導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞:

信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計;課后反思

對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課后反思，是教學(xué)過程中非常重要的一部分，但是在信息技術(shù)教學(xué)中“重設(shè)計、輕反思”的傾向比較明顯。信息技術(shù)教師過分看重教學(xué)結(jié)果，而對于教學(xué)過程中的難點、重點、精彩、失誤、創(chuàng)意、靈感等都沒有在課后進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與整理，沒有為教師日后的教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。因此，建議信息技術(shù)教師在加強教學(xué)設(shè)計的同時，要加強對教學(xué)過程的管理和課后的反思，及時總結(jié)自身在教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗和教學(xué)不足，以不斷提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的實施過程

信息技術(shù)教師對教學(xué)設(shè)計的反思，需要以教師對教學(xué)過程的積極關(guān)注為前提。教師只有在教學(xué)過程中重視對各類細(xì)節(jié)問題的關(guān)注，有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，才能對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等學(xué)情信息進(jìn)行有效搜集和系統(tǒng)分析，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種信息反饋來反思自身教學(xué)設(shè)計方案的有效性，并為接下來教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)化提供相應(yīng)的參考依據(jù)。對此，信息技術(shù)教師在課堂上不要一味開展單向灌輸性、標(biāo)準(zhǔn)性的教學(xué)活動，而是要給予學(xué)生更多自主活動和互動學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以充分地展示自己、表現(xiàn)自己、暴露自己，這樣才能為教師對自身教學(xué)設(shè)計方案的反思創(chuàng)造條件。例如，為了檢驗自身教學(xué)設(shè)計方案的教學(xué)有效性，信息技術(shù)教師可以在課堂的一開始就安排一個“任務(wù)”，在課堂的末尾讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)信息技術(shù)知識進(jìn)行嘗試，這樣可以以任務(wù)為載體，驅(qū)動學(xué)生在信息技術(shù)課堂上帶著“任務(wù)”學(xué)習(xí)，而課堂末尾學(xué)生對任務(wù)的完成程度，恰恰是檢驗教師教學(xué)設(shè)計方案的有效標(biāo)準(zhǔn)，所以教師要對學(xué)生完成任務(wù)的全過程進(jìn)行關(guān)注，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺陷和技能缺陷，再制訂更加科學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案。

二、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中教學(xué)策略的運用

課堂教學(xué)是整個教育教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，而教師對教學(xué)策略的選擇，則是信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中的重要內(nèi)容，教師采取什么樣的教學(xué)策略，將會直接決定信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計由于多是提前進(jìn)行，所以在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的不協(xié)調(diào)，當(dāng)學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)不適應(yīng)時，就會影響學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。教師對信息技術(shù)教學(xué)策略的反思，主要涉及教師教學(xué)方法的運用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)互動方式的選擇、師生關(guān)系的處理以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的大小等。信息技術(shù)教師對教學(xué)策略的制定，要本著以學(xué)生為本的原則，充分尊重學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的主體地位，避免灌輸性的理論教學(xué)和重復(fù)性的技能訓(xùn)練，以便充分激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。例如，對于“動畫制作”的教學(xué)策略的反思，主要是看學(xué)生能否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能否自己制作Flas，是否有自己的創(chuàng)造力等;同時，教師只有讓學(xué)生親自動手、親自動腦，才能更好地暴露自己的知識缺陷，反過來促進(jìn)教師對教學(xué)設(shè)計方案的持續(xù)優(yōu)化。

三、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中的精彩與失誤

篇2

1.引言

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域,自其產(chǎn)生以來的近40余年,國內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計理論與方法得到了不斷地豐富和發(fā)展。近年來,隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不斷完善、信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)與課程的整合不斷深入,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)引起學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的深刻變革,因此它要求教學(xué)設(shè)計也要做出相應(yīng)變化。

信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的不斷深入,使得教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出了一種新興的發(fā)展態(tài)勢。英特爾?未來教育為教師的信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合提供了一個全新的理念;國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的頒布規(guī)范了信息技術(shù)與課程的整合,對教師的信息化教學(xué)設(shè)計的能力也提出了具體要求;教學(xué)中概念圖、blog、wiki的使用為教師的信息化教學(xué)設(shè)計添加了有力的翅膀。因此,作為實現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學(xué)設(shè)計已經(jīng)引起了人們的廣泛興趣。在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計,我們將其簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計”。

2.信息化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃,是對學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。教學(xué)設(shè)計的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。其發(fā)展大致經(jīng)歷了計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計、多媒體組合教學(xué)設(shè)計、基于信息環(huán)境的教學(xué)設(shè)計這幾個階段。

既然教學(xué)設(shè)計已經(jīng)邁入信息化的進(jìn)程,那么何謂信息化教學(xué)設(shè)計呢?南國農(nóng)教授認(rèn)為:信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素,為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件,實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力,從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習(xí)者。因此信息化教學(xué)設(shè)計打破了以教師主導(dǎo),講授型教學(xué),單學(xué)科、脫離情境的封閉的教學(xué),固定性、復(fù)述性的學(xué)習(xí),貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境等為特點的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計,是教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一,是信息化教學(xué)的前期工作,也是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵所在。

3.教學(xué)設(shè)計信息化的新發(fā)展

3.1因特爾?未來教育

因特爾?未來教育是把計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)融合到教學(xué)中的一種教學(xué)模式,它的精髓在于樹立用技術(shù)去解決教學(xué)問題的思想,它的實施有利于提高教師的理論水平和教學(xué)能力;有利于研究性學(xué)習(xí)的開展;有利于現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運用。

因特爾?未來教育的實質(zhì)之一就是使教師知道如何進(jìn)行“把計算機(jī)應(yīng)用到課程中去”的教學(xué)設(shè)計,即信息化教學(xué)的設(shè)計。

因特爾?未來教育的核心是信息化教學(xué)設(shè)計。而信息化教學(xué)設(shè)計的核心是問題設(shè)計。因此因特爾?未來教育為了幫助教師提升問題設(shè)計的能力,提出了課程框架問題的概念,并作為單元計劃的重要組成部分。課程框架問題又由基本問題、單元問題和內(nèi)容問題構(gòu)成?；締栴}的特點:對學(xué)生有吸引力;不應(yīng)該涉及特定的主題、事件或內(nèi)容,是抽象的、范圍寬泛的;基本問題具有穿透性、綜合性、挑戰(zhàn)性等特點,如地球上資源能維持多久?單元問題是對基本問題的細(xì)化,為基本問題提供了學(xué)科特定及主題特定通道;單元問題也沒有明顯的正確答案,是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的。內(nèi)容問題為學(xué)生研究單元問題,并進(jìn)而探究基本問題打造知識基礎(chǔ);大多涉及的是事實而不是對事實的闡釋;都有明確的答案。具體實例可參看下表所示。

眾所周知,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、新課程改革的最終實施以及素質(zhì)教育理念的貫徹等等,最終要通過教師和學(xué)生的教學(xué)來實現(xiàn),因此,教師的信息化教學(xué)設(shè)計的能力在現(xiàn)代教學(xué)中尤為重要。因特爾?未來教育的出現(xiàn),成為信息化教學(xué)設(shè)計的教師培訓(xùn)的重要平臺。

3.2教學(xué)設(shè)計與知識管理

所謂知識管理是應(yīng)用于企業(yè)中搜集、傳播、共享知識和生成新知識的過程。在這個過程中,不但實現(xiàn)了知識的傳播與共享,同時也實現(xiàn)了新知識的生成,而新知識的生成需要的恰恰是創(chuàng)新性思維。所以,在基于知識管理在企業(yè)中的應(yīng)用,能夠把企業(yè)知識管理的一般過程融入教學(xué),把教學(xué)看成是一個知識搜集、傳播、共享和生成的過程,并對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計是教學(xué)設(shè)計研究領(lǐng)域中一個新的著眼點。

基于知識管理的教學(xué)設(shè)計目的在于更有效地指導(dǎo)學(xué)生通過顯性知識獲得在教學(xué)中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識。本文從概念圖在教學(xué)中的使用來闡釋基于知識管理的教學(xué)設(shè)計。

3.3教學(xué)中概念圖的使用

教學(xué)中概念圖的使用是知識管理的一個重要體現(xiàn)。教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力成為決定信息化教育改革成功與否的關(guān)鍵因素之一。而在教學(xué)設(shè)計中運用概念圖可以促進(jìn)學(xué)生的高級思維發(fā)展,從而使學(xué)生能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。

所謂概念圖,是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接,連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。使用概念圖學(xué)習(xí)新知識,學(xué)生不再被動地去記下老師的每一句話和長長的句子,而是積極地對關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理。下圖是以我對概念圖的認(rèn)識為例,體驗概念圖的形式。

知識的創(chuàng)新、外化是教育持續(xù)發(fā)展的動力,而概念圖是一種能將思維可視化的工具,它在教學(xué)設(shè)計中的使用可以更好地體現(xiàn)教育的發(fā)展規(guī)律。

信息化教學(xué)設(shè)計就是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素。因此概念圖在常規(guī)課堂教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用表現(xiàn)為:(1)課前幫助教師了解和分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力起點;(2)備課時幫助教師分析和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,梳理教學(xué)思路;(3)課堂講授時用于展示教學(xué)內(nèi)容;(4)作為教學(xué)策略,通過學(xué)生或師生共同構(gòu)圖,幫助學(xué)生生成不同概念之間的聯(lián)系;(5)用于總結(jié)和復(fù)習(xí);(6)用于教學(xué)評價,診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.4教學(xué)設(shè)計與績效技術(shù)

