導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇外語教學(xué)與研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 外語教學(xué) 認(rèn)知策略 社會策略 情感策略

隨著普通語言學(xué)、心理語言學(xué)以及認(rèn)知語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，二語習(xí)得研究的重心逐漸從教學(xué)法轉(zhuǎn)向教學(xué)過程。學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的主體，對他們進(jìn)行研究加深了對語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。語言學(xué)習(xí)策略是其中不可或缺的重要部分。近年來，國內(nèi)外語言學(xué)家通過在語言學(xué)習(xí)策略研究方面進(jìn)行的大量探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略在外語習(xí)得過程中發(fā)揮著十分重要的作用。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略泛指語言學(xué)習(xí)者為了有效的學(xué)習(xí)和使用語言而作出的各種選擇以及采取的各種措施，既包括學(xué)習(xí)者為提高自身語言水平所采用的方法和手段，也包括學(xué)習(xí)者對語言的學(xué)習(xí)和使用過程的調(diào)控，二者相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。

根據(jù)語言學(xué)家O’Malley以及Chamot的學(xué)習(xí)策略理論，語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所需要的策略主要有下述三方面：

元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為成功的學(xué)習(xí)語言有意識的利用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)過程采取的管理步驟。它主要包括：1. 計劃策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動開始前確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此制定計劃，如選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、解決可能遇到的問題的途徑等；2. 監(jiān)控策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過程中根據(jù)所要達(dá)到的目的，不斷對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思；3. 評價策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，根據(jù)某個標(biāo)準(zhǔn)對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和評估，為以后的學(xué)習(xí)提供有效的反饋和參考信息；4. 調(diào)整策略，指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，采取補(bǔ)救和調(diào)整措施。

認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心部分，是學(xué)習(xí)者為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。它主要包括：1. 選擇性注意策略，指學(xué)習(xí)者選擇某些相關(guān)信息或重要信息加以注意的策略，它可以對進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行過濾和篩選，保證大腦對信息進(jìn)行有效的編碼、貯存和加工；2. 記憶策略，指學(xué)習(xí)者運(yùn)用記憶的一般規(guī)律對信息進(jìn)行有效識記、保持和提取的策略，它可以促進(jìn)大腦對信息的記憶，提高記憶效果；3. 精加工策略，指學(xué)習(xí)者將新獲取的知識與原有知識聯(lián)系起來的策略，它可以促進(jìn)大腦對新知識的深層理解；4. 組織策略，指學(xué)習(xí)者將信息進(jìn)行加工和處理的策略，其目的是構(gòu)建新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效加強(qiáng)與提高對所學(xué)材料的記憶、理解與表達(dá)；5. 思維策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中運(yùn)用的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維等策略。

社會/情感策略。社會策略主要是指學(xué)習(xí)者為了與其他學(xué)習(xí)者及本族語者進(jìn)行交際而采取的行動。情感策略則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中用于調(diào)控情感狀態(tài)，特別是抑制消極情感狀態(tài)的策略。研究表明，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是影響其學(xué)習(xí)過程成敗的重要因素之一，它包括動機(jī)、態(tài)度、焦慮、信心、個性特征等。

在此基礎(chǔ)上，語言學(xué)家和心理學(xué)家又對“語言學(xué)習(xí)成功者”以及“語言學(xué)習(xí)欠成功者”在學(xué)習(xí)策略方面的共同特征進(jìn)行了探索。他們指出，“成功者”和“欠成功者”在語言學(xué)習(xí)過程中均能采用某些策略，能否根據(jù)任務(wù)需求恰當(dāng)?shù)氖褂貌呗詫暮艽蟪潭壬蠜Q定其學(xué)習(xí)活動的成敗。Rubin （1975）、Stern （1975）、Naiman （1978）等人分別開展了這方面的研究，歸結(jié)起來， “語言學(xué)習(xí)成功者”在學(xué)習(xí)策略方面至少具備以下一些特征：1. 積極主動的計劃策略。學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，了解學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并積極參與學(xué)習(xí)過程；2. 學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者能夠意識到學(xué)習(xí)是一個過程，把語言作為一系統(tǒng)，分析目的語的特點(diǎn)以及目的語與本族語之間的差異，同時監(jiān)控自身的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施調(diào)整，已達(dá)到準(zhǔn)確和恰當(dāng)使用語言的目的；3. 積極的社會策略。學(xué)習(xí)者把語言作為一種交際和交往的工具，通過多種方式尋求交流機(jī)會，主動探求語言的社會文化含義；4. 有效的情感策略。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通常有較高的動機(jī)，有融入或?qū)W習(xí)目的語及其文化的欲望，能不斷加深自己學(xué)習(xí)語言的興趣。同時，對于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極情感如焦慮、緊張等能有效的控制。

由此可見，如何選擇和使用學(xué)習(xí)策略將直接影響到語言學(xué)習(xí)者的效率和結(jié)果。然而，在日常教學(xué)中，經(jīng)常碰到一些學(xué)生對自己的外語學(xué)習(xí)效果感到不夠滿意，這與他們的學(xué)習(xí)策略的缺失或運(yùn)用不當(dāng)不無關(guān)系。因此，培養(yǎng)大學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略不僅是可能而且是十分必要的。

首先，外語教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識。一方面，從客觀上講，人的認(rèn)知能力是有限的，正確地運(yùn)用認(rèn)知策略將有效的發(fā)揮人的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，對大學(xué)生而言，探索并發(fā)展適合自身情況的學(xué)習(xí)策略體系對大學(xué)階段乃至今后的學(xué)習(xí)是十分有益的。具體來說，外語教師可以通過適時的提醒幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)督；通過測試等方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并在解決方法上給予指導(dǎo)；通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建并不斷豐富自己的知識體系。

其次，創(chuàng)造使用學(xué)習(xí)策略的良好氛圍。例如，為使學(xué)生有效地運(yùn)用社會策略，外語教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的交際動機(jī)，創(chuàng)造交流機(jī)會。對于情感策略，教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)，使其積極主動地參與學(xué)習(xí)過程；針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些消極的負(fù)面的情緒，教師更應(yīng)適時地介入，幫助學(xué)生可其不利影響。

再次，語言習(xí)得是一個非常復(fù)雜的過程，涉及多種主客觀因素。由于學(xué)生個體差異的存在，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的選擇和使用也會有所差別。外語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生互相交流，共同進(jìn)步。

篇2

1．外語教學(xué)理論的語境意識反映。外語教學(xué)語境的意識凝聚于外語教學(xué)理論。本人在研究過程中意識到：人們對此觀點(diǎn)的認(rèn)識目前處于初淺階段，有待開發(fā)研究。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S．D．Krashen）在《輸入假說》（The Input Hypothesis，1985）一書中提到“語言從語言習(xí)得的環(huán)境因素”，向我們提示了環(huán)境在語言習(xí)得中的作用（鑒于當(dāng)代外語教學(xué)界對外語學(xué)習(xí)重在學(xué)得理論的實(shí)踐操作，所以克氏關(guān)于環(huán)境因素論可引發(fā)我們的思考）?？耸吓c人合作出版《課堂語言習(xí)得的自然思路》（1983），由他撰寫的理論部分的要旨是使課堂盡可能接近自然環(huán)境，為學(xué)生提供盡量多的可理解語境輸入，這一提示得到我國外語理論界的重視，但在目前教學(xué)實(shí)施中實(shí)行范圍依然較窄。1975年，N．Naiman等人經(jīng)過調(diào)查研究，對H．H．Stern提出的外語學(xué)習(xí)十大策略進(jìn)行了修正，列出了成功的外語學(xué)習(xí)者所采用的五大策略，其中第一點(diǎn)為“通過尋找和利用有利的學(xué)習(xí)環(huán)境積極參與語言學(xué)習(xí)過程”（“The Good language Learner” Research in Education Series, No.7, Toronto），先解決如何積極地意識“有利環(huán)境”，才能利用環(huán)境進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。我國外語教育學(xué)學(xué)者張正東先生率先強(qiáng)調(diào)環(huán)境是制約和影響外語教學(xué)的主要因素。以此為理論支點(diǎn)，張先生創(chuàng)立了“外/英語立體化教學(xué)法”，其基本理論構(gòu)想為：“主體（學(xué)生）――客體（目的語）――環(huán)境為軸，而以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底、跨國文化為頂，構(gòu)成外語教學(xué)的“三維立體”，而“語境說”是該法的輻射點(diǎn)。此法在國內(nèi)引起極大關(guān)注，其基本觀點(diǎn)與國際外語教師協(xié)會（IATEFI）第25屆大會（1991，倫敦）所持論點(diǎn)不謀而合。該教學(xué)法在全國不少大、中學(xué)校外語教育中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果印證了“立體化教學(xué)法”的“環(huán)境學(xué)說”的科學(xué)性和適應(yīng)性，然而，各實(shí)驗(yàn)成果反映中并未以語境思路對教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的科學(xué)理論概括。

