導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇課程思政教學改革探究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

1校企雙元育人格局下課程思政改革的必要性

黨的十八大以來，黨中央為教育事業(yè)確立了“立德樹人”的根本任務，為新時代各級教育指明了根本方向。2021年12月，教育部為落實黨中央、國務院“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”決策部署，深化產教融合、校企合作，推動人才培養(yǎng)與就業(yè)有機聯(lián)動，組織開展供需對接就業(yè)育人項目，在定向人才培養(yǎng)、就業(yè)實習基地、人力資源提升等方面與高校緊密合作，助力廣大青年學生成才就業(yè)，優(yōu)化自身人力資源配置。因此，渤海船舶職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）市場營銷專業(yè)積極申報該項目，與貝殼找房（北京）科技有限公司積極對接就業(yè)育人項目。在此背景下，教學環(huán)境的復雜化、學生身份的雙重化、教育教學主體的雙元化[1]，使課程思政的改革和創(chuàng)新面臨新的挑戰(zhàn)，對課程思政教學提出更高的要求。

2高職院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

以我院市場營銷專業(yè)為例，專業(yè)以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，堅持以“產出導向”為原則，對接地方產業(yè)發(fā)展，滿足用人單位人才需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，遵循“循序漸進、層層遞進”的原則，構建“以實習促就業(yè)、工學結合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式?！?+1”人才培養(yǎng)模式中的“2”，是根據國家專業(yè)教學標準明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，同時用人單位參與指導，明確專業(yè)學生應具備的知識、能力和素質要求，以“實用、夠用”為原則，兼顧學生的職業(yè)發(fā)展，按照市場營銷管理過程，以培養(yǎng)職業(yè)從業(yè)能力為主線，精心設計學生在校2年的理論與實訓課程教學內容，合理安排教學進程，改革教學方法，開發(fā)教學資源，保障教學條件。校內實訓是以專業(yè)實訓室為依托，開展仿真營銷模擬實訓、跨專業(yè)綜合實訓等項目。“2+1”中的“1”，是與企業(yè)合作開設適合學生的實習項目并形成特色實習管理模式。校外以真實營銷工作場景為支持，完成0.5的企業(yè)跟崗實習，再完成0.5的企業(yè)頂崗實習，培養(yǎng)學生具備典型行業(yè)的市場推廣能力、產品銷售能力、商務談判能力和客戶溝通能力等，提升學生的綜合技能。目前，我院市場營銷專業(yè)的校企合作在教學、就業(yè)等環(huán)節(jié)的銜接日漸成熟，有了比較系統(tǒng)的體系，而校企雙元育人在學生思想政治教育工作方面還有所欠缺。因此，市場營銷專業(yè)校企雙元育人格局下的課程思政改革勢在必行。

3校企雙元育人格局下課程思政教學改革的實現(xiàn)路徑

3.1構建校企雙元化育人格局

2021年12月，為深化產教融合、校企合作，教育部組織開展2021年供需對接就業(yè)育人項目，在定向人才培養(yǎng)、就業(yè)實習基地、人力資源提升等方面與高校緊密合作，為產教融合、校企合作的順利開展提供政策支持和平臺，加上學?，F(xiàn)有資源和條件，越來越多的企業(yè)愿意和高校開展校企合作。因此，學校在引入企業(yè)構建雙元化育人格局時一定要考慮如下因素：企業(yè)業(yè)務類型是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標；企業(yè)是否具備優(yōu)秀的企業(yè)文化、使命、愿景和價值觀；企業(yè)和學校的理念及期望值能否達成一致，構建利益共同體；企業(yè)能否提供適合的、足夠的專業(yè)實踐崗位；企業(yè)是否具備行業(yè)先進理念和技術。綜合考慮以上幾點因素，我院市場營銷專業(yè)選擇與貝殼找房（北京）科技有限公司積極對接就業(yè)育人項目，原因如下：首先，在貝殼找房工作的房產經紀人主要的工作內容包括熟知商圈、開發(fā)房客源、維護房客源、帶看、銷講、商談簽約、交易過戶和客戶服務，通過基層鍛煉和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，在門店工作3~5年可以晉升為店經理、商圈經理、大區(qū)總監(jiān)，非常符合我院市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。其次，貝殼找房具備優(yōu)秀的企業(yè)文化，公司使命是推動行業(yè)正循環(huán)、讓每個家庭住得更好。公司愿景是為2億家庭的品質居住提供全方位服務連接。公司始終踐行“客戶至上、誠實可信”的核心價值觀。再次，截至2020年底，貝殼找房連接的經紀人總數(shù)超過49萬人，連接的門店總數(shù)達4.7萬，能夠保質保量地提供專業(yè)實踐崗位。最后，貝殼找房近年一直致力于提供新居住數(shù)字化的經紀服務，聚合和賦能全行業(yè)的優(yōu)質服務者。因此，我院市場營銷專業(yè)決定與貝殼找房共同構建校企雙元化育人格局。