所謂績效就是指行為活動的可測量的結(jié)果,反映的是個人和組織的成果,對企業(yè)來說就是業(yè)績。然而“績效”這個概念并不是企業(yè)培訓(xùn)所獨有的,在人類的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中同樣存在績效問題,同樣應(yīng)該提高教師和學(xué)生行為的績效,追求教學(xué)和學(xué)習(xí)績效的最優(yōu)化?？冃Ъ夹g(shù)正是在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上發(fā)展起來,吸收和發(fā)展教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀、需求分析、形成性評價方法等方法和思想,逐漸形成了自己的理論和方法,并逐漸走向成熟。

隨著信息化時代的到來,教育也進(jìn)入了信息化的時代,信息化教學(xué)設(shè)計在現(xiàn)代教學(xué)中地位也逐步升高。許多學(xué)校已經(jīng)邁入了信息化時代,甚至有些學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計的運用已經(jīng)很成熟了。但是當(dāng)我們能夠運用信息化教學(xué)設(shè)計的時候,不得不考慮如何測量和評價信息化教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到了我們預(yù)期的目的。

在績效技術(shù)的組成步驟中,評價是最為重要的一步,評價有形成性和總結(jié)性評價,評價的結(jié)果隨時作用于每一個步驟中。教學(xué)設(shè)計成果的評價一般也包括形成性評價和總結(jié)性評價兩種形式,但它不同于其他評價的主要特點在于教學(xué)設(shè)計成果的評價主要以形成性評價為主,也就是說,教學(xué)設(shè)計成果要在其形成的同時對其加以評價?？偨Y(jié)性評價是證明教學(xué)設(shè)計有效性或不足最客觀的辦法,包括充分的收集信息并利用這些信息作出利用的決策。從根本上講,總結(jié)性評價著眼于教學(xué)設(shè)計的結(jié)果,并力圖回答三個問題:教學(xué)設(shè)計是否真正解決了教學(xué)問題?教學(xué)設(shè)計是否優(yōu)化了教學(xué)?教學(xué)設(shè)計是否獲得了比較理想的教學(xué)效果?

當(dāng)前,績效技術(shù)是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分和發(fā)展方向。教學(xué)設(shè)計的思想和方法為績效技術(shù)打下了基礎(chǔ),同時績效技術(shù)也開闊了教學(xué)設(shè)計工作者的視野,擴(kuò)展了教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的范圍。將績效技術(shù)引入教育技術(shù)領(lǐng)域,與教學(xué)設(shè)計相融合,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,將為教學(xué)設(shè)計開拓更為廣闊的發(fā)展空間。教學(xué)設(shè)計逐漸從學(xué)校走向企業(yè),績效技術(shù)也在教育領(lǐng)域同教學(xué)設(shè)計有所融合,二者的最終目的是統(tǒng)一的。

4.結(jié)論

教學(xué)設(shè)計自20世紀(jì)80年代初引入中國以來,一直是教育領(lǐng)域特別是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點,在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位。經(jīng)過計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計、多媒體組合教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)設(shè)計的發(fā)展,已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些必然新的發(fā)展趨勢。尤其在信息化教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計的信息化發(fā)展也更加明顯。就信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計未來發(fā)展,本人主要從以下四個方面進(jìn)行展望。(1)教學(xué)設(shè)計越來越注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。(2)教學(xué)設(shè)計越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。(3)教學(xué)設(shè)計越來越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^程,也不是接受的過程。(4)教學(xué)設(shè)計越來越注重新的評估理念和方法。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計研究與實踐發(fā)展所表現(xiàn)出來的各種傾向,構(gòu)成了影響未來教學(xué)設(shè)計的發(fā)展走勢力量。這些力量相互交織、相互影響,匯成了當(dāng)代教學(xué)設(shè)計研究變革的洪流,正在創(chuàng)造著教學(xué)設(shè)計發(fā)展的嶄新圖景。

參考文獻(xiàn):

[1]盛群力.教學(xué)設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

篇3

加涅（R.M.Gagne）曾指出，教育的關(guān)鍵核心問題就是教會學(xué)習(xí)者思考，學(xué)會運用理性的力量，成為一個更好的問題解決者。當(dāng)前教育的核心在創(chuàng)新，創(chuàng)新的核心在思維，培養(yǎng)學(xué)生思維與問題意識及問題解決能力密切相關(guān)。高等數(shù)學(xué)作為高校教育中一門課程，不僅僅是一種工具、一門科學(xué)，它凝聚了人類的智慧，蘊含著豐富的思想，具有無法估量的現(xiàn)實意義和價值。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說一直是枯燥的、乏味的、困難的，而其現(xiàn)實意義也難以體現(xiàn)，對于高等數(shù)學(xué)教育者來說，教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論價值和現(xiàn)實意義，在實踐探索中理解高等數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵。隨著教育信息化的普遍開展，如何在教學(xué)中運用信息技術(shù)實現(xiàn)對高等數(shù)學(xué)教育的改革發(fā)展？結(jié)合各種信息技術(shù)，通過問題化教學(xué)設(shè)計，可以為我們提供一種改革路徑，它對于學(xué)生知識和能力的建構(gòu)，以及思維的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供了良好的情境及思維空間。

一、研究意義

教育改革發(fā)展至今，問題化教學(xué)設(shè)計在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已有普遍應(yīng)用，但是由于多種因素（如大學(xué)教師科研任務(wù)重、高等數(shù)學(xué)內(nèi)容較復(fù)雜較晦澀、教學(xué)課時的限制等）影響造成其在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還較少運用。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題化教學(xué)設(shè)計，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，展示學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。大學(xué)教育的最終目的不是發(fā)展學(xué)生的記憶能力，不是為了讓學(xué)生記住更多的知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力、解決問題的能力，學(xué)習(xí)知識的目的就是為了應(yīng)用它解決更多的問題，高等數(shù)學(xué)教育就要本著教會學(xué)生學(xué)會并應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而問題化教學(xué)設(shè)計能為實現(xiàn)其教育目標(biāo)提供一個良好的途徑。

在CNKI數(shù)據(jù)庫搜索有關(guān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的文章，以關(guān)鍵詞“高等數(shù)學(xué)”+“教學(xué)設(shè)計”搜到文章35篇。文章多數(shù)是從高等數(shù)學(xué)教育的一個或幾個方面探討教學(xué)改革（如教學(xué)內(nèi)容、方法手段等），并沒有理解教學(xué)設(shè)計的真正內(nèi)涵，或者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出了一些解決方案（如教學(xué)方法運用、教學(xué)策略探討等）。多數(shù)文章對高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的理解也不全面，只是從知識的角度論述，研究如何能達(dá)到有效的系統(tǒng)化內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，目的是教授學(xué)生更全面知識，也有文章涉及數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)，卻沒有教學(xué)設(shè)計方案。只有個別文章（如《自助式教學(xué)設(shè)計在高等數(shù)學(xué)中的實踐》）有針對地闡明實踐的步驟方案、評價實施效果、提出改進(jìn)措施。

目前，高等數(shù)學(xué)教育的理論研究及實踐多數(shù)滯留在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等上，并沒有真正從全局把握，形成系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。要完成高等數(shù)學(xué)教育循序漸進(jìn)的改革發(fā)展，不僅要對其目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、評價都形成先進(jìn)的思想理念，而且要把這些思想融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的整體方案中。目前對高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的多數(shù)研究并沒有深入到教育內(nèi)在實質(zhì)的變革，要完成實質(zhì)改革就要求教師對教育技術(shù)學(xué)的理念和方法有正確的認(rèn)識，在實際工作中完善信息技術(shù)與課程的整合，形成自然的教學(xué)設(shè)計的思想理念和實際操作流程。本文以《定積分及其應(yīng)用》為設(shè)計案例，闡述在高等數(shù)學(xué)教育中運用問題化教學(xué)設(shè)計的思想理念及操作流程，希望能對各位同仁起到拋磚引玉的作用。

二、問題化教學(xué)設(shè)計

問題化教學(xué)是以一個主題單元作為一個整體通過問題化教學(xué)設(shè)計來完成對其教學(xué)過程的確定。它是以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效的教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能，實現(xiàn)其對課程學(xué)習(xí)的持久深入的一種教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，技術(shù)對教育實現(xiàn)了多方面、多角度的輔助支持，信息技術(shù)與課程整合產(chǎn)生了許多高效的教學(xué)模式，問題化教學(xué)設(shè)計正是以關(guān)注教育問題為出發(fā)點，用精心設(shè)計的各種學(xué)習(xí)問題來組織和實施課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式。在問題化教學(xué)設(shè)計中適時地運用各種先進(jìn)信息技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法方式完成教學(xué)過程，謀求在整個過程中整合信息技術(shù)的強大作用，來支持和提升教學(xué)的效果。

實質(zhì)上，問題化教學(xué)設(shè)計是以豐富、優(yōu)良的教學(xué)問題為主導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，從問題的視角對課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)，將信息技術(shù)與課程整合，在問題解決的過程中設(shè)計教學(xué)。

