導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇心理課程學習論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關(guān)系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉(zhuǎn)變對促進學生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

轉(zhuǎn)變學生的學習方式在當前推進素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過9年或12年學習生活的孩子，整天處于被動地應(yīng)付、機械訓練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想像和指望他會成為一個高素質(zhì)的人?在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設(shè)者?

轉(zhuǎn)變學習方式究競意味著什么?

傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動?；诖耍敬?a href="http://www.codecome.cn/haowen/9597.html" target="_blank">課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。

學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識即為典型)，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習，因此成為本次教學改革的一個重要特征。

轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應(yīng)的教學方式。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

由此可見，轉(zhuǎn)變學習方式實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

二、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么?

轉(zhuǎn)變學習方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式。但是現(xiàn)代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。認識和把握現(xiàn)代學習方式的本質(zhì)特征是我們創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證。

一、主動性

主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學習責任。學習是誰的事情，誰應(yīng)當對學習承擔責任?教師當然應(yīng)該對學生的學習負責，但是如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。

二、獨立性

獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學的根本弊端。本次教學改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。值得強調(diào)的是，在基礎(chǔ)教育階段，對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，從教與學的關(guān)系來說，整個教學過程是個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。

三、獨特性

每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨持個性的體現(xiàn)。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學習方式，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨特性因此成為現(xiàn)代學習方式的重要特征。獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎(chǔ)和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。傳統(tǒng)教學忽視學生學習的個體差異，要求所有學生在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的學習水平和質(zhì)量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使很多學生的學習不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)果導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”?，F(xiàn)代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學資源，努力實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的針對性。

四、體驗性

體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學習進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現(xiàn)為：第一，強調(diào)身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生中命活力，促進學生生命成長的需要。基于此，本次課程改革特別強調(diào)學生參與，強調(diào)“活動”，強調(diào)“操作”，強調(diào)“實踐”，強調(diào)“考察”，強調(diào)“調(diào)查”，強調(diào)“探究”，強調(diào)“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗。重視直接經(jīng)驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。從教學角度講，就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度來說，就是要把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學習的重要目的，間接經(jīng)驗要整合、轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗，成為兒童素質(zhì)的有機組成部分，否則，就會失去其教育意義和發(fā)展人的價值。

篇2

1.面向?qū)W科知識的信息技術(shù)課程

以學科邏輯為根據(jù)、圍繞知識結(jié)構(gòu)組織起來的學習內(nèi)容體系，即為面向?qū)W科知識的課程組織。20世紀70年代末，微型計算機的快速普及引發(fā)了教育學界的廣泛關(guān)注，為占得信息化社會發(fā)展的先機，世界發(fā)達國家紛紛開設(shè)中小學計算機課程，程序設(shè)計成為當時計算機教育的主要內(nèi)容。1981年，前蘇聯(lián)計算機教育學家葉爾肖夫(A.P.Ershov)在第三屆世界計算機教育應(yīng)用大會上作了《程序設(shè)計———第二文化》的報告，提出了“程序設(shè)計文化”的觀點，他認為“是否具有編排與執(zhí)行自己工作的程序的能力是人們能不能有效完成各種任務(wù)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代人除了傳統(tǒng)的讀、寫、算能力以外，還應(yīng)該具有一種可以與之相比擬的程序設(shè)計能力”。該觀點反映出計算機程序?qū)W習的理念：希望學生通過程序原理的學習，了解計算機知識，掌握計算機操作過程，以適應(yīng)計算機時代的生活。受程序設(shè)計觀念的影響，我國中小學計算機教育初期也將“發(fā)展學生程序設(shè)計技能”作為主要教育目標。設(shè)計了掌握基本的BASIC語言，并初步具備讀、寫程序和上機調(diào)試的學習內(nèi)容。從實施過程來看，程序設(shè)計課程為青少年創(chuàng)造了接觸和了解計算機的機會，推動了計算機文化的普及。但是，從學生心理發(fā)展和學習過程來看，脫離了具體生活情境、忽視學生自身學習特點、抽象地向?qū)W生灌輸計算機程序知識，無疑也是對青少年身心成長的一種摧殘。此外，面對不斷變化的信息化世界，計算機課程并不是要把每位學生培養(yǎng)成程序設(shè)計專家，而是希望學生能夠具有信息技術(shù)學科的思維方式，正確理解計算機、人與社會的關(guān)系。因此，如何調(diào)動學生學習積極性、激發(fā)學生學習興趣、發(fā)展學生獨特的學科思維就成為信息技術(shù)課程設(shè)計所面對的新挑戰(zhàn)。

2.面向?qū)W科工具的信息技術(shù)課程

20世紀80年代，計算機操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件日趨成熟，一些數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（如Dbase）、電子報表系統(tǒng)（如Visculc）、文字處理系統(tǒng)（如WordStar）開始安裝到微型計算機上，越來越多非專業(yè)的人員開始從事計算機應(yīng)用工作。社會對計算機應(yīng)用的現(xiàn)實需求促使中小學計算機教育從“程序設(shè)計”向“工具應(yīng)用”轉(zhuǎn)型，學習內(nèi)容從前期的BASIC程序設(shè)計發(fā)展為計算機基礎(chǔ)知識、計算機基本操作與使用、計算機常用軟件介紹、計算機對現(xiàn)代社會的應(yīng)用等主要內(nèi)容。例如，美國東田納西州大學科爾教授在第四屆計算機教育應(yīng)用大會上發(fā)表的《面向職員的計算機課程》中將計算機教育的目標界定為應(yīng)用者能夠在自己的教學科研、管理服務(wù)中把計算機作為一種有效的工具使用，其教學內(nèi)容應(yīng)該包括文字處理、電子報表處理、數(shù)據(jù)庫、圖像處理等應(yīng)用軟件的使用。這種“技術(shù)學以致用”的觀點有著其存在的合理性，能夠激發(fā)學生學習動機，特別是對即將畢業(yè)尋找工作的高年級學生來說，他們也非常希望學習一些實用的操作技能。但是從教育發(fā)展來看，基礎(chǔ)教育畢竟不能等同于社會職業(yè)教育，其最主要的任務(wù)還應(yīng)是促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。事實上，如果過于強調(diào)信息技能操練，忽視信息技術(shù)本身所特有的解決問題的思維方法與應(yīng)用策略，隨著信息工具的快速發(fā)展，“當學生離開學校進入社會之前，他們所學的工具技能就已經(jīng)落后于信息化社會的現(xiàn)實需要了”。

3.面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程

面向?qū)W科思維的課程設(shè)計強調(diào)學科知識與學科思維（DisciplinaryThinking）發(fā)展的結(jié)合，其目的是幫助學習者在知識學習的過程中形成獨特的學科思維方式，全面理解生活中的世界。近年來，信息技術(shù)的革新推動了全球信息化的發(fā)展。隨之，大眾傳媒擺脫了傳統(tǒng)的單向、線性、控制的信息傳播模式，進化為多元、互動、開放的信息化環(huán)境。信息受眾也從被動的“接受者”成為信息“者”。在此充滿新奇、變幻乃至誘惑的信息環(huán)境中，中小學信息技術(shù)課程就不應(yīng)局限于信息知識掌握和信息技能操練上，甚至也不應(yīng)停留于生活問題的解決上，而是更需要幫助青少年用信息技術(shù)學科思維方式理解信息世界，正確認識技術(shù)、個人、社會的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的積極因素。多元智能專家霍化德•加德納教授(Gardner,H.)在對學生多元智能發(fā)展研究中指出，“只限于學科知識（Subject-Matter）的學習雖然可以暫時增加學生的信息量，但過于強調(diào)知識記憶也會導致學生喪失解釋新問題的能力，這就需要尋求一種新的教育設(shè)計方式，即面向?qū)W科思維”。美國教育技術(shù)協(xié)會在《學生教育技術(shù)標準》的修訂版中就反映了信息技術(shù)學科思維的理念，增加了“批判性思考”和“數(shù)字化公民”的指標，指出學生要批判性地選擇工具和資源，理解與技術(shù)相關(guān)的人、文化、社會的相關(guān)問題，安全、合法、負責任地使用信息和技術(shù)。面向?qū)W生思維發(fā)展的信息技術(shù)課程擺脫了“純技術(shù)”教育的狹隘觀念，從社會生態(tài)學的視角來理解信息環(huán)境中各要素的關(guān)系，希冀幫助青少年在“學技術(shù)”、“用技術(shù)”的基礎(chǔ)上，能夠從現(xiàn)實情境中，批判性地認識技術(shù)變革給信息環(huán)境帶來的整體影響，并應(yīng)用學科思維解決信息生活中的現(xiàn)實問題。綜上可看出，信息技術(shù)課程開發(fā)的三種取向并不是截然對立的，而是隨著研究者對信息技術(shù)課程認識的深入，從一個階段向另一個階段的發(fā)展。面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程是在繼承信息知識、技術(shù)工具課程取向的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生內(nèi)在思維發(fā)展，希望學生能夠像“信息技術(shù)學科專家”那樣深刻地思考信息化世界。

二、信息技術(shù)課程的學科思維：本質(zhì)與特征

加涅（RobertMillsGagne）在認知心理學研究中將認識領(lǐng)域的學習結(jié)果分為三大類，即言語信息、智力技能和認知策略。其中，認識策略是指學生學習后形成的對內(nèi)控制能力，以及調(diào)控認知活動的特殊認知技能，是學生內(nèi)在價值的學習結(jié)果。就學科教育而言，其認知領(lǐng)域的教育意義既體現(xiàn)在外顯的知識與技術(shù)學習方面，也反映在內(nèi)隱的認識策略學習上。因此，信息技術(shù)課程在合理安排信息知識與技能、強調(diào)學生信息技術(shù)解決問題的應(yīng)用行為時，更需要關(guān)注學生利用信息技術(shù)處理問題的內(nèi)在思維發(fā)展，形成利用信息技術(shù)認識世界的獨特思維方式，即計算思維、設(shè)計思維和批判性思維。

