導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高職會計教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號:G718.5文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)21017503

會計學是一門技術應用性較強的經(jīng)濟管理學科,經(jīng)濟越發(fā)展,會計工作越重要。因此,會計實踐教學是高職院校會計教學不可或缺的重要內(nèi)容。作為高職會計專業(yè),面對經(jīng)濟全球化和會計國際化,面對新的會計環(huán)境,必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學,加強專業(yè)技能訓練,加大實踐性教學的課時比重,以培養(yǎng)實際操作能力強、更加適應經(jīng)濟發(fā)展變化的會計人才。

1 當前高職會計教育存在的問題

1.1 高職會計教育的市場定位不準

目前大多數(shù)高職院校都是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的會計專門人才”、“具有堅實的理論基礎和熟練地實務操作能力的會計專門人才”,以“專門人才”為定位目標。顯然,這樣的培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng),定位過高。這一目標定位誤區(qū)導致高職學生在畢業(yè)后眼高手低,過高估計自己的能力,無法從基層、從具體的工作做起。

1.2 高職會計教育理念落后,培養(yǎng)目標迷失

會計職業(yè)教育的理念從根本上決定了會計人才培養(yǎng)的類型和培養(yǎng)方向,并直接或間接涉及到運用何種教學手段,向?qū)W生傳授哪些教學內(nèi)容等。目前,我國的高職會計教育沒有突出培養(yǎng)技術應用性人才的特點,在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學內(nèi)容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。教育理念的落后已經(jīng)成為了制約我國高職教育發(fā)展的“瓶頸”。盡管近年來,在政府大力支持和發(fā)展職業(yè)教育的背景下,我國高職院校的規(guī)模得到了空前的發(fā)展,但很少有學校有自己的辦學特點,多數(shù)學校的辦學模式簡單重復,沒有完全體現(xiàn)“以就業(yè)為導向,以能力為本位,以理想一體化為特點”的高職教育理念。

1.3 課程設置不合理,教材過于偏重理論教學,缺乏完整體統(tǒng)的實驗性教材

目前,高職會計教育仍然沒有擺脫本科辦學的影響,按會計完人的要求來設計課程,拔高地構建教學課程體系和教學內(nèi)容體系,課程開設追求多而全,教學內(nèi)容追求全和深。這些做法完全無視了高職生的學習基礎和學習能力,偏離了高職生的從業(yè)定位,學校提供的會計課程及內(nèi)容與學生學習的有效性相悖。其次,教材作為記錄知識的載體,不僅能夠幫助學生較好地梳理整個課程體系,而且還在老師和學生之間架起了一座溝通的橋梁。因此,選擇恰當?shù)臅嫿滩?對于增強高職會計教育的效果就顯得至關重要。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn),多年來各院校的高職會計教育一直借用本科的教材,或者只是略作刪減,其體系、框架基本一樣,過多強調(diào)理論的深度,而忽視了廣度的延伸和實踐的訓練,缺乏完整、系統(tǒng)的實踐項目化教材,背離了高職教育的目標,從而無法體現(xiàn)高職教育的特點。

1.4 高職會計教育教學模式、手段和方法滯后,不能完全適應新形勢的發(fā)展要求

(1)會計專業(yè)化教育模式狹隘。

長期以來,會計教育的目標定位在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能上,專業(yè)化是會計教育的顯著特征。從專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課到專業(yè)選修課,一層層地按照會計邏輯進行構建,這種相對狹窄的知識結構已不能適應當今信息化社會的需求,會計專業(yè)的學生不僅僅只能掌握會計知識。在未來信息化的社會里,傳統(tǒng)會計業(yè)務大部分已由計算機所代替,會計將更多地從事非傳統(tǒng)的會計業(yè)務和非經(jīng)常性的會計業(yè)務,將更多地從事信息的分析,使用和參與經(jīng)濟決策。

(2)缺乏先進的教學手段,信息化教育薄弱,現(xiàn)代教育技術手段應用不夠。

目前,大多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)的教學手段,即以教師為體、以書本為依據(jù)、以傳授知識為目的的“填鴨式”教學,不能發(fā)揮教師與學生的主動性和積極性。近幾年,很多高職院校已建立相當數(shù)量的多媒體教室,以滿足多媒體教學的需要,但很少運用到會計專業(yè)課程授課。會計與計算機還是相對獨立,加上教室工作任務較重,抽不出更多的時間和精力學習與研討會計軟件。另外,還有很多會計教師從來沒有考慮過去制作課件,去采用先進的教學手段來傳授知識。隨著會計處理技術的發(fā)展,社會需要大量既懂會計又能熟練應用計算機的復合型會計人才,用手工的辦法要費很大力氣和很長時間才能解決的問題,利用計算機就非常容易實現(xiàn)。但高職院校的會計專業(yè)教育中信息化教育非常薄弱,存在著輕視會計信息化教學的現(xiàn)象,這與時代的發(fā)展不協(xié)調(diào)。從教學環(huán)境上觀察,會計教師的計算機整體知識水平還不如在校學生,會計信息化教學的氛圍較差。從導向環(huán)境上觀察,由于注冊會計師和會計職稱考試的“誤導”(這兩類權威考試都不涉及信息化方面的知識和技能),會計信息化應用的教學沒有得到應有的重視,信息化教育薄弱。當今是一個高度信息化的社會,會計教育處在這樣的大環(huán)境下,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生對數(shù)量眾多且更新率極快的教育信息的需求。

(3)教學方法不能完全適應新形勢的發(fā)展要求。

傳統(tǒng)會計教學通常采用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務,丁字賬戶講解會計處理”的教學模式。在課堂講解中側重于會計事項處理結果的說明,忽視和缺乏對經(jīng)濟業(yè)務或事項的來龍去脈的分析講解和描述說明;對會計分錄和會計報表的講述比較生硬,學生缺乏理解的基礎。因此,常常出現(xiàn)“教師念講義、學生記筆記、考試背筆記、考后都忘記”的現(xiàn)象。同時,在教學過程中也缺乏對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),導致學生走上工作崗位后遇到血藥進行職業(yè)判斷的靈活性問題往往束手無策,不能隨時適應經(jīng)濟形式的變化發(fā)展需要,造成剛畢業(yè)的學生上崗后面臨兩大困難:缺乏實踐經(jīng)驗和知識更新能力。

1.5 師資隊伍建設不夠完善,會計教師普遍缺乏實踐知識,后續(xù)教育滯后,不能完全適應培養(yǎng)技能型人才的需要

近年高職院校不斷加大投資擴大校舍,增加規(guī)模,擴招生源,注重提高經(jīng)濟效益從而忽視了師資培養(yǎng),忽視優(yōu)秀教師的深造,忽視為教師提供學習進修的機會。教師是課堂教學的組織者和管理者,而作為高職院校的專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識,還要有扎實的實際操作能力。但是,一方面由于我國高職院校的教師多數(shù)都是大學畢業(yè)后直接任教,他們本身就缺乏實踐知識,“雙師型”教師所占的比例甚小;另一方面,由于企業(yè)財務工作的保密性和特殊性,企業(yè)的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉。這就導致了高職的多數(shù)會計教師缺乏實踐知識,所以很難在實踐上對學生進行指導。

1.6 忽視道德教育和人文精神的培養(yǎng)

社會的不斷發(fā)展,要求會計人員具有較高的素質(zhì),尤其是會計人員的道德素質(zhì),而對于高職會計專業(yè)的誠信教育則更加重要。許多高職院校的會計教育普遍存在著忽視會計職業(yè)道德教育、會計法規(guī)教育和會計基礎工作規(guī)范教育的現(xiàn)象。會計信息失真現(xiàn)象固然有多種成因,但會計法紀和職業(yè)道德教育的薄弱也是其中非常重要的因素。作為高職院校,承擔著為社會培養(yǎng)大量應用型會計人才的中堅任務,忽視會計職業(yè)道德教育、會計法規(guī)教育和會計基礎工作規(guī)范教育將帶來嚴重的后果。這一狀況,將會對會計界,乃至于整個社會的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。

2 針對高職會計教育的建議

2.1 找準高職會計教育的市場定位

市場既是職業(yè)教育的出發(fā)點又是落腳點。高職教育培養(yǎng)的主要是能進行實際操作的應用型人才,因此,不能把高職教育層次定得過高,否則就會脫離高職教育的市場需要,影響學生的就業(yè)。針對高職會計專業(yè)而言,培養(yǎng)定位宜定在“助理及以下級別”,高職會計專業(yè)的市場宜定位在適應“小企業(yè)會計”需要的層次上。目前,我國小企業(yè)占企業(yè)法人總數(shù)的95%以上,小企業(yè)市場不失為一個大市場。

2.2 更新會計教育理念,以適應培養(yǎng)應用型人才的需要

隨著對外經(jīng)濟貿(mào)易和國際經(jīng)濟技術交往的進一步加強,作為“國際商業(yè)性語言”的會計必然走向世界,融入統(tǒng)一的國際會計體系中。實現(xiàn)會計的國際化,必須更新會計教育理念。

2.3 樹立會計教育是終身教育的理念

在知識經(jīng)濟時代,學校教育再也不是一次性為學生準備一切的教育,學習社會和社會學習將是未來更普遍的教育形式。終身教育是會計教育的主要目標,隨著電子商務、計算機應用技術的日趨發(fā)達,一個人只要有一兩個月不學習,就會落后于別人,落后于時代。會計人員將不斷回歸教育,只有“活到老,學到老”,才能適應時展的要求。

2.4 樹立理論聯(lián)系實際的教學理念

高職會計教育再理論教學的基礎上,應加強學生實踐能力的培養(yǎng),使學生真正把所學理論融會貫通,消化、吸收、掌握。

2.5 樹立會計教育是素質(zhì)教育的理念

教師不僅要傳授專業(yè)知識,更重要的是要給學生創(chuàng)造一個有利的學習、研究、生活氛圍。應本著能構建完善的知識結構和能力結構、拓寬知識面和能力基礎為原則。在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎上,拓寬知識口徑,拓展學生基礎知識范圍,使其既具備較為扎實的經(jīng)濟學、管理學知識的基礎,又具有較為寬廣的考察社會經(jīng)濟現(xiàn)象的視野,真正構建起金字塔式的定量分析與定性描述相結合的知識結構。讓學生懂得“做人做事做學問,修身治學平天下”的道理,以適應未來日趨復雜的會計工作需要。

2.6 樹立會計教育是創(chuàng)新教育的觀念

在知識經(jīng)濟時代,知識將不斷創(chuàng)新。一方面會計教育要求所培養(yǎng)的人才具有獨立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認識和評價的能力;另一方面要求會計教育不斷進行新課程設置,要求開展教訓內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學模式和師資隊伍建設等方面的改革。

