導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工程地質(zhì)學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、強調(diào)對工程地質(zhì)基本概念的學習。在課堂學習過程中，主要課時都集中于學習在工程實踐中經(jīng)常用到的專業(yè)術(shù)語，強調(diào)概念的厘清。課堂學習的主要內(nèi)容主要包括以下幾個方面：(a)地質(zhì)作用與地質(zhì)構(gòu)造的基本知識，包括地質(zhì)年代的識別、地質(zhì)圖的識圖、常見地質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念（褶皺、節(jié)理、斷層等）；(b)三大巖石（巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖）的成因、歸類和鑒別；(c)第四紀地質(zhì)的基本知識，包括殘積土、沉積土、沖積土、坡積土等概念、成因及對工程的影響；(d)地下水的基本知識，包括地下水的分類、運動基本規(guī)律、補給與排泄方式、對工程的影響等；(e)工程地質(zhì)勘察與分析在具體工程的應用，包括在隧道工程、邊坡工程等方面的應用。

2、強調(diào)室內(nèi)實驗是課堂書本學習的延伸。室內(nèi)實驗主要目的是為野外地質(zhì)實習做準備，學習地質(zhì)羅盤等地質(zhì)考察工具的使用，同時亦學習通過巖石標本來鑒別各類巖石，還要學習地質(zhì)圖的填圖和閱讀等。

3、強調(diào)課堂學習與室外地質(zhì)調(diào)查相結(jié)合的學習方式。從書本上學習到的知識僅僅停留在理論階段，書本上對地質(zhì)相關(guān)概念的描述仍比較抽象，因此，各所高校皆強調(diào)野外地質(zhì)實習對學習該門課程的重要性，把課堂上學習到的基本概念與現(xiàn)實工程中的真實地質(zhì)條件一一對應起來，加深對基本知識的理解和掌握。一般而言，野外地質(zhì)實習內(nèi)容常包括野外巖石的識別、地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)年代的識別、巖層、節(jié)理等產(chǎn)狀的測定和描述等。各所大學對以上工程地質(zhì)基本知識的學同小異，其目的是對工程地質(zhì)這門課程有一個基礎(chǔ)的認識和感知，但是，同時，各所高校之間在這門課程內(nèi)容設置方面有各有所側(cè)重。清華大學、同濟大學增加了現(xiàn)代先進的地質(zhì)勘查技術(shù)的學習內(nèi)容，介紹了地質(zhì)超前預報的相關(guān)方法、原理及應用，比如介紹了地質(zhì)雷達、紅外線探水、TSP等先進手段在隧道工程建設的應用。中南大學、湖南大學對野外地質(zhì)實習極為注重，實習內(nèi)容包括地質(zhì)認識實習和工程實踐實習兩個階段，實習實踐時間長達20~30天，考察湖南西部地區(qū)在建或已建項目所處較為復雜的地質(zhì)條件，以一個工程建設者的角度參與到實際項目的建設中去認識地質(zhì)現(xiàn)象。石家莊鐵道大學地質(zhì)教研室現(xiàn)有8名教師，教授2名，副教授3名，講師3名，其中具有博士學位的4人，碩士學位的4名。獲得的獎項包括校級講課比賽特等獎1名，二等獎1名，校級優(yōu)秀教師1人，今年主持或參研的省部級及以上科研項目10余項，并承擔省級精品課程1項。雖然教研室在老師們的努力下取得了不錯的教學和研究成果，但是，和兄弟院校的工程地質(zhì)教研相比，我們?nèi)匀淮嬖谥T多不足之處。首先就是教師隊伍建設的不足，工程地質(zhì)是一門經(jīng)驗型極強的專業(yè)，需要足夠豐富的現(xiàn)場工程經(jīng)驗，因此需要老中青傳幫帶，讓青年老師盡快熟悉和掌握工程地質(zhì)教學的技巧和方法。其次，對工程地質(zhì)教學的重視程度不夠，課時設置偏少。最后，教學內(nèi)容更新不夠及時，工程地質(zhì)中先進的技術(shù)方法在教學中介紹的內(nèi)容不夠多。因此，為了跟上國內(nèi)兄弟院校土木工程地質(zhì)教學的步伐，教學改革刻不容緩。

二、當前土木工程地質(zhì)教學存在的問題

通過以上詳細的調(diào)查和對比分析，目前土木工程地質(zhì)教學仍存在以下問題：

1、土木工程地質(zhì)教材的使用各自為政。目前各個高校使用的教材基本上是各自高校的老師根據(jù)自己的講義編排而成，缺乏一個統(tǒng)一的標準，因而導致經(jīng)典精品教材較少。單從教材的題目上足可看出目前教材缺乏統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。例如中南大學所用的教材為《土木工程地質(zhì)概論》，浙江大學的教材題名為《土力學與工程地質(zhì)》，石家莊鐵道大學所用教材題名為《工程地質(zhì)學基礎(chǔ)》等。

2、在教學內(nèi)容上與其它課程交叉重復，無法突出本門課程的特色。工程地質(zhì)是一門基礎(chǔ)課程，是巖土工程、隧道工程等課程學習的基礎(chǔ)，因此，由于與其它學科老師交流不夠充分，往往存在重復講授的情況。比如，以有效應力這個概念為例，在工程地質(zhì)、土力學、基礎(chǔ)工程等課程都涉及到，由于這個概念的重要性，各科老師為了追求各門學科的系統(tǒng)性和完整性，都會著重講解這個概念，雖然在一定程度可以加深學生對這個知識點的理解，但是從側(cè)面也可說明知識的重復交叉導致學業(yè)內(nèi)容的累贅。

3、課時安排過少。目前各所高校對土木工程地質(zhì)這門課的重視程度，課堂課設課時大多是32~48個學時，因此，老師在安排教學進度時顯得極為緊張而緊湊。從實際教學安排來看，基本上講解完三大巖石、地下水、地質(zhì)構(gòu)造基本概念后，沒有足夠的時間深入來探討地質(zhì)條件對工程的影響，往往后面工程應用的章節(jié)皆為學生自學。

4、知識學習與工程案例結(jié)合程度不夠。由于部分老師本身參與的工程項目不多，同時又由于課時的不夠，這兩部分原因?qū)е聦W習的主要內(nèi)容集中在枯燥的理論知識部分，學生容易產(chǎn)生枯燥情緒。

三、土木工程地質(zhì)教學改革措施

為了很好地解決當前土木工程地質(zhì)教學中存在的問題，讓學生從這門課程中更多地學習到有助于工程實踐的知識，必須有針對性對當前教學實踐中存在的問題進行改革，具體改革措施如下所述：

1、建立和完善土木工地質(zhì)程精品課程精品課程建設既是壓力，又是動力。通過精品課程建設，可以找出當前教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，精簡重復的教學內(nèi)容，突出本門課程的特色，使土木工程地質(zhì)這門課的教學目標和任務更加明確。精品課程建設首先就是教材建設，因此，有必要根據(jù)新時期土木工程培養(yǎng)目標，并結(jié)合當前土木工程建設中出現(xiàn)的新問題、新方法、新技術(shù)，編寫一本深入淺出的教材，教材中不僅包含傳統(tǒng)的知識要點和概念，還應包含當前新的地質(zhì)知識觀點、新的地質(zhì)勘查手段等，同時還應包含工程實例，讓學生盡可能地更深入地建立起工程地質(zhì)與工程項目的聯(lián)系。精品課程建設中重要的一條就是教師隊伍的建設，因此，有必要加大對教師隊伍的培養(yǎng)力度，引進和培養(yǎng)一批有新視野、新知識的老師，以此給課堂注入新的氣象。

2、注重教學手段和教學方法的革新注意授課的科學性與藝術(shù)性，在教學過程中，善于發(fā)揮學生的主導地位，采用“討論試”、“啟發(fā)式”教學模式。同時，要注重課前的準備，精心備好每一節(jié)課，善于總結(jié)歸納每節(jié)課的重點，以“主線法”講授課程知識。

3、增強對工程地質(zhì)教學的重視對工程地質(zhì)教學的重視首先就體現(xiàn)在教學和學習的時間上。盡量安排更多的課時，讓老師有足夠充分的時間去講解基礎(chǔ)概念和工程實例。同時，老師也可以通過其它方式來增加學生們的學習時間，比如規(guī)定某個主題，要求學生自主獨立進行文獻調(diào)研，完成該主題相關(guān)文獻的歸納總結(jié)，并加大平時學習報告在總成績中的比例。另外，強化考試試題庫建設，完善考試規(guī)范和制度，強化對學生進行專業(yè)知識訓練。最后，要重視工程地質(zhì)實習在教學中的作用，因為該門課程的實踐性很強，需要從大自然中去認識和掌握工程地質(zhì)現(xiàn)象，使學生鞏固在書本上學到的知識，有感性認識上升到理性認識，同時在野外地質(zhì)實習過程中，亦可鍛煉學生們的體魄和吃苦耐勞的能力。

篇2

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 引言

工程地質(zhì)學為地質(zhì)學的一個應用分支，研究的是人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境之間的相互制約關(guān)系。土木工程活動會改變地質(zhì)環(huán)境，從而帶來相應的各種工程地質(zhì)問題，只有對工程建設的地質(zhì)條件進行深入研究分析，才能避免各類問題的產(chǎn)生，所以工程地質(zhì)學這門課程在土木工程專業(yè)中是至關(guān)重要的，是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)《土力學》、《基礎(chǔ)工程》、《道橋工程》、《地下工程》等課程打下基礎(chǔ)。

土木工程專業(yè)選用的《工程地質(zhì)學》教材不同于地質(zhì)專業(yè)教材，涵蓋內(nèi)容廣泛，課時少，知識不夠細致深入是本課程的一個主要特點，課程知識實踐性較強，學生學習多停留的知識表面，不能由表及里，加之此課程在土木工程專業(yè)多為考查課，不能引起學生足夠重視，所以以往的教學手段方法不能滿足現(xiàn)行的課程設置，教學改革勢在必行。結(jié)合自己教學經(jīng)驗談談教學中的一些改革方法，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)。

2教學中存在的問題

1）課程課時量不夠

我校工程地質(zhì)學課程總學時為32學時，其中含2課時實驗室認識實習。筆者走訪了多個院校，土木工程專業(yè)的工程地質(zhì)學課時量設置多為32學時，有些院校設置為24學時。對于地質(zhì)學相關(guān)專業(yè)課時量設置多為64課時。土木專業(yè)的工程地質(zhì)學主要內(nèi)容包括地質(zhì)學基本理論，巖石、巖體和土體的工程性質(zhì)以及常見的不良地質(zhì)現(xiàn)象及地質(zhì)災害以及工程地質(zhì)各類勘查方法，因此本課程內(nèi)容繁雜，涉及面廣，抽象難解，學生想在課程上對知識融會貫通是比較困難的。

2）學生興趣不濃

土木工程專業(yè)的學生缺乏地質(zhì)學方面的基礎(chǔ)知識背景，學生對于課程內(nèi)容理解起來有難度，影響了學生學習的積極性。土木工程專業(yè)地質(zhì)學相關(guān)課程只有一門工程地質(zhì)學，沒有 《普通地質(zhì)學》、《巖石學》、《構(gòu)造地質(zhì)學》、《水文地質(zhì)學》等課程做基礎(chǔ)，更加增大了老師教授和學生學習的困難。

