導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中生地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

地理教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它通過(guò)一定的情景來(lái)模擬需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)，在模擬中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和反思來(lái)獲得知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方式。它更多的是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新，這種形式來(lái)源于生活又高于生活，最終的目的是服務(wù)于生活，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探究，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）初中地理教學(xué)體驗(yàn)生活的特點(diǎn)

1.情境仿真性

在體驗(yàn)式的地理學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)所要教授的知識(shí)點(diǎn)和初中生心理活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行情景模擬的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)入到某種特定的情境中通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)甚至味覺(jué)、幻覺(jué)來(lái)感受地理知識(shí)中的山川、河流、相對(duì)位置、丘陵的形態(tài)特點(diǎn)、氣候的變化無(wú)常等信息。這個(gè)時(shí)候，不論是置身于真實(shí)的情境中還是在老師的描述下通過(guò)想象展開(kāi)的情景模擬，學(xué)生的感受和體驗(yàn)都是真實(shí)的。

2.自主反思性

初中生通過(guò)情景的體驗(yàn)是主動(dòng)去探知某種地理上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)的，因?yàn)楦惺芎腕w驗(yàn)并不是一種被動(dòng)的行為，它不需要依賴?yán)蠋煹谋O(jiān)督和逼迫，可以使學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我構(gòu)建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的必要性

（一）符合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)

初中的地理教學(xué)目標(biāo)中包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，總結(jié)成通俗的語(yǔ)言就是學(xué)生要了解和掌握有關(guān)中國(guó)和世界的地理與地圖的基本知識(shí)，簡(jiǎn)單地對(duì)環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題有所了解；培養(yǎng)學(xué)生獲得基本的地理技能和學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生初步具有地理學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

但是，地理的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于它的地域性和實(shí)踐性是緊密聯(lián)系在一起的。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的壓力下，中學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)常常是只看文字表述來(lái)死記硬背，很難真正地體驗(yàn)地理知識(shí)的真實(shí)性和游覽一些觸手可及的大好河山來(lái)強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的記憶。但是體驗(yàn)生活的方式來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)的不足，這是初中地理教學(xué)中課程改革的方向和結(jié)果之一，有利于學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)地理知識(shí)和拓展地理學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

（二）符合初中生的心理特點(diǎn)

初中生的年齡范圍在11～15歲之間，獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)逐漸形成，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)各種實(shí)踐性的體驗(yàn)有著濃厚的興趣，同時(shí)精力充沛，對(duì)參加各種活動(dòng)也是樂(lè)此不疲。同時(shí)可以通過(guò)用圖、表替代文字說(shuō)明的形式更加生動(dòng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成自己的審美意識(shí)和品格，初中的地理知識(shí)介紹了世界各地的地形、氣候和風(fēng)貌，包含了各自壯麗的自然景觀，蘊(yùn)含了自然和人文之美，對(duì)學(xué)生形成審美意識(shí)，進(jìn)而有自己的審美格調(diào)都有益。

三、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的主要方法

（一）情景體驗(yàn)法

情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)是老師根據(jù)某一節(jié)課程的特點(diǎn)進(jìn)行情景模擬。情景體驗(yàn)教學(xué)方法的使用需要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中需要模擬的情景進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生在過(guò)程中進(jìn)行積極、充分的參與，獲得預(yù)想的個(gè)人體驗(yàn)效果，在不知不覺(jué)中掌握了地理知識(shí)。當(dāng)然，情境體驗(yàn)的方式不止角色扮演，還有音樂(lè)的鑒賞和電影的欣賞等方式，作用和效果都是值得老師進(jìn)行研究和使用的。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)法

篇2

1、創(chuàng)新提問(wèn)，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成

首先在地理教學(xué)中提問(wèn)很重要，提問(wèn)的方式和方法要新穎，因?yàn)槌踔猩鷮?duì)創(chuàng)新的新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想，亞里斯多德曾說(shuō)過(guò)“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，學(xué)生有了疑問(wèn)他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無(wú)疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激活他們的地理思維。如我在導(dǎo)入櫻花之國(guó)日本時(shí)，我借用朱自清的幾句話慢慢的導(dǎo)入“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”這樣通過(guò)春天引出櫻花，一說(shuō)到櫻花的美麗和絢爛學(xué)生們就很興奮和激動(dòng)，從而導(dǎo)出櫻花之國(guó)日本。另一方面，我努力在教學(xué)過(guò)程中不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如在講亞洲的河流時(shí)，我先問(wèn)亞洲的地形怎么樣?地勢(shì)怎么樣?降水怎么樣?然后再過(guò)渡到河流的特征?這樣不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳尽?/p>

如在講海陸變遷時(shí)我首先叫學(xué)生讀書(shū)上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學(xué)生就會(huì)很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化，然后再叫學(xué)生思考原因?在講解地球的自傳運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準(zhǔn)備教具地球儀、手電筒，叫兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行表演，并叫下面的學(xué)生思考晝夜交替的原因?這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。

2、通過(guò)地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣

地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開(kāi)發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時(shí)，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過(guò)圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點(diǎn)，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗(yàn)和方法。有一句話說(shuō)的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說(shuō)明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分，針對(duì)初中學(xué)生自覺(jué)性較差，在地理教學(xué)過(guò)程中教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生做筆記。

3、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性

地理教學(xué)如果只憑教師的語(yǔ)言和書(shū)上的文字，從一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時(shí)，我們叫學(xué)生拿溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)試，講中國(guó)地理時(shí)，可以叫學(xué)生動(dòng)手畫(huà)中國(guó)地圖，在畫(huà)的過(guò)程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)和情緒環(huán)境，學(xué)生在這種活動(dòng)中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨(dú)立自主的發(fā)展，在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。

4、加強(qiáng)討論靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性

在地理課堂中積極組織鼓勵(lì)學(xué)生討論地理問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，如在講到西亞時(shí)就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)原因是什么?這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及平時(shí)所了解的知識(shí)進(jìn)行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維，其次在教學(xué)的過(guò)程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

5、重基礎(chǔ)、研方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的系統(tǒng)化

新課程中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵，在教學(xué)中力爭(zhēng)搞清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，如在講解美國(guó)時(shí)分析它農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因老師就可以教給學(xué)生分析方法，從自然環(huán)境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環(huán)境(市場(chǎng)、交通、科技、勞動(dòng)者素質(zhì)等)分析，這樣學(xué)生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國(guó)也會(huì)分析其他國(guó)家，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。

二、如何培養(yǎng)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維能力

1、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境;三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

2、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”

的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚(yú)類，再把這些魚(yú)類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫?摩蘇博士說(shuō)：“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大部分?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松?！?/p>

實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。

4、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)?