在外語教學(xué)法發(fā)展史中形成了許多流派，以理論基礎(chǔ)加以概括可分為語言學(xué)派、心理學(xué)派和經(jīng)驗(yàn)學(xué)派。但是，三者任一派都利用其他二派的理論，如直接法利用聯(lián)想主義心理學(xué)和索緒爾語言、言語二分理論，聽說法利用行為主義心理學(xué)和聽說讀寫順序的主張。因而，從外浯教學(xué)的理論實(shí)質(zhì)來看，我們認(rèn)為現(xiàn)代外語教學(xué)必須同時從語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的角度去進(jìn)行研究。

80年代興起的交際教學(xué)理論把語言的交流功能與其社會背景聯(lián)系起來，這使目的語教學(xué)不得不考慮語言的使用環(huán)境，因而在教學(xué)中進(jìn)行模擬交際不得不考慮學(xué)生所在的課堂、學(xué)校環(huán)境。與社會語境相關(guān)，文化教學(xué)突破了以目的語民族文化為范圍的局限，在處理教學(xué)所在地區(qū)民族文化的過程中，人們就不能不重視學(xué)生所在社區(qū)的目的語價值觀以及學(xué)生身上來自民族及地域文化影響的特點(diǎn)。

2．語境意識在外語課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。隨著交際教學(xué)法的興起，人們要問，在課堂教學(xué)語境中能培養(yǎng)出學(xué)生的交際能力嗎？桂詩春（2001）在《應(yīng)用語言學(xué)》中指出：“課堂上的教學(xué)活動，如句型練習(xí)、背誦課文、學(xué)習(xí)討論、學(xué)生表演、回答老師的問題等都不是交際能力，課堂教學(xué)不可能培養(yǎng)出真正的外語交際能力?！焙Ｄ匪挂渤诌@種觀點(diǎn)，他說：“交際能力是通過人的社會化過程獲得的。一個人從無知無識的生物個體成為一個社會成員，必須學(xué)習(xí)那個社會長期積累下來的知識、技能和規(guī)范，使自己能夠適應(yīng)社會的需求。這個過程就叫做人的社會化過程，社會化貫穿人的一生。一般要通過家庭、學(xué)校、工作單位以及更廣闊的社會來實(shí)現(xiàn)?！保ㄞD(zhuǎn)自祝畹瑾，2001：35－36）克拉申的“監(jiān)察理論”強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)成功的重要作用，語言環(huán)境有兩種：一種是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過與語言接觸自然接收；另一種是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂里學(xué)習(xí)外語。前一種學(xué)習(xí)是潛意識的，而后一種學(xué)習(xí)卻是有意識的?！翱死暾J(rèn)為有意識學(xué)習(xí)語言規(guī)則對語言習(xí)得和語言的口語運(yùn)用作用不大，只有在自然的語言環(huán)境和語言社區(qū)中才能學(xué)好外語?！保ü鹪姶?，2001：197－198）“教師講授充其量能使學(xué)生懂得哪些能力對于人的工作與生活是必不可少的，甚至知道這些能力結(jié)構(gòu)和形成條件等等，但這些也不等于能力的提高?！保▍擦⑿拢?0,02：221）這就給我國外語教學(xué)提出了一個非常嚴(yán)肅的理論問題：我們課堂教學(xué)目的是什么？課堂教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，那么我們課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？能培養(yǎng)出學(xué)生的什么能力？

根據(jù)學(xué)者休•科林根（Hush Corrigan）在The Brain（1981）中的說法：“Some recent research also suggests that we remember every-thing that happens to us. We may not be able to recall this information, but it is all stored in our brains.”學(xué)生所學(xué)過的知識都存在大腦中，學(xué)生不能用英語交際是由于他們不能再現(xiàn)有關(guān)語言知識。在教學(xué)中，幾乎每個老師都會碰到這樣的情況，在跟學(xué)生交際時，學(xué)生英語講得結(jié)結(jié)巴巴，有時甚至停下來，緊皺眉頭，努力再現(xiàn)大腦中已有的語言知識，如果再現(xiàn)成功，交際可以繼續(xù)進(jìn)行，如果再現(xiàn)失敗，交際就此終止。如果教師能及時給予提示，學(xué)生會很快地再現(xiàn)成功，交際向前發(fā)展。所以我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的目的不是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的再現(xiàn)能力。再現(xiàn)能力的培養(yǎng)與最終教學(xué)目標(biāo)并不矛盾，它們是一致的。再現(xiàn)能力具有一定的交際性，是英語運(yùn)用的初級階段。交際能力由再現(xiàn)能力在社會語境中發(fā)展而來，是英語運(yùn)用的高級階段。

3．語境意識在外語教學(xué)中的強(qiáng)化。在外語教學(xué)過程中，教師是揭示目的語的內(nèi)部規(guī)律和將語言學(xué)習(xí)與外部語境相聯(lián)系的主體，學(xué)生是對所學(xué)語言規(guī)律和利用目的語對個體內(nèi)部世界和外部環(huán)境進(jìn)行分析和認(rèn)知的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否學(xué)會目的語，達(dá)到一個什么樣的目的，學(xué)到怎樣的水平等等，都受到教學(xué)語境和環(huán)境開發(fā)程度的制約。教學(xué)語境這一概念的提出要求我們把各種成功的或不盡人意的外語教學(xué)放到特定的教學(xué)語境中去進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的考察。同時要求我們從一定教學(xué)環(huán)境的實(shí)際出發(fā)去探討提高外語教學(xué)質(zhì)量的途徑、模式和具體的方法與手段。

外語教學(xué)語境可框化為宏觀調(diào)控環(huán)境和微觀教學(xué)環(huán)境：國家的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平，外語教育政策與大綱、考綱以及規(guī)定的課時等構(gòu)成外語教學(xué)的宏觀環(huán)境，它屬國家宏觀導(dǎo)向和監(jiān)控；學(xué)校所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，社區(qū)的教育觀，社區(qū)的外語觀，社區(qū)環(huán)境對外語教學(xué)產(chǎn)生較直接的影響；母語在外語教學(xué)中的正負(fù)遷移、師資的教育、教學(xué)水平，采用的教材，用于教學(xué)的設(shè)備，構(gòu)成班級／年級的生源的整體認(rèn)知水平等組成微觀教學(xué)環(huán)境。

微觀教學(xué)語境還應(yīng)包含課堂心理環(huán)境，即班級社會群體對班級成員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在影響的氣氛和環(huán)境。課堂心理環(huán)境涉及的是教學(xué)語境中比較模糊的一個方面，因此判斷的依據(jù)往往來自用問卷調(diào)查得到的學(xué)生主觀感受。調(diào)查項(xiàng)目所涉及的范圍應(yīng)包括：班級之中的情感關(guān)系和社會關(guān)系；這些關(guān)系對學(xué)生完成學(xué)習(xí)的影響；以及班級中隱蔽的和明顯的規(guī)則體系與組織。此項(xiàng)工作主要闡述三個方面的內(nèi)容：①描述課堂心理環(huán)境的研究范圍；②討論課堂心理環(huán)境的理論基礎(chǔ)和歷史基礎(chǔ)；③綜述心理環(huán)境和學(xué)習(xí)關(guān)系的實(shí)證性研究。

大環(huán)境對外語的導(dǎo)向作用在我國改革開放以來外語教學(xué)的快速發(fā)展中已得到充分反映。近十年來，全民學(xué)習(xí)外語已成為一種普遍的社會現(xiàn)象，在這種形勢的推動下，學(xué)校教育的外語環(huán)境也得到大大的改觀。

教學(xué)語境的不同直接影響外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體――學(xué)生的智力開發(fā)和學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵。在不同的地區(qū)，不同的學(xué)校和不同的班級中教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段都存在差異，差異導(dǎo)致了不同的教學(xué)效果。這種差異是教學(xué)語境不同而產(chǎn)生的結(jié)果，是一種客觀存在。同時這種現(xiàn)象反映出在不利教學(xué)環(huán)境下工作的教師的教學(xué)更艱苦、擔(dān)子更沉重（M•韋斯特曾提出在困難環(huán)境中如何教學(xué)英語的問題）。要在不利條件下提高教學(xué)質(zhì)量，就更要努力學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，研究環(huán)境，開發(fā)環(huán)境，順應(yīng)環(huán)境，針對環(huán)境中的不利因素去調(diào)整教學(xué)，盡可能減少不利條件的負(fù)面影響。

4．外語教學(xué)原則中的語境創(chuàng)造因素。教學(xué)原則是教學(xué)操作的語境意以反映，體現(xiàn)了教學(xué)原則在教學(xué)中的操作能動性。在教學(xué)操作中，堅(jiān)持用目的語組織教學(xué)的目的是在外語教學(xué)這個小語境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境?！氨M量使用英語，適當(dāng)利用母語”的原則體現(xiàn)了對外語教學(xué)的歷史總結(jié)，也考慮了我國外語教學(xué)實(shí)際情況。外語教學(xué)是單語教學(xué)不是雙語教學(xué)或依靠母語進(jìn)行外語教學(xué)的觀點(diǎn)，反映了外語教學(xué)的繼承和發(fā)展的研究路線。

