導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇精品課程匯報(bào)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

精品課程建設(shè)是教育部啟動(dòng)的推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要舉措，經(jīng)過7年來(lái)的申報(bào)、建設(shè)與應(yīng)用，精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)，同時(shí)也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問題，特別是對(duì)精品課程過程建設(shè)的動(dòng)態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強(qiáng)應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，分析動(dòng)態(tài)過程建設(shè)與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式，應(yīng)成為各級(jí)教育主管部門和各高校加強(qiáng)精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績(jī) 

 

1　理論研究成果豐富，實(shí)時(shí)指導(dǎo)精品課程建設(shè)實(shí)踐。精品課程建設(shè)工程的啟動(dòng)，引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對(duì)其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實(shí)時(shí)地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實(shí)踐。一方面，對(duì)精品課程含義進(jìn)行了全面解讀。顧玉林認(rèn)為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個(gè)一流”要素是一個(gè)統(tǒng)一的整體；張胤等認(rèn)為，精品課程的開發(fā)與實(shí)施是以“問題為中心”的綜合活動(dòng)；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進(jìn)行釋義。另一方面，對(duì)精品課程建設(shè)要素著眼點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。黃存華認(rèn)為，課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評(píng)價(jià)、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項(xiàng)目重點(diǎn)和落腳點(diǎn)；宋生瑛認(rèn)為，建設(shè)精品課程重心是師資隊(duì)伍，核心問題是課程內(nèi)容建設(shè)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè)，現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。 

 

2　網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放，彰顯課程個(gè)性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實(shí)體與表征。每年度的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程的申報(bào)，使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤(rùn)色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實(shí)現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護(hù)功能的特點(diǎn)；王靜愛教授以國(guó)家精品課程“中國(guó)地理”為例，著重探討和設(shè)計(jì)了“中國(guó)地理”網(wǎng)絡(luò)課程的8個(gè)結(jié)構(gòu)模塊。 

 

3　創(chuàng)設(shè)平等競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來(lái)的申報(bào)與建設(shè)，精品課程除具有立項(xiàng)項(xiàng)目“殊榮”外，還作為團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)力的象征、課程在同類學(xué)科中的影響力以及學(xué)校在全國(guó)的知名度的潛在價(jià)值等意義，已越來(lái)越被大家所認(rèn)同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個(gè)性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強(qiáng)校，既有知名學(xué)府如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，也有通過精品課程的不斷建設(shè)、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學(xué)院、石家莊鐵道學(xué)院、西南石油學(xué)院、桂林工學(xué)院、浙江萬(wàn)里學(xué)院等。實(shí)踐證明，精品課程建設(shè)有效提升了課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設(shè)存在的突出問題 

 

精品課程建設(shè)是一個(gè)隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求變化、課程目標(biāo)不斷微調(diào)與定位、學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)而進(jìn)行的長(zhǎng)久的、持續(xù)的、不斷改進(jìn)完善、有始無(wú)終的動(dòng)態(tài)變化過程，注重過程建設(shè)是精品課程質(zhì)量工程的關(guān)鍵。從目前的精品課程建設(shè)實(shí)踐來(lái)看，過程建設(shè)仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。 

 

1　六大要素過程建設(shè)盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報(bào)，立項(xiàng)戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設(shè)方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性，其結(jié)果導(dǎo)致消極建設(shè)、被動(dòng)建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過程、在過程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過程建設(shè)中加強(qiáng)課程競(jìng)爭(zhēng)力、在過程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。 

篇2

精品課程建設(shè)是國(guó)家教育部實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一［1］?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程是護(hù)理專業(yè)的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，決定未來(lái)護(hù)理人才的方向［2］，學(xué)院將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》列為重點(diǎn)課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)校建設(shè)精品課程的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)該課程進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)，課程建設(shè)包括對(duì)課程理論體系與實(shí)踐體系的構(gòu)建等，在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了系列的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

1 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)措施

1.1 改革課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）實(shí)驗(yàn)操作小班化。每位教師帶教10～15名學(xué)生，首次操作從準(zhǔn)備用物至結(jié)束，全程在教師指導(dǎo)進(jìn)行。具體做法是：主講教師講解操作目的及注意事項(xiàng)，演示操作步驟，學(xué)生模仿操作練習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)，糾正不規(guī)范操作動(dòng)作，實(shí)驗(yàn)課下課前抽查1～2名學(xué)生，評(píng)估掌握的程度及操作中存在的問題。（2）團(tuán)隊(duì)練習(xí)。主要用于學(xué)生課余練習(xí)，將各班分成5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，設(shè)“學(xué)生小老師”1人，每組“學(xué)生小老師”由各班課余指導(dǎo)老師重點(diǎn)輔導(dǎo)及考核后，再有“學(xué)生小老師”帶組內(nèi)同學(xué)一起訓(xùn)練，并對(duì)其組員考核，部分實(shí)驗(yàn)操作課學(xué)生與主講教師共同帶教，共同考核。經(jīng)過3屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，“學(xué)生小老師”由不愿參加到積極報(bào)名參加；學(xué)生考核學(xué)生，由不認(rèn)可到認(rèn)可。（3）模擬情景學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課中部分項(xiàng)目采用學(xué)生互為“病人”和“護(hù)士”，兩人角色互換學(xué)習(xí)，按護(hù)理程序步驟進(jìn)行護(hù)理操作，最后要讓“病人”對(duì)“護(hù)士”的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）操作競(jìng)賽練習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行階段性操作競(jìng)賽教學(xué)。按照知識(shí)、態(tài)度、技能目標(biāo)質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和操作時(shí)間要求進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，然后學(xué)生講評(píng)，最后教師小結(jié)。

1.2 設(shè)計(jì)嘗試綜合實(shí)踐考核

（1）考核準(zhǔn)備。教師統(tǒng)一討論準(zhǔn)備模擬病例，學(xué)生在監(jiān)考老師處抽簽?zāi)M病例，組織組員進(jìn)行病例討論，要求對(duì)模擬病例按護(hù)理程序步驟提出存在或潛在的護(hù)理問題（引起的原因及相關(guān)因素）、制定護(hù)理目標(biāo)和具體措施、措施的依據(jù)、實(shí)施的人員安排等。（2）考核過程。各組分別推薦或自薦一名學(xué)生進(jìn)行5分鐘的口頭匯報(bào)，主要針對(duì)病例中的護(hù)理問題，制定的具體目標(biāo)及措施。接著由監(jiān)考老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)提出的護(hù)理問題、護(hù)理目標(biāo)是否正確、護(hù)理措施是否合理，同時(shí)還對(duì)匯報(bào)學(xué)生的儀表、儀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、判斷問題的思維等綜合性能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。操作考核，技能考核的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)5分鐘內(nèi)完成準(zhǔn)備操作用物后進(jìn)行操作考核，未參加操作考核的組內(nèi)其他學(xué)生筆試或口頭回答與操作考核項(xiàng)目有關(guān)的問題。（3）考核后總結(jié)反饋?？己私Y(jié)果，成績(jī)?cè)u(píng)定包括病例討論后護(hù)理問題與目標(biāo)是否正確，措施是否全面、匯報(bào)表達(dá)能力、儀表儀態(tài)、團(tuán)隊(duì)合作、操作技能考核、技能筆試等，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)綜合，取平均分，作為小組內(nèi)每個(gè)成員的考核分?jǐn)?shù)。整個(gè)過程結(jié)束教師反饋考核結(jié)果。

1.3 優(yōu)化臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)前教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）始業(yè)教育進(jìn)醫(yī)院。組織學(xué)生課間到醫(yī)院參觀門診，病人就醫(yī)環(huán)境，病區(qū)病人治療、護(hù)理環(huán)境；授課到護(hù)理程序章節(jié)時(shí)，組織學(xué)生去病房，采集病史等。通過三屆學(xué)生的嘗試，學(xué)生反應(yīng)較好，部分學(xué)生寫出參觀報(bào)告中談到對(duì)所選專業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也改變了不喜歡護(hù)理專業(yè)的想法，從而提高學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定其掌握基本技術(shù)的決心。（2）改革臨床實(shí)習(xí)前實(shí)訓(xùn)。學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前，采取平時(shí)集訓(xùn)為主的形式，提前2個(gè)月左右，每周安排2次集訓(xùn)，集訓(xùn)期間采用實(shí)、“學(xué)生小老師”、指定輔導(dǎo)老師三方面負(fù)責(zé)制度，其形式培養(yǎng)自覺練習(xí)為主，但加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，如1～2周輔導(dǎo)老師及“學(xué)生小老師”分別或共同考核集訓(xùn)效果。

2 結(jié)果

通過三屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)嘗試，其《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐》課程成績(jī)逐年提高，將三屆學(xué)生成績(jī)比較，其年級(jí)平均分為05屆85.22、06屆88.63、07屆90.06；及格、中等、良好、優(yōu)秀率也有較明顯的變化。及格分?jǐn)?shù)比例05屆有1學(xué)生，06、07屆均沒有，中等分?jǐn)?shù)比例06屆比05屆有下降，其最突出的是優(yōu)秀分?jǐn)?shù)比例從13.67%提高到64.77%并且呈逐年提高。

3 體會(huì)

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施了新穎的綜合實(shí)踐考核，優(yōu)化臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)前強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)方法等方面，取得了比較理想的成績(jī)。但是我們?nèi)匀恍枰诂F(xiàn)在的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容的更新及實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)方面繼續(xù)努力以使《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》省級(jí)精品課程更加完善。

篇3

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)05―0071―04

一 我國(guó)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域和教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域結(jié)合的一門課程,現(xiàn)在是很多院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程。學(xué)習(xí)科學(xué)(Learning Science)是20世紀(jì)末期出現(xiàn)的一門在認(rèn)知科學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的關(guān)于學(xué)與教的交叉學(xué)科,涉及認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等眾多研究領(lǐng)域,通過在心智、腦和教育(Mind,Brain and Education)之間建立橋梁,將腦科學(xué)的最新成果(從基因到行為)應(yīng)用于教育和學(xué)習(xí)過程。[1]學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)是更好地理解產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)的認(rèn)知和社會(huì)過程,并運(yùn)用這方面的知識(shí)去重新設(shè)計(jì)課堂和其他學(xué)習(xí)環(huán)境,使人們更深入、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)(R.K.Sawyer,2006)。[2]著名的教育技術(shù)學(xué)家David Merrill認(rèn)為,學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)既有聯(lián)系又有區(qū)別,認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果值得教育技術(shù)借鑒,學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展則有助于教育技術(shù)的進(jìn)步[3]。