粗粗一看，萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系，至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒(méi)有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實(shí)上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬高并超過(guò)塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來(lái)越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生地理的空間思維能力

1.

利用現(xiàn)代化的手段加強(qiáng)初中生的空間思維能力的訓(xùn)練

隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷進(jìn)步，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以把很多抽象難以理解的地理景象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生理解地理知識(shí)和地理景象。在初中生的地理教學(xué)課程中使用計(jì)算機(jī)多媒體可以在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)地理圖片和視頻影像。利用多媒體教學(xué)的模式可以為學(xué)生展現(xiàn)地球的公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)的影響，并結(jié)合地球上的晝夜變化，為學(xué)生展現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。這種影響的教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并大大地提升學(xué)生的思維想象能力，快捷有效。

2.

在地理教學(xué)中利用相關(guān)的教具從而培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力

在進(jìn)行初中生的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上使用教具，從而幫助學(xué)生理解晦澀的地理知識(shí)。教具可以使得所學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識(shí)被充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)更加形象的表達(dá)，幫助學(xué)生建立陌生的地理概念，從而有效地幫助學(xué)生建立空間想象的能力。一般教師在課堂上使用的教具包含地圖，教學(xué)掛圖以及部分的示意圖和模型等等。課堂上使用的掛圖可以使得學(xué)生把虛擬的空間更加實(shí)體化，從而幫助學(xué)生提升自身的空間想象能力。而在圖片教具和模型的幫助下，學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識(shí)地理事物，并豐富地理知識(shí)和能力。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)地球儀的觀察而分析地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及地軸的作用等等，同時(shí)在地球儀的幫助下學(xué)生也可以加強(qiáng)對(duì)經(jīng)緯度的認(rèn)識(shí)和理解，從而分析地球的四季變化和晝夜變更。

篇3

二、初中生地理多向思維激發(fā)中面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)的探究興趣

由于初中地理知識(shí)內(nèi)容比較抽象與難懂，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到學(xué)習(xí)困難，因此逐漸丟失了對(duì)地理問(wèn)題的探究興趣，從而被動(dòng)的依賴于從老師的講解中獲取地理知識(shí)，未經(jīng)自身思考，多向思維自然難以激發(fā)?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)興趣濃烈，才會(huì)自覺(jué)的投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中勤于思考，對(duì)得來(lái)的知識(shí)印象深刻。其實(shí)初中地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不算復(fù)雜，只不過(guò)有些知識(shí)太過(guò)于抽象，而書(shū)本內(nèi)容較為繁瑣與累贅，初中生們大都還未形成良好的閱讀習(xí)慣，在自行閱讀地理教材的過(guò)程之中難免會(huì)干到困難與疲憊，厭學(xué)心理也就慢慢隨著問(wèn)題的存在而逐漸產(chǎn)生。例如在九年級(jí)地理教材“演化的自然”這一章內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解只能通過(guò)對(duì)教材的閱讀，記憶起來(lái)較為困難。只有地理知識(shí)內(nèi)容得到梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為輕松，才能提高學(xué)生的探究興趣。

（二）教學(xué)方式亟待改進(jìn)

教師的教學(xué)方式也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的幾大因素之一，當(dāng)前是個(gè)信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅影響著社會(huì)的生產(chǎn)生活方式發(fā)生改變，也推動(dòng)著教育的改革。打造以信息技術(shù)與教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式是眾望所歸，但是許多教師由于自身缺乏對(duì)信息技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，難以在地理課堂上靈活運(yùn)用教學(xué)模式，致使學(xué)生理解困難。依舊以“演化的自然”這章地理知識(shí)內(nèi)容為例，其中的內(nèi)容包括“宇宙的起源”與“地球的演化”，但是“宇宙”、“地球”等概念太過(guò)于抽象，以初中生的認(rèn)知水平來(lái)看，僅從字面意思上來(lái)理解該內(nèi)容過(guò)于困難。而如果教師善用多媒體技術(shù)，則能讓學(xué)生直觀形象的感受到該知識(shí)內(nèi)容，并擴(kuò)展相應(yīng)的天文知識(shí)。正確理解是進(jìn)行思維活動(dòng)的前提條件之一，教學(xué)方式的落后耽誤著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，而知識(shí)的匱乏遏制著學(xué)生多向思維的激發(fā)與提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)多向思維的教學(xué)方式

（一）假設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與廣闊性

初中地理所涉及的知識(shí)內(nèi)容大部分與我們的生活息息相關(guān)，假設(shè)情境法是一個(gè)非常巧妙的教學(xué)方法，它以給出地理?xiàng)l件的形式激發(fā)學(xué)生自主思考與研究，結(jié)果的不唯一性促使學(xué)生的思維朝著多方向發(fā)展，使其在不斷的思考之中自覺(jué)養(yǎng)成多向思維的思維習(xí)慣。例如在“南海諸島”的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以假設(shè)學(xué)生們都生活在“南海諸島”之上，并給出“南海諸島”的地理環(huán)境，與同學(xué)們互相探討保護(hù)“南海諸島”的價(jià)值。這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以思考的角度非常之多，不僅可以從保護(hù)主權(quán)意識(shí)的角度出發(fā)，亦可以從資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題的角度來(lái)對(duì)此進(jìn)行思考。此方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，即靈活變換思路改變思維方向的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生全面看待問(wèn)題的習(xí)慣，從而保證學(xué)生思維的廣闊性，則指學(xué)生思考問(wèn)題周密、謹(jǐn)慎，能夠把正面與發(fā)面的因素統(tǒng)統(tǒng)納入對(duì)問(wèn)題的研究領(lǐng)域之中，從而多向思維能力得以提升。

