導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-360-01

英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，其難點(diǎn)主要在于如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓興趣先成為學(xué)生的導(dǎo)師。因而英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)要注重肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們時(shí)刻保持對(duì)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。下面筆者結(jié)合多年英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)勱P(guān)于英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的一些想法，以供同行參考。

一、課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)

我們要以學(xué)生心理規(guī)律為依據(jù)，了解學(xué)生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語(yǔ)言體現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)言的多樣性，感覺(jué)學(xué)習(xí)的喜悅。在課堂上根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)情感態(tài)度即課堂參與、口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)，以測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，維持學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，教師獎(jiǎng)給學(xué)生數(shù)量不等的英語(yǔ)?；招≠N紙。這個(gè)制度以一個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次，粘紙直接粘在英語(yǔ)書(shū)、課堂活動(dòng)用書(shū)前面，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)修正自己的學(xué)習(xí)行為，了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程和趨勢(shì)。學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們很難對(duì)同一種事物長(zhǎng)時(shí)間地存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評(píng)價(jià)形式的多樣性上下功夫，在平時(shí)的課堂設(shè)計(jì)中多花心思，增加趣味性，刺激競(jìng)爭(zhēng)，激活課堂氣氛。今天爬樓梯，（爬樓梯。制作幾只類(lèi)似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個(gè)問(wèn)題，腳板就上升一個(gè)臺(tái)階，最先到達(dá)樓頂者為勝方。）明天用顏色分組，后天用任務(wù)展示，再用學(xué)生互動(dòng)式語(yǔ)言描述評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在各種方法評(píng)價(jià)中獲得新鮮感、愉，每個(gè)人都能從中體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣

二、小組評(píng)價(jià)

為了不挫傷學(xué)生學(xué)用英語(yǔ)的積極性，增加每個(gè)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，課堂上我把學(xué)生按四人一小組分配，由英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在小組內(nèi)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主體，也一樣可以成為評(píng)價(jià)的主體，形成了學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。小組評(píng)價(jià)既克服了班級(jí)容量大，教師檢查、評(píng)價(jià)不過(guò)來(lái)的困難，又使學(xué)生在自評(píng)互評(píng)過(guò)程中獲得了可持續(xù)發(fā)展。

首先，學(xué)生為了在評(píng)價(jià)別人時(shí)有說(shuō)服力，自己就必須讀得正確說(shuō)得流利。這樣就促使他們課前做大量的準(zhǔn)備工作，讀說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間比平時(shí)要增長(zhǎng)很多。其次，互評(píng)使學(xué)生有意認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，培養(yǎng)了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。另外，反復(fù)聽(tīng)別人讀、說(shuō)，可以淡化學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的困難，使其在潛移默化中進(jìn)步，且不會(huì)因接受學(xué)習(xí)幫助而產(chǎn)生自卑心理。另外我還設(shè)計(jì)了組評(píng)價(jià)表，以便各小組成員互相監(jiān)督。

三、課外學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

篇2

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源以及開(kāi)展師生、生生間異步或同步交流的學(xué)習(xí)。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。所以， 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要依靠自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。這就使得學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及情感、態(tài)度等因素對(duì)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有很大影響。為避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中迷航，依據(jù)一定的課程目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是很重要的，它可以幫助學(xué)習(xí)者很好的對(duì)自身進(jìn)行定位，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是面向過(guò)程的、多元評(píng)價(jià)技術(shù)及數(shù)字化與人性化的融合。作為其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一的學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的功能是： 堅(jiān)持多元性評(píng)價(jià)， 多層次、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不輕易否定一批學(xué)生，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，看到他們的進(jìn)步，達(dá)到提高學(xué)生自信度的效果；從知識(shí)、能力、情感方面全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生； 評(píng)價(jià)的目的不是為了分出優(yōu)劣， 而是為了學(xué)生的發(fā)展；讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是他個(gè)人的事， 他要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的效果、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

當(dāng)前對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)者登錄的次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)作業(yè)和在線考試成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、片面。同時(shí)，這幾方面的評(píng)價(jià)主要是學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性判斷，評(píng)價(jià)活動(dòng)沒(méi)有貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。而且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)僅限于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)習(xí)者的主體性沒(méi)能得以體現(xiàn)。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的重要性

基于雙向交互通信的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其成效只有通過(guò)學(xué)習(xí)成就、師生態(tài)度以及投資與回報(bào)來(lái)衡量時(shí)其評(píng)估結(jié)果才是有效的 ，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就將是評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的首要條件。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的把握判斷和評(píng)定可能包括成績(jī)進(jìn)步能力增長(zhǎng)以及其他成就表現(xiàn)等具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估， 特別是針對(duì)具體學(xué)習(xí)效果時(shí)應(yīng)包括客觀的學(xué)習(xí)效果與主觀的學(xué)習(xí)收獲 。客觀的學(xué)習(xí)效果包括測(cè)驗(yàn)成績(jī)完成進(jìn)度時(shí)間學(xué)期分?jǐn)?shù)等主觀的學(xué)習(xí)收獲包括學(xué)習(xí)滿足、成就、偏好等。

4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

4.1 評(píng)價(jià)主體將多元化

早期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)估非常注重聽(tīng)取管理者及評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)，評(píng)估活動(dòng)的主體也主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門(mén)，是較為單一的外部評(píng)估活動(dòng)。隨著評(píng)估的發(fā)展，學(xué)習(xí)者在評(píng)估中發(fā)揮的作用也正受到進(jìn)一步的重視和強(qiáng)調(diào)。

4.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的智力，還應(yīng)包括學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感反應(yīng)等多種信息?？荚u(píng)依據(jù)，除了量化的或等級(jí)化的考試成績(jī)外，還應(yīng)該包括展示學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與成果的學(xué)習(xí)過(guò)程性檔案材料。

4.3 評(píng)價(jià)過(guò)程呈動(dòng)態(tài)性

通過(guò)借助blog，電子檔案袋等工具采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程信息，實(shí)現(xiàn)真正面向?qū)W習(xí)者的評(píng)價(jià)， 面向過(guò)程的評(píng)價(jià)。

4.4 評(píng)價(jià)的功能將改變

未來(lái)可能改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能， 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 了解學(xué)生發(fā)展中的需求， 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能， 促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

4.5 更看重評(píng)價(jià)的“信度”和“效度”

信度是指評(píng)價(jià)結(jié)果的可重復(fù)性、可靠性和一致性，而效度則指評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于被評(píng)價(jià)者的解釋、適用范圍與評(píng)價(jià)預(yù)期

相符的程度。

5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)反思

5.1 重視學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)

目前多數(shù)采用的評(píng)價(jià)方式主體仍就是計(jì)算機(jī)或者教師，把教師作為評(píng)價(jià)中的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果“單向”、“封閉式”的評(píng)價(jià)，將學(xué)生看作是被評(píng)價(jià)者，是被動(dòng)的，削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)分布在各個(gè)地方，教師不可能對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為全面的了解。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要有效地利用自評(píng)、

5.2 重視同伴參與互評(píng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，評(píng)價(jià)主體仍舊比較單一，缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者之間互助、協(xié)作學(xué)習(xí)情況普遍，在這種狀態(tài)下，同伴互評(píng)就顯得尤為重要。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要有效地利用自評(píng)、互評(píng)，這樣既可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)作用，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)也較為客觀。

5.3 重視多元化多元評(píng)價(jià)

應(yīng)不單從考試背景中， 而是從廣泛的背景中收集體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和多種能力的信息。收集學(xué)習(xí)者的考核成績(jī)、參與情況、作業(yè)、討論等情況后，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和活動(dòng)進(jìn)行多元綜合評(píng)價(jià)。

5.4 重視過(guò)程評(píng)價(jià)

在教育評(píng)價(jià)中純粹使用定性法，容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果不精確，評(píng)估意見(jiàn)不明顯等問(wèn)題 ，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)才是整個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，因而，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)僅僅依靠測(cè)試或者作業(yè)的形式根本不能夠完整有效的記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。這不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成， 而且會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂(lè)趣的深刻體驗(yàn)， 進(jìn)而抑制學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。