問題化教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)分解圖[1]：

問題化教學(xué)設(shè)計是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，教育者要根據(jù)設(shè)計問題的理論及操作流程，完成豐富、優(yōu)良的問題設(shè)計，設(shè)計中必須樹立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的設(shè)計理念，通過增強學(xué)習(xí)過程投入性、趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在真實的學(xué)習(xí)任務(wù)下，在學(xué)習(xí)活動的互動中，為學(xué)生提供充分的空間和時間，使學(xué)生積極參與、主動建構(gòu)。布盧姆（Bloom，B.S.）從1948年開始構(gòu)想教育目標(biāo)的分類，把以培養(yǎng)人為核心的所有教育目標(biāo)綜合歸納為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。高等數(shù)學(xué)教育除具有科學(xué)教育的特征外，還有其自身特點，教學(xué)設(shè)計在高等數(shù)學(xué)教育中運用時，需要綜合考慮數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)審美等方面的教育目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)大綱要求，了解學(xué)生基本素質(zhì)，并且從中觀層面上設(shè)計、組織、實施和評價問題化教學(xué)。在高等數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用問題化教學(xué)設(shè)計，要適當(dāng)以各種信息技術(shù)作為設(shè)施環(huán)境、教和學(xué)的工具、資源載體和評價手段等。

三、問題化教學(xué)設(shè)計在高等數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用探究

在高等數(shù)學(xué)教育中關(guān)鍵是把握教育目標(biāo)，體現(xiàn)其各方面的意義與價值，這就必須立足于主題單元來設(shè)計教學(xué)。通過中觀的教學(xué)分析，明確要達(dá)到的目標(biāo)及效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計豐富、優(yōu)良的問題集，再根據(jù)問題構(gòu)建各項活動專題，從而把問題分散到各個活動中，解決問題達(dá)成目標(biāo)。

下面本文作者為《定積分及其應(yīng)用》進(jìn)行問題化教學(xué)設(shè)計，通過這個案例闡明問題化教學(xué)設(shè)計在高等數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，以期為從事高等數(shù)學(xué)教育的工作者提供一種改革的途徑。基于問題化教學(xué)設(shè)計，將信息技術(shù)運用于高等數(shù)學(xué)的課堂中，提高高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率及教學(xué)效果。

首先完成主題單元的目標(biāo)及內(nèi)容的分析，如下所示

教學(xué)活動中運用到的信息技術(shù)有網(wǎng)絡(luò)、多媒體計算機(jī)、數(shù)學(xué)實驗室和各種數(shù)學(xué)軟件工具等。

根據(jù)主題單元目標(biāo)及涉及內(nèi)容，完成問題設(shè)計，把問題按照基本問題、單元問題和內(nèi)容問題分類，設(shè)計時要明確問題所對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容。根據(jù)定積分的教學(xué)大綱要求及數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，現(xiàn)將主體單元的問題設(shè)計如下：

根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)問題的各個學(xué)習(xí)活動，設(shè)計了主題單元規(guī)劃圖如下：

本文作者以活動專題1（圖：活動專題一）和活動專題5（圖：活動專題二）為例。

兩個專題的具體教育目標(biāo)：

活動專題1是通過學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自學(xué)的能力；利用科學(xué)家的生平事跡指導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價值觀；通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我總結(jié)培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力，使其理解科學(xué)的意義和價值，樹立正確的數(shù)學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究科學(xué)真理的精神；理解定積分的概念及其與不定積分的區(qū)別；理解定積分的幾何意義?；顒訉ｎ}5是要通過教師講授，使學(xué)生知道什么是微元法，以及微元法解決問題的方法步驟；通過學(xué)生課前對問題的思考以及課上教師對相關(guān)問題的解釋，使學(xué)生明確哪些問題可以用定積分來解決；通過教師講授微元法在幾何問題中的應(yīng)用，使學(xué)生明確使用微元法的具體操作方法步驟；通過學(xué)生探究定積分在物理、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中的應(yīng)用，熟練掌握用微元法解決實際問題的具體操作步驟，也培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)遷移能力；通過學(xué)生的操作計算，掌握數(shù)學(xué)軟件工具的使用方法及技巧。

以下是筆者設(shè)計的兩個活動專題的概念圖。

活動專題1（圖：活動專題一）的具體實施步驟：

課前收集資料，課堂上學(xué)生講演、討論，教師總結(jié)講評，教師講授部分內(nèi)容，學(xué)生課外總結(jié)、復(fù)習(xí)、練習(xí)。

步驟1：課前為學(xué)生提供部分參考教材及參考文獻(xiàn)；提出相關(guān)問題，令學(xué)生課前思考；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，教師給予一些網(wǎng)絡(luò)幫助指導(dǎo)。（視學(xué)生自身素質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)置方案）

步驟2：課堂上學(xué)生講演收集資料，提出自己見解；

步驟3：組織學(xué)生討論相關(guān)問題；

步驟4：學(xué)生陳述討論結(jié)果，教師對學(xué)生的學(xué)結(jié)點評；

步驟5：教師利用多媒體展示講解部分課程內(nèi)容；

步驟6：學(xué)生總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)，教師布置課外作業(yè)。

活動專題5（圖：活動專題二）的具體實施步驟：

課前學(xué)生思考分析，課堂上教師講授，學(xué)生討論總結(jié)，教師講授案例，學(xué)生練習(xí)，學(xué)生操作計算，在學(xué)生成果展示后教師總結(jié)點評，學(xué)生課外收集案例、練習(xí)。

步驟1：課前教師提出要思考的問題，學(xué)生探究思考，收集信息；

步驟2：課上教師講授微元法的方法步驟及其可解決實際問題；

步驟3：學(xué)生討論總結(jié)；

步驟4：教師講授案例；

步驟5：學(xué)生練習(xí)，操作計算；

步驟6：學(xué)生展示成果，教師總結(jié)點評；

步驟7：學(xué)生課外收集案例、練習(xí)。

兩個活動專題中第一個已經(jīng)在課堂中實踐，通過教師的教學(xué)總結(jié)及學(xué)生的作業(yè)分析，以及使用問卷調(diào)查的方法對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分析討論，發(fā)現(xiàn)85%學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，自學(xué)的能力增強；93.6%學(xué)生樹立對數(shù)學(xué)科學(xué)的正確認(rèn)識。其中也出現(xiàn)了一些問題出現(xiàn)，由于學(xué)生的信息素養(yǎng)、自學(xué)能力的缺乏，學(xué)習(xí)的目標(biāo)還沒有完全實現(xiàn)，例如90%作業(yè)沒有創(chuàng)意，教師對教學(xué)時間的控制沒有處理好，課堂時間分配不完全合理等。第二個活動專題由于條件限制還沒有完全得到實踐，但是本文作者及單位同事立足于小型的數(shù)學(xué)實驗室已經(jīng)完成了其中部分教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)有一定的積極教學(xué)效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境受到數(shù)學(xué)實驗室的限制，如果有相應(yīng)適合的學(xué)習(xí)網(wǎng)站作支撐，則能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果?；诟呗毟邔５母叩葦?shù)學(xué)教育需求，作者及其同事考慮設(shè)計一個結(jié)合課堂的同步式教育網(wǎng)站，在網(wǎng)站中學(xué)生可以隨時作數(shù)學(xué)實驗，并討論相關(guān)問題，也將有多個其它專業(yè)課教師參與其中，根據(jù)學(xué)生的理論及技能的發(fā)展所需的數(shù)學(xué)理論與實踐，提出相應(yīng)的要求及建議。

篇4

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教學(xué)改革的縱深推進(jìn)，信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的地位和作用也越來越重要。近年來，我校結(jié)合實際確定了“盤活教學(xué)資源，實現(xiàn)課堂增效”的教科研課題，旨在探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)資源提高課堂效率的方法和途徑。課題組全體教師根據(jù)立項報告確定的研究內(nèi)容，開展了深入的實踐、研究、總結(jié)，取得了一定的成績。下面我就在實踐中的一些思考做膚淺總結(jié)：

1 正確認(rèn)識、充分挖掘信息化課程資源

與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，如今的語文教學(xué)涵蓋的內(nèi)容和知識的豐富程度有很大提升，單憑一本書、一支粉筆、一張嘴，已經(jīng)不可能完全實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》的三維目標(biāo)，更不用說是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合技能了。無論是課前準(zhǔn)備，還是課堂教學(xué)呵與課后輔導(dǎo)，我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以教材為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)，深入發(fā)掘和開發(fā)教材所涉及的課程資源。比如教材文本所涉及的聲像資料、文本資料、圖片資料，班級學(xué)生情況，校本資源等等。只有充分挖掘了課程所涵蓋的資源，才能在備課中做到統(tǒng)籌兼顧，為實現(xiàn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2 合理利用信息技術(shù)整合資源，設(shè)計高效教學(xué)流程

我們在資源挖掘和開發(fā)完成后，就要利用好信息技術(shù)整合好資源，設(shè)計好生動、高效的課堂教學(xué)流程。在這里，我覺得需要注意以下幾點：

2.1 正確認(rèn)識信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。信息技術(shù)對語文課堂教學(xué)的確有著很重要的作用，但它不是萬能的；信息技術(shù)只是組織教學(xué)活動的一種手段，它不是全部，更不是最終目的。我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)先從整體考慮，設(shè)計好思路，然后再安排信息技術(shù)的運用。而不應(yīng)本末倒置，先備信息技術(shù)后備整體思路。

2.2 教學(xué)設(shè)計中信息技術(shù)的運用應(yīng)把握“不得不用、用了更好、簡潔高效”的原則。傳統(tǒng)教學(xué)手段使用效果會更好的就不要用信息技術(shù)，比如一二年級學(xué)生在教寫字筆順時，教師現(xiàn)場演示肯定比動畫演示更直接、更方便。美麗的景點、遠(yuǎn)離學(xué)生實際的場景、復(fù)雜的邏輯關(guān)系，再生動的語言也達(dá)不到多媒體展示的效果，我們就要利用信息技術(shù)整合資源，制作教學(xué)課件來開展教學(xué)，提高效率。利用一個很簡單的PPT就能實現(xiàn)的效果，沒必要非要做成華麗無比的Flash，既費時又費力，有時還會造成喧賓奪主的窘境。如有的老師在制作教學(xué)課件時每一頁都加上不必要的動畫圖案，結(jié)果學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到那上面去了，根本無心上課。

