可為什么你只留我孤獨(dú)存活？

這二十幾年來(lái)，每天雖優(yōu)哉游哉，沒(méi)有生命危險(xiǎn)。但卻上了往日那份熱血，意念與勇氣，這樣，又有什么意義！

篇2

一、學(xué)科結(jié)合，在選材中排除學(xué)生閱讀障礙

小學(xué)生學(xué)習(xí)科目少，教材篇幅大多簡(jiǎn)短，對(duì)一些基本知識(shí)缺少介紹，給閱讀理解帶來(lái)阻礙。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，聯(lián)系《科學(xué)》等學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。如《最后一頭戰(zhàn)象》一文，學(xué)生對(duì)大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史可能知之甚少。教師可以出示下列資料幫助學(xué)生理解課文：

戰(zhàn)象 在古代歷史上，曾有過(guò)特種部隊(duì)――象軍，它在戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮類似現(xiàn)代坦克的作用。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的戰(zhàn)象，作戰(zhàn)時(shí)沖鋒陷陣，勇猛無(wú)敵，它能破城門(mén)、毀營(yíng)壘、踏敵軍、限敵陣，常給對(duì)方造成極大的傷害。戰(zhàn)象的使用最早在東南亞各國(guó)，象軍的編排很有特色。在戰(zhàn)象的背上設(shè)一象輿，輿中坐一將士，象前后各有一名馭象手。在象的四條柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的戰(zhàn)士護(hù)衛(wèi)。這樣七個(gè)人組成了一個(gè)獨(dú)立的作戰(zhàn)單位。泰國(guó)拉瑪甘享在19歲時(shí)曾騎戰(zhàn)象奮戰(zhàn)敵營(yíng)，營(yíng)救父王，反敗為勝。

除文字資料外，教師要準(zhǔn)備一些圖片、聲像資料或制作出相關(guān)課件，在課前及課中穿插運(yùn)用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以為學(xué)生理解課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思文結(jié)合，在朗讀中激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感

動(dòng)物世界，千姿百態(tài)。教材中選擇了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，定能感染和激勵(lì)學(xué)生形成正確的世界觀和良好的人文素養(yǎng)。在人教版六年級(jí)上冊(cè)中，編者選擇了一組課文供師生教學(xué)：《老人與海鷗》講述的是普通老人和海鷗的深情厚誼；《跑進(jìn)來(lái)的松鼠》介紹了一家人對(duì)外來(lái)客人――松鼠的喜愛(ài)；《最后一頭戰(zhàn)象》則歌頌了戰(zhàn)象善良、忠誠(chéng)的高尚情操；《金色的腳印》展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，顯示了愛(ài)的強(qiáng)大力量。這些課文揭示了動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由表及里深層閱讀，透過(guò)文字來(lái)感受人與動(dòng)物之間的真摯情感，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。教師可以率先示范，借助媒體，也可以讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂(lè)讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。如李賀的《馬詩(shī)》，全文僅四句：大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。如果僅強(qiáng)調(diào)背誦與默寫(xiě)，學(xué)生也許五分鐘就能完成任務(wù)，達(dá)不到舉一反三的效果。仔細(xì)分析其內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)看起來(lái)是寫(xiě)馬，其實(shí)是借馬來(lái)抒情，抒發(fā)詩(shī)人懷才不遇，不被統(tǒng)治者賞識(shí)，但又熱切期望自己的抱負(fù)得以施展，可以為國(guó)建立功業(yè)的情感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”，講述古時(shí)平仄、節(jié)奏等常識(shí)，請(qǐng)學(xué)生想象一二句的描寫(xiě)的畫(huà)面，反復(fù)體味，就能用低沉、悲壯的語(yǔ)調(diào)讀一二句，用期待、激昂的語(yǔ)調(diào)讀三四句了。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，在練習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

閱讀是學(xué)生接受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的必經(jīng)階段。小學(xué)動(dòng)物類文章，詞匯豐富，語(yǔ)言生動(dòng)形象，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的一個(gè)重要陣地。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摘錄的方法積累優(yōu)美詞句、段落，同時(shí)在寫(xiě)作中聯(lián)系運(yùn)用。如在《鯨》一文中，學(xué)生容易做如下摘錄筆記：

生字：腭 鰭 濾 豬 哺 肚 肺 矮 判 胎

生詞：目前、上顎、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、判斷、胎生、壽命

優(yōu)美句子：鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔出來(lái)的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。

顯然，這種語(yǔ)言積累屬于低級(jí)層次。教師只有重視讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在讀中吸收，在寫(xiě)中練習(xí)運(yùn)用，才能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和表達(dá)方法的領(lǐng)悟。我在此文教學(xué)后，出示隨文作業(yè)，作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：

1. 請(qǐng)為海洋館寫(xiě)一段鯨的解說(shuō)詞，不少于100字。必須至少運(yùn)用課文出現(xiàn)的5個(gè)生詞

2. 參考原文，請(qǐng)?jiān)跈M線上再寫(xiě)一句話

鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔出來(lái)的氣形成一股水柱，就像

上述兩個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)，立足文本，注重讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用，效果良好。在實(shí)際教學(xué)中，還可以把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察世界，把握寫(xiě)作技巧等。

