導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

解題的過程中，分類討論應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則．首先是特例優(yōu)先的原則．解決某些問題時，往往存在著一些特殊的情況，或者某些隱藏的個例，在已有的公式、方法以及結(jié)論上都不成立時．要求我們對這些特例具有高度的敏感度，進(jìn)行分類討論的時候，應(yīng)當(dāng)提高特例優(yōu)先的意識．其次，不重不漏的原則．這一原則主要針對第一步說的，對象進(jìn)行分類時，應(yīng)當(dāng)充分地理解題目設(shè)置的目的及其內(nèi)涵，對討論對象進(jìn)行明確地分類，避免遺漏以及增根現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)不重不漏．再次，差異分析的原則．這一原則要求我們在分類討論時，充分地抓住討論對象的特性，對不同對象的差異進(jìn)行分析，從而得到對象的分類參數(shù)．第四，逐層討論的原則．進(jìn)行分類討論時，應(yīng)當(dāng)掌握好層次性．具體來說，對某一子問題分類討論后，沒能解決的問題，應(yīng)當(dāng)對問題繼續(xù)進(jìn)行分類討論．對不同的子問題進(jìn)行分類討論時，做到不錯位，不混亂，層次分明，逐級進(jìn)行．

(二)分類討論在高中物理解題中的運(yùn)用

解決高中物理問題過程中，對于研究對象不明確、已知條件模糊、有“陷阱”時，通過合理的運(yùn)用分類討論思想，在已知條件或研究對象分類討論的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)的物理規(guī)律或原則對子問題進(jìn)行解答，從而得到問題的全面、正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢福畬τ诰唧w的物理問題進(jìn)行運(yùn)算時，應(yīng)當(dāng)先審題，審題后，明確該題目是否需要進(jìn)行分類討論．如果該題目需要進(jìn)行分類討論，那么分類討論一般從研究對象或已知條件、物理狀態(tài)、物理過程以及所得的結(jié)果等四個方面來分析．首先，對研究對象或已知的條件進(jìn)行分類討論．高中物理問題往往會存在幾個研究對象．對問題進(jìn)行解答時，往往出現(xiàn)解答不全面的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生解題時，感到茫然．因此，對于牽扯多個研究對象的物理題目，通過將研究對象分類明確研究對象，進(jìn)而得到正解．另一方面，部分物理問題的已知條件不明確，比如僅知某一矢量的大小或方向，甚至部分題目的已知條件中沒有具體的方向或大小的內(nèi)容，僅用字母來代替．這要求解決問題時，對已知物理量的方向或大小等問題進(jìn)行分類，然后依據(jù)相關(guān)的物理規(guī)律和原理進(jìn)行討論，求得相應(yīng)問題的正解．其次，對物理狀態(tài)進(jìn)行的分類討論．解決物理問題時，往往會碰到這樣的情況，對所分析問題里物體運(yùn)動狀態(tài)不明確，或該運(yùn)動物體在某一個階段的狀態(tài)不明確．解決這類物理題目時，往往顯得非常復(fù)雜，不容易得出正確答案．針對這一問題，在仔細(xì)研究題目的基礎(chǔ)上，充分、全面考慮到該物體在運(yùn)動過程中的所有狀態(tài)，然后對這些狀態(tài)進(jìn)行分類和討論．再次，對物理過程進(jìn)行分類討論．主要指物體運(yùn)動過程中已知模糊的物理題目．針對這樣問題，應(yīng)當(dāng)首先對物體運(yùn)動過程進(jìn)行仔細(xì)的分析，充分的考慮物體運(yùn)動時可能發(fā)生的所有現(xiàn)象，然后對這些物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和討論．第四，對所得的結(jié)果進(jìn)行的分類討論．對于子問題分類討論后得出的結(jié)果往往存在著結(jié)論不唯一的現(xiàn)象．這就要求我們用分類討論的思想，對所得的結(jié)果進(jìn)行分析，從而讓得出的結(jié)果更加的合理，更加的準(zhǔn)確．

篇2

作文是決定語文考試成績的“半壁江山”，因此作文的成敗往往決定了整個語文考試的成敗。

1 話題作文的構(gòu)成

話題作文的構(gòu)成由話題材料，提示語，話題，寫作要求四部分組成。它們之間的關(guān)系是：材料幫助我們明確寫作意圖；話題確定寫作中心；提示語提供寫作思路；寫作要求是規(guī)范化的要求。

2 審題要準(zhǔn)確，作文要切題

羅素先生說過：“只有一個正確的前題，才能得出正確的結(jié)論?！睂懽鲀?nèi)容的確定，可以說是寫好作文的前提。落筆之前一定慎重思考，考慮盡可能多的寫作內(nèi)容，從中找出自己最熟悉的內(nèi)容，卻要避免自己感興趣，卻一知半解的內(nèi)容，否則寫起來無話可說，沒話找話，犯了作文的大忌。所以要審題在先。

