導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高職生英語論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二情感策略教學

1．樹立正確的英語學習態(tài)度和激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。教師要想辦法“激活”學生學習英語的興趣，除了傳授學生詞匯、句子、語法等英語基礎知識，還要傳授學生英語文化背景、宗教禮儀、人際交往等方面的知識，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎。教師應利用現(xiàn)代化的教學手段，通過使用投影儀、多媒體、幻燈片等調(diào)動學生的積極性和主動性，促進英語教學的開展，如設計生動活潑的教學情境，利用互動法、合作學習法、情境法等鼓勵學生參與課堂活動，大膽展示、大膽表達，使學生從內(nèi)心真正喜歡英語，想學好英語。

2．重視情感交流，消除新生的自卑心理

情感交流在外語學習的過程中起著重要作用。教師在教學中應經(jīng)常鼓勵學生，在學生遇到困難時及時給予講解和提示，啟發(fā)誘導學生自己尋求答案。高職學生入校時英語基礎參差不齊，教師須因材施教、因人施教，對于英語成績較好的學生，提一些難度較大的問題，提出對他們未來發(fā)展的更高的期望，促進學生的進一步提高；而對于英語底子薄、知識掌握得不牢固的學生，教師應挖掘他們的閃光點，盡量提一些簡單且基礎的問題，讓學生都能答對問題，從而讓他們體會到一種成就感，以培養(yǎng)學生的自信心。教師要讓學生隨時看到成功的希望，從而愿意努力學好英語。良好的師生關系也是學好英語的一個不可或缺的條件。師生間應建立一種平等、和諧、民主的教學關系，教師要以身作則，以高尚的人格魅力感染學生，在教學中不高高在上，不對學生發(fā)號施令，要成為學生學習上的朋友，進行有效的師生互動和良好的溝通。在這種平等、和諧、輕松的氣氛中，學生會覺得英語學習不是一種負擔，而是一種愉快的享受，從而心情愉悅地參與各種教學活動，克服心理障礙，達到真正進行鍛煉的目的。教育家陶行知曾說：“我希望中國的父親，都學做富蘭克林的父親；中國的母親，都學迪生的母親；中國的男教師學做富蘭克林的父親；女教師學迪生的母親?！币簿褪窍Ｍ處熌芙o學生足夠的愛、耐心和信心，從而讓學生有學好英語的內(nèi)驅(qū)力，在英語學習中不斷創(chuàng)造佳績，從而達到教學相長。

三交際策略教學

1．結(jié)合教材創(chuàng)設多種口語交流的情境

教師可以教材為藍本，適當進行拓展，創(chuàng)設出多種口語交流的情境，引導學生進行模仿、練習。如采取情景教學法中的模仿，交際法中的角色扮演等，鼓勵學生積極參與口語交際活動。教師可采用聽說相結(jié)合的方法，通過聽英語錄音，看英文電影，參加課內(nèi)外活動，加強師生間的互動交流。在高職英語教材中，每個單元的開頭都有幾段對話，教師可布置教學任務，讓學生結(jié)合自身實際改編對話，然后再把對話表演出來，提高學生的閱讀理解能力，也能鍛煉學生的口頭表達能力。

篇2

高職生的智力因素不是學習英語成敗的關鍵，而非智力因素卻是學生學好英語的最大障礙。改革開放的社會、全球貿(mào)易的世界、競爭激烈的就業(yè)，都需要學生有英語的一技之長，但是，學生對高職階段英語學什么、為什么學、怎么學倍感茫然。學習無目標、無計劃、無準備、無方法、無認知，依賴老師，依靠課堂。學習仍沿用高中時的背誦和做題為主的方式，被動學習和機械學習成為了高職生學習英語的普遍現(xiàn)象。對自我的無束，對英語的無趣，對學習的無法，對知識的無求，對未來的無望導致學生自主學習意識淡漠。

（二）學習習慣懶散

很多學生上英語課“三不帶”，即不帶書、不帶筆、不帶本，上課遲到、睡覺、玩手機非常普遍。對英語課不預習、不聽課、不復習；英語知識不筆錄、不記憶、不練習；英語技能不動口、不動手、不訓練；高職生學習盲目性大，沒目的、沒目標、沒計劃、沒準備；學習隨意性強，不努力、不積極、不主動、不自信；學習主動性差，被動性、機械性、他主性、隨意性。習慣不是一日養(yǎng)成，英語不是一日學好，很多學生對英語望而止步，英語課懶散懈怠、自暴自棄便成了一些學生的常態(tài)。

（三）學習策略缺失

高職生不僅學習意識淡漠、學習習慣懶散，而且學習策略更是欠缺。不能掌握背誦生詞方法——詞匯量少；不會掌握認知分析策略——語法錯誤多；不會掌握交際交流模式——聽說能力差；不會掌握閱讀理解的技巧——閱讀水平低。英語學習策略的缺失導致學生英語學習沒有目的性、沒有成就感和愉，制約了學習能力的發(fā)展，妨礙了學習效率的提高。

（四）學習能力薄弱

高職生學習意識淡漠、習慣懶散、策略缺失，最終導致的是學習能力薄弱。高職英語考試仍是檢驗學生學習的主要形式，考試成績?nèi)允呛饬繉W生學習好壞的主要標準。教師還多沿用傳統(tǒng)的教師主導講授、學生被動接受的教學方式，學生感到學習過程枯燥、乏味，學習內(nèi)容重理論輕實用，考試形式無法體現(xiàn)自主發(fā)展和個性展示。學生對生詞的記憶能力差，對語法的概括能力差，對文章的閱讀能力差，對信息的轉(zhuǎn)化能力差。講英語是“啞巴”，聽英語是“聾子”，讀英語是“瞎子”。有些學生學英語“事倍功半”，不愿學、不會學，所以才沒學會、沒學好。

二、素質(zhì)教育下培養(yǎng)高職生英語自主學習能力的重要性

實施素質(zhì)教育要體現(xiàn)高職教育的性質(zhì)、宗旨與任務，著眼于高職生職業(yè)發(fā)展的要求，引導和培養(yǎng)高職生的學習態(tài)度、意志、能力和策略，為學生的終生學習和長遠發(fā)展奠定基礎，全面提高高職生的綜合素質(zhì)。掌握英語能提升高職生的層次和素質(zhì)，能提高自身的就業(yè)機會和社會競爭力，是現(xiàn)代技術(shù)應用型人才的重要標志。素質(zhì)教育體現(xiàn)能力與創(chuàng)新，要求學生有自主學習意識和自主學習能力，將英語知識、文化意識與素質(zhì)修養(yǎng)有機結(jié)合。語言知識是基礎，交際應用是根本，素質(zhì)教育是內(nèi)涵。素質(zhì)教育培養(yǎng)高職生的學習意識、態(tài)度、意志、策略和能力，自主性學習是學生在學習目標的要求和教師的指導下，根據(jù)自身認識結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學習任務。高職的學習過程是實踐—理論—實踐的過程，翻轉(zhuǎn)式課堂、任務型教學、理實一體課程都要求學生主動思考，積極探究，創(chuàng)新應用。英語學習結(jié)合專業(yè)為未來崗位服務，英語掌握提高自身綜合素質(zhì)和層次，拓寬就業(yè)渠道，改變命運軌跡，自我意識上要“能學”，內(nèi)在學習動機上要“想學”，掌握學習策略上要“會學”，學習意志上要“堅持學”。自主的意識、堅定的態(tài)度、堅韌的意志和有效的策略，可以克服學生對英語的畏懼心理和畏難情緒，增強學習信心，提高英語水平和綜合文化修養(yǎng)，順應市場經(jīng)濟需要，真正成為高技能型人才。在當今競爭激烈的社會，高職生自主性學習能力的提高，不單對英語習得，知識獲取，甚至對學生終生學習和工作，都將產(chǎn)生深遠的影響。

三、素質(zhì)教育下高職生英語自主學習能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生的自主意識

自主意識是指學生對自己的意識，包括自我認知（對自己的觀察、思考、想象、判斷、評價等）、自我體驗（對自己的接納、肯定、喜歡、贊美、尊重等）、自我控制（對自己的動機、情緒、理想、行為、監(jiān)督等的調(diào)控）。美國斯坦福大學的FredHangadon說：“Halfofacollegeeducationhastocomefromthestudent”。高職學習期間應加強對學生自我意識的培養(yǎng)，讓學生自己管理好自己，積極、主動、自覺地學習知識、技術(shù)和能力。首先，培養(yǎng)學習自我中心意識。課堂上教師應從“teacher”成為“director”，引導和指導學生學習英語。學生應由“student”成為“researcher”，自主和探究學習，從“學”英語轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩庇⒄Z，逐步消除厭學情緒。英語教學以學生為中心，從學生實際出發(fā)，學習學生感興趣和有用的東西，學一點，用一點，學以致用，樹立學生學習英語的自信心和成就感。其次，培養(yǎng)學生自我構(gòu)建意識。根據(jù)學生知識和能力差異選擇學習內(nèi)容，可難可簡，可長可短，從“被動學習”向“主動探究”轉(zhuǎn)變，貴在參與學習，從自主學習中獲得樂趣和滿足感，然后，培養(yǎng)學生的自我調(diào)控意識。通過循序漸進地學習，使學生在學習態(tài)度上從由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，在學習效果上從“學習的奴隸”成為了“學習的主人”。最后，培養(yǎng)學生自我體驗意識。從學習認知上由英語學習“無用論”變成“有用論”，知道為誰學、為什么學，我行、我能、自我認可，我能學習英語，我能學好英語，英語能為我所用，英語能助我成為有用的人。