四、內(nèi)外結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)展多種學(xué)習(xí)方式

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。小學(xué)生對(duì)自然界的小動(dòng)物有好感，更有深入探究的沖動(dòng)。教師牽針引線，順勢(shì)而為，誘導(dǎo)學(xué)生與教科書(shū)編者、文本之間展開(kāi)深入的對(duì)話。如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第七組課文后，我根據(jù)小學(xué)已學(xué)課文的積累，安排了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課外活動(dòng)：走出課堂，搜集、整理松鼠的有關(guān)資料，針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題寫(xiě)出探究報(bào)告；跟蹤觀察海鷗的生活習(xí)性，寫(xiě)好觀察筆記；到動(dòng)物園參觀狐貍和大象或看有關(guān)兩個(gè)動(dòng)物的專題片。

課內(nèi)活動(dòng)（分小組開(kāi)展三項(xiàng)活動(dòng)）：

一是研究報(bào)告會(huì)。分四個(gè)小組分別介紹松鼠、海鷗、狐貍和大象的研究報(bào)告。

篇3

一、課前“研學(xué)”——編寫(xiě)“研學(xué)案”

課前學(xué)生的對(duì)話任務(wù)是預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的新知或是復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的舊知。教師的對(duì)話任務(wù)是研究學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，完成“研學(xué)案”的編寫(xiě)。

在深入研讀文本的內(nèi)容和表達(dá)方法，把握文本特色后，對(duì)照課標(biāo)中的年段目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑及興趣點(diǎn)，對(duì)本課時(shí)所要學(xué)會(huì)的表達(dá)方法、閱讀方法進(jìn)行篩選，明確本課的研學(xué)目標(biāo)為：1.我能有感情地朗讀課文，并試著講述文中的一個(gè)小片段。2.我會(huì)抓住描寫(xiě)嘎羧的重點(diǎn)詞句，感受嘎羧的高尚情懷。3.我可以根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，揣摩作者是如何把嘎羧的情感寫(xiě)具體的。再根據(jù)這三個(gè)目標(biāo)確定“研學(xué)案”中“自主閱讀”“合作交流”“匯報(bào)展示”“遷移練筆”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以簡(jiǎn)練的形式構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)路線圖。

二、課中“研學(xué)”——探究研學(xué)問(wèn)題

課中“研學(xué)”可分為兩個(gè)階段。第一階段的學(xué)習(xí)以學(xué)生的自學(xué)為主，然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，教師靈活參與各小組學(xué)習(xí)。

這一階段的學(xué)習(xí)需要注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

1.研學(xué)問(wèn)題——對(duì)話點(diǎn)的選擇

對(duì)話點(diǎn)是學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵點(diǎn)和中心點(diǎn)，它的選擇正確與否直接關(guān)系到學(xué)生探究能否順利進(jìn)行、高效進(jìn)行。所以在復(fù)習(xí)舊知后，教師首先讓學(xué)生提問(wèn)。有的學(xué)生問(wèn)：“嘎羧離開(kāi)村寨時(shí)為什么要帶著自己的象鞍？”有的問(wèn)：“嘎羧臨死前為什么一只眼睛睜得老大凝望著天空？”有的問(wèn)：“它為什么沒(méi)有回到象冢，而是和自己的戰(zhàn)友待在一起？”教師則將這些問(wèn)題引向抓住文章思想內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)合點(diǎn)的研學(xué)問(wèn)題：當(dāng)我們知道了這是一頭怎樣的戰(zhàn)象，同學(xué)們提的問(wèn)題就能迎刃而解，請(qǐng)同學(xué)們讀課文第5至23自然段，在文中找出答案，在相關(guān)的語(yǔ)段做批注。

2.學(xué)習(xí)指南——對(duì)話策略的指導(dǎo)

從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，“自主閱讀”和“合作交流”開(kāi)展得有序、主動(dòng)，參與面也很廣，這得益于教師在“研學(xué)案”編寫(xiě)時(shí)提供的學(xué)習(xí)指南。如“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)提供了探究研學(xué)問(wèn)題的方法：①聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味。②聯(lián)系課文內(nèi)容，合理推想。③聯(lián)系原文，深刻體會(huì)。“合作探究”環(huán)節(jié)提供了交流、匯報(bào)三步法：①緊扣問(wèn)題找句子。②抓住詞語(yǔ)談理解。③表達(dá)情感并朗讀。這些學(xué)習(xí)指南引發(fā)和推動(dòng)著學(xué)生的對(duì)話。

“教學(xué)中的知識(shí)創(chuàng)造從來(lái)就不是孤立進(jìn)行的，而是教師與學(xué)生在持續(xù)對(duì)話中進(jìn)行的集體創(chuàng)造?！彼缘诙A段對(duì)話是師生研學(xué)最為豐富，思維碰撞最為激烈的階段。

這一階段需注意三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.匯報(bào)交流——對(duì)話能力的展示

小組交流結(jié)束后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組從“重披戰(zhàn)甲、重回戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去”中選擇一項(xiàng)內(nèi)容按學(xué)習(xí)指南提供的方法進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)或小組進(jìn)行補(bǔ)充。