5.5 利用多種技術(shù)和工具盡可能多的收集和記錄學(xué)生的的各階段學(xué)習(xí)信息，全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生

利用多種工具、技術(shù)，如各種交流工具、協(xié)作工具、發(fā)表工具以及快速的反饋、 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及利用移動(dòng)的移動(dòng)性、自主性，在線或離線跟蹤、記錄、存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的評(píng)價(jià)信息，如eportfolio，電子學(xué)檔主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自省等材料，主要由學(xué)習(xí)者本人在他人（ 如教師、學(xué)伴、助學(xué)者等） 的協(xié)助下完成。因?yàn)樵陔娮訖n案袋中， 很多知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程都自然按照時(shí)間進(jìn)行組織，所以，電子學(xué)檔的不斷充實(shí)不僅代表了學(xué)習(xí)者一個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，還能給予學(xué)習(xí)者反思及記錄自身學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)， 同時(shí)也提供給教師或家長(zhǎng)一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)與成就的方法和途徑。這是一種很好的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我校推出了“自主互動(dòng)、賞評(píng)結(jié)合”的新的課堂教學(xué)模式，由此合作學(xué)習(xí)也逐漸走進(jìn)了我們的課堂。那么，如何構(gòu)建合理的自主互動(dòng)課堂合作小組，如何評(píng)價(jià)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？下面談一些看法。

一、自主互動(dòng)課堂合作小組的組建

自主互動(dòng)課堂合作小組組建方式的不同直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。其分組應(yīng)遵循三個(gè)原則：

（一）合作學(xué)習(xí)小組的組建要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求

教師要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，把學(xué)生編成小組。分組時(shí)體現(xiàn)“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則。

（二）合作學(xué)習(xí)小組的組建要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和合作習(xí)慣的形成

小組長(zhǎng)，作為“代言人”能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)努力做得好些。另外，因小組長(zhǎng)的不斷變動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為小組“代言人”，也就使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。

（三）合作學(xué)習(xí)小組的組建，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不同的內(nèi)容可以有不同的分組方式

二、自主互動(dòng)課堂合作小組的評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)提示我們?cè)趯?duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、合作交流意識(shí)、行為習(xí)慣等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與過(guò)程的評(píng)價(jià)

2.對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的獲得情況的評(píng)價(jià)

這一階段的評(píng)價(jià)著重關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度。可以通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析、課堂板演、回答問(wèn)題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)行一些小測(cè)試，以檢驗(yàn)本階段學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況。本階段的評(píng)價(jià)以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主。

（二）評(píng)價(jià)的方式

1.同伴間相互評(píng)價(jià)

同伴的坦誠(chéng)評(píng)價(jià)是學(xué)生發(fā)展的“劑”。研究表明：同伴的互相影響作用是巨大的。在教學(xué)中，我注重發(fā)揮同伴的榜樣作用、同伴的激勵(lì)作用、同伴的幫助作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展。具體又可以分組內(nèi)互評(píng)和組際互評(píng)兩種形式。

2.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我完善的“催化劑”。在小組合作中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能使他們按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，作出正確的評(píng)價(jià)，是學(xué)生自我完善的“催化劑”。

3.教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的“強(qiáng)化劑”。我覺(jué)得教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可從三方面著手：

（1）對(duì)合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括參與活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（2）對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)合作效果的評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒(méi)有比以前有所提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助，共同進(jìn)步。

篇4

在進(jìn)行課程改革的同時(shí)，努力探索適應(yīng)新課程改革的評(píng)價(jià)方式，力求促進(jìn)課程改革的順利實(shí)施。有效課堂教學(xué)策略的評(píng)價(jià)研究，旨在明確有效課堂教學(xué)策略及促進(jìn)有效策略的實(shí)施。

1　滿足內(nèi)心需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從中學(xué)生的年齡和心理特征角度來(lái)看，中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的要求并不高。只要教育者平時(shí)多放“心眼”在學(xué)生身上必能了解學(xué)生的真實(shí)需要，在課堂上有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)各教育環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有所作為有所獲，并能及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)和點(diǎn)拔，從而引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)老師也根據(jù)此信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)手段。經(jīng)過(guò)幾年的新課程課堂改革實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在這樣的課堂評(píng)價(jià)中，能有效地獲得自己的學(xué)習(xí)成果而且身心成長(zhǎng)得到健康發(fā)展。

如：在進(jìn)行“物質(zhì)的溶解性”的教學(xué)時(shí)，打破了常規(guī)的根據(jù)書(shū)本按部就班的教學(xué)程序，上課一開(kāi)始，筆者就向?qū)W生指出：“同學(xué)們，你們都喝過(guò)糖水吧，你們有沒(méi)有親自泡過(guò)糖水呢？現(xiàn)在你們兩人一組，利用桌上所提供的器材配制一杯糖水，注意在配制過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出疑問(wèn)，看誰(shuí)的問(wèn)題最多?！苯又鴮W(xué)生們開(kāi)始動(dòng)手操作，幾分鐘后，學(xué)生們紛紛表達(dá)了他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

“蔗糖為什么能溶解在水中？”“蔗糖在水中的溶解能力與哪些因素有關(guān)？”“蔗糖能溶解在色拉油中嗎？”……

對(duì)于學(xué)生們提出的一連串問(wèn)題，筆者欣喜萬(wàn)分，因?yàn)檎沁@些問(wèn)題，促使他們?nèi)W(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)，在學(xué)生興趣盎然地表達(dá)了他們所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題之后，激勵(lì)他們：“同學(xué)們，你們所提的問(wèn)題都很有價(jià)值，都是在本節(jié)課學(xué)習(xí)中所要解決的，相信這些問(wèn)題，通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冏约河心芰鉀Q。”

當(dāng)把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂就會(huì)顯得生機(jī)勃勃，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到充分的激發(fā)。在課堂中，老師注意觀察學(xué)生是否對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，是否積極主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，是否樂(lè)于與同伴交流與合作等等。課堂中及時(shí)的評(píng)價(jià)滿足了孩子的內(nèi)心需要，能被老師肯定，那是學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和成功，內(nèi)心獲得滿足；老師簡(jiǎn)約而中肯的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，不是只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作簡(jiǎn)單的好差判斷，而是在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸納小結(jié)，更是作為下一學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)、導(dǎo)向和動(dòng)力。

2　創(chuàng)造人性化的發(fā)展空間，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)

2.1　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，需要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的毅力、意志力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《生物多樣性》這節(jié)內(nèi)容前，請(qǐng)同學(xué)們到生活中調(diào)查，農(nóng)村孩子生活在山區(qū)，對(duì)生物的種類(lèi)并不陌生，有些方面的知識(shí)可以上互聯(lián)網(wǎng)查尋，通過(guò)走訪、調(diào)查、上網(wǎng)探索記錄結(jié)果。在課堂匯報(bào)中，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地向大家介紹自己的調(diào)查結(jié)果，這時(shí)需要做的是把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。先請(qǐng)一名同學(xué)向大家匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行自評(píng)，然后請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充性評(píng)價(jià)或發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)、小組總結(jié)，然后依次進(jìn)行，對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并對(duì)評(píng)價(jià)好的學(xué)生予以肯定。

這既觸發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，也讓學(xué)生在活動(dòng)中了解到生物具有多樣性、體驗(yàn)保護(hù)生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展的重要意義，樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的觀點(diǎn)，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的緊迫感和責(zé)任感，培養(yǎng)人與自然和諧發(fā)展的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，并懂得同學(xué)之間應(yīng)互相幫助、互相謙讓、彼此關(guān)心，有了矛盾及時(shí)調(diào)解等，從而使學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中凈化自私心態(tài)，摒棄不良習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人和藹共處?？茖W(xué)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題大多來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活中，答案非一時(shí)能解決，因此延時(shí)性評(píng)價(jià)不但有利于學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，啟發(fā)了學(xué)生的心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新。有時(shí)評(píng)價(jià)還要堅(jiān)持分層性，對(duì)于自我發(fā)展能力強(qiáng)的學(xué)生重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)結(jié)果和質(zhì)量，對(duì)于自我發(fā)展意識(shí)弱的學(xué)生重在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，使優(yōu)等生“錦上添花”，讓中等生“激流勇進(jìn)”，讓暫差生“后來(lái)居上”。