（二）以問(wèn)題引入的方法引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題

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圖是地理的眼睛，幾乎所有的地理知識(shí)都可以包含在地圖里。因此，學(xué)習(xí)地理不可無(wú)圖，只有提高學(xué)生讀圖識(shí)圖能力，他們才能更為輕松地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)好地理應(yīng)該掌握的重要技能之一，如果教師在課堂教學(xué)中能夠合理應(yīng)用地圖，積極引導(dǎo)學(xué)生讀圖識(shí)圖，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀圖識(shí)圖的重要性，并在此基礎(chǔ)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，用各種方法加深學(xué)生對(duì)地圖的理解和應(yīng)用，從而為學(xué)好地理知識(shí)打牢基礎(chǔ)。

一、規(guī)范地圖教學(xué)，闡明讀圖順序

首先要提醒學(xué)生注意地圖所描述的主題和內(nèi)容，很多學(xué)生在完全不清楚地圖的名稱和主題的情況下就開(kāi)始盲目讀圖，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間而且在解決問(wèn)題時(shí)很難找到答案，更重要的是打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。按地圖的內(nèi)容、形式和使用方式可以將地圖分為不同種類，學(xué)生在讀圖的時(shí)候要注意加以區(qū)分。這些在讀圖時(shí)一定要明晰。

接著要注意圖例、比例尺和方向這幾個(gè)方面。這幾個(gè)基本點(diǎn)十分重要，又容易被忽略。由于粗心而造成的讀圖失誤十分可惜，所以在一開(kāi)始就要養(yǎng)成好習(xí)慣。最后要明確讀圖的目的性，一幅地圖所表達(dá)的內(nèi)容是十分豐富的，如果一開(kāi)始沒(méi)有明確的目標(biāo)，盲目看圖，會(huì)在大量信息面前暈頭轉(zhuǎn)向不知所云，做了許多無(wú)用功。所以，應(yīng)該根據(jù)已確定的目的來(lái)安排讀圖的步驟，有目的、有計(jì)劃、分層次地引導(dǎo)學(xué)生讀圖，這樣才能保證學(xué)生準(zhǔn)確迅速地讀出所需要的信息，保證讀圖的順利正確。

二、模擬地圖教學(xué)，生動(dòng)形象再現(xiàn)知識(shí)

初中生正處青春期，還不夠成熟，但發(fā)展?jié)摿薮?。雖然對(duì)一些問(wèn)題依然不具有成熟的獨(dú)立解決能力，但是相信通過(guò)教師的適度引導(dǎo)，能夠迅速掌握并且提高讀圖識(shí)圖能力。初中生大多思維活躍敏捷，相比于枯燥的文字說(shuō)教，讀圖顯然更能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。但是地圖教學(xué)一直都過(guò)于死板，側(cè)重于死記硬背等方面，這顯然不符合新課改的要求，學(xué)生容易對(duì)讀圖產(chǎn)生厭倦而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何靈活地開(kāi)展地圖教學(xué)呢？我認(rèn)為可以采用“模擬”的方法。即將地圖所反映的內(nèi)容模擬出來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)大洲”這一章時(shí)，可以請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)模擬各大洲，比如，美洲、澳洲、亞洲都可以找同學(xué)分別飾演，并且通過(guò)學(xué)生的表演來(lái)展示各大洲的特點(diǎn)。這樣不僅作為觀眾的學(xué)生對(duì)于這一節(jié)目印象深刻，由此可以加深對(duì)各個(gè)大洲特點(diǎn)的記憶，作為表演者的同學(xué)更不用說(shuō)，在做表演準(zhǔn)備的時(shí)候已經(jīng)對(duì)大洲的特點(diǎn)摸得一清二楚，并且在表演時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)地圖的興趣也在逐漸增強(qiáng)。與此同時(shí)，還可以調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生自己闡述講授知識(shí)，筆者覺(jué)得這樣比多媒體展示教學(xué)的效果還好。

三、總結(jié)與練習(xí)相結(jié)合，事半功倍

在初中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)比較多、比較零碎，這就需要學(xué)生不僅學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，而且在識(shí)記的過(guò)程中要結(jié)合一定的練習(xí)。其中，總結(jié)規(guī)律十分重要，它是方便我們識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的一條便捷途徑，比如，在學(xué)習(xí)“世界的氣候類型”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生不能單純地死記硬背，而要根據(jù)地域劃分氣候帶。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出“以溫定帶”“以水定型”的規(guī)律，學(xué)生在掌握這一規(guī)律之后就可以自如地判斷氣候類型而不會(huì)覺(jué)得地理需要死記硬背而喪失信心了。又如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“洋流”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，通過(guò)觀察總結(jié)可以歸納出：除印度洋之外，北半球成順時(shí)針?lè)较?，南半球呈逆時(shí)針流動(dòng)；環(huán)流的東部為寒流，西部是暖流。在掌握共性的基礎(chǔ)上，特別識(shí)記一些特殊的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能輕松地記憶知識(shí)點(diǎn)，如果在這之后能將其歸納整理為體系，那就能更為深刻牢固地記憶知識(shí)點(diǎn)。

而在總結(jié)歸納之外，適度的練習(xí)必不可少。教師可以適當(dāng)布置一些課外練習(xí)，如：填圖，畫(huà)圖等。這樣能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)地圖的掌握情況。填圖練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，在大腦中形成一個(gè)對(duì)地圖的整體印象，對(duì)圖的記憶更加鮮明立體，而且能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，可以避免題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖，地圖是學(xué)生地理最重要的工具。掌握好讀圖識(shí)圖的能力將會(huì)使地理的學(xué)習(xí)輕松許多。教師在教授地理課的時(shí)候應(yīng)著重注意讀圖能力的訓(xùn)練，并以此為基礎(chǔ)和核心，有針對(duì)性地展開(kāi)練習(xí)，提高學(xué)生的地理能力。而這種訓(xùn)練不能一曝十寒，必須持之以恒，日積月累，多讀多看，多記多背，多畫(huà)多練，多思多想。教師在授課的同時(shí)要注意講授的規(guī)范性，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣、不因粗心而失分；在講解地圖的同時(shí)要注意方法的多樣性，一味地講解只能使學(xué)生失去興趣，而模擬地圖這一教學(xué)方法既可以帶動(dòng)課堂氣氛又能加深學(xué)生的理解和記憶，一舉多得；在練習(xí)的同時(shí)善于觀察，總結(jié)規(guī)律，并輔之以相應(yīng)的練習(xí)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以多多創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)模式多樣化，打造初中地理魅力課堂。希望我的這一點(diǎn)建議，能夠?yàn)閺V大地理教師提供一些借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：地理，教學(xué)法；師生關(guān)系；教學(xué)手段；學(xué)習(xí)興趣；思維能力