3 熟練運用信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂增效

在利用信息技術(shù)開展語文課堂教學(xué)中的，對教師提出了更高的要求。教師既要把教學(xué)流程亂熟于心，又要對多媒體的運用熟練掌握，還要對課堂中信息技術(shù)使用可能出現(xiàn)的問題有較強的駕馭和應(yīng)變能力。首先，我們要熟練掌握教學(xué)流程和設(shè)備的使用。一旦在課堂中出現(xiàn)忘記教學(xué)流程、設(shè)備使用不當(dāng)?shù)葐栴}，有時會讓整節(jié)課“砸鍋”。其次，要有較強的應(yīng)變和駕馭課堂的能力。比如出現(xiàn)停電、資源展示出錯等情況，教師要神態(tài)自如，輕松應(yīng)對，才能真正達(dá)到課堂增效的目的。

篇5

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-00014-03

教學(xué)設(shè)計是指根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計則是要在教育信息化環(huán)境下，以系統(tǒng)方法為基本手段，以教與學(xué)的理論為依據(jù)，以學(xué)生特征為出發(fā)點，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。

為此，我們首先應(yīng)掌握教學(xué)設(shè)計的基本過程，才有可能在此基礎(chǔ)上不拘泥于基本規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)新。通常我們認(rèn)為完整的教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)包括：教學(xué)設(shè)計的前期分析、闡明教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計成果的評價與修改。

一、前期分析

教學(xué)設(shè)計的前期分析主要包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)生特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

（1）學(xué)習(xí)需求分析：學(xué)習(xí)需求分析的作用是鑒定教學(xué)問題，并在這個基礎(chǔ)上形成總的教學(xué)目標(biāo)。我們應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，來分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求，并考慮到學(xué)校給我們提供的教學(xué)條件是否可以達(dá)到學(xué)生的期望，進(jìn)行一定的增減，從而形成一個合適的目標(biāo)。

（2）教學(xué)對象分析：指運用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶_定學(xué)生當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度和學(xué)習(xí)起點水平與學(xué)習(xí)特點。

（3）教學(xué)內(nèi)容分析：根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)，去確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，并揭示出學(xué)習(xí)內(nèi)容中各個組成部分之間的聯(lián)系，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。解決“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

通過前期分析，“教什么”與“學(xué)什么”已基本清晰，接下來我們就可以確定學(xué)生通過課堂要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，即教師的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，把握總體目標(biāo)的同時，也要實現(xiàn)具體目標(biāo)；既要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要有認(rèn)知情感目標(biāo)；還要顧及到教學(xué)目標(biāo)的層次性。

三、教學(xué)策略的制定

教學(xué)內(nèi)容的制訂主要是為了解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題。教師在教學(xué)時必然會遇到教學(xué)順序的問題，即“先教什么，后教什么”，“先學(xué)什么，后學(xué)什么”的問題，我們應(yīng)該根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)來確定相適應(yīng)的教學(xué)順序。然后組織課堂教學(xué)，一般教學(xué)活動形式可以分為三個基本形式：集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體也進(jìn)入了日常教學(xué)，教學(xué)媒體種類的不斷增加，更要求我們在教學(xué)設(shè)計時作出正確的選擇，選擇的媒體一定要滿足教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)策略的要求。

四、教學(xué)成果的評價與修改

經(jīng)過前三個階段的工作，就形成了相應(yīng)的教學(xué)方案，然后實施。最后要確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格，即進(jìn)行教學(xué)評價。就是要依據(jù)前面確定的教學(xué)目標(biāo)，運用形成性評價和總結(jié)性評價等方法，分析學(xué)習(xí)者對預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，對教學(xué)方案和教學(xué)材料的修改和完善提出建議，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行相應(yīng)的修改。

五、結(jié)合自己教學(xué)的一些看法

1.信息技術(shù)的前期分析

在課改的背景下，新課程要求信息技術(shù)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的積累，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刻苦的鉆研，對教學(xué)對象進(jìn)行全面的了解，對教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排，對教法和學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真的探討。并要求我們在教學(xué)時必須要注意以任務(wù)驅(qū)動突出信息技術(shù)的信息性、以信息處理為主線強調(diào)信息技術(shù)的實踐性、與其他學(xué)科整合體現(xiàn)信息技術(shù)的工具性、努力維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問題。

如今我們所使用的教材是建立在學(xué)生已經(jīng)初步掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)上來應(yīng)用計算機(jī)，但是據(jù)筆者了解，我校學(xué)生中計算機(jī)掌握程度處于一個不平衡的狀態(tài)，初中在城區(qū)中學(xué)上的學(xué)生對計算機(jī)的操作比較熟練，而鄉(xiāng)下的一些學(xué)生對計算機(jī)的操作時間有限，對計算機(jī)比較生疏。這需要在日后的教學(xué)中加以區(qū)分。

新教材是從學(xué)生對計算機(jī)的應(yīng)用方面著手，多講應(yīng)用，少講理論，一改舊教材從開始就使學(xué)生陷入理論的“苦?！?，更談不上什么興趣了。當(dāng)然理論知識少講并不是不講，而多是穿插在文中的“小知識”中，以滿足希望更深層次了解計算機(jī)的學(xué)生對理論知識的需求，也使整部教材層次分明，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

2.明確信息技術(shù)課程的教學(xué)總體目標(biāo)和階段目標(biāo)

目前，很多人把計算機(jī)課程與信息技術(shù)課程混淆了，其實兩者的根本區(qū)別在于如何看待計算機(jī)。計算機(jī)課程是把計算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)對象來學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是掌握計算機(jī)知識；而信息技術(shù)課程是把計算機(jī)作為課程的一種學(xué)習(xí)工具來看待，主要目標(biāo)是通過這門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來提高自己。因此，信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)可劃分為：

（1）知識目標(biāo)：掌握信息科學(xué)，信息技術(shù)的基本知識。

（2）技能目標(biāo)：培養(yǎng)采集、加工以及信息等處理信息的基本技能。

（3）情感目標(biāo)：明確并接受參與未來信息社會的道德規(guī)范與法律法規(guī)。

（4）能力目標(biāo)：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應(yīng)用信息解決具體實際問題。

階段目標(biāo)可以理解為各個章節(jié)各個課時的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生實際情況來制定階段教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂上設(shè)計多個任務(wù)，讓操作熟練的學(xué)生多做幾個，而對操作不熟練的學(xué)生適當(dāng)?shù)挠兴x擇。

3.制定教學(xué)策略

關(guān)于信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)包括信息技術(shù)、信息倫理道德與有關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容。其中信息技術(shù)是主要部分，但不是唯一。

筆者制訂信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容主要遵循以下幾個原則：

（1）“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式

在課堂上一般講解的時候不需很多，很多知識可由學(xué)生自己來概括。教師只需對他們進(jìn)行一些必要的提示，讓他們少走歪路。通過學(xué)生自主獲取知識后，教師再根據(jù)學(xué)生反饋情況做一些總結(jié)，并對其中的一些錯誤觀點進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觥?/p>

（2）聯(lián)系實際生活、與社會相結(jié)合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，整個世界呈現(xiàn)在了人們的面前。學(xué)生接觸到的信息不再是局限于一定的范圍之內(nèi)，世界上任何一個角落的信息對于學(xué)生來說都是觸手可及的，所以要求學(xué)生對于獲取信息應(yīng)從不同的角度、方面出發(fā)，對信息加以評價、利用。另外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，要求我們要同國際接軌，則培養(yǎng)學(xué)生的全球意識也是教育目標(biāo)的一個組成部分。因此要從學(xué)生的實際出發(fā)，開放教學(xué)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

4.選擇教學(xué)方法

在當(dāng)代教育哲學(xué)的視野中，教與學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一整體，其立足點只能是學(xué)而不是教，教是手段，學(xué)是目的，因為教師教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿都是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

信息技術(shù)教學(xué)方法可以理解為：在學(xué)習(xí)運用信息技術(shù)的過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)效果而采用的教法和學(xué)法的總和。

信息技術(shù)教學(xué)方法具有多樣性、多變性、針對性，要做到“教學(xué)有法、但無定法”。

（1）課堂講授法

通過教師口頭語言和粉筆+黑板的方式向?qū)W生傳授知識、技能。該課堂講法筆者采用多媒體+大屏幕投影的方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生在聽的同時，可以有視覺上的感受，達(dá)到事半功倍的效果。

（2）任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法

以“任務(wù)”為驅(qū)動，改變原有的強調(diào)“教”而忽視“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以一定適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，“任務(wù)”是教學(xué)活動的切入點，是師生活動內(nèi)容的核心，主要活動者是學(xué)生，教師只起指導(dǎo)和總結(jié)作用，所有的理論都由學(xué)生通過任務(wù)的完成而得出結(jié)論。在教學(xué)過程中一般將學(xué)生分成若干個小組來共同完成一個任務(wù)，使學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中，通過協(xié)同、分工、幫助等互教互學(xué)，得以完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（3）活動教學(xué)法

通過這個方法主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如現(xiàn)代的學(xué)生對游戲迷戀，可以做一個以“游戲”為主題的專題活動。一方面可以提高學(xué)生的興趣，另一方面又可以讓學(xué)生在玩的過程中獲得知識，當(dāng)然這個“游戲”選擇的好壞直接影響到教學(xué)效果，甚至造成教學(xué)的失敗，學(xué)生變輔為主，沉迷于游戲中。