先審話題：要看清話題，避免脫離命題范圍，分析話題的構(gòu)成，抓住關(guān)鍵語素，修飾語，明確話題范圍。要吃透材料，根據(jù)命題意圖，確立觀點(diǎn)。抓住關(guān)鍵字詞、句子，吃透材料，挖掘材料隱含的信息，盯緊提示語，理清命題思路導(dǎo)向。找準(zhǔn)話題的切入點(diǎn)，然后找準(zhǔn)自己的感觸點(diǎn)。生活就像一個洋蔥，一層層地剝，總有一層會讓你流出眼淚來的。找準(zhǔn)切入點(diǎn)寫出自己的感觸，寫出自己內(nèi)心感觸最深，最想說的話?；摓閷?shí)，化一為萬。拓開思路，多角度觀察和立意。化概念為萬象，然后萬中取一。只要從生活中選取一點(diǎn)一事一種現(xiàn)象寫深寫透，給人啟悟就行了。寫作視野要開闊，由家庭、學(xué)校擴(kuò)展為思考生活，探討人生，崇高美德，探尋知識。要求不僅有正確的人生觀，價值觀，還應(yīng)對社會有責(zé)任感和使命感。

點(diǎn)題是用簡明扼要的語句把文章的中心思想提示出來，話題作文作為一種應(yīng)試文章，應(yīng)該讓閱卷者在短期內(nèi)就有一個明確而正確的印象，了解這篇文章的材料和題旨，恰如其分的點(diǎn)題就能起到這樣的作用。在文章恰當(dāng)?shù)牡胤剑ㄒ话阍诮Y(jié)尾處，也可用“題記”的形式出現(xiàn)在文首），恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)題，不但在結(jié)構(gòu)上收攏全文、收束文脈，更重要的是，讓讀者（閱卷者）能及時充分、準(zhǔn)確地把握文章的中心思想，對文章作出恰如其分的評價。話題作文的點(diǎn)題，一般可以采用明點(diǎn)的形式，在文章適當(dāng)處出現(xiàn)和題目中關(guān)鍵字眼相同或大致相同的詞語，直接解釋和說明題目的含義，提示出文章的中心思想，以得到讀者（閱卷者）的認(rèn)可并贊同，當(dāng)然也可以用象征式、比喻式、聯(lián)想式的點(diǎn)題，但這類點(diǎn)題要求比較高，一般不易掌握，考生應(yīng)該慎用。

3 突出個性，寫出真情

作文創(chuàng)新的一個重要標(biāo)志就是寫出個性。無論從題目、體裁，還是構(gòu)思立意，語言的審美角度，作文總是要求作者寫出個性，真正能體現(xiàn)文如其人，讀之能見其人。個性與真情實(shí)感相融，有個性的文章，總能給人一種生活的實(shí)感。其實(shí)，生活要深入是寫好任何文章的最基本的要求。生活，是寫作取之不盡用之不竭的源泉，沒有生活，哪來的寫作材料？只有深入到生活中去觀察、體驗(yàn)、感悟，才能掌握大量的寫作素材，才能從生活中找到為我所用、唯我所有的材料，寫好作文，才有可能。命題作文是如此，話題作文也是如此。因此，考生首先要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會熱點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近生活，使自己的作文內(nèi)容鮮活。當(dāng)然，這里也需要多讀多思，不斷積累，博覽課外讀物，注意消化吸收，為我所用，話題作文才能真正有新穎別致的可能。

4 注重錘煉精美的語言

古人對語言的錘煉，可謂苦心孤詣。如賈島的“推敲”典故的來由。我們現(xiàn)在雖不能做到“著一字而鬧翻整個心情”，但也要做到精心于語言的錘煉。話題作文的命題原則：是淡化文體，不設(shè)置審題障礙的命題原則。追求作文試題的開放性和靈活性，倡導(dǎo)個性作文及有創(chuàng)意的作文，分值60分。這意味著作文的成敗將決定語文學(xué)科的成績。所以在考場作文中習(xí)慣寫記敘文，最大的誤區(qū)便是以敘述代替描寫。有些作文素材較好，角度也較新，整體結(jié)構(gòu)都不錯，但就是因?yàn)槿狈ι鷦觽魃竦拿鑼懚慌袨榈头?，非?？上А?/p>

篇3

土地資源屬于再生資源，其再生速度受當(dāng)?shù)刈匀粭l件制約，在人類開發(fā)利用的情況下，其再生狀況與人類利用有著極其密切的關(guān)系。如果是掠奪性的開發(fā)，就會破壞其再生機(jī)制，使其遭到破壞，甚至消失。近幾十年來，__地區(qū)人口迅速增長，再加上人口素質(zhì)低，生產(chǎn)力水平低下等原因，掠奪性的土地利用已導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境不斷惡化，迅速發(fā)展的小煤窯、小礦窯等鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，由于技術(shù)落后，環(huán)境污染不斷加劇。自然與人為因素的影響，已使我區(qū)生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)之間的結(jié)構(gòu)和功能失調(diào)。因此，研究我區(qū)土地資源的利用所產(chǎn)生的環(huán)境效應(yīng)，對于探討我區(qū)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化和振興我區(qū)經(jīng)濟(jì)具有十分重要的意義。

