導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

反正是想方設法、多渠道招收，不限分數、不限能力、不限人品，只要能來一律招收，這樣招收進來的中職生的素質可想而知。對這些招收進來的中職生而言，讓處在這樣年齡的他們走上社會太嫩了，把他們送向高中深造，又根本學不來那些文化知識，所以不管是家長、親朋好友，還是本人，以及初三班主任，都鼓動他們選擇中職學校。這些學生大多厭學，文化基礎薄弱，即使有些學生想學習專業(yè)知識，也未必學得來，上課睡覺、說話、玩手機、搗亂現象隨時可見。在這種情況下，老師要培養(yǎng)出專業(yè)性人才難度很大。

（二）會計教育資源不足。

由于各校編制有限，因此不能隨時招收教師。一旦有了編制，就必須是985、211大學會計及相關專業(yè)畢業(yè)的學生。這些名校的畢業(yè)生在如今經濟社會中，不想到社會地位低和待遇不高的職校施展才華；一般本科院校畢業(yè)的，稍微有水平的也不想來。真正進入職校的老師素質一般，因此新生力量不足，而招生規(guī)模卻不斷擴大，造成教育資源嚴重不足。就我們學校的會計專業(yè)老師而言，目前總共有八位會計專業(yè)老師，三位上升為中層領導。他們附帶上幾節(jié)課，工作重點在行政管理上，全校五百多位會計專業(yè)學生就指著五位專業(yè)老師。其中四位老師已進入不惑之年，上有老，下有小，家庭壓力和自身體質壓力等多種因素并存，很難專心投入到教學中。還有一位是剛錄用進來的，念的是工商專業(yè)，并非會計專業(yè)。這些都導致從事會計職業(yè)教學的師資力量不足。老教師知識更新跟不上時代要求，經常與新制度脫節(jié)。學校雖派遣老師脫崗培訓，但名額有限，不能隨時更新。本來人手就不夠，又有老師脫崗，無疑給在崗老師雪上加霜。學校不得不大量外聘教師，但又面臨經費緊張問題，所以只能聘請周邊大學的在校生，這些人可以說自己都乳臭未干，沒有一點教學經驗，卻要來教學實踐性很強的會計專業(yè)，真是紙上談兵。此外，學校辦學條件落后，普遍缺乏基本技能訓練的設施和場所。就我們學校而言，只開設了一間會計模擬室，這樣平常也沒用，把桌子上裝裝樣子的材料收起來就可留給計算機專業(yè)學生用。等到有領導或外人參觀時才作為會計模擬室。還有一間會計電腦室，留著上會計電算化課，一間沙盤室，不過玩玩游戲而已，并沒有滲透多少會計知識，真正用于會計技能訓練的并沒有，所以以能力為本位的會計教學難以落實。

（三）課程設置不合理。

課程教材陳舊，不能隨著會計制度的變更而變更，不能適應新的行業(yè)標準。我校所用的教材還是高等教育出版社的，里面有些內容沒有隨著會計制度的變更而變更，甚至出現多處錯誤。學校針對學校及學生的具體情況，多次進行了課程設置改革，以基礎會計學、財務會計、會計模擬為主要課程，但我認為這些課程并非會計專業(yè)學生非修不可的課程。因為這些課程教材內容出現重復，如基礎會計學和財務會計學，在會計要素、會計核算及報表編制等方面重復，甚至同一業(yè)務前后出現不同核算。不管從事什么工作，都必須持證上崗，考慮到有家長看重這本證書，所以把較多課時安排給財經法規(guī)和會計基礎兩門課。會計證的考試對這兩門課的要求重在理論，所以實踐課時相對較少，這與會計專業(yè)培養(yǎng)的應用型人才格格不入，學生雖然拿到會計證，但因為缺乏會計實踐動手能力，難以找到工作。第三學年把學生散放到社會上，讓他們自行聯系實習單位，但實際上很多學生并沒真正實習。即便聯系到實習單位，也沒有真正接觸到會計業(yè)務，所以學生的實踐只不過是停留在實驗室里的閉門造車，造成理論課時和實踐課時比例的嚴重失調。待學生畢業(yè)后，覺得學校教的知識空且不適用，很難在短期內做到學以致用。

（四）教學方法落后。

課改教改雷聲大雨點小，每學期都討論，付諸實踐的卻很少，照樣穿新鞋走老路。當然有不少人努力過，但仍然舉步維艱，問題多多，困惑多多。這些問題和困惑的產生，固然有多方面的因素：一是會計教學仍然沒有擺脫傳統(tǒng)模式。一支粉筆加一個黑板，老師講、學生聽，先理論后作業(yè)，重課堂教學輕實踐，這與會計專業(yè)的操作性技能背道而馳。二是中職學校缺乏必要的實訓手段和方法。僅僅在校內搞一些模擬實習，拿一些記賬憑證、科目匯總表、賬簿，讓學生根據仿真材料依據教學規(guī)律設計帶有假定性，與會計實際工作存在較大差距。

二、應采取的對策

（一）重視學生的技能訓練。

由于校領導的重視不夠，沒有充分認識到技能培訓對提高學生市場競爭力的重要性，因此第三學年實習計劃無法真實落實。再加上會計崗位的敏感性和特殊性，企事業(yè)單位一般不愿意承擔會計教學實習任務，即使勉強承擔，也不讓學生看賬本，更不讓學生親自動手，最后學生只能應付了事。這樣的實習只能是走馬觀花，實習目的無法達到。校領導的指揮棒要重視學生的技能訓練，可以在主管部門的幫助下，主動和企業(yè)的財務部門取得聯系，爭取把實習任務安排到位，提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。大力推行校企合作，使學生的實踐落實到位，真正深入企業(yè)，培養(yǎng)運用專業(yè)知識獨立處理賬務的能力。

（二）課程設置方面盡量合理。

會計課程的設置不盡如人意，培養(yǎng)的學生不能很好地滿足會計工作的需要，因此要解決學生的就業(yè)問題，還應對現行課程進行改革。課程目標以勝任某崗位為出發(fā)點，以實用為準、夠用為度。崗位需要什么知識就開設什么課程，未必追求知識體系的完整性，只要上好基礎會計和財務會計，花更多時間讓學生進行出納、會計模擬實習和實訓。這樣實踐應加大比重，而不必強求學生學統(tǒng)計、經濟法、財務管理等，所以對一些課程可做必要的刪改。在課程設置方面，還可根據各地區(qū)實際需求，不斷調整和完善，學?？裳埰髽I(yè)有實踐經驗的專家參與學校的教學活動，探索會計專業(yè)的人才培訓機制。加強實踐教學環(huán)節(jié)，是會計教育理論結合實際的客觀需要。解決這一問題的主要途徑就是加大會計實踐課程在整個會計教學安排中的比重，建立現代化會計實驗室，及各種憑證賬簿、報表、操作臺等。在課程教學過程中穿行手工模擬教學，使書面知識轉化為實際操作能力?？梢耘c會計事務所、企業(yè)聯合辦學，建立長期的協作聯系機制。加強基地建設，有計劃地安排學生在各學期末實習。中職學生畢業(yè)后主要面向小型企業(yè)，所以在講解行業(yè)標準和會計制度時，以小型企業(yè)的會計制度為準。在課程設置上，可以向一些小型企業(yè)發(fā)放問卷調查，參照企業(yè)需求設置課程或者聘請小型企業(yè)財務人員給學生授課，指導學生操作技能，談談他們在實際工作中是如何把理論學以致用的。