最早開設(shè)這門課程的是南京大學(xué)桑新民教授,他帶領(lǐng)全國(guó)8所院校(我校是其中一員)校際協(xié)作開設(shè)了《學(xué)習(xí)論――步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》,03年申報(bào)國(guó)家級(jí)精品課程以后,更名為《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》。該課程是面向高等學(xué)校學(xué)生的跨專業(yè)公共選修課,同時(shí)也是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)乃至教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課,課程深入介紹了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)的新進(jìn)展和新成果,緊密聯(lián)系我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際,組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)科學(xué)探究和學(xué)習(xí)技術(shù)修煉,使這門課成為推動(dòng)高等學(xué)校課程改革與教學(xué)改革的舞臺(tái),成為讓師生了解和體驗(yàn)新型學(xué)習(xí)模式的窗口,成為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的一塊重要基石。目前,參與這門課程的校際協(xié)作學(xué)校已經(jīng)達(dá)到16所,桑教授帶領(lǐng)各院校師生應(yīng)用南京大學(xué)校際協(xié)作社區(qū)、天空教室、巴巴變校際協(xié)作思維導(dǎo)圖交流區(qū)等平臺(tái)進(jìn)行校際協(xié)作交流,共享學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的理念、知識(shí)和技術(shù)。[4]

第八屆教育技術(shù)國(guó)際論壇上,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任徐福蔭教授在“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范討論稿研制思路”報(bào)告中,制定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范,不設(shè)專業(yè)方向,只設(shè)方向課程。在報(bào)告中,徐教授推薦了目前教育技術(shù)專業(yè)的8門主干課程是:《教育技術(shù)導(dǎo)論》、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》等8門;并著重推薦了包括《教育傳播學(xué)》、《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》等11門課程供各校各方向課程組選擇其中5門;其中《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程,確定為信息技術(shù)教育與培訓(xùn)方向、課程組和數(shù)字教育媒體方向課程組的主干課程之一。由此說明了我們國(guó)家教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置已經(jīng)開始與國(guó)際接軌,也說明了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展中的重要性。

目前,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程只有一門桑教授主持的《學(xué)習(xí)論――步入信息時(shí)代的理論與實(shí)踐》國(guó)家級(jí)精品課程(2003年),隨著這門課程的重要性劇增,學(xué)生生源的擴(kuò)招,地方院校發(fā)展的特殊定位,課程內(nèi)容隨學(xué)習(xí)技術(shù)的日新月異,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程及網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)。

二 《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式建構(gòu)和實(shí)例分析

根據(jù)教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知,國(guó)家精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程(教育部,2003)。依據(jù)精品課程建設(shè)的指南和《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的特色,文章構(gòu)建了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式,如下圖。

模式包含教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)和實(shí)驗(yàn)建設(shè)六個(gè)要素,前三要素是精品課程建設(shè)的首要要素,后三要素是精品課程建設(shè)的必備要素,要素之間相互關(guān)聯(lián),相輔相成,要素下面還包含一些子要素,模式印證了精品課程建設(shè)的系統(tǒng)工程性。文章結(jié)合西華師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例,詳細(xì)分析了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式,并希望此模式可以為其他學(xué)校的精品課程建設(shè)提供思路。

1 教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵,穩(wěn)坐框架的中央位置,和其他五要素緊密相連,體現(xiàn)了它的重要性,也遵循了課程改革的落腳點(diǎn)是人這一重要規(guī)律。建設(shè)目標(biāo)是形成一支以教授負(fù)責(zé)為主并按具體課程模塊配備不同專業(yè)的輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師的教師團(tuán)隊(duì),滿足結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的特點(diǎn)。我們認(rèn)為一個(gè)好的團(tuán)隊(duì),一定要讓團(tuán)隊(duì)成員具有歸屬感、危機(jī)感和責(zé)任感。所以,我們教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的方法是通過培養(yǎng)、激勵(lì)和約束三種辦法來(lái)提高教學(xué)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)方面,吸引學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域、教育技術(shù)領(lǐng)域、認(rèn)知科學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等高尖端人才,同時(shí)培養(yǎng)原有的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)修學(xué)習(xí)或者參加學(xué)術(shù)會(huì)議提升素質(zhì),最后利用各種優(yōu)惠政策及好的管理策略(如學(xué)習(xí)型組織理論中的五項(xiàng)修煉)留住人才,讓團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)具有歸宿感,才能更好地發(fā)揮每個(gè)人的潛力。在約束方面,根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn),安排一定的教學(xué)科研任務(wù),制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的危機(jī)感,居安思危才能發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)。在激勵(lì)方面,進(jìn)行《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的教學(xué)方案交流和評(píng)比活動(dòng),定期進(jìn)行講課大賽,并鼓勵(lì)教學(xué)隊(duì)伍積極指導(dǎo)學(xué)生參加課程校際協(xié)作大賽和教育技術(shù)領(lǐng)域的其他大賽,在實(shí)踐中提高教師的指導(dǎo)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任感。

2 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心,也是優(yōu)質(zhì)資源共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(處在框架圖右下角),它與教師、教材、教法緊密相關(guān)。建設(shè)目標(biāo)是基礎(chǔ)性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、研究性學(xué)習(xí)知識(shí)相結(jié)合,并能及時(shí)反映學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的最新科技成果,同時(shí)也能推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)將圍繞六組核心關(guān)鍵詞展開(學(xué)習(xí)觀念―團(tuán)隊(duì)建設(shè)―效率評(píng)價(jià)―技術(shù)支撐―自主學(xué)習(xí)―成果匯報(bào))并形成六個(gè)建設(shè)單元,同時(shí)每個(gè)單元與教學(xué)、實(shí)踐、科研、雙語(yǔ)教學(xué)緊密相關(guān)。這六個(gè)建設(shè)單元具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和連續(xù)性,具體如下:第一單元,了解信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革,掌握學(xué)習(xí)科學(xué)先進(jìn)理念和五項(xiàng)學(xué)習(xí)技術(shù);第二單元,了解學(xué)習(xí)型組織新技術(shù),掌握如何創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)和開展研究性學(xué)習(xí);第三單元,了解影響學(xué)習(xí)效率的因素,掌握提高學(xué)習(xí)效率的策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新工具;第三單元,掌握網(wǎng)站創(chuàng)建和腦圖制作的技術(shù)和藝術(shù);第四單元,了解學(xué)習(xí)者差異,掌握自我認(rèn)識(shí)和自我超越的技能;第五單元,了解學(xué)習(xí)是什么、人是如何學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和技術(shù),掌握自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力;第六單元,了解課程評(píng)價(jià)技術(shù),掌握學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的能力(包括匯報(bào)策略、演示工具的選擇、表達(dá)技能);這一系列的設(shè)計(jì)與安排將有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決、自主學(xué)習(xí)等能力,同時(shí)也將進(jìn)一步提高教育技術(shù)素養(yǎng),為以后的媒體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),而學(xué)習(xí)成果將融入并補(bǔ)充為教學(xué)內(nèi)容的一部分,成為新的學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的可持續(xù)性和可再生性。

3 教學(xué)方法建設(shè)

教學(xué)方法是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié),我們堅(jiān)持學(xué)生導(dǎo)向、學(xué)生為本,教學(xué)中采用啟發(fā)為主的導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式,并鼓勵(lì)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì),自選課題,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和團(tuán)隊(duì)合作能力;同時(shí)我們將建立長(zhǎng)期的本科生導(dǎo)師制,學(xué)生和老師根據(jù)自己的研究方向和興趣能力進(jìn)行導(dǎo)師雙選制,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,是精品課程建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。目前,我們教學(xué)中采用的是桑新民教授的國(guó)家級(jí)精品課程教材《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》,并帶領(lǐng)學(xué)生參與桑教授引導(dǎo)的跨校協(xié)作活動(dòng),共享豐富的校際網(wǎng)絡(luò)課程資源。我們課程建設(shè)目標(biāo)是在優(yōu)秀國(guó)家級(jí)教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合本校專業(yè)特色、多年積累的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)和成果和適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域最新成果,編纂豐富、前沿性的立體化教材,包括課堂教材、實(shí)驗(yàn)教材及以國(guó)外學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域前沿性學(xué)術(shù)成果為基礎(chǔ)選編的雙語(yǔ)教材。

5 實(shí)驗(yàn)建設(shè)

實(shí)驗(yàn)建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要條件,原因在于,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程是理論和實(shí)踐結(jié)合的一門課程,需要學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)技能、腦圖制作技能、網(wǎng)站搭建技能、研究性學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)科學(xué)新技能等等,所以,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)建設(shè)重點(diǎn)定位在實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面,主要是實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量,組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)(教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)、美術(shù)、心理學(xué)等專業(yè)),制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的激勵(lì)政策和監(jiān)督條例,并大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容,開設(shè)綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面,重視實(shí)驗(yàn)硬件和軟件的投入,完善設(shè)備的更新,開放實(shí)驗(yàn)室并配專業(yè)實(shí)驗(yàn)人員,給學(xué)生便利的實(shí)驗(yàn)條件,并組織主題實(shí)驗(yàn)大賽,激發(fā)學(xué)生參與綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的興趣,最終鍛煉他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

6 機(jī)制建設(shè)

教學(xué)管理是精品課程建設(shè)的保障,所以機(jī)制建設(shè)或者管理建設(shè)是我們課程建設(shè)的首要和高層次的環(huán)節(jié),包括用人機(jī)制和核查機(jī)制,是從較高的層面對(duì)整個(gè)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)體系進(jìn)行把握,從而保證其余五個(gè)環(huán)節(jié)能高效地實(shí)施。用人機(jī)制包括組建教學(xué)隊(duì)伍團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)由學(xué)科領(lǐng)銜教授負(fù)責(zé),將對(duì)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)、科研、技術(shù)、資源建設(shè)(如專門有人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)暢通,負(fù)責(zé)資源更新,負(fù)責(zé)模塊答疑)等方面進(jìn)行合理分工和定期指導(dǎo),還要定期開會(huì)交流精品課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問題。核查機(jī)制主要對(duì)精品課程建設(shè)進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督、激勵(lì)和評(píng)價(jià),需要制訂詳細(xì)的核查條例保證精品課程建設(shè)的持續(xù)性發(fā)展。