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0250-01

很多初中學(xué)生，甚至是學(xué)習(xí)成績(jī)非常好的學(xué)生，都學(xué)不好地理課程，學(xué)習(xí)效果比較差。通過(guò)和這些學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中遇到的困難各不相同，且往往是幾個(gè)不同類型的問(wèn)題交織在一起出現(xiàn)。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行透徹的分析，是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的基本前提。

1.地理學(xué)習(xí)效果差的主要原因

1.1 對(duì)地理學(xué)科不重視。在初中教育的整體課程體系中，地理學(xué)科處于一個(gè)比較尷尬的地位。雖然是中考科目，但在中考總成績(jī)中所占比重偏低，不像數(shù)理化、語(yǔ)數(shù)外等課程一樣，甚至還不是滿分試卷。另外，從高考這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，重點(diǎn)還是語(yǔ)數(shù)外等課程。不知不覺(jué)中，地理成了主課中的副課，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都不太重視，同時(shí)也就不難理解很多學(xué)生地理學(xué)不好了。

1.2 知識(shí)枯燥，思維能力不足。地理知識(shí)范圍廣泛，很多和生活的區(qū)域、環(huán)境不直接聯(lián)系，需要記憶的點(diǎn)比較多，容易變成一系列繁雜、枯燥的知識(shí)匯總，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。同時(shí)，初中的學(xué)生還處于思維方式轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)的階段，對(duì)一些地理圖形、原理的理解還有些欠缺，也增加了學(xué)習(xí)難度。

1.3 缺乏生活經(jīng)歷，直觀感受不夠。城市環(huán)境成長(zhǎng)的孩子，對(duì)土地等自然環(huán)境的接觸偏少，很多的基本地理常識(shí)沒(méi)有建立起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。例如在談到鋒面雨、季風(fēng)、梅雨季節(jié)等概念時(shí)，雖然和同學(xué)們的生活息息相關(guān)，但大多數(shù)學(xué)生無(wú)法和生活中的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，自然也就很難理解、記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

1.4 叛逆期的年齡，心智不夠成熟。初中學(xué)生正進(jìn)入青春期，這個(gè)階段的學(xué)生心智和思想在逐步成熟，處于巨變之中，也是典型的叛逆期。這個(gè)階段的學(xué)生非常的敏感，情緒波動(dòng)比較大，容易走極端，很多的學(xué)生因?yàn)楹蛯W(xué)校、老師、同學(xué)、家長(zhǎng)之間的對(duì)立情緒，影響了學(xué)習(xí)。以上是一些比較明顯的共性問(wèn)題，另外還有很多其他方面的問(wèn)題也會(huì)影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，我們不能窮盡。關(guān)鍵是面對(duì)這些問(wèn)題，教師如何解決，讓他們能夠主動(dòng)積極、快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，確實(shí)提高學(xué)習(xí)效果，微笑地說(shuō)出“地理學(xué)習(xí)，so easy！”。

2.幫助初中生提高地理學(xué)習(xí)效果的“四維教學(xué)法”

依據(jù)長(zhǎng)期的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證實(shí)任何單獨(dú)的解決辦法都存在顧此失彼的情況，必須要利用綜合辦法，才能取得相對(duì)滿意的結(jié)果。據(jù)此，我們提出幫助初中生提高地理學(xué)習(xí)效果的“四維工作法”，建議從以下四個(gè)維度來(lái)開(kāi)展相關(guān)工作：

2.1 建立優(yōu)秀的師生關(guān)系。初中學(xué)生正處于叛逆期，是一個(gè)很特殊的人生階段，很容易因?yàn)榕涯胬蠋煹墓苤?，進(jìn)而討厭某門(mén)課程。例如有些學(xué)生說(shuō)“我討厭地理課的老師，不愿意聽(tīng)他的課，所以故意搗亂，地理也就學(xué)不好”！

因此，建立一個(gè)良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，要充分尊重學(xué)生，不刻板教訓(xùn)學(xué)生，不給班主任、家長(zhǎng)打小報(bào)告，通過(guò)相對(duì)平等的溝通讓學(xué)生能夠和教師建立一個(gè)相互信任、坦率、友好的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該多采用鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的方式，善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生、班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)，“狠狠地”夸獎(jiǎng)他們，比如“你真是很有地理天賦，這種問(wèn)題很多人都觀察不到的！”，“你是我教過(guò)的地理悟性特別高的同學(xué)了！”，“你這樣好的學(xué)習(xí)態(tài)度，地理肯定會(huì)學(xué)得特別好！”等等，讓叛逆期的初中學(xué)生從心里和老師拉近關(guān)系。

2.2 多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)興趣。一些地理知識(shí)和學(xué)生的日常生活關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，比如談及長(zhǎng)江流經(jīng)的省份、我國(guó)的主要山脈等等，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得比較枯燥，在背誦幾次產(chǎn)生混亂之后，就容易失去興趣與信心。這個(gè)時(shí)候，通過(guò)多種靈活方式，提高學(xué)生興趣就顯得十分重要，例如：

2.2.1 采用圖片、模型、多媒體等多種展示手段，讓學(xué)生通過(guò)圖片、模型、視頻等綜合方式學(xué)習(xí)地理?；钌膬?nèi)容往往比純粹的文字更能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，我們?cè)?jīng)通過(guò)圖片、視頻將長(zhǎng)江發(fā)源地開(kāi)始，一直到入?？诟鱾€(gè)不同省市的自然環(huán)境、風(fēng)土人情展現(xiàn)給學(xué)生，他們就會(huì)形成深刻印象，學(xué)起來(lái)既容易又快樂(lè)。

