導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇文教資料論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、歷史課程影像使用心得

第一，教學(xué)上教師仍然是教學(xué)的主體，影像資只能作為輔助教材，教材的設(shè)計(jì)應(yīng)該經(jīng)由師講解之后再用影像資作為輔助。大部分的影片長(zhǎng)是四、五十分鐘左右，使用影像資教學(xué)最好的方式是整節(jié)課播放同一部影片，一開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)有新鮮感，但這類影片是劇情片，劇情起伏大，學(xué)生的新鮮感會(huì)維持太久，久自然喪失觀看的動(dòng)。因此，適當(dāng)?shù)募艚觾?nèi)容，是一件必要的事。教師是配合自己講授的教材內(nèi)容，將影像資融入自己編寫的教材中。因此，以一節(jié)課五十分鐘為，一次要放太長(zhǎng)的時(shí)間，約五到十分鐘為宜，配合講解時(shí)間，二堂課約二至三個(gè)片段，就足以解釋及說(shuō)明問(wèn)題。尤其現(xiàn)今中學(xué)歷史課程斷被壓縮，目前已呈現(xiàn)時(shí)數(shù)足的情況，五千的中國(guó)歷史要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)講授完畢，而且每個(gè)星期只有二個(gè)鐘點(diǎn)，單單是趕完進(jìn)就十分困難，甚至?xí)刑鄷r(shí)間可以做教材補(bǔ)充。而且歷史課程上教師擔(dān)負(fù)講解的責(zé)任仍然十分重要，因此整節(jié)課放個(gè)片子來(lái)消耗時(shí)間的教學(xué)方式十分宜，用影像教材來(lái)從事輔助教學(xué)最重要的原則是能占用太多時(shí)間，通常五至十分鐘的影片，就可以完整的說(shuō)明一個(gè)議題，這也是類似《國(guó)寶檔案》這些影片制作的原則，盡將影片放映時(shí)間控制在十分鐘之內(nèi)，又能完整的介紹一個(gè)問(wèn)題，在輔助教學(xué)上十分。

篇2

1.真實(shí)、直觀

視、圖、聲資料的最大優(yōu)點(diǎn)就是能讓人有一種身臨其境的感覺(jué)，形成感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的理解能力。例如，講解板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生們很難通過(guò)文字想象各個(gè)板塊之間的連接方式與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向，很難想象喜馬拉雅山是怎樣形成的。而有了視頻資料，我們就能輕松、直觀地去感受這幾千萬(wàn)年內(nèi)板塊的緩慢運(yùn)動(dòng)過(guò)程，能直觀地觀察到山脈的形成，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。又如，講解中國(guó)地理這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很難快速定位老師所說(shuō)省份，而傳統(tǒng)教學(xué)只是靠老師的描述，這樣只能讓學(xué)生去憑空想象。若有相關(guān)圖片，這個(gè)時(shí)候，我們就應(yīng)該直接向?qū)W生展示中國(guó)地圖等圖片，讓他們形成直觀的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于聲的應(yīng)用，要結(jié)合實(shí)情去探索。例如，學(xué)習(xí)西班牙音樂(lè)的時(shí)候，弗拉明戈樂(lè)曲我們是必須要知道的。不過(guò)，我們只能從文字上知道作為當(dāng)今世界最富感染力的流行樂(lè)曲，它是吉卜賽文化和西班牙的安達(dá)盧西亞民間文化的結(jié)合，只是單純靠想象是想象不出弗拉明戈的意境和魅力的。所以，我們就應(yīng)該借助音頻文件，讓學(xué)生仿佛置身于一場(chǎng)弗拉明戈大型演唱會(huì)，身臨其境地去體會(huì)，切身感受弗拉明戈的曲風(fēng)，將弗拉明戈曲風(fēng)和吉卜賽曲風(fēng)聯(lián)系起來(lái)。這樣，就利于我們的教育教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。因此，合理運(yùn)用視、圖、聲資料，可以使學(xué)生通過(guò)不同方式感受事物，多方位、多角度地去理解事物。

2.趣味性強(qiáng)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“：興趣是最好的老師?！弊鳛橐环N學(xué)習(xí)材料，也是一種學(xué)習(xí)方式，視、圖、聲資料能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我們平常的教學(xué)課堂中，學(xué)生會(huì)有一個(gè)接受瓶頸期。在課堂上，他們會(huì)慢慢接受新事物，而且會(huì)漸漸產(chǎn)生抗拒心理，慢慢就會(huì)覺(jué)得書本上的單純文字過(guò)于乏味，不能引起他們的興趣。這個(gè)時(shí)候，我們就需要想法轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度，將其注意力重新吸引回課堂，而視、圖、聲資料就起了重要作用，提高了課堂效率。

3.加深記憶

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，視、圖、聲這樣新穎的教學(xué)方式，更能刺激學(xué)生的記憶細(xì)胞，讓艾賓浩斯記憶曲線整體提高。例如，我們?cè)谡n堂開(kāi)始時(shí)，會(huì)復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)老師提問(wèn)“上節(jié)課講過(guò)的三大類巖石的特點(diǎn)是什么”的時(shí)候，有以下兩種情況發(fā)生：

（1）學(xué)生死記硬背地把書上的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，有的還特別容易張冠李戴。

（2）學(xué)生根據(jù)上節(jié)課觀看的三大類巖石圖片及它們之間相互轉(zhuǎn)化的flas，毫不費(fèi)力地回憶出三大類巖石的特點(diǎn)。兩種方式高下立判，顯然有聲的多媒體資料更能加深記憶，同時(shí)也不需要浪費(fèi)時(shí)間在上面死記硬背。

二、視圖聲教學(xué)應(yīng)用的前景

1.現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)

新課程改革正在推行，它要求我們要合理地運(yùn)用多種教學(xué)手段。現(xiàn)在的地理課堂絕不再是靠老師簡(jiǎn)單描述，讓學(xué)生死記知識(shí)點(diǎn)，這已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不利于學(xué)生的成才與發(fā)展。我們要想讓學(xué)生喜歡地理，愿意上地理課，并實(shí)現(xiàn)地理課堂效率的最大化，就必須順應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，充分利用視、圖、聲等資料，以實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。

2.現(xiàn)代科技作用的必然結(jié)果

隨著無(wú)紙化科技潮流來(lái)襲，紙質(zhì)的書本地位受到威脅，也面臨著被淘汰的危險(xiǎn)，這樣就促進(jìn)多媒體教學(xué)的發(fā)展，也給予視圖聲教學(xué)發(fā)展機(jī)會(huì)。比如，制作一個(gè)PPT課件，中間超級(jí)鏈接一些視頻、圖片、網(wǎng)站之類資源，在取代板書的同時(shí)，可以大大增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

篇3

就目前情況而言，大多數(shù)高校院系圖書資料室，尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校院系圖書資料室仍然處于相對(duì)落后的狀態(tài)，很多知識(shí)的老化以及對(duì)新的專業(yè)知識(shí)的缺乏都嚴(yán)重影響著高校院系圖書資料室專業(yè)技術(shù)及各項(xiàng)工作的發(fā)展。就圖書資料室管理人員的情況而言，專業(yè)隊(duì)伍狀況不容樂(lè)觀，圖書館專業(yè)畢業(yè)生寥寥無(wú)幾，而非圖書館專業(yè)人員占大多數(shù)，這些給高校院系圖書資料室實(shí)際工作的發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的人才危機(jī)。因此，高校院系圖書資料室工作在受到新的社會(huì)需求的推動(dòng)下，圖書資料室管理人員必須接受繼續(xù)教育，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)能力。

1．2服務(wù)觀念落后，職業(yè)道德教育不完善

在以往的服務(wù)觀念中，高校院系圖書資料室的服務(wù)大多只限于簡(jiǎn)單的借借還還，所以高校院系圖書資料室管理人員也似乎習(xí)慣了這種簡(jiǎn)單的服務(wù)模式，工作長(zhǎng)期處于被動(dòng)形式。但隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)知識(shí)信息時(shí)代的到來(lái)，要求高校院系圖書資料室管理人員不僅僅是簡(jiǎn)單的“保管員”和“出納員”，更應(yīng)該在圖書資料的管理工作中起到參謀、導(dǎo)讀的作用。職業(yè)道德是圖書館繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)道德的教育直接關(guān)系到院系圖書管理人員業(yè)務(wù)服務(wù)水平以及服務(wù)質(zhì)量的高低。目前，高校院系圖書資料室管理人員工資水平偏低，評(píng)職稱有很大難度，勞動(dòng)成果得不到重視和認(rèn)可等一系列因素影響著管理人員的思想情緒、工作熱情。因此，通過(guò)對(duì)高校院系圖書資料室的管理人員進(jìn)行繼續(xù)教育工作，幫助他們轉(zhuǎn)變思想觀念，提高職業(yè)認(rèn)知度，充分認(rèn)識(shí)到院系圖書資料室在學(xué)校整體教學(xué)科研工作中的地位和重要性。同時(shí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，從而促進(jìn)高校院系圖書資料室工作的全面發(fā)展。