3 建立符合企業(yè)需要的高職會計專業(yè)課程體系,改革教學方法

3.1 課程體系設置應適應企業(yè)的需要,注重對學生實際操作能力的培養(yǎng)

實際操作能力的培養(yǎng),必須有一定的理論水平。沒有理論的指導,不可能很好的掌握實際操作技術。但過多過雜的理論課程,不僅影響學生的學習效果,而且脫離了對高職高專的層次要求。因此,高職會計課程的設置,應以符合高職高專層次為出發(fā)點,以企業(yè)需要為度,以市場調(diào)查為依據(jù),突出為培養(yǎng)應用能力服務的原則。一般認為,高職會計專業(yè)應設置《會計學基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計》、《中國稅制》、《稅務》、《會計信息化》、《計算機基礎》、《電子商務》、《財經(jīng)應用文寫作》等專業(yè)理論課程。在學習專業(yè)理論的基礎上,開設《出納實務操作》、《會計學基礎模擬實驗》、《會計綜合模擬實驗》、《財務軟件操作》、《審計實務操作》、《財務管理實務操作》等模擬操作課程。

3.2 加強校內(nèi)實驗室建設和模擬仿真實訓,把好走向社會實踐的第一道關

模擬仿真實訓是學生走向社會實踐的第一道關。通過仿真模擬,有利于學生盡快融入社會實踐,提高適應能力。為保證高職會計專業(yè)的需要,校內(nèi)必須設置“會計手工模擬實驗室”、“會計信息化實驗室”、“電子商務實驗室”、“審計模擬實驗室”等。在實驗室中,通過實踐教師的指導,完成《出納實務操作》、《財務軟件操作》、《審計實務操作》、《財務管理實務操作》等模擬操作課程。通過仿真模擬,是學生掌握會計憑證的填制、賬簿的登記、會計報表的編制與分析,納稅申報表填寫與申報的操作方法,審計工作底稿的編制、審計報告的撰寫,感性認識銀行對賬單、銀行票據(jù)、增值稅發(fā)票及其他的一些原始憑證,增強解決實際問題的能力,為頂崗實習做好準備。

3.3 實行“請進來,走出去”的教育方針

職業(yè)教育的發(fā)展應充分和有效利用社會教育資源,廣泛贏得社會和企業(yè)的支持與合作。請進來,就是要聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的人員到學院兼職,開設講座或承擔一些實踐操作課程的講授,傳授實際工作要求及具體操作方法,引導學生進行正確的社會實踐,加深學生到實踐中工作中去鍛煉。首先,在教學計劃中留出一定的實踐,讓學生到社會作一些社會調(diào)查或進行短期的實習,了解社會對會計專業(yè)的要求,找出自身在校學習與實際工作要求的差距,增強學生學習的積極性、目的性和主動性。其次,走出校門,廣泛接觸企業(yè),尋求拓展校企關系的最佳“切入點”和“契合點”,堅持用“優(yōu)勢互補”的原則處理校企關系,實現(xiàn)校企聯(lián)合,著力打造穩(wěn)定的校外實訓基地,培養(yǎng)企業(yè)所需要的會計人才。

3.4 造就高技能、高素質(zhì)的教師隊伍

作為一名從事會計教育的教師,不僅應具備較高的會計理論知識,還應具有豐富的會計實踐能力,包括手工操作能力、會計軟件運用能力以及網(wǎng)絡操作能力。因此,高職院校一定要注重建設專兼結合的、高水平的教師隊伍。對專職教師要加大培訓力度,創(chuàng)造條件使之經(jīng)常深入實際,提高業(yè)務素質(zhì);鼓勵和支持中青年教師報考會計師和注冊會計師,因為這種考試的時效性和實踐性較強,有利于專業(yè)教師知識的更新;同時,還應該鼓勵中青年教學學習計算機及網(wǎng)絡知識,利用現(xiàn)代化的技術提高自己的知識和教學技能,這一切都有利于培養(yǎng)一支“雙師型”的專職教師隊伍。另一方面,要加大兼職教師的成分,從企業(yè)吸收有豐富經(jīng)驗的人員來校任教,建立兼職教師數(shù)據(jù)庫,與這些教師及其所在單位保持比較穩(wěn)定的聯(lián)系,這樣既可以使教師隊伍始終保持前沿的水平,又能保持兼職教師的穩(wěn)定性。

3.5 充分利用現(xiàn)代教育技術,實現(xiàn)會計教育現(xiàn)代化,培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才

隨著會計手段的全面信息化,現(xiàn)代會計人員不僅應熟悉電腦操作,而且要能進行電腦內(nèi)在功能的開發(fā)和利用,掌握有關預測和決策的基礎知識和方法,具備較強的邏輯推理和分析判斷能力,實現(xiàn)培養(yǎng)具有多元知識結構、相關操作技能和相應能力水平的復合型會計人才的會計教育目標。利用現(xiàn)代教育技術可以增加教學的信息量,豐富教學內(nèi)容,提高單位時間的教學效率,解決會計課時緊張的突出矛盾。以圖文并茂、視聽結合的感官刺激方式來吸引學生,可以幫助教師描繪那些難以用語言表達的知識點,促進學生對抽象、難懂問題的理解。交流學習也是學生獲取知識的一種重要途徑,但由于心理上的障礙和礙于情面,許多學生不敢當面請教老師和同學,這些問題可以通過網(wǎng)絡在線教學得到解決,師生由此可以實現(xiàn)雙向或多向交流。

3.6 采用科學的教學模式

要提高教學效果,必須調(diào)動學生學習的積極性,以發(fā)揮學生學習的主動性作用,要調(diào)動學生學習的積極性,必須擺正學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位,要擺正學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位,必須正確地進行角色定位,正確的角色定位就是將學生由過去的“觀眾”變成“演員”,老師要由過去的“演員”轉換為“導演”,采用任務驅(qū)動這一模式無疑是一種非常好的做法。利用會計業(yè)務內(nèi)容本身所具有的模塊性,創(chuàng)設真實任務的情景,為學生的學習提供豐富的內(nèi)容背景,引導學生在完成每個任務的過程中學會相應操作,掌握相應知識,理解相應原理,目標任務定向明確,有利于激發(fā)學生在解決問題過程中主動渴求知識的興趣和積極性。

3.7 實施會計精品課程建設工程

沒有精品課程就沒有高質(zhì)量的畢業(yè)生,會計學精品課程是會計教育追求的目標。從計劃到落實,從教材到教案,從內(nèi)容到方法,從講授到輔導,從理論到實踐,從教師到教輔,進行全面管理,實施會計精品課程建設工程,逐步將每門課程的教學做精做透,逐步提升高職會計教育水平,也就不愁培養(yǎng)不出合乎社會需要的應用型會計人才。

3.8 加強會計職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育是會計教育體系中十分重要的部分。會計人員在對外披露會計信息,在經(jīng)濟契約的簽訂、執(zhí)行,在遵循國家有關財務管理、資金結算、勞動工資、對外投資、社會保險、稅收法規(guī)制度等方面都面臨著職業(yè)道德規(guī)范問題。而在新準則的實施與運用過程中,對于會計職業(yè)道德建設提出了更高的要求。為此各高職高專院校會計教學中不僅應把會計法規(guī)體系的內(nèi)容作為會計專業(yè)的必修課程,增設《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程,同時在會計教學中藥積極宣傳新的會計準則和各項法規(guī)制度,對其要點、難點問題有針對性地進行闡述或在課堂上開展討論,使學生真正掌握和領會新制度的要求,以增強學生的會計職業(yè)道德,使廣大學生明確自身的社會定位。

參考文獻

[1]佟麗娟.高職會計教育改革的實踐與思考[J].遼寧高職學報,2007,(6).

[2]楊雄.高職會計教育改革初探[J].職教通訊,2007,(12).

篇2

現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的課程設置部分存在缺乏實用性的問題，沒有實施市場調(diào)研，因此不能完全滿足社會實際需求。而且部分高職會計專業(yè)很長時間未對課程設置進行改變，已經(jīng)不適應時展需求。還有一些高職院校的會計專業(yè)在課程設置方面簡單模擬本科教學課程設置，因此忽略了職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏高職院校本身的職業(yè)教育特點。另外，部分高職會計專業(yè)的課程設置還存在著重復授課的現(xiàn)象，浪費教學資源的同時也耽誤學生的學習時間。

2.教學內(nèi)容不完整

由于會計制度和規(guī)則隨著社會發(fā)展變化不斷調(diào)整完善，部分高職會計專業(yè)的教學內(nèi)容已經(jīng)相對滯后。學生在校期間掌握到的教學內(nèi)容、知識技能在畢業(yè)以后就難適應實際工作需要。而且現(xiàn)階段因為教材出版的要求不高，所以各種會計教材質(zhì)量良莠不齊，很多教材內(nèi)容都存在著比較嚴重的同質(zhì)化問題，甚至一些教材內(nèi)容存在關于會計準則制度以及方法方面的異議和差錯。

3.教學方法不適當

高職會計教育教學的授課過程當中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，老師只是運用提問或者解答習題的方式控制課堂，因此課堂教學成為學生獲取會計信息和知識的唯一途徑。在教學中缺少師生之間的互動交流，忽略學生的主觀學習能力。而且，多數(shù)高職會計教育教學由于繁重的授課任務，教師缺少精力和時間準備多媒體課件，因此在授課過程中都很少運用多媒體，無法發(fā)揮多媒體在會計教學方法中的作用。

二、高職會計教育教學問題的解決對策

1.轉變高職會計教育理念

高職院校首先應該正確認識高職會計教育教學的職業(yè)性特點，會計人才的培養(yǎng)需要針對企業(yè)會計崗位實際需求進行專業(yè)技術教育，而不是僅僅停留于理論性人才的培養(yǎng)。其次，大部分高職院校都屬于地方類院校，高職會計教育應該服務于當?shù)亟?jīng)濟。再次，高職會計教育教學應該轉變傳統(tǒng)教育教學觀念，在授課過程中以現(xiàn)代化的教學理念，積極引導學生的主觀學習能力和思考創(chuàng)造能力。

2.改進高職會計課程設置

針對高職會計專業(yè)的教育教學，高職院校應該以適應社會需求作為基礎，科學合理地完善課程設置體系。課程設置可以參考社會企事業(yè)單位會計實際工作需求的知識技術具體要素，針對課程設置不合理的地方逐步增刪、完善。同時，高職會計專業(yè)的課程設置也要注意不忽略其他人文學科。這樣才能為社會培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的會計人才。

3.改革高職會計教學方法

高職會計教學應該突破老套單一的“填鴨式”教學模式，可以逐漸嘗試案例教學法、項目教學法等各種科學先進的教學方法。案例教學法通常是指由老師為學生引入各種會計實踐問題，再引導學生針對案例問題進行主動積極思考，通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決總結規(guī)律獲取知識技能。項目教學法是指以學生作為主體，重視讓學生參與體驗項目全過程，教師把教學任務以項目的方式呈現(xiàn)出來，引導學生按照會計崗位要求及業(yè)務流程要求完成會計項目作業(yè)，從而收獲預期教學效果。