2.2.2 將游戲引入教學(xué)之中。初中學(xué)生是非常愛(ài)玩的，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，是激發(fā)興趣的最佳手段之一。我們?cè)?jīng)展開(kāi)"地圖大PK"游戲，讓同學(xué)們比賽在地圖上尋找一組地名、辨識(shí)不同形狀的地圖、手繪地圖比賽等等，同學(xué)們的積極性非常高，效果很好。

2.3 提高思維能力，解決好難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)信心。地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在一些難點(diǎn)，這些難點(diǎn)如果沒(méi)學(xué)好，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得地理很難，久而久之就開(kāi)始懷疑自己的能力，失去信心。因此在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這些難點(diǎn)問(wèn)題，要耐心地教育，不厭其煩地講解。

例如，看圖識(shí)圖是學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)，看圖識(shí)圖要求學(xué)生在空間想象能力、三維思維能力等方面有較好的基礎(chǔ)，在思維能力跟不上的情況下，學(xué)習(xí)會(huì)變得非常困難。因此提高學(xué)生的思維能力，掃除學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，消滅地理學(xué)習(xí)信心的這些障礙，讓地理學(xué)習(xí)變得更加輕松，是提高地理學(xué)習(xí)信心與效果的重要舉措。

篇6

我國(guó)基礎(chǔ)教育要求改變"應(yīng)試教育"的偏向，強(qiáng)調(diào)著眼于提高公民素質(zhì)，為基礎(chǔ)地理教育提供了大好的發(fā)展前景。地理作為一門(mén)邊緣學(xué)科，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，融感情、知識(shí)、能力于一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、"情感"因素在地理教學(xué)中不可忽視

初中地理教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，也就是過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，甚至對(duì)地理老師的好感也會(huì)成學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

二、"電化教學(xué)"、"互動(dòng)教學(xué)"應(yīng)用于課堂

電化教學(xué)是利用幻燈機(jī)、錄像、電影等各種電教手段來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時(shí)間的長(zhǎng)久性、空間的無(wú)限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問(wèn)題。

1、化虛為實(shí)。比如，在講"中國(guó)的商業(yè)和旅游業(yè)"這一章節(jié)時(shí)，筆者曾在兩個(gè)班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。乙班只放了兩段錄像，一段是中國(guó)商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國(guó)主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個(gè)班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會(huì)，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對(duì)地理這門(mén)學(xué)科大感興趣。

2、互動(dòng)教學(xué)"更應(yīng)在地理教學(xué)中得到體現(xiàn)。時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持"以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后"的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程。可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，地理角色扮演、課堂討論等活動(dòng)既活躍又深入。

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[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310113

地圖在初中地理教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，是地理知識(shí)點(diǎn)圖像化表達(dá)的形式。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，換言之，沒(méi)有地圖就沒(méi)有今天的地理學(xué)科。地圖能展現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息，學(xué)生通過(guò)剖析地圖能獲得相應(yīng)的地理知識(shí)，同時(shí)，地圖也是地理思想的重要表達(dá)手段。要學(xué)好地理學(xué)科，必須具備一定的讀圖能力。目前，在初中地理教學(xué)中，部分教師為了避免地圖教學(xué)的復(fù)雜性和繁瑣性，直接脫離地圖，把地理知識(shí)點(diǎn)枯燥無(wú)味地硬塞給學(xué)生，不僅未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)向?qū)W生傳授讀圖技巧，讓學(xué)生在不斷的讀圖訓(xùn)練中，潛移默化地提高讀圖、析圖和繪圖能力，并建立起有空間概念的地理知識(shí)架構(gòu)。那么，教師在初中地理教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力呢？下面將提出三點(diǎn)具體的措施。

一、鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)

要使學(xué)生會(huì)看圖、析圖、畫(huà)圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，最基本的條件就是鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。只有積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和地圖的相互轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高讀圖能力。初中地理教學(xué)中，教師幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)主要有以下兩種途徑。第一，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。由于地理課時(shí)和教材內(nèi)容的有限性，加上地理是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生對(duì)初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握是不全面的。部分學(xué)生對(duì)中國(guó)地圖是陌生的，他們對(duì)我國(guó)省份的地理位置、外部輪廓和分布區(qū)域都不了解。牢固的地理基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)讀圖能力的基礎(chǔ)，因此，初中地理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。如容易混亂的地理名稱，教師要提醒學(xué)生注意，可以通過(guò)課堂抽查提問(wèn)，了解學(xué)生的掌握程度，可以通過(guò)布置課后作業(yè)，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。第二，構(gòu)建有效的知識(shí)架構(gòu)體系。教師在幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建明確、完整和簡(jiǎn)單的初中地理知識(shí)體系。學(xué)生只有在腦海中建立起高效合理的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能把基礎(chǔ)知識(shí)有條不紊地掌握起來(lái)。如教師在講授新知識(shí)時(shí)，可以從學(xué)生熟悉且相關(guān)的舊知識(shí)說(shuō)起，把新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)講解，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的壓力，還能幫助學(xué)生構(gòu)建高效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、運(yùn)用地圖進(jìn)行分類教學(xué)