例如：在讓學(xué)生做“用酒精燈給水加熱”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一名學(xué)生在熄滅酒精燈時(shí)，直接用嘴將其吹滅，發(fā)現(xiàn)他的做法后，沒(méi)有說(shuō)“你應(yīng)該……你不應(yīng)該……”之類(lèi)的話，而是走上講臺(tái)，向全班學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)我們應(yīng)如何正確地熄滅酒精燈？”很多學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“用燈帽來(lái)熄滅?！眲偛欧稿e(cuò)的學(xué)生也想起了老師說(shuō)過(guò)的用嘴吹滅酒精燈存在的危險(xiǎn)，很愉快地接受了我的批評(píng)，并且重新按科學(xué)的方法使用了一次酒精燈。

這樣的課堂評(píng)價(jià)，沒(méi)有忽略失敗的同學(xué)，言外之意：只要認(rèn)真參與做了，哪怕失敗了，也能獲得一些經(jīng)驗(yàn)和啟示，在老師的眼里仍然值得欣賞。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注知識(shí)的掌握，要促進(jìn)其興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。

2.2　師生共同評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展

在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不再是老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習(xí)，而是來(lái)自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個(gè)人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。

如：在上完了用PH試紙測(cè)定物質(zhì)的PH這一內(nèi)容后，看到學(xué)生對(duì)生活中不同物質(zhì)的酸堿性有著非常濃厚的求知欲望，就給每個(gè)人發(fā)了兩張PH試紙，讓他們放學(xué)后去測(cè)試自己想要了解物質(zhì)的PH。第二天上課時(shí)，詢問(wèn)了一下學(xué)生課外的實(shí)踐情況，很多同學(xué)報(bào)出了所測(cè)物質(zhì)的PH，如尿液、唾液等，測(cè)得的酸堿性大致與實(shí)際相符。此時(shí)便問(wèn)：“誰(shuí)知道血液是什么性的”（書(shū)上閱讀材料），“堿性！”有的甚至還報(bào)出了7.39～7.45的數(shù)據(jù)，這時(shí)一位同學(xué)舉手提出：“我測(cè)過(guò)了，血液有可能是酸性的?！敝?chē)耐瑢W(xué)聽(tīng)了哄然大笑。

問(wèn)了該同學(xué)是如何測(cè)試的，是用小刀在手上劃了一刀，然后把血擦在試紙上，結(jié)果試紙呈咖啡色。老師肯定了該同學(xué)勇于科學(xué)探究的精神，同時(shí)對(duì)全班同學(xué)提出：“他這種采血方法有什么不妥？應(yīng)該怎樣采血比較科學(xué)？”通過(guò)討論分析，學(xué)生得出這種采血方法未經(jīng)消毒易引起感染，可用酒精棉花在無(wú)名指消毒后，用在酒精燈上消毒后的采血針進(jìn)行采血。

接著讓學(xué)生猜測(cè)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生提出可能是血液本身紅色造成的。教師趁勢(shì)提出：“是不是有顏色的液體就測(cè)不出了呢？”加藍(lán)色的硫酸銅溶液當(dāng)場(chǎng)測(cè)試，結(jié)果顯示紅色，PH為3，從而否定了剛才的猜測(cè)。這時(shí)又有一位學(xué)生提出是不是因?yàn)檠耗塘?，及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的機(jī)智，同時(shí)補(bǔ)充了血液由血細(xì)胞和血漿組成的知識(shí)，并說(shuō)明用PH試紙直接測(cè)定的是液體的PH，血液的PH實(shí)際上是血漿的PH，而血細(xì)胞的存在及凝固影響了測(cè)試的過(guò)程，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的錯(cuò)誤。明白了實(shí)驗(yàn)失敗的原因后，學(xué)生又提出了一個(gè)問(wèn)題：“那么血液的PH該怎么測(cè)呢？如何去掉血細(xì)胞的干擾呢？”于是，就布置了一個(gè)新任務(wù)，讓學(xué)生回家后查資料或者請(qǐng)教專家探究一下怎樣才能正確測(cè)得血液的酸堿度。學(xué)生有極強(qiáng)的求知欲，第二天，好幾個(gè)學(xué)生都有了自己的答案，有的說(shuō)可以加一種藥防止血液凝固，有的說(shuō)用醫(yī)院的離心機(jī)把血細(xì)胞離心后破裂沉降可以分離出血漿，另一位學(xué)生說(shuō)醫(yī)院里不是用PH試紙來(lái)測(cè)的，是采用測(cè)定二氧化碳的結(jié)合率來(lái)測(cè)定的。還有一位按照教師說(shuō)的采血方法采血，但他把血滴在試紙上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)血滴邊緣一圈有點(diǎn)綠色，因此說(shuō)明如果血液的量多一點(diǎn)，利用滲透出來(lái)的血漿，也可以大致測(cè)定。對(duì)以上的結(jié)論，同學(xué)們都給予了熱烈的掌聲。

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與同學(xué)之間多方面的評(píng)價(jià)，激活課堂氣氛，提高與學(xué)生交往的能力，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，互相合作與競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我表現(xiàn)，評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交流中得到和諧的發(fā)展。

3　多樣化的評(píng)價(jià)，提供一個(gè)豐富的“展示舞臺(tái)”

如何正確、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生？在教學(xué)課堂中，要求自己站在學(xué)生的立場(chǎng)和他們一起去思考、去討論、去執(zhí)行，讓自己作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，而非主導(dǎo)者出現(xiàn)。在“我的科學(xué)小檔案”實(shí)施過(guò)程中，其實(shí)是教師教育觀念和評(píng)價(jià)方式方法轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是教師在與學(xué)生共同討論、相互碰撞、　攜手進(jìn)步的過(guò)程。

學(xué)生各自有一本“我的科學(xué)小檔案”，其中有老師和學(xué)生共同編寫(xiě)和制訂的“我的成功之訓(xùn)”、“科學(xué)公約”　、“我的成功手冊(cè)”、　“科學(xué)加油站”。

例如，“我的成功之訓(xùn)”——　讓成功的信念成為學(xué)生自主評(píng)價(jià)的基調(diào)。

例如，“科學(xué)公約”——讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中有明確的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，從而進(jìn)行量化評(píng)比。

篇5

通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)小組合作教學(xué)法的實(shí)施，我收獲到了以下幾點(diǎn)啟示。

一、必須建立科學(xué)的合作小組

根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，我一般是將3～5個(gè)學(xué)生分為一組，小組成員之間形成了不同的分工，有組長(zhǎng)、記錄員、總結(jié)發(fā)言員等，讓學(xué)生明確各自的任務(wù)，不同層次的學(xué)生之間可以互幫互助，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要，增加了學(xué)生相互之間的感情。同時(shí)我會(huì)提醒學(xué)生首先要獨(dú)立思考，不管自己思考的結(jié)果是正確還是錯(cuò)誤的，不能一提出問(wèn)題就直接問(wèn)優(yōu)等生。

二、合理安排教學(xué)任務(wù)

不少學(xué)校通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式取得了不錯(cuò)的成績(jī)，導(dǎo)致很多教師盲目跟風(fēng)，不管什么教學(xué)內(nèi)容課堂上全部要小組討論一遍，發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用了又馬上制止學(xué)生討論，或者拖拉當(dāng)堂課內(nèi)容，課后也沒(méi)有及時(shí)布置作業(yè)做鞏固，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此我會(huì)提前告知學(xué)生下堂課討論時(shí)需要準(zhǔn)備的小工具和資料等，避免討論時(shí)一片茫然不知所云，同時(shí)給學(xué)生們?cè)O(shè)定一個(gè)合理的時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下全員參與到討論中來(lái)才算完成任務(wù)。同時(shí)課后每組組長(zhǎng)要及時(shí)和小組成員溝通，避免小組成員因?yàn)檎n堂討論引起的爭(zhēng)執(zhí)產(chǎn)生不友好的想法。我們必須明白小組合作學(xué)習(xí)法不是萬(wàn)能的鑰匙，需要與其他方式相結(jié)合，比如配合情景教學(xué)法、設(shè)置懸念法、趣味教學(xué)法等讓課堂更加生動(dòng)有趣。