土地是我區(qū)各族人民賴以生活和生產(chǎn)的重要自然資源，也是財(cái)富的源泉，土地的性質(zhì)及其利用狀況極大地影響著當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我區(qū)地處__高原向__丘陵的過渡地帶，地形以山地、高原為主，二者占全區(qū)總面積的93%，全區(qū)四分之三的地面海拔在1200—2200米之間，海拔800米以下的地區(qū)僅占0.6%，平均海拔在1400米左右，境內(nèi)山高坡陡，峰巒重疊，巖溶地貌分布廣泛。垂直差異顯著和類型多樣的地形條件，使我區(qū)土地資源形成如下特點(diǎn)：①自然條件復(fù)雜，土地類型多樣；②坡耕地面積大，適宜性差，限制性強(qiáng)；③喀斯特面積廣，土壤瘠薄，肥力低下。

我區(qū)人口密度遠(yuǎn)高于全國的平均水平，土地的人口負(fù)荷按國際標(biāo)準(zhǔn)已達(dá)到或超過極限，為了養(yǎng)活不斷增加的人口，大量毀林毀草盲目開荒，增加的耕地幾乎全都是25°以上的坡耕地，在威寧縣一些山區(qū)，35°以上的坡耕地隨處可見。我區(qū)有草山草坡747萬畝，居全省首位，但利用也不合理，越近村寨過度放牧情況越嚴(yán)重，使草場質(zhì)量變壞，甚至使一些草場不能自然更新，尤其是草坡被過度放牧破壞后，加劇了土壤的侵蝕。

土地利用的不合理，造成了惡劣的環(huán)境效應(yīng)，由于坡地上的自然土層很薄，尤其是喀斯特地區(qū)被開墾為耕地后，加速了水土流失，水土流失使農(nóng)用地減少，使表層耕作土壤中大量的有機(jī)質(zhì)、氮、磷、鉀元素被沖走，土壤沙化，肥力下降。同時，因大量泥沙流失，使河床增高，溪流變小，山塘、水庫淤積，給澆灌、防洪、發(fā)電帶來危害。

交通運(yùn)輸事業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的迅速發(fā)展以及城鄉(xiāng)建設(shè)的需要，導(dǎo)致堆放廢物、廢礦渣等占用耕地的現(xiàn)象普遍存在，其占用的耕地多，非耕地少，平地多，坡土少，亂占濫用土地，加劇了耕地的不足。我區(qū)一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)民，世世代代沿襲著焚荒鏟草皮和燒土灰的習(xí)慣，放火燒山，破壞了植被，同時毀壞了土壤的有機(jī)質(zhì)和腐殖質(zhì)成分，使土壤結(jié)構(gòu)變壞和貧瘠化，作物產(chǎn)量也隨之下降。一些能源缺少的地方，用燃燒農(nóng)作物秸桿作為生活用能，使其不能還田，土壤有機(jī)質(zhì)得不到應(yīng)有的積累和補(bǔ)充，使土壤肥力下降，當(dāng)肥力被耗盡后，就丟荒了，目前我區(qū)荒山荒坡面積還有增加趨勢。

我區(qū)可看作是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，在內(nèi)部，高原山區(qū)面積大，土地瘠薄，坡耕地面積大，土被不連續(xù)，破壞嚴(yán)重，承受人為壓力和自然恢復(fù)能力差，使生態(tài)系統(tǒng)較為脆弱。同時，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也不合理，耕作業(yè)比重過大，林業(yè)、畜牧業(yè)用地少，發(fā)展緩慢，耕作管理粗放，投入低等，造成了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的低效性，為此，我們建議：

1、重點(diǎn)治理喀斯特山區(qū)

我區(qū)26853平方千米的總面積中，山區(qū)面積占93%，喀斯特化的高、中、低山地區(qū)，是生態(tài)環(huán)境最為惡化的地區(qū)，因而也是重點(diǎn)治理的地區(qū)。

2、恢復(fù)林草植被，合理利用土地

植被破壞和水土流失后的經(jīng)濟(jì)損失最大，因而只有提高植被覆蓋率才能做到水土保持，搞好水土保持才能消除生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)相對立的矛盾，實(shí)現(xiàn)其協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、環(huán)境治理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須同步

篇4

高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來實(shí)現(xiàn)的。

根據(jù)布魯納的認(rèn)識發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識過程，在這個課程中，個體的學(xué)是要通過已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對"從外到內(nèi)"的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學(xué)生能從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的"媒介點(diǎn)"，這樣，新舊知識在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路或知識邏輯進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問題時往往會感到無所適從；另一方面，當(dāng)新的知識與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)不相符時或者新舊知識中間缺乏必要的"媒介點(diǎn)"時，這些新知識就會被排斥或經(jīng)"校正"后吸收。

因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，其新舊數(shù)學(xué)知識不能順利"交接"，那么這時就勢必會造成學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。

1.在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種"跳一跳，就能摸到桃"的感覺，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

例：高一年級學(xué)生剛進(jìn)校時，一般我們都要復(fù)習(xí)一下二次函數(shù)的內(nèi)容，而二次函數(shù)中最大、最小值尤其是含參數(shù)的二次函數(shù)的最大、小值的求法學(xué)生普遍感到比較困難，為此我作了如下題型設(shè)計(jì)，對突破學(xué)生的這個難點(diǎn)問題有很大的幫助，而且在整個操作過程中，學(xué)生普遍（包括基礎(chǔ)差的學(xué)生）情緒亢奮，思維始終保持活躍。設(shè)計(jì)如下：

