導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)教學(xué)設(shè)計論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、改進小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的建議

1.求實不虛浮

課堂教學(xué)設(shè)計不是脫離實際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實際中來到教學(xué)實際中去。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計中，要始終堅持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，在促進學(xué)生發(fā)展的同時，也應(yīng)該實現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學(xué)設(shè)計需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。進行課堂教學(xué)設(shè)計，另一個不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個性特征。教師設(shè)計課堂教學(xué)時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好及習(xí)慣等。也就是說，課堂教學(xué)設(shè)計必須符合教師的實際情況，順應(yīng)教師獨特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計對教學(xué)質(zhì)效的促進作用。課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)過程中的客觀存在，同時又是人為設(shè)計和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時要堅持一切從實際出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)、從教師實際出發(fā)，實事求是，追求實效。

2.完整不散亂

一些教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，經(jīng)常會根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計的課堂教學(xué)可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來認識。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學(xué)設(shè)計，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計的整體功能。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導(dǎo)入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計與安排，使課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對所有的課堂教學(xué)，他們無視課堂各要素的動態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計模式化、絕對化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學(xué)是一個多側(cè)面、多層次的動態(tài)過程，它不是一個統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對象只會捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來越遠離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動態(tài)變化的特點更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計必須是實時變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時對設(shè)計好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計，從中汲取有益的經(jīng)驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。

篇2

（一）對于數(shù)學(xué)的認識不夠深入，教學(xué)目標(biāo)不清晰

目前小學(xué)教學(xué)設(shè)計中還存在著較多的問題，如對于小學(xué)數(shù)學(xué)認識不夠深入等，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計過程中包含的知識內(nèi)容多局限于課本內(nèi)的知識，課外知識的涉及量和擴展量都不夠，多數(shù)教師都是按照教程大綱設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將書本的內(nèi)容全部照搬到課堂下，完成授課就覺得教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。有些教師或許會覺得小學(xué)數(shù)學(xué)比較簡單，沒必要給學(xué)生灌輸太多的內(nèi)容和知識，或者認為數(shù)學(xué)只是一門計算工具，沒有什么藝術(shù)性可言。教師的這些認識直接導(dǎo)致了其對于教學(xué)目標(biāo)的模糊性，大大局限了教師授課的深度和廣度，不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)的全面了解，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（二）教師教學(xué)理論較為落后，不能適應(yīng)新課改的要求

新課改要求小學(xué)教學(xué)理念應(yīng)被賦予一些新的內(nèi)容，不僅僅局限于傳統(tǒng)的閱讀、書寫、計算等基礎(chǔ)知識，更加強調(diào)學(xué)科與生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生運用學(xué)科知識解決生活中問題的能力，這也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)授課中所欠缺的部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為課程的發(fā)起者和掌控者，其地位至關(guān)重要。但是，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還不能滿足新課改提出的要求，教學(xué)理念還停留在過去傳統(tǒng)授課時多年積攢的經(jīng)驗，對于“情境教學(xué)法”“建構(gòu)主義教學(xué)法”等新的教學(xué)理論不了解，甚至沒有聽說過，這就導(dǎo)致教師還停留在“教師教、學(xué)生學(xué)”等灌輸知識的階段，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程也比較呆板、枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

（一）深入理解教材內(nèi)容，創(chuàng)新課堂講解

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多以基礎(chǔ)性知識為主，主要培養(yǎng)小學(xué)生的計算和應(yīng)用題解答能力，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，可以結(jié)合教材內(nèi)容進行創(chuàng)新性講解，除了把握好教程中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容之外，還要給予學(xué)生充分的思考和練習(xí)時間，鞏固所學(xué)知識。另外，教學(xué)設(shè)計需有一定的針對性，符合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)擴展相應(yīng)的課外知識內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。例如，在教授小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“位置與方向”這一單元內(nèi)容的時候，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能正確分辨東西南北四個方向，具有一定的空間感知，并能用語言描述自己所處的位置。確定了教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)設(shè)計上應(yīng)該循序漸進，搜集一些關(guān)于方向的兒歌和詞語，引導(dǎo)學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后教師可以簡單講解后，組織學(xué)生以小組為單位，將學(xué)生分為四個小組，分別為“東、西、南、北”，在教室里分別找到自己的位置，并對正確的學(xué)生以獎勵。另外，教師還可以進行擴展性教學(xué)，給學(xué)生講解在森林里和航行過程中，人們都是通過什么方法來辨別方向的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開闊視野。

（二）以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中始終要堅持以學(xué)生作為主體，教學(xué)設(shè)計中也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為主體不同于過去傳統(tǒng)的以教師作為教學(xué)活動主體的觀念，更加符合當(dāng)今形式下，新課改對于中小學(xué)教學(xué)發(fā)展的要求。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)該多增加學(xué)生參與此類活動，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，教師在旁邊起引導(dǎo)和輔助的作用。教師在講解完基礎(chǔ)課堂知識后，給予學(xué)生一定的時間進行思考和實際操作，將課程內(nèi)容與生活結(jié)合起來更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其創(chuàng)造力和培養(yǎng)其獨立思考能力。豐富的教學(xué)內(nèi)容能夠增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)的了解和認識，對于學(xué)生長遠的發(fā)展也大有裨益。小學(xué)生還處于成長發(fā)育階段，對于一切事物都充滿了新鮮感和熱情，而單純的小學(xué)數(shù)學(xué)知識則略顯枯燥，不符合這個階段學(xué)生的發(fā)展特點，因此，在教學(xué)設(shè)計上一定要注意體現(xiàn)學(xué)科的豐富內(nèi)涵和實際應(yīng)用性，比如，在講授怎么計算長方形面積的時候，可以組織學(xué)生自己動手測量書桌、課本的面積，通過計算得出準(zhǔn)確答案，積極的活動參與更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛。