在教學(xué)中堅(jiān)持用目的語教目的語，是把外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體（學(xué)生）、客體（目的語）和語境三要素維系起來的一條紐帶。在外語教學(xué)過程的一切活動中，語言是中介，教師與學(xué)生使用目的語正好構(gòu)成了最基本的語言環(huán)境，在有目的語言環(huán)境的條件下用目的語教目的語給學(xué)生一種自然有效地習(xí)得所學(xué)語言的機(jī)會，濃厚的目的語教學(xué)氣氛能更好地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在課堂這個小環(huán)境中養(yǎng)成用所學(xué)語言交際的習(xí)慣，從而使作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中處于活躍地位。用目的語教目的語還有利于化解講練的矛盾，教師的講實(shí)際上也是學(xué)生的練（聽）。在實(shí)踐操作中，教師使用簡明易懂的目的語，輔之以適當(dāng)?shù)姆钦Z言手段，圍繞教材進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的全面訓(xùn)練，這樣做，使課堂學(xué)習(xí)活動得以順利進(jìn)行。

用目的語教目的語并不排斥使用母語。“適當(dāng)利用母語”并不僅是指母語的言語表達(dá)，而應(yīng)包含通過母語獲得知識和運(yùn)用學(xué)習(xí)母語的方法。

5．外語教學(xué)語境的發(fā)展。隨著外語教學(xué)和相關(guān)學(xué)科理論的深入研究以及理論指導(dǎo)教學(xué)的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐的發(fā)展，21世紀(jì)我國外語教學(xué)語境的變革可作如下設(shè)想：

5．1 教師本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式以及教育、教學(xué)能力不僅構(gòu)成語境因素，而且是外語教學(xué)這個系統(tǒng)中的內(nèi)部穩(wěn)定狀態(tài)的維系者。其任務(wù)是平衡學(xué)生、教材和語境的交互作用。在普及外語教學(xué)和進(jìn)行素質(zhì)教育的教育定格中，教師對學(xué)生個體的研究必須最大可能地得以加強(qiáng)。本世紀(jì)學(xué)生思路更加開闊，知識結(jié)構(gòu)將進(jìn)一步擴(kuò)充，精神和物質(zhì)文化內(nèi)涵將進(jìn)一步豐富，而學(xué)生的生活層面將進(jìn)一步拓寬、加厚，所以教學(xué)內(nèi)容要求更適應(yīng)于學(xué)生在生活和情感方面的需求。因此，外語教師必須不斷更新知識，尤其要獲取有關(guān)科技的新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更新教學(xué)觀點(diǎn)，研究國家外語政策和本地區(qū)的文化狀況以及找出與之相適應(yīng)的路子，還要走出純語言文學(xué)的圈子，不斷拓寬教學(xué)思路，進(jìn)行多層次教學(xué)體系實(shí)踐。

5．2 由于教師是教學(xué)語境中最活躍因素，所以筆者有個大膽設(shè)想：如果所有大中院校外語教師定期由外教輪訓(xùn)，那么，外語教師教授應(yīng)用語境的能力會發(fā)生根本性改變。整個國家的外語教學(xué)會接近實(shí)用。

篇3

一、高職院校外語教學(xué)策略探討價值

高職院校的建設(shè)目總體而言是根據(jù)院校學(xué)科內(nèi)容，有針對性的培養(yǎng)符合專業(yè)需求的專業(yè)人才。在眾多專業(yè)性學(xué)科領(lǐng)域中，高職院校培育人才局域一定的專業(yè)特殊性，而其培育人才獲得的專業(yè)知識，也同樣有部分內(nèi)容具備著專業(yè)的特殊性。在此其中，專業(yè)外語是不可忽視的重要內(nèi)容之一。借由大量國內(nèi)外專家學(xué)者研討總結(jié)所得成果，均通過專業(yè)術(shù)語形式應(yīng)用于受教者日常工作者，因此，專業(yè)外語學(xué)習(xí)，是確保從業(yè)人員行為專業(yè)性的重要考量。與此同時，專用外語并非獨(dú)立存在，其與公共外語的有機(jī)結(jié)合，才是保證世界性專業(yè)交流的手段，因此，專業(yè)性人才不能局限于本國內(nèi)的自行發(fā)展，其應(yīng)通過專業(yè)外語及公共外語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)國際性專業(yè)交流，從而提升并革新現(xiàn)有技術(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的長足發(fā)展。由此可見，在專業(yè)性人才培養(yǎng)的搖籃中，高職院校外語教學(xué)策略的新穎與先進(jìn)，是保證外語應(yīng)用的重要手段，同時是實(shí)現(xiàn)專業(yè)良性發(fā)展的不可或缺因素。故此，探究高職院校外語教學(xué)策略，對地域性專業(yè)發(fā)展十分重要，值得各大高職院校重視并研究發(fā)展。

二、高職院校外語教學(xué)現(xiàn)存弊端

1.教育主體關(guān)注偏差致事倍功半。當(dāng)前高職院校外語教學(xué)存在弊端之一，便是教育主體關(guān)注偏差所導(dǎo)致的事倍功半。分析專業(yè)外語與公共外語的應(yīng)用主體可知，其重點(diǎn)落實(shí)于受教群體的有效利用，因此，教育主體應(yīng)著眼于受教群體的本身。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式則是以教師填鴨式教學(xué)為主，完全不顧及受教群體的吸收程度與理解狀態(tài)，久而久之，無論是專業(yè)外語，亦或是公共外語，受教群體都只是一知半解，別說很好的專業(yè)交流，甚至連基本對話都有難度，很難達(dá)到專業(yè)交流水平。

2.教育方法運(yùn)用不當(dāng)致費(fèi)時低效。相較于教育主體關(guān)注偏差，教育方法應(yīng)用拙劣則是導(dǎo)致受教群體不能良好吸收并應(yīng)用外語知識的又一大問題。就當(dāng)前高職院校教育方法而言，雜亂無章，缺少系統(tǒng)性是其最大弊端。專業(yè)外語及公共外語分科太細(xì)，無法有效實(shí)現(xiàn)相互滲透，彼此促進(jìn)作用，外語語言教學(xué)環(huán)境建設(shè)力度不足，同樣無法良好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生主體意識培養(yǎng)不足，無法促進(jìn)學(xué)生主動參與到外語教學(xué)中來，更加不利于受教群體吸收并應(yīng)用外語知識，同時易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.教育興趣培養(yǎng)不足致成果難結(jié)。結(jié)合以上兩點(diǎn)來看，教育主體關(guān)注偏差及教育手法運(yùn)用不足所導(dǎo)致的最終結(jié)果，將是教育興趣的培養(yǎng)不足。興趣是人類最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言只能是負(fù)擔(dān)。然而，目前教育教學(xué)模式過渡注重知識的教導(dǎo)，而輕視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生的知識吸收，并增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，久而久之，學(xué)生將無法正確面對外語教學(xué)，更不可能于教學(xué)中收獲有益于自身發(fā)展的知識內(nèi)容。

三、高職院校外語教學(xué)科學(xué)落實(shí)策略

1.科學(xué)定位主體促事半功倍。在高職院校外語教學(xué)科學(xué)落實(shí)的過程中，科學(xué)定位主體是其教學(xué)目的落實(shí)的重點(diǎn)所在。就高職院校的教育特殊性，及其專業(yè)需求的特殊性，教學(xué)主體的定位準(zhǔn)確才能有效促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的滲透與落實(shí)。在高職院校外語教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)主體，其對專業(yè)知識的掌握，對公共外語知識的了解，決定了其學(xué)以致用的程度。

2.時效教育手段促節(jié)時高效。保證了教學(xué)主體科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，教學(xué)手法將獲得巨大的改觀。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法將被摒棄，取而代之的是以自主教學(xué)為主體的教育模式。先學(xué)后教、探究式教學(xué)、情景教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段將引入課堂。學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)、疑問學(xué)習(xí)、情景體驗(yàn)等多種方法更為深刻的了解并認(rèn)知所學(xué)知識，從而更為科學(xué)與合理的運(yùn)用專業(yè)外語與公共外語。

3.落實(shí)興趣培養(yǎng)促成果凸顯?？茖W(xué)的教學(xué)主體認(rèn)知與全新模式的教學(xué)手段落實(shí)，將促進(jìn)教育以學(xué)生興趣培養(yǎng)為優(yōu)先考量點(diǎn)，落實(shí)受教群體的外語興趣培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)受教群體應(yīng)用公共外語會話，采用專業(yè)外語學(xué)術(shù)交流。將興趣這一老師引入外語教學(xué)之中，外語教學(xué)不再會是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過趣味學(xué)習(xí)方式，寓教于樂的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而令專業(yè)外語不再冰冷，公共外語更為靈動，最終實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的生活化、常態(tài)化，從而扭轉(zhuǎn)現(xiàn)行外語教學(xué)教育弊端。

綜上所述，高職院校外語教學(xué)中專業(yè)外語與公共外語教學(xué)策略的科學(xué)落實(shí)十分重要，尊重教育主體，科學(xué)教育手段，實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)，是當(dāng)前教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要策略，同時是保證高職院校專業(yè)外語與公共外語應(yīng)用的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志康.高職院校外語專業(yè)教學(xué)面臨的困境及對策研究――基于就業(yè)需要的分析[J].高等教育研究（成都），2008，04：42-44.

