導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)科學(xué)課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、提高思維，適度提問

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師低估了學(xué)生的思維與能力，或者為了誘導(dǎo)學(xué)生參與答問，促進(jìn)師生互動，讓課堂氛圍更熱鬧活躍，就隨意提出一些答案明顯、缺乏思維力度的問題，這帶來的只是表面的熱鬧與活躍。如某教師教學(xué)《水在加熱和冷卻后》時(shí)，一節(jié)課上充斥著大量的“是不是”、“會不會”這種類型的問題，缺乏思考意義，影響了提問效益。再如，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有的教師拿出如滴管等新實(shí)驗(yàn)器材，提問學(xué)生是否見過，是否可以給它取名等“假問題”。這樣的提問，師生之間看似有問有答，卻無法觸動學(xué)生的深入思維，不是有效的對話互動，學(xué)生收獲不多。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注意課堂提問的思維力度，圍繞學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、知識難點(diǎn)與重點(diǎn)等，設(shè)置有探究價(jià)值、有思維層次的問題，并注意適機(jī)提問，驅(qū)動學(xué)生積極思索，步步深入。如教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》時(shí)，當(dāng)學(xué)生猜測橡皮泥會沉入水底時(shí)，教師可提出問題：你們在不借助任何材料的情況下，可以想辦法使沉入水底的橡膠泥浮在水面上嗎？引導(dǎo)學(xué)生小組討論交流，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在探索利用加入糖或鹽等方法使下沉物體上浮時(shí)，有同學(xué)講出土豆上浮的原因在于放到鹽水中了。此時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)提問促其深入思考：你是如何知曉的，說明理由。另外，在課堂提問時(shí)，教師還要給學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間，不能為了完成教學(xué)進(jìn)度，話音才落，便讓學(xué)生發(fā)言答問?；蛘邽榱俗寣W(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)答案，而急于打斷答問者的思路。這樣，表面看似活躍的你問我答，不但沒有發(fā)揮提問的教學(xué)功能，還會擠占學(xué)生思考探索的時(shí)間，使他們的思維受到限制。

篇2

The classroom teaching of primary school science introspect

Wen Yun shuang

【Abstract】Primary school science course take development science cultivated manners as science of aim to enlighten a course.The formation of science cultivated manners is long-term of.science education in earlier period will become one personal science cultivated manners to have a decisive function， be showed from this primary school science education of importance.

【Key words】Primary school science；Classroom teaching

筆者現(xiàn)在擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，順利地完成各項(xiàng)教學(xué)工作任務(wù)，取得了一定成績。科學(xué)學(xué)科有其本身的特殊性，既有知識點(diǎn)，又有實(shí)驗(yàn)課，所以要求教師轉(zhuǎn)變育人觀念，進(jìn)一步適應(yīng)新課程的要求，提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，使每一位學(xué)生認(rèn)識到我們的實(shí)驗(yàn)都與我們的生活息息相關(guān)。因此教師在教學(xué)的過程中要比其他學(xué)科摻進(jìn)更多的生活事例，下面是筆者總結(jié)的一些心得：

一、要做好課前準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材

對教材的基本概念跟基本思想，每句話、每個(gè)字都弄清楚，要了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯性，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料。 了解學(xué)生原有知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、學(xué)習(xí)的方法、生活的習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。 考慮教法，解決如何把已掌握的知識傳授給學(xué)生，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。

二、要組織好課堂的教學(xué)

課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師能力的最有力的證據(jù)，要達(dá)到關(guān)注全體學(xué)生，并且注意信息的反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其在課堂上保持相對穩(wěn)定性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)心境，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。課堂語言要簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上講課與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能自己動手完成實(shí)驗(yàn)，布置好課下作業(yè)，作業(yè)不要求多，但要抓住重點(diǎn)，不一定是書面作業(yè)，也可以回家自己設(shè)計(jì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)。

三、要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并且還要做好課后的輔導(dǎo)工作

小學(xué)階段的學(xué)生比較愛動、好玩，缺乏自控能力，常常不能按時(shí)完成作業(yè)，針對這種情況，我要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)作業(yè)記錄本，把當(dāng)天的作業(yè)記錄好，回家就按這個(gè)記錄完成作業(yè)，這樣就不會忘了。還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其是班上的后進(jìn)生，他們多是上課時(shí)聽不明白或是記不住，相對其他同學(xué)的理解能力差，所以對后進(jìn)生的幫助應(yīng)努力做到從友善開始，先拉近與學(xué)生的距離，然后再輔導(dǎo)課上所學(xué)知識，做到老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師。

四、不斷提高教師本身的業(yè)務(wù)水平

積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，補(bǔ)己之短，提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)理論，并將學(xué)到的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中，做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學(xué)效率，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的思想覺悟跟教學(xué)水平，同時(shí)順利完成教育教學(xué)的基本任務(wù)。