運(yùn)用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)，是對(duì)教師的基本要求之一。地圖是把地球表面或某區(qū)域在平面上簡(jiǎn)化的、按比例縮小并附有解釋的反映。地圖作為初中地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，是通過(guò)符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。從地圖誕生之際，地理學(xué)也就產(chǎn)生了。地圖擁有悠久的歷史，至今已有多種類型。按照地圖反映的內(nèi)容和功能進(jìn)行劃分，主要分為普通地區(qū)、專題地圖和全球地圖三大類。初中地理教材常見(jiàn)的地圖有等高線地圖、分層設(shè)色地形圖和交通地圖等。教師運(yùn)用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，首先必須要明確教學(xué)內(nèi)容，掌握不同性能地圖的教學(xué)方法，接著引導(dǎo)學(xué)生正確地判斷地圖的性能，進(jìn)行地圖的分類，然后結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地理讀圖能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，貴在堅(jiān)持。教師可以循環(huán)運(yùn)用“看、比、填、畫(huà)”四個(gè)步驟對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。督促學(xué)生時(shí)?？床煌愋偷牡貓D，比較不同區(qū)域的地理特征，回顧地理知識(shí)點(diǎn)，在地圖上把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)填寫(xiě)標(biāo)注出來(lái)，特別是地理位置和區(qū)域特征，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成空間架構(gòu)時(shí)，可以讓他們畫(huà)出地圖。如在世界地理分區(qū)部分，教師講解完代表性國(guó)家后，可以讓學(xué)生在世界地圖上標(biāo)注出這些國(guó)家的地理位置，填寫(xiě)相應(yīng)的地理信息，甚至可以結(jié)合氣溫帶的知識(shí)，標(biāo)出這些國(guó)家處在什么氣溫帶。把地理課本的知識(shí)點(diǎn)形象具體地在地圖上表現(xiàn)出來(lái)，不但能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還有利于學(xué)生讀圖能力的形成和提高，從而進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)的效率。

三、注重讀圖方法的指導(dǎo)

教材上五彩繽紛、各色各樣的地圖，雖然能激發(fā)學(xué)生的好奇心，但是學(xué)生面對(duì)不一樣的地圖會(huì)毫無(wú)思緒。因此，教師除了要把教材中的地圖分類教學(xué)外，還要把讀圖的方法技巧傳授給學(xué)生，讓他們無(wú)論面對(duì)怎樣變化的地圖，都能從中獲取相應(yīng)的地理信息。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出“三步讀圖法”。第一步，讀標(biāo)題。所有的地理圖表中都有會(huì)有一個(gè)標(biāo)題，通過(guò)讀標(biāo)題，我們可以掌握該圖表所指明的地理位置和內(nèi)容方向。第二步，讀圖例。地圖是地理的語(yǔ)言，圖例則是地圖的語(yǔ)言，通過(guò)讀圖例，我們可以清楚知道地圖上的線條、顏色、形狀各代表著什么。第三步，結(jié)合思考的問(wèn)題，讀圖表內(nèi)容。教材里的地圖多數(shù)配有“讀圖思考題”，以提問(wèn)

的方式，引導(dǎo)學(xué)生從地圖中由淺入深地獲取相應(yīng)的地理知識(shí)，并把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從中探究出基本規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的讀圖方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

綜上所述，讀圖能力的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科的關(guān)鍵。在初中地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，把教材中不同的地圖進(jìn)行分類教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法技巧，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐飛.初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（22）.

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關(guān)鍵詞：初中；地理；經(jīng)緯度；教學(xué)

初中地理教學(xué)應(yīng)重視知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要以基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，使學(xué)生構(gòu)建地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。然后是能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

初中地理教學(xué)中，經(jīng)緯度是重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)高度重視。剛?cè)氤踔械膶W(xué)生正處于小學(xué)向初中過(guò)渡的時(shí)期，習(xí)慣于簡(jiǎn)單的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而地理中經(jīng)緯度的知識(shí)則比較抽象。地理教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)課程，耐心講解、演示，感覺(jué)講得很清楚了，但學(xué)生像是水中望月，一片茫然。初中地理教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能“運(yùn)用地球儀說(shuō)出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與度的劃分，用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置”，意思是學(xué)生通過(guò)觀察地球儀去發(fā)現(xiàn)經(jīng)緯線的特點(diǎn)，歸納經(jīng)緯度的劃分方法，并用經(jīng)緯網(wǎng)定位。但是，地球上本來(lái)不存在這樣的“線”，經(jīng)緯線是個(gè)抽象的概念，加上地球上人為劃定的點(diǎn)線讓學(xué)生摸不到頭腦。所以，教師在開(kāi)展經(jīng)緯度教學(xué)時(shí)還應(yīng)多動(dòng)動(dòng)腦、多下些工夫才行。

一、地理教師要重視學(xué)生看圖能力的培養(yǎng)

在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化，沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)，地圖在地理教學(xué)中是其他任何工具無(wú)法取代的。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中學(xué)生而言，地圖是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。有些初中生的地理學(xué)習(xí)還停留在機(jī)械記憶上，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵原因在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理知識(shí)。而且，地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一就是地圖，而其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫助。所以，在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的圖，都是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生掌握了使用地圖的技能后，學(xué)習(xí)經(jīng)緯度這部分知識(shí)就相對(duì)容易些了。

二、教師應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體教學(xué)工具

初中地理中有很多比較抽象的地理知識(shí)，這些抽象的地理知識(shí)對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難學(xué)、難懂，很難在感知上形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，從而影響了地理學(xué)科教學(xué)水平的提高以及效率的提升。在經(jīng)緯度知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，增強(qiáng)學(xué)生的感知。現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)具有很強(qiáng)的模擬能力，教師可以利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，使抽象的經(jīng)緯概念具象化，讓學(xué)生達(dá)到感知清晰、思維活躍的境界，從而達(dá)到教學(xué)目的。多媒體電子地圖越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，電子地圖可以隨意放大縮小，可以旋轉(zhuǎn)角度和方位，對(duì)地理教師教學(xué)提供了很大的幫助。地理教師在經(jīng)緯度教學(xué)中應(yīng)充分地利用好電子地圖這個(gè)工具，以便于學(xué)生理解知識(shí)，提高教學(xué)效率。

三、教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性

初中學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，若能利用和激發(fā)這種表現(xiàn)欲，學(xué)習(xí)地理的效果一定不錯(cuò)。允許學(xué)生“搶答”可以讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，也是初中生非常喜歡參與的課堂教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，這種教學(xué)形式設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心。如，經(jīng)緯度教學(xué)中，“上北下南”比較好學(xué)、好記，而“左西右東”就相對(duì)難點(diǎn)。判讀某地所處的東西半球位置是又一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中我先讓學(xué)生明確以哪條經(jīng)線值來(lái)定位――20°W以東至160°E以西為東半球，此范圍以外為西半球。然后，我就在課堂上設(shè)計(jì)了學(xué)生參與的游戲來(lái)強(qiáng)化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我指定一個(gè)地點(diǎn)，讓學(xué)生判斷，在東半球就舉右手，在西半球就舉左手，課堂一下就活躍起來(lái)了，學(xué)生思維也緊跟我的節(jié)奏，教學(xué)效果一目了然。