生1：請(qǐng)大家把目光投到123頁(yè)，第14自然段，經(jīng)過(guò)我們小組的討論，我從這里體會(huì)到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰(zhàn)象。

生2：在這個(gè)句子中我們抓住的詞語(yǔ)是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，親的是曾經(jīng)救過(guò)它命的龜形礁石，面色呈現(xiàn)衰老的它還是發(fā)出了震耳欲聾的吼叫。

生3：在這一句話中，我們應(yīng)該帶著緩慢的語(yǔ)氣來(lái)讀，下面我來(lái)示范一遍（生朗讀），還有哪位同學(xué)想來(lái)評(píng)價(jià)我們的朗讀。

小組匯報(bào)的形式一方面為更多學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)；另一方面這種集體學(xué)習(xí)能力的展示，學(xué)生是按分工來(lái)匯報(bào)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的，它有助于“學(xué)習(xí)共同體”的形成。

2.點(diǎn)撥引導(dǎo)——對(duì)話質(zhì)的追求

課堂上教師對(duì)研學(xué)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，目的是引導(dǎo)對(duì)話思考、促進(jìn)差異對(duì)話、鼓勵(lì)對(duì)話辯駁。下面這一處教學(xué)片斷就充分體現(xiàn)了適時(shí)點(diǎn)撥的重要性。

師：其實(shí)《最后一頭戰(zhàn)象》是作者在西雙版納時(shí)，一位老獵人講給他聽(tīng)的故事，這是一個(gè)僅有158個(gè)字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰(zhàn)象的形象豐滿地展現(xiàn)在我們面前的呢？（課件顯示課文寫(xiě)作素材——老獵人講的故事）

生4：作者將戰(zhàn)象的動(dòng)作和神態(tài)寫(xiě)得很具體，比如“挖”和“凝望”……

師：對(duì)，作者對(duì)“挖”這一動(dòng)作進(jìn)行了連續(xù)而且細(xì)致的描寫(xiě)，“凝望”二字在文中出現(xiàn)兩次。正是這些描寫(xiě)為我們塑造了一頭——

生5：英勇、重情義、堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)象。

學(xué)生思維單一，教師適時(shí)引導(dǎo)；學(xué)生感悟不到位，教師創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生思路受阻，教師啟發(fā)延伸……正是適時(shí)的點(diǎn)撥，讓課堂的生成在研學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)與活力。

3.達(dá)標(biāo)測(cè)試——對(duì)話效果的反饋

達(dá)標(biāo)測(cè)試是學(xué)生學(xué)情的當(dāng)堂反饋。只有容量適中、有梯度的練習(xí)題，才能讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身學(xué)情選擇完成，教師才能在第一時(shí)間獲得彌補(bǔ)薄弱處、提升達(dá)標(biāo)處的機(jī)會(huì)。課堂上，教師讓學(xué)生領(lǐng)悟到沈石溪對(duì)戰(zhàn)象細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)所發(fā)揮的作用后，安排了遷移讀寫(xiě)練習(xí)：展開(kāi)想象，把嘎羧告別村寨的場(chǎng)面寫(xiě)具體，再聯(lián)系文中的內(nèi)容，試著講一講。（根據(jù)下列提示，選擇合適的題目并獨(dú)立完成）

1.運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)的方法。

2.運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的方法。

3.運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)及其他學(xué)過(guò)的描寫(xiě)方法。

三、課后“研學(xué)”——促進(jìn)自我發(fā)展

教師的課后反思和學(xué)生的課外作業(yè)都是課堂教學(xué)的延伸。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種師我對(duì)話推動(dòng)著課堂教學(xué)對(duì)話的良性發(fā)展和質(zhì)量提升，是教學(xué)能力提高的重要表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生我對(duì)話是課內(nèi)延伸至課外的思考，能幫助他們正確認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)自我在課堂上形成的能力。下面是本節(jié)課布置的課后作業(yè)。

1.按照課文中四個(gè)場(chǎng)景的順序，展開(kāi)想象，抓住動(dòng)作和神態(tài)講講這個(gè)故事。

2.繼續(xù)閱讀沈石溪的其他作品，從中感受動(dòng)物可歌可泣的高尚情懷，體會(huì)作者精妙的寫(xiě)作方法。

篇4

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-113-01

孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是否快樂(lè)，是否有所收獲，都是由我們教師來(lái)調(diào)控和掌握的，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)，讓每一位學(xué)生都融入課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、語(yǔ)文課堂以“情”為首

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”.我常常在思索：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？所以要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，都應(yīng)該調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我們對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語(yǔ)言、我們的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一刻濃濃深情的語(yǔ)文時(shí)光

1、注重開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)興趣

尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常 豐富的 老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”.我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等方法激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的教學(xué)氣氛。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，開(kāi)課后我便讓學(xué)生質(zhì)疑，提出了如“為什么是最后一頭？其他戰(zhàn)象呢？”“最后一頭戰(zhàn)象怎么了？”這樣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很快把學(xué)生吸引到了課堂。

2、注重文章與課堂相互“溶情”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?！对僖?jiàn)了親人》這篇課文通過(guò)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學(xué)時(shí)我用富有激情的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)反復(fù)詠唱“親人們深深呼喚‘再見(jiàn)了親人 ’”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現(xiàn)的兩國(guó)人民的深情厚誼表達(dá)了出來(lái)，而且將學(xué)生的感情也激發(fā)到了，對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解水到渠成、呼之欲出。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

