導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇?dú)v史教育教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.合理的定位。以講述我國(guó)著名的歷史內(nèi)容為載體，在專家、學(xué)者和廣大百姓之間架起“一座讓專家通向老百姓的橋梁”,達(dá)到普及優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化的目的。

2.注重名人效應(yīng)。講師們都是在學(xué)術(shù)界有著廣泛影響力的“學(xué)術(shù)大腕”，通過(guò)《百家講壇》，實(shí)現(xiàn)了日常普通老百姓聆聽(tīng)到他們講座的心愿。

3.語(yǔ)言通俗易懂，表達(dá)幽默風(fēng)趣，一改歷史語(yǔ)言中艱澀難懂的術(shù)語(yǔ)、文言。

4.選題的“可講性”，史文學(xué)類題材具有較強(qiáng)的故事性和趣味性，同時(shí)也突出時(shí)代性。

5.多種電視手段的綜合運(yùn)用，講座提綱制作成課件,演講時(shí)投影演示,圖、文、語(yǔ)、手勢(shì)同步進(jìn)行，立體感強(qiáng)。

電視節(jié)目和歷史教育教學(xué)固然有區(qū)別，但在如何有效地傳播歷史文化的宗旨上卻是一致的。因此,高校歷史教育應(yīng)借鑒《百家講壇》的有效經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)歷史教育的目標(biāo)定位,從課程體系到治學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念、教學(xué)方法進(jìn)行積極的改革。一是要借鑒其合理定位，明確歷史教育的目標(biāo)。要明確區(qū)分非歷史專業(yè)的歷史教育和歷史學(xué)專業(yè)教育課程的差異,提出不同的學(xué)習(xí)要求。二是要借鑒其多元教學(xué)方式，改革教學(xué)方法和手段。盡量減少照本宣科，多制作多媒體教學(xué)課件,將教學(xué)內(nèi)容、引用的材料、圖片、文字、聲音等通過(guò)多媒體設(shè)備傳遞給學(xué)生，讓歷史知識(shí)“活起來(lái)”。三是要借鑒其“一家之言、百家爭(zhēng)鳴”，給學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)在高校的歷史教學(xué),限定性的結(jié)論太多,給予學(xué)生思考的空間少,固定的結(jié)論又讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生逆反心理。倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由,讓學(xué)生通過(guò)多種渠道，了解和掌握歷史知識(shí)，在允許范圍內(nèi)形成自己的觀點(diǎn)。

二、構(gòu)建立體化的教育教學(xué)方法，推動(dòng)高校歷史教育發(fā)展

1.尊重學(xué)生主體地位，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。高校歷史教育教學(xué)方法中，最容易忽視的是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)。因此，要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)難點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)，從歷史的角度進(jìn)行思考分析，豐富自身的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生依據(jù)其性格、愛(ài)好、知識(shí)面等方面差異，自由組合、組建成不同的歷史學(xué)習(xí)小組，注重自主學(xué)習(xí)與分組合作學(xué)習(xí)的高度聯(lián)動(dòng)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)具有生動(dòng)性、即時(shí)性等便捷性優(yōu)點(diǎn)，這種手段在高校歷史教育教學(xué)的運(yùn)用，從多個(gè)角度、跨越時(shí)空提供聲、像、文等信息的歷史“再現(xiàn)”，讓學(xué)生在課堂中也能領(lǐng)略到聲音、圖像帶來(lái)的歷史沖擊力和歷史厚重感，生動(dòng)形象的圖片和歷史故事會(huì)鐫刻在學(xué)生的腦海里，使他們的歷史觀、想象力、知識(shí)面同步得到提升。此外，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托，構(gòu)建歷史教育網(wǎng)站、論壇等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，也有利于學(xué)生自我探索。

篇2

二、梳理知識(shí)體系

沿著物理學(xué)發(fā)展歷程對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行梳理，是對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行體系化的一條捷徑。因?yàn)槲锢戆l(fā)現(xiàn)的歷程，常常是根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的，是人們的認(rèn)知規(guī)律在時(shí)間尺度的折射。認(rèn)知的發(fā)展歷程一般是從感性到理性，從直覺(jué)到實(shí)驗(yàn)再到思想實(shí)驗(yàn)，從定性分析到定量分析，物理學(xué)的發(fā)展同樣如此。對(duì)物理知識(shí)根據(jù)物理學(xué)史的發(fā)展進(jìn)行梳理，不僅有助于學(xué)生了解各種概念、定理、定律的來(lái)龍去脈和發(fā)展過(guò)程，而且有助于根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)動(dòng)態(tài)生成的歷史過(guò)程。

三、培育科學(xué)精神

1.細(xì)致觀察的習(xí)慣

歷史上的許多科學(xué)家，都善于通過(guò)不為人所注意的平常現(xiàn)象，細(xì)心地觀察與思考，這些事例對(duì)學(xué)生是很好的激勵(lì)。

2.懷疑和批判的精神

物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)不斷和修正前人的認(rèn)識(shí)，建立新認(rèn)識(shí)的循環(huán)過(guò)程。這就要求物理學(xué)的探究者敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在科學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上提出新觀點(diǎn)、新理論。例如，亞里士多德從人們的日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)得出了一個(gè)結(jié)論：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，此后兩千年時(shí)間里被奉為真理，而正是由于伽利略具有懷疑和批判的精神，才用理想斜面實(shí)驗(yàn)了亞里士多德的觀點(diǎn)，提出物體運(yùn)動(dòng)時(shí)并不需要外力來(lái)維持。

3.嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的品質(zhì)

科學(xué)不能有半點(diǎn)虛假，在科學(xué)問(wèn)題上采取隨意甚至欺騙的態(tài)度，其后果往往是極其嚴(yán)重的。例如，歐洲粒子物理實(shí)驗(yàn)室宣布，他們測(cè)量到了運(yùn)動(dòng)速度超過(guò)光速的亞原子粒子。這一消息曾令全球?yàn)橹鸷?，因?yàn)檫@可能會(huì)導(dǎo)致愛(ài)因斯坦的相對(duì)論被。然而事實(shí)是，他們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)的一個(gè)小失誤導(dǎo)致了這一事件。物理學(xué)史中的這類事件也有很多，在教學(xué)中適當(dāng)引述，有助于培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

4.百折不撓的毅力

要從事實(shí)表象直達(dá)物理本質(zhì)，單靠興趣和靈性是不夠的，必須有百折不撓的毅力，能夠始終如一的堅(jiān)持，才能有所發(fā)現(xiàn)。愛(ài)迪生研究燈絲，實(shí)驗(yàn)了幾千種材料；俄羅斯諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主康斯坦丁·諾沃肖洛為得到石墨烯，用鉛筆和不干膠撕了一萬(wàn)多次。物理學(xué)史中，這樣的事例很多，對(duì)培育學(xué)生科學(xué)研究工作的毅力起到很好的作用。

四、訓(xùn)練思維和研究方法

如前所述，物理發(fā)現(xiàn)的歷程，常常是根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的，是人們的認(rèn)知規(guī)律在時(shí)間尺度的折射。這就決定了科學(xué)探究過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程的相似性。物理學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、建立、檢驗(yàn)、運(yùn)用和發(fā)展物理規(guī)律過(guò)程中所采用和總結(jié)的思維和研究方法，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的思維和研究方法，惟其如此，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)正確思維和研究方法。例如，觀察—提出假說(shuō)—邏輯論證—實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)—修正推廣，這是科學(xué)研究的普遍過(guò)程，物理學(xué)史中的許多事例都證明了這一點(diǎn)。我們就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生以此為基本研究方法。再如，科學(xué)研究中使用類比、歸納、演繹的思維方法，在物理學(xué)史中都有描述，應(yīng)提示學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。

篇3

二、初中歷史德育教育的有效途徑

篇4

三、創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐：1、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。2、挖掘?qū)W科特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格和協(xié)作精神

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新探索實(shí)踐

一、創(chuàng)新教育在新世紀(jì)教育中的重要意義

現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。當(dāng)今世界的科技競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)為創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新教育是當(dāng)今世界許多國(guó)家教育改革的焦點(diǎn)和核心，中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，要矗立于世界優(yōu)秀民族之林，必須要有全民族整體素質(zhì)、科學(xué)水平的提高。學(xué)校教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主渠道。教師要明確創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案，在教學(xué)過(guò)程中才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新。