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一、緣起

初中歷史與社會(huì)七年級(jí)的知識(shí)體系以地理知識(shí)為主，本人多年從事歷史與社會(huì)學(xué)科的一線教學(xué)，深感學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理知識(shí)時(shí)的困難重重，成績(jī)也往往不理想。究其原因是多方面的，就學(xué)科學(xué)習(xí)技能方面來(lái)講，學(xué)生普遍存在讀圖能力不強(qiáng)，機(jī)械知識(shí)的記憶無(wú)法轉(zhuǎn)化為讀圖能力，以至于無(wú)法取得優(yōu)秀的成績(jī)。

七年級(jí)的歷史與社會(huì)學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，除了文字知識(shí)體系外，教學(xué)更應(yīng)該重視圖像知識(shí)體系。首先，圖像知識(shí)體系包含了豐富的地理文字知識(shí)；其次，通過(guò)著重學(xué)習(xí)圖像知識(shí)體系，可以鞏固學(xué)生對(duì)地理文字知識(shí)的掌握；再次，七年級(jí)的考題往往更多地是以圖像形式呈現(xiàn)，成為地理文字知識(shí)的載體。因此，必須重視圖像知識(shí)體系的教學(xué)，本人根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾種使用的教學(xué)策略。

二、提高學(xué)生讀圖能力的教學(xué)策略

（1）要吃透關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，掃除讀懂地圖的障礙點(diǎn)。有時(shí)，學(xué)生在讀圖時(shí)，圖像內(nèi)容和文字都能看懂，但由于對(duì)隱藏的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，而發(fā)生“卡殼”的現(xiàn)象，因此，針對(duì)此類問(wèn)題，就是要吃透關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

如有的學(xué)生在讀一些平面圖判定方向時(shí)，無(wú)法判別覺(jué)得困難，究其原因，要么是對(duì)一般平面圖隱含的“上北下南左西右東”這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，要么是對(duì)有些平面圖中，指向標(biāo)傾斜后方向判定不清，要解決這類讀圖障礙，就要吃透這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

（2）要依據(jù)一定時(shí)間和空間順序，通過(guò)仔細(xì)讀圖，注重細(xì)節(jié)和規(guī)律，系統(tǒng)地掌握地圖知識(shí)。

如七年級(jí)上冊(cè)《世界氣候分布圖》，此圖復(fù)雜而內(nèi)容豐富，讀圖時(shí)要分步進(jìn)行。第一步：粗讀氣候類型的地理分布是否均勻？南北半球是否對(duì)稱？第二步：粗讀不同的氣候類型大致分布在什么緯度，是大陸的東岸、內(nèi)陸，還是西岸？第三步：以亞非歐大陸為典型，細(xì)讀由赤道到極地氣候類型的變化規(guī)律。第四步：精讀《世界氣候分布圖》，再依據(jù)不同氣候類型的氣溫降水量圖，細(xì)致地分析描述不同氣候類型的特征，分夏季和冬季，分氣溫和降水有條理的描述。通過(guò)這樣由粗到細(xì)再到精地讀圖，有步驟、有層次、有條理地讀圖，學(xué)生就能形成比較完整的知識(shí)。還比如讀《長(zhǎng)江黃河的水系圖》，要依據(jù)上游、中游、下游的順序；讀《緯度帶》、《溫度帶》的劃分圖，要依據(jù)重要的緯線來(lái)加以區(qū)別，特別要讓學(xué)生注意緯度帶和溫度帶的劃分依據(jù)是不同的緯線。

總之，讀圖的順序不是絕對(duì)的、唯一的，是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情靈活變化的。

（3）要變換不同角度讀圖。要讀懂、讀透一張地圖，往往要進(jìn)行多次閱讀，并且這種多次閱讀不是單純地機(jī)械重復(fù)，而是要變換角度去讀圖，從橫向、縱向沿著不同的線索，有順序、有層次得讀圖。

比如讀一張《世界地形圖》或是《大洲大洋分布圖》，單純漫游式得去讀，對(duì)圖上的內(nèi)容認(rèn)知往往比較單一，記憶分散。而沿著赤道、南北回歸線、南北極圈等特殊的“線”，看看每條線分別經(jīng)過(guò)哪些大洲、大洋、半島、島嶼、海峽、山脈等等，把分散的地理單元像“骨肉相連”一樣把他們串起來(lái)，這樣變換角度、有條理地讀圖，會(huì)讓人耳目一新，收到很好的效果。

（4）要注意從整體宏觀面上讀圖。讀圖一方面要依據(jù)一定的順序一定的角度，從點(diǎn)、線上把握，另一方面要進(jìn)行組合讀圖，從“塊”和“面”上入手。

如讀《波斯灣地圖石油分布圖》和《波斯灣石油輸出路線圖》時(shí)，要將波斯灣產(chǎn)油地區(qū)看做一個(gè)整體，進(jìn)行組合讀圖，對(duì)波斯灣石油輸出路線，要細(xì)致讀圖，整體把握，看看每條輸油線路途徑哪些邊緣海、海灣、海峽、運(yùn)河、島嶼等。要顧及每條線路途徑的各個(gè)地理單元的相對(duì)位置，這樣從宏觀整體上讀圖，有利于正確而全面地把握地理事物的空間位置、分布、結(jié)構(gòu)等。

三、提高學(xué)生讀圖能力的進(jìn)一步探索

本人在日常教學(xué)中，就提高學(xué)生地理讀圖能力，一方面采取前文提及的四點(diǎn)教學(xué)策略，另一方面在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，在讀圖教學(xué)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步采取了畫(huà)圖教學(xué)，并進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)研究。本人選取了兩個(gè)同類型的教學(xué)班，分別標(biāo)注為A班和B班，A班只采取前文所述的多種讀圖方法進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)，B班進(jìn)一步增加了在讀圖基礎(chǔ)上，繪制簡(jiǎn)圖的方式。