4.完善高職會計教學體系和教學實踐

完善高職會計教學體系和教學實踐，首先應該重視會計學習的實訓。其次，高職會計專業(yè)畢業(yè)前，學校應該協(xié)調(diào)幫助學生積極參與校外會計實務工作鍛煉，讓學生感受企事業(yè)會計業(yè)務環(huán)境，并且切實動手參與企事業(yè)會計實際業(yè)務工作，這樣才能讓學生對未來的會計工作熟悉了解并且積累一定經(jīng)驗。

5.加強師資隊伍建設

高職院校會計專業(yè)應該引進具有一定實踐經(jīng)驗的專兼職教師，鼓勵缺乏從業(yè)經(jīng)驗的教師參與企業(yè)工作實踐。同時還應該增強對會計專業(yè)教師參加校內(nèi)外實務工作或者科研動態(tài)學習培訓的支持力度。

篇3

世界發(fā)達國家的高職教育起步早、成熟度高，已經(jīng)形成了一套行之有效的教學模式。會計教育的首要問題是確立教育目標，它對課程設置和教學內(nèi)容起著決定性作用，教學方法是實現(xiàn)目標的重要手段。美國、英國、澳大利亞是該領域方面具有一定三個有代表性的國家，通過歸納總結了他們在會計教育目標、課程設置和教學方法方面的特點，可以對我國高職會計教育找出一些改革的思路和辦法。

一、國外會計教育的特點分析

1、美國會計教育的特點

(1)會計教育的目標

美國是會計教育最發(fā)達的國家之一。在19世紀末20世紀初，美國的會計教育仍承襲英國的師徒制。在20世紀二十年代，美國會計教育的目標是使學生能通過注冊會計師(cPA)考試，大學開設的會計課程與CPA考試課程緊密相關。到1950年，美國會計教育形成完整的課程體系，建立起會計專業(yè)，但是會計教育的重心仍是為學生通過注冊會計師考試做準備。

20世紀80年代以后，由于互聯(lián)網(wǎng)等高新技術的發(fā)展、經(jīng)濟的全球化和大公司經(jīng)濟權力的空前集中等環(huán)境因素，社會對會計人才提出了更多新的要求，會計教育與會計職業(yè)界的需求發(fā)生嚴重背離，會計教育改革已是大勢所趨。1989年美國會計教育改革委員會(Aceounting Education Change Commission，簡稱AECC)成立。1990年9月AECC在《會計教育的目標》(Obiec—tives of Education for Accountants)中明確指出：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學生能夠在將來成為職業(yè)會計師，讓學生掌握終身學習(Lire-long leaming)的技能?！币簿褪钦f，會計教育不可能傳授職業(yè)會計人員應掌握的所有知識，但應教會學生如何學習(Learn—ing to learn)的技能，具備獲取知識的能力。

2008年1月31日美國商學院聯(lián)盟(Association to AdvanceCollegiate School of Business，簡稱AACSB)明確指出會計教育目標應多樣化。目前最盛行的會計教學目標為：專業(yè)勝任能力、溝通技能、團隊技能、道德規(guī)范、企業(yè)管理知識、批判性思維、有效決策和解決問題的能力。批判性思維要求會計人員能全面分析事物的各個因素，并不斷進行反思，實現(xiàn)對事物的正確理解或做出合理的決定。

在美國，會計教育界必須根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，訂立會計教育的目標。會計職業(yè)界對會計人才的需求信息，能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養(yǎng)出符合會計職業(yè)界要求的會計專業(yè)人才。

(2)美國會計教育非常重視會計入門教育

美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調(diào)第一門會計課程的重要性，建議各大學在開設會計專業(yè)課程之前。應開設一門對會計學做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學導論》。它主要介紹會計的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來、會計信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設有利于培養(yǎng)學生對會計專業(yè)的學習熱情和學習興趣，加強學生對會計專業(yè)的認同感，也為學生日后學習其他會計課程奠定了基礎。

2、英國會計教育的特點

作為會計職業(yè)起源地的英國，在會計教育方面一直以“注重學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱。會計專業(yè)多隸屬于商學院、經(jīng)濟學院、經(jīng)濟與法律學院，會計通常與經(jīng)濟學、管理學學位結合在一起設置專業(yè)，很少設置單純的會計專業(yè)學位。英國本科會計專業(yè)學制一般為三年，每個學年均包括兩個長學期和一個短學期，短學期經(jīng)常開設一些課時較少的專題課程，聘請客座教授、實務界人士講授，開拓學生眼界。

(1)會計教育的目標

英國各大學會計專業(yè)都會在英國高等教育質(zhì)量委員會規(guī)定的質(zhì)量框架下，圍繞著專業(yè)知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力4個方面提出自己的教學目標。專業(yè)知識主要包括學生應知應會的會計專業(yè)基礎知識和道德修養(yǎng)教育。認知和智力技能主要指學生的分析、綜合、評價和運用能力。核心和轉換能力主要包括學生團隊合作、學習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。實務操作能力指學生的運用能力和自主技巧。

(2)會計專業(yè)的課程設置

重視會計入門教育。英國大學非常重視會計入門教育。大學一年級都開設“會計入門課程”，該課程沒有固定的教材，老師會利用報刊雜志、廣播電視和經(jīng)濟生活中的事例，讓學生認識和了解會計的概念，日常經(jīng)濟生活中需要掌握什么會計知識。會計在社會經(jīng)濟活動中的作用；了解會計專業(yè)需要學習什么課程、掌握什么技能，以及如何學習、如何選課等知識；同時要求學生廣泛地閱讀經(jīng)濟學和管理學的文章。

課程設置與會計專業(yè)機構資格考試完美銜接。從1854年愛丁堡會計師公會獲得英國皇家特許資格至今。英國的特許會計師職業(yè)團體已走過了150多年的發(fā)展歷程。目前，英國有六大特許會計師職業(yè)團體——英格蘭及威爾斯特許會計師協(xié)會(簡稱ICAEW)、蘇格蘭特許會計師協(xié)會(簡稱ICAS)、愛爾蘭特許會計師協(xié)會(簡稱ICAI)、特許會計師協(xié)會(簡稱ACCA)、特許管理會計師協(xié)會(簡稱CIMA)、特許公共財務及會計協(xié)會(簡稱CIPFA)。各大會計師公會各自組織考試，一般考試科目達十幾門之多。例如，要獲得特許會計師(ACCA)資格，必須通過涵蓋了財會、管理、法律等多方面知識的十四門課程的考試。

許多大學會計專業(yè)的課程體系與英國當?shù)氐奶卦S會計師協(xié)會資格考試科目緊密銜接，學生在獲得學位時，同時能免試多門特許會計師資格考試課程。英國特許會計師(ACCA)證書通常是進人大公司和知名會計師事務所的通行證。英國會計專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容通常與ACCA考試掛鉤，并隨著AC-CA考試科目與內(nèi)容的調(diào)整而調(diào)整。這樣會計本科畢業(yè)生在ACCA的14門考試課程中可免試8-12門課程。

“三明治”課程體系減輕了學生的就業(yè)壓力。為了增強會計專業(yè)學生的實務操作能力，在學生的三年學習生涯中，英國大學允許學生休學整整一年或兩個半年到企業(yè)兼職，即工作實習(Placement)。由于實習期長，企業(yè)也很愿意招聘兼職學生?！叭陮W制+一年兼職”的特色課程體系被形象地喻為“三明治”課程。

這樣既減輕了學生的就業(yè)壓力，又縮小了理論和實際的差距。

3、澳大利亞的會計教學方式

澳大利亞大學強調(diào)對學生各方面能力的培養(yǎng)，會計教學方式豐富多彩，會計教學活動形式多樣，能夠充分調(diào)動學生的積極性與主動性，使學生勤于思考，善于動手。

“課程計劃”(suerect Program)是教師進行教學、學生進行學習的總體規(guī)劃。在每學期開課之前，教師必須運用網(wǎng)絡資訊及多媒體設施向?qū)W生“課程計劃”，包括課程內(nèi)容、授課安排、參考文獻、學習要求、學習方法、評分標準等內(nèi)容。強調(diào)學生應如何安排與管理自己的學習，鼓勵學生樹立學習的信心與熱情，以使他們能夠圓滿地完成學習任務。

澳大利亞會計教學以課程學習為主，安排的教學活動主要包括授課、小組討論(rutofi Questions)、課堂練習與輔導。授課，以教師講授為主，“授課”的綱要內(nèi)容可在網(wǎng)上下載，教師著重講授課程中的理論與技術問題及其內(nèi)在聯(lián)系，引導學生進行相關內(nèi)容的學習和思考。小組討論，是學生的必修項目，教師每周都在網(wǎng)上布置小組討論的問題或列示在“課程計劃”的表格中。學生們必須在“小組討論”課前完成所有的問題，并為這些問題各準備一份答案，按時交給輔導教師。討論交流時，學生除了要發(fā)表自己的認識和見解外，還要向其他同學提出問題，也要回答老師和其他同學的提問。教師的主要任務是引導學生討論問題，并做出適當?shù)慕忉屌c評述?！靶〗M討論”強調(diào)分享思想和相互理解，學生在互動的環(huán)境中進行學習，能充分調(diào)動學生的思維和創(chuàng)造力，迅速提高學生的口語表達能力。課堂練習與輔導階段，學生是教學的中心。老師的任務是隨時為學生解惑。幫助學生完成作業(yè)。

二、國外會計教育對我國高職會計教育的啟示

1、根據(jù)市場需求確立高職會計教育的目標

高職會計教育的具體目標是什么，高職會計學生應具備哪些能力，我國并沒有達成統(tǒng)一權威的認識。根據(jù)美國的經(jīng)驗，會計教育目標的制定應由會計教育界和會計職業(yè)界共同協(xié)商完成，會計教育界應根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標。由于我國會計職業(yè)團體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進行評估的權利。會計教育目標基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的。因此，我國應鼓勵會計職業(yè)界積極參與會計教育的研究，經(jīng)常向?qū)W校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業(yè)界的聯(lián)系渠道，制定出高職會計人才培養(yǎng)的具體目標。

2、建立以就業(yè)為導向的高職會計課程體系

(1)圍繞職業(yè)資格證書設置課程體系

我們已經(jīng)知道：美國早期會計教育的目標是讓學生通過注冊會計師考試，英國大學的課程設置與專業(yè)團體(如ACCA)資格考試緊密掛鉤。我國高職院校會計專業(yè)的課程設置也可借鑒英美國家的經(jīng)驗，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓，如會計電算化合格證書、會計從業(yè)資格證書、初級會計師資格證書，并為學生將來完成中級會計師資格考試做準備。簡言之，高職會計教育應圍繞職業(yè)資格證書來進行課程設置，教學內(nèi)容隨著資格證書考試內(nèi)容的變化而進行適當?shù)恼{(diào)整和改革。這樣做的最大好處是有利于學生就業(yè)，能充分調(diào)動學生的學習積極性。