二、中學(xué)生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和內(nèi)容

創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，是技術(shù)革命的生命。中學(xué)生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵應(yīng)是：通過(guò)創(chuàng)新教育使學(xué)生對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行分解與組合后，產(chǎn)生某種新的、獨(dú)特的思想觀點(diǎn)、思路設(shè)計(jì)、途徑方法……的活動(dòng)過(guò)程。

1、創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識(shí)和“質(zhì)疑”精神。要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀點(diǎn)和意識(shí)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新的產(chǎn)品是獨(dú)出心裁、前所未有的。因此創(chuàng)新是超越，而不是跟隨。只有大膽向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，才可能創(chuàng)新。

2、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維的主要形式有：①聯(lián)想思維。②直覺(jué)思維。③靈感思維。

物理實(shí)驗(yàn)是人類研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的重要途徑，也是人類發(fā)明創(chuàng)造的重要手段。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，然而更重要的是重溫前人創(chuàng)造的思維的過(guò)程，從中受到啟發(fā)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格和協(xié)同合作的精神。健全的人格是個(gè)體順利發(fā)展的內(nèi)在因素，是個(gè)人創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的支柱，主要包括愛(ài)國(guó)主義情感、獻(xiàn)身科學(xué)的精神、勇于面對(duì)失敗，百折不撓的意志，求實(shí)勤奮的治學(xué)態(tài)度和較強(qiáng)的自信心。

協(xié)同合作精神是新世紀(jì)對(duì)人材的基本要求。新技術(shù)革命，使人類在已經(jīng)到來(lái)的21世紀(jì)相互影響，相互依存。重大的發(fā)明創(chuàng)造，需要眾多人才共同去探索、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造。因此我們必須培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作精神，以滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人材的需求。

三、創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐

1、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神包括：創(chuàng)新的意識(shí)、熱情、進(jìn)取心、自信心、創(chuàng)新的膽略；敢于質(zhì)疑堅(jiān)韌不拔的毅力等等。在教學(xué)中，我們一方面要培養(yǎng)學(xué)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、獨(dú)立思考；另一方面要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

首先，教師的教學(xué)過(guò)程要具有創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的表率。無(wú)論教材提供的知識(shí)多么完整，由于各種原因總會(huì)留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如，在動(dòng)量守恒的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，落點(diǎn)為什么會(huì)有較大的離散，原因應(yīng)在碰撞的過(guò)程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴(yán)格在一直線上，兩球不是對(duì)心正碰。要減小誤差怎么辦？教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生觀察這一現(xiàn)象，分析其原因，再由學(xué)生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表?yè)P(yáng)。只要事事處處做有心人，善于思考，就會(huì)設(shè)計(jì)出靈活多變的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

其次，教學(xué)活動(dòng)要使學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個(gè)字?！霸铝翞槭裁床粫?huì)飛走？”“蘋(píng)果熟了為什么會(huì)從樹(shù)上掉到地面上”，牛頓對(duì)這些自然現(xiàn)象的觀察，引發(fā)思考研究，得出了十六世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的發(fā)現(xiàn)——萬(wàn)有引力定律。教師要在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成多問(wèn)“為什么”的習(xí)慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律如何來(lái)的？實(shí)驗(yàn)為什么要這樣設(shè)計(jì)？做錯(cuò)習(xí)題時(shí)更要問(wèn)為什么會(huì)錯(cuò)？知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的“為什么”是創(chuàng)新意識(shí)的升華。例如：為什么我們乘車時(shí)會(huì)看到遠(yuǎn)處的太陽(yáng)向前走而近處的樹(shù)木會(huì)向后走？雨后的天空為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅(jiān)持不懈地尋根問(wèn)底就會(huì)激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

然后，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神。人的思維活動(dòng)起始于問(wèn)題，有疑問(wèn)才會(huì)去思考。有疑問(wèn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)的起點(diǎn)，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，也就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，渴求解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

①提倡學(xué)生向教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)模式都在迅速地老化，只有不斷地“充氧”才能趕上時(shí)代的步伐。教師在教學(xué)中的言行舉止對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，教師若能實(shí)事求是地但陳不足，和學(xué)生一起研究問(wèn)題，就能成為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神的好榜樣、好朋友，好老師。學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神非常寶貴，要鼓勵(lì)和提倡。

②鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑。高中學(xué)生對(duì)知識(shí)、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等有旺盛的求知欲，對(duì)新異的事物，特別感興趣，他們對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)愛(ài)提出一些疑問(wèn)，例如：在滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)中，有學(xué)生提出教材上給出的動(dòng)摩擦因數(shù)都小于1，有沒(méi)有大于1的呢？在演示分子間有空隙的實(shí)驗(yàn)中，得到酒精與水混和總體積縮小的現(xiàn)象。有學(xué)生提出所有兩種液體混和的體積都縮小嗎？有增大的嗎？在光電效應(yīng)的教學(xué)中，有學(xué)生提出入射光的頻率增大，光電子數(shù)目增加否？在透鏡的教學(xué)中，有學(xué)生提出反射光是在人射光區(qū)域相消的，透射光應(yīng)不變，為什么還會(huì)增強(qiáng)呢？等等。說(shuō)明了學(xué)生存著強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，孕育著可貴的創(chuàng)新精神。

③大力提倡學(xué)生爭(zhēng)辯。通過(guò)爭(zhēng)辯活動(dòng)可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學(xué)中的測(cè)不準(zhǔn)原理就是海森堡與愛(ài)因斯坦等人長(zhǎng)期激烈的爭(zhēng)論后，在海森堡的腦海驟然出現(xiàn)的。長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯、互相質(zhì)疑無(wú)疑會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，使學(xué)生在質(zhì)疑辯論中，搞清原來(lái)模糊的概念，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)持質(zhì)疑的態(tài)度上課，鍛煉思維的準(zhǔn)確性、開(kāi)放性，也提高了流暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力。

2、挖掘?qū)W科特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

每個(gè)人都具有天生的創(chuàng)造力。對(duì)于每個(gè)正常人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力只有大小之差，沒(méi)有有無(wú)之別。科學(xué)家與普通人的差別，不在其大腦聰明與否，而是在其創(chuàng)造潛能能否得到培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)動(dòng)手創(chuàng)造能力。

⑴、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、靈活性、求異性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感性的思維方式，它往往能突破習(xí)慣思維的束縛，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，其觀點(diǎn)富有創(chuàng)意。心理學(xué)研究表明：中學(xué)生熱情奔放，充滿對(duì)新世界、新事物的好奇，不畏艱難，勇于探索，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，具備心理發(fā)展基礎(chǔ)和可能牲。

①在物理教學(xué)過(guò)程中，從知識(shí)的傳授、解題的思維等，都要加強(qiáng)聯(lián)想思維的培養(yǎng)。聯(lián)想思維主要是指在大量的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)造激情的推動(dòng)下，通過(guò)形象類比聯(lián)想，把記憶中能反映事物特征的那些映象加以選擇、提煉，重新組合成新的映象的過(guò)程。威爾遜發(fā)明的、被盧瑟福稱為“科學(xué)史上最新最精彩的儀器”——“云霧室”，是與他在蘇格蘭群山的最高峰尼維斯峰度過(guò)幾個(gè)星期，對(duì)山間云霧繚繞的瑰麗的光學(xué)現(xiàn)象的觀察、思考分不開(kāi)的。例如在講解分子勢(shì)能、電勢(shì)能時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想彈簧的彈性勢(shì)能、重力勢(shì)能與分子勢(shì)能、電勢(shì)能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機(jī)械”勢(shì)能——“分子”勢(shì)能——“電”勢(shì)能形成一條鏈。又如：學(xué)習(xí)玻爾原子能級(jí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把核外電子在不同軌道上繞氫核運(yùn)轉(zhuǎn)的情況與人運(yùn)地球衛(wèi)星在不同軌道上繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的情況類比聯(lián)想，從而掌握電子繞行的動(dòng)能、勢(shì)能、速度、周期等變化規(guī)律。應(yīng)用類比聯(lián)想將知識(shí)系統(tǒng)化是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