首先，畫(huà)簡(jiǎn)圖時(shí)，內(nèi)容不要安排過(guò)多，抓住要學(xué)生掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)這樣的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，觸類旁通，以復(fù)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)。其次，畫(huà)簡(jiǎn)圖只要求畫(huà)輪廓，幾個(gè)簡(jiǎn)單的幾何圖形，不要求和印刷地圖一樣，以降低學(xué)生畫(huà)圖的難度，盡量讓最基礎(chǔ)的學(xué)生也能夠畫(huà)圖。最后，讓學(xué)生在最初的簡(jiǎn)圖中不斷豐富地理要素，把大洲、大洋、半島、海峽、平原、高原、山地、河流、城市等增添進(jìn)去，依據(jù)赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等重要的經(jīng)緯線為軸線，這樣循序漸進(jìn)地把之前讀圖所學(xué)習(xí)的各種地理要素，通^畫(huà)圖再呈現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，效果明顯。一方面，只重視讀圖的A班成績(jī)要好于其他班級(jí)，另一方面，在重視讀圖教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步采取畫(huà)圖教學(xué)的B班，成績(jī)更是名列前茅。

四、結(jié)語(yǔ)

七年級(jí)《歷史與社會(huì)》課本中有各種地圖、景觀圖、示意圖，可以說(shuō)圖像相當(dāng)豐富，形成了一個(gè)“圖像體系”，而學(xué)生往往在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)圖像重視不夠，也可能重視了而方法不當(dāng)，看圖漫游，學(xué)習(xí)效率很低，這些都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成績(jī)不佳。本人在課堂教學(xué)中做的一些粗淺的實(shí)踐探索，也取得了一定的教學(xué)效果，因此寫(xiě)此文章與同行分享，不吝賜教。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)

新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)老師就有以下要求：老師需要利用業(yè)余的時(shí)間，在課堂上，運(yùn)用課外活動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，為了更好培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和自學(xué)能力，使教學(xué)質(zhì)量更快提高，只有更多的在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生對(duì)教材的理解更多更深刻，通過(guò)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)加深印象，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法需要不斷進(jìn)行摸索和改進(jìn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能都是在不斷改正的過(guò)程中不斷得到完善的，一定會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手。

2.提高學(xué)生的實(shí)踐能力

地理這門(mén)學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，要讓教學(xué)得到滿意的效果，就是通過(guò)實(shí)踐把這些與我們生活的地理環(huán)境和教學(xué)結(jié)合起來(lái)。與生活相關(guān)的地理知識(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，這樣不知不覺(jué)就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)則首先需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)程中，可以將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在重要位置，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，所以，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于今后學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

4.有利于日后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生在初中升入高中后地理教學(xué)過(guò)程存在著銜接問(wèn)題：初中和高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理的觀點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同；初中地理和高中地理內(nèi)容聯(lián)系問(wèn)題；初中和高中的學(xué)習(xí)方法不同；初中和高中階段學(xué)生的意志力和學(xué)習(xí)品質(zhì)不同。因?yàn)榇嬖谥鲜鲞@些問(wèn)題，學(xué)生在升入高中后會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)地理有一定的困難，假如學(xué)生在初中階段就形成了良好的自主學(xué)習(xí)能力，具備良好的意志品質(zhì)，則有利于今后高中階段的地理學(xué)習(xí)。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方法

1.引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，做好課前預(yù)習(xí)工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。在課前預(yù)習(xí)中，教師要明確當(dāng)堂內(nèi)容，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有所準(zhǔn)備。利用課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生解決課上學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)前做好心理準(zhǔn)備。利用這樣的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識(shí)，也可以做好課后的復(fù)習(xí)工作。學(xué)生課前預(yù)習(xí)要想取得較好效果，教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵性作用，教師要善于總結(jié)過(guò)去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，做到課前預(yù)習(xí)不只包括當(dāng)堂內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的地理知識(shí)。

2.創(chuàng)建良好的課堂氣氛

進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)要求創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛，師生關(guān)系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，多利用表?yè)P(yáng)少批評(píng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行探索和研究，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，要體會(huì)學(xué)生的思想，創(chuàng)造一個(gè)寬松平等的課堂氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)成功的快樂(lè)。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師還需重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，將教材內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)地理的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生主動(dòng)思考，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.鼓勵(lì)學(xué)生課后反思

學(xué)生的課后反思在學(xué)生課后總結(jié)中占有重要地位，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課后反思就是學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程，有利于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)課上內(nèi)容，也對(duì)今后的復(fù)習(xí)鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學(xué)生課后反思的鼓勵(lì)工作，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。可以采取讓學(xué)生填寫(xiě)課堂所學(xué)內(nèi)容的做法，以此考察學(xué)生在課上掌握知識(shí)情況和課后鞏固情況。對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)也可以明確自己對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的掌握程度，有助于學(xué)生了解自己，從而積極投入到課后反思過(guò)程中。再有，教師還可以應(yīng)用評(píng)價(jià)的做法，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的課后反思，可以使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)，達(dá)到積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，有利于今后培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

中學(xué)生對(duì)任何事物都感到好奇，教師要善于創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑的條件。所以，對(duì)于中學(xué)地理老師來(lái)說(shuō)，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)平等和諧的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此增加自己的地理知識(shí)。其次，地理教學(xué)還需應(yīng)用啟發(fā)式方法，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己解決遇到的各種問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以親自示范，教給學(xué)生應(yīng)該問(wèn)什么，應(yīng)該怎么問(wèn)。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極提問(wèn)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題有一定的價(jià)值但準(zhǔn)確性不夠，這時(shí)教師就需追問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出準(zhǔn)確和深刻的問(wèn)題，全體學(xué)生也能從教師的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑方法，有利于提高自主學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的自學(xué)策略，提高自身的自學(xué)能力。對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都有著極大的幫助。學(xué)生在看到自學(xué)的效果后，就會(huì)主動(dòng)投入到自學(xué)過(guò)程中，可以促使自身提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)，逐步提高地理課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：