篇3

一是布置學(xué)生的任務(wù)(包括學(xué)生的預(yù)習(xí))

在課前，要提前對學(xué)生布置一些簡單的任務(wù)。比如《鮮花與星星》教學(xué)中，老師在前一節(jié)課下課的時候可以給學(xué)生布置任務(wù)，叫同學(xué)們收集知道的花的名字，知道的星星的名字，還有知道的顏色。此時，同學(xué)們便會十分好奇，在課后會比賽著進行這些任務(wù)。當(dāng)然老師可以有一些鼓勵的言語，比如“比比同學(xué)們誰知道的花的名字最多，誰知道的星星的名字最多”。新課標(biāo)里面明確的要求便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于低年級的學(xué)生來說，這些簡單的有意義的事情，最能夠激發(fā)他們的興趣，這種做法值得大家效仿。

二是教師做好充分課前準(zhǔn)備

老師應(yīng)該做好課堂的準(zhǔn)備，在低年級的學(xué)生的課堂中，老師的準(zhǔn)備工作更傾向于收集圖片或者有趣的事物。以《鮮花與星星》的教學(xué)為例，老師提前做了的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了紙質(zhì)的，可以在同學(xué)們中傳看的圖片資料，有星星，鮮花，其次，準(zhǔn)備了視頻資料，也是圍繞鮮花與星星的，這樣在教學(xué)過程中就會充分地引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中精力。

(二)有效教學(xué)課堂，引導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)

教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)十分重要，因為一切的準(zhǔn)備都在這個實踐中得以實現(xiàn)，如果實踐得不好，便一切都是白費。第一課時的教學(xué)主要注重感性的，直觀的教學(xué)。所以需要老師自己有自己的特色。在《鮮花與星星》的教學(xué)中：

1、課始激起閱讀興趣

興趣是最好的老師。語文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，特別是第一課時。兒童剛剛接觸新的課文，對課文還沒有多少了解，甚至是沒有了解，如果我們能在這個時候鏈接合適的教學(xué)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，無疑可以事半功倍，取得實效。教學(xué)資源無處不在，它隱藏在課題里，它隱身于文本中……只要我們善于巧妙地鏈接教學(xué)資源，為我所用，就可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)課文的興趣，讓兒童在愉悅積極的狀態(tài)中走進文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。在《會走路的樹》教學(xué)中，在本節(jié)課的一開始，徐老師就設(shè)置了一個“回音壁”的語文小游戲，讓大家聽老師說一句話，看誰能完整地重復(fù)。學(xué)生的注意力一下子就集中起來了。都豎起了小耳朵仔細地聽。老師說了兩遍“一個春天的早晨，陽光明媚，鳥語花香。”一下子就引領(lǐng)學(xué)生進入了美麗如童話般的課文情境中。同時這個游戲也培養(yǎng)了孩子學(xué)會傾聽，善于傾聽?！皶牭暮⒆硬攀菚W(xué)習(xí)的孩子?！闭怯捎谶@個小游戲的滲透，整節(jié)課的效率提高了不少。

2、有效初讀文本

在預(yù)習(xí)了的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生朗誦課文的時候就讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，這樣可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在讀的同時也在動腦筋，開發(fā)學(xué)生的大腦，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

3、課中落實字詞教學(xué)

對于生字的識習(xí)，不應(yīng)該死板，老師充分發(fā)揮主觀能動性，可以在隨文識字時編造一個可愛的故事或者用生字的形狀的特點來使學(xué)生快速記得。比如在《鮮花與星星》的生字練習(xí)中，老師道“朵：上面像一個花骨朵，下面的木像根樹枝，橫要寫長托住花骨朵，并且寫在橫中線上，豎寫在豎中線上。顆：左右結(jié)構(gòu)，左邊一個果，右邊是我們要認識的一個新的偏旁頁字旁?！边@是一種很好的方法，可以使學(xué)生快速地記住生字，而且印象深刻。

4、課尾巧設(shè)探究疑點

課堂教學(xué)的結(jié)束是整個課堂過程的有機組成部分，它對于學(xué)生興趣的發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)的完成具有重要意義。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計課尾，充分利用課尾的教學(xué)活動，再次激發(fā)學(xué)生思維的。如在《鮮花與星星》的課尾設(shè)計上，老師可以讓學(xué)生運用自己的想象，再結(jié)合該堂課學(xué)習(xí)的鮮花和星星來畫出一幅初夏夜晚鮮花和星星共存的美麗圖畫，由此來加深學(xué)生對該堂課的印象。

5、課后落實字詞教學(xué)