（二）培養(yǎng)學生的學習習慣

培養(yǎng)高職生形成堅韌不拔、持之以恒的學習意志品質(zhì)，積極主動、努力拼搏的學習態(tài)度，自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我管理的學習能力，以及自主、探究、反思、總結(jié)的學習習慣。良好的學習行為習慣，能促成一種學習傾向。良好的學習習慣指學習態(tài)度端正——“要學”，學習目標明確——“想學”，學習策略恰當——“會學”，學習意志堅定——“好學”。從課堂常規(guī)講，課前確定目標、制定計劃、自我檢查，課間提前預習、認真聽講、及時復習，課后查缺補漏、勤于思考、自我總結(jié)。從英語學習方面說，堅持自覺練習聽力、朗讀英文、記憶生詞、閱讀文章。從學習方法上說，情景交際——練習聽說，任務驅(qū)動——讀寫明確，自我調(diào)控——有的放矢，團隊合作——互助協(xié)作。良好的學習習慣需要自我準備、自我計劃、自我調(diào)控、自我理解、自我探索、自我歸納，用適合自己的方式學好英語。高職生只有盡快適應從基礎教育的被動學習向高職階段的自主學習轉(zhuǎn)變，才能提高高職英語學習的能力和水平。

（三）培養(yǎng)學生的學習策略

學習策略就是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，包括學習策略、認知策略、自我監(jiān)控策略、自學策略、實踐策略等。Holec認為“自主學習是學習者對過程和內(nèi)容的心理反應”，即給予學習者機會，選擇和實施學習策略。《英語課程標準》將學習策略正式列入課程的內(nèi)容和目標，指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且不斷調(diào)整自己的學習策略，……為終身學習奠定基礎”。高職生由于英語基礎差而缺乏學習的積極性和自信心，面對大學英語，減輕心理壓力，消除抵觸情緒，提高學習效率，教師要責無旁貸的發(fā)揮主導者的作用，引導學生通過教材、網(wǎng)絡、電視等方式多途徑學習；指導學生探究適合自身的教學策略，更成功，更有目的，更愉快地學習，幫助學生順利完成英語學習任務。在教學過程中，指導學生管理自己的學習行為技能的運用和發(fā)展，注重啟發(fā)學生思考，開展小組討論，發(fā)表意見看法，探究質(zhì)疑問題，自主習得知識。高職生適用簡單、直觀的策略，趣味性強、實用性強的策略，易操作、見效快的策略，對于策略的掌握和應用，教師要通過策略展示—示范—訓練—評估—擴展等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生運用策略的意識、習慣和方法，讓學習策略對高職生的英語學習起到事半功倍的效果。

（四）培養(yǎng)學生的語言應用能力

英語是國際社會交流交際的工具，高職英語學習的主要目的不僅要強化交際運用、溝通與交流，而且還要突出實用功能，服務未來崗位需要。高中英語與高職英語的根本區(qū)別在于高中學英語為考試，而高職學英語為專業(yè)應用服務。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，高職英語課程的目標是“職場交際”、“學以致用”，而不是“理論知識”和“考試成績”，目的是“應用”，而不是“應試”。這就要求學生不僅要掌握英語的基本知識和基本技能，更重要的是要將所學知識運用到實際工作中。高職教學必須堅持英語語言知識與學生專業(yè)實際應用的結(jié)合與統(tǒng)一，用實際應用驗證所學英語知識，使學生從中理解和掌握知識，培養(yǎng)學生運用英語服務專業(yè)的實踐能力。促進學生的英語實踐能力，教師要根據(jù)語言內(nèi)在知識發(fā)展的需要設計教學活動，用“知識內(nèi)化”的心理特點挑戰(zhàn)學生潛能，用語言“檢驗假設”監(jiān)控學生的策略嘗試，用“語言輸出”了解學生的技能運用，用語言“支持”創(chuàng)造交流、激勵、互助、合作的機會和課堂氣氛。讓學生“用中學”習得知識，“學中用”實踐技能，自主、獨立地進行英語的學習、探究、實踐與總結(jié)。

篇3

誤區(qū)之一：職專生普遍存在基礎教差，學生學習程度參差不齊，專業(yè)課課業(yè)負擔重，又迫切想提高自己的英語能力，試圖通過突擊方法，在短時間內(nèi)達到一定成效，于是不惜代價參加各種各樣的英語補習班，私人輔導班，通過加班加點來補習已學過的內(nèi)容，不能記這些補習班一點作用不起，但這種輔導班往往班大人多，條件差，老師講的多，學生練的少，講課者面對的是不同程度的補習者，根本很難顧及到職專生的特點，做到“因材施教”。因此，但難以達到滿意的學習效果，職專生都是在校學生，課業(yè)負擔重，各種輔導班又耗費精力、財力。如果上課不能專心致志，下課后再去疲于奔命，加重負擔，這是“本末倒置”，要知道，學習英語主要不是靠聽別人講課，而是靠自己聽、說、讀、寫的基本訓練，是靠多練練會的。作為任課老師，能把握學生特點，少講多練，在校生，一般不必再進補習班，要根據(jù)自己對課堂內(nèi)容的掌握，課堂筆記，自己的英語水平，學習目的，選擇適合自己的訓練方法，以便達到“事半功倍”的良好效果。

誤區(qū)之二：職專生急于提高自己的英語水平，就大量的作選擇練習，埋頭書本和題海之中，而不注重聽、說、讀、寫的基本訓練，他們錯誤的認為這種選擇練習作了英語水平就提高了，要知道考試的只是檢查學生掌握英語的情況。由于種種原因，現(xiàn)在我們的考試制度還不夠健全，考試題目不能與教學大綱的要求完全吻合，例如：教學大綱要求聽、說訓練，而我們的考試考查這方面不夠。我們職專生學習英語，把它當作一種工具用于生活實際，主要的還應通過大量的聽、說、讀、寫訓練未達到能聽，會說、讀懂能寫的目的。英語水平的高低和考試分數(shù)的多少并不完全是一回事，不少了英語考試分數(shù)較高，但運用英語交際的能力較低，出現(xiàn)“高分低能”，我們的某些同學一定要走出這個誤區(qū)，采用正確的學習方法，學好英語，英語的語言能力與考試分數(shù)達到一致，即“高分高能”。

誤區(qū)之三：職專生只把開設的專業(yè)技術(shù)課，當作“技能課”，并未認識到英語也是一門“技能課”，不重視聽、說、讀、寫“反復訓練”。說起來，職專生們似乎都懂得聽、說、讀、寫的重要性，但從教學實踐可知：職專生在這方面做的還很不夠，他們認為英語課只是為他們學習專業(yè)技術(shù)課的一些術(shù)語打基礎，只進行少量的聽、說、讀、寫訓練，便認為英語已掌握的不錯了，能看懂一些簡單的介紹和計算計屏幕英語就行了，對所學習內(nèi)容還未達到“牢固掌握，運用自如”的程度。學習英語不能只滿足與“懂得”，一定要落實到“熟練運用”，比如說單詞的記憶，有同學能記住構(gòu)成某個單詞的幾個字母，卻不能讀出這個單詞，更談不上運用和理解了，有的甚至對單詞的拼寫記不準確，一寫就錯，作業(yè)中“form”與“foom”區(qū)分不開。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是由于反復訓練不夠造成的。有些職專生未養(yǎng)成晨讀的習慣，有的做作業(yè)只顧書面，在聽“和”論方面下工夫少，這都違背英語學習規(guī)律，英語主要是“技能課”，要把所學的內(nèi)容變成自己能熟練掌握的“技能”才行，其實，英語并不像有的人所說的那么難學，如果學習新的內(nèi)容后能夠“趁熱打鐵”，及時復習鞏固，“曲不離口”，反復操練，你就會逐漸地進入輕松愉快的佳境，把英語學好。在工作生活交際中用起來“游刃有余”。

篇4

字形相近而誤，如將“放肆”誤為“放肄”、“如火如荼”誤為“如火如茶”等；字音相近而誤，如將“為人嗤笑”誤為“為人癡笑”，將“粗獷”誤為“粗曠”等；不知典故而誤，如將“黃粱美夢”誤為“黃梁美夢”，不知道“黃粱”指的是做飯的小米。

2.濫用繁體字

繁簡混雜，即簡化字中混雜有繁體字。如：在我們調(diào)查的海報中有這樣一句：“我院機電一體化畢業(yè)生就業(yè)率再攀新高，截至目前已達96.5%……”其中“電”是繁體字；繁體字偏旁與簡化字偏旁隨意拼湊。如“綃”被寫成左邊是繁體偏旁，右邊是簡化偏旁的“綃”；繁體字誤寫。如“頭發(fā)”的“髪”寫成了“發(fā)展”的“發(fā)”。

3.生造簡化字

生造簡化字是指在“二簡字”以外，人們想當然地進行個別化書寫的簡體字，這些生造的簡化字，使?jié)h字作為文字的信息交流功能下降，并造成了社會用字的混亂。從構(gòu)字法上看，大致有以下幾種：偏旁替代：并（瓶）、代（袋）；形聲自造：芘（蔽）；同音借用：另（零）；類推簡化：扦（插）。

二、高職學生漢字應用不規(guī)范現(xiàn)象的原因分析

（一）基礎教育原因

當前，由于區(qū)域及基礎教育水平的差異，加上學生個人智力水平的高低不同，導致學生對漢字掌握的程度有高有低，而當前高考又是對綜合能力的考核，所以盡管以同樣的分數(shù)升入高校就讀，有些同學的語文基礎明顯要薄弱一些，這就在一定程度上造成了用字不規(guī)范現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）社會環(huán)境原因

目前，我國社會用字不規(guī)范現(xiàn)象還相當嚴重，錯別字、繁體字、生造簡化字、異體字在招牌、廣告、商標、菜譜中出現(xiàn)頻繁；此外，有些電視媒介一味追求市場經(jīng)濟利益，不顧語言規(guī)范，胡亂改動現(xiàn)有的成語、俗語，亂用諧音字如：“植墅（樹）造鄰（林）、隨心所浴（欲）、千方百劑（計）、默默無蚊（聞）、請勿痘（逗）留”等，這些不規(guī)范的社會用字嚴重混淆學生的視聽，給學生學習漢字帶來難以估量的負面影響。

