導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)音樂教學(xué)案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課是無(wú)法正常進(jìn)行下去了，看著學(xué)生們對(duì)《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌的熱情勁，我意識(shí)到要想把學(xué)生的思緒強(qiáng)制性的拉回到原先準(zhǔn)備給他們唱的歌曲中是不行了?！垛弮喉懚．?dāng)》是六年級(jí)音樂課本上的一首補(bǔ)充歌曲，盡管是首補(bǔ)充歌曲，但我對(duì)這些補(bǔ)充歌曲也作了一定的備課，看著同學(xué)們期盼和渴望的眼神，我馬上調(diào)整了心態(tài)，用清亮的嗓音說(shuō)：“過(guò)幾天就是圣誕節(jié)，雖然是西方人的節(jié)日，但我們也有理由來(lái)與世人共同慶祝一番，那么今天這堂課就讓我們一起來(lái)學(xué)唱《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌，預(yù)先來(lái)慶祝圣誕節(jié)?！薄昂?！”同學(xué)們鼓起了掌，他們興奮的心情、迫不急待的情緒溢于言表。

就這樣，同學(xué)們學(xué)唱起了《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌，由于學(xué)生們對(duì)這首歌曲的喜愛和熱情，他們學(xué)的非?？臁W(xué)會(huì)后，學(xué)生們用各種各樣的形式來(lái)表現(xiàn)了這首歌曲：有的學(xué)生扮演圣誕老人，有的學(xué)生跳起了舞蹈，有的學(xué)生邊唱邊跳……課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們一個(gè)個(gè)顯得是那么的快樂，那么的投入。

篇2

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這也是音樂課能否得到新一輪質(zhì)的進(jìn)展的關(guān)鍵所在。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中到底該怎樣改進(jìn)變化呢？經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐探究，筆者認(rèn)為應(yīng)主要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)兩個(gè)要點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，它為教學(xué)活動(dòng)的有序、有效開展提供了保障;有效教學(xué)是將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的師生交往、動(dòng)態(tài)生成再次進(jìn)行有效巧妙整合。

圍繞這兩方面，筆者在課堂教學(xué)中作了些實(shí)踐性的“微行動(dòng)”變化：

一、巧妙運(yùn)用好導(dǎo)入設(shè)計(jì)，振奮學(xué)生學(xué)習(xí)的精神

俗話說(shuō)得好：好的開始是成功的一半。課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)清晰、巧妙就能給課堂增色，就能一下子吸引住學(xué)生眼球，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)饒有興致地期待著教師還會(huì)有什么更新穎的“花招”。此時(shí)，教師只要把握住這個(gè)好的態(tài)勢(shì)，課堂的一半成功已在握了。

筆者對(duì)蘇少版《音樂》三年級(jí)上冊(cè)《木瓜恰恰恰》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就具有一定的代表性：根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容輕松歡快的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了歡快愉悅的師生律動(dòng)導(dǎo)入，以印度尼西亞民歌中“恰恰恰”為主動(dòng)作，為新授做好鋪墊。學(xué)生們興致極高，全部積極參與。在律動(dòng)音樂的間奏時(shí)，筆者當(dāng)即改變了以往單純跟教師律動(dòng)的情景，而是提示學(xué)生要隨樂曲靈活表現(xiàn)、自我創(chuàng)編，避免部分學(xué)生產(chǎn)生無(wú)趣的心理狀態(tài)，結(jié)果場(chǎng)面可謂“精彩紛呈”，有的隨性起舞、怪態(tài)百出，有的創(chuàng)編得體、舞姿優(yōu)雅……在筆者的稍加提示下，整體的律動(dòng)規(guī)范了些，學(xué)生們自信的笑容體現(xiàn)了他們對(duì)該環(huán)節(jié)的喜愛，貼切地體現(xiàn)了音樂與“恰恰恰”舞蹈相結(jié)合的藝術(shù)魅力。

再如，蘇少版《音樂》三年級(jí)下冊(cè)《八只小鵝》是一節(jié)以歌唱為主的綜合課，筆者在執(zhí)教時(shí)用學(xué)生喜愛的動(dòng)物小故事導(dǎo)入，將先前錄制好的音、詩(shī)、畫和故事旁白展示出來(lái)。在有情有景的氛圍下，學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)，故事中的代表性樂器的演奏、動(dòng)物對(duì)話鳴叫的有趣場(chǎng)面以及音樂速度與力度上的變化，令學(xué)生一會(huì)兒陷入靜思，一會(huì)兒神采奕奕、喜笑顏開;尤其是故事之后的提問(wèn)，參與答題人數(shù)明顯變多，正確率也明顯提高，學(xué)生們踴躍的回答場(chǎng)面令為師者無(wú)比欣慰。

其實(shí)，在音樂課堂中諸如此類的富有藝術(shù)性、趣味性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)“微行動(dòng)”，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良劑，對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望有著重要的作用。

二、轉(zhuǎn)變慣用的歌曲教學(xué)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

美國(guó)大演說(shuō)家、“成功學(xué)家鼻祖”羅曼?文森特?皮爾說(shuō)過(guò)“細(xì)節(jié)決定成敗”。一節(jié)音樂課的成功與否，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理。我們的音樂課堂“微行動(dòng)”當(dāng)然也要講求細(xì)節(jié)化，并且要讓細(xì)節(jié)的變化達(dá)到事半功倍的效果。

瑞士著名的兒童認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的各種概念是通過(guò)環(huán)境的探索過(guò)程逐步建立起來(lái)的。在兒童早期，兒童主要是通過(guò)感覺來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的?；谶@樣的觀點(diǎn)，筆者致力于在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)各種特殊的學(xué)習(xí)方式，目的是把學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容的氛圍中，通過(guò)視覺、聽覺等感官系統(tǒng)來(lái)快速加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透。

在教《八只小鵝》這一課時(shí)，筆者就采用了邊示范演唱邊張貼每一句“歌詞條”的方法。雖然課前需要教師做好手工制作的準(zhǔn)備有些麻煩，但是在課堂實(shí)踐中，這樣的方式讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛、饒有興致，給了他們新鮮感。因?yàn)閷W(xué)生不但視覺上一直有新“歌詞條”的出現(xiàn)，更重要的是在老師的引導(dǎo)下，能立即清晰地感受歌曲的速度、力度、情緒、節(jié)奏、音高等，不斷加強(qiáng)對(duì)新旋律的記憶。同時(shí)腦海里也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，就如身臨其境一般，顯著提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)另一首印尼歌曲《包子、剪子、錘》這一課時(shí)，為使學(xué)生深刻地把握音樂歌曲中的節(jié)奏，筆者先用琴聲表達(dá)不同的節(jié)奏，讓學(xué)生在音樂聲中進(jìn)行跑、走、跳的選擇性表現(xiàn)，學(xué)生們特別喜愛這一方式，雖然個(gè)別學(xué)生一開始未“摸清情況”，但經(jīng)過(guò)兩三次的反復(fù)訓(xùn)練后，終于明白了節(jié)奏之間的差異，從而掌握了各種節(jié)奏的特點(diǎn)。緊接著再出現(xiàn)歌詞，學(xué)生就會(huì)有種駕輕就熟的感覺，為準(zhǔn)確、快速地學(xué)會(huì)歌曲做了很好的鋪墊。

以上環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，主要是想抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終保持著好奇與期待，也一直懷有自信心。諸如這類學(xué)習(xí)歌曲的方式，在常規(guī)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)是很值得推廣的。我們的課堂就該勇于突破創(chuàng)新、善于改進(jìn)固有習(xí)慣、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，用“微行動(dòng)”實(shí)踐出好方式方法，以提高課堂效率。

三、恰當(dāng)融入游戲這一調(diào)味劑，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)表明，部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)或?qū)W不好，并非智力低下，而是沒有受到啟發(fā)誘導(dǎo)主動(dòng)參與。的確，要抓住和激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自實(shí)踐，動(dòng)手操作，特別是發(fā)揮好小組協(xié)同合作精神，讓實(shí)踐效果更好。在課堂中加入一些游戲環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生階段性疲勞的狀況有所緩解，甚至轉(zhuǎn)換到另一個(gè)興奮點(diǎn)，幫助學(xué)生闖過(guò)思維低谷。課堂中，筆者一般會(huì)準(zhǔn)備幾個(gè)小游戲，如“找朋友”“斗?！薄案柙~接力賽”“拍電報(bào)”等，以備學(xué)生出現(xiàn)疲倦狀態(tài)時(shí)適時(shí)應(yīng)用，既能使學(xué)生身心放松、消除疲勞，又能起到復(fù)習(xí)舊知、鞏固新知的作用。

在教《田野的召喚》一課時(shí)，為讓學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)歌譜中 ×?× 和 ×0 節(jié)奏，筆者用“拍電報(bào)”的游戲，為四大組各準(zhǔn)備了一張“節(jié)奏條”，請(qǐng)每一組第一位學(xué)生按照“節(jié)奏條”上的節(jié)奏型，在第二位學(xué)生的手心上以“拍電報(bào)”的方式拍打，以此傳遞下去。待最后一位學(xué)生將傳遞到的節(jié)奏型在第一位學(xué)生手心打出來(lái)后，就能進(jìn)行結(jié)果核對(duì)了。因此學(xué)生在這一過(guò)程中是小心翼翼、倍加謹(jǐn)慎、充滿期待的。待每一組的“節(jié)奏條”呈現(xiàn)于眾時(shí)，“拍電報(bào)”游戲的成功與否便一目了然了。此游戲開始之初，教室內(nèi)有些許嘈雜，但當(dāng)他們自己意識(shí)到這種氛圍不利于游戲時(shí)，教室里頓時(shí)就會(huì)安靜下來(lái)，大家屏氣凝神，周圍的空氣也似凝固一般，只有安靜地聆聽與認(rèn)真“拍電報(bào)”的情景。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，游戲是啟迪學(xué)生聰明才智、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一把“金鑰匙”，是有利于學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

四、善于選擇角色PK作為激勵(lì)，提升學(xué)生合唱學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

二聲部學(xué)習(xí)是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，是初步學(xué)習(xí)合唱的起始階段。因此學(xué)得如何，過(guò)程是否充滿趣味，都會(huì)直接影響著學(xué)生以后學(xué)習(xí)合唱的熱情與效果。為此，在課堂中尋找合適的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生及早掌握二聲部合唱的技巧，是建立學(xué)生自信的基礎(chǔ)。比如，采用生生角色分工PK合作、師生角色分工PK合作、師生合作角色點(diǎn)評(píng)、生生合作角色點(diǎn)評(píng)、整體和聲比例調(diào)配點(diǎn)評(píng)等等，來(lái)提升二聲部學(xué)習(xí)質(zhì)量，最好再加入即興合唱的現(xiàn)場(chǎng)錄音，以便共同聆聽反思合唱的弱點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好二聲部合唱的興趣，促使合唱教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一、層次分明的效果。

篇3

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Common Case Studies on Vocal Teaching of College Music Education Majors

FAN Ping， LI Xiaoliang， SHENG Ruiqiang， HE Chunliang， LIU Lin

（Xi'an Conservatory of Music， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Teaching case study is an important way to enhance teachers' teaching level. This article discusses the necessity of majors to study vocal music education teaching case， and take vocal quartet and music aesthetic courses which is very important for vocal music teaching as teaching case， the study includes preparation stage of preparation， classroom implementation process and after-school feelings and experience.