篇4

二盡快引入新知識

學(xué)生在進入英語氛圍后要使其較快進入對新知識的學(xué)習(xí)，引入方法較多，有音樂導(dǎo)入方法、直觀導(dǎo)入方法、背景知識導(dǎo)入方法、游戲?qū)敕椒?、疑問?dǎo)入方法，在實際的課堂中，一般需要多種方法的交叉進行。直觀導(dǎo)入的方法，包括實物導(dǎo)入、卡片導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等，在講解“Whatabeauty…？”這種句型時，省略部分可為：pen、book、house等單詞，一般book和pen這種單詞，因為較為常見，可使用實物導(dǎo)入的方法，而house這類單詞因為不能隨身攜帶，就可采用圖片或多媒體的導(dǎo)入方法。而教師在導(dǎo)入過程中要激發(fā)學(xué)生的興趣點，在實物導(dǎo)入中，可讓學(xué)生以品嘗、觸摸等方法來感受，以加深對單詞的理解和認識。若使用卡片和多媒體的引入方法，可使用藏卡、閃卡和摸卡等游戲來導(dǎo)入。游戲?qū)氲姆椒▽儆谧钣行У囊环N方法，如一些日常用語“Oh，Ilost./Oh，Iwin.”教師可通過掰手腕和跳卡的方法，使其準(zhǔn)確理解這句話的意思，在比賽中，贏了的學(xué)生說：“Oh，Iwin.”而輸了的學(xué)生則說：“Oh，Ilost.”。這種有目的的游戲或?qū)υ?，也可使學(xué)生練習(xí)發(fā)散思維，總之，在使用導(dǎo)入法的過程中，要選擇適合學(xué)生的，保持良好的課堂氛圍。

三針對內(nèi)容合理設(shè)計游戲教學(xué)

日常課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)方法有：討論教學(xué)法、談話教學(xué)法、講讀教學(xué)法、講演教學(xué)法，小學(xué)英語為特殊學(xué)科，因此有時還會用到情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、動作教學(xué)法，其中游戲教學(xué)法效果最顯著。在游戲教學(xué)法中會對視覺、觸覺、聽覺和嗅覺進行綜合運用，采用手偶、卡片和PPT等教具，使其理解詞義并可在學(xué)習(xí)中進行良好的運用，這種詞匯教學(xué)方法，簡單易操作。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都喜歡采用影片、圖片和光碟等方法來學(xué)習(xí)英語，因此教師在教授句型和單詞時，可選擇卡片、實物、多媒體等方法來展示目標(biāo)詞匯，采用游戲方法可使學(xué)生掌握得更好，并得到傾聽能力的練習(xí)。而且在教學(xué)過程中采用動靜結(jié)合的方法，要在游戲中來使學(xué)生記憶句子，如“Therewasariver.”這句話，教師就可安排一些拋球、傳球的游戲來加深句子的記憶。在教學(xué)中遵循虛席規(guī)律，做到張弛有度，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四加強復(fù)習(xí)和檢驗

教學(xué)過程中不僅要在每堂課中講解新知識，還要適當(dāng)?shù)仂柟虖?fù)習(xí)。首先使學(xué)生對本節(jié)課的重點和難點進行明確，在教學(xué)中穿插游戲，可使某個學(xué)生來扮演老師，具有提問權(quán)利，點名學(xué)生來回答問題，因為小學(xué)生比較喜愛扮演年齡大的角色，還可通過這種方法，練習(xí)和復(fù)習(xí)句子和單詞。在每節(jié)課結(jié)束時，教師要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如每個小組有一個小組長來替老師來檢查所學(xué)的單詞和句型，達到良好的效果。通過復(fù)習(xí)和檢驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識。

篇5

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運用能力，使教學(xué)具有實用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅持“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們在教法課教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點——實用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí)，但是時間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)“課堂教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它是一種特殊的認識過程。學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)和運用知識的活動是貫穿于教學(xué)過程的主要活動，所以對教學(xué)過程的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實施策略”。這一部分主要包括五個內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計、教學(xué)機智。這么多的內(nèi)容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內(nèi)容進行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計，然后進行模擬教學(xué)，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運用所學(xué)知識解決問題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對象是大學(xué)二年級的學(xué)生，經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進行預(yù)習(xí)匯報。通過匯報，可以及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 　點撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機誘導(dǎo)，適時點撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結(jié)合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學(xué)生能夠更快地進入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導(dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的序幕，要力求達到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個內(nèi)容——小學(xué)語文教學(xué)實施策略。采用講故事導(dǎo)人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動，落實“教學(xué)做”合一

小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進行預(yù)習(xí)匯報交流，教師適當(dāng)進行點撥、評價，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計和使用‘教學(xué)實施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動的結(jié)合，填補教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、突破學(xué)習(xí)難點。同時也達到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權(quán)利還給學(xué)生。

篇6

教師在進行高職數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)當(dāng)明確其大致的教學(xué)內(nèi)容，并針對教學(xué)對象的知識水平確定適宜的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，從而使高職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作得以順利、有效地開展。就一般要求而言，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)僅僅體現(xiàn)出高職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)對象的實際情況提出切實可行的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。