一節(jié)好的課能反映一種教學(xué)思想。在新課程的指導(dǎo)思想下，要求教師不僅要具備過硬的專業(yè)知識，而且要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，由舊的教學(xué)模式成功轉(zhuǎn)向新的適應(yīng)時代的教學(xué)模式。因此，探討信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計思路，力求把握信息技術(shù)的新課程理念，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，也是信息技術(shù)教師必須具備的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞 ：高職課程 信息化 教學(xué)設(shè)計 消防聯(lián)動控制

課 題：本文系北京高等學(xué)校青年英才計劃項目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）成果，項目編號：YETP1844。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：“創(chuàng)新教育內(nèi)容，促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合，著力提高教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和學(xué)生的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力。”發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)職業(yè)院校的教師不斷提升信息技術(shù)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、信息化教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)

信息化教學(xué)設(shè)計的理論來源十分廣泛，主要有三大理論：一是建構(gòu)主義；二是教學(xué)結(jié)構(gòu)理論；三是信息技術(shù)與課程整合理論。

基于以上理論對信息化教學(xué)的要求：在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)。

二、消防聯(lián)動控制系統(tǒng)課程信息化教學(xué)設(shè)計

1.消防聯(lián)動控制系統(tǒng)信息化教學(xué)分析

消防聯(lián)動控制系統(tǒng)是消防專業(yè)核心課程火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計與施工中的一部分內(nèi)容，是把消防風(fēng)、水、電、氣四大核心系統(tǒng)連接起來的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是消防專業(yè)學(xué)生未來從事消防系統(tǒng)項目施工管理、檢測、運行維護(hù)崗位所必須掌握的核心技能，但課程知識內(nèi)容抽象，操作過程復(fù)雜、效果難以觀測，給教學(xué)工作帶來諸多難點。為此，本文將教材內(nèi)容與信息技術(shù)加以融合，構(gòu)建了一個可觀測、可體驗、可交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.消防聯(lián)動控制系統(tǒng)信息化教學(xué)實施

通過對學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合實際案例并運用虛擬場景、拼圖游戲、遠(yuǎn)程視頻會議和web等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。以學(xué)習(xí)情境為載體，以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過案例導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、實施任務(wù)、總結(jié)評價、案例再現(xiàn)六個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。教學(xué)課時2學(xué)時，共90分鐘。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如表1所示。

（1）案例導(dǎo)入。播放20秒火災(zāi)視頻案例，主要內(nèi)容是著火后無法聯(lián)動相關(guān)消防設(shè)備引發(fā)群死群傷，突出學(xué)習(xí)消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的重要性。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。運用3DMax技術(shù)模擬真實的工作情境，將火災(zāi)自動報警、噴淋、防排煙等系統(tǒng)直觀、形象地展現(xiàn)出來，通過鼠標(biāo)點擊設(shè)備上的熱點區(qū)域，則彈出該設(shè)備的說明窗口，激活學(xué)生已儲備的知識。同時，配以工程圖樣作為電子導(dǎo)航，隨著光標(biāo)的移動，虛擬場景隨之變換，幫助學(xué)生提高形象思維能力。學(xué)生在此場景中可以任意漫游，而不再受時間和空間的限制。問號標(biāo)記，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，點擊之后則引出發(fā)生火災(zāi)后各個消防系統(tǒng)是如何實現(xiàn)聯(lián)動控制的。

（3）確定任務(wù)。以解決問題為目標(biāo)，為了滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，教師將總的任務(wù)分解為有一定層次和梯度的子任務(wù)。

（4）實施任務(wù)。在實施任務(wù)環(huán)節(jié)，教師給出實施線索，學(xué)生緊緊圍繞任務(wù)中心，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)的信息，以體驗、探索和交流的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

方式一：體驗。為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力，設(shè)置多人互動游戲。在游戲中學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別充當(dāng)不同的消防系統(tǒng)，按照聯(lián)動程序，協(xié)作完成消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的順序啟停工作，實現(xiàn)復(fù)雜的聯(lián)動控制流程。同時在游戲的場景中，教師布置消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的動態(tài)示意圖，將工作在建筑物不同位置的這些消防系統(tǒng)集中展示出來，并將各消防系統(tǒng)間信號的發(fā)送、傳輸、接收等動態(tài)情況模擬出來，讓學(xué)生可以邊操作，邊思考，從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能做而不能看的限制。

方式二：探索。消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的故障往往不易察覺，而又難以再現(xiàn)。為此，教師設(shè)計一個拼圖游戲，讓學(xué)生可以任意搭接設(shè)備和管道，嘗試各種解決問題的辦法，而不必要考慮實訓(xùn)材料的損耗。如果方案可行，則系統(tǒng)測試成功；如果方案不當(dāng)，則給出必要的提示，從而在不斷探尋的過程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力以及創(chuàng)新能力。

方式三：交流。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將學(xué)生劃分成虛擬工作組，展開階段性的小組討論，通過不同觀點的碰撞、補充和糾正，形成更為合理的運行方案。同時，還利用遠(yuǎn)程視頻會議平臺，將企業(yè)專家也輕松地請進(jìn)課堂。專家在施工現(xiàn)場向?qū)W生展示設(shè)備的運行情況，對學(xué)生的討論給予引領(lǐng)，并且現(xiàn)場答疑。在實施任務(wù)環(huán)節(jié)，教師還可以利用web技術(shù)隨時地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時通過鎖定和解鎖按鈕靈活地調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。

（5）總結(jié)評價。學(xué)生在實施任務(wù)環(huán)節(jié)的積分將由電腦自動記錄生成過程性評價。學(xué)生之間對學(xué)習(xí)態(tài)度和協(xié)作能力進(jìn)行主觀性評價。教師對學(xué)生提交的方案進(jìn)行總結(jié)性評價。從而形成多元化的動態(tài)考評體系，如表2所示。

（6）案例再現(xiàn)。讓學(xué)生為剛上課時引入的實際案例提供消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的運行方案，提升他們運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

三、消防聯(lián)動控制系統(tǒng)信息化教學(xué)設(shè)計思考

第一，運用三元互動平臺、視頻播放、動畫效果和游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、訓(xùn)、評”一體化的教學(xué)模式，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自己動手設(shè)計聯(lián)動方案并能直接測試方案，可充分培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力以及創(chuàng)新能力。該教學(xué)設(shè)計理念、設(shè)計方法可作為其他課程的信息化教學(xué)設(shè)計的參考依據(jù)。

第二，能夠正確地運用flash播放消防聯(lián)動控制系統(tǒng)工作流程的動畫幾乎沒有。該動畫一旦開發(fā)出來并應(yīng)用于教學(xué)，不僅對消防專業(yè)的學(xué)生很有幫助，對社會消防安全知識領(lǐng)域的宣傳和培訓(xùn)同樣帶來很大益處，非常適合推廣。

第三，游戲環(huán)節(jié)的引入一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但同時也對教師課堂的掌控能力和學(xué)生的自我約束能力提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.教育技術(shù)教程：教育信息化時代的教與學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2002.

篇7

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0098-04

隨著新課程改革的深入，雖然教育信息化日益受到學(xué)校、教師、研究者的關(guān)注，但目前有關(guān)信息技術(shù)與教育深度融合的研究，視野比較狹隘，范圍有限，且研究成果不多。而實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，有助于推動高等教育信息化深入發(fā)展，提高高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，本文選擇了有關(guān)信息技術(shù)與教育深度融合的核心論文進(jìn)行綜述，以期為今后的研究提供重要的指導(dǎo)與幫助。

文獻(xiàn)概況

筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中，分別以“信息技術(shù)與教育深度融合”為主題檢索大類，以“深度融合+信息技術(shù)”為關(guān)鍵詞、摘要等從2011_2014年逐年進(jìn)行精確檢索。檢索到博碩士研究論文20篇、期刊論文179篇，通過對論文數(shù)量的研究分析得出，2011_2014年國內(nèi)對“信息技術(shù)與教育深度融合”的研究呈現(xiàn)出逐年快速增長的趨勢，2015年也必將有更大、更新的突破。由此可見，加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化已經(jīng)勢在必行了。

研究進(jìn)展

從檢索文獻(xiàn)的研究內(nèi)容來看，國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與教育深度融合的研究主要集中在以下三個方面。

1.信息技術(shù)與教育深度融合內(nèi)涵的研究

思想是行動的先導(dǎo)，認(rèn)識是前進(jìn)的動力，有正確的思想才有正確的行動。對于任何一種研究，我們都需要清楚地界定其概念，深刻地認(rèn)識其內(nèi)涵，這是開展研究工作的基礎(chǔ)。關(guān)于信息技術(shù)與教育深度融合概念與內(nèi)涵的研究，早已引起學(xué)術(shù)界的高度重視，只有先明白何謂“整合”，才能在二者對比中更好地理解“融合”。

信息技術(shù)與課程整合，是把信息技術(shù)當(dāng)成教學(xué)的一種輔助手段，直接用音頻、視頻、圖表等替代部分語言文字的表達(dá)，達(dá)到更加直觀的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融合則是將信息技術(shù)融入到整個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括備課、上課、課堂檢測、課后反思以及師生交流等。[1]雖然融合與整合的區(qū)別是研究者們都公認(rèn)的，但對信息技術(shù)與教育深度融合概念的研究迄今為止還沒有一個能夠得到普遍認(rèn)同的定義。主要有以下幾種觀點：