（三）思想意識原因

據(jù)調(diào)查，多數(shù)高職學生難以認識文字規(guī)范化的重要性，至于《國家通用語言文字法》之類的法規(guī)，知道的人更是鳳毛麟角。有些學生盡管對相關語言文字法規(guī)略知一些，但自覺的規(guī)范意識匱乏，在書寫過程中，往往受思維定勢、心理習慣的影響，有據(jù)不依，貪快圖省。許多高職學生因規(guī)范意識的淡薄而缺乏維護文字規(guī)范化的主動性和積極性。

三、高職學生漢字應用能力提升策略研究

（一）強化語文教學主渠道作用，推進學生人文素質(zhì)教育

著名語言文字學家王寧先生曾這樣感嘆道“：不少學校的大學語文處于十分尷尬的局面：開成必修課，不受歡迎，大家敷衍了事；開成選修課，門前冷落，只有一些學分實在不夠需要填補學分的人才來選!”筆者認為，《大學語文》課程應是大學生進入大學以后第一門強化母語的人文素質(zhì)教育課，著重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)及寫作、表達等能力。因此，教授《大學語文》課程教師不僅要有較高的知識水平和深厚的積淀，還要有教育熱情、個人魅力，更要有豐富的經(jīng)驗和較強的能力，要因材、因人施教，教學方法要深入淺出、注重實效。

（二）提升教師語言文字素質(zhì)，凸顯教師引領示范作用

在課堂教學中，教師也要做到“以書悅?cè)?rdquo;，教師的一筆一劃，都會給學生以積極影響，在教育、引導學生的過程中，合理運用“語言、板書、技巧、意旨”等授課藝術(shù)，促使學生重視字形規(guī)范，正確使用漢字。筆者認為，要使自己的板書，獲得學生的賞識，引起學生的愉悅感，不僅要在課堂上做到袖手于前，疾書于后，落筆無誤，行隨心至外，更要注重練好基本功，平時在備課和設計板書時，就要堅持做到筆畫規(guī)范，結(jié)構(gòu)嚴謹，大小勻稱，布局合理。

（三）發(fā)揮校園文化育人功能，營造良好校園用字環(huán)境

高?？梢猿浞职l(fā)揮校園文化活動對學生語言文字應用能力提高的促進作用。通過舉辦講座、知識競賽等多種形式宣傳語言文字的規(guī)范、標準；與校內(nèi)各社團協(xié)調(diào)配合，利用學校的豐富資源，不定期組織學生多開展演講、“三筆一字”比賽等活動，培養(yǎng)提高學生的漢字運用能力。同時要把校園廣播臺、校報、校園網(wǎng)等校園媒體的漢字規(guī)范使用作為提高學生漢字應用能力的重要抓手，還要及時清理校園周邊的社會用字不規(guī)范現(xiàn)象，還學生一個潔凈的用字環(huán)境。

篇5

由美國學者勞倫斯•克雷明提出的“教育生態(tài)學”是20世紀70年代中期興起的一門交叉邊緣學科，是生態(tài)學原理與方法在教育學中滲透與應用的產(chǎn)物。它依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進化等生態(tài)學原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機制，進而掌握并指導教育發(fā)展的趨勢和方向。該理論為后來的教育工作者提供了一種重新審視教育的思維模式，它促使教育者們在研究各種教育現(xiàn)象及其成因時重視各教育要素之間的相互聯(lián)系及整體性，從而提高教育質(zhì)量與效率，在宏觀和微觀層次上實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）隱性課程

隱性課程是美國教育家杰克遜于1968年在其《課堂中的生活》一書中正式提出的。根據(jù)現(xiàn)代西方課程理論，“隱性課程”是相對于“顯性課程”的一個學術(shù)概念，是對學校課程的拓展與延伸，是“課程內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過受教育者無意識的，非特定心理反應發(fā)生作用的教育影響因素”。如果說顯性課程是以課程計劃、教學大綱、教材形式明確陳述的課程，那么隱性課程則是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的、未明確陳述的課程，兩者在教學過程、教學結(jié)果，以及教學環(huán)境三個方面都存在著明顯的不同。具體說來，隱性課程具有以下特點：1．內(nèi)容的多樣性；2．影響方式的彌散性、間接性和持久性；3．影響效果的雙重性；4．功能的潛隱性。就學校而言，隱性課程主要包括以下三個層面：1．制度層面：主要是指學校的成文或不成文的制度對學生產(chǎn)生的間接內(nèi)隱的影響；2．物質(zhì)層面：主要指校內(nèi)建筑、校園自然環(huán)境和人文景觀對學生產(chǎn)生的影響；3．精神層面：主要指思想觀念、人際關系、校風、教師的行為作風等。

（三）教育生態(tài)學與隱性課程的關系

從隱性課程的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)，以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等間接而內(nèi)隱方式存在的隱性課程，其建設實質(zhì)就是教育環(huán)境與教育氛圍的建設，構(gòu)建良好的隱性課程其實就是對教學生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)化，具體到學校，就是對學校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，即學校物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化。由此可見，隱性課程與教育生態(tài)學在研究視角、研究對象、研究內(nèi)容與研究方法上一脈相承、不謀而合，而教育生態(tài)學所強調(diào)的聯(lián)系共生，動態(tài)平衡、以人為本、可持續(xù)發(fā)展等原則都能被有效的借鑒并運用到隱形課程的構(gòu)建中，從而使隱形課程的建設更具科學性與有效性?？梢哉f，離開生態(tài)學所揭示的三大環(huán)境系統(tǒng)，即自然環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境，隱性課程研究也就失去了它所要探索的對象。

二、高職院校英語隱性課程建設的必要性

長期以來，高職院校英語教學始終存在以下困境：1．學生學習習慣與自覺性差，缺乏學習動力與熱情、自卑厭學情緒嚴重；2．學生知識結(jié)構(gòu)不夠完善，綜合素質(zhì)相對薄弱；3．缺乏良好的語言環(huán)境，教學資源不足，教學模式單一。與此同時，英語學習強調(diào)重復記憶，枯燥乏味，需要較強的毅力、耐力、學習內(nèi)動力、良好的學習氛圍與精神鼓舞。而所有這些困境與問題，單純依靠顯性課程的力量是難以解決的。依據(jù)現(xiàn)代課程理論，課程是一個由多種因素構(gòu)成的復雜體系，顯性課程與隱性課程雖然各有特點，但兩者在很多情況下相互依存、互為補充。顯性課程展示明確的教學目標與任務，隱性課程則為目標的實現(xiàn)趨利避害，營造有利的環(huán)境與條件。只有兩者相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好的實現(xiàn)英語教育和教學的目標?？梢哉f，高職英語教學面臨的困境，更需要隱性課程的有效配合與支持。

三、教育生態(tài)學理論指導下的高職英語隱性課程構(gòu)建策略

為了將顯性課程和隱性課程進行有效融合，筆者從目前高職英語教學存在的問題出發(fā)，以“教育生態(tài)學”所倡導的整體性、聯(lián)系性及平衡性等原理與機制為原則，從教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化入手，從制度、物質(zhì)和精神三個層面提出構(gòu)建英語隱性課程的策略，以期能對高職英語教學效率與質(zhì)量的提高有所幫助。

（一）制度層面

1．學校制度層面制度層面是隱性課程建設的保障體系。制度實際上是一種資源配置方式，它對教師和學生價值取向和角色抉擇具有明顯的導向作用。在我國目前的教育管理體制下，學校管理層在外語教學上的觀念很大程度上決定著該校英語課程的走向和實際執(zhí)行情況。在有的職業(yè)院校，尤其以理工專業(yè)為主的學校，大學英語和專業(yè)英語經(jīng)常被視為費時低效，甚至無用的課程，此觀念所導致的結(jié)果就是大量刪減甚至取消大學英語課程或?qū)I(yè)英語課程。同時對外語教師的培養(yǎng)和發(fā)展也相應降低。由此，英語隱性課程能否在高職院校順利展開，管理層對英語教學的態(tài)度和觀念是至關重要的一個環(huán)節(jié)。2．系部制度層面除了學校全局性的規(guī)定，各專業(yè)系部可以根據(jù)自身特點制定相應的規(guī)章制度來促進英語隱性課程的開展。例如：外語專業(yè)可實行早讀制度并將之納入期末考核評定；外語專業(yè)學生必須通過大學英語四級考試或達到某個分數(shù)才能畢業(yè)或才能參加優(yōu)秀畢業(yè)生的評選。對于非英語專業(yè)學生，則根據(jù)專業(yè)特色和未來就業(yè)與外語運用的關聯(lián)程度，采取適度的規(guī)定，例如外貿(mào)、報關、酒店等專業(yè)，要求學生必須通過英語應用能力考試A級或B級才能畢業(yè)。

（二）物質(zhì)層面

1．校園布局、教學設施、課外活動美國學者德伯里認為，校園各種物質(zhì)景觀積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會的價值，蘊含著巨大的潛在教育意義。由此，我們應努力創(chuàng)設有利于語言學習的校園環(huán)境和教學設施。例如，在圖書館、體育館、食堂等公共場所，懸掛中英文對照的名言、警句、小常識或溫馨提示；學校的各類課室、各部門辦公室、各類公共和專門設施可采用中英對照的方式來標明。學生置于這樣的環(huán)境中會自覺或不自覺地學會一些英語詞匯或表達方式。同時，學?；蛳挡繎e極搭建英語網(wǎng)絡平臺，為學生提供免費的網(wǎng)絡學習室，不斷豐富學生的英語學習資源。圖書館也應不斷豐富更新英語圖書的收藏，多引進英文原版圖書、報刊和雜志。學校和系部在條件允許的情況下，邀請外國專家開設英語講座，組織全校性質(zhì)的英語競賽，開設英語選修課，開辦英語廣播臺，建立英語角，開展英語板報宣傳欄，從而構(gòu)建一個全方位、多維度的英語教學環(huán)境。2．教室布置、班級規(guī)模、座位編排教室是學生外語學習活動的主要地方，也是物質(zhì)形態(tài)的隱性課程的主要載體。良好的英語課室環(huán)境包括三個方面：（1）教室布置：應盡力營造和突出外語氛圍，例如在課室粘貼英文的名言警句，讓學生定期輪流制作英文板報。（2）班級規(guī)模：根據(jù)格拉斯———史密斯曲線分析，人數(shù)少的班級，學生的學習興趣更濃，師生關系更融洽。由于英語教學更強調(diào)實操與師生互動，所以在英語班級規(guī)模上，不應超過30人。（3）座位編排：大量的研究結(jié)果證明，課堂座位編排方式對學生的人際關系以及整個學習活動會產(chǎn)生直接或間接的影響。我國學校教室多采取傳統(tǒng)的‘秧田式’座位模式，這不太利于師生以及學生之間的語言交流，并造成師生間非平等的關系。由此，外語課堂應根據(jù)不同的教學目的，靈活采用圓形排列法、小組排列法、馬蹄形排列法等不同的方式，提高教學效率。