（三）努力提高專業(yè)教師的技能水平，加強專業(yè)教師隊伍建設。

按照國家對職業(yè)學校教師尤其是雙師型教師的規(guī)定，必須是具有本科以上學歷、在生產一線工作五年以上、經職業(yè)教育教師培訓合格后的方可任職?？墒乾F實是大多數會計專業(yè)的老師是從院校會計專業(yè)畢業(yè)后直接到中職學校任教的，甚至有些還是無關專業(yè)畢業(yè)的，他們理論實踐一肩挑，由于沒有財會實際工作經歷，對相關知識的理解僅限于書本，教學時難免空對空，因此可利用假期組織教師到企事業(yè)單位實踐，掌握崗位需要的知識，從而使課程設置與實踐有機結合。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型人才，這就要求會計專業(yè)教師既通理論又具備豐富的財會工作經驗?？梢耘c企事業(yè)單位簽訂培訓合同，把這些教師送到有關單位的財務部門頂崗實習；可以采取優(yōu)惠政策聘用有豐富實際工作經驗的企事業(yè)單位的財會人員擔任實習指導老師，積極讓專業(yè)教師參與國家級、省級骨干教師培訓；還可以在假期給會計教師提供每年不少于兩次到企業(yè)進行會計實踐的機會。這些措施要形成制度，制定標準，嚴格考核。

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二、改革勢在必行及怎樣著手改革

當今會計的發(fā)展趨勢是會計標準從分散走向大同，財務報告和會計工作從單一走向綜合會計功能從反映監(jiān)督轉向影響經濟效果。在這樣的會計趨勢風向變化關鍵時刻，我國的會計教育模式必須隨之一起改革、一起跨越成長。僅從會計核算人員評價指標這個小點出發(fā)，在最新研究下表明，會計核算人員評價指標應包括：具備財務會計與報告、管理會計、審計、稅務、一般商業(yè)知識、信息技術知識，能夠履行日常業(yè)務會計核算，依法納稅并填寫報告；履行過程中遵循法律法規(guī)與職業(yè)規(guī)范?？梢钥闯黾劝瑢I(yè)知識水平，又包括綜合能力和個人素質養(yǎng)成中的風險意識、心理素質。以廣西財經學院在“特色專業(yè)及課程一體化建設”項目中的表現為研究對象，它在特色專業(yè)建設中探索，再結合我國特有的會計文化和發(fā)展趨勢，可以淺要分析如下：會計教育模式必須改革，必須構建特色，引導不同層次、類型的會計需求。不再是簡單地分類普通、職業(yè)和成教會計教育，而是綜合取其精華、單獨更有特色。將我國會計教育拔高到推進發(fā)展我國會計軟實力提升的高度上，不再重復出現會計教育舊模式的基因缺陷。構建新型會計教育模式并不是完全摒棄過去的全部，推陳出新才是硬道理。特別是占比例最大的高等院校會計教育，一定要做好總體長遠規(guī)劃、優(yōu)化專業(yè)設置和課程體系。在師資教育方面，不能一味學院理論，必須把有實際財務工作經驗的帶入課堂，互動式、啟發(fā)式、猜疑式教學。市場需求的導向下，促使會計教育所培養(yǎng)的人和市場經濟完全融合。

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1.1學生方面我們通過對學生的日常學習所做的調查來看

盡管很多學生在課后都能對教材中的各種習題做解答，但是在進入會計技能實訓環(huán)節(jié)后，無論是手工做賬訓練還是計算機做賬訓練，學生按照會計核算程序識別經濟業(yè)務和進行賬務處理的能力往往很差，很多學生在實訓末期，不能獨立編制資產負債表和利潤表這兩張最基本的財務報表，更不用說編制現金流量表。近年來，外購的仿真教學軟件在會計實踐教學中的應用，大大增強了會計實踐教學的職業(yè)性和仿真程度，但許多仿真教學軟件的內容設計或過于復雜，或脫離實際，或業(yè)務形式單一，再加上高職學生普遍對會計準則缺乏深入的理解，很難將理論知識和經濟活動實踐很好的聯系在一起，缺乏用會計語言和方法將現實經濟生活中形形的經濟業(yè)務信息加工成會計信息的能力。有的學生學了三年會計，畢業(yè)時大腦一片空白，甚至不知道自己究竟在學校學了些什么。招聘會上，面對用人單位提出的專業(yè)知識技能要求顯得極其不自信，根本就談不上“零距離”上崗。這些現象充分說明高職學生對會計知識和技能的學習效果越來越難以達到教師期望，與高職人才培養(yǎng)目標的差距越來越大，與社會對會計人才的需求不相適應。

1.2教師方面

1.2.1教師的應用能力缺乏，設備利用率不高

雖然很多高職院校都已經建立了會計專業(yè)的實訓室，但真正利用現代教育技術的會計實訓教學主要局限在會計電算化課程教學訓練方面，而大量的涉及會計學原理、會計準則和會計制度規(guī)定方面課程的教學內容（如會計基礎、中級財務會計、成本會計、該機財務會計等），教師還是習慣在傳統(tǒng)的教室里進行。究其原因之一是教師的教學改革還沒有與現代教育技術很好的融合起來。教師對先進的現代教育設備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費。

1.2.2教學方法單一，僅局限于多媒體設施

近年來，很多高職院校都積極建設配備多媒體教室，但是70%的會計專業(yè)教師在對多媒體設施的運用只停留在幻燈片放映的水平上，而會計教學所強調的教學做一體化的實踐操作能力的訓練卻沒有很好實施。有的學校從教育軟件開發(fā)商處購買了若干項仿真模擬會計教學軟件，但是許多會計教師還是不習慣或不愿意將某門課程的教學內容與實訓軟件的訓練設計相融合，以充分利用會計仿真教學軟件上課，導致仿真會計教學軟件被閑置。

1.2.3教學模式陳舊，依然沿用知識點灌輸教學

雖然很多老師都認可對會計專業(yè)學生加強職業(yè)素質教育的重要性，但大部分教師早已經習慣了在課堂上通過粉筆黑板灌輸如何做會計分錄，而學生既沒有對經濟業(yè)務活動的感性認知，更談不上真實的社會實踐經歷，無論教師怎樣將會計實務講得滔滔不絕，而學生掌握會計技能的情況很難盡如人意。比如基礎會計教師一般都在課堂上講過“月末要在調節(jié)未達賬項，檢查記賬差錯的基礎上，編制銀行存款余額調節(jié)表”的知識，但筆者調查發(fā)現許多高職學生雖然學了三年會計類課程，從來沒有在教材上見過真實（或仿真）的銀行存款對賬單是什么樣子，學生走上會計工作崗位后，如果單位沒有安排老財務人員輔導依然無法獨立完成該項會計業(yè)務。這說明在傳統(tǒng)的填鴨式教學模式和方法的運用下，高職學生其實很難快速掌握諸如此類的基本會計技能。