“文本對(duì)話”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)這樣問(wèn)學(xué)生：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。

“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)體驗(yàn)！

“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

1、讓孩子去“展示自己”

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)中對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生是這樣說(shuō)的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別“告訴”他，他會(huì)知道得更多！

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)

篇5

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-364-01

閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有深刻的意義，能夠幫助學(xué)生拓寬獲取知識(shí)的渠道，使學(xué)生文字理解能力得到提高，拓展學(xué)生的詞匯量，從而提高學(xué)生的作文能力。由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)也提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。如今，課程改革要求教師不僅傳授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與發(fā)散性思維，從而提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性思維的必要性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是最為重要的階段，學(xué)生的身體及心智都將在這一時(shí)期發(fā)育和成型。教師在這一階段鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠使學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行多角度看待，發(fā)散性思考，令學(xué)生的思維更為活躍，以不同的角度對(duì)待問(wèn)題，久而久之，學(xué)生解決問(wèn)題的能力會(huì)逐漸提高，這對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展都起到積極的作用。不僅如此，新課程標(biāo)準(zhǔn)做出明確的指示，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意將培養(yǎng)創(chuàng)造性思維融入語(yǔ)文教學(xué)中。因此，教師無(wú)論是為了學(xué)生日后的良性發(fā)展，或是為了完成課標(biāo)要求，都需注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體方法

1、創(chuàng)立情景以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維 從心理學(xué)角度分析，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳，以便學(xué)生更為積極的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)古板、陳舊的教學(xué)方式，避免教師只是將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，令學(xué)生想象自己處于當(dāng)時(shí)的情景。以小學(xué)課文《觀潮》為例，教師在授課前，可以利用多媒體播放潮水奔騰的音頻，讓學(xué)生在潮水奔騰的聲音中閱讀文章。之后教師可以讓學(xué)生找出文章具體描繪浪潮的句子，如“潮來(lái)了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇?fù)碇鴽_過(guò)來(lái)，聲似雷霆萬(wàn)鈞，勢(shì)如萬(wàn)馬奔騰?！币髮W(xué)生結(jié)合課本與音頻想象潮水涌來(lái)應(yīng)是怎樣的情景，并將腦中想象的情景涂畫(huà)在紙上。令學(xué)生在繪畫(huà)的同時(shí)，感受浪潮飛奔而來(lái)的壯闊景象。然后教師將學(xué)生的畫(huà)收集起來(lái)，并在課堂中一一展示。之后利用多媒體播放浪潮奔涌的視頻，令學(xué)生觀賞浪潮奔涌的狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到提升。

2、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到啟蒙 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不喜歡學(xué)生提問(wèn)，部分教師將其視為對(duì)自身的挑戰(zhàn)，其更傾向于提問(wèn)學(xué)生，然而這種行為不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，反而會(huì)使學(xué)生的思維愈加呆板。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中毫無(wú)問(wèn)題，則證明其只是在被動(dòng)的接受知識(shí)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)也并不全面，這反而是教學(xué)中最大的問(wèn)題。新時(shí)代的教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文、教師提出問(wèn)題，甚至是質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，容易產(chǎn)生問(wèn)題，不管學(xué)生的問(wèn)題是否具有研究?jī)r(jià)值，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)的行為提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)認(rèn)知，使學(xué)生能夠從不同角度理解課文，令學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與真理的過(guò)成長(zhǎng)，還保有本心，不盲目的學(xué)習(xí)知識(shí)信服真理。學(xué)生在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中女孩的遭遇與實(shí)際生活情境相差較遠(yuǎn)，無(wú)法對(duì)本課所講述的故事產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，例如：小女孩為何不撿些木柴做一個(gè)火堆取暖？或是周圍的人為什么見(jiàn)死不救。這些問(wèn)題在成人眼中或許頗為可笑，但教師聽(tīng)到這些問(wèn)題，必須認(rèn)真回答。教師可以避開(kāi)正面回答，將當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)中窮人的生活狀態(tài)講述給學(xué)生，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)窮人生活的可憐與可悲，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)小女孩的遭遇感同身受。教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，能夠使學(xué)生具備多角度觀察事物的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3、課堂留白使學(xué)生拓展思維 藝術(shù)作品中，尤其是繪畫(huà)作品，經(jīng)常講到的詞匯便是留白。留白指在畫(huà)作中，留出一部分空白，并不將畫(huà)紙?zhí)顫M，從而使畫(huà)作的主體能夠得到更為充分的體現(xiàn)，使人們具有更多的想象空間。教師也可將留白這一方法引入教學(xué)當(dāng)中。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)進(jìn)行留白，不能限制學(xué)生的思路，留給學(xué)生遐想的空間與時(shí)間，教學(xué)應(yīng)有張有弛，使學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力得到充分的發(fā)揮。教師在為學(xué)生朗誦《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時(shí)，就可運(yùn)用留白的方式，讓學(xué)生進(jìn)行思考與感受。課文主要講述的是在西雙版納一頭名叫嗄羧的故事，在其即將死亡的時(shí)候，為自己配掛象鞍，記入之前戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場(chǎng)，憑吊死難的戰(zhàn)士與戰(zhàn)象，并在百象冢旁挖掘?qū)儆谧约旱膲災(zāi)?，將自己買了進(jìn)去。當(dāng)教師閱讀至“它沒(méi)有到遙遠(yuǎn)的神秘的祖宗留下的象冢去，它在百象冢邊挖了個(gè)坑，和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過(guò)的同伴們?cè)嵩诹艘黄?。作為一頭老戰(zhàn)象，它找到了最好的歸宿。”一句時(shí)，可以突然停下來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)感悟之前所聽(tīng)到的內(nèi)容，對(duì)嗄羧埋葬自己的行為進(jìn)行聯(lián)想，體會(huì)課文中流露出的悲傷與凝重。教師通過(guò)留白能夠?yàn)閷W(xué)生留下更多的思考空間，使學(xué)生有更多時(shí)間提升自身的創(chuàng)造性思維。