1〉求出下列函數(shù)在x∈[0，3]時的最大、最小值：（1）y=（x－1）2＋1，（2）y=（x＋1）2＋1，（3）y=（x－4）2＋1

2〉求函數(shù)y=x2－2ax＋a2＋2，x∈[0，3]時的最小值。

3〉求函數(shù)y=x2－2x＋2，x∈[t，t＋1]的最小值。

上述設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，每做完一題，適時指出解決這類問題的要點(diǎn)，大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率。

2.重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識。

數(shù)學(xué)意識是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎(chǔ)知識的具體應(yīng)用，也不是對應(yīng)用能力的評價，數(shù)學(xué)意識是指學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問題，有時一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，首先想到的是套那個公式，模仿那道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無從下手，無法解決，這是數(shù)學(xué)意識落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時，我們應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識帶動雙基，將數(shù)學(xué)意識滲透到具體問題之中。

3.誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用。

篇5

鼓勵不同領(lǐng)域?qū)＜医涣?/p>

在華中農(nóng)大圖書館圓形會議室，艾伯茨與該校教授和中青年教師代表座談。艾伯茨說，要多給年輕科學(xué)家機(jī)會，為他們提供資源。他非常愿意促進(jìn)中美年輕科學(xué)家之間的交流，年輕科學(xué)家要大膽突破對自己的思維限制，敢于超越專業(yè)領(lǐng)域的前輩。

應(yīng)該鼓勵不同領(lǐng)域的專家相互交流，擦出火花，做植物研究的可以去聽一下動物研究的，這樣碰撞靈感火花，獲得新觀點(diǎn)。一個研究生要進(jìn)3個教授實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室要相互開放，一名專家在本領(lǐng)域要能讓別的科學(xué)家從中受益。

論文要能改變?nèi)藗兊乃枷?/p>

華中農(nóng)大不少中青年教師關(guān)心如何向《科學(xué)》投稿。艾伯茨介紹說，每年《科學(xué)》會收到1.4萬份論文，第一次篩選會有20%不適合，剩下的給編委會篩選，接下來送評審，最后被接受刊發(fā)的只占投稿總量的8%。

艾伯茨說，瑞士的用稿率最高，而中國論文的拒稿率非常高。《科學(xué)》刊登的論文專業(yè)面不能太窄，要能在某些領(lǐng)域改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>

篇6

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，物理規(guī)律是對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)同時又通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，但是由于課時緊張、多媒體教學(xué)的普及等原因，高中物理實(shí)驗(yàn)課越來越少。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的核心，實(shí)驗(yàn)必須要有。鑒于課時緊張等原因，可以靈活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對于一些物理規(guī)律老師可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生加深印象，加強(qiáng)理解，如在學(xué)習(xí)滑動摩擦力時，老師可以將小車放在斜板上，斜板表面放上不同的材料，讓同學(xué)們先猜測放哪個材料小車滑得最快，斜板表面是什么材料時小車滑得最慢。通過小車直觀的速度對比給學(xué)生一個摩擦力的概念。對于教材中要求的或者一些比較重要又易于操作的實(shí)驗(yàn)必須讓學(xué)生自己動手進(jìn)行，老師則負(fù)責(zé)方法性的指導(dǎo)工作。

3.合作討論教學(xué)法的應(yīng)用。合作討論教學(xué)是粵教版的一大亮點(diǎn)，在粵教版教材的活動中有一半都是合作討論活動。討論教學(xué)一般是按照座位或者學(xué)生觀點(diǎn)的不同進(jìn)行分組，老師為學(xué)生選擇一些與教材相關(guān)的具有趣味性且難度適中的討論題。討論教學(xué)一般需要充足的課前準(zhǔn)備工作，防止學(xué)生在課堂上亂抓一氣，可以對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行集中討論，也可以由老師拋出問題進(jìn)行梯度式的討論。筆者認(rèn)為，針對高中學(xué)生的特點(diǎn)，在初步學(xué)習(xí)時適合采用探究式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及情境教學(xué)，在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完后可以采用討論教學(xué)對每一章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧。如機(jī)械能的章節(jié)學(xué)完之后，老師可以組織同學(xué)們對機(jī)械功、機(jī)械能的概念、動能和勢能的計(jì)算公式等與其他知識點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行一個大討論，幫助同學(xué)們把知識點(diǎn)進(jìn)行回顧歸類，同時實(shí)現(xiàn)知識之間的融匯貫通。

4.及時合理的教學(xué)評價。構(gòu)建高效課堂的最后一步是及時合理的教學(xué)評價，課堂評價是師生互動的一種主要形式，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定。對于學(xué)生的評價要盡量正面積極，當(dāng)然有錯誤一定要指出來，但是不可以嚴(yán)厲批評，因?yàn)閲?yán)厲批評不僅打擊學(xué)生的積極性還可能傷害學(xué)生的自尊心和自信心。對于學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn)要給予肯定，對于他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步要及時表揚(yáng)。同時對學(xué)生的評價也要針對不同的學(xué)生采取不同的策略，針對成績中下和那些信心不足的學(xué)生要以激勵為主，針對成績較好又有些驕傲的學(xué)生則要嚴(yán)格要求。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效指導(dǎo)