1.信息技術(shù)課程需關(guān)注學生的計算思維

算法是應(yīng)用于計算機中產(chǎn)生特定結(jié)果的一種精確、系統(tǒng)的方法。從技術(shù)實現(xiàn)來看，它直接體現(xiàn)著計算機解決問題的方法與過程。近年來，隨著信息技術(shù)工具的普及與推廣，算法思想已廣泛滲透于人們的日常生活、工作與學習之中。2006年，卡耐基梅隆大學周以真教授（JeannetteM.Wing）在計算機科學協(xié)會（ACM）年會報告中，明確提出發(fā)展學習者以算法為核心的計算思維（ComputationThinking），她認為“信息化社會的思維方式應(yīng)是涵蓋了計算機科學領(lǐng)域中所采用的最廣泛的心理工具，是對問題解決、系統(tǒng)設(shè)計、人類行為理解的綜合能力反映。發(fā)展學生計算思維就是要‘像計算機科學家’那樣去思考信息化問題。當然，這些問題絕不只是應(yīng)用于計算機科學領(lǐng)域，它適合信息技術(shù)所滲透的每一個角落。”顯然，高度信息化社會的思維方式已超越了傳統(tǒng)計算機環(huán)境中“為計算而思維（ThinkingforComputing）”的學術(shù)觀念，而是將其放在信息化社會大背景下進行研究，形成“用計算而思維（ThinkingwithComputing）”的數(shù)字化生存的普適理念，以“算法”為核心的、關(guān)注人機互動的計算思維已成為信息化社會中處理問題的一種重要思維方式。2011年美國計算機科學教師協(xié)會（CSTA）研制的《中小學計算機課程標準》和2012年英國學校計算課程工作小組（ComputingatSchoolWorkingGroup，CAS）研制的《學校計算機和信息技術(shù)課程》都將計算思維作為課程的核心內(nèi)容。發(fā)展學生“數(shù)據(jù)抽象、模型建構(gòu)、回歸驗證、數(shù)字實現(xiàn)”的計算思維方式、提高學生利用信息技術(shù)解決問題的能力是信息技術(shù)課程的一種重要的內(nèi)在價值。

2.信息技術(shù)課程需關(guān)注學生的設(shè)計思維

“設(shè)計”是一種創(chuàng)造性的規(guī)劃活動，其目的是為事件、過程、服務(wù)以及在整個活動周期中所構(gòu)成的系統(tǒng)建立一個高效的組織方式。西蒙（Simon）在《人工科學》中分析了“設(shè)計科學”的內(nèi)容體系，認為設(shè)計不僅是技術(shù)教育的專業(yè)要素，更應(yīng)是每個知書識字的人的核心素養(yǎng)。1990年，馬奇（March.S）和史密斯(Smith.G)等人在西蒙理論的基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述了設(shè)計科學的“概念、結(jié)構(gòu)、模型與方法”，強調(diào)設(shè)計者要通過建立行為、形成知識、使用知識、評價知識來實現(xiàn)設(shè)計，并突出說明“構(gòu)造與評價”作為設(shè)計科學特有的活動與思維方式。由此可見，設(shè)計思維（DesignThinking）正是設(shè)計者經(jīng)過相應(yīng)的設(shè)計活動或?qū)W習相應(yīng)的設(shè)計知識后，所具備的擅長于設(shè)計的專業(yè)技巧，是一種特殊的思維形式，表現(xiàn)在處理問題上包括有“現(xiàn)象分析”、“問題識別”、“事實表征”、“概念產(chǎn)生”、“方案形成”、“方案評價”的過程。從表現(xiàn)形式來看，設(shè)計思維更強調(diào)通過形象化、結(jié)構(gòu)性的方式來表示設(shè)計進程中的模糊屬性，以此來明確所需設(shè)計的作品和研究過程的方案。如今，隨著越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用于人們的生存空間，怎樣區(qū)分復(fù)雜的信息現(xiàn)象、如何基于現(xiàn)實需要合理選擇技術(shù)工具，怎樣制定與驗證應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的可行方案，這都是對信息化社會成員設(shè)計思維的考查。通過信息技術(shù)課程發(fā)展學生的設(shè)計思維，也就有益于學生將所學習的信息知識與技能遷移于解決實際的設(shè)計問題之中。

3.信息技術(shù)課程需關(guān)注學生的批判思維

所謂“批判思維（CriticalThinking）”是指人們對于某種事物、現(xiàn)象和主張能發(fā)現(xiàn)其問題所在，根據(jù)特有的思維邏輯作出的理性思考。早在20世紀初，美國哲學家約翰•杜威(JohnDewey)就在對個體反思研究的基礎(chǔ)上概述了“批判思維”的概念，認為它是反思過程中所表現(xiàn)出來的解決問題的思考方式。1990年，范西昂（PeterFacione）等人開展了“批判思維特征”的研究，研究報告指出，“個體批判思維的培養(yǎng)并不完全在于是否知道一個批判思維的概念，最主要的還應(yīng)該是明確批判思維的度量標準和習性特征?；诖?，他們提出了‘澄清意義、分析論證、評估證據(jù)、推理判斷’的批判思維分析維度和真實情境下合理運用批判思維的‘心智習慣（MentalHabit）’”。近年來，青少年接觸信息技術(shù)和媒體信息的頻度和時間迅速增長，也引發(fā)了“迷戀電視”、“沉迷網(wǎng)絡(luò)”等嚴峻的社會問題。媒體文化研究者波茲曼（NeilPostman）就曾尖銳地指出“教育的目的本應(yīng)是讓學生們擺脫現(xiàn)實的奴役，學會獨立地思考。然而，紛繁復(fù)雜的媒介信息卻使得年輕人正竭力朝著相反的方向努力———為適應(yīng)現(xiàn)實而改變自己，失去獨立思考的意識”。因此，青少年缺少了對信息及信息工具的批判意識與分析能力，將個人陷于信息技術(shù)固有的程序控制之中，也就很有可能成為信息技術(shù)的“奴隸”，為技術(shù)所“異化”。2008年，國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）分析了學生使用信息技術(shù)工具中的現(xiàn)實問題，重新修訂“面向?qū)W生的教育技術(shù)標準（NETS•S）”，將批判思維作為一項重要內(nèi)容標準，明確提出要“發(fā)展學生批判思維的技能，引導學生合理地使用數(shù)字化工具和資源作出信息選擇與判斷，解決具體問題”。因此，發(fā)展學生的批判思維，提高學生對信息應(yīng)用的自控能力是中小學信息科技教育的內(nèi)在價值之一。

三、面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計：框架與結(jié)構(gòu)

面向?qū)W科思維的課程設(shè)計是知識技能學習與應(yīng)用情境的結(jié)合，它不僅關(guān)注學生需要學習哪些內(nèi)容，同樣也引導學生理解為什么要學這些內(nèi)容、怎樣學習這些內(nèi)容以及如何用這些內(nèi)容進行專業(yè)交流，即發(fā)展學生“了解學科專業(yè)的基本目的，理解學科專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、掌握學科專業(yè)的探究方法、懂得學科專業(yè)的交流方式”等四項基本能力。由此可見，面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計與開發(fā)，既不能脫離“知識”而孤立地談“學科思維”，也不能忽視“學科方法”講普遍性的“思維方式”，而是在綜合分析學科結(jié)構(gòu)、學生特點、社會需要的基礎(chǔ)上，對學科課程的學習緣由、知識內(nèi)容、探究方法和交流方式進行一體化的架構(gòu)。

1.樹立科學、技術(shù)與社會（STS）三元課程觀

科學技術(shù)革命引發(fā)了生產(chǎn)工具的變革，同樣也使得整個“科學范式(Paradigms)”發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)換。在此過程中，如果人們?nèi)鄙倭藢θ?、科學技術(shù)、社會一致性的思考，忽視技術(shù)生態(tài)“范式”的重新建構(gòu)，就很有可能會引發(fā)人類生存環(huán)境的潛在危機。當前，社會存在的青少年“網(wǎng)絡(luò)上癮”、“沉迷手機”等社會問題，也時時提醒著信息技術(shù)課程設(shè)計者“不僅要關(guān)注信息知識與技能的學習，也要幫助學生理解技術(shù)本身與社會發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，通過批判性思維技能分析信息現(xiàn)象，作出合理決定，解決信息化問題”。STS課程觀以綜合、多樣化的方式描述科學技術(shù)與社會的關(guān)系，將學生的個人生活、科學技術(shù)和社會發(fā)展有機結(jié)合起來，實現(xiàn)人、科學技術(shù)和社會的一體化教育。正如亞格爾（R.E.Yager）指出的那樣：STS教育為學習者學習科學技術(shù)提供了一個真實的社會情境，其中既包含了各個理論上的認識，也融入了其他方面的許多因素，其課程理念本身也就具備發(fā)展學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境特點。因此，承擔著培養(yǎng)數(shù)字化公民的中小學信息技術(shù)課程就需要樹立STS的科學課程觀，從而實現(xiàn)知識學習、技能掌握、思維發(fā)展的統(tǒng)一。

2.融合原理、方法與工具三類知識

一門充分發(fā)展的學科課程應(yīng)有其獨特的核心概念、邏輯結(jié)構(gòu)和表達方式，以此反映學科課程的本體價值。中小學信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)性課程，同樣需要明晰知識結(jié)構(gòu)，辨清邏輯關(guān)系，融合課程本身所固有的原理、方法、工具三類知識。2008年，俄羅斯聯(lián)邦教育部重新修訂中小學“信息與信息交流技術(shù)”課程標準，從信息過程、信息技術(shù)和信息對象等三個方面構(gòu)建知識體系。其中，信息過程的內(nèi)容包括信息表征、信息傳輸、信息加工等；信息技術(shù)的內(nèi)容涵蓋信息交流技術(shù)主要設(shè)備的原理特征、評價指標、應(yīng)用過程與方法等；信息對象的創(chuàng)建與處理的內(nèi)容包括多媒體信息化數(shù)字化、數(shù)據(jù)庫、編程和建模等，以此構(gòu)成課程的知識技能體系，突出“計算（Computing）”在本學科的核心地位。再如，華盛頓大學LawrenceSnyder教授按照美國國家自然科學基金會研發(fā)的“通曉信息技術(shù)（BeingFluentwithInformationTechnology）”的內(nèi)容要求，從信息技術(shù)技能、算法和數(shù)字化信息、數(shù)據(jù)和信息、程序設(shè)計等四個方面分析信息技術(shù)的學習內(nèi)容，將計算機和網(wǎng)絡(luò)原理知識、應(yīng)用方法和工具特征融合到知識體系之中，發(fā)展學生的信息通曉能力?？梢?，當前無論國外教育研究部門還是專家學者，都希望通過對信息技術(shù)的原理、方法與工具三類知識的融合，構(gòu)建信息科技課程內(nèi)容體系，明確核心概念，理順要素關(guān)系，通過引導學生理解信息技術(shù)學科的本體價值，發(fā)展學生獨特的信息技術(shù)思維方式。