1．3知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善、不夠合理

從目前來(lái)看，雖說(shuō)有些高校院系圖書資料室管理人員具備了一定的專業(yè)知識(shí)，但專業(yè)知識(shí)過(guò)于單一，沒(méi)有系統(tǒng)性，或者只具備理論性而不具備實(shí)踐性，缺失復(fù)合型人才，而且勞動(dòng)人事部門提供的培訓(xùn)教育又是針對(duì)各個(gè)領(lǐng)域所有人員的一般性基礎(chǔ)培訓(xùn)，這使高校院系圖書資料室管理人員無(wú)法深入到圖書文獻(xiàn)的具體內(nèi)容中，無(wú)法成為專業(yè)文獻(xiàn)信息和專業(yè)讀者的紐帶，也就自然而然不可能為讀者提供高質(zhì)量高層次的服務(wù)。因此，高校院系圖書資料室怎樣提高專業(yè)水準(zhǔn)，將陳舊的服務(wù)觀念轉(zhuǎn)變，將原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，是迎接新時(shí)代挑戰(zhàn)的重中之重。這不僅僅是高校院系圖書資料室管理人員的工作，更是每個(gè)圖書館員不得不面對(duì)的問(wèn)題。因此，不論職稱高低，不論學(xué)位高低，資料室管理人員都應(yīng)該全面提高個(gè)人綜合素質(zhì)，配合所在院校搞好圖書館員繼續(xù)教育工作。

2繼續(xù)教育的內(nèi)容及途徑方法

高校院系圖書資料室管理人員繼續(xù)教育的內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面。

2．1相關(guān)知識(shí)的拓展

當(dāng)今，信息化網(wǎng)絡(luò)化及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)高校圖書資料室傳統(tǒng)技能的拓展提出了新的要求。高校院系圖書資料室管理人員必須同時(shí)對(duì)不同學(xué)科不同類別的多方面有關(guān)知識(shí)有所了解，通過(guò)學(xué)習(xí)“圖書館學(xué)概論”、“圖書情報(bào)學(xué)”、“信息檢索和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“信息檢索教程”、“信息資源建設(shè)”等多方面知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，提高與廣大師生的有效交流與溝通，從而提高服務(wù)質(zhì)量。高校院系資料室面對(duì)的每位讀者的專業(yè)、學(xué)科知識(shí)掌握程度不同，涉及的研究領(lǐng)域也各不相同，每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好也各不相同，理解接受能力也有差異，所以說(shuō)高校院系圖書資料室管理人員必須加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的教育，以達(dá)到與師生的有效交流與溝通，并且能為師生提供更高層次的服務(wù)。

2．2新興技術(shù)的掌握

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入應(yīng)用與發(fā)展，高校圖書館普遍由傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字化圖書館轉(zhuǎn)變與發(fā)展，圖書館的管理工作基本采用計(jì)算機(jī)處理，文獻(xiàn)信息數(shù)字化，信息資源網(wǎng)絡(luò)化，高校圖書館對(duì)師生的管理模式與服務(wù)方法也發(fā)生了根本變化。因此，要求傳統(tǒng)的高校院系圖書資料室管理模式與服務(wù)方式也必須發(fā)生巨大地改變。傳統(tǒng)的手工操作模式將被半自動(dòng)、半手工的工作方式或全自動(dòng)的工作方式的模式所替代，這些將給院系圖書管理人員帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。管理人員只有全面加強(qiáng)計(jì)算機(jī)能力的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化的操作方法和管理手段，才能適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)的生存與發(fā)展。

2．3專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育

不論時(shí)代怎樣發(fā)展，作為高校院系圖書資料室管理人員，對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求是永無(wú)止境的。擁有過(guò)硬的專業(yè)理論知識(shí)，并且可以熟練地掌握、應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，將專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，與新技術(shù)巧妙地融合在一起，這才是現(xiàn)代社會(huì)所需的復(fù)合型人才，也只有他們才能帶動(dòng)高校院系圖書資料室全面健康地發(fā)展。綜上所述，實(shí)現(xiàn)上述繼續(xù)教育的內(nèi)容主要通過(guò)以下幾方面實(shí)現(xiàn)。

2．3．1講座培訓(xùn)。高校圖書館應(yīng)該定期組織專家、學(xué)者對(duì)院系圖書資料室管理人員進(jìn)行專業(yè)技術(shù)講座、職業(yè)道德講座等各方面的拓展能力講座，以提高資料室管理人員各方面的綜合能力，帶動(dòng)高校圖書管理工作全面發(fā)展。

2．3．2進(jìn)修班培訓(xùn)。高校圖書館可以根據(jù)本高校院系圖書資料室管理人員具體實(shí)際情況，有針對(duì)性的選派院系圖書管理人員參加各類研修班、短訓(xùn)班等進(jìn)行研修與學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)圖書管理業(yè)務(wù)帶頭人，使其成為高校的圖書館與院系資料室之間交流與溝通的紐帶。

2．3．3友好訪問(wèn)學(xué)習(xí)。在條件允許的情況下，高校圖書館可以組織院系圖書資料管理人員之間或校內(nèi)院系圖書資料室之間進(jìn)行互訪參觀、調(diào)研與學(xué)習(xí)，借鑒、學(xué)習(xí)其他高校圖書資料室或校內(nèi)院系資料室先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、方法及圖書資料研究成果，從而彌補(bǔ)自己的不足，開(kāi)闊眼界，擴(kuò)展思路，提高業(yè)務(wù)知識(shí)與管理水平。

2．3．4樹立終身學(xué)習(xí)。自學(xué)是繼續(xù)教育的整個(gè)過(guò)程，是獲取知識(shí)提高自我的最好途徑，也是其他方法與途徑所無(wú)法取代的。因此，在現(xiàn)代信息社會(huì)中，要求我們每個(gè)人都要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷獲取新的知識(shí)與能力，從而做好院系圖書管理工作，更好地為學(xué)校整體的教學(xué)、科研工作服務(wù)。

篇4

教育心理研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中階段理解能力依然不高，因此教師在課堂中的講授的較為抽象的知識(shí)學(xué)生一般不能很好地進(jìn)行消化理解，經(jīng)常就是囫圇吞棗，而歷史影視資料作為一種較為直觀性的教學(xué)手段，它可以給學(xué)生提供更為感性、形象的知識(shí)，將教師在課堂上所講的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加具體的知識(shí)，進(jìn)一步減少學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的難度，使得學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)。例如教師在講授三大戰(zhàn)役的過(guò)程中就可以借助于影視劇《三大戰(zhàn)役》，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生身臨其境地感受到是如何英勇作戰(zhàn)，解放全中國(guó)的，這樣學(xué)生在身臨其境中就更好的了解了這一塊的知識(shí)，更好地掌握這一塊的知識(shí)。

（二）幫助學(xué)生更好地形成主動(dòng)觀察和分析問(wèn)題的能力

直觀性教學(xué)可以充分向?qū)W生展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，事件之間的相互關(guān)系和發(fā)展概況，可以充分地幫助學(xué)生進(jìn)行觀察和分析事情的能力和方法。在歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師在授課過(guò)程中借助于一定的影視資料，可以將某些歷史事件的發(fā)展過(guò)程更為直觀地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地了解某一歷史階段是如何發(fā)展變化的，有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析某一歷史事件、人物的發(fā)展脈絡(luò)，例如教師在講述《》這一塊的知識(shí)的時(shí)候，就可以借助于一定的歷史影視資料，幫助學(xué)生理解從到是如何進(jìn)行的，以及在中國(guó)的傳播的過(guò)程等，幫助學(xué)生更好地分析這一時(shí)期工人階級(jí)的斗爭(zhēng)以及他們是如何一步步登上歷史舞臺(tái)的，這對(duì)于逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件等都是有好處的。

（三）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的情感能力和認(rèn)知能力的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂上在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中更加重視歷史知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽略了學(xué)生情感能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，新課改要求在重視歷史知識(shí)的傳授的過(guò)程中要更加重視培養(yǎng)學(xué)生情感能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，通過(guò)歷史教學(xué)要讓學(xué)生充分了解某一方面歷史的發(fā)展，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情和歷史責(zé)任感。而歷史影視資料更為直觀性的特點(diǎn)恰恰可以充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟，在促使他們更為直觀地了解某一方面歷史事實(shí)的過(guò)程中激發(fā)他們的情感能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感。

二、歷史影視資料在初中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，影視資料作為一種重要的現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)在全國(guó)各地初中歷史教學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，但是應(yīng)該看到，由于使用不當(dāng)目前已經(jīng)表現(xiàn)出了一定的問(wèn)題，因此，初中歷史教師在授課過(guò)程中使用歷史影視資料也應(yīng)該做到科學(xué)合理，正確發(fā)揮它們的作用。

（一）要注意講解和直觀的有機(jī)結(jié)合

毫無(wú)疑問(wèn)，歷史影視資料具有更好的直觀性，可以更好地讓學(xué)生身臨其境地感受到某一方面的歷史知識(shí)和歷史事件的發(fā)展過(guò)程，但是直觀并非是讓學(xué)生一味地看，而是要在歷史教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的觀看，不少教師在放映有關(guān)歷史影視資料的過(guò)程中沒(méi)有很好地將講解和直觀結(jié)合起來(lái)，結(jié)果學(xué)生只是很有興趣地觀看，看完之后并沒(méi)有很好地將其和課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此教師在使用歷史影視資料的過(guò)程中要很好地將直觀和自己的講解結(jié)合起來(lái)，通過(guò)講解解答學(xué)生在觀看中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生將歷史影視資料和課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，更深地去理解知識(shí)。