篇4

中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0134-02

能源與環(huán)境問題是學(xué)生容易認(rèn)知、常見和易于親身體驗(yàn)的知識領(lǐng)域，在能源類課程中開展合理有效的專業(yè)外語教學(xué)將有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。但是專業(yè)外語教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)和不足之處。[1]

一、能源類專業(yè)外語教學(xué)面臨的問題

1.專業(yè)外語教學(xué)目標(biāo)不明確

目前各個高校的能源專業(yè)外語通常就是應(yīng)用英語或者其他語種的書本來學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的一些基本術(shù)語和原理。[2]希望培養(yǎng)出能直接用英語或者其他語種參與國際交流的復(fù)合型人才。但是高校之間、學(xué)科專業(yè)之間乃至于一個系所內(nèi)的教師之間對專業(yè)外語的功能和教學(xué)地位認(rèn)識不盡統(tǒng)一。一些人認(rèn)為專業(yè)外語的目標(biāo)就是強(qiáng)化外語的學(xué)習(xí)，而專業(yè)能力的提高和認(rèn)識是輔的，從而使得專業(yè)外語變成了另一類的基礎(chǔ)外語教學(xué)，在內(nèi)容上側(cè)重于基本原理闡述，更加趨向于掃盲、簡單描述，嚴(yán)重缺乏深入的研究性和前瞻性。而對能源類專業(yè)而言，要描述的各類設(shè)備的基本原理內(nèi)容太多，無法在二三十個學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)。

2.專業(yè)外語教學(xué)方法老套

在專業(yè)外語教學(xué)中仍然采用基礎(chǔ)外語課程的教學(xué)方法，分析語法、詞根詞綴等，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。缺乏專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用案例分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的思維能力，不能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

3.專業(yè)外語教師能力欠缺

能源領(lǐng)域的專業(yè)外語任課教師應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)知識，精通相關(guān)外語文化背景，具有良好的表達(dá)能力，而具備這樣能力的教師通常是具有長期出國經(jīng)歷的學(xué)者。這類學(xué)者能夠把握學(xué)科發(fā)展趨勢，并把學(xué)科專業(yè)的基本概念、基本理論以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)講透講深。但是目前各個高校最前線的教師都是青年講師，而且專業(yè)外語這類課程在很多院校也不受待見，老教授、名教授不是非常樂于教授這類課程。這就使得專業(yè)外語教師的水平普遍不高。雖然從2001年以來各個高校引進(jìn)了很多歸國人員，并且派出了很多青年骨干教師和訪問交流學(xué)者，但是其中回國擔(dān)任專業(yè)外語或者雙語課程教學(xué)的教師還是很少。這是各個高校所面臨的一個重大困難。

4.專業(yè)外語知識體系不完善

很多高校專業(yè)外語使用的教學(xué)教材是國外原版教材，有些是國內(nèi)自編教材或者根本不存在教材。原版教材的特色在于“原汁原味”，但是這類教材通常不適合作為能源類專業(yè)外語的教材，因?yàn)閲獾膶I(yè)設(shè)置體系與國內(nèi)有非常大的差異，不具有兼容性。有些高校和專業(yè)根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)自編教材，但是專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展非?？欤鴩鴥?nèi)教材出版和發(fā)行周期一般較長，因此，教材和教學(xué)參考資料不能有效地反映相關(guān)專業(yè)的最新研究成果。而實(shí)際過程中由于授課教師都是青年教師，在保證教科書的質(zhì)量方面存在風(fēng)險。

5.專業(yè)外語教學(xué)質(zhì)量評價體系不健全

各高校為了便于管理，教學(xué)質(zhì)量評估措施，通常采取一刀切的形式，缺乏針對專業(yè)外語教學(xué)質(zhì)量的合理有效的考評體系，對專業(yè)外語設(shè)置、教學(xué)過程監(jiān)督管理以及教學(xué)效果評價等方面都存在不確定性。[3]而如何建立合理的考評體系需要付諸巨大的努力。

二、能源專業(yè)外語教學(xué)的解決措施

1.進(jìn)一步明確專業(yè)外語的地位和目標(biāo)

為提高專業(yè)外語的教學(xué)水平和效果，必須使教師和學(xué)生充分認(rèn)識這門課程的重要性和意義，使教師和學(xué)生明確它是服務(wù)于專業(yè)，全面拓寬視野的一門課程，需要掌握廣泛的學(xué)科前沿知識和技能，強(qiáng)化專業(yè)知識的講授和掌握。要求學(xué)生掌握專業(yè)術(shù)語的表達(dá)和靈活應(yīng)用，從聽、說、寫三方面強(qiáng)化專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，能用外語就專業(yè)領(lǐng)域的問題進(jìn)行溝通交流，強(qiáng)調(diào)語言的掌握和運(yùn)用，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)和提高。只有目標(biāo)明確了，才能有效的付諸實(shí)施和考評。

2.突出教學(xué)過程中學(xué)生的主導(dǎo)地位

學(xué)生一般會在掌聲和表揚(yáng)中成長的更快更好，但是從學(xué)生的角度看，專業(yè)外語的學(xué)習(xí)極具挑戰(zhàn)性，原因在于基礎(chǔ)差異非常大，特別是在聽、說、寫方面。對于相對落后地區(qū)生源的學(xué)習(xí)壓力是不言而喻的。為此，我們首先在專業(yè)外語第一堂課進(jìn)行基本能力測試，對學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行充分了解，在授課過程中進(jìn)一步強(qiáng)化過程考核，通過提高使用外語提問、回答問題和討論問題環(huán)節(jié)的成績比重來提高學(xué)生的聽說能力，并通過教師團(tuán)隊(duì)的積極鼓勵來提高學(xué)生的自信心，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定的基本方針營造積極向上的氛圍，采用鼓勵互動式教學(xué)模式，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)造條件使學(xué)生發(fā)掘?qū)I(yè)的興趣愛好

篇5

西方的文化教學(xué)始于中世紀(jì)的拉丁語教學(xué)，從最初的語言教學(xué)開始，語言教學(xué)與文化教學(xué)就形影不離。1880年法國改革家和教育家Gouin發(fā)表的一本語言學(xué)專著《語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的藝術(shù)》一反過去傳統(tǒng)式的拉丁語教學(xué)模式，明確將文化教學(xué)目標(biāo)列入語言教學(xué)，開創(chuàng)了語言教學(xué)和文化教學(xué)并舉的先河。1900年，美國出現(xiàn)了有關(guān)語言文化教學(xué)的提案，這是第一份將文化教學(xué)列入語言教學(xué)的正式文件(轉(zhuǎn)引至陳申，2001)。1945年美國學(xué)者Fries首次將外語教學(xué)中的文化教學(xué)意義揭示出來。他認(rèn)為語言的掌握是建立在對其使用的文化環(huán)境充分理解的基礎(chǔ)之上的。

20世紀(jì)60、70年代國外語言學(xué)界掀起的文化熱打破了傳統(tǒng)的語法翻譯法模式影響下，文化學(xué)習(xí)模式被視為理解課文，文化知識的習(xí)得建立在文學(xué)作品的課文的理解和翻譯上。人們認(rèn)為，外語教學(xué)的過程實(shí)際上是一種跨文化交際的過程，在這個過程中，交際雙方始終進(jìn)行著一種文化協(xié)商。美國語言學(xué)家Lado也較早提出語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含文化教學(xué)。1957年他出版了《跨文化的語言學(xué)》和《語言教學(xué)的科學(xué)的方法》兩書，都明確提出語言是文化的一部分。20世紀(jì)60、70年代出現(xiàn)的文化熱使有關(guān)研究文化教學(xué)的文獻(xiàn)陡然增多。語言學(xué)界對語言與文化關(guān)系的研究由淺入深，在語言教學(xué)中實(shí)施文化教學(xué)的觀點(diǎn)從理論上被提上議事日程。如英國學(xué)者M(jìn)ichaelyram和美國學(xué)者Ned Seelve，Gaff Robinson等對在外語教學(xué)中如何結(jié)合文化教學(xué)提出了一系列的理論與方法。社會學(xué)家Hymes在他的名作《文化與社會中的語言》、《論交際能力》中首次提出交際能力的概念，導(dǎo)致了語言教學(xué)領(lǐng)域方向性變革，正是他賦予了社會交際與文化因素在語言能力中的崇高地位。至此，語言學(xué)界在文化的研究領(lǐng)域里取得了巨大成功。