3.滲透信息技術(shù)學科方法與探究過程

學科課程的本質(zhì)特征既取決于它特有的學科邏輯體系，也表現(xiàn)在它獨特的研究方法和話語體系。斯卡特金（M.H.CKATKNH）在對學科結(jié)構(gòu)的研究中指出，“科學的學科課程既要包括重要的學科事實、概念、法則、理論，也要反映出它探究方法、認知活動的邏輯操作和思維方式”。中小學信息技術(shù)課程同樣需要幫助學生了解信息技術(shù)學科的話語體系和探究方法，引導學生能夠用信息技術(shù)的學科方法和研究過程去理解信息現(xiàn)象，思考信息問題。1990年，艾森堡（MikeEisenberg）和博克曼（BobBerkowitz）博士在對信息技術(shù)探究過程和應(yīng)用方法中發(fā)現(xiàn)信息能力不同于技術(shù)工具的操作技能，如果缺少了應(yīng)用方法與策略的學習，這些特定的技能也不能為學生提供不同情形下的技術(shù)應(yīng)用遷移，也就無法實現(xiàn)問題的解決。據(jù)此，他們開發(fā)出發(fā)展學生批判思維和設(shè)計思維的信息問題解決的Big6技能方案，將信息能力的發(fā)展貫穿于任務(wù)確定、策略分析、信息檢索與獲取、信息應(yīng)用、信息生成、過程與結(jié)果評價的學習過程中。2013年，英國教育部對中小學信息技術(shù)課程進行了改革，將“計算思維”和“設(shè)計思維”的發(fā)展作為信息技術(shù)學習的關(guān)鍵過程，要求學生通過“交流”與“合作”的方式，體驗利用信息技術(shù)獲取、分析、判斷、加工、綜合、創(chuàng)新、信息的過程，引導學生嘗試使用“結(jié)構(gòu)分析”、“模型設(shè)計”、“程序開發(fā)”和“調(diào)試完善”的學科方法進行信息交流。顯然，這種具有學科特征的、調(diào)控思維的過程與方法，也正是我國當前課程改革非?？粗氐膶W習目標。

四、面向?qū)W科思維的課程開發(fā)：高中信息技術(shù)課程的重構(gòu)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我國高中信息技術(shù)課程得以建立與實施，同樣隨著信息技術(shù)應(yīng)用的“傻瓜化”和“日常化”，信息技術(shù)課程也面臨著重重困惑。一方面信息技術(shù)工具的普及提高了學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面機械的操作練習也限制了學生對信息技術(shù)課程本質(zhì)特征的理解。實現(xiàn)知識技能與方法過程的統(tǒng)一，發(fā)展學生信息技術(shù)學科的思維能力，就成為信息技術(shù)課程重構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.建立信息技術(shù)學科思維的表現(xiàn)性標準

表現(xiàn)性標準（PerformanceStandards）解釋了在一定學習水平層次上學生應(yīng)表現(xiàn)出來的行為特征，是一種可操作性的、具有等級特征的標準體系。從應(yīng)用效能來看，它既可以把抽象的學習目標細化為可操作性的具體要點，也可以表述這些具體要點之間的相互關(guān)系，保持學習目標的整體特征。在面向?qū)W科思維的課程設(shè)計中，為了能明確學科思維的具體學習結(jié)果，知道學習結(jié)束后所應(yīng)具備的信息技術(shù)的學科能力，就有必要建立與之相對應(yīng)的表現(xiàn)性標準。例如，美國計算機教師協(xié)會（CSTA）制定的“學校計算機課程標準”，建議10年級學生要能夠“聚焦于真實世界問題，應(yīng)用計算思維和批判思維完成解決問題的方案，通過信息技術(shù)工具實現(xiàn)這些方案”。為了達到這種學科思維的要求，他們制定了與之相對應(yīng)的表現(xiàn)性標準：分辨利用計算科學能處理的、難處理的、不能處理的問題；對于難以解決的問題，能夠解釋啟發(fā)式算法（HeuristicAlgorithms）的近似方案；批判性地檢測分類算法，并執(zhí)行原算法；通過模型和模擬分析數(shù)據(jù)來確認方案?？梢?，建立一套清晰、具有可操作性的信息技術(shù)學科思維的表現(xiàn)性標準，既有利于師生對學科思維的理解，也便于組織教學內(nèi)容，有針對性地開展教學。如同CSTA研究報告所言，“面向計算思維的計算機教育的表現(xiàn)性標準，不僅明確了對教師和學生教與學的期望，也建立了一個根本的等級體系，影響著教育管理者怎樣選擇、分配和利用教學資源。”

2.設(shè)計與表現(xiàn)性標準相一致的學科知識結(jié)構(gòu)框架

學科思維之所以能對學科規(guī)律作出間接的、概括的反映，一定程度上在于它是以學習者自身的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。沒有足夠的知識經(jīng)驗，學科思維也難以很好地發(fā)揮作用。信息技術(shù)課程的重構(gòu)也需要按照信息技術(shù)科學的內(nèi)在邏輯體系和學科思維的表現(xiàn)性標準建構(gòu)與之相對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架。2012年，英國計算課程工作小組從“語言、機器、計算；數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)表示、信息交流與合作；抽象與設(shè)計；寬泛的計算情境”等方面構(gòu)建計算（Computing）學習的知識框架。近年來，無論國外的專家學者還是教育研究部門，在中小學信息技術(shù)課程建構(gòu)過程中都開始關(guān)注信息技術(shù)的本體內(nèi)容，并將此貫穿于課程設(shè)計之中。借鑒國際先進研究成果和國內(nèi)經(jīng)驗，筆者通過分析信息技術(shù)自身的原理、方法和工具特征，梳理了其中的核心概念和內(nèi)在關(guān)系，從計算、通信、控制等三個領(lǐng)域建構(gòu)了促進高中學生信息技術(shù)學科思維發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)框架，將此融合于學科活動情境之中，為學生提供了解決信息問題的知識支撐。

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 信息交流多元化 基本能力和信息素養(yǎng) 整合的思想、理念、觀念

信息技術(shù)進入數(shù)學教學是國際發(fā)展趨勢，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)時，對傳統(tǒng)教學手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學手段相比具有很多優(yōu)勢。這優(yōu)勢是非常明顯的，英國數(shù)學課程標準指出：提供適當機會來發(fā)展應(yīng)用信息技術(shù)學習數(shù)學的能力，可以幫助學生快速形象的接受更多的知識。法國提出：信息技術(shù)要真正整合到數(shù)學中去，并聲明這種整合是必要的；德國提到用計算機表示曲線族，用計算機模擬概率，建立程序考察序列等，并開設(shè)“信息學”的必修課程。

在我國的教學提綱和目標中也明確提出，信息技術(shù)作為科學的發(fā)展產(chǎn)物。我們必須盡快的加大利用其功能，有效的提高我們的教學手段。而對于傳統(tǒng)教學手段來說，無論是物質(zhì)形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，之所以可以延續(xù)至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術(shù)不可能簡單地、完全地取代傳統(tǒng)教學手段。在現(xiàn)代信息技術(shù)教學中學生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要我們注意兩者不是簡單的混合，而是充分的融合。把兩者融合在 一起，成為不可分割的整體思想和理念。有了正確的思想理念和觀念作為前提。它的整合才能發(fā)生真正的效率。否則變成了華而不實的產(chǎn)物。

一．信息技術(shù)與初中數(shù)學課程教學整合的思想.

現(xiàn)代 信息時代是課程教學深化改革的需要 ,是人才培養(yǎng)的需要 ,也是自身發(fā)展的需要.它以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發(fā)學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術(shù)的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動了積極性、主動性，能更好、更快、更有效地把握教學中的重點、難點。通過信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課件等來豐富初中數(shù)學教學的內(nèi)容；改革的傳統(tǒng)教學形式，構(gòu)建高度交互的課堂教學模式；豐富教學媒體，使學生在輕松、愉快與和諧的教學環(huán)境下獲取知識，并培養(yǎng)學生自主探究學習的能力；培養(yǎng)學生的信息意識和信息素養(yǎng)，提高學生處理信息的能力；學生利用網(wǎng)絡(luò)和信息資源進行學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作精神和創(chuàng)新精神。

結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論與教學中的實踐，現(xiàn)代信息技術(shù)整合于學科教學的理論基礎(chǔ)和基本要求。信息技術(shù)與初中數(shù)學課程教學整合的思想存在這幾點。1、現(xiàn)代信息技術(shù)整合于中學數(shù)學教學過程是時代的要求和必然趨勢，它將使數(shù)學教學手段更加豐富、生動、多樣化；使數(shù)學教學組織形式、教學方法更加多樣化。 2、使數(shù)學教學過程的信息交流多元化，認知方式多元化；為實現(xiàn)數(shù)學教學過程與教學目標的最優(yōu)化提供了一種全新的教學方式。3、如何實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學學科教學的整合，它包括基本思想、目標、原則、策略、方式和教學設(shè)計；課堂教學模式、數(shù)學教學模式以及學生的數(shù)學學習模式。4．如何科學、合理、高效、充分地將信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學之中，實現(xiàn)培養(yǎng)學生基本能力和信息素養(yǎng)的綜合教育目標，也是我國基礎(chǔ)教育研究亟待解決的現(xiàn)實課題。

二．信息技術(shù)與初中數(shù)學課程教學整合的理念。

加強信息技術(shù)與初中數(shù)學課程的整合，對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義. 把信息技術(shù)融入到初中數(shù)學教學中，就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這就是“課程整合”的核心。充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開放性、交互性、平等性等的特點，學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)真正意義上的“自主學習”、“合作學習”和“研究性學習”，體現(xiàn)教師為主導，學生為主體 ;能滿足個體的需要，使學習具有個性化 ;學習方式要以問題為中心的，以任務(wù)來驅(qū)動 ;學習過程要有充分的討論交流，協(xié)商合作的機會 ;學習是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的.學生主動探尋，發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息，為學生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供廣闊的空間，充分突出學生學習主體作用，提高學生的學習興趣和主動性，有效地提高課堂效率和學習效率，促進教學質(zhì)量的提高。

培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神“課程整合”教學模式的研究與實施學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使數(shù)學教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展，同時信息技術(shù)教育應(yīng)當培養(yǎng)學生開放的性格、與人合作的能力、創(chuàng)新能力以及把握未來變化的能力等，要把學生的學習與其今后謀生和發(fā)展緊密聯(lián)系起來。