1.對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，學(xué)生一節(jié)課的效率不僅取決于聽講的認(rèn)真程度，也取決于預(yù)習(xí)的效果。通過預(yù)習(xí)可以知道大概要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，哪里有攔路虎，哪些知識點(diǎn)需要深入思考。老師要教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時就可以和以前學(xué)習(xí)的知識相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.對學(xué)生課堂聽講的指導(dǎo)。聽課首先要聽知識的重難點(diǎn)；其次要聽自己在預(yù)習(xí)中沒有弄懂的部分；第三要聽各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系；第四要聽老師對一節(jié)課知識點(diǎn)的梳理和總結(jié)；最后要聽其他同學(xué)的發(fā)言中有沒有值得學(xué)習(xí)的地方。對于重點(diǎn)的知識不僅要用耳朵聽，還要用筆記，用心理解。只有學(xué)生認(rèn)真聽、有策略地聽，一節(jié)課才能真正達(dá)到高效。

3.對學(xué)生課后作業(yè)的指導(dǎo)。課后作業(yè)是對一節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢測，老師可以針對當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一份作業(yè)題，題量不需要太大，難度也不需要太高，但是必須要覆蓋當(dāng)天所講解的知識點(diǎn)，包含比較?？嫉念}目類型，讓學(xué)生使用盡量多的解題方法進(jìn)行解答。所有的題目都要求學(xué)生獨(dú)立閉卷完成，所有的答題過程都要求規(guī)范作答，這樣不僅能檢測他們的知識掌握情況，也訓(xùn)練了他們的答題規(guī)范。

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一備學(xué)生?？梢哉f每一屆的學(xué)生都各有自己不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該精心了解學(xué)生的水平所在，掌握學(xué)生的能力差距，有的放矢地對教學(xué)活動進(jìn)行準(zhǔn)備。二備目標(biāo)?，F(xiàn)行高中歷史教科書，都有詳盡的三維教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該熟稔每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要知道每節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到些什么，并且學(xué)到什么程度。三備教材。教師對教材的把握也非常關(guān)鍵，自新課程改革以來，歷史教師普遍有一個體會：現(xiàn)在的課本不好教了。但是不管形勢如何變化，教師都要緊跟改革的趨勢，把握好教學(xué)工作。對于教材的把握，教師應(yīng)該結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，緊跟高考動向，對教材進(jìn)行有效合理的取舍，爭取每節(jié)課都做到高效。

二、增強(qiáng)高中歷史課程的趣味性

歷史課程是一門趣味性很強(qiáng)的課程，包含大量的歷史人物和歷史故事，也留下了大量的視頻、音頻資料。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師可以在穿插一些有趣味的小故事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠幫助學(xué)生有效地理解知識。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對于小故事的選擇是一門學(xué)問，不能為了給學(xué)生講故事而講故事。對于融入故事的目的是為了增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時能夠和課本知識有效地進(jìn)行聯(lián)系，通過故事加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、把握。而選擇不當(dāng)?shù)墓适?，則削弱了課堂主題，分散了學(xué)生的注意力，破壞了完整的課堂教學(xué)。因此，選擇故事時教師要進(jìn)行一番深思熟慮。

比如，筆者在講解《新航路開辟》這一內(nèi)容時，給學(xué)生融入了航海家麥哲倫在菲律賓群島的故事。麥哲倫率領(lǐng)著船隊(duì)來到菲律賓群島后，有一個叫亨利的仆人是來自于馬六甲的，這個仆人會一些馬來語。這次航行到了菲律賓之后，麥哲倫利用仆人會講當(dāng)?shù)卣Z言的優(yōu)勢，企圖挑撥當(dāng)?shù)夭孔逯g的矛盾，來達(dá)到自己的目的，但是卻引起了當(dāng)?shù)夭孔宓牟粷M而被當(dāng)?shù)厝藲⒑?。最終，麥哲倫的手下繼續(xù)帶領(lǐng)原來的船員進(jìn)行航行，輾轉(zhuǎn)地越過馬六甲海峽，途徑印度洋，繞過非洲南端的好望角，最終在1522年返回了西班牙。筆者在講授該內(nèi)容時，引起了學(xué)生的興趣，同時也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生聽得津津有味，意猶未盡。這樣的故事的補(bǔ)充就是恰到好處的融入，對于教學(xué)是非常有幫助的。

三、優(yōu)化教學(xué)，確保學(xué)生的主體地位

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作與探究的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的自主合作與探究，都離不開教師的精心設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。隨著新課程改革的進(jìn)行，許多一線教師或者學(xué)校都開始嘗試小組合作學(xué)習(xí)。最常見的形式是引入導(dǎo)學(xué)案，把桌子對面排。不過在實(shí)際的操作中存在許多的困難，比如如何確保在單位時間內(nèi)學(xué)生都能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是湊在一起說笑；如何保證大多數(shù)學(xué)生都能充分地利用時間等，這些都是擺在教師面前的問題。因此，在小組合作探究開始前，教師的精心設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵，教師要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及合作學(xué)習(xí)的成果等等，讓學(xué)生明確自己通過小組合作學(xué)習(xí)能學(xué)到哪些東西，而不是流于形式，但毫無成果。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，從以下幾點(diǎn)著手：首先，閱讀單元提示，明白該單元主要讓學(xué)生掌握什么內(nèi)容；其次，讓學(xué)生思考單元內(nèi)部每課之間的因果聯(lián)系與邏輯關(guān)系；第三，讓學(xué)生去學(xué)著分析每節(jié)課內(nèi)的每一個小章節(jié)之間的聯(lián)系，這樣才能有效落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)的效果。