(2)加強學生會計實踐技能的培訓

實踐教學一直是我國會計教學中的薄弱環(huán)節(jié)。在英國會計專業(yè)實訓課程一般是聘請會計職業(yè)界的專家來講授，他們的講課貼近實際，講解他們在工作中碰到的各種實際問題。課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學校教育與會計實務的距離。英國的“三明治”課程體系也非常值得我們借鑒，目前我國推行的“工學結合”與英國的做法很類似，讓會計學生直接進入生產(chǎn)企業(yè)財會部門實習，直接向企業(yè)會計人員學習會計實務知識和工作技能，逐步完成由學生到會計職業(yè)人員的轉變。但是，在我國很多企業(yè)不愿接受會計學生進行工學結合，實習難已經(jīng)成為高職院校會計專業(yè)的共性問題。

(3)重視會計入門教育

英美國家都非常重視“會計入門課程”，這一做法值得模仿。來自普高的高職學生對會計專業(yè)一般知之甚少，如果在學習會計專業(yè)課程之前，開設一門《會計學導論》，介紹會計的歷史、會計在國內(nèi)外的發(fā)展情況、會計在社會經(jīng)濟生活中的地位與作用、會計學科的知識框架結構、會計人員的職業(yè)生涯規(guī)律等知識，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感和學習積極性。

3、改革教學方法

我國高等教育目前已進入大眾化階段，高職生的學習能力和學習主動性相對較低，積極嘗試澳大利亞的“以學生為中心”的互動式、啟發(fā)式教學方法，主動讓學生成為教學過程中的主角。教師經(jīng)常安排學生進行小組討論和課堂練習等教學活動，充分調(diào)動學生學習的積極性以及主觀能動性，逼迫學生主動學習，逐步提升學生獲取知識和運用知識的技能。學生經(jīng)常大膽地發(fā)言回答各種問題，學生的口語表達能力和邏輯思維能力也會迅速提升，課堂氣氛也會漸漸活躍起來。學生當主角，教師在教學過程中就只能當配角了，在知識的傳授上就不要面面俱到了，只需講解專業(yè)知識的整體框架、學習要點和學習方法，教師的主要任務轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題，及時為學生解答疑難問題，引導學生積極沿著正確的道路思考問題，直至取得正確的結論。

4、樹立終身學習的教育理念

會計是一門不斷發(fā)展的學科，隨著社會的不斷進步和發(fā)展，會計專業(yè)知識也在不斷發(fā)展和變化。人會老，學過的知識也會過時，因此，我們必須應樹立終身學習的教育理念?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教師在教學過程中不僅要傳授會計知識，更要傳授學習方法，培養(yǎng)學生不斷學習和獲取知識的能力。只有這樣，學生才能適應未來復雜多變的會計環(huán)境，并在漫長的會計職業(yè)生涯中取得驕人的成就。

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二、當前高職會計教育中存在的問題與分析

傳授基本理論，突出實踐操作，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)動手能力，增強學生綜合素質(zhì)，是高職教育教學的根本任務。但是，傳統(tǒng)的會計教學更多的強調(diào)課堂教學，把大量的課時分配在理論學習上，從而導致職業(yè)能力培養(yǎng)的忽視。隨著高職教育的深入改革發(fā)展，很多高職院校也在會計教學中注重理論與實踐的教學改革，但基于種種原因，依然造成會計教學中理論知識與實踐技能未能達到較好的平衡，培養(yǎng)目標定位模糊，綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)沒有實質(zhì)開展，本位教育思想突出。

（一）校企合作的深度和廣度有待加強

一方面，學校的積極主動性不夠，校企合作在當前高職院校中表現(xiàn)為內(nèi)容較籠統(tǒng)，形式較單一，目的性不明確，僅僅停留在為簽訂協(xié)議而簽訂協(xié)議，所簽協(xié)議內(nèi)容也多是一些松散式可操作性不強的東西，不少學校開展校企合作更多的是出于應付教學質(zhì)量水平評估、學校辦學升格和行業(yè)主管部門檢查之需諸如此類的目的，與教育教學需要掛鉤，為更好地實現(xiàn)辦學培養(yǎng)目標相結合，開展實質(zhì)性校企合作的現(xiàn)象比較少。另一方面，企業(yè)認為校企合作會增加企業(yè)負擔，不太愿意參與人才培養(yǎng)方案的設計和實施，學校也沒有認真思考給企業(yè)提供更多實惠和幫助，校企合作僅僅是校方單方需求，沒有形成校企雙向互動，導致合作僅僅停留在表層，很難向縱深發(fā)展。授課教師本身很多也是從學校畢業(yè)就直接從事教育教學崗位，缺乏實踐鍛煉經(jīng)驗，在工作中承擔繁重的教學任務，也沒有時間和計劃參與企業(yè)會計工作實踐，更談不上會計理論與工作實踐的科研創(chuàng)新，導致教學科研的開展只能是紙上談兵。

（二）社會交往能力的培養(yǎng)不夠突出到位

順應時代競爭發(fā)展需要，現(xiàn)代企業(yè)普遍要求會計人員在提高會計專業(yè)知識與技能的同時，要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的語言表達與溝通協(xié)調(diào)能力，能夠較好地處理單位內(nèi)部各職能部門、單位與外部相關行政業(yè)務部門和銀行等金融機構之間的經(jīng)濟關系，諸如如何做好與工商、稅務、審計、財政等部門之間的溝通與協(xié)調(diào)，一些行業(yè)企業(yè)或上市公司，還要注意與行業(yè)監(jiān)管、證券監(jiān)管等部門之間的信息交流暢通，這些都關系到企業(yè)會計工作的是否有效開展，是否能給企業(yè)建立更好的內(nèi)外部經(jīng)營環(huán)境顯得至關重要。許多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，并未引起這方面的重視。普遍高職院校往往認為，學校的職業(yè)教育突出抓好專業(yè)知識技能的培養(yǎng)與提高，是學校的主體教育教學目標與方向，學生的組織協(xié)調(diào)、職業(yè)應變能力，有待其步入社會后各自的打拼與磨煉，往往忽視了校內(nèi)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面教育與養(yǎng)成。這就導致我們的高職會計專業(yè)畢業(yè)生步入社會時，不能具被良好的職業(yè)心理，社會交往能力欠缺，也未能掌握良好的工作適應能力和業(yè)務應變能力，很難盡快融入激烈競爭的社會大家庭。

（三）專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標定位不夠準確

大部分行業(yè)企業(yè)認為，現(xiàn)在的高職會計畢業(yè)生不能較好地實現(xiàn)從學校到社會角色的自然轉變，即不能即插即用，往往還需要經(jīng)過企業(yè)的一定培養(yǎng)或老會計領路才能上崗，這是一種趨于較普遍的現(xiàn)象。這就讓人感到學校的培養(yǎng)教育成果，與社會行業(yè)企業(yè)的認同標準之間還存在一定的距離，學校的培養(yǎng)目標定位不夠準確，專業(yè)課程設置和培養(yǎng)方式方法，達不到用人單位對高職人才的知識技能需求。因此，高職會計教育應注重突出高職層次的實踐能力及會計技能的培養(yǎng)，理論不求高精深，講求適度夠用即可，要針對高職學生的學習基礎和普遍接受能力以及其將來所從事的職業(yè)需要出發(fā)，找準培養(yǎng)目標定位來設計知識技能的教學內(nèi)容，對有助于今后工作實踐的基本理論和相關技能，應作為教學內(nèi)容重點抓實抓好，著重基本業(yè)務處理的講授，高職會計教育的理論培養(yǎng)目標就是讓學生取得會計從業(yè)資格證，學會日常會計業(yè)務處理，能夠應對大部分行業(yè)企業(yè)基本日常會計工作需要，達到初級會計專業(yè)技術水平要求，對部分學有余力的學生，可以引導其向更高層次水平發(fā)展。

（四）對職教鏈條延伸不夠，本位教育思想突出

高職院校的生源主要來自于兩大渠道，一是高中學生參加高考進入高職院校，二是中職會計專業(yè)學生通過中職推優(yōu)或高職單招考試進入高職院校。這兩類學生存在一個本質(zhì)的區(qū)別，即已具備一定的專業(yè)教育和不具備專業(yè)教育的區(qū)別。部分高職院校在專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設置上都缺乏考慮生源情況而作相應調(diào)整，造成專業(yè)課程設置重復等不合理現(xiàn)象。對“中高本”教育培養(yǎng)模式?jīng)]有明顯的差異與區(qū)別，培養(yǎng)目標定位模糊。大部分的高職院校大都是以自身辦學為主，走出去參與跨區(qū)域聯(lián)合辦學的思想和理念尚未形成，無法吸收別人的好經(jīng)驗好做法，教學改革不夠深入。

三、跨界視野下高職會計教育的思路

高職會計教育引入跨界思維，目的是為更好地實現(xiàn)高職教育教學目標，培養(yǎng)出有質(zhì)量受歡迎的高素質(zhì)應用型技能型人才。要用科學的理念、先進的方法、開闊的視野去完善、規(guī)劃、設計現(xiàn)代高職會計教育教學體系，全方位、寬視野的培養(yǎng)高職會計人才的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，達到理論與實踐的有機結合，實現(xiàn)教育與職業(yè)的無縫對接。