五、解決教學(xué)中存在的問題及確定今后的努力方向

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，科學(xué)教學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加突出了學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)智能。小學(xué)科學(xué)教材本身的特點(diǎn)決定了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式：觀察？？實(shí)驗(yàn)？？問題？？討論。沒有實(shí)驗(yàn)就無法講述科學(xué)，做不好實(shí)驗(yàn)就難以完成科學(xué)教學(xué)的任務(wù)。所以要求教師不僅能完成教學(xué)任務(wù)，還得能讓學(xué)生獨(dú)立完成課本中的實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該從思想上認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺到重要的位置上，絕對不能有認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，只要背下實(shí)驗(yàn)方法步驟就能考高分、取得好成績的錯(cuò)誤思想。

課外的小設(shè)計(jì)、小試驗(yàn)、小制作、小發(fā)明，紛紛卷入了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。這就要求教材中更多的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教材中某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變成探索性實(shí)驗(yàn)，教材中一些書面的實(shí)驗(yàn)習(xí)題作為課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。

教師要積極啟發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。學(xué)生的主體作用不僅在觀察、實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來，也要讓學(xué)生把他們在實(shí)驗(yàn)、觀察中的發(fā)現(xiàn)說出來，特別是結(jié)論性的、規(guī)律性的知識要讓學(xué)生自己說出來。

六、充分利用學(xué)校及地方課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育資源相對城市而言比較匱乏，但農(nóng)村孩子天天的所見所聞更接近于自然，生活的內(nèi)涵一點(diǎn)也不比城市的孩子落后?？茖W(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識的優(yōu)勢來服務(wù)教學(xué)，自覺充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同，可以改變教科書中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時(shí)而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合得更為緊密。將《各種各樣的花》的教學(xué)調(diào)整到春暖花開的陽春三月，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然的大科學(xué)課堂中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識到完全花與不完全花的特征及其區(qū)別。而《植物的果實(shí)》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動學(xué)生到大科學(xué)課中廣泛收集各類植物的果實(shí)，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實(shí)驗(yàn)方法來豐富、增進(jìn)、完善學(xué)生對果實(shí)的認(rèn)識。

總之，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、自己去觀察、自己去體驗(yàn)、自己去討論、自己通過探究得出結(jié)論，不但要讓學(xué)生獲取科學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，要讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。

參考文獻(xiàn)

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篇3

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材而言,變化大,可以說每年都在變化,如果我們的教學(xué)方法方式還停留在原有的教學(xué)層面上,我們將違背教材的改編原則和意圖,無法完成教學(xué)任務(wù),更達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。那么,怎樣才能上好新編教材呢?我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行探索。

一、科學(xué)課的教學(xué)從孩子們的身邊事開始

孩子眼中的世界是一個(gè)充滿未知、充滿色彩的世界,科學(xué)課教他們從身邊的事物開始觀察,從一點(diǎn)一滴的變化開始探究其源,足可培養(yǎng)孩子們濃厚的興趣。從容易的活動著手,讓孩子知道科學(xué)探究不是尖端的事物,只要用心、留心、細(xì)心,就如此這般既簡單又有趣。

教孩子做一個(gè)細(xì)心的人,從身邊的一草一木開始留心,觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動物,觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風(fēng);觀察我們吃的食物,了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器,調(diào)查家中的材料,觀看星空的變化,觀察月相的變化;尋找身邊混合物等。通過一系列的活動,讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹葉的變化,比較它們的形狀、大小、顏色;去欣賞四季見到的花,去分析花的構(gòu)造,研究花的顏色、花冠的形狀,去聞一聞花香,想一想花的作用,去瞧一瞧植物的果實(shí),看其顏色、大小、形狀,有的還可嘗一嘗其滋味;桔子的酸甜,蘋果的香脆,梨子的清潤,西瓜的甘甜,草莓的酸溜溜等。讓孩子們?nèi)ぴL小動物,在草地、在花壇、在樹林、在莊稼田、孩子們找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂,暢游的蝌蚪,一步一步往上爬的蝸?！⒆觽?nèi)ビ^察這些小生靈的樣子,了解它們的習(xí)性,和它們一起玩耍,從中了解很多的知識,體驗(yàn)到了無限的樂趣,他們會更熱愛這些小精靈。教孩子們到花園里去采集植物,去郊外采集巖石,去曠野捕捉昆蟲,回到教室,孩子們可用放大鏡、顯微鏡觀察花的構(gòu)造、細(xì)胞的構(gòu)造,用一看二摸三刻四滴鹽酸的方法觀察鑒別巖石。讓孩子們用紙杯做土電話,用易拉罐制作發(fā)聲筒,用木片、塑料、紙盒、泡沫做船,用紙、針、棍子做成呼啦啦轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。一樣樣的作品問世了,這是孩子們的驕傲,這是孩子們實(shí)踐的成果。孩子們在做的過程中,有成功的喜悅和自豪,也有失敗的教訓(xùn)和收獲,孩子們動手做了,孩子們的手更巧了。讓孩子們在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行探索,有利于發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,讓學(xué)生自主選擇方法,進(jìn)行嘗試、改造或創(chuàng)新,這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹?/p>