（三）精神層面

1．營造良好的英語學習風氣作為隱性課程的深層結(jié)構(gòu)，精神層面具體表現(xiàn)為校風、教學觀念、價值取向、人際關系等。校風、班風是學校的一種集體行為風尚和無形的環(huán)境因素，這種巨大的教育力量以一種潛在的方式支配著集體成員的行為和生活。由此，營造積極向上、激發(fā)學生英語學習興趣的氛圍非常重要。2．營造良好的英語課堂心理環(huán)境輕松、愉快、上進的課堂教學環(huán)境是隱性課程精神層面的一個重要組成部分，高職院校必須重視并創(chuàng)建和諧健康的課堂環(huán)境，才能確保教學質(zhì)量與效果的提高。首先，我們要優(yōu)化課堂環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關系。在教學活動中，教師要針對高職學生英語學科基礎薄弱的特點，尊重學生不同需求以及個性化特征，平等的對待每個學生，多給與他們肯定性評價，讓他們在課堂上充滿自信。其次，教師要經(jīng)常對教學方法和教學手段進行改革與創(chuàng)新，積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍，對課程內(nèi)容和學生特點進行分析，采取啟發(fā)引導等教學方法，引導學生勤于思考、樂于實踐，使他們的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，由厭學變成樂學。3．提高英語教師綜合素質(zhì)在學校教育活動中，教師的個人修養(yǎng)和教學行為被認為對學生學習和行為培養(yǎng)具有最直接的影響。除了知識水平、教學方式以外，教師的儀表氣質(zhì)，思維方式，個性特征，言談舉止及師生間關系等均會以潛在方式對學生產(chǎn)生深刻的影響。所以，在“以學生為中心”的教學理念下，英語教師應不斷增強責任意識、情感意識和創(chuàng)新意識，在英語教學中突破教材，積極挖掘教材內(nèi)隱含的內(nèi)容，在英語課程實施中增加人文關懷和文化取向，進而全面提高學生綜合素質(zhì)。

篇6

美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！闭Z言與文化自古以來就是不可分割且相互滲透的。人類用語言創(chuàng)造了文化，文化反過來又促進人類社會的發(fā)展。廣義上說，文化是指一個社會所具有的獨特的政治經(jīng)濟制度、、風俗人情的總和。在教學中，我們常把文化分為兩個層面：即知識文化和交際文化。通常交際文化要比知識文化更直接地影響跨文化交際和言語中所蘊含的文化信息。對文化所包含的這兩個層面的熟悉、掌握、運用程度，就是我們要探討的社會文化能力。

中國加入WTO以后，社會對涉外人才的培養(yǎng)數(shù)量和層次提出了更高要求，各行各業(yè)對外向型、復合型人才的培養(yǎng)要求也愈益迫切。高職英語教學作為高職教育與社會需求接軌的一個重要環(huán)節(jié)，日益受到重視。但從目前高職英語教學的現(xiàn)狀來看，還存在很多不足。例如：（1）高職學生入學成績參差不齊，英語基礎相對薄弱，閱讀、聽說能力也比較差。大約有四分之一到三分之一的學生只能進行最簡單的日常生活會話。（2）高職英語教學的師資力量不是原來中專學校或中學里過來的，就是剛畢業(yè)的應屆生。教學方法不能適應高職教育的特點，事倍功半。（3）在英語教學中，人們普遍忽視社會文化能力的培養(yǎng)，認為英語教學的主要目的是語言知識的傳授，沒有把文化滲透和學生的語用能力相結(jié)合。

2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求》（試行）明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。[1]新的基本要求體現(xiàn)了以下特點：（1）高職教育英語課程教學基本要求以高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，突出語言實際應用能力的培養(yǎng)。（2）以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，以滿足21世紀經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的要求。（3）為適應改革開放對涉外業(yè)務交際能力的需求，加強聽說能力的訓練以及加強學生語用能力的培養(yǎng)，已成為高職外語教學的當務之急。

高職學生學習英語是為了進行涉外交際，高職英語教學應加強學生語言應用能力的培養(yǎng)。但是，應用能力不但泛指應用語言的一般能力，更是指把語言運用到實際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱為“社會文化能力”。應用能力是社會文化能力的基礎，社會文化能力則是應用能力的最終表現(xiàn)。因此，高職英語教學應以社會文化能力的培養(yǎng)為最終目的。

實際上，社會文化能力的培養(yǎng)在英語教學的各個階段、各個層次上都可以進行，它存在于語言教學的各個環(huán)節(jié)。

首先，作為高職英語教學引領者的教師，要轉(zhuǎn)變教學觀念。

海姆斯（Hymes）曾說過，外語教學旨在引導學生“在什么時候該說話，什么時候不該說話，對誰在何時何地以何種方式談什么。”從這個意義上看，語言教學與文化教學、語言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。對英語學習者來說，學習英語既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學習和了解其他文化；從教師教學角度來看，教授一門語言同時也是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語言知識，也不能教語音的只管教語音、教語法的只管教語法。英語教學“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為”（Crane，1981），才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學指導思想從“語言為本”向“以語言運用為本”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的語言應用能力為宗旨。

其次，教學模式也要作實質(zhì)性的改革，具體描述如下：

以大綱為依據(jù)外語教師不能憑個人好惡予以取舍，而必須按大綱要求去做。要在仔細研究大綱，研究學習主體的入學水平、學習興趣、學習方法、個性差異等的基礎上準確施教。立足本校實際，加強集體備課，商定每一單元文化導入的內(nèi)容、要求、重點、難點等。日常教學中適時融入介紹、告別、聚會、訪問等文化因素的講解，在不知不覺中讓學生領會“不僅要注意語言的準確性，還要重視語言運用的恰當性”，使其文化能力與語言能力同步提高。

課程設置及教材選擇課程設置應服從和服務于教學目標。高職院校大學英語教學既可以請外籍教師開設口語課、語言文化系列知識講座，也可根據(jù)自身的人才培養(yǎng)模式和目標嘗試開設一些輔修課，如“文化與交際”、“涉外禮儀”、“外企文化”等。這樣，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能提高學生對不同文化的領悟力和接受程度。另外，教材不合適也會影響教學效果，阻礙學生社會文化能力的培養(yǎng)。因此，學校應選擇富含英美人實際交際中的“真實語料”的教材，在方便教師教語言的同時又能結(jié)合文化內(nèi)涵展開教學活動。當然，教材內(nèi)容應有一定的趣味性，使學生有持續(xù)的學習興趣和參與其中的樂趣，同時也要使學生覺得“易學”和“好用”。另外，高職外語教學中讀、寫、譯的學習重點應是涉外應用文，所以教學素材的選擇在著眼于典型性的同時，也應注重實用性。在教學過程中運用典型性、實用性、趣味性強的語言材料對學生進行職業(yè)文化的培養(yǎng)。

課堂教學英語課教學要注重對學生英語應用能力的訓練，運用多種方式增加課堂語言實踐活動，如role-play，groupdiscussion，pair-work，熱點話題辯論，實用文寫作等。要克服班級規(guī)模偏大、人數(shù)偏多的困難，實施教師為場外指導，學生為場上隊員的教學模式，使學生的語用能力得到最大程度的發(fā)揮。另外，針對不同課型的課堂教學，教師應有意識地加強學生的文化意識培養(yǎng)。比如口語訓練中，讓學生學會句式表達的同時，也要讓學生了解該語言適合的語境、包含的文化因素等，避免出現(xiàn)交際中的語用錯誤。因為缺乏文化背景知識的語用方面的錯誤，可能會引起嚴重的后果，聽者或許會認為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導致交際失敗。[2]又如閱讀課中應加強風俗、文化、宗教等的介紹，因為現(xiàn)今教材的閱讀材料多取自英美國家，只有放在一定的社會環(huán)境、文化背景下，才能讓學生更好地領會其中的含義，增強語言功底。此外，在詞匯教學中也應注重文化介紹，因為詞匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞語因人們的生活環(huán)境、風俗習慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識不同而在不同的語言中有著不同的內(nèi)涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國，稱贊人家小孩的時候往往用“胖乎乎”這個詞，但英美人受社會文化影響認為“fat”是個貶義詞，因而不用“fat”而用“cute”。類似的例子很多，教師可以利用這些文化差異在詞匯教學中進行有意識的跨文化教育，培養(yǎng)和提高學生的社會文化能力。

考試項目的調(diào)整高職學生學習英語的最終目的是運用該語言進行成功的涉外交際。如果對學生語言學習的測試僅停留在知識點的考查上，那么最終導致學生只會用紙筆交流，掌握的只是用規(guī)則硬套的啞巴英語。因此，我們應提供多種測試途徑（聽、說、讀、寫），設置不同的語言環(huán)境，考查學生實際語言運用的恰當性和應對變化的靈活性，使語言學習真正為語言交際服務。