（一）開展行業(yè)領域橫向跨界，扎實師生理論實踐水平

一是抓好學生的教育培養(yǎng)，讓學生在掌握課本基本知識的基礎上，開展一些與課本章節(jié)相配套的實驗實訓，如模擬手工制單、審核憑證、登記賬簿、編制會計報表，再與實習實訓基地企業(yè)合作，利用寒暑假、專周實訓、畢業(yè)頂崗實訓，分層次分內(nèi)容的鞏固完善所學專業(yè)知識，真正實現(xiàn)理論與實踐的良好結合，實現(xiàn)學習和工作“零距離”培養(yǎng)，學生畢業(yè)時能夠做到即插即用、獨立上崗。二是突出雙師型教師隊伍建設，要多層面鼓勵和支持教師在搞好平時教學科研的同時，一方面要注重與時俱進，專業(yè)知識和教學內(nèi)容及時吐故納新，要積極參加高職教育教師國培、省培和相關專業(yè)業(yè)務培訓，利用寒暑假到合作企業(yè)參加頂崗實訓鍛煉，鼓勵教師參加社會兼職，擴大社會交往、學術交流和專業(yè)實踐訓練，促進和提升教育教學能力水平，教師要經(jīng)常關注本行業(yè)企業(yè)發(fā)展和專業(yè)前沿動態(tài)的同時,要充分利用諸如QQ微信等現(xiàn)代聯(lián)系方式，加強與應往屆畢業(yè)生的溝通交流，注重畢業(yè)生實習實踐指導，把與就業(yè)緊密相關的東西及時融入到課堂教學當中，另一方面，要主動利用專業(yè)知識服務行業(yè)企業(yè)，主動承接行業(yè)企業(yè)科研項目，做到教學與科研并舉，理論與實踐相長，再一方面，要幫助企業(yè)兼職教師掌握科學的教育教學方法，大多數(shù)從企業(yè)聘請過來的專業(yè)人員，雖然在技術上有較強的實踐操作能力技術，但不懂教學不知道怎樣把他們的技術優(yōu)勢盡快地轉化為學生的專業(yè)應用能力，這就需要校內(nèi)教師的傳幫帶作用，通過隨堂聽課和教學交流，縮短教學差距。三是要注重校企合作的深度和廣度，首先在突出企業(yè)為師生加強實踐技能培養(yǎng)鍛煉的同時，更應讓合作企業(yè)得到相應的實惠，否則會讓企業(yè)一方感覺到校企合作是一種負擔，這種合作就很難有持久性，要充分利用學校的會計專業(yè)人才智力優(yōu)勢，從破解融資困境、節(jié)約成本支出、提高經(jīng)營效益、化解不良資產(chǎn)債務、加強財務風險管理等方面為企業(yè)做一些自身難以解決的問題，讓企業(yè)離不開你，校企合作才有生命力，其次，要加強合作企業(yè)的廣度開發(fā)，學校的專業(yè)建設和課程設置，要不斷適應和滿足不同時期行業(yè)企業(yè)發(fā)展的人才需要，讓師生更多地學習涉獵不同行業(yè)不同類型的經(jīng)濟業(yè)務，有利于更加全面系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識，提高業(yè)務處理能力，畢業(yè)生也能進入更寬泛的行業(yè)領域任職。

（二）開展教育層次縱向跨界，延伸完善職業(yè)教育鏈條

一是要在滿足高職教育會計職業(yè)就業(yè)培養(yǎng)的同時，鼓勵學有余力的同學積極爭取參加技術應用型本科教育，完善知識結構，提升技術技能水平；二是要做好“中高本”職業(yè)教育銜接，通過單招考試、中職推優(yōu)、專升本等方法和手段，讓一些優(yōu)秀的中高職學生繼續(xù)接受更高層次的職業(yè)教育，一方面提升了會計專業(yè)人才素質(zhì)，另一方面又增加了高職和技術本科生源，還緩解了社會就業(yè)壓力。三是或者組建職教集團或職教聯(lián)盟，融通“中高本”一體的綜合職業(yè)教育體系，把高職教育作為中職教育和應用本科的紐帶和橋梁，形成完整的職業(yè)教育鏈條，培育不同層次會計專業(yè)專門人才。

（三）開展地域跨界，培養(yǎng)國際視野

隨著改革開放的進一步深入，外資企業(yè)和跨國跨境企業(yè)的不斷增加，市場經(jīng)濟下商品流通日趨全球化，文化多元化和社會信息化的趨勢日益加大，會計教育也應該更加注重國際交流與合作，積極學習國際先進的教育體系和理念，借鑒先進教育理念和優(yōu)質(zhì)教學資源，推動自身教學改革，主動與相關專業(yè)建立聯(lián)系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要，符合時代要求的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能會計人才。目前，有不少高職院校開始嘗試性的與澳大利亞、歐洲、美國和臺灣地區(qū)的一些高職院校聯(lián)合辦學，目的就是學習借鑒別人的先進辦學理念，開展會計專業(yè)合作辦學，培養(yǎng)能滿足國內(nèi)外企業(yè)就業(yè)和出國深造多樣化需求，掌握相關國際會計知識和專業(yè)操作技能，初步具備全球財經(jīng)視野的高素質(zhì)復合型應用型會計人才。中外合作辦學已成為高職院校加強國際交流合作，探索教育教學改革，提升辦學質(zhì)量和水平的重要途徑。

（四）開展學科跨界，豐富專業(yè)內(nèi)涵

良好的跨文化跨學科溝通能力，對于高職學生會計教育至關重要，這也是區(qū)別于傳統(tǒng)會計教育最鮮明的特點，我們要大力提倡跨學科營養(yǎng)、跨領域吸收、多角度滲透。一是在職業(yè)技能課程設置上，以會計主干必修課程為主，同時還要兼顧從業(yè)職業(yè)的需要，相應增加商業(yè)統(tǒng)計、金融概論、經(jīng)濟法律、納稅實務、稅收籌劃、公司理財、保險學等相近學科課程設置，中外合作辦學的專業(yè)，還應增加一些國際會計所具備的相關課程知識教育，不斷豐富學生專業(yè)內(nèi)涵建設和外延發(fā)展。在綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)上，要在突出專業(yè)課程設置的基礎上，重視學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強學生思想品德教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等與職業(yè)素養(yǎng)相關的德育課程，和跨行業(yè)跨文化的交際禮儀、商務公關等與職業(yè)發(fā)展相關課程，以綜合平衡學生跨專業(yè)素養(yǎng)，促進提高學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。二是在教師的安排設置上，要突出跨界特色，政府、社會、企業(yè)、學校育人人才的多元構成，在抓好校內(nèi)專業(yè)師資隊伍素質(zhì)提高的基礎上，要積極主動聘請行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的拔尖人才參與教學，專兼教師并舉，校企分段培養(yǎng)，跨校聯(lián)合協(xié)作。用校內(nèi)的專業(yè)理論研究與校外的實踐技術管理相互交融，相得益彰，把學校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的職工培訓計劃并舉，學生學習得益多師，教學資源與企業(yè)實踐平臺充分共享。三是在學生的日常學習管理上，也要做到大家參與，齊抓共管，推行多元化管理制度。在繼續(xù)保持高職院校原有的輔導員制的基礎上，可以進一步推行班主任制、導師制，甚至導生制。輔導員以專業(yè)為單位，由專職輔導員擔任，管理的學生和班級數(shù)較多，主要從思政方面開展工作；班主任以班級為單位，可由專業(yè)任課教師擔任，主要掌握目標班級學生學習動態(tài)的引導與管理，幫助學生提高專業(yè)知識技能；導師可以宿舍為單位，由院系行政管理干部擔任，主要從多角度了解掌握學生在校的學習、思想、生活、起居等方面的動態(tài)，引導他們樹立正確理想信念，授予他們?yōu)槿颂幨乐溃崂硭枷肜Щ?，解決實際問題等；導生可以學習小組為單位，由素質(zhì)好、技能強、學有余力的同學擔任，主要是輔助任課教師答疑解惑，參與技能實訓輔導，互幫互助，相互促進，幫助別人，提高自己。通過多層次多角色師生的參與教育管理，讓學生明白、掌握和豐富學習方法和處世經(jīng)驗，扎實專業(yè)，練就本領，融入社會，深化內(nèi)涵。

篇5

11課程設置缺乏科學性

縱觀目前的高職會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，高職會計專業(yè)的課程設置部分明顯缺乏實用性，教育部門和教育者在對相關的課程進行布置的過程中，沒有充分地對市場進行全面的調(diào)研，這就使得其很難滿足社會的實際需求。而且很多高職會計專業(yè)的課程時長設計也不夠科學，傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有得到有效的革新，已經(jīng)不能滿足時代的發(fā)展需求。部分高職院校的會計專業(yè)在課程設置方面缺乏前瞻性，過多的理論教學掩蓋了相關教學的補給，缺乏實踐性，其嚴重地忽略了高職院校本身的職業(yè)教育特點。但與此同時，作為新生代的學生，他們具有一些新時代特有的特征，比如接受新鮮事物能力強，熟悉計算機操作，善于通過網(wǎng)絡搜集、整理、信息等。[1]高職院?？梢猿浞掷脤W生的這種特征，開展新的教學模式，以適應社會的發(fā)展。

12教學內(nèi)容不夠健全和完整

在實際的社會發(fā)展進程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，各行各業(yè)的發(fā)展規(guī)則和制度也在不斷地創(chuàng)新和調(diào)整。如果高職院校的教育要想有效地保證質(zhì)量，那么就需要對其教學的內(nèi)容和教學的方法以及教學的模式給予不斷的完善和優(yōu)化。但在實際的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高職院校會計專業(yè)的教學目標不明確，內(nèi)容枯燥乏味，課程設置不合理，并且無法給予學生足夠的實踐能力培訓。而且相應的教材創(chuàng)新性也不夠強，各種會計材料都具有較大的相似性，出現(xiàn)了同質(zhì)性問題，而且還有一些教材的內(nèi)容存在明顯的錯誤知識點。

13教學方式和教學方法不合理

在高職會計教育教學的過程中，教師的教學方法是影響教學質(zhì)量提升的重要因素。很多教師在教學的過程中依舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，其僅僅是采用對學生進行提問或者進行課后練習題的方式來強化教學內(nèi)容的掌握。這樣也使得課堂教學成為了學生對于相關的會計知識掌握的唯一途徑。在實際的教學過程中，教師與學生不能夠進行有效的溝通，嚴重地忽略了學生的學習興趣。而且，很多高職院校的教師面臨著較大的教學任務和授課壓力，為此，其在授課的過程中，為了提高授課效率，而很少對教學模式和教學方法給予創(chuàng)新，并且從業(yè)教師多與實際會計工作脫節(jié)多年，自身知識系統(tǒng)更新也相對滯后，可提供的案例范圍有限，能夠采用的案例也相對比較簡單。

2完善和提升我國會計教育教學的研究策略

21革新傳統(tǒng)的教學理念

高職院校要想充分地保證教學的效果和教學的質(zhì)量，那么首先應該對其相關的教學理念進行革新，應該充分地對會計的教學特點進行合理的分析。眾所周知，高職會計教育主要是為了使其能夠在畢業(yè)后的工作中能夠很快地適應工作環(huán)境，能夠有效地將實踐與理論進行有效的結合，針對企業(yè)的崗位需求培養(yǎng)出具有實踐操作能力的專業(yè)技術型人才。而不能夠?qū)嫿逃慕虒W流于形式，浮于表面，僅僅在理論和概念上，對其進行培養(yǎng)。最后，我們還應該意識到，高職會計教學的教學應該能夠跟上時代和社會的發(fā)展步伐，加強對教學理念的現(xiàn)代化建設，從而積極地引導學生在教學中自主創(chuàng)新。[2]