三、教師指導(dǎo)與總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)法打破了教師一人表演學(xué)生觀看的舊模式，在小組討論的時(shí)候教師不能干等著，可以走到小組當(dāng)中細(xì)心觀察，看哪個(gè)小組遇到了問(wèn)題，哪個(gè)小組進(jìn)展的不錯(cuò)，避免走馬觀花，流于形式主義。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）30-0013-03

一、引言

2001年教育部頒布實(shí)施的全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）頒布實(shí)施到今天已經(jīng)12個(gè)年頭了，在體育與健康課程的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等方面與以前體育教學(xué)大綱有很大的差別。總結(jié)這12年實(shí)施的效果，可謂是有得有失。2011年12月教育部又頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿），從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等方面與2001年《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也有一定的差異。

在初中體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，兩個(gè)版本的《課程標(biāo)準(zhǔn)》從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面都有不一樣的地方。從2005年起，新疆伊寧市初級(jí)中學(xué)開(kāi)始實(shí)施九年義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，到現(xiàn)在7年的時(shí)間里，可謂是經(jīng)歷了2次體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革。了解伊寧市初級(jí)中學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，能夠?qū)窈髮?shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）起到借鑒作用。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。從新疆伊寧市20個(gè)初級(jí)中學(xué)中隨機(jī)抽取8個(gè)為研究對(duì)象。

2.研究方法：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，查閱有關(guān)體育與健康課程評(píng)價(jià)方面的專著以及相關(guān)論文，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行內(nèi)容分析；運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，在新疆伊寧市8個(gè)初級(jí)中學(xué)共發(fā)放教師問(wèn)卷16份（每校兩份），學(xué)生問(wèn)卷400份，共回收教師問(wèn)卷16份，學(xué)生問(wèn)卷400份，其中廢卷2份，有效問(wèn)卷398份；運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)處理與分析。

三、結(jié)果與分析

1.伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式的調(diào)查與分析。

體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式討論的是誰(shuí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的問(wèn)題，即評(píng)價(jià)的主體。體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體主要有體育教師、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、醫(yī)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等。

由表1可以看出，37.5%的教師評(píng)價(jià)占學(xué)生體育總評(píng)成績(jī)的91～100%，50%的教師占總評(píng)成績(jī)的81～90%，12.5%的教師占總評(píng)成績(jī)的71～80%。體育教師在整個(gè)評(píng)價(jià)主體中占絕對(duì)性的優(yōu)勢(shì)，至少占70%，這個(gè)比例和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求的相差較遠(yuǎn)。體育與健康課程要求要充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)這個(gè)主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力，讓學(xué)生對(duì)自己在體能、技能、態(tài)度、行為和人際關(guān)系等方面有一個(gè)清醒正確的認(rèn)識(shí)，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足?？赡苡捎隗w育教師害怕麻煩，工作任務(wù)重，直接代替學(xué)生和其他主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種做法嚴(yán)重背離了體育與健康課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)和作用。

由表2可以看出8所學(xué)校都讓學(xué)生參與了體育與健康課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，分為自評(píng)和互評(píng)兩種形式。有5所學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)占總成績(jī)的0～10%，2所占11～20%，只有1所占21～30%。反映了學(xué)生在整個(gè)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)定方面的地位比較低，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生這個(gè)評(píng)價(jià)主體的作用，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

僅僅靠體育教師一個(gè)人的即時(shí)評(píng)價(jià)是不夠的，大多數(shù)評(píng)價(jià)都應(yīng)該依靠學(xué)生自己或其他學(xué)生互相評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生在體育教學(xué)中的一切學(xué)習(xí)行為、所有伴隨行為而發(fā)生的心理現(xiàn)象，都要受到自我意識(shí)水平的影響。自我評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生把注意力集中于學(xué)習(xí)過(guò)程上，而不是結(jié)果上。學(xué)生互評(píng)，能引起同伴對(duì)某種關(guān)鍵部分的注意，強(qiáng)化他們自己的學(xué)習(xí)。

從表3可以看出，家長(zhǎng)、社區(qū)、醫(yī)生這3個(gè)評(píng)價(jià)主體所占的比重甚小，全部8所學(xué)校所占總成績(jī)比重都在10%以內(nèi)，這和體育與健康課程要求建立多元化的評(píng)價(jià)形式不符。

家長(zhǎng)是最了解自己的孩子的，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以促使家長(zhǎng)和學(xué)生參加課外體育鍛煉，增強(qiáng)家庭體育氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性；醫(yī)生通過(guò)每年的體檢，會(huì)客觀的對(duì)學(xué)生的身體各方面做出評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生判斷自己體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)；社區(qū)是學(xué)生最基本的生活場(chǎng)所，學(xué)生大部分時(shí)間都是在社區(qū)度過(guò)，社區(qū)的工作人員的評(píng)價(jià)也會(huì)反映學(xué)生在社區(qū)的體育鍛煉情況。

多元化的體育與健康課程評(píng)價(jià)形式可以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、自我教育的能力。

2.伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的調(diào)查與分析。

在調(diào)查的8所學(xué)校中，有5所學(xué)校一學(xué)期只在學(xué)期末考一次試，3所學(xué)校期中和期末考兩次試，4所學(xué)校在學(xué)期初和學(xué)期末考兩次試。但是在學(xué)習(xí)每節(jié)體育與健康課上，8所學(xué)校在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都做出了及時(shí)反饋，都比較重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。相比過(guò)程性評(píng)價(jià)而言，體育教師更喜歡終結(jié)性評(píng)價(jià)，因?yàn)樗奖?、?jiǎn)單。

在調(diào)查的8所學(xué)校中，所有的學(xué)校都采用定量的方法評(píng)定學(xué)生的體育與健康課程學(xué)生成績(jī)，只有2所學(xué)校采用定性的方法評(píng)定，評(píng)價(jià)方法還是比較單一。我們認(rèn)為要根據(jù)體育與健康課程的目標(biāo)和內(nèi)容，采用多元的體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法。體能和運(yùn)動(dòng)技能可以采用定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)定，學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神可以采用以定性為主的方法評(píng)定。

8所學(xué)校都采用了絕對(duì)性的評(píng)價(jià)方法，只有1所學(xué)校采用相對(duì)性評(píng)價(jià)方法。可能是由于體育教師認(rèn)為直接參考制定好的標(biāo)準(zhǔn)比較簡(jiǎn)單，而采用相對(duì)性評(píng)價(jià)方法比較復(fù)雜。

評(píng)定方法的選用將關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程的積極性、關(guān)系到能否注重學(xué)生的個(gè)體差異、以及是否注重學(xué)生的進(jìn)步幅度等。

3.伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)查與分析。

伊寧市初中目前對(duì)學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容主要有身體健康、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、心理健康、運(yùn)動(dòng)參與、情意表現(xiàn)、合作精神、體育與健康課程知識(shí)7個(gè)方面，但是大多數(shù)體育教師把運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、情意表現(xiàn)和合作精神4個(gè)內(nèi)容合為一個(gè)，即體育態(tài)度。

由表5可以看出，伊寧市的8所初級(jí)中學(xué)在評(píng)定體育與健康課程學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，都以身體健康和運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主。這也是一個(gè)可喜之處，全國(guó)大部分初級(jí)中學(xué)在評(píng)價(jià)學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)程中都出現(xiàn)各種各樣的偏差和誤解，從而扭曲了體育與健康課程的本質(zhì)屬性，而伊寧市初級(jí)中學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)則體現(xiàn)出其本質(zhì)屬性，這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）在評(píng)價(jià)方面明確表明了評(píng)價(jià)的理念之一。