三 我校開展《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)的SWOT分析

在20世紀(jì)80年代初美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出SWOT分析法,也即態(tài)勢(shì)分析法,SWOT四個(gè)英文字母分別代表:優(yōu)勢(shì)(Strength)、劣勢(shì)(Weakness)、機(jī)會(huì)(Opportunity)、威脅(Threat)。SWOT分析法常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析等場(chǎng)合,韋里克認(rèn)為企業(yè)所處的環(huán)境可以劃分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境,其中S(Strengths優(yōu)勢(shì))和W(Weaknesses劣勢(shì))屬于內(nèi)部環(huán)境,O(Opportunities機(jī)會(huì))和T(Threats威脅)則屬于外部環(huán)境,通過SWOT分析,能夠較客觀而準(zhǔn)確地掌握企業(yè)現(xiàn)狀,從而便于企業(yè)更好地了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和制定可行性戰(zhàn)略。近幾年由于大學(xué)擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)問題成了黨和人民關(guān)注的焦點(diǎn),教育部長(zhǎng)袁貴仁曾指出,高校要以社會(huì)需求為導(dǎo)向,推動(dòng)新一輪高等教育改革;當(dāng)?shù)亟逃块T要積極調(diào)整人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu),對(duì)就業(yè)狀況不佳的專業(yè),要切實(shí)采取有力措施予以調(diào)整(2010年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上的講話,《中國(guó)教育報(bào)》,2009年11月23日)?？梢?高等學(xué)校和企業(yè)在新時(shí)代一樣都存在危機(jī)和挑戰(zhàn),高等教育迫切需要改革,教育改革最關(guān)鍵的還是課程的改革,所以我們把管理學(xué)中的SWOT分析方法用于《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)方案的客觀衡量上,有助于學(xué)院將內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與外部機(jī)遇有機(jī)結(jié)合,或變內(nèi)部劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì),變外部威脅為機(jī)遇,均具有重要的理論和實(shí)踐意義。[5]

1 優(yōu)勢(shì)(Strength)

我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)從98年開始招收本科生,02年開始招收教育技術(shù)學(xué)研究生,人才培養(yǎng)方面本科生和研究生的就業(yè)率都在95%以上。從學(xué)科建設(shè)方面來(lái)看,我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是四川省特色專業(yè),我校的重點(diǎn)學(xué)科,從省里到學(xué)校都給以很大的政策和資金的支持。我校為了促進(jìn)精品課程的建設(shè),還引進(jìn)了精品課程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)――天空教室,為課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享搭建了很好的平臺(tái)。從課程建設(shè)和師資力量來(lái)看,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程在我們學(xué)校已講授了近10年,一直是我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程,課程從開課起就是以教師團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式開展,有來(lái)自教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)、美術(shù)、心理學(xué)等教授和講師組成的教師團(tuán)隊(duì),導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)有教育技術(shù)學(xué)研究生和部分前一屆優(yōu)秀本科生擔(dān)任。從教學(xué)方面來(lái)看,我校一直參與桑新民教授引導(dǎo)的校際協(xié)作活動(dòng),在教學(xué)中開展了學(xué)生導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí),并采取靈活多樣的教學(xué)方式和考評(píng)方式培養(yǎng)人才。從資源配備方面來(lái)看,優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育、心理學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室資源為同學(xué)們的實(shí)踐和科研提供了便利的條件。經(jīng)過多年教學(xué),我們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果,為《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

2 劣勢(shì)(Weakness)

教學(xué)的師資隊(duì)伍還需要進(jìn)一步加強(qiáng);教學(xué)內(nèi)容和方法需要不斷創(chuàng)新,雙語(yǔ)教學(xué)需要探索實(shí)施;教材方面急需總結(jié)過去的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)并吸取先進(jìn)科學(xué)水平,編著校本教材和實(shí)踐教材;進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)備;還需要提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程影響力。

策略分析:需要學(xué)校和學(xué)院采取有效措施,引進(jìn)高尖端的學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域人才或聘請(qǐng)專家講學(xué),通過教學(xué)研討、教案交流、作品展示等手段不斷提升教師隊(duì)伍的教學(xué)能力和科研創(chuàng)新精神;隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)最新成果,定期更新教學(xué)內(nèi)容和擴(kuò)展資源;雙語(yǔ)教學(xué)方面,從擴(kuò)展性資源閱讀到課堂教學(xué)講授要循序漸進(jìn)實(shí)施;總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),收集往屆學(xué)生學(xué)習(xí)成果,在原有教材的基礎(chǔ)上結(jié)合我校特色重新編著立體化教材;進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的完善與更新;進(jìn)行調(diào)研分析找出與國(guó)家級(jí)精品課程之間的差距,制定詳細(xì)有效的建設(shè)計(jì)劃和考核指標(biāo)以對(duì)計(jì)劃的實(shí)施,從精品課程建設(shè)的五大內(nèi)容逐步趕上,并進(jìn)行宣傳,達(dá)到精品資源的最大共享。

3 機(jī)會(huì)(Opportunity)

2002年至今,上至國(guó)家教育部下至我們學(xué)校,都重視和支持教育改革的實(shí)施,尤其是重視精品課程的建設(shè),學(xué)校設(shè)立了教學(xué)改革建設(shè)專項(xiàng)資金,用于精品課程建設(shè)與探索。因此,精品課程在未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)需要大力發(fā)展。我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前只有一門省級(jí)精品課程《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》,根據(jù)我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生、研究生生源、師資力量等,迫切需要推出一門新的精品課程,展示和發(fā)揮本專業(yè)的特色,學(xué)校和學(xué)院都給我們專業(yè)大力支持。所以,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程的建設(shè)有很好的機(jī)會(huì)。

4 威脅(Threat)

目前,國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的專家桑新民教授在2003年就已經(jīng)建設(shè)了《學(xué)習(xí)論――步入信息時(shí)代的理論和實(shí)踐》國(guó)家級(jí)精品課程,李芒教授在09年建設(shè)了《學(xué)與教的理論》國(guó)家級(jí)精品課程,因此國(guó)家級(jí)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程的份額會(huì)有所減少。另外,由于《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的發(fā)展,有很多重點(diǎn)院校已經(jīng)或?qū)⒁_設(shè)此課程,因而在《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)方面仍存在一些潛在對(duì)手。同時(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)是新興的學(xué)科,學(xué)習(xí)技術(shù)變化很快,所以課程知識(shí)更新必須跟上時(shí)代的發(fā)展,這對(duì)課程建設(shè)存在極大的挑戰(zhàn)。

策略分析:教育部長(zhǎng)袁貴仁在講話中強(qiáng)調(diào),高等教育的發(fā)展要以社會(huì)需求為導(dǎo)向,各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格,國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)應(yīng)努力滿足國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略和重點(diǎn)行業(yè)、地區(qū)對(duì)高層次人才的需求;地方本科院校的人才培養(yǎng)要重點(diǎn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及相關(guān)行業(yè)需要服務(wù)(摘自,《中國(guó)教育報(bào)》2009年11月23日)。我校屬于西部地區(qū)省屬院校,發(fā)展方向要以促進(jìn)西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo),人才培養(yǎng)方面也要以西部高校學(xué)生發(fā)展的前景為基點(diǎn)。所以,我們?cè)诰氛n程建設(shè)的時(shí)候,將按照循序漸進(jìn)的改革步驟和研究方案,例如激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的教師團(tuán)隊(duì);課程定位為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程,并和《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》在同一學(xué)期開設(shè),引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究,為以后的媒體技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》發(fā)展過快是威脅也是激勵(lì),因?yàn)槲覀冋J(rèn)為教學(xué)是生態(tài)性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性發(fā)展的過程,需要根據(jù)社會(huì)具體需求、根據(jù)學(xué)生本身情況不斷進(jìn)行調(diào)整,我們會(huì)緊追學(xué)習(xí)科學(xué)前沿,不定期地更新和完善課程資源,爭(zhēng)取把學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)應(yīng)用到課堂中,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

四 小結(jié)

學(xué)習(xí)科學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科,對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展起著促進(jìn)作用,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)對(duì)于高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革也起著重要指向性作用。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)也是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工程,隨著學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)的日新月異,我?！秾W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)既有優(yōu)勢(shì)又有劣勢(shì),既有機(jī)遇也有威脅,但我們團(tuán)隊(duì)一定利用優(yōu)勢(shì)扭轉(zhuǎn)劣勢(shì),抓住機(jī)遇迎面威脅,真正以學(xué)生為本把精品課程建設(shè)做好做實(shí)。文章構(gòu)建了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》精品課程建設(shè)模式,以我校為例進(jìn)行探索分析,并應(yīng)用管理學(xué)領(lǐng)域的SWOT方法(態(tài)勢(shì)分析法)對(duì)精品課程建設(shè)方案進(jìn)行客觀衡量,為我們申報(bào)精品課程項(xiàng)目做了充分的準(zhǔn)備工作,同時(shí)也擴(kuò)展了教育技術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究的視野,希望能為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)其他精品課程建設(shè)提供思路。

參考文獻(xiàn)

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篇4

中圖分類號(hào)：G423.04；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0189-03

Thought and Exploration of Construction of Top-quality Course Group in Transportation Engineering

Liu Li-xin，Song Nian-xiu，Qi Xin-yu，Liu Gui-li，Zhang Zhen

（School of Automobile and Transportation，Qingdao Technological University，Qingdao 266520）

Abstract：The construction of top-quality course group can optimize teaching resources and improve teaching effect. The construction process of transportation engineering course group involving teaching content reform and construction，teaching methods and management mechanism construction，teachers team construction and laboratory construction，can improve the teaching quality effectively. Through the thinking of the construction of transportation engineering course group，the concept of teaching can be explicit. And the overall structure of the course group construction is explored. And the corresponding management mechanism is established.