22加強對高職會計課程的合理設置

我們在高職會計專業(yè)的教學過程中，高職院校能夠首先做好充分的市場調(diào)研工作，能夠充分地掌握社會的需求，將其作為課程設置的主要基礎，然后在此基礎上，再對其課程進行科學和合理化的設置。高職院校在針對課程設置的過程中，應該參考社會企事業(yè)單位對于會計的實際工作需要的知識技能要求，并且有針對性地對課程進行合理的調(diào)整和優(yōu)化。除此之外，高職會計專業(yè)的課程設置也要能夠添加一些人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。

23對傳統(tǒng)的教育方法給予創(chuàng)新

在實際的教學過程中，高職院校應該對傳統(tǒng)的教學方式給予突破，避免“滿堂灌”教學和“填鴨式”教學，我們可以結合教育的發(fā)展情況，將一些新的教學法引入和應用，例如：案例教學法、項目教學法、實訓教學法等。通過這樣的方法，教師能夠更好地在教學過程中，幫助學生們將實踐與理論進行更為有效的結合，在一定程度上，有效地引導學生進行進一步的學習和思考。而且，在這樣的案例教學過程中，我們還能夠便于提出一些有技術性的問題，更能夠幫助學生對相關的問題規(guī)律進行總結，使學生更好地掌握相應的技能。通過項目教學法的應用，教師能夠讓學生在實際的模擬操作中，更好地完善教學任務，使學生對整個工作的操作流程有一個更為全面的掌握，有效地鍛煉了學生的實踐能力，提高了教學質(zhì)量。

24加強實訓教學

首先，應該合理地安排實訓任務。在實際的教學過程中，各個專業(yè)的教學內(nèi)容和教學時長都會有一定的限制，為了有效地強化實訓教學的作用，需要對實訓教學的任務進行合理的安排，可以在每學期的期末安排一些基礎會計的實訓課，循序漸進，為學生對相關知識的掌握提供便利的條件。其次，還要針對這種實訓教學，建立完善的考核制度，因為在實際的教學中，很多實訓教學僅僅是流于形式，教學質(zhì)量偏低，這樣不僅影響教學進度，還浪費了教學資源。再次，還要加強對相應的實訓設備和教材的完善和優(yōu)化，保證實訓教材的科學性和有效性。還可以應用一些先進的設備來對相關的工作環(huán)境進行方針，完善軟硬件設施，提高學生的實踐能力。最后，有條件的高職院校，還可以通過校企合作的方式，來幫助學生贏得有效的實習機會。

25加強對師資隊伍的建設力度

我們要想保證高職會計教育教學的質(zhì)量和效果，首先，我們就應該充分地加強對高職院校師資隊伍的建設力度。相關的教師一定要具備一定的實踐經(jīng)驗，能夠充分地做到將實踐與理論進行有效的結合。與此同時，學校還應該定期地對相關的會計專業(yè)的教師進行培訓，加大對教師內(nèi)外實務工作和科研工作的重視力度。

26加強對各種先進設備的應用，提高學生的學習興趣

篇6

2006年新頒布的《企業(yè)會計準則》，主要特點是與國際會計準則趨同，現(xiàn)階段要求上市公司和大型企業(yè)必須實行，鼓勵其他企業(yè)實行，2011年財政部頒布了《小企業(yè)會計準則》，要求小微企業(yè)從2013年開始實行。由此可以看出，現(xiàn)階段《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計準則》同時存在，不同類型的企業(yè)實行不同的會計準則。2008年以后出版的會計教材幾乎都已經(jīng)按照《企業(yè)會計準則》重新編寫，但是《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計準則》在教材中沒有體現(xiàn)。高等職業(yè)院校以培養(yǎng)應用型會計人才為目標，畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是數(shù)量龐大的中小公司，這些公司一般實行《企業(yè)會計制度》或者《小企業(yè)會計準則》，使用根據(jù)《企業(yè)會計準則》編寫的教材對學生進行專業(yè)訓練，即使學生很好的掌握了各種會計知識，也很難滿足中小企業(yè)的實際需要，學生進入這樣的企業(yè)后仍然需要重新的學習與中小企業(yè)相適應的《企業(yè)會計制度》或者《小企業(yè)會計準則》，因此現(xiàn)行教材內(nèi)容是不完善的，會計職業(yè)教育使用現(xiàn)行會計教材是不科學的。

（二）教學模式簡單

由于一些職業(yè)院校對辦學定位在理解和界定上出現(xiàn)了一些偏差，導致在教學模式和教學方法上照搬傳統(tǒng)本科教育模式，在教學內(nèi)容上，重點內(nèi)容大都集中在概念、原理等理論方面內(nèi)容，實踐教學得不到重視。在教學過程中，以教師為中心，采取滿堂灌的單向教學方式，學生難以及時消化所學知識，也沒有互動環(huán)節(jié)和實訓機會，枯燥的教課方式容易引起學生的視聽疲勞，從而影響授課效果。由于現(xiàn)行學校用人制度方面的原因，學校一般都是招聘剛剛畢業(yè)的學生作為教師，這些教師理論知識扎實，但是卻沒有任何實踐工作經(jīng)驗。會計是一門實用性很強的專業(yè)，要求學生具有較強的動手操作能力，由于教師沒有實踐工作經(jīng)驗，在講課中很少涉及實際會計工作中的例子，一方面使課堂失去了生動性，另一方面也使學生的知識與實際工作脫節(jié)。而在臺灣，對教師的社會實踐經(jīng)驗要求比較高，比如規(guī)定大學、獨立學院以及?？茖W校體育、藝術、應用科技等以技能為主的教師聘任或者升職應以成就證明或者技術報告代替著作等學術性材料，并且職業(yè)院校的老師大部分都在政府或者企業(yè)工作過，具有豐富的實踐工作經(jīng)驗，這樣的老師在課堂上向?qū)W生傳授課本上的知識的同時，以自己切身體會向?qū)W生展示實際工作情景和傳授實踐經(jīng)驗，可以大大的豐富課堂能容。

（三）實踐課程內(nèi)容單一

由于會計信息對企業(yè)十分重要，為了防止會計信息泄露，保護商業(yè)秘密，許多企業(yè)都不愿意接受會計實習生，有些單位即使接受了會計實習生，也不會讓學生接觸到重要的賬務處理環(huán)節(jié)，從而使會計實習流于形式，這就增加了會計實踐教學的難度。為了完成實踐教學，各院校紛紛建立了會計模擬實驗室，模擬企業(yè)的實際業(yè)務，讓學生接觸實際會計資料，增強對會計的感性認識和操作技能。但是在實際操作中，學校一般是列出企業(yè)的各種業(yè)務，要求學生完成記錄明細賬、過總賬、編制報表的各個環(huán)節(jié)，以此讓學生熟悉各項業(yè)務處理。這種做法一方面使學生的工作量大，來不及體會業(yè)務處理過程，另一方面，僅僅業(yè)務處理局限于記賬方面，大大限制了學生能力，學生無法體會財務分析、職責分工等方面的知識。總之，實踐課程內(nèi)容過于單一，不能真實模擬企業(yè)業(yè)務處理的場景。

二、高職會計職業(yè)教育創(chuàng)新途徑

（一）完善教材內(nèi)容

會計專業(yè)教材應貼近實際工作，反映企業(yè)對會計的實際需求。在我國現(xiàn)在就業(yè)環(huán)境下，企業(yè)對職業(yè)院校的學生與本科生還是區(qū)別對待的，畢業(yè)后能夠進入大型國有企業(yè)，甚至中央企業(yè)的高職學生寥寥無幾，更多的高職學生的就業(yè)方向主要是中小企業(yè)，針對這一特點，高職會計教材應反映中小企業(yè)會計業(yè)務的特點。現(xiàn)行會計教材都是以《企業(yè)會計準則》為準編制的，對于中小企業(yè)來說，很多會計處理是用不上的，因此，應完善高職會計教材內(nèi)容。符合職業(yè)院校的會計教材內(nèi)容應包括《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計準則》的全部內(nèi)容，解釋清楚三者之間的關系、三者之間的異同點，并且以《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計準則》為重點內(nèi)容。

（二）提高教師素質(zhì)

為了創(chuàng)新教學模式，教師既要具備一定的學歷，具有扎實系統(tǒng)的財經(jīng)理論知識，又要具有豐富的實踐經(jīng)驗，對會計行業(yè)發(fā)展有深刻的理解。除了對教師在學歷上的要求外，鼓勵教師走出校門，積極進入企業(yè)實踐、調(diào)研，積累實際工作經(jīng)驗。學校還可以聘請企業(yè)財務經(jīng)理、注冊會計師等有豐富實務經(jīng)驗的人員作為兼職教師，使課程理論與實際聯(lián)系更加緊密。有條件的高職院?？梢怨膭罱處煶袚欢ǖ目蒲姓n題，重點參與以解決企業(yè)實際問題為主的課題，通過課題研究，可以使教師深入企業(yè)實際，直接面對企業(yè)實際問題，一方面提高教師的理論水平和專業(yè)能力，另一方面研究成果可以豐富課堂教學，使課堂教學更加貼近企業(yè)實際，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（三）創(chuàng)新課堂教學模式

課堂教學模式以培養(yǎng)獨立思考能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，以師生互動、生生互動為基礎。豐富課堂教學模式可從以下幾方面入手：首先，在教學過程中采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生獨立思考能力，在課堂上以問題為導向，設置與實際工作相近的業(yè)務問題，提供解決問題引導學生自主思考，在學生解決問題過程中教師重點引導學生使用正確的思考方法、運用正確的理論知識；其次，在課堂上增加案例分析內(nèi)容，通過案例為學生提供一個解決實際問題的情景，讓學生有機會模擬會計人員、設身處地的面對問題，既能使課程內(nèi)容貼近實務，又能鍛煉學生分析能力；最后，增加小組討論環(huán)節(jié)，一般以模擬案例為主，讓學生分別擔任出納、會計、稽核等不同的角色，一方面可以讓學生深刻理解不同崗位的特點，另一方面讓學生發(fā)揮團隊精神尋找最佳解決問題的途徑。

篇7

遵從世界貿(mào)易組織中的對等原則，世貿(mào)組織成員國應當相互學位證書，要求各國積極進行相關專業(yè)的學術交流。打破以前的傳統(tǒng)模式，從而有力的避免了政府壟斷的不良格局。中國屬于經(jīng)濟大國的地位，使得其會計市場具有很大的發(fā)展空間，應當根據(jù)自身的優(yōu)勢，結合當前的形式，積極開發(fā)出具有本國特色的品牌，也正是當代從事高職會計教師急需解決的難點。