學生對于這門課程的重視度不夠。工程地質(zhì)學多被定為考查課，學生多認為考查課不重要，學習中不能引起學生的重視，同時，在土木工程專業(yè)課程中，工程地質(zhì)與其他專業(yè)課聯(lián)系不是很緊密，學生認識不到工程地質(zhì)學的重要性，認為其在專業(yè)中的用途不大。

3）教學實踐環(huán)節(jié)薄弱。

工程地質(zhì)學實踐應包括室內(nèi)試驗和野外實習兩部分。通過筆者調(diào)查，土木工程專業(yè)的室內(nèi)實驗，對于力學實驗，土工實驗大多高校都比較完善，而對于地質(zhì)類實驗室大部分高校都不太健全。對于野外實踐，由于學校師資有限，實習基地不好確定，學生眾多不好管理，對于許多高校的土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實驗是非常欠缺甚至是不存在的。正是由于實踐教學的缺乏，導致學生學習只能看到知識的表象以及掌握一些基本概念，不能深入內(nèi)容的實質(zhì)，不能由表及里。

3 教學改革探討

1）教學內(nèi)容改革

工程地質(zhì)學課程內(nèi)容多，涉及范圍廣，從兩方面進行調(diào)整：（1）適當增加課程量，學時不低于38課時，保證其教學質(zhì)量。（2）精簡教學內(nèi)容，根據(jù)工程地質(zhì)課程的內(nèi)容，結(jié)合土木工程專業(yè)相關(guān)知識之間的聯(lián)系，對課程內(nèi)容進行刪減和補充。工程地質(zhì)學內(nèi)容劃分為三部分，第一部分是地質(zhì)學基礎(chǔ)知識，主要講解地質(zhì)作用、巖石、地質(zhì)構(gòu)造等知識，本專業(yè)學生對地質(zhì)學基礎(chǔ)知識相對缺乏，因此，首先要向?qū)W生介紹工程地質(zhì)學基礎(chǔ)知識，讓學生具備地質(zhì)思維方式思考工程地質(zhì)問題。第二部分為工程地質(zhì)理論，主要講解巖土層工程地質(zhì)性質(zhì)及各種工程地質(zhì)問題，這部分教學應以寬、泛為主，詳、探為輔。第三部分為工程地質(zhì)勘查，針對專業(yè)側(cè)重點，著重講解相關(guān)地質(zhì)勘察方法。

2）教學方法改革

（1）布置課外作業(yè)。

布置課外作業(yè)的方式我們并不陌生，但對于工程地質(zhì)學這門課程作用尤為明顯?？梢圆贾靡恍┱n本上找不著但又與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，那么學生帶著疑問就會利用圖書館、網(wǎng)絡或者實地參觀考察以及其他更有力的手段才能完成，培養(yǎng)了學生自己解決問題的能力。另外，還可以布置以分組形式完成的作業(yè)，每個組成員都有自己的任務，這樣帶著責任大家都會很積極，努力完成自己的部分。甚至組與組之間在完成作業(yè)的優(yōu)劣方面形成競爭，加強了每個學生的團隊意識和危機意識。

（2）課堂考核。

對當堂課所學知識，隨機抽取幾位同學回答即時問題，雖然方法平常，但在一定程度上會使學生時刻保持“警惕”狀態(tài)，提高學習效率。或者是每次交作業(yè)后，在課堂上隨機抽取幾位同學在講堂上向大家講解自己的作業(yè)，雖然學生有怨言，但大多數(shù)同學認為收益頗豐。

（3）改變現(xiàn)代化的教學手段。

在教學過程中，積極采用多媒體技術(shù)使教學內(nèi)容與表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化，加大了授課信息量，但也需要注意一些問題。多媒體教學不應只是文字、圖像、視頻的簡單羅列，而是在簡單的內(nèi)容鋪墊之后快速進入正題，展示出所應該掌握的內(nèi)容，然后利用一些有針對性的圖像、視頻文件加以輔助，即時抓住學生的思維和興趣，使他們在盡量短的時間內(nèi)了解并掌握重點知識。因為學生在課堂上不可能每一刻都能全神貫注，如果所講內(nèi)容過于枯燥，或者教學時間過長，學生在堅持認真聽課一段時間后未免會走神，所以多媒體教學中的內(nèi)容安排順序要適當，能夠在短時間內(nèi)吸引學生注意力，讓學生在聚精會神的時間段內(nèi)完成知識的學習，從而大大提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

3）實踐教學改革

工程地質(zhì)學是一門實踐性很強的課程，最終能夠達到學以致用，才是教學的最終目的。工程地質(zhì)實踐教學應該積極開展室內(nèi)試驗和野外實習。室內(nèi)試驗主要包括室內(nèi)礦物、巖石鑒定，即用肉眼鑒定主要造巖礦物的特征及鑒定方法，對三大類巖石的成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和產(chǎn)狀等方面進行鑒定。學生可以把課本上的知識和實物聯(lián)系起來，使思維方式立體化。以往礦物和巖石的認識通常是根據(jù)已知礦物或巖石來對其特征進行描述，可以通過給學生提供未知的標本，根據(jù)學生觀察其特征來確定其類別，從而提高了學生的思考和動手能力，加深知識的理解。如果條件允許還應積極開展野外地質(zhì)實習，通過對自然界的地質(zhì)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和工程結(jié)構(gòu)的直接觀察和接觸，進一步理解和掌握本課程課堂教學所學理論知識。

4）考核方式改革

工程地質(zhì)考核方式多樣化，摒棄以往閉卷考試的考核方式?？梢宰寣W生提交讀書報告及小論文的形式，培養(yǎng)學生獨立學習獨立思考的能力。針對學生讀書報告內(nèi)容進行答辯，一方面考察學生對這門課程知識的掌握程度，另一方面讓學生對自己的報告進行總結(jié)，享受收獲，彌補不足。工程地質(zhì)學采取考查的考核方式，針對學生重視不夠，上課積極性不高，缺課請假等現(xiàn)象，在尊重學院教學考核規(guī)定的基礎(chǔ)上，最大限度地增大平時成績的考核分值，把平時成績的比重增加到40％，把學生“限制”在課堂上。

5結(jié)論

工程地質(zhì)學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容廣泛，教學存在難度。通過教學內(nèi)容、教學方法等方面的改革增強學生的學習興趣，使學生認識到這門課程的重要性，讓學生在多樣化的考核方式中加強對知識的認知、理解和掌握，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻：

篇3

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0106-02

改革開放三十多年來，各行各業(yè)大興土木，城市建設日新月異。要保證項目建設安全，需要對建設場地進行工程地質(zhì)條件勘察，才能進入設計、施工、建設階段。縱觀世界各國的建筑工程事故，以地基基礎(chǔ)事故為主。地基基礎(chǔ)是建筑物的地下隱蔽工程，費用約占總造價的20%～25%，一旦出現(xiàn)事故不易覺察，修補處理較為困難，所需費用較高。實踐證明，地基基礎(chǔ)問題在相當程度上與工程地質(zhì)問題相關(guān)，是涉及人的生命和財產(chǎn)安全的大問題。而土木工程專業(yè)的畢業(yè)生大多從事工程設計、施工、監(jiān)理等工作，也有人進入相關(guān)領(lǐng)域從事工程地質(zhì)勘察設計、規(guī)劃和管理工作。可見，具有良好的工程地質(zhì)知識對他們以后所從事的工作意義重大。

工程地質(zhì)學課程的特點

工程地質(zhì)學是研究人類的工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互關(guān)系的學科。它的任務是為各類工程建筑的規(guī)劃、設計、施工提供地質(zhì)依據(jù)，以便從地質(zhì)條件上保證工程建筑的安全可靠、經(jīng)濟合理、使用方便、運行順利。為大型項目工程建設提供可行性研究報告，對擬建工程場地進行工程地質(zhì)條件評價，為地基基礎(chǔ)設計提供合理建議，對于場地存在的地質(zhì)問題在深入分析的基礎(chǔ)上提出處理措施，為地基加固工程的設計和施工提供依據(jù)。同時，還要研究評價由于工程興建引起的環(huán)境地質(zhì)問題，以及可能誘發(fā)的地質(zhì)災害對工程建筑本身及周圍環(huán)境的影響、如何及時消除安全隱患等問題。

對于土木工程專業(yè)而言，工程地質(zhì)學是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學生閱讀地質(zhì)資料、查明和分析工程地質(zhì)條件、解決工程地質(zhì)問題的能力，工程技術(shù)人員必須能夠看懂地質(zhì)資料，必須清楚建設范圍內(nèi)的地質(zhì)條件，了解可能出現(xiàn)的地質(zhì)問題及應該采取的防治措施。只有這樣，才能進行正確的設計和施工，才能有效保證建筑物的安全和穩(wěn)定。為后續(xù)的土力學、基礎(chǔ)工程等專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)，為以后所從事的工程建設工作提供相關(guān)專業(yè)知識。課程特點表現(xiàn)為：（1）教學內(nèi)容多，涉及多個學科。僅就土木工程專業(yè)而言，工程地質(zhì)學講授的主要內(nèi)容包括礦物與巖石、地質(zhì)作用和地質(zhì)年代，地質(zhì)構(gòu)造，巖、土體的工程地質(zhì)性質(zhì)，地下水，地貌及第四紀松散堆積物，不良地質(zhì)條件下的工程地質(zhì)問題，巖體工程穩(wěn)定性問題，巖土的工程地質(zhì)分級分類，工程地質(zhì)勘察等。該課程涉及礦物學、巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學、土質(zhì)學、土力學、巖石力學、動力工程地質(zhì)學、區(qū)域工程地質(zhì)學、工程地質(zhì)勘察、地基處理等相關(guān)內(nèi)容。（2）概念多，實踐性強。工程地質(zhì)學涉及許多名詞概念及專業(yè)術(shù)語，許多理論知識比較抽象，直接理解往往有一些困難，需要通過實驗、實習、實訓的途徑加以解決，表現(xiàn)出較強的實踐性。（3）學時不多。一般土木工程專業(yè)只有30~40個課時。由于教學內(nèi)容豐富、教學難度大，要上好這門課具有挑戰(zhàn)性。

土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學教學現(xiàn)狀

重視不夠 工程地質(zhì)學作為土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)性學科，學生還沒有感覺到它的重要性，以為不是主要專業(yè)課程，在專業(yè)中的作用不大，導致學生不具備工程地質(zhì)方面的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，對以后所從事的工作造成不良影響。

部分內(nèi)容比較枯燥 初次接觸本課程的學生感覺比較陌生，由于工程地質(zhì)基礎(chǔ)知識理論性較強，概念多，與工程實際聯(lián)系較少，學生會感覺乏味，學習興趣降低。

野外地質(zhì)實習基地缺乏 工程地質(zhì)學實踐教學包括室內(nèi)實驗和野外實踐實訓教學。室內(nèi)實驗涉及土工方面的實驗及各類礦物、巖石標本實驗室、地質(zhì)構(gòu)造模型室等，大部分高校都有。一般地質(zhì)類的工科高校都有野外固定的地質(zhì)實習基地，而對于大部分土木工程專業(yè)的高校來說，野外實習基地相對比較匱乏。由于實踐教學條件不足，使大部分土木工程專業(yè)的學生在短時間內(nèi)具有地質(zhì)學方面的感性知識往往是很困難的。