（1）融合>整合

為實現(xiàn)教育信息化，我們傳統(tǒng)的做法是實施“信息技術(shù)與課程整合”，但成效卻不明顯，大部分研究者認(rèn)為二者在深度、意義上都有很大的區(qū)別。何克抗教授認(rèn)為：融合是在運用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而整合只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”問題。[2]張文淵（2014）在淺析信息技術(shù)與教育深度融合的理論與方法中也指出：“‘深度融合’是有效的整合、深層次的整合、全方位的整合?！盵3]由此可見，信息技術(shù)與教育的深度融合其深度、本質(zhì)意義都已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“整合”。

（2）融合=應(yīng)用

部分研究者認(rèn)為，“深度融合”是更高層面的“應(yīng)用”，是在經(jīng)歷信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，拋開“應(yīng)用”談“融合”是不切實際、不科學(xué)的。楊超（2014）在關(guān)于信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的研究中指出：“‘融合’是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，以一種理想化的教學(xué)環(huán)境，來實現(xiàn)一種可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式。”[4]他們的觀點說明：我們既要使信息技術(shù)作為工具來為教育系統(tǒng)服務(wù)，又要有效地促進(jìn)二者的相互融合，使“融合”在應(yīng)用中得以體現(xiàn)。

（3）融合=狀態(tài)

更有一部分研究者認(rèn)為：信息技術(shù)與教育深度融合不但有別于信息技術(shù)與教育整合，更存在著三種不同的“融合狀態(tài)”。李敏嬌等人（2013）在走入“深度融合”注重課堂教學(xué)有效性中提出“融合狀態(tài)”分別有假象融合、異化融合和有效融合，并對三種狀態(tài)分別做了界定，融合狀態(tài)觀說明了到底何謂“融合”。[5]

雖然國內(nèi)學(xué)者們對信息技術(shù)與教育深度融合的定義表述各不相同，但卻有著相通之處，即都是為了達(dá)到改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而創(chuàng)新課堂，加快教育信息化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最終目的。

2.信息技術(shù)與教育深度融合方法的研究

信息技術(shù)與教育深度融合方法的研究是以信息技術(shù)與教育深度融合概念與內(nèi)涵的研究為基礎(chǔ)的，因為研究者對信息技術(shù)與教育深度融合概念的認(rèn)識存在著分歧，且大部分研究者還都堅信“融合”的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以存在多種途徑促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。在現(xiàn)有的研究中，針對區(qū)域建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，信息技術(shù)與教育深度融合方法途徑的研究主要有以下三種：

（1）區(qū)域建設(shè)：三通兩平臺的搭建

三通兩平臺，是2012年9月5日劉延?xùn)|副總理（時任國務(wù)委員）在全國教育信息化工作電視電話會議上第一次提出的，三通即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；兩平臺指建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺。自提出后，“三通兩平臺”就成了教育信息化領(lǐng)域的一個熱門詞匯，全國各地掀起了建設(shè)。楊宗凱教授指出：“‘三通兩平臺’是我國教育信息化近期發(fā)展的重點，也是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的重要支撐。”[6]通過查看文獻(xiàn)可知，當(dāng)前大部分研究者都將研究工作聚焦于此，并針對不同的地區(qū)，提出了實施“三通兩平臺”的有效途徑，為信息技術(shù)與教育的深度融合提供了依靠。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：MOOC

MOOC即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種具有交互功能、開放式的在線學(xué)習(xí)方式，其特點是開放性、免費性、學(xué)習(xí)者自由選擇性等，它對教育的變革起到了巨大的助推作用。中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會常務(wù)副會長李仁和指出：“當(dāng)前，信息技術(shù)對教育的影響已經(jīng)進(jìn)入大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)教育時代，達(dá)到了深度融合，使信息技術(shù)的作用貫穿于整個過程，包括課程設(shè)置、課堂教學(xué)、交流互動、考核測試、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證等?！盵7]瞿振元研究員也指出：“MOOC是信息技術(shù)與高等教育深度融合的突出代表?！盵8]由此可見，MOOC平臺的建設(shè)也是信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑之一。

（3）課堂教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，注重先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式；注重以學(xué)定教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容；注重課程創(chuàng)生，翻轉(zhuǎn)了師生角色；注重情境探究，翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)本質(zhì)；注重自主管理，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)管理。從大量的文獻(xiàn)資料來看，有大部分研究者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑。福建省電化教育館的中學(xué)高級教師陳鳳燕，通過將運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)與自己多年來采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法對比后，得出了重要結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑。[9]

從當(dāng)前這些探索出的融合的途徑來看，三通兩平臺的建設(shè)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂都對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的沖擊，但我們不能將目標(biāo)停留在建設(shè)、翻轉(zhuǎn)上，而應(yīng)將更多的注意力轉(zhuǎn)移到其效果研究上，從效果的角度探討它們是否是信息技術(shù)與教育深度融合最有效的途徑。

3.信息技術(shù)與教育深度融合過程中遇到的阻礙

要實現(xiàn)深度融合，并不是暢通無阻的，從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，距離實現(xiàn)總目標(biāo)還存在一定的差距。針對這種差距，國內(nèi)研究者開始重視對信息技術(shù)與教育深度融合阻礙的調(diào)查研究，試圖為教育信息化的發(fā)展提供指導(dǎo)。從綜合文獻(xiàn)來看，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完備的情況下，當(dāng)前中小學(xué)課堂中“融合”速度緩慢的原因主要有以下三點：

（1）認(rèn)識上的不足

大部分研究者研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致信息技術(shù)與教育深度融合效果不樂觀的主要原因是教師對“融合”認(rèn)識得不深入，所以在行動落實上缺乏力度。邱婷（2013）在其論文《信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的校本推進(jìn)策略研究與實踐》中指出：“我們要從更整體、更宏觀的角度深刻認(rèn)識信息技術(shù)應(yīng)用所構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中各要素的全新關(guān)系。”[10]當(dāng)前在一些課堂中，教師雖然能有意識地將多媒體設(shè)施應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但缺乏對教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行科學(xué)性的融合，最多就是播放多媒體課件，那這種融合的教學(xué)效果可想而知。

（2）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

李玉順等教授提出：學(xué)科教師是信息技術(shù)與教學(xué)有效融合的關(guān)鍵。[11]信息技術(shù)的快速發(fā)展對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，而教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力對推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合有著重要影響。因此，教育部于2014年5月研究制定并頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分別從信息技術(shù)應(yīng)用能力的技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等五個維度進(jìn)行了要求，為相關(guān)部門對教師信息技術(shù)能力的檢測提供了指導(dǎo)。

（3）信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的不足

在信息化教學(xué)環(huán)境中，要實現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須重視信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，必須提高融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計能力。[12]教學(xué)設(shè)計主要是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)具體計劃，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”。在信息化環(huán)境下，發(fā)生的教學(xué)目標(biāo)動態(tài)化、教學(xué)情境多樣化、學(xué)習(xí)評價多元化等一系列變化，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)多體現(xiàn)信息技術(shù)運用優(yōu)勢及與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的不同。

思考與建議

1.內(nèi)涵方面

信息技術(shù)與教育深度融合的概念，雖然尚未有一個明確的定義，但總結(jié)下來可以包含以下三點：

第一，信息技術(shù)與教育深度融合中，信息技術(shù)不單是工具，還是改變者，運用信息技術(shù)逐步改善原有的教學(xué)過程和模式。

第二，信息技術(shù)與教育深度融合中，教育目的要從以知識傳授為主向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。

第三，信息技術(shù)與教育深度融合中，要選擇最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，構(gòu)建智能化的平臺，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。

在研究信息技術(shù)與教育深度融合內(nèi)涵的同時，我們更應(yīng)努力研究信息技術(shù)與教育深度融合中“深”的程度和“深”的標(biāo)準(zhǔn)，因為有了標(biāo)準(zhǔn)，實踐者才能更深入地理解其內(nèi)涵，進(jìn)而更好地指導(dǎo)二者的融合。

2.方法方面

雖然國家和各省市地區(qū)都在推進(jìn)三通兩平臺的建設(shè)，但其存在著區(qū)域發(fā)展不平衡等問題，特別是對偏遠(yuǎn)地區(qū)三通兩平臺的建設(shè)，提出的研究應(yīng)用方案還比較少，所以當(dāng)前的研究應(yīng)更多地將對象從城市轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)村，努力推動各地區(qū)的信息技術(shù)與教育深度融合。

教育技術(shù)新探索出的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等開始進(jìn)入到我們的生活中，這些新教法的產(chǎn)生，雖然可以讓學(xué)生更便捷、免費地“學(xué)”，但卻無法讓學(xué)生有興趣、高效地“學(xué)”。結(jié)合這些新的方法，當(dāng)前“融合”的研究只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等問題，而忽略了對學(xué)習(xí)影響更深的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的研究。所以，對于學(xué)習(xí)動機(jī)，我們應(yīng)更多地研究游戲與學(xué)習(xí)的融合；對于學(xué)習(xí)方法，應(yīng)更注重正式和非正式的混合學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，將大數(shù)據(jù)更廣泛地應(yīng)用于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的評價和支持中，我們要從教學(xué)的各個層面將信息技術(shù)與教學(xué)融合，逐步深入。

3.阻礙方面

第一，正確認(rèn)識融合觀。科技迅速發(fā)展，知識就在指尖的時代已經(jīng)來臨，當(dāng)今教師不再是知識的灌輸者，而是課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、幫助者，因此必須要重塑角色，全面認(rèn)識融合，追求深度學(xué)習(xí)，要能利用信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和校園網(wǎng)資源，找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)融合最有效的切入點，實現(xiàn)信息化環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