（二）社會市場對會計人才需求的不斷變化

隨著中國經(jīng)濟水平的不斷變化發(fā)展，國內(nèi)科學科技也產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，會計產(chǎn)業(yè)及時抓住了這個科技機遇，將我國先進的科技融入到了會計行業(yè)，比如網(wǎng)絡技術、計算機技術的有效運用，使得獲悉會計信息變得更加便利，同時，也降低了成本，因此，受到了我國各個企業(yè)的大力追捧。中國社會經(jīng)濟發(fā)展到一定程度后，已然達到了與世界經(jīng)濟接軌的程度，這也要求我國企業(yè)也走出國門，向國際大舞臺發(fā)展，同時，也要求加大我國會計人員的綜合能力培養(yǎng)，以便跟上國際經(jīng)濟步伐。中國經(jīng)濟全球化趨勢，萌生了諸多新型業(yè)務的產(chǎn)生與經(jīng)濟的發(fā)展，從而將會計工作的職能向多方面發(fā)展，也加大了會計從業(yè)人員的難度。這也是我國高職會計教學承擔的重大責任，只有不斷加強對復合型人才的教育與培養(yǎng)，才可以快速的達到社會市場的各種不同需求，從而保障國家會計行業(yè)的穩(wěn)定與發(fā)展。

二、為促進會計行業(yè)發(fā)展的高職會計教育教學

（一）充分借鑒國外先進經(jīng)驗

我國的會計教育起步晚，并且缺少相關的研究分析，并且沒有國外的會計教育發(fā)展的快，還是落后一段距離。在實際的會計教育教學過程中，應該以培養(yǎng)綜合型優(yōu)秀會計人才為目標，我國相關教育部門應該學習國外的先進會計教育經(jīng)驗，再結合國內(nèi)的教育研究成果，發(fā)展符合中國特色的會計教育模式。

（二）加強會計專業(yè)學生的主體地位

高職會計教育的設計理念是培養(yǎng)操作能力水平高的學生，并且也注重學生的在技術上全面的操作能力，設計的方法是在原有科學知識體系上，新增相關的專業(yè)知識。高職會計教育教學是以會計專業(yè)經(jīng)濟性與技術性為根本，重點培養(yǎng)學生的主觀能動性，增強學生的主體地位，明確學生的學習目的，而且充分采用行業(yè)中的典型事例進行設計案例情景教學。我國以前的會計實際教學環(huán)境中，教學的有效性不是很理想，為了促進教學的有效性，可以采用下面幾點做法：

（1）盡可能的完善會計行業(yè)的資料；

（2）盡可能多的提供會計行業(yè)使用的工具；

（3）增強學生和老師的互動；

（4）提高學生的實踐操作水平；

（5）提高學生的會計基礎理論知識水平；只有做到上面這些內(nèi)容，才有可能培養(yǎng)出大量的理論強、能力強的高職會計人才。

（三）不斷加強教師的自身實踐經(jīng)驗

高職會計教育的內(nèi)容近年來有一個新的發(fā)展趨勢，就是提倡認知心理構建主義進行會計的相關知識的學習，采用該方法能為學生建立實踐性很強的課程目標和應用性很強的課程結構。同時，也應該鼓勵教師走出校門，在會計的實踐崗位上進行現(xiàn)場教學，這樣，有利于學生的主動性學習，也有利于豐富會計職能經(jīng)驗，同時，促進高職會計教育的良性發(fā)展。高職院?，F(xiàn)在也邀請有實踐特長的公司管理人員到學校進行講學，同時，也大力支持教師走出去，增強自身的實戰(zhàn)經(jīng)，另外，建立相關的實習基地和實訓基地。學校根據(jù)高職會計的實際教學特點，制定了以上幾點措施，希望能夠為學生創(chuàng)造一個學習氛圍濃厚的環(huán)境，希望能為學生增加大量的實踐崗位，有利于在教學過程中增強學生的操作能力。

篇8

改革開放20 多年來，特別是中國確立社會主義市場經(jīng)濟體制的改革目標后，中國會計改革的步伐明顯加快，會計行業(yè)得到了長足發(fā)展。1992 年“兩則”、兩制“的，完成了我國會計模式由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉換；隨后又并實施了16 項具體會計準則和《企業(yè)會計制度》、《金融企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計制度》等，初步建立起了適應社會主義市場經(jīng)濟需要的會計標準體系；先后修改和制定了《會計法》、《企業(yè)財務會計報告條例》等法規(guī)，加強了會計法制建設，使會計工作納入法制化、規(guī)范化軌道；實施了46 個獨立審計準則項目，基本建立起了中國獨立審計準則體系；逐步開放會計服務市場，允許國際會計師事務所在國內(nèi)建立合作所和代表處等等。這些都表明中國會計改革和會計行業(yè)的發(fā)展與開放已經(jīng)取得了顯著成就。

中國加入WTO ， 標志著中國將在更大范圍和更深程度上參與經(jīng)濟全球化進程，從而將進一步促進我國經(jīng)濟體制改革和政府職能的轉換，為中國會計改革和會計行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造更加良好的外部環(huán)境，提供難得的發(fā)展機遇，從而有助于全面提升中國會計的整體水平。

二、目前我國會計行業(yè)的工作性質(zhì)和會計資質(zhì)證書

目前我國的會計行業(yè)按照嚴格意義上的工作性質(zhì)可以分為三種：第一種是“ 做會計的”，即從事會計核算、會計信息披露的狹義上的會計人員，全國大約有1200萬人；第二種是“查會計的”，包括注冊會計師和政府和企業(yè)事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)清算評估人員，全國目前大約有8萬名注冊會計師以及為數(shù)不少的單位內(nèi)部審計人員；第三種是“ 管會計的”，也就是總會計師，全國大約有3萬人左右。到目前為止，大約有300萬人取得相應的會計資格證書。但由于具有中專以上學歷的僅占47%，因此，我國會計從業(yè)人員總體上的文化程度和職業(yè)水平還比較低，會計職業(yè)道德操守也不近如人意。

解決這一問題，一個很重要的途徑就是通過認證各級別的會計資格。因此，從90年代開始，我國建立了完備而又嚴格的會計考試制度。而且，除了我國國內(nèi)自己的各種會計資質(zhì)證書外，從1993年ACCA（英國特許公會會計師資格認證） 登陸中國大陸開始，至今我國已經(jīng)批準了若干種國際會計資格認證在中國內(nèi)地發(fā)展他們的注冊學員、會員。

目前，我國國內(nèi)的會計資質(zhì)考試可以大體按照難易水平和參加人員的素質(zhì)分為三個級別。第一是會計從業(yè)資格證書考試；第二是會計職稱證書考試；第三是注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務師等資格證書考試。

1 、會計從業(yè)資格考試

根據(jù)國家現(xiàn)有的規(guī)定，在我國所有要從事會計行業(yè)的人，必須持有會計從業(yè)資格證書（即俗稱的會計證）.考試科目包括：財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計基礎知識、會計實務、初級會計電算化。

2 、全國會計專業(yè)技術資格考試（職稱考試）

考試分為初級資格考試（獲取助理會計師證）和中級資格考試（獲取中級會計師證）。取得會計從業(yè)資格證書，并從事會計職業(yè)2年的人，可申請初級資格考試。初級資格考試科目包括：經(jīng)濟法基礎、初級會計實務?？忌仨氃谝粋€考試年度內(nèi)通過全部兩個科目的考試，才可以取得助理會計師證書。中級資格考試科目包括：財務管理、經(jīng)濟法、中級會計實務（一）、中級會計實務（二）[ 2005年將實務（一）和（二）合二為一，中級資格考試成績實行單科累計制，單科合格成績在連續(xù)兩個考試年度內(nèi)有效，各科考試成績合格標準均以考試年度當年標準確定。凡在連續(xù)兩個考試年度內(nèi)取得以上四個考試科目合格成績者，均可取得中級資格。另外，目前，我國對已取得中級職稱并從事會計工作滿若干年的會計人員，采用評審制來認證其高級會計師職稱。但是申報高級會計師職稱的人員均需在評審前參加《會計實務與法規(guī)》的考試，并取得合格成績?！稌媽崉张c法規(guī)》考試合格成績有效期為3 年，考試主要考察申報人運用財務管理和會計理論及其相關法規(guī)分析問題和解決問題的能力。

3 、注冊會計師考試（CPA）

凡有高等?？埔陨蠈W校畢業(yè)的學歷、已取得會計或者相關專業(yè)（指審計、統(tǒng)計、經(jīng)濟）中級以上專業(yè)技術職稱的中國公民都有資格報考。考試科目包括：審計、稅法、會計、經(jīng)濟法、財務成本管理共五科。依據(jù)相關規(guī)定，具有會計或相關專業(yè)高級技術職稱的人員（包括學校及科研單位中具有會計或相關專業(yè)副教授、副研究員以上職稱者），可以申請免試一門專長科目?？荚噷嵭袧L動式，從第一門單科合格成績?nèi)〉弥晗匏闫?，五年?nèi)必須考完所有科目，才可獲得申請注冊會計師資格。

4 、全國注冊稅務師執(zhí)業(yè)資格考試（CPT）

這是一種類似于注冊會計師，但主要以稅務相關工作為主要內(nèi)容的會計類資格考試。取得中專以上學歷并從事稅務相關工作規(guī)定年限者均可報名參加。

三、現(xiàn)有會計職業(yè)準入制度和會計高職教育存在的問題和挑戰(zhàn)

會計職業(yè)資格證書形成了我國會計行業(yè)的一套職業(yè)準入制度。全國統(tǒng)一的注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試和會計專業(yè)技術資格考試是職業(yè)準入認定的前提，它不僅是對考生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，還是對會計發(fā)展趨勢和職業(yè)技術要求的導向。因此，這一準入制度不但是確認會計人才的門檻，也是高校會計教育的方向和內(nèi)容，尤其是會計高職教育。

1 、目前我國的會計教育存在的主要問題

（1） 高職高專、本科、研究生教育三個層次的教育，目標散亂，未能形成共識；

（2） 教師隊伍老、中、青三個層次結構不合理，青黃不接；

（3） 教材陳舊、更新緩慢，不能有效地滿足會計實踐的需要；

（4） 教師主講的傳統(tǒng)模式未能改變，多媒體教學、情景模擬教學、遠程教學等現(xiàn)代化的教學手段尚未充分運用；

（5） 學生重實務，輕理論的傾向比較嚴重等等。

2 、會計高職教育將主要面臨兩大挑戰(zhàn)加入WTO 后，中國的對外開放將從政策層面上升到體制層面和制度層面，這對中國的政治經(jīng)濟和社會文化環(huán)境等各方面將產(chǎn)生深遠的影響。

（1） 會計人才市場需求的變化對會計高職教育的挑戰(zhàn)：科技進步，計算機、互聯(lián)網(wǎng)使得會計信息取得成本降低，并參與到企業(yè)管理信息的集成中；經(jīng)濟的全球化、企業(yè)的國際化要求會計人員能與不同國家的企業(yè)領導和雇員打交道；新經(jīng)濟、新業(yè)務的不斷出現(xiàn)和日趨復雜，將使會計職業(yè)門檻不斷提高。如何適應人才市場的需求和變化，轉變高職教育的工作思路，培養(yǎng)新型高職會計人才是會計高職教育面臨的一大挑戰(zhàn)。

