導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師師德學(xué)習(xí)材料，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0238-02

隨著人類(lèi)文明的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)品在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、使用與維修上技術(shù)的改進(jìn)，使產(chǎn)品的可靠性日益提高。但產(chǎn)品的自動(dòng)化程度越高，技術(shù)愈密集，一旦出現(xiàn)失效造成的損失就愈嚴(yán)重。因此，“質(zhì)量第一”將成為工程界永恒遵循的原則。任何產(chǎn)品失效或出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題都可以追溯到某些零構(gòu)件或某些另構(gòu)件的失效，失效是由于構(gòu)成零件的材料的損傷和變質(zhì)引起的。也就是說(shuō)材料在使用條件下性能發(fā)生了變化，不再能適應(yīng)使用的要求。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，契合學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的宗旨，我院根據(jù)國(guó)家本科生培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合我校專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向于2010年新設(shè)置了《材料失效分析》這門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)選修課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用，正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的作用，將對(duì)提高高等學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，為完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的計(jì)劃、大綱、教材、教師、學(xué)生、儀器設(shè)備、場(chǎng)地、時(shí)間等因素進(jìn)行綜合優(yōu)化設(shè)計(jì)和組合，從而形成相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)及程序和方法的有效教學(xué)形式。以下是我院在材料失效分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)建議。

一、精心設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)、有代表性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)不斷修訂、完善，將內(nèi)容舊的失效實(shí)驗(yàn)刪掉，對(duì)經(jīng)典的失效實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行更新改造予以保留，使其內(nèi)容和方法具有新穎性、綜合性和應(yīng)用性，同時(shí)增設(shè)一些內(nèi)容新、綜合性強(qiáng)、反映現(xiàn)代科技發(fā)展的失效分析實(shí)際案例作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與其他課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到本專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程之間的相互聯(lián)系，避免學(xué)生只為了單獨(dú)的學(xué)習(xí)這門(mén)課而學(xué)習(xí)，考試后便忘了大部分所學(xué)的情況出現(xiàn)?，F(xiàn)在我院的材料失效分析課程中的實(shí)驗(yàn)課時(shí)為2學(xué)時(shí)，內(nèi)容為“金屬材料的典型斷口分析”；建議增設(shè)2個(gè)學(xué)時(shí)的“典型磨損失效分析實(shí)驗(yàn)”，包括粘著磨損、磨粒磨損、疲勞磨損等常見(jiàn)的磨損形式；另外，可將鋼的腐蝕失效實(shí)驗(yàn)作為選修實(shí)驗(yàn)，有興趣的同學(xué)可以隨老師去實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手自己做分析。學(xué)生可以在此過(guò)程中體會(huì)到親自參與的樂(lè)趣，也就沒(méi)有枯燥、無(wú)聊的感覺(jué)。

二、實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性

以前的材料失效分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施中存在諸多問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題就是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理需求的研究。也就是說(shuō)，教師往往根據(jù)教學(xué)和應(yīng)試的要求，少有考慮到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的喜好與厭惡的心理需求，來(lái)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以至于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充斥著被動(dòng)的、機(jī)械的、乏味的、缺少探究性的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，要有效發(fā)揮失效分析實(shí)驗(yàn)在知識(shí)與技能等方面的教學(xué)功能，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生的心理需求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和改革中必須強(qiáng)化學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為中心就要突出學(xué)生的獨(dú)立人格，培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取分組實(shí)驗(yàn)形式。實(shí)驗(yàn)前，老師可以先把實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容當(dāng)作課下作業(yè)安排下去，讓學(xué)生小組先對(duì)某個(gè)或某種失效模式的分析進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后到實(shí)驗(yàn)課去具體實(shí)施。真正做到還給學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索空間，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由獨(dú)立變?yōu)楹献?，由觀察者變?yōu)樘剿髡?，由單純?dòng)腦變?yōu)槭帜X并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體做法、使用的儀器設(shè)備不做硬性規(guī)定，可以提出一些設(shè)備供學(xué)生進(jìn)行失效分析實(shí)驗(yàn)課選擇。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)也不限于某一個(gè)具體房間。這樣便于因地制宜開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，便于提出不同實(shí)驗(yàn)方法，有利于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使師生更注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，而不是記憶實(shí)驗(yàn)器材、步驟等條文，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精確和操作技能，而是更注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想更能提高學(xué)生的心智技能。

三、教師提供必要的指導(dǎo)，采取學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)雖然以學(xué)生為主體，但教師可根據(jù)學(xué)生的具體需要，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)或建議。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，提供多樣化的信息來(lái)源，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己擁有解決問(wèn)題的自，通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這無(wú)疑對(duì)該課程下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)際的合乎實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的指導(dǎo)意義。在此過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己摸索操作方法，自主擬定實(shí)驗(yàn)步驟，自行探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并通過(guò)評(píng)價(jià)與交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與態(tài)度的和諧發(fā)展。這是一種以自主學(xué)習(xí)為核心，以探究為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。探究過(guò)程中問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)證據(jù)的獲得、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)論的確定缺一不可。但是，學(xué)生這種自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式并不是固定、刻板的模式，只要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能體現(xiàn)自主性和探究性就可以。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，等等。

四、去失效分析現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶒?yàn)室考查參觀加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解

本課程是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合性較強(qiáng)的課程。講課過(guò)程可引入較多的工程實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用多媒體教學(xué)，可以將工程實(shí)例中的失效現(xiàn)象通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，便于學(xué)生理解。對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的工程實(shí)踐方面的內(nèi)容，在時(shí)間和場(chǎng)地允許的情況下使學(xué)生能接觸1～2個(gè)工程失效分析案例，除了課堂上所舉的例子外，去失效分析現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶒?yàn)室考查，都將深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果?，F(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的目的是進(jìn)一步了解與失效產(chǎn)品有關(guān)的背景資料和現(xiàn)場(chǎng)情況。但是背景資料和現(xiàn)場(chǎng)情況是極其豐富和復(fù)雜的，而用來(lái)調(diào)查的力量和時(shí)間往往是有限的。因此，必須在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得分析必需的材料，這就要有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行調(diào)查研究，這也是去現(xiàn)場(chǎng)考查的局限性所在。除此之外，還要消耗一定的人力、物力和財(cái)力。所以，建議這一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以和畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)共同進(jìn)行。

通過(guò)以上幾方面實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索，希望建立一種材料失效分析課程新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，既能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，又符合人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。

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篇2

今年的18套作文試題無(wú)一例外都是新材料作文。新材料作文是在材料作文基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的作文樣式，給定材料，但不給定話題，材料的功能主要是為考生規(guī)定范圍，提示思維方向，而考生的審題、立意、行文必須以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行。作文命題材料來(lái)源很廣泛，從形式上來(lái)講，可以是文字?jǐn)⑹鲱?lèi)，可以是漫畫(huà)圖片式，也可以是現(xiàn)代詩(shī)歌式。但今年的材料全都是文字?jǐn)⑹鲱?lèi)，這可能是命題者考慮到漫畫(huà)圖片式與現(xiàn)代詩(shī)歌式的解讀困難，從這一層面上來(lái)說(shuō)，這又是替考生著想。命題者心中有考生，這不得不說(shuō)是一種進(jìn)步之舉。因?yàn)闊o(wú)論是漫畫(huà)圖片還是詩(shī)歌，想要在考場(chǎng)上那么緊張而短暫的時(shí)間內(nèi)全面正確地把握是極困難的。

今年的文字?jǐn)⑹鲱?lèi)作文命題的材料，從內(nèi)容上大體可分為四種：一是寓言故事類(lèi)，二是假想圖景類(lèi)，三是真實(shí)生活類(lèi)，四是思考討論類(lèi)。

寓言故事類(lèi)指材料引述了一個(gè)寓言或故事，需要考生從這則寓言故事中提煉出寓意。如全國(guó)卷Ⅱ中“山羊過(guò)獨(dú)木橋”的故事；湖北卷中游客詢問(wèn)風(fēng)景美在哪，是山腳、山腰還是山頂？假想圖景類(lèi)是命題者為了更好地引導(dǎo)考生審題立意，虛構(gòu)出一個(gè)情景，而這個(gè)圖景中又孕育深刻的內(nèi)涵。如天津卷中假想人類(lèi)植入智慧芯片后會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，要求考生思考；遼寧卷則假想夜間祖孫二人倚窗遠(yuǎn)眺富有詩(shī)意的圖景。真實(shí)生活類(lèi)是指命題者所選取的材料源于生活或新聞事件，都是真實(shí)發(fā)生的事情，需要考生從該事件本身中提升出觀點(diǎn)。如湖南卷中最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的某鄉(xiāng)黨委書(shū)記的事跡；重慶卷中游客去波羅的海海濱度假的遭遇；全國(guó)大綱卷中農(nóng)民工老王受醫(yī)院開(kāi)綠色通道救治的事件。思考討論類(lèi)是指命題者根據(jù)社會(huì)生活或人生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，提出一定的思考方向，或是留有余地的思考，或是幾種不同觀點(diǎn)的思考，需要考生以此為方向進(jìn)行立意。如上海卷對(duì)人生“自由”與“不自由”的思考；江蘇卷對(duì)青春是否永恒不朽的思考；浙江卷對(duì)人生的“門(mén)”與“路”的思考；安徽卷對(duì)誰(shuí)有權(quán)改臺(tái)詞的思考；福建卷對(duì)空谷的思考；江西卷對(duì)探究學(xué)習(xí)的思考等。