聯(lián)想思維將抽象的問(wèn)題形象化，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。盧瑟福在α粒子散射實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下，在數(shù)字計(jì)算和邏輯推理的基礎(chǔ)上，以豐富的想象力提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型。盧瑟福的腦海里浮現(xiàn)出這樣的圖景，反彈回來(lái)的粒子如此稀少，而速率又幾乎和射擊時(shí)相等，這不像子彈打在茫茫草原上的核桃上又反彈回來(lái)一樣嗎？這是何等生動(dòng)的想象力。在教學(xué)中培養(yǎng)想象力是聯(lián)想思維訓(xùn)練的重要方法。如子彈以一定的速度射擊固定的相同厚度的木板，其阻力恒定，恰好能射穿五塊木板，求子彈穿過(guò)各木塊的時(shí)間比。從勻減速運(yùn)動(dòng)來(lái)思考這問(wèn)題較難，可想象成讓恒定牽引力作用下汽車從靜止開(kāi)始作勻加速直線運(yùn)動(dòng)，在相等位移內(nèi)的時(shí)間比，再將比值關(guān)系反向排列為所求。

②直覺(jué)思維不遵循一般邏輯規(guī)則，不局限于傳統(tǒng)的思維模式。因而具有創(chuàng)造性、靈活快捷的特點(diǎn)。直覺(jué)思維作為一種心理現(xiàn)象，必有其自身規(guī)律，從本質(zhì)上講是一種認(rèn)識(shí)的突變，其機(jī)理是許多知識(shí)因素與思維活動(dòng)能量積累到一定程度時(shí)迅速結(jié)合形成認(rèn)識(shí)上的飛躍。這種飛躍產(chǎn)生基礎(chǔ)有兩個(gè)方面，合理而清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是形成思維的內(nèi)在因素；嫻熟的專項(xiàng)技能是產(chǎn)生直覺(jué)思維的外部條件。

直覺(jué)思維產(chǎn)生機(jī)理告訴我們，結(jié)合物理知識(shí)與技能教學(xué)，追尋思維活動(dòng)的路徑，創(chuàng)設(shè)情境，能有效地誘發(fā)直覺(jué)思維。物理教學(xué)中，學(xué)生有扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，理解各部分知識(shí)關(guān)系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，才能起到居高臨下，高瞻遠(yuǎn)矚的作用。面臨物理問(wèn)題就能迅速作出取舍，產(chǎn)生直覺(jué)。精選習(xí)題，系統(tǒng)地培訓(xùn)解決物理問(wèn)題的專項(xiàng)技能，如整體與隔離法、觀察聯(lián)想、類比法、假設(shè)法、等效法、圖象法、數(shù)列、極限法等，建立合理模式，熟練各項(xiàng)技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺(jué)思維能力的發(fā)現(xiàn)。在中學(xué)物理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手搞小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、寫(xiě)小論文和科幻文章，培養(yǎng)他們的理論聯(lián)系實(shí)際的直覺(jué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如：學(xué)生遙控汽車在一平板小車上“進(jìn)、停、追”平板車就會(huì)退、停、進(jìn)，演示人在船上行走滿足動(dòng)量守恒定律的現(xiàn)象模似，使抽象的思維直覺(jué)化。再如用“超級(jí)特技飛行”玩具代替小球在脫離軌道運(yùn)動(dòng)，演示圓周運(yùn)動(dòng)向心力與速度的關(guān)系。用懸掛旋轉(zhuǎn)飛機(jī)驗(yàn)證一維圓錐擺運(yùn)動(dòng)等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，又使更多的學(xué)生用直覺(jué)靈感思維來(lái)分析和感知物理現(xiàn)象和規(guī)律。

③靈感思維的養(yǎng)成是個(gè)逐步積淀的過(guò)程，對(duì)中學(xué)生靈感思維的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)設(shè)想、猜想思維能力。布魯納說(shuō)過(guò)：“在自然科學(xué)和普通生活中，我們常常被迫根據(jù)不完善的知識(shí)去行動(dòng)，我們不得不去猜想?！敝性f(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。物理學(xué)史上的大量事例都是揭示科學(xué)創(chuàng)新這一本質(zhì)的歷史，讓學(xué)生了解科學(xué)家打破常規(guī)思路的科學(xué)創(chuàng)新過(guò)程，往往會(huì)在學(xué)生的記憶中留下深刻的印象，久久不會(huì)淡忘。這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常有益的。

科學(xué)創(chuàng)新來(lái)自于創(chuàng)造性的猜想。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視發(fā)掘教材中有效因素。變換常規(guī)的教學(xué)方法，放開(kāi)束縛學(xué)生思路的枷鎖，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想。例如：在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從一些日常生活中的現(xiàn)象提出猜想：物體獲得的加速度的大小可能與那些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)定量研究來(lái)得出結(jié)論。在講等溫變化的玻意定律時(shí)，由學(xué)生初中的熱現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)，先猜想一定質(zhì)量氣體，在溫度不變的情況下，壓強(qiáng)和體積可能是什么關(guān)系？再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。又如在“原子核的人工轉(zhuǎn)變”α粒子轟擊氮核的教學(xué)中，α粒子轟擊氮核產(chǎn)生了新的粒子是質(zhì)子。這一現(xiàn)象發(fā)生是α粒子將氮核中的質(zhì)子打出來(lái)的，還是氮核獲得α粒子后形成新的原子核，再衰變產(chǎn)生的呢？允許同學(xué)們提出猜想，再引導(dǎo)同學(xué)們觀察分析布拉凱特云霧室拍攝的照片。由照片中得到的三條徑跡的事實(shí)，論證你的猜想是否正確。教材中有很多知識(shí)涉及科學(xué)猜想的思維，教師要充分挖掘教材的潛力，培養(yǎng)學(xué)生靈感思維，提高創(chuàng)新能力。

⑵、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與探索，設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，顯示知識(shí)獲取的過(guò)程，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)、啟迪、引導(dǎo)”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力的特殊功效。

①、由學(xué)生自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)。例如：讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)不同物體與小木板之間的動(dòng)摩擦因數(shù)的實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了不同的測(cè)定動(dòng)摩擦擦因數(shù)的方案，有水平平面滑動(dòng)，有斜面上滑動(dòng)；有用橡皮筋伸長(zhǎng)量比值法，也有彈簧秤讀數(shù)法；有勻速平衡法，也有勻加速方法求解。又如：在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生觀察一些落體運(yùn)動(dòng)后，由學(xué)生分析這些運(yùn)動(dòng)的共同特征。提出“這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”，由學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。同學(xué)們議論紛紛地設(shè)計(jì)了很多的方案，最簡(jiǎn)單的是將質(zhì)量差異較大的兩石塊從同一高度，同時(shí)釋放。聽(tīng)落在桌上的聲音是否有先后之差。再提出自由落體是什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？你可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證嗎？同學(xué)們積極思考，共同商量，設(shè)計(jì)出了用打點(diǎn)的方法來(lái)測(cè)；有用光電計(jì)時(shí)方法來(lái)測(cè)；有用閃光照相方法來(lái)測(cè)；最有創(chuàng)意而又簡(jiǎn)單的方法是“外報(bào)法”，物體從光滑斜面上加速下滑是勻變速運(yùn)動(dòng)，（這是已有的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)）增大角度物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)不變，只是加速度的值增大。當(dāng)角度增大到90o時(shí)，就是自由落體運(yùn)動(dòng)，且只有重力作用，運(yùn)動(dòng)性質(zhì)還應(yīng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。教學(xué)中使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手的實(shí)踐中，感受“創(chuàng)新”成功的滋味，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

②、學(xué)生的心靈深處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，重視把教學(xué)與學(xué)生的這種愿望相結(jié)合，注意為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造解決問(wèn)題的條件，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)展，并能在研究過(guò)程中親身體驗(yàn)到人類駕馭知識(shí)、改造現(xiàn)實(shí)的自豪感，這種內(nèi)在的情感體驗(yàn)，會(huì)反過(guò)來(lái)激勵(lì)學(xué)生再探索、再創(chuàng)新。例如：測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，給出學(xué)生足夠的電學(xué)器材，讓學(xué)生測(cè)小燈泡伏安特性曲線的實(shí)驗(yàn)，要求從零電壓開(kāi)始逐漸到額定電壓為止。從器材的選擇，電路的設(shè)計(jì)，測(cè)量記錄到作出圖象，分析圖象的意義等都由學(xué)生自行設(shè)計(jì)。最后評(píng)比交流，使同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。再如單擺教學(xué)完成后，給出設(shè)計(jì)題目：提供一定容積的可樂(lè)瓶一只（瓶底有一小孔）、細(xì)線一根、米尺一把、小石子一塊和盛水的桶一只。試估測(cè)水從此瓶底小孔連續(xù)流出的平均流量。較多的同學(xué)開(kāi)始很茫然，因水的體積和水流時(shí)間都有連續(xù)性，通過(guò)同學(xué)們認(rèn)真思考、觀察，將已學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，多數(shù)同學(xué)能完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。從標(biāo)簽上讀出水的體積。用細(xì)線與石子組成單擺測(cè)時(shí)間。這些實(shí)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)合較好，又有較好的創(chuàng)意性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。