Key words music education； vocal majors； quartet courses； music aesthetic

1 高校音樂教育研究聲樂教學(xué)案例的必要性

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中的一種記錄和敘述，主要內(nèi)容包括教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程，還包括對(duì)整個(gè)教學(xué)案例的分析、思考和總結(jié)。教學(xué)案例記敘的不僅僅是教學(xué)行為，更重要的是記錄伴隨教學(xué)行為而產(chǎn)生的思考和感悟。教學(xué)案例反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的困難、困惑、矛盾、產(chǎn)生的想法、解決困難和困惑而產(chǎn)生的思路和對(duì)策等。

研究高校音樂教學(xué)聲樂專業(yè)教學(xué)案例，可以幫助音樂教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，正確地認(rèn)識(shí)聲樂教育在整個(gè)音樂專業(yè)教育中的重要性，更加深刻地認(rèn)識(shí)到聲樂教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，促進(jìn)高校音樂教師的自我教育和自我成長(zhǎng)。本文選取了對(duì)聲樂教育來(lái)說(shuō)非常重要的重唱課程和音樂審美課程為例進(jìn)行聲樂教學(xué)案例研究。

2 重唱課程教學(xué)案例研究

重唱是聲樂的演唱形式之一，重唱教學(xué)是聲樂教學(xué)的重要組成部分。重唱是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上單個(gè)人聲發(fā)出的歌唱旋律疊加起來(lái)，并對(duì)疊加進(jìn)行深入發(fā)展的一種聲樂體裁，疊加的法則一般要遵從多聲思維的法則。重唱在聲樂中非常重要，它可以利用和聲的技巧，使得聲樂更加立體化。

在重唱教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在理論上了解什么是重唱，并通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生樹立正確的聲音概念，使學(xué)生了解重唱的組成，掌握重唱中各聲部的特征。只有掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能將重唱靈活運(yùn)用在各種不同風(fēng)格的作品中。這就要求在聲樂課上，要提高對(duì)學(xué)生嗓音的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聲音運(yùn)用能力。

在重唱課程上，筆者安排學(xué)生從簡(jiǎn)單的曲目開始練習(xí)重唱。在練習(xí)一段時(shí)間簡(jiǎn)單的重唱之后，可以給學(xué)生加入一些當(dāng)前流行組合的重唱曲目，這有助于培養(yǎng)學(xué)生去感受不同風(fēng)格的音樂。在重唱訓(xùn)練中，要著重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音的運(yùn)用，包括聲音的節(jié)奏、音色等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)音樂想象畫面，甚至要求學(xué)生根據(jù)曲目表達(dá)的情景來(lái)進(jìn)行表演，鍛煉學(xué)生的形體動(dòng)作。課程最后，可以引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的曲目逐漸過(guò)渡到難度較大的重唱曲目。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)怎樣去分析作品、怎樣進(jìn)行人物塑造，還要去訓(xùn)練多種形式的重唱和舞臺(tái)實(shí)踐。此教學(xué)案例的難點(diǎn)在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)重唱中的聲部平衡，培養(yǎng)學(xué)生控制好聲音和音色的主觀能動(dòng)性。通過(guò)這些能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握自己的聲音和其他聲部之間的音準(zhǔn)關(guān)系，那么學(xué)生的視唱練耳能力也會(huì)提高。

通過(guò)重唱課程的教學(xué)案例研究，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)與諸位教師分享：（1）教師應(yīng)當(dāng)勇于突破傳統(tǒng)課堂，把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，教師只起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）在聲樂教學(xué)中，可以把舞蹈或者表演與演唱結(jié)合起來(lái)。舞蹈與演唱的結(jié)合可以達(dá)到歌和舞相互滲透的作用，載歌載舞的形式無(wú)疑會(huì)在很大程度上活躍課堂氣氛，又可以使學(xué)生更直接地感受到藝術(shù)氛圍。這對(duì)教師本身的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師要針對(duì)舞蹈方面的氣質(zhì)、風(fēng)度、形體、表情等給予指導(dǎo)，這樣的教法也比較生動(dòng)。（3）在進(jìn)行重唱教學(xué)時(shí)要因材施教。專業(yè)音樂學(xué)校對(duì)聲樂系學(xué)生的要求包括學(xué)生要建立自己的歌唱聲音。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和特色。而重唱是需要學(xué)生互助協(xié)作的演唱形式，更應(yīng)當(dāng)注意每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因材施教。

3 音樂審美教學(xué)案例研究

聲樂是一種和美有關(guān)的藝術(shù)，她表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，讓觀眾感受美。聲樂能把人的歌喉、音樂、語(yǔ)言、文學(xué)融合為一個(gè)整體，無(wú)論是表演者還是觀賞者，都能從聲樂中獲得美的愉悅。所以，在聲樂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)（下轉(zhuǎn)第167頁(yè)）（上接第111頁(yè)）也不可忽視。

在備課階段，教師應(yīng)該用心挖掘聲樂的美，做好充分準(zhǔn)備。在選擇給學(xué)生用來(lái)練習(xí)的曲目時(shí)，也不能只注重呼吸、發(fā)聲等技術(shù)訓(xùn)練，應(yīng)該選擇能讓學(xué)生在旋律流動(dòng)中更容易感受到美感的曲目。選擇曲目時(shí)也要注意該曲目的藝術(shù)性、思想性和審美價(jià)值。在最后的個(gè)別訓(xùn)練輔導(dǎo)備課環(huán)節(jié)，教師尤其要注意學(xué)生的嗓音個(gè)性，不能使用一成不變的教材，要注重培養(yǎng)學(xué)生演唱風(fēng)格的多樣化，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特色。

課堂教學(xué)以教師范唱為開端。教師先準(zhǔn)確、完整地將歌曲演唱一遍，要注意演唱的時(shí)候必須感情充沛。范唱是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它為學(xué)生提供了直觀、生動(dòng)的樣板，也使得學(xué)生通過(guò)聆聽獲得藝術(shù)的享受。范唱除了增加真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也有助于樹立教師的職業(yè)形象。所以在音樂審美教學(xué)中，筆者將范唱作為教學(xué)的開始環(huán)節(jié)。在范唱結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)歌曲加以介紹，包括歌曲的創(chuàng)造背景、表現(xiàn)手法、風(fēng)格等等，使學(xué)生的直觀感受上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正感受到歌曲的美感。

在接下來(lái)的學(xué)生練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生以審美為基礎(chǔ)，不斷地琢磨、理解、記憶。在練習(xí)中要注重帶領(lǐng)學(xué)生從易到難。先從簡(jiǎn)單的音階練習(xí)開始，慢慢進(jìn)入帶詞練習(xí)，最后再到完整練習(xí)。

學(xué)生達(dá)到流暢演唱之后，課堂進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生去整體把握歌曲的藝術(shù)形象，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)歌曲的內(nèi)涵，感悟作品的風(fēng)格。啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)歌曲的審美意境，進(jìn)行創(chuàng)新演唱，對(duì)模仿演唱做一個(gè)提升，從在歌曲中感受美上升到從自我感受美的境界。

通過(guò)音樂審美教學(xué)案例研究，筆者發(fā)現(xiàn)，審美教育的本質(zhì)是情感教育。在聲樂課上教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)運(yùn)用范唱、藝術(shù)處理、教唱、伴奏等等手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分理解歌曲中飽和的情感，由此去提高學(xué)生審美能力，陶冶他們的情操。

4 總結(jié)

教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)記錄、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。教學(xué)案例研究是教師提升自身教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑。本文論述了在高校音樂教育中研究聲樂教學(xué)案例的必要性，并以重唱課程和音樂審美課程為例進(jìn)行聲樂教學(xué)案例研究，重唱課程和音樂審美課程都是聲樂教育必不可少的部分，本文研究了相關(guān)課程備課階段的準(zhǔn)備工作、課堂實(shí)施過(guò)程以及筆者課后得到的感悟和提升。

基金項(xiàng)目：本文系2013年陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（人文社科專項(xiàng)）“聲樂教學(xué)常用案例研究”（ 課題編號(hào)：2013JK0508）的系列研究成果之一

參考文獻(xiàn)

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篇4

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0068-03

一、引言

2011年，教育部出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中明確指出“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”。為此，國(guó)家也越來(lái)越重視職業(yè)教育信息化的發(fā)展與投入。近兩年，淮安地區(qū)各職業(yè)院校也在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息資源建設(shè)等方面投入大量財(cái)力和物力。但是大部分院校都由于教師信息化水平欠缺等原因使得這些信息化資源閑置，成為擺設(shè)。為了迅速提升淮安地區(qū)職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力，提出相應(yīng)的對(duì)策，我們進(jìn)行了題為“淮安地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及制約因素”的問(wèn)卷調(diào)查，以期找出制約淮安市職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的因素。

二、調(diào)查問(wèn)卷簡(jiǎn)介

本次調(diào)查問(wèn)卷主要采用網(wǎng)上調(diào)查的形式，為了保證本次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果既具有一定的代表性，又保證其全面性，我們通過(guò)向淮安地區(qū)各相關(guān)職業(yè)院校分配用戶編碼和登錄密碼的形式來(lái)控制各院校的調(diào)查人數(shù)。本問(wèn)卷在設(shè)計(jì)過(guò)程中征求了多位專家學(xué)者的建議。

本次共向淮安地區(qū)職業(yè)院校的教師發(fā)放了330份調(diào)查問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為318份，回收率達(dá)到96.36%。問(wèn)卷投放分配情況如下：市區(qū)職業(yè)學(xué)校（包括中專學(xué)校和五年制高職學(xué)校）共分配了105份問(wèn)卷， 3所省屬高專院校分配了75份，另外， 六個(gè)縣區(qū)的職教中心各分配了25份。

三、調(diào)研內(nèi)容

本問(wèn)卷分為基本信息、信息化教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)原因和提升建議三大部分，共34個(gè)問(wèn)題。其中各部分主要調(diào)研內(nèi)容見表1。

四、制約因素分析

調(diào)研結(jié)束后，課題組分別對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和座談匯總的結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出淮安地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力制約因素主要有以下幾點(diǎn)：