（二）防止歷史影視資料直觀的濫用

應(yīng)該看到，歷史影視資料作為一種重要的教學(xué)手段，其本身并不能代替歷史教學(xué)的過(guò)程，直觀只是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)的目的，其本身應(yīng)該是輔助教師的教學(xué)活動(dòng)的，因此，一節(jié)歷史課是否應(yīng)該使用歷史影視資料、采用什么方式、什么時(shí)候應(yīng)該使用歷史影視資料、什么地點(diǎn)使用等都需要教師來(lái)根據(jù)本節(jié)歷史課堂的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行決定，如果教室在這一過(guò)程中一味追求歷史影視資料的直觀性，一上課就直接放映有關(guān)的歷史影視資料，那么就會(huì)導(dǎo)致直觀過(guò)多，不僅浪費(fèi)了事件，更嚴(yán)重的是嚴(yán)重影響了學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

篇5

旅游業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)今迅猛發(fā)展的世界中最重要、發(fā)展最快、最具有活力的產(chǎn)業(yè)。旅游不僅帶動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)大發(fā)展,而且促進(jìn)了不同民族之間的相互交流和理解,有利于文化的傳播。旅游宣傳資料對(duì)旅游業(yè)的發(fā)展起著重要的作用,它實(shí)現(xiàn)著提供旅游信息、吸引潛在游客、傳播中國(guó)文化的功能。為了推動(dòng)中國(guó)旅游走向國(guó)際,旅游資料翻譯的重要性不言而喻。旅游資料中富含的文化因素是旅游翻譯的重點(diǎn)和難點(diǎn),本文將從目的論的角度來(lái)探討旅游資料中文化因素的翻譯方法。

1.目的論

目的論是德國(guó)功能派翻譯理論中最重要的理論,形成于20世紀(jì)70年代,它的主要?jiǎng)?chuàng)立人是漢斯?威米爾(Hans Vermeer),與建構(gòu)在語(yǔ)言學(xué)上的翻譯理論不同,目的論擺脫了對(duì)等論的束縛,把翻譯目的作為翻譯活動(dòng)的首要考慮因素,為翻譯研究開(kāi)辟了一條嶄新的視角。

目的論認(rèn)為,翻譯是一種有目的的跨文化交際行為,翻譯行為所要達(dá)到的目的決定了整個(gè)翻譯行為的過(guò)程,即目的決定方法。譯者在翻譯過(guò)程中應(yīng)從譯語(yǔ)讀者的角度出發(fā),根據(jù)譯文預(yù)期功能來(lái)決定翻譯策略和方法。因此,在翻譯過(guò)程中,譯者并不一定要忠實(shí)重現(xiàn)原文信息,只要能實(shí)現(xiàn)譯文預(yù)期目的,直譯、意譯或者改譯都是可以接受的。

除了目的法則外,目的論還有兩個(gè)法則:連貫法則和忠實(shí)法則。連貫法則主要是指譯文必須符合語(yǔ)內(nèi)連貫,即譯文必須能讓譯文讀者接受理解,并且在目的語(yǔ)文化背景下實(shí)現(xiàn)交際意圖;忠實(shí)法則主要是指原文和譯文之間應(yīng)該存在語(yǔ)際連貫一致,即譯文忠實(shí)于原文,而忠實(shí)程度和形式由譯文目的和譯者對(duì)原文的理解來(lái)決定。連貫法則和忠實(shí)法則從屬于目的法則。由此可見(jiàn),翻譯目的論的核心是翻譯的目的即譯文的預(yù)期功能決定翻譯過(guò)程中對(duì)策略和方法的選擇。

根據(jù)翻譯目的論的指導(dǎo),我們來(lái)分析一下旅游資料的翻譯目的。旅游宣傳資料的翻譯目的是向外國(guó)游客介紹景點(diǎn)信息,激發(fā)他們的旅游興趣,同時(shí)對(duì)外傳播中國(guó)文化。譯文讀者是有興趣來(lái)中國(guó)旅游或者在中國(guó)旅游并懂英語(yǔ)或者以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)外游客。他們與原文讀者有著不同的文化背景。在審美取向、價(jià)值觀念、心理聯(lián)想等方面有著很多的差異。他們?cè)陂喿x的過(guò)程中缺乏有關(guān)的文化背景知識(shí)。有鑒于此,譯者在翻譯時(shí)必須認(rèn)識(shí)到:旅游資料的翻譯要讓外國(guó)游客讀懂、看懂、聽(tīng)懂,同時(shí)要盡量保留中國(guó)文化信息,盡量多地宣傳中國(guó)文化,翻譯時(shí)可采用靈活的翻譯策略,通過(guò)增補(bǔ)、改譯、解釋、刪減、調(diào)整等方式使譯文更具有可接受性和可讀性。

2.旅游宣傳資料中的文化因素及翻譯障礙

旅游宣傳資料有很多種類,本文涉及的主要是指旅游景點(diǎn)介紹。無(wú)論是哪種類型的旅游宣傳資料,它們都包含了豐富的文化內(nèi)涵。從對(duì)一個(gè)景點(diǎn)的自然環(huán)境到人文歷史、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、故事傳說(shuō)、美食服飾、建筑風(fēng)格等的介紹無(wú)一不體現(xiàn)著當(dāng)?shù)鬲?dú)特的文化背景。從很大程度上來(lái)說(shuō)旅游是異地文化體驗(yàn)的過(guò)程。也正是由于異地文化的新穎和獨(dú)特才使得旅游者樂(lè)此不疲,獲得全身心放松,在旅游的同時(shí)感受異域歷史文化,并增長(zhǎng)知識(shí)和開(kāi)闊眼界。當(dāng)然也正由于文化的獨(dú)特性給旅游資料的翻譯帶來(lái)了相當(dāng)大的難度。

中西方文化隸屬于兩大不同的文化體系,由于各自的生存環(huán)境、社會(huì)結(jié)構(gòu)不同而產(chǎn)生了各自不同的思維方式、審美取向、生活方式及心理聯(lián)想。

2.1不同的思維方式導(dǎo)致的翻譯障礙

中國(guó)人崇尚悟性,推崇整體,因此在思維過(guò)程中,中國(guó)人的思維是不重視邏輯的,他們更喜歡從整體到局部,從大處到細(xì)節(jié),采用螺旋式的方法來(lái)闡述一個(gè)主題。而西方人忠實(shí)邏輯推理,多采用演繹推理。在具體的闡述中,英語(yǔ)文段總是先總結(jié),先給出主題句,再對(duì)詳細(xì)情況進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。因此在翻譯時(shí),為了使譯文更符合譯文讀者的期待,譯者需要對(duì)原文的結(jié)構(gòu)加以適當(dāng)調(diào)整。

2.2不同的審美取向?qū)е碌姆g障礙

受到各自不同的哲學(xué)思想的影響,中西的審美取向也有很大的不同。在中國(guó),孔子的儒家思想、道子的道家思想及佛教思想相互交融,是漢民族思想的根源。他們認(rèn)為人是整個(gè)自然界不可分割的一部分,人類應(yīng)該順應(yīng)自然,與自然和諧相處。因而形成了天人合一、和諧、同一的審美取向。在表達(dá)上,強(qiáng)調(diào)客觀融入主觀、托物寄情、情景交融等。在具體的語(yǔ)言形式上,多采用四字成語(yǔ)、對(duì)偶等手段,講究聲律對(duì)仗、詞藻華美。而受希臘古典哲學(xué)思想的影響,西方人認(rèn)為世界是兩分的,人與自然、物質(zhì)與精神都是對(duì)立的。他們崇尚個(gè)人對(duì)自然的控制和駕馭,強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀世界真實(shí)的認(rèn)識(shí)和分析。因此在具體的語(yǔ)言表達(dá)上,西方人強(qiáng)調(diào)客觀描述事物,注重寫實(shí),強(qiáng)調(diào)邏輯理性、用詞簡(jiǎn)潔等。所以,漢語(yǔ)中對(duì)景點(diǎn)的詩(shī)化描述在翻譯過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減,尤其是那些華麗的并沒(méi)有實(shí)際的信息傳達(dá)功能的詞藻應(yīng)該予以刪減,以保持譯文簡(jiǎn)潔流暢的行文風(fēng)格。

2.3不同的生活方式導(dǎo)致的翻譯障礙

特定的文化總是產(chǎn)生于特定的區(qū)域。華夏民族的發(fā)源地是黃河流域。在這種自然環(huán)境下,華夏民族形成了農(nóng)耕社會(huì)及農(nóng)耕生活方式。整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)就像是一個(gè)大的家庭,在整個(gè)家庭里,君主是家長(zhǎng),擁有至高無(wú)上的權(quán)力,所有的土地和所有的臣民都屬于他所有,由此而衍生了很多的倫理思想,所謂父為子綱、夫?yàn)閶D綱等。農(nóng)耕生活方式也使得華夏民族對(duì)很多農(nóng)作物的認(rèn)識(shí)不斷深化,在生活中就有不少與此有關(guān)的短語(yǔ),以及為了摸清植物生長(zhǎng)規(guī)律,華夏民族把對(duì)氣候認(rèn)識(shí)總結(jié)出一年二十四節(jié)氣等。而這些對(duì)于西方游客來(lái)說(shuō)都是陌生的甚至是空白的,這些表述在翻譯的過(guò)程中也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?才能讓外國(guó)游客對(duì)其內(nèi)在涵義真正地理解。

2.4不同的心理聯(lián)想導(dǎo)致的翻譯障礙

由于各自不同的歷史條件、、社會(huì)習(xí)俗等,形成了各自獨(dú)特的文化。文化的獨(dú)特性使得同一詞匯讓中西游客產(chǎn)生不同的心理聯(lián)想意義。最為常見(jiàn)的例子是龍,在中國(guó),龍是傳說(shuō)中一種吉祥的動(dòng)物,在古代,龍是最高權(quán)力的象征,中國(guó)歷朝歷代的君主穿的是龍袍,坐的是龍椅。直到現(xiàn)在,一說(shuō)到龍,中國(guó)人的驕傲感便油然而生,認(rèn)為自己是龍的傳人;然而在西方人眼里,龍是一中很殘忍的怪獸,它代表著兇殘、邪惡等。因此在翻譯的過(guò)程中,譯者要考慮到譯文讀者的心理期待,對(duì)原文作一些必要的處理。