綜合利用多種教學

方法和手段提高教學質(zhì)量

隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步，多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)已成為人們?nèi)粘W習、生活、工作交流的工具之一。傳統(tǒng)的授課方式也在逐漸發(fā)生改變，充分利用各種教學資源，采取多種教學方法和手段提高學習興趣和教學質(zhì)量成為關(guān)鍵。筆者通過多年教學實踐總結(jié)出以下幾點。

結(jié)合專業(yè)需要優(yōu)化教學內(nèi)容、精選整編教材 首先，應結(jié)合土木工程專業(yè)方向和專業(yè)需要，以及土木工程專業(yè)的學生以前從未接觸或很少接觸過工程地質(zhì)的有關(guān)知識的特點，通過本課程的學習，使學生能讀懂地質(zhì)資料，能夠利用地質(zhì)資料完成工程項目的設計、施工、監(jiān)理等工作。教學內(nèi)容不僅應包括工程地質(zhì)的基本理論知識，同時要重點突出實踐性教學環(huán)節(jié)， 要在知識覆蓋面、深度、廣度上下工夫，不斷完善工程地質(zhì)學的教學內(nèi)容，保證學生在工程地質(zhì)學方面的專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建優(yōu)良的教學體系結(jié)構(gòu)。任課教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計優(yōu)選教材。教材是教學的基礎(chǔ)，是教育思想、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法與手段的載體，是人才培養(yǎng)的依據(jù)，只有使用高質(zhì)量的教材才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。由于工程地質(zhì)學教材很多，且各有特點，從中選出適合土木工程專業(yè)的理想教材至關(guān)重要。一本好的工程地質(zhì)學教材，不僅要涵蓋工程地質(zhì)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，還要通俗易懂、重點突出，將整個工程地質(zhì)領(lǐng)域眾多基本理論和方法濃縮成系統(tǒng)性和專業(yè)性兼顧的知識體系。由于土木工程專業(yè)教學計劃的限制，適合自身專業(yè)特色的工程地質(zhì)學教材不多，因此，授課內(nèi)容不能僅僅局限于教材。優(yōu)化教學的方法是在查閱大量參考文獻基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行重新組織、加工精練、補充提高，及時汲取最新的研究成果和工程實例，加入工程地質(zhì)勘察新技術(shù)、新規(guī)范，積極整合優(yōu)秀教改成果，做到理論知識恰如其分地與具體工程實際緊密結(jié)合，使學生不出課堂就能夠把主要知識點與實際工程無縫對接，在有限的時間內(nèi)獲取盡可能多的知識。堅持以提高學生整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生綜合能力，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力為主線，對教學內(nèi)容進行整合。

合理運用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)提高教學效果 應用多媒體技術(shù)可以大大提高學生的學習興趣與效率，增加信息量。比如，在講“礦物與巖石”這一章節(jié)時，若僅采用傳統(tǒng)板書教學，很難講清楚，而且學生也難以理解、想象出各種礦物與巖石的特征，而利用多媒體將常見的礦物和巖石的真實圖片放在大屏幕上講解后，再進行室內(nèi)實習，學生很容易就能識別出常見礦物與巖石標本。同理，把地質(zhì)圖的閱讀、地質(zhì)災害的形成、預防與處理、地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造、常見工程事故及處理措施、工程地質(zhì)現(xiàn)場勘察技術(shù)等內(nèi)容采用圖片、聲音、動畫、文字、錄像的形式展現(xiàn)出來，可使學生有身臨其境的感覺?？梢姸嗝襟w教學不僅可以擴大課堂教學的信息量，而且還能增強教學的直觀性、主動性，提高教學質(zhì)量。應構(gòu)建課程教學網(wǎng)站，將教學內(nèi)容、教學大綱、教學方法、教學課件、錄像、實綱、作業(yè)練習、在線測試、交流、答疑等掛在校園網(wǎng)上供學生隨時查閱，為學生提供一個交互、開放式的理論與實踐結(jié)合的教學環(huán)境。同時，也為學生自主學習提供良好的教學平臺，彌補課堂教學課時少的缺點。

將理論教學與案例教學相結(jié)合 單純理論教學不能充分調(diào)動學生學習的積極性，因為聽課時間稍長，學生就容易疲憊，導致精神不集中。只有理論與案例教學結(jié)合，才能調(diào)動學生思維能動性，使學生在不知不覺中由傳統(tǒng)教學中的被動接受知識變?yōu)榉e極運用知識，有效提高學生的理論水平和實踐能力。將理論知識實踐化，其捷徑是采用工程實例分析，即案例教學。在教學中有針對性地運用適宜的工程實例資料，通過學生的獨立思考與集體協(xié)作，對具體實例進行分析、研究和討論。案例教學具有參與性、啟發(fā)性和時效性的特點。如對于常見的地震等地質(zhì)災害，先采用多媒體課件講授地震等地質(zhì)災害的成因、發(fā)生、發(fā)展以及結(jié)果和危害等，再通過如“5.12汶川地震”等地質(zhì)災害進行案例教學，學生會對授課內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴，并在短時間內(nèi)銘記于心。

創(chuàng)建完善的教學實習基地，加強實踐性教學環(huán)節(jié) 工程地質(zhì)學是一門實踐性比較強的課程，實踐性教學環(huán)節(jié)是該課程的重要組成部分，良好的實習條件是教學質(zhì)量的重要保證。實踐教學的基本任務就是讓學生親自接觸各種真實的地質(zhì)現(xiàn)象及工程地質(zhì)問題，并利用已學到的理論知識來考察、辨析它們，進而加深對課堂教學內(nèi)容的理解?？筛鶕?jù)實綱要求，安排校內(nèi)實驗與野外實習。校內(nèi)實驗主要包括實驗室礦物與巖石標本觀察和地質(zhì)圖的閱讀等，是為了培養(yǎng)學生對常見礦物和巖石的識別能力，訓練學生地質(zhì)圖的讀圖能力。實驗內(nèi)容為：觀察標本、鑒別區(qū)分常見的造巖礦物與常見三大類巖石（巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖）；通過閱讀地質(zhì)圖，要求學生講述圖上所表示的地形、地貌、地質(zhì)構(gòu)造、地層巖性及其產(chǎn)狀、接觸關(guān)系等。每次實驗前根據(jù)實綱要求，教師制定實習任務，讓學生做預習，設計實驗方案。實習時以教師現(xiàn)場指導、教學示范、學生自主探究方式進行。比如，對礦物、巖石的鑒定及描述等方面，通過實物介紹、實習操作示范等，使學生在短時間掌握要領(lǐng)，順利完成實習任務。野外實習也是必不可少的教學環(huán)節(jié)。野外實習的內(nèi)容主要是進行各種地質(zhì)構(gòu)造的野外觀察、地質(zhì)繪圖、工程地質(zhì)勘察，地質(zhì)資料的現(xiàn)場記錄整理等。教師在野外現(xiàn)場對實習內(nèi)容要點反復講解，示范操作要領(lǐng)、步驟；要求學生必須做到勤思考、勤動手、勤問、勤記錄，即勤于動手考察地質(zhì)現(xiàn)象、勤于思考產(chǎn)生這種地質(zhì)現(xiàn)象的內(nèi)外因素、勤于對某些問題進行較深入探索和研究。通過野外實踐環(huán)節(jié)鍛煉學生對自然地質(zhì)現(xiàn)象的觀察識別、動手能力、分析問題和解決問題的能力以及對原始數(shù)據(jù)資料的收集和編錄的能力，能夠讓學生懂得野外地質(zhì)工作的基本方法，在加深理解的基礎(chǔ)上學會分析土木工程與地質(zhì)的密切關(guān)系，熟悉土木工程建設中常見的地質(zhì)問題及處理方法，及時消化和鞏固所學的基本理論知識。此外，走出校門進行野外地質(zhì)實習，還可以培養(yǎng)土木工程專業(yè)學生吃苦耐勞、遵守紀律、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)，有利于增強學生體魄和意志力。

改變現(xiàn)有成績考核辦法 工程地質(zhì)成績分為兩個部分，即理論教學與實習、實訓成績。理論教學成績考核應多方面考核評定學生成績。其中，考試成績占60%（理論知識的考核應結(jié)合工程地質(zhì)學課本，以閉卷的形式考核基本知識、基本理論，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成）；平時成績占40%，其中，課堂教學成績考核占平時成績的15%（主要考查上課表現(xiàn)）；課后作業(yè)及論文等占平時成績的25%。這種考核方式注重學習過程的考核，可避免學生考前突擊記憶，考完后很快忘記的弊端，提高學習效果。在實習成績考核中，實習紀律占20%（考察學生實習是否缺席、遲到、早退等），集中實習占60%（其中原始記錄及實習表現(xiàn)占20%，實習報告占40%），同學之間相互考評成績占20%。這種考核方式有利于對實習全過程進行考評，促進學生的學習積極性。

多年來的教學實踐證明，在教學過程中不斷完善教學內(nèi)容，改進教學方法與手段，充分利用現(xiàn)代科技成果服務于教學，針對專業(yè)需要進行課程教學設計，堅持理論聯(lián)系實際，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，改革考核辦法有利于增強學生學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和工程地質(zhì)方面，專業(yè)素質(zhì)，為土木工程專業(yè)學生從事工程建設工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫家齊，陳新民.工程地質(zhì)[M].武漢：武漢理工大學出版社，2007.

[2]白明洲，王勐，劉瑩，鞏慧.工程地質(zhì)課程教學改革[J].高等建筑教育，2006，（2）.