1.年輕教師比例偏少

通過(guò)對(duì)各學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)35 到50周歲之間的教師所占比例達(dá)到61.6%，其次是50周歲以上的教師占26.3%，而35周歲以下的年輕教師僅占12.1%。從年齡比例來(lái)看，淮安市職業(yè)院校35周歲以下的年輕教師比例不高。信息時(shí)代本身就是年輕人的時(shí)代，年輕教師更容易接受現(xiàn)代信息技術(shù)。缺乏與年輕教師的相互學(xué)習(xí)，老教師的信息化能力很難迅速提升。

2.一線教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，目的不明

為了了解淮安地區(qū)各職業(yè)院校教師對(duì)信息化教學(xué)的了解情況，我們以“教師的崗位”為自變量，“您對(duì)信息化教學(xué)能力的理解”為因變量，進(jìn)行交叉分析，分析結(jié)果顯示：教學(xué)管理和行政管理人員對(duì)信息化教學(xué)的理解相對(duì)要比一線教師更全面、更深刻一點(diǎn)。絕大部分一線教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，基本還停留在很原始的層面，無(wú)法區(qū)別信息化教學(xué)和傳統(tǒng)的電化教學(xué)這兩者之間的關(guān)系。一線教師中，有7.86%的教師認(rèn)為所謂的信息化教學(xué)能力就是上網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資料查找的能力，有25.79%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)能力就是對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的熟練程度，有51.89%的教師認(rèn)為是課堂上使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的能力，只有14.47%的教師認(rèn)為是將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)相融合的能力，其體現(xiàn)在課前、課中和課后。而在教學(xué)管理和行政管理人員中，有82.39%的教師認(rèn)為“信息化教學(xué)能力是將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)相融合的能力，其體現(xiàn)在課前、課中和課后”。

另外，從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，淮安地區(qū)職業(yè)院校的一線教師對(duì)使用信息化手段進(jìn)行輔助教學(xué)的目的不明確，甚至有些是錯(cuò)誤的。在對(duì)教師進(jìn)行“借助多媒體課件等信息化手段實(shí)施教學(xué)的原因”的調(diào)查中，只有19.5%的教師認(rèn)為使用信息化教學(xué)是為了提升教學(xué)效果，有39.31%的教師認(rèn)為使用信息化教學(xué)就是為了自己的教學(xué)方便，另外有27.99%的教師主觀上是不想使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的，使用信息化手段實(shí)施教學(xué)主要就是為了應(yīng)付學(xué)校的常規(guī)檢查。

3.各職業(yè)院校信息化教學(xué)硬件設(shè)備投入不少，但是有效利用率底，更新慢，不能與時(shí)俱進(jìn)

在調(diào)研的學(xué)校中，所有學(xué)校都給每個(gè)教室配備了電腦、投影儀或數(shù)字電視等多媒體播放設(shè)備，每位教師也配備了筆記本電腦，每個(gè)學(xué)校都建有校園網(wǎng)、OA辦公系統(tǒng)。但是，配備了交互式電子白板教室的學(xué)校不多?，F(xiàn)有設(shè)備的使用率也非常低，從部分學(xué)校的設(shè)備使用記錄表中能看出，有些設(shè)備使用率還不足20%。就是在這不足20%的使用率中，使用最多的也就是用來(lái)播放多媒體課件。

另外，目前除了兩所高職院校具有錄播教室以外，其他學(xué)校均沒有錄播教室，有錄播教室的院校，其錄播教室的使用率也比較低。在“貴校是否有過(guò)對(duì)名師或者示范課進(jìn)行錄像并共享”的問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，有48.43%的教師選擇了“據(jù)我所知，從來(lái)都沒有過(guò)錄像”，有32.08%的教師選擇了“偶爾有過(guò)，主要作為存檔資料供上級(jí)檢查”，有10.96%的教師選擇了“有過(guò)錄像，但是錄像效果太差，沒人愿意去觀看”，只有8.81%的教師選擇了“經(jīng)常錄像，并將錄像結(jié)果供大家學(xué)習(xí)交流”。

4.教師在使用各種信息化教學(xué)軟件方面的能力不足，獲取網(wǎng)絡(luò)上信息化教學(xué)資源的能力也很缺乏

在對(duì)“使用各種教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)熟練程度”的調(diào)查中顯示：能熟練使用“Authorware課件制作”軟件進(jìn)行交互式課件制作的教師只有16.04%，掌握“繪聲繪影”視頻編輯軟件的教師僅占22.33%。對(duì)于“您能獨(dú)立完成的多媒體課件類型”的調(diào)查中顯示，仍有5.03%的教師表示不能獨(dú)立完成任何課件，能制作既有交互性又有智能性課件的教師只有2.52%，能制作“有交互性但無(wú)智能性”課件的教師只占21.70%。

在獲取信息化教學(xué)資源方面的能力也非常缺乏。在“包括優(yōu)秀微課在內(nèi)的很多教學(xué)資源在網(wǎng)上都有專門的網(wǎng)站供大家下載、學(xué)習(xí)，您是否經(jīng)常下載、學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源？” 這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查中，有35.53%的教師選擇了“不知道網(wǎng)址，無(wú)法下載?！?/p>

5.各學(xué)校無(wú)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，致使一線教師實(shí)施信息化教學(xué)手段的動(dòng)力不足，缺乏主動(dòng)性

從目前調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，淮安地區(qū)很多職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)很重視各級(jí)各類的信息化教學(xué)大賽。而對(duì)信息化教學(xué)手段在平時(shí)教學(xué)中的應(yīng)用重視程度明顯不夠。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，實(shí)施信息化教學(xué)，教師在課前、課中和課后都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去組織整個(gè)教學(xué)。教師的這些付出都得不到相應(yīng)的物質(zhì)或精神回報(bào)，這就使得很多教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)信息化的應(yīng)用缺乏積極性和主動(dòng)性。大部分教師從網(wǎng)上下載一些簡(jiǎn)單的PPT課件來(lái)應(yīng)付學(xué)校檢查或者方便自己的教學(xué)。在“您上課所使用的課件來(lái)源是什么”的調(diào)查中，有39.62%的教師選擇了“從網(wǎng)絡(luò)上下載”，有43.4%的教師選擇了“隨教材所贈(zèng)送”，只有6.6%的教師選擇了“根據(jù)課程需要自己制作 ”，另外還有10.38%的教師選擇了“上課不需要課件”。

通過(guò)對(duì)訪談資料進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)“各職業(yè)院校教師不愿意利用信息化手段實(shí)施教學(xué)最主要的原因包括“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視不夠，缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，吃力不討好”等等 。

6.各類信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的效果不明顯，教師參加這類培訓(xùn)的積極性不高

目前提供給淮安市職業(yè)院校教師針對(duì)信息化教學(xué)能力提升方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很多，其中有市、校級(jí)組織的校本培訓(xùn)、省級(jí)教育主管部門組織的省級(jí)培訓(xùn)和國(guó)家教育主管部門組織的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)等等，但是這些培訓(xùn)并沒有收到預(yù)期的效果。

在對(duì)淮安職業(yè)院校教師有關(guān)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方面進(jìn)行調(diào)研時(shí)，在“是否愿意參加信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班”的問(wèn)題調(diào)查時(shí)，75.26%的教師稱主觀上不太愿意參加培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)訪談資料的整理，發(fā)現(xiàn)其主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，平時(shí)的教學(xué)任務(wù)重，絕大部分教師每周課時(shí)都在18節(jié)以上，最多的每周上滿了30節(jié)。上課之余還要對(duì)參加各級(jí)各類技能大賽的學(xué)生進(jìn)行技能輔導(dǎo)，再加上擔(dān)任班主任工作等，導(dǎo)致教師們每天都是超負(fù)荷的工作。所以，教師們都不太愿意參加培訓(xùn)，哪怕就是寒暑假等放假期間，教師們都會(huì)選擇休息而不去參加培訓(xùn)。其次，缺乏獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些通過(guò)培訓(xùn)、并將培訓(xùn)成果有效應(yīng)用到教學(xué)中的教師沒有給予到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。再次，培訓(xùn)效果不明顯也是教師們不愿意參加培訓(xùn)的主要原因，被訪談的教師認(rèn)為，由于是針對(duì)教師培訓(xùn)，所以培訓(xùn)組織部門都會(huì)放松對(duì)培訓(xùn)的嚴(yán)格監(jiān)管和合理的考核，這就使得很多培訓(xùn)的質(zhì)量不高，花費(fèi)的時(shí)間不值。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和針對(duì)部分學(xué)校教師訪談資料的整理，我們課題組認(rèn)為，淮安地區(qū)職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)還比較低，信息化教學(xué)能力急需得到大幅度提升。不過(guò)，通過(guò)本次調(diào)研，我們掌握了淮安地區(qū)職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及其制約因素，為下一步制定提升我市職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的途徑和方法提供了依據(jù)。

篇5

2004年底，教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(簡(jiǎn)稱《課程方案》)，并在有關(guān)通知中要求“進(jìn)一步深化高校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂教育需要的高素質(zhì)人才”。該《課程方案》不僅提出“必修課程學(xué)科化”，確定了課程設(shè)置的基本原則和類型，同時(shí)要求“各校可以結(jié)合實(shí)際情況自主開設(shè)課程”。這一《課程方案》的下發(fā)，可以說(shuō)是非常及時(shí)，它將有力地推進(jìn)高師音樂教育專業(yè)的學(xué)科和課程建設(shè)。

在這方面，我們從加強(qiáng)音樂教育學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)的角度，通過(guò)修訂《教學(xué)計(jì)劃》，在音樂教育專業(yè)課程上，增設(shè)了音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法這三門課程(以下簡(jiǎn)稱“三課”)，并對(duì)這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。

一、辦學(xué)指導(dǎo)思想和音樂教育專業(yè)“三課”的具體設(shè)置

我院在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，充分關(guān)注學(xué)生德、智、體、美和音樂能力的全面發(fā)展，以表演和創(chuàng)作能力、教學(xué)能力、科研能力這“三大音樂能力”的發(fā)展為音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在不同的音樂專業(yè)中，這三種能力既可以集于一身，也可以有所側(cè)重。與此相應(yīng)，對(duì)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生，我們是在求得三種音樂能力的共同發(fā)展中，對(duì)音樂教學(xué)以及相關(guān)的科研能力給以特別的重視。概括地講，就是培養(yǎng)能教、能講、能寫，具有較為全面音樂素養(yǎng)的音樂教師。

但是，在以往音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中，只有“中學(xué)音樂教學(xué)法”一門課，并且只有36課時(shí)、2學(xué)分。不僅在整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中只占很小的比例，并且由于在專業(yè)意識(shí)上普遍存在著重技能、輕教育的傾向，導(dǎo)致音樂教育專業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂課堂。因此，為了適應(yīng)音樂教育的改革與發(fā)展，提高音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須通過(guò)進(jìn)行教學(xué)改革、加強(qiáng)音樂教育學(xué)科與課程建設(shè)而達(dá)到這一目標(biāo)。