3.翻譯策略

旅游翻譯是為了吸引更多的國(guó)外游客,促進(jìn)旅游事業(yè)的發(fā)展,同時(shí)對(duì)外傳播中國(guó)文化。譯文讀者主要是講英語(yǔ)的西方游客,他們有著不同的文化背景、對(duì)譯文的期待及交際需要,這些要點(diǎn)必須時(shí)刻出現(xiàn)在譯者的腦海里。考慮到以上因素,譯者在翻譯過(guò)程中要靈活處理,對(duì)原文作適當(dāng)?shù)脑鰟h,以使譯文更具有可接受性和可讀性。

3.1增添

在原文中,作者和中文讀者有共同的文化背景,有些信息可以省略,但是對(duì)于西方游客來(lái)說(shuō),這些省略掉的信息必定會(huì)影響他們對(duì)譯文的理解和欣賞,因此,譯者有責(zé)任將相關(guān)的信息進(jìn)行補(bǔ)充。如(以下示例皆選自《中國(guó)歷史文化名城――紹興》):

蘭亭位于城西南蘭渚山下,相傳越王勾踐曾在此種過(guò)蘭花,漢代又設(shè)過(guò)驛亭,故名。

The Orchid Pavilion is located at the foot of Mount Lanzhu in the southeastern suburb of Shaoxing.According to the legend,Gou Jian,king of Yue State during the Spring and Autumn Period (770BC―476BC) planted orchid here and later a post pavilion was constructed here in Han Dynasty(206BC―220AD).Hence the name “Orchid Pavilion”.

從字?jǐn)?shù)上看,英文翻譯比原文添加了不少內(nèi)容?！肮篡`”這個(gè)人物對(duì)中國(guó)游客來(lái)說(shuō)是不陌生的,但對(duì)譯文讀者來(lái)說(shuō),他們既不知道這個(gè)人的身份也不可能了解中國(guó)那么多朝代的起止時(shí)間。因此,譯者在譯文中對(duì)他的身份進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明,并添加了春秋時(shí)代的起止年份,使譯文讀者了解到蘭亭歷史悠久。

東晉永和九年(353年)農(nóng)歷三月初三,王羲之邀約當(dāng)時(shí)名士謝安等聚會(huì)于此,行修禊之禮,曲水流觴,寫下著名的《蘭亭集序》。

On the third day of the third lunar month of the ninth Yonghe year of the Eastern Jin Dynasty(353AD),Wang Xizhi invited a group of eminent scholars here to perform a “xiu xi”,a feudal Chinese rite performed by the riverside to dispel bad luck.The group of friends sat along the winding stream and were required to produce a poem when the drinking vessel carried by the flowing water,arrived to his front or he ought to drink three vessels of wine as punishment.Wang Xizhi collected all the poems and wrote a foreword for the collection――the Orchid Pavilion Collection.He himself wrote down the foreword with his unique calligraphic style,which has become the treasure of Chinese calligraphy.

一談到書法家和書法作品,想必國(guó)內(nèi)游客都會(huì)想到王羲之和他的《蘭亭集序》。了解《蘭亭集序》在中國(guó)書法史上的重要貢獻(xiàn),會(huì)引起游客到《蘭亭集序》誕生地看一看的想法,所以,譯者在翻譯的時(shí)候?qū)Α短m亭集序》在書法史上的重要地位作了補(bǔ)充說(shuō)明。

3.2解釋

介紹人物或者名人,解釋法是一種比較有效的方法,一方面可以讓他們知道地名或者人名的中文發(fā)音,另一方面也可以讓他們對(duì)地名的來(lái)歷及人物的身份有所了解。如:

陸游悲吟《釵頭鳳》的沈園池臺(tái):

The haunting melancholy ponds and terraces in Shen Garden where Lu You,a Southern Song Dynasty(1127―1279) poet and native of Shaoxing,composed his heartbreaking poem Chai Tou Feng lamenting the loss of his beloved ex-wife and cousin.

作為沈園旅游文化精髓部分,著名詩(shī)人“陸游”和他的千古絕唱《釵頭鳳》對(duì)中國(guó)游客來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳?shù)?但國(guó)外游客對(duì)他們基本上一無(wú)所知。所以僅僅靠音譯《釵頭鳳》根本無(wú)法傳遞其所蘊(yùn)含的文化意義,也不可能使游客對(duì)沈園留下深刻的印象。

3.3類比

不同民族之間存在著很大的文化差異,但不可否認(rèn),在很多的意義表達(dá)方面存在著同一性。借助譯語(yǔ)中的表達(dá)方式或者形象來(lái)翻譯原文中有特定文化含義的表達(dá)方式和形象,可以縮短譯文讀者的心理和文化距離,使譯文讀者更加容易理解和接受。如:紹興(Oriental Venice),祝英臺(tái)和梁山伯(Chinese Romeo and Juliet)等。

3.4刪減

漢語(yǔ)旅游資料中經(jīng)常會(huì)引用詩(shī)句、典故、名人名言等,或者采用四字成語(yǔ)、形容詞堆砌等手段來(lái)對(duì)某個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行描述,這些內(nèi)容信息量極少,為了使譯文更加符合譯文讀者的期待,有必要對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行刪減。如:

臨河的街路,紹興人將其稱為“河沿”,這種河沿在城內(nèi)縱橫交錯(cuò),是水城的獨(dú)特景觀,可謂“三山萬(wàn)戶巷盤曲,百橋千街水縱橫”。

The streets and roads along the rivers are called “heyan” by the locals and crisscross inside the city presenting a unique view.

譯文中,譯者把原文中的詩(shī)句刪減了,實(shí)際上,這句詩(shī)歌是對(duì)上句話內(nèi)容的重復(fù),沒(méi)有太大的交際價(jià)值。

3.5改譯

改譯指在不損害原文信息和功能的前提下,對(duì)不符合譯語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、風(fēng)格和句序的地方進(jìn)行調(diào)整,從而更好地被譯文讀者接受;還有些原文中含有太多的文化負(fù)載詞,或者應(yīng)用詩(shī)歌辭賦難以翻譯的時(shí)候,可以采用改譯法。如:

沈園位于魯迅中路,從魯迅祖居門前穿越中興路往東不出二百米。沈園至今已有800多年的歷史,初成時(shí)規(guī)模很大,占地七十畝之多,是紹興古城內(nèi)著名的古園林。

Shenyuan Garden is a famous ancient garden in Shaoxing,It is situated on the middle section of Lu Xun Road,200 meters east of Lu Xun’s Ancestral Residence.It covers an area of more then 70 acres and it has a history of over 800 years.

原文中的最后一句出現(xiàn)在譯文的首句。英語(yǔ)寫作中通常把主題句放在首句,然后在補(bǔ)充詳細(xì)信息,所以譯者在翻譯中做了一點(diǎn)改變使譯文更符合英文的寫作方式。如:

坐著游船,蕩漾在紹興24公里的環(huán)城河上,品嘗著越鄉(xiāng)美食,欣賞著紹興水城美景:流水潺潺,碧波蕩漾,綠草青青,楊柳依依。

Riding on a tourist boat that sails on the 24-kilometer ring canal,what you get is not only delicious food,but also the beautiful scenes on the land of water:the flowing water,the light waves,green grass and willow trees on the banks.

原文中用了很多的四字句來(lái)描寫河岸上的美景,讀起來(lái)朗朗上口,但在譯文中譯者直接用了幾個(gè)名詞來(lái)概括一下,符合英文中客觀簡(jiǎn)介的描寫習(xí)慣。

總而言之,對(duì)于旅游資料中的文化因素的翻譯,譯者應(yīng)該在目的論的指導(dǎo)下,靈活采用不同的策略,從而使得譯文具有可讀性和可接受性,吸引潛在的游客,傳播中國(guó)的文化。

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篇6

（一）語(yǔ)言學(xué)概論的問(wèn)題探究教學(xué)模式

在建構(gòu)主義理論視野中，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）的教學(xué)方法，近年來(lái)受到廣泛重視。這種方法強(qiáng)調(diào)設(shè)置復(fù)雜而有意義的問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)習(xí)者互相合作，研究和探討隱含于問(wèn)題中的知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！耙蓜t思，思則究，究則知”[1]的精神，旨在倡導(dǎo)有質(zhì)疑才有進(jìn)一步思考，有思考才能探究，通過(guò)探究才能得到真知。由此，我們把“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”和中國(guó)傳統(tǒng)的“疑思究知”精神融合起來(lái)，稱之為“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式。其旨趣在于，借助問(wèn)題的展示和學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，形成教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)交流，促使學(xué)生圍繞教學(xué)問(wèn)題，借助學(xué)習(xí)材料，通過(guò)獨(dú)立探究或協(xié)作討論等得出結(jié)論，從而提高探究語(yǔ)言問(wèn)題的能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力和提高創(chuàng)新意識(shí)。