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主管單位：中國科學技術(shù)協(xié)會

主辦單位：中國地質(zhì)學會

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：0371-5736

國內(nèi)刊號：11-1952/P

郵發(fā)代號：2-382

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1936

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術(shù)文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

中科雙效期刊

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0077-03

工程地質(zhì)是地質(zhì)學中直接面向工程應用的而一個學科分支，是將地質(zhì)學理論應用于工程實踐的一門學科。工程地質(zhì)學研究人類在工程建設活動中與自然地質(zhì)環(huán)境有關(guān)的地質(zhì)問題，以地質(zhì)環(huán)境與工程建設二者相互制約、相互作用、相互和諧的關(guān)系以及由此產(chǎn)生的地質(zhì)問題為研究對象。包括對工程建筑有影響的工程地質(zhì)問題和對地質(zhì)環(huán)境影響的環(huán)境地質(zhì)問題。該專業(yè)除要求學生擁有扎實的巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地層學等基本地質(zhì)知識外，還需要掌握野外工程地質(zhì)工作的基本技能和方法。為此，中國礦業(yè)大學煤礦工程地質(zhì)研究所（系）利用杭州市區(qū)豐富的地質(zhì)教學資源，開展了多年的大學生工程地質(zhì)野外實習教學工作，取得了較好的效果，本文結(jié)合杭州工程地質(zhì)野外實習教學的內(nèi)容進行一些有益的探討。

一、杭州實習區(qū)概況

杭州市及近郊一帶位于浙江省北部，處于長江三角洲之南緣、杭州灣西側(cè)，地理坐標為東經(jīng)120°09′、北緯30°15′。西倚群山，東、北接杭嘉湖平原，南臨錢塘江。其自然地理位置屬天目山余脈與平原交接處的低山丘陵地帶。1.地層。杭州地區(qū)東、北部平原區(qū)多為第四系地層覆蓋，中部及西、南部低山區(qū)丘陵區(qū)基巖大面積廣泛出露，大致以西湖為中心，西、南兩側(cè)呈弧形環(huán)抱，從向內(nèi)古生界沉積巖層及中生界火山碎屑巖系由老到新依次呈弧圈型條帶狀出露。巖漿侵入巖僅上天竺新近發(fā)現(xiàn)有輝石閃長巖小巖體局部出露外，主要為中—酸性脈巖零星分布。地層從老至新分布為：奧陶系（僅出露其上統(tǒng)上段文昌組）、志留系（總厚1393m，上、中、下統(tǒng)均有出露）、泥盆系（下、中統(tǒng)在本區(qū)缺失）、石炭系（下統(tǒng)地層缺失）、二疊系（本區(qū)僅有下統(tǒng)地層出露）、白堊系（區(qū)內(nèi)僅出露下統(tǒng)地層）、第四系（本區(qū)下更新統(tǒng)缺失）。

區(qū)內(nèi)巖漿侵入巖分布零星，僅于上天竺附近、公路南東側(cè)見一小巖體，侵入于西湖組地層中，為輝石閃長巖體，深灰色，細粒結(jié)構(gòu)，斜長石、角閃石為主，少量正長石、石英、黑云母及輝石，暗色礦物多為綠泥石或方解石交代。其侵入時代為燕山早期第一階段，相當于晚侏羅紀，與上侏羅統(tǒng)黃尖組火山巖的地層時代基本一致。據(jù)物探及區(qū)域資料深部有相當規(guī)模的中酸性花崗閃長巖的隱伏巖體存在，出露巖體為其在地表的局部露頭，輝石閃長巖應為花崗閃長巖體的分異產(chǎn)物。

2.地質(zhì)構(gòu)造。杭州地區(qū)大地構(gòu)造位置屬于揚子準地臺、錢塘臺坳、余杭—嘉興臺陷。區(qū)域構(gòu)造為西湖復向斜。南東側(cè)為北東向肖山—球川深斷裂沿富春江、錢塘江一線展布，北西側(cè)為北東向茅草山—石蕩隱伏斷裂，向斜南西端受北西向孝豐一三門灣大斷裂沿留下鎮(zhèn)西南橫街上—茶科所一線所切割，而北東端為北西向祥符橋—南星橋隱伏斷裂所截。褶皺大致以西湖為核心，西、南兩側(cè)弧形環(huán)抱，呈弧圈型條帶狀展布，外圈為奧陶系、志留系老地層，核部為較新的下二疊統(tǒng)地層，自外而內(nèi)由老到新依次出露。斷裂主要為北東向斷裂、北北西向斷裂、北北東向斷裂、北東東向斷裂以及南北向斷裂。區(qū)內(nèi)巖層節(jié)理普遍發(fā)育，且方向有多組，沿上述各組斷層方向均有發(fā)育。

3.山水地貌。杭州西郊群山環(huán)抱西湖，水光瀲滟、山色蔥郁，北、東一片廣闊平原。杭州山水有湖光山色之盛，山、石、洞、泉之美，地貌類型多樣。北東向延伸并向南西揚起的西湖復向斜構(gòu)造，使杭州地勢自南西向北東逐漸降低。區(qū)內(nèi)總體可分為山地、平原兩大地貌單元：西湖的西、西南大部分地區(qū)為低山丘陵區(qū)，北、東、南側(cè)為平原區(qū)。低山丘陵區(qū)內(nèi)又可進一步分為低山丘陵與山麓溝谷兩個小區(qū)。平原區(qū)分為西湖及北側(cè)菬溪流域的湖沼沖積平原小區(qū)和東南側(cè)錢江流域的沖海積平原小區(qū)。

二、工程地質(zhì)實踐教學

工程地質(zhì)實習是工程地質(zhì)專業(yè)本科教學中十分重要的教學環(huán)節(jié)，是該專業(yè)4年教學中必不可少的實習。是學生在學完土質(zhì)土力學、巖體力學、工程地質(zhì)學基礎(chǔ)、工程地質(zhì)勘察等課程理論知識的基礎(chǔ)上，按工程地質(zhì)選址勘察、初步勘察階段的技術(shù)要求，通過對工程地質(zhì)條件的野外實地考察、測繪和有關(guān)勘察手段使用的現(xiàn)場參觀和實踐，使學生獲得工程地質(zhì)實踐的感性知識并鞏固和深化理論，促進理論與實際相結(jié)合，為今后從事工程地質(zhì)選址勘察或勘察工作打下初步基礎(chǔ)。

1.實習內(nèi)容和要求。巖石、土的肉眼鑒定，地層剖面觀察；褶皺和斷裂構(gòu)造的基本判識；巖體結(jié)構(gòu)面類型、結(jié)構(gòu)體形狀識別，野外鑒別和判識不同巖體結(jié)構(gòu)類型，巖體結(jié)構(gòu)面測繪統(tǒng)計；土體結(jié)構(gòu)類型識別；地下水類型及水文地質(zhì)條件的了解；各種環(huán)境地質(zhì)及不良地質(zhì)現(xiàn)象（滑坡、溶洞、坍塌等）野外識別、調(diào)查、測繪，成因和對場地穩(wěn)定性影響初步分析和評價；以掌握工程地質(zhì)測繪工作方法為主，并參觀了解靜力觸探、標貫、鉆探編錄和取樣等工程地質(zhì)勘探手段；在了解杭州市區(qū)區(qū)域地層、構(gòu)造等基礎(chǔ)上，以浙江大學附近區(qū)為主，通過工程地質(zhì)測繪，資料收集，編制工程地質(zhì)剖面圖、平面圖和選址勘察文字報告。

2.實習教學。實習分為四條路線，路線一為大橋地層剖面路線，六和塔錢塘江大橋北鐵路線八卦田玉皇山；路線二為錢塘江岸—南高峰不良地質(zhì)現(xiàn)象調(diào)查路線；路線三為浙大—青芝塢—靈峰—玉皇山—玉泉；路線四為浙大—黃龍洞—蝙蝠洞。

實習內(nèi)容為系統(tǒng)識別杭州地區(qū)地層巖性及其分界標志層；進行巖性描述，對出露巖石的顏色、成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、化石和風化程度等進行觀察和描述，掌握觀察方法和描述要點并采集巖樣標本；巖體結(jié)構(gòu)類型野外判別方法；滑坡識別、形態(tài)測繪等；洞穴調(diào)查、測繪；落水洞、巖溶塌陷調(diào)查；巖體節(jié)理裂隙統(tǒng)計；判識地貌單元及確定分區(qū)界線等內(nèi)容。

三、工程地質(zhì)實踐教學方法探討

工程地質(zhì)學是一門實踐性很強的科學，很多的工程地質(zhì)現(xiàn)象，僅通過書本上的概念、理論而不配合一定的實習，是收不到良好的教學效果的。正如俗話所說“實踐出真知”，充分說明了實驗實習教學的重要性。通過實習可以驗證、鞏固和學習與實驗有關(guān)的理論知識，加深對學科知識的理解，培養(yǎng)學生符合辯證唯物主義的、實事求是的科學思維和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

1.激發(fā)學生對工程地質(zhì)的興趣。杭州作為實習基地本身對學生即是很大的吸引力。在實習過程中循循誘導學生對工程地質(zhì)專業(yè)的熱愛。啟發(fā)式教學具有多種功能，通過啟發(fā)教學，能激勵學生的興趣和探索精神，調(diào)動學生的主動性和積極性，從而使學生切實地掌握知識和技能，促進學生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和發(fā)展。每一條實習路線，都要在實習前布置好任務；每爬一座山，都要每位同學抱著征服高山的勇氣，去翻越它，研究它，并對工程地質(zhì)現(xiàn)象了然于心。對率先完成任務的小組要給予獎勵。在山上野餐時，表演節(jié)目活躍氣氛。激發(fā)同學的實習熱情。在實習過程中，老師應該對實習地的風土人情、歷史地理有所了解，把地質(zhì)現(xiàn)象與人文知識、風俗習慣、經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來。比如某些特殊地形地貌在古代兵家戰(zhàn)爭中起過什么作用；一個地區(qū)的地層與該地的聞名土特產(chǎn)有什么關(guān)系；某些因地質(zhì)作用形成的湖光山色在當?shù)赜心男┟耖g傳說，在旅游業(yè)中起到什么作用等。這些都會增強學生對大自然的興趣，從而也增強對工程地質(zhì)的興趣。

2.培養(yǎng)學生的獨立觀察能力?？茖W研究是從觀察開始的，工程地質(zhì)學更是如此，有的人對豐富的地質(zhì)現(xiàn)象熟視無睹，而有的人則善于觀察并有所發(fā)現(xiàn)，二者的區(qū)別在于對觀察的重視不夠，觀察能力不同。野外實習是培養(yǎng)學生觀察能力最具體而有效的方式。做到勤于觀察、善于觀察。勤于觀察是指學生能積極主動地進行獨立觀察。野外實習時，對欲讓學生觀察的現(xiàn)象，老師一般都作了預習，心中有數(shù)。切實而有效的方法是讓學生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)，老師可通過提示、點撥要觀察內(nèi)容。善于觀察是指把看到的不同現(xiàn)象進行對比，找出其本質(zhì)上的成因聯(lián)系。實習時老師可給學生示范，抓住兩至三個現(xiàn)象深入剖析，學生便可舉一反三，掌握思路和方法在此過程中，老師應特別注意鼓勵學生提出自己的看法和解釋，即使錯了也沒關(guān)系。

3.培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。任何工程都是一個系統(tǒng)工程，都需要團結(jié)協(xié)作、分工明確，在很多情況下，單靠個人能力已很難完全處理各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動，所以團隊合作精神的訓練也是非常重要的?？梢酝ㄟ^地層實測剖面和獨立填圖階段訓練學生團隊合作精神，在進行工作前，需按掌圖、記錄、定點、測量產(chǎn)狀和采集標本等任務分工，對最后成果的整理分析也要采用討論式的方法上各小組的成員都發(fā)表意見，集思廣益最終完成圖件的繪制，杜絕單打獨斗。

參考文獻：

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“一天一門課，一周一學期”，體現(xiàn)了當今中國大學研究生期末的一個典型場景。每學期的最后兩周各門考試密集展開。一部分平時混沌度日的研究生，不得不突擊學習以便應付考試，或者大段摘抄專業(yè)書籍和文獻以應付課程論文，巖體水力學課程教學也不例外。因此，研究生畢業(yè)后被指缺乏專業(yè)技能，缺乏競爭力，就不足為怪了。拋開學習態(tài)度不端正、學習目標不明確等主觀因素，造成此現(xiàn)象的一個關(guān)鍵原因，是教師沒能充分調(diào)動研究生對巖體水力學的學習興趣和熱情。研究生的學習環(huán)境自由寬松，這樣安排的初衷，是便于研究生將時間用在自己感興趣的領(lǐng)域，增長自身知識，激發(fā)研究潛能。如果研究生教育階段仍無法讓學生感受到學習興趣和樂趣，而是選擇了用強制力逼迫或者聽之任之的極端方式，這樣做的效果是很不理想的。