（2） 國外教育機構的競爭對會計高職教育的沖擊：按照W TO的對等規(guī)則，成員國之間相互承認學歷或?qū)W位證書，鼓勵在他國辦學，取消政府對教育市場的壟斷。我國會計市場是非常巨大的，如何在這個市場中取得一席之地，并辦出自己的特色，形成自己的品牌，是會計教育工作者必須認真思考的問題。

財政部自1993年頒布《企業(yè)會計準則》以來，我國的會計工作就不斷地向國際慣例靠攏，至今已頒布了一系列的會計準則和會計制度。隨著我國加入WTO， 我國經(jīng)濟將進一步融入世界經(jīng)濟大循環(huán)，對此，我國將會加快完善會計制度， 提高會計人員的業(yè)務水平?？梢灶A見，中國的會計事業(yè)將面臨一個大發(fā)展，而會計人才的培養(yǎng)在很大程度上又取決于會計教育水平。作為大專層次的會計高等職業(yè)教育必須適應這一形勢，在課程設置、教材建設、師資隊伍、教學管理和考核評價各方面都要有針對性，使畢業(yè)生能夠迅速進入會計行業(yè)，成為合格的會計人才。

四、會計人才市場、會計職業(yè)資格和會計高職教育目標

會計高職教育如何適應當前的挑戰(zhàn)，也就是說高職人才培養(yǎng)目標應當如何定位、專業(yè)課程如何設置、教學模式如何選擇。

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二、高職院校會計專業(yè)加強職業(yè)道德教育的必要性

意大利詩人但丁說過:“一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人不可以用知識去彌補?！甭殬I(yè)道德教育是高等教育的基礎內(nèi)容，同時也是提高大學生綜合素質(zhì)的必要內(nèi)容。會計專業(yè)的學生將是我國會計從業(yè)隊伍的主力，而會計是一項重要的經(jīng)濟管理活動，主要提向相關會計信息使用者提會計信息，其質(zhì)量的好壞直接影響經(jīng)營者、投資人、債權人、公眾等多方利益，進而影響整個國家的經(jīng)濟秩序。高職院校作為人才培養(yǎng)和為社會服務的機構，對在校會計專業(yè)學生開展道德教育是為提高會計從業(yè)人員素質(zhì)和保證會計信息質(zhì)量做準備。當面臨誘惑，經(jīng)濟利益與道德規(guī)范發(fā)生矛盾時，只有通過道德教育，使學生將“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”的理念轉化為自身的職業(yè)操守，才能保證國家的經(jīng)濟秩序健康發(fā)展。因此，高校會計教學中將會計職業(yè)道德教育納入會計專業(yè)基礎教學范圍，對學生將來能以高尚的品德、積極的工作態(tài)度、扎實的專業(yè)技能從事會計工作，促進我國會計隊伍的健康發(fā)展起著非常重要的作用。

三、對高職會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育的建議

(一)增設會計職業(yè)道德教育課程，加強職業(yè)道德教育

高職院校在日常課堂教學中，應將會計職業(yè)道德觀念的灌輸作為會計教育的首要環(huán)節(jié)。具體做法是:在人才培養(yǎng)方案中應開設《會計職業(yè)道德》、《會計法》等專業(yè)道德教育課程，并作為專業(yè)必修課。這些課程最好是學生在校最后一學期開設，因為這期間學生已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了專業(yè)知識和專業(yè)技能，馬上要到校外實習，對在工作中怎樣保持職業(yè)操守有較大的興趣，同時也具有一定分析、思考問題的能力，能初步辨別會計信息和行為的是與非、真與偽。在向?qū)W生講授職業(yè)道德相關內(nèi)容的同時，幫助學生逐步培養(yǎng)會計從業(yè)人員的會計職業(yè)道德情感，樹立職業(yè)道德觀念，提高職業(yè)道德水平，增強對職業(yè)風險意識，為在以后的職業(yè)生涯中自覺履行職業(yè)道德義務同時為保護好學生自身奠定基礎。

(二)專業(yè)教師應提高自身道德素養(yǎng)，將職業(yè)道德教育貫穿整個教學過程

“教師無小節(jié)，處處是楷模”。教師不僅向?qū)W生傳授文化知識，而且要對學生進行思想道德教育，教師的思想品德和世界觀可以通過具體的教學教育工作影響學生，要求專業(yè)教師提高自身道德素養(yǎng)，以高尚的品德給學生樹立榜樣。另外，會計職業(yè)道德教育不應該只停留在專業(yè)道德教育課程上，應該貫穿整個財會專業(yè)知識的講授過程。很多專業(yè)教師認為，職業(yè)道德教育是該課程老師的責任，而其他專業(yè)課的教學內(nèi)容則是專業(yè)技能的傳授，跟道德教育無關，其實不然，在《財務會計》、《審計》、《稅法》、《經(jīng)濟法》、《財務管理》等專業(yè)課上，教學內(nèi)容應結合會計道德教育，在課程講解中引導學生正確思考辨別會計道德，強化會計法規(guī)及堅定職業(yè)道德觀念。

(三)豐富課堂教學，開展豐富的課外活動營造會計文化氛圍

會計職業(yè)道德教育方式應靈活多樣，如果專業(yè)教師在日常會計職業(yè)道德教育中只停留在說教上，學生則無法真正理解并運用會計職業(yè)操守，不能達到預期目的。因此，在課堂教學可采取案例講解互動教學，也可邀請從事會計及相關領域的本校畢業(yè)生或者企業(yè)知名專家采用講座、座談會等形式，以真實的正反面案例來宣揚會計誠信理念。同時，充分利用高職院校學生會，學生社團等組織開展豐富多彩的課外活動，通過這些活動可以激發(fā)會計學生的誠信意識，營造良好的會計文化氛圍。

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中圖分類號：F230-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0202-01

隨著我國工業(yè)化進程的不斷推進，國家對高水平會計人才需求也不斷提升，受傳統(tǒng)教學模式的束縛，高職會計學生的知識結構與社會需求脫節(jié)。我們在教學過程中應當從高職學生的特點入手，進行創(chuàng)新型教學，以培養(yǎng)全面發(fā)展的、有能力的、適應社會需要的會計人才。

一、高職會計教育特征

高職會計教育的目標是為社會生產(chǎn)和服務一線培養(yǎng)技術型應用人才。高職會計教育必須以社會需求為導向，既讓學生接受理論知識的教育，又要具備職業(yè)技能。

高職會計教育在理論知識方面，以夠用、適度為原則。在人才素質(zhì)方面，高職會計教育應注重基本素質(zhì)的培養(yǎng)和自學能力的培養(yǎng)。基本素質(zhì)包含政治文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。

二、高職會計教育現(xiàn)狀

（一）重理論，輕實踐

一直以來，高職會計教育一直走學科教育的道路，重理論，輕實踐。一些高職院校對會計專業(yè)實踐教學的重要性沒有充分的認識，在教學上仍偏重理論教學，不重視實踐教學。還有一些高職院校，會計專業(yè)投入不足，實踐、實訓基地建設不能滿足實踐教學的需要。近年來，雖然各高職院校都在強調(diào)要加強實踐性教學，提高學生實踐能力，但是，專業(yè)教師還是以理論教學為主，學生實訓機會少、頂崗實習和工學結合的機會少，高職會計教學改革依舊任重道遠。

（二）課程設置缺乏高職特色

從我國高職會計教學開展的實際情況來看，在會計教學體系中仍舊存在著大量的核算方法、核算原則、核算業(yè)務、會計學管理等課程。在課堂上，只注重知識量的增加，不注重課程結構的優(yōu)化，這就導致高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標被降低。因此，高職院校在會計專業(yè)課程設置中，不能單一的強調(diào)課程的系統(tǒng)性，需要對會計專業(yè)課程重構，根據(jù)社會需要不斷對會計課程內(nèi)容進行更新和整合。

（三）教學方法陳舊

教學方法是教學的手段，它是否得當直接影響學生的學習興趣和學習效果。灌輸式的講授是我們一直以來的教學方法，以教師講授為主，學生被動學習，師生之間缺乏互動。學生的學習和考核主要依靠筆記，教學方式單一。這種教學方法，雖然有利于學生掌握基本概念和基本操作，但是不能充分調(diào)動學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，不利于學生綜合能力的提高。

三、高職會計教育改革構想

（一） 增強實踐教學，培養(yǎng)操作技能

首先，在教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容中增加實踐性內(nèi)容，大綱編寫的課業(yè)要有真實性，最好是現(xiàn)實企業(yè)的實際問題。課堂上，合理分配教學時間、課堂訓練時間和資料查閱時間。體現(xiàn)以實踐為主的教學理念。其次，建立高職會計模擬實驗室，設置綜合實驗訓練課，選取企業(yè)實際業(yè)務資料或仿真資料，按實際業(yè)務工作的流程和要求，培訓學生使用會計模擬設備、財務軟件等。

（二）順應會計學科發(fā)展，革新教學內(nèi)容

首先，在教學內(nèi)容上，注意課程銜接。講授順序分別是公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課，還可為學有余力的同學增加專業(yè)選修課。其次，在課程設置上，教學大綱要緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況，定期（如：每年）進行高職會計課程總結、完善和替換。對會計領域出現(xiàn)的新理論、新技術，教學大綱可適當進行調(diào)整，避免學生所學課業(yè)與社會需要脫節(jié)。

（三）轉變教學思維，構建新型教學模式

高職會計教育的課堂教學模式，應徹底轉變以“教材、課堂、教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，構建探究式、開放式等新型教學模式，營造師生互動式教學，啟發(fā)學生自主學習、運用知識和創(chuàng)新實踐的能力。會計專業(yè)是實踐性很強的學科，必須注重應用能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高，教學中要注重模擬、實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)面向一線的實用型人才。教師在模擬實踐教學中，可以充分利用模擬資料進行案例分析。在模擬實驗過程中，通過案例分析，有助于學生熟悉實際問題，將所學理論知識應用于實踐，增強感性認識，提高學習興趣，培養(yǎng)分析判斷能力，積累解決實際問題的經(jīng)驗。

四、結語

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高職會計人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，高職教育的改革要求我們更新教育觀念，把教學從教授專業(yè)知識轉變到教授學習方法，增強學生實踐能力，使學生能夠獨立學習，具備終身學習的能力。改革和優(yōu)化實踐教學、教學內(nèi)容和教學模式，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多具備專業(yè)技能和基本素|的一線會計人才。

參考文獻：

[1]孫華君.高職會計教育教學模式和教學手段的改革[N].企業(yè)導報，2011（1）.