作文命題的材料不同，故審題的方向與方法也不盡相同，也就是不一樣的作文題型。為了便于分析，筆者姑且將其分為三種題型。

（一）引申主題型

引申主題型主要是針對(duì)寓言故事材料類(lèi)。寓言故事類(lèi)大多以非人類(lèi)的東西為敘述的主體，但又都具有象征性。這類(lèi)題需要抓住故事中主體對(duì)象關(guān)鍵事件的變化處，將其引申到人類(lèi)社會(huì)或個(gè)人的人生本身思考，要善于尋找人生或社會(huì)與之相似的點(diǎn)進(jìn)行立意。如全國(guó)卷Ⅰ中“給野生動(dòng)物喂食，易使它們喪失覓食能力”引申到人生，那就是人需要自立自強(qiáng)，才能立身于世。又如全國(guó)卷Ⅱ中“山羊過(guò)獨(dú)木橋”的比賽中，敵對(duì)雙方前后戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于后面出現(xiàn)的新情況，“雙方選手相遇時(shí)，互相抱住，轉(zhuǎn)身?yè)Q位，全都順利過(guò)了橋”可引申為人與他人（尤其是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手）相處時(shí)的智慧。

（二）提升主題型

提升主題型主要針對(duì)假想圖景類(lèi)和真實(shí)生活類(lèi)的作文題。無(wú)論是假想圖景類(lèi)還是真實(shí)生活類(lèi)，它們都是真正源于生活的，或是藝術(shù)中的真實(shí)，或是生活中的真實(shí)。這類(lèi)材料作文，需要考生從材料本身進(jìn)行更高的提升，提升到具有社會(huì)或人生普遍性規(guī)律的思想。如全國(guó)大綱卷中，主要敘述對(duì)象是農(nóng)民工老王，他被醫(yī)院及時(shí)救治后，還欠下醫(yī)院4000多元的醫(yī)療費(fèi)，而醫(yī)院卻默許他出院。最后，他以一種感恩的方式，在醫(yī)院打工抵債。這則事件本身提升出的則是人的最傳統(tǒng)最純樸的美德――感恩。心懷感恩，這就是人性的光輝。又如湖南卷中最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的某鄉(xiāng)黨委書(shū)記，八年如一日，以堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志，帶領(lǐng)村民建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，并深有感觸地說(shuō)：“心在哪里，風(fēng)景就在哪里！”提升到人類(lèi)普遍道德，那就是甘于奉獻(xiàn)。只要用心奉獻(xiàn)，處處都是人生亮麗的風(fēng)景。

（三）選擇思考主題型

選擇思考主題型適合思考討論類(lèi)的材料。這類(lèi)材料的作文題，命題者一般以一個(gè)問(wèn)題為引子，或是直接提出自己的思考，或是提出兩種或三種不同的看法，需要考生作出更深的思考或選擇某一方向進(jìn)行思考?？忌鷮?duì)這類(lèi)題一定要記住一個(gè)原則，就是看這些不同的觀點(diǎn)能否辯證地融合為一種觀點(diǎn)，如果能，則需進(jìn)行綜合辯證思考。如上海卷中，人一方面是自由的，另一方面又是不自由的。自由的是生活的方式、人生的道路選擇，但一旦你選定了生活方式、人生道路，就必須義無(wú)反顧地走下去，即便這條路上充滿荊棘。又如福建卷中的材料，“提到空谷，有人想到的是懸崖，有人想到的是棧道橋梁”，這需要考生從這兩種觀點(diǎn)中選取其中一種進(jìn)行立意。

二、主題與趨勢(shì)

高考是一種公眾性選拔考試。從作文角度來(lái)講，它要實(shí)現(xiàn)考試的公平性、公正性，主題就必須是具有普遍規(guī)律普遍價(jià)值的。從今年的18道作文題的主題來(lái)看，它們基本上都做到了這一點(diǎn)。筆者認(rèn)真研讀這些作文題，并試圖將其分為三類(lèi)主題：

（一）對(duì)傳統(tǒng)文化流逝的思考

隨著現(xiàn)代科技文明的發(fā)達(dá)，傳統(tǒng)文化的東西也在悄然走出我們的生活。這已經(jīng)引起了許多有志之士的關(guān)注，他們?cè)谕ㄟ^(guò)種種努力保護(hù)著傳統(tǒng)文化，就連我們國(guó)家也提出要對(duì)傳統(tǒng)文化的搶修。而作為即將步入大學(xué)，即將承擔(dān)起建設(shè)中國(guó)重?fù)?dān)的知識(shí)青年，就不能不對(duì)此進(jìn)行一些理性思考?？梢?jiàn)，這種具有意義的東西將會(huì)是高考作文的一大趨勢(shì)。

比如天津卷中，隨著科技的發(fā)展，也許將來(lái)有一天，人腦中可植入智慧芯片，它將帶給我們?cè)S多學(xué)習(xí)的便利，獲取信息的快捷?？墒牵鼌s在吞噬著我們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維。如果真有那么一天，那么人都將會(huì)是機(jī)器的奴隸，一旦離開(kāi)機(jī)器，就會(huì)變成一架沒(méi)有思想的軀殼。這不能不引起我們的思考。無(wú)獨(dú)有偶，遼寧卷中，科技文明的高度發(fā)達(dá)，到處霓虹閃爍，可卻失去了最自然最淳樸的美景。廣東卷中對(duì)黑白膠片的留戀，因?yàn)樗鼮槲覀兞粝碌氖怯啦煌噬挠洃浰查g，而數(shù)碼科技的發(fā)達(dá)，照片似乎更方便，但卻失去了感動(dòng)人心的瞬間。這些都是一種對(duì)傳統(tǒng)文化流逝的思考。

（二）對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀的弘揚(yáng)

語(yǔ)文和其他學(xué)科不同，它不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種人文情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，能夠積極面對(duì)自己的生活。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，作文就是一塊主陣地。高考作文作為選拔人才的重要一塊內(nèi)容，就責(zé)無(wú)旁貸地要承擔(dān)起弘揚(yáng)社會(huì)主流價(jià)值觀的重任，引導(dǎo)考生去思考，以便他們?cè)谖磥?lái)的生活中更好地去踐行。

如全國(guó)大綱卷中農(nóng)民工老王的心懷感恩的美德。感恩是一個(gè)人最起碼的道德，只有懂得感恩的人，才會(huì)懂得用自己的努力去回報(bào)社會(huì)，回報(bào)親人，才會(huì)懂得將心比心，去幫助其他需要幫助的人。如果失去了感恩品德，那們他的能力越強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的危害可能會(huì)越大。又如北京卷中對(duì)“老規(guī)矩”的傳承與發(fā)揚(yáng)。材料中的“老規(guī)矩”都是一種生活中的“禮”，懂禮的人、知書(shū)達(dá)禮的人才是社會(huì)需要的。“人而無(wú)禮，胡不遄死”，尤其是現(xiàn)代，獨(dú)生子女占多數(shù)，長(zhǎng)期以來(lái)，自我為中心，自私自利慣了，目無(wú)尊長(zhǎng)，毫無(wú)禮貌，這不得不引起我們的思考。又如湖南卷中最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，不正是一種“當(dāng)好人民公仆，站好自己的崗，甘于奉獻(xiàn)”的至善美德嗎？尤其是現(xiàn)在社會(huì)，、、的事件太多，這種美德就更應(yīng)該去弘揚(yáng)。

（三）對(duì)個(gè)人為人處世原則的思考

說(shuō)到底，作文還是一塊個(gè)性性靈的抒發(fā)主陣地。作為剛跨入“成人門(mén)”的高中畢業(yè)生，有必要去對(duì)個(gè)人的為人處世原則進(jìn)行思考。只有懂得去思考自己的人生，才能更從容地去面對(duì)生活中出現(xiàn)的一切問(wèn)題，而高考只不過(guò)是將這些思考進(jìn)行一次有條理的重現(xiàn)。對(duì)個(gè)人的為人處世原則的思考，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)尤為重要，因?yàn)樗麄兗磳⑦~入大學(xué)之門(mén)，即將步入社會(huì)。如果對(duì)自己的人生都不能思考清楚，他又怎能更好地迎接自己未來(lái)的人生呢？因此，這類(lèi)主題的作文題也占著大多數(shù)。

全國(guó)卷Ⅰ是對(duì)“人應(yīng)憑什么立身于世”的思考。全國(guó)卷Ⅱ是對(duì)“如何與對(duì)手相處達(dá)到互惠互利”的思考。上海卷思考的是人處于世的“自由”與“不自由”的矛盾統(tǒng)一。江蘇卷是對(duì)青春的“朽”與“不朽”的思考。人如何才能做到青春不朽？古人強(qiáng)調(diào)人不朽的三種途徑，即“太上立德，其次立功，其次立言”。也就是說(shuō)，人應(yīng)珍惜青春，有所作為，留筆青史，那就是“不朽”。又如浙江卷對(duì)人生的“門(mén)”與“路”的思考。進(jìn)什么門(mén)，走什么路，都需要自己審思之，慎行之。福建卷強(qiáng)調(diào)人處于世，也許向前一步就是“空谷”。面對(duì)“空谷”，你如何去想？把它當(dāng)作懸崖峭壁，畏懼不敢前，那是一種悲觀的人生觀；而由它想到棧道橋梁，則是一種樂(lè)觀向上的人生觀。山東卷強(qiáng)調(diào)人應(yīng)保有一顆優(yōu)雅寧?kù)o的心。四川卷則強(qiáng)調(diào)“人只有站起來(lái)，世界才會(huì)屬于他”，是一種自立自強(qiáng)的人生觀。