③結(jié)合物理知識(shí)進(jìn)行科技制作，如：電學(xué)知識(shí)學(xué)完后，布置學(xué)生作一個(gè)小型的風(fēng)力發(fā)電機(jī)。可以用現(xiàn)成的發(fā)電機(jī)零件組裝，也可用磁鐵、線圈等制作發(fā)電機(jī)，自制風(fēng)輪，讓學(xué)生在制作過(guò)程中去探索怎樣使輪轉(zhuǎn)動(dòng)得最快，怎樣檢測(cè)發(fā)電機(jī)的電流的大小等。最后在相同條件下對(duì)比發(fā)電量大小。再如：講完全反射教學(xué)內(nèi)容后，安排學(xué)生制作蜃景現(xiàn)象的模擬。同學(xué)們首先想解決的是有折射梯度的氣層，經(jīng)同學(xué)們的討論研究，認(rèn)為液體折射梯度容易實(shí)現(xiàn)，由不同液體接觸面上的分子擴(kuò)散來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在科技活動(dòng)中，做了大量的小制作。如水位報(bào)答器，搖控航模，光控和聲控繼電電路等等。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格和協(xié)作精神

人們的價(jià)值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價(jià)值到重視人自身的價(jià)值的轉(zhuǎn)變，面對(duì)人的品質(zhì)評(píng)價(jià)已趨向于提倡人的創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的性格。因此，我們最終應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上，凡是有利于創(chuàng)新活動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要，稱為創(chuàng)新個(gè)性，創(chuàng)新個(gè)性具有相當(dāng)?shù)耐暾院统志眯裕瑢?duì)學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。

創(chuàng)新人格表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)、獨(dú)立的個(gè)性特征。如質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識(shí)；優(yōu)良的意志品質(zhì)；強(qiáng)烈的求知欲；不竭的進(jìn)取精神。為塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，在教學(xué)中，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性與多樣性，鼓勵(lì)幻想，鼓勵(lì)向有創(chuàng)新精神的人學(xué)習(xí)和接觸。

培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)失敗的精神。在創(chuàng)造活動(dòng)中，錯(cuò)誤和失敗遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功。愛(ài)迪生發(fā)明電燈，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，萊特兄弟把飛機(jī)送上天，都是建立在成千上萬(wàn)次失敗的基礎(chǔ)上的，事實(shí)證明，失敗會(huì)使人聰明，“失敗是成功之母”，在物理教學(xué)中要將科學(xué)家們可歌可泣的百折不撓的意志，獻(xiàn)身科學(xué)的精神融合在知識(shí)傳授中，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、為人類的進(jìn)步獻(xiàn)身科學(xué)的責(zé)任心和勇于創(chuàng)新的頑強(qiáng)意志。

物理教師可利用靈活的形式，由學(xué)生組合成不同的物理興趣小組，開(kāi)展各種科技小制作、小發(fā)明、小論文等活動(dòng)，舉辦物理知識(shí)競(jìng)賽，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能手的評(píng)比等，辦好科技板報(bào)、手抄報(bào)，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級(jí)輿論。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流創(chuàng)新體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的適度競(jìng)爭(zhēng)、相互合作交流相互了解和相互寬容，使全體學(xué)生的創(chuàng)造力和每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力相互激勵(lì)同步增強(qiáng)。

創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，二十一世紀(jì)創(chuàng)新人材的培養(yǎng)是世界教育發(fā)展的主流。創(chuàng)新教育既關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，更是國(guó)家和民族發(fā)展和進(jìn)步的需要，所以我們必須樹(shù)立正確的教育觀念，真正地從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。努力提高自身創(chuàng)新能力。明確課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑。教學(xué)中貫徹創(chuàng)新意識(shí)是先導(dǎo)，創(chuàng)新精神是源頭，創(chuàng)新思維是關(guān)鍵，觀察、實(shí)踐是途徑，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人及協(xié)作為目標(biāo)的教學(xué)原則。堅(jiān)定方向，不斷努力，一定能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新能力的棟梁之材。

主要參考文獻(xiàn)資料：

篇5

是界定教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，對(duì)深入了解教師教學(xué)能力的本質(zhì)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)能力的測(cè)量手段，科學(xué)地設(shè)定能力培養(yǎng)的原則，都有重要意義。關(guān)于能力的定義有很多，比較普遍接受的觀點(diǎn)是：能力是對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的整合水平（Stoof,Martens,VanMerrienboer&Bastiaens,2002;Tigelaaretal.,2004）。麥克利蘭將能力劃分為五個(gè)維度：知識(shí)，技能，自我概念、態(tài)度、價(jià)值觀和自我形象等，特質(zhì)和動(dòng)機(jī)（McClelland,1973）。麥克蘭甘（Mclagan,1997）認(rèn)為建構(gòu)能力框架應(yīng)從工作任務(wù)，工作努力的成效，產(chǎn)品，知識(shí)、技能和情感態(tài)度，優(yōu)秀品質(zhì)，屬性群等六個(gè)方面來(lái)考慮；國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)將能力框架定義為一整套使個(gè)人可以按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求有效完成特定職業(yè)或工作職責(zé)的相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度。綜合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為能力是個(gè)人針對(duì)特定職業(yè)或工作產(chǎn)生優(yōu)秀工作表現(xiàn)的、可預(yù)測(cè)、可測(cè)量、可改進(jìn)的知識(shí)、技能、內(nèi)驅(qū)力等各種個(gè)性特征的集合。根據(jù)斯杜夫等（Stoofetal.,2002）和泰格勒（Tigelaar,2004），對(duì)教師能力比較普遍的理解是“在各種教學(xué)情境中，教師整合個(gè)人特征、知識(shí)、技能和態(tài)度而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的能力?！庇⒄Z(yǔ)教師教學(xué)能力因此可以被定義為：使英語(yǔ)教師能夠在我國(guó)語(yǔ)境下，面對(duì)新的學(xué)習(xí)范式，以目標(biāo)為定向，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生終身發(fā)展的需求，綜合使用正確的教學(xué)方式、方法、策略、工具、技術(shù)和傳遞藝術(shù)，持續(xù)引起、維持、促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定、正向的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)成果，從而較好地完成英語(yǔ)教學(xué)工作的，可測(cè)量的知識(shí)、技能、內(nèi)驅(qū)力等各種個(gè)性特征的集合。英語(yǔ)教師教學(xué)能力框架就是英語(yǔ)教師不同專業(yè)發(fā)展時(shí)期所應(yīng)達(dá)到的幾個(gè)水平層次的教學(xué)能力的有序集合。

2.我們需要什么樣的英語(yǔ)教師教學(xué)能力

框架作為英語(yǔ)教師資格考試和資格更新的頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，應(yīng)該研究在我國(guó)語(yǔ)境和發(fā)展需求下的英語(yǔ)教師教學(xué)能力框架，此框架應(yīng)以英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，明確新教師、熟練教師、資深教師和專家教師在職業(yè)生涯不同時(shí)期所應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)和理解、專業(yè)技能素質(zhì)和專業(yè)品質(zhì)，以從滿足新教師招聘、培養(yǎng)、指導(dǎo)新教師專業(yè)發(fā)展路線圖到提高資深教師的專業(yè)能力、改進(jìn)教學(xué)工作等用途；應(yīng)具有引領(lǐng)作用，能對(duì)師范院校的英語(yǔ)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置有引導(dǎo)、反撥作用，能指導(dǎo)英語(yǔ)教師入職、在職不同階段培訓(xùn)的具體過(guò)程，為即將入職和在職的不同生涯階段的教師設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂行動(dòng)計(jì)劃，評(píng)估英語(yǔ)教師表現(xiàn)。

3.英語(yǔ)教師教學(xué)能力建構(gòu)的依據(jù)