第二，加強教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。信息技術(shù)與教育融合不當(dāng)將會直接影響課堂教學(xué)的整體發(fā)展。由于當(dāng)前教師對信息技術(shù)濫用、誤用等現(xiàn)象隨處可見，所以我們應(yīng)引起高度重視，要大力加強對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將其作為教師職業(yè)考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。

第三，創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計。在“深度融合”的教學(xué)中，教師需要更加重視教學(xué)設(shè)計，要多利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量多地學(xué)習(xí)不同的教學(xué)設(shè)計理論，經(jīng)過實踐后，還要不斷地反思、總結(jié)。例如，教師可以在教育部和百度文庫聯(lián)合舉辦的“信息技術(shù)與教育深度融合典型案例研究”交流學(xué)習(xí)平臺中，吸取優(yōu)質(zhì)的典型案例中教學(xué)設(shè)計的精華，有選擇性地豐富課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

總結(jié)

信息技術(shù)與教育深度融合是當(dāng)前研究的熱點和重點，自提出后，教育界對其各方面的研究和實踐取得了很多成績，也得到了許多寶貴的經(jīng)驗，但不可否定的是，當(dāng)前面臨的問題也非常嚴(yán)重，這在一定程度上阻礙和限制了信息技術(shù)與教育深度融合的發(fā)展與推廣，我們要針對這些問題采取相應(yīng)的策略，并結(jié)合實踐做深入的思考。只有這樣，才能讓信息技術(shù)與教育達(dá)到真正的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

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[7]李仁和.促進(jìn)融合，實現(xiàn)變革[J].中國教育信息化，2013（18）.

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[9]陳鳳燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”：信息技術(shù)與教育的深度融合[J].教育評論，2014（06）.

篇8

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響，我們應(yīng)當(dāng)“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，有意識地把信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供“多元聯(lián)系表示”的學(xué)習(xí)環(huán)境；發(fā)揮信息技術(shù)在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)圖文并荗、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用的數(shù)學(xué)實驗環(huán)境，以利于初中生開展數(shù)學(xué)實驗并獲得成功。同時，利用信息技術(shù)的交互學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生現(xiàn)場計算、現(xiàn)場畫圖、現(xiàn)場證明，使數(shù)學(xué)研究、學(xué)習(xí)的方法從原來的紙筆加思維的模式發(fā)展到計算機(jī)加思維的模式，更有利于展示數(shù)學(xué)的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

在西方發(fā)達(dá)國家中，數(shù)學(xué)實驗已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的課堂教學(xué)形式。美國的中學(xué)內(nèi)有專門的數(shù)學(xué)實驗室，英國的中學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有許多的實驗材料，他們經(jīng)常讓學(xué)生利用信息技術(shù)去做“數(shù)學(xué)實驗”，進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論。

在我國，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了開展數(shù)學(xué)實驗的要求，新課程初中數(shù)學(xué)教材中也出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容。江蘇省揚州市竹西中學(xué)的張曉林老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)實驗課的一般性操作。對如何將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的過程之中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程改革、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．?dāng)?shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論。

荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的‘再創(chuàng)造’。”他認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學(xué)生在實踐中，自己“再創(chuàng)造”出各種數(shù)學(xué)知識。我們在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程置身于一個“數(shù)學(xué)實驗室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯誤、可以發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行猜想，有助于學(xué)生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成“用數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，克服他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不應(yīng)用數(shù)學(xué)的弊病。

2．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”我們把信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合，正是把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識的有力工具、作為發(fā)展學(xué)生的理解和興趣的重要手段，讓學(xué)生由“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)為“做數(shù)學(xué)”，從被動接受變?yōu)橹鲃咏?gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。

四、課題研究的內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)

1．課題研究的主要內(nèi)容。

(1)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的理論體系的研究。包括信息技術(shù)條件下開展初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的可行性研究，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合效果的分析研究，以及信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的評價方式的研究。

(2)基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究。包括初中數(shù)學(xué)實驗課的組織策略，借助信息技術(shù)營造初中數(shù)學(xué)實驗情景的策略，以及利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)對話與師生交互實驗的組織方式的研究。

(3)現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材中適宜借助信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)實驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與確定，初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)課件的設(shè)計原則與方法研究，初中數(shù)學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)積件的制作與共享方式的研究。

2．課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

本課題研究的預(yù)期目標(biāo)是：運用新課程理念和數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)實踐與實驗研究，努力探索信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合的理論與方法，總結(jié)歸納信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)模式與評價方式，設(shè)計一批初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，為廣大初中數(shù)學(xué)教師參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、嘗試初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)提供豐富的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗。

五、課題研究的方法與步驟

1．課題研究的主要方法。根據(jù)上述的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，本課題主要采用文獻(xiàn)資料法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。

(1)在研究初期，通過查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外此項研究的最新動態(tài)和相關(guān)課題的研究成果，收集與本課題研究相關(guān)的理論資料。

(2)采用行動研究的方法，逐步完成基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的實驗研究，完善借助于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實驗課的一般操作技術(shù)與評價體系。

(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時對本課題研究的過程、成效進(jìn)行總結(jié)，探索出信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的一般途徑與方法，開發(fā)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)資源，形成一批優(yōu)秀的教學(xué)案例。

2．課題研究的過程及步驟。

(1)準(zhǔn)備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設(shè)計，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。

(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外相關(guān)研究的動向及成果，培訓(xùn)課題小組成員。

(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項研究，撰寫相關(guān)論文。

①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術(shù)開設(shè)數(shù)學(xué)實驗的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②2006年11月—2006年12月，按照確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計，制作相應(yīng)的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件。

③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，進(jìn)行課堂實踐。

④2007年6月—2007年7月，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，并撰寫教學(xué)論文和教學(xué)心得。

(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進(jìn)行實驗反思，整理教學(xué)設(shè)計與教學(xué)課件，總結(jié)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的途徑與方法，收集部分優(yōu)秀的教學(xué)案例，完成課題研究報告。

六、課題研究的條件分析

1．領(lǐng)導(dǎo)決策保障。我校領(lǐng)導(dǎo)具有極強的科研意識，十分重視教科研工作；本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，校長與教導(dǎo)主任親自參與課題實驗，學(xué)校必將從人力、物力和財力上給予大力的支持。

2．師資力量保障。承擔(dān)本課題研究的數(shù)學(xué)教研組連續(xù)兩次被評為區(qū)優(yōu)秀教研組，教研組內(nèi)有著濃厚的教科研氛圍和極強的科研能力；課題負(fù)責(zé)人胡榮進(jìn)老師是區(qū)數(shù)學(xué)青年骨干教師，長期擔(dān)任校數(shù)學(xué)教研組長，撰寫的論文多次在省、市、區(qū)級評比中獲獎；課題組成員葉甘新老師是區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，多年擔(dān)任校教導(dǎo)主任和區(qū)數(shù)學(xué)教研大組組長，主持的區(qū)重點課題獲區(qū)二等獎；課題組其他成員均來自教學(xué)第一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和課改意識，有深厚的課題研究的能力基礎(chǔ)。

3．硬件條件保障。學(xué)校有專門的學(xué)生計算機(jī)房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網(wǎng)，開通了“校校通”，這些硬件設(shè)施為順利完成本課題研究提供了強有力的物質(zhì)保障。

七、課題研究成果的展示形式

1．課題研究報告。

2．編撰《初中數(shù)學(xué)實驗課課堂教學(xué)設(shè)計集》，建立初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫。

3．拍錄部分優(yōu)秀教學(xué)課堂實錄，整理一批優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例。

4．編寫《“信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)整合的研究”實驗論文匯編》。

八、課題研究的人員分工

組長：胡榮進(jìn)，全面策劃，主持研究，主寫課題報告，負(fù)責(zé)八年級數(shù)學(xué)實驗課的具體實施與資料整理。

成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學(xué)案例，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)人、財、物的保障。

葉甘新，組織理論學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)七年級數(shù)學(xué)實驗課的具體實施與資料整理。

徐衛(wèi)華，做好活動記錄，負(fù)責(zé)九年級數(shù)學(xué)實驗課的具體實施與資料整理。

徐國紅，負(fù)責(zé)初中數(shù)學(xué)實驗課教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫的建設(shè)與調(diào)試。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部．?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京師范大學(xué)出版社，2001年7月．

篇9

一、培訓(xùn)的內(nèi)容說明

本次培訓(xùn)分十個模塊，分別為：

模塊一、培訓(xùn)準(zhǔn)備

模塊二、編寫教學(xué)設(shè)計方案

模塊三、選擇教學(xué)用媒體

模塊四、理解和熟悉信息化教學(xué)資源

模塊五、信息化教學(xué)資源的收集與處理

模塊六、信息化教學(xué)資源的集成與開發(fā)

模塊七、形成完整的教學(xué)設(shè)計成果

模塊八、教學(xué)設(shè)計的實施與評價反思

模塊九、體驗單元教學(xué)設(shè)計

模塊十、培訓(xùn)的總結(jié)與提高

二、培訓(xùn)的宗旨

為加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的實施，2005年4月，教育部啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，本計劃旨在以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的，建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。

三、對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解

1994年ACET了教學(xué)技術(shù)的定義“教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、和評價的理論有實踐”，近年來教育理論的不斷創(chuàng)新以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異都促使教育技術(shù)發(fā)生了重大的變化。我們教師要理解教育技術(shù)的本質(zhì)，即為運用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的理論和實踐。通過本次的培訓(xùn)也區(qū)分清楚了教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個概念。教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻并不同于信息技術(shù)。教育技術(shù)中的技術(shù)包括有形技術(shù)和無形技術(shù)。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。教育技術(shù)的有效運用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)的結(jié)合在一起，應(yīng)用到實際教學(xué)中。而信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類有關(guān)器官功能的技術(shù)。我們在日常的教育教學(xué)中，要合理的運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學(xué)有一個良好的結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

篇10

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0183-02

Abstract： As the deepening of education information reform， it is the focus of current reform to increase the level of teachers’ information technology application. This article aims at the phenomenon of doing information-reform of “taking teacher as center” as traditional-teaching design and proposes to put the blended-learning theory of “with teacher as domination and students as object” into the informationized teaching design research in classrooms. Taking the basic course of computer network as an example， we use the information technology and means of education and teaching resource and adopt all links and elements of scientific arrangement in theory-course teaching process to form the informationized teaching design model in the theory learning in class. This method has provided the theoretical and practical evidences for promoting the quality of the theoretical teaching and the level of teachers' application of information technology.