2現代教育技術應用滯后的原因分析

2.1現代教育資金投入不足

由于財務會計工作成果是財務報表，而財務報表反映的財務狀況、經營成果和現金流量信息，對于一個普通企業(yè)而言都是十分重要的管理信息，企業(yè)普遍對保護商業(yè)機密和財會信息的安全性有較高的敏感度，使得會計專業(yè)學生的校外實習的瓶頸問題難以解決，能夠接納學生校外頂崗實習的單位少、崗位少，即校外會計崗位實習很難滿足會計技能訓練要求。因此高職院校會計專業(yè)大都把精力放在抓校內會計模擬實訓上，支撐校內會計模擬實訓的基礎是充足的對口的資金投入。經調研發(fā)現，現代教育資金投入不足已經成為困擾高職院校發(fā)展現代化教育技術的外部原因之一。有些學校因為資金短缺，不能及時更新教育設施，導致學生校內會計模擬實訓開課率較低，最終直接影響了這個學校的會計專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質量。

2.2對現代教育技術設施的管理模式

滯后現代教育技術發(fā)展情況還取決于學校的管理是否得當。很多高職院校都普遍存在對現代教育技術設施的管理很不重視的問題。從宏觀上來講，我國發(fā)展具有鮮明的職業(yè)特色的高職教育時間不長，現代教育技術設施的在教學中的應用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設進展也非常緩慢；從微觀上來講，學校沒有對老師的嚴格要求和對設施的專門管理，也是導致現代教育技術發(fā)展遲緩的原因。如許多學校為節(jié)省培訓經費，大都是依靠現有計算機專業(yè)的老師兼職對現代技術設備進行管理，這種管理模式與專業(yè)課教師的具體教學組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應用現代教育技術進行會計教學方法改革的積極性。

2.3缺乏有效的培訓、考核和激勵機制

因為培訓和考核都是相輔相成的，從來就沒有無考核的培訓，也沒有無培訓的考核。很多高職院校對教師掌握現代教育技術的能力培訓工作重視不夠，既沒有建立起關于教師利用現代教育技術改革會計教學模式和教學方法的考核評價體系，也沒有建立基于現代教育技術環(huán)境下對學生會計技能實訓成績的評價體系。在調研“影響利用現代教育技術教育教學的主要困難”這一問題時，有52%的教師認為“缺乏相應的推動和鼓勵機制”。這就導致教師對于應用現代教育技術問題上“懶于應對”或“得過且過”。

3利用現代教育技術提升高職會計教學效果的途徑

3.1增加資金投入，加強教育信息資源建設要利用

現代教育技術手段來提高教學效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設施，這就需要增加對高職院?，F代教育技術硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設施，就是指學校的校園網絡系統(tǒng)、教學軟件的開發(fā)系統(tǒng)以及還有其他各種培訓系統(tǒng)、應用系統(tǒng)和信息的存儲系統(tǒng)。而軟件設施就是各種教育教學資源和它的應用軟件或者教育技術方法等等。現在普遍存在的問題就是很多學校只注重于硬件設施，而忽視了軟件設施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強對教育信息資源的建設，來提高現代教育技術的普及率。

3.2加強師資培訓，提高教師的應用能力

在現代教育技術應用環(huán)境下，應當讓會計教師在吸收最新的會計職業(yè)教育理論成果的同時，還擁有一定的程序設計能力和最新的計算機操作知識，能夠依據教學目標和內容自主開發(fā)新型的教學模式。為了達到這些目標，就需要有計劃的對會計教師進行現代教育技術培訓。第一，學?？蓪ｉT設立教師計算機培訓中心，有針對性的承擔專業(yè)課教師的現代教育技術培訓；第二，組建一個高層的教授咨詢團來解答教師在教育教學中遇到的各種各樣的問題；第三，定期舉辦應用現代教育技術的會計專業(yè)課公開觀摩活動。在對教師的培訓過程中，我們需要特別重視提高教師的教育教學能力和應用現代教育技術的能力。

3.3建立和完善考評機制現階段，許多高職院校

對于教師掌握現代教育技術水平的情況還缺乏考核制度和管理辦法，教師往往只重視了專業(yè)理論知識的學習與更新，而忽視了如何有效利用現代教育技術手段提高教學效率和效果。因此，對于高職會計專業(yè)而言，制定一套基于現代教育技術環(huán)境的會計教學質量考核評價體系和現代教育技術設備設施管理考核體系尤為重要。有了科學的評價體系，便于對教師的教學水平和教學效果進行分析總結，也便于對管理者的服務水平進行考核和督促。如利用評價體系對教師的現代教育技術的能力進行考核，還可以對會計教師的教學效果進行評估，定期評選出優(yōu)秀的會計教師來做榜樣，鼓勵其他教師積極開發(fā)出適合自己的教學模式來提高對學生會計技能的培養(yǎng)；還可以積極開展會計教學模式改革競賽，評選出師生相對公認的會計教學模式，以激勵引導其他老師?，F代教育技術設備設施管理考核體系的建立，有利于促進會計實踐教學的順利開展。如學校需要購置多少先進的現代技術硬件設備，這些設備能不能在會計教學中順利的高頻率使用，應當是管理者的核心工作之一?，F代教育技術設備設施管理考核評價體系應當圍繞這一核心而設計，以促進現代教育技術設施的利用率不斷提高。

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為了保障高職會計教育質量，應當轉變陳舊的教學模式，采用全新的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對會計人才的需求。二十一世紀是一個知識經濟時代，而會計又是一份重要的崗位，因而高職會計教育就顯得格外重要。鑒于這種狀況，高職會計教育應當以市場為向導，從就業(yè)的角度來實施全新的會計人才培養(yǎng)活動。在過去高職會計教育并沒有根據實際會計崗位的要求來制定相應的教學方案，也并未以此來規(guī)劃教學內容，以至于學生所學到的會計知識無處可用。而新的高職會計教育模式，則能夠全面把握會計工作的特點，適應勞動市場的變化，并且根據會計工作的特點來開展高效的、具有針對性的會計教學活動。這種以就業(yè)為主的高職會計教育模式，更符合現代教育的要求，具有其獨特的優(yōu)勢之處，能夠與企業(yè)合作，進行訂單式培養(yǎng)。

（二）重視素質教育，提高學生的創(chuàng)新能力

在高職會計教育過程中，一定要遵循素質教育改革的要求，將素質教育的思想貫穿于整個高職會計教育中，重視對學生道德素質的培養(yǎng)，關注學生的心理變化，提高學生的心理品質。在素質教育推廣的過程中，其要求高職會計教育不但要向學生傳授基礎的會計知識，更應該加強對學生獨立解決問題的能力進行培養(yǎng)，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠自主地投入到教學過程中，自行去探究相關會計問題，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力。除此之外，素質教育下的高職會計教育，還應當增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以縮短學生日后在實際會計工作中的適應時間，提高學生的適應能力，為學生未來的發(fā)展奠定扎實的基礎。

（三）提高學生的終身學習觀念

新時期下，教師不僅要向學生傳授知識，還應當教會學生如何學習知識，讓學生樹立終身學習的觀念，不斷地完善自己，提高自己的會計能力，從而使自己能夠在激烈的勞動力市場競爭中占有一席之地。在高職會計教育過程中，教師應當實施有效的教學方法來調動學生的學習積極性，讓學生了解終身教育的重要性。為此，教師應當全面把握學生的學習狀況，結合學生的個性特點，來重新確定教學目標，選擇合適的教學內容，采用多樣化的教學手段，以為高職會計教育質量提供重要的保障。終身學習應當從兩個方面來實施，一個是培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生能夠進行自我教育，另一個則是繼續(xù)教育。