二十世紀(jì)90年代以前，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論分析等為主的思辨性研究居多，以文字表征為主，缺乏實(shí)證性的論證。2000年左右，關(guān)于教學(xué)能力的研究開(kāi)始擺脫了思辨性描述，有了一些使用行為分析法（賀永旺等，2011）、德?tīng)柗品ǎㄅ_(tái)灣潘慧玲等，2004）、實(shí)證調(diào)查測(cè)量的研究（周建達(dá)等，1994辛濤等，1995，2000），新近的一些研究開(kāi)始對(duì)教師能力或教學(xué)能力進(jìn)行具體的結(jié)構(gòu)分析（申繼亮等，1998；臺(tái)灣馮莉雅等，2001），這有助于對(duì)教學(xué)能力做形象描述，也有助于對(duì)教學(xué)能力做客觀測(cè)量。較具代表性的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)有：申繼亮等人建構(gòu)的一般教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，包含：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力等三個(gè)維度；香港師訓(xùn)與師資咨詢委員會(huì)（2003）的香港地區(qū)教師專業(yè)能力理念架構(gòu)教與學(xué)范疇的能力要求，包含學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程及教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，教學(xué)策略和技巧，媒體與語(yǔ)言，評(píng)核和評(píng)估等四個(gè)領(lǐng)域；臺(tái)灣潘慧玲等（2004）的教師專業(yè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，包含規(guī)劃能力、教學(xué)能力、管理能力、評(píng)鑒能力、專業(yè)發(fā)展能力五個(gè)維度；潘彥燕（2008）的教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)發(fā)展能力三維度教學(xué)能力結(jié)構(gòu)等。美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)學(xué)者以標(biāo)準(zhǔn)（standard）、模型（model）、框架（framework）、評(píng)量規(guī)準(zhǔn)（rubrics）、評(píng)價(jià)（assessment）、教學(xué)觀察（observation）、觀察協(xié)定（protocal）等名義進(jìn)行的關(guān)于有效教師/有效教學(xué)、好教師/好教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教師/優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教師評(píng)價(jià)/教學(xué)評(píng)價(jià)、教師能力框架/教學(xué)框架、教師行為/教學(xué)行為、教師表現(xiàn)/教學(xué)表現(xiàn)、教師/教學(xué)等的研究，都殊途同歸地指向教師教學(xué)能力的要求，建構(gòu)了教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。較有代表性的有幾類：一類是以知識(shí)、技能和態(tài)度為劃分維度的結(jié)構(gòu)，如，英格蘭教學(xué)協(xié)會(huì)（Gtc,2006,2012）的完全注冊(cè)教師標(biāo)準(zhǔn)，包含專業(yè)知識(shí)和理解、專業(yè)技術(shù)和能力、專業(yè)價(jià)值觀與個(gè)人承諾三個(gè)維度；第二類是流程性維度劃分，從教學(xué)的過(guò)程及教學(xué)效能的角度進(jìn)行劃分，如，美國(guó)丹尼爾森（Danielson,2007,2011,2012,2014）的教學(xué)框架（TLF），包括計(jì)劃和準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、課堂教學(xué)和專業(yè)職責(zé)四個(gè)領(lǐng)域，美國(guó)教育考試服務(wù)中心的Praxis™III（ETS,1992version）教師課堂表現(xiàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，包含領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)組織內(nèi)容知識(shí)、為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、為學(xué)生學(xué)習(xí)而教和教師專業(yè)性四個(gè)領(lǐng)域；第三類是從教學(xué)表現(xiàn)的角度進(jìn)行維度劃分，如美國(guó)州首席教育官理事會(huì)（CSSCO,2011,2013）的州際教師核心教學(xué)示范標(biāo)準(zhǔn)（InTASC），包含學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)責(zé)任四個(gè)范疇。這些教學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)是類屬關(guān)系較清晰，較少概念重疊，可操作性強(qiáng)，對(duì)教師實(shí)踐中專業(yè)能力發(fā)展有較好的指導(dǎo)作用。

4.英語(yǔ)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的初步研究和建構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)

應(yīng)該具有教學(xué)的共通性以及不同于別的學(xué)科的教學(xué)特殊性。英語(yǔ)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是基于通識(shí)的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)以及有別于通識(shí)的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)英語(yǔ)作為語(yǔ)言、作為外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特殊性。劍橋大學(xué)考試委員會(huì)外語(yǔ)考試部（CambridgeESOL）就針對(duì)母語(yǔ)為非英語(yǔ)國(guó)家的中小學(xué)或成人英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了英語(yǔ)教學(xué)能力證書(shū)考試TKT（TeachingKnowledgeTest）。國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（TESOL）也開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際英語(yǔ)教師資格證書(shū)考試，對(duì)申請(qǐng)者的英語(yǔ)能力有較高的要求，并制定了國(guó)際英語(yǔ)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范考試和教學(xué)實(shí)踐，包含：了解學(xué)生、了解語(yǔ)言和語(yǔ)言的發(fā)展、了解文化和多元性、對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解、有意義的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的多元途徑、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)、反思、與家長(zhǎng)聯(lián)系、專業(yè)化引領(lǐng)共十二項(xiàng)對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的要求。從該表中可以看到通識(shí)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)內(nèi)容中所沒(méi)有的一些能力要求，如：了解語(yǔ)言、文化和多元性、有意義的學(xué)習(xí)等。英語(yǔ)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)有其特定內(nèi)涵和獨(dú)特的存在意義。我國(guó)語(yǔ)境下的英語(yǔ)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)必然有異于西方外語(yǔ)教學(xué)能力的一些要求。對(duì)此，筆者以中學(xué)英語(yǔ)教師為對(duì)象，采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法來(lái)探討英語(yǔ)教師教學(xué)能力的構(gòu)成。首先，運(yùn)用行為事件訪談技術(shù)（BEI）訪談了三十名不同類型的中學(xué)英語(yǔ)教師，根據(jù)訪談資料編碼確定英語(yǔ)教師教學(xué)能力的內(nèi)容構(gòu)成，然后使用編制的《英語(yǔ)教師教學(xué)能力確認(rèn)問(wèn)卷》對(duì)樣本人群進(jìn)行測(cè)量，收回有效問(wèn)卷1,081份，對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以此確定英語(yǔ)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明，《英語(yǔ)教師教學(xué)能力確認(rèn)問(wèn)卷》有著良好的信度和效度，數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好，各項(xiàng)指標(biāo)參數(shù)均達(dá)到理想水平。據(jù)此，我們建構(gòu)出我國(guó)英語(yǔ)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，包括三個(gè)維度：教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)控調(diào)和教學(xué)發(fā)展；三個(gè)維度下包括十項(xiàng)能力和四十五個(gè)能力要素。能力包括：英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、英語(yǔ)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、激發(fā)、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與投入、支架式教學(xué)、評(píng)價(jià)與反思、擁有教學(xué)智慧、專業(yè)承諾、專業(yè)成長(zhǎng)、有效溝通等。