（二）語(yǔ)言資料是問(wèn)題探究的關(guān)鍵

“語(yǔ)言學(xué)概論”課程探討語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、演變規(guī)律等方面的問(wèn)題。盡管該課程理論性較強(qiáng)，但是更應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，不宜采用“滿堂灌”的方式，而應(yīng)是一場(chǎng)感知、認(rèn)知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系也不僅限于知識(shí)傳授，而應(yīng)是有共同話題的對(duì)話關(guān)系。圍繞問(wèn)題、展開(kāi)對(duì)話、實(shí)現(xiàn)探索，理論知識(shí)只是骨架，語(yǔ)言資料才是血肉。憑借生動(dòng)、貼切的語(yǔ)言資料，可以說(shuō)明概念、原理和規(guī)律，可以化抽象理論為具體感知，化枯燥說(shuō)教為趣味對(duì)話。只有這樣，問(wèn)題探究教學(xué)模式才能充滿活力。

問(wèn)題探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)知、獨(dú)立探究、協(xié)作討論、平等對(duì)話。教師對(duì)問(wèn)題的展示、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，都應(yīng)在充分的語(yǔ)言事實(shí)基礎(chǔ)上展開(kāi)，空對(duì)空的理論學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考乏力，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，以至于失去興趣。要通過(guò)問(wèn)題探究教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言資料是關(guān)鍵。

二、語(yǔ)言資料的運(yùn)用現(xiàn)狀及認(rèn)知價(jià)值

（一）語(yǔ)言資料的運(yùn)用現(xiàn)狀

現(xiàn)行通用的或有一定影響的“語(yǔ)言學(xué)概論”教材有數(shù)十種，其中絕大部分理論都源于??外語(yǔ)言學(xué)界，建立在印歐系諸語(yǔ)言分析基礎(chǔ)上。無(wú)論是20世紀(jì)五六十年代占統(tǒng)治地位的所謂“斯大林語(yǔ)言學(xué)理論”，還是60年代以來(lái)西方的結(jié)構(gòu)主義、轉(zhuǎn)換生成理論，乃至功能主義、認(rèn)知理論，都與中國(guó)語(yǔ)言文化存在不同程度的膈膜。一方面，基于印歐語(yǔ)材料概括出來(lái)的理論，自然不完全適合漢語(yǔ)的特點(diǎn)；另一方面，基于漢藏語(yǔ)系、南島語(yǔ)系，尤其是漢語(yǔ)的研究成果和材料沒(méi)有及時(shí)吸收到教材中來(lái)。由此可見(jiàn)，“語(yǔ)言學(xué)概論”教材和語(yǔ)言實(shí)際難免有所脫節(jié)。同時(shí)，由于20世紀(jì)形式結(jié)構(gòu)主義的影響，講的是所謂“純凈的語(yǔ)言學(xué)”，而把與語(yǔ)言息息相關(guān)的許多重要因素，比如歷史、社會(huì)、文化、心理因素排斥在外，與中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)大相徑庭。所以，李葆嘉提出：“盡管從普遍唯理語(yǔ)法學(xué)派開(kāi)始，西方學(xué)者就追求‘普遍’，但是迄今為止的‘普通語(yǔ)言學(xué)’其實(shí)并不那么普通，距離世界普通語(yǔ)言學(xué)的目標(biāo)依然存在著很大距離?！盵2]

高校“語(yǔ)言學(xué)概論”通行教材中的語(yǔ)言資料（這里不涉及民族大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)概論中的各種民語(yǔ)資料），漢語(yǔ)資料以普通話為主（也有涉及一些漢語(yǔ)方言），印歐語(yǔ)資料以英語(yǔ)為主（也有涉及俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等）。學(xué)生除了對(duì)教材中的普通話、英語(yǔ)有些認(rèn)識(shí)外，對(duì)其他語(yǔ)言大都沒(méi)有語(yǔ)感，而自己的方言、語(yǔ)言生活中的實(shí)際現(xiàn)象卻跟課程沒(méi)有聯(lián)系。面對(duì)這樣的“語(yǔ)言學(xué)概論”教材，學(xué)生會(huì)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)理論與中國(guó)語(yǔ)言現(xiàn)狀和語(yǔ)言研究脫節(jié)，感到枯燥無(wú)味、陌生難懂，甚至懷疑其實(shí)際價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

“語(yǔ)言學(xué)概論”對(duì)授課教師的語(yǔ)言理論修養(yǎng)要求很高。授課教師若能掌握或了解多種語(yǔ)言，具備較為廣泛的其他語(yǔ)言的知識(shí)，有助于對(duì)教材中的某些例證做出精辟的分析。實(shí)際上，中國(guó)高校該課程授課老師的語(yǔ)言背景，多以漢語(yǔ)普通話和方言為主，外語(yǔ)一般為英語(yǔ)，對(duì)其他語(yǔ)言涉獵很少。由于老師懂的外語(yǔ)有限，有效的語(yǔ)言資料就少，學(xué)生對(duì)理論理解的難度無(wú)疑就會(huì)增大。由于教材中有趣的語(yǔ)言資料少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能就會(huì)降低。因此，在問(wèn)題探究式的“語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)中，充實(shí)語(yǔ)言資料就顯得十分必要。

（二）語(yǔ)言資料的認(rèn)知價(jià)值

1.提升學(xué)習(xí)興趣的需要

“語(yǔ)言學(xué)概論”課程相對(duì)比較枯燥，由這門課程的性質(zhì)決定。如果完全按照教材授課，會(huì)在表述和理解方面難免板滯，從而影響了生動(dòng)性。問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，如果在探討中沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)言資料，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收仍會(huì)很難。

許晉、李樹新（2009）提出，激發(fā)學(xué)生興趣的方法主要有“根據(jù)學(xué)生需要備課”“講授內(nèi)容和方式體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)”“安排課堂討論和社會(huì)調(diào)查”等[3]。漢藏語(yǔ)系語(yǔ)言有明顯的特點(diǎn)，漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)有豐碩的研究成果。如果這些成果在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中得不到很好的闡發(fā)，未免遺憾。反之，如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的方言資料，或者分析當(dāng)代社會(huì)語(yǔ)言生活現(xiàn)象，勢(shì)必能吸引學(xué)生，取得更好的教學(xué)效果。也只有這樣，學(xué)生出于實(shí)用的學(xué)習(xí)興趣，方能提升到學(xué)術(shù)認(rèn)知層面的興趣。

2.培養(yǎng)思辨能力的需要

所謂思辨能力也稱為批判性思維，保羅和埃德?tīng)枺≧ichard Paul&Linda Elder，2005）把思辨能力定義為“為了判斷事物的價(jià)值，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)思考而作出有理?yè)?jù)的判斷”[4]。西方國(guó)家的教育高度重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，把思辨能力作為核心技能，將旨在訓(xùn)練思辨能力的課程納入整體教學(xué)計(jì)劃中。

問(wèn)題探究教學(xué)模式與“語(yǔ)言學(xué)概論”思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)具有一致性。為了使抽象的語(yǔ)言學(xué)理論變得具體、生動(dòng)、有趣，在教學(xué)中廣泛運(yùn)用語(yǔ)言資料，增加語(yǔ)言體驗(yàn)環(huán)節(jié)，編制實(shí)踐性或體驗(yàn)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律，單獨(dú)或合作完成對(duì)問(wèn)題的分析討論并寫出報(bào)告，以提高學(xué)生的思辨能力和理論應(yīng)用能力。問(wèn)題探究教學(xué)模式的成功實(shí)施，與語(yǔ)言資料的運(yùn)用密切相關(guān)。以身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使基礎(chǔ)理論課不那么乏味，將問(wèn)題研究落到實(shí)處。學(xué)生在思維活動(dòng)中，將獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。教學(xué)實(shí)踐表明，問(wèn)題探究教學(xué)模式在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性；另一方面鍛煉了學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

三、語(yǔ)言資料的豐富化和趣味性

（一）語(yǔ)言資料的豐富化

語(yǔ)言學(xué)概論的理論來(lái)自于具體語(yǔ)言，又反過(guò)來(lái)作用于具體語(yǔ)言，對(duì)具體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用具有指導(dǎo)作用。因此，教學(xué)中應(yīng)特別注重理論聯(lián)系實(shí)際。概論中主要的理論觀點(diǎn)，除了使用教材中的例證外，還需要從漢語(yǔ)普通話和方言、古代漢語(yǔ)以及少數(shù)民族語(yǔ)言中擷取例證。教學(xué)環(huán)節(jié)要站在普通語(yǔ)言學(xué)的高度，培養(yǎng)學(xué)生建立普通語(yǔ)言學(xué)的思維認(rèn)識(shí)，重視而不囿于某一具體語(yǔ)言，從具體語(yǔ)言中探尋人類語(yǔ)言的一般規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得走向語(yǔ)言規(guī)律悟得，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的指導(dǎo)作用。唯其如此，才能全面充分地凸現(xiàn)課程的普通語(yǔ)言學(xué)性質(zhì)。

學(xué)生來(lái)自不同方言區(qū)，如果在教學(xué)中能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，盡可能地選取方言資料，以其母語(yǔ)為例說(shuō)明問(wèn)題，將會(huì)大大增進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)教材語(yǔ)言資料的不足，減少學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概念、原理和規(guī)律理解的難度。漢語(yǔ)方言十分豐富，各地方言常有普通話中沒(méi)有的一些音素、音位及其變體，若能合理地聯(lián)系方言就可以幫助學(xué)生體會(huì)有關(guān)語(yǔ)音的要?I。在語(yǔ)法教學(xué)中，對(duì)于抽象的“語(yǔ)法手段和語(yǔ)法范疇”，教材中幾乎全是印歐語(yǔ)實(shí)例，若能指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)方言和民族語(yǔ)言的窗戶，將會(huì)是另外一番景象，如：客家話中存在形容詞“級(jí)”的形態(tài)變化、人稱代詞的格變形式；宜昌方言中的體標(biāo)記豐富，有“噠、倒、起、著、在、過(guò)”等；某些方言用“內(nèi)部屈折”表示一定的語(yǔ)法意義；吳方言采用變形法、前加法和后加法表示形容詞級(jí)的語(yǔ)法意義；藏緬語(yǔ)族的嘉戎語(yǔ)、羌語(yǔ)有豐富的詞形變化；藏語(yǔ)動(dòng)詞有“式”和“時(shí)體”的語(yǔ)法范疇；土家語(yǔ)有六個(gè)“格”等。