雖然70年代以前，外語教學(xué)中吸納了一些文化內(nèi)容，但教學(xué)中涉及的文化面較窄，有些文化知識并不是目的語本身所蘊(yùn)藏的文化，尤其是交際文化涉獵甚少。70年代末，許國璋先生最早將社會語言學(xué)這一關(guān)注語言得體性的學(xué)科引進(jìn)國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域，這以他于1978年發(fā)表的《社會語言學(xué)及其應(yīng)用》一文為標(biāo)志，該文強(qiáng)調(diào)以語體的變化適應(yīng)不同的交際需求，強(qiáng)調(diào)考慮交際文化因素。80年代跨文化交際學(xué)引入我國。由于交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的社會功能，很自然地，文化教學(xué)與語言教學(xué)緊密地聯(lián)系到了一起。我國跨文化交際研究較早見于何道寬(1983)的《介紹一門新興學(xué)科跨文化交際》和胡文仲(1985)的《不同文化之間的交際與外語教學(xué)》。90年代以來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對外語人才的聽、說能力要求愈來愈高，反映在英語教學(xué)中，所學(xué)語言的跨文化因素和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)越來越受到重視。許多學(xué)者在語言文化的不同層次上展開了許多研究。1980年許國璋先生在《現(xiàn)代外語》第4期上率先發(fā)表了有關(guān)語言與文化的論文。他在文章《詞匯的文化內(nèi)涵與英語教學(xué)》中區(qū)分了英語教學(xué)環(huán)境、中國文化環(huán)境和英語國家文化環(huán)境三種語言環(huán)境后指出了詞匯的文化內(nèi)涵應(yīng)對號入座，進(jìn)而首先揭示了詞匯的文化內(nèi)涵與英語教學(xué)的關(guān)系問題。我國跨文化交際研究方面的權(quán)威一一胡文仲教授關(guān)于跨文化交際的作品頗豐。1988和1990年他編寫出版的《跨文化交際與英語學(xué)習(xí)》、《跨文化交際學(xué)選讀》兩書著重從語言和非語言手段以及人們交往等各個側(cè)面，論述文化因素對于人們交際的影響，分析了中國學(xué)生典型的文化錯誤并對如何進(jìn)行跨文化教學(xué)進(jìn)行了介紹。胡文仲還收集整理了大量關(guān)于跨文化方面的研究成果，如他的專集《文化與交際》(1994)集國內(nèi)44篇有關(guān)文化研究的論文成果于一體，給外語教學(xué)界的文化教學(xué)提供了強(qiáng)大的學(xué)術(shù)支持，因?yàn)樵撜撐募杏邢喈?dāng)?shù)钠懻摿宋幕蛩嘏c外語教學(xué)的關(guān)系，并對在外語教學(xué)中如何克服和預(yù)防文化干擾，提高對文化差異的認(rèn)識和敏感性等方面提出了一些具體的教學(xué)建議。還有其他學(xué)者在跨文化交際這一領(lǐng)域論述也頗豐。如賈玉新(1987)基于文化和交際的關(guān)系生動地探討了不同文化背景的人在交際時表現(xiàn)出來的種種差異；趙賢洲于1989年發(fā)表在《外語教學(xué)與研究》第1期上的文章“文化差異與文化導(dǎo)入論略’，是較早提出“文化導(dǎo)人’概念的論文之一；鄧炎昌、劉潤清(1989)出版了《語言與文化》，該書采用英漢兩種語言撰寫，比較了中西方文化的差異，討論了使用英語時所涉及的文化內(nèi)涵和非語言交際問題；桂詩春(1988)在《應(yīng)用語言學(xué)》里呼吁將社會文化項(xiàng)目納入外語教學(xué)大綱，并介紹了幾種進(jìn)行社會文化教學(xué)的具體辦法；高一虹(2000)在《語言文化差異的認(rèn)識與超越》一書中，把對語言文化差異的認(rèn)識放在了以中國為背景的社會、文化、語言、教學(xué)中，并進(jìn)行了科學(xué)有效的實(shí)證性的研究。進(jìn)入21世紀(jì)，許多的大學(xué)教授、學(xué)者以及一線的基礎(chǔ)教育工作者也對文化教學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，并對各地文化教學(xué)現(xiàn)狀展開了實(shí)證研究，發(fā)表了很多的學(xué)術(shù)論文。這些都對我國語言與文化教學(xué)產(chǎn)生了較大影響。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0121-02

1.引言

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，老師在大學(xué)英語教學(xué)中也采用了更多新的方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如翻譯法、滿堂灌的方法等，向以學(xué)生為主，促使學(xué)生主動進(jìn)行外語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過教授學(xué)生適當(dāng)?shù)耐庹Z學(xué)習(xí)策略來促動學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，以授之以漁替代了過去的授之以魚，這樣有利于學(xué)生外語水平的全面提升。大學(xué)外語老師對外語的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入的研究，這樣才可以使得大學(xué)外語的教學(xué)效果更好。

2.學(xué)習(xí)策略的定義和分類

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中采用的某種步驟和方法，使得學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)效果好，這就是學(xué)習(xí)策略。常規(guī)的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)識策略和元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者通過分析、概括、做筆記等方式完成學(xué)習(xí)的任務(wù)就是認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行分析的時候主動的對計劃、評估的過程進(jìn)行調(diào)整就是元認(rèn)知策略，還有一種比較新穎的學(xué)習(xí)策略，專家們稱之為情感策略，情感策略是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，通過與他人的溝通并對自己的不良情緒進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為在進(jìn)行外語的學(xué)習(xí)過程中最重要的學(xué)習(xí)策略就是認(rèn)知策略，認(rèn)識策略可以幫助大學(xué)生更好地完成大學(xué)外語的學(xué)習(xí)，可以使得大學(xué)外語教學(xué)的效果更好。

3.學(xué)習(xí)策略對大學(xué)外語教學(xué)的意義

老師在進(jìn)行大學(xué)外語教學(xué)的時候，要注重研究學(xué)習(xí)策略，這樣不僅可以使得老師本身的教學(xué)質(zhì)量和水平得到提升，還能夠幫助學(xué)生找到更好地學(xué)習(xí)外語的途徑與方法，有利于學(xué)生外語成績的提升。在進(jìn)行大學(xué)外語教學(xué)的時候，要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生找到更適合自己、效率更高的學(xué)習(xí)策略，這樣有利于學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)外語的方法，使外語學(xué)習(xí)中的困難減少。

學(xué)生選擇一種科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，而且非常符合自身特點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略，這樣有利于學(xué)生外語成績的顯著提升。相反的是，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，可以促使更合理的學(xué)習(xí)策略的選擇。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的選擇的時候，要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)外語的能力來選擇，而且選擇學(xué)習(xí)策略的不同，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。所以老師要根據(jù)學(xué)生的綜合情況的不同選擇不同的學(xué)習(xí)策略，這樣才能使得學(xué)生找到適合自己的、可以推動外語學(xué)習(xí)的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。

4.學(xué)習(xí)策略在外語教學(xué)中應(yīng)該注意的方面

4.1了解學(xué)生

外語老師必須能夠?qū)W(xué)生各方面的情況有一個全方位的了解，這樣才可以使得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)有更好的效果。所以，老師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對于學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的問題和困難有一個及時全面的了解，這樣才可以了解學(xué)生真正的需求是什么，了解學(xué)生的困惑是在什么地方，這樣老師才可以針對學(xué)生的具體情況做出具體的策略指導(dǎo)，才有利于解決學(xué)生的問題。老師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，這樣對于學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，才有利于學(xué)生的自身優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)好外語。例如，學(xué)生在進(jìn)行外語的單詞記憶的時候，大多數(shù)學(xué)生采用的都是死機(jī)硬背的方式，如果老師不及時的和學(xué)生溝通交流，就不會發(fā)現(xiàn)這一問題，不能做出具體的指導(dǎo)，所以老師要及時的了解學(xué)生這一學(xué)習(xí)方式，及時的做出學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，要他們通過多讀單詞，掌握語感，通過這種方式來進(jìn)行外語單詞的學(xué)習(xí)與記憶。

4.2要善于觀察和總結(jié)

大學(xué)外語老師在進(jìn)行外語教學(xué)的時候，要對于學(xué)生使用的不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行觀察和總結(jié)，通過將不同學(xué)習(xí)策略進(jìn)行對比，精選出一些比較優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)策略推薦給學(xué)生。老師精選出的學(xué)習(xí)策略要有比較高效的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果更好，而且對于學(xué)生的自身特點(diǎn)比較合適，這樣才可以使學(xué)習(xí)策略的作用體現(xiàn)的更加明顯。例如在進(jìn)行外語教學(xué)的時候，發(fā)現(xiàn)一些閱讀能力比較強(qiáng)或者聽力比較好的同學(xué)更喜歡對不懂的東西進(jìn)行猜測，他們可以在聽力課或者閱讀課的時候?qū)τ诓欢脑~語或者句子敢于大膽的猜測，這種學(xué)習(xí)策略能夠使得學(xué)生聽讀的連貫性的技能得到很好的培養(yǎng)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜測的策略，教授學(xué)生猜測的原則和方法，這樣有利于學(xué)生能夠順利的解決聽讀過程中不懂的句子和詞語。老師要鼓勵學(xué)生大膽的使用猜測的外語學(xué)習(xí)策略。

4.3在外語教學(xué)的不同的階段學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用要有所側(cè)重

老師在對學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)的時候，要根據(jù)學(xué)生各個外語學(xué)習(xí)階段的不同的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略要側(cè)重不同的點(diǎn)，這樣才有利于解決學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，全面的提高學(xué)生的外語成績。例如，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，因?yàn)槠湓诔踔懈咧卸际窃诶蠋煹囊蟊O(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而到了大學(xué)是自主的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生可能不會很快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，因此老師要對學(xué)生對于元認(rèn)知的策略進(jìn)行更多指導(dǎo)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行自我計劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我控制，這樣的綜合能力有利于學(xué)生更好地學(xué)好外語，有利于他們制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，制定學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，這樣也可以利于學(xué)生更快的適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

5.總結(jié)