篇8

陰雨天向來是不被我所喜，但當(dāng)我踏上那片土地時冰冷的雨點(diǎn)打在我的臉上我盡察覺到了那絲絲溫暖，這便是那片土地向我訴說著永遠(yuǎn)守護(hù)著我永遠(yuǎn)守護(hù)著！也是在此刻我明白了來自心靈的呼喚源頭便是這片土地。

當(dāng)我徐徐的朝著我心中的圣地越來越近的時候那陣呼喚便也越來越緊湊，如果沒有這副皮囊禁錮的話我想它已飛向那出圣地。如果當(dāng)真如此的話我便也如那鮮花如那星空一樣訴說著某個真理。

當(dāng)我駐足于圣地面前時呼喚便也轉(zhuǎn)化為那無可救藥的慫動，時間的流逝不曾改變它一絲，它有的依然是想永遠(yuǎn)的守護(hù)著我，為我付出。就如那船槳為小船提供動力，雨水為春天帶來生機(jī)。

漸漸的我跨入了圣地，慫動也已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)化為那平靜，好像找到了停泊的港灣，緊繃的神經(jīng)趨向平靜，這便是它給予我來到的禮物嗎？我腦海不斷的詢問著這是為什么？為什么為我如此的付出？回答我的便是一份份溫暖心田的畫面！如此不求回報的奉獻(xiàn)便也證實(shí)呢自古以來人們對你無限的贊美。

我在這片土地不斷徘徊著尋遍每個角落只為將你烙印在我的心頭，我便可以在我的心中留下一處港灣，我知道這是你賜予我的又一份禮物，我有便也只有懷揣這它不斷的向人訴說著你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只為證明你是世界最美的一處地方。

篇9

摘要：“新材料作文”近幾年來正往高考作文焦點(diǎn)的方向發(fā)展，這種形式的作文更多的要求學(xué)生有發(fā)散性思維及對事物的廣泛認(rèn)知，從而檢測學(xué)生的審題能力。

其實(shí)這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因?yàn)樾虏牧献魑牡膬?nèi)容比較開放，是在有關(guān)材料已經(jīng)由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點(diǎn)的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。此時就會有很多的考生因會錯了意而創(chuàng)作出脫離中心點(diǎn)的文章。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中注重學(xué)生的審題立意能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學(xué)策略為主體，探究如何才能讓學(xué)生快而準(zhǔn)地命中主題以及審題立意方面的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新材料作文；審題立意；教學(xué)策略

引言：

“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點(diǎn)經(jīng)常使學(xué)生教師手足無措，學(xué)生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試時的作文立意及命題，更是會出現(xiàn)“偏題”情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自己的思維方式并且多進(jìn)行一些有利于構(gòu)建思維的活動，這樣才能使學(xué)生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。

一、語文學(xué)習(xí)中，新材料作文占重要地位

（一）檢測學(xué)生的閱讀理解能力和思維邏輯能力

新材料作文非?？简?yàn)學(xué)生的理解和思維能力，因?yàn)閷懽饕恢迸c閱讀理解緊密相連，用這種獨(dú)特的方式來考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當(dāng)今社會已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，也越來越考察學(xué)生的綜合能力，這就使語文教學(xué)在教學(xué)改革中成為一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。這種形式的作文要求學(xué)生先對材料進(jìn)行“精讀”并標(biāo)出關(guān)鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對其作出總結(jié)，最后根據(jù)上述進(jìn)行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時，可以發(fā)散思維逆向思考，如果企業(yè)想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎(chǔ)，從而依據(jù)上述判斷為材料準(zhǔn)確立意。因此在這里就要求學(xué)生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發(fā)散性思維將材料主題豐富化，同時這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分?jǐn)?shù)，所以考驗(yàn)學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點(diǎn)。

（二）可以更好地提升學(xué)生的寫作能力

學(xué)生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達(dá)來體現(xiàn)，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學(xué)生在精讀材料的同時盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對材料的理解，確定立意過后，根據(jù)自己的理解用一句話理清文章脈絡(luò)伴隨清晰的思路開始創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中的每一步都與學(xué)生的思維密不可分，同時華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時讓教師覺得該學(xué)生的知識儲備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。

二、對新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究分析

學(xué)生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點(diǎn)考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及能否自主構(gòu)建知識框架，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，只是對接觸到的東西進(jìn)行機(jī)械化解讀導(dǎo)致思維固化，這就影響了學(xué)生的精神世界，使得學(xué)生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導(dǎo)學(xué)生將所接觸到的語言，所學(xué)到的知識與精神世界聯(lián)系在一起，使得精神世界與個人情感相結(jié)合從而更加深刻地理解材料觀點(diǎn)和思想。同時學(xué)生也應(yīng)該是課堂的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)且使自己脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考。如教師在教學(xué)新材料作文“一諾千金”時，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己著手深入思考判斷出材料中心點(diǎn)，而后帶動學(xué)生講述一些自身經(jīng)歷或是讓學(xué)生以發(fā)散性思維反向立意，從這些開始進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，這樣的課堂氣氛不只會讓學(xué)生覺得輕松，還有利于提升學(xué)生的表達(dá)和思維邏輯能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生對社會的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生了解時事大事

在傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的影響下，大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的，因此大部分學(xué)生判斷立意的出發(fā)點(diǎn)會比較單一，其實(shí)這些本沒有問題，但事實(shí)上如果只是這樣簡單的判斷難免會有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學(xué)生可以從寫作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會焦點(diǎn)，從中受益并得出有價值的觀點(diǎn)用于以后的學(xué)習(xí)生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時，可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫作方法，從鼓勵社會的角度出發(fā)，在事件中可得出的結(jié)論：對社會公眾人物的言行明確衡量標(biāo)準(zhǔn)不放松并不是社會退步，反而是社會進(jìn)步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺來確定立意為言論自由或是責(zé)任等等。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點(diǎn)就是主題內(nèi)容豐富廣泛，對此教師應(yīng)該拋卻舊觀點(diǎn)而進(jìn)行新時期的開放性寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生思維，保持積極上進(jìn)的心態(tài)，深化每一次得到的啟發(fā)，這樣才能夠更好地提升學(xué)生對新材料作文審題立意的準(zhǔn)確性。

高中語文畢業(yè)論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略論文

摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到在新課改背景下提高高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學(xué)策略

近些年來，我國對傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節(jié)目的熱播更是牽動了全民熱愛中華傳統(tǒng)文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學(xué)內(nèi)容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學(xué)生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎(chǔ)上落實(shí)有效的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略作以下幾方面論述：

一、以直觀畫面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經(jīng)過合理的改編搬上了熒幕，而當(dāng)下的課堂環(huán)境也有著先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用?；诖耍鳛橐幻聲r代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學(xué)生帶入到文言文的情境當(dāng)中，提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，從而在新課改背景下達(dá)到優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時，首先，我以多媒體技術(shù)將滕王閣的場景映在了學(xué)生的眼前，將學(xué)生的精神集中在了課堂上，讓學(xué)生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次，通過結(jié)合多媒體技術(shù)中的場景，指導(dǎo)學(xué)生賞析了本文優(yōu)美的語言，幫助學(xué)生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)語句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章表達(dá)的方式方法，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了對偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。我通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實(shí)在新課改背景下達(dá)到了優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。

二、以誦讀情境激發(fā)學(xué)生文言文情感體驗(yàn)

從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進(jìn)行誦讀，但是通過對文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實(shí)在課堂上，激發(fā)學(xué)生對文言文的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力，讓學(xué)生帶著感情去理解文言文，從而實(shí)現(xiàn)提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時，首先，我為學(xué)生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學(xué)生想象所描繪之景，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的情感，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學(xué)生感受到文章聲韻美的同時對課文進(jìn)行正音。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了文章內(nèi)容，使學(xué)生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達(dá)技巧。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的處境交流了學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發(fā)了學(xué)生文言文的情感體驗(yàn)，使學(xué)生理解了作者的人生感悟，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。

三、以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生文言文積累習(xí)慣

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【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高中生寫作現(xiàn)狀缺乏自我

近幾年來，從平時的學(xué)生作文到高考的優(yōu)秀作文，經(jīng)?？吹酱罅渴褂霉湃斯攀碌奈恼?，無限制地“拉古人說話”，司馬遷、李白、杜甫、魯迅等歷史文化名人被無數(shù)次的提及，學(xué)生寫作素材嚴(yán)重匱乏，“自我”缺席情況突出，剪裁復(fù)制佳作正成為高中生寫作追逐的共同目標(biāo)，高中生群體的寫作呈現(xiàn)出嚴(yán)重失水缺肥的狀態(tài)。

以江蘇近幾年的高考作文命題來看，這一問題已經(jīng)引起命題者的重視。從2008年的“好奇心”到2009年的“品味時尚”，再到10年的“綠色生活”都從命題上呼喚學(xué)生在作文中表達(dá)真我。如“品味時尚”一題，就嚴(yán)格要求學(xué)生能結(jié)合“我”嘗試時尚的經(jīng)歷，表達(dá)“我”對時尚或追求時尚的體驗(yàn)和感悟。古人在這樣的命題下似乎就無處藏身了。

二、學(xué)生寫作“缺我”現(xiàn)象的成因分析

“從這些年的高考作文看，當(dāng)今高中生有一個通病：下筆很少寫自己，很少寫自己的實(shí)際生活。我曾在許多場合呼吁：請高中作文教學(xué)回到實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活大地，多寫高中生自己的喜怒哀樂和酸甜苦辣！然而，應(yīng)者寥寥！”這是江蘇省高考閱卷組組長何永康教授的原話。不禁會思考為什么學(xué)生們對自我如此漠不關(guān)心，如此忽視自我的存在呢？大致有以下幾個原因：

（1）學(xué)生缺乏生活的積累和體驗(yàn)，沒有來自生活的鮮活材料。現(xiàn)在的學(xué)生很少接觸學(xué)校以外的社會，很少閱讀課本以外的讀物，回家看電視也為大部分家長所禁止。沒有生活積累，寫作文只能擠幾句話來應(yīng)付。提及“議論”只能東拉西扯，羅列一些諸如“愛因斯坦如何如何”“牛頓怎樣怎樣”之類的事來充數(shù)。因此作文中自然缺失自我，更提不上表達(dá)真我了。