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（一）有助于完善創(chuàng)業(yè)教育理論。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是對現代教育觀念和教育思想的一種創(chuàng)新，昭示著高職院校教學改革的基本方向，對人才培養(yǎng)模式的改革有著深遠的意義。從人才培養(yǎng)模式可以看到，各個學科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是不同的，所以在各個學科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式也應該是有所區(qū)別的。改革人才培養(yǎng)模式，需要在教學內容、教學方法、課程設置及考試制度等方面進行革新，因而針對會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要有不同于其他類學科的模式，創(chuàng)業(yè)教育應具有學科性，所以對會計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的研究是對創(chuàng)業(yè)教育模式進行研究，也是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的完善。

（二）有利于高職學生理論學習和實踐能力的相互促進。認識論認為，實踐是認識的來源，是正確思想和科學理論形成和發(fā)展的基礎。通過創(chuàng)業(yè)實踐，一方面將高職學生在課堂上學到的財會理論知識運用到創(chuàng)業(yè)實踐上，使學生學有所用，提高了會計專業(yè)學生的社會實踐能力。另一方面，當學生在創(chuàng)業(yè)實踐中遇到問題時，又可以返回到課堂和書本中尋求答案，增強了學生學習企業(yè)運營和財會專業(yè)知識的興趣和主動性，達到以創(chuàng)業(yè)實踐促進理論學習的目的。

（三）有利于高職畢業(yè)生就業(yè)質量和就業(yè)率的提高。近年來，隨著我國高校教育制度改革的不斷深入，高等教育逐步趨向大眾化，大學畢業(yè)生不斷增加，大學生就業(yè)難的問題被廣泛關注。高職會計專業(yè)畢業(yè)生人數眾多，就業(yè)形勢更為嚴峻，就業(yè)質量、專業(yè)對口率和職業(yè)穩(wěn)定率不容樂觀。而通過對往屆高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況數據分析，發(fā)現一部分畢業(yè)生放棄了傳統(tǒng)的被動就業(yè)方式，而是自主創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)難的有效途徑。因此，在高職院校中開展創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，對于促進高職畢業(yè)生就業(yè)，緩解高職畢業(yè)生就業(yè)壓力，提升就業(yè)質量具有十分重要的意義。

二、高職會計專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析

（一）建立全面創(chuàng)業(yè)教育觀。創(chuàng)業(yè)教育觀念的建立，首先要從觀念上改變以往那種為創(chuàng)業(yè)而進行的創(chuàng)業(yè)教育。許多人在觀念上存在誤區(qū)，認為許多高職學生畢業(yè)找不到工作或找不到滿意的工作，不得不去創(chuàng)業(yè)，才對他們進行創(chuàng)業(yè)教育。這種觀念致使某些高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上揠苗助長、急功近利。事實上，從本質來說，創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的、不斷進行的“終身教育”。創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點首先應該是著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，使他們有魄力、有膽識、有能力，有社會責任感，在畢業(yè)之后進入創(chuàng)業(yè)階段時具備成熟的心理和知識儲備。在這一教育理想的指導下，教師應變“教學生如何就業(yè)”為“引學生如何創(chuàng)業(yè)”，積極研究創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育思想滲透到日常教學工作之中。

（二）構建合理的會計專業(yè)課程體系。高職現有的創(chuàng)業(yè)教育課程設置有待改善，部分高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育處于被動、臨時應付、不規(guī)范的發(fā)展狀態(tài)，許多學校僅開設了一至兩門就業(yè)指導課程，根本談不上創(chuàng)業(yè)教育課程體系，更談不上和專業(yè)教育結合，缺乏創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐活動開展的結合?；趧?chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的高職會計專業(yè)學生，除應具備相應的會計專業(yè)能力和會計方法能力外，還應具備相應的創(chuàng)業(yè)能力，包括：創(chuàng)新能力、營銷能力、人際交往能力等幾個方面。因此，應將創(chuàng)業(yè)教育作為教學課程的一個環(huán)節(jié)貫穿于會計專業(yè)整個教學過程，而不能單純作為就業(yè)指導進行開展。應該將創(chuàng)業(yè)精神的教育和創(chuàng)業(yè)基礎知識的普及作為會計專業(yè)大學生基礎課的重要內容。同時，要定期開展創(chuàng)業(yè)競賽，并在競賽的過程中開展有針對性的創(chuàng)業(yè)培訓，能夠使學生通過自主學習提高其創(chuàng)新能力，完善其綜合素質。

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二、當前高職會計教育中存在的問題與分析

傳授基本理論，突出實踐操作，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)動手能力，增強學生綜合素質，是高職教育教學的根本任務。但是，傳統(tǒng)的會計教學更多的強調課堂教學，把大量的課時分配在理論學習上，從而導致職業(yè)能力培養(yǎng)的忽視。隨著高職教育的深入改革發(fā)展，很多高職院校也在會計教學中注重理論與實踐的教學改革，但基于種種原因，依然造成會計教學中理論知識與實踐技能未能達到較好的平衡，培養(yǎng)目標定位模糊，綜合能力素質的培養(yǎng)沒有實質開展，本位教育思想突出。

（一）校企合作的深度和廣度有待加強

一方面，學校的積極主動性不夠，校企合作在當前高職院校中表現為內容較籠統(tǒng)，形式較單一，目的性不明確，僅僅停留在為簽訂協議而簽訂協議，所簽協議內容也多是一些松散式可操作性不強的東西，不少學校開展校企合作更多的是出于應付教學質量水平評估、學校辦學升格和行業(yè)主管部門檢查之需諸如此類的目的，與教育教學需要掛鉤，為更好地實現辦學培養(yǎng)目標相結合，開展實質性校企合作的現象比較少。另一方面，企業(yè)認為校企合作會增加企業(yè)負擔，不太愿意參與人才培養(yǎng)方案的設計和實施，學校也沒有認真思考給企業(yè)提供更多實惠和幫助，校企合作僅僅是校方單方需求，沒有形成校企雙向互動，導致合作僅僅停留在表層，很難向縱深發(fā)展。授課教師本身很多也是從學校畢業(yè)就直接從事教育教學崗位，缺乏實踐鍛煉經驗，在工作中承擔繁重的教學任務，也沒有時間和計劃參與企業(yè)會計工作實踐，更談不上會計理論與工作實踐的科研創(chuàng)新，導致教學科研的開展只能是紙上談兵。

（二）社會交往能力的培養(yǎng)不夠突出到位

順應時代競爭發(fā)展需要，現代企業(yè)普遍要求會計人員在提高會計專業(yè)知識與技能的同時，要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的語言表達與溝通協調能力，能夠較好地處理單位內部各職能部門、單位與外部相關行政業(yè)務部門和銀行等金融機構之間的經濟關系，諸如如何做好與工商、稅務、審計、財政等部門之間的溝通與協調，一些行業(yè)企業(yè)或上市公司，還要注意與行業(yè)監(jiān)管、證券監(jiān)管等部門之間的信息交流暢通，這些都關系到企業(yè)會計工作的是否有效開展，是否能給企業(yè)建立更好的內外部經營環(huán)境顯得至關重要。許多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，并未引起這方面的重視。普遍高職院校往往認為，學校的職業(yè)教育突出抓好專業(yè)知識技能的培養(yǎng)與提高，是學校的主體教育教學目標與方向，學生的組織協調、職業(yè)應變能力，有待其步入社會后各自的打拼與磨煉，往往忽視了校內學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面教育與養(yǎng)成。這就導致我們的高職會計專業(yè)畢業(yè)生步入社會時，不能具被良好的職業(yè)心理，社會交往能力欠缺，也未能掌握良好的工作適應能力和業(yè)務應變能力，很難盡快融入激烈競爭的社會大家庭。