外語學(xué)習(xí)策略能夠促使外語教學(xué)取的更好的效果，外語教學(xué)的過程與經(jīng)驗(yàn)可以為學(xué)生選擇更合適的學(xué)習(xí)策略起到很大的作用。外語老師要根據(jù)學(xué)生的不同的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，不在學(xué)習(xí)外語的過程中不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這樣不僅能夠使老師的教學(xué)質(zhì)量和水平得到很大的提升，取得很好地教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的外語水平的顯著提升，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率更高。

參考文獻(xiàn)：

篇7

從中世紀(jì)的歐洲人學(xué)希臘文和拉丁文所產(chǎn)生語法翻譯法起，在外語教學(xué)方法上已經(jīng)歷了語法翻譯法(腳mmar一ranslationmethod)、直接法(directme小od)、聽說法(theaudio一lin只ualmethod)、認(rèn)知法(theeo即itiveapproach)、交際法(theeommunieativeapproach)、功能法(thefunctional即講oach)的演變。在現(xiàn)階段筆者認(rèn)為，高校的外語教學(xué)應(yīng)從語法翻譯和交際法兩項(xiàng)入手，提高外語教學(xué)質(zhì)量。

語法翻譯法是用本族語講解，強(qiáng)調(diào)語法的作用，強(qiáng)調(diào)對詞匯和語法規(guī)則的記憶和背誦，側(cè)重對原文的理解和翻譯。其長處在于利用文法和學(xué)生的理解力著重閱讀，著重使用原文，提高外語教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為這是比較適合有思考力的外語學(xué)習(xí)，者的方法。丹麥語言學(xué)家OttoJes沐rson在他的《為什么母語學(xué)得這么好》的文章中曾對學(xué)語言的嬰幼兒和成人作了一番比較研究，得出的結(jié)果是:在孩子這方面無論孩子有多愚笨，對語言都有一個完全的掌握，而在成人那方面，無論成人在其它方面的天賦有多高，大多數(shù)情況下，對語言的掌握，都是漏洞百出而且不正確的。如果從這個結(jié)果看，我們似乎應(yīng)采用直接法，也就是以口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童本族語的方法，模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語音習(xí)慣。講述中只用外語加手勢、實(shí)物、圖畫等直觀手法。但直接法恰恰忽略了人的理解力的不同，兒童語言和成人語言的不同。一個兒童頭腦的“知識”含量是絕對比不得成人的，成人由于長期思考習(xí)慣的養(yǎng)成，已難以象兒童一樣運(yùn)用直接法，因此，針對成人的教學(xué)法與針對兒童的教學(xué)法不應(yīng)相同。

對于學(xué)外語的成人來講，使閱讀理解成為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分是一個更重要的目的，而語法翻譯法恰恰給具有獨(dú)立思考能力的成人提供了一個廣闊的研究空間。成人可以利用學(xué)到的語法知識，對原文進(jìn)行深入的理解。最常用的方法是利用主謂賓的結(jié)構(gòu)來分析一個較難理解的句子，這時候，就會發(fā)現(xiàn)面前的句子似乎一下子變得清晰起來，理解的難度減弱了?？墒?，我們光能理解是不夠的，還要進(jìn)行書面或口頭形式的交流。因此，必須培養(yǎng)由漢語再翻譯成外語的能力，才可以說對外語有了初步的掌握。應(yīng)用語音學(xué)家H·G·Widdowson在談到“語法”和“學(xué)會”時說:“對學(xué)習(xí)者而言，欲知曉語意，則應(yīng)知曉語法在單詞與語境之間所起的作用(what15erueialforleamerstoknow15氣how腳nunarfunetionsinallianeewithwordsandeontextsfortheaehievementofmeaning)。”由此可見，語法翻譯法忽視了語教學(xué)，忽視了語音和語調(diào)的教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)翻譯而不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

交際法產(chǎn)生于本世紀(jì)六十年代。它主要是在社會語言學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來的，它既要求語言形式和使用規(guī)則，還要求學(xué)會具體運(yùn)用，使用真實(shí)的語言材料。比如說新聞報導(dǎo)、廣告、通知、表格、新聞廣播、電話談話等生活中常見的材料。因此，交際法可以彌補(bǔ)語法翻譯法所帶來的口語練習(xí)方面的不足，我們也可以盡可能地利用直觀教學(xué)帶來的各種好處，列如:活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生所學(xué)與他們每日的活動息息相關(guān)。而更加重要的是，我們可以讓學(xué)生學(xué)會在各種交際中的語音，知道怎樣去說，說什么，這恰好迎合了J·A·Fishman等提出的社會語言學(xué)的任務(wù)“誰在什么場合用什么樣的語言對誰講話(從小。SpeaksWhatla眼u眼etowhomandwhere)。”所謂交際能力正如MiehaelGanale在其文章((從交際能力到交際語言法(FromCommunieativeeompetencetoeonununicativeLa雌u職eped眼。盯)》中所說，是“知識和技巧:在交際能力的運(yùn)用過程中，知識指的是人們對語音和交際語音運(yùn)用的其它層面的自覺和非自覺的認(rèn)識;技巧指的是人們在真正的交流中對這種知識運(yùn)用的程度有多高?！笨梢娊浑H法的最終目標(biāo)是在什么場合說什么話的實(shí)現(xiàn)是一個漸進(jìn)的過程，它要以人們的知識積累作為基礎(chǔ)。同時，我們在學(xué)習(xí)中還要分清語言和語言知識的內(nèi)涵，語言內(nèi)涵是指能夠與不同語言的人進(jìn)行簡單的交流，那么你已經(jīng)掌握了這種語言的某種法門;而語言知識則不同，語言知識是指系統(tǒng)的規(guī)則，這規(guī)則可以使一句話聽起來語序正確，合乎這種語言的特點(diǎn)。因而，對大學(xué)生來講，僅僅靠淺層次的交際是無法在語言的掌握和運(yùn)用方面取得令人滿意的效果的，只有掌握了包括語法翻譯的語言知識，才能弄懂深層次的交際內(nèi)容。

篇8

在外語教學(xué)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法對學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言訓(xùn)練是必不可少的?？v觀我國的英語教學(xué)實(shí)踐，任務(wù)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、探究法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等都曾被用作主要教學(xué)方法與手段。上世紀(jì)20年代由美國哈佛商學(xué)院開始的案例教學(xué)法開始興起，從此，案例教學(xué)在各個教學(xué)領(lǐng)域得到飛速發(fā)展。近年來案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段在英語口語教學(xué)中得到廣泛認(rèn)可。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)要求，針對教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用案例，把枯燥乏味的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為特定事件而進(jìn)行現(xiàn)象分析的教學(xué)形式。案例教學(xué)的體系主要，由教師、學(xué)生、課程設(shè)計、課堂教學(xué)、課后習(xí)題及教學(xué)評估等教學(xué)環(huán)節(jié)組成。案例教學(xué)的理念應(yīng)始終貫穿在口語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。

一、案例教學(xué)的必要性和可行性

《輪機(jī)英語聽力與會話》是輪機(jī)工程專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是一門必修課，學(xué)生必須通過中華人民共和國國家海事局頒布的《輪機(jī)英語聽力與會話評估指南》考試，因此，它又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在輪機(jī)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了某些專業(yè)課后，已經(jīng)具備了基本理論知識和專業(yè)知識，有一定的分析問題和解決問題的能力后，在此基礎(chǔ)上，對《輪機(jī)英語聽力與會話》課程進(jìn)行適當(dāng)案例教學(xué)，就是給學(xué)生提供運(yùn)用專業(yè)課程的理論和知識解決一些實(shí)際問題的平臺。它不僅能使學(xué)生對前面所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化，又能使學(xué)生在口頭表達(dá)上提高綜合運(yùn)用知識的能力。同時，通過有目的、有選擇地引入一些常見故障，使學(xué)生對所學(xué)課程進(jìn)一步加深和理解，最終夯實(shí)了本專業(yè)學(xué)生的口語水平，使學(xué)生對會話課的認(rèn)識有本質(zhì)的飛躍。一改以往那種上課背句型，背對話的被動模式，極大地提高了學(xué)生的興趣，也提高了教學(xué)效果，使學(xué)生在解決與專業(yè)有關(guān)問題的過程中，體會到案例教學(xué)的作用，活躍了創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了綜合能力。