英語教師培訓正如前面所提到的，高職英語的師資力量相對薄弱，教學方法的墨守成規(guī)和師資隊伍的年輕化是兩個最大的問題。許多英語教師自身就缺乏對語言所包含的文化信息的廣泛了解。因此，一方面教師本人應及時“充電”，進修專業(yè)知識、提高學歷；另一方面，高職院校應為英語教師創(chuàng)造更多的培訓機會，讓教師走出國門，感受英美國家的語言及文化環(huán)境。教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能在培養(yǎng)學生的社會文化能力時起到指導作用。

第二課堂社會文化能力的培養(yǎng)不僅限于課堂上進行，而且還可以充分利用其他渠道。例如，課余利用英語廣播電臺播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲，或利用多媒體電教設備播放一些原版的影碟，這樣既能培養(yǎng)學生學英語的興趣，又可讓學生對異國的生活習俗、風土人情等方面有直觀的感性認識。還可以請一些外籍人士與學生定期開展交流活動，或以講座形式向?qū)W生介紹國外的社會生活風貌等。通過這些方法獲得的文化背景知識更容易讓學生領會、掌握，從而培養(yǎng)了學生的社會文化能力。

再次，要明確語言教學與文化能力培養(yǎng)之間的關系。

當然，高職英語教學中不能因重視文化教學而忽視語言教學。我們應權(quán)衡學生水平、人才培養(yǎng)目標及教材內(nèi)容等方面因素，處理好兩者的關系：第一，文化教學是為了加強而不是削弱語言教學，是為補充語言教學的不足，而不是取代語言教學。第二，要明確語言教學的范疇。就一個國家文化而言，有主次之分。全盤講授，一難于做到，二會使學生無所適從，最終不利于學生社會文化能力的培養(yǎng)，故應有所選擇地講授。第三，語言和文化是隨著社會發(fā)展而發(fā)展的。所以在文化教學中應用發(fā)展的眼光看待問題，不能嚴格遵守文化規(guī)約，這也意味著教師要與時俱進。21世紀，社會發(fā)展必將使跨越不同文化的交流愈加頻繁。因此，在高職英語教學過程中，培養(yǎng)學生實際的涉外交際能力是最終目的。我們應在打穩(wěn)、夯實語言基礎的同時多渠道地培養(yǎng)學生的社會文化能力，從而促進不同語言、文化間的和諧交流與溝通。

篇7

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

筆者參加了江蘇省五年制高職語文課程標準的制訂,許多同仁對五年制高職學生應該具備什么樣的語文素養(yǎng)不甚明晰,時常問及,下面就將自己對高職學生應該具備的語文素養(yǎng)問題的思考談一點粗淺的認識:所謂語文素養(yǎng),就是指語文素質(zhì)和修養(yǎng),語文課程的本質(zhì)屬性是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,語文素養(yǎng)涵蓋了“工具性和人文性”的豐富內(nèi)涵。語文素養(yǎng)是語文知識、語文能力、情感態(tài)度、價值觀念、思維品質(zhì)、文化知識、人格修養(yǎng)等多種要素的復合體,還是這些綜合要素的動態(tài)生成過程。我們談語文素養(yǎng)應該緊緊扣住語文課程的性質(zhì)特點來談,從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度的目標來思考,從學生身心發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的角度來定位。如果我們把引導學生參與語文學習實踐活動而形成并發(fā)展起來的素質(zhì)稱作“語文素質(zhì)”,那么“語文素養(yǎng)”就是指學生通過學習、訓練、實踐所獲得的語文素質(zhì)和品格修養(yǎng)及其動態(tài)的發(fā)展狀態(tài)。語文素養(yǎng)是以過程與方法為經(jīng)緯、以語文知識為外殼、以語文能力為核心、以精神品質(zhì)(情感、態(tài)度和價值觀)為動力的綜合素養(yǎng)。過程與方法貫穿于語文素養(yǎng)形成的全過程,反映了語文素養(yǎng)的動態(tài)生成過程,過程為經(jīng)、方法為緯,縱橫交織,所以說它們是經(jīng)緯;語文知識是形成語文素養(yǎng)的基礎,因此它處于語文素養(yǎng)的外層,是語文素養(yǎng)的外殼;學習語文的最為重要的目的就是培養(yǎng)學生提高正確理解和運用祖國語言文字的能力,并且在語文能力的形成過程中,學生的思維和意志品質(zhì)、審美能力、價值觀念,人生境界都得到了提升,因此它處在語文素養(yǎng)的內(nèi)層,是語文素養(yǎng)的核心;精神品質(zhì)這些情意因素是語文學習的原動力:語文學習動機是語文學習的開端,正確的態(tài)度和堅強的意志品質(zhì)是學習過程的保證,興趣愛好和正確的人生觀、價值觀是學習過程的情感支撐,因此情意因素越強,學習語文的勁頭就越大。所以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)生成過程就是語文課程本質(zhì)屬性的內(nèi)化和三維目標的具體演繹生成的過程。語文教育就是要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

“五年制高職語文課程,以提高學生的語文應用能力和人文素養(yǎng)為宗旨。是學生學好專業(yè)課程,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎;對學生培養(yǎng)自身審美情趣,提高思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)全面發(fā)展,具有重要作用?！边@里突出了外在應用能力與內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)的結(jié)合,突出了綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和全面發(fā)展,強調(diào)了教育的整體。

“五年制高職語文課程要重視學生語文基礎知識的掌握和語文能力的培養(yǎng),結(jié)合專業(yè)特點和學生的學習基礎、未來發(fā)展需要,進行有針對性的讀、寫、聽、說訓練。要加強人文教育,注重發(fā)揮其德育、智育和美育的綜合功能,促進學生良好行為習慣、積極人生態(tài)度的形成,要有利于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、健康的審美情趣,塑造學生健全的人格”。

因此筆者認為語文素養(yǎng)應該包括知識和能力的素養(yǎng),學習習慣和學習方法的素養(yǎng),道德品質(zhì)和審美情趣的素養(yǎng),人生態(tài)度和價值觀念的素養(yǎng)和必備的科學文化素養(yǎng)等這樣幾個方面,它體現(xiàn)了“以人為本”、“以生為本”的教育理念,體現(xiàn)了“文道并重”、“知行統(tǒng)一”、“可持續(xù)發(fā)展”的綜合育人功能。堅實的語文素養(yǎng)基礎是學生成人、成才和可持續(xù)發(fā)展的保證。下面分條進行闡述:

1 構(gòu)建完整的知識體系結(jié)構(gòu)

構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系是學生學習和發(fā)展的基礎工程,博學才能多才,要拓寬知識視野,發(fā)展個性特長。這個知識結(jié)構(gòu)體系包括字詞知識,語法修辭知識,實用文體表達方法知識,課文背景知識,作家作品知識,語體知識,科普常識,文化常識,專業(yè)文化知識,字詞句篇的積累等等。在所有這些知識體系中,課標強調(diào)的不僅僅是識記、了解,課標使用較多的詞語是理解、辨析、應用,強調(diào)從知識向能力的轉(zhuǎn)化,從而提高正確理解和運用祖國語言文字的能力。

2 形成應用語文的綜合能力

在語文素養(yǎng)的內(nèi)涵體系中,語文能力素養(yǎng)是核心素養(yǎng),語文能力就是以已有的知識基礎、智力、天賦為基礎的語言操作能力,按傳統(tǒng)的說法語文能力主要是指聽說讀寫四項基本能力。筆者認為語文能力除言語能力和讀寫能力外,還應該包括思維能力和信息處理能力,這充分體現(xiàn)了語文的綜合性和實踐性的特點。具體來說就是對字詞的品味和感悟能力, 閱讀理解能力(章熊先生把它分為“認知能力”“篩選能力”“闡釋能力”“組合、調(diào)整能力”“擴展能力”),形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維能力,獲取信息、利用信息、開發(fā)信息的能力(搜集、加工、整理,鑒別、評價、整合,批判、創(chuàng)造等),在專業(yè)學習和生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力,這充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。

3 養(yǎng)成良好的學習習慣

(1)學生要養(yǎng)成學習的主動意識和自覺行為。高職語文教學必須以“學生為中心”、以“學生為主體”,重視學生良好的語文學習習慣的養(yǎng)成。建立民主、平等、互動的師生關系,加強語文實踐活動,激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣,增強內(nèi)驅(qū)力,使學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣,養(yǎng)成學語用文的習慣?！爸鸩叫纬蓯圩x書、讀好書的習慣;形成勤觀察、多體驗、愛思考、善積累的習慣;形成認真聽、準確說、常寫多改的習慣”。“優(yōu)秀是一種習慣”,要使學生養(yǎng)成廣泛閱讀、勤于記誦、樂于感悟體驗的習慣,養(yǎng)成勤摘抄、勤批注、勤寫讀后感的習慣――養(yǎng)成讀書必動筆的習慣。(2)要重視積累。古今中外的文人大師無不是滿腹經(jīng)綸之士,現(xiàn)在的語文教學過于追求形式的翻新,課堂的熱熱鬧鬧,強調(diào)互動、感悟、理解固然是正確的,但是絕不能搞虛假“繁榮”?，F(xiàn)在的高職生傳統(tǒng)文化的積淀太少,熱衷于上網(wǎng)聊天的多,讀武俠言情小說的多,能真正讀完四大古典名著的學生并不多,所以有識之士呼吁:語文教學要返真歸樸。建議大家都讀讀《那一代人的讀書功夫》這篇文章,或許會深受啟發(fā)。錢穆能背誦《史記》,茅盾能背誦《紅樓夢》?！扒蓩D難為無米之炊”,積淀是提高學生語文素養(yǎng)最為重要的途徑,加強積淀,增強學生的文化底蘊,為學生的未來發(fā)展和終身發(fā)展打一些文化積淀和人文素養(yǎng)的底子。萬丈高樓平地起,基礎決定樓的高度;語文積淀的厚實程度影響著學生未來發(fā)展的高度。