高考作文以這三類(lèi)題為主要趨勢(shì)，這是由高考作文的本質(zhì)屬性決定的。高考作文是一個(gè)公眾性作文，它與私人寫(xiě)作有著截然不同的特征。公眾性寫(xiě)作，就是指寫(xiě)作者以一種公民的身份進(jìn)行寫(xiě)作。公民的身份就意味著對(duì)公共空間與社會(huì)事務(wù)的介入姿態(tài)，既要關(guān)注自己的生活空間與生活方式，也要關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，積極投身于社會(huì)實(shí)踐中。

三、寫(xiě)作與教學(xué)

在緊張的高考考場(chǎng)中，讀懂了材料，審對(duì)了主題，接著最重要的就是寫(xiě)作。高考寫(xiě)作（本質(zhì)上就是一種考場(chǎng)作文），有一定的外在技巧。諸如“留有充足時(shí)間從容寫(xiě)作”、“卷面干凈整潔”、“結(jié)構(gòu)完整新穎”、“擬個(gè)好標(biāo)題，開(kāi)個(gè)好頭”等，這不得不說(shuō)是考場(chǎng)作文取勝的終南捷徑。但筆者在此所要強(qiáng)調(diào)的寫(xiě)作，主要是針對(duì)內(nèi)容而非這些形式，因?yàn)樾问降募记僧吘故窃诙虝r(shí)間內(nèi)可以學(xué)會(huì)的，但寫(xiě)作的內(nèi)容則必須要長(zhǎng)期的積累。

今年的18套作文題，整體上來(lái)說(shuō)，都注重現(xiàn)實(shí)社會(huì)與個(gè)人生活的思考。無(wú)論是寫(xiě)成什么文體的文章，似乎都不好引用他人的例子，寫(xiě)出來(lái)的文字都應(yīng)側(cè)重自我的獨(dú)立思考。這體現(xiàn)了寫(xiě)作的本質(zhì)――“我手寫(xiě)我口”，每位考生寫(xiě)出來(lái)的東西都應(yīng)帶有自己個(gè)性化的思維印跡。這就有效地避免了以前的“代圣人寫(xiě)作”的傳統(tǒng)寫(xiě)作。一寫(xiě)議論文，就是“明星開(kāi)會(huì)，古人聚會(huì)”，毫無(wú)自己的思想。寫(xiě)作本就是一種認(rèn)知活動(dòng)的再現(xiàn)，其本質(zhì)是將自己的認(rèn)知過(guò)程通過(guò)一定的理性語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。有自己獨(dú)立的思考，不迷信任何權(quán)威，不迷信古人，一切均由自己進(jìn)行判斷與選擇，實(shí)事求是，合乎邏輯，按一定的思維程序?qū)⑵浔磉_(dá)出來(lái)。

篇3

對(duì)照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、如何樹(shù)立良好的師德師風(fēng)和對(duì)優(yōu)秀教師的要求，我認(rèn)識(shí)到，教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。自我剖析我所存在的問(wèn)題有：

1、在依法執(zhí)教方面，盡管我能夠貫徹國(guó)家教育方針，能夠自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，沒(méi)有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行，但學(xué)習(xí)和宣傳教育政策不夠深入，有時(shí)候還存在消極的教育言論、行動(dòng)等問(wèn)題。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則，我有時(shí)候放松了或不注意這個(gè)準(zhǔn)則。

2、在愛(ài)崗敬業(yè)方面，我基本上能夠做到熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛(ài)是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時(shí)候我對(duì)待工作還不夠盡職盡責(zé)；在備課、上課、批改作業(yè)等方面，偶爾有敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。

3、在熱愛(ài)學(xué)生方面，我關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重其人格；耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在平等、公平對(duì)待學(xué)生，特別是要求學(xué)生方面，還不夠嚴(yán)格。熱愛(ài)學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。愛(ài)是教育的萬(wàn)金油，當(dāng)教育之愛(ài)成為普照的春暉，師生之間愛(ài)的能量就會(huì)在交換與互動(dòng)中不斷裂變，釋放能量，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)教育的奇跡。如何激發(fā)愛(ài)心、永保愛(ài)心，我尚待努力。

4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)；師德的基礎(chǔ)是愛(ài)，核心是專(zhuān)；我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平；但探索教育教學(xué)規(guī)律缺乏長(zhǎng)期性，教育教學(xué)方法還缺靈活性和改進(jìn)力度，提高教育、教學(xué)和科研水平還不夠快。教師自身的學(xué)識(shí)與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學(xué)生，也影響著學(xué)生對(duì)我的看法，進(jìn)而影響著師生關(guān)系，所以我必須不斷學(xué)習(xí)。

5、團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境的關(guān)鍵因素。這是教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，我基本上能夠做到謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，就是相互學(xué)習(xí)、相互幫助還不夠理想；我能夠維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，也關(guān)心集體，積極維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，但對(duì)如何更好地共創(chuàng)文明校風(fēng)，還缺乏智慧上的協(xié)作；我應(yīng)當(dāng)通過(guò)靠集體的力量，群體的智慧，合作創(chuàng)共贏。

6、尊重家長(zhǎng)是教師處理與學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是促進(jìn)教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長(zhǎng)方面，我愛(ài)聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點(diǎn)，決定與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系相對(duì)減少；在宣傳科學(xué)的教育思想和方法方面還不夠積極。

7、廉潔從教是教師處理教育教學(xué)活動(dòng)與個(gè)人利益之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教師應(yīng)當(dāng)注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅(jiān)守高尚情操，講奉獻(xiàn)，不謀取私利，但在自覺(jué)抵制并反對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣影響方面，顯得不夠有力。

8、在為人師表方面，我模范遵守社會(huì)公德，注意處理個(gè)人職業(yè)勞動(dòng)與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，衣著整潔得體，語(yǔ)言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風(fēng)正派；但身教注重不夠，律己不夠嚴(yán)格，語(yǔ)言規(guī)范性有優(yōu)待加強(qiáng)，缺乏對(duì)為人師表是教育事業(yè)對(duì)教師人格提出的特殊要求的理解。

9、在優(yōu)秀教師的為師三態(tài)：敬業(yè)、愛(ài)業(yè)、精業(yè)方面，我沒(méi)有堅(jiān)持“敬業(yè)——愛(ài)業(yè)——精業(yè)”這個(gè)教師職業(yè)成長(zhǎng)的基本主線，也沒(méi)有政治把教師的“紅”與“專(zhuān)”交織好以便自己更快成長(zhǎng)。

10、在走優(yōu)秀教師的精業(yè)階梯方面，快樂(lè)的心態(tài)我還沒(méi)有更好地養(yǎng)成，所以不好脫俗，更難超人。如何養(yǎng)成、永葆快樂(lè)的心態(tài)，是自己健康的成長(zhǎng)過(guò)程的藝術(shù)時(shí)空的光與色。

11、人最好的素質(zhì)是習(xí)慣。優(yōu)秀教師的良好習(xí)慣我還沒(méi)有具有。比如，學(xué)生中心的確立；行為、道德兩種示范的發(fā)揮；事業(yè)的感情、對(duì)象的熱情、生活和工作的激情等三種情懷的葆有；教學(xué)對(duì)話、公平待生、政工藝術(shù)、自身學(xué)習(xí)四種理念的提升等等良好習(xí)慣，都有待我的努力養(yǎng)成。

二、我存在以上問(wèn)題的主要原因是:

1、現(xiàn)代教育理論、政策法規(guī)學(xué)習(xí)不夠深入，放松了依法治教這個(gè)準(zhǔn)則。

2、愛(ài)心沒(méi)有很好的培養(yǎng)和樹(shù)立，因而愛(ài)心的激發(fā)、永保不夠而出現(xiàn)敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。

3、缺乏刻苦耐勞精神和態(tài)度，因而提高教育、教學(xué)和科研水平還不夠快。

4、缺乏協(xié)作精神，因而依靠集體的力量，群體的智慧，合作創(chuàng)共贏方面就軟弱。

5、沒(méi)有理解社會(huì)辦學(xué)，全民教育思想，因而正面宣傳教育思想和方法不夠積極。

6、降低了自我要求的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)為人師表是教育事業(yè)對(duì)教師人格提出的特殊要求的理解。

7、缺乏對(duì)優(yōu)秀教師的為師敬業(yè)、愛(ài)業(yè)、精業(yè)方面的“紅”與“專(zhuān)”的修煉；

8、放松了對(duì)世界觀的改造，不注意養(yǎng)成并永葆優(yōu)秀教師所具有的快樂(lè)心態(tài)和良好的教育習(xí)慣。

三、我就以上存在的問(wèn)題的改進(jìn)措施：

對(duì)照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、如何樹(shù)立良好的師德師風(fēng)和對(duì)優(yōu)秀教師的要求，我擬定如下6項(xiàng)整改措施：

1、堅(jiān)持理想，堅(jiān)定教書(shū)育人、為人師表信念。

思想上清醒、堅(jiān)定；理想信念不動(dòng)搖；理論要強(qiáng)。為此，我必須做到：切實(shí)加強(qiáng)黨教育理論學(xué)習(xí)。約束自己，認(rèn)真整改；繼續(xù)培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立先進(jìn)而純潔的現(xiàn)代教育觀。

2、完善學(xué)校教育管理，增強(qiáng)制度的嚴(yán)肅性。

注意加強(qiáng)學(xué)校教育制度的宣傳工作，虛心聽(tīng)取各方的意見(jiàn)和建議，增加自己對(duì)教育不良現(xiàn)象做斗爭(zhēng)的勇氣，樹(shù)立良好教師的自我形象。