二、利用資源優(yōu)勢,開展科學(xué)教學(xué)

在《太陽與彩虹》教學(xué)中,利用星期日組織學(xué)生到小河邊,背對著陽光做“潑水”游戲,在愉快地玩耍中,使學(xué)生意外的發(fā)現(xiàn)了與彩虹類似的景象,于是因勢利導(dǎo),非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據(jù)教材內(nèi)容的需要,有目的的組織學(xué)生,到河邊去考察水質(zhì)是否被污染,觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習(xí)性、運(yùn)動方式等;到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的性態(tài)構(gòu)造和生長環(huán)境,并適當(dāng)采集制成植物標(biāo)本;還有目的組織學(xué)生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、學(xué)鳥叫等有趣的活動,使學(xué)生在愉悅的活動中,既學(xué)得了知識,又培養(yǎng)了學(xué)生觀察自然事物的能力;既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情,達(dá)到了科學(xué)教學(xué)從知識、興趣、能力和德育四個(gè)方面的教學(xué)目的。

三、靈活選用教法,優(yōu)化課堂教學(xué)

合理、靈活的教學(xué)方法,能促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,更能優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)課的教學(xué)方法很多,但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)活動中認(rèn)識活動的特點(diǎn)進(jìn)行分類,科學(xué)課中主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、考察和討論等基礎(chǔ)認(rèn)識活動,相應(yīng)地就有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些活動的教學(xué)方法。而科學(xué)課教學(xué)活動有一個(gè)明顯的特點(diǎn):就每一節(jié)的認(rèn)識活動都有明顯階段性,每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都要經(jīng)力感性認(rèn)識和理性認(rèn)識過程,所以要根據(jù)每一節(jié)中認(rèn)識實(shí)踐活動的階段來靈活選擇教學(xué)方法,以獲取知識的結(jié)果。否則就會干擾甚至破壞認(rèn)識過程。例如在《物體顏色》教學(xué)教程中,主要采用實(shí)驗(yàn)法,分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生在自主探索現(xiàn)象,整理分析現(xiàn)象,從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)的提高。

四、采用電教媒體,進(jìn)行輔助教學(xué)

在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)效果更佳。它能將無聲的文字變成有形畫面,通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機(jī)融合,更快、更準(zhǔn)確、更形象地傳遞教學(xué)信息,使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來,變得更生動、更直觀,強(qiáng)化了感知,促進(jìn)了理解,有效地把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如:在《生物進(jìn)化》教學(xué)中,采用了多媒體教學(xué)手段,借助自制的課件,把學(xué)生帶到距今6億多年前到距今7千萬年前的生物世界,瀏覽了從古到今生物進(jìn)化的過程和各個(gè)時(shí)期生物的特征,并對這些生物事實(shí)進(jìn)行了綜合分析,從而使學(xué)生非常輕松地認(rèn)識了生物進(jìn)化的基本規(guī)律:生物界從古到今總在不斷變化,變化的趨勢是由水生到陸生,簡單到復(fù)雜,生物進(jìn)化的過程是極其漫長的,環(huán)境變化促使生物進(jìn)化和滅絕。由于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段打破了時(shí)空界限,把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來,實(shí)現(xiàn)變古為今、變遠(yuǎn)為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。擴(kuò)展了教學(xué)容量,提高了教學(xué)效果,使課教學(xué)走向立體化,這一點(diǎn)其它教育手段是無法實(shí)現(xiàn)的。

篇4

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。要想促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最有效途徑。而要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，探索的興趣，就要求教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，以學(xué)生探究為主，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在課堂中積極思考，親自動手，參與到實(shí)踐中，這樣學(xué)生就會獲得極大的滿足感，學(xué)習(xí)效果也會加倍。