在教學結(jié)構(gòu)中，現(xiàn)代信息技術(shù)是完成教學目標的手段，在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，應(yīng)注意現(xiàn)代技術(shù)手段對落實教學目的要求所起到的作用.將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合.以促進學生的學習.何數(shù)學的“教”與“學”，都是在一定的情境中進行的，好的情境對于學生產(chǎn)生良好的情緒具有重要的作用。教師富有激情的講解，生動的、富有感染力的語言，可以使學生激情煥發(fā)，這是數(shù)學課件所不能代替的。既現(xiàn)代化的教學技術(shù)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。

以計算機為核心的信息技術(shù)主要指的是多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等，它為新課程理念下的課堂教學提供了一個理想的環(huán)境和廣闊的空間，改變學生在傳統(tǒng)教學過程中的認知程序，從根本上促進學習方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“一切為了學生發(fā)展”的核心理念。

三．信息技術(shù)與初中數(shù)學課程教學整合的觀念。

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的關(guān)鍵是教師，教師教學觀念的更新又是教學行為改變的前提。一些教師對新的教育教學觀念學習領(lǐng)會不夠，對于這項改革缺乏積極性，有的教師雖然使用的是新教材、新技術(shù)，但是舊的教育思想沒變，“穿新鞋,走老路”,很難真正地做到現(xiàn)代信息技術(shù)與中學數(shù)學教學整合。一些雖然更新了教育教學觀念，但是由于高考、中考指揮棒的約束，給教學改革帶上了枷鎖，使這項教學改革缺乏內(nèi)動力。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點。這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化，內(nèi)容形式的多媒體化等。將信息技術(shù)融入課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒.數(shù)學教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構(gòu)知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。同時教學設(shè)計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現(xiàn)認知的靈活性。同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內(nèi)容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現(xiàn)了真正的個別化學習。

接受知識的方式跟以往發(fā)生了很大的改變，教育的內(nèi)涵和功能都要做相對應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教育要從原來的“傳道、授業(yè)、解惑”向“知識的繼承、傳播、使用與創(chuàng)新等”的轉(zhuǎn)變；教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設(shè)計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)化的教學設(shè)計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

篇4

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程整合全面發(fā)展

當前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進行著一場意義深遠的課程改革，信息技術(shù)與課程整合作為深化課程改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關(guān)注。信息技術(shù)與課程整合，就是要通過學科課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，促進學生全面發(fā)展。

《數(shù)學課程標準》指出：“要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去。”由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們的課堂教學改革帶來了前所未有的的挑戰(zhàn)，同時也帶來了良好的機遇。那么在教學實踐中如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢，引導學生自主學習？如何實現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學課程的有效整合，促進學生全面發(fā)展呢？下面結(jié)合本人在教學中的探索和實踐，作一些初步的探討。

一、信息技術(shù)與課程整合，變革傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學是以教師為中心，學生處于完全被動的接受地位，信息的傳遞也是單向的，學生的學習積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)展。信息技術(shù)與學科課程的整合就是在教學過程中把信息技術(shù)和學科教學融為一體，把以計算機為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力。

教學中我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學形式，提高教育質(zhì)量。這種新的教學方式，必將促進教學模式的變革。例如在教學“可怕的白色污染”時，我設(shè)計的教學流程為：創(chuàng)設(shè)情境－明確目標、網(wǎng)上學習－分組探究、組織討論－匯報交流、反饋評價－歸納總結(jié)，采用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室，課前，我利用Frontpage將教學中要利用的網(wǎng)上信息設(shè)計成三大塊：白色污染的嚴重危害、造成白色污染的原因、如何減少白色污染，然后學生通過Netmeeting尋找學習合作伙伴，組成學習小組，進入相應(yīng)網(wǎng)站，接著教師組織學生討論并通過BBS發(fā)表自己的環(huán)保設(shè)想。整個課堂教學學生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息進行交流，并不斷融入自己的思想觀念，進行分析問題、提煉問題、解決問題，從而培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。

再如教學“圓的面積”一課時，我的網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計成了“猜想”、“轉(zhuǎn)化”、“推導”等模塊供學生探索新知時選擇使用。學生在電腦前，覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有拘束，興趣濃厚，并可根據(jù)自己的意愿來操作電腦和自主學習，選擇感興趣的內(nèi)容或尚未明白的內(nèi)容學習。在這樣的教學方式下學生有了更廣的思維空間和更大的合作機會，思維也更加積極、活躍，真正做到由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

這樣，在教學中教師采用全新的教學方式進行教學，用信息技術(shù)提供集成化的教學環(huán)境，如：多媒體學習系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源庫、智能學習工具、演示環(huán)境、師生交互互動學習環(huán)境等；學生可以通過下載學習軟件、網(wǎng)上查尋，電子郵件或BBS等與教師、同學交互聯(lián)系、探索問題、討論問題和完成作業(yè)。在這樣的環(huán)境下，可以更好地實現(xiàn)因材施教和個性化教學，讓學生成為學習的主體，也構(gòu)建了既發(fā)揮教師主導又體現(xiàn)學生主體的新型教學模式，促使了他們?nèi)姘l(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合，激發(fā)自主探索精神

建構(gòu)主義學習理論認為：學生的學習不是一個被動吸引、反復(fù)練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)的過程，也就是說，只有經(jīng)過學生的主動參與、積極探索、不斷發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教學結(jié)構(gòu)才能真正被學生接納為認知結(jié)構(gòu)。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當是一個組織者、促進者、網(wǎng)上資源的提供者、學生學習的支持者，在引導學生獲取知識時，為學生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生自覺參與探索過程。

例如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是二年級教材中較難掌握的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學常常使學生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。為此，我專門設(shè)計了一份調(diào)查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組擬定的購買商品的價格和重量，再根據(jù)學生的報告，創(chuàng)設(shè)一個“虛擬超市”的情境：利用網(wǎng)絡(luò)，讓學生進行“網(wǎng)上購物”，學生興奮不已，大大激發(fā)了學生強烈的參與欲，于是迫不及待地想在網(wǎng)上做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價算出金額，也可以是“顧客”，自由去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學生學習熱情達到……這樣的教學，使學生既學到了數(shù)學知識，又接觸了生活知識，還學會了網(wǎng)上瀏覽和網(wǎng)上購物的知識，促進了每個學生把所學的知識與生活實際，通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，提高了學生解決實際問題的能力，增長了學生的才干，使學生自主探索精神得到發(fā)揚。

三、信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)學生實踐能力

現(xiàn)實生活是學習數(shù)學的歸宿，《數(shù)學課程標準》在實施建議中指出：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”因此，教學時應(yīng)注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數(shù)學眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學的數(shù)學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數(shù)學知識在實際生活中的作用和數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和實踐能力。

1、創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生解題能力。練習是實踐的一種形式，是學生牢固掌握基礎(chǔ)知識、形成技能的必要條件。為了讓學生理解、掌握、鞏固新知識，拓寬他們的思維，我遵循知識的“再現(xiàn)性－發(fā)現(xiàn)性－創(chuàng)造性”原則，運用多媒體技術(shù)精心設(shè)計制作集文字、圖形、動畫、聲音于一體的有坡度、有層次的練習題課件，讓學生有充足的時間自主嘗試解答，同時通過網(wǎng)絡(luò)計算機不斷從各類學生中獲得反饋信息，及時解決疑難，使學生理解算理、形成技能。

2、創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，培養(yǎng)學生實踐能力。運用信息技術(shù)能將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等不同信息融于一體，且信息反饋及時，能進行人機雙向交流，培養(yǎng)學生實踐能力。如教學“三角形面積的計算”我們就利用“幾何畫板”為學生提供了一個做“數(shù)學實驗”的機會，讓學生自己去做兩個完全相同的三角形，再讓學生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉(zhuǎn)”的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，然后引導學生主動探索、觀察發(fā)現(xiàn)、討論交流三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而大膽推導出三角形面積計算公式。

四、信息技術(shù)與課程整合，啟迪學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新其實質(zhì)是創(chuàng)造性，它力求從認識上打破常規(guī)、標新立異、質(zhì)疑問難，大膽探索。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，是當前課堂教學面臨的迫切任務(wù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神教師必須在教學思想和方法上努力改革，在課堂教學中充分利用信息技術(shù)與學科課程的整合，不斷創(chuàng)造條件，營造良好的思維氛圍，讓學生有廣闊的思維空間，在教師正確的啟發(fā)引導下，使每位學生都投入到創(chuàng)新活動中去。

在教學較復(fù)雜的行程應(yīng)用題時，可以運用多媒體技術(shù)形象逼真的展示運動狀態(tài)，是相對而行還是相背而行，是同時出發(fā)還是前后出發(fā)，是相遇還是相距等問題。例如在教學應(yīng)用題：甲乙兩地相距800米，小明和小華兩人分別從甲乙兩地相向而行，小明先走2分鐘后，小華才出發(fā)，已知小明每分鐘走45米，問經(jīng)過多少分鐘后兩人相遇？為了讓學生更明確的了解他們的運動狀態(tài)，利用電腦在屏幕上先展示甲、乙兩地相距800米的線段圖，再展示兩人站在甲乙兩地，接著讓小明先移動2分鐘的路程，用藍色光線閃爍出來，并標出2個45米，然后，演示小華這時與小明同時出發(fā)，屏幕上出現(xiàn)兩人不斷同時靠近的圖像，并且配合提出問題：他們同時出發(fā)的路程是多少？讓學生觀察后回答，接著分步演示，在他們同時出發(fā)時畫面上每人各走一分鐘距離，電腦就閃爍定格得出速度和，學生們觀看了屏幕上生動、逼真的圖像，興致勃勃地積極思考、發(fā)揮想象，很快就找出了解題思路，并且憑借直觀，大膽創(chuàng)新，想出了多種解題思路，學生的想象力和思維能力都得到發(fā)展和提高，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

教學中可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的優(yōu)勢，根據(jù)學生的年齡特征和認知能力，以信息技術(shù)為工具，把教材作為憑借，吸納最先進、最新鮮的內(nèi)容，精心設(shè)計教學內(nèi)容和教學活動，提供各種讓學生實踐和創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮他們的個性才能，鼓勵多思、善思、巧思，進一步啟發(fā)和發(fā)展學生的思維，使學習者最大限度升華出激發(fā)出創(chuàng)造性，逐步地培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、信息技術(shù)與課程整合，提高現(xiàn)代信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會對基礎(chǔ)教育的要求?？梢哉f，不會使用網(wǎng)絡(luò)計算機收集和處理信息，就不能很好地把握今天，走向明天。在教學過程中，我們要結(jié)合學生在信息技術(shù)課中學到的網(wǎng)絡(luò)文化知識，積極鼓勵和支持學生開展研究性學習活動，培養(yǎng)學生借助網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)有效地收集相關(guān)信息，處理、使用信息的能力，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考、學會交流，真正體驗到成功的樂趣，不斷提高自身的信息素養(yǎng)。