Key words：Top-quality course group；transportation engineering；teaching resources；teaching quality

一、引言

精品課程群建設(shè)是與單一精品課程建設(shè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革與實(shí)踐，是本科課程建設(shè)中的系統(tǒng)工程[1]。精品課程群的建設(shè)，可以優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。以實(shí)用高新技術(shù)為依托，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，建設(shè)具有先進(jìn)性、實(shí)用性、綜合性的精品課程群，能夠更好地為教學(xué)改革服務(wù)[2]。

二、精品課程群建設(shè)的內(nèi)容

1.內(nèi)容建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性。要反映本學(xué)科本領(lǐng)域的最新科技成果，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能和本領(lǐng)域國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相結(jié)合。精品課程內(nèi)容建設(shè)要和本學(xué)科和專業(yè)的教學(xué)改革與課程體系改革相結(jié)合，正確處理好單門課程建設(shè)與系列課程建設(shè)的關(guān)系3]。

2.隊(duì)伍建設(shè)。精品課程的主講教師一定是授課經(jīng)驗(yàn)豐富，且從事過科研活動(dòng)的教師。主講教師負(fù)責(zé)精品課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)工作。另外，每門精品課程都要有一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊(duì)和教學(xué)輔導(dǎo)隊(duì)伍。要鼓勵(lì)和支持博士生、博士后以及碩士生從事教學(xué)和實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)工作。剛獲得博士學(xué)位的人員也應(yīng)有一段時(shí)間從事教輔工作。一般來(lái)說，每30至40個(gè)學(xué)生至少應(yīng)安排1名教輔人員[3]。

3.教學(xué)方法和手段建設(shè)。教學(xué)方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。信息技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)方法產(chǎn)生了革命性變化，許多用傳統(tǒng)方法講授起來(lái)枯燥無(wú)味，難以理解的東西可以通過多媒體技術(shù)直觀易懂地表現(xiàn)出來(lái)，使人們?cè)诔錆M趣味性和想象的工程中學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)既可以提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性，又可加強(qiáng)學(xué)生與老師的實(shí)時(shí)交流，使廣大學(xué)生得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源！還可以方便學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)文件與參考資料都應(yīng)上網(wǎng)開放，通過教案上網(wǎng)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和教學(xué)[3]。

4.教材建設(shè)。教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。精品課程需要精品教材，而且，這些優(yōu)秀教材應(yīng)該是系列化的。主講教授和其梯隊(duì)?wèi)?yīng)積極編寫，更新有關(guān)教材或積極使用國(guó)外高水平優(yōu)秀原版教材與國(guó)內(nèi)其他優(yōu)秀教材[3]。

5.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)。實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐是精品課程建設(shè)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。精品課程建設(shè)中要大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，加大綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入科研活動(dòng)[3]。

6.機(jī)制建設(shè)。教授特別是名教授上講臺(tái)為本科生講課是教授的天職。上了講臺(tái)，為廣大學(xué)生上好課則是教授們的職業(yè)道德。學(xué)校應(yīng)要求和鼓勵(lì)教授們積極承擔(dān)精品課程建設(shè)。同時(shí)，更應(yīng)從機(jī)制和投入上采取切實(shí)措施，為精品課程建設(shè)掃清體制和機(jī)制上的障礙。例如，學(xué)校要拿出專門的經(jīng)費(fèi)用于精品課程建設(shè)，對(duì)參與精品課程建設(shè)的教師，要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。在用人方面，也要有靈活的用人機(jī)制，要建立主講教師負(fù)責(zé)制。另外，還要進(jìn)一步完善學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)教等檢查評(píng)估機(jī)制[3]。

三、精品課程群建設(shè)的思考

1.精品課程群建設(shè)的指導(dǎo)思路。精品課程建設(shè)的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)[3]等六個(gè)方面，可見精品課程群建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕對(duì)不是將幾門課程簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)后加以綜合就能夠?qū)崿F(xiàn)的。我院交通工程專業(yè)主干課程的精品課程群建設(shè)的目的就是要通過教學(xué)資源的有機(jī)整合，推進(jìn)交通工程類課程的整體建設(shè)，避免各課程相互獨(dú)立，用系統(tǒng)工程的理念促進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)手段的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)與技能訓(xùn)練的積極性。

2.精品課程群內(nèi)各課程之間的關(guān)系。交通工程專業(yè)主干精品課程群應(yīng)該是將一些課程有機(jī)地組合在一起，這些課程之間的聯(lián)系有兩種[4]：一是串聯(lián)式，即它們之間前后順接、關(guān)系緊密，不宜分割或顛倒，構(gòu)成一條教學(xué)的主線，例如交通工程學(xué)與交通規(guī)劃是交通設(shè)計(jì)課程的先修課程，三者構(gòu)成串聯(lián)關(guān)系；二是并聯(lián)式，可根據(jù)不同專業(yè)、不同要求作靈活組合，例如交通設(shè)計(jì)、交通控制、交通安全即為并聯(lián)式課程。應(yīng)該將串聯(lián)式關(guān)系的課程列為專業(yè)基礎(chǔ)課、并聯(lián)式關(guān)系的課程列為專業(yè)主干課進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)通過案例教學(xué)、綜合設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)課程群內(nèi)各課程之間的橫向聯(lián)系與交叉綜合。

3.精品課程群內(nèi)容的知識(shí)更新。隨著科技的發(fā)展，信息量的日益豐富，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該合理取舍，彰顯活力，體現(xiàn)先進(jìn)性與實(shí)用性。就交通工程專業(yè)主干精品課程群而言，要結(jié)合交通發(fā)展不斷革新課程內(nèi)容。所以。精品課程群的建設(shè)注定是一個(gè)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)[4]。

4.精品課程群建設(shè)的評(píng)價(jià)體系。教師所講授的每一節(jié)課是否為精品課，必須以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，聽課學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍或絕大多數(shù)認(rèn)為這一節(jié)課講得精彩生動(dòng)、受益匪淺是精品課的首要因素。教育要以育人為本，以學(xué)生為主體，要從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。建立一套完善的評(píng)價(jià)體系才能使精品課程群得以可持續(xù)發(fā)展。

四、精品課程群建設(shè)方案

1.教學(xué)內(nèi)容與方法改革。精品課程群的建設(shè)需要按照寬口徑與重基礎(chǔ)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)各門課程的聯(lián)系與融合，促進(jìn)課程綜合化和教學(xué)內(nèi)容的更新，彰顯活力，體現(xiàn)先進(jìn)性與實(shí)用性。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段，將教育資源整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，用較少的授課時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識(shí)覆蓋面的最大化，用系統(tǒng)工程的理念促進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)手段的改進(jìn)[5]?？茖W(xué)制定精品課程群建設(shè)的實(shí)施方案，擴(kuò)展課程群的新理論、新方法和新知識(shí)，按照復(fù)合型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和需要，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，使教學(xué)大綱既體現(xiàn)本課程獨(dú)立的系統(tǒng)知識(shí)，又體現(xiàn)群中各門課程知識(shí)的有機(jī)融合，同時(shí)設(shè)計(jì)完整的教學(xué)內(nèi)容體系，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，真正做到精選和精講教學(xué)內(nèi)容，精用教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.課程體系構(gòu)建。合理確定交通工程專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)計(jì)劃，對(duì)專業(yè)精品課程群進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，同時(shí)注重加強(qiáng)相關(guān)課程之間的聯(lián)系，既包含基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程，又包含專業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的特色課程，配套建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。課程群內(nèi)的各門課程應(yīng)該按照模塊化的要求，統(tǒng)一學(xué)時(shí)分配，加大課程重組力度，合理處理課程之間的關(guān)系，促進(jìn)課程體系、課程內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化[4]。結(jié)合各類學(xué)生科研競(jìng)賽活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及教師科研項(xiàng)目等，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)。精品課程群的建設(shè)離不開一支高素質(zhì)、高水平、高責(zé)任心的教師隊(duì)伍，提倡名師主講和建設(shè)精品課程群的同時(shí)，帶動(dòng)和培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)水平，保障精品課程群的建設(shè)質(zhì)量。提倡以學(xué)術(shù)帶頭人、教授和副教授為隊(duì)伍核心，不斷提高和豐富師資隊(duì)伍的整體教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求每位教師拓展自己的知識(shí)面，系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程群中各門課程的內(nèi)容和相互關(guān)聯(lián)性，一方面重視融合課程群中各課程的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面要注重課程群教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性，授課教師可進(jìn)行雙師培訓(xùn)，同時(shí)通過不斷的教學(xué)觀摩、交流探討，虛心聽取學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)意見，對(duì)課程群中的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善。最后，總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)，共同提高隊(duì)伍的教學(xué)水平，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

五、精品課程群建設(shè)的管理與評(píng)價(jià)

1.精品課程群建設(shè)的管理。精品課程群的建設(shè)工作應(yīng)該采用項(xiàng)目管理的方式，半年或一年進(jìn)行課程建設(shè)的檢查與匯報(bào)，根據(jù)課程群在各階段任務(wù)完成情況進(jìn)行管理，對(duì)建設(shè)任務(wù)遲緩、建設(shè)效果不明顯或出現(xiàn)教學(xué)事故的課程群，應(yīng)該警告直至撤銷立項(xiàng)。根據(jù)精品課程群建設(shè)驗(yàn)收指標(biāo)體系，嚴(yán)格按照條例進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，不合格的課程堅(jiān)決撤項(xiàng)，否則將影響整個(gè)精品資源的共建和共享，達(dá)不到精品課程群建設(shè)的教學(xué)目的。精品課程群的建設(shè)應(yīng)設(shè)定專人負(fù)責(zé)，通過動(dòng)態(tài)建設(shè)方式限制精品課程的有效使用期，敦促其根據(jù)學(xué)科和專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向及時(shí)調(diào)整課程體系，整合課程內(nèi)容，做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不斷完善和更新[6]。

2.精品課程群建設(shè)的評(píng)價(jià)。為了確保精品課程群建設(shè)的質(zhì)量，需要通過課堂教學(xué)評(píng)估、廣泛聽取專家和學(xué)生意見、不斷完善課程建設(shè)內(nèi)容等形式，在各個(gè)階段進(jìn)行嚴(yán)格管理和評(píng)價(jià)，否則將流于形式[7]。此外，還需要強(qiáng)化課程群的內(nèi)部聯(lián)系，并按照課程群建設(shè)的要求逐步完成建設(shè)任務(wù)。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程群建設(shè)對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革所起的作用，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的先進(jìn)性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性和示范性等要求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)與推動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

精品課程群建設(shè)作為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和開拓型人才的重要手段[8]。精品課程群建設(shè)的思考與探索可以充分體現(xiàn)本科教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明的特色和顯著的實(shí)踐效果，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)起到了重要作用。