Key： Education informationization；Blended Learning； Design of informationized teaching and learning

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，教育教學(xué)信息化已成為我國教育改革的重大方向。經(jīng)過幾年教育教學(xué)信息化改革，很多地區(qū)和學(xué)校的教育教學(xué)信息化有了較大發(fā)展，但也暴露出不少問題。很多地方普遍存在 “重建設(shè)、輕運行”、“教師信息化教學(xué)水平不高”等弊端。信息化設(shè)備和教學(xué)資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學(xué)信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)”。當(dāng)前，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平是教育教學(xué)信息化改革的重心。

信息化教學(xué)設(shè)計是伴隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用而發(fā)展起來的一種基于信息化環(huán)境的新型教學(xué)設(shè)計，它利用教育教學(xué)資源、技術(shù)和手段，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。因此，信息化教學(xué)設(shè)計是教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的核心。國內(nèi)對信息化教學(xué)設(shè)計研究較少，主要側(cè)重于對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行信息化改造，這種改造不能完全體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)特征與優(yōu)勢。把“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的混合式學(xué)習(xí)理論融入信息化教學(xué)設(shè)計研究更加符合信息化教學(xué)的要求，能真正起到提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的作用。

2 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）是一種國際上主流的學(xué)習(xí)方式，它將傳統(tǒng)的“傳遞―接受”學(xué)習(xí)方式與西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。傳統(tǒng)的“傳遞―接受”學(xué)習(xí)方式完全以教師為主導(dǎo)，教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識。西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，則主張學(xué)生信馬由韁自我探究，強調(diào)通過協(xié)作自主構(gòu)建知識目標(biāo)，形成新知識?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將教師主導(dǎo)與學(xué)生自主探究結(jié)合起來，在教師主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，強調(diào)“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式[2]。

國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)不僅能增加學(xué)生與教師之間的互動以及個性化學(xué)習(xí)時間，更是一種全新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念。在混合式學(xué)習(xí)理論等信息化教學(xué)的指引下，課堂教學(xué)模式將產(chǎn)生重大變革 [2]。這場教學(xué)變革既強調(diào)貫穿課程始終的在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等線上學(xué)習(xí)，也強調(diào)課堂面對面學(xué)習(xí)等教師親授的線下學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。也有學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí) “混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[2]”，這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生認(rèn)知行為與方式，實施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現(xiàn)實混合的教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。

3 信息化教學(xué)設(shè)計過程模式

信息化教學(xué)設(shè)計的概念由華東師范大學(xué)祝智庭教授提出，他認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計，“是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)的安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果”[3]。

“Intel未來教育計劃”總結(jié)出的信息化教學(xué)設(shè)計過程模式被稱為“典型模式”， 整個教學(xué)設(shè)計過程分為：單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、單元實施方案設(shè)計、評價修改八個步驟[3]。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的王文槿等人在此基礎(chǔ)上提出了通用信息化教學(xué)設(shè)計過程模式，主要由分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、提供認(rèn)知工作和協(xié)作工具、學(xué)習(xí)策略設(shè)計、管理及幫助設(shè)計、總結(jié)和強化練習(xí)設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計組成[3]。

4 基于混合式學(xué)習(xí)的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)設(shè)計

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是全校公共課，開課范圍覆蓋電子信息類幾乎所有專業(yè)。該課程系統(tǒng)介紹了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念與協(xié)議、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)組建技術(shù)、因特網(wǎng)互聯(lián)接入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與故障處理等，涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方方面面，是大學(xué)生了解和使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的必學(xué)課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論模型的復(fù)雜和抽象，以及實踐環(huán)節(jié)較少。信息技術(shù)和教學(xué)資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學(xué)安排信息技術(shù)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建信息化環(huán)境，系統(tǒng)組織學(xué)生自主協(xié)同學(xué)習(xí)，這就需要研究針對理論課的信息化教學(xué)設(shè)計。理論課堂信息化教學(xué)設(shè)計分為教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

4.1教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)分析主要是讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)主題，教學(xué)者明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)不是強加于學(xué)生的，而是在其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上。教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、線上學(xué)習(xí)目標(biāo)、線下教學(xué)目標(biāo)等。學(xué)生和教師是學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)過程中沒有師生之分，只有持續(xù)有效的交流、溝通，分享彼此經(jīng)驗。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析與制定應(yīng)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，讓學(xué)生參與認(rèn)可教學(xué)目標(biāo)，教師幫助學(xué)生最終達(dá)到這個目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分析要以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為依據(jù)，突出能力目標(biāo)分析，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識更學(xué)到能力。

4.2學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)完成的手段與方法，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，包括目標(biāo)、內(nèi)容、操作過程以及對學(xué)習(xí)成果的描述[4]。學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計緊密相連，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是教學(xué)全過程，因此學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計關(guān)系到教學(xué)過程的優(yōu)劣。問題設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵，對問題導(dǎo)向和問題支架的設(shè)計直接影響著學(xué)習(xí)任務(wù)的走向和完成程度。由于沒有具體的實踐環(huán)境和實踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計變得非常重要。一般的理論信息化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分為四類：概念學(xué)習(xí)、問題提出、問題分析、問題解決。信息技術(shù)針對不同類別的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計出不同虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓理論變的具象。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：開放性、真實性、復(fù)雜多樣性、協(xié)作性、學(xué)習(xí)活動信息化。

4.3學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分析，學(xué)習(xí)者興趣、情感、態(tài)度分析等。學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)。只有了解了學(xué)習(xí)者的特征，才能選擇適合的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)資源。在信息化條件下，學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)W(xué)習(xí)者特征實時傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)過程。對于學(xué)習(xí)者來說，理論課是較為單調(diào)和枯燥的課程，學(xué)習(xí)者的興趣會隨著理論的深入而減弱，實時監(jiān)控學(xué)習(xí)者特征，能使教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計問題導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動。

4.4學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者形成有效認(rèn)知的必要條件。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)認(rèn)為只有在特定情境下，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生有效認(rèn)知行為。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實性、生活性、活動性。學(xué)習(xí)情境應(yīng)促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的交流互動，驅(qū)使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)知的目的。因此，設(shè)計學(xué)習(xí)情境不能憑空幻想，不局限于知識本身，要面向?qū)W習(xí)者的現(xiàn)實生活，來源于生活又應(yīng)用于生活。理論課的學(xué)習(xí)工作場景很難在生活中實現(xiàn)，也無法應(yīng)用于生活中，這就需要信息化條件下的學(xué)習(xí)資源設(shè)計。信息化學(xué)習(xí)資源是各類信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動畫、三維等形式，可根據(jù)需要營造立體多維的虛擬工作學(xué)習(xí)場景，實現(xiàn)無法在生活中實現(xiàn)的工具和場景。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的七層和四層模型學(xué)習(xí)難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，通過學(xué)習(xí)資源在線實現(xiàn)，學(xué)生可自主模擬數(shù)據(jù)傳輸進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實生活結(jié)合，深度挖掘現(xiàn)實生活中可利用的場景和資源，是理論課學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計的重要原則。

4.5學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)實施的核心，是信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。它貫穿教學(xué)全過程，決定課堂發(fā)展走向，教師必須課前精心設(shè)計，課中全程監(jiān)控和直接參與。在教學(xué)資源的支持下，教師設(shè)計、互動、監(jiān)控學(xué)習(xí)活動，學(xué)生分組參加活動，適時生成學(xué)習(xí)過程信息反饋給教師，教師進(jìn)行有效評價并引導(dǎo)整個學(xué)習(xí)活動。理論學(xué)習(xí)在課堂中進(jìn)行，可設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有：探究性學(xué)習(xí)活動、主題式學(xué)習(xí)活動、協(xié)作學(xué)習(xí)活動、案例實踐活動等。這些學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)研討開始，對知識點進(jìn)行探究、質(zhì)證、練習(xí)，充分理解知識點之后，分組進(jìn)行案例實踐和分享學(xué)習(xí)。因此，一堂理論課學(xué)習(xí)活動既是整體又相互獨立，要從整體上把握，又要單獨設(shè)計與實施。通過學(xué)習(xí)活動的指引，學(xué)生從淺入深，由易到難，從協(xié)作學(xué)習(xí)到獨立實踐，完成知識學(xué)習(xí)到知識內(nèi)化再到知識應(yīng)用的全過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李赫.陳曉慧.信息環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計操作模式[J].電化教育研究，2003（11）：58-60.