這8所初級(jí)中學(xué)在運(yùn)動(dòng)參與、情意表現(xiàn)和合作精神方面所占的比例只有20%，顯然比例是比較低的。這也與我國(guó)在評(píng)價(jià)體育與健康課程內(nèi)容時(shí)缺少規(guī)范性的指導(dǎo)有關(guān)，出現(xiàn)了隨意的現(xiàn)象。部分學(xué)校用出勤率代替了這3者，可能是由于教師認(rèn)為比較麻煩或者沒(méi)有掌握這3者評(píng)價(jià)的方法，根本沒(méi)有達(dá)到體育與健康課程評(píng)價(jià)的目的。

體育與健康課程知識(shí)只占總成績(jī)的5%，反映了長(zhǎng)期以來(lái)體育與健康課程在評(píng)價(jià)中的地位，這與體育與健康課程在評(píng)價(jià)方面總體要求不相符?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程的學(xué)習(xí)方法、鍛煉方法，讓學(xué)生獲得終身體育鍛煉的技能、意識(shí)和方法。

四、結(jié)論

伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的主體以體育教師為主，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)、醫(yī)生和社區(qū)這些評(píng)價(jià)主體所占比例較少；伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法以定量、終結(jié)性和絕對(duì)性為主，對(duì)定性、過(guò)程性和相對(duì)性重視不夠；伊寧市初中體育與健康課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容中身體健康和運(yùn)動(dòng)技術(shù)所占比例較高，而運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、情意表現(xiàn)和合作精神以及體育與健康課程知識(shí)所占比例與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求不符。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞 健康課程 學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)

為了全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，國(guó)家對(duì)學(xué)生在體育與健康課程方面的基本要求是新時(shí)期學(xué)校制訂體育與健康課程教學(xué)大綱，進(jìn)行體育與健康課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。

一、中學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的這種內(nèi)容單一的情況造成了評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象。我國(guó)過(guò)去的體育教學(xué)目的和任務(wù)除要求學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能外，還要達(dá)成諸如“培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣”、“增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力”、“鍛煉意志，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、朝氣蓬勃和進(jìn)取向上的精神”等目標(biāo)。

考核內(nèi)容與新課程目標(biāo)脫節(jié)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生體能、技能的評(píng)定，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作、適應(yīng)等方面的評(píng)定。而新課程目標(biāo)包括兩層目標(biāo)，可見(jiàn)當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只是體現(xiàn)了對(duì)新課程部分目標(biāo)的評(píng)價(jià)，其它目標(biāo)沒(méi)有在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)，從而使新課程的某些目標(biāo)形同虛設(shè)。

（二）評(píng)價(jià)類(lèi)型選擇上的片面性

1.即時(shí)評(píng)價(jià)空洞化

學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況可以有一個(gè)大致的了解，從而進(jìn)一步明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師可以通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，滲透思想教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，強(qiáng)化技能教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏與氣氛，以利于更好地完成教學(xué)任務(wù)?？斩吹脑u(píng)價(jià)是無(wú)法讓學(xué)生得到真實(shí)、有用的信息反饋的。我們認(rèn)為，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該做到：實(shí)事求是，真實(shí)具體，針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)突出。有的學(xué)生練習(xí)完成得好，到底好在什么地方？為什么能完成得好？如何進(jìn)一步提高練習(xí)質(zhì)量？有的學(xué)生不能完成練習(xí)，是什么原因？是素質(zhì)問(wèn)題，還是技術(shù)問(wèn)題，或是心理問(wèn)題？如何解決？讓學(xué)生通過(guò)教師的具體評(píng)價(jià)一清二楚。此外，即時(shí)評(píng)價(jià)還應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，要讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中增強(qiáng)信心，積極練習(xí)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的喜悅。只有這樣的評(píng)價(jià)才是有效的。

2.評(píng)價(jià)參與主體的單一性

學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何、作用怎么樣、有多大價(jià)值，只有學(xué)習(xí)主體最清楚，而現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)只有教師這一評(píng)價(jià)主體，可以說(shuō)我們一邊口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一邊在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)把學(xué)生踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。在法制不斷健全、民眾維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)的今天，學(xué)生參與自身學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本權(quán)利為何不見(jiàn)呢？

二、目標(biāo)體系不同

（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同

課程標(biāo)準(zhǔn)包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上由兩條主線組成，一條是身體運(yùn)動(dòng)主線，另一條是健康主線。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，每個(gè)領(lǐng)域都不能脫離其它領(lǐng)域獨(dú)立實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；體育教學(xué)大綱則是根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如球類(lèi)、田徑、體操、武術(shù)等，這實(shí)際上是一種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)體系，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以脫離其它領(lǐng)域而獨(dú)立存在。

（二）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不同

課程標(biāo)準(zhǔn)主要是構(gòu)建本門(mén)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)原則，對(duì)完成課程目標(biāo)所必需的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍，各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地，此外，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生情意和健康方面的要求具體化；教學(xué)大綱主要規(guī)定了各個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，但對(duì)學(xué)生的道德、情感和意志品質(zhì)等只作了總的原則規(guī)定，教師的工作只能是根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握規(guī)定的知識(shí)、技能與技術(shù)，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇余地和發(fā)展空間十分有限。

三、當(dāng)前這種體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的弊端

單一的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、刻意追求量化評(píng)價(jià)的理念、絕對(duì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅使得當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的公平，遠(yuǎn)離了教學(xué)評(píng)價(jià)的原本積極意義，而且使部分學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)體育學(xué)習(xí)的厭惡情緒，激化了師生之間的矛盾，在某種程度上使體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為影響體育教育和體育學(xué)習(xí)的“禍害”。

四、體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法

（一）評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

體育課程指導(dǎo)思想，隨著社會(huì)大環(huán)境的變化而變化，具有鮮明的時(shí)代特征。它的確定，除了依據(jù)體育的功能、個(gè)體的需要，更要適應(yīng)不同時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化的特點(diǎn)和需要。這是研究確立我國(guó)體育課程指導(dǎo)思想時(shí)應(yīng)特別注意的。

（二）體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)主體

體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，評(píng)價(jià)主體應(yīng)通過(guò)學(xué)生和教師兩者共同評(píng)定。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部定制定.義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[S].北京師范大學(xué)出版社.2011.1.

[2] 楊文軒，季瀏.義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（20011版）》解讀[M].高等教育出版社.2012.3.

篇8

目前，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，為了讓教學(xué)過(guò)程充滿活力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式，結(jié)束傳統(tǒng)應(yīng)試教育中單一的成績(jī)測(cè)驗(yàn)（即終結(jié)性評(píng)價(jià)）方式，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才這一目標(biāo)；要通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的具體相關(guān)表現(xiàn)以及所獲得的成績(jī)等進(jìn)行合理化評(píng)價(jià)，充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并協(xié)助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施有效調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得足夠的成就感，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。本文首先分析醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，其次描述培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性和形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，最后闡明形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。

一、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀

1.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)難學(xué)、難記

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，近年來(lái)隨著該學(xué)科的迅速發(fā)展，生物化學(xué)理論及技術(shù)已滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的地位和作用也越來(lái)越重要。但該課程內(nèi)容廣泛、概念抽象、知識(shí)點(diǎn)零散、代謝過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難、積極性不高。

2.學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課不重視

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，相對(duì)于專業(yè)課程，該課程內(nèi)容與臨床相關(guān)性不大，因此學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)課程的興趣也不高。很多學(xué)生在生物化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)上興趣不足，上課的時(shí)候難以專心聽(tīng)講，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，一些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，部分學(xué)生不愿意花太多時(shí)間去學(xué)，往往抱著“60分大吉”的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，成績(jī)普遍不高，學(xué)習(xí)效果不好。再加上傳統(tǒng)形式的評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重考試成績(jī)，從而給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理壓力，最終降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用是非常必要的。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?；以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家認(rèn)為傳統(tǒng)教育中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者人性的尊重，他們將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，注重學(xué)生的內(nèi)心情感及個(gè)性化需要，給予學(xué)生充分尊重及理解，積極創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，致力于激發(fā)學(xué)生的積極性。從專業(yè)化角度出發(fā)，素質(zhì)教育的目的在于提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中做到因材施教，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)習(xí)興趣的提升增強(qiáng)其整體素質(zhì)。由此可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