二、英語(yǔ)教師教學(xué)能力框架：英語(yǔ)教師資格考試的內(nèi)容

依據(jù)與專業(yè)提升培訓(xùn)的目標(biāo)以往全國(guó)各地的教師資格考試，考試大綱、內(nèi)容、試題等差異基本上都是以教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)為主的針對(duì)非師范生的補(bǔ)償性考試，考試內(nèi)容泛化，設(shè)計(jì)缺乏學(xué)科意義上的信度、效度。2013年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）確立了學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力在教師資格考試中的必需成分，規(guī)定小學(xué)教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識(shí)與能力》兩科，初級(jí)中學(xué)、普通高級(jí)中學(xué)教師和中等職業(yè)學(xué)校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育知識(shí)與能力》和《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》三科。盡管針對(duì)中學(xué)教師申請(qǐng)者有了《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》的科目要求，但是卻沒(méi)有參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)教師更是沒(méi)有明確的學(xué)科知識(shí)和能力的科目要求。小學(xué)教師申請(qǐng)者只需參加心理學(xué)和教育學(xué)的考試，選擇任何一個(gè)學(xué)科進(jìn)行面試都可以成為所選學(xué)科的教師，不需要學(xué)科專業(yè)背景。這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯然是不合適的。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙老師，小學(xué)英語(yǔ)教師需要有基本的英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力和英語(yǔ)教學(xué)能力。必須具有一定的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教育教學(xué)方法，才能達(dá)到基本的教學(xué)要求，例如,小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)重要的問(wèn)題，教師是否具備Phonics（語(yǔ)音拼讀）知識(shí)、能否使用Phonics教學(xué)法，關(guān)系到小學(xué)生能否在英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段具有關(guān)系到一生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本能力——見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生在小學(xué)階段要發(fā)展的語(yǔ)音能力?，F(xiàn)實(shí)卻是很多地區(qū)要花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)給在職小學(xué)教師進(jìn)行類似的教學(xué)能力補(bǔ)償性培訓(xùn)，所以我們認(rèn)為，如果沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和考試，職前教育和在職培養(yǎng)要求難以清晰明確，不利于選拔人才，不利于教師專業(yè)化發(fā)展。我們建構(gòu)的英語(yǔ)教師教學(xué)能力框架的三個(gè)維度、十項(xiàng)能力和四十五個(gè)能力要素，貫穿了課前、課中、課后的全部過(guò)程，涉及了所有可能涉及的問(wèn)題，每一項(xiàng)能力和每一個(gè)能力要素又可以從“需要改進(jìn)”、“基本合格”、“熟練”、“卓越”等幾個(gè)層級(jí)分別進(jìn)行描述，形成一個(gè)完整的教學(xué)能力評(píng)估體系。整個(gè)體系可以作為英語(yǔ)教師資格考試借鑒的重要內(nèi)容。例如，能力一，具有英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，包含具有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、具有語(yǔ)境知識(shí)、具有語(yǔ)用知識(shí)、具有英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)、了解英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、具有英語(yǔ)教育、教學(xué)理論及方法等能力要素，可以作為英語(yǔ)教師資格考試學(xué)科知識(shí)部分的內(nèi)容依據(jù)。同時(shí)，框架也可以作為專業(yè)提升培訓(xùn)的內(nèi)容參照和標(biāo)準(zhǔn)，例如，能力三，教學(xué)設(shè)計(jì)，其中所包含的一個(gè)能力要素是教學(xué)資源整合，有四個(gè)水平的描述：分析、處理教材，拓展教學(xué)資源，創(chuàng)生教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)利用課程人力資源等，可以作為不同專業(yè)發(fā)展階段的該能力要素的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。在教師專業(yè)化發(fā)展受到重視的今天，教師資格考試走學(xué)科化考試的方向無(wú)疑是正確的，專業(yè)化測(cè)評(píng)與認(rèn)定應(yīng)該得到應(yīng)有重視，應(yīng)從理論認(rèn)識(shí)、專業(yè)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)到實(shí)際運(yùn)作都積極研究和推進(jìn)。就英語(yǔ)教師資格考試來(lái)說(shuō)，參照英語(yǔ)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和“基本合格”標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教師資格考試對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行教師教學(xué)能力考核，應(yīng)該可以甄別申請(qǐng)者是否夠格成為英語(yǔ)教師，并有效指導(dǎo)英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)和職后專業(yè)發(fā)展。

篇6

(一)客觀性是歷史教學(xué)目的的基礎(chǔ)梁?jiǎn)⒊J(rèn)為:“史跡是人類自由意志的反映，而各人自由意志之內(nèi)容，絕對(duì)不會(huì)從同。所以史家的工作，和自然科學(xué)家正相反，專務(wù)求‘不共相’。倘若把許多史跡相異的屬性剔去，專抽出那相同的屬性，結(jié)果便將史的精魂剝奪凈盡了?！闭页鰵v史的共性是歷史教學(xué)過(guò)程中必探討的問(wèn)題，人為的“共相性加工”導(dǎo)致真實(shí)歷史的簡(jiǎn)化，原本豐富多彩的歷史變成了一個(gè)框架里的政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史，歷史教科書(shū)成為公式化的歷史教材。梁?jiǎn)⒊J(rèn)為歷史不能像自然科學(xué)那樣找出必然的因果關(guān)系，歷史不受必然的因果法則支配。我們姑且不論此結(jié)論對(duì)錯(cuò)，就歷史教學(xué)而言，教師所做的最多的便是對(duì)歷史事件背景、過(guò)程、影響或意義的分析，似乎歷史局限在原因、結(jié)果、影響的枷鎖里。而所造成的結(jié)果正如趙亞夫所說(shuō):“社會(huì)背景中的人也自然各有各的位置，他們之間的關(guān)系是早已固定的。人的活動(dòng)是人的歷史正劇，極有身份地告訴你，何謂善，何謂惡，誰(shuí)是美，誰(shuí)是丑。在這種情況下，歷史教科書(shū)也代替學(xué)生的自我思考，無(wú)須再有問(wèn)題提出或質(zhì)疑?！眻?jiān)持歷史的客觀性就是要認(rèn)清歷史不是簡(jiǎn)單的單線的歷史事件，也不是相互割裂的政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)，而是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。歷史教學(xué)的目的也不是簡(jiǎn)單的原因、結(jié)果的講授，而是從充斥著不同民族、階層、偶然與必然的歷史活動(dòng)中認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展規(guī)律，體驗(yàn)人的精神。

(二)人文性是歷史教學(xué)目的的內(nèi)在要求“以古鑒今”是大多數(shù)歷史教師對(duì)歷史教育目的的普遍共識(shí)，而學(xué)生也主要關(guān)注歷史教育的史鑒作用。不管是教師還是學(xué)生，主要關(guān)注的是歷史教育工具性作用，而對(duì)于歷史教育的人文性作用的認(rèn)識(shí)是非常模糊的。梁?jiǎn)⒊矎?qiáng)調(diào)歷史的資鑒作用，他認(rèn)為歷史有其必然的因果律，而研究因果律的目的就在于“國(guó)民資治通鑒”或“人類資治通鑒”，但是他更強(qiáng)調(diào)歷史的人文性特征，他發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象的發(fā)展并不一定是進(jìn)步的，物質(zhì)的進(jìn)步并不代表歷史的進(jìn)步，而且物質(zhì)文明得到之后也可能失掉。因此，人文性是歷史的最基本屬性，歷史教學(xué)的內(nèi)在目的在于發(fā)揮歷史教育的人文性特征。對(duì)歷史教學(xué)而言，一方面要進(jìn)行人文性的教育，即歷史教育要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神;另一方面要使歷史教育具有人文性，即歷史教學(xué)要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)。

二、明確史料的本質(zhì)，將史料與歷史教學(xué)相結(jié)合

史料對(duì)于歷史來(lái)說(shuō)具有重要的意義，多樣的史料不僅豐富了歷史教科書(shū)的內(nèi)容，而且增加了學(xué)生對(duì)歷史的真實(shí)感受。在選用史料進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要綜合考慮史料的特點(diǎn)和歷史教學(xué)的過(guò)程。

(一)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇史料歷史教科書(shū)的讀者是學(xué)生，那么教科書(shū)要給學(xué)生以資鑒和啟示。但是在歷史教科書(shū)上所引用的材料大都是非供學(xué)生所讀的史料。如岳麓版高一《歷史》必修二在探究中國(guó)古代重農(nóng)抑商政策時(shí)引用賈誼的《論積貯疏》。在高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和閱讀水平下，讀懂這些史料是有一定困難的，學(xué)生在理解的階段就出現(xiàn)了障礙，更談不上歷史教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。梁?jiǎn)⒊瑥淖魇返慕嵌日f(shuō):“凡作一書(shū)，必先問(wèn)吾書(shū)將以供何等人之讀，然后其書(shū)乃如隰之有畔，不致泛濫失歸，且能針對(duì)讀者以發(fā)生相當(dāng)之效果?！币虼耍鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而選擇、加工史料是必需的，畢竟學(xué)生不是歷史學(xué)家，對(duì)學(xué)生而言，只有把史料當(dāng)做歷史事件的證據(jù)時(shí)才有價(jià)值，只有在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)會(huì)分析史料，歷史教育的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

篇7

我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的第一步，也是激發(fā)學(xué)生思維主動(dòng)性的關(guān)鍵。所謂問(wèn)題情境，是指提出與教學(xué)內(nèi)容要求相聯(lián)系的、并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，以及與之相適應(yīng)的環(huán)境、氣氛等因素的綜合。它不是簡(jiǎn)單等同于教師根據(jù)教材要求進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)解答，因?yàn)椤皢?wèn)題”是學(xué)生對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)的不解，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要下一番功夫，從學(xué)生的思考方式、思考角度與思考深度盡可能的去分析，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)探究的興趣，提出自己不懂、好奇的問(wèn)題。例如在要求學(xué)生預(yù)習(xí)《從不同那個(gè)方向看》時(shí)，就用下面一段話來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我國(guó)有一首古詩(shī)中寫(xiě)到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，為什么同一事物在不同的角度去看會(huì)不一樣呢？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的效果？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索知識(shí)。