在我們的生活中處處都有科學(xué)的影子。與小學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合來學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)的重要理念。我們的教學(xué)不能只是簡單地講教材，而是要將學(xué)習(xí)的空間向豐富的生活延伸，走進(jìn)生活、回歸生活。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，如能夠?qū)⑸钆c科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)習(xí)科學(xué)的過程與方法，使學(xué)生在活動過程中，自覺地學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，作為新世紀(jì)學(xué)生的視野，豐富知識結(jié)構(gòu)，鞏固科學(xué)技能，而且能夠培養(yǎng)我們新世紀(jì)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，張揚(yáng)我們這個(gè)年代學(xué)生的活潑個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。只有學(xué)生親自參與到體驗(yàn)實(shí)踐活動中去，才能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能深刻地理解相關(guān)的科學(xué)知識，從中體驗(yàn)到探究科學(xué)的樂趣和獲得成功的喜悅感，這樣的教學(xué)才是成功而又有效的教學(xué)。

當(dāng)然，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性并不僅僅于此，還需要我們在教學(xué)過程中理性思考，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，注重細(xì)節(jié)，讓科學(xué)教學(xué)真正有效科學(xué)。

篇5

思維從探究開始。要想讓學(xué)生愛上科學(xué)，就必須激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。那么，首先就要引起他們對知識強(qiáng)烈的渴求感。我們知道小學(xué)生天生愛新鮮、好奇心強(qiáng)，因此，我在每次課前，都精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生覺得新鮮有趣的話題或安排一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，在上課伊始就把學(xué)生的注意力吸引過來，帶領(lǐng)他們到探求科學(xué)世界的情境中去。如在教學(xué)《瓶內(nèi)吹氣球》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課一開始，我做了一個(gè)小魔術(shù)——不泄氣的氣球。我首先在瓶蓋上打兩個(gè)孔，在孔上插上兩根吸管：紅色和綠色，然后在紅色的吸管上扎上一個(gè)氣球，將瓶蓋蓋在瓶口上。用氣筒打紅吸管處將氣球打大，將紅色吸管放開氣球立刻變小，用氣筒再打紅吸管處將氣球打大，迅速捏緊紅吸管和綠吸管兩個(gè)管口，放開紅色吸管口，氣球沒有變小。學(xué)生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發(fā)出了驚嘆聲。這時(shí)，我又說：“瓶內(nèi)吹起的氣球，松開氣球口，氣球不會變的奧妙在哪里呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能知道了?！倍潭處追昼姷难菔荆ㄟ^誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，巧妙地將學(xué)生的注意力集中到新知識的學(xué)習(xí)上來了。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更精彩

新課程實(shí)施以來，學(xué)生有了更多思考、交流的機(jī)會，經(jīng)常會提出一些教師想不到、教材沒提示的研究方法，我想這實(shí)際上是新課改所希望看到的。只為學(xué)生提供一兩種材料，確實(shí)不能夠保證學(xué)生按照自己的設(shè)想進(jìn)行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流出來，可以說是一種最優(yōu)方法。例如，《電燈亮了》是小學(xué)科學(xué)三年級學(xué)習(xí)科目，本課屬于“電”這一教學(xué)單元。從生活中的“燈”導(dǎo)入，設(shè)計(jì)安排了讓小燈泡亮起來等探究活動和拓展活動，學(xué)生將經(jīng)歷一次高度開放的探究活動。根據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅。在學(xué)生獨(dú)立動手連接電路的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個(gè)過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、使用簡單器材做實(shí)驗(yàn)、探索創(chuàng)新的能力，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，走向成功。

三、運(yùn)用賞識教育，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

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興趣是最好的老師，作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)入門學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教材的編撰本身就注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要善于挖掘教材承載的或者與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，整合為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣的資源，將其簡潔明確地外顯于課堂學(xué)習(xí)的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的？》一節(jié)時(shí)，教師借助音叉震動發(fā)聲的原理設(shè)計(jì)了這樣一段激趣談話：

師：大家看，這是什么？

生：音叉。

師：是干什么用的？

生：是一種樂器，老師，這節(jié)課我們要學(xué)音樂嗎？

師：可以這么說，你還知道什么樂器？

生1：那可多了，鋼琴、貝斯、鼓、二胡等等數(shù)不完呢。

生2：是呀，一個(gè)樂隊(duì)得數(shù)十種樂器才能奏出完美的音樂呢。

師：說得對，我們今天就要從科學(xué)的角度來研究一下音樂，你看看這個(gè)小小的樂器（指示音叉并敲擊），有什么問題嗎？

生：我一直很納悶，這些樂器為什么會發(fā)聲呢？我們?nèi)擞猩ぷ?，可以說話，可是樂器沒有啊，但他們也能發(fā)出各種美妙的聲音，真是令人難解……

師：你真是個(gè)愛動腦筋的好孩子，那么大家還有誰想過這個(gè)問題？

生（紛紛表示想過）

師：想不想和老師一起探索一下物體發(fā)聲的奧秘??？

生：想。（教師板書課題）

談話片段之所以比較成功，是因?yàn)榻處熥プ≌n學(xué)生對周圍事物好奇心重，但是又不能自己找到合理的辦法探其究竟的客觀事實(shí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生都積極地參與了進(jìn)來，準(zhǔn)備好了自己的探究之旅，使得課堂在開始的一刻就預(yù)埋下了成功的種子。