在這方面，我院自2004年5月起，通過(guò)修訂《教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》，改變?cè)瓉?lái)只設(shè)有“中學(xué)音樂教學(xué)法”一門課(36課時(shí)、2個(gè)學(xué)分)的狀況，增設(shè)音樂教育學(xué)“三課”，并從2004年9月正式開課。

在新修訂的音樂學(xué)(師范)專業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》中，音樂教育學(xué)“三課”都是作為專業(yè)必修課而不是選修課來(lái)設(shè)置。由于這三門課程呈現(xiàn)的是音樂教育學(xué)學(xué)科三層面的基本框架，因而使課程的學(xué)科性和專業(yè)性更加鮮明。

“三課”的開課學(xué)期和學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分分別為：音樂教育學(xué)理論課程為一學(xué)期、36學(xué)時(shí)、2學(xué)分；音樂課程與教學(xué)論課程為兩學(xué)期、72學(xué)時(shí)、4學(xué)分；音樂教學(xué)法課程為兩學(xué)期、108學(xué)時(shí)、8學(xué)分。我們這樣設(shè)置，既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生音樂教育學(xué)理論修養(yǎng)與音樂教學(xué)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生音樂教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)改革，我院的音樂教育學(xué)課程與通識(shí)性教育類課程在音樂教育專業(yè)的課時(shí)總量中已占20%，接近世界上發(fā)達(dá)國(guó)家同類課程設(shè)置的比例，明顯改變了以往這個(gè)專業(yè)中教育類課程的課時(shí)比重非常微弱的狀況。

“三課”的設(shè)置，反映了音樂教育學(xué)學(xué)科理論和實(shí)踐基本的、互有關(guān)聯(lián)的三個(gè)不同層面。這在音樂教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出一個(gè)最基本的框架。其中：

音樂教育學(xué)理論課程屬于音樂教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論。主要包括體系的和歷史的兩個(gè)方面。

音樂課程與教學(xué)論課程屬于音樂教育學(xué)理論中結(jié)合對(duì)音樂教育的實(shí)踐進(jìn)行研究而產(chǎn)生的、尤其與音樂的課程與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的理論。主要包括音樂的教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教材編創(chuàng))和課程理論兩個(gè)方面。這類理論的學(xué)習(xí)，不僅包括對(duì)各種音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、編創(chuàng)的理念和相關(guān)課程理論的了解和研究，同時(shí)也充分關(guān)注音樂教學(xué)的實(shí)踐。

音樂教學(xué)法課程屬于音樂教育實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。就音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)而言，包括音樂的知識(shí)和技能僅僅是構(gòu)成音樂教學(xué)能力的基礎(chǔ)，只有同時(shí)具備音樂教學(xué)活動(dòng)的組織能力、音樂教學(xué)案例的編創(chuàng)能力、音樂教學(xué)行為的分析和評(píng)價(jià)能力，才稱得上具有完整的音樂教學(xué)能力。

“三課”中的每一課，都可以包括多方面的內(nèi)容。特別是音樂教育學(xué)理論和音樂課程與教學(xué)論兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，是相當(dāng)豐富的。但是，在總學(xué)時(shí)量仍然有限的情況下，針對(duì)音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的主要目的，同時(shí)為了突出教學(xué)中的“實(shí)踐”和“訓(xùn)練”，我們的課程設(shè)置是有傾向性的。這方面，不同的學(xué)校完全可以根據(jù)自己的教學(xué)思路和實(shí)際情況來(lái)安排。“三課”所呈現(xiàn)的，實(shí)際上是音樂教育學(xué)學(xué)科理論與學(xué)科實(shí)踐最基本的三層結(jié)構(gòu)，因此，“三課”實(shí)際上具有音樂教育學(xué)核心課程的意義。

二、音樂教育學(xué)“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

音樂教育學(xué)“三課”的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程實(shí)施，涉及到教材與講授內(nèi)容、師資培養(yǎng)和教學(xué)人員安排、教學(xué)組織活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式等方面。由于高師音樂教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)原有基礎(chǔ)的薄弱，無(wú)論是在教材建設(shè)還是師資力量等方面，原有的教材和師資素養(yǎng)，都較難很快適應(yīng)新形勢(shì)下音樂教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與課程改革。“三課”的實(shí)施，必然會(huì)面臨著一些困難。因此，如何組織教學(xué)，將“三課”實(shí)施下去，成為我院教學(xué)改革的重要課題。

在這方面，我們一方面在教學(xué)資源方面廣泛學(xué)習(xí)和利用近些年來(lái)在音樂教育改革方面已經(jīng)形成的、有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的科研成果以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)采取邊實(shí)踐、邊鍛煉、邊提高的方式，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師與學(xué)生隨著課程的展開而共同成長(zhǎng)。我們主要的做法是：

1.先行完成“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，形成校本教材的基本內(nèi)容

“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，除了已完成《教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的制訂，目前并沒有現(xiàn)成的教材可用，況且，要形成“三課”的校本教材，還有大量的工作要做。但是，“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，也并非沒有基礎(chǔ)。事買上，無(wú)論是在音樂教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果，還是基礎(chǔ)教育音樂新課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新教材，這方面可供借鑒、使用的學(xué)科研究成果，還是相當(dāng)多的。

例如，就音樂教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果而言，上海教育出版社出版的《學(xué)校藝術(shù)教育研究叢書》所包括的有關(guān)中外古今各類音樂教育的研究成果、法規(guī)史料匯編，就為音樂教育學(xué)理論課的講授提供了很豐富的教學(xué)內(nèi)容，其中包括有中國(guó)音樂教育史、中外音樂教育比較、國(guó)際上有代表性音樂教育體系等教學(xué)內(nèi)容。該社出版的《音樂教育心理學(xué)》也為教學(xué)提供了重要的支持。

在音樂課程與教學(xué)論的課程教學(xué)方面，在新課程改革中研制的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本以及各種相關(guān)的通識(shí)性新課程教學(xué)、研究成果，甚至包括《音樂》新課程教材和《藝術(shù)》新課程教材中的許多教學(xué)案例設(shè)計(jì)，都可以作為音樂課程與教學(xué)論的授課學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)用?！兑魳氛n程與教學(xué)論》課的講授內(nèi)容與資料范圍主要包括對(duì)音樂和藝術(shù)課程與教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。這門課與音樂教學(xué)法課的主要區(qū)別是，它是對(duì)音樂教學(xué)課程和教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。雖然這方面的學(xué)習(xí)也要結(jié)合音樂教學(xué)的實(shí)踐，但所舉的例子僅僅是說(shuō)明性的，并非如音樂教學(xué)法課程那樣主要是對(duì)具體的教學(xué)方法、過(guò)程的實(shí)際演習(xí)和訓(xùn)練。

在音樂教學(xué)法的教學(xué)中，大量《音樂》甚至《藝術(shù)》新課程教材中以音樂為主的教學(xué)案例和評(píng)析，以及在基礎(chǔ)教育音樂課堂教學(xué)改革實(shí)踐中產(chǎn)生的多種教學(xué)案例，都可以用于高師音樂教育專業(yè)的課堂教學(xué)中?！兑魳方虒W(xué)法》課的教學(xué)內(nèi)容，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的實(shí)際操作、演練以及觀摩，并參與其中分析、評(píng)價(jià)等，掌握多種類型的音樂、藝術(shù)課程的教學(xué)方法。結(jié)合這些具體的實(shí)踐，也會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)音樂課程和教學(xué)的理論有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

隨著教師駕馭“三課”能力的提高以及知識(shí)的積累、科研能力的提高，我們準(zhǔn)備通過(guò)一、兩輪的教學(xué)，最后形成“三課”的校本教材。

2.“三課”的主要教學(xué)方式與具體實(shí)施

在“三課”的實(shí)施中，音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法這三門課的講授與教學(xué)方式是不同的。我們?cè)趯?shí)踐中采取的教學(xué)方式主要有以下四種：

①系統(tǒng)知識(shí)的講授與研討。主要用于音樂教育學(xué)理論的課程學(xué)習(xí)。要求教師在備課和講授時(shí)，注意概念的解釋和對(duì)問(wèn)題的思考。學(xué)生能夠結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)講授內(nèi)容有基本的理解。同時(shí)注意知識(shí)的系統(tǒng)性，并展開一定的討論。

②某一項(xiàng)專題研究成果的講授與研討。主要用于音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論這兩門課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)一個(gè)專題研究成果的了解，展開課堂討論，形成一定的認(rèn)識(shí)。

③對(duì)教學(xué)案例的分析與評(píng)價(jià)。主要用于音樂課程與教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)。其教學(xué)特點(diǎn)是，雖然不直接進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)際演練，但結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這類課程的設(shè)計(jì)及其優(yōu)點(diǎn)或不足進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，甚至對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，提出有自己想法的、新的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)大到教學(xué)觀摩以及相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)等方面。

④對(duì)教學(xué)案例的實(shí)際操作和演練。主要用于音樂教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)某一教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)際的操作和演練?？梢苑纸M、分地進(jìn)行(甚至可以利用課外時(shí)間，對(duì)上課的資料、材料作一定的準(zhǔn)備)。然后讓學(xué)生在一起分析、討論、評(píng)價(jià)。也可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)展到中小學(xué)音樂課堂。

我們?cè)凇叭n”的教學(xué)實(shí)踐中，更為重視對(duì)學(xué)生編創(chuàng)與說(shuō)課、做課與評(píng)課能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基本掌握從某一教學(xué)案例甚至某一教學(xué)單元的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教材編創(chuàng)，直到教學(xué)內(nèi)容的演練和實(shí)際呈現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)這一過(guò)程的各種能力。

學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以初步了解并實(shí)踐從教材的研制、編寫到編課、做課的各種工作，從而也使學(xué)生在一定程度上了解教師、教研員、教材編寫者乃至教育改革者所做的各種工作，從而形成初步的、系統(tǒng)的音樂教學(xué)和教材、教學(xué)案例的編創(chuàng)和研制能力。

為此，在音樂教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實(shí)施，專門分設(shè)了講解課、創(chuàng)編與說(shuō)課、做課與評(píng)課這三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)。

在講解課中，每位任課教師可以分別選擇《音樂》新課程教材中的教學(xué)案例來(lái)講解(還可插入一些《藝術(shù)》新課程的教學(xué)內(nèi)容)。對(duì)各套教材的講解要求有系統(tǒng)性，重在分析，把握整體。講解中要結(jié)合并貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、體現(xiàn)新課程改革的思路。在講解中，還可以進(jìn)行課堂討論。

編創(chuàng)課是以分組的方式，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)案例或教學(xué)單元的創(chuàng)編。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主，教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)編創(chuàng)課，學(xué)生能夠初步掌握基本的教學(xué)案例或教學(xué)單元的編創(chuàng)模式和設(shè)計(jì)方法。