當(dāng)今教育注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不僅對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展起著積極作用，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的需求。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，為學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境，利用有效地發(fā)展策略，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，也不應(yīng)橫加干預(yù)，而是通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生從不同角度閱讀文章。久而久之，能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維更為成熟，以便幫助學(xué)生解決之后遇到的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

篇6

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”要想讓學(xué)生潛心讀書(shū)，應(yīng)從提升興趣入手。興趣是學(xué)生最好的老師，只要把學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，一切都會(huì)水到渠成。強(qiáng)烈的閱讀興趣是促使閱讀活動(dòng)深入開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力最為活躍的因素。要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要，其次是滿足，第三是入迷。在閱讀教學(xué)中，教師要披情入文，進(jìn)入角色，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的角色中，以激動(dòng)人心的情感魅力，激起學(xué)生閱讀的激情。如教師可首先提出有關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，然后在師生共同活動(dòng)中讓學(xué)生闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，使他們獲得滿足之后的快樂(lè)。在教學(xué)中，可適當(dāng)鼓勵(lì)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)回答較為容易的問(wèn)題，讓他們?cè)陂喿x和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得一種成就與滿足感。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后，同學(xué)們的閱讀興趣自然而然便提高了。當(dāng)閱讀興趣成為一種推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在力量時(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，便會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的自我要求，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，并自覺(jué)地去提高語(yǔ)文能力。從而使教學(xué)達(dá)到葉圣陶先生所主張的‘不需要教’的境界。

2　教給閱讀方法

一是在潛心讀書(shū)中，要適當(dāng)重視領(lǐng)讀和范讀。不同年級(jí)的學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)“模仿是最好的老師”，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。中高年級(jí)的學(xué)生要加強(qiáng)范讀。領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且在領(lǐng)讀和范讀時(shí)。教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，不僅聲人學(xué)生之耳，而且情人學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸增強(qiáng)語(yǔ)感，逐步學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓，并通過(guò)朗讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。二是在潛心讀書(shū)時(shí)，要側(cè)重悟讀。教師更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生走進(jìn)課文描述的情境，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受作者所表達(dá)的情感，進(jìn)而聲情并茂地朗讀課文。三是潛心讀書(shū)要有目的和層次。讀書(shū)，要讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟，由不理解到理解的過(guò)程。如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了有層次的讀。第一遍讀文，學(xué)生想一想課文寫(xiě)了戰(zhàn)象的什么事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生概括出課文按事情發(fā)展的順序?qū)懥恕坝⑿鄞鼓骸⒅嘏麘?zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去?！比缓笞杂勺x課文，引導(dǎo)邊讀邊感受戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象。師生歸納出：戰(zhàn)象懷舊、善良、忠誠(chéng)、堅(jiān)強(qiáng)。再次回到課文，確定自己是從文中哪些地方讀出來(lái)的，并劃出有關(guān)語(yǔ)句。最后交流談體會(huì)，并把體會(huì)帶進(jìn)課文，有感情地讀一讀。這樣有層次地讀，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、自主的創(chuàng)造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書(shū)習(xí)慣。真正地讓學(xué)生在讀中積累了語(yǔ)言，積淀了文化。提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

3　培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

英國(guó)教育家洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切教育都要?dú)w結(jié)于養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币岄喿x成為習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用不盡。

篇7

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文章配有插圖，作為特殊的對(duì)話成員――插圖，不應(yīng)該在閱讀教學(xué)中被忽視＼被遺忘。雖然有些插圖只是一筆帶過(guò)，但細(xì)致入微再現(xiàn)情境，教師就可以抓住這一重要資源，引導(dǎo)學(xué)生在弄清圖意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文的內(nèi)容加上合理的想象讓插圖“活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”，從有限的畫(huà)內(nèi)想象到無(wú)限的畫(huà)外。