(二)高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果

高職數(shù)學(xué)教師在進行優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、展示教學(xué)成果、評價教學(xué)質(zhì)量等工作時都是以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為基礎(chǔ)和前提。良好的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果是評價教師教學(xué)成果的一項指標(biāo)，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。因此，在實際的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須更加重視課堂教學(xué)效果的提升。這就要求教師必須在具備豐富的專業(yè)理論知識的同時，具備一定的實際課堂教學(xué)中的操作及管理能力。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原則

(一)以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提的原則

高職數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)將實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做進行教學(xué)設(shè)計的前提。高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是在充實學(xué)生理論知識和技能的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論、技能、知識等的自學(xué)能力以及實踐應(yīng)用能力，然后培養(yǎng)學(xué)生向更高層次的歸納總結(jié)、綜合創(chuàng)新能力方面不斷發(fā)展。因此，在進行高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，在開設(shè)并計劃必要的專業(yè)理論課程之外，還應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及安排等。

(二)緊扣教學(xué)內(nèi)容的原則

高職數(shù)學(xué)在進行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計時，必須首先明確告知數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是什么。然后教師才能在進行教學(xué)設(shè)計時緊緊圍繞所應(yīng)教授的內(nèi)容，找出教學(xué)的重點及難點，并根據(jù)重難點合理規(guī)劃教學(xué)時間、安排教學(xué)任務(wù)、尋求適宜的教學(xué)手段等。只有教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)完美的契合，才能達到更好的教學(xué)效果，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(三)結(jié)合實際的原則

現(xiàn)如今高職學(xué)生基礎(chǔ)能力的水平層次高低相差較大，這就要求高職數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須結(jié)合學(xué)生的實際水平。對不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法是教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須考慮的問題。因此，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計必須使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識盡可能地應(yīng)用于解決實際生活的問題中。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)中存在的問題

(一)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中對提高學(xué)生的積極性不夠重視

高職數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時不是簡單枯燥的教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)歸納，而應(yīng)盡可能地豐富教學(xué)方式，以求能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。特別是現(xiàn)在的高職教育越來越重視知識的實踐性與應(yīng)用性。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)與時代的需求脫節(jié)，教師必須注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。但是，就大多數(shù)高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性方面的重視度仍不夠高。這就對最終的教學(xué)效果造成了一定的影響。

(二)教師尚缺乏利用多媒體設(shè)備和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合能力

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為教師教學(xué)提供了方便，也對高職教師的教學(xué)提出了更高層次的要求。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生更好地掌握時代的新知識，并不斷創(chuàng)新出更高層次的知識。因此，高職教師在開展教學(xué)工作時，就必須有效地利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。大多高職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力都很好，但在多媒體設(shè)備的使用以及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用方面卻缺乏足夠的實際操作能力。

(三)高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時之間不成比例

各個高職院校都對高職數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時等都作出了一定的調(diào)整。但其所能安排的教學(xué)課時實際上仍然難以滿足教學(xué)內(nèi)容的需求。這就造成高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時不得不加快教學(xué)進度，很多內(nèi)容都只能一語帶過。這樣，學(xué)生根本就難以學(xué)到更深層次的知識，也難以很好地將其應(yīng)用到實際生活中去，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的提高。

四、促進高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化及課堂教學(xué)效果提高的有效措施

(一)科學(xué)利用多媒體設(shè)備和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

科學(xué)利用多媒體設(shè)備和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為高職數(shù)學(xué)教學(xué)未來發(fā)展的一項重要內(nèi)容。特別是在傳統(tǒng)的口語表達及板書的教學(xué)方式難以滿足高職數(shù)學(xué)教學(xué)中對定積分、曲線等教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)時。多媒體設(shè)備如黑板、電視、計算機、投影、幻燈片、視聽光盤資料等的出現(xiàn)則有助于相關(guān)空間及動態(tài)圖像的模擬，具有極強的直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更便于對空間形象進行理解和想象。

(二)努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極型及主動性

在高職院校中，對學(xué)生的約束力不比中學(xué)時那般嚴格。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都是靠學(xué)生的自覺性。因此，自覺性較差學(xué)生往往是被動接受知識，甚至不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的一項重要任務(wù)去完成。在此情形下，教師即使在教學(xué)設(shè)計中費勁巧思，缺乏學(xué)生主動配合也就難以達到預(yù)期的效果。所以，教師就必須從學(xué)生的思想觀念抓起，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的良好習(xí)慣。

篇7

甲：教育必須為經(jīng)濟服務(wù)。

乙：教育與經(jīng)濟有密切的聯(lián)系。

丙：教育與經(jīng)濟為何是關(guān)聯(lián)著的呢?

接著便問：對于以上三個命題，請思考一下，看看自己最喜歡其中的哪一個，并強調(diào)，只從喜歡的角度選，只選其中一個。停頓一段時間(保證一定的思考時間)之后，就請選甲的人舉手，此刻僅1人舉了手；再請選乙的人舉手，有19人；最后請選丙的人舉手，有41人。看來61人都作了選擇，無棄權(quán)的。

這是我做過的一個測驗。其結(jié)果競顯示出如此大的差異，選甲的只有一人(百分之一點幾)，選丙的人近70％。為什么會有這么大的差別呢?我還曾做過多次類似的測試，結(jié)果大體相近。為何會是這樣呢?