（三）專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標定位不夠準確

大部分行業(yè)企業(yè)認為，現在的高職會計畢業(yè)生不能較好地實現從學校到社會角色的自然轉變，即不能即插即用，往往還需要經過企業(yè)的一定培養(yǎng)或老會計領路才能上崗，這是一種趨于較普遍的現象。這就讓人感到學校的培養(yǎng)教育成果，與社會行業(yè)企業(yè)的認同標準之間還存在一定的距離，學校的培養(yǎng)目標定位不夠準確，專業(yè)課程設置和培養(yǎng)方式方法，達不到用人單位對高職人才的知識技能需求。因此，高職會計教育應注重突出高職層次的實踐能力及會計技能的培養(yǎng)，理論不求高精深，講求適度夠用即可，要針對高職學生的學習基礎和普遍接受能力以及其將來所從事的職業(yè)需要出發(fā)，找準培養(yǎng)目標定位來設計知識技能的教學內容，對有助于今后工作實踐的基本理論和相關技能，應作為教學內容重點抓實抓好，著重基本業(yè)務處理的講授，高職會計教育的理論培養(yǎng)目標就是讓學生取得會計從業(yè)資格證，學會日常會計業(yè)務處理，能夠應對大部分行業(yè)企業(yè)基本日常會計工作需要，達到初級會計專業(yè)技術水平要求，對部分學有余力的學生，可以引導其向更高層次水平發(fā)展。

（四）對職教鏈條延伸不夠，本位教育思想突出

高職院校的生源主要來自于兩大渠道，一是高中學生參加高考進入高職院校，二是中職會計專業(yè)學生通過中職推優(yōu)或高職單招考試進入高職院校。這兩類學生存在一個本質的區(qū)別，即已具備一定的專業(yè)教育和不具備專業(yè)教育的區(qū)別。部分高職院校在專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設置上都缺乏考慮生源情況而作相應調整，造成專業(yè)課程設置重復等不合理現象。對“中高本”教育培養(yǎng)模式沒有明顯的差異與區(qū)別，培養(yǎng)目標定位模糊。大部分的高職院校大都是以自身辦學為主，走出去參與跨區(qū)域聯合辦學的思想和理念尚未形成，無法吸收別人的好經驗好做法，教學改革不夠深入。

三、跨界視野下高職會計教育的思路

高職會計教育引入跨界思維，目的是為更好地實現高職教育教學目標，培養(yǎng)出有質量受歡迎的高素質應用型技能型人才。要用科學的理念、先進的方法、開闊的視野去完善、規(guī)劃、設計現代高職會計教育教學體系，全方位、寬視野的培養(yǎng)高職會計人才的職業(yè)技能和綜合素質，達到理論與實踐的有機結合，實現教育與職業(yè)的無縫對接。

（一）開展行業(yè)領域橫向跨界，扎實師生理論實踐水平

一是抓好學生的教育培養(yǎng)，讓學生在掌握課本基本知識的基礎上，開展一些與課本章節(jié)相配套的實驗實訓，如模擬手工制單、審核憑證、登記賬簿、編制會計報表，再與實習實訓基地企業(yè)合作，利用寒暑假、專周實訓、畢業(yè)頂崗實訓，分層次分內容的鞏固完善所學專業(yè)知識，真正實現理論與實踐的良好結合，實現學習和工作“零距離”培養(yǎng)，學生畢業(yè)時能夠做到即插即用、獨立上崗。二是突出雙師型教師隊伍建設，要多層面鼓勵和支持教師在搞好平時教學科研的同時，一方面要注重與時俱進，專業(yè)知識和教學內容及時吐故納新，要積極參加高職教育教師國培、省培和相關專業(yè)業(yè)務培訓，利用寒暑假到合作企業(yè)參加頂崗實訓鍛煉，鼓勵教師參加社會兼職，擴大社會交往、學術交流和專業(yè)實踐訓練，促進和提升教育教學能力水平，教師要經常關注本行業(yè)企業(yè)發(fā)展和專業(yè)前沿動態(tài)的同時,要充分利用諸如QQ微信等現代聯系方式，加強與應往屆畢業(yè)生的溝通交流，注重畢業(yè)生實習實踐指導，把與就業(yè)緊密相關的東西及時融入到課堂教學當中，另一方面，要主動利用專業(yè)知識服務行業(yè)企業(yè)，主動承接行業(yè)企業(yè)科研項目，做到教學與科研并舉，理論與實踐相長，再一方面，要幫助企業(yè)兼職教師掌握科學的教育教學方法，大多數從企業(yè)聘請過來的專業(yè)人員，雖然在技術上有較強的實踐操作能力技術，但不懂教學不知道怎樣把他們的技術優(yōu)勢盡快地轉化為學生的專業(yè)應用能力，這就需要校內教師的傳幫帶作用，通過隨堂聽課和教學交流，縮短教學差距。三是要注重校企合作的深度和廣度，首先在突出企業(yè)為師生加強實踐技能培養(yǎng)鍛煉的同時，更應讓合作企業(yè)得到相應的實惠，否則會讓企業(yè)一方感覺到校企合作是一種負擔，這種合作就很難有持久性，要充分利用學校的會計專業(yè)人才智力優(yōu)勢，從破解融資困境、節(jié)約成本支出、提高經營效益、化解不良資產債務、加強財務風險管理等方面為企業(yè)做一些自身難以解決的問題，讓企業(yè)離不開你，校企合作才有生命力，其次，要加強合作企業(yè)的廣度開發(fā)，學校的專業(yè)建設和課程設置，要不斷適應和滿足不同時期行業(yè)企業(yè)發(fā)展的人才需要，讓師生更多地學習涉獵不同行業(yè)不同類型的經濟業(yè)務，有利于更加全面系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識，提高業(yè)務處理能力，畢業(yè)生也能進入更寬泛的行業(yè)領域任職。

（二）開展教育層次縱向跨界，延伸完善職業(yè)教育鏈條

一是要在滿足高職教育會計職業(yè)就業(yè)培養(yǎng)的同時，鼓勵學有余力的同學積極爭取參加技術應用型本科教育，完善知識結構，提升技術技能水平；二是要做好“中高本”職業(yè)教育銜接，通過單招考試、中職推優(yōu)、專升本等方法和手段，讓一些優(yōu)秀的中高職學生繼續(xù)接受更高層次的職業(yè)教育，一方面提升了會計專業(yè)人才素質，另一方面又增加了高職和技術本科生源，還緩解了社會就業(yè)壓力。三是或者組建職教集團或職教聯盟，融通“中高本”一體的綜合職業(yè)教育體系，把高職教育作為中職教育和應用本科的紐帶和橋梁，形成完整的職業(yè)教育鏈條，培育不同層次會計專業(yè)專門人才。