2、著力于放，擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的自主性

教師要盡量設(shè)計(jì)一些探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生多提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，具有開(kāi)拓性、創(chuàng)新性的人才。例如在講《探索直線平行的條件》時(shí)，讓學(xué)生先動(dòng)手操作，固定兩根木棒，動(dòng)第三根木棒，觀察形成的同位角的大小有什么關(guān)系？而此時(shí)兩根木棒的位置有何變化？你能得到什么結(jié)論？前面還學(xué)習(xí)了內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，它們與兩直線平行又有何關(guān)系呢？學(xué)生的思維成長(zhǎng)點(diǎn)自然而然的產(chǎn)生了，于是自主探索有關(guān)直線平行的條件的知識(shí)。

二、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生，給他們一個(gè)敢于提問(wèn)題的膽

學(xué)生不向老師提問(wèn)題的第一個(gè)原因是他們不敢提。尤其是對(duì)基礎(chǔ)差的、膽量小的學(xué)生，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易。因?yàn)樗麄円惺鼙唤處熤肛?zé)和被同學(xué)嘲笑的風(fēng)險(xiǎn)。要想激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)首先要學(xué)生敢問(wèn)。因此教師的語(yǔ)言要傳遞著使學(xué)生自信的價(jià)值觀，如誰(shuí)先提出問(wèn)題，誰(shuí)敢提出問(wèn)題老師就表?yè)P(yáng)他。

如果誰(shuí)提的問(wèn)題，使我張口結(jié)舌，不能回答，這最好，說(shuō)明同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，想得比我還要深，我今天不能回答，可以留待以后解答。這些話語(yǔ)給了學(xué)生敢于提問(wèn)題的膽，通過(guò)這樣的鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生敢于把內(nèi)心的疑問(wèn)大膽地提出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、關(guān)注生活實(shí)踐、關(guān)注知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)成為實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的一項(xiàng)重要原則

在每一課的開(kāi)始，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一些有關(guān)真實(shí)性、實(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題。但是日常生活中認(rèn)為理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)是這樣去解釋的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)并不是這樣的，這與學(xué)生從生活所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突。例如，平行線與相交線一章，在學(xué)習(xí)之始，先引入了數(shù)學(xué)魯教版課本46頁(yè)習(xí)題8.3圖，生活中設(shè)計(jì)師用線組成了美麗的、幻妙的圖案，除了相交線外，直線a與b直觀上看是不平行的，引導(dǎo)學(xué)生利用三角板平移的方法能驗(yàn)證平行，學(xué)生看到了實(shí)質(zhì)，他們可能對(duì)這個(gè)知識(shí)產(chǎn)生很深的印象，此時(shí)我們進(jìn)一步引導(dǎo)，我們還有沒(méi)有其他方法來(lái)驗(yàn)證它們平行，撕掉它們的偽裝呢？

不僅揭示了學(xué)習(xí)平行線與相交線的原因，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身的關(guān)注以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，在達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生的大腦始終保持在一種思考的狀態(tài)，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和思維的動(dòng)力，沒(méi)有了問(wèn)題就很難進(jìn)行思維。師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題以及在更高層次上發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，是師生之間相互交流和理解的重要途徑，并且與課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。但綜觀中學(xué)問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀，有許多值得商榷和改進(jìn)的地方：

1、學(xué)生質(zhì)疑和教師提問(wèn)的適當(dāng)互補(bǔ)。

讓學(xué)生做問(wèn)題的擁有者并不排斥教師的提問(wèn)。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思路，扭回教學(xué)正軌。建立在學(xué)生問(wèn)題上的引導(dǎo)式提問(wèn)可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生提問(wèn)的缺憾，是學(xué)生真正需要解決的問(wèn)題，因而實(shí)質(zhì)上學(xué)生仍是問(wèn)題的擁有者。

2、忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)“教材化”

課堂提問(wèn)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但目前課堂教學(xué)中，還存在阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展的許多不利因素，主要是：

篇8

發(fā)散式歷史教學(xué)要求教師首先應(yīng)具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，教師的知識(shí)儲(chǔ)備及閱歷直接影響著學(xué)生所接收知識(shí)的范圍。因此，在發(fā)散性的歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史教師應(yīng)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，努力擴(kuò)充自身的知識(shí)面。通過(guò)知識(shí)儲(chǔ)備的增加，在課堂上給予學(xué)生發(fā)散知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師的知識(shí)儲(chǔ)備的增加在無(wú)形中豐富了學(xué)生們的歷史知識(shí)，同樣也擺脫了教科書(shū)中枯燥無(wú)味的歷史陳述，能夠使歷史課堂活躍起來(lái)。

2充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

歷史老師在歷史課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用，他能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而學(xué)生才是歷史學(xué)習(xí)的主體，因此，在歷史教學(xué)中，發(fā)散式教學(xué)的最終目的還是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生歷史成績(jī)的提高。所以充分發(fā)揮學(xué)生想象力，對(duì)于高中歷史教學(xué)，尤其是在發(fā)散式教學(xué)模式下的高中歷史授課中具有極為重要的作用。發(fā)揮學(xué)生的想象力應(yīng)從三個(gè)方面出發(fā)，一是培養(yǎng)學(xué)生們的識(shí)圖能力。高中歷史課本上有很多歷史圖片，教師應(yīng)該充分利用這些歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生去身臨其境的想象當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景。二是對(duì)于歷史課本中的文字進(jìn)行想象，設(shè)想當(dāng)時(shí)記載這些歷史資料的過(guò)程。三是引導(dǎo)學(xué)生以歷史人物的思維進(jìn)行想象，使學(xué)生更能理解歷史事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，也是發(fā)散式歷史教學(xué)的重要要求之一。

2.發(fā)散式高中歷史教學(xué)案例

在高中歷史必修一第三單元西方資本主義近代政治這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，首先我對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行了重點(diǎn)梳理，發(fā)現(xiàn)有些部分內(nèi)容我也不是非常了解。因此，針對(duì)這一情況，我專門(mén)去圖書(shū)館查詢了有關(guān)方面的書(shū)籍資料，并進(jìn)行整理，努力擴(kuò)展自己這一方面的知識(shí)面。隨后在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我補(bǔ)充了一些書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)時(shí)，同學(xué)們顯得格外興奮與專注。很顯然，第一階段激發(fā)學(xué)生興趣的效果達(dá)到了。隨后，我在ppt演示文稿上播放了一些有關(guān)資本主義近代政治的歷史圖片，接著我就開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生，布置學(xué)生觀察圖片的任務(wù)。然而在同學(xué)們觀察圖片的過(guò)程中，我卻發(fā)現(xiàn)班上有些同學(xué)在大聲講話，并沒(méi)有認(rèn)真完成任務(wù)。這一現(xiàn)象嚴(yán)重?cái)_亂了班級(jí)的課堂秩序，給其他同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。針對(duì)這一現(xiàn)象，我并沒(méi)有立即去批評(píng)那幾位同學(xué)，而是在課下將他們找來(lái)談心。從交談的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)原來(lái)有一名同學(xué)是對(duì)這一部分知識(shí)十分感興趣，所以想積極的表現(xiàn)自己，還有另兩名同學(xué)則是性格就是如此，喜歡說(shuō)話。這反映出針對(duì)不同的學(xué)生，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因也不同。因此，要求我們?cè)诮逃幸Y(jié)合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，因材施教。對(duì)于像第一種情況的學(xué)生，應(yīng)該多給予啟發(fā)，誘導(dǎo)他在保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)遵守課堂紀(jì)律。而對(duì)于第二種情況，則應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。首先我從正面對(duì)這兩名學(xué)生進(jìn)行教育，接著和他們經(jīng)過(guò)幾次的交流，培養(yǎng)我與他們之間的感情，從情感上感化他們。其次，他們之所以在課堂上隨意講話，還是因?yàn)樗麄兊淖灾屏^差，因此，還應(yīng)注意著重培養(yǎng)他們的道德意志。通過(guò)一段時(shí)間的教育，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不再在課堂上隨意講話，有的學(xué)生聽(tīng)課的積極性更高了。于是我就進(jìn)一步將課本知識(shí)發(fā)散開(kāi)來(lái)，因?yàn)楸締卧恢v述了英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)與德國(guó)的政治制度，并沒(méi)有涉及到其他國(guó)家，因此我有意識(shí)地補(bǔ)充了日本，荷蘭等國(guó)的知識(shí)，同學(xué)們的反響也很強(qiáng)烈，我覺(jué)得這一階段的目標(biāo)達(dá)到了。發(fā)散性教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)高中歷史教學(xué)的影響還是很大的。最后我發(fā)現(xiàn)在此次的教育過(guò)程中，雖然能夠?qū)W(xué)生起一定的作用，但是在具體教育工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教育還是明顯不足的，一方面老師想要引導(dǎo)學(xué)生歷史思維的發(fā)散，另一方面又不自然的在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中起了主導(dǎo)作用，這很顯然將不利于學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的發(fā)散。在此，我希望此次的教學(xué)案例分析及研究能夠?qū)窈蟾咧袣v史教學(xué)發(fā)揮積極的借鑒作用，同時(shí)也希望廣大教育同仁們不斷努力，共同為我國(guó)的現(xiàn)代教育事業(yè)努力奮斗。