人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一課配有普羅米修斯被捆綁在懸崖上的插圖，在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“普羅米修斯遭受懲罰”這一重點(diǎn)段時(shí)，我讓學(xué)生圖文結(jié)合，仔細(xì)觀察畫(huà)面，想象人物的神態(tài)和心理，想象他還會(huì)遭受到怎樣的折磨，他會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生寫(xiě)道：“夏日炎炎，烈日炙烤，普羅米修斯的表情依然那么堅(jiān)毅，他心里想，為人類造福，有什么錯(cuò)？他憤怒地?fù)u動(dòng)著碗口粗的鐵鏈，發(fā)出山呼海嘯般的吶喊：‘宙斯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！’”還有的寫(xiě)道：“就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，普羅米修斯一直被捆在高加索山上，盡管狂風(fēng)終日吹打著他，暴雨鞭打著他，但一想到人類在火堆旁載歌載舞的情景，想到人類利用火驅(qū)寒取暖，想到人類津津有味地吃著用火烤熟的食物……他好像忘記了疼痛。他的內(nèi)心被一股偉大的力量占據(jù)著，那就是對(duì)人類的愛(ài)！”

這樣的練筆使學(xué)生深刻感受到普羅米修斯遭受的煎熬，加深了對(duì)文本的理解。所以在閱讀教學(xué)中教師要巧妙利用插圖，不要遺棄這些寶貴的教學(xué)資源。

二、讀寫(xiě)遷移、嘗試運(yùn)用――仿寫(xiě)練筆

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！痹陂喿x教學(xué)時(shí)，適時(shí)有效進(jìn)行仿寫(xiě)練筆，能使學(xué)生在潛移默化中掌握基本的遣詞造句、謀篇布局之法。

人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第2課《桂林山水》第二自然段，作者先運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，用波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖與漓江這樣的水形成對(duì)比，突出漓江水的獨(dú)有特點(diǎn)，接著運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點(diǎn)：靜、清、綠。在引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的特點(diǎn)時(shí)，我先帶著學(xué)生品讀描寫(xiě)漓江水的語(yǔ)句，感受文章獨(dú)特的語(yǔ)言美，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文段的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)。這時(shí)學(xué)生便信手拈來(lái)。

在教學(xué)中我們不但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段的仿寫(xiě)，還可以進(jìn)行篇的仿寫(xiě)。比如《美麗的小興安嶺》一文，作者采用了總―分―總的結(jié)構(gòu)，描繪了小興安嶺一年四季的迷人景色和豐富的物產(chǎn)。在教學(xué)中我們?cè)谂c學(xué)生品析這些精彩篇章后，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這種文體結(jié)構(gòu)寫(xiě)一寫(xiě)“家鄉(xiāng)的美景”“美麗的田野”等。這樣的練筆模仿加創(chuàng)造有益于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、情到深處、激發(fā)想象――補(bǔ)白練筆

篇8

古人說(shuō)：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！边@正是如今教學(xué)之現(xiàn)狀，課堂上教師費(fèi)了九牛二虎之力傳授的知識(shí)，為什么學(xué)生不易接受，甚至厭學(xué)、棄學(xué)？為什么當(dāng)今社會(huì)上的那些流行歌曲，學(xué)生無(wú)師自通，連那些雙差生都唱得很好，甚至音符、節(jié)拍都唱得很到位？其中一個(gè)很重要的原因，就是興趣。學(xué)習(xí)興趣，是人們學(xué)習(xí)情緒的一種表現(xiàn)形式，是一種積極地、愉快地探究事物的認(rèn)識(shí)傾向，是一種最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在精神愉悅、情緒飽滿、熱情高漲、自覺(jué)自愿、積極主動(dòng)的狀態(tài)中去獲取知識(shí)，才能使他們的各種感官真正參與到教學(xué)中來(lái)，變語(yǔ)文學(xué)習(xí)為愉悅的精神享受。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)呢？我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試了以下一些做法：

一、巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！迸d趣有很強(qiáng)的指向性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)位于一節(jié)課的開(kāi)頭，對(duì)課堂成敗起著關(guān)鍵的作用。因此開(kāi)課時(shí)，我們常根據(jù)學(xué)生情況以及課文內(nèi)容，或猜一個(gè)謎語(yǔ)，或講一個(gè)故事，或提一個(gè)問(wèn)題，或設(shè)計(jì)一個(gè)懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫(huà)面，或做一個(gè)演示……總之，力求抓住學(xué)生的心理，用新奇的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。例如：講《草船借箭》時(shí)，我們先放視頻，讓學(xué)生欣賞《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，在激越的旋律中，在壯美的景色中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，創(chuàng)設(shè)了一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感，產(chǎn)生共鳴，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)境界。通過(guò)“境”來(lái)表現(xiàn)“情”，再通過(guò)“情”來(lái)深化“境”，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。這種直觀演示，能把教學(xué)主要內(nèi)容形象生動(dòng)地展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，為學(xué)生理解新知識(shí)提供了感性材料，也可以激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)掘教材的深層意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