事實上，如果對丙比較了解了，自然能理解乙；若理解了乙，甲還會不清楚嗎?這是從邏輯上講，甲命題的價值最高。

從一般的感覺來說，甲給人留下的想像空間最小，而丙給人留下的空間最大。喜歡自由思考的人自然會更喜歡丙。

甲、乙、丙三個命題的性質(zhì)是不一樣的。甲是應(yīng)然性命題，乙是實然性命題，丙是或然性命題。甲、乙都有定論，丙并無定論。然而，按一般的思維過程，定論是從無定論的問題研究那里來的，無定論命題包容性顯然更大。

從或然性命題那里所直接獲得的是實然性命題，其間有源流關(guān)系。

應(yīng)然性命題又是從實然性命題那里來的，其間也有源與流的關(guān)系。

從學(xué)術(shù)探討的角度看，或然性命題是入口處。入口后所獲得之成果(定論)有層次之分，實然性命題處在理論層次，應(yīng)然性命題處在應(yīng)用層次。

為什么會有這樣顯著的差異呢?大體上可以這樣說，一般而言，在定論與未定論之間，人們更喜歡未定論，在可思考余地的比較上，人們更喜歡余地更大的對象；在檔次上，人們會盡可能站在較高的層次上。簡而言之，人們更喜歡奇異、喜歡自由、喜歡飛翔。

這一測驗似乎可以為我們的教學(xué)提供一些重要的啟示。

一

對于教學(xué)的進程有各式各樣的分析，有各種各樣的設(shè)計。但是一般情況下會有這樣兩個進程：一是由未定論向定論的過渡；二是由實然到應(yīng)然的過渡。從某種意義上講，教學(xué)正是引導(dǎo)學(xué)生完成這兩類過渡；這兩種過渡都意味者認識的變化、認識的進展。對于認識的變化可以從多個角度考察。有感性到理性、個別到一般的過程，也有我們這里提到的過程。當(dāng)然還需注意的是，教學(xué)不只是一個認識過程，它是學(xué)生和教師多方面心理演進的過程。雖然認識過程特別值得關(guān)注。

多種多樣的教學(xué)設(shè)計大體上離不開這樣兩種過渡，實際的教學(xué)就在于我們?nèi)绾稳グ盐?。學(xué)生總是從或然到釋然，到實然，再到應(yīng)然的，用哲學(xué)的語言說就叫做從必然王國走向自由王國，說的也是同樣的過程。我們根據(jù)什么設(shè)計教學(xué)呢?難道不是根據(jù)我們對過程的理解和把握來設(shè)計的嗎?

設(shè)計常常進入程序，設(shè)計出一定的步驟，好的程序就有可能有好的效果。教學(xué)不能匆匆忙忙進入應(yīng)然，有時候，那只是一種表面功夫，往往造成似懂非懂，不知所以然，往往堵塞了思維的充分展開。進入應(yīng)然恰似水到渠成，水若未到，渠只能干等。倉促進入應(yīng)然是一種不成熟的教學(xué)行為，可惜這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍地存在，甚至一些教學(xué)理論就有這樣的毛病。

二

人們常說興趣是最好的老師。這位“老師”誰來請，學(xué)生去請，可是老師有義務(wù)幫助學(xué)生去請。這位“老師”是從哪里來的呢?

有興趣的東西才可能喜歡，比較喜歡的東西多半是對其有興趣的東西。這個簡單的提示也告訴我們學(xué)生喜歡什么。喜歡不喜歡也是比較而言的。學(xué)生比較不喜歡劈頭蓋腦突然來臨的斷言，尤其是那種指指點點、斬釘截鐵的斷言。

學(xué)生比較喜歡你告訴我或你讓我明白道理，至于應(yīng)當(dāng)根據(jù)這個道理怎么去做，最好我自己去尋求，我自己去選擇。也就是說，教師告訴我實然，應(yīng)然由我自己去說、去想、去找。

如果教師的教學(xué)藝術(shù)更好一些，從或然開始引導(dǎo)學(xué)生思考或討論，并且居然通過這種引導(dǎo)讓他自己發(fā)現(xiàn)了實然，他會更高興，更感興趣，更加喜歡。

興趣常常從新鮮感、好奇感、疑惑感那里來。那會是個什么樣子呢?為什么是這樣的呢?為什么不是那樣的呢?如果自己居然也能思考，能發(fā)現(xiàn)了，興趣就更加強烈了。

一般人是比較喜歡異乎尋常、出其不意的，學(xué)生更是如此。一切都那樣習(xí)以為常，一切都板上釘釘了，還會增加多少興趣?如果還加上教授的人板起面孔說話，那更可能讓學(xué)生感到索然無味。講得好的老師幫學(xué)生請來“老師”(興趣)，講得不好的老師還可能趕跑“老師”(興趣)。

再說，學(xué)問，學(xué)問，就是學(xué)“問”，學(xué)問就是從學(xué)“問”開始的。為什么那么高比例的學(xué)生相對比較喜歡或然性命題呢?這也表明，學(xué)生喜歡從學(xué)“問”開始。從定義或概念開始，從結(jié)論開始，是教學(xué)不宜采用的。這既不符合學(xué)生的認識規(guī)律，也不符合學(xué)生的情意變化規(guī)律。