在編創(chuàng)教學(xué)案例或教學(xué)單元的過(guò)程中，學(xué)生分組討論教學(xué)案例或單元教學(xué)的基本思路和立意，利用各類工具書、專業(yè)書等查閱和搜集各種文字、音像資料，增長(zhǎng)和鞏固這方面的知識(shí)。在編創(chuàng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組講解自己的設(shè)計(jì)方案，以及如何上課。對(duì)這些設(shè)計(jì)，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，其他組的學(xué)生可以提出建議。

在完成編創(chuàng)課和說(shuō)課之后，學(xué)生進(jìn)行做課和評(píng)課的教學(xué)活動(dòng)。各小組以班上其他同學(xué)為教學(xué)對(duì)象，以自己編創(chuàng)的教學(xué)案例，進(jìn)行教學(xué)演練。可以自己做課件、展示圖像資料，以及準(zhǔn)備相關(guān)材料。每個(gè)組花一至兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行做課以及評(píng)課。若是兩個(gè)以上的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，可以花兩節(jié)課以上的時(shí)間來(lái)做，視需要而定。各小組在做課后，都要讓其他各組的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要從正面給予肯定，也可以提出教學(xué)建議或指出某些不足。

三、“三課”的成效

我院音樂教育學(xué)“三課”的實(shí)施，目前已初獲成效。這些成效集中體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研成果、教師教學(xué)能力的提高等方面，并在其他方面同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)等方面。

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

在我院，“三課”的實(shí)施已成為音樂專業(yè)整體教學(xué)工作中的一個(gè)亮點(diǎn)，并且無(wú)形中還帶動(dòng)了其他專業(yè)學(xué)習(xí)的提高。老師們反映，上“三課”的師范班凝聚力增強(qiáng)了，其他班原來(lái)只重視音樂表演技能的同學(xué)也到院里來(lái)要求給他們開設(shè)“三課”；作曲課教師說(shuō)，這個(gè)班的音樂創(chuàng)作能力是最強(qiáng)的，他們還專門開了原創(chuàng)作品音樂會(huì)；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也說(shuō)，這個(gè)學(xué)期，從學(xué)生的眼光中，從學(xué)生的招呼中，看到了學(xué)風(fēng)的變化，看到了自信。

2.促進(jìn)教師科研水準(zhǔn)的提高

圍繞“三課”的教改實(shí)踐，我院組織了由六位教師組成的音樂教育學(xué)“三課”教學(xué)小組(又在此基礎(chǔ)上建立了教研室)組織和承擔(dān)教學(xué)工作，同時(shí)開展和加強(qiáng)教研活動(dòng)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高師資的教學(xué)能力。最近我們又成立了藝術(shù)教育研究所，參加“三課”教學(xué)的師資不僅有音樂師資，還有美術(shù)的師資。有兩位教授不計(jì)報(bào)酬，完全利用自己的課余時(shí)間，對(duì)這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。

這項(xiàng)教學(xué)改革的實(shí)踐，既促進(jìn)了教學(xué)，也促進(jìn)了教育科研。我們?cè)趯?shí)施“三課”后不久，便連續(xù)成功申報(bào)了以高校藝術(shù)教育課程與教學(xué)改革實(shí)踐為研究?jī)?nèi)容的浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題以及其他科研課題。任課教師的科研水準(zhǔn)及其成果也明顯增加。我們的教師還承擔(dān)了與新課程改革直接相關(guān)的部編藝術(shù)教材的撰寫。

3.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

在“三課”開始實(shí)施的時(shí)候，我們就提出“教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)”。后來(lái)的事實(shí)也確實(shí)證明了這一點(diǎn)?！叭n”的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有開拓性和創(chuàng)新性，對(duì)每一門任課教師都是一次新的鍛煉。在音樂教育學(xué)“三課”實(shí)施的初始階段，為了使每一位教師能對(duì)其學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的了解，在學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐中都得到鍛煉，因此，在第一輪的教學(xué)中，我們要求每一位教師在“三課”中，都要在其中一門課擔(dān)任一定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在，進(jìn)入第二輪教學(xué)后，任課教師已經(jīng)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)特長(zhǎng)，形成個(gè)人的教學(xué)方向。

隨著課程的發(fā)展，課程教學(xué)也越來(lái)越有序、深入。教師在教學(xué)中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)教師和學(xué)生的努力，“三課”也在教學(xué)實(shí)踐中不斷成熟起來(lái)，甚至在某種程度上達(dá)到了師資培訓(xùn)的效果。在“三課”中運(yùn)用的一些有成效的教學(xué)方法，甚至被有的教師轉(zhuǎn)用到其他音樂課程的教學(xué)中去。

在實(shí)施音樂教育學(xué)“三課”的同時(shí)，學(xué)院比過(guò)去更加強(qiáng)調(diào)了音樂技能的學(xué)習(xí)。我院音樂技能的基礎(chǔ)課程，到三、四年級(jí)的限制性選修課，已做到一對(duì)一上課。樂理與視唱練耳、聲樂、鋼琴一系列教學(xué)音樂會(huì)，也隨之舉辦。本科畢業(yè)論文的寫作，從學(xué)術(shù)規(guī)范的建立到質(zhì)量的提高，在校內(nèi)有目共睹?！叭笠魳纺芰Α钡陌l(fā)展，得到了體現(xiàn)。因此，“三課”是在音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力全面發(fā)展的背景下實(shí)施并顯示其成效的。

①指2004年4月在大連舉辦的“全國(guó)高等院校音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”。

②見會(huì)議《論文集》第16頁(yè)。

篇6

構(gòu)建全方位的基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境

共話基礎(chǔ)教育信息化“新藍(lán)圖”——解讀“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”

站在技術(shù)革命的歷史關(guān)鍵處

中小學(xué)信息技術(shù)教育的創(chuàng)新與變革

把課堂搬到松林書院去——對(duì)“信息獲取的一般過(guò)程與方法”教學(xué)方式的變革嘗試

廣西中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合觀摩展示活動(dòng)舉行

以“文本信息加工”的教學(xué)為例——談高中信息技術(shù)教學(xué)多維度目標(biāo)的達(dá)成

信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試仍需不斷完善——基于一項(xiàng)學(xué)生調(diào)查的分析與啟示

信息技術(shù)中考的表情與思想

對(duì)“嘗試教學(xué)法”的實(shí)踐探索

《網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理》教學(xué)案例

讓“活動(dòng)單”成為師生成長(zhǎng)的平臺(tái)——《圖片的處理》案例解析

《幻燈片的制作應(yīng)用》主題化教學(xué)案例

多媒體在小學(xué)品德教學(xué)使用中的誤區(qū)及對(duì)策

提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力的思考

音樂之聲令課堂生輝

基于交互式電子白板的DST應(yīng)用模式

讓教學(xué)反思更有意義——例談在電子白板環(huán)境下開展DST式的教學(xué)反思

求真創(chuàng)新 百年老校擢英春秋

教研員應(yīng)成為教學(xué)信息化不容忽視的力量

實(shí)施區(qū)域教育信息化管理 行勝于言

區(qū)域教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是一種實(shí)踐力

信息化:不下非常之力 不會(huì)有非常之功

行政作用是支撐遠(yuǎn)教工程發(fā)展的有力臂膀

立足縣域 編織教育信息化應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)

書寫智慧 共同成長(zhǎng)——2009年全國(guó)信息技術(shù)課程教學(xué)案例大賽綜述

對(duì)思維導(dǎo)圖在教育應(yīng)用研究的調(diào)查與分析

讓信息技術(shù)課堂成為創(chuàng)新的沃土(上)——如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力

別讓一根稻草沉了一艘船——課堂中“關(guān)注每位學(xué)生”的提升策略

數(shù)字教學(xué)在美興起 新式課本或?qū)⑻娲鷤鹘y(tǒng)課本

以一燈之亮 引百家共明——區(qū)域跨校集體備課的組織方法與實(shí)施策略

信息技術(shù)教學(xué)中 人文教育不可偏廢

探究 實(shí)踐 領(lǐng)悟——提升學(xué)生信息能力的三部曲

超級(jí)“魔術(shù)師”——《CSS樣式表》教學(xué)設(shè)計(jì)

暢游名勝 共享信息——《網(wǎng)頁(yè)資料保存》教學(xué)設(shè)計(jì)

寫詩(shī)作畫 繪心出意——《漢字輸入》教學(xué)設(shè)計(jì)

只有真實(shí)的 才是有生命的——由一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習(xí)作課引起的思考

換新鞋 走新路——透過(guò)《用字母表示數(shù)》一課“三思”課程整合

找到“教育”和“游戲”的平衡點(diǎn)

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量 促進(jìn)教育公平創(chuàng)新試驗(yàn)研究

探索豐寧農(nóng)村教育變革新途徑

科研引領(lǐng) 學(xué)校教、學(xué)、研持續(xù)升級(jí)

課題研究提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)

結(jié)構(gòu)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)使英語(yǔ)教學(xué)更加精彩

在跨越式課題研究中成長(zhǎng)

信息技術(shù)與課程整合在實(shí)踐中的有效推進(jìn)——基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)中的行動(dòng)研究

論教育信息化中“以人為本”的理念

謹(jǐn)防教學(xué)中的“濫竽充數(shù)”

對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的再認(rèn)識(shí)

讓學(xué)生成為主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者

優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂環(huán)境三步曲

取童材 談童話 顯童趣——《捉影子》教學(xué)設(shè)計(jì)

《網(wǎng)絡(luò)信息檢索的策略與技巧》教學(xué)設(shè)計(jì)

中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)小學(xué)協(xié)作研究會(huì)第年會(huì)在北京召開

篇7

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新的音樂教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗(yàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的過(guò)程?！倍鴮⑿@音樂劇融入地方優(yōu)秀民間故事，因地制宜地結(jié)合新教材進(jìn)行創(chuàng)作、改編，并把演出、評(píng)價(jià)的全過(guò)程引入音樂課堂教學(xué)，是學(xué)校音樂課堂教學(xué)改革具有創(chuàng)新意義的實(shí)踐研究。因此，探索利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的方法，結(jié)合我校特點(diǎn)提出了本課題的研究。

小學(xué)兒童音樂劇是海納百川、不拘一格的音樂綜合實(shí)踐形式。題材從古至今、由真到幻。在教學(xué)上遵從“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)”的理念來(lái)開展。引導(dǎo)學(xué)生搜集地方優(yōu)秀民間故事，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)編、排練、展示音樂劇，突出學(xué)生的主體性，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的表演才能和創(chuàng)造才能，從而提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、調(diào)查了解我校學(xué)生對(duì)音樂劇和地方優(yōu)秀民間故事了解的現(xiàn)狀。

2、探索利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的方法。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、我校學(xué)生對(duì)兒童音樂劇和地方優(yōu)秀民間故事了解現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