在教學“圓的周長”一課時，為了讓學生對“圓周率”更全面、更深刻的理解，我們可以要求學生運用網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)收集有關(guān)“圓周率”的信息，并進行加工處理。課堂上讓他們各抒已見，談?wù)勊麄儗A周率的認識。又如在教學《年月日》一課時，在學生通過瀏覽網(wǎng)頁了解了關(guān)于大月、小月的有關(guān)知識后，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：讀書時間，讓學生通過自主瀏覽、點擊，查看有關(guān)年月日的有關(guān)知識。如：年的傳說、平年和閏年的產(chǎn)生、光年的知識等等，學生學習興趣盎然，自主的投入了學習過程，同時也培養(yǎng)了學生瀏覽、處理信息的能力，提高了學生的信息素養(yǎng)。

總之，數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式，以信息技術(shù)作為認知工具的數(shù)學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數(shù)學課程學習方式，必將成為21世紀學校數(shù)學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和數(shù)學課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學概念變得形象生動，提高同學們學習數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進他們?nèi)娼】蛋l(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實意義。

【參考文獻】：

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[2]馬寧余勝泉《信息技術(shù)與課程整合的層次》《中國電化教育》

[3]鄭世昌《對當前中小學課程整合過程中若干問題的探索》《中小學電教》[4]相清昌《信息技術(shù)與課程整合》《中小學電教》

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語文《新課程標準》中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成?！弊灾鲗W習就是學生成為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習、主動探求、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。那么，新課程標準下怎樣培養(yǎng)學生自主學習能力呢？

1 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能激發(fā)學生的學習興趣和欲望。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們的學習可能性的最高水平?！睂嵺`證明，良好的課堂心理氛圍，可以讓學生在寬松的愉悅的情境下，進入最佳的學習狀態(tài)，開發(fā)他們的智慧潛能，從而更快更好地學習新知識，并在獲得新知識的基礎(chǔ)上，進行比較、分析、綜合、抽象、想象、推理等創(chuàng)造性學習，從而逐步形成適合學生個性特點的學習方法，以真正達到提高學習效率的目的。因此，在語文教學中，教師應(yīng)著重構(gòu)建新型、和諧、平等的師生關(guān)系，讓學生帶著一種激動的、輕松的情緒進行學習和思考，體驗到追求知識、追求真理的快樂。教師要以滿腔的熱忱對待學生，以無私的師愛幫助學生，以良好的人格魅力感染學生，以積極飽滿的情緒鼓舞學生，以現(xiàn)代化的教學手段吸引學生，以嶄新的教育理念誘導學生，以切實有效的方法啟迪學生，以崇高的責任感關(guān)注學生，以期待的目光激勵學生，讓學生從課堂學習中體驗到老師的愛給他們帶來了知識的豐收，思想的充實，能力的提高。從而表現(xiàn)出對學習語文的極大興趣。實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”發(fā)展，由“我學會”向“我會學”發(fā)展，最后達到“我真行”的境界。

2 注意教法與學法相結(jié)合

教與學是一項雙邊活動。教師的教法旨在調(diào)動學生學習的積極性，并指導學生正確運用科學的學習方法。如果只顧教法，不作任何的學法指導，勢必影響教學質(zhì)量。因此，教學中，教師必須充分考慮所采用的教學方法是否適應(yīng)教學的內(nèi)容與學生實際的需要。要寓教“學法”于學課文之中，寓學“學法”于聽說讀寫之中。教師表面上在教課文而心里卻要打指導學法的主意，使學生興致盎然地品讀課文，在不知不覺中去獲得學習的方法。我們經(jīng)常教育學生回顧自己一節(jié)課、一天、一學期都學到了什么，老師要經(jīng)常的問一問自己，這一節(jié)課、這一單元、這一本書教給了學生哪些學習方法？盡管向?qū)W生傳授學法還僅僅是手段而非目的，但沒有方法，能力的形成就只能是空中樓閣，一個學生學習能力的強弱，在很大程度上取決于他對學習方法掌握的多少，取決他能否根據(jù)具體情況對這些學習方法加以恰當?shù)倪x擇和運用以至有效地解決問題。

3 向?qū)W生提出學習目標

就是教師根據(jù)教學要求、教材特點和學生認知基礎(chǔ)向?qū)W生出示明確而適度的學習目標，明確學習方向。教師不僅向?qū)W生提出目標，更重要的是引導學生尋找目標、圍繞目標學習，教師可用閱讀提示的形式引導學生尋找學習目標，也可以從課后問題中尋找目標，根據(jù)目標質(zhì)疑問難。學生能自己尋找和把握學習目標，就會在實現(xiàn)目標的學習實踐中養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的讀書方法，變被動學習為主動學習。

4 引導學生總結(jié)學習程序

就是教師幫助學生掌握學路和思路。如小學語文課本中記人、敘事、寫景狀物的文章，閱讀分析這些文章，其基本程序大體是：記人的文章是“抓住事例—分析人物表現(xiàn)—看人物的思想品質(zhì)”，敘事的文章是“抓過程—分析前因后果—看事件的社會意義”，寫景狀物的文章是“抓描寫—分析特點—看作者的基本情感”。教師帶領(lǐng)學生一起總結(jié)這些可操作的學習程序，學生的思路就會更加清晰，思路也會更加開闊。應(yīng)該指出的是，學習程序決不能籠統(tǒng)地、機械地拋給學生，教師在教學中，要根據(jù)學習程序合理地設(shè)計教法，便于讓學生了解學習程序，引導學生主動地從自己的學習過程中探索學習程序，并在學習實踐中加以運用。

5 通過最優(yōu)途徑使學生掌握學習方法

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音樂新課程的核心目標是通過音樂教學豐富學生的音樂情感體驗。而當情感體驗積累到一定程度時，便會上升為審美情趣，最終通過審美達到育人的目的。因此，教師應(yīng)善于從情感的視角，創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，融情感化與審美化為一體，使學生在最短的時間內(nèi)進入音樂課堂教學的最佳狀態(tài)。

一、新課程音樂教學理念

我國站在音樂學科本體這個角度，按經(jīng)濟合作與開發(fā)組織教育研究中心的精神將音樂教育課程定義為包含教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學活動及評價方式等等在內(nèi)的各種范疇的總和。我國21世紀基礎(chǔ)音樂教育課程改革主要是以這個定義為邏輯起點進行各方面的展開研究的，是一次從理念到實踐、從宏觀到微觀、從管理到實施的徹頭徹尾的深入式改革。它反映了新世紀我國社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，融會了多年來廣大音樂教育工作者在教學和課程理論方面研究和總結(jié)的新理論、新成果。一方面，教師在教學活動中實行的禮儀及符合審美規(guī)范的儀表、姿態(tài)、舉止等應(yīng)恰到好處，充分展示音樂教師的審美修養(yǎng)，給予學生優(yōu)雅感，另一方面，教師親切真誠的問候，簡潔而具有啟發(fā)性的談話，激勵性的話語，富有感染力的語調(diào)，精巧規(guī)范的樂譜，自信、幽默、真誠的氣質(zhì)，熱愛生活、充滿愛心、童心未泯、興趣廣泛的心理品質(zhì)，以及學識基礎(chǔ)，都會使學生在和諧愉快的氛圍中產(chǎn)生音樂審美的渴望。因此，音樂新課程不僅指時間上的“新”，更是指一種“新”的課程理念和“新”的課程實施方式。

二、新課程音樂教學方法的創(chuàng)新

1、在合唱教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

合唱以它特有的美的方式，表達出豐富、生動的思想內(nèi)涵。在普通高職的合唱教學訓練中，教師首先抓好課堂上視唱練耳、節(jié)奏等各種基本功的訓練，為合唱教學提供先決條件。在合唱教學的訓練中，應(yīng)堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線、發(fā)展能力為目標的指導思想。合唱藝術(shù)有著極為豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，它能表現(xiàn)如詩如畫的意境或史詩般的氣魄，以及深刻的思想內(nèi)涵，能培養(yǎng)學生的獨立感、協(xié)調(diào)感、均衡感等綜合音樂感覺，以及集體觀念與協(xié)作精神，能讓學生親身感受多聲部豐富美妙的音樂，體驗音樂的無窮魅力，提高審美能力。合唱還能使學生最直接、最簡便地走進音樂世界。參與合唱活動，既是合唱者欣賞感受音樂，又是合唱者(二度)創(chuàng)作音樂的過程，從而能夠得到多層次音樂思維能力的培養(yǎng)。

2、利用電腦音樂培養(yǎng)學生的興趣與創(chuàng)造力電腦音樂系統(tǒng)進入音樂教學領(lǐng)域必將對現(xiàn)行音樂教學的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等諸多方面產(chǎn)生全方位的沖擊，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地感知音樂。

傳統(tǒng)的歌曲教學往往是教師彈琴、伴奏、范唱，學生跟唱、模唱的方式。盡管目前課程改革的大力推行讓死板的教學方式有所改觀，現(xiàn)在的歌唱教學可以有統(tǒng)一的教學參考磁帶和教學用光盤課件，但并不足以吸引學生的眼球和沖擊學生的聽覺神經(jīng)。利用Soundforge母帶處理軟件的音頻采集、變調(diào)、速度變化等功能就可以輕松地解決這個問題。例如音樂教師可以利用課件進行二次創(chuàng)作。經(jīng)過電腦音樂制作加工的音樂課件，豐富多彩，學生很快就能學會、學好，而且每次播放都有變化，給學生新鮮感，讓學生的學習興趣總保持在高漲的狀態(tài)，對每一次的練習都很期待。

3、在聲樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

聲樂教學是一門復(fù)雜的藝術(shù)，也是一個不斷變化發(fā)展的過程。聲樂教學中，“創(chuàng)新”因素起著十分重要的作用。如何把創(chuàng)新因素融人“教”與“學”的過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一位聲樂教師肩負的重任。在聲樂教學中。教師可以讓學生為歌曲重新填詞；可以讓學生根據(jù)自己的想象，用不同的方法處理歌曲；可以由學生自己決定采用不同的演唱形式；甚至可以指導學生把某些歌曲加上少量對白。改編成有情節(jié)的音樂小品，等等。