“問”不只是一個技術(shù)問題。即使作為一個技術(shù)問題也十分不容易。學(xué)“問”當(dāng)然包括了學(xué)習(xí)“問”的技術(shù)、技巧。同樣面對一種現(xiàn)象或一個事物，有的人僅僅技巧高人一籌就可以迅速提出一連串問題，而有的人就只是木然面對。

有一次，我請學(xué)生圍繞“學(xué)會關(guān)心”這個命題提出問題，也是訓(xùn)練他們?nèi)绾翁釂枺嗉匆龑?dǎo)他們學(xué)“問”。等了好幾分鐘，竟無人提問。于是我只好就范了，自己問了：“關(guān)心需要學(xué)嗎?”“不學(xué)也可以會嗎?”“怎樣去學(xué)會關(guān)心?”“關(guān)心些什么?”“任何關(guān)心都會有積極效果嗎?”“大約要學(xué)好久才能學(xué)得像個樣子?”學(xué)生多少有點興趣了，“原來，一個‘學(xué)會關(guān)心’還有這么多問題啊”!

這個事例進一步證明學(xué)生是喜歡問、喜歡面對問題的，這與70％的學(xué)生相對喜歡或然性命題的現(xiàn)象是相吻合的。

學(xué)“問”本身確實還不只是一個純技術(shù)性問題，還有學(xué)生敢不敢問、愿不愿問、愛不愛問的問題。過分看重結(jié)果而忽視過程的教學(xué)可能使學(xué)生不愿問，過分威嚴的教學(xué)可能使學(xué)生不敢問，沒有相當(dāng)講究的教學(xué)藝術(shù)學(xué)生很難做到喜歡問，而沒有這一切，沒有學(xué)“問”，真正的學(xué)問又怎能獲得?

教學(xué)設(shè)計在很大程度上就是設(shè)問，不只是設(shè)計一系列好的、引人深思的問題，而且創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)問環(huán)境，讓問題在此環(huán)境中繁茂生長，讓學(xué)生與教師互問，乃至互疑互質(zhì)。這便是一種很高的教學(xué)境界了。學(xué)生在“問”中習(xí)得學(xué)問，在“問”中獲得結(jié)論，在“問”中擴大想像與思維的空間，在“問”中獲得寶貴的學(xué)習(xí)興趣(“老師”)。

三

人們常說的，也是常擔(dān)心的結(jié)果是“知其然，而不知其所以然”。這個“所以然”就是我們這里所說的實然，而“知其然”者之“然”常常就是我們這里所說的應(yīng)然。只知道應(yīng)當(dāng)是這樣，應(yīng)當(dāng)這樣做，不知為什么是這樣，根據(jù)什么應(yīng)當(dāng)這樣做而不應(yīng)當(dāng)那樣做。

一般的課程編制者會注意到實然性命題的地位，并不急著進入應(yīng)用，并不急著交待應(yīng)當(dāng)怎樣做，也可以說是不急著進入技術(shù)性問題。

教學(xué)設(shè)計并不只是一堂課的設(shè)計。從大的方面講，還需有整個課程的教學(xué)設(shè)計；從小的方面講，則還需有一堂課中某個環(huán)節(jié)的設(shè)計，或稱環(huán)節(jié)設(shè)計。由這些環(huán)節(jié)設(shè)計組成一個鏈條，構(gòu)成整個課程的設(shè)計。又由一堂堂課的設(shè)計組成一個大鏈條，構(gòu)成整個課程的設(shè)計。

比如說，一堂課中需講授兩個實然性命題，并有相應(yīng)的應(yīng)然命題，那么，對每個實然命題宜有所設(shè)計，讓學(xué)生真的知其所以然。

有經(jīng)驗的老師大半都明白，這還不算真的，在初知實然命題而進入應(yīng)然之后，悟性較好的學(xué)生會返回來再思索那個實然，這才更靠近那個所以然了。教師的更加優(yōu)秀還表現(xiàn)為能喚起學(xué)生的悟性，善于引導(dǎo)學(xué)生的悟性和回歸。

布魯納有個“螺旋式課程”概念，后來被后現(xiàn)代所特別看重，并被借以形成后現(xiàn)代的“四R”方案之一的回歸性(recur)。其實，有經(jīng)驗的教師都有意地進行回歸或無意地實施了螺旋式課程，并在細節(jié)中體現(xiàn)出來，細節(jié)表現(xiàn)完美。

布魯納的教育思想實質(zhì)上是看重實然命題的，但他并未忽視螺旋式教學(xué)的重要性，否則，恐怕后現(xiàn)代主義對之不會有多大的興趣。布魯納對結(jié)構(gòu)的看重實質(zhì)上是對基本原理(大都是實然性命題表現(xiàn)出來)的看重，因為它是最便于遷移的。遷移的主要方向之一便是轉(zhuǎn)換至應(yīng)然性命題。