3、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，積極工作。

堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好教育工作，樹(shù)立強(qiáng)烈的時(shí)間觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念。嚴(yán)格要求，自我加壓，始終保持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)，自重、自省、自警、自勵(lì)，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格約束自己，正確對(duì)待個(gè)人得失，不計(jì)名利，不講價(jià)錢(qián)，不圖虛名，不事張揚(yáng)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，全心全意為教育、為人民服務(wù)。

4、加強(qiáng)語(yǔ)文業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)。

篇4

2.設(shè)置合理的建筑材料實(shí)踐課程體系

（1）將實(shí)踐教學(xué)從原有的教學(xué)體系中劃分出來(lái)，單獨(dú)設(shè)置材料實(shí)踐課或設(shè)置材料實(shí)踐周，合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐性教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。首先對(duì)于部分有興趣和能力較高的學(xué)生可開(kāi)設(shè)實(shí)踐興趣小組，也可結(jié)合教師科研參與到實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中來(lái)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新。其次，可通過(guò)設(shè)置新型的建筑材料實(shí)踐項(xiàng)目，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，精選驗(yàn)證性實(shí)踐，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)踐課，組織學(xué)生到建設(shè)工地去、生產(chǎn)一線去開(kāi)展實(shí)踐性、技能性教學(xué)活動(dòng)來(lái)完善和充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在新型材料實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)中可根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行選擇。例如：在粉煤灰混凝土、新型水性防水材料、混凝土非破損檢測(cè)、建筑陶瓷等材料的實(shí)踐教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)中可以從研究目的、研究方法、實(shí)踐設(shè)計(jì)、過(guò)程的記錄、結(jié)果的驗(yàn)證來(lái)研究粉煤灰組成及性能對(duì)混凝土性能的影響。結(jié)合水性防水材料科研項(xiàng)目，開(kāi)展方案制定、選材、性能測(cè)試及分析、材料應(yīng)用等環(huán)節(jié)的綜合實(shí)踐來(lái)探究新型防水材料的綜合利用，增加學(xué)生新型材料知識(shí)。既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐操作能力。

（2）應(yīng)結(jié)合整體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生獲得有關(guān)材料性能的測(cè)試和品質(zhì)評(píng)定的基本技能。如“材料基本物理性質(zhì)中密度的測(cè)定、吸水率的測(cè)定試驗(yàn)”，“水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量測(cè)定”“，砂篩分試驗(yàn)”等。對(duì)于這些基礎(chǔ)實(shí)踐要求學(xué)生能熟練掌握實(shí)踐方法，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為做好設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐奠定基礎(chǔ)

（3）由教師給定實(shí)踐設(shè)計(jì)結(jié)果，由學(xué)生自己擬定實(shí)踐方案和實(shí)踐步驟。以砂漿配合比實(shí)踐為例，讓學(xué)生自己選擇所需要的各種材料，測(cè)定配合比設(shè)計(jì)所需要的各種材料指標(biāo)，自行研究設(shè)計(jì)配合比，調(diào)整成型，驗(yàn)證配合比是否滿足工程類(lèi)別及砌體部位的設(shè)計(jì)要求。

（4）根據(jù)中等職業(yè)教育質(zhì)量目標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?？刹捎镁C合的或現(xiàn)代的測(cè)試技術(shù)的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生初步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。如將原來(lái)的水泥、砂石、混凝土3項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐內(nèi)容整合為一項(xiàng)設(shè)計(jì)性綜合實(shí)踐，以完成不同要求的混凝土配合比設(shè)計(jì)為目標(biāo)，以目前工程中使用的實(shí)踐報(bào)告為樣本，模擬實(shí)際工程的實(shí)踐程序，把常規(guī)的3項(xiàng)實(shí)踐有機(jī)地貫穿在一起，從混凝土強(qiáng)度設(shè)計(jì)、和易性的選擇、材料的材性檢測(cè)到混凝土配合比的計(jì)算和試配，以及實(shí)踐的準(zhǔn)備和實(shí)踐后的處理等都由學(xué)生自己完成，最終提出最佳配合比及理論分析報(bào)告。

2.1調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和時(shí)間

根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)大綱課時(shí)設(shè)置，《建筑材料》實(shí)踐課時(shí)包含在理論課時(shí)內(nèi)，一般為10～16課時(shí)，但往往因?yàn)閷?shí)踐課集中設(shè)置，實(shí)踐學(xué)生過(guò)度集中，有些實(shí)踐要求等待的時(shí)間長(zhǎng)等原因，理論課內(nèi)的實(shí)踐時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求，實(shí)踐的教學(xué)作用和效果之差是顯而易見(jiàn)的?？蓪?shí)踐課的時(shí)間做如下調(diào)整嘗試：實(shí)踐周數(shù)為4周，實(shí)驗(yàn)室的每天開(kāi)放時(shí)間為早8點(diǎn)～晚9點(diǎn)。實(shí)踐采用預(yù)約制，學(xué)生在此期間可隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室做試驗(yàn)。每個(gè)實(shí)踐小組自由組合，每組人數(shù)以3～4人為宜。對(duì)于較綜合的需要時(shí)間跨度大的試驗(yàn)本校做不了則可采用走出去的辦法來(lái)加以彌補(bǔ)和充實(shí)。例如我校同縣建筑工程質(zhì)量監(jiān)督站檢測(cè)室建立了長(zhǎng)期的校外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)加強(qiáng)了因設(shè)備不足而造成的實(shí)踐無(wú)法進(jìn)行的現(xiàn)狀。

2.2改革實(shí)踐教學(xué)考核辦法

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中由于分組少，每組人數(shù)多，實(shí)踐都是驗(yàn)證性的活動(dòng)，實(shí)踐報(bào)告也就大同小異，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。而實(shí)踐綜合成績(jī)一般也是由實(shí)踐報(bào)告、操作表現(xiàn)、出勤情況組成，因此，以往的實(shí)踐成績(jī)不能真實(shí)地考察學(xué)生實(shí)踐能力，不能全面科學(xué)地反映學(xué)生對(duì)實(shí)踐掌握的情況。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)考核辦法的改革，實(shí)踐成績(jī)將不再有"大鍋飯"的現(xiàn)象，實(shí)踐結(jié)束后教師可針對(duì)實(shí)踐過(guò)程情況記錄、提交的實(shí)踐成果及實(shí)踐問(wèn)題的解決途經(jīng)等進(jìn)行綜合考核。我校建立并實(shí)施的《學(xué)生學(xué)科成績(jī)綜合評(píng)價(jià)體系》就針對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作成績(jī)的評(píng)定與考核辦法做了有益的探索。

2.3改善實(shí)踐教學(xué)的條件

專(zhuān)任教學(xué)人員不足，實(shí)踐教學(xué)人員缺乏。必須通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，確保教學(xué)隊(duì)伍人員素質(zhì)的提高和穩(wěn)定來(lái)加以改善。我校是采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法來(lái)加以改善，即定期、不定期讓專(zhuān)業(yè)教師到生產(chǎn)企業(yè)去學(xué)習(xí)深造，組織專(zhuān)業(yè)老師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，培養(yǎng)雙師的人才，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才到校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作。實(shí)踐教學(xué)資金投入不足，實(shí)踐教學(xué)用房少，實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備陳舊、不配套使提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量成為空談。加大資金投入，為實(shí)踐教學(xué)提供必要的物質(zhì)保障已刻不容緩。近幾年來(lái)我校加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入，建立了建筑材料專(zhuān)用實(shí)訓(xùn)室，添置了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，逐步改善實(shí)踐教學(xué)條件，另外還通過(guò)同縣工程建設(shè)檢測(cè)中心建立長(zhǎng)期校外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)加以充實(shí)和完善。

3.改進(jìn)建筑材料實(shí)踐性教學(xué)的成效

（1）改變?cè)械慕ㄖ牧蠈?shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，增加一些新型重要的材料實(shí)踐，納入實(shí)踐課程體系，既滿足了建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的需要，又提高了實(shí)踐技術(shù)設(shè)備的利用價(jià)值，豐富了建筑材料實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)新型材料的測(cè)試技術(shù)的學(xué)習(xí)。

篇5

作為材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，“材料失效分析”課程經(jīng)常設(shè)置在大四第一學(xué)期。材料失效分析課程本身的綜合性和復(fù)雜性，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，遠(yuǎn)離課堂。同時(shí)找工作的匆忙，對(duì)人生的迷茫和對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂使得大四學(xué)生更愿意沉醉于宿舍。如何把學(xué)生拉回課堂，成為授課教師最頭疼的問(wèn)題。

一、失效分析課程的特點(diǎn)

失效分析是指對(duì)失效產(chǎn)品為尋找失效原因和預(yù)防措施所進(jìn)行的一切技術(shù)活動(dòng)。通過(guò)失效分析，找出造成機(jī)械零部件或器材失效的主要原因，并據(jù)此采取相應(yīng)的措施，防止同類(lèi)或類(lèi)似失效事件的重演，不但具有很大的科學(xué)技術(shù)價(jià)值，而且有重要的經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)效益。目前，由于產(chǎn)品復(fù)雜程度和工作能力的提高以及使用環(huán)境的苛刻，金屬構(gòu)件失效分析的工作正向著多因素非線性耦合交互作用的方向發(fā)展，失效分析越來(lái)越需要多學(xué)科、多方面的交叉與綜合。授課教師在授課過(guò)程中必須提供全方位的知識(shí)基礎(chǔ)。正是失效分析課程的特點(diǎn)導(dǎo)致了“想說(shuō)愛(ài)你也不易”的畏難情緒。