4 掌握科學的學習方法

好的學習方法可以激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效率,達到事半功倍的效果。要教給學生基本的學習方法,使學生在語文學習實踐活動中自覺地進行運用。要使學生掌握加圈點、作批注、作摘錄、制卡片、列提綱、編文摘、繪圖表、寫心得的方法,掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的方法,掌握篩選、提要、概括、歸納等閱讀方法。掌握理解文題、句子、段落的方法,掌握鑒賞文章詞語句子和評價思想情感價值觀念的方法以及各種寫作方法。在閱讀鑒賞中學會質(zhì)疑、辨析、探究和批判的方法。

5 養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)

道德品質(zhì)是一個人綜合素質(zhì)的核心因素,優(yōu)秀的道德品質(zhì)是一個人成人成才的基礎,是自我積極進取的核心力量源泉,是一個人走向成功的最重要的資本,也是一個人最核心的競爭力。

(1)形成正確的道德認識。我們首先要培養(yǎng)學生正確的道德認識,幫助學生樹立正確的道德標準。樹立起責任意識、成才意識、誠信意識、團隊意識。

(2)形成正確的道德情感體驗。通過各種形式和途徑努力培養(yǎng)學生積極健康的道德情感體驗,使學生具有幸福感和積極健康快樂的心態(tài)。自尊、自重、自愛,以熱情助人為樂,以勤奮成才為樂,以團結(jié)進取為樂;以誠實守信為榮,以學有所成、學有所長為榮,以勇于擔負起自己應付的責任為榮,讓積極健康的道德情感體驗形成不斷前進、不斷進取的內(nèi)驅(qū)力,進而形成堅強的意志品質(zhì)和良好的行為習慣。

(3)具有正確的道德行為。在市場經(jīng)濟大潮時期,多元文化交流和多種意識形態(tài)的沖撞,各種各樣的現(xiàn)實利益和誘惑,使得學生的道德行為很容易出現(xiàn)偏差。我們要幫助高職學生養(yǎng)成正確的道德行為規(guī)范,在家庭、學校和社會道德教育以及正確輿論與風尚的影響熏陶下,使道德規(guī)范真正被高職學生吸收、內(nèi)化, 使良好的道德行為習慣和糾正不良道德行為習慣成為高職學生自覺的行動,并形成堅強的道德意志,使良好道德行為常規(guī)化和自覺化,使高職學生真正成為良好道德行為的自律者和自動者。自覺遵紀守法,自覺遵守校規(guī)校紀,體貼家長、尊敬老師、團結(jié)同學、樂于助人,做到文明、勤奮、誠實、守信。

6 養(yǎng)成積極健康、高雅純潔的審美情趣

五年制高職的學生,要能夠欣賞自然美、社會美、藝術(shù)美和人性美。五年制高職的學生,處于少年向青年的過渡時期,在審美情感體驗方面,他們還處在一個情感直覺傾向時期,對于真善美、假惡丑的判斷,往往還不完全是理性的思辨,而是情感直覺多于理性判斷。引導學生確立正確的審美觀念、審美情趣、審美理想,提高審美能力,就顯得尤為重要。通過具體、形象、可感的審美活動使學生進入審美狀態(tài)和審美情境之中,陶冶學生情操,激發(fā)學生的情感,使學生求真、向善、崇美。通過閱讀、感悟、比較、聯(lián)想、評價,使學生能夠欣賞自然美,自覺愛護環(huán)境,與自然和諧相處,珍愛風景名勝,熱愛祖國壯麗山河,能夠自覺美化自身的生存環(huán)境和學習環(huán)境。能夠感受藝術(shù)作品中美的情感、美的意境,欣賞美的形象,并能挖掘形象的美學意義。能夠鑒賞社會美,能夠認識那些典型人物和新人新事新風尚所體現(xiàn)的時代精神和社會意義,領會其所代表的真善美和正義、光明和進步的本質(zhì);能夠識別假惡丑,自覺抵制以低級、庸俗、畸形、怪異為新潮、時髦的情趣,培養(yǎng)積極健康、高雅純潔的審美情趣。能夠欣賞人性美,不僅能夠欣賞包括外貌、形體、儀表、行為美在內(nèi)的外在美,而且能夠欣賞心靈美、品德美等內(nèi)在美;能夠不斷豐富美好的情感體驗,形成―定的審美理想,提高審美鑒賞能力,追求自我超越和自我完善,做到內(nèi)外兼修,外修儀表、內(nèi)修品德,外樹形象、內(nèi)塑心靈,做到外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一,進而自覺地去開闊審美視野,不斷地發(fā)現(xiàn)美、體驗美、鑒賞美、創(chuàng)造美,塑造美好的人生。

7 確立正確的人生態(tài)度

(1)確立明確的人生目標。中考的沖刺過后,由單純的升學考試到進入五年制高職院校學習,學生的學習時間、學習方式、外部壓力等發(fā)生了很大的變化。學生要很快實現(xiàn)從初中生向高職生角色的轉(zhuǎn)變,不然難免迷惘彷徨,甚至消極頹廢。確立一個目標至關重要。人生目標是人生前進的方向,有航向才能到達理想的彼岸,沒有方向的人生,就如在激流漩渦中打漩的船只,失去了方向,很容易出現(xiàn)偏差和意外。高職學習階段要拿幾等獎學金、考什么職業(yè)資格證書、參加什么社團、發(fā)展什么特長、是否參加自學考試、是否準備專升本或者專轉(zhuǎn)本等等,都要有一個籌劃,要“時時有事做,事事有時做?！边@樣才不至于虛度光陰、感到空虛和無聊。除了要有這些階段的目標外,還要有長遠的發(fā)展目標,要有職業(yè)理想和科學的人生規(guī)劃、人生定位,為未來的發(fā)展奠定思想意識的基礎。有高遠的目標才能有開闊的視野,鷹擊長空,心游萬仞,“自信人生二百年,會當擊水三千里?！薄皶斄杞^頂,一覽眾山小?！睕]有目標理想的人生是可悲的人生,每位學生都應當有為個人建一份功業(yè),為國家做一份貢獻的目標。

(2)培養(yǎng)樂觀、進取的人生態(tài)度。樂觀、進取的人生態(tài)度是成功的先決條件。有了目標還要有實現(xiàn)目標的恒心、毅力和堅韌不拔的意志。要求真務實,少說空話多干實事,認真上好每一節(jié)課,認真做好每一件事,日有所長,月有所進,學會做人,學會做事,學會生活,學會學習,學會健體,“千里之行始于足下”,輝煌的人生長卷,是用具體行動的畫筆繪出來的。要不怕困難和挫折,斗志昂揚,樂觀自信,執(zhí)著追求。要敢于面對競爭和社會就業(yè)的巨大壓力,在競爭中鍛煉成長,增強自身實力,提升自身的綜合素質(zhì)。

8 培養(yǎng)高尚的人生價值觀

當代大學生是祖國的希望和未來,他們肩負著繼往開來、建設祖國的重任。高職生是祖國社會主義現(xiàn)代化建設的重要組成部分,是技能型生力軍,高職生如何生活、如何發(fā)展,關乎社會的進步和發(fā)展。所以當代高職生要樹立起科學、高尚的人生價值觀,在奉獻集體、奉獻社會的實踐中逐步實現(xiàn)個人的進步、發(fā)展和完善,使人生實踐有意義,人生奮斗有價值,肩負起應負的責任,做出應有的貢獻,逐步實現(xiàn)個人的人生價值;處理好個人利益與社會利益的關系,在個人不斷發(fā)展和完善的過程中,促進社會的進步和發(fā)展,贏得社會的承認。消除個人主義、利己主義、拜金主義、享樂主義思想的影響,樹立正確的幸福觀,以奮斗為樂、以成才為樂、以創(chuàng)造為樂、以奉獻為樂,把個人的奮斗融入到社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)中去。

9 具備必需的科學文化素養(yǎng)

“文化是對人類改造世界的一切活動及其創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神成果的統(tǒng)稱?！狈秶謴V泛,“思想、理論、信念、信仰、道德、教育、科學、文學、藝術(shù)等都屬于文化的范疇”。筆者在這里只談高職生必備的專業(yè)文化素養(yǎng)。作為高職生應當熱愛所學專業(yè),了解專業(yè)文化的傳承和發(fā)展,能夠自覺地熟悉職業(yè)道德規(guī)范,閱讀與專業(yè)相關的科技作品,感受專業(yè)領域內(nèi)的人文情懷,提高專業(yè)素養(yǎng),掌握專業(yè)科學文化知識,具備必備的專業(yè)技能?！傲私獗緦I(yè)科技發(fā)展的進程以及對社會生活的作用和影響,了解企業(yè)文化……”(《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》)能根據(jù)專業(yè)、工作和生活的需要,掌握寫作日常應用文、一般的職業(yè)崗位專業(yè)文書和一般的科技文的方法。樹立職業(yè)理想,具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)情感,愛崗敬業(yè),具有團隊意識,能夠團結(jié)協(xié)作。

注釋

江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準(試行).

高中思想政治(必修3).人民教育出版社.

參考文獻

[1] 巢宗祺.談談“語文素養(yǎng)”在蘇教版小語教材實驗總結(jié)研討會上的發(fā)言.