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篇5

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0038-03

實(shí)踐教學(xué)是評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是提升學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型人才的重要手段[1]。近年來(lái)，教育部出臺(tái)了一系列文件，對(duì)高校在實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入、高水平教師從事實(shí)踐教學(xué)工作和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面，都提出了更新、更高的要求[2]。面對(duì)新形勢(shì)，高校如何深化實(shí)踐教學(xué)改革是當(dāng)今的熱門話題。為此，中國(guó)石油大學(xué)（北京）《油礦地質(zhì)學(xué)》課程組對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了全方位的探索與實(shí)踐，從教學(xué)條件、教學(xué)理念到教學(xué)方法，形成了一套獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果顯著[3，4]?！队偷V地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)工程專業(yè)的重要必修課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，自1953年建校以來(lái)，一直是中國(guó)石油大學(xué)（北京）的重點(diǎn)核心課程之一，也是我校的傳統(tǒng)和特色課程之一[5]。本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握油氣田地下地質(zhì)研究的基本概念、基本理論、基本方法及技能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為今后從事油氣田勘探與開發(fā)工作奠定必要的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固理論知識(shí)，了解所學(xué)知識(shí)在油田生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，《油礦地質(zhì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)三個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即專項(xiàng)技能訓(xùn)練、課程綜合訓(xùn)練、油田現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。其中，專項(xiàng)技能訓(xùn)練主要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，課程綜合訓(xùn)練主要鍛煉學(xué)生的綜合分析研究能力以及創(chuàng)新意識(shí)，油田現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)主要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)油田生產(chǎn)的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與油田生產(chǎn)實(shí)踐融會(huì)貫通。

一、注重課內(nèi)專項(xiàng)技能訓(xùn)練

專項(xiàng)技能訓(xùn)練為油礦地質(zhì)學(xué)課內(nèi)設(shè)置的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固課程所學(xué)的基本概念、基本理論和方法，特別是鍛煉動(dòng)手操作能力。訓(xùn)練內(nèi)容由七個(gè)相互獨(dú)立的單元組成，包括井斜水平投影圖的編繪、巖心錄井圖的編繪、地層對(duì)比、油層對(duì)比、斷層面圖的編繪、地下油層構(gòu)造圖的編繪、油田構(gòu)造剖面圖的編繪，包含了油田實(shí)際生產(chǎn)和研究過程中所必須掌握的油礦地質(zhì)基本技能。對(duì)于這一環(huán)節(jié)，主要采用互動(dòng)式教學(xué)方式。教學(xué)活動(dòng)安排在制圖室內(nèi)進(jìn)行，教師提供訓(xùn)練（課內(nèi)作業(yè)）素材并提出要求，學(xué)生在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。由于作業(yè)材料為油田實(shí)際的第一手資料（測(cè)井圖和地質(zhì)資料），這就需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問題，因此，在做作業(yè)過程中學(xué)生會(huì)遇到各種涉及課程內(nèi)容以及操作方法中的問題。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。具體過程采用教師指導(dǎo)、學(xué)生分工協(xié)作的方式完成。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組4～5人。組長(zhǎng)按專項(xiàng)內(nèi)容輪流擔(dān)任，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)各組員的工作。要求每個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定的實(shí)際資料分析與編圖工作，同時(shí)學(xué)生之間要互相檢查和驗(yàn)證自己的分析結(jié)果，使每個(gè)小組最終能夠提交準(zhǔn)確的分析成果與完善的地質(zhì)圖件。在訓(xùn)練過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并與學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。在考核過程中，主要考核學(xué)生個(gè)人完成的地質(zhì)數(shù)據(jù)（資料）分析的準(zhǔn)確性（占實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的70%）以及最終所提供圖件的地質(zhì)合理性與規(guī)范性（30%）。

二、深化課程綜合訓(xùn)練

課程綜合訓(xùn)練（即“油礦地質(zhì)大作業(yè)”）為單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要采用研究式教學(xué)方式。與課內(nèi)專項(xiàng)技能訓(xùn)練有所差別的是，課程綜合訓(xùn)練要求學(xué)生對(duì)實(shí)際工作區(qū)進(jìn)行綜合地質(zhì)研究，包括地層對(duì)比、構(gòu)造分析、沉積儲(chǔ)層分析、油氣層分析、儲(chǔ)量計(jì)算與評(píng)價(jià)等，并編制相關(guān)圖件（如地層對(duì)比圖、頂面構(gòu)造圖、砂體等厚圖、沉積相圖、有效厚度等值線圖、油藏剖面圖等）、編寫研究報(bào)告，制作匯報(bào)多媒體、進(jìn)行口頭答辯。在教學(xué)過程中，仍然采取學(xué)生分工協(xié)作的方式，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組4～5人。小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)的安排與協(xié)調(diào)工作，整個(gè)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，在教師指導(dǎo)下對(duì)工區(qū)進(jìn)行油藏地質(zhì)綜合研究，完成整個(gè)地質(zhì)分析和圖件編制，并編寫出系統(tǒng)的地質(zhì)研究報(bào)告和匯報(bào)多媒體；最終，由各小組推舉一位或兩位成員進(jìn)行成果匯報(bào)并進(jìn)行集體答辯。這一方式可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面素質(zhì)的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、研究能力和創(chuàng)新精神，而且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念和協(xié)作能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。成績(jī)考核包括兩個(gè)部分，其一，為教師根據(jù)各小組提交的分析數(shù)據(jù)、總結(jié)報(bào)告、成果匯報(bào)與答辯情況評(píng)定小組成績(jī)，這一成績(jī)占總成績(jī)的70%；其二，各小組組員根據(jù)每個(gè)人對(duì)作業(yè)的貢獻(xiàn)以無(wú)記名互評(píng)的方式評(píng)定各組員的分?jǐn)?shù)，這一成績(jī)占總成績(jī)的30%。

三、強(qiáng)化油田現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)

為配合《油礦地質(zhì)學(xué)》課程理論教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)油田開發(fā)生產(chǎn)流程、油氣田地下地質(zhì)資料錄取、油氣藏地質(zhì)研究各環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果，中國(guó)石油大學(xué)（北京）與中國(guó)石油大港油田分公司建立了長(zhǎng)期友好的產(chǎn)—學(xué)—研合作關(guān)系。目前，大港油田油礦地質(zhì)實(shí)習(xí)基地已被列入北京市校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)行列。在課堂理論教學(xué)和實(shí)踐操作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合油田生產(chǎn)實(shí)際，通過油田現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和工程實(shí)踐意識(shí)和能力。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括錄井過程認(rèn)識(shí)、巖心描述訓(xùn)練、不同類型的井別、注采井網(wǎng)、地球物理資料錄取、綜合地質(zhì)研究認(rèn)識(shí)等。最后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)參觀和實(shí)踐的內(nèi)容，編寫實(shí)結(jié)報(bào)告。教師根據(jù)實(shí)結(jié)報(bào)告評(píng)定成績(jī)。

課程結(jié)束后，課程組所有教師進(jìn)行教學(xué)研討，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修正和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改善教學(xué)效果。同時(shí)，召集學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋，對(duì)專項(xiàng)技能訓(xùn)練、課程綜合訓(xùn)練及油田現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)中殘存的問題以及期末考試的試卷進(jìn)行詳細(xì)講解，使每一位學(xué)生都能客觀地認(rèn)識(shí)到自己課程學(xué)習(xí)中的問題，這已成為我校《油礦地質(zhì)學(xué)》課程的特色教學(xué)方法，深受廣大師生的好評(píng)。通過課程建設(shè)，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系，構(gòu)建了一套理論教學(xué)（油礦地質(zhì)理論與方法講授）—專項(xiàng)操作訓(xùn)練（油礦地質(zhì)基本動(dòng)手能力訓(xùn)練）—課程綜合訓(xùn)練（油礦地質(zhì)綜合能力培養(yǎng)）—油田現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)（油田生產(chǎn)環(huán)節(jié)實(shí)踐）的一體化教學(xué)模式，為綜合培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力創(chuàng)建了一個(gè)行之有效的教學(xué)平臺(tái)。課程教學(xué)得到了廣泛的好評(píng)。2006、2008和2010年，該課程分別被評(píng)為中國(guó)石油大學(xué)（北京）精品課程、北京市精品課程和國(guó)家精品課程。2010年大港油田油礦地質(zhì)實(shí)習(xí)基地被評(píng)為北京市校外人才培養(yǎng)基地。配套的實(shí)習(xí)教材已由中國(guó)石油大學(xué)出版社出版，由我校教師負(fù)責(zé)編寫的油礦地質(zhì)作業(yè)指導(dǎo)書已列入普通高校石油規(guī)劃教材行列，課程團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為石油、石化領(lǐng)域人才培養(yǎng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)。

致謝：中國(guó)石油大學(xué)（北京）孫思敏、李海燕、徐朝暉、劉鈺銘、李宇鵬等老師在油礦地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，在此一并表示感謝。

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篇6

(一)教學(xué)方法和手段缺乏變化農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)仍采用單向灌輸式教學(xué)方法，且缺少植物景觀平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的內(nèi)容，學(xué)生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學(xué)手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學(xué)的整個(gè)過程中缺少板書，導(dǎo)致理論講述和圖片展示速度過快，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和記憶。長(zhǎng)時(shí)間處于多媒體教學(xué)的高度緊張狀態(tài)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容體系不夠完善目前國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程名稱不同，內(nèi)容也有差異。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程都以生態(tài)學(xué)、植物分類學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，缺少理工類和綜合類院校教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的景觀美學(xué)、空間構(gòu)成等內(nèi)容，同時(shí)存在著重視理論內(nèi)容的講授，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課等實(shí)踐教學(xué)的重視。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程仍停留在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)論文等傳統(tǒng)方式上，與城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容缺少聯(lián)系，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和課程體系的完善。

(三)具有園林設(shè)計(jì)專業(yè)背景的師資力量不足楊學(xué)成等將園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革總結(jié)為6個(gè)字，即引導(dǎo)示范實(shí)作，并指出設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)不在于教師傳授了多少具體的知識(shí)，重要的是讓學(xué)生在一個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后能夠掌握獨(dú)立思考問題、解決問題的方法。由于農(nóng)業(yè)類院校的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程的授課教師多具有園林、植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、果樹學(xué)、園藝學(xué)等專業(yè)背景，缺少園林設(shè)計(jì)專業(yè)背景，所以園林項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)水平與表現(xiàn)能力不是很強(qiáng)，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來(lái)進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體引導(dǎo)與示范操作。多數(shù)授課教師都把園林植物景觀設(shè)計(jì)課程視為園林植物教學(xué)的范疇，只能采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行授課，無(wú)法用圖示語(yǔ)言講解植物景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