二、提高材料失效分析課堂質(zhì)量的方法

1.巧用多媒體，增大信息量供給。材料失效分析是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的科學(xué)，涉及到材料學(xué)、機(jī)械學(xué)、力學(xué)、腐蝕學(xué)等多個(gè)學(xué)科。在進(jìn)行失效分析課程的講授過(guò)程中，要求學(xué)生必須快速完整地反應(yīng)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)大部分本科生是難以完成的事情。相對(duì)于傳統(tǒng)板書(shū)的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，多媒體具有內(nèi)容豐富、信息量大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于材料失效分析課程而言，最重要的是授課教師可以根據(jù)需要，隨時(shí)插入相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，或詳或簡(jiǎn)，掌控自如。如在講述斷口分析一章中時(shí)，除了講述斷口分析的步驟外，勢(shì)必要牽扯到斷口的形成、分類(lèi)和特點(diǎn)。這些內(nèi)容在失效分析的書(shū)本上是一筆帶過(guò)的，但對(duì)引出斷口分析的影響因素是必須的。此時(shí)就可采用多媒體插入的方式進(jìn)行講述。授課效果表明多媒體工具的引入，提高了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果明顯改善。但在多媒體的使用過(guò)程中應(yīng)防止過(guò)度依賴多媒體，反使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，教師的授課質(zhì)量下降。

2.善用工程實(shí)例，增加學(xué)生興趣。工程實(shí)例對(duì)于課堂而言就如同一股新鮮的血液，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的思考。恰當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)例對(duì)課堂效果可以起到事半功倍的作用。由于在授課的大部分時(shí)間里，教師是以講授各學(xué)科的知識(shí)為中心，易使學(xué)生形成只見(jiàn)“樹(shù)木”不見(jiàn)“森林”的孤立式知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生難以解決工程中的實(shí)際問(wèn)題。而工程實(shí)例展示的是工程現(xiàn)場(chǎng)所遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，他們會(huì)關(guān)心在現(xiàn)場(chǎng)是如何處理的、這樣處理的合理性和不足是什么、處理后的效果如何等。通過(guò)這一系列疑問(wèn)的探討和解決，學(xué)生在課堂上就能體驗(yàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。如在講述疲勞失效一章時(shí)，就引入了某油田美國(guó)北極星J55套管外螺紋接頭斷裂事故的失效分析。但在工程實(shí)例的引入過(guò)程中一定要注意難度適中，不恰當(dāng)或過(guò)多的實(shí)例會(huì)沖散授課內(nèi)容，降低課堂凝聚力。

3.采用多種教學(xué)法，提高課堂質(zhì)量?！八疅o(wú)常態(tài)，教無(wú)定法” 。作為一名優(yōu)秀的授課教師，應(yīng)該根據(jù)授課的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整授課方法。除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，還可以采用啟發(fā)式、任務(wù)式以及互動(dòng)式等多種教學(xué)方法。在教學(xué)中，要多設(shè)問(wèn)，給學(xué)生以思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂上，可以采取討論的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到他們是課堂上的主體，教師在中間主要起到引導(dǎo)的作用。如在講述腐蝕失效這一章節(jié)時(shí)，采用的就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在講述完基本知識(shí)點(diǎn)后，給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。但應(yīng)注意的是，不管采用何種方法，都應(yīng)明確教學(xué)方法是師生雙方的行為體系，教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。

4.加強(qiáng)自身素質(zhì)，增強(qiáng)吸引力。一名優(yōu)秀的老師應(yīng)該具備所授課程全面完整和深厚扎實(shí)的基本知識(shí)，這樣才可能對(duì)課程統(tǒng)攬全局、提綱挈領(lǐng)。其次，要掌握大量的與課程內(nèi)容相關(guān)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、前沿趨勢(shì)和應(yīng)用現(xiàn)狀，并滲透到相關(guān)的章節(jié)中去。一個(gè)沒(méi)有較多工程經(jīng)歷的教師，本身就是與實(shí)際脫節(jié)的，很難培養(yǎng)出能解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生，在工程案例教學(xué)中也很難有底氣地引入好的工程實(shí)例。授課教師只有不斷地充實(shí)自己，才能“越教越精”，“看相兩悅”。

篇6

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）17-0125-02

材料科學(xué)是一門(mén)研究固體材料性質(zhì)規(guī)律、設(shè)計(jì)及控制材料性能的科學(xué)，其目的在于揭示材料的成分、工藝、組織結(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)系，是與工程技術(shù)密不可分的應(yīng)用科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是連接材料學(xué)科教學(xué)工作中理論與實(shí)踐的樞紐。只有高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，才能真正提高學(xué)生理解和掌握專(zhuān)業(yè)理論的能力，才能真正提升學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的素質(zhì)。

一、高校材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性在教學(xué)過(guò)程中往往被忽視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅附屬于理論教學(xué)；整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之間缺乏系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所學(xué)到的只是一些與課堂教學(xué)相關(guān)零散的知識(shí)，不能系統(tǒng)地了解材料科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究各個(gè)階段的內(nèi)在聯(lián)系。從而造成知識(shí)的斷裂和缺陷，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能匱乏、工程意識(shí)淡漠；或者脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，注重創(chuàng)新成果，忽略實(shí)驗(yàn)的基本理論和基本技能培養(yǎng)。在當(dāng)前材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程中，材料類(lèi)共性的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)沒(méi)有得到重視，因而也就不可能使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。

因此，構(gòu)建反映時(shí)展需求，有利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)合理的材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，已經(jīng)成為材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要亟須解決的問(wèn)題。

二、材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)

材料學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是材料學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生鞏固材料學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用材料學(xué)科的科學(xué)方法，研究和開(kāi)發(fā)高性能新材料、改善和提高傳統(tǒng)材料組織性能。在此基礎(chǔ)上才能更好地通過(guò)綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不是片面追求創(chuàng)新成果。

本科階段材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)分為三個(gè)層次：一是掌握驗(yàn)證材料科學(xué)的基本原理，這方面的內(nèi)容主要是材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中涉及的演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；二是掌握材料分析測(cè)試與工藝的基本技能；三是創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

三、材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系內(nèi)容

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，金屬材料、非金屬材料、高分子材料、生物材料等之間融合越來(lái)越密切，出現(xiàn)了大量的材料類(lèi)交叉學(xué)科；各種材料涉及的組織結(jié)構(gòu)、材料性質(zhì)、設(shè)計(jì)制備技術(shù)、使用方法等不盡相同，不同材料制備技術(shù)和材料各學(xué)科之間發(fā)展水平存在較大的差異；各高等院校材料學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色及材料學(xué)科技術(shù)應(yīng)用服務(wù)的領(lǐng)域不同。由于以上原因，材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程體系內(nèi)容設(shè)置存在較大難度。

應(yīng)調(diào)整和完善材料類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，以更好地適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的要求。湖南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院根據(jù)材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)，以材料基本實(shí)驗(yàn)操作、研究方法、現(xiàn)代測(cè)試分析手段為基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建了以“材料制備與加工-材料性能測(cè)試與評(píng)價(jià)-材料組織結(jié)構(gòu)分析與表征”為基礎(chǔ)的材料科學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)體系：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。

（一） 基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)包括材料制備實(shí)驗(yàn)、材料分析技術(shù)實(shí)驗(yàn)及材料性能測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)。這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是材料大類(lèi)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的儀器設(shè)備操作，了解測(cè)試原理和測(cè)試方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)手段、方法和技能。

湖南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從理論課程中分離出來(lái)，建立與理論教學(xué)體系相對(duì)獨(dú)立且有機(jī)銜接的實(shí)驗(yàn)課程體系。將原來(lái)依附于理論課程的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《材料工程基礎(chǔ)》、《材料測(cè)試技術(shù)》課程實(shí)驗(yàn)重新優(yōu)化整合為《材料制備與加工實(shí)驗(yàn)》、《材料性能測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)》、《材料組織結(jié)構(gòu)分析與表征實(shí)驗(yàn)》3門(mén)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，驗(yàn)證理論教學(xué)的相關(guān)定律、定理和基本概念等。

《材料制備與加工類(lèi)實(shí)驗(yàn)》 根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同而設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。課程主要是涉及材料的制備及生產(chǎn)加工的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的是使學(xué)生掌握材料的制備及生產(chǎn)加工所需設(shè)備的用途、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方法、操作技能。

《材料組織結(jié)構(gòu)分析類(lèi)實(shí)驗(yàn)》是材料大類(lèi)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。其主要包括材料金相試樣的制備及金相組織觀察、材料組織結(jié)構(gòu)的電子顯微分析等方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，目的是使學(xué)生掌握材料的電子顯微分析技術(shù)、X-射線分析技術(shù)的儀器基本構(gòu)造、測(cè)試原理、實(shí)驗(yàn)方法及操作技能。

《材料性能測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)》 根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同而設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。其主要是涉及材料的力學(xué)、熱學(xué)和電學(xué)性能檢測(cè)分析方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的是使學(xué)生掌握材料的材料性能測(cè)試的儀器結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方法及操作技能。

（二） 綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)必須強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)分析和綜合應(yīng)用的能力。通過(guò)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將了解從材料制備、結(jié)構(gòu)表征到性能檢測(cè)的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)方向有一個(gè)較為全面的了解和認(rèn)識(shí)，深化其對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)用基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，初步形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