篇8

二、高校插圖教學(xué)的探索研究及其思考

隨著時代的發(fā)展，各行業(yè)都在提倡創(chuàng)新式發(fā)展，插圖設(shè)計也不例外。因此，對高校插圖設(shè)計教學(xué)來講，教師需要在課堂教學(xué)中將創(chuàng)新的思維模式一以貫之，使學(xué)生在未來的插圖設(shè)計工作中同樣形成這種思維模式。因此，高校需要構(gòu)建一個多層次的教學(xué)實踐基地。教師可以在插圖設(shè)計教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)作階段，將企業(yè)的插圖設(shè)計項目引入教學(xué)，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的項目資源，為學(xué)生的插圖設(shè)計實踐創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。而對于企業(yè)而言，這也是一個共贏的機會。企業(yè)通過與學(xué)生合作，可以接觸到高校插圖設(shè)計的最新探索方向，為自身發(fā)展注入創(chuàng)新的動力，從而提高自身的競爭力和知名度。對于高校學(xué)生的實踐，筆者建議選擇在小型企業(yè)進行。小型企業(yè)往往無獨立的設(shè)計部門，且更加重視創(chuàng)新發(fā)展，這一特點更為適合學(xué)生鍛煉綜合能力。插圖設(shè)計作為一門與廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、展示設(shè)計等有著密切關(guān)聯(lián)的課程，可以說是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門核心課程。這樣一門重要課程，在課程設(shè)置中應(yīng)被放到一個重要且合理的位置，保障其他課程順利進行。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的前三個學(xué)期基本為設(shè)計基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，因此，可以將插圖設(shè)計課程分為兩個部分，分別安排在第四學(xué)期和第五學(xué)期，也就是專業(yè)課程開始之前。在這個重要的轉(zhuǎn)折點，插圖設(shè)計課程可以發(fā)揮其重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其綜合能力。再從教學(xué)方法來看，插圖設(shè)計本身是一門非常具有創(chuàng)意性和表現(xiàn)性的學(xué)科，插圖設(shè)計師是有著深刻思想認識的優(yōu)秀設(shè)計師，他們進行的不是單純的繪圖，而是通過非語言的畫面形式傳遞某種信息，詮釋某種主題，從而達到表情達意的目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)更注重對學(xué)生觀察力、理解力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有廣博的知識，把握畫面的表現(xiàn)力度，即需要提高學(xué)生的審美能力和專業(yè)素養(yǎng)?？傊?，讓學(xué)生能夠以一名設(shè)計師的眼光觀察世界、理解問題、剖析問題，能夠?qū)⑸钪衅椒驳奈矬w藝術(shù)化、創(chuàng)新化。當(dāng)我們觀察到一塊石頭的時候，不能僅僅把它視為一塊石頭，而應(yīng)把它當(dāng)作創(chuàng)意的對象和靈感的來源。學(xué)生只有具備這種思維和能力，創(chuàng)作靈感才能迸發(fā)，從而創(chuàng)作出兼具生命力、創(chuàng)造力、感染力的藝術(shù)作品。近幾年，各行各業(yè)大力提倡創(chuàng)新發(fā)展。插畫藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新發(fā)展之路是迎合時代需要的。學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中將創(chuàng)新一以貫之，進入企業(yè)后的創(chuàng)新就水到渠成。因此，高校和企業(yè)需要緊密結(jié)合，企業(yè)有廠房、有資源，為學(xué)生提供實踐機會，而高校可以獲得插畫設(shè)計前沿的知識。大型企業(yè)在資金、項目、科技含金量等方面有很大的優(yōu)勢，小企業(yè)在創(chuàng)新性和發(fā)展空間上有很大的潛力，這些都是高?？梢猿浞掷玫馁Y源。因此，高校的課程目標(biāo)、課程計劃、教學(xué)內(nèi)容和實施綱要可以貼合企業(yè)的需要制訂。設(shè)計類專業(yè)是理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合的專業(yè)，因此單純的課堂教學(xué)顯然是閉門造車。插圖設(shè)計教學(xué)需要在實際案例中體現(xiàn)其價值所在，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與實際項目，將教學(xué)、實踐、產(chǎn)業(yè)融為一體，應(yīng)用工作室導(dǎo)師負責(zé)制教學(xué)模式，將課堂教學(xué)和工作室導(dǎo)師制相結(jié)合，形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的觀念。課堂教學(xué)和工作室導(dǎo)師制結(jié)合是未來設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢之一。

篇9

學(xué)生具有較好的閱讀力能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和理解事物的能力，語文老師對于提高學(xué)生的閱讀力起到了至關(guān)重要的作用，而現(xiàn)在有些教師的閱讀教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式：題解、介紹背景、概況段落大意、總結(jié)全文、總結(jié)中心思想等等，在教學(xué)步驟上沒有任何的新意。下面我就這個問題提出自己的一點看法。