（1）針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂劇了解與喜愛程度進(jìn)行課堂觀察 。

(2)采用問(wèn)卷、訪談等形式調(diào)查、收集數(shù)據(jù) 。

(3)分析小學(xué)低高段學(xué)生對(duì)音樂劇和地方優(yōu)秀民間故事了解和喜愛程度所造成的的問(wèn)題和原因。

2、利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事策略的研究。

（1）教師轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的主體地位和表演能力的培養(yǎng)。

（2）關(guān)注學(xué)生自信心的培養(yǎng)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂劇的欲望。

（3）針對(duì)小學(xué)不同學(xué)段，有側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂劇的能力。

（4）針對(duì)音樂不同課型，有方法的引導(dǎo)學(xué)生參與音樂劇的創(chuàng)編和表演。

（5）訓(xùn)練方法輔助，提升學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂劇的能力。

三、研究思路

首先，以本校各年級(jí)音樂教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為主，即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究和實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，將課堂教學(xué)與研究工作相結(jié)合。在“預(yù)設(shè)計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃回顧反思調(diào)整計(jì)劃再實(shí)施再反思進(jìn)一步調(diào)整……”的過(guò)程中，逐步探究出利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的有效策略；最后，把課題研究成果在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，以實(shí)現(xiàn)成果共享，使更多的學(xué)生從中受益。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)有關(guān)小學(xué)音樂劇培養(yǎng)方面的論文、著作等，進(jìn)一步尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)文獻(xiàn)研究啟迪我們的思想，開闊研究思路。

2、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察、訪談等形式，了解小學(xué)階段學(xué)生在音樂課堂上的音樂劇了解成都，以及他們喜歡音樂劇的情況，分析原因，對(duì)癥下藥。

3、行動(dòng)研究法：在案例設(shè)計(jì)中側(cè)重體現(xiàn)學(xué)生參與度，以課堂為主陣地，實(shí)踐研究，觀察其有效性和高效性，做好反思和記錄。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)課堂的實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思，總結(jié)，探求適合我校學(xué)生的音樂劇教授方法，真正將地方文化融入到音樂課堂中。

五、研究步驟

研究時(shí)間：2018年1月——2020年1月

準(zhǔn)備階段（2018.1——2018.6）

這一階段完成課題研究主題醞釀，資料積累，文獻(xiàn)研究。通過(guò)召開課例組成員會(huì)議，確定主題，選擇課題，制訂研究方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，挖掘優(yōu)秀民間故事，為研究的開展做好充分準(zhǔn)備。

實(shí)施研究階段（2018.6——2019.6）

1、專家論證后，修改課題研究方案，根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容確定各年級(jí)具體研究?jī)?nèi)容。

2、根據(jù)課題方案進(jìn)行課題組成員分工，確定各年級(jí)研究人員，撰寫研究方案并開展研究。

3、根據(jù)研究需要，定期請(qǐng)顧問(wèn)來(lái)課題組指導(dǎo)，保證課題研究的正確方向。

4、每學(xué)期開展一次規(guī)模較大的課堂教學(xué)研討會(huì)，一方面請(qǐng)課題組教師上課，其他教師或?qū)＜衣犝n、評(píng)課，進(jìn)行互動(dòng)指導(dǎo)。另一方面，開展教學(xué)案例、論文、反思隨筆的交流與評(píng)比。

5、建立課題組月交流制度，以教研組為單位，開展及時(shí)有效的交流。探討研究過(guò)程中的困惑，解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，分享研究過(guò)程中取得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)、成果。群策群力，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

6、定期開展課題研究工作自查，及時(shí)整理、積累課題研究材料，作好檔案工作。

總結(jié)階段（2019.6——2020.1）

1、在研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)各種材料進(jìn)行整理分析，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面入手，撰寫課題研究報(bào)告。

2、課題組教師積極撰寫論文、案例、隨筆，編撰課題研究成果集。

篇8

關(guān)鍵詞：

高師音樂教育；核心課程體系；構(gòu)建研究

基金項(xiàng)目：

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題《高師音樂教師教育核心課程建設(shè)之研究與實(shí)踐》項(xiàng)目成果，（課題編號(hào)：JXJG--13--23--1）

一、當(dāng)代高師音樂教育課程設(shè)置的不足

近年來(lái)，高師音樂教育已然獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，先培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的人才，但是卻始終有一個(gè)瓶頸難以突破。即如何體現(xiàn)出師范性和教育性特點(diǎn)的問(wèn)題。很多學(xué)生在畢業(yè)之后，或鋼琴、或聲樂，都有著一技之長(zhǎng)，但是教學(xué)實(shí)踐能力卻十分薄弱，自身并沒有音樂教育的理念。常見的一個(gè)表現(xiàn)是，很多學(xué)生都是以鋼琴、聲樂等音樂技能來(lái)描述自己的專業(yè)領(lǐng)域，很少有學(xué)生會(huì)提到自己是音樂教育專業(yè)。這種情況的長(zhǎng)期存在，正是由于高校方面在理念上的偏差。受到歷史等多種原因的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，一些師范類院校在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面，都對(duì)專業(yè)音樂院校進(jìn)行了照搬照抄，使得音樂教育專業(yè)的課程體系一直沒有建立起來(lái)。學(xué)生應(yīng)該具備的是音樂教育方面的知識(shí)和技能，但是卻被單純、普通的音樂知識(shí)和技能所取代。比如最為重要的音樂教學(xué)法課程，開設(shè)時(shí)間短，質(zhì)量要求低，甚至是可有可無(wú)，使學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)音樂教學(xué)的實(shí)際需要。所以音樂教育核心課程體系的構(gòu)建早已是迫在眉睫。因?yàn)槿魏我婚T教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，都必須要借助于課程設(shè)置才能夠得到體現(xiàn)和實(shí)施，要想真正培養(yǎng)出適合基礎(chǔ)音樂教育的師資人才，就必須有相應(yīng)的核心課程作為基礎(chǔ)。特別是本世紀(jì)初，高等教育改革迅速在全國(guó)各地高校蓬勃開展起來(lái)，基礎(chǔ)音樂教育也迎來(lái)了史上第八次課程改革，對(duì)于高師音樂教育來(lái)說(shuō)，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。

二、高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)成

從當(dāng)下的實(shí)際情況來(lái)看，因?yàn)楦邘熞魳方逃惨呀?jīng)有了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷史，且已經(jīng)有了較大的發(fā)展規(guī)模，所以任何一項(xiàng)變革都絕非是一朝一夕之功，而是要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，否則就會(huì)欲速而不達(dá)。鑒于此，高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)建，首先應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加以豐富和完善。具體來(lái)說(shuō)，可以在現(xiàn)有專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上加入音樂教育學(xué)理念、音樂課程與教學(xué)論和音樂教學(xué)法三門大課，下文中，筆者將對(duì)這三門課程的形式、內(nèi)容、要求等進(jìn)行詳細(xì)的論述。

（一）音樂教育學(xué)理論

該課程課程是一門基礎(chǔ)性課程，主要由一些和音樂學(xué)、音樂教育學(xué)相關(guān)的課程組成，具有理論性強(qiáng)、知識(shí)面寬的特點(diǎn)。為了方便獲得更加全面和清晰的認(rèn)識(shí)，可以采用歷史和體系兩方面來(lái)概括。比如中外音樂教育史等就屬于歷史方面，而音樂教育學(xué)原理、音樂教育哲學(xué)等就屬于體系方面。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目的上，該門課程旨在通過(guò)對(duì)音樂教育理論、方針政策、歷史沿革等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的音樂教育理論知識(shí)和科研能力。在教學(xué)要求上，要求通過(guò)扎實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握音樂教育學(xué)的基本知識(shí)和原理、中外音樂教育史的發(fā)展規(guī)律、主要的理念和規(guī)律等，并在此基礎(chǔ)上形成個(gè)人的認(rèn)知和理解。在教學(xué)內(nèi)容上，包含音樂教育學(xué)理論、中外音樂教育史、各國(guó)、各時(shí)期音樂教育的比較研究以及和相關(guān)學(xué)科的融合等等。

（二）音樂課程與教學(xué)論

該門課程是建立在音樂實(shí)踐基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的教學(xué)與課程理論。與一般課程不同的是，該課程具有鮮明的實(shí)踐性特征，包含音樂教學(xué)理論的構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、音樂教材的編創(chuàng)等多個(gè)方面，要求在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這種實(shí)踐性特征。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目的上，要緊緊圍繞著國(guó)家教育部門所指定的課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際情況，了解和明晰基礎(chǔ)音樂教育的理念、價(jià)值、目標(biāo)等多個(gè)方面的理論，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的各方面情況有較為全面的把握。在教學(xué)要求上，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的目標(biāo)、模式、方法、組織、評(píng)價(jià)等，有一定的認(rèn)識(shí)和了解，并主動(dòng)將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，形成一定的思維能力和表達(dá)能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，主要是對(duì)音樂和藝術(shù)課程教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。必要的時(shí)候要深入到基礎(chǔ)音樂教育的一線課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

（三）音樂教學(xué)法

該門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的音樂教學(xué)能力。作為基礎(chǔ)音樂教育來(lái)說(shuō)，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，已經(jīng)形成了一定的模式和方法體系，如果學(xué)生能夠?qū)Υ擞休^為全面的了解和把握，那么就會(huì)在實(shí)踐中少走彎路，并在此基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目的上，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外各個(gè)時(shí)期優(yōu)秀音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)，能夠熟練的將其應(yīng)用于教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編出一些新的教學(xué)案例，獲得從事基礎(chǔ)音樂教學(xué)的基本能力。在教學(xué)要求上，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的研究、觀摩和操作，掌握住各種教學(xué)方法，可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)等方式予以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，包含教學(xué)案例的學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外具有代表性教學(xué)法的學(xué)習(xí)、新課程改革教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)等。

三、高師音樂教育核心課程體系的保障

前文中提到，高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)建，并非是一朝一夕之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)化的工程，所以需要一套科學(xué)而有效的保障機(jī)制，具體來(lái)說(shuō)，主要包含以下幾個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，對(duì)整個(gè)教學(xué)有著決定性影響。要想培養(yǎng)出合格的音樂教育人才，需要多方面完善和加強(qiáng)師資建設(shè)。在學(xué)校內(nèi)部，要求通過(guò)專題講座、培訓(xùn)等方式，讓教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)下教學(xué)的不足，并提供多種方式和渠道，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)是十分必要的，因?yàn)槎鄶?shù)高校音樂教育專業(yè)的教師都是科班出身，雖然有著較高的學(xué)歷，但是他們與面前的學(xué)生們一樣，所走過(guò)的是同一條求學(xué)之路。所以在理念和行為上同樣存在欠缺，急需得到有針對(duì)性的彌補(bǔ)和提升。在學(xué)校外部，要加強(qiáng)與中小學(xué)的交流和對(duì)話，可以建立起一種互訪制度，定期邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師來(lái)到大學(xué)教學(xué)進(jìn)行講學(xué)，讓高校師生了解到基礎(chǔ)音樂教育的最新情況和需求。同時(shí)也應(yīng)該主動(dòng)邀請(qǐng)一些基礎(chǔ)音樂教育專家來(lái)到學(xué)校，進(jìn)行從宏觀到微觀的全面指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)理念和能力的提升，一方面能夠使整個(gè)教學(xué)得到最根本的保障，一方面也能夠給學(xué)生做出榜樣，獲得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（二）完善學(xué)科建設(shè)