(四)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)授課教師由于專業(yè)背景的限制，缺少園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此實(shí)踐教學(xué)中的很多園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目都是虛擬的，任務(wù)書中缺少對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目場(chǎng)地環(huán)境的界定，沒有場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和補(bǔ)充設(shè)計(jì)階段的評(píng)圖訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)而設(shè)計(jì)，課程結(jié)束后學(xué)生除了記住相關(guān)的理論知識(shí)外，對(duì)園林植物景觀設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)和表現(xiàn)技法掌握得較少。理論與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致很多風(fēng)景園林本科畢業(yè)生走上工作崗位后難以獨(dú)立承擔(dān)復(fù)雜的植物景觀設(shè)計(jì)工作，只能完成簡(jiǎn)單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計(jì)精品課建設(shè)的基本策略

(一)兼顧工科和農(nóng)科院校課程教學(xué)特點(diǎn)確立教學(xué)新思路哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等國(guó)內(nèi)工科院校，非常注重培養(yǎng)風(fēng)景園林本科生的平面構(gòu)成和空間構(gòu)成的設(shè)計(jì)能力，這一做法對(duì)農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有著重要借鑒意義。農(nóng)業(yè)類院校授課教師受自身專業(yè)背景的限制，在園林植物景觀設(shè)計(jì)課程中對(duì)植物群落空間布局和平面構(gòu)成講授不夠深入，學(xué)生作業(yè)顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規(guī)劃的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用園林植物這種軟質(zhì)景觀要素參與方案的平面構(gòu)成和空間塑造，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)中植物只能成為景觀配角的問題。

(二)基于一課+三課課程群重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系園林植物景觀設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目教學(xué)涉及植物規(guī)劃、植物設(shè)計(jì)、植物種植及成果表達(dá)等4個(gè)方面，設(shè)計(jì)尺度包括宏觀的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、中觀的綠地景觀設(shè)計(jì)和微觀的植物種植設(shè)計(jì)。為了較好地完成課程作業(yè)，學(xué)生應(yīng)具備場(chǎng)地規(guī)劃、場(chǎng)地設(shè)計(jì)和植物種植設(shè)計(jì)能力。所以，在園林植物景觀設(shè)計(jì)精品課建設(shè)中建立配套課程群是至關(guān)重要的。針對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科課程設(shè)置的特點(diǎn)，將園林植物景觀設(shè)計(jì)課程與城市規(guī)劃設(shè)計(jì)城市景觀設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)等3門不同的專業(yè)課程進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。教學(xué)中以城市居住區(qū)為設(shè)計(jì)對(duì)象，在完成居住區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成居住區(qū)中心綠地、組團(tuán)綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設(shè)計(jì)等內(nèi)容，形成園林植物景觀設(shè)計(jì)課程群建設(shè)的新體系。

(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)+軟件教學(xué)平臺(tái)園林植物景觀設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生具有豐富的植物分類知識(shí)和空間塑造能力。為了進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，同時(shí)教師在課程 教 學(xué) 中，積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)制圖軟件來(lái)完成居住區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)的場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和補(bǔ)充設(shè)計(jì)等各種過程。讓學(xué)生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學(xué)中還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了園林植物景觀設(shè)計(jì)VR軟件教學(xué)，以動(dòng)態(tài)的方式展示不同類型場(chǎng)地、不同設(shè)計(jì)階段的植物景觀設(shè)計(jì)效果。虛擬與現(xiàn)實(shí)技術(shù)的合理應(yīng)用在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和設(shè)計(jì)的積極性，提升了精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

(四)項(xiàng)目教學(xué)與基地實(shí)習(xí)相結(jié)合在園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，學(xué)院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學(xué)生的綠化實(shí)習(xí)提供了基地。同時(shí)，在教學(xué)中采用了4種項(xiàng)目教學(xué)方法。

1.虛擬項(xiàng)目法在沒有具體的園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區(qū)、道路、廣場(chǎng)、公園、廠礦、機(jī)關(guān)等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應(yīng)的植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)書，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中的要求，獨(dú)立或合作完成虛擬項(xiàng)目的植物景觀設(shè)計(jì)方案。

2.真實(shí)項(xiàng)目法授課教師將自己主持或在校外實(shí)訓(xùn)基地參與的植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為授課內(nèi)容的一部分，針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、補(bǔ)充設(shè)計(jì)等階段內(nèi)容的講授，并安排學(xué)生積極參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分了解園林植物景觀設(shè)計(jì)各階段的進(jìn)度安排和成果要求，為畢業(yè)后從事專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)項(xiàng)目法在授課過程中，教師要求學(xué)生定期去廣泛查閱國(guó)內(nèi)外植物景觀的經(jīng)典案例，對(duì)比分析各經(jīng)典案例植物景觀設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。在課程結(jié)束時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)典型案例，在教師引導(dǎo)下，通過電腦和手繪形式進(jìn)行植物景觀節(jié)點(diǎn)的臨摹，并以匯報(bào)的方式進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)案例的解讀能力。

4.互評(píng)項(xiàng)目法東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林植物景觀設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的考評(píng)多以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)論文等為主要內(nèi)容，這種考評(píng)方式容易導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象。為了客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的園林植物景觀的設(shè)計(jì)能力，教師采用了互評(píng)項(xiàng)目教學(xué)法，要求學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)方案的鑒別能力與方案點(diǎn)評(píng)技巧。

篇7

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)社會(huì)必備的基本技能，世界各國(guó)都把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向。研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)大學(xué)生能力發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式，在我國(guó)高校教育中受到越來(lái)越多的重視。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定研究課題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)或體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，因此應(yīng)將其融會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。在精品課程的建設(shè)中要更好地推行研究性學(xué)習(xí)，必須有效整合各項(xiàng)資源，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用混合學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而推動(dòng)高等教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深層次變革。

一、精品課程各項(xiàng)資源的有效整合

精品課程資源的整合具體包括教師隊(duì)伍和學(xué)生隊(duì)伍建立合作研究小組、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)資源的整合、教學(xué)方式的整合和評(píng)價(jià)方式的整合。

1．教師隊(duì)伍建立合作研究小組

合作研究小組共同解決科研問題和教學(xué)問題，使青年教師各方面能力得到發(fā)展，從而有效提高他們的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)有能力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。青年教師對(duì)某個(gè)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)了解得越多，準(zhǔn)確完整地講述這個(gè)學(xué)科有關(guān)知識(shí)的自我效能感就越高，另外通過觀察其他教師示范具體的教學(xué)行為也能有效建立效能感。教學(xué)效能感可影響教師的活動(dòng)、努力和教學(xué)的堅(jiān)持性(Ashton，1985；Aston＆webb，1986)，高效能感的教師能創(chuàng)造出一個(gè)積極的班級(jí)環(huán)境，也會(huì)支持學(xué)生提出各種想法，顧及學(xué)生的需求。

合作研究小組的活動(dòng)，除了能促進(jìn)教師一般教學(xué)能

力的發(fā)展，還能提高其運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)水平。教師在這種合作研究中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，從而把這種經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生主體間交往能力的健康發(fā)展。

2．學(xué)生隊(duì)伍建立合作研究小組

研究性學(xué)習(xí)的組織形式有個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究，或這兩者相結(jié)合。小組合作是研究性學(xué)習(xí)的主要組織形式，一般由研究興趣相同的學(xué)生自愿組成。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，將自己的努力和組員的努力協(xié)調(diào)起來(lái)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作研究提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的社交能力和協(xié)作技能。

合作小組的交流方式有面對(duì)面的交流和基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流討論，以分享彼此的感想與心得，這種交流也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的過程。在課堂上小組成員進(jìn)行面對(duì)面的交流，近距離的接觸方便于小組成員的溝通和合作，有利于建立成員之間的共同體驗(yàn)，滿足學(xué)生的社會(huì)性需要：其他時(shí)間小組成員通過電子郵件、討論區(qū)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)保持聯(lián)系。學(xué)生通過交流使得彼此相互促進(jìn)，并在這種現(xiàn)實(shí)與虛擬交流的平衡中得到全面和諧的發(fā)展。

3．課程教學(xué)內(nèi)容的整合

課程內(nèi)容的整合應(yīng)包括課程基礎(chǔ)知識(shí)、本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果和教師的優(yōu)秀科研教改成果。首先是以優(yōu)秀的國(guó)家統(tǒng)編教材為依據(jù)，提煉基礎(chǔ)性內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)為模塊重新梳理知識(shí)，以專題的形式為學(xué)生提供跨學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生打下終身學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)；其次是及時(shí)吸收和反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，給學(xué)生展示學(xué)科最前沿的知識(shí)，為學(xué)生的研究帶來(lái)最新的觸角；再次是積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科研成果，把這些成果引入課程教學(xué)，這種整合既體現(xiàn)了教師隊(duì)伍的整體科研能力和教學(xué)能力，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)學(xué)問的理解。

4．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合建設(shè)

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是精品課程建設(shè)的重要組成部分。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真等特性，形式生動(dòng)活潑，信息量大，同時(shí)更新速度快，可以為學(xué)生提供最新的學(xué)科知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最大范圍的共享。為建設(shè)多層次立體化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，必須對(duì)資源進(jìn)行整合建設(shè)，其中包括傳統(tǒng)教學(xué)資源數(shù)字化，如文字教材、實(shí)驗(yàn)教程、教學(xué)大綱、習(xí)題集、參考書、參考文獻(xiàn)目錄等資源的數(shù)字化建設(shè)，另外必須建設(shè)支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的多媒體教材，如網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)、專題網(wǎng)站、電子教案和教師的授課錄像。通過精品課程網(wǎng)站平臺(tái)為學(xué)生提供生動(dòng)多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行選擇，并按照自身程度來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)豐富的資源也為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的文獻(xiàn)資料。