首先，就教學(xué)目標(biāo)而言，大部分教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，都會根據(jù)考試內(nèi)容進行設(shè)定，“考的就講、不考就不講”，把陶冶學(xué)生的性情、培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗這些教學(xué)目標(biāo)置之不理，這樣使得閱讀教學(xué)偏離了語文的本體性，比如說：教師在教授課文時所設(shè)置的問題和試卷中所設(shè)置的問題大同小異，正所謂的“換湯不換藥”。這樣的教學(xué)設(shè)計無論是在小說、散文、還是議論文中都可用，長此以往，不僅學(xué)生的審美體驗、思維能力的不到提高，就連最基本閱讀的能力、感受文章的美的能力也得不到培養(yǎng)，所以教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時候要多樣化的考慮到學(xué)生學(xué)情、教學(xué)要求、文本內(nèi)容等等，根據(jù)不同的文本設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生感受到語文美,才能激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還要了解每個學(xué)生的獨特個性，能在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛能，能在不斷變化的課堂中守住語文的體性。其次，就教學(xué)內(nèi)容而言，教師都會在上課前設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容，上課時按部就班的按照所設(shè)置的內(nèi)容上課，對于學(xué)生的新問題、新思想難以接納，這樣的結(jié)果就是學(xué)生的思想火花被無情的澆滅，學(xué)生的思維沒有得到拓展，更別提提高學(xué)生的審美體驗了。所以，在教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)該占有大量的資料，做到在緊扣教材的基礎(chǔ)上，拓展教材，合理利用其它的教學(xué)資源，比如說：老師、學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗、多媒體等等。把課本知識融入生活中，也讓生活經(jīng)驗進入課本中，做到融會貫通，讓死的教材變成有生命力、有張力的知識，讓課堂充滿生機與活力。再次，就教學(xué)方法而言，不同的教師有不同的教學(xué)方法，但是萬變不離其宗，教師在教學(xué)設(shè)計中，要引導(dǎo)學(xué)生品味文本里的獨特詞匯和字句，而不只是關(guān)注文本的內(nèi)容。夏丏尊說：“學(xué)習(xí)國文，應(yīng)著眼于文字的形式上，不應(yīng)著眼于在內(nèi)容上?！敝熳郧逭f：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略詞匯的發(fā)展、字句的修飾、篇章的組織、聲調(diào)的變化等，獲得思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在詞匯、字句、篇章、聲調(diào)里?！币源丝梢?，著眼于形式秘妙的必要性了。例如：劉禹錫的《陋室銘》里有一句“苔痕上階綠，草色入簾青。”講解這里的“上”和“入”字。一般來講“上和入”是用于描寫人物的，而這里的上和入字采用了擬人的修辭手法以動寫靜，給予苔蘚、草色以人的生命力和特性，

篇10

二、要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計實驗

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師在科學(xué)教學(xué)中，通過實驗激發(fā)學(xué)生的好奇心，從學(xué)生對知識的認知規(guī)律出發(fā)，采用科學(xué)合理的實驗方法進行教學(xué)設(shè)計，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，在合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)中，掌握科學(xué)知識的奧秘，培養(yǎng)理解和感悟能力，綜合提高學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)。比如，在進行“根和莖”的教學(xué)時，結(jié)合我們學(xué)校處于城市，很多學(xué)生沒有看見過真實的“根和莖”的情況，我在課前和學(xué)生一起到城外采集一些植物的根和莖，課堂上再將這些根和莖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小學(xué)合作和探究性學(xué)習(xí)。借助實物觀察和對比的方法，很快掌握了“直根系”“須根系”等基本概念。正是由于實物刺激，有效啟迪學(xué)生的積極思維，使學(xué)生對這些專業(yè)術(shù)語有了深刻的理解，并能夠掌握“蘿卜”“白菜”“芹菜”“香菜”等是直根系，“水稻”“韭菜”“玉米”是須根系等系列知識。這種教學(xué)方法，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，有效提高學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)。

三、要緊密聯(lián)系生活中的課程資源設(shè)計實驗

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“科學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感悟到科學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活。”科學(xué)知識就在學(xué)生的眼前，由于學(xué)生對生活中的科學(xué)認識還不夠，對眼前的科學(xué)知識熟視無睹，這就要求我們教師必須及時引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，加強對生活科學(xué)知識的搜集與整理，會利用生活中的科學(xué)課程資源進行實驗方案的設(shè)計，并順利完成實驗任務(wù)，提高學(xué)生的實驗水平。比如，在進行“衣服的顏色”的實驗教學(xué)時，教師讓學(xué)生自己說出平時人們喜歡穿的衣服的顏色，然后對這些衣服的顏色進行分類，看冬天人們都喜歡穿什么顏色的衣服，夏天都喜歡穿什么顏色的衣服。再讓學(xué)生利用生活中的不同顏色的塑料袋進行光照實驗，將不同顏色的塑料袋套在兩只手上，放在同樣光照的環(huán)境里，感知不同顏色的塑料袋的吸熱能力。通過自主探究，絕大多數(shù)學(xué)生能夠得出準(zhǔn)確結(jié)論：“黑色物質(zhì)比白色物質(zhì)吸熱本領(lǐng)強。”通過實驗探究，學(xué)生掌握了“控制變量法”在科學(xué)探究中的運用方法，能夠運用所學(xué)知識解決生活中的問題，做到理論聯(lián)系實際，準(zhǔn)確地解釋了太陽能熱水器的水管為什么是黑色的，等等。利用生活課程資源輔助教學(xué)，能有效提高學(xué)生的實驗探究水平，可收到理想的教學(xué)效果。