(二)研究生地質(zhì)學基礎(chǔ)知識薄弱

受不同院校、不同行業(yè)的影響，研究生在本科階段的專業(yè)水平參差不齊，綜合運用已有知識學習新知識以及解決實際問題的能力相差很大。水利、采礦、地質(zhì)、石油類院校的本科教學環(huán)節(jié)，對水文地質(zhì)學、工程地質(zhì)學和巖石力學等地質(zhì)類課程普遍比較重視，這也成為了這類高校在巖體工程專業(yè)研究生培養(yǎng)上的有利條件。然而，目前國內(nèi)具備巖土工程專業(yè)研究生招生資格的高校，是以土木工程類院校為主。土木類院校以建筑工程為行業(yè)背景，以工業(yè)和民用建筑為主體研究對象，對水文地質(zhì)、工程地質(zhì)和巖體力學等課程重視不夠是普遍存在的問題，甚至許多土木類高校本科階段不開設巖體力學課程或作為選修課，巖土工程專業(yè)研究生也沒有開設工程地質(zhì)學課程。這導致大量的巖土工程專業(yè)研究生的地質(zhì)學概念不清，嚴重影響他們對巖體水力學課程的學習質(zhì)量，教師的教學效果和品質(zhì)也受到很大的限制。

(三)學校實驗條件有限，課程的實踐教學環(huán)節(jié)嚴重不足

巖體水力學教學除了對理論講述環(huán)節(jié)要求高，對實踐性教學環(huán)節(jié)的要求也很高。室內(nèi)實驗揭示巖石最基本和最普遍的水力學特性，在巖石水力學實踐性教學中至關(guān)重要。諸如軟化系數(shù)測定，孔隙率和滲透率測試，三軸應力條件下的滲透率變化測試等都是巖石水力學性質(zhì)的基礎(chǔ)實驗。然而，大部分高校的現(xiàn)狀是實驗設備和實驗場地嚴重不足。如最基本的帶水滲或氣滲功能的電液伺服巖石三軸試驗機，國產(chǎn)的試驗機在國內(nèi)高校裝備數(shù)量很有限，功能齊全的高精度進口試驗機更是鳳毛麟角?；驹O備都不齊全，大尺寸設備和實驗場地就更為缺乏了。這會使研究生對巖石水力學實驗的認識停留在字面理解上，很難真正掌握實驗原理及數(shù)據(jù)處理技術(shù)。

(四)教師專業(yè)素養(yǎng)和學術(shù)水平有限

具有較高的專業(yè)素養(yǎng)、學術(shù)水平、創(chuàng)新意識和能力的實踐教師隊伍是研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于巖體水力學課程較新，可選教材比傳統(tǒng)課程少。除了專門從事巖石水力學研究的專業(yè)人士之外，大部分承擔巖體水力學課程教學的任課教師都會遇到備課困難，知識點講解不清等問題，在課程內(nèi)容廣度和深度的把握上也是拙襟見肘，很難達到研究生課程的教學效果和教學品質(zhì)。

二、教學改革思路與措施

(一)激發(fā)研究生的專業(yè)興趣

巖體水力學牽涉的知識點眾多且繁雜，在教學過程中，教師因為想把各知識點的概念盡量羅列齊全，不發(fā)生遺漏，從而講授得過于理論化，使學生覺得聽課十分乏味。人天生有好奇心，學習新知識、探尋未知世界本是奇妙而富有樂趣的?？梢酝ㄟ^國家重點和大型巖石工程實例、國內(nèi)外著名的工程災害事件的現(xiàn)場照片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等資料，最大程度地調(diào)動研究生對巖體水力學課程的好奇心和探索欲望，從而提高學習興趣。結(jié)合巖石遭地下水滲流破壞造成的重大工程失事實例，如意大利Vajont水庫左岸大滑坡、法國Mal-passet雙曲拱壩全壩潰壩、美國Teton土壩巖基段潰決［5］，以及英國Woodhead和Bilbery壩、美國Francis重力拱壩、意大利Gleno連拱壩、阿爾及利亞Gabra壩、西班牙EwgadeTera支墩壩、法國Bouzey壩等失穩(wěn)破壞事故，借助統(tǒng)計分析資料(如國際大壩委員會)，從實例中強有力地體現(xiàn)巖體水力學性質(zhì)對巖體強度和變形特性的巨大影響，突出研究的重要性。同時，讓研究生充分了解這些事故，改變了工程界對巖體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的傳統(tǒng)認識，開辟了巖體水力學中眾多新興研究領(lǐng)域和方向，激發(fā)研究生的研究欲望，甚至可以培養(yǎng)研究生的科研責任感。

(二)完善研究生地質(zhì)學基礎(chǔ)知識

為了彌補大部分研究生地質(zhì)學基礎(chǔ)知識薄弱的問題，在充分調(diào)動學生的求知欲之后，強調(diào)巖體水力學是一門以工程地質(zhì)學、水文地質(zhì)學為地質(zhì)學主線，以流體力學、地下水動力學為水力學主線，以材料力學、結(jié)構(gòu)力學、彈塑性力學、巖體力學為力學主線的綜合學科。讓研究生深刻體會巖體水力學的多學科交叉融合特點。在課程講述過程中，若遇到與地質(zhì)學有關(guān)的知識，要注重基礎(chǔ)，詳細講述，盡可能幫助研究生建立正確的水文地質(zhì)學、工程地質(zhì)學和巖體力學概念。如水文地質(zhì)學中，溶穴、巖溶率、裂隙水和巖溶水、含水層和隔水層、隔水頂?shù)装濉①A水系數(shù)、滲流、層流和紊流、水流折射定律、溶濾作用;工程地質(zhì)學中的巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、斷層構(gòu)造、水化作用、侵蝕作用、膨脹系數(shù);巖體力學中的地下硐室、錨固與注漿、節(jié)理、充填與膠結(jié)、損傷與斷裂、水力劈裂等基本專業(yè)術(shù)語，均需要詳細講解。注意強調(diào)巖體的各種地質(zhì)構(gòu)造、天然缺陷、高度非線性、各向異性、多尺度特點及不確定性特征，以及裂隙巖體中非達西流現(xiàn)象、巖石結(jié)構(gòu)的宏、細觀層次認識等難點問題，并且告知學生巖體水力學理論存在的問題。例如:對巖體中滲流描述，幾乎完全照搬土體滲流學，即孔隙介質(zhì)滲流學的方法及經(jīng)驗來解決，而裂隙巖體滲流還處在發(fā)展階段，對單裂隙滲流的研究和認識較為成熟，但對裂隙網(wǎng)絡情況以及非穩(wěn)定滲流還有待深入探索。

(三)教學模式和方法改革，注重實驗和現(xiàn)場調(diào)

研等實踐內(nèi)容和本科卓越工程師培養(yǎng)計劃的要求不同，研究生教學的核心并不僅僅是讓學生去掌握某一專業(yè)知識或某一種實驗方法，而是要讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路、方法，培養(yǎng)研究生獲取知識和創(chuàng)新的能力。一方面，圍繞巖體水力學的基本概念、巖體滲流規(guī)律的地質(zhì)分析、基礎(chǔ)力學理論和力學參數(shù)、巖體水力學的工程應用展開，結(jié)合巖體水力學的地質(zhì)分析方法、室內(nèi)外試驗方法、物理和數(shù)學模擬方法、系統(tǒng)綜合分析方法，以教師的專題介紹和研究生的學習匯報結(jié)合形式，加強和學生的互動，增加學術(shù)思想的碰撞，啟發(fā)和引導研究生深入理解科學問題。另一方面，除了為學生選擇合適的教材之外，還要給出相關(guān)參考書目，如《巖石水力學與工程》(張有天著)，《裂隙巖體水力學基礎(chǔ)》(朱珍德、郭海慶著)，《巖體水力學導論》(仵彥卿、張倬元著)，《高等巖石力學》(周維垣著)等，并且鼓勵學生廣泛閱讀學術(shù)期刊文章。開展理論和實踐的同步性教學改革。在巖體水力學課程的實踐環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學生走進實驗室，針對具體的實驗儀器，講解設備構(gòu)成，讓研究生親自動手全程完成實驗。貴重設備可能不宜人人使用，但可以請研究生全程觀摩實驗，并同專職實驗員或博士生深入討論和交流，鼓勵學生撰寫實驗心得。

采取物理實驗與數(shù)值實驗結(jié)合的教學模式，把基于計算機仿真技術(shù)的軟、硬件平臺應用于巖石水力學教學中，拓寬傳統(tǒng)實驗教學中的實驗對象，通過鼓勵、指導學生自發(fā)設計模型進行數(shù)值仿真分析，開拓學生視野，激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造性，有利于學生理解和掌握教學內(nèi)容，同時也可以促進教學人員科研能力的提高，還能在一定程度上彌補部分實驗設備缺乏的不足。此外，還可以采用現(xiàn)場實地調(diào)研的實踐性教學方式。廈門市地質(zhì)和地理環(huán)境復雜多樣，雨季頻繁，構(gòu)成了滑坡災害易發(fā)的基本條件。根據(jù)廈門的工程地質(zhì)條件，選擇華僑大學附近的集美區(qū)后溪鎮(zhèn)(2007年被確定為廈門市14處重要地質(zhì)災害地點之一)為調(diào)研場所，在由暴雨導致該地區(qū)邊坡滑坡的災害現(xiàn)場，講解水力耦合作用下巖土體的變形和破壞規(guī)律，幫助學生更形象地理解巖體水力學的水力耦合基本理論。當然，每一所高校，每一位教師的特點不同，必須根據(jù)本單位實際的軟硬件條件，確立課程教學改革的具體方式，而不是盲目借鑒其他重點院校的教學模式。巖體水力學課程專業(yè)性較強，建議在研究生第一學年的下學期開設。

(四)結(jié)合教師科研項目，提升教學品質(zhì)

近幾年，華僑大學積極鼓勵教師進行科學研究。巖土工程專業(yè)教師組建巖土力學與地下工程科研創(chuàng)新團隊，承擔了國家自然科學基金“深部裂隙巖體HM耦合作用下的聲學特性及參數(shù)研究(批準號51109084)”、“卸荷作用下巖石滲透性與損傷協(xié)同演化規(guī)律及主被動式聲學表征(批準號51374112)”，以及多項省部級、地廳級科研項目。教師在科學研究過程中，查閱大量文獻資料，緊密跟蹤國際和國內(nèi)的研究前沿，時刻關(guān)注巖石水力學發(fā)展和最新的學術(shù)成果。通過不斷努力，比較準確地把握到學術(shù)研究的發(fā)展方向，掌握了巖體水力學研究的一些新的實驗和理論分析技術(shù)，對水力耦合作用下巖石的強度、變形、損傷破裂和滲透性演化特性，以及卸荷條件下巖石滲透性與損傷協(xié)同演化的宏細觀表征等方面有了一定突破性認識，獲得了巖體水力學的新知識，教師自身的綜合素質(zhì)也得到了一定提高。將科研體會和成果融入教學中，進一步提高教學的理論起點，深化教學內(nèi)容，能夠讓課程教學跟上巖體水力學學科最新進展。例如:結(jié)合筆者所在科研創(chuàng)新團隊近期開展的滲透壓–應力耦合作用下的巖石滲透率與變形關(guān)聯(lián)性三軸試驗研究，以物理實驗為基礎(chǔ)，讓研究生借助高性能計算機，利用PFC2D顆粒流分析軟件，建立符合室內(nèi)砂巖滲透壓–應力作用三軸試驗的數(shù)值模型，定義流體域和流固耦合的控制方程，模擬巖石在不同圍壓和滲透壓組合條件下三軸壓縮試驗。圖1為不同時步試樣孔隙壓力分布情況，圖2為微裂紋分布模擬和試驗破壞結(jié)構(gòu)照片，圖3為不同滲透壓下巖石滲透率云圖。結(jié)合物理實驗和數(shù)值仿真結(jié)果，和研究生一起討論荷載和孔隙水壓力共同作用下，巖石的宏觀變形發(fā)展、細觀裂紋發(fā)育、剪切帶內(nèi)外應力狀態(tài)、孔隙率特征、滲透率演化特性等。