在某種意義上，歌與舞是相互融合的，學生通過對舞蹈的視覺接觸能認識和理解樂曲所表達的深遠意義，學生還可以把自己置于舞蹈的氛圍中，親身體驗音樂的美麗、歌舞的結(jié)合。欣賞歌舞也是理解音樂意義的重要部分，在音樂課堂上教師可根據(jù)樂曲內(nèi)容需要，伴隨音樂教學生一些動作，讓他們在欣賞和被欣賞中融人音樂意境之中。

4、在配器和表現(xiàn)形式上創(chuàng)造力的培養(yǎng)

為歌曲配上打擊樂器，不僅可以烘托課堂氣氛，更能表達歌曲氣氛及內(nèi)心情感，再通過幾個簡單的動作。更會把歌曲的情緒表現(xiàn)得惟妙惟肖。這樣做也符合學生好奇好動的心理。對于一些情緒優(yōu)美、抒情的歌曲，可先要求學生選適合歌曲伴奏的打擊樂器，如三角鐵、碰鐘、鈴鼓等，然后請學生為歌曲設(shè)計伴奏，并請他們考慮為什么這樣設(shè)計。這樣設(shè)計有什么好處等?！哆^新年》一歌，表現(xiàn)了過年時熱鬧、喜慶、祥和的場面和氛圍。筆者先是詢問學生每年的春節(jié)是怎么過的，學生馬上想到了放鞭炮、踩高蹺、扭秧歌、逛廟會等活動。加上歌詞中出現(xiàn)了“咚咚咚”詞語，學生聽出這是鑼鼓聲，馬上就想到《過新年》這首歌用打擊樂中的鑼、鼓伴奏再合適不過了。于是，他們便隨著歌詞中“咚咚咚”的出現(xiàn)，敲響了手中的鑼鼓。筆者進一步啟發(fā)學生，能否再創(chuàng)設(shè)一些過年的氣氛。許多學生便主動要求到教室前面進行秧歌舞表演。他們手中拿著筆者事先準備好的彩帶，邊唱歌邊隨著節(jié)奏做著動作，仿佛是身著節(jié)日盛裝的秧歌隊正在翩翩起舞，生動地表現(xiàn)了歌曲的內(nèi)容。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-258-01

信息技術(shù)與語文教學整合的最終目的是要通過信息技術(shù)，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生收集、分析、綜合信息的能力，促進學習方式與教學方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創(chuàng)造新的空間與條件；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，可從這幾個方面考慮：

一、教學環(huán)境的整合

建構(gòu)主義認為，學生主動建構(gòu)自己的知識體系，是在一定的情境中，與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系產(chǎn)生的。學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。怎樣的環(huán)境氛圍能使學生意義的建構(gòu)最有效，我認為以下兩個方面值得注意：

1、教室環(huán)境的設(shè)置

理想的教學環(huán)境應(yīng)當是語文教室相當于一個現(xiàn)代化圖書閱覽室，其中配備相關(guān)的課內(nèi)外書籍，學生在學習過程中根據(jù)學習目標到書櫥中去自由選擇相應(yīng)的書籍進行閱讀參考；同時，在教室內(nèi)配備一定的與教學有關(guān)的音像、軟件資料以及投影儀、電腦等教學器材，最好能擁有“班班通”的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就更具有“數(shù)字化學習”的條件了。由專門的教師就相關(guān)知識采用多渠道將信息傳達給學生，以便使學生占有最大的有用材料。

2、協(xié)作小組的設(shè)計

《語文新課程標準》中，有一個引人注目的課程目標，那就是進行綜合性學習。它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學習強調(diào)團體合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，重視學生主動積極的參與協(xié)作精神。在實際教學中，小組討論和小組學習有一定的優(yōu)勢，它激發(fā)了學生的學習動機和興趣。

二、課件定位的準確

信息技術(shù)介入語文教學無疑帶來了一種新的活力。大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學生的感性認識，加深了學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內(nèi)涵。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教學不再是枯燥的文字講解，有限的掛圖演示，而是盡可能地調(diào)動了所有的感官，讓學生在感受語文工具性的同時受到人文性的熏陶，學生通過網(wǎng)絡(luò)進行信息的搜索、課件的演示等來構(gòu)建自己的知識體系，實現(xiàn)了語文教學的目標。

三、情感教育的重視

教師切忌老是處在教師機位置，單純地操縱機器，應(yīng)當隨身攜帶麥克風、電子教鞭等通訊設(shè)備適當走動，盡量用身體語言來提示，交流教學信息，調(diào)動課堂氣息，教學網(wǎng)絡(luò)只是一種教學工具，人的要素是第一位的?！缎抡n程標準》更倡導一種學生個性化學習，讓學生通過自己的方式進行知識的吸收，能力的訓練。因此，教師必須在整個教學過程中隨時調(diào)整自己的教學，激發(fā)學生的學習動機，要做到以下五個轉(zhuǎn)變：A、由教師的權(quán)威性轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生互相尊重，相互信任。B、由苦學轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W，激發(fā)學生學習興趣。C、由單純的說教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚯楦薪涣鳌、由一味批評學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐员頁P為主，讓學生品嘗成功。E、由害怕學生在課堂上出錯轉(zhuǎn)變?yōu)樵试S學生出錯，培養(yǎng)學生自信，鼓勵學生大膽發(fā)表意見。

四、教師職能的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與學科教學整合的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。《新課程標準》強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生主動積極的參與意識和創(chuàng)新精神，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，需要教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，教學職能的轉(zhuǎn)變，一般表現(xiàn)在：

1、教學由重講授到重引導

“一言堂”雖然對全體教學有一定的優(yōu)勢，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的知識，但每種教學方式都是時代的產(chǎn)物，在現(xiàn)階段，時代要求學生全面發(fā)展，提高素質(zhì)，發(fā)展個性，強調(diào)知識與能力并重，教師的一桶水全部灌給學生也顯得蒼白無力，學生也不是教師的完全復(fù)制品，自主學習、個性化學習、合作學習將成為學生的主要學習方式，教師必須少講，精講，只是作為一個組織者，突現(xiàn)學生真正的學習主體地位，更注重引導學生自己去發(fā)現(xiàn)；教師不再過多的考慮教什么，更注重怎樣教，培養(yǎng)學生的學習興趣，將新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，鼓勵學生以主人翁態(tài)度對待學習，自覺參與教學過程，參與知識獲得的過程。設(shè)計能使學生感興趣能主動積極思考的問題，學生通過自學和協(xié)作，讓學生在參與討論的過程中積極思維，各抒己見，充分吸收他人觀點，進行內(nèi)化，從而完善自己對問題的認識和理解。由此，教師應(yīng)該具備：A、面向全體學生、善于激發(fā)學生學習興趣的能力；B、注重學生個體差異，善于因材施教的能力；C、善于創(chuàng)設(shè)良好教學情境，引發(fā)學生情感的能力D、靈活運用教學方法，因勢利導，巧于點撥的能力；……

2、評價由片面到全面

在信息技術(shù)與語文教學的整合中，教師要注意教學反饋，要突破考試成績決定一切的觀念，要注重過程的分析，關(guān)注學生收集信息、分析信息、綜合信息的能力，關(guān)注學生在協(xié)作過程中的團隊精神，關(guān)注學生在學習過程中的情感體驗。在評價形式上可以多樣化，自評與互評（教師與學生之間）相結(jié)合，定量與定性評價相結(jié)合……總之，要從學生終身發(fā)展出發(fā)，通過評價提高學生的語文素養(yǎng)和信息意識。

篇8

本論文課題是依據(jù)XX年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標準(實驗)》的精神，在高中歷史新課程中，通過運用現(xiàn)代教學設(shè)計的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學進行實踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標在于探求更科學有效的課程教學方式，提高教與學的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗，到現(xiàn)在只有兩年多的時間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學設(shè)計理論指導下進行高中歷史新課程實踐的研究還比較少。以下側(cè)重敘述教學設(shè)計理論的歷史軌跡。

(一)教學設(shè)計的思想萌芽與早期發(fā)展

由于教學設(shè)計是融合了許多不同學科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學發(fā)揮了重要的作用。建立教學設(shè)計學的構(gòu)想最初來源于美國哲學家、教育學家(john dewey)，他于19XX年提出了應(yīng)建立一門所謂的"橋梁科學"，以便將學習理論與教學實踐連接進來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學活動有關(guān)的理論知識體系，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化設(shè)計。但由于當時條件的限制，教學設(shè)計還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

到20世紀中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學習理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學，出現(xiàn)了程序教學和教學機器。程序教學以其精確組織的個別化，自定步驟的學習，確立了許多有益的指導原則。它建立的一系列學習原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對教學設(shè)計理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學生成績而逐漸提高學習復(fù)雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運用教學理論促進概念獲得的思想，都對教學設(shè)計的發(fā)展作出了較大的貢獻。

(二)認知心理學對教學設(shè)計的影響階段(20世紀60年代~80年代)

從教學設(shè)計發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學是教學設(shè)計的方法學上的依據(jù)。但在60年代末，認知心理學逐漸代替行為主義，成為教學設(shè)計的指導思想。研究者紛紛重新考慮學習理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學設(shè)計與認知理論相結(jié)合，將學習結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學設(shè)計的成分呈現(xiàn)理論。此外，認知心理學中關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學設(shè)計中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學習過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學設(shè)計的理論體系，使得教學設(shè)計這門學科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現(xiàn)代教學設(shè)計理論與實踐研究。

(三)整合化思想，建構(gòu)主義學習理論對教學設(shè)計的影響階段(80年代至今)

到了20世紀80年代，教學設(shè)計研究者開始傾向于將不同的教學設(shè)計理論結(jié)合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學理論等。在20世紀90年代，建構(gòu)主義對教學設(shè)計理論起了較大的作用。這一時期，學習者與教學媒體，教學情境的結(jié)合是教學設(shè)計發(fā)展的一個重要特征。

在中國，不同于自古已有的教學，這里所指的現(xiàn)代教學設(shè)計從1974年加涅的《教學設(shè)計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學者對這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學教育系盛群力和李志強合作編著的《現(xiàn)代教學設(shè)計》一書中對現(xiàn)代教學設(shè)計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出："我國對教學設(shè)計的研究起步較遲。在20世紀90年代中期以前出版的教育學、教學論和教育心理學著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學設(shè)計方面的論述。在人們眼里，教學設(shè)計大體相當于課時計劃(教案設(shè)計)，教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。"