三、形成性評(píng)價(jià)的含義

形成性評(píng)價(jià)是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，具體指通過(guò)觀察、記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、咨詢等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的持續(xù)評(píng)價(jià)。其目的是讓師生實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展信息，是調(diào)節(jié)教與學(xué)活動(dòng)的一種評(píng)價(jià)手段。形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展等原則包括：人文性、發(fā)展性、開(kāi)放性、過(guò)程性等。其不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)自我完善與提高的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、形成性評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性

1.形成性評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心

自信是一個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力。別人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)是獲得或保持自信的有效方法。特別是大學(xué)生，積極評(píng)價(jià)有利于他們建立自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。形成性評(píng)價(jià)不以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，不同層次的學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而為他們的學(xué)習(xí)注入強(qiáng)大的動(dòng)力。

2.形成性評(píng)價(jià)可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略

總體來(lái)看，學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于學(xué)有所獲，而學(xué)習(xí)方法和策略是學(xué)有所獲的保障。形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)時(shí)的信息反饋，可以讓教師和學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生只有找到合適的學(xué)習(xí)方法和策略才能提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果，最終學(xué)有所獲。

總之，隨著現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，顯得尤為重要。形成性評(píng)價(jià)以動(dòng)態(tài)化眼光，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，已經(jīng)受到廣大教師與學(xué)生的廣泛關(guān)注。形成性評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)其身心成長(zhǎng)有重要的意x。因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中充分應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇9

引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們對(duì)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得更加迫切，對(duì)于素質(zhì)教育的呼聲也是日漸高漲。在這種形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。外語(yǔ)人才的培養(yǎng)也不再僅僅局限于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這幾個(gè)方面的基本技能，而是將具有終身性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法納入到了培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。2004年教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》更是明確地將增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一突出出來(lái)，并在教學(xué)評(píng)估中指出應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)檔案記錄作為一種形成性評(píng)估方式，將其與課程考試這種終結(jié)性評(píng)估方式結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。。在這種大背景下，對(duì)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行相關(guān)的理論性和實(shí)證性研究就顯得非常具有時(shí)代意義了。

1. 檔案袋評(píng)價(jià)的含義及作用

檔案袋英文中為portfolio,有“代表作選輯”的意思。最初使用這種形式的是畫(huà)家及后來(lái)的攝影家,他們把自己有代表性的作品匯集起來(lái),以展示其技藝和成就。它所選擇或提交的東西,是由出示檔案袋的人自己創(chuàng)作的。近幾十年來(lái)，檔案袋評(píng)價(jià)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。檔案袋評(píng)價(jià)也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”。教育上的檔案袋評(píng)價(jià)也是匯集學(xué)生作品的樣本,但它們的目的和內(nèi)容是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。關(guān)于檔案袋的定義，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中是這樣解釋的：“學(xué)習(xí)檔案是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所作的努力，取得的進(jìn)步以及反映學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體。通常它以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報(bào)告”（2003: 51）。。

它可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè),在自主選出比較滿意的作品的過(guò)程中,反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。可以這樣說(shuō),檔案袋評(píng)價(jià)一方面能夠記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與挫折,讓學(xué)生體驗(yàn)成功,感受成長(zhǎng)與進(jìn)步,另一方面也為教師、家長(zhǎng)和其他人提供了豐富多樣的評(píng)價(jià)材料,使教師能夠更開(kāi)放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。檔案袋評(píng)價(jià)的最主要特征是促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的結(jié)合。作為一種有效的評(píng)價(jià)方法,其評(píng)價(jià)的過(guò)程與發(fā)展、學(xué)習(xí)、教學(xué)是相繼連續(xù)發(fā)展的過(guò)程,是同時(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的。。這種評(píng)價(jià)方法之所以引起關(guān)注是因?yàn)樗朔藗鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方法的諸多弊端,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與,能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)以及有效的學(xué)習(xí)方式，從而在將來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠提高學(xué)習(xí)效率。

2.多元智能理論與檔案袋評(píng)價(jià)

多元智能理論是由著名心理學(xué)家加德納（H. Gardner）提出的。加德納認(rèn)為一個(gè)人的智能主要由六部分組成，分別是音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、人際交往智能和內(nèi)省智能（Gardner, 1993）。在多元智能理論的指導(dǎo)下，加德納和其他人在“哈佛零點(diǎn)項(xiàng)目”，研究了評(píng)價(jià)多元智能的方法。

多元智能評(píng)價(jià)主要有以下五個(gè)原則：一、抓住隨時(shí)間成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。多元智能的評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)期觀點(diǎn)出發(fā)。運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案這一工具可以有效地對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行長(zhǎng)期連續(xù)地觀察。二、評(píng)價(jià)是多元的。從內(nèi)容上來(lái)看，對(duì)學(xué)生在某一領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)不僅僅是用單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，而是設(shè)計(jì)該領(lǐng)域的內(nèi)容和技巧等有關(guān)方面；從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，它包括教師、家長(zhǎng)、同學(xué)和自我評(píng)價(jià)。三、評(píng)價(jià)與教學(xué)融為一體。四、重視非正式的評(píng)價(jià)。如學(xué)生在活動(dòng)中的參與程度。五、學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。教育的目標(biāo)之一是使學(xué)生形成自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生需要機(jī)會(huì)來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，評(píng)判自己的成就(伍芳輝, 2004)。

多元智能評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用檔案袋。在其1993年的《多元智能》一書(shū)中，加德納就倡導(dǎo)各大學(xué)在招收學(xué)生時(shí)，將檔案袋所反映的學(xué)生的表現(xiàn)作為依據(jù)之一，并結(jié)合其他質(zhì)性評(píng)價(jià)方式取代學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)（Scholastic Aptitude Test）（同上：184-186）。

3. 檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展趨勢(shì)

3.1 檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，檔案袋評(píng)價(jià)具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，檔案袋評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和組織能力。在建立學(xué)習(xí)檔案的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己及同學(xué)的需求、目標(biāo)、強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)等進(jìn)行思考，并評(píng)選出自己及同學(xué)的最佳作品，同時(shí)說(shuō)明這一作品被認(rèn)為是最佳作品的理由。不難看出，檔案袋本身并不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的簡(jiǎn)單記錄，它以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生自我批評(píng)和自我反省，是學(xué)生自我監(jiān)控、自我發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間的師生、學(xué)生之間的合作與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也將有所提高，同時(shí)，學(xué)生的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力在整個(gè)檔案的建立過(guò)程中也逐步得以提高。

第二，檔案袋評(píng)價(jià)有助于使問(wèn)題和目標(biāo)變得更加突出和具體。有了檔案袋，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程歷歷在目，在這一過(guò)程中所出現(xiàn)的困難也就不再只是處于朦朧之中，學(xué)生和老師均可以根據(jù)這些具體的困難采取措施，有針對(duì)性得對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。檔案袋還有利于師生將困難與目標(biāo)進(jìn)行比較，從而確定目標(biāo)的可行性。

第三，檔案袋評(píng)價(jià)具有發(fā)展性、多元性、多樣化和全面性。評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性：檔案袋評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生在某一時(shí)刻的實(shí)際表現(xiàn)，更注重每個(gè)學(xué)生在本人已有的水平上的發(fā)展。評(píng)價(jià)主體的多元性：在檔案袋評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體不再是以教師或管理者為主，而是由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與，被評(píng)價(jià)者也因此有被動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法的多樣性：評(píng)價(jià)方法不再以量化方式為主，而是質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。評(píng)價(jià)角度的全面性：檔案袋評(píng)價(jià)作為一種形成性評(píng)價(jià)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注“過(guò)去”，更面向“未來(lái)”，重在對(duì)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)。