二、案例教學(xué)的課程設(shè)置

根據(jù)本課程的特點(diǎn)，采取哪些教學(xué)方法才能使學(xué)生更易接受，甚至喜歡上這門課是本課程研究的關(guān)鍵。課程設(shè)置的范圍不只限于本單元教學(xué)內(nèi)容，還要包括與本單元相關(guān)聯(lián)的知識。這樣的課程安排和教學(xué)方法有利于學(xué)生知識面的擴(kuò)大和能力的拓展。因此，本課程的設(shè)置首先在選材上：教材必須有系統(tǒng)性，具有相對穩(wěn)定性和普遍實(shí)用性。以此為基礎(chǔ)由任課教師加以拓展，體現(xiàn)出各任課教師自己的教學(xué)特色和個性。在大力提倡“以人為本”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，“以人為本”的教學(xué)思想就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主觀能動性，達(dá)到全面發(fā)展的目的。從這方面看，“以人為本”的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須采取能發(fā)揮和發(fā)展人的主觀能動性的教學(xué)方法。長期以來，在人們的意識里，聽力會話課就是聽聽錄音，背背對話和講講小故事。其實(shí)，隨著學(xué)生專業(yè)課的不斷推進(jìn)，以及對口語課認(rèn)識的不斷加深，僅僅靠過去機(jī)械背誦及復(fù)述課文內(nèi)容的教學(xué)形式已不能滿足學(xué)生的要求。因此，對這門課程的改革與研究勢在必行。為此，筆者認(rèn)為根據(jù)該課程的特點(diǎn)，該課程的設(shè)置應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先壓縮課內(nèi)機(jī)械背誦對話時問。會話課的實(shí)踐性在于練習(xí)和拓展，可以把上課部分內(nèi)容作為熱身訓(xùn)練。其次，加大跟授課內(nèi)容有關(guān)的案例剖析。在課程內(nèi)容的選擇上，要考慮是否有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生知識面的合理提高，盡可能采用學(xué)生喜聞樂見的表示方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第j，通過教師的課堂講授、分析，學(xué)生的領(lǐng)會、拓展，盡可能高效率融合教學(xué)內(nèi)容，把純理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的工作能力。第四，對課程設(shè)置的特殊安排，這也體現(xiàn)了“以人為本”的重要原則。

三、案例教學(xué)的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師臺上講，學(xué)生臺下聽的狀況在我國高校的教學(xué)實(shí)踐中還是普遍的。師生問幾乎沒有交流，缺少互動。這樣的教學(xué)肯定是不完整的，是有欠缺的，對聽力會話課尤其要不得。案例教學(xué)在會話中的運(yùn)用，不僅僅是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容簡單地舉例，還要把句型與實(shí)踐的脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z水平的提高與實(shí)踐能力增強(qiáng)緊密結(jié)合。尤其是通過教學(xué)活動中模擬體驗(yàn)式的教學(xué)活動，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和相關(guān)知識的整合，將零散的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǖ南到y(tǒng)知識，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識內(nèi)化為自身的能力與水平，真正做到學(xué)以致用。同時，這樣的案例教學(xué)既加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，又使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)樂趣，易于學(xué)生理解和接受，也能夠使學(xué)生舉一反三。例如，在實(shí)踐性教強(qiáng)的對話《與加油工的談話》(輪機(jī)英語聽說教程)中，可以從實(shí)戰(zhàn)要求出發(fā)，設(shè)定時間、場地、人物及加油數(shù)量和規(guī)格要求，讓學(xué)生“扮演”輪機(jī)員、機(jī)工和加油工，從中進(jìn)行體驗(yàn)和操作。加油是一項(xiàng)十分常見的工作，在加油過程中會出現(xiàn)各種各樣意想不到的情況。根據(jù)中華人民共和國國家海事局出版的《輪機(jī)英語聽力與會話評估指南》中的評估內(nèi)容和要求，把課本內(nèi)容和評估內(nèi)容結(jié)合起來，這樣既學(xué)到了課本知識，又掌握和鞏固了評估內(nèi)容，為在學(xué)完本課程后進(jìn)行評估訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中的案例教學(xué)，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容簡單的舉例，還要適時拓展授課內(nèi)容，尤其是各典型個案。簡明扼要，講清講透每一個典型個案，用現(xiàn)場的工作實(shí)踐去解釋某種現(xiàn)象，把抽象程度高，枯燥難懂的某些邏輯原理和方法，用簡單易懂的話表達(dá)出來。而且，在課堂教學(xué)中，源于未來工作環(huán)境中的案例，可以使學(xué)生深刻體會到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是與他們未來的工作息息相關(guān)的，而且，這些教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生主動應(yīng)對各種問題，真正做到提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

四、案例教學(xué)的課后習(xí)題

俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這里的“熟讀”不是指學(xué)生無休止地讀、背句子、對話，而是為如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力而采取的增加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到案例教學(xué)的收集、整理工作中來，在教學(xué)過程中，以布置作業(yè)的方式讓學(xué)生對已學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行加：r、整理，在整理過程中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生遇到具體話題如何通過《輪機(jī)英語》(閱讀)查閱、總結(jié)、歸納來完成話題。學(xué)生通過自己的實(shí)踐，既復(fù)習(xí)、鞏固了《輪機(jī)英語》(閱讀)知識，更重要的是為學(xué)生營造出一個獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂于思考的精神，大大提高了口語表達(dá)能力。

五、教學(xué)評估

篇9

 

一、對教學(xué)法的繼承 

后教學(xué)法又稱后方法。它擺脫了教學(xué)法流派中推崇一種或疊加多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),采取靈活、開放、動態(tài)的外語教學(xué)思想,吸取教學(xué)法中的合理成分,繼承并超越了教學(xué)法。 

幾個世紀(jì)以后,全世界各個國家的語言學(xué)者和外語教學(xué)研究者一直不斷地鉆研、探所各種教學(xué)法,以便提出更加有效的新理論為教學(xué)服務(wù),其中外語教育界最有影響力的七大流派有: 

(一)翻譯法(translation method) 

(二)直接法(direct method) 

(三)聽說法(audiolingualism,audiolingual method) 

(四)情境法(situational method) 

(五)認(rèn)知法(cognitive approach) 

(六)交際法(communicative approach) 

(七)任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching approach) 

通過對各教學(xué)法優(yōu)缺的不斷學(xué)習(xí)和分析,我們不難發(fā)現(xiàn)它們發(fā)現(xiàn)共同的特點(diǎn)是忽略了具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和教學(xué)對象。事實(shí)上外語教學(xué)是由諸多因素構(gòu)成的復(fù)雜動態(tài)的系統(tǒng)工程。教師應(yīng)該全面分析具體教學(xué)環(huán)境,把握影響外語學(xué)習(xí)的種種變量,把教學(xué)法和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。 

后教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、分析、綜合和創(chuàng)新教學(xué)法的理念下,使教學(xué)法成為其理論創(chuàng)新的來源,把學(xué)習(xí)教學(xué)法作為自己理論的起點(diǎn)和基絀,并認(rèn)為教學(xué)法是外語教學(xué)有益的工具。教師掌握的教學(xué)法越多,對外語教學(xué)理解就越全面、越深入,就越有可能創(chuàng)新教學(xué)法。后教學(xué)法鼓勵教師建構(gòu)自己的教學(xué)理論,推動基于對當(dāng)?shù)氐恼Z言、社會文化和政治特征正確理解之上的“語境語言教學(xué)”。 

據(jù)此原則,庫馬批判教學(xué)法,進(jìn)而提出十個宏觀策略(macro-strategies)。一是學(xué)習(xí)機(jī)會最大化,課堂教學(xué)是創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機(jī)會的過程,其中離不開教師的合理參與;二是意圖曲解最小化,盡量減少師生之間的意圖被曲解的可能性;三是促進(jìn)協(xié)商式交流,鼓勵使用目的語的有真實(shí)交際意義的師生交流和學(xué)生間交流;四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握個性化的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控能力;五是增強(qiáng)外語語感,不僅注意語言形式結(jié)構(gòu),還要注意語言的交際價值和社會功能,增進(jìn)對語言本質(zhì)的認(rèn)識;六是啟發(fā)式語法教學(xué),提供豐富的語料庫并引導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者逐漸形成內(nèi)化知識的能力;七是外語輸入的語境化,提供語言輸入的語篇上下文、交際環(huán)境和文化背景;八是語言技能綜合化,聽、說、讀、寫技能綜合全面發(fā)展;九是語言教學(xué)的社會性,注意語言知識和社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化大背景的結(jié)合;十是提高文化意識,鼓勵語言學(xué)習(xí)者以自己的文化和教育背景為基礎(chǔ),積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會,參與課堂交際。 

二、對教學(xué)法的超越 

后教學(xué)法是kumaravadivelu于2001年提出的一個三參量的外語教學(xué)理論體系。三個基本參量分別是具體性、實(shí)際性、社會性。他提出對待教學(xué)法的新思路。其超越性主要體現(xiàn)在以下兩方面。 

   　(一)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。 

他提出教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該上升到理論的高度,這是后教學(xué)法超越教學(xué)法的重要體現(xiàn)。教師經(jīng)驗(yàn)理論化意味著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過自我實(shí)踐不斷反思,通過教學(xué)實(shí)踐來證實(shí)或證偽教學(xué)理論,并使之不斷得到修正和完善。外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來源于教師不斷的外語教和學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對于外語教師來說是不可或缺的,可是又有其自身的缺陷,受各種主客觀因素的影響,所以具有片面性和非本質(zhì)性的特點(diǎn)。 