湖南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要從系統(tǒng)性和綜合性出發(fā)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)方向，分別開(kāi)設(shè)金屬材料、非金屬材料、材料物理、材料化學(xué)、高分子材料4個(gè)主要專(zhuān)業(yè)方向的綜合實(shí)驗(yàn)。

（三） 研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)

研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生了解最新學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，了解學(xué)科前沿，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生求新、創(chuàng)新欲望，實(shí)現(xiàn)從“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生自己要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的科研能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

這類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是三類(lèi)：導(dǎo)師課程、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)以下方案來(lái)實(shí)施。

湖南大學(xué)材料學(xué)院圍繞“培養(yǎng)將來(lái)可成為材料領(lǐng)域和工業(yè)界精英人才的有志向的本科畢業(yè)生”的精英人才培養(yǎng)目標(biāo)，推行本科生“導(dǎo)師制”――本科生從大一開(kāi)始就必須進(jìn)入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，由導(dǎo)師開(kāi)設(shè)導(dǎo)師課程。這樣，學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就能夠參與導(dǎo)師的科研實(shí)驗(yàn)和科研學(xué)術(shù)活動(dòng)。

研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由學(xué)生自主申報(bào)，并成立相應(yīng)的學(xué)生研究小組，在教師指導(dǎo)下完成。這類(lèi)項(xiàng)目主要依托“ SIT計(jì)劃”項(xiàng)目、“湖南大學(xué)大型精密貴重儀器設(shè)備實(shí)驗(yàn)實(shí)踐研究項(xiàng)目”。

畢業(yè)設(shè)計(jì)主要依托教師在研課題，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中設(shè)置一些創(chuàng)新型的科研課題，也可以由學(xué)生自主提出研究課題，要求學(xué)生一人一題，讓學(xué)生“自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)”。同時(shí)，考慮到教師的教學(xué)科研任務(wù)及實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)做一定數(shù)量的限制。

研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)院各研究所、科研室 （課題組） 、實(shí)驗(yàn)中心及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托單元，在教師指導(dǎo)和支持下完成。

材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兄豢商娲淖饔?。?gòu)建科學(xué)合理的材料類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力的重要保證。材料類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系既要注重大材料類(lèi)學(xué)科的寬口徑實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也需強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

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篇7

最近幾年，在實(shí)施新課程改革的背景下，在新教材的運(yùn)用中，歷史情境材料教學(xué)法已被很多歷史教師重視。歷史教學(xué)要求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情況，就要求教師根據(jù)歷史的過(guò)去性、復(fù)雜性、社會(huì)性等特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，注意闡釋歷史的細(xì)節(jié)，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維能力。因此，在歷史教學(xué)中，情境材料教學(xué)法是一種重要的教學(xué)手段。那么，怎樣才能有效實(shí)施情境材料教學(xué)，本人結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行探討：

一、歷史情境材料教學(xué)法實(shí)施中出現(xiàn)的情況

（一）教師沒(méi)有把握住情境材料教學(xué)法使用的度

1.利用情境材料組織歷史課堂教學(xué)

主要目的是通過(guò)選取材料，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解比較難以理解的知識(shí)。核心是如何恰當(dāng)?shù)剡x取材料，而材料是多樣的，文字、圖表、影視、實(shí)物等，紛繁蕪雜。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中引用材料時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)事倍功半的情況，例如：一是教師呈現(xiàn)的材料太多，學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠；二是學(xué)生思考的時(shí)間少，課堂上學(xué)生的思維被老師拖著走。另外，整節(jié)課完全脫離教材，問(wèn)題設(shè)置基本沒(méi)有梯度。

2.在新課程教學(xué)實(shí)踐中，許多教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)仍然沒(méi)有擺脫“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的窠臼

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)情境、選用哪些歷史資料和提出哪些問(wèn)題都由教師包攬下來(lái)；在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師詳細(xì)地解讀情境中蘊(yùn)含著的與即將要提出的問(wèn)題有關(guān)的歷史信息，然后師生之間進(jìn)行一種簡(jiǎn)單的問(wèn)答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到充分的培養(yǎng)，他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)越來(lái)越趨向于被動(dòng)，反正老師會(huì)告訴我重點(diǎn)，我又何苦多費(fèi)勁。案例：有一位教師在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課中，圍繞秦王嬴政從成長(zhǎng)到掌權(quán)的歷程和分封制與郡縣制在朝廷的爭(zhēng)論設(shè)計(jì)了兩個(gè)主題情境，引用了大量材料，用了將近半節(jié)課的時(shí)間，可是對(duì)于本節(jié)課所需要探究的兩個(gè)主要問(wèn)題“中國(guó)古代中央集權(quán)制是怎樣形成的？”和“中央集權(quán)制對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”卻著墨太少，教師所做的僅僅是依據(jù)學(xué)生手中的課本作適當(dāng)?shù)闹v解。而這兩個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以豐富的史實(shí)為背景，在具體、生動(dòng)、形象的史例中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終幫助學(xué)生形成關(guān)于“中國(guó)古代中央集權(quán)制度”的正確的歷史概念，并且能夠在新的情境中運(yùn)用這一概念去解決新的問(wèn)題。

（二）教師在使用情境材料對(duì)材料理解不深刻

教師在情境材料教學(xué)的運(yùn)用中，往往是引用一些現(xiàn)成的材料，而不是自己去斟酌篩選，甚至都不知道材料的來(lái)源，以至于講解時(shí)也是搪塞、敷衍。所以，我們?cè)谶x材時(shí)要注意歷史材料的真實(shí)性；節(jié)錄材料應(yīng)注意其準(zhǔn)確性；呈現(xiàn)材料應(yīng)注意其規(guī)范性；選材要注意多角度、多形式；材料教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合；注意論從史出，史論結(jié)合。

（三）學(xué)生情境材料解讀能力提升的阻礙因素

學(xué)生在潛意識(shí)里懼怕情境材料解讀，學(xué)習(xí)惰性作怪；學(xué)生基礎(chǔ)史實(shí)掌握不牢固，無(wú)力構(gòu)建史實(shí)聯(lián)系；學(xué)生文字表達(dá)能力欠缺，能“理解”而不能“解讀”；史料本身存在阻礙學(xué)生理解的因素，很難讀。

二、歷史課堂情境材料教學(xué)法實(shí)施的有效措施

師生可以從以下幾方面來(lái)做：

（一）教師選擇情境材料教學(xué)要把握適度性原則

適度性原則要求我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)時(shí)注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是我們必須選擇典型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都適合進(jìn)行情境教學(xué)；二是情境材料教學(xué)的簡(jiǎn)約性，在一節(jié)課中，并不是主體情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用越多越好，太多的情境材料設(shè)計(jì)會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂教學(xué)效果。教師要選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的材料（歷史圖片等）才能讓學(xué)生愿意去讀材料并開(kāi)始實(shí)際意義上的自主學(xué)習(xí)；教師要真正使歷史課堂材料教學(xué)不再流于形式，在材料選擇和使用上把握“度”很關(guān)鍵，選取材料要具有可行性、科學(xué)性、有啟發(fā)性。所以，在選取歷史材料時(shí)，一要研究課標(biāo)，符合學(xué)情適度選取材料；二要立足教材，依據(jù)學(xué)生實(shí)際就近選取材料；三要根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有梯度的問(wèn)題情境。除此之外，在選材時(shí)還要重視針對(duì)性、創(chuàng)新性、多樣性等原則，只有這樣，才能發(fā)揮情境材料教學(xué)的積極作用。要由原來(lái)的教師如何掌握“史料教學(xué)”的方法轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生如何通過(guò)自主解讀史料來(lái)培養(yǎng)自身的史學(xué)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生要根據(jù)材料性質(zhì)及特點(diǎn)總結(jié)出情境材料解讀的技巧

1.學(xué)生要關(guān)注每則情境材料的出處、時(shí)間、說(shuō)明和注釋等信息

每則史料的出處、說(shuō)明和注釋?zhuān)ㄒ话銏D表史料中出現(xiàn)較多）往往是信息的關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵信息能夠幫助判斷材料要考查的知識(shí)點(diǎn)，回想起相關(guān)知識(shí)。

2.學(xué)生關(guān)注材料中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、連接詞、關(guān)鍵詞等關(guān)鍵點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，大段史料中的分號(hào)和省略號(hào)要重點(diǎn)關(guān)注，它提供了史料信息的層次性，抓住這個(gè)層次性可以確保答案有條理、不漏點(diǎn)；分號(hào)前或省略號(hào)后的話比較重要，是關(guān)鍵信息所在；一些表示轉(zhuǎn)折、并列、條件、因果等關(guān)系的連接詞，能夠幫助我們更好地明確史料涵義的層次性和作者的觀點(diǎn)、思維過(guò)程等，有助于合理闡釋歷史事件的背景、內(nèi)容、歷史影響等。

（三）教師教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”作用的發(fā)揮

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，實(shí)施“填鴨式”教學(xué)。教師利用講解、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)法的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。建構(gòu)主義的理論則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。因此教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的“知識(shí)傳授者”這一核心角色中解放出來(lái)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：O326；O341 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類(lèi)號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

Abstract： In teaching of Materials Mechanics， the concept of stability of compressive bar is abstract； by experiment we can observe the instability phenomenon and test the critical compressive force. By means of resistance strain gauge and multifunctional test bench of materials mechanics， the relation curve between the axial compressive forces of the slender bar and total bridge strain was obtained by the resistance strain measurement method， accordingly， by the horizontal asymptote of this relation curve， the critical load of compression column was obtained. According to the Eigen buckling analysis module of Ansys software we calculated the critical force of the compression column corresponding to the bending state. The study indicates that the critical load obtained respectively by the resistance strain measurement method， numeric simulation and Euler Formula theory fits very well， and the research results verified the reliability of the experimental method.