二、實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)知行統(tǒng)一

自然科學(xué)的特點(diǎn)就是可以借助即時(shí)高效的試驗(yàn)來說明道理，這一點(diǎn)是它不同于哲學(xué)、語言等人文科學(xué)的區(qū)別。也正是因?yàn)檫@樣，自然科學(xué)更能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，更便于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和思維。實(shí)驗(yàn)操作，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力，也為養(yǎng)成學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)開了一個(gè)好頭。小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)要具有趣味性，讓學(xué)生樂于參與；要具有一定的簡潔度，讓學(xué)生便于操作；要有啟發(fā)性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中明白探究的目的；要有科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。

《凸透鏡成像》是一個(gè)經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)時(shí)把這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入到課堂中來。首先，教師利用教室現(xiàn)有的投影機(jī)實(shí)物，讓學(xué)生觀察投影機(jī)的鏡頭有什么特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“為什么投影機(jī)的鏡頭要用凸透鏡呢？”通過問題的提出，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入想要探索的狀態(tài)，此時(shí)，教師介紹了“凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)”的課本情境圖，并讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師主要巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程，并幫助學(xué)生解決遇到的困難。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟一步步探究，并且要認(rèn)真填寫課本上的表格。

實(shí)驗(yàn)操作課堂，也要有引導(dǎo)和激趣的過程，同時(shí)教師要更多地走到學(xué)生中間，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生朝著實(shí)驗(yàn)要求的方向不斷深入。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一定要引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的收獲和感想，并引導(dǎo)學(xué)生集體總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)課的課堂評價(jià)要在總結(jié)結(jié)論后，讓學(xué)生充分反思和自評，談一談自己成敗的關(guān)鍵在哪里，同學(xué)之間也要互相補(bǔ)充評價(jià)。可以說，科學(xué)課堂上的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生探究科學(xué)世界的手段，而非一場游戲般的演繹。要達(dá)到這個(gè)目的，評價(jià)與反思是最重要的。

三、聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)以致用

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文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01

科學(xué)課程具有培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察以及提出問題、分析問題、解決問題能力的功效，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育，幫助學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，認(rèn)識世界和構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)，進(jìn)而逐步形成科學(xué)世界觀的重要使命。因此，搞好科學(xué)課教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的問題

近幾年，我們對全縣幾十所小學(xué)進(jìn)行過調(diào)查，聽過幾十位科學(xué)教師的課。從整個(gè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的狀況看，大多數(shù)教師能夠把握科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系。但科學(xué)課教學(xué)整體發(fā)展還很不平衡，尤其是農(nóng)村小學(xué)存在著許多突出的問題。

（一）無專職教師。把科學(xué)列為“副”課，認(rèn)為可有可無。讓教語文或教數(shù)學(xué)的教師兼教科學(xué)。由于長期無專職科學(xué)教師，造成科學(xué)教學(xué)水平不高。

（二）無觀察實(shí)驗(yàn)。由于教師忙于“主”課教學(xué)，便無心也無精力研究科學(xué)的教法與改革，甚至不進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)和基本的技能訓(xùn)練與操作。

（三）無正確教法。教師一支粉筆一本書進(jìn)課堂向?qū)W生灌輸“知識”，不注意能力的培養(yǎng)，為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生死記硬背答案，“教”的枯燥無味，“學(xué)”的毫無興趣。

（四）無良好效果。由于教師教學(xué)目的不明確，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)用科學(xué)的能力，也就不能進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。雖然死記硬背也會得到高分，但這樣的效果對學(xué)生來說則是收效甚微。

二、改進(jìn)科學(xué)課教學(xué)的對策

小學(xué)科學(xué)是一門對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)科技人才幼苗，提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)有著十分重要的意義。因此，為了提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整體水平，必須重視和加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)的“教”與“學(xué)”。

（一）明確教學(xué)目的激發(fā)學(xué)生興趣

搞好科學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教學(xué)目的。只有在吃透課標(biāo)精神和了解教材編寫依據(jù)及意圖的前提下，仔細(xì)分析鉆研教材，才能準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)及重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力和形成良好品質(zhì)。其中培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)科學(xué)的興趣并使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈地求知欲望是教學(xué)成敗的關(guān)鍵和主要標(biāo)志。教學(xué)效果的好壞取決于教師怎樣引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生“學(xué)好”，必須使他們“好學(xué)”?？茖W(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出了趣味性，它內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際。只要教師利用這一得天獨(dú)厚的條件而正確引導(dǎo)和啟發(fā)，就一定能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈地求知欲。