篇7

T016 高?；瘜W工程學報

B003 高校應用數(shù)學學報

R037 高壓電器

C056 高壓物理學報

E005 高原氣象

V021 給水排水

N105 工程爆破

E360 工程地質(zhì)學報

S712 工程管理學報

N049 工程機械

V030 工程勘察

V033 工程抗震與加固改造

C002 工程力學

C073 工程熱物理學報

N590 工程設計學報

B031 工程數(shù)學學報

T003 工程塑料應用

N064 工具技術(shù)

K018 工礦自動化

T563 工業(yè)催化

J057 工業(yè)工程

N110 工業(yè)工程與管理

P009 工業(yè)加熱

V010 工業(yè)建筑

P005 工業(yè)爐

Z013 工業(yè)水處理

F030 工業(yè)微生物

G025 工業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病

N037 工業(yè)儀表與自動化裝置

Z032 工業(yè)用水與廢水

G207 公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學

X579 公路

X022 公路工程

X047 公路交通技術(shù)

N039 功能材料

M502 功能材料與器件學報

D503 功能高分子學報

E601 古地理學報

E304 古脊椎動物學報

E022 古生物學報

G478 骨科

R047 固體電子學研究與進展

Y013 固體火箭技術(shù)

C103 固體力學學報

W007 管理工程學報

W018 管理科學

W008 管理科學學報

W025 管理評論

W016 管理學報

H226 灌溉排水學報

R026 光電工程

R061 光電子•激光

R082 光電子技術(shù)

C091 光譜學與光譜分析

C097 光散射學報

R031 光通信技術(shù)

N015 光學技術(shù)

N033 光學精密工程

篇8

中圖分類號：TV文獻標識碼： A

一.前言

伴隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，水利水電工程行業(yè)作為一個新興的行業(yè)崛起，并逐步滲入到國家經(jīng)濟發(fā)展和人們生活生產(chǎn)的各個角落中來，不僅成為了我國經(jīng)濟發(fā)展中一個新的經(jīng)濟增長點，而且對提高我國居民的生活水平，改善生活條件，有著極其重要的影響。在水利水電工程建設過程中，加強對各種水利水電工程所引發(fā)的地質(zhì)災害防治具有著十分重要的意義，作為整個水利水電工程建設管理中的重要組成部分，不僅密切和人們的生命財產(chǎn)安全連接在一起，也關(guān)系到整個水利水電工程行業(yè)的健康發(fā)展，因此，如何加強對水利水電工程各種地質(zhì)災害的防治，將會是水利水電工程行業(yè)的相關(guān)單位和相關(guān)工作人員必須要面對和思考的問題。

二.加強水利水電工程地質(zhì)災害防治的意義

1.加強水利水電工程地質(zhì)災害的防治，是促進企業(yè)安全生產(chǎn)的必然舉措。近些年來，在水利水電工程項目施工過程中，由于各種因素引發(fā)的崩塌、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害給社會帶來了極大的經(jīng)濟損失和資源的浪費，更對人們的生命財產(chǎn)安全造成了極大的威脅，安全管理缺陷是事故發(fā)生的深層次的本質(zhì)原因。因此，要從根本上防止事故，則必須加強對各種地質(zhì)災害的防治，探究各種地質(zhì)災害防治的技術(shù)措施。如此，可以更好的促進安全生產(chǎn)。

2.加強地質(zhì)災害的防治，有助于保護施工人員的切身利益，從而體現(xiàn)出以人為本的思想。在水利水電工程施工過程中，人員的切身利益將會直接關(guān)系到整個水利水電工程項目的經(jīng)濟效益和社會效益。在進行施工過程中，加強對地質(zhì)災害的防治，保護施工安全，實現(xiàn)整個工程項目的經(jīng)濟效益和社會效益。

三.水利水電工程地質(zhì)災害發(fā)生是原因分析

在水利水電工程建設中，由于各種基礎(chǔ)工程的建設，周邊的地質(zhì)環(huán)境、水文地質(zhì)條件等都在發(fā)生著改變，因而，會很大程度的引發(fā)一些諸如山體崩塌、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害。

地質(zhì)災害的發(fā)生一方面是自然原因?qū)е碌模?比如：特大洪水、地震等；另一方面是人為因素， 比如：大規(guī)模開挖、維護不到位、預防措施不完善等，其中人為的因素占主要部分。很多人為造成的地質(zhì)災害不僅在很大程度上影響了水利水電工程的質(zhì)量、縮短了工程的使用年限，更重要的是給人們的生命財產(chǎn)安全帶來極大的安全隱患，其實大部分地質(zhì)災害通過有效地預防措施，是可以避免或者減小地質(zhì)災害造成的影響。

1．水利水電工程建設區(qū)域自然地質(zhì)環(huán)境較差

我國的地質(zhì)災害情況比較嚴重，其中一部分的地質(zhì)災害是由于違背自然規(guī)律的工程活動造成和誘發(fā)的，隨著社會的發(fā)展，我國的基礎(chǔ)設施建設逐年增加，很多水利水電工程建設區(qū)，降雨量少，蒸發(fā)量大，山高坡陡，土地瘠薄，植被稀疏，水土流失嚴重，滑坡、泥石流等山體災害時有發(fā)生，自然生態(tài)環(huán)境本來就嚴峻。不少開發(fā)建設單位水土保持意識差、法制觀念淡薄，發(fā)展理念陳舊，急功近利，

重視經(jīng)濟利益，忽視生態(tài)環(huán)境保護，掠奪式地開發(fā)利用水土資源和環(huán)境的現(xiàn)象仍然較為普遍。山勢險峻，坡度較大，而且很多地方巖體破碎程度嚴重，生態(tài)環(huán)境也必將脆弱，在進行大規(guī)模的水利水電工程施工過程中，很大程度的讓一些破碎的巖體變得更為松動，同時，區(qū)域的植被也一定程度的遭到破會，當遇到一些暴雨等氣象因素時候，很可能引發(fā)諸如滑坡，泥石流等地質(zhì)災害。另外就是在建設水利工程的時候，工程大量開挖坡腳、隨意堆放廢棄的土渣等，對水流的排放和疏通都造成了影響，從而引發(fā)一些地質(zhì)災害的發(fā)生。

2．人類活動可加劇地質(zhì)災害的危險性

工程建設可能誘發(fā)、加劇地質(zhì)災害的危險性，主要是指由于工程建設形成高邊坡和開挖坡腳、在坡體中開挖水渠、在坡體上部加載、修建水池又不做有效防滲而誘發(fā)滑坡，還有在溝谷中堆砌工程廢棄物誘發(fā)的危險性等。這里強調(diào)的主要是工程建設加劇誘發(fā)滑坡、泥石流等而對其他工程設施、人民生命財產(chǎn)造成的危害。尤其是在巖質(zhì)邊坡開挖的時候，一定要對松動的巖石或巖體破碎的邊坡進行嚴格的處理，避免經(jīng)過長期的日曬雨淋，一定程度上使得邊坡的抗滑力減小，從而容易引發(fā)滑坡、崩塌等地質(zhì)災害，在施工的時候一定要按照規(guī)范處理開挖、填埋，盡量減小人為地質(zhì)災害發(fā)生的可能性。

四.加強水利工程地質(zhì)災害防治的技術(shù)措施探討

1．加強技術(shù)人員的職業(yè)素質(zhì)培訓、明確責任

加強對水利工程維護技術(shù)人員的技術(shù)培訓，地方的水利技術(shù)部門應加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)技術(shù)人員、水利工程業(yè)主及水利工程建設承包者的技術(shù)培訓，同時也要加大對他們的責任意識培養(yǎng)。在建設水利工程之前，要找有相關(guān)設計經(jīng)驗和資質(zhì)的單位進行實地勘測、設計，工程建設中要嚴格按照有關(guān)技術(shù)要求進行施工、保養(yǎng)，經(jīng)有關(guān)部門驗收合格之后再投入使用。在水利工程管理上，應明確城市防洪、重點湖泊、小型水庫及在建水利工程的防汛責任，并將責任人名單予以公布，以接受社會監(jiān)督。

2．加強對水利工程地質(zhì)災害監(jiān)測

對水利工程的地質(zhì)災害監(jiān)測可以在很大程度上避免地質(zhì)災害的發(fā)生。首先要堅持24小時值班制度，保持通信的順暢，部門之間加強協(xié)作，實行群測群控。水庫值班和管理人員等直接管理者應該對大壩、溢洪道、輸水道等主要建筑物進行檢查和巡視，加強對地質(zhì)災害的監(jiān)測?；鶎颖O(jiān)測部門應該與國土、交通、建設、氣象等部門加強聯(lián)系，按照各部門的分工職責，切實做好水利工程設施的地質(zhì)災害監(jiān)測、預防和治理工作。

同時，上級管理人員也應該對水利工程的監(jiān)管引起足夠重視，尤其是汛期來臨的時候，更應該加大對庫塘的監(jiān)控力度，科學調(diào)度，依法防汛，確保安全度汛。這期間要隨時掌握降雨引起的蓄水變化情況，嚴格防洪調(diào)度，分月控制蓄水，將地質(zhì)災害控制在萌芽階段，如果發(fā)現(xiàn)安全隱患要及時進行排除。

3．制定相關(guān)的災害防治預案

進行災害預防首先應該制定相關(guān)的城市防洪緊急預案、在建水利工程安全度汛預案、水庫防汛搶險應急預案、山洪災害防御預案等。在對有可能出現(xiàn)的洪澇災害的水利工程周邊進行檢查之后，應迅速制定相應的度汛搶險方案，尤其是在容易發(fā)生山體滑坡、山洪、泥石流等地質(zhì)災害的地方及重點部位要設置明顯的警示牌。

4．做好物資、通訊、搶險應急隊等各項工作

為了保證在地質(zhì)災害發(fā)生的時候，可以進行及時的救援，首先要做好物資、搶險、通訊等各項工作。一旦災情發(fā)生，能夠立即調(diào)動使用，應急搶險隊要隨時處于戰(zhàn)備狀態(tài)， 力保災害能夠得到最有效、最及時的控制。另外就是要加強對通訊施設的維護。在汛期，各縣區(qū)中繼站和各水庫無線通訊設施必須正常運行，電信部門應該確保水庫通訊線路通暢，使各站之間能夠及時保持聯(lián)系。