（三）開展地域跨界，培養(yǎng)國際視野

隨著改革開放的進一步深入，外資企業(yè)和跨國跨境企業(yè)的不斷增加，市場經濟下商品流通日趨全球化，文化多元化和社會信息化的趨勢日益加大，會計教育也應該更加注重國際交流與合作，積極學習國際先進的教育體系和理念，借鑒先進教育理念和優(yōu)質教學資源，推動自身教學改革，主動與相關專業(yè)建立聯系，培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要，符合時代要求的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能會計人才。目前，有不少高職院校開始嘗試性的與澳大利亞、歐洲、美國和臺灣地區(qū)的一些高職院校聯合辦學，目的就是學習借鑒別人的先進辦學理念，開展會計專業(yè)合作辦學，培養(yǎng)能滿足國內外企業(yè)就業(yè)和出國深造多樣化需求，掌握相關國際會計知識和專業(yè)操作技能，初步具備全球財經視野的高素質復合型應用型會計人才。中外合作辦學已成為高職院校加強國際交流合作，探索教育教學改革，提升辦學質量和水平的重要途徑。

（四）開展學科跨界，豐富專業(yè)內涵

良好的跨文化跨學科溝通能力，對于高職學生會計教育至關重要，這也是區(qū)別于傳統(tǒng)會計教育最鮮明的特點，我們要大力提倡跨學科營養(yǎng)、跨領域吸收、多角度滲透。一是在職業(yè)技能課程設置上，以會計主干必修課程為主，同時還要兼顧從業(yè)職業(yè)的需要，相應增加商業(yè)統(tǒng)計、金融概論、經濟法律、納稅實務、稅收籌劃、公司理財、保險學等相近學科課程設置，中外合作辦學的專業(yè)，還應增加一些國際會計所具備的相關課程知識教育，不斷豐富學生專業(yè)內涵建設和外延發(fā)展。在綜合素質能力培養(yǎng)上，要在突出專業(yè)課程設置的基礎上，重視學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強學生思想品德教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等與職業(yè)素養(yǎng)相關的德育課程，和跨行業(yè)跨文化的交際禮儀、商務公關等與職業(yè)發(fā)展相關課程，以綜合平衡學生跨專業(yè)素養(yǎng)，促進提高學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。二是在教師的安排設置上，要突出跨界特色，政府、社會、企業(yè)、學校育人人才的多元構成，在抓好校內專業(yè)師資隊伍素質提高的基礎上，要積極主動聘請行業(yè)企業(yè)實踐經驗豐富的拔尖人才參與教學，專兼教師并舉，校企分段培養(yǎng)，跨校聯合協作。用校內的專業(yè)理論研究與校外的實踐技術管理相互交融，相得益彰，把學校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的職工培訓計劃并舉，學生學習得益多師，教學資源與企業(yè)實踐平臺充分共享。三是在學生的日常學習管理上，也要做到大家參與，齊抓共管，推行多元化管理制度。在繼續(xù)保持高職院校原有的輔導員制的基礎上，可以進一步推行班主任制、導師制，甚至導生制。輔導員以專業(yè)為單位，由專職輔導員擔任，管理的學生和班級數較多，主要從思政方面開展工作；班主任以班級為單位，可由專業(yè)任課教師擔任，主要掌握目標班級學生學習動態(tài)的引導與管理，幫助學生提高專業(yè)知識技能；導師可以宿舍為單位，由院系行政管理干部擔任，主要從多角度了解掌握學生在校的學習、思想、生活、起居等方面的動態(tài)，引導他們樹立正確理想信念，授予他們?yōu)槿颂幨乐?，梳理思想困惑，解決實際問題等；導生可以學習小組為單位，由素質好、技能強、學有余力的同學擔任，主要是輔助任課教師答疑解惑，參與技能實訓輔導，互幫互助，相互促進，幫助別人，提高自己。通過多層次多角色師生的參與教育管理，讓學生明白、掌握和豐富學習方法和處世經驗，扎實專業(yè)，練就本領，融入社會，深化內涵。

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2會計學專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育的途徑

2.1把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，構建和完善會計學人才培養(yǎng)方案就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者而言，許多高校教育管理者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，他們很難真正理解其人才素質培養(yǎng)的內在價值，因而不愿在教學層面推進全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更不用說將其納入學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃了[3]。創(chuàng)業(yè)教育是適應時展高校人才培養(yǎng)的需要，是一種素質教育，必須納入學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，列入常規(guī)課堂教學的基本內容。調整會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加通識教育課程以提高學生思想道德素質和科學文化素質，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系以開展全員化系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育，結合專業(yè)核心課程進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透，這是會計學專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育的核心。在課程設置方面，把《創(chuàng)業(yè)學》、《大學生創(chuàng)業(yè)導論》、《創(chuàng)業(yè)管理學》、《創(chuàng)業(yè)財務管理》等課程作為會計學專業(yè)學生的必修課，普及創(chuàng)業(yè)知識，同時加強對創(chuàng)業(yè)有很大幫助、實踐性強的原有課程，例如《審計實務》、《審計案例分析》、《財務會計案例分析》、《公司戰(zhàn)略與風險管理》，灌輸創(chuàng)業(yè)的意識，培養(yǎng)學生的理財能力和風險規(guī)避能力。

2.2改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，采取主體互動式教學方法傳統(tǒng)的教學方法，以教師、課堂、教材為中心，無視學生的主體地位和實際需求，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。調查顯示，案例教學、情景教學、校外實踐、小組討論這些創(chuàng)新性的教學方法更受學生歡迎。教師在教學活動中主要起引導作用，通過角色扮演、情景模擬、討論交流、團隊合作、頂崗實習，充分發(fā)揮學生在教學中的主動性、主體性，形成教與學的有效互動，提高創(chuàng)新性教學方法的使用程度和實際效果，可以有效激發(fā)會計學學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動解決問題的能力。學生就會計案例、審計實務、企業(yè)營銷案例進行分組討論，有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和理性思維。

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二、技能應用對會計教育的影響

(一)技能應用下的會計教育弊端

在形勢下，會計教育面臨著多方面的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的會計教育的弊端日益凸顯，主要表現在以下幾個方面。

1．教學模式單一落后

在新形勢下，會計教育要想培養(yǎng)學生的技能應用水平，需要營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。但是，目前高職教學中，老師占據絕對的主導地位，學生只是被動接受，采用的是“你聽我講”的教學模式，課堂教學氣氛沉悶，學生對會計學習的興趣不濃，不利于學生技能應用水平的提升。

2．不重視實踐教育

會計教育是很多學校的專業(yè)之一，旨在為社會培養(yǎng)出會計人才。所謂技能應用，即要求學生具備良好的會計技能并應用于實際中。但是，受傳統(tǒng)教育、學校師資等各方面因素的影響，會計教育的教學過程中，一味理論教學，即將大部分的精力放在會計概念、原理等理論知識的講解上，往往忽視了學生實踐能力的提高。在這樣的會計教育方式下，沒有將理論與實踐有機結合起來，最終導致學生的理論知識有余，實踐能力有限，大多數學生處于一種“紙上談兵”的狀態(tài)，缺乏良好的社會適應能力。