（二）搞好觀察實(shí)驗(yàn)重視技能訓(xùn)練

觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的基本途徑。不進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，就不能完成科學(xué)課的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在科學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是重視對學(xué)生能力尤其是動手能力的培養(yǎng)。我國的學(xué)生與外國的學(xué)生相比較一個(gè)突出的弱點(diǎn)就是實(shí)際操作能力差，這對于全面提高學(xué)生的素質(zhì)是非常不利的。所以，在科學(xué)教學(xué)中必須要讓學(xué)生參加具體的實(shí)踐和操作，不但要學(xué)到科學(xué)知識，而且應(yīng)親自參與和感受其經(jīng)歷過程。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教學(xué)中不進(jìn)行具體的實(shí)踐活動的原因一是缺乏必要的儀器設(shè)備和教具，另一原因是教師自身素質(zhì)不高，不會進(jìn)行必要的觀察實(shí)驗(yàn)及操作。為此，我們縣教育局下大力氣在全市各小學(xué)進(jìn)行了教學(xué)儀器設(shè)備的檢查和配套工作，并由我們教研室負(fù)責(zé)分期舉辦全縣小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)班，對小學(xué)科學(xué)教師及實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行了系統(tǒng)地培訓(xùn)和考核。這兩項(xiàng)工作的開展對我縣小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有了極大的促進(jìn)和提高。

（三）把握教學(xué)特點(diǎn)

教給學(xué)生學(xué)法不同學(xué)科，由于其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和研究的對象不同，就導(dǎo)致了教學(xué)各有不同的特點(diǎn)和方法。科學(xué)課研究的對象自始至終都是學(xué)生周圍常見的科學(xué)事物，所以它面廣而生動有趣。內(nèi)容雖廣，但深度較淺。由于這一研究對象的特殊性，便決定了在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生直接認(rèn)識的對象是客觀具體的科學(xué)事物而不是書本。課本的主要作用是確定教學(xué)內(nèi)容，幫助和啟迪兒童更好的認(rèn)識科學(xué)事物。因此在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)據(jù)不同課型和不同教學(xué)內(nèi)容采取多種教法。使教師的“教”有利于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生的各種能力只有在進(jìn)行各種實(shí)踐活動的過程中才能夠得到充分地訓(xùn)練和發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識的才能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己學(xué)。不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”。教給他們感知、認(rèn)識、研究科學(xué)事物的具體方法和搞科學(xué)的過程、程序和途徑。讓他們學(xué)會自行探究和應(yīng)用知識。這樣才能夠使他們逐步地學(xué)會獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為將來的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

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二、利用生活材料，培養(yǎng)動手能力

生活周邊的資源是科學(xué)課程最直接、最容易得到的資源。對于小學(xué)生而言，越是生活化的內(nèi)容，越是感興趣的內(nèi)容，也越是易于理解的內(nèi)容。科學(xué)課本只是學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的一扇門，透過這扇門，科學(xué)課程更為精彩紛呈。因此，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生善于利用生活材料，進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手操作中得到提高與發(fā)展。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學(xué)教師布置了一個(gè)小任務(wù)：請同學(xué)們從家里帶上一些小材料，在課堂上進(jìn)行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學(xué)生帶來的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時(shí)，教師開始引導(dǎo)學(xué)生對這些材料進(jìn)行分類，以更好認(rèn)清不同材料具有的特點(diǎn)。在教師的幫助下，學(xué)生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材料的特點(diǎn)。最后，教師可以讓學(xué)生對這些材料進(jìn)行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

三、探究生活問題，提高科學(xué)水平

新課改下，應(yīng)提倡學(xué)生主動進(jìn)行探究，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以獲取知識。因此，科學(xué)教師可以針對教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生活問題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽探討，以提高學(xué)生的科學(xué)水平。同時(shí)，探究生活問題活動也是最能突出學(xué)生主體的一種方式，應(yīng)加以利用。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設(shè)計(jì)了以下生活問題供學(xué)生探究：1.我們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們?nèi)ド痰曩徺I礦泉水，但是發(fā)現(xiàn)水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個(gè)裝滿水的茶壺進(jìn)行燒水，會發(fā)生什么情況？請說出原因，并提出解決辦法。學(xué)生圍繞以上生活問題進(jìn)行探究，得出答案，更加深了對液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的理解，從而利用這一知識解決一些生活問題。

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在新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)中,信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合有效地提高了課堂教學(xué)效率,其中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境作為加強(qiáng)科學(xué)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的重要手段,被引起高度的重視。以信息技術(shù)為支持的虛擬學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)彌補(bǔ)了課堂條件的局限性,提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,對提高科學(xué)課的教學(xué)效果尤為重要。