5．傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的整合

混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流、展現(xiàn)其“言傳身教”的感染力和思維方式的重要窗口，面對(duì)面的溝通交流有助于學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的理解，學(xué)生也能夠接受教師對(duì)其進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)。而網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特性則提供了一個(gè)沒有邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)字化學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限性，學(xué)生擁有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)和深入思考。在精品課程建設(shè)中采用混合學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)整合起來(lái)，課堂教學(xué)情感溝通的天然優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了數(shù)字化學(xué)習(xí)的缺陷，而數(shù)字化學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行提供了延伸的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，兩者相得益彰。

6．傳統(tǒng)考試方法和電子文件夾評(píng)價(jià)方法相結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)是重視過程和方法的學(xué)習(xí)，精品課程的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、傳統(tǒng)考試方法和電子文件夾評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。電子文件夾評(píng)價(jià)方法的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，收集著學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)資料，如心得體會(huì)、討論記錄、階段成果等等，這些資料是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的真實(shí)寫照，可用于學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的參考材料。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、交流與合作精神，強(qiáng)調(diào)對(duì)小組和個(gè)體的進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)單位上將對(duì)個(gè)人和合作小組的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重以合作小組為評(píng)價(jià)單位，從而促進(jìn)學(xué)生集體意識(shí)的形成，營(yíng)造合作互助的集體氛圍。

二、研究性學(xué)習(xí)在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用

精品課程既是知識(shí)的平臺(tái)也是認(rèn)知的平臺(tái)。知識(shí)本質(zhì)上是建構(gòu)性的，是認(rèn)識(shí)主體與外部世界相互作用的基礎(chǔ)上建構(gòu)的產(chǎn)品。[5]通過精品課程網(wǎng)站為學(xué)生提供基礎(chǔ)性內(nèi)容，打下終身學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)通過開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生受到一定的實(shí)踐和研究的訓(xùn)練，了解知識(shí)的形成過程，理解和掌握知識(shí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用模式中包括系統(tǒng)

知識(shí)的學(xué)習(xí)、確定研究主題、制定研究計(jì)劃、開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、形成研究性學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)。

1．系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)

掌握系統(tǒng)知識(shí)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過課堂教學(xué)和基于網(wǎng)站資源的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程學(xué)生則可以通過精品課程網(wǎng)站上的課堂授課錄像和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究激情，在課堂上展開討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高分析與解決問題的能力。在課堂中除了知識(shí)的傳授，教師還可講授研究方法和協(xié)作技能，使學(xué)生初步了解如何提出問題、確定研究課題，如何設(shè)計(jì)研究方案、收集分析資料及撰寫研究報(bào)告，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供方法的示范和參考。

基于網(wǎng)站資源的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，學(xué)生利用精品課程網(wǎng)站上的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂上，在教師的講授中尋找答案，或與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

2．確定研究主題

研究性學(xué)習(xí)的基本類型有課題研究學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)研究，對(duì)于本科生來(lái)說，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以課程學(xué)習(xí)研究為主。由于學(xué)生對(duì)課程的整體把握還不夠，因此選題階段離不開教師的指導(dǎo)。教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知需求和興趣，聯(lián)系社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活，提煉課程中適合研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)能鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力的研究主題，供學(xué)生進(jìn)行選擇。主題的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)良好的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的研究熱情。教師也可界定若干研究領(lǐng)域和研究?jī)?nèi)容，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要和興趣在這些范圍中自己確定研究主題。教師對(duì)于研究主題的提供和研究?jī)?nèi)容的界定，可以在精品課程網(wǎng)站上的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容中具體體現(xiàn)出來(lái)，這樣遠(yuǎn)程學(xué)生可以通過網(wǎng)站得到啟發(fā)和指導(dǎo)。

3．制定研究計(jì)劃

確定了研究主題后，合作研究小組成員共同制定研究計(jì)劃，首先是把研究主題進(jìn)行任務(wù)分解，形成各個(gè)研究小專題，讓小組成員根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)選擇小專題進(jìn)行研究。其次是制定研究時(shí)間表，詳細(xì)列出階段成果的完成時(shí)間、討論的時(shí)問和討論方式，讓各成員嚴(yán)格按照據(jù)時(shí)間表執(zhí)行。再次是制定研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，如搜集相關(guān)資料、撰寫小論文、開展社會(huì)調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告、組織討論、演講辯論、實(shí)例論證等。教師在這個(gè)過程中幫助學(xué)生審核研究計(jì)劃的可行性。

4．開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

小組成員分工合作，展開研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先是小組成員圍繞研究主題，各自搜集資料，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行面對(duì)面的交流和基于網(wǎng)站平臺(tái)的在線討論溝通，提出各自的觀點(diǎn)和方法，進(jìn)行充分有效的交流，共享信息和資源；小組定期進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)這一活動(dòng)時(shí)期內(nèi)的成績(jī)，對(duì)各成員的研究進(jìn)展進(jìn)行討論和反思，提出改進(jìn)的意見，再進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，最終形成研究性學(xué)習(xí)成果。

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，各成員之間的相互依賴、個(gè)人對(duì)小組的責(zé)任和協(xié)作技能的運(yùn)用對(duì)于小組學(xué)習(xí)任務(wù)的勝利完成有著至關(guān)重要的作用，因此教師在這個(gè)過程中，要幫助小組形成敢于表達(dá)自己思想的習(xí)慣和氣氛，促進(jìn)小組成員之間相互鼓勵(lì)和敦促，協(xié)調(diào)小組的壓力和焦慮水平，以實(shí)現(xiàn)最后的成功。

5．形成研究性學(xué)習(xí)成果

研究性學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生的心得體會(huì)、研究活動(dòng)記錄、階段成果、總結(jié)報(bào)告、論文和多媒體作品。心得體會(huì)和討論記錄反映了學(xué)生的成長(zhǎng)，是原汁原味的研究歷程資料，既有利于學(xué)生自己進(jìn)行反思，充分思考所要解決的問題，也為教師提供了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的詳細(xì)資料，

其他小組成員通過瀏覽這些資料，也能了解自己沒有涉足的主題的詳細(xì)研究過程，從而得到借鑒和啟發(fā)。

小組綜合各成員的研究，形成小組的研究性學(xué)習(xí)成果，并以多媒體作品的形式加以呈現(xiàn)，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，進(jìn)行成果展示交流，各小組相互評(píng)價(jià)研究成果，通過相互交流使研究成果更加完善。最后各小組的研究性學(xué)習(xí)成果作為精品課程的資源充實(shí)到精品課程網(wǎng)站，既可為學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)交流提供平臺(tái)，也能為新生的學(xué)習(xí)提供形象生動(dòng)的研究個(gè)案范例。

6．學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和成果。學(xué)生從純粹的被評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，這樣評(píng)價(jià)活動(dòng)就變成了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我激勵(lì)和自我反思的過程。

教師的評(píng)價(jià)更多的是建立在學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，[6]對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在參與過程，幫助學(xué)生分析成敗的原因，對(duì)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題等多方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地給予學(xué)生具體指導(dǎo)，促進(jìn)師生的情感交流，突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成與提高方面的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。

篇8

二、主要工作完成情況

1、負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對(duì)新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。

2、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對(duì)檢查情況進(jìn)行了匯報(bào)反饋，并提出整改建議；

3、針對(duì)信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對(duì)比分析中立足學(xué)院實(shí)際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；

4、先后組織了16院級(jí)教學(xué)專項(xiàng)研究立項(xiàng)及成果的補(bǔ)報(bào)和廳級(jí)10門精品課程、6個(gè)教改試點(diǎn)專業(yè)的申報(bào)工作；

5、組織了公共課教改情況研討交流會(huì)，之前對(duì)承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對(duì)公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對(duì)公共課研討交流情況以會(huì)議紀(jì)要和簡(jiǎn)報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)和交流；

6、審核了41個(gè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，并寫成初步審核情況匯報(bào)，提出了進(jìn)一步修改的建議，在12月15日的專題會(huì)議上進(jìn)行了匯報(bào)交流，提出了針對(duì)不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設(shè)想；

7、先進(jìn)的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實(shí)施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗(yàn)等各類專題學(xué)習(xí)8次；

8、三次參與組織了院級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評(píng)審?fù)扑]工作；6次參與年年研究生人才引進(jìn)的聽評(píng)課工作；

9、正在準(zhǔn)備年8個(gè)教學(xué)專項(xiàng)課題的結(jié)題驗(yàn)收工作和年年教學(xué)專項(xiàng)課題指南的初步擬訂工作；

10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，會(huì)后分別以內(nèi)參資料和會(huì)議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報(bào)。

三、學(xué)術(shù)研究與成果

1、調(diào)入學(xué)院后，年月嘗試全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃年度課題申報(bào)。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實(shí)施策略研究》為研究課題，盡管沒有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、年月在由教育部主管、中國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊(國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)issn1687-1784、國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)cn54-1190/g，)《中國(guó)教育月刊》上發(fā)表題為《高職院?，F(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎(jiǎng)。

篇9

一、課程分析

《物流信息管理》是山東輕工職業(yè)學(xué)院物流管理特色專業(yè)的一門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程（60課時(shí)），是院級(jí)精品課程和優(yōu)質(zhì)課改課程。

1.課程分析

現(xiàn)代物流與傳統(tǒng)物流的根本區(qū)別在于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，掌握了信息技術(shù)并用其進(jìn)行物流管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展最緊迫的需求，高職《物流信息管理》課程順此需求開設(shè)。在企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的基礎(chǔ)上，物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位層級(jí)為：基層操作崗位基層管理崗位中層管理崗位，目標(biāo)就業(yè)崗位為基層管理崗位?！段锪餍畔⒐芾怼氛n程對(duì)應(yīng)的信息主管崗位的典型工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求如表1所示。

2.課程目標(biāo)

學(xué)生能熟練操作各種物流信息技術(shù)和系統(tǒng)、物流企業(yè)辦公軟件，并用其解決物流領(lǐng)域各種問題，形成報(bào)告并有效匯報(bào)；具備良好的人際溝通和交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力；為后續(xù)課程的開展、物流師和快遞員等職業(yè)資格證書的考取，以及“物流儲(chǔ)配-方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”等賽事提供技術(shù)支撐。

3.課程內(nèi)容

二、課改思路

1.貼企遵證，任務(wù)抽取

根據(jù)合作企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位和物流師等職業(yè)資格證書考證要求確定授課內(nèi)容、抽取典型工作任務(wù)，根據(jù)“軟件同理、大賽仿真”原則設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。本文以“手持終端”為例示范，如圖1。

2.職位升遷，情境創(chuàng)設(shè)