Keywords： compression column； critical load； resistance strain measurement method； numeric simulation

0 引言

壓桿的穩(wěn)定性及臨界載荷的確定是材料力學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。細(xì)長(zhǎng)桿件受壓時(shí)，其軸線不能維持原有直線形式的平衡而突然變彎這一現(xiàn)象稱(chēng)為喪失穩(wěn)定，或稱(chēng)壓桿失穩(wěn)，簡(jiǎn)稱(chēng)失穩(wěn)或屈曲。桿件失穩(wěn)后，壓力的微小增加將引起彎曲變形的顯著增大，桿件已喪失了承載能力[1]。壓桿失穩(wěn)會(huì)引起整個(gè)結(jié)構(gòu)的倒塌破壞（如輸電塔、起重機(jī)、橋梁等的倒塌），工程中由此造成的事故屢見(jiàn)不鮮。研究壓桿穩(wěn)定性的關(guān)鍵是確定壓桿的臨界載荷。理論上計(jì)算壓桿臨界載荷的方法有：靜力法、矩量法、子域法、最小二乘法、非概率模型法[2]、變分法[3-4]、級(jí)數(shù)法[5]、當(dāng)量長(zhǎng)度法[6]等；實(shí)驗(yàn)測(cè)定壓桿臨界載荷的方法可以分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種[7-8]。靜態(tài)方法是對(duì)桿件施加軸向壓力測(cè)定壓力與桿件撓曲變形的關(guān)系曲線， 并由此曲線確定臨界壓力。動(dòng)態(tài)方法又稱(chēng)為振動(dòng)法或頻率法，該方法根據(jù)理想直桿在兩端軸向受力狀態(tài)下的振動(dòng)特性分析和歐拉的壓桿穩(wěn)定概念，導(dǎo)出桿件固有頻率的平方與軸向壓力之間呈直線關(guān)系，用最小二乘法對(duì)不同載荷下的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行擬合，得到直線與壓力橫軸的交點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的載荷即為壓桿的臨界載荷。本文采用靜態(tài)法測(cè)試矩形截面壓桿的臨界載荷，并通過(guò)Ansys軟件模擬計(jì)算，兩者的結(jié)果非常吻合。

1 試驗(yàn)原理及方法

由式（4）可知：一定的軸向壓力 作用下， 的大小反映了試件中點(diǎn)撓度 的大小，故可由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制 曲線，根據(jù) 曲線的水平漸近線來(lái)確定臨界載荷 。

2 試驗(yàn)設(shè)備及試件

采用電阻應(yīng)變測(cè)量法研究壓桿的臨界載荷需用到的儀器設(shè)備有：材料力學(xué)多功能實(shí)驗(yàn)臺(tái)（如圖4）、XL2118A型應(yīng)變綜合參數(shù)測(cè)試儀、應(yīng)變片、直尺、游標(biāo)卡尺等。矩形截面試件厚度h=3mm，寬度b=20mm，長(zhǎng)度l=325mm。試件及夾具如圖1所示。試件由彈簧鋼制成，彈性模量E=200GPa，夾具開(kāi)有V形槽，V形槽兩側(cè)裝有可伸縮的螺釘，用以改變壓桿的約束狀態(tài)。

3 試驗(yàn)步驟

（1）測(cè)量試件的長(zhǎng)度 及橫截面尺寸，按式（1）計(jì)算理論臨界載荷 =841N。

（2）按圖1在試件上粘貼應(yīng)變片，調(diào)整試驗(yàn)機(jī)上、下夾頭距離至合適高度。用擺錘檢查上、下V形槽是否錯(cuò)位，確保沒(méi)有錯(cuò)位后將試件裝入V形槽內(nèi)。

（3）按圖3雙臂半橋電路將應(yīng)變片接入電路。

（4）分兩個(gè)階段加載。在達(dá)到理論臨界載荷 的80%之前，由載荷控制，每增加一級(jí)載荷 ，記錄一次應(yīng)變值；超過(guò) 的80%以后，改為由變形控制，每增加一定的撓度或應(yīng)變讀取相應(yīng)的載荷。直到 的變化很小，漸近線的趨勢(shì)已經(jīng)明顯為止，卸去載荷。

（5）將夾具下端的伸縮螺釘夾緊試件，夾緊時(shí)注意左、右對(duì)稱(chēng)，勿使試件產(chǎn)生彎曲。重復(fù)步驟（4） 再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（6）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，逐級(jí)卸掉載荷，仔細(xì)觀察試件的變化，直到試件回彈至初始狀態(tài)。關(guān)閉電源，整理儀器設(shè)備，清理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)并將設(shè)備復(fù)原。

4 試驗(yàn)結(jié)果

相同載荷的加載過(guò)程重復(fù)了三次，試驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

根據(jù)表1中的F及 的平均值繪制 曲線如圖5所示，作曲線的水平漸近線得到試驗(yàn)臨界載荷 =848N。將理論與試驗(yàn)臨界載荷值進(jìn)行比較，得到相對(duì)誤差僅為0.83%。

5 數(shù)值模擬

采用Ansys軟件進(jìn)行數(shù)值模擬，壓桿尺寸為 mm，約束條件為兩端鉸支，單元類(lèi)型為Beam 3，劃分10個(gè)單元。先進(jìn)行靜力分析再進(jìn)行特征值屈曲分析，得到屈曲載荷為840.97N，所得結(jié)果與解析解完全一致，屈曲載荷及變形如圖6所示。

6 結(jié)束語(yǔ)

在矩形截面桿件中點(diǎn)的上下表面沿軸向粘貼應(yīng)變片，采用雙臂半橋電路通過(guò)電測(cè)應(yīng)變法得到了壓桿的軸向壓力與橋路應(yīng)變的關(guān)系曲線，由該關(guān)系曲線的水平漸近線得到了壓桿的臨界載荷；利用Ansys軟件進(jìn)行特征值屈曲分析，得到了壓桿失穩(wěn)的臨界壓力。試驗(yàn)、數(shù)值模擬與理論臨界壓力三者誤差很小，表明試驗(yàn)方法的正確性。

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篇9

一位年過(guò)半百的女教師，在一輛狂奔而至的車(chē)輛面前，奮不顧身地用身軀護(hù)住路過(guò)的學(xué)生，從“虎口”下奪回了六七位小朋友的生命，而她卻被車(chē)輛撞飛25米遠(yuǎn)，生命垂危。這位教師叫殷雪梅，是江蘇省金壇市城南小學(xué)有近30年教齡的先進(jìn)教育工作者。她的事跡令人感動(dòng)。她的事跡經(jīng)媒體報(bào)道后，網(wǎng)上好評(píng)如潮，令人震撼。

女教師奮不顧身救學(xué)生是對(duì)所謂“生活好了，精神缺了”的有力駁斥。應(yīng)該承認(rèn)，隨著物，全國(guó)公務(wù)員共同天地質(zhì)生活條件改善，確有一小部分人出現(xiàn)“物質(zhì)豐富，精神空虛”的現(xiàn)象。但這不能代表全局，不能代表主流。殷老師在危急關(guān)頭，毅然把生的希望留給小學(xué)生，把危險(xiǎn)留給自己，在她身上閃爍著舍己為人的道德光芒；不久前，一位來(lái)自河南的農(nóng)民工為從火車(chē)車(chē)輪下?lián)尵纫晃粌和I(xiàn)身，震動(dòng)了神州大地上每一位公民的心弦；3月20日，25歲的安徽合肥肥東縣農(nóng)民張秀云剛剛度完蜜月，為了讓一個(gè)陌生的兒童避讓大卡車(chē)毫不猶豫地沖上去，倒在了車(chē)輪之下……這一件件感人的事跡說(shuō)明，在改革開(kāi)放的新時(shí)代，為國(guó)家為人民利益而獻(xiàn)身仍然是最備受尊崇的道德。

女教師奮不顧身救學(xué)生還是對(duì)英雄成長(zhǎng)道路的揭示。面對(duì)突如其來(lái)的狂奔，全國(guó)公務(wù)員共同天地汽車(chē)，殷老師是沒(méi)有心理上準(zhǔn)備的。然而，在生死之際，她毫不思索，毅然展開(kāi)雙手奮不顧身救學(xué)生，這說(shuō)明，在她腦中，危機(jī)面前先救他人的意識(shí)早已扎根。而她奮不顧身救學(xué)生的壯舉，盡管閃現(xiàn)在瞬間，卻有個(gè)長(zhǎng)期累積過(guò)程。正如事后殷老師所在學(xué)校的校長(zhǎng)告訴記者，殷老師參加工作近30年，深受學(xué)生及家長(zhǎng)愛(ài)戴，多次獲優(yōu)秀教育工作者、先進(jìn)工作者等稱(chēng)號(hào)。因此，平時(shí)加強(qiáng)思想教育社會(huì)磨練非常重要。只有平時(shí)注重世界觀改造，注重道德品質(zhì)培養(yǎng)，才能在突發(fā)事件中，在關(guān)鍵時(shí)刻，義無(wú)反顧地站出來(lái)，把生的機(jī)會(huì)留給別人，把危險(xiǎn)留給自己。

女教師殷雪梅的事跡令人震撼，作為一名青年教師，我將學(xué)習(xí)殷雪梅老師刻苦鉆研業(yè)務(wù)、勇于奉獻(xiàn)的精神，從震撼中得到啟迪，從震撼中得到充實(shí)，為祖國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