第四：檔案袋的建立更加體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動(dòng)性。

4. 檔案袋評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

在我國(guó)，要想在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用檔案袋評(píng)價(jià)方式，尚面臨著許多挑戰(zhàn)。來(lái)自師生教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于自主性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)等都仍主要停留在討論階段，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中， 仍是以教師教和學(xué)生學(xué)為主， 教師身上體現(xiàn)不出“學(xué)”的角色，學(xué)生身上體現(xiàn)不出“教”的角色。此外，學(xué)生仍然習(xí)慣于把教師看成一個(gè)權(quán)威角色，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴和指導(dǎo)者的角色。

來(lái)自教師反饋策略匱乏的挑戰(zhàn)。目前，在大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，受到過(guò)專門(mén)的反饋策略培訓(xùn)的教師很少。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋主要體現(xiàn)在課堂回她答問(wèn)題及書(shū)面作業(yè)中。而在書(shū)面作業(yè)中，大多數(shù)教師又只是給一個(gè)“ Good”，“Not bad”等簡(jiǎn)單的總體評(píng)價(jià)，根本不存在具體的指導(dǎo)。這種現(xiàn)象雖然與某些教師的責(zé)任心不無(wú)關(guān)系，但也提醒我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行反饋策略方面的培訓(xùn)，提高教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)和選擇個(gè)性化的活動(dòng)方式、提供評(píng)語(yǔ)等各種形式的反饋能力。除此之外，還有其他技術(shù)方面的原因。

5. 結(jié)語(yǔ)

盡管檔案袋評(píng)價(jià)還面臨著這樣或那樣的挑戰(zhàn)，但是，在教育界高呼素質(zhì)教育的今天，檔案袋評(píng)價(jià)必然成為發(fā)展和衡量學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)有效且必不可少的評(píng)價(jià)工具。在大學(xué)英語(yǔ)教育的過(guò)程中，更是應(yīng)當(dāng)充分利用這一形成性評(píng)價(jià)手段，幫助我們更好得了解學(xué)生，有利于教師因材施教，而且考察學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面的反思和成長(zhǎng)，從而為其終生學(xué)習(xí)打下個(gè)方面的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M] 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2004.

中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003.

篇10

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)；成效分析；問(wèn)題與對(duì)策

Key words： cooperative learning；effect analysis；problem and countermeasure

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）35-0221-04

0 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重在常模參照評(píng)價(jià)，把個(gè)體在整體中的位置分?jǐn)?shù)排名看的很重，其目的是按照高低優(yōu)劣的指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，將學(xué)生置于緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍之中。而嚴(yán)格來(lái)講，這種將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式是極不科學(xué)的，它無(wú)法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，也不符合學(xué)生實(shí)際情況。因?yàn)樵谶@種評(píng)價(jià)體系下注定只有少數(shù)人可以取得所謂“成功”，大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法取得高分或者好名次，但顯然并不能將這些學(xué)生都定義成失敗者，這是不利于學(xué)生的發(fā)展的，因此必須改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，合作學(xué)習(xí)模式就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而出的，該模式強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，其教學(xué)目的是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，該模式將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，將個(gè)人記分轉(zhuǎn)換成小組記分，最終以小組為單位計(jì)入總成績(jī)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。小組總體成績(jī)是學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的依據(jù)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式會(huì)逐漸形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，學(xué)生們會(huì)更加自覺(jué)地參與到小組合作當(dāng)中去，該模式采用教師評(píng)價(jià)與組內(nèi)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)相結(jié)合，學(xué)生成績(jī)與合作態(tài)度相結(jié)合的方法，不僅充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，也使得評(píng)價(jià)更加的客觀和多元，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

1 合作學(xué)習(xí)的含義

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義眾說(shuō)紛紜，但分析各國(guó)學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)絕不僅僅是將幾個(gè)學(xué)生安排在一起就可以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的，合作學(xué)習(xí)小組必須具備較高的凝聚力，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員能夠在合作中找到滿意的歸屬感和較高的榮譽(yù)感。小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相信任互相幫助，并且以小組整體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，如此可使學(xué)生更投入的參與到小組合作當(dāng)中去，確保更高效的合作學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)生（職業(yè)院校的學(xué)生）的合作學(xué)習(xí)既包括上述內(nèi)涵，也具有自身的特點(diǎn)，那就是其主體是大學(xué)生，并且本文強(qiáng)調(diào)的合作學(xué)習(xí)不僅是指課堂上的，還包括課外協(xié)作。相較于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)生主要是圍繞一個(gè)課題展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，因此他們的合作學(xué)習(xí)多半發(fā)生在課堂以外。

盡管這些年我國(guó)一直在探索國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些成績(jī)，但是真正落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中還是廖廖無(wú)幾，且多是在中小學(xué)實(shí)踐的。從理論上分析，大學(xué)的課程多是沒(méi)有定論的前沿科學(xué)知識(shí)，適合小組學(xué)習(xí)模式，并且大學(xué)生也比中小學(xué)生具有更高的溝通和交流能力，所以，合作學(xué)習(xí)模式更適合大學(xué)階段。

我國(guó)現(xiàn)有的高等教育模式，既存在教育資料不足的問(wèn)題，也存在教育資源浪費(fèi)的問(wèn)題，但是很少有人關(guān)注學(xué)習(xí)伙伴這一豐富的教育資源。實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式。但由于我國(guó)大學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究起步較晚，還存在很多不完善的地方，需積極吸收國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足，找到日后的研究方向，對(duì)于我們?cè)诟叩冉逃蟊娀谋尘跋?，探索新的大學(xué)生學(xué)習(xí)模式是非常必要的。

2 合作學(xué)習(xí)的意義

與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，小組合作學(xué)習(xí)具有更多的優(yōu)勢(shì)。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，所有的新知識(shí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)而來(lái)的，學(xué)生們由于自身成長(zhǎng)環(huán)境的不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難免會(huì)存在偏差，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的模式就顯現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)，該模式通過(guò)小組成員之間的溝通和交流，可以互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自身的合作意識(shí)和能力，還能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)由于合作學(xué)習(xí)的效率更高、質(zhì)量更好，還有利于學(xué)生自信心的提高，客觀上也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：過(guò)去教師占主導(dǎo)地位，現(xiàn)在學(xué)生的主體性增強(qiáng)了，學(xué)生之間的交流和溝通也增加了，重視互助式、互動(dòng)式和討論式的學(xué)習(xí)；過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)個(gè)體化，現(xiàn)在更注重個(gè)體化和合作化的結(jié)合，過(guò)去學(xué)生之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，現(xiàn)在既是競(jìng)爭(zhēng)又是合作的關(guān)系等。

3 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1 小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互助

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生們?cè)诒粍?dòng)的接收知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流形式也僅限于師生的單維交流。但是小組合作學(xué)習(xí)模式改變了這種現(xiàn)狀，該模式不僅包含了教師和學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還包括教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之間的多相互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互助，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)

小組合作學(xué)習(xí)模式區(qū)別與傳統(tǒng)的分組方式，通過(guò)將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)異質(zhì)成員組成的小組，并給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組無(wú)形中就變成了一個(gè)“利益共同體”，小組每個(gè)成員一榮俱榮、一損俱損，因此，小組合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性更強(qiáng)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都不希望自己是團(tuán)隊(duì)的后腿，都希望捍衛(wèi)團(tuán)隊(duì)的集體榮譽(yù)。

3.3 小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會(huì)和形式

有研究表明，滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所就是學(xué)校。學(xué)生在學(xué)校最主要的需要就是自尊和歸屬，而小組合作學(xué)習(xí)的形式正好和學(xué)生的需要相吻合，小組合作學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，也讓各小組成員之間相互尊重和交流，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3.4 小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接收知識(shí)，但在小組合作學(xué)習(xí)模式中，由于學(xué)生需要將自身掌握的信息分享和傳遞給小組成員，無(wú)形中促使學(xué)生必須加固相關(guān)的知識(shí)，因?yàn)橹挥凶约赫莆绽喂蹋拍軐⑵鋫鬟f給小組成員，因此小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高。