篇8

中職學生的基礎英語教育，與初中階段的英語教育在內(nèi)容上有一定的重復性，相似的教學內(nèi)容挫傷了部分學生的學習積極性，滋生了部分學生的自滿情緒，影響了學生對新知識的吸收和掌握。對于處于青春期的中職學生來說，枯燥的學習內(nèi)容，一成不變的授課方式，最為他們所反感。思想上的不成熟，心理上的叛逆，消減了說教式教育方式的影響力。這就迫使我們中職英語教師不得不探尋行之有效的方式，提高中職學生的英語學習積極性，讓學生們能夠?qū)W有所獲。經(jīng)過對教學實踐活動的思考，我認為可以從以下幾方面入手，調(diào)動中職學生的英語學習積極性。

首先，教師應該不斷提高自身的個人魅力。從教學實踐的角度看，一個優(yōu)秀的、深受學生喜愛的教師，必定是一個有魅力的教師，古人云：“親其師，信其道”。教師作為知識的傳授者、文明的示范者，不僅要“傳道授業(yè)解惑”，還要“為人師表”。為了提高教師的個人魅力，我們可以：

一、充實專業(yè)知識，擴展知識層面

教師的首要職責是教授知識，因此知識是吸引學生的根本。對所授課程了如指掌，對所授內(nèi)容旁征博引，對古今中外融會貫通，具有此種知識涵養(yǎng)的教師，在課堂上，必定能夠?qū)⒅R像涓涓溪流一樣匯入學生的心田。而要具備此種涵養(yǎng)，首先要精通本專業(yè)的知識，與時俱進的拓展、創(chuàng)新專業(yè)知識，其次要大量的涉足不同知識層面的知識，或是不同學科的知識。博學的知識就等于豐富的課堂，豐富的課堂內(nèi)容是吸引學生的關鍵。例如在中職英語教學中，我們就可能遇到涉及文化、歷史、地理、人物等方面的知識，若是教師能對這些內(nèi)容做大量的擴展，必定能夠調(diào)動學生的英語學習積極性，吸引學生的注意。

二、用高尚的人格感染學生

俄國教育家烏申斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切?！苯處煂W生的人格影響是“任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！苯處煈搼延袑捜葜模瑧摱米鹬貙W生，鼓勵學生，激勵學生，讓學生能夠在課堂上盡量發(fā)揮自己的聰明才智，能夠暢所欲言，激發(fā)學生的求知欲，給與學生充分的自信心；教師應該充滿愛心，處事公正無私，將愛心傳遞給每位學生，讓他們懂得愛以及懂得如何去關愛他人；教師應該有責任感，有職責感，通過以身作則的榜樣作用，培養(yǎng)學生的責任心，事業(yè)心，積極向上，勇往直前的奮斗精神；教師應該會笑，笑對學生、朋友，笑對生活中的困難與挫折。高尚的人格，能夠贏得學生的愛戴，學生的愛戴才能獲到“親其師，信其道”的教學效果。

三、教師應練就獨特的語言風格

要達到理想的教育效果，教師的語言是一個很重要的因素。說話不僅是語言技巧，更應該是一門語言的藝術(shù)。如有的教師風趣幽默，談笑風生；有的教師沉穩(wěn)老練，語言精練；有的教師激情滿懷，富有感召力……等等。例如著名作家、翻譯家胡愈之先生，到大學講課，開場白就說：“我姓胡，雖然寫過一些書，但都是胡寫；出版過不少書，那是胡出；至于翻譯的外國書，更是胡翻?！痹诳词禽p松的玩笑話中，介紹了自己的成就和職業(yè)，十分巧妙而貼切。這樣的教師必定會向磁石一樣牢牢的把學生吸引住，學生上此種老師的課，才是在求知過程中真正的享受知識，感受快樂，才會不斷迸發(fā)出智慧的火花。

其次，教師可以采取多樣化的課前“熱身”活動。中職學生心理年齡較小，思想比較單純，性格比較開朗、活潑，喜歡表現(xiàn)自己，這非常有利于教師開展互動的活動。因此，我們可以根據(jù)學生的興趣愛好，采取多樣化的“熱身”活動，吸引學生的注意，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生參與到課堂教學中來。

(1)充分利用多媒體教學設施。采用多媒體教學可以豐富教學內(nèi)容，直接、快速的吸引學生的注意力，使教學內(nèi)容變得更為生動、形象和具體。例如：當講授主題為“eatingout”課文時，可以采用圖片“熱身”的方式。搜集一些學生喜歡吃的小吃、飯菜的圖片，附上英文，中職學生會對與自己生活聯(lián)系緊密地授課內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學生的學習熱情，并積極自覺地學習新單詞，既導入了新課，又達到了良好的教學效果。圖片教學是利用多媒體教學的內(nèi)容之一，還可以通過播放與課文內(nèi)容有關的英文短篇，或者是音樂的形式，在輕松、愉悅的環(huán)境下導入新課，有利于減輕學生的緊張與厭學情緒，促使主要教學內(nèi)容的順利開展。

(2)采取講故事的方式導入新課。故事是學生所處的年齡段非常感興趣的事物，我們教師可以充分利用這一有益的形式。選擇的故事內(nèi)容要有一定的深度和教育意義，要結(jié)合中職學生的英語水平和教學的實際情況。講故事時應涉及到英語知識，例如將故事中很重要的、實用性很強的表達，用英文翻譯出來，教給學生；把故事中涉及到的一些英文常見詞組，以講解或是復習的方式書寫出來，加深學生的映像，增加學生的學習機會；而當選擇英文故事時，故事的難度要適中，故事中的英文單詞應該是學生熟悉和已經(jīng)掌握了的，在學生聽得懂的前提下才能達到吸引學生，練習聽力，學習英語的目的。

(3)采用情景對話的形式進行課前熱身活動。情景對話練習是與課文內(nèi)容聯(lián)系最為緊密地課前“熱身”方式，當課文主題學生們很熟悉時，可以給學生們提供展示他們英語口語的機會，同時采取各種激勵措施，鼓勵學生勇于展示自己的這種能力。對于表現(xiàn)欲很強的中職學生來說，通過此方式，可以讓學生嘗試用英語來表達自己的想法，培養(yǎng)學生的英語應用能力，也讓學生認識到自己英語知識的欠缺，促使學生加強自學。教師也可以通過此方式，了解學生知識的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上進行重點教學。達到“教”“學”“用”一體化的教學目標。

(4)可以采取豐富授課內(nèi)容的方式。授課內(nèi)容是教學活動的核心，是教學活動成功與否的關鍵。教師應該以課本內(nèi)容為綱，不拘泥于書本，開闊眼界，以學生能夠?qū)W到知識為目標，適當增加學生們樂于接受的英文內(nèi)容，在講授方式上和講授內(nèi)容上進行合理創(chuàng)新。

首先，問題式講授法。問題式的講授法，是通過一系列的問題，啟發(fā)學生思考，考驗學生的自我分析，語言組織能力，由傳統(tǒng)的老師動腦轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生動腦，老師主要發(fā)揮誘導的作用，以及重難點講解的作用。學生在學習中主動性的轉(zhuǎn)變，使學生自己有一種學習的成就感，樹立學習的信心。同時可以讓教師了解到學生的學習情況，有利于重點培養(yǎng)喜愛英語的學生，促使教師有針對性的重點教學，以及調(diào)動了學生的學習主動性，讓學生學到了應有的知識。

篇9

一、高職學生學習英語的現(xiàn)狀

近幾年來，高職教育在我國各省、市取得了很快的發(fā)展。一所所高職院校如雨后春筍般出現(xiàn)。高職英語教學，作為高職教育的一個重要部分，雖然有所發(fā)展，但無可避免地也存在很多問題。比如，英語教學模式還不是很規(guī)范，教材建設不完善等等。但最突出的問題可能就是教學效果不明顯，也就是高職學生的英語水平不高，英語語言應用能力不強。經(jīng)過多年對高職學生學習英語狀況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職學生的英語水平不高，絕大部分學生只具有中學英語的水平，而且英語水平參差不齊。具體表現(xiàn)為英語成績比較差，詞匯量比較小，英語文化背景知識匱乏，應用語言的能力很差。

二、激發(fā)高職學生學習英語興趣的必要性

為了提高高職學生的英語水平，促進高職英語教學的發(fā)展。筆者在課后進行了大量的調(diào)查。據(jù)學生反映，他們英語水平不高的主要原因就是他們對于英語學習壓根就不感興趣，沒有學習的動機，盡管他們知道學好英語對他們來說很重要。有的同學甚至說：“如果不是學校紀律的約束，我是不會來上英語課的?！甭牭竭@樣的話，筆者一方面感到有些許的失望，但同時，也可以看出高職學生英語水平差，并不是學生學習語言的能力差，無藥可救。如果我們能激發(fā)學生學習英語的興趣，那么學生英語水平的提高和高職英語教育的發(fā)展就有很大的空間和可能性。我們可以說激發(fā)高職學生學習英語興趣是學生學好英語的途徑。

三、激發(fā)高職學生學習英語興趣方法探討

1、從教學方式上看，教師應該積極應用現(xiàn)代多媒體等高科技設備教學，激發(fā)學生學習興趣

現(xiàn)在的多媒體教學手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣。它將抽象的東西具體化，復雜的內(nèi)容簡單化。它繪聲繪色地體現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，學生當然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學的突出特點就是能幫助教師創(chuàng)設語言環(huán)境。這對于英語語言教學非常有用處。采用這種手段教學，學生會很容易進入狀態(tài)，在老師創(chuàng)設的環(huán)境中充分用英語表達自己的觀點。我們就充分調(diào)動了學生學習的興趣的動機。學生感興趣之后，就會在這良好的語言環(huán)境中由易到難的慢慢地進行語言的應用和學習。

2、在教學內(nèi)容方面，加強背景文化知識的學習，激發(fā)學習英語興趣

長期以來，受傳統(tǒng)的英語教學模式的影響，在初、高中英語的教學模式和考試制度的雙重作用下，在英語學習方面，對于英語語法知識的學習往往大于文化背景知識的了解。這在一定程度上，使得豐富多彩的語言學習變成了枯燥的語法學習和詞匯的記憶學習，使學生失去了學習英語的興趣。