在科學(xué)課堂中,利用圖片、視頻、動畫等手段呈現(xiàn)一些學(xué)生課堂上接觸不到的事物,給學(xué)生多感官刺激,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,有助于讓學(xué)生形象生動地感知事物,減少學(xué)習(xí)抽象知識的困難,發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維能力等認(rèn)識能力。例如講“一天的垃圾”時(shí)出示各種生活垃圾、工業(yè)垃圾、垃圾污染河流等圖片,使學(xué)生對垃圾有一個(gè)感性的認(rèn)識。學(xué)習(xí)“指南針”時(shí),出示古代司南、指南車、指南魚、各種各樣的羅盤及各式的指南針的圖片以及使用指南針的視頻、動畫,講述指南針的歷史,說明指南針是中國的四大發(fā)明之一,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心,使學(xué)生更加熱愛祖國。在學(xué)習(xí)動植物一生的成長時(shí),雖然同學(xué)們能分階段的感知動植物生長的某個(gè)階段,但不能系統(tǒng)的了解動植物整個(gè)一生的發(fā)展變化過程,這時(shí)出示動植物一生的資料圖片或者以視頻展示的方式創(chuàng)設(shè)虛擬直觀的學(xué)習(xí)情境,便于學(xué)生觀察和理解,使學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識。

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),但很多實(shí)驗(yàn)由于條件所限而無法達(dá)到理想的效果,或者需在特定的環(huán)境中才能夠展現(xiàn);還有一些實(shí)驗(yàn)由于操作不當(dāng)容易發(fā)生意外事故;也有一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯,不易觀察。在這種情況下,課堂上應(yīng)利用各種信息資源,設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的、盡可能接近真實(shí)實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的虛擬實(shí)驗(yàn)情境尤為重要,它比現(xiàn)實(shí)更安全,并且能提供現(xiàn)實(shí)中不能及時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)。比如“我們是怎樣聽到聲音的”“物體的熱脹冷縮”真實(shí)實(shí)驗(yàn)不如虛擬實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)清楚、直觀,且安全。在“堅(jiān)硬的巖石會改變模樣嗎”中,我們不能親眼觀察或不易觀察這種變化,在學(xué)習(xí)“地球的內(nèi)部運(yùn)動”時(shí),由于學(xué)生平時(shí)接觸不到這方面的知識,感覺比較抽象,所以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動、形象的虛擬實(shí)驗(yàn)情境,會使學(xué)生的情緒頓然高漲,探索自然科學(xué)奧秘的熱情和動力油然而生,并有利于學(xué)生理解和接受,掌握相關(guān)的科學(xué)知識。

小學(xué)科學(xué)課中的內(nèi)容不一定都要創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有的教學(xué)條件而定,設(shè)計(jì)科學(xué)課虛擬學(xué)習(xí)情境的方法多種多樣,只要能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,把情境教學(xué)的風(fēng)采展示出來。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,既可以把教材內(nèi)容“還原”,把教材中提到的“境”再現(xiàn)出來,讓學(xué)生真切地感受到其中的物、情和變化過程,也可以模擬與教材相似的情境,謀求形似、神似、功能相似、結(jié)構(gòu)相似等,讓學(xué)生得其門而入,掌握抽象的科學(xué)原理;既可以借助電影“蒙太奇”的技巧和幻燈、錄音、計(jì)算機(jī)技術(shù)等來創(chuàng)設(shè)情境,也可以根據(jù)自己的想法千方百計(jì)地創(chuàng)造出符合教學(xué)需要的情境來。下面通過兩個(gè)實(shí)例說明在實(shí)際課堂中如何把握時(shí)機(jī)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境,以及所創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境達(dá)到的教學(xué)效果。

一、地球內(nèi)部運(yùn)動引起的地形變化

本課是教科版《科學(xué)》五年級上冊第三單元第二課“地球內(nèi)部運(yùn)動引起的地形變化”,在了解了地球表面各式各樣的地形后,本節(jié)課開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地球表面地形地貌形成和重塑的內(nèi)容,主要通過火山和地震的事例來認(rèn)識地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的。根據(jù)本課的知識特點(diǎn),共創(chuàng)設(shè)了6個(gè)虛擬學(xué)習(xí)情境,筆者按課堂中應(yīng)用的次序把每種情境的名稱、描述及作用進(jìn)行歸納總結(jié),如下表1所示:

篇10

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在教學(xué)中教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生從不同角度提出各種問題。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，是開啟學(xué)生思維之門的金鑰匙，不管采用何種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境成為充分體現(xiàn)教育目標(biāo)，充滿美感和智慧，這樣引起學(xué)生深入思考，從不同的角度廣泛提問題，看誰提的問題廣，誰的問題有價(jià)值，誰的問題有個(gè)性，例如學(xué)習(xí)《了解空氣》一課時(shí)，教師手拿一個(gè)“空”杯子，問學(xué)生：“你們觀察老師手中的杯子里面裝有什么？”教師抓住了學(xué)生的好奇心、愛觀察、喜探究的心理特征，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生積極踴躍舉手回答說：“什么都沒有。裝的有空氣。對是空氣，因?yàn)槲覀冎車际强諝?，所以杯子里裝滿了空氣?！苯又處熃o予肯定的回答：“你們觀察的很仔細(xì)，也很善于思考，對杯子里面裝滿了空氣?！比缓蠼處焼枺骸瓣P(guān)于空氣你們想了解那些？”有的說：“空氣有形狀嗎？它的形狀一定？”有的說：“空氣有重量嗎？”還有的說：“空氣會不會流動？”等一些問題。這樣良好的問題情境，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 激發(fā)興趣、進(jìn)行假設(shè)

有了探究的問題，就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會開始對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。在這里不急于讓學(xué)生去探究問題，而是對問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的假設(shè)，在學(xué)生假設(shè)的過程中，教師對假設(shè)的結(jié)果不給予肯定，而是對假設(shè)情況進(jìn)行整合、歸類，并且，激發(fā)學(xué)生對自己探究問題的興趣。如學(xué)習(xí)《了解空氣》一課.時(shí)學(xué)生提出“空氣有一定形狀嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生說：“你們猜一猜空氣到底有沒有一定形狀哪？比一比看誰猜得對?！睂W(xué)生的興趣一下子激發(fā)起來了。有的說“空氣有一定形狀?！边€有的說“空氣沒有一定形狀?！闭n堂上爭論不休。在這里教師有意的給學(xué)生制造矛盾沖突，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生用事實(shí)說話，用實(shí)驗(yàn)的方法來證明自己的假設(shè)是否正確。從中大大的調(diào)動了學(xué)生主動探究的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的方法。

3 科學(xué)引導(dǎo)、制定計(jì)劃

有了對問題的假設(shè)、有了探究的興趣，又有教師引導(dǎo)和充分的實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生急于要想知道自己的假設(shè)結(jié)果正確與否的迫切心情油然而升?！拔乙獙?shí)驗(yàn)，我要用事實(shí)來證明我的假設(shè)是正確的?！痹谶@里教師就趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生開始科學(xué)探究。例如學(xué)習(xí)《了解空氣》一課時(shí)，教師說：“要想用實(shí)驗(yàn)證明自己的假設(shè)有否正確，首先要制定一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；然后選擇合理實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷假設(shè)是否正確。”“下面我們就按著自己制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開始實(shí)驗(yàn)。”這樣教師引導(dǎo)學(xué)生在有目的、有計(jì)劃、有充分實(shí)驗(yàn)材料的情況下進(jìn)行科學(xué)探究，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

4 創(chuàng)設(shè)條件、親歷探究

條件是科學(xué)探究重要因素，所以，在學(xué)生親歷科學(xué)探究之前教師必須創(chuàng)造出良好的條件，使學(xué)生像科學(xué)家那樣親歷進(jìn)行科學(xué)探究的全過程，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。例如學(xué)習(xí)《了解空氣》一課時(shí)，教師首先，讓持同種意見的學(xué)生3～4人自由結(jié)成小組，其次，按照自己制定的計(jì)劃，自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，然后，給予他們足夠的時(shí)間，放開學(xué)生的手腳，讓他們在親歷科學(xué)探究的過程中，親自動手操作、動眼觀察、動流、動腦思維。最后，使他們在親歷科學(xué)探究的過程中，通過事實(shí)證明自己的假設(shè)正確與否，得出答案。

5 調(diào)動群體、表達(dá)交流

科學(xué)探究的目的是讓學(xué)生把在親歷科學(xué)探究過程中的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言、把每個(gè)學(xué)生的財(cái)富轉(zhuǎn)化為共同的財(cái)富，從相互的交流和思維的過程中提高每個(gè)學(xué)生的概括水平，幫助學(xué)生沿著形成科學(xué)思考的方向前進(jìn)。在交流階段，教師應(yīng)該充分調(diào)動群體的作用，使更多的學(xué)生得到交流機(jī)會。用擺事實(shí)、講道理方法論證假設(shè)的正確與否。錯(cuò)的，錯(cuò)在那里。使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究確實(shí)不容易、科學(xué)家真的了不起，從挫折、錯(cuò)誤、彎路和失敗中吸取教訓(xùn)，激勵(lì)和鼓勵(lì)他們使他們成功。同時(shí)對成功的學(xué)生給以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功喜悅、勝利快樂。