毋庸置疑，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)言現(xiàn)象十分敏感。為理解語(yǔ)言學(xué)概論中的抽象理論，需要進(jìn)一步加大聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的力度。近30年來(lái)，新的語(yǔ)言現(xiàn)象層出不窮，吸收了相當(dāng)數(shù)量的外來(lái)詞，形成漢語(yǔ)史上吸收外來(lái)詞的“第三次浪潮”。大量的流行語(yǔ)、新詞語(yǔ)層出不窮，普通話南下、粵語(yǔ)北上、強(qiáng)勢(shì)方言拒不退讓等現(xiàn)象在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面有不少生動(dòng)表現(xiàn)。這些資料貼近“新生代”學(xué)生的語(yǔ)感，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的效果。另外，目前不少高校都招有相當(dāng)數(shù)量的海外留學(xué)生和港澳生，他們大多有雙語(yǔ)能力，語(yǔ)言多具特色。將這些發(fā)掘并補(bǔ)充到課堂上來(lái)，可以讓內(nèi)地學(xué)生看到語(yǔ)言生活的多樣性。

（二）語(yǔ)言資料的趣味性

從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，充滿趣味的事物最能刺激接受者，使之既不難吸收，又不易遺忘。在語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)中，適當(dāng)選用準(zhǔn)確而不失趣味性的語(yǔ)言資料，對(duì)于學(xué)習(xí)該課程有著重要意義。所謂趣味語(yǔ)言資料，包括語(yǔ)文游戲、相聲、繞口令、幽默小品、笑話及時(shí)下的微信小品。它們新鮮奇特、不拘一格，因而往往一出現(xiàn)就能引起學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

為了說(shuō)明語(yǔ)音和文字的相對(duì)獨(dú)立性，趙元任曾編過(guò)一個(gè)極“好玩兒”的單音故事，叫《施氏食獅史》，通篇只有“shi”一個(gè)音，寫出來(lái)，人人可看懂，如果用口說(shuō)，那就任何人也聽(tīng)不懂：“石室詩(shī)士施氏，嗜獅，誓食十獅。施時(shí)時(shí)適市視獅。十時(shí)，適十獅適市。是時(shí)，適施氏適市。氏視是十獅，恃矢勢(shì)，使是十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時(shí)，始識(shí)十獅尸，實(shí)十石獅尸。試釋是事?！毕襁@樣的語(yǔ)言資料，會(huì)讓學(xué)生大開(kāi)眼界，對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)義、口語(yǔ)和書面語(yǔ)的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

滲透趣味性語(yǔ)言資料，可以幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)音概念的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)音教學(xué)中，單純地介紹四呼會(huì)覺(jué)得難記，但如果滲透有趣的故事就大不一樣。據(jù)說(shuō)，有一位唱京韻大鼓的姑娘，不小心把兩顆潔白的門牙磕掉了，為掩蓋缺陷凡答話都用閉口音（即合口呼）。問(wèn)：多大年紀(jì)？答：十五。問(wèn)：屬相是什么？答：屬鼠。問(wèn)：家住哪里？答：保安府。問(wèn)：干什么職業(yè)？答：唱大鼓。后來(lái)門牙鑲上了，再答話時(shí)就改用開(kāi)口音（即齊齒呼）。問(wèn)：多大年紀(jì)？答：十七。問(wèn)：屬相是什么？答：屬雞。問(wèn)：家住哪里？答：城西。問(wèn)：干什么職業(yè)？答：唱戲。學(xué)生在笑過(guò)之余，也就理解并記住了這些概念。

滲透趣味性語(yǔ)言資料，可以幫助學(xué)生感受詞匯的豐富性。三八婦女節(jié)看到了一則微信：女人全是優(yōu)點(diǎn)――瘦的叫苗條，胖的叫豐滿，妖的叫美女，刁的叫才女，木的叫淑女，蔫的叫溫柔，兇的叫直爽，傻的叫陽(yáng)光，狠的叫冷艷，土的叫端莊，洋的叫氣質(zhì)，怪的叫個(gè)性，匪的叫干練，瘋的叫有味道，嫩的叫靚麗，老的叫風(fēng)韻猶存，牛的叫傲雪凌風(fēng)，閑的叫追求自我，弱不禁風(fēng)叫小鳥依人……同樣是對(duì)女性的贊美，不同的對(duì)象可以用不同的詞語(yǔ)。這些有趣的表達(dá)與我們的語(yǔ)言生活密不可分，學(xué)生很容易產(chǎn)生認(rèn)同感。

滲透趣味性語(yǔ)言資料，可以幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解。有這樣一則關(guān)于漢語(yǔ)連詞使用的笑話：啥叫代溝？小學(xué)語(yǔ)文關(guān)聯(lián)詞填空題：他――犧牲生命，――出賣組織?！?0后”填“寧可……也不”；“70后”填“害怕……所以”；“80后”填“與其……不如”；“90后”填“即使……也要”；“00后”填“白白……忘了”。這就叫代溝！

篇7

【關(guān)鍵詞】高等教育; 實(shí)踐教學(xué); 質(zhì)量保證

21世紀(jì)國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才的競(jìng)爭(zhēng), 高級(jí)應(yīng)用、創(chuàng)新復(fù)合型人才將在勞動(dòng)力市場(chǎng)更受青睞。高校是大學(xué)生走上工作崗位前鍛煉能力、錘煉素質(zhì)的一個(gè)基地, 實(shí)踐教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分, 相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性、實(shí)踐性, 在強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著舉足輕重的作用。

然而我國(guó)不少高校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和重視, 傳統(tǒng)的、過(guò)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)管理體系一直被沿用, 不能適應(yīng)新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)及人才培養(yǎng)的要求。因此, 近年來(lái)各高校積極推行實(shí)踐教學(xué)管理體制的改革, 努力完善實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié), 以求提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn), 探索建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系, 該體系具體包括以下幾個(gè)方面。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要搞好高等教育實(shí)踐教學(xué)工作, 首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣于學(xué)生的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí), 重視理論知識(shí)的傳授, 而忽略甚至輕視實(shí)踐教學(xué)。目前, 我國(guó)大部分高校的教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置偏少, 實(shí)踐教學(xué)一般僅占總學(xué)分(學(xué)時(shí))的10% - 20% , 而國(guó)外高校一般為35% 左右; 教學(xué)工作中普遍存在著偏重共性教育、忽略個(gè)性發(fā)展,重理論教學(xué)、輕實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。這在一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展, 影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以說(shuō), 傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容, 已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量越來(lái)越高的要求。學(xué)校要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量, 就必須轉(zhuǎn)變觀念, 在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力上下功夫.

隨著人才培養(yǎng)模式的改革及新世紀(jì)高等教育“培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才”目標(biāo)要求的提出,實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)工作中的意義越來(lái)越重要, 尤其在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力方面具有其它方法無(wú)法替代的作用, 成為學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此, 我們應(yīng)轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育重理論輕實(shí)踐的觀念, 將實(shí)踐教學(xué)從從屬于理論教學(xué)服務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)思路中轉(zhuǎn)變出來(lái), 重新認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)的檢驗(yàn)、深化和延續(xù), 是高等教育人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分, 是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 使實(shí)踐教學(xué)為培養(yǎng)合格高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)服務(wù), 確立實(shí)踐教學(xué)在高等教育工作中的應(yīng)有地位。目前, 我校會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)正在逐步將實(shí)踐課從理論課的輔助課程中獨(dú)立出來(lái), 單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐課程、編寫實(shí)踐教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃,各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的教材也在編寫和完善的過(guò)程中, 實(shí)踐教學(xué)的重要性日益受到關(guān)注, 這將有利于我校實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè), 進(jìn)而保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的關(guān)鍵, 提高教師的教學(xué)水平和能力素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。有些高等院校的教師主要來(lái)自本科院校, 沒(méi)有專業(yè)實(shí)踐的背景, 他們過(guò)去很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)去企業(yè)第一線參加專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練和提高, 由于缺乏工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn), 在教學(xué)過(guò)程中只能紙上談兵; 指導(dǎo)實(shí)踐的方法和組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)不足, 導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。因此, 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。

建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍, 可采用兩項(xiàng)措施: 一是有計(jì)劃地安排和鼓勵(lì)青年教師參加社會(huì)實(shí)踐, 到廠礦企業(yè)、各種中介服務(wù)公司等承擔(dān)實(shí)際工作任務(wù), 增強(qiáng)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì), 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性和針對(duì)性; 二是在實(shí)踐教學(xué)的部分環(huán)節(jié), 可以從校外聘請(qǐng)有專業(yè)技能、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員來(lái)兼職作指導(dǎo)教師,一方面加強(qiáng)和充實(shí)了指導(dǎo)教師的力量,另一方面也提供了高校教師向技術(shù)人員學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