精心地設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用各種獨(dú)特的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，確實(shí)能收到很好的效果。 然而激發(fā)學(xué)生興趣長(zhǎng)期、有效的方法，還是要認(rèn)真鉆研教材，發(fā)掘課文深含的意蘊(yùn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如講《最后一頭戰(zhàn)象》一課，對(duì)于戰(zhàn)象嘎羧在生命大限將至?xí)r的種種看似怪異的做法，就絕不能僅僅停留在它是動(dòng)物這一層面，也不能滿足于學(xué)生對(duì)它的感動(dòng)，而是應(yīng)深研教材，設(shè)計(jì)想象、補(bǔ)白的教學(xué)環(huán)節(jié)。如講到課文第三部分“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生想象：“嘎羧來(lái)到打洛江畔，它可能看到了什么？它又想到了什么？還可能想說(shuō)什么？”然后根據(jù)學(xué)生的想象，再進(jìn)行師生的深情補(bǔ)白，如：“嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)；它對(duì)礁石親了又親，好像在感謝那些救過(guò)它的人們；它發(fā)出吼叫，似乎想說(shuō)再見(jiàn)了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！”“嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇；它對(duì)礁石親了又親，好像聽(tīng)到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場(chǎng)上搏斗時(shí)的吼叫聲；它發(fā)出吼叫，似乎想說(shuō)您好，我又回來(lái)了，戰(zhàn)場(chǎng)！”這時(shí)，學(xué)生已沉浸于悲壯的思緒中，很多人早已熱淚盈眶，屹立在學(xué)生心頭的早已不是一頭戰(zhàn)象，而是一位鋼鐵戰(zhàn)士，學(xué)生對(duì)它的感情也進(jìn)一步升華，由感動(dòng)到欽佩到難忘。由于我們注意發(fā)掘課文深含的意蘊(yùn)，又精心地巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，因此激起了學(xué)生的濃厚興趣，也提高了教學(xué)實(shí)效。

篇9

當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，許多教師對(duì)名師名課的鉆研卻只停留于表面，對(duì)名師名課中的許多做法的效仿更是知其然而不知其所以然，取其形式而未得其真味。所以有了課堂表面上的熱熱鬧鬧、迭起，構(gòu)思獨(dú)特、設(shè)計(jì)新穎，或者看似行云流水、流暢自如，而實(shí)質(zhì)卻經(jīng)不起推敲，教學(xué)過(guò)程花哨繁瑣，于學(xué)生的發(fā)展則是毫無(wú)意義，收獲甚微。

一、審視“議論紛紛”之美，謹(jǐn)防“價(jià)值引導(dǎo)”的缺失

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！弊h論紛紛的課堂氛圍，不僅是學(xué)生與文本對(duì)話中個(gè)性化感悟的展示，還是實(shí)現(xiàn)與教師與同學(xué)對(duì)話的有效途徑。因而許多教師精心設(shè)計(jì)話題：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，字斟句酌激發(fā)學(xué)生感悟，多元解讀引發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)碰撞，設(shè)置矛盾鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解難；課堂上尊重學(xué)生，順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡。在學(xué)生暢所欲言、表達(dá)與思維共進(jìn)的同時(shí)，也有一些老師忽視了自己作為教師的主導(dǎo)作用：面對(duì)學(xué)生的唇槍舌戰(zhàn)，卻含笑點(diǎn)頭不置可否；面對(duì)學(xué)生自相矛盾漏洞百出的見(jiàn)解，卻一概肯定；面對(duì)學(xué)生虛假夸張的情感表白，卻大加贊賞。

1、教師要敢于否定。一位老師教學(xué)完《狐貍和烏鴉》，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勁c眾不同的想法，學(xué)生紛紛發(fā)言，其中一人說(shuō)：“你想得到一樣?xùn)|西，如果直接向爸爸要，爸爸可能不給，你得想辦法和他兜圈子，哄爸爸高興，然后爸爸就會(huì)給你買了?！崩蠋熜χf(shuō)：“哈哈，你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活解決問(wèn)題，不錯(cuò)。”很明顯這位學(xué)生的想法存在著價(jià)值取向的錯(cuò)誤，教師卻因?yàn)橐膭?lì)學(xué)生“多元解讀”而作了肯定，這顯然是不妥的。教師是平等中的首席，引導(dǎo)的作用，主導(dǎo)的地位絕不可輕易放棄。

2、教師要善于引導(dǎo)。教師從學(xué)生的疑問(wèn)中及時(shí)生發(fā)了一個(gè)話題，在教師的肯定和鼓勵(lì)下學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題形成了多種答案，這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考。所謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，如果教師就此放棄引領(lǐng)，那么學(xué)生的見(jiàn)解就不會(huì)深入。而這位老師則及時(shí)引入柳宗元生平簡(jiǎn)介，使學(xué)生在多元解讀中和“知人論詩(shī)”的過(guò)程中潛移默化地受到學(xué)習(xí)方法的熏陶，很好地體現(xiàn)了教師在價(jià)值取向上的導(dǎo)向作用。

3、教師要適時(shí)提升。筆者教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《最后一頭戰(zhàn)象》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)象嘎羧“摩挲戰(zhàn)鞍”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“重伴戰(zhàn)友”等場(chǎng)面文字細(xì)加品讀，在學(xué)生充分感受到嘎羧具有靈性，對(duì)戰(zhàn)友、對(duì)戰(zhàn)斗生涯充滿留戀后，適時(shí)總結(jié)提升：“我不禁想起這樣一句話‘人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)，不會(huì)因虛度年華而悔恨，也不會(huì)因碌碌無(wú)為而羞恥’， 嘎羧在它生命的最后時(shí)刻也在回首往事，它為它曾經(jīng)是一頭戰(zhàn)象而驕傲，為它曾經(jīng)的英武豪邁而自豪，為它生命中曾經(jīng)如此輝煌而義無(wú)反顧。嘎羧的靈性有了人性的光輝！”教師的總結(jié)使學(xué)生在已有認(rèn)知上獲得了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