核心課程體系的構(gòu)建，是以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)的，只有結(jié)合實(shí)際情況，充分發(fā)揮出自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，才能夠在此基礎(chǔ)上形成精品課程和特色專業(yè)。這一點(diǎn)在一些高校中已經(jīng)獲得了令人滿意的效果，如中國(guó)音樂學(xué)院、福建師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等，都結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢(shì)，開展了一系列的學(xué)科建設(shè)活動(dòng)，如開發(fā)校本教材、編寫具有地方特色的教材、與兄弟院校展開及合作等等，有力推動(dòng)了本專業(yè)的發(fā)展。

（三）完善實(shí)踐基地建設(shè)

音樂教育的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)出具有獨(dú)立教學(xué)能力的師資人才。所以教學(xué)實(shí)踐無(wú)疑是教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。受到多種原因的影響，多數(shù)學(xué)校都在實(shí)踐環(huán)節(jié)上存有很大的欠缺，或者實(shí)踐時(shí)間短，或者干脆沒有實(shí)踐，使得整個(gè)教學(xué)始終處于一種紙上談兵的狀態(tài)。對(duì)此，要求高校方要充分利用好各項(xiàng)資源，如本校的附屬中小學(xué)、地方中小學(xué)等，與他們開展積極的合作，定期安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到最充分的鍛煉。在實(shí)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該做好相應(yīng)的保障和評(píng)價(jià)工作，使每一項(xiàng)實(shí)習(xí)都落實(shí)到實(shí)處，都發(fā)揮出應(yīng)用的效果，盡可能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無(wú)縫接軌，為學(xué)生今后真正的走上講臺(tái)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高師音樂教育也獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的音樂教育人才。越是在這一良好的發(fā)展勢(shì)頭下，越應(yīng)該有勇氣和魄力對(duì)整個(gè)教學(xué)再次進(jìn)行審視和思考，而通過(guò)這種審視和思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)核心課程體系，使得教學(xué)的師范性、教育性特點(diǎn)沒有被彰顯，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也與中小學(xué)音樂教育的實(shí)際需要有著一定的差距。所以核心課程體系的構(gòu)建已經(jīng)是勢(shì)在必行。本文也正是基于這一態(tài)度和目的進(jìn)行了具體的分析，希望能夠通過(guò)該體系的構(gòu)建，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、符合實(shí)際需要的音樂師資人才，使我國(guó)的基礎(chǔ)音樂教育因此而獲得更加廣闊的發(fā)展。

作者：張艷 楊迎 單位：南昌師范學(xué)院音樂系

【參考文獻(xiàn)】

篇9

中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)是音樂教育和基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重要問(wèn)題,屬于音樂教育和教學(xué)研究的一個(gè)組成部分。中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)研究的內(nèi)容包括教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等,包含在各類音樂教育和教學(xué)的研究成果中。隨著教育改革的進(jìn)行,音樂教育理論的豐富和教學(xué)實(shí)踐的不斷深入,中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究在理論和實(shí)踐方面都有了很大的進(jìn)展,國(guó)內(nèi)外對(duì)中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究成果比較豐富。

1.國(guó)外研究綜述

國(guó)外音樂教育的發(fā)展較早,對(duì)音樂教育和教學(xué)的研究較全面深入。關(guān)于中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究大致分為以下三個(gè)方面。

1.1音樂欣賞教學(xué)的教材

20世紀(jì)初,音樂欣賞教學(xué)剛剛在學(xué)校音樂教育中興起,面臨兩個(gè)問(wèn)題:一是缺乏適用于學(xué)校學(xué)生的音樂唱片;二是教師缺乏音樂欣賞教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)期在音樂欣賞教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了一批音樂欣賞教程和指導(dǎo)用書,如:“音樂欣賞課”(What we hear in music,Faulkner A.S.),“幼童音樂欣賞”(Music appreciation for little children,Klack),“音樂欣賞唱片教學(xué)法”(Music appreciation taught by means of phonograph,Kathryn E.S.),“課堂音樂欣賞”(Music appreciation in the school room,Jeedins),等等。這些著作或教材覆蓋了從幼兒園到高中的各個(gè)階段,加之唱片技術(shù)發(fā)展,前述音樂欣賞教學(xué)中遇到的問(wèn)題得到了解決。

1.2音樂欣賞教學(xué)的教學(xué)法

20世紀(jì)中期國(guó)外產(chǎn)生了許多新的音樂教學(xué)法和音樂教育體系,并在世界各國(guó)的音樂教學(xué)實(shí)踐中廣泛實(shí)踐和應(yīng)用,至今仍在學(xué)校音樂教育中起著重要作用。關(guān)于音樂欣賞的教學(xué)法的研究包含在音樂教學(xué)法體系中,其基本原則也指導(dǎo)和影響著音樂欣賞教學(xué)。其中最具代表性的教學(xué)法是瑞士的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、德國(guó)的奧爾夫教學(xué)法和匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法。這些音樂教學(xué)體系和教學(xué)方法的產(chǎn)生和傳播,推動(dòng)了學(xué)校音樂教育理論與實(shí)踐的發(fā)展,呈現(xiàn)出音樂教育內(nèi)容與形式的多樣化。由這些教學(xué)法產(chǎn)生大量的理論教材和相關(guān)的課例研究,例如:“柯達(dá)伊教學(xué)法:從嬰兒到成人的綜合音樂教育”(The Kodaly method,Choksy,L,1974),“奧爾夫兒童音樂教學(xué)法”orff-schulwerk music for children,Orff,C.& Keetman,G,1958),等等。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的基本原則是:培養(yǎng)學(xué)生感知音樂和反映音樂的能力;發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的音樂感覺,即內(nèi)在的聽覺和肌肉感;發(fā)展學(xué)生耳、眼、身體和腦之間進(jìn)行迅速交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生大量地儲(chǔ)存聽覺和動(dòng)決意向的能力。奧爾夫教學(xué)法的基本原則是:一切從兒童出發(fā);通過(guò)親身實(shí)踐,主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？逻_(dá)伊教學(xué)法的基本原則是:最有效的音樂教育必須從幼兒開始;歌唱是培養(yǎng)音樂素質(zhì)的最佳途徑;教學(xué)中只能采用具有最高遺失價(jià)值的民間的和創(chuàng)作的樂曲;音樂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的重要的課程;教材和教學(xué)順序的安排要充分考慮兒童的接受力和特點(diǎn)。這些教學(xué)原則廣泛運(yùn)用于音樂教學(xué)實(shí)踐,也在音樂欣賞教學(xué)中得到充分的應(yīng)用。

1.3音樂欣賞教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)

自20世紀(jì)80年代以來(lái),各國(guó)的學(xué)校音樂教育順應(yīng)教育改革的大潮,進(jìn)行著系統(tǒng)的、整體性的改革,包括重新認(rèn)識(shí)音樂課程的價(jià)值與應(yīng)有的地位、研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)新的教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)方法、編寫新的教材等。

具有代表性的是美國(guó)音樂教育者全國(guó)大會(huì)于1974年制定(1986年修訂再版)的《學(xué)校音樂方案:描述和標(biāo)準(zhǔn)》(The school music program:Description and standards)(MENC,1986)。這套標(biāo)準(zhǔn)幾乎覆蓋了學(xué)校音樂教育方案中除具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以外的所有方面。此標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的音樂欣賞教學(xué)“成就標(biāo)準(zhǔn)”為:小學(xué)階段,聽音樂時(shí),用身體動(dòng)作的反應(yīng)或節(jié)奏樂器表現(xiàn)出對(duì)節(jié)奏的理解;聽認(rèn)一些常見的正規(guī)管弦樂作品和聲樂作品;使用正確的術(shù)語(yǔ)來(lái)討論作品的特征;用學(xué)生自己的詞匯討論音樂作品的質(zhì)量;通過(guò)唱奏參與音樂;喜愛聽各種類型的音樂;討論并闡述對(duì)藝術(shù)作品的個(gè)人見解等。初中階段,聽認(rèn)包括各種風(fēng)格音樂曲目的作曲家和曲名;聽音樂時(shí)集中較長(zhǎng)的注意力;通過(guò)聽覺,分析音樂演奏;使用恰當(dāng)?shù)囊魳沸g(shù)語(yǔ)來(lái)分析音樂;分析、比較和對(duì)照各種風(fēng)格與時(shí)期的音樂,并借助非語(yǔ)言媒介(例如視覺藝術(shù)、律動(dòng))等。[1]

1993年,美國(guó)政府宣布了《2000年目標(biāo):美國(guó)教育法》(Goals 2000:Education America Art),其重要內(nèi)容是建立各學(xué)科課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),作為衡量到2000年各學(xué)科內(nèi)容和成就的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。由此產(chǎn)生了新的音樂教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),即《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(National Standards for Arts Education)(MENC,1994)。此標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的音樂欣賞教學(xué)“成就標(biāo)準(zhǔn)”為:幼兒園至4年級(jí),學(xué)生能夠注意并積極地參與各種長(zhǎng)度和難度適宜的音樂的聽賞活動(dòng);通過(guò)對(duì)所聽音樂的描述和答問(wèn),表現(xiàn)出他們的音樂感知;在音樂聽賞過(guò)程中,通過(guò)身體運(yùn)動(dòng),對(duì)顯著的音樂特征或特定的音樂發(fā)展變化作出反應(yīng);在反復(fù)聽賞后,對(duì)某一作品中音樂諸要素的關(guān)系形成更完整的感知,并具備表達(dá)出這種感知的能力;運(yùn)用學(xué)生的聽賞技能,改善他們獨(dú)自和集體音樂活動(dòng)的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力等。五年級(jí)至八年級(jí),學(xué)生能夠注意并積極地參與各種中等長(zhǎng)度和難度的音樂聽賞活動(dòng);通過(guò)對(duì)所聽音樂作品內(nèi)容時(shí)間的描述和答問(wèn),表現(xiàn)出他們對(duì)音樂的感知能力;在反復(fù)聽賞后,對(duì)某一作品中音樂諸要素的關(guān)系形成更完整的感知,并具備表達(dá)出這種感知的能力等。[2]

總之,國(guó)外關(guān)于中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究歷史較長(zhǎng),理論比較全面,音樂欣賞教學(xué)的發(fā)展較成熟,有許多值得借鑒之處。