(二)三種身份(教師、學(xué)習(xí)者、教師教育者)重新定義。 

在“后方法”外語教學(xué)的理論框架下,教師不再只是知識的傳授者和理論的執(zhí)行者,而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師應(yīng)該對教學(xué)中各種變量作全面的調(diào)查和分析,在此基礎(chǔ)上籌劃方略并依據(jù)具體條件的變化適時調(diào)整教學(xué)策略。同時,教師還應(yīng)該通過自身的教學(xué)實(shí)踐不斷檢驗(yàn)各種教學(xué)理論,反思修正自己的信念,接納新理念,從而不斷構(gòu)建和完善出一整套符合教學(xué)實(shí)際要求的個性化教學(xué)理論。有關(guān)學(xué)習(xí)者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主動地位,認(rèn)為外語是學(xué)會而非教會的。學(xué)習(xí)者在外語教師幫助下掌握認(rèn)知、元認(rèn)知和情感技能,努力培養(yǎng)學(xué)生成為那些愿意和能夠負(fù)責(zé)自己外語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者和與他人有效合作的共同學(xué)習(xí)者。外語學(xué)習(xí)中與他人協(xié)作學(xué)習(xí)是取得成功的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)者要協(xié)商討論面臨的共同困難,承擔(dān)搜索和分享學(xué)習(xí)信息的責(zé)任,同時主動把握與合格外語使用者交流的機(jī)會。有關(guān)教師教育者,傳統(tǒng)教師教育者的主要任務(wù)就是把各種教學(xué)法灌輸給未來的老師們,并建議他們采用最佳教學(xué)模式,同時據(jù)此進(jìn)行訓(xùn)練并評估。而在后教學(xué)法中,教師教育者主要作用是幫助教師確立和掌握外語教學(xué)的理念和研究方法。使教師在獲取教學(xué)技能的同時,開闊自己的視野,創(chuàng)新自己的思維,全面提升自身的文化素質(zhì),使自身獲得全面的發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn): 

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[2]kumaravadivelu,b.the postmethod condition:(e)merging strategies for second/foreign language teaching[j].tesol quarterly,1994,(1). 

[3]kumaravadivelu,b.toward a postmethod pedagogy[j].tesol quarterly,2001,(35). 

[4]kumaravadivelu,b.a postmethod perspective on english language[j].teaching world englishes,2003,(22). 

篇10

一、普遍語法的基本內(nèi)容

喬姆斯基于20世紀(jì)60年代開始對普遍語法的研究，此理論的提出最初基于母語習(xí)得理論。喬姆斯基指出，普遍語法是由人類的全部語言所共有的原則、條件和規(guī)則構(gòu)成的系統(tǒng)，是人類語言的本質(zhì)所在語言的發(fā)生、發(fā)展是遺傳和環(huán)境的相互作用。 普遍語法是人與生俱來的稟賦，大腦里存在著語言習(xí)得機(jī)制，具有學(xué)習(xí)和掌握語言的能力，憑借這種機(jī)制，人們可以把有限的語言刺激內(nèi)化為目的語語法，從而產(chǎn)出無限的語言輸出。普遍語法是所有語言的共性，是習(xí)得語言的基礎(chǔ)和根本條件，沒有普遍語法，人不可能習(xí)得完整系統(tǒng)的語言。

普遍語法不是固定的社會規(guī)約或自然存在，而是喬姆斯基為了探索人類習(xí)得語言的過程而提出的一種假設(shè)，即人類習(xí)得語言所遵循的規(guī)則和條件，目的是通過制定最少最簡潔的原理為所有語言提供共通的規(guī)則。

在喬姆斯基提出的普遍語法中，指出人類習(xí)得語言的路徑是：以大腦中固定先天存在的語言習(xí)得機(jī)制為基礎(chǔ)，通過后天的語言環(huán)境的影響及語言素材的不斷刺激和輸入，進(jìn)而習(xí)得語言。

二、普遍語法在二語習(xí)得研究中的重要性及局限性

（一）普遍語法的重要性

普遍語法自提出及近年來的不斷修正中，具有的強(qiáng)大生命力，不僅是一次語言觀的革命，也深刻影響了二語習(xí)得的研究，在二語習(xí)得研究中占有重要的地位。

二語習(xí)得的過程正是人們構(gòu)建普遍語法發(fā)展到個別語法的過程，普遍語法以其貫穿于所有語言中簡潔而共通的規(guī)則，使之具備較強(qiáng)的生成能力，從而二語習(xí)得者能夠習(xí)得完整并且可以不斷創(chuàng)新的語言系統(tǒng)。普遍語法理論對于探討人類大腦究竟如何習(xí)得語言及形成語言能力、探討語言的本質(zhì)具有極大意義。它強(qiáng)調(diào)了先天大腦構(gòu)造條件和后天的語言環(huán)境的雙重決定條件，讓人們對在語言習(xí)得中內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外界刺激所起的作用有了明確的了解，與之前的遺傳決定論或單一的環(huán)境決定論相比，普遍語法無疑是一次進(jìn)步。

普遍語法在其發(fā)展過程中，不斷提出關(guān)于語言習(xí)得的許多具體假設(shè)、規(guī)則和理論模式，并根據(jù)認(rèn)識和研究的發(fā)展不斷修正，對研究語言的習(xí)得和使用具有重要作用。

（二）普遍語法的局限性

喬姆斯基提出的普遍語法與研究第二語言習(xí)得的區(qū)別是前者是以母語習(xí)得作為研究的出發(fā)點(diǎn)。首先，作為學(xué)習(xí)者，母語習(xí)得者與二語習(xí)得者最初接觸母語和第二語言的年齡是不同的，所以對語言的接受程度和理解能力肯定會有差異，進(jìn)而進(jìn)一步影響習(xí)得進(jìn)程。其次，二語習(xí)得過程與母語習(xí)得過程是不一樣的，母語習(xí)得時，大腦處于白板狀態(tài)，母語的學(xué)習(xí)不會受到任何思維定勢或原有習(xí)得語言的干擾，但二語習(xí)得會受到母語的干擾，所以普遍語法的若干假說并不完全適用于二語習(xí)得，在用其理論解釋二語習(xí)得時必須保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。

普遍語法過度關(guān)注如何用高度簡潔的語法規(guī)則在外界刺激貧乏的狀態(tài)下習(xí)生成更多的語言素材，并沒有真正地對具體的語法和語言運(yùn)用提出相關(guān)理論和指導(dǎo)，并不能對習(xí)得某種語言的學(xué)習(xí)者提供幫助。此外，普遍語法只強(qiáng)調(diào)人腦中的語言習(xí)得機(jī)制的作用，而忽視了學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境作用及學(xué)習(xí)者本身的心理變化，所以普遍語法的研究范圍應(yīng)該有所擴(kuò)展。

三、對普遍語法的評價

喬姆斯基提出的普遍語法對二語習(xí)得的研究提供了方向，為探究二語習(xí)得的規(guī)律和語言的本質(zhì)提供了理論支持。普遍語法指出人習(xí)得語言的過程它是是受到先天具備的條件和后天的習(xí)得互相作用的影響。其研究內(nèi)容從心理認(rèn)知這一十分重要的角度予以解答，使人們對語言習(xí)得過程有更好的了解。

喬姆斯基提出的普遍語法只是沒有太多實(shí)證研究支撐的空想和假說，僅僅依靠大腦中的語言習(xí)得機(jī)制和具體的參數(shù)設(shè)置，并不能直觀形象地解釋二語習(xí)得。而且雖然普遍語法的適用范圍是所有語言，但正是這種強(qiáng)大的包容性使某種語言的習(xí)得方法更具模糊性。

四、普遍語法對教學(xué)的啟示

隨著普遍語法和二語習(xí)得的研究進(jìn)一步推進(jìn)，其研究成果給語言教學(xué)提供了許多新理論模式和教學(xué)方法。語言教學(xué)應(yīng)參照二語習(xí)得所固有的規(guī)律，從而更有效地推進(jìn)語言教學(xué)。

普遍語法提出的語言習(xí)得是生理機(jī)能和后天習(xí)得相互作用的結(jié)果，我們從中得到的啟發(fā)是二語習(xí)得是在大腦中已經(jīng)形成母語參數(shù)設(shè)置的情況下進(jìn)行，所以在先天生理基礎(chǔ)已經(jīng)受到母語參數(shù)干擾的情況下，必須重視后天語言材料的影響和刺激，所以必須盡量加大語言材料的輸入及運(yùn)用語言習(xí)的策略，使學(xué)習(xí)者更多地接觸所學(xué)語言的具體知識并有意識地增強(qiáng)對二語的理解和掌控能力。

在外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的母語水平已經(jīng)很高，已經(jīng)內(nèi)化了母語的語法體系。在外語的學(xué)習(xí)過程中會有意識或無意識地運(yùn)用母語的語法規(guī)則。根據(jù)普遍語法，所有語言都是由無限的詞匯和句子組成，只是其順序和形式存在差異，所以可以根據(jù)此特點(diǎn)，在外語教學(xué)中應(yīng)用對比學(xué)習(xí)法，適當(dāng)?shù)乩媚刚Z中的語法規(guī)則讓學(xué)習(xí)者掌握外語中的詞匯句型，進(jìn)而更進(jìn)一步習(xí)得完整的語言系統(tǒng)。

五、總結(jié)

喬姆斯基提出的普遍語法不僅對人們認(rèn)識語言的本質(zhì)有了新的認(rèn)識，而且對二語習(xí)得提出了心理認(rèn)知這一新的角度，為研究而語習(xí)得提供了新的方法和方向。我們必須了解普遍語法的重要性和局限性，從而更好地運(yùn)用到二語習(xí)得和外語教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊衛(wèi)東，戴衛(wèi)平.喬姆斯基“普遍語法”解讀[J].社科縱橫，2008.