同時(shí)可以請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)學(xué)校舉辦專題講座, 使老師、學(xué)生獲得更多了解相關(guān)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)。如我校會(huì)計(jì)系曾請(qǐng)人大耿建新教授、南開(kāi)大學(xué)周曉蘇教授等為師生們做學(xué)術(shù)報(bào)告。他們的講座把學(xué)生帶到了一個(gè)更為廣泛的專業(yè)領(lǐng)域, 所傳授的前沿專業(yè)知識(shí)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生在將來(lái)的實(shí)踐工作中受益, 這對(duì)老師知識(shí)面的擴(kuò)展也有幫助。經(jīng)管學(xué)院還請(qǐng)來(lái)清華大學(xué)郝中軍教授為我院教師作案例教學(xué)法的專題講座, 對(duì)教師們有很大的啟發(fā)。

三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立, 學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)遇到了前所未有的困難, 絕大多數(shù)的企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí), 即使同意接受學(xué)生實(shí)習(xí), 也只能作為參觀性實(shí)習(xí), 一般不提供讓學(xué)生參加生產(chǎn)操作的條件。要想組織好實(shí)習(xí)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié), 使它不流于形式、有較強(qiáng)的生命力、學(xué)時(shí)利用充分并能夠獲得良好效果, 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。實(shí)習(xí)基地是否具備學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的條件, 實(shí)習(xí)基地的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是否配合學(xué)生的實(shí)習(xí)工作, 所提供的技術(shù)文件、資料等能否滿足教學(xué)要求等, 直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

從我校實(shí)際效果來(lái)看, 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式, 無(wú)疑是一種高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的較先進(jìn)的開(kāi)放式合作模式。可就近選擇那些條件先進(jìn)、專業(yè)技術(shù)面廣的企業(yè)、部門或科研 單位 作 為固 定的 校 外實(shí) 踐基 地 ;實(shí)踐基地一經(jīng)確定, 應(yīng)簽訂合作協(xié)議,明確雙方的權(quán)利和義務(wù), 要統(tǒng)一掛牌,以便提供教學(xué)服務(wù), 便于監(jiān)督和檢查;對(duì)不具備要求的校外實(shí)踐基地應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

為加強(qiáng)基地管理, 高等院?？芍贫ê蛯?shí)施基地定位管理, 使高校實(shí)習(xí)教學(xué)基地不僅能很好地發(fā)揮各項(xiàng)功能作用, 同時(shí)還能使基地的管理工作真正達(dá)到科學(xué)化和規(guī)范化要求。我校會(huì)計(jì)系在近幾年積極聯(lián)系了校外一些企業(yè)的財(cái)務(wù)部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等, 提供了一些學(xué)生實(shí)習(xí)的工作崗位, 使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的財(cái)務(wù)工作, 提高感性認(rèn)識(shí)和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。在與這些實(shí)習(xí)基地打交道的過(guò)程中, 逐步積 累 了 一 些 加 強(qiáng) 實(shí) 習(xí) 基 地 建 設(shè) 的 經(jīng)驗(yàn), 如實(shí)習(xí)單位的考察, 雙方有關(guān)權(quán)利、義務(wù)等合同的簽訂, 實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與機(jī)會(huì)的保證等。

在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上要注重建設(shè)項(xiàng)目的科學(xué)性、實(shí)用性, 要有長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)、創(chuàng)新精神及辦學(xué)效益觀點(diǎn), 要充分提高設(shè)備的利用率, 減少重復(fù)購(gòu)置, 把小而雜、多而亂的實(shí)驗(yàn)室調(diào)整為綜合性實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要一定資金作為保證, 一方面要加大學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的投入, 另一方面要挖掘自身潛力, 把有限的資金準(zhǔn)確、合理、有效地利用。

四、實(shí)踐教學(xué)管理文件的規(guī)范

與實(shí)踐教學(xué)配套的規(guī)范、全面、合理、實(shí)用的教學(xué)文件是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱

--> 、實(shí)踐( 實(shí)習(xí)) 指導(dǎo)書、課 程 設(shè)計(jì) 和畢 業(yè) 設(shè)計(jì)( 論文) 任務(wù)書等。

教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本文件, 是組織教學(xué)、安排教學(xué)任務(wù)的根本依據(jù), 必須全面貫徹國(guó)家的教育方針, 主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求, 突出針對(duì)性和應(yīng)用性。專業(yè)技能規(guī)范是制定實(shí)踐教學(xué)大綱的基本依據(jù), 根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格中專業(yè)服務(wù)方向和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的技能要求及學(xué)科發(fā)展, 按學(xué)科體系提出系統(tǒng)的技能訓(xùn)練要求, 并規(guī)定必須完成或選擇完成的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂, 應(yīng)該依據(jù)社會(huì)的客觀需要和學(xué)校的客觀條件來(lái)確定、通過(guò)采用科學(xué)的調(diào)查方法和確實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)論證, 避免在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)帶有太多的主觀判斷和隨意性。

教學(xué)大綱是教學(xué)計(jì)劃的具體體現(xiàn),是以綱要的形式表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)對(duì)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時(shí)間 安排 、教 學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定。教學(xué)大綱是教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化, 它是每一項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 也是衡量教師的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生獲得的知識(shí)和能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一定要健全和完善教學(xué)大綱, 明確各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 否則, 失去部分教學(xué)質(zhì)量的可控因素, 就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的模糊, 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難以得出有效結(jié)論。

以指導(dǎo)書、任務(wù)書的形式規(guī)范學(xué)生的具體工作, 指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。以試題庫(kù)、考核辦法來(lái)規(guī)范對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià), 制定實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)及辦法, 通過(guò)嚴(yán)格的考核獲得學(xué)分。以上實(shí)踐教學(xué)管理文件在我校會(huì)計(jì)系都已經(jīng)較為完備, 在實(shí)施過(guò)程中將結(jié)合實(shí)際面臨的問(wèn)題逐步加以修改完善。

五、改革考核辦法

實(shí)踐教學(xué)由于不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和要求不同, 同一專業(yè)不同年 級(jí) 的實(shí)踐內(nèi)容的覆蓋面不同, 采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求, 也不夠科學(xué)和合理。因此, 在考核的形式到內(nèi)容上, 都不應(yīng)該忽略實(shí)踐教學(xué)課程本身的特點(diǎn)和規(guī)律性。學(xué)生的實(shí)踐基本技能、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是在實(shí)踐過(guò)程中慢慢形成和提高的, 因此要摒棄傳統(tǒng)的只重結(jié)果、不重過(guò)程的思想, 把實(shí)踐過(guò)程重視起來(lái), 因?yàn)閷?shí)踐過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)規(guī)范比結(jié)果更有意義和價(jià)值。學(xué)生在每次實(shí)踐中的表現(xiàn)都能在總成績(jī)中得到反映, 對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)比一兩次的實(shí)習(xí)報(bào)告結(jié)果或一次考試更準(zhǔn)確, 對(duì)學(xué)生也更公平。

課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)由課程實(shí)踐指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評(píng)定, 實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)包括: 學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的日常表現(xiàn)、效果, 實(shí)習(xí)體會(huì)與交流情況, 實(shí)踐報(bào)告與實(shí)習(xí)日志的質(zhì)量和綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的水平, 實(shí)踐單位的反饋意見(jiàn)等。

結(jié)論

實(shí)踐證明, 實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深化, 實(shí)踐教學(xué)新體系的建立, 以及實(shí)踐教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范, 在人才培養(yǎng)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。近年來(lái), 我校會(huì)計(jì)系學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提高, 實(shí)際操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng), 在實(shí)習(xí)單位也得到了較高的評(píng)價(jià)。在辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大的情況下, 保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我們要進(jìn)一步增強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任心和緊迫感, 不斷提高自身的素質(zhì), 將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)人才的理念落實(shí)到自己的工作中, 培養(yǎng)出面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

畢業(yè)論文的撰寫是本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對(duì)全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運(yùn)行狀況不容樂(lè)觀，許多見(jiàn)怪不怪的行為時(shí)有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果

很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期,寫作周期約三個(gè)月。然而，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過(guò)短時(shí)間的突擊指導(dǎo)是很難見(jiàn)效的。一個(gè)完整的畢業(yè)論文實(shí)踐通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫開(kāi)題報(bào)告, 制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)理解、熟悉和消化的過(guò)程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對(duì)眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個(gè)極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過(guò)海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現(xiàn)象不時(shí)而生。

（二）就業(yè)壓力過(guò)大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時(shí)期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來(lái)了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時(shí)間內(nèi)找到好的工作崗位自然會(huì)把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文，所以無(wú)論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。不論是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問(wèn)題的分析和解決都需要扎實(shí)的知識(shí)和理論的支撐。沒(méi)有寬厚的知識(shí)和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時(shí)各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒(méi)有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆時(shí)仍感覺(jué)到困難重重,不知如何展開(kāi)研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時(shí)對(duì)于自己所論的問(wèn)題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無(wú)巨細(xì)的將一堆材料沒(méi)有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實(shí)踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見(jiàn)圖1：

模式中的 “3”是指開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《寫作基礎(chǔ)知識(shí)》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門課程，開(kāi)設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語(yǔ)文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時(shí)又保證時(shí)間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識(shí)的延續(xù)性。

模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化（或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過(guò)課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會(huì)即可；《財(cái)務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時(shí)間安排與課程安排同步。通過(guò)這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時(shí)更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的 “2”是指開(kāi)設(shè)論文專題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時(shí)間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時(shí)間進(jìn)行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時(shí)，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問(wèn)題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過(guò)師生交換意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點(diǎn)和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，此階段一個(gè)非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無(wú)論來(lái)自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實(shí)習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會(huì)如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的 “1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過(guò)程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實(shí)。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚(yáng)棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時(shí)也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫論文的積極性和主動(dòng)性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來(lái)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時(shí)間不足的弱點(diǎn)，將平時(shí)的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來(lái),起到事半功倍的效果。