3．職業(yè)道德教育的重視度不夠

技能應用，既要求學生具備良好的實踐能力，同時又要具備高尚的職業(yè)道德。但是，在學校的會計教育中，大多重視會計知識的傳授，對學生職業(yè)道德教育的重視度不夠，因為會計老師認為這是學校政治教員或是班主任的事情，沒有認識到“教書育人”的真正含義。因此，在會計教育的教學過程中，最終演變成單純地會計知識傳授，最終使得學生的財務法規(guī)、會計責任與義務等職業(yè)道德方面的了解甚少，不具備高尚的職業(yè)道德。學生日后走上工作崗位，不能處理好個人、集體、國家三者的利益關系。

4．教學內容的實用性不強

在技能應用角度下，要求會計教育的教學內容符合社會需要，可以跟實際工作內容接軌。但是，從目前學校的會計教育內容來看，教材內容與企業(yè)操作之間不符，教學內容存在一定的滯后性，不利于提高學生的技能應用水平。因此，從技能應用角度來看，目前會計教育的教學內容與工作實際的吻合度較低，不利于提高學生的技能應用水平。

(二)技能應用下的會計教育改革措施

目前會計教育中存在的多種弊端，嚴重阻礙了學生技能應用水平的提升。因此，必須要采取有力的措施加以解決，全面提升學生的會計知識和技能，為社會培養(yǎng)出高素質以及擁有崇高職業(yè)道德的會計人才。具體來講，可以從以下幾個方面著手解決。

1．尊重學生的主體地位

在會計教育的教學過程中，老師需要尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這里可以從以下幾個方面著手。第一，轉變角色。在會計教育的教學過程中，老師要轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，認識到學生是整個教學的主體，老師不能代替學生來學習。因此，這就要求老師轉變自身角色，從之前的主導者逐漸轉變成課堂教學活動的組織者和引導者，相信學生、啟發(fā)學生，多讓學生獨立思考問題，在思考中理解會計知識。第二，采用多樣化的教學方法。在新形勢下，老師在會計教學中，要根據教學內容的不同，采用不同的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地了解會計知識。比如采用多媒體教學方法，因其具有多樣化的圖文信息、豐富的動畫資料等，可以將相關的會計知識更加直觀地展現在學生面前，比如會計中運用到的各種圖表、數據以及需要掌握的會計業(yè)務流程等知識，都可以直接制作成教學課件的方式呈現在學生面前，加深學生的印象，而且多媒體教學還能將靜態(tài)的知識轉變成動態(tài)的學習，有效激發(fā)學生的學習興趣。第三，與學生建立良好的師生關系尊重學生的主體地位，還要與學生形成良好的互動，營造輕松、活潑的課堂氣氛。這就要求老師在平時的教學中，多與學生交流，與學生朋友，建立平等、和諧的師生關系。俗話說，“親其師，信其道”，只有學生親近老師，才會相信老師所講的內容。因此，在會計教學的過程中，需要老師尊重學生、相信學生，讓學生成為課堂教學活動的主體。

2．將理論教學與實踐教學結合起來

在技能應用前提下，需要老師在會計教育的教學過程中，重視學生的實際操作能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出技能型和應用型的高素質會計人才。第一，提高老師對實踐教學的認識以及實踐水平。在會計教育的教學過程中，要想進一步提高學生的實踐技能，首要環(huán)節(jié)就是提升老師對實踐教學的認識，意識到實踐教學的重要性，從而在課堂教學中，重視實踐教學，將理論教學與實踐教學有機結合起來。與此同時，老師還要不斷加強學習，提升自身的實踐能力;學校要派遣老師深入社會，了解企業(yè)對會計人才提出的各項要求，這樣才能有針對性地開展教學活動，保障課堂實踐教學效果。第二，走校企合作之路。在會計教育的過程中，學校要積極與社會企業(yè)聯系，形成良好的合作方式，建立企業(yè)實習基地，讓學生到企業(yè)中實習。一方面，學生在企業(yè)實習的過程中，培養(yǎng)學生運用所學的理論知識解決實際問題的能力，加深理論知識的理解;另一方面，學生可以增加實踐經驗，不斷提升自身的實際操作能力，為畢業(yè)后的工作打好基礎，可以馬上適應工作崗位。第三，采用角色扮演法。在會計教育的教學中，老師在教學的過程中，以某一個案例為中心，讓學生扮演不同的角色，從而讓學生在角色扮演的過程中，解決多種會計問題。比如會計主管、出納、成本核算等，然后讓學生置于某一個模擬的環(huán)境中，運用所學的會計知識來解決各種會計問題，進一步提升學生的實際操作能力。

3．加強會計職業(yè)道德教育

技能應用角度下的會計教育，不僅需要加強會計專業(yè)知識的傳授，而且還要加強學生的會計職業(yè)道德教育，將學生培養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、知法守法的會計人才。第一，教師自身要以身作則。在會計教學的職業(yè)道德教育中，首先需要老師要以身作則，對學生誠實守信，注意自己平時的一言一行，從而以其自身的人格魅力給學生樹立良好的榜樣，讓學生具備良好思想品德的會計人才。與此同時，老師還要善于觀察學生的心理發(fā)展動態(tài)，當發(fā)現學生有不好的思想時，要及時與之溝通和疏導，讓學生保持積極健康的思想。第二，堅持以德為先。在當今社會，企業(yè)需要的人才需要具備良好的知識技能和高尚的職業(yè)道德，因此，在會計教育的教學中，需要堅持以德為先，重視學生的職業(yè)道德教育，讓學生了解《會計法》等相關的法律法規(guī)，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的職業(yè)操守，抵制拜金主義、享樂主義等不良思想的侵蝕，正確處理國家、集體與個人三者之間的關系。第三，將職業(yè)道德教育貫穿于整個教學活動中。會計教育的教學中開展職業(yè)道德教育，并不是集中于某一堂課或是某一個階段，而是要貫穿于整個教學活動中。因為職業(yè)道德教育是一個系統(tǒng)的工程，并非一朝一夕就能完成，而是需要長期的積累。因此，在會計教育中，老師要強化職業(yè)道德教育意識，讓學生成為誠實守信、愛崗敬業(yè)、知法守法的會計人才，使學生成為一名合格的會計人才。

4．加強教學內容的實用性

哎會計教育的教學中，需要根據社會對會計人才的要求，使會計教育的教學內容具有良好的實用性，保障會計教育的教學效果。第一，加強教材的選用。在學校的會計教學中，教材是教學活動的重要依托。因此，學校在選用教材時，一定要做好市場調研，根據社會需要來選擇教材，或者是根據校企合作的辦學模式，讓企業(yè)參與到教材的選用中，從而加強教學內容的實效性、針對性，讓學生可以“學以致用”。第二，適當補充教學內容。在會計教學中，老師還要根據現行企業(yè)操作的相關要求，充分利用網絡資源，在課堂上適當補充教材之外的教學內容，讓學生可以及時了解當下企業(yè)對會計人才提出的各項要求，彌補教材內容的滯后性，從而加強會計教育內容的實用性，讓學生具備良好的社會適應能力。第三，鼓勵學生關注社會發(fā)展動態(tài)。老師在補充會計教學內容的同時，還要鼓勵學生關注會計領域的發(fā)展動態(tài)，學會運用互聯網，掌握關于會計領域的最新知識，并讓學生之間加強溝通和交流，互相增長知識。