3.5 小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念

客觀環(huán)境決定了每個(gè)小組成員的素質(zhì)不可能一樣，各有各的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)每個(gè)人也都有自己的不足之處，由于小組合作學(xué)習(xí)模式最后評(píng)價(jià)的依據(jù)是小組整體的成績(jī)，這就要求小組成員之間協(xié)同合作，互相幫助，互相監(jiān)督，真正意識(shí)到每個(gè)小組成員都是一榮俱榮、一損俱損“利益共同體”，長(zhǎng)此以往下去，小組成員之間的集體觀念一定可以得到加強(qiáng)和提高。

3.6 小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們接受信息的渠道比較單一，主要是教科書(shū)和教師的教案，這導(dǎo)致學(xué)生們的知識(shí)面無(wú)法得到拓展，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)信息飛速傳遞和流通的現(xiàn)狀。但在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們獲取信息的渠道增加了，除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的信息渠道，學(xué)生們還可以通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍、去博物館、咨詢相關(guān)專家等獲取需要的信息，因此小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力。

3.7 小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生更多的扮演傾聽(tīng)的角色，但在小組合作學(xué)習(xí)模式中，師生之間有了更多的交流和溝通，教師的角色通常是顧問(wèn)或者指導(dǎo)者，師生一起探討一個(gè)課題，這種互動(dòng)使師生之間建立了一種新型的師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主。

3.8 小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

雖然小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員之間的合作關(guān)系，但競(jìng)爭(zhēng)也是不可忽視的一個(gè)重要因素。無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)使人進(jìn)步，而競(jìng)爭(zhēng)通常是通過(guò)評(píng)價(jià)體現(xiàn)的，經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，具體的評(píng)價(jià)可在三個(gè)層面上進(jìn)行：小組評(píng)價(jià)；組內(nèi)成員評(píng)價(jià)；組間同等水平的學(xué)生評(píng)價(jià)。只要科學(xué)合理的利用好這三個(gè)評(píng)價(jià)，就會(huì)最大程度地激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使其不斷進(jìn)步。

4 合作學(xué)習(xí)的設(shè)置方法

在傳統(tǒng)的教師講授課堂，教師主導(dǎo)著整個(gè)課題的流程和走向，學(xué)生們一般沒(méi)有機(jī)會(huì)參與語(yǔ)言實(shí)踐。但是在合作學(xué)習(xí)模式下，課堂注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)。

4.1 組成小組

將參與合作學(xué)習(xí)班級(jí)的四十名同學(xué)分成八組，每五人一組，需要注意的是由于學(xué)生們都是初次接觸合作學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)充分考慮各項(xiàng)因素，深思熟慮，同時(shí)為了確保學(xué)習(xí)效率和效果，應(yīng)制定相關(guān)的小組行為規(guī)則，并使其具有一定的強(qiáng)制性。小組各成員之間應(yīng)盡快熟絡(luò)，相互之間互尊有愛(ài)，具備一榮俱榮、一損俱損的集體榮譽(yù)感。

4.2 分配角色

客觀上每個(gè)小組成員的知識(shí)儲(chǔ)備和心理素質(zhì)都是不同的，各有優(yōu)劣勢(shì)，在分配角色時(shí)應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，既不能讓學(xué)生一直做不擅長(zhǎng)的事情，不利于學(xué)生自信心的提升，也不能讓學(xué)生重復(fù)做自己擅長(zhǎng)的事情，不利于學(xué)生能力的提升，應(yīng)科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配。

4.3 基本的合作技巧

小組合作學(xué)習(xí)十分注重合作關(guān)系，因此學(xué)會(huì)一些基本的合作技巧在小組合作學(xué)習(xí)中意義重大，基本的合作技巧主要包括眼神交流、保持安靜、道歉、感謝他人幫助等，學(xué)生學(xué)會(huì)這些基本的合作技巧，才能在小組合作關(guān)系中更加游刃有余，更加輕松自在，也更能夠使自身的價(jià)值最大化。

4.4 建構(gòu)積極的相互依賴性

建構(gòu)積極的相互依賴性，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自身的成功離不開(kāi)小組其它成員的幫助，同時(shí)小組其它成員的成功也必須有自己的支持，面對(duì)這種形勢(shì)，學(xué)生們的責(zé)任感和使命感會(huì)被大大激發(fā)，會(huì)更加自覺(jué)的完成自身領(lǐng)到的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生們知道一旦自己沒(méi)有完成任務(wù)，不僅僅影響的是自己的成績(jī)，更會(huì)影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)和榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的作用都不可或缺。

利用小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被大大激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到了大大增強(qiáng)，不僅如此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過(guò)采用小組合作學(xué)習(xí)模式課堂的氣氛較傳統(tǒng)教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變，同學(xué)們更加自覺(jué)和踴躍地參與到課題討論中去，形成了良好的、積極的教學(xué)氛圍。對(duì)于教師和學(xué)生而言，在這種氛圍下具有以下的潛在意義：學(xué)生們深刻理解了合作的意義，也知道了團(tuán)隊(duì)的重要性；所有的學(xué)生都嘗試著運(yùn)用自身學(xué)到的知識(shí)和技能，享受知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的奧妙；無(wú)論是什么性格的學(xué)生，都在完全投入的合作中感到輕松自在；教師和學(xué)生之間的交流和溝通大大增加了，學(xué)生們?cè)谡n堂上更加地暢所欲言了等等，因此構(gòu)建積極的相互依賴性十分有利于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)事半功倍。

5 合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)可以按照確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、分配指標(biāo)權(quán)重以及編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的步驟執(zhí)行。在學(xué)習(xí)之前，公布評(píng)價(jià)的方法，每次學(xué)習(xí)之后，要計(jì)算每個(gè)小組的得分和每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

5.1 確立評(píng)價(jià)指標(biāo)

合作學(xué)習(xí)小組是為了完成共同的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的有明確分工的互學(xué)習(xí)組織。學(xué)習(xí)目標(biāo)是專業(yè)課程教育方向的一種表現(xiàn)形式，也是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的基本依據(jù)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是為了學(xué)生完成共同的任務(wù)，還具有多方面、多層次的教育價(jià)值體現(xiàn)。其次，要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體的多元性和公正平等的原則[9]。

5.2 分配各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重

合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)確定之后，由于各指標(biāo)項(xiàng)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的影響程度不一，因此制定者有必要考慮各個(gè)指標(biāo)的重要性及所占的權(quán)重。

5.3 編制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

編制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要在于界定評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的指標(biāo)等級(jí)。例如，“5”、“4”、“3”、“2”、“1”五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)或者“A”、“B”、“C”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)等，這要根據(jù)具體問(wèn)題具體分析。

6 合作學(xué)習(xí)效果分析

圖1-圖3是對(duì)于同專業(yè)平行班級(jí)期末考試卷面成績(jī)的分析其中圖1是所有參加樣本試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生的期末成績(jī)，均值是69.12，標(biāo)準(zhǔn)差是9.326；圖2是為采用討論式教學(xué)的參加試點(diǎn)班級(jí)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的期末成績(jī)，均值是65.662，標(biāo)準(zhǔn)差是9.676；圖3是為采用討論式教學(xué)的參加試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生的期末成績(jī)，均值是72.194，標(biāo)準(zhǔn)差是8.633。很明顯，用討論式教學(xué)的參加試點(diǎn)班級(jí)平均成績(jī)比所有參加樣本試點(diǎn)班級(jí)的成績(jī)提高3.074分，提高比例為4.4%；比沒(méi)有參加樣本試點(diǎn)班級(jí)的成績(jī)提高6.532分，提高比例為9.9%。用討論式教學(xué)的參加試點(diǎn)班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)差比所有參加樣本試點(diǎn)班級(jí)的降低0.693；比沒(méi)有參加樣本試點(diǎn)班級(jí)的降低1.043，成績(jī)更為集中。

7 結(jié)論

從上面的數(shù)據(jù)分析可以看出：合作學(xué)習(xí)模式作為理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)方法，在執(zhí)行的初期增加了同學(xué)間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，在執(zhí)行的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生有效的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從而提高了學(xué)生的表達(dá)能力和自學(xué)能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的有效方法。

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