遵循“職位升遷”主線，創(chuàng)設(shè)“面試入職”“試用實(shí)習(xí)”“儲(chǔ)備提拔”“職位晉升”環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情境，實(shí)施“學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)書”，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)其職業(yè)規(guī)劃，如圖2。

3.二八定律，課改實(shí)施

遵循“技能、管理”二八定律和“項(xiàng)目引領(lǐng)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用“學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)書”等教學(xué)資料，實(shí)施小組討論、上機(jī)操作和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，讓學(xué)生踐行“動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說”，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.教室賽場(chǎng)，課堂延伸

課堂從教室延伸至實(shí)訓(xùn)室、競(jìng)賽場(chǎng)、科技場(chǎng)，學(xué)生除參與課堂學(xué)習(xí)外，利用第二課堂、專業(yè)社團(tuán)等積極參與“現(xiàn)代物流――儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”等技能大賽，以及信息技術(shù)類科創(chuàng)活動(dòng)，鍛煉技能、提升素質(zhì)。

5.分層多口，多樣考核

針對(duì)個(gè)體差異的學(xué)生學(xué)情，實(shí)施“分層次、多口徑”的考核方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，過程性考核占50%（包括任務(wù)書、演講和設(shè)備操作等），綜合考核占40%（包括機(jī)考、調(diào)研和專題匯報(bào)等），晉升考核占10%（包括技能大賽、科創(chuàng)活動(dòng)和小論文等）。

三、《物流信息管理》課程整體設(shè)計(jì)方案

四、《物流信息管理》課程單元設(shè)計(jì)

限于篇幅，本文僅以“項(xiàng)目一物流信息應(yīng)用調(diào)研”為例展示課程單元設(shè)計(jì)，限于篇幅，已簡(jiǎn)化（如表3所示）。

五、《物流信息管理》課改實(shí)施效果

《物流信息管理》自2009年實(shí)施課程改革以來(lái)，貼近行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，不斷更新課改內(nèi)容和探索實(shí)施課改，最終取得了“產(chǎn)、證、學(xué)、賽、研”融合的課改成果，成果如下：

2011年院級(jí)精品課程

2012年物流信息化信息教學(xué)設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)

2012年山東省“現(xiàn)代物流――儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”技能大賽二等獎(jiǎng)（技術(shù)支撐）

2012年《物流信息管理》（清華大學(xué)出版社）教材公開出版

2014年獲批中國(guó)物流學(xué)會(huì)課題“基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)時(shí)監(jiān)控管理系統(tǒng)”

2015年《物流信息管理》實(shí)訓(xùn)手冊(cè)（校本教材）

六、總結(jié)

《物流信息管理》課程改革，通過校企合作的物流企業(yè)就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書考試大綱抽取典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“職位升遷”教學(xué)情境，遵循“技能、管理”二八定律“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)理念，將課堂從教室延伸至實(shí)訓(xùn)室、競(jìng)賽場(chǎng)和科技場(chǎng)，運(yùn)用“分層次、多口徑”課程考核，形成了“產(chǎn)、證、學(xué)、賽、研”融合的《物流信息管理》課改成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙珩君，許路遙.高職《物流信息技術(shù)》課程教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011，2（6）：21-24.

[2]李佑珍，陳艷.“大物流”背景下物流信息技術(shù)課程的改革[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，12（1）：52-27.

[3]楊玉婷.基于行動(dòng)導(dǎo)向的物流信息技術(shù)課程改革[J].遼寧高職學(xué)報(bào)， 2012，14（9）：43.

篇10

我校精品課程建設(shè)充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)水平的重要性，課堂教學(xué)不是單純意義上的知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械的堆砌，而是在原有教學(xué)過程上的深加工，包括許多新要素等都能有機(jī)地融為一體，這是體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新觀念的關(guān)鍵。

美國(guó)著名哲學(xué)家羅索曾經(jīng)說過：“人生幸福在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！苯逃暮诵氖桥囵B(yǎng)人的健康人格，而培養(yǎng)健康人格應(yīng)從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重生命個(gè)體的需要，我校行為習(xí)慣課程以一年級(jí)學(xué)生的日常行為習(xí)慣教育為主，旨在指導(dǎo)、培養(yǎng)、教育學(xué)生提高生活自理能力。在教學(xué)中我們把該課程納入正式課表，每班每?jī)芍馨才乓粋€(gè)課時(shí)。同時(shí)進(jìn)行學(xué)科整合，將學(xué)生的行為習(xí)慣滲透在每一門的學(xué)科中，加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。孩子們經(jīng)過一年級(jí)的學(xué)習(xí)，各方面都產(chǎn)生了變化，也取得了一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。和幼兒園時(shí)期相比，孩子們的確是長(zhǎng)大了，孩子們更愿意向大家展示自己的進(jìn)步與變化。

另外，我們還通過課堂主陣地，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的習(xí)慣養(yǎng)成方法教育，使學(xué)生了解習(xí)慣養(yǎng)成方法，引導(dǎo)他們親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華，從整體上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)得到提高。如學(xué)校的盧老師在教學(xué)《節(jié)約水電不浪費(fèi)》這一課時(shí)，通過多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)各地缺水的情況。我國(guó)的云南地區(qū)，因?yàn)閲?yán)重缺水，那里的孩子們要到幾十里地外挑水喝;甘肅省的農(nóng)民因?yàn)槿彼彀蜒┒诜e起來(lái)，化成雪水后再用;臨武縣的人們修建了蓄水池，收集雨水、雪水使用。這樣一來(lái)，不僅在視覺上給孩子們以沖擊，而且讓學(xué)生在嚴(yán)峻的氣氛中體驗(yàn)到缺水給人們帶來(lái)的不便，從而讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到珍惜水資源的重要性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“回歸生活，關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活”。我校一年級(jí)學(xué)生“知”與“行”的校本課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。老師努力在教學(xué)中架設(shè)從學(xué)習(xí)到生活、活動(dòng)的橋梁。一年級(jí)與二年級(jí)同屬于低年段。我校一年級(jí)、二年級(jí)的教室安排在同一個(gè)教學(xué)區(qū)，所以一、二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常在一起活動(dòng)，一年級(jí)學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況。同時(shí)學(xué)生也想更深入地了解二年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)生活究竟是什么樣，跟一年級(jí)究竟有什么不同。通過平日參與生活課的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了與他人交往、合作的能力。他們喜歡觀察，善于動(dòng)腦，樂于探究，并能主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。為了讓孩子在課堂上有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓他們多角度感知二年級(jí)的生活，學(xué)校張老師設(shè)計(jì)了如下的課堂活動(dòng)：在教學(xué)《我要上二年級(jí)》這一課中，提供了較多的時(shí)間給孩子們討論和交流，整節(jié)課由“詞語(yǔ)游戲――我來(lái)當(dāng)小記者――我們來(lái)參觀――互道祝福與希望――互結(jié)友好班級(jí)――說說收獲――課外延伸”這幾個(gè)方面組成，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受和體驗(yàn)。只有通過親身參與和直接體驗(yàn)，學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)過程中獲得感悟。

二、整合精品優(yōu)勢(shì)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力、操作能力和豐富的想象力等，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中要明確落實(shí)好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合新課標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中，我們充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。人本主義也指出，學(xué)習(xí)應(yīng)成為一種自發(fā)的和有目的地塑造自我的愉快的學(xué)習(xí)過程。如學(xué)校的蔡老師在教學(xué)《認(rèn)真聽，積極說》中，以兒歌的形式引入，這極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們頓時(shí)都想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)。教師從細(xì)節(jié)入手，教給學(xué)生聽的方法，要求孩子們?cè)诼爩?duì)方講話時(shí)，眼睛一定要看著對(duì)方，以此幫助學(xué)生集中注意力，認(rèn)真傾聽。采用連環(huán)教學(xué)，讓學(xué)生明確認(rèn)真聽之后，再明確如何積極說。以創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)辦法，讓學(xué)生體會(huì)想發(fā)言先舉手，得到老師同意后，站正大聲講。沒有叫到，就放下手，認(rèn)真聽別人講。這是對(duì)老師、同學(xué)的尊重和有禮貌的表現(xiàn)。一年級(jí)學(xué)生的課堂，如果沒有充分激起學(xué)生的積極性，就根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。在這堂課上，蔡老師時(shí)刻貫穿著游戲，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在合作交流中學(xué)、學(xué)后交流合作。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)生的專注時(shí)間非常短，常常一節(jié)課，學(xué)生只會(huì)有十幾分鐘時(shí)間的專注，注意力比較不集中。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，擯棄傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”的教學(xué)方法。而是不斷吸納許多好的教學(xué)方法，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)校張老師在教學(xué)《我的這一年》時(shí)，課的開始，老師和學(xué)生同唱歌曲《小小的我》，學(xué)生們都被歌曲中優(yōu)美的旋律吸引住，很有表情地投入到演唱中，流露出天真、活潑的一面。通過師生同唱歌曲，讓學(xué)生回憶一年前他們剛剛?cè)胄r(shí)的情景，引出這節(jié)課學(xué)習(xí)的課題“我的這一年”。然后，開展“尋找自己和小伙伴的變化”的活動(dòng)，孩子們?cè)趲熍c生、生與生的對(duì)話交流中尋找自己與伙伴的變化。接著進(jìn)入“擊鼓傳花”的游戲：“每個(gè)人的桌子上都有一封爸爸、媽媽和老師寫給你們的信，鼓聲響起開始傳花，鼓聲?；▊鞯侥?，誰(shuí)就將信拆開讀給大家聽。”這個(gè)游戲同學(xué)們玩得非常開心，當(dāng)讀到爸爸、媽媽或老師的話時(shí)，同學(xué)們眼睛里洋溢著喜悅和興奮。最后，讓學(xué)生填寫“我的成長(zhǎng)卡”，在卡上給自己貼上星星：在各方面都做得好的，獲得二顆星，還有一些不足的，只獲得一顆星，記錄這一年的變化和進(jìn)步。活動(dòng)中，大部分的學(xué)生都讀了爸爸、媽媽的話或老師的話。在“我的成長(zhǎng)卡”這一環(huán)節(jié)，將活動(dòng)中的所有內(nèi)容作了一個(gè)很好的總結(jié)。

三、整合精品優(yōu)勢(shì)資源，提升教師專業(yè)素養(yǎng)