篇9

"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來(lái)看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個(gè)性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實(shí)施，寓于知識(shí)學(xué)習(xí)之中，是一種潛移默化的過(guò)程；融教學(xué)過(guò)程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過(guò)程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的活動(dòng)。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識(shí)本身，而且要通過(guò)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題和研究問(wèn)題。物理知識(shí)之間以及知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)是知識(shí)教學(xué)中養(yǎng)德的一個(gè)重要內(nèi)容。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)直接聯(lián)系的物理學(xué)史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，科學(xué)探索、求實(shí)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢(qián)學(xué)森放棄美國(guó)優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國(guó)，使我國(guó)跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛(ài)國(guó)與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過(guò)"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺(jué)探索問(wèn)題的習(xí)慣和方法，不斷擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂(lè)為人師。教師也要在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，對(duì)善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹(shù)立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動(dòng)一片，形成健康的人格影響力。

二．開(kāi)智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促

進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識(shí)方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開(kāi)智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開(kāi)智的核心是在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法。科學(xué)方法包括四個(gè)方面：其一是普遍的哲學(xué)方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對(duì)學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個(gè)別類型問(wèn)題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對(duì)稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題十分有用，但沒(méi)有反映出物理學(xué)方法的主要特點(diǎn)，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。

物理思維方法的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵(lì)組合提出設(shè)想解決問(wèn)題

（設(shè)疑）（誘導(dǎo)）（釋疑）（辯論）（解疑）

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對(duì)立的思路去解決同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵(lì)提出新的設(shè)想；問(wèn)題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開(kāi)放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問(wèn)題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會(huì)聯(lián)想和利用看起來(lái)并非相關(guān)因素的時(shí)候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)以開(kāi)發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展為主線。

設(shè)疑引趣、夯實(shí)四基、過(guò)程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開(kāi)智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程，是開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛(ài)學(xué)才能會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)才能學(xué)好。②夯實(shí)四基益智。抓好"四基"--即基本事實(shí)、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)是開(kāi)智的關(guān)鍵。從基本事實(shí)出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對(duì)象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過(guò)程中,則要突出科學(xué)思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.③過(guò)程教學(xué)開(kāi)智。把知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識(shí)和最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)是開(kāi)智的重要途徑.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來(lái)龍去脈,充分挖掘其知識(shí)形成過(guò)程中的思維因素，突出知識(shí)產(chǎn)生的思維過(guò)程教學(xué),揭示和挖掘知識(shí)本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開(kāi)闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是開(kāi)智教育的最終目的，也是開(kāi)智的中心任務(wù).

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會(huì)的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物理學(xué)科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對(duì)心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對(duì)人的身體健康和高效的吸收社會(huì)文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動(dòng)之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會(huì)與生活，向往美好，憧憬未來(lái)，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個(gè)性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動(dòng)，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識(shí)是審美意識(shí)。教育，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過(guò)程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過(guò)程，會(huì)使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過(guò)物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力.物理學(xué)是一個(gè)充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過(guò)美的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中充分展示出物理科學(xué)美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對(duì)物理強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點(diǎn)"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛(ài)美意識(shí).

提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索自然界奧妙的過(guò)程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過(guò)他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝.簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與應(yīng)用,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡(jiǎn)潔美、方法簡(jiǎn)潔之美。時(shí)空對(duì)稱、數(shù)學(xué)對(duì)稱、抽象對(duì)稱均能給人以對(duì)稱美的體驗(yàn)。自冾和諧、對(duì)應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無(wú)不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識(shí)的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過(guò)程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺(jué)，并進(jìn)而引發(fā)"體驗(yàn)"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為追求美的自覺(jué)行動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過(guò)程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過(guò)程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對(duì)物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語(yǔ)言、服飾等方面確立一個(gè)具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺(jué)地學(xué)習(xí)中發(fā)展對(duì)美與丑、善與惡、真與假的識(shí)別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展?？傊?，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開(kāi)智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開(kāi)智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)教育的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn),也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過(guò)程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會(huì)做人，會(huì)求知、會(huì)生活、會(huì)健體、會(huì)審美的創(chuàng)新性人才.

篇10

在一些高職院校，體育教育通常處于邊緣化的位置，認(rèn)為只要上課能做一些基本動(dòng)作，跑一跑，跳一跳，就算完成教學(xué)任務(wù)了，很少有人深入地思考一些深化教學(xué)，更好發(fā)揮其作用的問(wèn)題。老師們主觀上是這種認(rèn)識(shí)，客觀上學(xué)校也鮮有鼓勵(lì)體育教師改進(jìn)教學(xué)的制度措施和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，造成干好、干不好都一樣，沒(méi)有獎(jiǎng)懲措施，造成教學(xué)改革效果不理想。

2.現(xiàn)行教材不利于教師組織實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式

高職課程改革已取得了一定的成果，在設(shè)計(jì)理念上，充分突出了職業(yè)性的特點(diǎn)，體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)的需求。但由于學(xué)科性影響時(shí)間之長(zhǎng)，影響的程度之深，導(dǎo)致目前高職教材在內(nèi)容取舍上，形式編排上，還存在著本科教學(xué)的影子，致使理論內(nèi)容較多、較深，動(dòng)手訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少，職業(yè)化的特點(diǎn)不明顯。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)時(shí)的限制等因素，照顧了理論內(nèi)容就沒(méi)有了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，兼顧了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就無(wú)法講透理論內(nèi)容。這樣的限制和困難更多地體現(xiàn)于教學(xué)中，導(dǎo)致理實(shí)一體化教學(xué)模式難以連貫地貫徹下去。

3.現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)制約理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

現(xiàn)在，在大多數(shù)高職院校，師資多數(shù)由傳統(tǒng)師范類教師組成，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，也鮮有職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。雖然很多高職院校開(kāi)展了“雙師”培訓(xùn)工作，但培訓(xùn)效果也不盡如人意。正在高職院校大力發(fā)展的校企合作、工學(xué)結(jié)合工作，高職院校人才培養(yǎng)方式仍然沒(méi)有走出教師本位模式的束縛，使得理實(shí)一體化教學(xué)模式難以深入開(kāi)展下去，從而未取得預(yù)期的效果。

二、高職體育教育實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的策略

1.圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，改革高職體育課程教學(xué)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（［2006］16號(hào)）的文件精神指出：高職教育的培養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才，要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、適應(yīng)崗位的職業(yè)能力，要面向職業(yè)崗位設(shè)置課程，做好課程設(shè)計(jì)計(jì)劃。體育教學(xué)作為高職教育教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，要注重在課堂教學(xué)中明確培養(yǎng)目標(biāo)。

2.搞好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

理實(shí)一體化教學(xué)模式要把課堂搬到工地、車間、工作現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在更真實(shí)或更仿真的環(huán)境中，學(xué)習(xí)課程理論的同時(shí)，鍛煉動(dòng)手能力，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。為了做到這一點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)車間是最好的課堂環(huán)境。在今后的工作中，首先要發(fā)揮地方政府對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地尤其是校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的管理、指導(dǎo)功能，從政策、資金、人員、制度等方面為高職院校的教學(xué)提供保障。其次，學(xué)校要與企業(yè)建立良性的聯(lián)動(dòng)、合作機(jī)制。學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)畢業(yè)生及頂崗實(shí)習(xí)生，企業(yè)為學(xué)校派出兼職教師，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地及機(jī)會(huì)、見(jiàn)習(xí)課堂等便利條件，在互利互惠的同時(shí)學(xué)校要把握讓企業(yè)先贏的前提，做好校企的深度融合。如此才能做到不論是在學(xué)校的課堂，還是企業(yè)的車間，理實(shí)一體化的教學(xué)模式才能深入開(kāi)展下去。