在20世紀90年代開始，我國對教學設(shè)計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學的專業(yè)工作者。華東師范大學邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學的基本原理應(yīng)用于中小學教學實踐，也非常重視教學設(shè)計的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學》(1993)在我國教育心理學教科書中首次專章論述"教學設(shè)計"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學設(shè)計(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學論看教學設(shè)計原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學為特征的教學設(shè)計理論。由李定仁主編的《大學教學原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學論》(1996)都分別開始專章論述"教學設(shè)計"。第四支研究力量是中小學教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學設(shè)計的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優(yōu)秀教師開展教學設(shè)計理論的應(yīng)用研究。

近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學設(shè)計理論和應(yīng)用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學設(shè)計案例。如由孫立仁著的《教學設(shè)計--實踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學理論的中學各科教學設(shè)計的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學設(shè)計》(XX)作為云南省中小學教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學設(shè)計在我國大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識時代的教學設(shè)計框架》等等。在歷史學科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學設(shè)計理論與學科教學的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學課例分析》對高中歷史新課程教學都有很好的啟示意義;更有針對性和指導意義的是華南師范大學黃牧航教授主編的《歷史教學與學業(yè)評價》(XX)，而在高中新課程改革教學的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現(xiàn)代教學設(shè)計理論進行實踐。

對于日后教學設(shè)計的發(fā)展趨勢，我們可以預(yù)測，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個學科中某一知識點的學習過程，不僅僅是學習的認知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進行教學設(shè)計。教學情境中的學習者已經(jīng)成為一個重要因素，諸如學習動機等情感因素應(yīng)該在教學設(shè)計中得到反映。同樣在教學設(shè)計中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個性特征在教學設(shè)計中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實際應(yīng)用意義：

由烏美娜教授主編的《教學設(shè)計》一書將教學設(shè)計定義為："教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎(chǔ)。"學習理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構(gòu)主義的學習觀;教學理論方面可以主要運用理性主義、經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義的理論;目前國內(nèi)比較流行的幾種教學設(shè)計理論主要有泛能教學設(shè)計、貫一教學設(shè)計、基于活動的教學設(shè)計、建構(gòu)主義教學設(shè)計、混合學習等。在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現(xiàn)代教學設(shè)計理論與高中歷史新課程教學有機地結(jié)合，更有效地實現(xiàn)歷史學習的價值。

20世紀80年代以來，現(xiàn)代教學設(shè)計作為一個新興的研究領(lǐng)域在我國教學改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進國外教學設(shè)計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現(xiàn)在教學設(shè)計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學改革中，自覺運用現(xiàn)代教學設(shè)計理論，深入開展歷史教學設(shè)計研究，將先進的教學理念轉(zhuǎn)換為教學實驗，對減少和克服傳統(tǒng)歷史教學僵化、呆板和面對新課程歷史教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高歷史教學活動的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學設(shè)計對我們教學的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強的歷史學科教學而言，現(xiàn)代教學設(shè)計的理論和有效結(jié)合學科教學的推廣應(yīng)用，在促進歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對學習者的分析以及教學策略的制定與教學方法的靈活運用等方面，都有迫切的現(xiàn)實需要。

3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點：

(1)基本內(nèi)容

在高中歷史新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學設(shè)計理論、學習論、教學論進行優(yōu)化教學的實踐，探討運用現(xiàn)代教學設(shè)計理論，深入開展歷史教學設(shè)計研究，尋找將先進的教學設(shè)計轉(zhuǎn)換為學科教學實踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進歷史新課程教學的更優(yōu)化發(fā)展。

(2)結(jié)構(gòu)框架

中文摘要

英文摘要

前言

1.論文課題國內(nèi)外概況和文獻綜述

1.1高中新課程的理念與實施

1.2現(xiàn)代教學設(shè)計的理論發(fā)展

1.3國內(nèi)現(xiàn)代教學設(shè)計的理論與實踐

2.課程與現(xiàn)代教學設(shè)計概述

2.1優(yōu)化教學設(shè)計的學習論和教學論

2.2高中歷史新課程理念和教學設(shè)計準備

2.2.1教學目標的設(shè)置和陳述

2.2.2教學任務(wù)的分析

3.高中歷史新課程教學的設(shè)計與實施

3.1知識呈現(xiàn)的教學設(shè)計策略

3.2過程、方法引導的教學設(shè)計策略

3.3能力訓練的教學設(shè)計策略

3.4情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學設(shè)計策略

3.5.歷史新課程教學資源的開發(fā)和課堂管理策略

4.歷史新課程教學設(shè)計的反思與提升

結(jié)束語

(3)要突破的難點

高中新課程改革下，現(xiàn)代教學設(shè)計理論與歷史學科教學具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學中，提高教育與教學的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

4、論文計劃、進度及待解決的問題：

(1)論文計劃、進度

確定研究方向;歷史文獻資料查閱：XX年2-7月

撰寫開題報告并送導師審閱：XX年7-8月

論文開題：XX年9月

實踐與分析階段：XX年9月-XX年5月

論文寫作，完成初稿送導師審閱：XX年6-8月

論文修改與定稿：XX年9-10月

論文送審：XX年10月

論文答辯：XX年3月

(2)待解決的問題

現(xiàn)代教學設(shè)計的理論和方法的歸宿是落實到各個學科，重視與學科的聯(lián)系，也就是重視教學設(shè)計的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學設(shè)計可以有效支持任何學科的教學和學習，因為它是屬于方法學和技術(shù)學層面的學科，具有良好的指導性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學科都有自己的特殊性，教學設(shè)計應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應(yīng)該注重歷史學科教學設(shè)計的專門研究，教學設(shè)計的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設(shè)計的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運用。

5、主要參考文獻：

1.孫立仁：《教學設(shè)計--實踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，XX。

2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學設(shè)計》，北京，首都師范大學出版社，XX。

3.烏美娜主編《教學設(shè)計》，北京，高等教育出版社，1994年。

4.黃牧航：《歷史教學與學業(yè)評價》，廣州，廣東教育出版社，XX。

5.趙亞夫主編，張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》，北京，高等教育出版社，XX。

6.皮連生：《教學設(shè)計--心理學的理論與技術(shù)》[m]，北京，高等教育出版社。

7.盛群力：《現(xiàn)代教學設(shè)計論》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。

8.rm加涅lj布里格斯：《教學設(shè)計原理》，上海，華東師范大學出版社。

篇9

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0065-02

現(xiàn)代科學越來越明顯地呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的趨勢。這在客觀上要求有更多數(shù)量和更高質(zhì)量的具有開闊視野和廣博知識的復(fù)合型人才。[1]隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大、高校畢業(yè)生就業(yè)的市場化，跨學科考取研究生逐漸從零星的個人行為演變成為一種社會現(xiàn)象。尤其教育學這種開放性、考研分數(shù)線低的學科，吸引了大量跨學科報考的考生，這類研究生既具備優(yōu)勢，又存在劣勢。如何因材施教，科學、合理地進行培養(yǎng)，才能促進學科發(fā)展，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，成為我們必須考慮的問題。

一、教育學領(lǐng)域招收跨學科研究生的利弊分析

（一）有利方面

21世紀，教育學研究領(lǐng)域的擴大、研究學科基礎(chǔ)的擴展、研究范式的多樣性和復(fù)雜性，使跨學科研究不是可供選擇的條件，而是必不可少的條件。[2]跨學科報考考教育類研究生熱的現(xiàn)象一方面有利于選拔更多的具有寬廣基礎(chǔ)知識的優(yōu)秀生源入學，為培養(yǎng)復(fù)合型具有創(chuàng)新能力的地質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)?？鐚W科研究生與本專業(yè)研究生相比，有自己的特點和優(yōu)勢：即跨學科研究生受過來自不同學科方向文化和知識體系的熏陶，考慮問題的角度和思路頗有特色，具有復(fù)合型人才的優(yōu)勢。如：數(shù)學、計算機背景的研究生數(shù)學、計算機功底及邏輯思維能力較強，更容易提出教育研究的新視角、新方法，甚至拓寬研究領(lǐng)域，產(chǎn)生新的學科，如：教育生態(tài)學、教育哲學、教育社會學等等，這都是學科交叉碰撞的產(chǎn)物。

（二）不利方面

首先，學科基礎(chǔ)不牢，教育學學科思維能力較弱。俗話說隔行如隔山，跨學科研究生畢竟缺失四年本科階段的專業(yè)訓練，本領(lǐng)域知識基礎(chǔ)不扎實、思維模式未建立，短時間內(nèi)難以跨越學科壁壘，找到自己的研究興趣和方向。如果不能盡快融入到新的學科領(lǐng)域，進行思維習慣轉(zhuǎn)換、科研能力調(diào)整，必然對跨學科研究生的學術(shù)成長是很大的阻礙。

其次，學科基礎(chǔ)差異，研究生教學難度加大。由于跨學科研究生與本專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠，受教師的時間和培養(yǎng)成本所限，又無法分別授課，研究生授課教師往往顧此失彼，造成本專業(yè)的學生覺得授課深度不夠、提高有限，而跨學科的學生卻難以理解的兩難局面，從而使正常的研究生教學受到?jīng)_擊和困擾，教學效果呈下降趨勢。

再次，大量跨學科生源擠占本學科的生源，被錄取生源專業(yè)性不高。教育學屬于基礎(chǔ)性的理論學科、綜合分數(shù)線低，外語要求不高，考研相對比較容易，許多學生從入大學之初就開始準備幾門考研課程，其考研成績較高，使得許多經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識和思維訓練的本專業(yè)考生失去了繼續(xù)深造的機會。長期以往，培養(yǎng)難度大，培養(yǎng)質(zhì)量將不可避免地下滑。

二、提高跨學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策與建議

（一）加強研究生的選拔力度，提高生源質(zhì)量

入學考試是研究生的第一道門檻，也是提升研究生教育質(zhì)量的首要內(nèi)容。要加強對跨學科背景碩士研究生地篩選力度，可以從三個方面入手：首先，要減少考核中記憶性知識的比例，加強對基本技能和綜合能力的考察。在復(fù)試中應(yīng)該加大力度考察學生的理論基礎(chǔ)、思維敏銳度、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)；對于沒有相關(guān)基礎(chǔ)又沒有意愿在本專業(yè)上做科學研究，混文憑的學生要慎重選擇，對于“科班出身”或鄰近學科、基礎(chǔ)較好的學生要優(yōu)先錄取。其次，要增加創(chuàng)造性和開放性考試題目。招生單位適當設(shè)計開放性地專業(yè)課筆試和面試，淘汰對本專業(yè)學習興趣不高，基礎(chǔ)知識薄弱，考研動機不純，沒有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生。再次，合理地制定鼓勵跨學科報考的相關(guān)政策。如招生單位可以在招生簡章上，明確標注跨學科、跨專業(yè)的范圍、條件與要求，這樣既可以吸引較多的生源，而且又可以避免盲目的跨考，保證了較高的生源質(zhì)量。