二、審視“情意濃濃”之美，謹(jǐn)防“個(gè)體體驗(yàn)”的缺失

綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。因而閱讀教學(xué)首先要采取多種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。恰到好處的音樂(lè)，美輪美奐的圖片，加上教師飽含激情的連珠妙語(yǔ)，往往能創(chuàng)設(shè)出理想的課堂情境，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而使學(xué)生的情感達(dá)到預(yù)期的飽和狀態(tài)，或潸然淚下，或深思默想，或憤怒激昂，或悵然感慨。情動(dòng)而辭發(fā)，此時(shí)學(xué)生的所感所思往往成為課堂的點(diǎn)睛之筆。但所有情感的生發(fā)應(yīng)該是建立在充分閱讀文本的前提上的，而有些教師過(guò)分迷信“情感渲染”的作用，動(dòng)用聲、畫(huà)、樂(lè)多種媒體，本人情感激昂，情緒飽滿，滔滔不絕地運(yùn)用自身語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，把自己對(duì)文本的理解排山倒海地壓向?qū)W生，單單忽略了“文本”這個(gè)前提，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和習(xí)得，這就成了“舍本逐木”，“揀了芝麻丟了西瓜”。

1、創(chuàng)設(shè)情境要把握好時(shí)機(jī)。一位教師在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，僅僅初讀了課文，概括了主要內(nèi)容：同學(xué)們，我們從呱呱墜地那一刻起就沐浴著母愛(ài)的恩澤。

篇10

一、分層訓(xùn)練，循序提高

朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高?？梢园牙首x訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個(gè)階段，然后明確每個(gè)階段要達(dá)到不同的目的，默讀一感知、閱讀一領(lǐng)悟、朗讀一體驗(yàn)、誦讀一提高、由淺入深、由點(diǎn)及面、逐步提高。

例如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，感知文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用“英雄垂暮”“重披象鞍”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”，這幾個(gè)小標(biāo)題概括出文章的主要情節(jié)，使學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容有了整體的把握，領(lǐng)悟到閱讀較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以用抓主要情節(jié)概括文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。接著引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文第7、第14自然段，抓住“沒(méi)想到噶羧見(jiàn)了象鞍一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖在上面久久地摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)了久別重逢的老朋友”和“它站在江畔的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面，然后它踩著嘩嘩流淌的清水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久又抬頭看，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐一、歐一、發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃的發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼叫激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲哧哧跳出水面?！边@些描寫(xiě)噶羧的動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)噶羧的內(nèi)心世界，感受到噶羧對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念，及為自己活著，沒(méi)有隨同戰(zhàn)友死去的自責(zé)，從而領(lǐng)悟到噶羧的忠誠(chéng)、善良。并指導(dǎo)學(xué)生帶著這感悟體驗(yàn)去朗讀這些詞句，最后在樂(lè)聲中有感情的朗讀。這樣分層的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠入情入境地感受戰(zhàn)象噶羧的高尚情懷。

二、理解朗讀，融情入理

在朗讀時(shí)，首先要領(lǐng)會(huì)作品主旨，確定朗讀基調(diào)。如《月光曲》這篇文章，經(jīng)過(guò)深入研讀，我們知道，文章的主要內(nèi)容是音樂(lè)家貝多芬為盲姑娘兄妹彈奏樂(lè)曲并即興創(chuàng)作《月光曲》的故事，著重表現(xiàn)了貝多芬對(duì)窮人的深切同情，盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷也深深打動(dòng)了貝多芬。從該文基本內(nèi)容和中心思想可以清楚地看出作者在文中流露的感情態(tài)度，主要是同情和親切，這就是該文的基調(diào)。根據(jù)這一基調(diào)可以整體考慮運(yùn)用深情親切的語(yǔ)氣，輕柔朗讀清脆的聲音，緩慢的速讀來(lái)朗讀這篇文章，這些聲音形式概括起來(lái)就是真摯親切、輕柔舒緩，這就是朗讀《月光曲》的基調(diào)。

其次要了解作品的布局結(jié)構(gòu)，氣氛朗讀的感彩。如《凡卡》第一部分?jǐn)⑹隽藢?xiě)信前的準(zhǔn)備，凡卡偷偷地、小心翼翼地，繼而又深深地“嘆了一口氣”，作者通過(guò)人物動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，刻化了這個(gè)九歲的孩子的內(nèi)心世界――幼小的心靈上重壓著深沉的痛苦和巨大的悲哀，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要低沉、緩慢。第二部分由寫(xiě)作開(kāi)頭對(duì)爺爺?shù)姆Q呼，喚起了他對(duì)鄉(xiāng)下生活的回憶。回憶的部分朗讀時(shí)基調(diào)要上升，要明快輕松，語(yǔ)調(diào)要親切自然，要注意體會(huì)一個(gè)九歲孩子沉浸在過(guò)去甜美生活的回憶中的歡樂(lè)心情。