篇10

材料化學(xué)是一門(mén)材料科學(xué)與化學(xué)的交叉學(xué)科。[1]它與材料物理、材料工程一起構(gòu)成了材料科學(xué)的三大基石[2]，同時(shí)它也是材料科學(xué)的核心。在目前眾多的高新技術(shù)領(lǐng)域中，新材料的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用起著先導(dǎo)和基礎(chǔ)的作用。因此，高新技術(shù)的發(fā)展為材料化學(xué)的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇，也對(duì)高校材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)提出了更高的要求。[3]

我校的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)作為理學(xué)專(zhuān)業(yè)，于2004年開(kāi)始招收本科生，現(xiàn)已招收10屆。在10年的教學(xué)實(shí)踐中，我們一直積極探索符合學(xué)科自身特點(diǎn)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，并取得了一些階段性的教改成果，如構(gòu)建了以“基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性”為特征的理論教學(xué)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)[4]，構(gòu)建并實(shí)施了“一體化、分階段、多層次”為特征的階梯式實(shí)踐教學(xué)體系[5]和以“個(gè)性化、重過(guò)程、講實(shí)效”為特征的過(guò)程考核方法，以及“三三制”為特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法[6]，這些舉措對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到了顯著的促進(jìn)作用。

在2013年的人才培養(yǎng)方案的修訂中，我們將材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)方向從原來(lái)的高分子材料調(diào)整為電子與信息功能材料。新的專(zhuān)業(yè)方向迫切需要我們對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行深入的改革和整體的優(yōu)化，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的日后發(fā)展。課程教學(xué)體系主要分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大部分。其中，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要方法和重要手段。因此，改革與優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和推進(jìn)專(zhuān)業(yè)特色的建設(shè)都尤為重要。

一、我校材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

材料化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然我們一直非常重視實(shí)踐教學(xué)改革，但目前本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系中仍存在一些比較突出的問(wèn)題與不足。

（一）課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理

在學(xué)生平均總學(xué)時(shí)數(shù)中，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例仍偏低。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)多，綜合性、設(shè)計(jì)性的項(xiàng)目偏少。同時(shí)，還存在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與理論課內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密；實(shí)驗(yàn)課程之間傾向于各自為政，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)銜接得不夠好；教師的科研課題未能充分引入到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)中。這些都在一定程度上削弱了實(shí)踐課程體系的科學(xué)性和先進(jìn)性。

（二）校外實(shí)踐資源有所不足

校外實(shí)踐基地的建設(shè)、校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展大部分仍停留在依靠情感關(guān)系，未能形成多方長(zhǎng)期穩(wěn)定合作、互利共贏的模式。另外，由于目前所聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位數(shù)量偏少或其接納能力有限，所以由學(xué)院統(tǒng)一集中安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)仍偏少，其余學(xué)生實(shí)習(xí)地區(qū)與行業(yè)的分散性就比較大，難于有效管理與指導(dǎo)，也難以保證其實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)制度不夠完善

整體上，實(shí)踐教學(xué)在很大程度上仍依附于理論課教學(xué)，被看做是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。主要表現(xiàn)在，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)中人員職責(zé)與工作要求不夠清晰，指導(dǎo)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施上存在一定的隨意性；實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)與客觀有力的監(jiān)督機(jī)制；學(xué)生與教學(xué)督導(dǎo)員對(duì)教學(xué)情況的反饋未能得到充分重視。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的改革與優(yōu)化實(shí)踐

針對(duì)我校材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，我們以“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行全面深入的改革與優(yōu)化。具體思路是從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系、管理體系、質(zhì)量監(jiān)控體系等五個(gè)實(shí)踐教學(xué)的子體系著手，全方位打造一個(gè)以提高應(yīng)用型人才實(shí)踐能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是設(shè)置實(shí)踐課程的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。因此，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)必須清晰明確，而且目標(biāo)體系必須層次分明又遞進(jìn)連貫，不能存在學(xué)生能力培養(yǎng)上的斷層。我們從我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合各門(mén)實(shí)踐課程的特點(diǎn)，分解并細(xì)化出實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)子目標(biāo)，使教學(xué)要求與目的得以具體化與具備可檢驗(yàn)性。另外，根據(jù)本科生在各階段中所需具備的專(zhuān)業(yè)技能與素質(zhì)，我們還對(duì)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)化的梳理，構(gòu)建出分層遞進(jìn)、具有“階梯式”特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，并將各級(jí)、各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)分別寫(xiě)入相應(yīng)實(shí)踐課程的教學(xué)大綱中。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)體系中最核心的部分，也是實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行力的體現(xiàn)。在2013年人才培養(yǎng)方案的修訂中，我們初步構(gòu)建了具有“模塊化”特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，體系共包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、綜合素質(zhì)四大模塊。在該體系的主體框架下，我們進(jìn)一步優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

首先，在課程內(nèi)容的改革方面，我們嘗試突破理論課教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的長(zhǎng)期限制，主要依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)來(lái)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。例如，調(diào)整四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，削減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例；加大專(zhuān)業(yè)核心課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)的配套力度，精選具有代表性、體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；大力鼓勵(lì)并支持教師將自己科研中一些合適的技術(shù)方法、研究子項(xiàng)目引入到《綜合實(shí)驗(yàn)》等課程中讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)研究。

其次，在技能與素質(zhì)拓展方面，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研課題，以及各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)，如大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等；我們還通過(guò)與校外的技能鑒定機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，對(duì)有意向考取省、國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，對(duì)于校外實(shí)踐的最重要環(huán)節(jié)――生產(chǎn)實(shí)習(xí)，我們正不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)逐年提高集中實(shí)習(xí)的學(xué)生比例，并充分保證安排學(xué)生到專(zhuān)業(yè)相關(guān)性強(qiáng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。

（三）鞏固實(shí)踐教學(xué)保障體系

實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展需要一系列軟件和硬件作支持，這些軟硬件主要包括實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍、儀器設(shè)備設(shè)施、校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地、校外實(shí)踐基地等，它們共同構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)保障體系。

首先，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，我們堅(jiān)持“引進(jìn)與培養(yǎng)”兩手抓，尤其加大內(nèi)部的扶持力度，促進(jìn)實(shí)踐指導(dǎo)教師的學(xué)歷、職稱(chēng)層次逐年提升，同時(shí)鼓勵(lì)并支持教師向“雙師型”和“雙證型”教師方向發(fā)展。另外，通過(guò)制定政策措施，引導(dǎo)更多高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作；鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)、市場(chǎng)去親身實(shí)踐，提升自身的實(shí)踐技能和指導(dǎo)水平。

其次，在校內(nèi)教學(xué)硬件投入方面，我們爭(zhēng)取學(xué)校在經(jīng)費(fèi)與場(chǎng)地上給予重點(diǎn)支持。在保證原有一批大中型儀器設(shè)備充分用于實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，有計(jì)劃、有步驟地增購(gòu)新型儀器或?qū)崿F(xiàn)儀器的升級(jí)換代；在原有應(yīng)用材料研究中心、材料化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為核心的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放管理，為學(xué)生開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)等提供場(chǎng)地和資源。

再次，針對(duì)我們歷來(lái)比較薄弱的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們?cè)陟柟态F(xiàn)有的校外實(shí)踐基地的同時(shí)，積極拓展校企之間、校際之間、學(xué)校與科研單位之間的合作，新建一批“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的校外實(shí)踐基地，并建立起長(zhǎng)效穩(wěn)固的合作關(guān)系，形成校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互助的“組合型”實(shí)踐教學(xué)模式。

（四）健全實(shí)踐教學(xué)管理體系

材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)作為我校重點(diǎn)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)，必須具有健全的實(shí)踐教學(xué)管理體系，才能保持良好的教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量與效果。為此，我們依據(jù)原有的教學(xué)管理總制度，進(jìn)一步修訂出實(shí)踐教學(xué)管理文件。在文件中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)計(jì)劃的制定、課前準(zhǔn)備、過(guò)程指導(dǎo)、報(bào)告批改、考核評(píng)價(jià)到期末教學(xué)總結(jié)，都有相關(guān)的細(xì)則；對(duì)各部門(mén)、各類(lèi)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的職責(zé)分工都有明確的界定；對(duì)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐基地的日常管理也做了相應(yīng)規(guī)定，方便相關(guān)人員有章可循、對(duì)照?qǐng)?zhí)行。

（五）完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系起著質(zhì)量把關(guān)和過(guò)程督察的重要作用。因此，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我們?cè)诮⒁惶卓茖W(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固了領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)員的聽(tīng)課制度、相關(guān)指導(dǎo)教師的互評(píng)制度，以及學(xué)生的評(píng)教制度。同時(shí)，我們還強(qiáng)化了信息反饋制度，定期或不定期召開(kāi)教師和學(xué)生座談會(huì)，或采取問(wèn)卷調(diào)查等形式，廣泛征求和收集教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位、檢查負(fù)責(zé)人對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，并認(rèn)真分析、及時(shí)反饋和督促整改。另外，嚴(yán)肅處理各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)事故，完善責(zé)任追究制度，形成分級(jí)負(fù)責(zé)、獎(jiǎng)懲結(jié)合的管理體制。

三、結(jié)語(yǔ)

材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與優(yōu)化是一項(xiàng)重要又艱巨的任務(wù)，為此需要進(jìn)行長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐。另外，在不斷發(fā)展和完善實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)其與理論教學(xué)體系的適配，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的升級(jí)，也是我們今后工作的重點(diǎn)。我們將繼續(xù)堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合的教學(xué)理念，進(jìn)一步提升我校材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

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