文化是一種復雜的整體，其中包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習俗以及人們作為社會成員而獲得的一切功能和習慣。語言是文化的載體，語言學習不能獨立于文化學習之外。一定的文化背景知識不僅有助于學生開闊視野,擴大知識面，加深對世界的了解，也有助于學生提高文化素養(yǎng)，促進語言應用能力的提高。加強背景文化知識的學習，可以通過讓學生了解西方國家的風土人情、節(jié)日、風俗等情況的方式，激發(fā)學生學習英語的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望。在此，我們可以利用幻燈片、圖片、錄像帶、多媒體、小故事等方式，為學生輸入有關英語國家的風土人情、社會風俗、交際禮節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日等文化小知識，在教學中可以使用一定比例的國外出版社的原版教材，使學生了解西方文化，激發(fā)其學習英語的興趣。另外，在教學內(nèi)容方面，我們還要注意，要根據(jù)學生的年齡特點和專業(yè)特點不斷地調(diào)整自己的教學計劃和內(nèi)容，投其所好地進行教學活動。比如，對于體育專業(yè)的學生，在給他們講授英語課時，我們肯定要選擇與體育相關的英語材料，這樣他們會很感興趣。另外，現(xiàn)在的年輕人比較喜歡追星，我們在上課時，可以根據(jù)不同的專業(yè)討論與他們專業(yè)相關的明星，這樣也可以激發(fā)學生學習的興趣。

3、教師要不斷加強學習，體現(xiàn)自己的魅力，激發(fā)學生學習英語興趣

俗話說：“親其師而信其道”。當一個學生喜歡老師時,就會表現(xiàn)出一種向師力。這或許就是我們所說的教師的魅力吧！一位有魅力的老師會引起學生的關注，從而會激發(fā)學生學習的興趣。英語教師當然也是如此。教師的魅力是包括好多方面的，比如：教師外在的形象魅力、教師的語言魅力以及教師的人格魅力。所以，教師在平時應該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學生，以幽默風趣的語言去觸動學生，以高尚的人格、師德去折服學生。這樣，學生才能佩服你，把你當成自己崇拜的偶像，喜歡老師，喜歡英語。同時，教師還應該有淵博的知識和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，這就要求教師要加強學習，不僅要有扎實的英語基礎知識，系統(tǒng)的英語專業(yè)知識，還要有流暢地道的口語，同時還要了解英語國家的風土人情、文化背景。這樣的英語老師，在具體的教學中，才能折服學生，使學生對英語學習感興趣。

4、培養(yǎng)學生語言交際意識，多參加社會實踐活動，激發(fā)學生學習英語興趣

語言學習的目的就是交流。培養(yǎng)學生的語言交際意識，可以使語言學習很快在具體的社會活動中產(chǎn)生效應。學生會很快注意到自己的價值，增加自信，那他們學習語言的興趣就會被調(diào)動起來。在此我們鼓勵學生多參加相關的涉外活動，比如“英語角”活動，“外語導游活動”以及相關的“英語翻譯”活動。這會讓學生在實踐中鍛煉的同時，真正體會到“書到用時方恨少”這句話的含義，這樣也會激發(fā)他們學習英語的興趣和動機。

總之，“興趣”是最好的老師。英語學習興趣的濃厚與否，會直接影響高職學生英語語言學習的效果。我們教師在以后的教學中應該盡力激發(fā)學生學習英語的興趣，為高職英語教育的發(fā)展盡自己的微薄之力。我們相信，在我們共同的努力下，高職學生的英語水平肯定會有很大的提高。

【參考文獻】

篇10

隨著我國經(jīng)濟的日益發(fā)展以及國際化趨勢，中外合資企業(yè)和外資企業(yè)在我國得到了持續(xù)發(fā)展，為高職畢業(yè)生涉外就業(yè)創(chuàng)造了愈來愈多的機會。這對學生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實際的英語教學中，學生英語口語交際能力的培養(yǎng)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多畢業(yè)生學習了多年英語，具備了較強的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應用能力考試成績也不錯，但在實際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進行面對面的交流。因此，提高學生的口語實際運用能力已成為高職英語教學的當務之急。

影響學生英語口語水平的因素

要提高學生的口語水平，就要分析影響學生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學中發(fā)現(xiàn)，影響學生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個因素。

教師的口語能力教師自身素質(zhì)參差不齊，如部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師授課任務繁重，在職進修培訓較少，口語水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。

教師的教學理念有些教師沒有充分認識到口語的重要性，仍然把學生能否通過有關考試看成是語言學習是否成功的唯一標志。這種理念導致教師對學生口語能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時間對學生進行口語訓練，使學生失去了寶貴的語言交際的機會。

教師的教學方式有些教師的課堂教學模式、教學方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，教師講，學生聽，教師讀，學生跟。只是一味強調(diào)語言點的教學，不重視口語教學，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。

學生的口語基礎由于高職學生生源的多樣化，學生入學時的英語水平出現(xiàn)了群體差異。比如，普通高中學生基礎較好，語法知識、讀寫能力有一定優(yōu)勢，但他們習慣了以聽講、記筆記為主的教學方式，不太適應更為靈活的以開口說為主的方式；對口升學的學生學過一些與專業(yè)有關的英語知識，有一定的知識面，但基礎不太牢固，更不用說口頭表達能力了?？傊?，學生是為通過中考、高考而學英語，注重的是筆頭訓練，缺乏聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，特別是忽視了英語口頭表達能力的培養(yǎng)。進入職業(yè)院校后，相當多的學生仍舊遵循中學時養(yǎng)成的學習習慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。

學生的學習心理口語的主動性、交際性、公開性、靈活性給學生形成了心理上的壓力。中國學生大多性格內(nèi)向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學生用英語表達，經(jīng)過鼓勵，學生才慢慢思考，小心謹慎地講出一個句子。這樣一來耽誤了時間，完不成教學任務，教師便不再對學生進行鼓勵訓練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，越不開口講就越不會講，越不會講就越怕開口講，使學生形成心理上的障礙。

語言環(huán)境一個良好的語言環(huán)境對于提高學習者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學習者常常是在不經(jīng)意中受到良好的語言熏陶，從而培養(yǎng)出較好的語感和語言習慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環(huán)境，以致許多學生走出英語課堂，就很少有進行口語練習的實踐機會，自然也難以培養(yǎng)自覺說英語的習慣。

測試手段測試手段往往是學習的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學生對口語的重視程度以及在口語訓練上的積極性。

培養(yǎng)學生口語能力的主要策略

針對上述影響口語教學的主要因素，只有及時采取正確有效的措施，才能全面提高學生的口語交際能力。

提高英語教師的專業(yè)水平，增強其口語交際能力各高職院校領導要把教師的在職教育提到一個新高度來認識，大力支持在職教師的繼續(xù)教育。要制定英語教師進修、輪修計劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強全校英語教師的口語訓練，有條件的院?？梢云刚埻饨虒τ⒄Z教師進行定期的口語培訓，使其口語交際能力增強，適應教學的要求。英語教師也要自覺加強理論學習和口語訓練，提高自身的專業(yè)水平。

確保全英的、互動的課堂教學方式英語教師的教學理念發(fā)生了變化，專業(yè)水平提高了，口頭交際能力增強了，這一切都有助于他們?nèi)孢M行課堂英語的口語訓練。全英教學時時刻刻提醒學生是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時說到學生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學生營造一定的語言環(huán)境，“逼”著他們開口說英語。同時，教師要加強研究課堂教學方法，激發(fā)學生的興趣，引導學生積極主動參與，讓教師的“教”成為一種引導，而學生的“學”成為課堂活動的主體，使課堂成為以學生為主，運用口語交流的活躍的學習場所，從而形成互動的教學模式。在互動的教學過程中，教師可以用提問的方式導入新課，引起學生的興趣，啟發(fā)他們思考。同時，教師的提問也給學生創(chuàng)造了一個運用英語進行口頭表達的機會，使學生能夠自然而然地進入語言的運用過程。在詞匯、語法的教學中，可以采用教師講解、學生造句的方式進行訓練和檢驗；在對話學習中，可以采取讓學生分角色表演的方式；在課文學習中，可以采取教師講解后讓學生進行復述的辦法。教師也可就課文內(nèi)容聯(lián)系實際提出問題，讓學生展開討論。開展討論練習初期，教師不必苛求學生語句表達得準確無誤，關鍵是讓學生張口講英語，鼓起用英語發(fā)言的勇氣，并養(yǎng)成習慣。

幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生大膽開口講英語英語教師要使學生明白英語是一門語言交際工具，學英語不是單純學語法而是要使用它來進行交流。要學會說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學生開口說英語的機會。比如，上課時可抽出五分鐘時間讓學生輪流進行班級報告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學生的進步及時表揚，對基礎較好和較差的學生平等對待，特別對內(nèi)向、靦腆的學生要多予鼓勵和關心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性。有條件的院?？梢哉埻饨探o學生上口語課，使學生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會水到渠成地上一個新臺階。

學校、教師、學生齊努力，營造良好的語言環(huán)境除了營造一個良好的課堂語言環(huán)境外，還應大力改善課外的語言學習環(huán)境。電教中心和計算機中心的開設是外語教學的兩大輔助手段。電教中心可以提供內(nèi)容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計算機中心則可以利用多媒體技術(shù)輔助教學，讓學生更多地接觸真實的語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學英語。這樣，學生學到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語調(diào)頻廣播，在規(guī)定的時段播放外語節(jié)目，開播閉路電視，盡可能為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動，也是改善高職院校整體外語環(huán)境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動，每次都有學生感興趣的話題，每次活動可由口語較好的學生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導。還可由學校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中訓練口語表達能力。學生自己也可發(fā)起“宿舍英語日”活動，舍友之間用英語進行日常交流，掀起說英語的熱潮。

改革測試手段，強化口語培養(yǎng)不論是學校、教師還是學生本人，對全國或者省、市組織的統(tǒng)一考試都十分重視。可能是限于條件，口語測試一直沒有。建議有關部門認真組織研究，就高職高專英語口語能力測試的標準、方式及內(nèi)容等有關事項制定方案并盡快落實。

總之，高職高專英語教學的主要目的是在有限的學時內(nèi)培養(yǎng)和提高學生的英語實際運用能力。高職院校的英語口語教學也應在這一教學目的指導下，確定合理的教學目標，改變過去的教學模式，采用科學的課堂教學方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學生的口語交際能力，從而為社會培養(yǎng)更多的合格的高級應用型人才。

參考文獻：

[1]GillianBrown，GeorgeYule.Teachingthespokenlanguage[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1983.

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