（2）學(xué)生對素材的積累僅局限在死記硬背的層面。很多學(xué)生對作文輔導(dǎo)書上已整理好的現(xiàn)成的素材苦記苦背，沒有考慮到這些素材的運(yùn)用是需要認(rèn)真思考、加工的。一味地羅列所謂的典型素材，只能以堆砌材料、強(qiáng)貼標(biāo)簽收場。積累的素材要真正變成“我”的，還要如魯迅先生所說的“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿！”通過“我”的感悟、思考形成“我”的獨(dú)特的視角，提煉出“我”的精辟的見解，這才是積累素材的關(guān)鍵。

（3）教師的某些錯誤引導(dǎo)遏制了學(xué)生表達(dá)真我。學(xué)生范文中常常會用自己的事例來作為文章論據(jù)之一出現(xiàn)，而有些論據(jù)則是名人的事跡。有些教師建議學(xué)生不要以自己的事例作為論據(jù)，因?yàn)槿狈φf服力，如果此時再能選擇名人軼事作為論據(jù)，會產(chǎn)生錦上添花的效果。專家認(rèn)為這是全文學(xué)生選的最好的一個論據(jù)，從自身出發(fā)，談自己的切身體會，最真實(shí)，最有說服力。不要熱衷于寫“小我”，不要拿“我”的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷現(xiàn)身說法，“我”的生活經(jīng)歷不具備典型性，也沒有說服力。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生只能舍近求遠(yuǎn)，去搜尋記憶中所謂的“典型”論據(jù)，去找歷史文化名人幫忙，久而久之就遺忘了自己，忽略了真正的典型。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫作表達(dá)真我的方法實(shí)踐

（1）樹立學(xué)生表達(dá)真我的信心。學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，老師也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型，學(xué)生自然對表達(dá)真我失去信心，自視經(jīng)歷無奇，沒有什么深刻感人的內(nèi)容可以寫入作文中。要呼喚學(xué)生在作文中表達(dá)真我，最重要的就是要樹立學(xué)生表達(dá)真我的信心。教師要糾正鼓勵學(xué)生寫“大我”、寫“典型”的錯誤認(rèn)識，要明白只有學(xué)生親身體驗(yàn)過的，學(xué)生才有真話可說，有真情可抒。“我”情至誠，“我”理至真，只有表達(dá)真我的文章才能吸引讀者、打動讀者。

（2）激活學(xué)生的生活積累和閱讀體驗(yàn)。要讓學(xué)生在作文中表達(dá)真我，一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和珍惜學(xué)生生活，作文要緊密聯(lián)系學(xué)生生活的文化背景，表現(xiàn)學(xué)生生活的意義，還要關(guān)注社會生活，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生多接觸社會，多閱讀各種書籍報刊，讓學(xué)生從生活中、從經(jīng)典中獲得真切的體驗(yàn)，這樣他們才有“我”可以表達(dá)。

（3）把日常閱讀和日常練筆結(jié)合起來。為了增強(qiáng)學(xué)生對生活的感悟能力，要求學(xué)生堅(jiān)持寫“每日思考”，記錄活動經(jīng)歷、學(xué)習(xí)所得、生活感悟、讀書心得；寫“每周收獲”，摘錄閱讀內(nèi)容，反思閱讀過程，以便自我督促和相互交流；收看《新聞周刊》、《焦點(diǎn)訪談》等新聞評論類節(jié)目；利用假日每月觀看一部經(jīng)典影片，如看《美麗人生》時就布置了“美麗人生來自……”的話題作文。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)生活、社會問題都有了自己的思考，也多了更多表達(dá)真我的機(jī)會，長期堅(jiān)持下來，對學(xué)生來講是筆不小的財(cái)富。

（4）拓展命題的包容性。葉圣陶先生說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從談起?！弊魑牡拿}決定了寫作的對象，命題有包容性，寫作的對象也就豐富了。教師要注意命題是否貼近學(xué)生的生活與思想，是否有利于激發(fā)他們關(guān)注社會，關(guān)注自我的成長。如2007年上海卷“必須跨過這條坎”，2008年江蘇卷“好奇心”、上海卷“他們”，2009年江蘇卷“品味時尚”、天津卷“我說90后”等命題都是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、表達(dá)自我的典范。

（5）拓展學(xué)生的寫作空間。在日常的寫作訓(xùn)練中，作文本并不是學(xué)生寫作的唯一生存空間，面對著一成不變的小方格子，學(xué)生會產(chǎn)生疲勞、厭倦感。教師不妨進(jìn)行些創(chuàng)新，讓學(xué)生的作品有更多的生存空間，這樣也能激發(fā)學(xué)生表達(dá)真我的興趣。每次大作文后都精心挑選一些班上同學(xué)的優(yōu)秀作文，或全篇或片斷，并附上評語，印成鉛字發(fā)給每位同學(xué)。這樣使學(xué)生更認(rèn)真地對待寫作，用更多的寫作空間鼓勵學(xué)生表達(dá)真我。