5. 加強施工安全管理

在水利工程施工中，施工單位獲得中標之后，要堅持多級安全控制，多層次的安全負責原則，加強對施工企的安全管理。首先，要建立健全施工過程的安全管理體制。設置項目經(jīng)理職位，堅持項目經(jīng)理的第一責任，堅持施工質(zhì)量檢測部門進行質(zhì)量安全自檢，同時，要建立起施工的相關(guān)工程試驗基地，建立健全各種資料的管理體制，設置專門的施工資料整理人員，并做好各個環(huán)節(jié)的工作分工，明確職責，加強對施工各個環(huán)節(jié)的工序質(zhì)量檢測記錄，做好各種資料的送檢工作，并嚴格各種文件的存檔管理，為各種安全管理措施的出臺提供決策依據(jù)。

五.結(jié)束語

水利工程關(guān)系到整個國民經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高。在施工過程中，水利工程所面臨的各種地質(zhì)災害都有著不同的原因，要結(jié)合工程施工狀況，結(jié)合地質(zhì)地貌實際情況，從實際出發(fā)，采用先進的科學技術(shù)，加強對各種地質(zhì)災害的防治，從而促進整個水利工程行業(yè)的健康快速發(fā)展，為國民經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高提供巨大的動力。

參考文獻：

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篇9

 

0、引言

淮海地區(qū)位于魯南丘陵與蘇北平原交匯的殘丘平原上, 其地貌為侵蝕平原, 根據(jù)多年實際勘察了解, 除殘丘外, 平原區(qū)第四系地層的上部廣泛沉積了巧軟土, 一般多為土質(zhì)松軟、飽和、高壓縮性、工程性質(zhì)較差的粉砂、粉土或淤泥質(zhì)軟粘土等。筆者通過收集大量資料, 對飽和粉土的工程地質(zhì)性質(zhì)進行了分析總結(jié)。

1、粉土的分布與成因

統(tǒng)觀淮海的地貌形態(tài), 四周被低山、丘陵所環(huán)抱, 中間低平。從地質(zhì)成因方面分析, 本地區(qū)在第四紀全新世有沐水、泅水泛濫, 后有黃河沖積, 形成了泛濫沖積平原及沖積垅狀高地。

淮海地區(qū)泛濫沖積平原分布較廣, 標高一, 地勢平坦, 從北西向南東微斜, 坡降很小, 表層為第四系全新統(tǒng)泛濫沖積粉土。沖積垅狀高地即廢黃河高漫灘, 分布于黃河故道兩側(cè), 自北西向南東穿越市區(qū), 由黃河帶來的粉砂、粉土堆積而成, 標高一。兩側(cè)形成天然壩堤, 高出泛濫沖積平原一。

2、粉土的指標及相應的工程地質(zhì)特征

據(jù)GB50021 - 2001 及GB50007 - 2002 規(guī)范,粉土定義為塑性指數(shù)≤10 且粒徑>0. 075mm 的顆粒含量不超過全重50 %的土體。由砂粒、粉粒、粘粒組成。論文格式。粉土以塑性指數(shù)IP ≤10 為下限與粘性土分界;以粒徑> 0. 075mm 的粒組含量不超過全重50 %為上限區(qū)別于砂土。這類土呈現(xiàn)的特征主要是粉粒所具有的特征,是介于砂土與粘性土之間的一類特殊土。因粉土的顆粒較粘性土大,故其粒間聯(lián)結(jié)較弱。粉土有接近砂土及粘性土的雙重特性,這主要是因為粉土既含有砂粒又含有粘粒成份的緣故。實踐中證明:當粉土中的砂粒含量較高時,其特征與砂土相似;當粘粒成份含量較高時,粉土表現(xiàn)出來的性質(zhì)則與粘性土接近,故有條件時我們可據(jù)粉土中顆粒的級配情況將之劃分為砂質(zhì)粘土(粒徑< 0. 005mm 的顆粒含量不超過全重的10 %) 及粘質(zhì)粉土(粒徑< 0. 005mm 的顆粒含量超過全重的10 %) 。論文格式。 粉土中水與土顆粒表面的作用發(fā)生了質(zhì)的變化,明顯地與粘性土和砂土不同:因粘性土存在結(jié)合水,它與礦物顆粘表面的物理化學作用以及其自身結(jié)合水的變化,對粘性土的性質(zhì)影響極大,形成了流塑—軟塑—可塑—硬塑—堅硬等不同的土體狀態(tài)。而砂土孔隙中存在的是自由水,水的存在與否幾乎對砂土土性無多大影響,而粉土中水與顆粒間的毛細作用占較大的優(yōu)勢。據(jù)研究,淮海地區(qū)粉土在不飽水狀態(tài)下有一定的強度及硬實性,在飽水狀態(tài)下則易散化與結(jié)構(gòu)軟化,致使強度降低、壓縮性增大。粉土在失水狀態(tài)下具有迅速的孔隙水壓消散過程,主固結(jié)完成很快,因而伴隨明顯的強度增大。

通過廣泛搜集資料，統(tǒng)計出淮海地區(qū)范圍內(nèi)含水量和孔隙比統(tǒng)計頻數(shù)圖如圖1、圖2所示。

圖含水統(tǒng)計頻數(shù)圖

從表、圖1及圖2可看出天然飽和粉土的含水量、孔隙比等土工參數(shù)指標的變化范圍較大,說明飽和粉土在全區(qū)分布范圍內(nèi),其工程地質(zhì)性質(zhì)不均含水量較高、孔隙比較大, 中等壓縮性說明其工程地質(zhì)性質(zhì)較差。

3、粉土液化強度

下圖為典型的粉土液化試驗記錄曲線。（取淮海區(qū)粉土試樣）。將不同循環(huán)應力σd 條件下粉土液化時的循環(huán)次數(shù) 與動剪應力比σd /2σ′在單對數(shù)坐標系作圖,可以得到液化強度曲線。圖3為不同密度狀態(tài)條件下的液化強度曲線,從圖1中可以看出對于重塑粉土試樣,密實度是影響抗液化強度的一個重要因素,隨粉土干密的增大,抗液化能力增強。圖2為不同細粒含量下液化強度曲線。從圖中可以看出,當細粒含量從80%減少到55% ,土樣的抗液化阻力也隨之減小。但是細粒含量為45%的土樣的抗液化阻力卻稍大于細粒含量為55%的土樣,這表明當粉土中細粒為55%時,抗液化強度接近最低。在圖2中,細粒含量為45%和55%的土樣的液化強度曲線幾乎重合,根據(jù)的粉土中細粒含量對液化強度的影響作用存在分界點的概念,可以推斷本區(qū)試驗所用的土樣,當細粒含量在50%左右時抗液化強度最低,當細粒含量小于50% ,土樣的抗液化強度將隨著細粒含量的減小而增大。細粒含量為50%也相當于平均粒徑大約等于0. 074 mm。

圖1 不同干密度粉土抗液化強度曲線 圖2　不同細粒含量土樣抗液化強度曲線

4、粉土液化分析

筆者認為，在P c 小于9%時, 粘粒分布在粉粒周圍以點接觸式膠結(jié)著粉粒。在力的作用下, 粉粒沿粘粒發(fā)生滑移。此時, 粘粒起了以為主的作用, 動剪應力比隨粘粒含量的增加而減少; 當粘粒含量大于9% 時, 粉粒周圍有足夠厚的粘粒層, 此時的粘粒不但膠結(jié)粉粒, 也有自身固結(jié)的作用。隨著粘粒含量和時間的增加, 粘粒對粉土顆粒的膠結(jié)和自身結(jié)構(gòu)調(diào)整作用也將增強, 此時粘粒主要起穩(wěn)定、鑲嵌粉粒的作用。所以, 隨粘粒含量的增加而動剪應力比也逐漸增大。無論那組干重度下, 粘粒含量P c= 9% 抗液化強度最低。通過一些試驗及分析得出：粉土中所含粘粒量是影響其液化的重要因素。論文格式。通過對本區(qū)含天然粘粒的粉土進行實驗，動剪應力比在P c= 9% 時最低, 并且曲線呈向上開口的拋物線型；粉土中無論粘粒含量如何, 都有隨干重度增大抗液化強度增強的規(guī)律, 即干重度愈大,土的抗液化強度愈高, 反之, 抗液化強度降低。

5、小結(jié)

由于飽和粉土工程地質(zhì)特性的變化范圍較大,在巖土工程勘察時, 應針對具體工程項目,

對飽和粉土地基進行更詳細更具體的分析研究。本文對淮海區(qū)的粉土進行了一定的實驗分析和討論，研究了干密度、細粒含量對粉土的抗液化強度的影響。分析發(fā)現(xiàn)該地區(qū)的粉土的抗液化強度并不是隨細粒含量的變化而單調(diào)變化,而是當粉土中細粒含量達到某一定量時,粉土的抗液化強度將達到最低點?；春^(qū)的粉土有粘性粉土及砂質(zhì)粉土之分。水在粉土中影響較大,不飽和水狀態(tài)有一定的強度和硬實性,飽和水后易散化,力學強度大幅下降等。

參考文獻：

【1】（　王家斌、粉土的工程地質(zhì)特征及承載力特征值的確定 西部探礦工程呢2004)

【2】（牛琪瑛、粉土抗液化特性的試驗研究、太原工業(yè)大學學報、1996年9月）

【3】（劉輝、石磊論徐州市飽和粉土的工程地質(zhì)特性、江蘇煤炭、2003年第三期）

【4】（李志毅、楊裕云 工程地質(zhì)學、中國礦業(yè)大學出版1994年10月)

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；課程教學；啟發(fā)式教育；工程地質(zhì)

中圖分類號：TU42；G6420文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01014804

創(chuàng)新是指運用已知的各種信息和物質(zhì)條件，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨特的有社會價值的新事物、新思想、新方法的活動。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力體現(xiàn)，是人類主觀能動性的一種高級表現(xiàn)。

作為一名教育工作者，在教學活動過程中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是義不容辭的責任。筆者在多年的土木工程專業(yè)工程地質(zhì)教學中，對教學過程中的創(chuàng)新教育進行了探討與實踐。

一、創(chuàng)新教育的必要性

（一）創(chuàng)新教育是時代的要求

創(chuàng)新是民族進步和發(fā)展的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族、一個國家要想走在時代前列，就不能沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新能力決定了一個國家經(jīng)濟、社會發(fā)展程度，決定了國家的未來。為把我國建設成一個現(xiàn)代化的國家，就需要一大批具有創(chuàng)新能力的人才。

教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的支柱和基礎(chǔ)，高等教育則是創(chuàng)新人才主要培養(yǎng)途徑。我國高等教育正在進行人才培養(yǎng)模式的改革，把基本技能培養(yǎng)、知識獲取能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為大學教育的主要目標，且核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)的人才正由知識型或?qū)W術(shù)型向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，目的是將來更好地為國家和人民服務，同時也使學生在未來激烈的社會競爭中處于有利地位。

中南大W作為國家985高校，擔負著創(chuàng)建一流大學任務，對大學生培養(yǎng)水平有更高的質(zhì)量要求，其人才培養(yǎng)必須注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新教育是課程的要求