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在網絡環(huán)境下,無論公司業(yè)務范圍和業(yè)務點有多少,只要發(fā)生交易，相關的財務數據就會被存入統(tǒng)一的財務系統(tǒng)中，系統(tǒng)會對各個部門和營業(yè)點的數據進行整合處理，并生成各種財務報表。企業(yè)管理者能夠通過整合的財務數據，對企業(yè)資金的使用情況有一個總體把握，實時調整財務部門、人力行政部門、生產部門以及業(yè)務部門之間的關系，進行統(tǒng)一的企業(yè)戰(zhàn)略決策管理，提高企業(yè)的競爭能力。

2.遠程電子化

隨著計算機技術和電子商務的發(fā)展，很多商業(yè)行為早已突破時空限制轉變?yōu)榫W絡形式，很多市場交易都可以借助網絡完成，人們可以進行網絡交易、網絡訂貨、網絡支付、網絡結算和電子貨幣管理。相應的，網絡社會中的會計形式及標準也隨之發(fā)生變化，網上銀行和網上結算可以產生很多電子報表和電子憑證，企業(yè)管理者也可以通過企業(yè)信息系統(tǒng)，獲取各個經營點的實時財務信息，進行必要的查賬和審計，降低公司財務風險。

3.多元開放性

在網絡社會中，會計的多元開放性主要體現在信息傳遞上，主要是指信息的多元化和開放性。由于電子商務的發(fā)展，市場交易以各種復雜的內容和形式出現，網絡財務也必然變得多樣化。同時，互聯網也使得政府和企業(yè)之間的財務信息溝通變得更為開放和便利，相關部門只要獲得企業(yè)的授權就可以通過網絡，進入企業(yè)財務系統(tǒng)，進行資料的分享。

二、網絡對會計教育的影響

1.網絡對會計教育目標的影響

隨著互聯網和電子商務的發(fā)展，商業(yè)模式發(fā)生了根深蒂固的變化，傳統(tǒng)的會計模式和技術也受到了不小的挑戰(zhàn)。其實，會計的技術和手段根植于市場和商業(yè)活動中，會計人員只有充分深刻地理解商業(yè)和市場，才能不斷調整和更新知識結構，做好財務工作。在網絡經濟時代，網絡會計能夠打破時空限制，幫助企業(yè)管理者準確系統(tǒng)地把握財務信息，降低企業(yè)生產、運營成本，整合企業(yè)內部資源，提高管理效率和市場競爭力。電子商務的出現改變了會計單純的核算功能，將傳統(tǒng)的靜態(tài)管理轉變?yōu)樯钊氲狡髽I(yè)生產、運營和銷售的動態(tài)管理，使會計核算融入到企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)中，使企業(yè)運作更加規(guī)范和有效率。網絡經濟時代，會計人員不僅要通曉會計理論和實務，還應該掌握企業(yè)管理知識和財務軟件操作技能，具有較強的應變和分析能力，能協助企業(yè)管理者進行管理決策。基于這種情況，會計教育的政策目標也要做出相應調整。未來，我們會計教育應該致力于多元復合型財務人才的培養(yǎng)。我們要培養(yǎng)出有宏觀戰(zhàn)略視野，在技術上過硬,知識儲備深厚，能夠參與企業(yè)經營決策的高素質財會人員。

2.網絡對會計教育內容的影響

網絡經濟時代，電子商務蓬勃發(fā)展，各種商業(yè)模式層出不窮，在豐富了人類生活的同時，也帶來了諸多挑戰(zhàn)。網絡經濟的發(fā)展也要求我們適當調整傳統(tǒng)會計教育的內容。首先，傳統(tǒng)會計教育輕視職業(yè)道德教育是一個不爭事實，由于會計人員職業(yè)道德缺失而引起的會計信息失真，違法違紀等行為已成為社會公害。當前，電子商務給管理者提供了便利的同時，也帶來了新的財務風險。這些風險對財會人員的素質和職業(yè)道德提出了更高的要求。因此，我們在會計教學中應該更加重視職業(yè)道德教育，培養(yǎng)道德合格的財會人員。其次，應該更加注重綜合素質教育，將網絡技術、管理技術和現代財會技術教育結合在一起，在具體理論和實踐中提高財會人員素質。傳統(tǒng)的會計教育比較看重單一的財務理論和實務的掌握，提倡知識的灌輸。然而，在新的形勢下，單一的財會知識已經沒辦法滿足需求。在會計人才培養(yǎng)中，我們必須加強會計理論、計算機技術和財務軟件知識以及一些企業(yè)管理理論的講授，同時，在具體案例實踐中，將三者結合起來訓練，最終培養(yǎng)出懂管理、精財務的復合型人才。

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2適應時代的發(fā)展需求

20世紀80年代，國外的會計教育已經初具規(guī)模，而且像美國等一些西方發(fā)達國家對本國的計算機教學進行了相應的改進，增加會計專業(yè)學生的實際操作能力，適應社會發(fā)展的需求。學校會計教學的目的是讓學生掌握及形成社會所需要的專業(yè)素質及素養(yǎng)，培養(yǎng)學生在中職會計教學中的獨立自主學習的良好的習慣，教師在具體的教學過程中，以學生為主體進行課程設計及課程安排，旨在以專業(yè)基礎知識為前提的情況下，提高中職會計專業(yè)人才的全方位發(fā)展及訓練智力能力、溝通能力、交際能力。知識包括會計知識、組織與經營知識、一般性知識。專業(yè)認同指的是會計畢業(yè)生要認同其專業(yè)、樂于學習其專業(yè)知識，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。AEECC認為，學校是學者掌握基礎知識及基本技能的最重要的場所。在美國，會計學校教學的宗旨在于讓學生形成基本的實踐操作能力，形成堅實的基礎知識素養(yǎng)。

3把握開端，發(fā)展過程，掌握結果

中職會計教育方面的改進旨在為了提高會計專業(yè)學生的實踐操作能力，教師及學校應該對學生在會計專業(yè)方面基礎知識能力的培養(yǎng)起到一定的重視，對于中職會計教育模式進行適當的調整與改革。

第一，轉變教育教學思想模式，塑造新型教學觀念學生自身的主觀努力決定了其能力的發(fā)展、知識的獲得與品德的形成。改變傳統(tǒng)教學下“灌輸式”的教學模式，以學生為主體，提高學生在實際學習中的獨立自主能力，提升學生積極進取的空間及時間，讓學生形成良好的動手動腦能力。此外，教師在實際教學過程中，注意恰當地提高學生的積極性、主動性為出發(fā)點，注意因材施教，關注學生參差不齊的具體表現形式，讓學習成為學生終身運用的模式及自身的能力。

第二，恰當地處理師生、生生之間的關系，為師生、生生之間的交流提供更多的時間及空間系可以促進師生之間的交流，促使其共同探討、取長補短，也可助師生相互促進。只有教師對學生采取相對理解、鼓勵的態(tài)度，學生才會暢所欲言，從而激發(fā)出學生的求知欲。

第三，改革教學內容要使課程具有時代新意和自身特性，精簡課程內容，刪除交叉，清理課程間的關系。如管理會計和成本會計在在很多方面存在反復的情況。教師在實際的教學過程中，提高學生實際的操作實踐模式，避免會計專業(yè)知識與實踐相分離，讓學生學會自我探索問題、發(fā)行問題及解決問題的能力，及時地對舊有的會計理論進行更新，恰當地運用外國的先進的會計思想理論，拓展學生在會計專業(yè)知識方面的廣度及深度，讓學生了解到外國會計方面的發(fā)展形勢及具體政策。