三、須注意的問(wèn)題

首先，本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過(guò)程中形成共識(shí)，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實(shí)施離不開(kāi)指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識(shí)，密切配合，實(shí)施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動(dòng)態(tài)的，是一個(gè)由不太完善到逐步完善的過(guò)程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙 華,蔡曉波.關(guān)于提高財(cái)經(jīng)類本科教育畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

篇9

畢業(yè)論文的撰寫是本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對(duì)全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運(yùn)行狀況不容樂(lè)觀，許多見(jiàn)怪不怪的行為時(shí)有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果

很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期,寫作周期約三個(gè)月。然而，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過(guò)短時(shí)間的突擊指導(dǎo)是很難見(jiàn)效的。一個(gè)完整的畢業(yè)論文實(shí)踐通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫開(kāi)題報(bào)告,制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)理解、熟悉和消化的過(guò)程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對(duì)眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個(gè)極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過(guò)海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時(shí)而生。

（二）就業(yè)壓力過(guò)大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時(shí)期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來(lái)了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時(shí)間內(nèi)找到好的工作崗位自然會(huì)把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文，所以無(wú)論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。不論是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問(wèn)題的分析和解決都需要扎實(shí)的知識(shí)和理論的支撐。沒(méi)有寬厚的知識(shí)和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時(shí)各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒(méi)有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆時(shí)仍感覺(jué)到困難重重,不知如何展開(kāi)研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時(shí)對(duì)于自己所論的問(wèn)題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無(wú)巨細(xì)的將一堆材料沒(méi)有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實(shí)踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見(jiàn)圖1：

模式中的“3”是指開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《寫作基礎(chǔ)知識(shí)》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門課程，開(kāi)設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語(yǔ)文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時(shí)又保證時(shí)間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識(shí)的延續(xù)性。

模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化（或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過(guò)課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會(huì)即可；《財(cái)務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時(shí)間安排與課程安排同步。通過(guò)這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時(shí)更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的“2”是指開(kāi)設(shè)論文專題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時(shí)間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時(shí)間進(jìn)行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時(shí)，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問(wèn)題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過(guò)師生交換意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點(diǎn)和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，此階段一個(gè)非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無(wú)論來(lái)自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實(shí)習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會(huì)如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的“1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過(guò)程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實(shí)。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚(yáng)棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時(shí)也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫論文的積極性和主動(dòng)性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來(lái)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時(shí)間不足的弱點(diǎn)，將平時(shí)的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來(lái),起到事半功倍的效果。

三、須注意的問(wèn)題

首先，本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過(guò)程中形成共識(shí)，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實(shí)施離不開(kāi)指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識(shí)，密切配合，實(shí)施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動(dòng)態(tài)的，是一個(gè)由不太完善到逐步完善的過(guò)程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙華,蔡曉波.關(guān)于提高財(cái)經(jīng)類本科教育畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

篇10

一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

 

根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的心理特點(diǎn)，科技小論文作文教學(xué)應(yīng)從實(shí)驗(yàn)人手。我著重從科技小論文的“小”字著手，它要具備三個(gè)條件。一是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。鄉(xiāng)農(nóng)科站依山傍水，這里有蔥郁的果樹、誘人的果實(shí)、品種繁多的蔬菜、先進(jìn)的設(shè)備、知識(shí)豐富的技術(shù)人員，是一個(gè)天然大課堂。經(jīng)過(guò)我的積極聯(lián)系，班級(jí)與該站簽訂了協(xié)議，在該站正式開(kāi)辟了學(xué)生實(shí)驗(yàn)基地，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。二是時(shí)間安排。每個(gè)學(xué)期我有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生到這里觀察、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)。三是購(gòu)置科技讀物。

 

(一)準(zhǔn)備階段

 

1　制定完善的計(jì)劃(包括時(shí)間、研究方法、人員安排、安全措施)。

 

2　教師先到實(shí)驗(yàn)基地觀察了解，拿到第一手資料，制成圖片、課件備用。

 

3　上一堂大課，先通過(guò)圖片、課件展示農(nóng)科站的概況，再設(shè)計(jì)一些懸念。如：無(wú)籽西瓜的種子哪里來(lái)?哈蜜瓜種植需要土嗎?仙人掌能吃嗎?等等。這樣可激發(fā)學(xué)生到農(nóng)科站探索的興趣。

 

4　可搞一次“民意調(diào)查——關(guān)于農(nóng)科站你知道些什么?還想知道些什么?”

 

(二)現(xiàn)場(chǎng)觀察

 

觀察可分為定向觀察和機(jī)遇觀察兩種，我組織學(xué)生到農(nóng)科站實(shí)驗(yàn)基地觀察，主要采取定向觀察。農(nóng)科站把基地劃分為六大塊：瓜棚基地、水果基地、蔬菜基地、養(yǎng)殖基地、辦公管理基地、實(shí)驗(yàn)基地。他們安排專門的技術(shù)講解員，負(fù)責(zé)指導(dǎo)解答。我先讓學(xué)生自由觀察，然后選擇自己最感興趣的重點(diǎn)觀察、重點(diǎn)思考、重點(diǎn)研究，提出不懂的問(wèn)題，做好觀察記錄。如何解決學(xué)生不懂的問(wèn)題呢?我鼓勵(lì)學(xué)生，一是向科技人員請(qǐng)教，二是查閱資料(上書店，跑科技館查閱等)，三是上網(wǎng)查詢，四是訪問(wèn)，還可以選擇其他方式。

 

二、撰寫科技小論文

 

人文的核心是寓于“文”中的人，既然在科學(xué)研究中，每個(gè)人的研究過(guò)程、研究方法、思維特點(diǎn)、表達(dá)風(fēng)格迥然有異，我們的科技小論文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，應(yīng)該在不影響其學(xué)術(shù)性的前提下，邁出個(gè)性化的步子。

 

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)回來(lái)，手頭收集了大量的資料，怎樣運(yùn)用這些資料撰寫小論文呢?農(nóng)科站這個(gè)大課堂處處都有問(wèn)題，我告訴學(xué)生抓住自己最感興趣的問(wèn)題去思考，形成自己的想法，把它寫下來(lái)就是你的研究成果。寫小論文的基本思路：提出問(wèn)題一分析問(wèn)題——解決問(wèn)題。我告訴學(xué)生寫科技小論文的法寶，即怎樣好寫就怎樣寫。例：一個(gè)同學(xué)在“怎樣思維”的小論文中這樣寫道：“為什么會(huì)有無(wú)籽西瓜呢?我又是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)奧秘的呢?活動(dòng)中，叔叔切西瓜為我們解渴，我接過(guò)西瓜，忽然發(fā)現(xiàn)鮮紅的瓜瓤中沒(méi)有瓜籽，于是一個(gè)問(wèn)題在頭腦中閃現(xiàn)：沒(méi)有瓜籽?這西瓜苗又是哪來(lái)的呢?奇怪的現(xiàn)象引起了我的好奇。問(wèn)農(nóng)科站的叔叔才知道，原來(lái)無(wú)籽西瓜的種子是一種配制出來(lái)的新品種?！?/p>

 

為了讓學(xué)生寫好科技小論文，我常組織學(xué)生搞一些小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小考察，并有意識(shí)地讓學(xué)生把內(nèi)容有條理地寫出來(lái)，使讀者知道其中的奧秘或科學(xué)道理，以夯實(shí)學(xué)生寫科技小論文的基本功。

 

為了使自己的科技小論文教學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，我還組織了形式多樣的成果展示活動(dòng)，舉辦了“科技小論文展”、“科普小抄報(bào)展”、“農(nóng)科站一行攝影作品展”等活動(dòng)。為了把這些作品展示活動(dòng)搞得活潑生動(dòng)，我還發(fā)放小選票，讓學(xué)生家長(zhǎng)、教師都來(lái)參與評(píng)選，由他們?cè)u(píng)出獲獎(jiǎng)作品。

 

三、初見(jiàn)成效

 

1　提高了學(xué)生的寫作水平。

 

我班現(xiàn)有學(xué)生60人，在調(diào)查中，對(duì)課本作文感興趣的只有15人，占25%，對(duì)科普作文感興趣的45人，占75%，科技小作文的優(yōu)秀率達(dá)60%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出課本作文成績(jī)。

 

2　拓寬了寫作題材。

 

科技小論文的出現(xiàn)，無(wú)疑是一種新生事物，打破了以往司空見(jiàn)慣的“好人好事”的陳舊話題，使作文充滿了活力和靈氣。論文題材也十分豐富，有調(diào)查報(bào)告、科學(xué)幻想故事、科普詩(shī)、三字歌、論文等，不但學(xué)生愛(ài)看，老師愛(ài)看，家長(zhǎng)也愛(ài)看。

 

3　點(diǎn)燃了創(chuàng)新的火花。

 

“學(xué)貴有疑”，科技小論文讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在這段時(shí)間中，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)基地觀察，共提出215個(gè)問(wèn)題，學(xué)生為探求這些為什么，問(wèn)技術(shù)員、跑書店、上圖書館查資料、上網(wǎng)查詢找答案，忙個(gè)不停，樂(lè)在其中。學(xué)生在探求的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于創(chuàng)造的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

 

4　培育了科學(xué)精神。