大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑包括很多方面，其中課程教育是主要方式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。教師把知識傳授作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為目標，貫穿于整個教學過程中。教師不僅向?qū)W生傳播學科知識，而且要向?qū)W生傳授解決問題的方法，也即“授人以漁”[1]。

課程教學過程中需要有創(chuàng)新性內(nèi)容與方法，教學不是一種機械行為，采用“填鴨式”教學方法，學生往往帶著某種抗拒情緒，考試前突擊復習，學習目的僅僅為了獲取該門課程的學分[2]。

工程地質(zhì)這門課程的特點也要求學生必須具有創(chuàng)新思維。工程地質(zhì)課程主要內(nèi)容是研究工程地質(zhì)條件，而工程地質(zhì)條件具有地域性、多變性和復雜性等特點[3]，因此，任何一項工程的工程地質(zhì)條件都有唯一性，很難照搬已有工程模式或經(jīng)驗，而需要地質(zhì)工程師和土木工程師創(chuàng)造性運用工程地質(zhì)、土木工程理論方法和經(jīng)驗，靈活處理具體工程的工程地質(zhì)問題。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學方法研究

工程地質(zhì)是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過課程學習，培養(yǎng)學生運用地質(zhì)學理論分析并解決實際問題的能力，包括常見地質(zhì)作用的觀測和描述能力、地質(zhì)圖的閱讀能力、常見礦物巖石的鑒定能力、常見地質(zhì)災害形成和防災減災的分析能力，并能運用巖土力學原理分析地質(zhì)作用形成機制，了解工程地質(zhì)勘察方法。

通過改革教學內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學方法，多種教學手段并用，加強實踐過程中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，改革考核方式等措施，在學生牢固掌握課程知識的同時，啟發(fā)學生運用已學課程知識多方面分析工程地質(zhì)問題，不墨守成規(guī)，培養(yǎng)善于思考、勇于創(chuàng)新的良好思維習慣，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學目的。

（一）改革教學內(nèi)容

教學內(nèi)容既要符合教學大綱要求，又要符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。我們從以下幾個方面改革教學內(nèi)容。

（1）明確上課所用教材只是主要參考書。任課教師吸取國內(nèi)外各種教材之精華和最新的科研成果組織講稿。教材只是學生學習的主要參考書，學好工程地質(zhì)這門課，還需要參考其他書籍、相關(guān)期刊雜志和網(wǎng)站。只有博覽群書，有豐富的學科知識，才能創(chuàng)造性地提出問題，產(chǎn)生新思想，否則，只是空想和妄想。

（2）以地質(zhì)作用為主線串聯(lián)課程主要內(nèi)容，引申出與地質(zhì)作用有關(guān)的礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地形地貌、水的作用、地質(zhì)災害等，這些都是各種內(nèi)外力作用結(jié)果，也是地質(zhì)條件評價的內(nèi)容。課程內(nèi)容就是工程地質(zhì)條件各個方面，也是學生在后續(xù)有關(guān)課程設計和將來從事土木工程工作中遇到的主要內(nèi)容。

（3）課程內(nèi)容緊扣地質(zhì)與工程。講課思路：地質(zhì)名詞或現(xiàn)象成因（地質(zhì)作用機理）結(jié)果或特征（性質(zhì)）地質(zhì)問題工程措施。在講課時，注意培養(yǎng)學生的地質(zhì)思維[4]。

（4）把一些學科的進展放在每一章節(jié)后面。在講完相關(guān)內(nèi)容后，告訴學生有哪些沒有解決的問題，留給大家思考。讓學生對本課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀有一個比較清晰的了解，開闊視野，增加求知欲，為成為創(chuàng)新型人才提供動力。

（5）能夠在實踐中完成的，上課時一句帶過。如羅盤使用方法，常見巖石礦物特征，這些內(nèi)容在課堂上費很大的力氣，學生也不一定明白，在實驗室拿著羅盤和巖石礦物標本，稍微講一下就很容易理解和認識，同時也能很好地培養(yǎng)學生的動手能力。

（二）啟發(fā)式教學方法

工程地質(zhì)這門課涉及地質(zhì)學領(lǐng)域的許多學科，如礦物巖石學、構(gòu)造地質(zhì)及地質(zhì)制圖學、地史學、地貌學和災害地質(zhì)學等。這些內(nèi)容對土木工程專業(yè)學生來講，都是比較陌生的內(nèi)容，缺少學習上的連續(xù)，在上課時如果不注意教學方法，學生會覺得枯燥無味，沒有興趣學習。學習興趣的缺失容易使學生喪失學習的“勇氣”，更談不上創(chuàng)新思考能力。只有對本課程知識全面掌握，才能開拓新思路，采用新的方法，得出新的結(jié)論。

啟發(fā)式教學方法是培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)新動力的基礎(chǔ)。如何把工程地質(zhì)知識向?qū)W生娓娓道來，使學生輕松理解并且饒有興趣地聽下去成了很多教育工作者探討和實踐的課題[5]。采用啟發(fā)式教學，對于培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)新精神有較好的效果。讓學生積極參與教學過程，培養(yǎng)學生提出問題、思考問題、分析和解決問題能力，引導和鼓勵學生打破既定思維方式，對某一問題從不同角度、不同側(cè)面去理解、思考和想象，提出各種可能的解決方案和新的思想。

采用授課和討論相結(jié)合的方式培養(yǎng)學生獨立思考、獨立探索的創(chuàng)新精神。在討論和提問過程中，建立師生的平等關(guān)系，學生和教師隨時可以討論甚至是爭論。在向?qū)W生提問時，同一個問題，可由不同學生回答，教師及時點評哪些正確，哪些錯誤，以及原因。教師提問時更多結(jié)合大家耳熟能詳?shù)膯栴}，如講到巖石時，結(jié)合建筑材料課程，提出“哪些巖石能作為水泥材料來源”的問題。在上課時，學生可隨時提出問題，鼓勵學生對已有的觀點、結(jié)論、理論提出懷疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，摒棄將懷疑精神和求異思維等同于胡思亂想的陳舊觀念[3]。問題的提出、分析及解決過程提高了學生的學習興趣，同時也極大地激發(fā)了教師的領(lǐng)悟和鉆研能力，教師也可從學生身上學到一些獨特的思路或方法，真正做到教學相長。

布置一定難度的課外作業(yè)有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。學生要完成作業(yè)在課堂之外就必需查閱大量的相關(guān)資料，需要對檢索資料進行篩選、對比分析，鉆研有關(guān)問題最終獲取有用的信息。如布置工程地質(zhì)條件對長沙地鐵建設影響的作業(yè)題目，學生通過查閱資料，基本上知道了長沙地區(qū)地質(zhì)情況，對巖溶、斷層破碎帶、軟土等不利地質(zhì)條件，提出了應采取的工程措施。

（三）多種教學手段

課堂教學中，充分利用網(wǎng)絡技術(shù)和現(xiàn)代化教學手段，以多媒體教學和案例教學為主，并結(jié)合傳統(tǒng)的模型、黑板板書等。

上課前將課程信息發(fā)到網(wǎng)絡交流群，包括教學大綱、學習指導、習題和參考書等，推薦有關(guān)地質(zhì)網(wǎng)站及熱門論壇，與學生在論壇中實時交流。

把文字、聲音、圖片、動畫、視頻有機地結(jié)合在一起形成多媒體文件，經(jīng)過教師講解和學生的互動，提高了課堂授課效果。多媒體中的動畫或錄像能直接啟發(fā)學生的形象思維和抽象思維，將教材中抽象、靜態(tài)、枯燥的概念，以具體、動態(tài)、生動的方式呈現(xiàn)，學生受到啟迪，利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的邏輯思維能力[5]。如巖漿巖形成的動畫演示，由于地殼運動，在地下形成局部應力集中，當某處地下周圍巖層所受應力超過本身強度時，原來完整的巖層發(fā)生破裂，形成薄弱帶，原來與周圍巖層處于平衡狀態(tài)的地下深處巖漿則沿薄弱帶上升到地表，發(fā)生大家都非常熟悉的火山噴發(fā)，上升到地表下則發(fā)生侵入，不管是侵入還是噴發(fā)，原來在地下深處的熔融狀態(tài)巖漿凝結(jié)形成固態(tài)的巖漿巖。通過栩栩如生的動畫，學生掌握了巖漿巖形成過程。合適的圖片能大大提高學生的注意力及學習興趣，圖片包括各種地質(zhì)現(xiàn)象照片和圖示。一些地質(zhì)概念如果不配以照片，學生很難理解，如河流階地，通過典型的照片，可加深學生印象。圖示將復雜的地質(zhì)概念簡單化、條理化、直觀化和形象化[6]，如三大巖石的相互轉(zhuǎn)化圖，清晰顯示三類巖石各自形成條件和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，變抽象的講解為直觀、形象的圖、畫，把灌輸變?yōu)閷W生主動探索，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習，完成教學目標。

工程地質(zhì)概念以工程案例為依托，培養(yǎng)學生運用工程地質(zhì)學基本原理去分析和解決實際工程地質(zhì)問題。通過典型案例鼓勵學生思考和探索，而不是死記硬背概念，學生通過案例能有所領(lǐng)悟，舉一反三[7]。通過案例的啟發(fā)式引導，調(diào)動了學習積極性，學生自覺參與問題的判斷、分析和解決過程，運用已有知識，通過對問題的分析、思考與討論，得出個人的判斷和解決問題的方法。

（四）實踐過程中創(chuàng)新思想培養(yǎng)

工程地質(zhì)課程是一門實踐性很強的課程，在實踐過程中，應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想。

室內(nèi)實驗主要是觀察常見礦物和巖石。實驗時盡量讓學生多動手，教會他們?nèi)绾斡^察，啟發(fā)學生如何從相似的特征中找出每一種礦物或巖石特有的細微特征。從這些細微之處，聯(lián)想到他們各自不同的形成條件和成份的差別，以及不同的物理力學性質(zhì)和工程應用，培養(yǎng)學生的觀察力，有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

野外實習。在每個觀測點，首先讓學生觀察思考，闡述該觀測點是何種地質(zhì)現(xiàn)象，怎樣形成的，與工程有什么關(guān)系等，其他學生可以提出不同見解并闡述理由，最后由教師作總結(jié)。

（五）培養(yǎng)科學研究方法

課程教學中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、獲取和分析信息的能力、獨立思考的創(chuàng)新精神，這也是教育者的責任。

教師通過積極參加科研活動，獲得最先進的學科知識和科研方法，在教學過程中思路開闊，站在新的高度對教學內(nèi)容進行更新和取舍，豐富教學內(nèi)容，將復雜的地質(zhì)概念表述得簡明易懂[8]，教學中會自然地用科研所必要的實踐精神和創(chuàng)新精神來感染學生，使學生受到鼓舞，得到啟迪[9]。

講課中通過講述在科學研究工作中獲取結(jié)論的認識過程，特別是走彎路的過程，能使學生身臨其境[1]。從科研成果來講解地質(zhì)概念，不但易于

學生理解，教師自己也能揮灑自如。

學有余力、有創(chuàng)新潛質(zhì)和意愿的學生可申請參與教師的科研項目，也可鼓勵和幫助他們申請學校的大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基金項目，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建實踐平臺。

（六）綜合考核與評價