3.2建立課程思政育人目標

隨著我國市場經濟的不斷發(fā)展，競爭日益激烈，越來越多的企業(yè)在利益面前不擇手段。比如房地產市場的“黑中介”，存在發(fā)布虛假房源、哄抬房價和吃差價等違法違規(guī)、擾亂市場秩序的行為[2]。其根本原因在于企業(yè)營銷人員社會主義核心價值觀的缺失和職業(yè)道德的淪喪。市場需要“德技并修”的高素質技術技能型營銷人才。因此，市場營銷專業(yè)應明確“立德樹人”的根本任務，建立“厚商德、明規(guī)范、強技能”的課程思政育人目標，將優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化、核心價值觀及入職培訓內容前移至學校完成，幫助學生樹立社會主義核心價值觀和職業(yè)道德。

3.3構建“三課堂”協(xié)同育人課程思政教學體系

“三課堂”包括素質教育課、專業(yè)能力課和專業(yè)實踐課，學校和企業(yè)要努力構建“三課堂”協(xié)同育人的課程思政教學體系，實現(xiàn)1+1+1>3的聯(lián)動效果。素質教育課包括思政課程、文化教育和基礎通識教育。素質教育課應該體現(xiàn)思政課的顯性育人功能，將新時代中國特色社會主義實踐與思政教育相結合、將三觀教育與社會主義核心價值觀相結合，明確“立德樹人”的正確方向。專業(yè)能力課包含專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課和專業(yè)拓展課，應該發(fā)揮課程思政的隱性育人功能。在專業(yè)知識和技能傳授時充分挖掘思政元素，即社會主義核心價值觀、工匠精神、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3]。以房地產銷售實務為例，把市場營銷核心價值觀“以顧客為中心”結合社會主義核心價值觀“誠信、公正、法治、平等”，培養(yǎng)并踐行“顧客至上、誠信經營”等正確的市場營銷價值觀。實踐課主要以頂崗實習等企業(yè)實踐課和專業(yè)技能大賽為主。學生將理論知識應用于實踐，由學校走進企業(yè)，課程思政也由理論教育向實踐應用轉變。學生通過企業(yè)師傅的言傳身教，從“專業(yè)人才”成長為“德技并修的專業(yè)人才”。

3.4創(chuàng)新教學方法

“知行合一、工學結合”是高職教育的特點，市場營銷專業(yè)的課程思政改革同樣注重理論和實踐的結合。理論教學引入企業(yè)真實案例教學、企業(yè)實拍視頻教學、企業(yè)真實情境模擬等方式挖掘思政元素；實踐教學通過企業(yè)系統(tǒng)的培訓、師傅的言傳身教，引導學生要愛崗敬業(yè)、誠實守信。鼓勵學生參加專業(yè)技能競賽提升職業(yè)素養(yǎng)，磨礪意志，鍛煉技能。課程思政還要鼓勵學生走出課堂，通過開展各類社團活動，如組織來自優(yōu)秀企業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的宣講活動、行業(yè)法律法規(guī)的宣講活動等，將課程思政教育深入貫徹至學生的自覺行動中，自發(fā)地踐行課程思政。

3.5構建“雙主體”多維度全過程的課程思政評價體系

按照職業(yè)教育“產教融合、校企合作”的要求，教育教學主體雙元化使得教學環(huán)境復雜化，這就要求構建“雙主體”多維度全過程的課程思政評價體系[4]。首先，學校對學生的考核應包括專業(yè)課程和思想品德考核。其中，專業(yè)課程方面的考核不僅包括學生知識目標和能力目標的考核，還應加入素質目標和思政目標的考核；思想品德方面的考核則應從學生的課堂表現(xiàn)、第二課堂表現(xiàn)以及日常生活表現(xiàn)等對學生進行全方位多維度評價。其次，企業(yè)對學生的考核應包括技能考核和職業(yè)素養(yǎng)考核。師傅從徒弟的勞動素質、工作素質、技能水平和職業(yè)素質等多方面評價學生在企業(yè)的工作表現(xiàn)。學校教師與企業(yè)師傅要建立有效的溝通機制，共同制訂科學的考核方式和考核內容，實現(xiàn)評價方式科學化、評價內容全面化以及評價主體多元化。

參考文獻：

[1]白云華.高職院校市場營銷專業(yè)課程思政建設路徑探索[J].才智,2019(26):192-193.

[2]孫玉安,閆清忠,王妍.新時代中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校立德樹人教育的內涵與機制研究[J].滄州師范學院學報,2018,34(3):123-126.

[3]陳榮.“工匠精神”融入高職思政教育的制約因素研究[J].中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊),2018(11):97-98.

[4]李強.利益相關者視角下的高等職業(yè)教育產教融合人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢:湖北工業(yè)大學,2021.

作者:景遠 單位:渤海船舶職業(yè)學院