（二）構(gòu)建合理的課程體系，強化跨學科研究生的學科基礎(chǔ)

課程學習是決定研究生在此領(lǐng)域深入學習和研究的關(guān)鍵因素，也是研究生培養(yǎng)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。要推進跨學科背景碩士研究生培養(yǎng)，必須在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上進行合理的調(diào)整。

可以把現(xiàn)有的課程體系設(shè)置為五部分：①學位課程；②專業(yè)選修課程；③專業(yè)補修課程；④方法論課程；⑤跨學科課程。其中，學位課程主要為研究生提供系統(tǒng)的理論知識；專業(yè)選修課可按不同的研究方向設(shè)置參考性的課程，學生在導師的指導下進行選擇；專業(yè)補修課是針對跨學科研究生而設(shè)置的，從本專業(yè)的本科生課程中，篩選了幾門重要和核心的課程單獨給這些學生排課，安排經(jīng)驗豐富的老師授課并嚴格考試，補修課程不列入培養(yǎng)方案，但要列入碩士研究生個人培養(yǎng)計劃，只記成績，不計學分?？鐚W科碩士研究生必須通過補修課程的考核，然后才能允許進行下一個階段的課程學習與學位論文的寫作。方法論課程包括方法論介紹和定性研究、定量研究的方法等，是教育學專業(yè)研究所必需的方法和工具，可以開設(shè)如教育統(tǒng)計學，spss數(shù)據(jù)處理類的課程；跨學科課程則是結(jié)合學生的研究興趣，開設(shè)交叉學科的課程,豐富學生的知識層次和知識結(jié)構(gòu)。

（三）明確導師職責，加強導師指導力度和針對性

導師是研究生整個學習過程中的引路人。特別是對于跨學科的研究生，需要指導教師更多的個性化指導和額外的付出。 導師以學術(shù)領(lǐng)路人的身份，提醒和激勵研究生做出適合自己的研究方案，跨學科研究生在初入新學科時的恐懼心理幫助研究生度過學科適期期，盡快融入新的學科領(lǐng)域，對于跨學科研究生的學術(shù)成長起關(guān)鍵性的作用。因此，導師在研究生培養(yǎng)的過程中，要進一步明確自身的指導職責，對跨學科研究生的學科背景和能力進行摸底評估，充分了解學生的優(yōu)勢、劣勢和興趣，針對學生的不同情況制定切實可行且符合其個性特點的培養(yǎng)計劃。如：制定合理的讀書目錄，嚴格的讀書制度，定期檢查讀書報告；開展定期的學術(shù)沙龍，在學習實踐中形成完整的知識系統(tǒng)和科學的思維方式；有固定的時間來了解學生思想、學習、生活等方面的狀況，針對學生反饋的問題和困惑，及時的給予指導。此外，由于教育領(lǐng)域跨學科研究生學科背景來源豐富和多元化，對于合作導師而言，也將使得他們的跨學科指導經(jīng)驗面臨著重大的挑戰(zhàn)?？梢試L試建立復(fù)合導師制，多個導師聯(lián)合指導，充分發(fā)揮導師集體的智慧，將導師的學術(shù)專長與研究生學術(shù)方向的選擇更好地結(jié)合在一起，使研究生在學習和研究中能夠從導師組中獲得全方位的幫助和教益。[3]

（四）嚴格中期考核，嚴把畢業(yè)論文關(guān)

首先，要加強中期考核工作，實行嚴格的淘汰制。如中期考核的內(nèi)容，不僅以學生所學課程為限，而且覆蓋所學的專業(yè)領(lǐng)域，以考察學生基本專業(yè)理論的掌握程度、綜合能力和運用知識解決問題的能力；在考核形式上可以采取命題考試與口試相結(jié)合的方式。命題考試可以閉卷，考試內(nèi)容要有一定的前沿性，考察學生掌握知識的寬度和廣度?？谠嚂r，評審委員會可以圍繞某一專業(yè)課題對學生進行提問，也可包括一些對熱點問題的看法與理解，以考察學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。

其次，強化學位論文的質(zhì)量管理，完善學位論文的評價機制。

我國研究生學位論文評審的通過率普遍偏高，論文答辯往往會出現(xiàn)“一致同意”、“全票通過”的現(xiàn)象。因此，要建立一套統(tǒng)一規(guī)范的學位論文質(zhì)量評估指標體系。如要求參加論文評閱的教授嚴格按照論文撰寫規(guī)范的要求和論文質(zhì)量評估指標評審打分。另外，由于外審時間過短，一些專家匆匆忙忙評閱，未能很好地揭示學位論文的不足之處，沒有達到真正的評閱和評審效果。因此，建議學位論文應(yīng)盡早外送，讓專家教授有足夠的時間對論文進行全面深入的評審。

（五）營造多學科交流的學術(shù)氛圍

要培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生，必須要有好的學術(shù)氛圍，廣泛開展學術(shù)交流，鼓勵學生參加多種多樣的學術(shù)活動，這不僅有利于學生了解本領(lǐng)域的前沿趨勢，而且有利于學生擴寬視野，提升看問題的高度與角度，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。因此,突破學術(shù)論壇局限于專業(yè)性學術(shù)問題的定勢,有意識地組織各種類型、各種層次和各種形式的跨學科學術(shù)活動。如：可以召開跨學科的學術(shù)交流研討會,也可以舉辦跨學科的研究生導師論壇、校外專家論壇和研究生論壇等。從形式上說,可以舉辦輕松、自由的學術(shù)沙龍 ，加強師生之間以及生生之間的交流，在思想碰撞的過程中產(chǎn)生新的火花。使跨學科背景碩士研究生在廣泛接觸不同學術(shù)思想的前提下，找準自己的研究方面。此外，嚴格控制研究生參與學術(shù)活動的質(zhì)量與數(shù)量，可以把參加學術(shù)活動的次數(shù)，納入到研究生培養(yǎng)的考核項目，如一個研究生在校期間，必須參加10次以上的學術(shù)會議才能有答辯的資格等。

（六）注重入學心理輔導，加強跨學科研究生的學習自主性

跨學科背景碩士研究生在現(xiàn)有專業(yè)的學習中，在進入研究生學習后“水土不服”、“消化不良”的現(xiàn)象，心理上必然會遇到很多的困難與壓力，因此，做好入學前的心理輔導工作對消除心理障礙有著十分重要的作用。如：在研究生入校之初,學院應(yīng)針對跨學科背景碩士研究生采取心理講座、學術(shù)交流、新老生見面會等方式，做好正式學習前的心理調(diào)節(jié)工作，有利于消除學習前的困惑與擔心，認識自身差距的同時看到優(yōu)勢，樹立克服困難、努力學習的信心。

對于跨學科研究生個人而言，要積極端正學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變思維模式，充分認識的自己的優(yōu)勢和劣勢，給自己制定一個的學習目標和學習計劃，盡快的融入新的學科研究。

參考文獻：

篇10

目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語論文及應(yīng)用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術(shù)論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生,在語言水平和專業(yè)材料的選編上沒有很強的針對性。另外,由于傳統(tǒng)教材一般將各項規(guī)則和常用語句羅列在文中,在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率,各院校一般自編教材,提高專業(yè)和語言水平的對應(yīng)性,如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學生,選用的示范及練習材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料;而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業(yè)的研究生,主要用于作者所在的南京工業(yè)大學相關(guān)專業(yè)。到目前為止,大部分軍校沒有專為博士生開設(shè)的用英語講授的論文寫作課,且由于專業(yè)設(shè)置的特殊性,往往沒有合適的市售教材,因此,相關(guān)院校一般也是按照學校專業(yè)的設(shè)置,自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據(jù)及實現(xiàn)方法

(一)理論依據(jù)。

英語論文寫作教材的理論依據(jù)主要有:

1.高原現(xiàn)象。隨著語言水平的提高,語言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現(xiàn)。在高級階段,語言水平的進度明顯放慢,此稱為高原現(xiàn)象。心理學家將學習劃分為六個階段:無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段,即高原階段。到碩士階段,學生掌握了大量的正式、書面詞匯,并以英語知識的形式保留在學生記憶中,但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西,如果在博士階段沒有及時、足夠地應(yīng)用,這些知識將很快遺忘。

2.寫作過程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認為,寫作理論與寫作實踐必須結(jié)合起來,將詞匯和寫作知識綜合應(yīng)用到實踐中,才能最終將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄?。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態(tài)性的特點,是一個逐漸積累提高的過程。

3.學習過程中的母語遷移。根據(jù)二語習得理論,學生在學習過程中需要“克服”母語規(guī)則,以避免對目標語的學習造成影響,此為母語負遷移;如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同,學生就可借助母語順利進行目標語的學習,此為母語正遷移。

(二)實現(xiàn)方法。

根據(jù)以上理論,我們在教材編寫過程中采取的主要方法有:

1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上,不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分,每一部分由若干task組成,通過這些task的練習,學生由被動方轉(zhuǎn)為主動方,在學習過程中不會感到枯燥,在練習過程中有很強的成就感,學習樂趣和教學效率都得到很大提高。

2.根據(jù)寫作教學規(guī)律進行教材內(nèi)容設(shè)計。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫作活動的四個特點,在設(shè)計練習時環(huán)環(huán)相扣,逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練,對科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解,可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。

3.利用母語正遷移,克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解,在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊,語言簡潔準確流暢,一些常用語句,如文獻綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型,可在范文中找到對應(yīng)段落,對學生掌握英語論文結(jié)構(gòu)和以上部分語言表述十分有利。另外,中國學生在進行論文寫作時,很容易受到漢語的影響,在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業(yè)相關(guān)的學術(shù)期刊,具有語言錯誤比較典型的特點,可對學生起到很好的警醒作用。

三、根據(jù)以上理論所編教材的特點

(一)實用性。

本教材根據(jù)

教育心理學理論和寫作規(guī)律理論,參照國家教委《非英語專業(yè)博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求,在語言上符合非英語專業(yè)博士生的外語水平,適合課堂應(yīng)用。

(二)專業(yè)針對性強,具有鮮明的軍事特點。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè),對于學生熟悉本專業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進作用。

(三)符合寫作課程教學規(guī)律,針對中國人學習英語語言的特征設(shè)計練習。

本教材選材精細,學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結(jié)構(gòu)和常用句法,并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外,教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進,可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。

(四)理論講述和練習不枯燥。