2.國(guó)內(nèi)研究綜述

國(guó)內(nèi)音樂教育和教學(xué)的研究起步較晚,在借鑒國(guó)外音樂教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)眾多專家和學(xué)者的努力探索和廣大音樂教師多年的實(shí)踐總結(jié),已取得豐碩成果。中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究一類是以音樂教育研究的組成部分包含在各類音樂教育和教學(xué)的研究成果中,另一類是專題研究。

包含在各類音樂教育和教學(xué)的研究成果中的音樂欣賞教學(xué)研究很多,如:曹理與李樸民的《中學(xué)音樂教育》(1987),曹理與崔學(xué)榮的《音樂教學(xué)設(shè)計(jì)》(2002),曹理主編的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》(2003),金亞文主編的《小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》(2003),張開軍的《音樂新課程課堂教學(xué)案例》(2003),王安國(guó)等的《走進(jìn)課堂――音樂新課程與案例評(píng)析》(2003),郭聲健的《音樂教育論》(2004),廖乃雄的《音樂教學(xué)法》(2005),吳銳淼編的《中小學(xué)音樂教學(xué)案例專題研究》(2005),等等。其中,由曹理主編的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》最具代表性,在該書的“音樂欣賞”一節(jié)中,全面、詳細(xì)地闡述了欣賞教學(xué)在音樂教育中的地位和作用、欣賞教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、欣賞教學(xué)的方法、欣賞教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題及欣賞教學(xué)的課例分析。

中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)方面的專題研究主要以論文形式呈現(xiàn)在各種音樂和音樂教育期刊上,內(nèi)容涉及音樂欣賞教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)案例等方面,研究大致分為以下幾類:

第一類,以音樂欣賞教學(xué)的特性為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究從音樂欣賞的本質(zhì)、音樂欣賞的基本方式、音樂欣賞的基本原則等方面進(jìn)行闡述,如:徐惠英的《參與,是音樂欣賞教學(xué)的良好方式》,昌繼光的《軟化學(xué)科邊緣,提高欣賞水平》,曹理的《音樂欣賞與審美教育》,等等。在《音樂欣賞與審美教育》一文中,作者指出音樂欣賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、擴(kuò)大音樂視野,提高感受、體驗(yàn)、聽賞分析、評(píng)價(jià)音樂的能力及發(fā)展想象力,豐富情感,加深對(duì)音樂與文化、歷史關(guān)系的理解,是進(jìn)行審美教育、陶冶情操的重要途徑與手段。[3]

第二類,以音樂欣賞教學(xué)的教學(xué)方式、方法為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究文章主要從教師的教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)手段、教材教法等方面進(jìn)行闡述,如:錢建良的《小學(xué)音樂欣賞課中的研究性學(xué)習(xí)》,尹新榮的《“對(duì)話式”音樂欣賞教學(xué)》,王加寧的《在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽”音樂的習(xí)慣》,等等。在《在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽”音樂的習(xí)慣》一文中,作者指出音樂欣賞教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的音樂審美能力,而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),則有賴于學(xué)生傾聽、傾聽、在傾聽的欣賞習(xí)慣。[4]

第三類,以音樂欣賞教學(xué)的心理學(xué)因素為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究主要從音樂欣賞的心理特征、心理因素、心理過(guò)程及學(xué)生的心理特征等方面進(jìn)行闡述,如:李慶如的《小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中情感體驗(yàn)與表現(xiàn)研究》,蔣笛的《音樂欣賞教學(xué)中的心理學(xué)因素》,等等。在《音樂欣賞教學(xué)中的心理學(xué)因素》一文中,作者指出在音樂教學(xué)體系中,音樂欣賞教學(xué)與心理學(xué)的聯(lián)系尤為緊密,因?yàn)橐魳沸蕾p學(xué)習(xí)過(guò)程與音樂欣賞過(guò)程一樣,其本身就是一個(gè)包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能綜合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在進(jìn)行中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)時(shí),借鑒一些普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、音樂心理學(xué)等的一般規(guī)律,能為音樂教師解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)和參考,指導(dǎo)音樂欣賞教學(xué)順利進(jìn)行。[5]

第四類,以音樂欣賞教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究主要結(jié)合新課標(biāo)和音樂欣賞教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),力求在教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,促進(jìn)有效的音樂欣賞教學(xué)。如:張曉莉的《〈春江花月夜〉音樂欣賞課教學(xué)設(shè)計(jì)》,曹理的《如何選擇教學(xué)策略――小學(xué)低年級(jí)音樂欣賞〈紅綢舞〉教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析》,羅義亮的《音樂欣賞課的意境設(shè)計(jì)》,等等。

總之,這些論文對(duì)音樂欣賞教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作了分析和研究,對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)和探討,提出了一些新的教學(xué)理念,對(duì)音樂教育教學(xué)有一定的理論意義和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。研究主要針對(duì)音樂欣賞教學(xué)某一方面的問(wèn)題,全面系統(tǒng)研究比較缺乏,根據(jù)各個(gè)不同地區(qū)具體情況的音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題的研究也比較缺乏,理論研究還不夠完善,缺乏系統(tǒng)性和深入性,尤其是新課標(biāo)下的音樂欣賞教學(xué)還需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)摸索,理論研究還有待于完善。

參考文獻(xiàn):

[1]劉沛.美國(guó)音樂教育概況[M].上海教育出版社,1998:92,101.

[2]劉沛.美國(guó)音樂教育概況[M].上海教育出版社,1998:122,131.

[3]曹理.音樂欣賞與審美教育[J].課程.教材.教法,2001,(1).

篇10

良好的開端是成功的一半，上課之前我一般都會(huì)精心設(shè)計(jì)好“開場(chǎng)白”，以迅速集中學(xué)生的注意力，力求獲得“課伊始，趣已生”的效果。

【教學(xué)案例】

課前我先通過(guò)多媒體播放《安塞腰鼓》的視頻和圖片。

師：同學(xué)們， 大家根據(jù)圖片和《安塞腰鼓》的視頻表演，能說(shuō)出些什么嗎？

生1：安塞腰鼓是一種集體表演。

生2：安塞腰鼓的表演排山倒海，氣勢(shì)磅礴。

生3：我感覺安塞腰鼓是人、鼓合一的。

……

師：是啊，安塞腰鼓粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。 它的表演是人借鼓勢(shì)，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙、一脈貫通。大家想不想知道更多關(guān)于安塞腰鼓的內(nèi)容？

生：想?。R聲回答）

師：那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)陜北作家劉成章先生的《安塞腰鼓》吧！

二、教學(xué)方式以新增趣，盛開主動(dòng)參與之花

小學(xué)生喜好獵奇、獵新。在選擇教學(xué)方式時(shí)，我緊緊抓住學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)技巧等方面不斷創(chuàng)新，時(shí)時(shí)給學(xué)生以新鮮感，提高并保持學(xué)生“主動(dòng)參與”的興趣。

【教學(xué)案例】

學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！芬晃暮螅抑笇?dǎo)學(xué)生開展了一次語(yǔ)文活動(dòng)。

師：大家知道嗎，我們南通既臨大海，又臨長(zhǎng)江，所以我們南通也被稱為“江海大地”。今天，我們一起來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課：我愛你，大海?。ò鍟┮黄饋?lái)感受一下我們家鄉(xiāng)大海的壯美吧！

1.展示圖片（走進(jìn)大海）

師：看到這些圖片，大家有什么話想說(shuō)嗎？

師：你們還有其他關(guān)于大海的資料嗎？

（學(xué)生們展示了自己搜集的資料，有的是圖畫，有的是詩(shī)歌，有的是音樂……）

2.播放視頻（暢游大海）

師：來(lái)到寧?kù)o的大海邊，你們想痛痛快快地玩一玩。沒問(wèn)題，但必須過(guò)了關(guān)再玩，好嗎？

（以下節(jié)目由班長(zhǎng)主持）

班長(zhǎng)：五窯小學(xué)六一班“暢游大海”活動(dòng)現(xiàn)在開始?；顒?dòng)分必答和搶答兩輪。必答題共有四題：抽簽定題，各組若全部答對(duì)得一個(gè)紅五星。

題有以下四種：①請(qǐng)“開火車”說(shuō)出十個(gè)描寫大海的成語(yǔ)。②請(qǐng)一口氣說(shuō)出十種海產(chǎn)品的名稱。③看表演，猜猜海中的小動(dòng)物。④說(shuō)說(shuō)海水漲潮、落潮的原因。

活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生分組——主持人讀題——學(xué)生搶答

課堂氣氛熱烈，小主持人總結(jié)頒獎(jiǎng)，教師點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)。

3.播放音樂（贊美大海）

師：剛剛我們已經(jīng)過(guò)關(guān)了，下面讓我們暢游大海，贊美大海吧！請(qǐng)你們用自己喜歡的方式，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、歌聲來(lái)贊美大海。

三、課中練習(xí)以引代教，收獲主動(dòng)參與之碩果

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)的重要過(guò)程。練習(xí)中要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與這個(gè)過(guò)程。

【教學(xué)案例】

下面是湖北省荊州市教科所余映潮老師2010年在南通市通州區(qū)育才中學(xué)教授《煙臺(tái)的海》的課堂實(shí)錄。

師：看練習(xí)，劃出文段中寫海浪的四字短語(yǔ)，還要用課文中沒有的兩三個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)形容冬天煙臺(tái)的海的滔天巨浪。我已經(jīng)用了一個(gè)了，“滔天巨浪”。過(guò)一會(huì)兒要這樣來(lái)說(shuō)話，我畫出的詞語(yǔ)是……我想到的是……

（生細(xì)讀課文，仔細(xì)思考）

生1：我畫出的詞語(yǔ)是氣勢(shì)洶洶、前赴后繼、鍥而不舍、蔚為壯觀，我想到的詞語(yǔ)是氣勢(shì)兇猛、不可阻擋、雄偉壯觀。

師：七個(gè)，多么豐富的話語(yǔ)！你來(lái)！

生2：我畫出的詞語(yǔ)是氣勢(shì)洶洶、前赴后繼、鍥而不舍、蔚為壯觀，我想到的詞語(yǔ)是驚濤駭浪、巨浪滔天、驚世駭俗。

師：驚世駭俗，這樣一個(gè)大詞用到這兒來(lái)了，哪是“俗”了？所以，這個(gè)詞還要考慮一下。

生3：我畫出的詞語(yǔ)是氣勢(shì)洶洶、前赴后繼、鍥而不舍、巨浪拍岸、蔚為壯觀，我想到的詞語(yǔ)是雄偉壯觀、氣勢(shì)磅礴、秀美壯觀。

師：她終于達(dá)到了八個(gè)，好！有一個(gè)短語(yǔ)你們沒有想到，看老師的？

師：萬(wàn)丈狂瀾。

師：（出示幻燈片）好，一起來(lái)讀一下。

氣勢(shì)洶洶

前赴后繼

鍥而不舍

巨浪拍岸

蔚為壯觀

波濤洶涌

驚濤駭浪

萬(wàn)丈狂瀾